Guía Académica de la asignatura

“Didáctica de las ciencias experimentales ”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Curso Semestre Créditos

Segundo

Segundo

6 ECTS

Profesor/a 1 (Modalidad presencial)

Purificación Gamarra Hidalgo

Despacho Teléfono E-mail

Secretaría Académica 917401980 Ext:237 p.gamarra@lasallecampus.es

Horario de Tutorías Se acordará con los alumnos

Profesor/a 2 (Modalidad semipresencial/on-line)

Purificación Gamarra Hidalgo

Despacho Teléfono E-mail

Secretaría Académica 917401980 Ext:237 p.gamarra@lasallecampus.es

Horario de Tutorías Se acordará con los alumnos

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

“No se han establecido”

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Conocimientos científicos de las materias que incluyen las Ciencias Experimentales a nivel de Bachillerato.

Conocimientos psicopedagógicos básicos y generales.

Otras observaciones

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3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OA1: Conocer y comprender de los contenidos, conceptos y procedimientos de las Ciencias Experimentales incluidos en el currículo de primaria. OA2: Realizar unidades didácticas y actividades educativas en Ciencias Experimentales apropiadas para esta etapa educativa. OA3: Resolver y plantear problemas escolares reales. Intervención en el aula con alumnos de los tres niveles de la Ed. Primaria. OA4: Evaluar medios y recursos: Libros de texto, talleres, laboratorios, aulas de recursos didácticos, TICS, etc. para la enseñanza de las Ciencias Experimentales. OA5: Programar trabajos de campo, salidas escolares a la naturaleza, visitas a museos y exposiciones, etc. OA6: Concienciarse de la necesidad de la conservación y protección del medio ambiente. OA7: Adquirir pautas de comportamiento y valores para transmitir en el aula OA8: Proponer actividades interdisciplinares de las Ciencias Experimentales con otras áreas del currículo escolar

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1.4 Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. CE1.5 Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. CE1.6 Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. CT2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.

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CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG1.Capacidad de análisis y síntesis (B: Gestión de la Información)

Definición: Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en

una totalidad.

CG.2.Capacidad de organización y planificación(A)

Definición: determinar eficazmente los objetivos, prioridades, métodos y controles

para desempeñar tareas mediante la organización de las actividades con los

plazos y los medios disponibles

CG.9. Trabajo en equipo (A)

Definición: Integrarse y colaborar de manera activa en la consecución de

objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

CG.16. Aprendizaje autónomo. (A)

Definición: gestionar la formación, organizándose y utilizando métodos y

recursos.

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque I

MEDIO FÍSICO

Créditos

Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

2 28 56 7

Descripción del contenido del bloque

1. Introducción, conceptos generales 2. Agua características físico-químicas. Función en la naturaleza. Orientaciones didácticas 3. Aire características físico-químicas. Función en la naturaleza, Orientaciones didácticas 4. Energía tipos, producción y mantenimiento. Orientaciones didácticas

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias. Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general

Bloque II

SERES VIVOS

Créditos Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

3 28 56 3

Descripción del contenido del bloque

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

5. Clasificación general de los seres vivos. Nociones de taxonomía. Reinos: características generales, grandes grupos taxonómicos. Ejemplos representativos, Orientaciones didácticas

6. Relaciones intraespecíficas. Orientaciones didácticas 7. Relaciones interespecíficas. Orientaciones didácticas

Bibliografía básica del bloque

Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias .Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones.. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.

Bibliografía complementaria del bloque

Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general

Bloque III

ECOSISTEMA

Créditos Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1 10,5 15 5

Descripción del contenido del bloque

8. Interacciones entre medio biótico y abiótico. Orientaciones didácticas 9. Relaciones alimentarias. Orientaciones didácticas 10. Ciclos de materia y flujo de energía. Orientaciones didácticas 11. Tipos de Ecosistemas. Orientaciones didácticas 12. Evolución de los ecosistemas. Orientaciones didácticas

Bibliografía básica del bloque

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Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias .Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones.. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.

Bibliografía complementaria del bloque

Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias.

Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general

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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros……..

Descripción de la metodología

A. Principios Metodológicos que regulan la actividad en la asignatura:

Aprendizaje Cooperativo y colaborativo. Se potencia el trabajo en común, la

distribución de roles y responsabilidades compartidas, y el ejercicio de tareas basadas

en objetivos complementarios y colectivos.

Participación y comunicación activa. Tanto de dificultades, procesos o resultados

de aprendizaje. Se fomenta la interacción entre el grupo aula.

Conocimiento del mundo. Se potencia de manera significativa la interacción con las

fuentes de conocimiento, desarrollando particularmente aspectos como la selección,

organización, elaboración personal y promoción de la actividad personal.

Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar

proyectado sobre la representación del aula de Educación Primaria. Se considera que

la acción del Maestro ha de tener siempre una orientación transformadora, tanto de

la forma de concebir el mundo de las personas como del mundo en sí mismo.

Aprendizaje autorregulado. Se potencian las distintas formas de enseñar y

aprender, pero en La Salle se parte de la plena convicción de que el alumno ha de

ser dueño de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, una parte muy significativa

del curso de la formación de Magisterio está basada en el trabajo por proyectos

integrados.

B. Organización del aula. Para favorecer un planteamiento metodológico adecuado, el aula se

considera como espacio global de actividad. En la medida de las posibilidades, se trata de

provocar cambios y modificaciones que cuestionen la tradición y la contrasten con las

posibilidades de innovación.

C. Materiales y recursos. Se trabaja con contenidos disponibles tanto en la biblioteca como

a través de internet o los medios de comunicación. La tecnología se considera como un medio

y no como un fin. En este sentido, es fundamental la utilización de dispositivos como medio

para favorecer técnicamente el proceso de trabajo en el aula. (modelos de representación de

conocimiento, comunicación de resultados de aprendizaje, intercomunicación entre equipos,

utilización de la nube para volcado documental, empleo de fuentes y referencias…

D. Planteamiento metodológico de asignatura.

La asignatura se enmarca en el contexto metodológico integrado en la formación de Maestras y

Maestros del CSEU La Salle. Como propuesta metodológica innovadora, se plantea la siguiente

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estructura de organización didáctica:

1. Período de Docencia Modular: 8 semanas. En los temas que sea necesario se empleará

la Sesión Magistral aportando la información necesaria para su desarrollo. En otros se partirá

de estudio previo por parte del alumno de documentos aportados por el profesor o buscados

por el propio alumno, resolución de problemas, búsqueda de información para dar paso al

debate o exposición de contenidos. En aquellos que sean pertinente se promoverá el trabajo en

grupo.

2. Período ABPI. Aprendizaje Basado en Proyectos Integrados: 8 semanas. Los estudiantes

tendrán que realizar dos proyectos a lo largo de la segunda mitad del semestre. Estos dos

proyectos tienen un carácter integrador del conocimiento adquirido en todas las disciplinas

cursadas en el semestre. Se trabajará en grupos que configuran equipos de proyecto. Los

equipos de proyecto son estables a lo largo de un mismo semestre, tras el cual, deberán rotar.

Cada equipo de proyecto tendrá asignado un tutor de proyecto, que conducirá al grupo y le

asesorará a lo largo de su experiencia de aprendizaje.

Cada equipo de proyecto recibe, en el inicio de cada propuesta, la Guía de Proyecto, con el

encuadre temático y toda la información necesaria para posibilitar la organización y regulación

de su actividad.

Los equipos de proyecto tienen un funcionamiento autónomo, únicamente condicionado por las

restricciones de la Guía Académica y por la planificación operativa semanal. Podrán trabajar en

cualquier espacio del Centro o fuera de él, pero deberán asistir a las sesiones semanales de

tutorización de grupo o a aquellas que sean solicitadas por su tutor/a correspondiente.

Cada proyecto precede y/o sigue al otro, es decir, existe una secuencia lógica y programada de

aprendizaje, a lo largo de todos los proyectos a realizar en el Centro. Con ello, las adquisiciones

que tienen lugar en la presente asignatura serán básicas para las que habrán de realizarse en el

proyecto siguiente.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Fase modular: El alumno realizará los estudios previos, resolverá los problemas y buscará información siguiendo las guías didácticas que les serán suministradas y participará en los foros creados con tal fin en el campus virtual. Además de preparar las exposiciones y estudiar la asignatura

Fase de ABPI. En esta fase, la autonomía del proceso de aprendizaje es el elemento fundamental.

Los alumnos disponen de la Guía de Proyecto, del tutor de equipo de desarrollo y del profesor

especialista, pero son ellos los que regulan su propio proceso. Para ello, han de constatar los lunes

de cada semana el plan de actividad que programan para el resto de la misma.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La tutoría de asignatura guarda relación con la propuesta didáctica. Así, se definen distintas etapas y roles del tutor.

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A. Tutorización fase modular. Las tutorías programadas se realizarán en aquellos momentos en los que se demanda una elaboración de contenidos por parte del alumno en las que se realizará un apoyo y seguimiento de los mismos. B. Tutorización de la fase ABPI. En esta fase de trabajo de equipos de desarrollo de proyectos se definen tres roles del tutor: 1. Tutor de equipo de proyecto. Cada grupo de estudiantes tendrá asignado un profesor-tutor, que le acompañará en el curso del desarrollo de los dos proyectos de cada semestre. Una vez concluido este período, el tutor podrá variar, siendo asignado otro en su lugar, de entre los profesores de semestre. 2. Tutor especialista de materia. Todos los profesores del semestre podrán ser consultados, dentro del rango de su horario de asignatura, por cualquier grupo de proyecto.. El objetivo es ofrecer apoyo en la realización de las tareas específicas de cada proyecto. 3. Tutor de aula. Será el mismo durante todo el semestre. Su función es coordinar la vida académica del grupo-clase e integrar la evaluación individual proveniente de cada equipo de proyecto.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Foros on-line

Descripción de la metodología

Los alumnos seguirán el módulo docente, realizando análisis e investigación sobre temas propuestos tanto de forma individual como en grupo.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El alumno realizará los estudios previos, resolverá los problemas y buscará información siguiendo las guías didácticas que les serán suministradas y participará en los foros creados con tal fin en el campus virtual. Además de preparar las exposiciones y estudiar la asignatura

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se fijarán tutorias periódicas para la consulta de las tareas programadas devolviendose la tarea con la información necesaria para mejorarla en el caso de no alcanzar los mínimos exigidos. Las sesiones presenciales se realizarán una vez al mes fijada en el calendario académico, en las que se realizará un apoyo y seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos para dicha sesión.

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

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Técnicas e instrumentos y porcentajes

Fase modular 50 % Trabajo individual Lecturas Prueba de desarrollo

Fase ABPI 50 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

- Teoría se valorará mediante examen de desarrollo (4-6 preguntas), 40% - Trabajo individual se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto aspectos formales como de contenido con los siguientes criterios: entregas/realizaciones durante el curso 10% - 3. Evaluación etapa ABPI. El desarrollo del trabajo por proyectos tendrá un peso en la evaluación del 50% del total de la asignatura. La metodología de evaluación de proyectos contempla las siguientes dimensiones: • Evaluación de roles de equipo (coevaluación) • Evaluación de competencias y actitudes individuales (coevaluación) • Evaluación grupal (profesor tutor de equipo) • Evaluación del portafolios de grupo (profesor tutor de equipo) • Evaluación del conocimiento (profesor especialista de cada asignatura) • Evaluación de la planificación semanal (profesor tutor de equipo) Para la evaluación del trabajo ABPI se utilizarán los siguientes instrumentos:

Objeto de evaluación Instrumento Evaluador

Roles Escala. Evaluación múltiple Alumno

Competencias y actitudes Escala. Evaluación múltiple Alumno

Grupo Escala. Evaluación conjunta Tutor de equipo

Portafolios Rúbrica de evaluación Tutor de equipo

Conocimiento Rúbrica de evaluación y

documento de

autoevaluación

Profesor especialista

asignatura/alumno

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con el profesorado

Contenido teórico 46 h

40% (60 horas)

Contenido práctico

Tutorías programadas 11 h

Pruebas de evaluación 3 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 30 h

60% (90 horas)

Trabajos en equipo 10 h

Estudio y/o preparación de asignatura 30 h

Lecturas y ampliaciones 20 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

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Planificación Plantilla de evaluación

semanal

Tutor de equipo

Para la aplicación de la ponderación global en la evaluación es obligatorio haber obtenido un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 tanto en la Fase Modular como en la Fase ABPI. De lo contrario, no se aplicará el cómputo de valoración global y el alumno tendrá que presentarse a este objeto en la convocatoria extraordinaria.

Factor de corrección. Independientemente de la calificación obtenida en el cómputo global de asignatura, el profesor podrá aplicar un factor de corrección de +-1 punto, en función de su consideración académica sobre el rendimiento del estudiante. Dicho factor de corrección podrá aplicarse, en su caso, sobre la calificación final.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

El estudiante realizará un examen (prueba escrita), sobre el contenido de todo el programa

de la asignatura, incluyendo tanto la fase modular como la fase ABPI.

Deberá rehacer o entregar aquellos trabajos y tareas que, a juicio del profesor de asignatura, correspondiesen a la realización de la fase ABPI. Los trabajos individuales de la fase modular no son recuperables al ser trabajo del período docente.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 45 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 50 %

Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %

Portafolio 0 % Participación 5 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

- Teoría, mediante una prueba de desarrollo (4 a 6 preguntas) aportando el 45% -Trabajos de curso se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto aspectos formales como de contenido que aportará el 50% - Participación aporta el 5% registrándose mediante observación donde el 80% es aportado por la asistencia y el 20% por su intervención en el campus virtual (compartir producciones, participaciones en foro, etc.) (Solamente realizable en el período lectivo y se conserva la nota). En la convocatoria ordinaria la calificación de la asignatura se obtiene mediante la suma aritmética de los apartados anteriores. Si la suma no llega al 5 la asignatura figurará con la nota resultante.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos porcentajes de evaluación que en la ordinaria. Siendo modificables únicamente partes escritas suspensas de la Teoría o del trabajo.

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- Teoría se valorará mediante examen de desarrollo (4-6 preguntas). - Trabajo se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto

aspectos formales como de contenido, la nota máxima será un 25% de la posible en la convocatoria ordinaria

- Participación solamente evaluable durante el curso (se conserva la nota obtenida en la convocatoria ordinaria)

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (PRESENCIAL)

L 3 febrero al J 26 marzo V 27 marzo al X 13 mayo L 18 mayo al V 5 junio

1ª  2ª  3ª  4ª  5ª  6ª  7ª  8ª  9ª  10ª  11ª  12ª  13ª  14ª  15ª  16ª

FASE MODULAR  PROYECTO 3º PROYECTO 4º 

50%  25% 25%