propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · 2020-03-19 · didáctica de la poesía en la educación...

Guía Académica de la asignatura

“ Literatura española, literatura infantil

y educación literaria ”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA

Asignatura Campusparatodos

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso Semestre Créditos

Tercero

Primero 6 ECTS

Profesora 1

Irune Labajo González

Despacho Teléfono E-mail

Coordinadora Semipresencial

917401980 ext: 216 [email protected]

Horario de Tutorías

Martes y jueves de 9:30 a 10:00

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Primaria Periodo lectivo de la

Convocatoria Extraordinaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura también se encuentran las asignaturas “Habilidades de comunicación oral y escrita” y “Didáctica de la Lengua española” con las que se establece una especial vinculación.

https://www.lasallecentrouniversitario.es/campusparatodos/academico/Paginas/Asignaturas-campusparatodos.aspx

mailto:[email protected]

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

GUÍA ACADÉMICA


3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE2: Conocimiento y comprensión del currículum escolar de lengua y literatura española

OE4: Conocimiento del proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.

OE5: Adquisición de una formación literaria suficiente y conocimiento de la literatura infantil y juvenil y de los textos de tradición oral.

OE6: Desarrollo y evaluación de contenidos del currículo de lengua y literatura en Primaria mediante recursos didácticos apropiados y propuestas para promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE2: Conocer el currículo escolar de la lengua y la literatura española.

CE5: Conocer el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.

CE8: Adquirir formación literaria.

CE9: Conocer la literatura infantil y juvenil.

CE10: Conocer los textos de tradición oral y su papel en la educación literaria.

CE11: Fomentar la lectura y animar a escribir.

CE12: Conocer, evaluar y seleccionar los textos literarios adecuados a cada edad.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT4: Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.

CT5: Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN4: Orientación a la persona

CN5: Capacidad reflexiva

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG6: Capacidad de gestión de la información

CG16: Aprendizaje autónomo

CG22: Motivación por la calidad

GUÍA ACADÉMICA


5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.

Créditos

Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1, 2

12, 5 17, 5 4

Descripción del contenido del bloque

- La literatura de autor. - El texto teatral - La poesía de autor - Los cuentos de autor - Análisis de textos de autor

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid:

GUÍA ACADÉMICA


Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

Bloque 2

TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.

Créditos Horas Interacción Profesorado

(lectivas)



1, 2

12, 5 17, 5 4


- La literatura folclórica - Teatro folclórico infantil - La poesía folclórica - Los cuentos folclóricos - Los grandes recopiladores - Uso de los cuentos folclóricos. Selección y adaptación.

Bibliografía básica del bloque


Bibliografía complementaria del bloque

- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca:

GUÍA ACADÉMICA


Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

Bloque 3

LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA


(lectivas)



1, 2

12, 5 17, 5 3


- Breve recorrido por la literatura española - La literatura española y la Educación Primaria - Selección y adaptación - Actividades lúdico-didácticas.




- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT

GUÍA ACADÉMICA


- Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

Bloque 4

LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA


(lectivas)



1, 2

12, 5 17, 5 3


- Actividades para antes de leer - Actividades durante la lectura - Actividades para después de leer - Animación entre niños



GUÍA ACADÉMICA



- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

Bloque 5

CREACIÓN LITERARIA


(lectivas)



1, 2

12, 5 17, 5 3


- Creación en prosa - Creación en verso - Creación dramática - Creación de libros


- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar

GUÍA ACADÉMICA


historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.


- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

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6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas

Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos, individual o en grupo, protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través del diálogo, la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones más expositivas como en las sesiones de trabajo a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

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Los estudiantes leerán la teoría propuesta para cada día de cara a poder participar en la puesta en común. En clase se debatirá sobre lo leído, se resolverán dudas y se ejemplificará la teoría. Se valorarán especialmente las ampliaciones surgidas de investigaciones personales. Recogerán sus actividades en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario.

Fechas para la entrega de las actividades- MODALIDAD PRESENCIAL:

ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA TERCERA ENTREGA

Bloque 1 1 de octubre 17 diciembre 14 de enero



Bloque 4 12 de noviembre 17 diciembre 14 de enero

Bloque 5 20 de enero 24 de enero

Artículo 24 de enero

Último día convocatoria extraordinaria: 22 junio 2020

Comentarán además las actividades de un compañero antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas

Actividades externas Otros .................

GUÍA ACADÉMICA


Descripción de la metodología

Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto el material del módulo docente y las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través de la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave fundamentalmente a través del e-portafolios a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... aunque también se valorará la participación en las sesiones de trabajo presenciales Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los estudiantes leerán y completarán los contenidos teóricos y prácticos relevantes para la asignatura aportados en la plataforma digital del centro. Recogerán sus actividades en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario.

Fechas para la entrega de las actividades- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL/ ON-LINE:

ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA TERCERA ENTREGA

Bloque 1 14 de octubre 20 de diciembre 17 de enero

Bloque 2 28 de octubre 20 de diciembre 17 de enero

Bloque 3 11 de noviembre 20 de diciembre 17 de enero

Bloque 4 2 de diciembre 20 de diciembre 17 de enero

Bloque 5 14 de enero 19 de enero

Artículo 19 de enero

Último día convocatoria extraordinaria: 1 julio 2020

Comentarán además las actividades de un compañero antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

9. A. EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario) % Trabajo individual %

Trabajo en grupo % Exposición en clase %

Portafolio

80% Participación 10%

Asistencia 10% Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura. La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 22h

40% (60 horas)

Contenido práctico 34h

Tutorías programadas 4h

Pruebas de evaluación

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 56h

60% (90 horas)

Trabajos en equipo 4h

Estudio y/o preparación de asignatura 10h

Lecturas y ampliaciones 20h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

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Competencias relativas al ser

Competencias relativas al saber

Competencias relativas al saber hacer

Competencias relativas al saber transferir

Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG

Discrimina libros y textos literarios adecuados al momento evolutivo de los niños y a sus intereses y necesidades CE2, CE5, CE9, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE I

Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG

Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG

Adapta textos folclóricos al gusto y a las necesidades de sus alumnos y argumenta los cambios CE5, CE9, CE10, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE II

Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Organiza su tiempo para poder realizar las tareas, corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje CN5, CG22 BLOG

Comprende y valora el uso de las actividades prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22 BLOG

Utiliza correctamente diferentes estrategias para acercar la literatura clásica española a los niños de Ed. Primaria CE2, CE5, CE8, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE III

Integra los distintos elementos de la asignatura CE2, CE8, CE9, CT4, CN5, CG6, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22 CLASE Y BLOG

Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para animar y motivar a la lectura de un libro concreto CE5, CE9, CE11, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE IV

Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG

Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS

Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG

Ejemplifica y plantea estrategias encaminadas a desarrollar la creatividad y la creación literaria en sus futuros alumnos CE2, CE5, CE9, CE10, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE V

Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE8, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN

La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.

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Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

9. B. EVALUACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual %

Trabajo en grupo 0% Exposición en clase %

Portafolio

80% Participación 20%

Asistencia % Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura.

La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:

Competencias relativas al ser

Competencias relativas al saber

Competencias relativas al saber hacer

Competencias relativas al saber transferir

Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG

Discrimina libros y textos literarios adecuados al momento evolutivo de los niños y a sus intereses y necesidades CE2, CE5, CE9, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE I

Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG

Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22

Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados

Adapta textos folclóricos al gusto y a las necesidades de sus alumnos y argumenta los

Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y

GUÍA ACADÉMICA


CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG

cambios CE5, CE9, CE10, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE II

comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Organiza su tiempo para poder realizar las tareas, corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje CN5, CG22 BLOG

Comprende y valora el uso de las actividades prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22 BLOG

Utiliza correctamente diferentes estrategias para acercar la literatura clásica española a los niños de Ed. Primaria CE2, CE5, CE8, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE III

Integra los distintos elementos de la asignatura CE2, CE8, CE9, CT4, CN5, CG6, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22 CLASE Y BLOG

Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para animar y motivar a la lectura de un libro concreto CE5, CE9, CE11, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE IV

Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG

Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS

Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG

Ejemplifica y plantea estrategias encaminadas a desarrollar la creatividad y la creación literaria en sus futuros alumnos CE2, CE5, CE9, CE10, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE V

Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE8, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN

La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

GUÍA ACADÉMICA


10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Presentación / Teoría Bloque 1

Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios

Actividades / Portafolios

2 Teoría Bloques 1/2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios


3 Teoría Bloque 2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios








7 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios







14

PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios

GUÍA ACADÉMICA


10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN


16 Contraste de lo aprendido con lo visto en el Practicum II

Todas Diálogo/debate T. Individual/ T. Grupo / Portafolios


17 Evaluación Todas Autoevaluación + entrevista Reflexión

Autoevaluación / Entrevista

Una asignatura dispone de la certificación campusparatodos si se justifica que incorpora elementos clave de campusparatodos: justicia,

solidaridad, cooperación, género, inclusión, interculturalidad… ya sea a través de contenidos y/o metodología, atendiendo al fin último que

es la transformación social, e impulsando en el alumnado un espíritu crítico ante los mecanismos de injusticia de nuestro mundo y

haciendo a cada persona responsable y activa. Se integra en el plan integral de educación para el desarrollo y la solidaridad del CSEU

La Salle, destinado a formar una ciudadanía con conciencia global comprometida con la igualdad, la erradicación de la pobreza y el desarrollo

sostenible.

propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · 2020-03-19 · didáctica de la poesía en la educación...

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