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Guía Académica de la asignatura
“Trastornos de conducta. Trastornos generalizados del
desarrollo”
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura TÍTULO EN MAYÚSCULA
Carácter Básico Obligatorio Optativo
Materia MENCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Curso Semestre Créditos
Cuarto
Primero
6 ECTS
Profesor/a Rosario Valdivielso Alba
Despacho Teléfono E-mail
Decanato 917401980 Ext:211 [email protected]
Horario de Tutorías Miércoles de 9,30 a 10,30
Profesor/a 2 Carmen Jiménez de la Hoz
Despacho Teléfono E-mail
Departamento de practicum 917401982 [email protected]
Horario de Tutorías
Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Calendario académico de Educación Primaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Asignaturas que debe haber superado el alumnado
“No se han establecido” o las que correspondan.
Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido.
Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido.
Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Atención a la diversidad: Conceptos generales. Interculturalidad. Principios metodológicos. Aspectos organizativos. Informes. Orientación y tutoría. Discapacidad Intelectual. Alumnos con alta capacidad intelectual. Discapacidad sensorial y discapacidad motórica con las que se establece una especial vinculación.
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS GENERALES COG.1 Conocer las características de los trastornos de conducta y su implicación en el
desarrollo social. COG.2 Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la
aparición de conductas no adaptativas. COG.3 Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los
implicados en este proceso educativo OBJETIVOS ESPECÍFICOS COE.1 Conocer las características más importantes de los trastornos de conducta y de los
trastornos generalizados del desarrollo
COE.2 Analizar cuáles son los criterios que permiten clasificar a los trastornos de conducta como tales.
COE.3 Saber utilizar las estrategias de intervención ante los problemas de conducta. COE.4 Conocer y utilizar las técnicas de modificación de conducta como recurso de
tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo. COE.5 Reconocer y valorar a las personas que tienen trastornos de conducta y poner a su
alcance, en las situaciones educativas, el tratamiento que se considere más adecuado.
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA
CE3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás
miembros de la comunidad educativa.
CE4. Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que
permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural
CE5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los
objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo,
desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.
CE9. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de
ciudadanía crítica y responsable.
CE10. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de sus alumnos y su
progreso escolar en el marco de una educación integral
4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de
estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de
índole socioeducativa, científica y ética.
CT4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal
especializado y vinculado con su formación, así como a personas cuya vinculación
sea indirecta.
4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES
CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD
Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y
potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de
personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios
de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades
Fundamentales.
CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA
Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización,
bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas,
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación
de los otros, tratándoles como personas por encima de todo.
4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS
CG.1 Capacidad de análisis y síntesis CG.6 Capacidad de gestión de la información CG.7 Resolución de problemas CG.9 Trabajo en equipo CG. 12 Habilidades en las relaciones interpersonales CG. 17 Adaptación a nuevas situaciones
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque 1 TRASTORNOS DE CONDUCTA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1 10 15 2
Descripción del contenido del bloque
Conceptos generales. Delimitación conceptual. Criterios de definición. Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la conducta. Conductas agresivas.
Bibliografía básica del bloque
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
Baron‐Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza
Editorial.
CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautas
para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador.
González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido
a familiares, profesores. Madrid: CEPE Latorre, A. y Muñoz, E. (2014). Educación para la tolerancia: programas de prevención de
conductas agresivas y violentas en el aula. Vizkaia. Desclée De Brouwer.
Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del
Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión.
Ávila: Autor‐Editor. Morata, L. (2015). Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del
desarrollo y de la conducta. Las Palmas: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC.
Muñoz, M. D., Segarra, J, Segarra, M. D. (2014). Trastornos de conducta y personalidad: guía
de primeros auxilios psicológicos en el aula. Las Palmas: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC.
Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo.
Barcelona: Milenio.
VVAA. (2008). Los niños pequeños con Autismo. Soluciones prácticas para problemas
cotidianos. Madrid: CEPE.
Bibliografía complementaria del bloque
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Iglesia, M. De La y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto
Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE.
Latorre, A. (2010).Trastornos de conducta. Estrategias de intervención y casos prácticos. Valencia: Diazotec, S.A.,
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Bloque 2 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1 10 15 3
Descripción del contenido del bloque
Trastornos por déficit de atención. Tipos. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.
Bibliografía básica del bloque
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautas
para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador. Fedeli, D. y García, Y. (2015). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid:
Editorial Popular. García Aller, P. I. (2016). Déficit de atención e hiperactividad- TDAH- en niños y
adolescentes: revisión literaria de las intervenciones y tratamientos eficaces para mejorar el comportamiento y las relaciones socio-familiares. Valencia: Difusión Avances de Enfermería.
Martínez, A. (2015). Protocolo de evaluación en intervención en el trastorno de déficit de
atención con hiperactividad. Madrid: Bubok Publishing. Orjales, I. (2012). TDAH: elegir el colegio, afrontar los deberes y prevenir el fracaso escolar.
Madrid: Pirámide. Orjales, I. (2008).Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: mi cabeza es como si
tuviera mil pies. Madrid: CEPE. Ruiz, P. A. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Bubok
Publishing.
Bibliografía complementaria del bloque
Castillo, M.D. (2009) La atención. Madrid: Pirámide. Moreno, I. (2008). Hiperactividad infantil: guía de actuación. Madrid: Pirámide. Parellada, M. (2009). TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: de la infancia a
la edad adulta. Madrid: Alianza Editorial.
Bloque 3 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1 10 15 4
Descripción del contenido del bloque
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Trastorno de rumiación en la infancia. Trastorno de pica. Anorexia nerviosa. Bulimia nerviosa. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.
Bibliografía básica del bloque
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautas
para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador.
Galindo, M. (2015). Análisis de los trastornos de la conducta alimentaria. Valencia: Difusión Avances de Enfermería.
Martínez, M. A. (2015). Todo sobre los trastornos alimentarios: una visión multidisciplinar desde la experiencia y la evidencia científica. Tarragona: Altaria.
Perpiñá, C. (2015). Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos. Madrid: Síntesis
Raich, R. (2011). Anorexia, bulimia y otros trastornos relacionados. Madrid: Pirámide.
Serra i Alias, M. (2015). Los trastornos de la conducta alimentaria. Barcelona: UOC.
Bibliografía complementaria del bloque
Santaella, G. (2011). Anorexia y bulimia. Madrid: Alcalá grupo editorial.
Bloque 4 TRASTORNOS DE ANSIEDAD
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1 10 15 3
Descripción del contenido del bloque
Crisis de pánico o crisis de angustia. Agorafobia. Ansiedad generalizada. Fobia específica. Fobia social. Trastorno por estrés postraumático. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.
Bibliografía básica del bloque
Antona, C. (2009). Fobia Social: Evaluación y tratamiento. México, Editorial Trillas.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Beck, A. T. y Emery, G. y Greenberg, R. (2014). Trastornos de ansiedad y fobias: una
perspectiva cognitiva. Vizkaia: Desclée De Brouwer.
Bobes, J. B., Bousoño, M. y Calcedo, A. L. (2011). Trastorno de estrés postraumático.
Barcelona: Elsevier Masson.
Caballo, V. E. (2014). Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos:
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Madrid:
Pirámide.
Ceballos, R. (2016). Intervención psicológica en estrés y trastornos de ansiedad. Jaén:
Formación Alcalá.
CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautas
para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador.
Clark, D. y Beck, A. (2012). Terapia cognitiva para trastornos de ansiedad. Bilbao: Desclee De
Brouwer
Gabino, A. Romero, P. (2009). Tratando trastorno de ansiedad generalizada. Madrid: Pirámide.
Stahl, S. M. (2011). Ansiedad, estrés y trastorno postraumático. Madrid: Grupo Aula Médica.
Teva, M. I. (2013). Trastornos emocionales: ansiedad y depresión. Jaén: Formación Alcalá.
Williams, M. B. y Poijula, S. (2015). Manual de tratamiento del trastorno de estrés
postraumático: técnicas sencillas y eficaces para superar los síntomas del trastorno de
estrés postraumático. Vizkaia: Desclée De Brouwer.
Valero, L. (2015). Proyecto para la prevención de los trastornos de ansiedad en la infancia y la
adolescencia a través de un programa psicoeducativo. Málaga: Monsalvez.
Bibliografía complementaria del bloque
Azcárate, M.A. (2007). Trastorno por estrés postraumático. Madrid: Díaz de Santos.
Echeburua-Odriozola, E. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y la adolescencia.
Madrid: Pirámide. Aguado, R. (2009). SOS… Tengo miedo a tener miedo: crisis de pánico, fotofobia, agorafobia
del siglo XXI. Madrid: Pirámide.
Bloque 5 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Créditos Horas Interacción
Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
2 20 30 5
Descripción del contenido del bloque
Trastornos del espectro autista. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.
Bibliografía básica del bloque
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
Amillano, L. (2016). El rol de la familia y el niño o niña con autismo. Badajoz: Edita. Attwood, T. (2009).Guía del síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós
Baron‐Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza.
Belinchón, M., Hernández, J. y Sotillo, M. (2008). Personas con síndrome de Asperger.
Funcionamiento, detección y necesidades. Madrid: Fundación ONCE.
Ceballos, R. (2015). Al autismo. Jaén: Formación Alcalá. Equipo Deletrea (2008) Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para
problemas cotidianos. Madrid: Editorial CEPE.
De la Iglesia, M. y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto
Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE.
Ferrari, P. (2015). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido
a familiares, profesores. Madrid: CEPE.
Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastornos del espectro autista. Barcelona: Graó. Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo.
Barcelona: Milenio. Sánchez Arenas, A. (2015). Síntomas del autismo. Jaén: Formación Alcalá.
Bibliografía complementaria del bloque
Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba.
Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del
Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión.
Ávila: Autor‐Editor.
Olivar, S. (2008). Intervención psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y síndrome
de Asperger. Madrid: CEPE.
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Lecciones magistrales para la introducción del tema. Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos. Estudio de casos de alumnos con diagnóstico de trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
El trabajo autónomo del estudiante consistirá en la búsqueda documental necesaria para poder resolver, ya sea de manera individual o en grupo los casos prácticos que se planteen en el desarrollo de la asignatura. Así mismo deberá realizar reflexiones personales de los documentos visuales y análisis de los artículos que deba leer para poder hacer el seguimiento adecuado de los temas.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.
6.a. METODOLOGÍA modalidad semipresencial
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Debates estructurados sobre los contenidos. Trabajo individual
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Búsqueda de información y análisis
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se realizarán para el seguimiento de trabajos individuales
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO
Enlace a horarios de Educación Primaria
8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje
Interacción con el profesorado
Contenido teórico 30
40 % (60 horas)
Contenido práctico 18
Tutorías programadas 6
Pruebas de evaluación 6
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales 29
60 % (90 horas)
Trabajos en equipo 13
Estudio y/o preparación de asignatura 28
Lecturas y ampliaciones 20
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 150 h
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %
Lecturas (recensión, comentario)
0 % Trabajo individual 20 %
Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase 10 %
Portafolio 0 % Participación 5 %
Asistencia 5%
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Se utilizará el método del estudio de casos, en ocasiones de manera individual y otras veces en grupo, en los que los estudiantes deben poner en práctica los contenidos trabajados y también hacer uso de la información complementaria que consideren necesaria. Se plantearán también debates en torno a temas relacionados con la intervención educativa, la relación con los padres, la influencia de los compañeros de clase de los alumnos con trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. La asistencia se considera importante, por el trabajo desarrollado en el aula.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final.
9.a. EVALUACIÓN modalidad semipresencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 10 % Examen. Prueba de desarrollo 30 %
Lecturas (recensión, comentario)
0 % Trabajo individual/grupal* 60 %
Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %
Portafolio 0 % Participación 0 %
Asistencia 0 % Otros............... 0 %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Se realizará un examen sobre los contenidos teóricos, es necesario sacar como mínimo un 1,5 para poder realizar la media con el resto de actividades. Es obligatorio entregar todas las actividades para realizar la evaluación.
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TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
*Debido a la flexibilidad requerida por la diversidad de contextos y realidades personales de los estuantes, se facilitará la elaboración de estas tareas de forma individual si los motivos son claros y convenientemente justificados.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria, si está suspenso el examen, se realizará un examen que supondrá el porcentaje anteriormente fijado. Posteriormente se hará media con las actividades realizadas.
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA
SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
1 Bloque 1
Trastornos de conducta E3,E4,E5
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
2 Bloque 1
Trastornos de conducta E3,E4,E5
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
3 Bloque2
Trastornos por déficit de atención
E3, E4, E5, E9, E10
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
4 Bloque2
Trastornos por déficit de atención
E3, E4, E5, E9, E10
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
5 Bloque2
Trastornos por déficit de atención
E3, E4, E5, E9, E10
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
6 Bloque3
Trastornos de la conducta alimentaria
E5, E9, E10 Introducción del tema.
Análisis de casos
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
7
Bloque3 Trastornos de la conducta
alimentaria E5, E9, E10
Introducción del tema. Análisis de casos
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Realización de trabajos
grupales y proyectos de intervención educativa
8
Bloque 4 Trastornos de la conducta alimentaria
E5, E9, E10 Introducción del tema.
Análisis de casos
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción
de estudio de casos
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
9
Bloque 4 Trastornos de la conducta
alimentaria E5, E9, E10
Introducción del tema. Análisis de casos
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción
de estudio de casos
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
10
Bloque 4
Trastornos de ansiedad
E5, E9, E10 Introducción del tema.
Análisis de casos
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción
de estudio de casos
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
11 Bloque 4
Trastornos de ansiedad E5, E9, E10
Introducción del tema. Análisis de casos
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción
de estudio de casos
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
12 Bloque 4
Trastornos de ansiedad E5, E9, E10
Introducción del tema. Análisis de casos
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción
de estudio de casos
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
13 Bloque 5
Trastornos generalizados del desarrollo
E3, E4, E9
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
14
Bloque 5 Trastornos generalizados
del desarrollo E3, E4, E9
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
15
Bloque 5 Trastornos generalizados
del desarrollo E3, E4, E9
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
GUÍA ACADÉMICA
TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
16
Bloque 5 Trastornos generalizados
del desarrollo E3, E4, E9
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
17
Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo
E3, E4, E9
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el
profesor. Visionado de vídeos sobre los temas
tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase