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PROPUESTA CURRICULAR

Curso 2015-2016

IES Peñalara

(7/04/2016) APROBADA POR EL CLAUSTRO EL DÍA 13 DE ABRIL DE 2016

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Índice

0) Introducción. Principios generales.

a) Adecuación y concreción de los objetivos de la ESO y del bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.

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b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso.

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c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

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d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.

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e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. 15

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

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g) Criterios de promoción del alumnado. 19

h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso previo; y, en ESO, de promoción.

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i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

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j) Programaciones didácticas de materia y curso. 25

k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

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0. INTRODUCCIÓN. Principios generales.

Los artículos 20 de la Orden EDU/362/2015, para la ESO, y 17 de la Orden EDU/363/2015, para el Bachillerato, establecen la redacción de una Propuesta Curricular que debe insertarse dentro del Proyecto Educativo del Centro. La Propuesta Curricular es un documento de planificación pedagógica que establece las directrices de carácter pedagógico que aseguren el mantenimiento de la coherencia pedagógica de las enseñanzas impartidas entre las distintas materias y cursos de la etapa. A la hora de elaborar y, en años posteriores, revisar esta Propuesta Curricular, la CCP debe establecer sus directrices a principio de curso. Esas directrices deben servir al equipo directivo para redactar la Propuesta, que, a su vez, será concretada por el Claustro de Profesores y aprobada por él.

El IES Peñalara abarca toda la comarca de la Sierra, desde Siguero a Valsaín, una larga faja que cubre 62 km en línea recta a lo largo de la carretera N-110, que estructura la comarca al pie de la Sierra. Se nutre de alumnos provenientes de 21 ayuntamientos y pedanías, hasta un total de 45 núcleos de población. Es un centro de titularidad pública, ubicado en el Real Sitio de San Ildefonso, en el ala este del antiguo edificio de la Real Fábrica de Cristales.

De los casi 400 alumnos, la mitad provienen del Real Sitio de San Ildefonso y sus dos pedanías -La Pradera y Valsaín- y la otra de diferentes localidades, especialmente de Torrecaballeros. Más de la mitad (211 a fecha de redacción) utilizan el transporte escolar, en cinco rutas establecidas por la Consejería de Educación de Castilla y León. Los grupos más numerosos proceden de Torrecaballeros (62 alumnos), y de La Pradera y Valsaín (39).

En su conjunto es una zona poco poblada, con una densidad de población baja, en torno a los 20 h/ km². De los núcleos de población sólo el Real Sitio tiene cierta entidad, aunque el crecimiento urbanístico de los últimos años ha provocado un significativo aumento de población en algunos núcleos como Torrecaballeros (de 443 habitantes en 1996 a 1305 en 2014), Espirdo (de 220 a 1088) y Basardilla (de 91 a 153), que han multiplicado su población debido probablemente a su cercanía a Segovia y al desarrollo sufrido por el sector inmobiliario en los últimos años. Sin embargo, en los últimos tres, se ha estabilizado, tanto por el descenso de la población inmigrante como del índice de natalidad (entre otras causas), lo cual se deja notar en el número de alumnos del Centro.

El alumnado inmigrante ha disminuido significativamente desde la crisis del ladrillo. Muchas familias que trabajaban en el sector de la construcción, al quedarse en paro, han tomado la decisión de volver a su país de origen o reagruparse con otras familias en la capital. El número de alumnos hispanoamericanos se mantiene como en cursos anteriores.

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Las actividades económicas de la zona se reparten en el Real Sitio entre el sector terciario (turismo, comercio y Patrimonio) y el primario (ganadería en el pie de monte y silvicultura en Valsaín-La Pradera), con presencia significativa del secundario (Saint-Gobain). La situación es parecida en Torrecaballeros, volcado en los sectores primario (ganadería) y terciario (hostelería).

En el IES nos encontramos inmersos durante este curso 2015-2016 en la renovación de nuestro Proyecto Educativo de Centro, para adecuarlo a la nueva legislación. Es una tarea importante dirigida esencialmente por la CCP pero a la que se ha invitado a participar a todo el Claustro de Profesores. Por ello esta Propuesta Curricular se ha elaborado mientras los distintos departamentos elaboran las programaciones didácticas conformes a esa nueva legislación y mientras se implantan las enseñanzas LOMCE en 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. El centro imparte ambas etapas, y a ellas deben entenderse referidas las indicaciones generales que se recogen, salvo que se indique expresamente una u otra etapa, o un curso concreto. La importancia del contexto del centro (el físico, pero sobre todo humano y cultural) debe reflejarse en nuestras actuaciones en todos los cursos: la presencia de los jardines y el palacio, la cañada real, la reserva de la biosfera, las salas de exposiciones, el pantano del Pontón Alto o la planta de tratamiento de aguas residuales (EDAR) y el punto limpio, entre otros, son recursos que debemos explotar. Pero también el Centro de Interpretación de la Guerra Civil Española, el Museo Tecnológico del Vidrio y la Escuela Superior del Vidrio, el Parque Nacional de la Sierra del Guadarrama…

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) constituye un periodo vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los alumnos alcancen una cultura general que les permita incorporarse a estudios posteriores o al mundo laboral. Por ello promueve que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

La ESO considera prioritaria la labor de orientación educativa y profesional del alumnado. Igualmente, observa los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por ello, las medidas de atención a la diversidad en la etapa se orientan a responder a las necesidades educativas concretas del alumno y a lograr los objetivos de la ESO mediante la adquisición de las competencias correspondientes sin suponer, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias, así como, en definitiva, lograr la titulación correspondiente.

El Bachillerato, postobligatorio y propedéutico, tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

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conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

En virtud de esas premisas, para la ESO y el Bachillerato nos planteamos los siguientes objetivos:

A. Adecuación y concreción de los objetivos generales de etapa.

a. Formativos

El IES Peñalara de San Ildefonso se plantea su trabajo en torno a unos cuantos principios que definirían “nuestro ideario”, los rasgos de fondo de nuestro trabajo como centro y el tipo de alumnos que queremos formar. Ya en 2004 el Proyecto Educativo daba unos rasgos que pretendían ser definitorios de nuestro centro:

1. Diverso e inclusivo: Conocemos la diversidad, “todos iguales, todos diferentes”. Implica asumir que todos los alumnos que vienen al Centro tienen derecho a “su educación” a la que les permite sacar lo mejor de sí mismos. El Instituto está obligado a dar alternativas tanto a los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos de una enseñanza que es general y obligatoria como a los más capacitados para el estudio. Y es una obligación que asume conscientemente. La propuesta curricular pretende dar las alternativas implícitas en este objetivo. Y el Centro se obliga a disponer de los apoyos personales y materiales necesarios. En ese sentido, está diseñado sin barreras arquitectónicas que limiten el desplazamiento de alumnos con necesidades y dispone de ascensores. No debe olvidarse tampoco que la atención a la diversidad obliga también a dar estímulos y posibilidades de progreso a los alumnos con mayores capacidades, sin que en ningún caso el carácter comprensivo de la educación secundaria obligatoria sea un lastre en su desarrollo.

2. Riguroso: Se valoran “las cosas bien hechas”. Tanto en la labor de los profesores como en la del personal no docente del Instituto. Es lo que exigimos de nuestros alumnos para formar alumnos igualmente exigentes y responsables, cuidadosos en sus tareas y obligaciones. El cuidado que ponemos en la conservación de nuestras instalaciones debe reflejar ese mismo gusto por lo bien hecho. La exigencia de orden y limpieza es sólo una muestra de lo que se pretende en este sentido.

3. Exigente: “De cada uno, según su capacidad”. Cada alumno sabe que la igualdad en la diversidad exige de cada uno un esfuerzo acorde con sus capacidades. No cabe diluirse en la indolencia y la mediocridad. A veces esto puede ser duro.

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4. Participativo: Desde la libertad de todos favoreciendo la expresión libre de deseos y voluntades, estimulando la participación, abriendo cauces para ella. Arriesgándonos cuando parezca que puede merecer la pena. Se propicia la participación de todos los colectivos que integran la comunidad educativa en todos los diferentes ámbitos de la vida del centro, salvando en cualquier caso las distintas esferas de competencia.

5. Solidario: Comprometido con el fomento de actitudes solidarias y con el respeto al medio ambiente. Debe impregnar todas las actividades del Instituto y expresarse en nuestras actividades extraescolares tanto como en el día a día. El reciclado de materiales, las campañas solidarias y otras actividades están orientadas en este sentido.

6. No discriminatorio. No nos gustan las actitudes sexistas. Tampoco las prepotentes. El Instituto debe contribuir a valorar las distintas sensibilidades, que a todos nos enriquecen y a favorecer su desarrollo. Debe respetar la diversidad, cada vez mayor en España y en nuestro centro, de alumnos y culturas

7. Respetuoso con los derechos de los demás: El ejercicio de los derechos de cada uno tiene que ser compatible con el necesario respeto a los derechos de los demás. Empezando por el derecho a aprovechar el tiempo en clase en un ambiente favorable de trabajo, decisivo para cualquier actividad docente. Además el Instituto debe percibirse como un lugar seguro, donde los más débiles se sientan a gusto. Los alumnos “broncas” deben saber que éste no es su sitio, ser aislados por sus propios compañeros y contar para ello con todo el apoyo de las estructuras del Instituto

8. Alternativo: Dando importancia a las actividades complementarias y extraescolares. No como un apéndice a los currículos sino como parte importante de una formación que es integral.

9. Integrado: Colaborando con el entorno que tenemos próximo. En la vida de San Ildefonso, participando en las iniciativas culturales que aquí surgen, colaborando con sus instituciones y asociaciones. Con el Ayuntamiento de San Ildefonso y con los otros ayuntamientos de la zona, con el Centro Cultural Canónigos, y con cuantas iniciativas aquí se desarrollen.

10. Con historia y abierto al futuro: Conscientes del privilegio que supone desarrollar nuestra actividad educativa en una localidad y una comarca de historia tan rica, con un patrimonio artístico tan notable. Establecidos en un edificio histórico notable y hermoso. Sabiéndonos al cabo del largo proceso que es el saber, que se acumula poco a poco y hoy es heredero del de tantos siglos. Al mismo tiempo, un instituto consolidado, con veinte años de vida, y abierto al siglo XXI, a las nuevas tecnologías, a la esperanza en un mundo nuevo, cambiante, lleno de posibilidades.

11. Abierto al mundo: San Ildefonso se desarrolla fundamentalmente en el siglo XVIII, muy relacionado con los principales centros de la cultura europea, en Francia, Italia o Centroeuropa. El Instituto se crea en una época de fuerte

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desarrollo de la apertura al exterior, a Europa. Y debe desarrollar esa dimensión universal y capacitar a sus alumnos para integrarse en ese mundo nuevo más abierto. De ahí la importancia, por ejemplo, de la enseñanza de los idiomas, de la participación en proyectos de intercambio con otros centros, de alumnos y también de profesores. De formar parte de proyectos comunes.

b. Educativos

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el centro contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: (LOE 2/2006. Artículo 23. Objetivos):

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Esto es, implicarse responsable y eficazmente en la vida del instituto, desde los distintos roles, como alumno, compañero, delegado de grupo o de centro en el Consejo Escolar, contribuyendo a crear el mejor clima posible, evitando las situaciones de conflicto y ayudando a resolverlas cuando se produzcan (desde el Programa de convivencia, como ayudante o mediador, o desde fuera de él).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Creando y respetando su propio horario de trabajo y su rutina diaria.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Aplicando en el resto de su vida la integración e igualdad que ve en su instituto entre alumnos y alumnas, profesores y profesoras, trabajadores y trabajadoras. Negándose a aceptar conductas sexistas y/o discriminatorias.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, sea en el centro sea fuera de él, y utilizarlas con inteligencia y responsabilidad, aplicando los conocimientos de seguridad en internet y en las redes sociales.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, ejemplificados en la gestión de la biodiversidad compatible con la explotación tecnológica del entorno.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, ya desde la vida académica (fechar exámenes a conveniencia del grupo, solicitar espacios de trabajo, organizar actividades de grupo).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, desde sus producciones académicas personales a otras más artísticas y estéticas, realizando las lecturas propuestas y apreciando sus valores. Cuidaremos especialmente la expresión oral, rica, precisa y correcta, como característica del centro.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, participando en las actividades y los viajes lingüísticos que se organizan.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural tan amplio y valioso en nuestro entorno, desde el Palacio Real y sus jardines al Museo del Vidrio.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. No consumir sustancias perjudiciales aunque los usos sociales lo toleren e incluso induzcan a ello.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desde la música a la pintura, la escultura, el vídeo, la fotografía o la literatura, en trabajos académicos, participando en concursos o por el mero placer de la creación.

Conseguidos estos objetivos, asentadas las competencias que permiten alcanzarlos, deberán los alumnos profundizar en ellos y dar un tercer paso en su proyecto vital, al decidir libremente la siguiente etapa de su vida: abandonar el mundo académico e incorporarse al mundo laboral, o continuar su formación,

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sea en este centro o en cualquier otra de las posibilidades del sistema educativo. Si decide continuar con el Bachillerato , habremos de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (Art. 33): a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, aplicando los principios que los informan en la relación con sus compañeros y profesores, pero también fuera del ámbito académico; participando en la vida del centro (delegados, representantes en el Consejo, alumnos mediadores o colaboradores y responsables de transporte). b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal, tanto en el ámbito formativo cuanto en el de disfrute personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y ponerlo de manifiesto en los diversos ámbitos de su vida, desde los trabajos académicos orales o escritos a las relaciones sociales incluso en el grupo de amigos más íntimos, evitando incorrecciones y expresiones malsonantes o impropias.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, aprovechando las circunstancias escolares y extraescolares para practicar.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, en medios del centro o particulares, respetando las limitaciones de uso en el instituto.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, con un compromiso activo en su localidad.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad del bachillerato elegida, y ampliarlos desde su creatividad y autonomía.

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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social, en aplicación del clásico mens sana in corpore sano. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial, participando en las charlas y cursos que se impartan, pero también poniéndolos en práctica como conductor de cualquier vehículo o peatón responsable.

También son objetivos del centro el uso responsable de los recursos con los que cuenta, educando al alumno en la sostenibilidad económica y medioambiental necesarias, y promover la convivencia y el respeto entre las personas que formamos la comunidad educativa. La autodisciplina y la reflexión deben ser actitudes positivas interiorizadas. Especialmente valoraremos el rechazo a la discriminación de las personas con discapacidad, a los estereotipos y a cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

B. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permitan definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Además serán una guía para la confección de pruebas de evaluación.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán plasmados en las correspondientes Programaciones Didácticas.

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C. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

La metodología didáctica será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Los aspectos básicos de la metodología didáctica utilizada en el Centro se adoptan de forma coherente por todo el profesorado y en todas las materias, adaptándolos siempre a las peculiaridades de cada grupo. Estos aspectos van encaminados a que los alumnos alcancen los objetivos y las competencias previstos para cada etapa. A continuación se detallan algunos aspectos básicos de la metodología didáctica aplicada en el Centro. Se potenciará el trabajo en equipo de los profesores en la coordinación en las distintas clases (reuniones de equipo docente), dentro de los distintos departamentos (departamentos didácticos), entre los diferentes niveles educativos y departamentos (CCP, Claustro), y en el centro general (Consejo Escolar, Comisión de convivencia, etc.). Se favorecerá la realización de las actividades complementarias y extraescolares como método privilegiado para la convivencia escolar, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el conocimiento directo de la realidad. Se favorecerá la metodología activa en las materias y, a la vez, adecuada a los diferentes niveles madurativos de los alumnos

El punto de partida del proceso de enseñanza‐aprendizaje siempre serán los conocimientos previos que cada alumno posea; por eso, la evaluación inicial es relevante. El profesor los recordará de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita. Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos con dificultades de aprendizaje requieren una atención individualizada o en grupos reducidos. Con estos alumnos podrán adoptarse medidas como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, adaptaciones curriculares, etc. Estas medidas podrán ser llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas, actuando siempre de manera coordinada. Otras vías de atención a la diversidad son la posibilidad de elegir entre las materias optativas que oferta el Centro y la posibilidad de cursar un Programa de Diversificación Curricular o un PMAR.

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D. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.

D1: CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS .

Especialmente en los dos primeros cursos de ESO se pone especial cuidado a la hora de distribuir a los alumnos entre los grupos. El objetivo de este reparto no aleatorio es reducir el nivel de conflictividad en las aulas, y evitar también la concentración de ACNEES y ANCES en un aula.

a) AGRUPAMIENTOS EN 1º DE ESO

• Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, se reparten

equilibradamente entre los grupos existentes .

• Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs) se reparten


• Los alumnos con necesidades de compensación educativa (ANCEs) se

reparten equilibradamente entre los grupos existentes

• Se mezclan alumnos que vienen de distintos centros de Primaria, siempre que

sea posible, evitando dejar solo a algún alumno, atendiendo las demandas y

orientaciones de los centros de Primaria sobre casos puntuales de

incompatibilidades o ayudas,

• Se reparte en los grupos a los alumnos repetidores y a los alumnos disruptivos,

de la forma más equitativa posible, respetando las incompatibilidades que

señalaron en las actas las Juntas de Evaluación el curso anterior.

• Se intenta que haya igual o similar número de alumnos por grupo.

• Se intenta equilibrar el número de chicas y chicos en todos los grupos.

• Los alumnos con optativas CLEN o CMAT se ubican en algunos grupos, dado

que no se imparten en todos. En concreto, este curso 15-16 en dos grupos se

imparte CLEN (1ºB y 1ºC) y en uno CMAT (1ºA). Francés, en los tres grupos.

• Los alumnos de Valores Éticos y de Religión se ubican en los grupos en que se

imparten (no se imparten en todos). En concreto, este curso 15-16 hay un

grupo de religión (alumnos procedentes de 1ºA y 1ºB) y tres de Valores Éticos.

AGRUPAMIENTOS EN 2º DE ESO • Se tienen en cuenta las anotaciones que dejaron para ello las Juntas de

Evaluación el curso pasado.

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• Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, se reparten

equilibradamente entre los grupos existentes

• Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs) se reparten


• Los alumnos con necesidades de compensación educativa (ANCEs) se

reparten equilibradamente entre los grupos existentes y se procura que siga

siendo así en las incorporaciones que se producen a lo largo del curso.

• Se intenta que haya igual o similar número de alumnos por grupo.


• Se reparten en los grupos a los alumnos repetidores, alumnos que

promocionan por imperativo legal y a los alumnos disruptivos de nuestro centro,

de la forma más equitativa posible, respetando las incompatibilidades que

señalaron en las actas las Juntas de Evaluación el curso anterior.


• Los alumnos con optativa CMAT van a 2ºB, los de CLEN al 2º A y C, y los de

Francés se reparten en todos los grupos.

• Los alumnos de MAE se reparten en todos los grupos; los de Religión en uno

solo (2ºA) y los de Historia de las Religiones en otro (2ºC)

AGRUPAMIENTOS EN 3º DE ESO Para el reparto de los alumnos en este nivel se tienen en cuenta:

• Las anotaciones que dejaron para ello las Juntas de Evaluación el año pasado

de modo que se reparten en los grupos a los alumnos repetidores, alumnos

que promocionan por imperativo legal y a los alumnos disruptivos de nuestro

centro, de la forma más equitativa posible.

• Los alumnos del nuevo Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (10) se ubican en los grupos A y B.

• Las materias optativas elegidas, y Valores Éticos están distribuidas en todos los grupos. Religión sólo en los grupos A y C, y Matemáticas Aplicadas hay sólo en A y B.

• Los agrupamientos de este nivel no están condicionados por el número de alumnos que han elegido las asignaturas de Tecnología, Música y Plástica, Visual y Audiovisual, dado que independientemente del grupo de referencia pueden cursar cualquier combinación.

AGRUPAMIENTOS EN 4º DE ESO Y BACHILLERATO.

Tanto en Bachillerato como en 4º de ESO, los agrupamientos han venido condicionados por el itinerario y la optativa elegidos.

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En 4º, este curso la pertenencia al PDC no ha sido determinante, y los alumnos de diversificación curricular están integrados en los dos grupos para evitar la descompensación en el número de alumnos cuando están presentes en el aula o no, lo que ha obligado a simultanear las clases de Educación Física.

En Bachillerato sólo hay un grupo por estudio y curso, por lo que no hay posibilidad de intervenir en los agrupamientos, más allá de la selección de las optativas según las elecciones mayoritarias y/o “rentables” –evitando combinaciones peregrinas, ilógicas o caprichosas si impiden otras-.

D2. CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS

Los principales criterios para la organización y elaboración de los horarios son establecidos por la normativa legal. Complementariamente y con la intención de adaptar aquellos a la realidad cotidiana de nuestro centro, el Claustro aprueba anualmente a principio de curso unos criterios que quedan recogidos en la Programación General Anual -punto 3 b- y que son los siguientes:

- Se procurará que una misma materia no tenga todos sus periodos de clase ni a primera ni a última hora.

- La materia EPLA se impartirá, siempre que sea posible, en horas consecutivas, con la distribución de un bloque de 2 horas y otro de 1 h.

- Se intentará que las materias con dos o tres horas semanales no se impartan en días consecutivos.

- Se les asigna a los grupos de informática un aula específica; se intentará hacer la distribución horaria de modo que las materias que, de acuerdo con su programación, soliciten el uso de Aulas de Informática, puedan utilizarlas.

- Se procurará que todos los grupos dispongan del gimnasio en las todas horas de Educación Física, excepto en aquellos casos que vengan condicionados por la distribución de alumnos (este curso 3ºESO y 4º ESO) que disponen de al menos una hora semanal de clase en el Gimnasio, sin que coincidan dos grupos a la vez.

Los grupos de alumnos de 1º y 2º ESO tendrán la hora de tutoría en el mismo periodo lectivo.

Los grupos de alumnos de 3º ESO tendrán la hora de tutoría en el mismo periodo lectivo.

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Los grupos de alumnos de 4º ESO tendrán la hora de tutoría en el mismo periodo lectivo.

Se intentará que las horas de guardia estén equilibradas de tal manera que no haya horas con muchos profesores y otras con sólo uno.

Se intentará que todo el profesorado tenga en su horario una hora complementaria -IES FACIL- para que actualice la información de los alumnos en el programa informático: faltas de asistencia, envío de sms, incidencias, calificaciones etc.

− Todos los profesores tendrán una hora de atención a padres.

- Mientras sea posible, la reunión de la CCP se mantendrá dentro del horario lectivo.

E: Criterios de selección de materiales de desarrol lo curricular.

La selección de los materiales de desarrollo curricular compete a los distintos departamentos de coordinación didáctica. De acuerdo con lo establecido en el artículo 55 de la ORDEN EDU/362/2015 corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del centro establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas. Esa selección será coordinada por el jefe de departamento, se atendrá a la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y quedará reflejada en la programación didáctica del departamento.

Se establecen los siguientes criterios de selección de materiales de desarrollo curricular, que siempre han de ser adecuados a los alumnos a los que van dirigidos:

1. Al seleccionar los materiales y recursos empleados se observarán todos los elementos curriculares que inciden en la selección, así como la calidad y actualización de los recursos propuestos.

2. Al final de cada curso, los departamentos establecerán los libros de texto y materiales didácticos de cada una de las materias que imparten y se respetará el tiempo mínimo de permanencia de los mismos dispuesto por la legislación educativa.

3. Para la docencia en las diversas enseñanzas, se emplearán los materiales y recursos necesarios que se determinen en función de los métodos pedagógicos y didácticos recogidos en el apartado Aspectos generales de la metodología

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didáctica.

4. El profesorado podrá elaborar y emplear sus propios recursos de desarrollo curricular.

5. Todos los profesores, asesorados por el Departamento de Orientación y con la supervisión del Equipo Directivo, colaborarán en la elaboración de los materiales didácticos para los alumnos con necesidades educativas especiales siguiendo las directrices establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

6. Se priorizará la personalización de los materiales y su difusión entre el alumnado mediante las tecnologías de información y la comunicación.

7. Los materiales y recursos escogidos fomentarán la búsqueda crítica de fuentes de información de diversa índole y, en consecuencia, serán múltiples, variados, estarán diseñados para la adquisición de las competencias marcadas por la legislación vigente, y contemplarán diversos soportes instrumentales.

8. Los materiales deberán potenciar el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar un proceso de renovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. Se facilitará la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje. Eso incluirá entre otras opciones, el empleo de los recursos digitales que las editoriales ofrecen (libros digitales, espacios web, plataformas educativas online), la creación de actividades y tareas digitalizados que el profesor podrá enviar a los alumnos a través de correo electrónico, Aula Virtual, etc., la difusión online (página web, etc.) de las actividades que se desarrollen en el centro…

10. Los departamentos didácticos procurarán tener actualizado un fondo documental y un repositorio de libros, materiales, etc. al servicio de alumnos y profesores y que permita una selección más amplia de esos materiales.

11. Se escogerán los materiales que permitan a alumno desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo, que favorezcan el aprendizaje cooperativo y por proyectos, así como aquellos que potencien su iniciativa emprendedora.

12. Se propondrán tareas que posibiliten la resolución de problemas y la aplicación de los conocimientos aprendidos.

13. Al final del curso, los departamentos didácticos valorarán críticamente en sus memorias el empleo y adecuación de los materiales curriculares para poder proponer su mantenimiento o modificación para el curso siguiente.

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F. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. [(LOE) Artículo 28. Evaluación y promoción.]

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere

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oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

5. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre (Art 32 Orden 362/2015). (RD 1105/2014,artículo 20).

La pérdida del derecho de evaluación continua por ausencias injustificadas reiteradas y/o prolongadas será contemplada en el RRI.

En Bachillerato, a lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna prueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería competente en materia de educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en un programa individualizado las recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no superadas en dicha convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de las mismas. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en la orden. Esta

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circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1».

G - Criterios de promoción del alumnado .

El Real Decreto 1105/2014 y la ORDEN EDU/362/2015 establecen que:

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como

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mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o

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tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

Nuestro instituto contempla en el Reglamento Regimen Interior estos CRITERIOS DE TITULACIÓN EN 4º ESO:

1. Serán propuestos para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que en junio hayan alcanzado satisfactoriamente los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas, y , por lo tanto, hayan sido evaluados positivamente en todas las materias de la etapa.

2. Los alumnos que no se encuentren en el supuesto anterior realizarán una prueba extraordinaria en septiembre.

3. Tras la prueba extraordinaria de septiembre se retomarán las decisiones relativas a la consecución del título de Graduado en E.S.O. de acuerdo a las circunstancias siguientes:

a) Serán propuestos para la obtención del título los alumnos que hayan superado todas las materias pendientes de la etapa en la prueba extraordinaria de septiembre y por lo tanto conseguido globalmente los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

b) Serán propuestos para la obtención del título los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en 1 o en 2 materias del curso en el que están matriculados o de cursos anteriores en la convocatoria extraordinaria de septiembre, siempre que:

1.- La nota obtenida en la materia o materias suspensas sea igual o superior a 3 sobre 10 en cada una de ellas, en la convocatoria de septiembre.

2.- La Junta Evaluadora considere que el alumno ha alcanzado global y suficientemente los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

c) Serán propuestos para la obtención del título los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en 3 materias del curso en el que están matriculados o de cursos anteriores, en la convocatoria extraordinaria de septiembre, siempre que:

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1.- La nota obtenida en la materia o materias suspensas sea igual o superior a 4 sobre 10 en cada una de ellas, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Este supuesto no será de aplicación para aquellos alumnos que suspendan las materias de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas junto a alguna otra de las cursadas en la etapa.

2.- La Junta Evaluadora considere que el alumno ha alcanzado global y suficientemente los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

Es deseable que la decisión que tome la Junta de evaluación sobre la titulación en los casos excepcionales y extraordinarios, se realice por consenso, pero si no fuera posible, se adoptará el siguiente procedimiento: ·

. Mayoría simple, es decir, más votos a favor de los profesores presentes en la junta de evaluación.

. Los votos del profesorado serán por materia impartida al alumno implicado, teniendo derecho a tantos votos como materias se hayan evaluado al alumno durante el curso.

· En caso de ser un alumno ACNEE o con problemas de aprendizaje, tendrán derecho a voto aquellos profesores que le hubieran impartido clases de apoyo.

Estas consideraciones serán adaptadas a la LOMCE el curso 16-17.

H - Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

En Educación secundaria Obligatoria el protocolo de actuación con el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores será el siguiente:

. Los departamentos, en sus programaciones didácticas, incluirán las

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actividades para el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores así como la forma de la que dispone el alumnado para superar los estándares de aprendizaje correspondientes a las materias de cursos anteriores.

. Una vez transcurrido el inicio de curso y se haya recibido la información del alumnado de nueva incorporación en cursos diferentes al primero se elaborará desde jefatura de estudios un listado del alumnado con las asignaturas que tienen pendientes correspondientes a cada departamento.

. Habrá, siempre que sea posible, un profesor tutor encargado de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, para ayudarles en su proceso de recuperación, y supervisar y coordinar el proceso.

. Durante el curso, atención del alumnado con materias pendientes corresponderá al profesorado de la materia respectiva en cursos superiores, En caso de que el alumno haya dejado de cursar la asignatura, será el departamento didáctico el que se encargue.

. La evaluación del alumnado con materias pendientes se realizará previamente a la sesión de evaluación del curso en el que se encuentre el alumno.

BACHILLERATO

El alumnado de primer curso que haya promocionado a segundo, con materias pendientes, podrá recuperarlas tomando como referente el currículo establecido en el Decreto 42/2008 de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su recuperación.

Los departamentos, en sus programaciones didácticas, incluirán las actividades para el alumndo con materias pendientes del curso anterior así como la forma que dispone el alumnado para superar dichas materias.

La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondenciasindicadas en el Anexo IV de la Orden 363/2015. Esta circunstacia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que corresondan, como Pendiente de primero “P1”.

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I - Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Los elementos transversales son contenidos que reflejan una preocupación por los problemas sociales, conectan los conocimientos con la vida cotidiana y permiten adoptar una perspectiva social crítica. La incorporación al currículo de los elementos transversales promueve actitudes que inciden en los valores personales y permite crear normas de conducta que marcan pautas de comportamiento que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos. Los elementos transversales que serán objeto de atención en las distintas etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato son: - La comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual. - El uso de las Tecnologías de la comunicación y de la información y prevención del riesgo del mal uso. - La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social - El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor - La promoción de la actividad física y de la dieta equilibrada. - La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Los distintos departamentos planificarán los momentos en los que trabajaran los elementos transversales, así como el modo más adecuado para desarrollarlos teniendo en cuenta: -En Educación Secundaria Obligatoria, se tratará en todas las materias la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. A la primera se dedicará especialmente el Plan de Lectura. -Se potenciará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que fomenten la igualdad afectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género; la inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, la libertad, la justicia, la igualdad, pacifismo, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. -Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

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confianza en uno mismo y el sentido crítico. -Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar que garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma; así como se fomentará que la dieta equilibrada forme parte del comportamiento juvenil. Los Departamentos relacionados con estos ámbitos diseñarán medidas que adoptará todo el centro. -Se llevarán a cabo acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

J. Las programaciones didácticas.

En documento anexo.

K. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la Propuesta Curricular.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, permitiendo la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.

La evaluación se realizará de la siguiente forma:

1.- En primer lugar en los Departamentos didácticos, con periodicidad trimestral.

2.- En segundo lugar por la comisión de coordinación pedagógica a la que se llevarán las conclusiones y sugerencias de los departamentos didácticos.

3.- En último lugar por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones observadas en los pasos anteriores.

Todas estas conclusiones se reflejarán en la memoria final del curso.

Vid anexo (páginas siguientes):

Cuestionario para evaluación de la Propuesta curric ular.

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EVALUACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2015/16

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Grado de consecución

INDICADORES 1 2 3 4 5

1.1 Se adecuan a lo establecido en el proyecto educativo del centro.

1.2 Son concretos y claros.

1.3 Son acordes a las características del centro y su entorno

Dificultades encontradas

Propuesta de mejora

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES POR MATERIAS

Grado de consecución


2.1 Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje recogidos en las programaciones didácticas son los establecidos en la legislación de nuestra Comunidad Autónoma

2.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos, en las programaciones didácticas.

2.3 Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr

2.4 Se han establecido los estándares de aprendizaje básicos

2.5 Se ha establecido el perfil de cada una de las competencias


Propuesta de mejora

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3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS



3.1 Se han incorporado en las programaciones los principios metodológicos generales

3.2 Se ha potenciado la autonomía de los alumnos

3.3 Se ha potenciado el trabajo en equipo del profesado para dar un enfoque multidisciplinar a la enseñanza

3.4 Se ha prestado atención al desarrollo de la capacidad el alumno de expresarse correctamente en público.

3.5 Se ha hecho uso de las TIC

3.6 Se ha fomentado en las distintas materias los hábitos de lectura y estudio

3.7 Se ha tenido en cuenta que el docente tiene que presentar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para los alumnos

3.8 Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad


Propuesta de mejora

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4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.



4.1 Se han seguido los criterios establecidos para el agrupamiento de los alumnos

4.2 Los horarios se han elaborado teniendo en cuenta los criterios pedagógicos

4.3 La organización se ha ajustado a los criterios para la misma


Propuesta de mejora

5. SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR



5.1 La CCP ha establecido criterios pedagógicos para determinar loa materiales y recursos de desarrollo curricular

5.2 Se han incorporado a materiales tradicionales otros de carácter innovador.

5.3 Los departamentos de coordinación didáctica han decidido la elección de los materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos.

5.4 En la selección se han tenido en cuenta la mayoría de los puntos recogidos en la propuesta curricular.


Propuesta de mejora

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6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Grado de consecución


6.1 Los referentes de evaluación son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en las programaciones didácticas.

6.2 Se ha tenido en cuenta que los estándares básicos deben ser considerados especialmente en la toma de decisiones sobre promoción y para la incorporación al grupo ordinario de cuarto de los alumnos que han cursado PMAR

6.3 Se han tenido en cuenta la inclusión de pruebas orales

6.4 Cuando el progreso de un alumno no es el apropiado se toman medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular para ayudarle a superar las dificultades.


Propuesta de mejora

7.PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Grado de consecución


7.1 Los criterios de promoción se justan a los dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, al Real Decreto de 26 de diciembre y a la normativa de la Comunidad Autónoma

7.2 Se establecen programas de refuerzo por refuerzo por parte del equipo docente para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias

7.3 Se revisan periódicamente las medidas de refuerzo educativo, y de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.


Propuesta de mejora

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8. ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES



8.1 Los tutores han informado a los padres/madres/tutores legales de los alumnos de las materias pendientes de sus hijos

8.2 Los departamento didácticos han informado a los padres/madres/tutores legales de cómo recuperar las materias pendientes

8.3 El alumnado que ha promocionado con materias pendientes, ha sido evaluado por el profesor de la materia respectiva del curso al que promociona, y es caso de no seguir cursando de esta se encargaría el jefe de departamento.


Propuesta de mejora

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES Grado de consecución


9.1 Los departamentos de coordinación didáctica han determinado los elementos transversales que se tratan de manera prioritaria en cada materia y su modo de trabajo

9.2 La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son los elementos transversales prioritarios

9.3 En las programaciones didácticas se incluye la conmemoración de determinados días internacionales y/o campañas de administraciones públicas y/o ONG


Propuesta de mejora

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10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Grado de consecución


10.1 Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

10.2 Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

10.3 Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro

10.4 Evaluación de la práctica docente

10.5 Coordinación interna del departamento

10.6 Se han fomentado las metodologías activas

10.7 Las programaciones contienen los estándares de aprendizaje evaluables, especialmente los básicos

10.8 Las programaciones contienen decisiones metodológicas y didácticas conformes a esta propuesta curricular

10.9 Las programaciones contienen la concreción de los elementos transversales

10.10 Las programaciones contienen medidas que promuevan el hábito de la lectura

10.11 Las programaciones contienen criterios claros y concisos de corrección y calificación

10.12 Las programaciones contienen actividades de recuperación

10. 13 Las programaciones contienen medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo

10.14 Las programaciones contienen el programa de actividades complementarias y extraescolares

10.15 Las programaciones contienen las secuenciación y temporalización de los contenidos

10.16 Las programaciones contienen los materiales y recursos de desarrollo curricular

10.17 Las programaciones contienen el perfil competencial


Propuesta de mejora

propuesta curricular curso 2015-2016iespenalara.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/propuesta... ·...

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