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PROPUESTA CURRICULAR

I.E.S. FERNANDO DE ROJAS

CURSO 2019/2020

SALAMANCA

Propuesta Curricular Curso 2019/2020

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Índice

0. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

.............................................................................................................................................................. 6

1.1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................. 6

1.2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ...................................................... 8

1.3. FACTORES QUE CARACTERIZAN AL CENTRO ........................................................................................ 9

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO, DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS

ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B, I.C Y I.D DE LA ORDEN EDU 362/2015, Y LOS ANEXOS I.B, I.C Y, EN

SU CASO, I.D DE LA ORDEN EDU/363/2015. ......................................................................................... 11

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. ........ 11

3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA (ESO) ........................................................................... 12

3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA (BACHILLERATO) .............................................................. 13

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y

HORARIOS DE CURSO. ......................................................................................................................... 14

4.1. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. .................................................................................................... 14

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR. ........................... 15

5.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN ............................................................................................................ 15

5.2. CRITERIOS DE UTILIZACIÓN .......................................................................................................... 16

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, TENIENDO

EN CUENTA, EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ................................................................. 17

6.1. CRITERIOS GENERALES ................................................................................................................ 17

6.2. METODOLOGÍA EVALUADORA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............. 18

6.3. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO. ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ............................................................................................................................... 20

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN

EL MARCO DE LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 36 DE LA ORDEN EDU/362/2015. ............................. 22

8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. ................ 24

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................ 24

8.2. BACHILLERATO.......................................................................................................................... 26

8.2.1. Art. 32 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:................................................... 26

8.2.2. Artículo 30 de la ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León: ................................................................................................................................... 27

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN EL

ARTÍCULO 6 DEL REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE. ..................................................... 27


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9.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................ 27

9.2. BACHILLERATO.......................................................................................................................... 28

10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO ...................................................... 30

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR. ....................................................................................................................................... 30

ANEXO I. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA (MEMORIA FINAL) .................................................. 31

NOTA:

Todos los términos utilizados en este documento de forma genérica en masculino (profesores, alumnos, padres,

etc.) deben ser entendidos referidos por igual al masculino y al femenino (profesores y profesoras, alumnos y alumnas,

padres y madres, etc.).


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0. Introducción

Las órdenes EDU/362/2015 y EDU/363/2015 regulan el procedimiento de elaboración y

aprobación de la Propuesta Curricular del centro para la ESO y el Bachillerato, respectivamen-

te, y los contenidos de la misma:

1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la Comi-

sión de Coordinación Pedagógica, establecerá las actuaciones precisas para que el claustro de

profesores, a partir del currículo establecido en esta orden, concrete la Propuesta Curricular

del centro. Esta formará parte del Proyecto Educativo e incluirá, al menos, los siguientes ele-

mentos:

1.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo.

1.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables corres-

pondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los

Anexos I.B, I.C y I.D de la Orden EDU 362/2015, y los Anexos I.B, I.C y, en su caso, I.D de la Or-

den EDU/363/2015.

1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y hora-

rios de curso.

1.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

1.6. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en

cuenta, en Educación Secundaria Obligatoria, las adaptaciones realizadas para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

1.7. Criterios de promoción del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en el

marco de lo establecido en el artículo 36 de la Orden EDU/362/2015.

1.8. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación

de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

1.9. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artícu-

lo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

1.10. Programaciones didácticas de materia y curso.

1.11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será informada

por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros pri-

vados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su distribu-

ción interna de competencias.

3. En los centros que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato, la pro-

puesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia en-

tre ellas.


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1. Adecuación y concreción de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato de acuerdo con lo esta-

blecido en el Proyecto Educativo.

1.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la Educación Se-

cundaria Obligatoria

Según la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León, en su Artículo 2 podemos establecer la ADECUACIÓN Y CON-

CRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DE ACUERDO CON

LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO:

[…] Artículo 2. Finalidad, objetivos y principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la

educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico

y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de

sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre [recogidos en el

correspondiente Decreto autonómico 52/2007]

3. Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria los

establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal.

Los objetivos de la educación secundaria obligatoria, atendiendo a los principios esta-

blecidos en el Proyecto Educativo de Centro, tendrán la prioridad (1-máxima, 4 mínima) seña-

lada en cada uno de ellos. En caso necesario, se explica la concreción asociada a cada uno de

ellos en el apartado correspondiente.

OBJETIVOS

Concreción Grado de priorización 1 2 3 4

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la co-operación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

1 2 3 4

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-ción necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo perso-nal.


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1 2 3 4

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunida-des de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

1 2 3 4

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los de-más, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

1 2 3 4

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adqui-rir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Dominar las destrezas de búsqueda, selección crítica, reorganización e intercambio seguro de información a través de la Red.

1 2 3 4

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

1 2 3 4

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciati-va personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

1 2 3 4

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1 2 3 4

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

1 2 3 4

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

1 2 3 4

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

1 2 3 4

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

1 2 3 4

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

1 2 3 4

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1 2 3 4

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

1 2 3 4

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo


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contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

1 2 3 4

1.2. Adecuación y concreción de los objetivos del Bachillerato

Según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León, en su Artículo 2 podemos establecer la ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PRO-

YECTO EDUCATIVO.

[…] Artículo 2. Finalidad, objetivos y principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene

como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conoci-

mientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior.

2. Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgáni-

ca 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Se constituyen como principios generales del bachillerato los regulados en los artículos

3.4., 32.3 y 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y los artículos 26.2 y 29.3 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y la orientación educativa y profesional del alumnado.

En lo relativo a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, contemplado en el

citado artículo 29.3, la atención se prestará en términos de accesibilidad y diseño universal.

Los objetivos de Bachillerato, atendiendo a los principios establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro, tendrán la prioridad (1-máxima, 4 mínima) señalada a continuación en

cada uno de ellos. En caso necesario, se explica la concreción asociada a cada uno de ellos en

el apartado correspondiente.

OBJETIVOS

Concreción Grado de priorización 1 2 3 4

a) a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica respon-sable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomen-te la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

1 2 3 4

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y des-arrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

1 2 3 4

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e


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impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia per-sonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

1 2 3 4

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

1 2 3 4

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

1 2 3 4

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

1 2 3 4

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

1 2 3 4

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

1 2 3 4

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas pro-pias de la modalidad elegida.

1 2 3 4

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científi-cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condi-ciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

1 2 3 4

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

1 2 3 4

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

1 2 3 4

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

1 2 3 4

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.3. Factores que caracterizan al centro.

Nuestros alumnos proceden, en primer lugar, de los colegios de educación primaria ads-critos al Instituto. Al contar con un Programa de Enseñanza Bilingüe en el idioma Inglés, los centros de primaria que cuentan con el mismo programa tienen preferencia sobre el resto. Así el reparto de vacantes para los niveles de la E.S.O. se realiza teniendo en cuenta estas dos va-riables para a continuación tener en cuenta, por este orden:

Alumnos de la Residencia que proceden de zonas rurales Colegios públicos de la ciudad, situados en la zona educativa Este, adscritos a los

IES de esta zona. CRA "La Flecha " de Cabrerizos. CRA " Villares de la Reina".


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En segundo lugar, alumnos procedentes de la zona de influencia del centro que solicitan plaza en el proceso de libre elección, que no conformes con la que les reserva la Administración, prefieren otro centro distinto.

En tercer lugar, están los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que escogen el Centro para cursar sus estudios y que se atienen a los criterios de selección establecidos por el mismo para ocupar las plazas con exceso de demanda.

Atendiendo a la procedencia se constata que el porcentaje de alumnos procedentes del medio urbano sigue siendo el principal, un 60% en la E.S.O. y alrededor de un 80% en Bachille-rato (en la Formación Profesional, debido a la variada procedencia de los alumnos no tenemos este tipo de análisis previo).

Estas cifras han cambiado visiblemente en los últimos cursos. Los alumnos procedentes del Alfoz ha ido aumentando de forma progresiva, multiplicándose por tres desde hace diez años. Incremento que es más significativo en los primeros cursos de la E.S.O., pudiendo en breve significar la mitad de nuestro alumnado.

Geográficamente también ha cambiado el peso de los distintos municipios, mientras Ca-brerizos y los municipios al Este de la ciudad es cada vez mayor, un 23% en la actualidad, se ha estancado el de los situados al Noreste, entre Castellanos y Villares de la Reina.

El resto del alumnado, la mayoría, es de procedencia urbana, escolarizados en centros públicos y privados de la zona Este de la capital.

El nivel socioeconómico de las familias de la zona de influencia del Instituto, se puede considerar constituida por una clase media en su mayor parte.

Los datos (2012) dicen que entre el 75% y el 80% de los padres de nuestros alumnos ejercen una profesión en el Sector Terciario, en torno al 3% lo hacen en el Sector Secundario y un 4% en el Sector Primario (agricultura sobre todo). El resto de los padres son clases pasivas u otras situaciones.

Su nivel económico viene determinado también por el precio de las viviendas del barrio, que se formó a partir de los años 70 y que tuvo una nueva expansión a partir de los años 90.

Cabrerizos y Villares son hoy zonas preferentemente residenciales; en el primero, pre-dominan los profesionales liberales, profesores y pequeño y mediano empresario; en el se-gundo, trabajadores, pequeños agricultores y ganaderos y población emigrante.

Respecto al nivel cultural de las familias que trabajan en el Sector Terciario (2012): un 32% desempeñan trabajos que exigen una alta cualificación (Bachillerato, CFGS, universita-rios); un 35% en actividades que requieren un nivel de cualificación medio (Secundaria, CFGM) y otro 32% que sólo tienen estudios primarios y algunos sin acabar.

Nuestros alumnos, sobre todo en los primeros cursos de cada etapa, tienen pues un ni-vel académico heterogéneo, lo que exige la realización de una evaluación inicial para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad en el aula y de los grupos como actuación docente prioritaria.


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2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de apren-

dizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, des-

arrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B,

I.C y I.D de la Orden EDU 362/2015, y los Anexos I.B, I.C y, en su

caso, I.D de la Orden EDU/363/2015.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada

área y curso están desarrollados en las programaciones didácticas correspondientes y en ellas

estarán contextualizados de acuerdo con las características del centro y de los propios alum-

nos.

Los contenidos son conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a

la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se

clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los progra-

mas en que participe el alumnado.

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de eva-

luación permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno

debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser obser-

vables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Además serán una guía para la confección de pruebas de evaluación. Su diseño de-

be contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lo-

grar, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pre-

tende conseguir en cada asignatura.

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos

y didácticos.

La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con

la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende

tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes

Atendiendo a los principios metodológicos planteados por la Orden 362/2015 y el Anexo

I.A, las líneas principales que deberán seguirse se sintetizan en:

La metodología ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por

lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma

de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selecti-

va de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.

Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de


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la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos

es especialmente relevante.

3.1. Principios metodológicos de la etapa (ESO)

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la perso-

na, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y

se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.

Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de es-

ta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que

se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socio-

culturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conoci-

miento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos inte-

lectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpre-

tación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y

la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de

contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efec-

tividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por compe-

tencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la

toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva

de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello

teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conoz-

can las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares,

facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estruc-

turación clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen

la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planifi-

car tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunica-

ción.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en

el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales,

altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje

Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias me-

todológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos


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docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

3.2. Principios metodológicos de la etapa (Bachillerato)

Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una

metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde

con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y

las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currí-

culo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes

debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sa-

be y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del

alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean

consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.

Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La moti-

vación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las

diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello,

conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista pro-

pedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha

utilidad a contextos diferenciados.

Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afec-

tivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estra-

tegia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextuali-

zadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisi-

ción y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de

tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno y permitan movili-

zar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consi-

deración positiva frente al esfuerzo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo com-

partan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que

contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de

casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa

y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la

elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis

para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles.

Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una va-

riable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los nive-

les de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración generalis-


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ta sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia ade-

cuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico.

El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso

de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natu-

ral en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favo-

recer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de traba-

jo en equipo.

Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como

desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facili-

ta oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos.

Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alum-

nos poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de

la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un

recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados

con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes.

Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la

capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de

presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso

que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades co-

municativas.

Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias meto-

dológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexión

común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios

comunes y consensuados

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como pa-

ra la organización y horarios de curso.

4.1. Agrupamiento de alumnos.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopte el centro son un signo de identidad

que marque una línea de actuación ante la diversidad de características del conjunto del alum-

nado y de las actividades de enseñanza-aprendizaje; y marcan claramente el proceso educati-

vo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso debe cumplir dos objetivos: a)

proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares; b) constituir un instrumento

de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al

llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza

del área o actividad.


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En el I.E.S. Fernando de Rojas se establecen unos criterios de agrupa-

miento que se entiende serán flexibles dependiendo de la matrícula del curso escolar y aten-

diendo a la diversidad del alumnado, con el fin de establecer grupos lo más heterogéneos y

equilibrados posibles.

Los criterios que a continuación se describen están en coherencia con las señas de iden-

tidad del centro enmarcadas en el Proyecto Educativo y se orientan a favorecer el éxito perso-

nal y académico del alumnado.

Se pueden diferenciar dos tipos de criterios generales aplicables a todos los grupos y es-

pecíficos aplicados en función del curso.

CRITERIOS GENERALES

o Configurar agrupamientos flexibles, como medida de atención a la diversidad.

o Distribución equitativa entre alumnas y alumnos.

o Reparto equilibrado de alumnos repetidores y/o con necesidades específicas.

o Los grupos estarán condicionados a la plantilla del profesorado del curso en vi-

gor.

o Los grupos se establecerán de acuerdo a la ratio establecida en la legislación

vigente.

o Los alumnos que se incorporen una vez iniciado el curso se asignarán a los

grupos que corresponda según la matrícula.

o La Sección Bilingüe será un criterio a tener en cuenta a la hora de confeccionar

los grupos.

CRITERIOS ESPECÍFICOS

o En 1º de ESO se intentará respetar el colegio de procedencia del alumnado,

entendiendo que facilita el periodo de adaptación necesario al pasar a la etapa

de Secundaria.

o En la ESO la jefatura de estudios tendrá en cuenta las propuestas de agrupa-

miento que realiza el profesorado del curso anterior, partiendo del conoci-

miento que tienen del alumnado y su estilo de trabajo.

o A partir del 2º de ESO en todos los grupos habrá presencia de alumnos de dis-

tinta procedencia al considerar superada la integración social y organizativa en

el IES.

o De 3º de ESO a Bachillerato se diseñarán los grupos teniendo en cuenta las

asignaturas optativas a fin de optimizar recursos.

En la práctica, como se describe en la Programación General Anual de cada curso, deben

procurarse grupos equilibrados atendiendo a los criterios citados.

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricu-

lar.

5.1. Criterios de selección

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los

equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta


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efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa. De tal

modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los di-

ferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán

nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curri-

culares. Éstos son los indicadores:

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de

los alumnos y alumnas.

7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales, y que permitan el desa-

rrollo de las competencias básicas por medio de la realización de tareas concre-

tas.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

15. La cantidad de actividades es suficiente.

16. Permiten la atención a la diversidad.

17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de

las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

21. El lenguaje está adaptado al nivel.

22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.


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23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante

esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso do-

cente.

5.2. Criterios de utilización

Para que su utilización sea fluida debe apoyarse en un soporte organizativo:

Se organizarán formas de intercambio de materiales, de reproducción, archivo y

consulta de materiales comunes y de difusión de la información que llega al

Centro.

Se establecerán procedimientos que permitan el uso y consulta de materiales

curriculares de interés formativo para el profesorado.

Se fomentará la utilización de los recursos didácticos comunes del centro de en-

señanza: medios audiovisuales, biblioteca, material de laboratorio, deportivo,

cartográfico, informático… Organizar este material supone tenerlo controlado y

disponible, atender a su mantenimiento, organizar sesiones de formación sobre

su uso siempre que sea necesario y atender a las nuevas necesidades, haciendo

nuevas peticiones de material.

6. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, teniendo en cuenta, en Educación Secundaria Obliga-

toria, las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesida-

des educativas especiales.

6.1. Criterios generales

El sentido de la evaluación y el proceso que sigue la misma están definidos en la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León, y en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León. Más concretamente:

1. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos de cada etapa,

además de las competencias de las mismas.

2. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las

programaciones didácticas de cada materia y curso serán los referentes para la comprobación

del grado de adquisición de las competencias y valorar el logro de los objetivos de la etapa en

las evaluaciones continua y final de las asignaturas.

3. La evaluación del aprendizaje del alumno será continua, aunque diferenciada según

las distintas materias del currículo.


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4. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo

de alumnos, coordinados por el profesor-tutor, actuando los profesores de forma colegiada a

lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

5. Se valorará el trabajo individual, en grupo y la participación del alumno en actividades

complementarias y extraescolares.

6. El Centro dispondrá las medidas adecuadas para que las evaluaciones se adapten a las

necesidades de los alumnos, especialmente al alumnado con necesidades educativas.

7. Puesto que la evaluación debe ser continua en el proceso del aprendizaje, se realizará

al principio del mismo una evaluación inicial, en la que se estudiarán: Aspectos personales y

sociales del alumno, conocimientos previos, actitudes y capacidades.

8. Las evaluaciones que se realicen durante el proceso de aprendizaje servirán para co-

rregir dicho proceso y la práctica didáctica aplicada, orientando ambos procesos, con las adap-

taciones necesarias.

9. Al término de cada fase de aprendizaje, realizaremos la evaluación final o sumativa: se

valorará la consecución de objetivos y competencias clave y el grado de capacidad o dificultad

para iniciar el nuevo tramo educativo y se aplicará el consiguiente refuerzo o adaptación cu-

rricular, si fuera necesario, particularmente en ESO.

10. Antes de cada sesión de evaluación, el tutor realizará con el grupo un análisis de: el

proceso de aprendizaje y rendimiento general del grupo, las causas que han influido en ese

proceso, las circunstancias de cada asignatura, la convivencia, los problemas del grupo y las

propuestas de mejora.

11. Para cada grupo de alumnos se realizarán cinco sesiones de evaluación a lo largo del

curso, teniendo la primera el carácter de evaluación inicial o preevaluación y la cuarta el carác-

ter de evaluación final ordinaria. La quinta es la evaluación final extraordinaria de septiembre.

12. El tutor de cada grupo de alumnos levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación, en la que hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. En di-

cha acta figurará la relación firmada de profesorado asistente.

13. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el resul-

tado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas se transmite a cada alum-

no y a sus padres o tutores

14. En la última sesión de evaluación de cada uno de los cursos de ESO y BACH, y como

consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al

curso o ciclo siguiente.

15. El proceso que recoge el derecho del alumnado a ser evaluado conforme a criterios

objetivos está determinado por la normativa, y a ella nos remitimos (ORDEN EDU/362/2015, y

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.)


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6.2. Metodología evaluadora y procedimientos de

evaluación de las competencias clave

Los procedimientos mediante los cuales se va a obtener la información necesaria para

valorar el proceso de aprendizaje deben cumplir los siguientes requisitos:

a. Ser variados, para poder evaluar los distintos tipos de capacidades de los alumnos y

los diferentes contenidos curriculares.

b. Ser informativos sobre lo que se quiere evaluar.

c. Utilizar distintos medios de evaluación (verbales, gráficos, escritos, numéricos, audio-

visuales, expositivos, etc.).

Además, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero hace mención de algunos aspectos que

podemos destacar:

Diseñar estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus des-

empeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

En las programaciones didácticas ha de establecerse la relación de los estándares de

aprendizaje evaluables con las competencias que se pretenden conseguir y su nivel de

desempeño.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la

evaluación de los contenidos.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicado-

res de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación teniendo en cuenta el princi-

pio de atención a la diversidad.

El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la eva-

luación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se

realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño uni-

versal.

Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la co-

evaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observa-

ción sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas

las competencias en un marco de evaluación coherente.

Los diferentes Departamentos elegirán aquellos procedimientos e instrumentos de eva-

luación, que mejor se adapten a sus necesidades y consideren más apropiado, y los descri-

birán en sus programaciones didácticas.

Según el planteamiento de la normativa y el desarrollo de Centro, en la definición del

perfil de cada materia, se describe el porcentaje de estándares vinculados a cada una de las


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competencias, de manera que el conjunto de estándares de aprendizaje se

distribuyen entre las competencias que deben evaluarse.

La evaluación de cada competencia resultará de aplicar uno de los dos procedimientos

siguientes:

La suma de los porcentajes que cada materia tiene representada en cada una de

las competencias.

La ponderación o peso que se determine que cada materia tiene en cada com-

petencia.

6.3. Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillera-

to. Alumnado con necesidades educativas especiales

Se actuará atendiendo a lo dispuesto en las órdenes EDU/865/2009, de 16 de abril, y

EDU/865/2009, de 16 de abril, por las que se regula la evaluación del alumnado con necesida-

des educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas

de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de

Castilla y León.

Se destacan a continuación algunas de las directrices allí consideradas.

Las condiciones de realización de las evaluaciones se deben adaptar a las necesidades

educativas especiales de los alumnos. Las adaptaciones curriculares significativas se realizan

buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. La evaluación continua y la pro-

moción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptacio-

nes. Las adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones ob-

tenidas.

El Departamento de Orientación recogerá en el informe psicopedagógico la propuesta

de adaptación curricular del alumnado con necesidades educativas especiales. Esta adaptación

puede afectar a la evaluación, los objetivos y contenidos curriculares, así como a la metodolog-

ía, la organización, la adecuación de las actividades y los medios técnicos y recursos que permi-

tan acceder al currículo a dicho alumnado. El profesorado que atiende al alumnado objeto de

adaptación elaborará las correspondientes adaptaciones curriculares con las orientaciones y el

asesoramiento del departamento de orientación.

En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones curriculares signi-

ficativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evalua-

ción en ellas establecidos.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los re-

sultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del docu-

mento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitati-

va de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación

curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre in-

cluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro

y la familia.


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La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular

significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte,

valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejer-

ce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales.

Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de adap-

tación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas

escalas que para el resto de los alumnos.

En la ESO la información relativa a las adaptaciones curriculares significativas se consig-

nará en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

En el expediente académico, dentro de los apartados “Datos médicos y psicopedagógi-

cos relevantes”, “Alumnado con necesidad específica de apoyo”, “Medidas de atención

a la diversidad” y “Resultados finales de la evaluación de los distintos cursos”, en este

último caso, como “Adaptación Curricular Significativa” expresada con el término A.C.S.

En el historial académico, dentro de cada uno de los registros relativos a los cursos

académicos realizados por el alumno como “Adaptación Curricular Significativa” expre-

sada con el término ACS.

El alumnado con necesidades educativas especiales, que, al término de la ESO, haya al-

canzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, obtendrá el Título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria. En cualquier caso, estos alumnos deberán superar la

prueba de evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

Las adaptaciones curriculares significativas que se elaboren para el alumnado con nece-

sidades educativas especiales se consideran como una medida de carácter excepcional que

puede afectar al grado de consecución de las competencias básicas de cada una de las etapas

educativas. En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones curriculares

significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación en ellas establecidos.

4. Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de

adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mis-

mas escalas que se establecen en las Órdenes, indicadas en el artículo 2.1, reguladoras de la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil, de la educación primaria, de la educación

secundaria obligatoria y del bachillerato.

5. En el bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades edu-

cativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las

actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los me-

dios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa.

En Bachillerato el centro debe organizar las condiciones de accesibilidad y recursos de

apoyo necesarios que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educati-

vas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad. Se deben adap-

tar los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación

de este alumnado.


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Para la obtención del título de Bachiller, el alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, deberá

tener evaluación positiva en todas las materias cursadas.

El desarrollo de las medidas específicas se describen detalladamente en el Plan de Aten-

ción a la Diversidad del Centro.

7. Criterios de promoción del alumnado de Educación Secun-

daria Obligatoria en el marco de lo establecido en el artículo 36

de la Orden EDU/362/2015.

La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León derivada del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se es-

tablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato modifica

los criterios de evaluación y calificación de dichas enseñanzas, que deberán estar incluidas en

el Proyecto Educativo de centro para el conocimiento general de la Comunidad Educativa del

I.E.S. Fernando de Rojas.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,

serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna res-

pectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las com-

petencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional

y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Los criterios de promoción y titulación, propuestos y aprobados por el Claustro de Pro-

fesores y Consejo Escolar en sesión ordinaria celebrada (fecha por determinar), son los siguien-

tes:

Criterios de promoción (Art. 26 Orden 362 y Art. 22 RD 1105)

1. Promocionan al curso siguiente los alumnos cuando hayan superado todas las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo que no sean Len-

gua y Matemáticas simultáneamente (art. 22, apart. 2 del Real Decreto 1105).

2. Excepciones (art. 22 apart. 2)

En cualquiera de los casos excepcionales, se debe de considerar por parte del equi-

po docente que confluyen las siguientes condiciones:

I. El equipo docente debe considerar que el alumno o alumna puede seguir con éxito

el curso siguiente.

II. Tiene unas expectativas favorables de recuperación.

III. La promoción beneficiará su evolución académica.

IV. Se deben aplicar las medidas de atención educativas propuestas en el Consejo

Orientador (medidas de refuerzo educativo y necesidades de apoyo educativo).


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A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que

como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la

misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se consi-

derarán como materias distintas.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de

las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo do-

cente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso,

tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligato-

ria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcio-

nalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos ante-

riores de la etapa.

En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curricula-

res se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las

dificultades detectadas.

Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este

plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y al-

cancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Adminis-

traciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se

revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los

padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá

una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itine-

rario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado

del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes

que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una

recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incor-

poración a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación

Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la

alumna.


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8. Criterios generales para la atención de las actividades de

evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendien-

tes de cursos anteriores.

8.1. Educación Secundaria Obligatoria

Los criterios para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los

alumnos con materias pendientes de otros cursos en ESO se establecen la Orden

EDU/362/2015, de 4 de mayo, artículo 32, apartados 11 y 12:

1. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno

mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios

cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas

por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje

evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso

siguiente.

2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con eva-

luación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje

evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva

del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del pro-

grama individualizado.

3. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de co-

ordinación didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado.

4. El profesor que lleva a cabo el seguimiento continuo del programa individualizado, in-

formará al tutor de la evolución del alumno con materias pendientes al menos trimestralmen-

te.

5. Los departamentos facilitarán a los alumnos un horario de consulta en el que se pue-

dan resolver dudas, aclarar conceptos, repasar temas o cuestiones de mayor dificultad, etc.

6. El alumnado de primer y tercer curso que haya promocionado con materias pendien-

tes a segundo y cuarto curso, respectivamente, podrán recuperarlas en el curso 2015-2016

tomando como referente el currículo establecido en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo.

7. Aquellos alumnos que tienen materias pendientes del curso anterior y no tengan

continuidad con la asignatura, podrán recuperarlas según el sistema determinado por el de-

partamento:

a) Realización de una serie de actividades de repaso y recuperación, que deberán

ser entregadas para su revisión, pudiendo tener carácter obligatorio y trimestral, con los

contenidos mínimos exigibles para superar los estándares de aprendizaje evaluables

considerados básicos correspondientes a la materia pendiente.

b) Realización de pruebas de carácter escrito sobre los contenidos que han de re-

cuperarse.


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8. El departamento decidirá la ponderación de los apartados anterio-

res en la calificación final de los alumnos y determinará la mínima nota que este debe obtener

en cada examen para poderle aplicar la media aritmética.

9. Los departamentos harán públicas las fechas de realización de las pruebas escritas y

en su caso de las fechas de entrega de los trabajos a realizar y al comienzo de curso informarán

a los alumnos de los criterios de calificación que van a ser aplicados. En la programación de

cada departamento didáctico se describe el procedimiento seguido en cada materia: progra-

mas específicos, tipos de pruebas, temporalización de programas de trabajo y pruebas, crite-

rios de superación de las materias pendientes, etc.

10. Los alumnos matriculados en un curso superior de ESO, pero que han promocionado

de curso sin adquirir los conocimientos del curso inferior en alguna materia, podrán superar la

materia pendiente por alguno de los procedimientos recogidos en el punto 7, o bien por otro

especificado por el departamento, que podrían ser:

a) aprobando un número determinado de evaluaciones del curso superior.

b) aprobando el primer trimestre del curso en el que está matriculado.

c) aprobando la asignatura del curso superior.

11. Según indica el artículo 32.9 de la ORDEN EDU/362/2015, antes de la evaluación final

ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará

una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes.

8.2. Bachillerato

8.2.1. Art. 32 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

1. Los alumnos y alumnas promocionaran de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo.

2. Deberán matricularse, obligatoriamente, en segundo curso de las materias pendientes

de primero.

3. Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola

vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda

vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa

en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las mate-

rias superadas y optar por repetir el curso completo.

8.2.2. Artículo 30 de la ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo, por la que se es-

tablece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachille-

rato en la Comunidad de Castilla y León:

1. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación ne-

gativa en la convocatoria de junio, el Instituto organizará la oportuna prueba extraordinaria en


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el mes de septiembre. El tutor especificara en un programa individualizado

las recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no superadas en dicha

convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables

de dichas materias.

2. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraor-

dinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pen-

dientes, que será coordinada por la jefatura de estudios. Del resultado de esta evaluación se

levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También

se informará al alumno y a sus padres, madres o tutores legales.

3. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con eva-

luación negativa en algunas de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje

evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respecti-

va del segundo curso.

4. En el caso de aquellos alumnos que tienen materias pendientes de primero y no ten-

gan carácter progresivo, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determi-

nará su superación a través de los medios siguientes:

a) Realización de una serie de actividades de actividades de repaso y recupera-

ción, que deberán ser entregadas para su revisión, pudiendo tener carácter obligatorio y

trimestral, con los contenidos exigibles para superar los estándares de aprendizaje eva-

luables considerados básicos correspondientes a la materia pendiente.

b) Realización de pruebas de carácter escrito, a lo largo del curso, sobre los con-

tenidos que han de recuperarse (en nuestro se hacen dos parciales, uno en febrero y

otro en mayo).

5. El departamento decidirá la ponderación de los apartados anteriores en la calificación

final de los alumnos y determinará la mínima nota que éste debe obtener en cada examen

para poderle aplicar la media aritmética.

6. Los departamentos harán públicas las fechas de realización de las pruebas escritas y

en su caso de las fechas de entrega de los trabajos a realizar y al comienzo de curso informa-

ran a los alumnos de los criterios de calificación que van a ser aplicados.

7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo es-

tará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las co-

rrespondencias indicadas en el anexo IV de esta Orden. Esta circunstancia se consignara en los

documentos de evaluación, en las materias de segundo que correspondan, como Pendiente de

primero “P1” (art. 30.7).

8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación

o acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15

de esta orden, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado 7.

9. El artículo 15 indica que, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 33 del R.D.

1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo

curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesora-

do que la imparta considere que el alumno reúne las condiciones necesarias para poder seguir


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con aprovechamiento la materia de segundo curso. En caso contrario, de-

berá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si

bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a

segundo curso.

10. Para la consideración por parte del profesorado de que se reúnen las condiciones

necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo curso, el departa-

mento de coordinación didáctica correspondiente podrá realizar una prueba.

11. Los centros dispondrán de las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones de las materias pendientes, se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Orientaciones para incorporar los elementos transversales

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

9.1. Educación Secundaria Obligatoria

La etapa de la Educación Secundaria tiene como finalidad lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de es-

tudio y trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudada-

nos.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos transversales,

los centros docentes colaborarán en las campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente ava-

ladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la

etapa evolutiva del alumnado

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada curso, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías

de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las materias.

Se deberá fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas

con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de

discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adapta-

ciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la di-

versidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el

alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de cali-

dad en igualdad de oportunidades.

Se promocionará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los va-


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lores inherentes al principio de igualdad de trato y no discri-

minación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valo-

res que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz,

la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia te-

rrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y considera-

ción a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

Las programaciones docentes contemplarán, en todo caso, la prevención de la

violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histó-

rico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que su-

pongan discriminación.

Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sosteni-

ble y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situa-

ciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se incorporarán igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física

y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

Se incorporarán elementos curriculares y se promoverán acciones para la mejo-

ra de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de

que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en

calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas; respete las normas y seña-

les; y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los acciden-

tes de tráfico y sus secuelas.

Se instruirá en la formación en TIC, incluyendo tanto competencias de participa-

ción ciudadana, a través de un uso responsable de los medios, como competen-

cias para la prevención de riesgos. Así formaremos al alumnado tanto en sus de-

rechos en Internet como en sus deberes, fomentando de este modo desde la

temprana edad la ciudadanía activa.

9.2. Bachillerato

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez intelec-

tual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cual-

quier condición o circunstancia personal o social.


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Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,

así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el plura-

lismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el res-

peto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el re-

chazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terro-

rismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente comprenderá en todo caso la prevención de la violen-

cia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violen-

cia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que su-

pongan discriminación.

El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con

el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso

sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Informa-

ción y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares orientados al de-

sarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de compe-

tencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al em-

presario, así como a la ética empresarial.

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le

permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen

parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica dia-

ria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la

jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendacio-

nes de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para fa-

vorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y super-

visión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo

serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada

en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos cu-

rriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la preven-

ción de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus de-

rechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y con-

ductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favo-

rezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la

empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico

y sus secuelas.


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Se instruirá en la formación en TIC, incluyendo tanto compe-

tencias de participación ciudadana, a través de un uso responsable de los me-

dios, como competencias para la prevención de riesgos. Así formaremos al

alumnado tanto en sus derechos en Internet como en sus deberes, fomentando

de este modo desde la temprana edad la ciudadanía activa.

10. Programaciones didácticas de materia y curso

Las programaciones didácticas se incluyen en anexos.

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

propuesta curricular.

La evaluación se referirá a la realización de las acciones propuestas, a su grado de cum-

plimiento, al grado de cumplimiento por cada nivel con los compromisos descritos en esta

Propuesta Curricular, a la satisfacción generada con las mismas, a los procesos puestos en

marcha para alcanzar objetivos, a la adecuación al contexto, a la disponibilidad de los recursos

y a los resultados obtenidos.

Los resultados de la evaluación se traducirán en aportaciones que podrán modificar la

Propuesta Curricular e incluso en propuestas de cambios en el PEC, las PGA posteriores y resto

de documentación de planificación.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua,

y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los

objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos

objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.

La evaluación se realizará, principalmente, en cuatro niveles:

Primer nivel: Departamentos Didácticos.

Segundo nivel: Comisión de Coordinación Pedagógica.

Tercer nivel: Claustro de profesores.

Cuarto nivel: Consejo Escolar.

En cada uno de los niveles, la evaluación contemplará la especificación sobre cada uno

de los aspectos de esta propuesta curricular en cuatro ámbitos: valoración general, aspectos

satisfactorios, aspectos mejorables e indicadores de logro. Dicha evaluación se incluirá en las

memorias anuales correspondientes, que servirán de base para posibles propuestas de modifi-

cación de la Propuesta Curricular (salvo las que se refieran a normas administrativas) y para la

propuesta de Programación General Anual del curso siguiente.

El Equipo Directivo coordinará y gestionará la evaluación de la Propuesta Curricular en

los cuatro niveles:


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Con los departamentos didácticos, por medio de reuniones especí-

ficas para la revisión de los contenidos de la propuesta y su desarrollo en cada de-

partamento, actas y memorias de departamentos, etc.

Con la Comisión de Coordinación Pedagógica, por medio de la reuniones de CCP.

Con el Claustro, por medio de aspectos específicos incluidos en las reuniones de

Claustro y la evaluación anual de dicho órgano, así como la evaluación trimestral de

resultados.

Con el Consejo Escolar, por medio de aspectos específicos incluidos en las reuniones de

Consejo Escolar, aportaciones específicas de los distintos sectores de la comunidad educativa y

la evaluación anual de dicho órgano.

Anexo I. Evaluación de la propuesta (Memoria final)

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Grado de consecución

INDICADORES 1 2 3 4 5

Se adecuan a lo establecido en el proyecto educativo del centro.

1. Son concretos y claros.

2. Son acordes a las características del centro y su entorno.

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-BLES POR MATERIAS

Grado de consecución


3. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje recogidos en las programaciones didácticas son los establecidos en la Orden 362/2015 para la E.S.O.

4. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje recogidos en las programaciones didácticas son los establecidos en la Orden 363/2015 para Bachille-rato.

5. Secuenciación y temporalización de los contenidos, en las programaciones didácticas.

6. Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.

7. Se han establecido los estándares de aprendizaje básicos.

8. Se ha establecido el perfil de cada una de las competencias.



3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Grado de consecu-ción


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9. Se han incorporado en las programaciones los principios metodológicos generales.

10. Se ha potenciado la autonomía de los alumnos.

11. Se ha promocionado el trabajo en equipo del profesorado para dar un enfoque mul-tidisciplinar a la enseñanza.

12. Se ha prestado atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse co-rrectamente en público.

13. Se ha hecho uso de las TIC.

14. Se ha fomentado en las distintas materias el uso de las Matemáticas y el hábito de lectura estudio.

15. Se ha tenido en cuenta que el docente tiene que presentar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para los alumnos.

16. Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad.



4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO. Grado de consecu-ción


17. Se han seguido los criterios establecidos para el agrupamiento de los alumnos

18. Los horarios se han elaborado teniendo en cuenta los criterios pedagógicos

19. La organización se ha ajustado a los criterios para la misma.



5. SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR. Grado de consecu-ción


20. La CCP ha establecido criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

21. Se han incorporado a materiales tradicionales otros de carácter innovador.

22. Los departamentos de coordinación didáctica han decidido la elección de los materia-les y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos.

23. En la selección se han tenido en cuenta la mayoría de los puntos recogido en la pro-puesta curricular.




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6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Grado de consecu-ción


24. Los referentes de evaluación son los criterios de evaluación y estándares de aprendi-zaje establecidos en las programaciones didácticas.

25. Se ha tenido en cuenta que los estándares básicos (ESO) deben ser considerados especialmente en la toma de decisiones sobre la promoción y para la incorporación al grupo ordinario de cuarto de los alumnos que han cursado un PMAR.

26. Se ha tenido en cuenta la inclusión de pruebas orales.

27. En la ESO cuando el progreso de un alumno no es el apropiado se toman medidas de re-fuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular para ayudarle a superar las dificul-tades.

28. Se hace referencia a la evaluación final en la ESO.

29. En Bachillerato se tiene en cuenta que la superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionado a la evaluación positiva de las correspon-dientes de primero.

30. Se hace referencia a la evaluación final en Bachillerato.



7. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Grado de consecu-ción


31. Los criterios de promoción se ajustan a lo dispuesto en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

32. En la ESO se establecen programas de refuerzo por parte del equipo docente para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias.

33. En la ESO se revisan periódicamente las medidas de refuerzo educativo, y de aten-ción a las necesidades específicas de apoyo educativo.

34. Están claros los criterios de cómo conseguir el título de graduado en E.S.O.

35. Están claros los criterios de cómo conseguir el título de Bachiller.



8. ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Grado de consecu-ción


36. Los tutores han informado a los padres/madres/tutores legales de los alumnos de las materias pendientes de sus hijos.

37. Los departamentos didácticos han informado a los padres/madres/tutores legales de cómo recuperar las materias pendientes.

38. El alumnado que ha promocionado con materias pendientes, ha sido evaluado por el profesor de la materia respectiva del curso al que promociona y en caso de no seguir cursando ésta se encargaría el jefe de departamento.


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9. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. Grado de consecu-ción


39. Los departamentos de coordinación didáctica han determinado los elementos trans-versales que se tratan de manera prioritaria en cada materia y su modo de trabajo.

40. En la ESO la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, son los elementos transver-sales prioritarios.

41. Se han incluido en las programaciones didácticas la conmemoración de determinados días internacionales y/o se ha colaborado con las campañas desarrolladas por admi-nistraciones públicas y ONGs.



10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Grado de consecu-ción


42. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

43. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

44. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

45. Evaluación de la práctica docente.

46. Coordinación interna del departamento.

47. Se han fomentado las metodologías activas.

48. Las programaciones contienen los estándares de aprendizaje evaluables, especial-mente los básicos.

49. Las programaciones contienen decisiones metodológicas y didácticas conforme a esta propuesta curricular.

50. Las programaciones contienen la concreción de los elementos transversales.

51. Las programaciones contienen medidas que promuevan el hábito de la lectura.

52. Las programaciones contienen criterios claros y concisos de corrección y calificación.

53. Las programaciones contienen actividades de recuperación.

54. Las programaciones contienen medidas de atención a la diversidad así como el plan de refuerzo educativo.

55. Las programaciones contienen el programa de actividades complementarias y extra-escolares.


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56. Las programaciones contienen la secuenciación y temporalización de los contenidos.

57. Las programaciones contienen los materiales y recursos de desarrollo curricular.

58. Las programaciones contienen el perfil competencial.



propuesta curricular - ies fernando de...

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