propuesta curricular primaria rural ens neiva
DESCRIPTION
La Formación de maestros exige hoy el reconocimiento de los actores y de sus contextos, la comprensión de sí mismos y del mundo para ser sujetos activos dentro de una sociedad en conflicto y en permanente transformación. Este documento da cuenta de la propuesta de un currículo para la escuela rural en el proceso de formación de maestros pertinentes a las realidades de las comunidades campesinas.TRANSCRIPT
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRACTICA INVESTIGATIVA EN EL SECTOR
RURAL
DOCUMENTO DE TRABAJO
INTRODUCCION
En el año 2.006 se propone a la Alcaldía Municipal el proyecto de formación de
maestros en ejercicio, el que se integra a las expectativas del proyecto de
Educación rural agenciado por la misma, el que en su momento se denominó
“Peñas Blancas un modelo alternativo de Escuela Nueva”
En la primera etapa de este proceso se hace lectura de contexto en las
variables “Veredas, Escuela, Actores educativos y Modelo Pedagógico. Los
resultados de ésta experiencia investigativa mostró tanto las particularidades
de las veredas como de las zonas y de toda el área rural como consta en las
ponencias para el Primer Foro de Educación Rural. (1)
Su historia da cuenta del proceso de mestizaje “ El esfuerzo por caracterizar los
contextos socio ecológicos y socioculturales de las 53 veredas del Municipio de
Neiva que participaron como muestra, en las que se localizan las 10
instituciones educativas, apenas nos han permitido una breve aproximación y
valoración de la potencialidad contenida en el suelo y en el subsuelo de la
cercana y remota historia de sus gentes, de la riqueza multicultural de las
comunidades,( indios, negros, españoles, criollos, mestizos, etc. ), de la
creatividad personal y familiar para subsistir y resistir las carencias, y aprender
a vivir en medio del conflicto armado, de las lógicas evolutivas que van
cambiando los modos de relación consigo mismo, con los de su clase, con los
de su generación, con el medio natural y con el mundo exterior”.
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En la mirada que hacen al paisaje geográfico reconocen que la zona rural del
Municipio abarca desde las estribaciones de la cordillera oriental, hasta la
central, siendo beneficiada de una gran superficie de sierra, desierto y río, lo
que trae como consecuencia diversidad de pisos térmicos, climas, productos y
riquezas naturales que inciden también en las costumbres indentitarias de sus
habitantes.
El estudio da cuenta también de las escuelas, de sus dinámicas internas y de la
relación que establecen con la comunidad, siendo más o menos gratificantes,
y exitosas dependiendo de factores como: pertinencia de los maestros y
maestras, estabilidad de los mismos, apoyo de las instituciones que hacen
presencia en el sector rural para optimizar el servicio, permanencia de los
campesinos en sus lugares de origen, y sobre todo funcionalidad y sentido de
los aprendizajes logrados en ella, para el logro de los sueños de los niños,
niñas, jóvenes y familias campesinas.
A ésta mirada su suma la que se hace del modelo educativo “ Escuela Nueva”,
el que se ha tornado obsoleto por factores como: canasta incompleta, guías
desactualizadas, pobreza en la formación de maestros con pertinencia rural,
las que sumadas al atraso generalizado del campo en los servicios básicos no
incentiva su apropiación y reformulación.
El reconocimiento de los actores educativos, de sus universos culturales,
ponen en evidencia la multiplicidad de saberes, experiencias y valores que
poseen, y, su disposición para entrar en diálogo con la escuela.
Como resultado final establecen unas demandas educativas referidas a
requerimiento de servicios básicos de infraestructura para las veredas (vías,
salud, educación, acueducto, alcantarillado etc.) especialmente para que las
que están más alejadas como la zona noroccidente, la cuenca del Río Las
Ceibas, de la mano con el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias.
Las escuelas reclaman infraestructura para optimizar el servicio y cambios
sustanciales en la metodología que tome en cuenta los saberes y experiencias
campesinas, que ayude a niños, niñas y jóvenes a comprender el mundo, a
construir subjetividades en relación dinámica y creativa con los otros y con el
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medio natural y social, a partir de su propio cuerpo como primer contexto de
aprendizaje, que los ayude a procesar las violencias y traumas que ha dejado
la guerra.
Exige de la escuela la formación para el emprendimiento a través de proyectos
que materialicen y acorten las inequidades sociales, que hagan posible la
democratización del saber y del poder.
En correspondencia con éstas exigencias las Instituciones fortalecen sus
experiencias en formulación, desarrollo y evaluación de proyectos Pedagógicos
productivos, considerados a su vez como sencillos procesos de investigación
educativa. La Secretaría de Educación Municipal, en asocio con la E. N. S. el
comité de Cafeteros. El Sena, LA FAO, EL DATMA, aporta formación a
maestros en ejercicio en éstos mismos temas y persigue a toda consta la
constitución de una Alianza con las instituciones que hacen presencia en el
sector rural para cualificar la prestación de los servicios básicos y el
fortalecimiento del sector primario de la economía, el tránsito hacia la
industrialización de sector secundario y de los servicios aprovechando la
riqueza del suelo y el subsuelo.
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2.PERFIL DE FORMACION DE MAESTROS CON PERTINENCIA RURAL
En lo organizativo:
La escuela debe formar para la participación real y la toma de decisiones en
situaciones normales y de incertidumbre, propiciando la cooperación, el trabajo
en equipo que trascienda lo puramente institucional, con una visión amplia y
articulada de los proyectos de vida a los proyectos sociales en procura de
nuevas utopías tanto de hombre como de sociedad.
Los proyectos que urge comenzar a construir tienen relación directa con los
individuos en particular, es decir con el proyecto de vida y con proyectos
pedagógicos productivos de interés común relacionados con el sector
agropecuario y de servicios, donde se formen para la asociación, la
microempresa, la gestión de proyectos, su desarrollo, seguimiento y
evaluación.
Promover la investigación como tarea prioritaria de los educadores y
comunidades educativas.
En lo académico investigativo:
El maestro rural debe ser capaz de construir currículo desde las
potencialidades que ofrece la población campesina y su entorno natural y
social, de tal manera que contribuya para que superen su condición de
víctimas y se posicionen como sujetos constructores, ya que tienen suficientes
experiencias y saberes, que una vez formalizadas fomentarían su visibilización
social, su autoestima, arraigo y reconocimiento. Esta demanda exige a su vez
reformular el currículo asignaturista, estableciendo redes y acuerdos entre los
diferentes comités para construir una visión articulada del currículo que se
corresponda con la cosmovisión del campesino.
Un maestro idóneo, recursivo, que quiera los niños y el campo, que ame su
trabajo, que aprenda a distinguir qué cultura tienen los campesinos para que la
escuela se adapte a ella y potencie una nueva visión de educación y de
sociedad, contribuyendo a renovar el amor por la tierra, sembrando semillas de
vida y de esperanza.
En la proyección social:
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Realizar proyectos de investigación y desarrollo interinstitucionales e
intersectoriales donde docentes y estudiantes se formen articulando la teoría y
la práctica, el trabajo manual y artesanal, que permitan actualizar e interpretar
los procesos socioculturales de los sectores rurales, desarrollando a la vez
competencias ciudadanas, de género para participar en la sociedad de manera
productiva.
Estas demandas que provienen de la contextualización de la institución
educativa, obligan a redefinir todos los componentes del proyecto educativo
institucional. Este ejercicio de por sí, ya es un gran avance en la comprensión
del proyecto ateniéndose a los desafíos del contexto y a las potencialidades
con que cuenta la institución para responder a las mismas.
3. PREGUNTAS, CONTEXTO, PROYECTOS, LOGICAS
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1ª ETAPA: EDUCACION RURAL
LECTURA DE CONTEXTO
Por sedes:
VEREDA, ESCUELA, ACTORES
EDUCATIVOS
Por Institución:
VEREDA, ESCUELA Y ACTORES
EDUCATIVOS
Por zonas:
VEREDA, ESCUELA,
ACTORES EDUCATIVOS
Platanillal
Floragatita
El vergel
Pueblo nuevo
Tuquíla
Las nubes
Motilón
La Plata Motilón
Alto Motilón
Peñas Blancas
San José
La Espiga
Palacio
El Cedral
Guacirco
Caguán
Normal
San Luis
Chapinero
Aipecito
San Antonio
Palacio
El Cedral
Vegalarga
Fortalecillas
Zona Noroccidente
Zona Centro Norte
Zona Sur
Zona Oriente
LOGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO
Nuevo imaginario de escuela, vereda y de los actores educativos.
Exigencia de integración de las instituciones que hacen presencia en el sector rural, para promover identidad
cultural, calidad de vida, calidad educativa y responder a problemas derivados del conflicto armado, del
desplazamiento y de la pobreza.
Desarrollo de competencias en comprensión del mundo, proyectos de vida y Proyectos Pedagógicos Productivos.
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2a ETAPA: PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS
HUERTA
ESCOLAR
POR AMOR AL RIO
REFORESTAMOS,
RECICLAMOS Y
EMBELLECEMOS
EMBELLECIMIENTO
DE LA ESCUELA
RECUPERACIÓN
HISTORICA DE LA
CULTURA DEL
CAFE -Suelos
-Diseños de
huerta.
-Especies
vegetales.
-Ciclo de vida
-Mantenimiento y
cuidado.
-Contenido
nutricional.
-Nacederos.
-Humedales
-Plantas
Nativas
-Abonos
orgánicos
-Vivero
-Huerta escolar
- Jardines
-Contexto de la
escuela
- Plantas
nativas
-Plantas
ornamentales
-Prácticas
caseras en
diseño y
mantenimiento
de jardines
-Reconstrucción de
la memoria de las
prácticas
tradicionales en la
siembra, cosecha,
y comercialización
Del café en la zona
rural del Municipio
de Neiva.
LÓGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL
CURRICULO
-Integración de los actores educativos en la
construcción de nuevos conocimientos.
(Minga)
-La participación y el intercambio de
saberes.
-La comunicación cara a cara.
-Aprender haciendo
-La vida como contenido de
aprendizaje.
Trabajo colectivo como aporte de
ciudadanía y democracia)
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MICRODISEÑO CURRICULAR
3ª ETAPA: VERIFICAR LAS TRANSFORMACIONES DE LAS VEREDAS,
ESCUELAS Y ACTORES EDUCATIVOS
LÓGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULO
Lo rural: Concepto en construcción.
Dinámicas culturales que pugnan entre si por el fenómeno de la globalización.
Desaparición de la flora y la fauna por el afán comercial y el lucro fácil.
Distintos grados de apropiación y valoración del territorio.
Las prácticas formativas no ayudaron a armonizar la relación con el paisaje y a preservar la comunicación cara a cara.
Conflicto armado y otras violencias que han reemplazado el irse a voluntad a desplazarse por la fuerza.
Debido a este conflicto el campesino no milita en su identidad, tiene que pasar desapercibido ante unas máquinas de guerra que interpretan cualquier mueca como muestra de adhesión al enemigo.
Recuperar el campo como escenario para la
construcción de identidad.
VEREDA ESCUELA ACTORES EDUCATIVOS
CAMBIOS Y
TRANSFORMACIONES
VEREDAS
ZONAS
TODO EL SECTOR RURAL
-HISTORIA
-GEOGRAFIA
-ECONOMIA
-CULTURA
Historia de la Escuela.
Cambios en la Infraestructura.
Cambios en la Metodología de enseñanza aprendizaje.
El rol del maestro (a)
Cambios en los patrones de crianza.
En las costumbres y tradiciones.
En la relación campo ciudad.
En la relación con el conocimiento.
En la relación con el mundo.
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4. MICRODISEÑO CURRICULAR
4.1.LA HUERTA ESCOLAR
PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS
C E O NN TO OC RI NM OIE N N AT TO U
R AL
EVALUACION
COMPETENCIAS
PROYECTO
NEGOCIACION
DESARROLLO
SOCIALIZACION
NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
¿Cómo
convertir la huerta
escolar en un laboratorio
experiencial, de
construcción de
conocimiento, que aporte
significativamente en la formación
integral de los niños?
LA HUERTA ESCOLAR
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NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
•La tierra no debe ser ni muy dura ni muy blandita, Debe estar en
un punto medio. No es bueno que tenga arcilla y arena, lo ideal es
que tenga lombrices y restos de plantas para que ayuden a
respirar la tierra y así el agua pueda entrar.”
•Para mantener una buena huerta necesitamos de muchas
herramientas
•En esta se puede sembrar habichuela alrededor de la malla se
habré un roto con el barretón para cuando crezcan se extiendan
por la malla y no tengan necesidad de palos.
•El tomate se pone a germinar o secar en las eras y luego se
trasplantan.
•El ajo se siembra un diente y el empieza a salirles hojitas y este
da mas dientecitos
•El maíz se siembra a 6 o 7 cm de hondo, para saber si esa
bueno se toca y si esta blandito lo podemos consumir, si esta duro
se lo damos a las gallinas.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
•Expresa en forma clara de ideas y
pensamientos según la situación
comunicativa.
•Expreso y comparto experiencias y
saberes construidos en la convivencia
escolar .
•Expreso ideas referidas a la huerta
escolar y a su producción agrícola.
•Aporto ideas para describir y representar
la huerta escolar como laboratorio de
conocimientos.
NEGOCIACIÓN
•Recoger estadísticas sobre los tipos de cultivos en la
vereda
•Elaborar gráficas donde muestren los alimentos que
consume diariamente
•Conversatorio con los niños y la maestra/o titular sobre
el proyecto
•Lluvia de ideas orales y escritas.
•Planeación del trabajo y precisión de preguntas a
investigar.
•Decoración del nombre del proyecto
•Realización del plan de investigación
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
NEGOCIACION
COGNITIVA:
•Identifico necesidades de cuidado del cuerpo y el de otras
personas.
PROCEDIMENTAL:
•Identifico fuentes de información y diseño el plan de
investigación para dar respuestas a las preguntas
•Producción de textos orales y escritos que respondan a
distintos propósitos comunicativos.
•Elaboración de acuerdos de convivencia
•Comprensión de texto según su formato y finalidad
ACTITUDINAL:
•Conocer y respetar las reglas básicas del dialogo; como el
uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra
persona
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DESARROLLO•¿Cómo se hace una huerta?
•¿Para que le sirven las hortalizas?
•¿Cómo se debe sembrar?
•¿Qué animales molestan la huerta?
•¿Qué beneficios tienen las hortalizas para nuestro cuerpo?
•¿Cómo es la economía de nuestra región?
•¿De donde provienen los materiales, con los cuales se construye la
huerta?
•¿De donde se traen las semillas que se cultivan en la huerta?
•¿Como es el proceso de siembra de las hortalizas?
•¿Por que algunas semillas cuando se siembran no dan fruto?
•¿De donde se traen las lombrices que se cultivan en la huerta?
•¿Como prevenir las plagas que afectan las hortalizas?
•¿Cual debe de ser el terreno apropiado para una huerta?
•¿Como es el sistema de riego?
•¿Como se realiza la siembra de; repollo, remolacha, cebolla,
zanahoria, cilantro y lechuga?
•¿Qué hortalizas podemos trasplantar?
•¿Como se hacen los semilleros?
•¿Como deben ser las eras de la huerta?
•¿Como se prepara el abono?
•¿Como se elabora el abono orgánico?
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
DESARROLLOCOGNITIVA:
•Identifico algunas características de la huerta escolar
•Identificación de herramientas, instrumentos manuales y materiales de uso
cotidiano con algún propósito.
•Comprende la importancia del consumo adecuado y equilibrado de alimentos
•Describe y clasifica los productos según características que se perciben
con los cinco sentidos
•Determinación de formas para medir el tiempo (horas, días, etc.), y las
relaciono con actividades del campo.
PROCEDIMENTAL:
•Compara actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes
entornos
Reconocimiento de la importancia de los recursos naturales para nuestra
supervivencia.
•Busca información en distintas fuentes (personas que conozcan del tema,
textos de biblioteca o propios, experiencias propias, etc.)
•Reconocimiento de la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de
actividades cotidianas en mi entorno.
•Realiza acciones que permitan aportar a la producción integral sostenible y
con calidad de huerta escolar.
ACTITUDINAL:
•Reconozco los diferentes usos que se les dan a la tierra y a los recursos
naturales en mi entorno agrícola
•Maneja responsablemente de los recursos (agua, alimentos, etc.)
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SOCIALIZACIÓN
•Organizaciónde colectivos
•Preparación del escenario
•Realización de Invitaciones
•Conversatorio con niños y maestra titular
•Debate para identificar como se haría los disfraces y
sobre que tema.
•Por medio de votos se realizará la selección de algunos
productos.
Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica y
organiza creativamente la presentación de los datos y la
información recogida en la investigación).
Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) para
comunicar los resultados de la investigación (cartillas,
carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
SOCIALIZACIÓN
•Nos organizamos alrededor del proyecto para obtener
productos significativos y mostrarlos a la comunidad.
•Empleo de diversas formas de expresión (oral, escrita,
grafica) para comunicar los resultados de una investigación.
•Colaboración activa para el logro de metas comunes del
salón y reconocimiento de la importancia de normas para lograr
esas metas.
•Clasifico y organizo la presentación de los datos e información
recogida en la investigación.
•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y
los resultados obtenidos.
•Utilizo la entonación y los diferentes matices de la voz para
alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
•Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo
los parlamentos.
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EVALUACIÓN
•Reconozco la importancia de la evaluación para identificar
fortalezas y debilidades en el desarrollo del proyecto
•Identifica logros y dificultades en el desarrollo del proyecto.
•Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes.
•Escucha respetuosamente cómo sus compañeros expresan sus
sentimientos y emociones.
•Sabe expresar con autonomía oralmente y por escrito las
experiencias vividas.
•Expresa lo que aprendió con el desarrollo del proyecto.
•Auto evaluación y Co evaluación
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4.2. EMBELLECIMIENTO DE LAS ESCUELAS
PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS
C E O NN TO OC RI NM OIE N N AT TO U
R AL
EVALUACION
COMPETENCIAS
PROYECTO
NEGOCIACION
DESARROLLO
SOCIALIZACION
NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
EMBELLEZCAMOS
NUESTRA ESCUELA
¿Qué
estrategias
pedagógicas
implementar
para formar
niños y niñas
con
mentalidades
creadoras,
emprendedor
as,
organizadas,
comprometid
as, que se
interroguen,
exploren,
busquen
sentido y den
respuestas a
las
necesidades
del medio?
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NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
•“Las plantas ornamentales son las flores, son los árboles
que ayudan a ver la escuela y la vereda más bonita”.
•“Las plantas ornamentales son plantas o árboles que se han
utilizado hace muchos años atrás por los seres humanos
para la decoración o adorno de su entorno”.
•“Son las plantas que adornan un lugar como la casa y la
escuela”.
•“Son las plantas que tienen flores, hay de diferentes formas,
texturas y tamaños”.
•“Las plantas ornamentales son aquellas que encontramos
en los alrededores de las casas algunas necesitan de agua,
sol y amor”.
•“Las plantas ornamentales sirven para que se vean bonitas
en el jardín, toca echarles agua, abono y también toca
cuidarlas; unas son pequeñas y grandes y de varios colores:
amarillas, naranjadas y verdes”.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Formulo preguntas sobre la siembra y
exploro posibles respuestas
•Formula sus propias preguntas e inquietudes acerca de las
plantas ornamentales.
•Expreso ideas referidas a las plantas ornamentales y la
función que cumplen para decorar la escuela.
•Aporto ideas para describir y representar las plantas
ornamentales, sus colores, tamaños y formas.
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NEGOCIACIÓN
•Conversatorio con los niños acerca del origen del
proyecto, cómo empezó a plantearse.
•Construcción de textos individuales y colectivos
sobre los saberes que tienen los niños acerca de las
plantas ornamentales y sobre lo que más y menos les
gusta de los ambientes escolares.
•Precisión de las preguntas a investigar e
identificación de fuentes.
•Planeación de trabajo para dar respuestas a las
preguntas a investigar.
•Organización de los niños y niñas para desarrollar las
distintas tareas en torno a las preguntas a investigar.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL
BLOQUE DE NEGOCIACIÓN
COGNITIVA:
•Identifico fuentes de información y diseño el plan de
investigación para dar respuesta a mis preguntas.
PROCEDIMENTAL:
•Elaboro acuerdos, los apropio y respeto
•Produzco textos orales y escritos sobre las nociones de las
plantas ornamentales y el embellecimiento de la escuela.
•Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas
•Formulo preguntas sobre las plantas ornamentales y busco
posibles respuestas.
ACTITUDINAL:
•Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones
con respecto al cuidado de la escuela y su embellecimiento
DESARROLLO
•¿Cuáles son las plantas ornamentales de mi
vereda?
•¿Qué necesidades presenta la escuela con
respecto a la organización de muebles, bienes,
aseo, decoración y ornato y cómo podemos
mejorar estas situaciones?
•¿Cómo preparar y mantener el terreno para la
siembra de las plantas?
•¿Cómo manejar las basuras que se producen
diariamente?
•¿Cómo sembrar y mantener las plantas?
•¿Cómo emplear artefactos y recursos del medio
en la elaboración de materas, murales y
revistas?
•¿Cómo compartir con la comunidad el proceso
vivido durante el desarrollo de proyecto?
•¿Cómo es nuestra vereda?
•¿Cómo se prepara el terreno para la siembra?
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE DESARROLLO
COGNITIVA:
•Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares
cercanos a la vereda.
•Identifico y describo las características socioculturales, físicas y
ambientales de mi vereda
•Identifico, describo y clasifico las plantas ornamentales de la
vereda.
•Reconozco significados del numero en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, localización y codificación)
•Identifico y describo el suelo de mi entorno.
ACTITUDINAL:
• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi
entorno.
• Comprendo la importancia de los valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, respeto y
el buen trato por uno mismo y por los demás.
• Reconozco significados de números en diferentes contextos (
medición, conteo, comparación, longitud, suma, resta,
multiplicación y división en la construcción del terreno)
PROCEDIMENTAL:
•Me ubico en mi vereda y escuela, las represento en mapas y
planos.
•Busco información en distintas fuentes (personas, medios de
comunicación, textos entre otros) con respecto a las plantas
ornamentales y al embellecimiento de la escuela. *Clasifico y
organizo la información recolectada sobre las plantas encontradas
en mi vereda.
•Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas
representaciones de los números
• Describo las características físicas del suelo.
Asocio el clima y otras características del entorno con la
preparación y el mantenimiento del terreno.
•Manejo en forma segura, instrumentos, herramientas y materiales
de uso cotidiano en la preparación del terreno para la siembra.
•Comprendo textos, escritos, orales y gráficos que propician el
proceso de desarrollo y la capacidad creativa y lúdica.
•Utilizo la numeración para describir situaciones de medidas con
respecto a un punto de referencia (altura, profundidad)
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SOCIALIZACIÓN
Se parte de la recuperación de todo el proceso con todos
los niños para luego:
•Seleccionar productos
•Elaborar el plan general de la socialización
•Elaborar y cursar invitaciones al evento
•Elaborar guiones.
•Ensayar la presentación
•Organizar el escenarios
•Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica y
organiza creativamente la presentación de los datos y la
información recogida en la investigación).
•Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) para
comunicar los resultados de la investigación (cartillas,
carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.
•Comunica de diferentes maneras el proceso de indagación
y los resultados obtenidos.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE LA SOCIALIZACIÓN
•Organizo mis ideas para producir textos orales y
escritos a partir de mis propias experiencias.
•Reconozco los Principales elementos constitutivos
de un proceso de comunicación: interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
•Participo en la elaboración de guiones
•Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
•Adecuo la entonación y la pronunciación a las
exigencias de las situaciones Comunicativas en que
participo.
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EVALUACIÓN
•Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos acerca de
desarrollo del proyecto.
•Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias experiencias
•Propone acciones para superar dificultades que se presentan.
•Elabora textos escritos con los resultados de la evaluación
•Sabe expresar con autonomía oralmente y por escrito las
experiencias vividas.
•Expresa lo que aprendió con el desarrollo del proyecto.
•El respeto por la palabra de la otra persona.
•Auto evaluación y Co evaluación
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4.3. POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y
EMBELLECEMOS
PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS
C E
O N
N T
O O
C R
I N
M O
I
E N
N A
T T
O U
R
A
L
EVALUACION
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROYECTO
NEGOCIACION
DESARROLLO
SOCIALIZACION
NOCIONES,
SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
POR
AMOR AL
RIO,
REFORES
TAMOS,
RECICLA
MOS Y
EMBELLE
CEMOS
¿cómo
podemos
generar en
nuestras
comunidade
s educativas
disfrute,
sensibilidad,
conocimient
o y
compromiso
con el
entorno?
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NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
“Las plantas nativas son plantas que nacen y crecen
sin que nadie las siembre ni las cuide”.
“Las plantas nativas son las plantas que mas
abundan en nuestra vereda y no necesitan de
muchos cuidados, ni que alguien las siembre porque
solas derraman sus semillas de las que nacen
nuevas plantas”.
“Los nacederos son todo lo que esta relacionado con
el agua”.
“Los nacederos es el lugar donde hay muchas
plantas por la humedad que hay en el suelo”.
“Los nacederos es el sitio donde nace el agua que da
origen a las quebradas y ríos”.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Expreso mis conocimientos sobre plantas
nativas y nacederos de agua de mi vereda
en forma oral, escrita, gráfica y simbólica.
•Expresa en forma clara ideas y
pensamientos según la situación
comunicativa.
•Expreso y comparto experiencias y
saberes construidos en la convivencia
escolar .
•Expreso ideas referidas a los nacederos y
plantas nativas de mi región.
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NEGOCIACIÓN
ACUERDOS DE TRABAJO
DECORACION DEL NOMBRE DEL PROYECTO
PLAN DE INVESTIGACIÓN
•¿Por qué la mayoría de las plantas tienen las hojas
verdes?
•¿Cómo se clasifican las plantas?
•¿Cómo se reproducen los árboles y como se sabe su
edad?
•¿Qué conocemos de nuestros nacederos?
•¿Cómo nace un nacedero?
•¿Hace cuántos años existe el nacedero?
•¿Cuántos nacederos hay en la vereda?
•¿Cómo conservarlos y cuidarlos?
•¿Que pasaría si los nacederos se secaran?
•¿Que tipos de plantas hay en los nacederos?
¿Para que sirven los nacederos?
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
NEGOCIACIÓN
•Expreso mis conocimientos sobre plantas nativas
y nacederos de agua de mi vereda en forma oral,
escrita, gráfica y simbólica.
•Presento a la comunidad el plan de desarrollo del
proyecto, así también los primeros textos orales y
escritos producto de la semana de negociación con
ayuda de diferentes medios de comunicación.
•Producción de textos orales y escritos que
respondan a distintos propósitos comunicativos.
•Elaboración de acuerdos de convivencia
•Comprensión de texto según su formato y finalidad
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DESARROLLO
•Relatar en forma oral y escrita, acompañada de dibujos, las
experiencias vividas.
•Encuestas a la comunidad
•Salidas pedagógicas.
• Dibujos
•Trabajos de los niños en cada salida
•Construcción colectiva de conocimiento.
•Observación del entorno y de las dinámicas sociales y
culturales entorno a los recursos ambientales.
• Salidas de campo con expertos de la vereda sobre el saber
de los recursos naturales.
•Generar espacios de apropiación de saberes desde la práctica
de reconocimiento del entorno natural y la reflexión.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
DESARROLLOCOGNITIVA:
•Expreso en forma oral, escrita, gráfica y simbólica las experiencias vividas
en el desarrollo del proyecto de investigación
• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
•Identifico y describo la flora nativa, los nacederos de agua y las clases de
suelo de mi vereda.
•Reconozco la importancia del agua de mi entorno y propongo estrategias
para cuidarla.
PROCEDIMENTAL:
•Realiza experiencias de recolección de información a través de la
observación directa, entrevistas, visitas, testimonios y diálogos.
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,
termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas,
pies, pasos...).
•Ubico correctamente en un área (mapa) los diferentes nacederos y
reservas ambientales.
ACTITUDINAL
•Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno
que promueven el desarrollo individual y comunitario y resuelven las
necesidades básicas (salud, educación, vías, servicios públicos, vivienda,
medio ambiente) en mi comunidad; la ética ambiental, pertenencia por el
entorno, disponibilidad hacia el trabajo ambiental y comunitario y conciencia
ciudadana.
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SOCIALIZACIÓN•Organización de colectivos
•Preparación del escenario
•Realización de Invitaciones
•Conversatorio con niños y maestra titular
•Debate para identificar como se haría los disfraces y sobre
que tema.
•Por medio de votos se realizará la selección de algunos
productos.
Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica y
organiza creativamente la presentación de los datos y la
información recogida en la investigación).
Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) para
comunicar los resultados de la investigación (cartillas,
carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
SOCIALIZACIÓN
•Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis ideas.
•Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita,
gráfica) para comunicar los resultados de la investigación
realizada en los diferentes grados.
•Comprensión de diversos tipos de texto, mediante
algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
•Utilizo la entonación y los diferentes matices de la voz
para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
32
4.4. RECUPERACION HISTORICA DE LA CULTURA DEL CAFE
PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS
C E O NN TO OC RI NM OIE N N AT TO U
R AL
EVALUACION
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROYECTO
NEGOCIACION
DESARROLLO
SOCIALIZACION
NOCIONES,
SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
RECUPER
ACION
HISTORIC
A DE LA
CULTURA
DEL CAFÉ
¿Cómo
recuperar la
cultura del
café en la
zona rural
del
municipio
de Neiva?
33
NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
“Primero se hace el semillero, después se embolsa y se deja unos días
para que este grandecito, se le hacen unas abonadas en la bolsa, se
limpia el pedazo en el que se va a sembrar y se deja pudrir esa basura,
luego se mide el terreno y se siembra”.
“El proceso del café para la siembra: se hace primero que todo el
germinadero en arena, después de que nazca la chapola, se trasplanta a
la bolsa, ese café se riega si quiera día de por medio y se fumiga con
urea para evitar el hielo, que es la hoja que se pone pecosa porque le da
el sol y enseguida el agua; después de estar cuatro meses en la bolsa,
se siembra y se sigue haciendo mantenimiento”.
“Cuando se echa el café en la maleta y se le echa la Pepa, nace la
chapola y después de un tiempo se echa en los hoyos”.
“El café se cultiva así: se hace el semillero que dura dos meses para
estar en chapola, luego se embolsa y se pasa la chapola a cada bolsa,
luego de tres meses se siembra en tierra firme y dejando de cada mata
una distancia de 150m por 1m. a partir de 15 meses empieza a florear.”
“Se mide mas o menos un metro de hueco a hueco y se le quita la
maleta a la chapola y se siembra en el hueco y se le echa tierra en el
fondo, se aprieta y se le sigue echando tierra hasta que se le tape el
morro de tierra, se le platea y listo”.
34
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Expresa en forma clara ideas y
pensamientos según la situación
comunicativa.
•Expreso y comparto experiencias y
saberes construidos en la convivencia
escolar .
•Expreso ideas referidas a la huerta escolar
y a su producción agrícola.
•Aporto ideas para investigar y conocer la
historia del café y sus primeros fundadores.
35
NEGOCIACIÓN
•ELABORACION DEL NOMBRE DEL
PROYECTO
•CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS DE
TRABAJO
•SALIDAS PEDAGOGICAS
•PRIMEROS POBLADORES Y
SEMBRADOES DE CAFÉ EN LA REGION
36
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
NEGOCIACIÓN
•Participa en las actividades referidas a la
formulación de proyectos y reconoce puntos de
vistas diferentes en la negociación del mismo
•Formula preguntas sobre la historia de la cultura
del café y participa activamente en la construcción
de planes para la recolección y organización de la
información.
•Produce textos orales y escritos que responden al
propósito de comunicar los saberes y experiencias
de los pobladores del Corregimiento de Chapinero.
37
DESARROLLOSiembra:
¿Por qué la vereda ofrece condiciones para la siembra de café?
¿Cómo se sembraba el café?
¿Se hacen almácigos o germinadores?
¿Cómo se sostenía el cultivo del café (desyerbas, abonos, poda)
¿Cuándo apareció la broca y cómo la combatieron?
Cosecha
¿Cómo se cosecha el café?
¿Quiénes lo hacían?
¿Qué implementos usaban?
¿Cómo se vestían?
¿Qué cantaban?
¿Cómo se descerezaba el café?
¿Cómo se lavaba?
¿ Cómo se secaba y escogía el café?
Comercialización
¿Cómo se comercializaba el café?
¿Han evolucionado los precios del café?
¿Qué beneficios les dejaba el café?
¿Cómo han consumido el café?
¿Por qué se sigue cultivando el café?
38
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLO
COGNITIVA:
•Observa su entorno natural para identificar los lugares propicios para la
siembra.
•Analiza y explica la importancia del uso de estimaciones de medidas en el
proceso de siembra del café.
PROCEDIMENTAL:
•Aporta a la construcción de textos colectivos en donde se plasman los
resultados de los pasos a requerir en la siembra y levante del café
(Topológicos, gráficos, estéticos, orales, escritos. audiovisuales)
•Elabora herramientas para organizar la información sobre los procesos de
la cosecha del café en distintas fuentes como : visitas, conversatorios,
entrevistas, encuestas, entre otros.
•Realiza diseños y construcciones empleando el sistema geométrico,
métrico, aritmético y de datos para la construcción y representación del
proceso de comercialización del café.
•Interpreta cuantitativa- mente datos (cantidad, tamaños, precios del
producto)
ACTITUDINAL:
•Promueve la reflexión crítica para conocer todas las implicaciones que
tiene el proceso de la cosecha del café desde los germinadores ,
fertilización, las enfermedades hasta el vestuario y las formas de vida
asociadas a ésta practica.
•Reflexiona sobre el pasado y presente del cultivo del café en la vereda y
propone diversas y variadas formas de mejorar la producción.
39
SOCIALIZACIÓN
•Danzas
•Obras de teatro
•Muestra de trabajos artísticos
•Comunica por medio de diferentes textos el
proceso de indagación sobre el cultivo del
café y las condiciones del mismo.
•Participa en la reconstrucción del proceso y
en la socialización colectiva de los
resultados, a diferentes auditorios:
(compañeros, comunidad, maestros, otros).
•Situaciones comunicativas (rimas, coplas,
Clasifica y organiza creativamente la
presentación de los datos y la información
recogida en la investigación).
40
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE SOCIALIZACIÓN
•Preparar en forma creativa una obra de teatro
que ilustre el proceso de cultivo del café.
•Crear una danza folclórica representativa del
la cultura del café
•Elaboración de escenarios con carteles,
textos,
maquetas y todos los productos de las semana
anteriores etc.
•Utilizo la entonación y los diferentes matices
de la voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
EVALUACIÓN
•Participa activamente en la evaluación del proceso de
investigación a fin de encontrar los aciertos y dificultades,
argumentando de manera coherente los factores que
contribuyeron y las perspectivas que generó.
•Identifica logros y dificultades en el desarrollo del proyecto.
•Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas
formas y lenguajes.