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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA

ESTIMULAR Y FAVORECER EL DESARROLLO MOTOR FINO EN

PREESCOLAR

1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y FAVORECER EL DESARROLLO MOTOR FINO EN PREESCOLAR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y

FAVORECER EL DESARROLLO

MOTOR FINO EN PREESCOLAR


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

ENFOQUE -Capacidades motrices, conceptos …………………………………………………………………… 4 -Implicaciones ………………………………………………………………………………………………….. 8 -El desarrollo físico favorece otras capacidades y habilidades ………………………….. 9 -Experiencias que las educadoras deben brindar a los alumnos ……………………….. 11 -A tener en cuenta ……………………………………………………………………………………………. 14 -Situaciones de aprendizaje propuestas …………………………………………………………… 15

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PERMANENTES …………………………………………………….. 16 SITUACIONES DE APRENDIZAJE -Corporeidad. Esquema, imagen e identidad corporal ……………………………………… 20 -Corporeidad. Percepción del mundo y de las personas …………………………………… 44

-Motricidad fina. Manejo de instrumentos y herramientas con coordinación ……………………………………………………………………………………………..

54

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………………………… 67


INTRODUCCIÓN

En preescolar además de otros propósitos se busca favorecer el desarrollo motor, y para lograrlo se deben generar espacios y situaciones en donde cada alumno desarrolle acciones congruentes con ese fin; sin embargo, las docentes se presentan con situaciones en las que los alumnos manifiestan, entre otros aspectos, retrasos en su desarrollo físico, principalmente en aquellas relacionadas con la motricidad fina, ello debido a diversos factores familiares, sociales, culturales, entre otros; más aún, cuando algunos niños y niñas no han cursado primero y segundo grado de preescolar y no han tenido oportunidades de desarrollarse físicamente, pueden presentar esta problemática, lo que genera diferencias muy marcadas entre las necesidades particulares de cada alumno.

El trabajo que aquí se presenta, tiene como finalidad proporcionar una serie de actividades para educadoras del nivel preescolar, el cual, puedan utilizar como un apoyo para generar espacios y situaciones que estimulen y favorezcan las capacidades motrices de sus alumnos, a la par con otras competencias, sustentado en diversos autores quienes explican los conceptos en que categorizan el desarrollo motor y de donde se derivan las diversas actividades propuestas. El éxito de esta propuesta, se halla en el trabajo que desempeñe la docente, llevando a la práctica cada una de las actividades en tiempo y forma, genere ambientes de aprendizaje, use la evaluación formativa para valorar el impacto de las actividades y elabore retroalimentaciones, y sobre todo permita a los niños y niñas, desarrollarse a partir de sus características y necesidades. Puntualizando que lo propuesto no será lo único que se deba favorecer en el desarrollo motor de los alumnos, se confía en que cada una de las educadoras desde su ámbito educativo, logrará favorecer aprendizajes en sus alumnos.


ENFOQUE

CAPACIDADES MOTRICES, CONCEPTOS

El desarrollo motor se refiere a la maduración física, desarrollo esquelético y muscular, este se establece en dos categorías, motor fino y motor grueso. El desarrollo motor se da gracias a las habilidades motoras que se van adquiriendo. La motricidad gruesa, es la motricidad que reúne todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño, especialmente en el crecimiento del cuerpo y las habilidades motrices, es decir, se refiere a todos aquellos movimientos de la locomoción y desarrollo postural como andar, correr y saltar. 1

El desarrollo motor fino, se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Es decir, son todas aquellas actividades que necesita el niño para realizar con más atención y un elevado sentido de coordinación.2

De lo anterior se concluye que en preescolar lo que se pretende es estimular y favorecer los aspectos motores, que los alumnos adquieran competencias motrices, y para ello debe existir estimulación y favorecimiento del desarrollo motor el cual se adquiere a través del aprendizaje. Según Castañer y Camerino (1992) clasifican las cualidades físicas en Perceptivo motrices, físico motrices, sociomotrices y sensomotrices, ello con el fin de tener una conceptualización y mejor estudio de las partes que inciden en el proceso de desarrollo motor. Las actividades que aquí se proponen más adelante, estarán relacionadas a las capacidades perceptivo motrices, sociomotrices y motricidad fina y gruesa, este último solo en la manipulación, como capacidad y/o habilidad básica; puntualizando que el favorecimiento de otras habilidades motrices básicas será organizado desde el ámbito del docente, por ejemplo, la motricidad gruesa. 1. Capacidades perceptivo motrices Las capacidades perceptivo-motrices básicas según Pozo citando a Castañer y Camerino (1992) son: La corporalidad o esquema corporal, La espacialidad y La temporalidad; de la combinación de estas denominadas básicas van a surgir otras


intermedias como: la lateralidad, la estructuración espacio-temporal, la coordinación, entre otros.

Analicemos a continuación las tres capacidades perceptivo motrices:

Pozo, citando a Le Boulch (1987), define el concepto de Esquema corporal como “el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y el espacio que le rodea”. Una mala o deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos (Pozo citando a Castañer y Camerino, 1996): Perceptivo (dificultad en la percepción del mundo que le rodea), Motor (defectuosa coordinación y torpeza) y Social (dificultad en relaciones con el medio, fracaso escolar y familiar).

Espacialidad es “el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e incluso se representan mentalmente una serie de relaciones espaciales que facilitarán la relación con el entorno” (Pozo citando a Le Boulch, 1990)

La Temporalidad es definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen un orden o distribución cronológica y una duración cuantitativa del tiempo transcurrido entre los límites de dichos acontecimientos” (Pozo citando a Fraisse, 1989). Por ello, el niño que inicia una acción motriz debe prever su duración, la distribución de los componentes en el tiempo, el ritmo de ejecución óptimo, etc. (Pozo citando a Conde y Viciana, 1997).

De la combinación de estos tres conceptos se abordarán los siguientes componentes, los cuales se podrán estimular y favorecer de manera simultánea al llevar a la práctica las actividades que aquí se proponen.

El Conocimiento del propio cuerpo. Aquí entran el concepto del cuerpo que se refiere a los conocimientos que los niños tienen de las funciones de las diferentes partes del cuerpo (Angélica Fontana at. el (2006) citando a Harrow, citado por Arce, 2003.), esquema corporal como la representación que la niña o el niño tiene de su cuerpo, de sus segmentos corporales, de su estructura, de sus posibilidades de movimiento y de las diversas limitaciones (Angélica Fontana at. el (2006) citando a Jiménez 2001) e imagen corporal, que es la experiencia subjetiva de la percepción del cuerpo y de los sentimientos respecto a él (Angélica Fontana at.el (2006) citando a Lobo et al. 2003).

Lateralidad, definida como “el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, manifestándose en la preferencia de los individuos de servirse


selectivamente de un miembro determinado para realizar operaciones que requieren de precisión y habilidad” (Pozo citando a Le Boulch, 1990).

La orientación espacial que es definida como la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años. Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeño, alto-bajo, etc.) (Pozo Rosado 2010).

Organización espacial. El alumno/a empieza a entender la situación relativa entre dos objetos (relación de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa a partir de 6 años: Entre, en medio, a la derecha, a la izquierda, en el centro, esquina, (Pozo Rosado 2010).

Estructuración espacio temporal. Todas las actividades están sujetas a estos dos conceptos: el espacio y el tiempo. Cualquier movimiento se realiza en un espacio y a la vez consumimos un tiempo. El espacio que ocupamos con nuestro cuerpo nos sirve como referencia para estructurar el espacio del mundo exterior. Los aprendizajes de lectura y escritura dependen, en parte, de la estructuración espacio-temporal. Algunas alteraciones que el niño tiene, como la dislexia, tienen un origen en una perturbación de esta función. (Pozo Rosado 2010).

La coordinación, como señala Pozo citando a Castañer y Camerino (1996), es la “capacidad de regular de forma precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la acción motriz prefijada”. Dentro de esta se categoriza la Coordinación óculo-segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo, puede ser óculo-manual y óculo-pédica.

2. Capacidades sociomotrices

Movimiento: expresión y comunicación La motricidad se constituye en el lenguaje y medio de expresión a través del cual el niño se comunica, se relaciona con los demás; de este modo, llega al deseo y/o a la necesidad de colaboración con otros, comprendiendo, asimilando y sosteniendo reglas comunes y buscando el placer en su expresión a través del juego.3

La motricidad: vivenciación de la corporeidad La vivenciacion de la corporeidad a través de la acción motriz, a través del juego, asumida con los elementos afectivos, y emocionales que le incorporan al niño, se convierte en un medio básico para potenciar el desarrollo integral, para estimular


además de las funciones motrices, el desarrollo de funciones de orden social, valorativo y de naturaleza cognitiva…4

3. Habilidad básica, manipulación Esta habilidad es movimiento de manipulación gruesa y fina. Se caracteriza por la capacidad de imprimir fuerza a los objetos o personas y recibir y amortiguar la misma de los objetos y personas con quienes se interactúa, en la medida que se perfeccionan hay una mayor participación de las capacidades perceptivo motrices y coordinativas, las que imprimen la base del componente cualitativo. De esta manera habilidades como lanzar, atrapar, patear, golpear, pueden dar origen a otra gran variedad de habilidades, como lanzar un balón y atraparlo con una, dos manos y de varias formas.5


IMPLICACIONES La variación en el desarrollo motor se debe a una combinación de factores ambientales y genéticos, incluyendo la maduración, la motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos, por ejemplo, para desarrollar en los alumnos de edad preescolar la motricidad fina, hay que tener en cuenta que los niños y niñas llegan en general con altos niveles de logro como el manejar con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales, construyen juguetes u otros tipos de objetos o representan y crean imágenes y símbolos. (PEP 2011). No hay que olvidar que existen niños y niñas para quienes las oportunidades de estimulación temprana son distintas en su ambiente familiar, ya sea por la limitación de espacios o la escasa manipulación de materiales. También la infancia moderna está marcada por cambios drásticos; el espacio y la libertad de jugar disminuyeron significativamente, el resultado de procesos urbanísticos que inducen la necesidad de seguridad y el creciente avance tecnológico, ha generado que los niños y niñas se queden por largos periodos dentro de casa. (Camargos 2016). Conocer, aceptar y considerar los factores antes mencionados, reconocer lo que los niños pueden hacer, y apoyar sus esfuerzos para intentar nuevas actividades, resulta en un menor número de alumnos desanimados. Ahí radica la importancia de reconocer el hecho de que cada niña y niño han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características persónales, los ritmos del desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.


EL DESARROLLO FISICO FAVORECE OTRAS CAPACIDADES Y HABILIDADES En las actividades físicas, las experiencias en el juego y el movimiento, la interacción entre los niños, la construcción de objetos o artefactos son, entre otras, opciones que favorecen el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas con un propósito definido que además contribuye a desarrollar otras capacidades. (Bredekamp y Copple). El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación). En estos procesos no solo movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas. Los alumnos en edad preescolar se ven beneficiados por las actividades que desarrollan los músculos de sus manos y por la adquisición de habilidades motoras finas, como dibujar y pintar, trabajar con plastilina o construir cosas con duplos o legos. Estas actividades abiertas junto con mucho tiempo y aliento, interesan a los niños y los preparan para las exigencias de la escritura y otras habilidades que desarrollaran más adelante. (Bredekamp y Copple) El progreso de las competencias motrices finas está ligada a la posibilidad de que los niños se mantengan en actividad física sobre todo mediante el juego. Cuando se considera que los alumnos logran más rápido la coordinación motriz fina al repasar contornos de figuras pree-laboradas o llenarlas con pasta para sopa, semillas o papel, lo que en realidad ocurre es que se invierte mucho tiempo, se impide el movimiento libre y las niñas y los niños se cansan; resulta más productivo armar y desamar un rompecabezas o construir un juguete con piezas pequeñas, porque en actividades como estas se ponen en práctica el intelecto, el movimiento y la comunicación, si lo hacen entre pares. (PEP 2011).

¿Favorecer el desarrollo físico es una actividad previa para lograr otras competencias? ¿Tenemos que esperar a que el alumno logre tomar el lápiz y escriba para comenzar la alfabetización? Según Emilia Ferreiro, no tiene ningún sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita “esperando que madure”. No podemos esperar a que cada alumno logre madurar físicamente para comenzar a trabajar con el proceso de alfabetización, o por ejemplo esperar a que se ubique en el espacio para montar una coreografía y se exprese artísticamente, o esperar


a que cuente oralmente hasta el 20 para comenzar con la resolución de problemas matemáticos. Lo anterior, permite aclarar que las situaciones de aprendizaje aquí propuestas no son actividades previas para comenzar a favorecer la alfabetización, ni procesos de preparación o maduración, lo que se busca es favorecer en los alumnos sus capacidades motrices gruesas y finas, lo cual les permitirá desarrollar su intelecto, movimiento, autorregulación, atención, comunicación, colaboración, cognición, expresión, creatividad, resolución de problemas al argumentar, explicar y descubrir, a la par por ejemplo con: la adquisición de la lectoescritura, desarrollo de nociones espaciales, desarrollo de habilidades perceptivas, expresión corporal, creatividad, colaboración, entre otros.


EXPERIENCIAS QUE LAS EDUCADORAS DEBEN BRINDAR A LOS ALUMNOS PARA ESTIMULAR, FAVORECER Y MEJORAR CAPACIDADES MOTRICES En general -Dejar a tras las actividades mecanizadas. -Utilizar herramientas adecuadas e instrumentos diversos de trabajo. -Apoyo del adulto, la intervención del docente juega un papel importante en el

proceso. -Dejar atrás actividades en donde los niños permanecen sentados por largos

periodos. -Generar actividades físicas a lo largo del día -Supervisión constante de los adultos, ya que los juicios perceptivos de los

alumnos son todavía inmaduros. -Propiciar que los alumnos amplíen sus capacidades de control y conciencia

corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones).

-Propiciar experiencias en donde se les permitan diversos movimientos y la expresión corporal.

-Proponer actividades de juego simbólico: que demanden planear situaciones y tomar decisiones en equipos o individual, para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades, y dejar actuar bajo reglas acordadas.

-Variedad de espacios, formas y superficies: piso, aula, mesas, cancha, patio, pendientes, senderos, túneles, montículos, etc.

-Todas las actividades con propósito cognitivo, ya sea individual o en pequeños grupos.

Desarrollo motor fino -Muchos tipos de materiales y objetos, como: Objetos pequeños: para clasificar y contar, tablas donde puedan pegar letras y

figuras, cuentas para ensartar, ropa con cremallera, botones y nudos para jugar a disfrazarse, muñecas para vestir, cordones para atar, etc.

Materiales para escribir, recortar y dibujar: pintura, pinceles, tijeras, lápices, crayones, etc.

Oportunidades para practicar habilidades funcionales: servir leche, poner la mesa, comer, vestirse, cavar en la tierra etc.


Material de ensamble o se conecten, de distinta forma y naturaleza (grande y pequeño): rompecabezas, legos, tangram, etc.

Materiales para construir y modelar (grande y pequeño): Barro, masa, papel mache, plastilina, arcilla; cajas de cartón, cubos de madera o plástico de diversos tamaños, piezas para armar y desarmar juguetes, bloques para apilar, palitos de madera, popotes, etc.

Fortalecimiento de las capacidades perceptivo motrices Según Pozo citando a Picq y Vayer (1973) la educación del conocimiento y control del propio cuerpo de realiza en torno a dos niveles:

-Conciencia y conocimiento corporal: Proponer actividades para que el alumno empiece a tomar conciencia de

determinadas partes del cuerpo. Comenzar con actividades de concienciación segmentaria, y posteriormente

introducir actividades de concienciación global (todo el cuerpo). A partir de los seis años, podemos empezar a introducir actividades donde

el alumno deba distinguir entre aquellas que están situadas a la derecha y a la izquierda.

-Control corporal: Este segundo nivel le va a permitir al niño llegar a la independización de sus

movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con respecto a la acción. ¿Qué hacer con los materiales? El material es un recurso que sirve para apoyar el razonamiento de los niños. Si la educadora empieza a dar instrucciones para manipular el material como ella quiere, a decir cómo quiere que los niños trabajen con este, ya no servirá de nada; en este caso el material este apoyando el razonamiento de la educadora, pero no el del niño. El material tiene que ser atractivo, pero debe servir muchas veces, es algo que tiene valor didáctico, debe apoyar muchos procesos de aprendizaje. (Irma Fuenlabrada). ¿Por qué a través del juego? El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el


desarrollo de competencias sociales y autor reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética. Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes. Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y los niños tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo. En la educación preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en orientar a las niñas y los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarán la organización y focalización del juego, y en otras su intervención se dirigirá a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente. (PEP 2011).


A TENER EN CUENTA

• Antes de exigir al niño una agilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra, hojas y/o cartulinas grandes, y con elementos de poca precisión. Los alumnos pueden experimentar fallas y frustraciones si se espera con frecuencia que realicen tareas que impliquen un control preciso de los músculos de las manos, juicios perceptivos cuidadosos que impliquen coordinación vista manos y movimientos refinados que requieran la estabilidad y paciencia. (Bredekamp y Copple).

• Sin una correcta elaboración de la propia imagen corporal sería imposible el acto motor voluntario, ya que la realización de éste presupone, la formación de una representación mental del acto a realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto. Sin esta elaboración mental de la imagen corporal, toda tarea motriz implicaría un proceso indefinido de tanteos hasta lograr, por ensayo y error, el fin perseguido, ya que sería imposible la previsión del acto motor necesario antes de su realización. La conciencia de todos los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento es lo que permite la elaboración mental del gesto preciso a realizar previamente a su ejecución y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios e inadaptados. (Expresión Corporal y Psicomotricidad Esquema Corporal). Lo importante es propiciar experiencias en las que los alumnos conozcan su cuerpo y reconozcan lo que pueden hacer, es decir, que los niños y niñas se hagan más conscientes de su corporeidad (esquema, imagen e identidad corporal).

• Es necesario, según Franco Justo at. el. citando a Pérez Rivas (1986), tomar en consideración que el espacio humano es un espacio orientado en sentido izquierda-derecha (es el caso del grafismo, de la escritura, de la lectura, etc.). El que el niño sea diestro o zurdo es secundario siempre que esta lateralización sea franca y no contrariada, pero es imprescindible que su espacio esté orientado en la buena dirección. De acuerdo con Kephart citado por Justo at. el. (1960), la lateralidad se relaciona con la direccionalidad. Al formar juicios sobre derecha-izquierda, el niño debe proyectar su imagen corporal y sus dimensiones derecha-izquierda en el espacio. Además, sugirió que esas generalizaciones motrices deben ser bien establecidas, pues constituyen la base desde la cual el niño organiza perceptualmente el mundo, lo cual a su vez torna posible un correcto funcionamiento intelectual.


SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Considerando que en el aprendizaje de habilidades y destrezas los contenidos deben ser planificados, en clase deben tener prioridad los criterios de diversidad, y la metodología de enseñanza aprendizaje debe seguir un orden en el cual se vaya de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular y de lo global a lo especifico. Es necesario que se tomen en cuenta los siguientes puntos antes de realizar las actividades: -Más que cantidad es calidad de saberes que construye el alumno -Dejar atrás el trabajo mecanizado y repetitivo -Que el aprendizaje adquirido sea funcional y significativo en el contexto en

que se desenvuelve el alumno -Llevar a cabo actividades partiendo del punto en el que se encuentra el

alumno, zona de desarrollo próximo -Hacer de los errores, oportunidades de aprendizaje -Tomar en cuenta la motivación intrínseca del alumno -No generar muy altas o bajas expectativas, conocer a nuestros alumnos -Estimular siempre la autoestima y confianza en los alumnos para que alancen

metas -Favorecer su autoevaluación

Cada situación de aprendizaje propuesta incluye el propósito que se quiere alcanzar, los materiales, el espacio donde se realizaran las actividades, la organización de los alumnos, la secuencia de las actividades y las posibles variantes. Al final se anexan las estrategias para evaluarlas. También se sugieren actividades permanentes, estrategias y vinculación con los padres de familia.


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PERMANENTES

(Estimular y favorecer capacidades perceptivo motrices, socio motrices y patrones básicos de movimiento fino)


Estrategias para el fortalecimiento de la imagen corporal, orientación espacial, y manejo de instrumentos y

herramientas con coordinación, en el aula. -Al realizar formación de filas, ya sea para salir del aula o entrar a ella, formarlas siempre de forma alternada, ya se ascendente o descendente según el tamaño de las niñas y los niños. Hacerles ver quiénes son altos, bajos, etc. como características personales de cada uno y la importancia de respetarse aceptarse como son. -Pedir una fotografía a cada alumno, de preferencia de 4x4. Pegarlas en cualquier lugar del salón con el logo “SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS”, con el nombre de la persona escrito en cada foto. Siempre aprovecharlo para recalcar las diferencias positivas y la valoración de las diferencias individuales, así como la importancia de conocer su imagen, aceptarla y cuidarla. -Ubicar en el aula uno o varios espejos, de diferentes tamaños (para verse de cuerpo entero, solo el rostro, solo un ojo, etc.). De esta manera se facilita que los alumnos comiencen a analizar de manera natural sus detalles físicos, sus gestos, sus posibilidades faciales e incluso las de otras personas. -Cuando el momento lo requiera, por ejemplo, al cambiar entre una y otra actividad durante la jornada diaria o cuando el grupo presente situaciones disruptivas, cantar alguna canción o decir una rima que mencione las partes del cuerpo. -Cuando se coloquen carteles, imágenes, objetos en el aula en presencia de los alumnos, decir en voz alta donde lo coloca: voy a pegar el cartel arriba del pizarrón, a la izquierda de la ventana, debajo de los números. Colocaré los libros encima del mueble, dentro de la caja, a la derecha del escritorio. Pasen a tomar los lápices que están dentro del bote verde, tomen su libro que está sobre el mueble, peguen su trabajo debajo del pizarrón, o colóquenlos encima de la mesa, etc. -Cuando se realice la escritura en el pizarrón decir en voz alta en qué lugar lo hace: Escribiré la fecha del día en la parte de arriba del pizarrón ¿de qué lado quieren que lo escriba, de lado izquierdo o derecho del pizarrón? “En esta ocasión escribiré la fecha del lado derecho del pizarrón pero en la parte de abajo.”

El espejo Si me miro al espejo Me divierto mucho así Pues el niño que ahí veo se parece mucho a mi

Mi carita En mi cara redondita Tengo ojos y nariz También tengo una boca Para comer y reír Con mis ojos lo veo todo Con la nariz hago ¡achissss! Y con la boca yo como Palomitas de maíz


Estrategias para el fortalecimiento de la imagen corporal, orientación espacial, y manejo de instrumentos y

herramientas con coordinación, con apoyo de los padres de familia en casa. -Solicitar a poyo a los padres para que trabajen en casa los siguientes juegos, mínimo 15 min, uno por día: -Uso de plastilina para moldear (también puede ser masa) -Uso de rompecabezas con diverso grado de dificultad (si no pueden adquirirlo pueden hacer uno en cartón) -Uso de bloques y/o legos para construir (si no pueden adquirirlo pueden utilizar cajas de muchos tamaños) -Juego con pelotas de diversos tamaños (lanzar, atrapar, encestar, patear, etc.) (si no pueden adquirirlo pueden formar bolas de papel periódico de diversos tamaños).

Actividad permanente para el fortalecimiento de la imagen corporal, orientación espacial, y manejo de instrumentos y herramientas con coordinación, en el aula.

-Actividad permanente en el aula (tres veces a la semana) “Juego por rincones”: Niños divididos por grupos acuden a una zona determinada a jugar. Puede organizar los grupos de tal forma que en la semana todos visiten cada zona. El tiempo de visita en el rincón indicado es de 10 a 15 minutos. -Rincón de la casita. En este espacio habrá solamente los siguientes materiales: ropa y/o disfraces que tengan botones, cremalleras y cordones para atar, muñecos para vestir, ganchos, broches y/o pinzas para colgar los disfraces, zapatos con cordones para atar, platos, cucharas, pinzas para ensalada y vasos para servir. Puede incluir recipientes con diferentes semillas que pueden utilizar los niños como “comida y/o agua”, ejemplo: frijol, arroz, lenteja, etc., los cuales verterán una y otra vez en los platos y vasos. -Rincón de construcción. En este espacio habrá solamente, rompecabezas, legos, cubos, duplos y tangaram; todos de diversos tamaños y formas. -Rincón de modelado y creación. En este rincón habrá plastilina, abate lenguas, cajas de cartón pequeñas, palillos sin punta, popotes y limpiapipas.


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje que se proponen a continuación no deben sobrepasar los 30 minutos para su realización. Las variantes propuestas pueden trabajarse, si sobra tiempo, con el grupo en general, con algunos alumnos que terminan antes, o en actividades siguientes.

IMPORTANTE


CORPOREIDAD ESQUEMA, IMAGEN E IDENTIDAD CORPORAL

(Estimular y favorecer capacidades perceptivo motrices, sociomotrices y patrones básicos de movimiento fino)

Situaciones de aprendizaje para realizarse en el mes de octubre y

noviembre; evaluación en el corte de noviembre.

IMPORTANTE


Situación de aprendizaje: Me miro en el espejo y dibujo mi retrato Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo empezando por el rostro. Materiales: Espejos con contorno de plástico, gises.

Espacio: En la cancha o patio Organización: Todo el grupo e individual

Secuencia de actividades: • Organizar al grupo en media luna sentados en el piso de la cancha. Preguntar ¿cuáles partes

conforman su cuerpo? ¿Qué partes conforman su rostro?, propiciar que las nombren. • Se les pide con anticipación a los alumnos traer un espejo (en la actualidad hay espejos de

plástico que se pueden manipular sin riesgos). Se les da un momento para que exploren los espejos y se les explican los cuidados para prevenir accidentes.

• Pedirles a los alumnos que observen su rostro en el espejo y de forma ordenada contesten las siguientes interrogantes ¿Qué es lo que observan? ¿qué forma tiene su cara? ¿cómo son sus ojos? ¿de qué color es su cabello? ¿cómo es su nariz? ¿cómo cambia nuestra boca si está abierta, cerrada, sonriente, etc.? ¿qué hay dentro de la boca? ¿puedo hablar sin abrir la boca? ¿Alguno de ustedes puede mover las orejas, guiñar un ojo, mover la nariz, la frente, etc.? Se propicia el intercambio y la escucha de lo que observan, explican e inventan.

• Repartir los gises, pedirles que dibujen su rostro con la ayuda de su reflejo en el espejo (sin ayuda del docente).

• La maestra escribe el nombre del alumno a un lado del rostro, cuando todos terminen pasan a observar y comentar las diferencias de los rostros ¿Qué partes faltaron? ¿Qué formas y tamaños tienen?, etc.

Variante: -Proponer a los alumnos expresar distintas emociones a través de los gestos del rostro: cara de miedo, de alegría, asombro, seriedad, intriga y las que sugieran los alumnos. Cada alumno experimenta distintas caras frente a su espejo. Mencionar una cara, los niños tienen que mantener la expresión unos segundos para observarse entre sí, sin reírse. Evitar anticipar un modelo de expresión para que los niños descubran por si mismos sus posibilidades al respecto. -Mencionar características personales de cada uno y la importancia de aceptarse y aceptar a los demás.


Situación de aprendizaje: Collage del rostro Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo empezando por el rostro. Materiales: Rostros de cartulina de 30x30 cm aprox., imágenes de partes del rostro y pegamento.

Espacio: En el aula Organización: Grupal e individualmente

Secuencia de actividades: • Explicar a los alumnos que se les dará el contorno de un rostro en donde cada uno pegará las

partes que le hacen falta. • Organizarlos de forma individual apoyándose en sus mesas de trabajo y/o piso dentro del aula,

dar a cada alumno su rostro de cartulina y piezas ya recortadas de ojos, boca, cejas, orejas, etc. Realizar rondas para observarlos y preguntarles ¿cómo se llama esa parte del rostro que pegaste? ¿qué parte le hace falta pegar? ¿qué función tiene la boca, nariz, ojos, etc.?

• Indicarles que pueden acudir al espejo para observar su rostro y poder definir en qué parte va cada figura.

• Colocar todas los rostros en el pizarrón o espacio amplio del aula y finalmente darles un tiempo para que las observen y dialoguen sobre las semejanzas y diferencias que encuentran en cada una de ellas.

Variante: Cuando el alumno logre realizar la actividad con facilidad, recortarle el rostro que ya realizó en forma de rompecabezas para que lo arme.


Situación de aprendizaje: El sentido del gusto Propósito: Que el alumno identifique los sentidos y explore las posibilidades de cada uno Materiales: Mermelada, chocolate amargo, galletas, limón, vasos con agua y palitos salados.

Espacio: En el aula . Organización: Grupal

Secuencia de actividades: • Preguntar en plenaria a los alumnos ¿cuál es el uso de la boca? ¿qué hay dentro de ella? ¿han

escuchado del sentido del gusto, qué creen que es? Anotar sus respuestas. • Organiza al grupo en círculo y proponer la siguiente experiencia: colocar sobre una mesa, al

centro del círculo, mermelada, chocolate amargo en trozos, galletas, rodajas de limón, palitos salados o pretzel, y un vaso de agua, este último para cada uno.

• Organizar a los alumnos para que pasen y prueben los diferentes alimentos y tomen un poco de agua entre uno y otro. Los niños verbalizan el sabor, incorporan los términos dulce, amargo, salado y ácido.

• Se comentan las experiencias y se amplían las respuestas que se dieron al inicio de la sesión.

Variante: -Los alumnos pueden probar diferentes frutas y verduras crudas y/o cocidas, solicitando apoyo de los padres. -Después de hacer la degustación los alumnos pueden dibujar en media cartulina los diferentes alimentos que probaron y dibujar aun lado su rostro con la sensación que les provocó.


Situación de aprendizaje: El sentido del oído Propósito: Que el alumno identifique los sentidos y explore las posibilidades de cada uno Materiales: Pañuelo, campanita, hojas oficio con imagen o láminas y lápices.


Secuencia de actividades: • ¿Cuál es la función del oído y las orejas? (Puede solicitar de tarea investigar acerca del tema para

ampliar las respuestas a las preguntas) ¿Cuáles son los cuidos que debemos tener con nuestros oídos? Anotar las respuestas.

• Proponer a los alumnos jugar a buscar un sonido: en el patio o cancha, un alumno tendrá una campanita que hará sonar, mientras que otros 3 o 4 niños con los ojos vendados intentaran atrapar, el resto del grupo en silencio sentados lejos del espacio donde caminan los niños.

• Cuando todos los alumnos pasen a experimentar el juego, en plenaria comentan lo que sintieron y conclusiones a las que llegaron.

• Para finalizar dar a cada alumno una lámina con una imagen de un lugar, ejemplo: una plaza, ciudad, granja, etc. Pedirles que encierren o indiquen de alguna forma aquello que produce sonidos y por tanto se puede oír.

Variante: -En lugar de una campanita el alumno puede silbar o cantar una canción para que lo encuentren. -Reproducir sonidos en una videograbadora o computadora, para que los alumnos adivinen el sonido.


Situación de aprendizaje: El sentido del olfato Propósito: Que el alumno identifique los sentidos y explore las posibilidades de cada uno Materiales: Frascos, algodón, esencias, calcas de colores o marcadores.


Secuencia de actividades: • Presentar una lámina o imagen del rostro y preguntar cuál es la función de la nariz, anotar sus

respuestas. • Proponerles elegir un perfume para ponerle a la muñeca, (previamente preparar en 6 u 8 frascos

diferentes aromas a través de un algodón impregnado con gotas de escancia, etiquetar cada frasco con un color distinto).

• Formar un círculo y pasar una por una las botellas a los alumnos para que las huelan. Preguntar qué sensaciones les provocaron, cuáles fueron sus preferidos y por qué, cuáles no les gustaron.

• Platicarles que existen aromas que pueden perjudicar la salud, como algunas sustancias de limpieza, por lo que hay que tener cuidado.

Variante: En lugar de escancias pueden ser frutas y verduras, u otros alimentos como pescado, queso, chocolate, etc.


Situación de aprendizaje: El sentido de la vista Propósito: Que el alumno identifique los sentidos y explore las posibilidades de cada uno Materiales: Hojas oficio con imágenes o lámina y lápiz.

Espacio: En el aula Organización: Grupal e individualmente.

Secuencia de actividades: • Organizar al grupo en el aula en forma de luna frente al pizarrón. Invitarlos a realizar una lista de

actividades encabezada por la frase: Con los ojos puedo… Escribir todas las ideas de los niños. • Posteriormente colocar al centro de la media luna una mesa, sobre esta, cinco objetos de

diferente forma, color y tamaño. Proponer el siguiente juego: Ustedes me hacen preguntas para adivinar cuál de esos objetos es mío, por ejemplo: ¿es rojo? ¿es grande? ¿sirve para…? Etc.

• Finalizado el juego preguntar a los alumnos, ¿fue fácil adivinar que objeto era? ¿qué órgano utilizamos para reconocer el objeto?

• Pedirles que se pongan de pie y caminen alrededor de la media luna, a la cuenta de tres deberán cerrar los ojos y seguir caminando algunos segundos (poner total atención para evitar accidentes). Posteriormente pedirles que se sienten y cuestionarlos ¿cómo te sentiste al no poder ver por dónde caminabas? ¿chocaste con algo o alguien?

• Para finalizar dar a cada alumno una imagen en una lámina de una escena y un lápiz, pedirles que localicen en ella una lista de objetos que les mencionará. Los alumnos observan, buscan y las encierran. Al finalizar preguntar, ¿podríamos realizar esa actividad si nos tapamos los ojos? ¿Por qué es importante el sentido de la vista? Volver a leer la lista que se realizó al inicio para escribir las nuevas ideas y opiniones acerca de la vista y los ojos.

Variante: -Jugar al veo-veo


Situación de aprendizaje: El sentido del tacto Propósito: Que el alumno identifique los sentidos y explore las posibilidades de cada uno Materiales: Platos, lentejas, arena, y harina. Pegamento, pincel, cucharas, media cartulina con círculos.

Espacio: En el aula o patio. Organización: Individual

Secuencia de actividades: • Indagar, ¿qué es el tacto? ¿con qué tocamos los objetos? • Organizar al grupo por mesas de trabajo. Explicar que realizarán un collage de sensaciones.

Colocar en cada mesa tres platos, uno con lentejas, un con harina y el último con arena. La instrucción es: los elementos se pueden tocar, pero no deben mezclarse.

• Permitir un momento para que toquen los elementos y verbalicen lo que sienten. • Posteriormente mostrarles un trozo de cartulina con tres círculos dibujados, explicar que pegaran

cada elemento en un círculo para así conservar las sensaciones. • Pedir a los alumnos que coloquen el pegamento con el pincel para evitar que se les peguen los

elementos en las manos. Después pongan con la cuchara que se les dé, el elemento en el círculo y vuelquen al plato el sobrante.

• Dejar secar la cartulina y exponerlo en galería. Comentar entre todas las sensaciones y preguntar, ¿con qué parte del cuerpo sentimos las diferentes texturas? ¿con qué otras partes del cuerpo podemos sentir texturas? Llegar a la conclusión de que la piel es el órgano mediante le cual podemos percibir las sensaciones táctiles.

Variante: -Colocar con anticipación en el piso, diversos elementos con texturas distintas. Invitar los niños a descalzarse y recorrer el camino de elementos. Retomar la conversación referida a las partes del cuerpo con las que podemos tocar y sentir. -Colocar dentro de una cubeta o recipiente objetos diversos y agua. Con los pies descalzos y los ojos vendados los niños tocaran los diferentes objetos e indagar ¿qué forma tiene el material que tocas? ¿cómo es? ¿qué sientes? Etc. (esta actividad puede realizarse con ayuda de un padre de familia). -Vendar los ojos de los niños, puede ser de 4 o más, mientras el resto observa hasta su turno. Tocar el rostro de cada uno con diversos objetos como: plumas, telas, plásticos, etc. Preguntarles ¿Qué sientes? ¿es agradable? ¿puedes reconocer el material sin mirarlo?, etc. (si es posible cambiar el material cada vez que se cambia de equipo). -Colocar dentro de una bolsa negra diferentes objetos y pedirles que solo introduzcan una mano para tocar, hacerles preguntas sobre lo que sienten, si es liso, rasposo, suave, rugoso, etc.


Situación de aprendizaje: Mi silueta Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Hojas rota folio, paliacate o trozo de tela, marcadores y lápices de colores o crayones

Espacio: En el patio y/o cancha. Organización: Todo el grupo e individual *Apoyo de los padres de familia

Secuencia de actividades: • Pedir a los padres de familia, con anticipación, acudan al aula para realizar una actividad con sus

hijos. • Organizar a cada padre de familia y a su hijo en círculo en el patio; preguntarles a los niños ¿qué

partes conforman su cuerpo? mientras indican cuales son. • Pedirles a los padres que complementen nombrando las partes que los niños y niñas no

mencionaron. • Posteriormente repartir a cada padre de familia una hoja rota folio, pedirles que le venden los

ojos a su hijo/a y lo recuesten sobre la hoja; en este momento darles un marcador con el cual dibujaran la silueta de su hijo sobre la hoja.

• Cuando todos terminan de dibujar, con cuidado, cada padre de familia levanta a su hijo/a de la hoja y lo coloca al centro del patio (siguen con los ojos vendados). Después los padres se intercambian las siluetas dibujadas y se organizan en círculo alrededor de los alumnos.

• La docente les explica a los alumnos que las siluetas fueron intercambiadas y que a la cuenta de tres deberán quitarse la venda y buscar su silueta.

• Propiciar que los alumnos expresen el porqué de su selección. • Para culminar se les pide a los alumnos que dibujen con el marcador las partes del cuerpo dentro

de la silueta. Solicitar apoyo a los padres para que solo les mencionen a sus hijos las partes que omitan y los motiven a dibujar.

Variante: - Para iniciar o culminar, cantar una canción para que tanto padres como alumnos la bailen, nombren e indiquen las partes del cuerpo.


Situación de aprendizaje: Las partes del cuerpo Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Hojas rota folio con siluetas del cuerpo humano, imágenes de las partes del cuerpo.

Espacio: En el patio y/o cancha cívica

Organización: Equipos de 4 o 5 integrantes.

Secuencia de actividades: • Previamente la docente dibuja una silueta humana de frente en cinco hojas rota folio y en otras

cinco las partes que componen esos cuerpos para recortarlas (cabeza, pies, pernas, brazos, manos, tronco, etc.) (puede solicitar apoyo a una madre de familia para realizar el material).

• Se invita a los alumnos a salir al patio y organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes. Se les explica que se les dará una silueta humana a la cual le hacen falta las partes que la componen, por lo cual es su tarea trabajar colaborativamente para armar el cuerpo humano. Repartir las partes del cuerpo por equipos.

• Realizar rondas y hacer indagaciones sobre lo que realizan ¿cómo se llama esa parte del cuerpo? ¿qué partes ya han colocado? ¿cuáles les hacen falta? Etc.

Variante: Hacer la actividad como una competencia. Colocar las siluetas en un extremo de la cancha y las partes del cuerpo en otra. A la cuenta de tres los equipos deberán tomar las piezas y correr al otro extremo a colocarlas en las siluetas, el equipo que haya colocado las partes de forma correcta primero, gana.


Situación de aprendizaje: El cuerpo humano con periódico Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Periódico, bolsas de celofán grandes, engrapadora, marcadores o pincelines y cinta adhesiva.

Espacio: En el patio y/o cancha cívica

Organización: Individual

Secuencia de actividades: Solicitar con anticipación periódico a los alumnos.

• Invitar a los alumnos a la cancha y/o patio. Pedirles que se sienten en el piso y explicarles que realizarán el cuerpo humano utilizando periódico.

• Primero deberán realizar el tronco (estomago) del cuerpo humano de manera tridimensional. Dar una o dos hojas de periódico a cada alumno y pedir que lo rasguen en tiras las cuales colocaran dentro de una bolsa de celofán. Con ayuda del docente engrapar la abertura para que el periódico no se salga de la bolsa.

• El alumno que vaya terminando podrá colocarle el tronco (estomago) las piernas, pies, brazos, manos, cabeza, rostro, etc. con el periódico sobrante.

• Realizar rondas para indagar a los alumnos ¿qué partes del cuerpo ya dibujaste? ¿cuáles te hacen falta? Etc.

• Con ayuda del docente pegar la bolsa de celofán (tronco) a las partes del cuerpo elaboradas por el alumno.

• Colocar los cuerpos en una galería dentro del aula o en la pared por fuera, dar un tiempo para observarlos y conversar sobre ellos.

Variante: -Si los alumnos muestra dificultad mostrarles un ejemplo.


Situación de aprendizaje: Rompecabezas de la figura humana Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Rompecabezas del propio cuerpo.

Espacio: En el aula Organización: Individualmente

Secuencia de actividades: • Pedirles apoyo a los padres para que traigan una imagen impresa o fotografía de tamaño carta

del niño/a, donde se observe todo el cuerpo de frente. La docente deberá recortar cada imagen en trozos para generar un rompecabezas de cada alumno, (la cantidad de piezas -grado de dificultad- variará según las características de aprendizaje del alumno)

• Sentados en el piso o trabajando sobre sus mesas, cada alumno armará el rompecabezas de su propio cuerpo varias veces.

• Procurar apoyar a aquellos alumnos quienes presenten dificultad ¿dónde van los brazos? ¿dónde van los pies? Etc.

Variante: Dar a los alumnos que ya lograron armar su propio rompecabezas, otros que genere la docente con imágenes de figura humana de bebes, adultos, ancianos; de frente, de perfil, etc.


Situación de aprendizaje: Completamiento de la figura humana en espacios amplios. Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Gises Espacio: En el patio o cancha Organización: Pares

Secuencia de actividades: • Salir al patio y organizar al grupo sentados frente a un alumno, pedirles que lo observen y

nombren las partes del cuerpo que observan. Después invitar al niño que se gire de perfil y después de espalda. El resto del grupo nombrará solo las partes que observen.

• Solicitarles a los alumnos que formen parejas y se distribuyan por el piso. Explicarles que uno de los alumnos se acostará en el piso y el otro dibujará su silueta, juntos dibujaran las partes del cuerpo según la posición que tomó el alumno acostado.

• Se les asignan diferentes consignas: silueta de frente, silueta de perfil, silueta de lado. • Realizar rondas y preguntarles a los alumnos ¿Qué parte del cuerpo dibujas? ¿qué partes del

cuerpo le hacen falta a la figura? ¿la figura humana que dibujas está de perfil, de espalda o de frente?

• Al terminar, pasaremos a observar las siluetas para comentar que posición tienen y que partes les dibujaron o no.

• Para finalizar la actividad preguntar a los alumnos ¿qué les pareció la actividad, fue fácil, difícil y por qué?

Variante: -Ninguna


Situación de aprendizaje: Construyendo la figura humana Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Plastilina y proyector.

Espacio: En el aula Organización: Grupal e individual.

Secuencia de actividades: • Organizar a los alumnos de tal forma de que puedan observar la proyección a través de un cañón

de diversas imágenes de cuerpos humanos (se sugiere de esculturas). Propiciar el intercambio de ideas y opiniones sobre lo que observan.

• Explicarles que ellos también pueden realizar sus propias esculturas de cuerpos humanos y que lo harán con plastilina.

• Organizarlos de forma individual y darles una pieza de plastilina para que moldeen su cuerpo humano. Realizar rondas e indagar ¿qué partes del cuerpo humano moldeas? ¿qué partes del cuerpo humano ya realizaste a tu escultura? ¿qué partes le hacen falta?

• Colocar las esculturas en una galería dentro del aula, e invitarlos a que ordenadamente pasen a observar cada una y motivarlos con preguntas para que conversen sobre cada una, sus diferencias y similitudes; siempre respetando el trabajo de cada uno.

Variante: -Utilizar masa de colores, arcilla u otro material moldeable.


Situación de aprendizaje: Completamiento de la figura humana Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Materiales: Hojas con figuras y lápices.


Secuencia de actividades: • Organizar al grupo frente al pizarrón, pasar a un alumno al frente y pedirle al resto que lo observe

y nombren solamente las partes del cuerpo que observan. Después invitar al niño que se gire de perfil y después de espalda. El resto del grupo nombrará solo las partes que observen.

• Solicitarles a los alumnos que pasen a sentarse a su silla para realizar una actividad en individual. • Previamente el docente realiza fotocopias con 3 figuras humanas incompletas (una de frente,

espalda, otra de perfil). • Pedir a los alumnos que dibujen las partes del cuerpo que le hacen falta a cada figura humana. • Realizar rondas por las mesas de trabajo y preguntarles a los alumnos ¿Qué parte del cuerpo

dibujas? ¿qué partes del cuerpo le hacen falta a la figura? ¿la figura humana que dibujas esta de perfil, de espalda o de frente?

• Para finalizar la actividad preguntar a los alumnos ¿qué les pareció la actividad, fue fácil, difícil y por qué?

Variante: Colocar un espejo en el aula de cuerpo completo para que los alumnos puedan observarse de frente y de perfil.


Situación de aprendizaje: Exploración del movimiento Propósito: Que el alumno explore los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo Materiales: Muñeco o títere articulado, dos tubos de cartón, música.


Secuencia de actividades: • Reunir al grupo sentados en el piso frente al docente. Mostrar el muñeco o títere articulado

(preferentemente grande 50 cm como mínimo). Pedirles a los niños que nombren la parte del cuerpo que mueva el muñeco o indique le docente. Posteriormente mencionarles e indicarles donde están las articulaciones. Preguntar ¿saben para que sirven las articulaciones?

• Después pedir a varios alumnos que pasen y colocarles un tubo en el brazo anulando la movilidad del codo y otro en la pierna anulando la movilidad de la rodilla. Pedir que se muevan. Hacerles notar la dificultad que ello implica, permitir al resto del grupo experimentar de igual forma.

• Proponerles el siguiente juego: al sonido de la música desplazarse como si todos tuvieran los tubos en brazos y piernas. A la orden moverse y bailar por todo el salón libremente. Cuando la música se detenga detenerse y mirar el muñeco e imitar su postura (elegir posturas en las que se ven implicadas las articulaciones).

• Para finalizar sentarse en el piso y comentar de nuevo sobre las posibilidades de movimientos gracias a las articulaciones y partes del cuerpo. Pedirles que mencionen que otros movimientos pueden hacer con las distintas partes del cuerpo; enlistarlas en una hoja rota folio y dejarlo a la vista.

Variante: -Los alumnos pueden proponer al igual que el muñeco posturas a imitar.


Situación de aprendizaje: Imitando Propósito: Que el alumno explore los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo Materiales: Tarjetas con imágenes de animales, objetos y fenómenos naturales.

Espacio: En el aula y/o patio Organización: Grupal

Secuencia de actividades: • Preguntar a los alumnos ¿podemos imitar con nuestro cuerpo movimientos de animales? • Mover sillas y mesas, despejar el espacio del aula. Pedirles a los alumnos que estén atentos a las

tarjetas que se les mostrarán para poder imitar a los distintos animales. Pedirles que tengan cuidado al desplazarse para evitar accidentes.

• Comenzar con animales sencillos como gato, perro, vaca, seguir con animales que se arrastran, vuelan y nadan.

• Posteriormente mostrarles imágenes de fenómenos naturales como lluvia, viento, tornado, rayo, olas etc.

• Y finalizar con objetos como autos, pelotas, cometas, gelatina, títere, robot, marioneta, etc. • Generar un espacio para que expresen sus experiencias, ¿cómo se sintieron? ¿qué partes del

cuerpo utilizaron para moverse? ¿Qué animales, objetos y fenómenos naturales fueron fáciles y difíciles, por qué?

Variante: -Poner sonidos de animales, objetos y fenómenos naturales para que los alumnos los imiten con su cuerpo.


Situación de aprendizaje: Burbujas Propósito: Que el alumno explore los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo Materiales: Burbujero y mezcla para hacer burbujas

Espacio: Patio o cancha Organización: Grupal e individual

Secuencia de actividades: • Invitar a los alumnos a salir al patio, pedir que se sienten en un lugar del piso y mostrarles el

burbujero. Soplar algunas burbujas e invitar a algunos alumnos a que también lo hagan. • Proponerles un juego: soplar burbujas y decir el nombre de un alumno, Una burbuja para… Juan.

El alumno nombrado deberá salir corriendo para alcanzar y reventar la burbuja mientras el grupo lo observa y lo alientan repitiendo su nombre. La docente deberá desplazarse por el patio y soplar en distintas direcciones y distintas alturas para que el alumno corra, salte, se agache, aplauda, sople y las atrape.

• Puede pasar a cada alumno o por pares. Al final comentan que movimientos realizaron para poder atrapar la burbuja.

• Como cierre la docente explica los alumnos las características delas burbujas, unas grandes otras pequeñas, sus formas, etc. Le da un gis a cada alumno y les pide que dibujen una burbuja como ellos deseen en el piso. Recorrer el patio y observar las distintas burbujas. Preguntar ¿qué parte del cuerpo usaron para dibujar las burbujas? ¿Qué partes del cuerpo pusieron en movimiento al salir detrás de las burbujas?

Variante: -Permitir que ciertos niños sean los que soplen las burbujas y nombren a un compañero quien perseguirá a reventar la burbuja.


Situación de aprendizaje: Jugamos Propósito: Que el alumno explore los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo Materiales: Música Espacio: Aula Organización: Grupal

Secuencia de actividades: • Invitar a los alumnos a descalzarse y explicar que jugaran con todo el cuerpo. Poner un a música

suave e invitarlos a caminar por toda la sala sintiendo el contacto del piso con los pies. • Dar instrucciones de caminar en puntillas, arrastrar los pies, sentarse y preguntar: ¿cómo está el

piso? ¿qué pasa cuando nos golpeamos con él? ¿lo tocamos con las manos? ¿es frio, duro, caliente, suave?

• Luego, en posición de sentados, invitarlos trasladarse de un punto a otro ¿sentimos en nuestro cuerpo partes duras y blandas? ¿a qué se deberá? Explicar que algunas de esas partes son los huesos de nuestro cuerpo y otros los músculos. Invitar a los alumnos a explorar otras partes del cuerpo. Tocar la cabeza, luego la cara ¿tiene partes blandas, duras, salientes?

• Proponerles que se recuesten en el piso y rueden suavemente hacia un lado y/u otro protegiéndose la cabeza con los brazos sin chocarse con los compañeros. Solicitarles que cierren los ojos y sientan las partes de su cuerpo en el suelo.

• Después colocar dos hileras de mesas y pedirles que se arrastren por debajo de un extremo a otro.

• Para cerrar la situación a modo de círculo, darles oportunidad de que verbalicen sus experiencias ¿cómo te sentiste? ¿Qué partes del cuerpo movilizaste?, etc.

Variante: -Pueden colocarse otros objetos, por ejemplo para que los alumnos pasen entre dos barras, trepen, pasen a través de un aro, etc.


Situación de aprendizaje: Estatuas Propósito: Que el alumno explore los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo Materiales: Pañuelo Espacio: Aula Organización: Parejas

Secuencia de actividades: • Pedirles a los alumnos que se agrupen por parejas. • Proponerles el siguiente juego: Uno de los compañeros del dúo se tapa los ojos con el pañuelo, el

otro construye o forma con su cuerpo una figura determinada como una estatua. El niño con los ojos vendados debe palpar la estatua hasta tener una idea clara de la posición de la misma. Luego la “estatua” desarma su posición y le ayuda a su compañero a quitarse el pañuelo de los ojos para que este último imite la posición que palpó con sus manos y juntos verificar si fue la correcta. Intercambiar papeles.

• Pueden realizar mínimo dos estatuas por alumnos. • Al final reunirse para comentar la experiencia. ¿Cómo se sintieron? ¿fue fácil o difícil? ¿Qué

partes del cuerpo pusieron en movimiento?

Variante: -Si la actividad se torna difícil pueden hacerlo sin vendarse los ojos.


Situación de aprendizaje: Expresión de emociones y sentimientos Propósito: Que el alumno explore las posibilidades expresivas que puede realizar con su cuerpo Materiales: Música para alegría, miedo, tristeza, enojo y calma. Imágenes.

Espacio: Aula Organización: Grupo

Secuencia de actividades: • Mostrar a los alumnos diversas imágenes de rostros y personas que expresen emociones para

comentar en plenaria las actitudes y expresiones faciales y corporales observadas. Preguntar ¿Qué les puede estar sucediendo a esas personas?

• Proponerles jugar a las emociones: Poner una música suave para que se desplacen por el aula. • Después una música de miedo (por ejemplo, una pieza instrumental de piano), pedir a los

alumnos que cierren los ojos y escuchen con atención, que identifiquen y dramaticen una emoción, por ejemplo, que hay un monstruo…

• Posteriormente cambiar la música y la frase: Enojo: Me ha roto mi juguete favorito… Alegría: Es mi cumpleaños… Calma: estar tranquilo en casa con mi familia, etc.

• Para cerrar, reunirse en plenaria y comentar sobre lo experimentado. ¿Qué sintieron? Además de esas emociones, ¿qué otras emociones podemos expresar con nuestro cuerpo?

Variante: -Colorear rostros con diferentes expresiones, imitarlas y comentarlas ¿en qué momentos nos sentimos así?


Situación de aprendizaje: Rostros expresivos Propósito: Que el alumno explore las posibilidades expresivas que puede realizar con su cuerpo Materiales: Círculos de cartulina, hojas blancas, círculos pegados en las hojas, recortes de revistas, periódico, pegamento.

Espacio: Aula Organización: Grupo

Secuencia de actividades: • Invitar a los alumnos a jugar solo con el rostro, expresando distintos gestos, indicarles, por

ejemplo: A Juan se le rompió su juguete y esta triste ¿Cómo pondrían la cara si estuvieran tristes?, Juan está muy contento, ira a visitar a los animales en el zoológico… ¿cómo pondrían la cara si estuvieran contentos?, etc.

• Reunir al grupo frente al pizarrón y mostrarles una un círculo grande de 60 x60 cm de cartulina con forma de rostro ¿Qué le falta a esta cara? ¿Cuál es su expresión?

• Poner una caja al frente de zapatos con diferentes dibujos de siluetas de orejas, nariz, boca, ojos de diferentes expresiones (enojados, tristes, etc.). ¿Qué son estas imágenes? ¿qué cara vamos a hacer? ¿triste, contenta, asustada, enojada, etc.? Pasar a algunos alumnos a formar la cara elegida y después pedirles que todos la imiten con sus propios rostros, así hasta formar varias expresiones. Preguntarles ¿Es una cara triste o contenta? ¿por qué? ¿Cómo nos damos cuenta?

• Para cerrar la situación de aprendizaje, pedirles que se sienten en algún lugar del aula en su mesa de trabajo para realizar sus propios rostros expresivos. Dar a cada alumno una hoja con dos o tres círculos pegados en ellos y un sobre con siluetas recortadas de ojos, nariz, bocas, etc. También invitarlos a ponerle cabello rasgando un trozo de periódico en tiras.

• Realizar rondas y preguntar ¿por qué formaste esas caras? e invitarlos a imitarlas.

Variante: - Los alumnos que realicen la actividad con facilidad y rapidez, se les puede invitar a colocarle el resto del cuerpo a su rostro con periódico. Ellos decidirán como hacerlo y que herramientas utilizarán (cinta adhesiva, pegamento, crayones, etc.).


EVALUACIÓN

CORPOREIDAD. ESQUEMA, IMAGEN E IDENTIDAD CORPORAL Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo empezando por el rostro.

Listas de cotejo El alumno indica o reconoce las partes segmentarias en su rostro, en imágenes o dibujos cuando se le solicita (actividades, juegos, canciones, etc.)

Alumnos ojos boca nariz orejas cejas pestañas frente barbilla cachetes

El alumno nombra las partes del rostro (en actividades, juegos, canciones, etc.)

Alumnos ojos boca nariz orejas cejas pestañas frente barbilla cachetes

El alumno indica o reconoce las sentidos en los órganos que lo representan, cuando se le solicita (actividades, juegos, canciones, etc.)

Alumnos Ojos/vista Boca/gusto Nariz/olfato oídos Piel/tacto

El alumno explora las posibilidades de cada uno de sus sentidos (actividades, juegos, canciones, etc.)

Alumnos Ojos/vista Boca/gusto Nariz/olfato oídos Piel/tacto


CORPOREIDAD. ESQUEMA, IMAGEN E IDENTIDAD CORPORAL Propósito: Que el alumno conozca, reconozca y nombre las distintas partes de su cuerpo. Lista de cotejo El alumno indica y/o reconoce las partes segmentarias de su cuerpo, en imágenes o dibujos cuando se le solicita (actividades, juegos, canciones, etc.) Alumnos

cabe

za

piern

as

pies

braz

os

mano

s tro

nco

espa

lda

homb

ros

codo

s ro

dillas

cuell

o tob

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El alumno nombra las partes segmentarias del cuerpo humano (actividades, juegos, canciones, etc.) Alumnos

cabe

za

piern

as

pies

braz

os

mano

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codo

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muñe

ca

cintur

a ca

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dedo

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CORPOREIDAD. ESQUEMA, IMAGEN E IDENTIDAD CORPORAL Que el alumno explore los posibles movimientos y expresiones que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo. Rúbrica

Alumnos El alumno no explora los posibles movimientos y/o expresiones que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo.

El alumno explora sola las posibles expresiones que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo.

El alumno explora solo los posibles movimientos que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo.

El alumno explora los posibles movimientos y expresiones que se pueden hacer con las diferentes partes de su cuerpo.


CORPOREIDAD Percepción del mundo y de las personas

(estimular y favorecer capacidades perceptivo motrices, sociomotrices y patrones básicos de movimiento fino)

IMPORTANTE

Situaciones de aprendizaje para realizarse en diciembre y enero; evaluación en la tercera semana de enero.


Situación de aprendizaje: Transportemos Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Colchonetas, bolsas de plástico, aros, pelotas, cuerdas.

Espacio: Patio y/o cancha Organización: Equipos de 4 integrantes

Secuencia de actividades: • Presentar el material a los alumnos y preguntarles ¿qué se puede hacer con este material?

¿podemos utilizarlo para transportar a un compañero de un lugar a otro? ¿podemos transportarlo con alguna parte de nuestro cuerpo? ¿con cuál?

• Explicarles que para poder realizar los juegos tendrán que cooperar para lograrlo, establecer reglas como respeto al escucharse entre sí cuando establezcan sus ideas y opiniones para resolver las consignas.

• Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y pedirles que transporten a uno de sus compañeros en una colchoneta de un extremo de la cancha al otro o a un punto determinado, permitir que usen su imaginación para hacerlo (siempre supervisando para evitar accidentes). Al terminar preguntar ¿cómo lo hicieron? ¿arrastraron la colchoneta o la cargaron junto con el compañero? ¿fue fácil o difícil y por qué? ¿quién presentó la idea? ¿qué hicieron los demás integrantes del equipo?

• La siguiente consigna será transportar sobre la colchoneta 4 pelotas, de un extremo al otro de la cancha. Preguntar ¿lograron transportar las pelotas sin que estas cayeran en el trayecto? ¿por qué?

• Transportar la colchoneta sobre sus cabezas, encima de sus cabezas, por detrás de su espalada, por delante de su pecho, por el lado izquierdo de su cuerpo y después por el lado derecho, de un punto a otro de la cancha. De igual forma transportar un aro, las pelotas y la cuerda.

• Para cerrar la situación de aprendizaje, un momento para la relajación y las preguntas ¿fue fácil o difícil y por qué? ¿trabajaron colaborativamente para lograr la consigna solicitada? ¿en qué parte de la colchoneta transportaron a su compañero? ¿en qué parte del cuerpo transportaron la cuerda, colchoneta, aros, etc.? Propiciar que expresen los términos: encima, detrás, delante, arriba, izquierda, etc.

• Es importante que como docente utilice constantemente las palabras: encima, detrás, delante, arriba, sobre, izquierda, etc.

Variante: -Ayudarles a ubicar los objetos de acuerdo a la consigna a través de ejemplos, si ellos no lo pueden ubicar.

- Colocar la colchoneta sobre el suelo y pedirles que pongan la bolsa de plástico sobre un pie y la transporten alrededor de la colchoneta.


Situación de aprendizaje: Recolectando Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Cajas, recipientes o canastas grandes, bolas de papel periódico.

Espacio: Patio y/o cancha Organización: Equipos de 4 o 5 integrantes

Secuencia de actividades: • Formar con cada equipo círculos por toda la cancha, al centro de este una caja o cesto grande, y

varias bolas de papel periódico sobre el piso. Establecer reglas de colaboración. • Explicarles a los niños que imaginaran que las bolas de papel son frutas, juguetes o botellas, la

cual recolectaran y pondrán dentro de la caja, pero no podrán usar las manos. • Permitir que los alumnos usen su imaginación e inventiva para que logren meter las bolas de

papel en la caja. Al finalizar preguntar ¿cómo lo hicieron? ¿qué parte del cuerpo utilizaron? ¿lo hicieron solos o colaboraron para lograrlo? ¿Dónde pusieron las bolas de papel periódico?

• EL siguiente juego será pasar las bolas de papel por arriba de la cabeza, por abajo de las piernas, por el lado izquierdo de su cuerpo y por el lado derecho, para colocarlas de una caja a otra. En esta ocasión si podrán usar sus manos.

• Preguntar ¿todos colaboraron? ¿por dónde pasaron las bolas de papel? • Propiciar en todo momento términos: izquierda, arriba, abajo, etc.

Variante: -Ayudarles a ubicar los objetos de acuerdo a la consigna a través de ejemplos, si ellos no lo pueden ubicar.

- Pedirles que transporten la bola de papel con la mano izquierda y derecha alternando posiciones. - Que ellos formen las bolas de papel.


Situación de aprendizaje: Una torre con cajas Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Cajas muy muy grandes (de las que transportan huevos por ejemplo).

Espacio: Patio o aula grande. Organización: Equipos de 5 integrantes

Secuencia de actividades: Con anticipación solicitar una caja muy grande por alumno.

• Organizar a los alumnos en equipos de 5 integrantes y darles 5 cajas, invitarlos a jugar a construir torres.

• Distribuirlos en la cancha o en el aula. Establecer reglas de cooperación. • Explicarles que pueden utilizar cualquier objeto de apoyo que necesiten para lograr armar la torre

y que esta no se derrumbe. A la cuenta de tres iniciaran armando la torre, el primer equipo que termine sin que se derrumbe gana. Se puede hacer una tabla en el pizarrón o cartulina para ir anotando a los ganadores, después de varias rondas e intentos, contar quien fue el equipo que logro armar la torre más veces.

• Permitir que los alumnos usen su imaginación para lograr armar la torre y sean ellos quienes decidan que utilizar para hacerlo (cinta adhesiva, sillas o mesas para apoyarlo, la pared, etc.)

• Para finalizar preguntar ¿cómo lo lograron? ¿qué dificultades presentaron, técnicos o de cooperación, y por qué? ¿qué deberían hacer para lograr una mejor cooperación? ¿Dónde colocaron la última caja? (arriba de la torre) ¿en dónde quedo la primera caja que colocaron? (debajo de la torre).

Nota: guardar los materiales para futuras actividades. Variante: -Apoyarlos con sugerencias o preguntas como ¿qué objetos dentro del aula pueden utilizar para sostener la torre? ¿ustedes pueden sostener la torre si se suben a…? ¿creen que la pared les pueda ayudar a sostenerla? ¿Qué puede hacer para subir la última caja hasta arriba? -Para no propiciar la frustración entre los alumnos se puede omitir la competencia, y solo pedirles que lo realicen sin presión ni tiempo. -Cambiar a los integrantes del equipo, para que colaboren con otros compañeros.


Situación de aprendizaje: Construyamos una casa Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Utilizar las cajas de la actividad anterior, sabanas o mantas, ganchos de ropa, cuerdas o estambre, almohadas, etc.

Espacio: Patio o aula grande. Organización: Equipos de 5 integrantes

Secuencia de actividades: Pedir el apoyo de los padres para conseguir el material.

• Mostrar el material a los alumnos y preguntar ¿podrán armar una casa con este material, en donde puedan entrar y jugar? ¿qué necesitan hacer en equipo para lograrlo?

• Formar equipos de 5 integrantes y entregarles el material. Darles un tiempo determinado para lograr armar la casa, si es necesario ayudarlos con sugerencias o pedirles que observen lo que hace el resto de los quipos para que se den una idea.

• Al finalizar cada equipo, expondrán su casa y explicarán que hicieron para lograrlo. Complementar con preguntas a todo el grupo como ¿dónde colocaron las cajas? ¿en qué lugar está la sabana o manta?, ¿cómo colaboraron entre sí? etc.

• Dar un tiempo para que los equipos disfruten jugando en su construcción. • No olvidar enfatizar el respeto a las construcciones realizadas, ningún trabajo es más o menos

que otros. Nota: Guardar los materiales para futuras actividades. Variante: -Incluir música de fondo para minimizar el ruido que se produzca en la actividad, y propiciar la concentración en los alumnos. -Tomar fotografías y hacer una galería de los logros de cada equipo.


Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos, arranquen! Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Utilizar dos o tres cajas de la actividad anterior (desarmada y cortada en varios trozos), carritos de juguete, cinta adhesiva, bloques de madera o plástico, etc.

Espacio: Patio o aula grande. Organización: Equipos de 4 o 5 integrantes

Secuencia de actividades: Pedir el apoyo de los padres para conseguir el material. Establecer reglas de cooperación.

• Primeramente, mostrar a los alumnos un carrito sobre un pedazo de cartón y preguntar ¿alguien puede mover el carrito sin tocarlo? Dar un tiempo para la reflexión y esperar hasta que un niño logre inclinar el cartón formando así una rampa, si nadie lo logra sugerirlo. Dar ejemplos de rampas como el resbaladero en el parque, un tobogán, etc. y la función que tienen.

• Invitarlos a construir en equipos su propia rampa para jugar con sus carritos. Distribuir a los equipos por el patio o aula grande y darles el material. Invitarlos a utilizar cualquier otro material que ellos necesiten y se encuentre en el aula o plantel escolar.

• Para finalizar, cada equipo deberá mostrar su rampa y explicar cómo funciona, así como la manera en que se organizaron para lograrlo. Ayudarlos con preguntas como ¿todos cooperaron? ¿de qué forma colocaron el cartón? ¿fue difícil, fácil, por qué?

Variante: - Invitarlos a realizar una competencia de carreras de autos. Marcar en el piso con gis la meta. El carro deberá deslizarse por la rampa y atravesar la meta. Gana el que llegue primero.


Situación de aprendizaje: Disfraces con periódico Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: Periódico, tijeras y cinta adhesiva.

Espacio: Aula. Organización: Equipos de 4 o 5 integrantes

Secuencia de actividades: • Organizar el grupo frente al pizarrón y mostrarles el periódico, preguntarles ¿Qué podemos hacer

con el papel periódico? ¿podríamos armar un disfraz? ¿Qué disfraces les gustaría armar? (superhéroes, princesas, animalitos de la granja, brujas, monstruos, etc.). Darles tiempo para que se expresen en orden.

• Invitarlos a trabajar en equipo para crear un disfraz con papel periódico, indicarles que un compañero o compañera será el maniquí al cual le armaran el disfraz que él o ella decida (explicar qué es un maniquí si no lo saben). El resto del equipo tendrá que elaborar el traje usando el periódico, el cual podrán cortar, rasgar, torcer, doblar, pegar, etc. para lograrlo.

• Establecer reglas de cooperación. Formar los equipos y repartir el material. Dar tiempo para su realización. Puntualizar tener cuidado para usar las tijeras y no lastimar al compañero (a) quien será el maniquí.

• Al finalizar cada equipo deberá mostrar su creación y explicar cómo lo lograron, quién realizó qué parte y cómo, quiénes cooperaron para lograrlo o no, fue difícil manejar el material, si-no y por qué.

Variante: -Permitirles usar papel crepe o china para complementar, u otro material vistoso que se encuentre en el aula. Evitar siempre el uso del pegamento.


Situación de aprendizaje: Reproduciendo construcciones Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas Materiales: bloques, legos, cubos, etc.

Espacio: Aula. Organización: Equipos de 2 o 3 integrantes

Secuencia de actividades: • Invitar a los alumnos a jugar a construir con material de construcción. Establecer las reglas de

cooperación. • Organizar equipos de dos o tres integrantes y organizarlos distribuidos por el aula de la siguiente

manera: Equipo A y B, uno enfrente del otro. Repartir a cada equipo 10 piezas iguales para equipo A y B.

• Explicar que el equipo A construirá algo con el material sin que el equipo B lo vea. Al terminar, el equipo B podrá observar la construcción por un lapso de tiempo breve (dos minutos). Después se ocultará la construcción (puede ser con una manta, sabana, hoja rota folio, con los mismos alumnos que lo construyeron). El equipo B deberá reproducir la construcción que observó.

• Al finalizar descubren la construcción del equipo A y observan las diferencias y semejanzas entre las dos construcciones. Se repite el juego invirtiendo los roles.

• Realizar rondas y preguntar ¿es fácil o difícil? ¿qué hacen para no olvidar lo que observaron? ¿todos cooperan para elaborar la construcción? ¿todos siguen las reglas del juego? ¿por qué?

Variante: Ninguna


EVALUACIÓN

CORPOREIDAD. PERCEPCIÓN DEL MUNDO Y DE LAS PERSONAS Propósito: Que el alumno interactué con otros en actividades de juego con reglas y manipulen objetos de distintas formas y tamaños para resolver problemas. Rúbricas

Alumno

Al alumno se le dificulta y/o evita participar con sus compañeros en juegos y por lo tanto no sigue las reglas establecidas

El alumno interactúa con algunos compañeros en actividades de juego siguiendo algunas reglas establecidas

El alumno interactúa con algunos compañeros en actividades de juego siguiendo reglas establecidas

El alumno disfruta interactuar con otros compañeros en actividades de juego pero no sigue reglas establecidas

El alumno disfruta interactuar con otros compañeros en actividades de juego siguiendo reglas establecidas

Alumno

El alumno no participa en juegos, no manipula objetos, no resuelve problemas.

Al participar en juegos, el alumno no logra manipular objetos de distintas formas y tamaños por lo que no logra resolver los problemas planteados

Al participar en juegos, el alumno logra manipular algunos objetos de distintas formas y tamaños pero no logra resolver los problemas planteados

Al participar en juegos, el alumno logra manipular algunos objetos de distintas formas y tamaños logrando resolver algunos de los problemas planteados

Al participar en juegos, el alumno logra manipular objetos de distintas formas y tamaños logrando resolver los problemas planteados


Rúbrica

Alumno

Al participar en juegos y/o actividades, el alumno no logra ubicar los objetos en relación a su cuerpo.

Al participar en juegos y/o actividades, el alumno logra ubicar los objetos en relación a su cuerpo, como arriba de, debajo de, de tras de, en frente de.

Al participar en juegos y/o actividades, el alumno logra ubicar los objetos en relación a su cuerpo, como arriba de, debajo de, de tras de, en frente de, encima de, lejos-cerca de.

Al participar en juegos y/o actividades, el alumno logra ubicar los objetos en relación a su cuerpo, como arriba de, debajo de, de tras de, en frente de, encima de, lejos-cerca de, a la izquierda de, a la derecha de.


MOTRICIDAD FINA Manejo de instrumentos y herramientas con

coordinación (estimular y favorecer capacidades perceptivo motrices, sociomotrices y

patrones básicos de movimiento fino)

IMPORTANTE

Situaciones de aprendizaje para realizarse en enero y febrero; evaluación en la tercera semana de febrero


Situación de aprendizaje: Manos a la obra Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Periódico, papel craft o rota folio, pinceles, canicas, palitos de madera, cepillos de dientes, rodillos pequeños, popotes, estambre, hisopos, tenedores, esponjas, pintura y recipientes para contenerlo de diferentes tamaños.

Espacio: Aula grande o patio Organización: Individual

Secuencia de actividades: Solicitar apoyo de los padres para el material.

• Invitar a los alumnos a utilizar distintos materiales para pintar en una hoja grande. • Establecer las reglas: solo podrán pintar en la hoja de papel craft u hoja rota folio, tomar poca

pintura para evitar que se rompa el papel por la humedad, al terminar de utilizar las herramientas e instrumentos limpiar el área y los mismos.

• Distribuir a los alumnos en el piso de tal manera que puedan agruparse tres o cuatro alumnos para compartir la pintura, colocar el periódico debajo de los recipientes y hojas para evitar manchas por derrames. Dar a cada niño y niña el papel craft o rota folio y cada una de las herramientas (si algún alumno no logró traer todas las herramientas pueden utilizar las que el compañero ya desocupó).

• Permitir que los alumnos experimenten, realizar rondas para sugerir que no sobrepongan la pintura que usan con cada herramienta, que usen todo el espacio de la hoja.

• Al finalizar observar en una galería los trabajos y preguntar a los alumnos ¿con qué herramienta o instrumento les gusto pintar más, con cuál menos y por qué? ¿cómo pintaron con el palito, con la punta o lo hicieron rodar?, etc.

Variante: Ninguna


Situación de aprendizaje: El espacio en la hoja Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Rollos de papel craft, crayones, marcadores, lápices de colores, gises de colores y pincelines.

Espacio: Patio o cancha. Organización: Equipos de 7 u 8 integrantes.

Secuencia de actividades: • Presentar a los alumnos un rollo de papel y desplegarlo en el piso de tal manera que todos los

alumnos del equipo accedan a un espacio en la superficie para pintar. Indicarles que utilicen todos y cada uno de los materiales que se les den por equipos, sin pintar encima de lo que pintó el compañero (respetar las producciones de los demás).

• Realizar rondas y sugerirles que intercambien de lugar para pintar en otros espacios a un no pintados.

• Al terminar platicar sobre las herramientas utilizadas, cuál les gusto más y cuál menos, y por qué, qué espacios de la hoja utilizaron, se respetaron entre sí, etc.

Variante: -Con gises pintar libremente en el piso del patio.


Situación de aprendizaje: Dibujando en diferentes espacios Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Hoja rota folio (una para cada alumno) dividida en 4 partes, crayones y lápices.

Espacio: Patio y aula Organización: Individual

Secuencia de actividades: • Preguntar a los alumnos en que espacios de la escuela pueden dibujar en una hoja además de

hacerlo sobre la mesa. Anotar sus respuestas. • Invitarlos a salir con sus crayolas y lápices al patio y colocar su primer trozo de hoja sobre la

cancha, darles un tiempo para dibujar. • Después, con el segundo trozo de hoja ir a alguna aula en donde haya sombra y pegar las hojas en

la pared por fuera. Dibujar lo que gusten. • Seguir con el tercer trozo de hoja, ir al aula y con ayuda de la docente voltear las mesas pegar las

hojas por debajo, voltear las hojas, pedir a los niños que se recuesten por debajo y dibujar. (Algunas mesas lo permitan)

• Tomar alguna de las propuestas que los niños expresaron al inicio de la situación de aprendizaje. • Para finalizar comentar ¿les gustó o no salir a dibujar en diversos espacios? ¿por qué? ¿pudieron

utilizar las crayolas y lápices en las diferentes posiciones en las que se encontraban?, etc.

Variante: Ninguna


Situación de aprendizaje: Construir un avión Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Un tubo de cartón, pegamento, trozos de cartulina, hojas de colores, cinta adhesiva, tapones y/o fichas.

Espacio: Aula Organización: Individual

Secuencia de actividades: • Proponerles a los alumnos realizar la maqueta de un avión. Mostrarles imágenes de diversos

aviones y preguntarles qué partes observan. • Repartirles el material de forma individual y darles un tiempo determinado para que exploren y

manipulen el material hasta formar el avión. Pedirles que rasguen el papel de colores para cubrir su avión.

• Realizar rondas y preguntarles como están usando los materiales, si lo necesitan pueden hacer uso de las tijeras.

• Al finalizar pasaran solo algunos a exponer brevemente su avión y a explicar cómo usaron los materiales.

Variante: -Darles estambre o hilo para colgar el avión en el aula.


Situación de aprendizaje: Armemos un paisaje Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Imágenes en cartulina grandes y pequeños, rectángulos de cartulina de 30x30 cm aprox., sobres, marcador, hoja rota folio.

Espacio: Aula. Organización: Grupal e individual

Secuencia de actividades: • Organizar al grupo sentados frente al pizarrón en donde la docente colocará previamente una

hoja rota folio en blanco al centro y del otro lado imágenes de: un sol, un árbol, un animal, una casa y una persona. Pedirles a los alumnos que le ayuden diciéndole ordenadamente donde colocar las imágenes para formar un paisaje.

• La docente pregunta ¿Dónde colocó el sol? ¿Dónde coloco la casa? ¿Dónde coloco el árbol, a la derecha de la casa o a la izquierda? Propiciar que los alumnos utilicen expresiones como: arriba, abajo, derecha e izquierda.

• Después invitarlos a formar individualmente su propio paisaje siguiendo las instrucciones de la docente, pedirles que se ubiquen sentados en el piso frente al pizarrón distribuidos por el aula-

• Dar a cada uno un trozo de cartulina de 30x30 cm y un sobre con las mismas imágenes que están en el pizarrón con un tamaño más pequeño.

• Cuando todos estén listos la docente comenzará las indicaciones: colocar la casa al centro de la hoja, el árbol al lado izquierdo de la casa, el sol arriba del lado derecho del árbol, etc. Mientras la maestra lo indica lo hace en el pizarrón, y poco a poco solo dará la indicación.

Variante: -Pedir a uno o más alumnos que pasan la frente y den las indicaciones al resto del grupo.


Situación de aprendizaje: Pirámides con vasos Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: 10 Vasos de diferentes tamaños (desechables) para cada alumno.

Espacio: Aula y/o patio Organización: Individual y en pares.

Secuencia de actividades: • Proponerles a los alumnos realizar pirámides y torres con vasos. Mostrarles imágenes de

pirámides, torres y preguntarles qué observan, cómo están compuestas, etc. • Repartirles el material de forma individual y darles un tiempo determinado para que exploren y

manipulen el material hasta formar la pirámide y torre varias veces y de diversas formas. • Realizar rondas y preguntarles como están usando los materiales, si lo necesitan pueden hacer

uso de otros como cinta o broches. • Después formar pares y pedirles que junten los vasos para formar una torre o pirámide más alta.

Hacer rondas y preguntar, ¿es fácil o difícil con más o menos vasos, por qué?

Variante: Ninguna


Situación de aprendizaje: Maqueta de la granja Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Plastilina, cajitas pequeñas, cartón de 40x40 cm, palillos y abate lenguas.

Espacio: Aula Organización: Equipos de 4 o 5 integrantes

Secuencia de actividades: • Proponer a los alumnos hacer una maqueta del bosque. Explicarles en que consiste una maqueta

y preguntarles que animales, objetos y paisajes se observan en una granja, hacer una lista en el pizarrón.

• Posteriormente formar equipos de 4 integrantes organizados por mesas de trabajo. Darles un cartón de 40x40 cm aprox., plastilina de diferentes colores, abate lenguas, cajitas de diferentes tamaños y palillos sin punta.

• Darles un tiempo determinado para culminar la actividad. • Realizar rondas, observar como utilizan los materiales, dar sugerencias de su uso si es necesario. • Serán los niños quienes utilicen su imaginación para crear. • Preguntar ¿Qué les parecieron los materiales, sencillos o difíciles de usar, y por qué?

Variante: -Usar masa. -Que cada equipo elabore una maqueta distinta, bosque, desierto, ciudad, etc.


Situación de aprendizaje: Fabricando un títere Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Bolsas de papel, pegamento, hojas de colores, papel china, papel crepe, estambre, lápices, crayones, cinta adhesiva.

Espacio: Aula Organización: Individual.

Secuencia de actividades: • Tomar un títere de mano o muñeco guiñol y hacer una pequeña presentación, una canción, una

rima o una historia, o solamente entablar un dialogo con los niños, representada por el personaje.

• Proponerle al grupo realizar su propio títere, pueden apoyarse en algún personaje de un cuento de la biblioteca si así lo desean o crear uno imaginario.

• Organizados por mesas de trabajo, colocar al centro diferentes materiales, así como pegamento, cinta adhesiva, etc. Darles un tiempo determinado para su realización.

• Realizar rondas y sugerirles a los alumnos que pueden rasgar el papel para formar el cabello, hacer bolitas para ojos y/o nariz, etc. Observar como utilizan los instrumentos, si lo necesitan pueden solicitar otros que deseen como tijeras, pinceles, pintura, etc.

• Preguntar ¿fue sencillo realizar el guiñol? ¿por qué? ¿Qué materiales hubieran preferido?

Variante: -Realizar títeres de dedo.


Situación de aprendizaje: Papiroflexia Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: hojas cuadradas de colores, de 15x15 cm aprox., lápices y crayones.

Espacio: Aula Organización: Individual.

Secuencia de actividades: • Presentar a los alumnos una serie de composiciones creadas a través de la papiroflexia.

Explicarles que esas creaciones se hicieron con papel a través del doblado. También se puede mostrar un video donde se realiza papiroflexia.

• Primeramente, realizar una puerta. Doblar por la mitad un cuadrado de papel, pedirles que dibujen al interior lo que observarían al abrir una puerta.

• Después un pino. Tomar una hoja cuadrada y doblar de tal forma que se unan dos esquinas. Después, para el tronco tomar otra hoja y doblar dos veces hasta formar el tronco.

• Por último, un pez. Tomar un cuadrado de papel y doblar de tal forma que se unan dos esquinas. Otro cuadrado doblarlo de igual forma que el primero dos veces, y un tercer cuadrado doblándolo tres veces. Unir los tres triángulos en la misma dirección y dibujarle el ojo de cada lado.

• Al finalizar preguntarles si fue fácil o difícil realizar la papiroflexia y por qué.

Variante: -Seguir trabajando con la papiroflexia creando un álbum de doblado. Cada sesión será un doblado con más grado de dificultad.


Situación de aprendizaje: Dibujemos un paisaje Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Hojas blancas, lápices, crayones y cinta adhesiva.

Espacio: Aula. Organización: Grupal e individual

Secuencia de actividades: • Organizar al grupo sentados frente al pizarrón en donde la docente colocará previamente una

hoja rota folio en blanco al centro y del otro lado imágenes, explicarles que se colocarán las imágenes en la hoja y ellos deberán de dibujar en la propia, las imágenes según el lugar correspondiente.

• Cuando todos estén listos la docente comenzará las indicaciones: dibujar la casa al centro de la hoja, y la docente pone la casa al centro como ejemplo, el árbol al lado izquierdo de la casa y coloca el árbol para que los niños lo observen como ejemplo y lo dibujen, el sol arriba del lado derecho del árbol, etc.

• Al finalizar pegar con cinta adhesiva los trabajos en el pizarrón y observar diferencias y similitudes.

Variante: -Pedirles a los alumnos que lo dibujen si el ejemplo en el pizarrón.


Situación de aprendizaje: Pesca de tapones Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Materiales: Palos de madera mínimo de 20 cm de largo, pinzas para ensalada, ganchos de ropa, tapones de plástico, recipientes de plástico grande para contener agua.

Espacio: Aula. Organización: Equipos de 4 integrantes

Secuencia de actividades: • Preguntar alguna vez si han pescado con sus padres ¿saben pescar? ¿con qué {e herramientas se

pesca? ¿conocen las cañas de pescar? ¿con qué otros objetos creen que se pueda pescar? • Invitarlos a jugar a la pesca de tapones. • Reunirlos en equipos de 3 o 4 integrantes alrededor de una mesa, en donde se colocará un

recipiente con agua y tapones de plástico que floten. Repartirles ganchos, pinzas y palos de madera. Explicarse que deberán utilizar esas herramientas o instrumentos para pescar los tapones. Realizar varias rondas y dar un tiempo determinado para el juego.

• Pasar por las mesas y preguntarles ¿con cuál instrumento es más sencillo sacar los tapones? ¿con cuál es más difícil? ¿por qué? Observar como los usan.

• Al terminar en plenaria pedirles que comenten con cuales otros instrumentos podrían pescar los tapones y como los utilizarían.

Variante: -Realizar competencias, el equipo que saque los tapones primero gana.


EVALUACIÓN

MOTRICIDAD FINA Propósito: Que el alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades Rúbricas

Alumno

El alumno manifiesta dificultad para manejar instrumentos y herramientas en juegos y actividades

El alumno maneja algunos instrumentos y herramientas con poca coordinación en juegos y actividades

El alumno maneja algunos instrumentos y herramientas con coordinación en juegos y actividades

El alumno maneje instrumentos y herramientas con coordinación al realizar juegos y actividades

Alumno

Al realizar actividades, el alumno no logra ubicar los objetos, instrumentos y/o herramientas espacialmente en un espacio determinado

Al realizar actividades, el alumno logra ubicar algunos objetos, instrumentos y/o herramientas espacialmente en un espacio determinado Como: arriba de, debajo de, de tras de, en frente de.

Al realizar actividades, el alumno logra ubicar algunos objetos, instrumentos y/o herramientas espacialmente en un espacio determinado Como: arriba de, debajo de, de tras de, en frente de, encima de, lejos-cerca de.

Al realizar actividades, el alumno logra ubicar algunos objetos, instrumentos y/o herramientas espacialmente en un espacio determinado Como: arriba de, debajo de, de tras de, en frente de, encima de, lejos-cerca de, a la izquierda de, a la derecha de.


BIBLIOGRAFÍA

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http://excorpsi.blogspot.mx/p/esquema-corporal-eje-corporal-plexo.html


Elaborado por Lizeth Viridiana Guzmán Higuera

Asesor Técnico Pedagógico Zona escolar 005 Preescolar Estatal

Abril del 2017

propuesta de actividades para estimular …€¦ · la motricidad se constituye en el lenguaje y...

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