propuesta curricular - cra valle de alcudia, hinojosas de...

Consejería de Educación, Cultura y Deportes C.R.A. “VALLE DE ALCUDIA”

Hinojosas de Calatrava( C. REAL) C/ Pocitas s/n CP 13590 Teléfono: 926485586 [email protected]

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PROPUESTA

CURRICULAR CRA VALLE DE ALCUDIA

mailto:[email protected]

CRA “Valle de Alcudia” (Hinojosas de Calatrava) Propuesta Curricular 2014-2015

PROPUESTA CURRICULAR 1.- INTRODUCCIÓN. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS

RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

7.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.

8.- PLAN DE LECTURA.

9.- PLAN DE TUTORÍA.

10.- PLAN DE TIC.

11.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

12.- INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


1. - INTRODUCCIÓN. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.

Los documentos programáticos de nuestro centro han sido elaborados desde el conocimiento del contexto en el que se encuentra ubicado.

En ellos, pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone la

elaboración y el consenso conjunto.

Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; queremos

potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo

que se propone. Está realizado para que pueda ser utilizado por cualquier miembro de esta comunidad, propicie la necesaria unidad de criterios y

marque el estilo propio del Centro.

Muchos de los datos, en los que se refleja nuestro entorno, han sido informados desde diferentes instituciones y organismos: Ayuntamientos,

Servicios Sociales, de la observación realizada por el profesorado y de las conclusiones sacadas de encuestas a las familias.

1.1. Análisis del entorno. El C.R.A “Valle de Alcudia” está integrado por las poblaciones de Cabezarrubias del Puerto, Hinojosas de Calatrava y Mestanza, en plena zona rural

del Valle de Alcudia.

La población de las tres localidades es inferior a 1.000 habitantes; destacando un progresivo envejecimiento y descenso significativo del índice de

natalidad, que unido a la escasa oferta de trabajo y posibilidades profesionales, provoca el abandono del pueblo, aspecto éste que incide

considerablemente en la baja matrícula de alumnos del C.R.A.

Los agentes culturales predominantes son el Colegio, la Iglesia y el Centro Cultural Municipal.


1.2. Características de las familias.

A modo de resumen podemos destacar los siguientes datos familiares:

El nivel de formación medio de los padres, no supera los estudios primarios.

La actividad predominante pertenece al sector primario, ganadería y agricultura y un pequeño porcentaje se desplaza para trabajar en la industria de Puertollano.

En los últimos años, ha aumentado la situación de desempleo.

Por lo general, la madre permanece en el hogar desempeñando las labores de ama de casa.

La mayoría de las familias presentan una situación estable, dos familias proceden de la inmigración, aunque los niños han nacido ya en España.

El colegio cuenta con la colaboración de tres AMPAS, una por cada localidad, y a la que pertenecen voluntariamente todos los padres y madres de nuestros alumnos.

Es necesario hacer hincapié en que la estrecha colaboración entre las familias y el Centro es imprescindible para conseguir el desarrollo positivo.

Las A.M.P.A.s utilizan los locales del centro para la realización de la actividades que les son propias, a cuyo efecto, el Centro facilita la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.

1.3. Características del alumnado.

El número total de alumnos/as que se atiende en el CRA entre las 3 secciones comprende los 70 (curso 15-16). Las edades de los mismos son muy variadas, pues nuestro centro atiende las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.

Los agrupamientos dentro del aula abarcan varios niveles educativos, según la variabilidad de la matrícula en cada nivel. Normalmente, un mismo profesor/a ha de atender al menos dos niveles, siendo lo normal que atienda al menos a tres o incluso cuatro; No obstante, para poder llevar a cabo esta difícil tarea contamos con una ratio maestro-alumno que oscila entre los 7-9 alumnos/as, lo que hace algo más llevadera la labor docente.


Relación de agrupamientos por sección y nº de alumnos

RESUMEN ALUMNADO DEL C.R.A. 2015-16 (ETAPAS Y NIVELES)

E.I E.P.

TOTAL

3-Años 4-Años 5-Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M 70

5 1 2 0 1 7 3 4 2 8 0 3 3 4 2 2 1* 4 4 0 5 1 0 4 3 1 1

8 8 9 11 9 7 9 5 5

25 45

El perfil del alumnado, se caracteriza de manera general por:

Bajo nivel cultural general.

Desmotivación hacia los estudios académicos al ver reducidas sus salidas profesionales a los sectores productivos principales del medio rural en el que viven: ganadería y agricultura.

Falta de estimulación cultural y empobrecimiento de vocabulario por las limitaciones del medio.

Absentismo escolar de alumnos/as que realizan la trashumancia con sus familias a otras tierras para alimentar los ganados.

Una gran capacidad para actividades manipulativas.

Falta de hábitos de trabajo escolar.


Habría que destacar como peculiaridad propia del CRA la escolarización de alumnos que viven con sus familias en cortijos ubicados en el término

municipal de Mestanza y otros trashumantes.

1.4. Infraestructuras, recursos e instalaciones del centro.

El CRA está constituido por tres secciones, cada una de las cuales se encuentra situada en las siguientes localidades:

Hinojosas de Calatrava:

El colegio se compone de dos edificios, de dos plantas cada uno, separados entre sí por tres patios de recreo escalonados a distintos niveles.

El edificio principal cuenta con cinco aulas, dos de las cuales están dedicadas a la docencia directa, otra para el área de música y en otra se

atiende a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El aula restante es la sala de profesores y, a su vez, sala de medios

audiovisuales. En ella se reciben visitas de padres y se realizan las funciones de secretaría.

El edificio anexo está compuesto por cuatro aulas, una de ellas dedicada a la biblioteca y otra al aula de psicomotricidad, para atender en

concreto, a un alumno con problemas motores y la aprovechamos para impartir E. Física, ya que el centro carece de gimnasio.

También se dispone de un despacho en un edificio y un laboratorio en otro (que hoy sirve de almacén), y cuatro aseos (uno por planta).

Actualmente, sólo se utiliza el edificio principal y el edificio anexo, de forma esporádica para impartir el área de educación física.

Mestanza: Edificio de nueva construcción (entregado en septiembre de 2011).

Consta de cuatro aulas de primaria y dos de Educación Infantil, que hemos organizado de la siguiente manera:

1ª aula - 1º2º3º de EP; 2ª aula – 4º5º6º EP; 3ª aula – E. Musical; 4ª aula - EI y 5ª aula - Inglés.

Disponemos de gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aula para pequeño grupo, aula PT-AL, además de diversos despachos (directora,

orientadora, tutoría).


El aula destinada a “Althia” no tiene dotación como tal y la usamos como sala de audiovisuales, contamos para ello con un televisor, DVD, y cuatro

ordenadores sin conexión internet.

En el exterior está ubicada la pista deportiva y un enorme espacio aún sin organizar y que no podemos usar como patio de recreo por el estado

del terreno, en bruto.

Cabezarrubias:

El centro fue construido en el año 1987. Tiene dos plantas:

En la primera se encuentran las aulas de Ed. Infantil, la sala de usos múltiples (donde se imparten las materias de Inglés y Música) y un

aseo para el alumnado.

En la planta superior encontramos dos aulas para docencia, un despacho y otro aseo (compartido por los alumnos y profesores).

El colegio está dotado de un amplio patio de recreo dividido en varias zonas, una de deportes, asfaltada, y otra ajardinada en la que hay un

espacio con arena para favorecer los juegos de los niños de Educación Infantil. Entre las distintas zonas hay espacios con jardines, árboles y plantas

que son cuidados por profesores y alumnos. También se utiliza parte del edificio del antiguo colegio como gimnasio.

1.4.1. Recursos materiales.

La dotación de recursos materiales se puede considerar adecuada en las tres secciones, si bien se detectan algunas carencias, sobre todo en el

material de los especialistas que obliga a éstos a desplazar el mismo, de unas secciones a otras. Se han realizado nuevos inventarios del material

existente por áreas y aula.


1.4.2. Recursos personales.

La dotación de recursos personales queda definida según la composición legal del centro del siguiente modo:

2 y 1/2 plazas de E.I.

3 plazas de E.P.

5 profesores especialistas (Inglés, Música, Educación Física, Religión y Pedagogía Terapéutica)

1 Orientador a media jornada.

1 plaza de A.L.

RESUMEN PROFESORADO DEL C.R.A. CURSO 15-16

EI EP MU EF FI PT AL RELI TOTAL

4

3

1

1

1

1

1

1

13prof:

1 media jornada.

3 Definit

1 itinerante

3 definit

No itinerantes

1 definit

Itinerante

(Director)

1 definit

1 Itinerante

( Jefa de

estudios)

1 definit

(Itinerante)

1 definit

itinerante

Tiempo

completo

secretaria

21

horas

lectivas


1.5. Respuestas educativas que se derivan de estos referentes.

El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje se ve condicionado por las características propias del C.R.A. y por las peculiaridades del Medio Rural en el que desarrollamos nuestra labor educativa. En este sentido, definimos a continuación las principales dificultades apreciadas a partir del análisis de contexto realizado:

Dificultad de los padres para el seguimiento y ayuda de los estudios de sus hijos/as.

Desmotivación de los alumnos hacia los estudios académicos y falta de hábito de estudio.

Alumnos que viven en zonas aisladas (fincas y cortijos), que no pueden acudir a las actividades extraescolares de tarde, ni utilizar los escasos

recursos culturales del pueblo biblioteca, talleres educativos… que complementan su actividad cultural, lo que repercute negativamente en su

desarrollo personal y reduce sus relaciones sociales al horario escolar.

Poca participación de las familias en las actividades del centro, escuela de padres…etc.

Los agrupamientos de diferentes niveles y ciclos dentro de un mismo aula dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Dificultad para llevar a cabo seminarios y grupos de trabajo por parte del profesorado por su carácter itinerante, lo que nos obliga a realizarlos en

muchos casos por secciones.

La coordinación docente entre tutores y especialistas se lleva a cabo teniendo en cuenta el carácter itinerante de los mismos.

Dificultad para unificar actuaciones educativas y organizativas en los tres centros, por respetar la peculiaridad y características de cada uno de

ellos, aunque se hace bastante hincapié en ello.

Frente a las características del alumnado y del entorno socio - cultural del centro, así como de las dificultades y carencias encontradas, el centro educativo ha de responder a las mismas tratando de paliar las deficiencias que afectan a su formación; entre otras destacamos:

Mejorar el proceso de enseñanza del alumnado para garantizar un mayor rendimiento académico.

Promover salidas fuera del entono, que les permita abrirse y conocer otros entornos y otras culturas.

Fomentar el uso de las NNTT como el manejo de ordenadores, pizarras digitales, búsqueda web…


Potenciar la realización de Proyectos y Planes que inciten a la investigación, los hábitos saludables, el aprendizaje de idiomas y las relaciones personales.

Impulsar metodologías activas y participativas que estimulen el proceso de aprendizaje y fomenten valores como la solidaridad, la tolerancia y no discriminación.

Priorizar la atención a la diversidad del alumnado.

Fomentar la lectura, como cauce de conocimientos y desarrollo de la expresión oral y escrita.

Fomentar y promover los hábitos y estilos de vida saludable a través de una escuela + activa


2.- Objetivos de la Etapa de Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de

su contextualización.

2.1. Objetivos de la Etapa de Primaria. Los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo de la Etapa de Educación Primaria, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales

de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

2.2. Perfil descriptivo de las competencias clave.

Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las

habilidades y las actitudes personales adquiridas en cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del

saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

De acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias son elementos integradores del currículo que nos indican

que todos los elementos curriculares y las actividades que diseñamos deben orientarse al desarrollo de dichas competencias.

Siendo las siguientes:

Comunicación lingüística: Hace referencia al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en

todos los soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Pretende desarrollar las destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números

como lenguaje en diversos soportes.


Competencia digital: Incorpora el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

Aprender a aprender: Hace referencia a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de

resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de

destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y

valoración del entorno social y empresarial.

Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia, engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la

valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse

los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los

problemas propios de su ámbito de actuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones

formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las

necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que

sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Nuestro centro considera que el planteamiento que hay que hacer de las competencias en la Etapa de

Educación Primaria debe tener en cuenta el carácter global e integrador de la etapa. Partiendo de esta concepción, consideramos que la competencia


en Comunicación Lingüística (CCL) así como la competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) deberán potenciarse

especialmente.

Trataremos que el alumno sea capaz de “saber hacer”, de incorporar los conocimientos a sus estrategias de resolución de problemas, desarrollando la capacidad de resolver situaciones que se le presenten en la vida diaria, capacitándolo funcionalmente, para que participe activamente en la vida social. El logro de lo expuesto anteriormente exige: un cambio metodológico, organizativo, una contextualización adecuada importante y el diseño de activi-

dades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje, de más de una competencia al mismo tiempo.

Las competencias básicas son, pues, conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,

para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Deben haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrán

que constituir la base del continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.3. Elementos relevantes de su contextualización.

Los criterios que hemos considerado a la hora de contextualizar objetivos y competencias son:

Las características del entorno sociocultural y económico y de las familias. El entorno en que se desenvuelve nuestro centro supone un reto al que

debemos prestar especial atención y la toma de medidas adecuadas, que nos permitan el desarrollo de las competencias.

Las características del centro en relación a los agrupamientos con diferentes niveles dentro de una misma aula.

Las diferentes secciones que conforman el centro que incluyen tres AMPAS y Tres Ayuntamientos, dando lugar a una Comunidad educativa

variopinta y atípica.

El carácter itinerante del profesorado.

Esta contextualización y el logro de los mismos, conlleva un esfuerzo y un compromiso por parte de la comunidad educativa: padres, profesores,

alumnos e Instituciones, puesto que, tanto las actividades docentes, como las relaciones entre los miembros de esta comunidad y las actividades

extraescolares y complementarias favorecen el desarrollo de las competencias básicas.


Compromisos del Profesorado y Claustro.

1. Fomentando el NCC de nuestros alumnos.

2. Impulsando la coordinación y la organización del centro

3. Impulsando las actividades extraescolares y complementarias

4. Promoviendo el conocimiento e información sobre la legislación vigente

5. Potenciando el uso de las Tics

6. Mejorando la expresión escrita y la comprensión lectora, resolución de problemas.

7. Mejorando el nivel de competencia inglesa

8. Impulsando la acción tutorial hacia la mejora del rendimiento académico y de los resultados

9. Dando respuesta a la diversidad del alumnado

10. Favoreciendo la educación integral del mismo mediante la personalización del proceso educativo y previniendo las dificultades de aprendizaje

11. Favoreciendo la transición de etapas

12. Previniendo el absentismo.

13. Participando en todos aquellos Planes y Proyectos que ayuden a conseguir un mejor y adecuado desarrollo de nuestro alumnado.

El trabajo que nos permite alcanzar esos objetivos y adquirir las CCBB, se va concretando y adaptando al alumnado cada vez más, a través de

niveles diferentes:

Mediante la elaboración de unas Programaciones Didácticas, como elemento contextualizador de los aprendizajes que exige:


- Un modelo de trabajo mediante el diseño de actividades- problema

- Tener en cuenta tanto la dimensión personal, como la dimensión social de los aprendizajes contribuyendo a ellos desde el contexto escolar

y mediante la colaboración de la comunidad educativa

- Dar un enfoque interdisciplinar que nos permita alcanzar los contenidos de forma aplicada

- Elegir contenidos que nos permitan alcanzar el nivel competencial del alumnado evitando el almacenamiento de información

- Flexibilizar los elementos curriculares y planteando medidas válidas a las dificultades de aprendizaje que se presenten, tratando de

responder a los estándares establecidos sin fomentar la selección de alumnado.

Haciendo partícipes a los padres, del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y manteniéndoles informados.

Realizando evaluaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje y de su propia práctica.

Compromisos de las Familias:

1. Participando en la educación de sus hijos y colaborando con el centro.

2. Asistiendo a reuniones de tutoría

3. Formando parte de los CE y participando en la vida del centro

Compromisos del Centro y Comunidad educativa e instituciones

1. Promoviendo actividades para la mejora de la convivencia.

2. Dando a conocer las NCOF y fomentando su cumplimiento.

3. Fortaleciendo las relaciones con la comunidad educativa y las relaciones con otros centros e instituciones, asociaciones y organismos


3.- Principios metodológicos y didácticos generales.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos

aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.

Para la adquisición de estas competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de

modo integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado..

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

Es importante destacar la trascendencia que tiene toda la metodología dentro del proceso programador, con el fin de poder engranar y hacer que

nuestros contenidos funcionen y puedan alcanzar los objetivos planteados. En términos generales, podemos decir que necesitamos unos principios

didácticos como procedimiento para poder alcanzar este determinado fin u objetivo.

. Es responsabilidad de cada profesor/a y en nuestro Centro, por sus peculiaridades, tendremos en cuenta:

- Utilizar y potenciar el trabajo cooperativo ya que facilita el aprendizaje al permitir el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles,

estimular la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilitar el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de

conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

- Facilitar que el alumnado construya su aprendizaje y esto se consigue cuando establece relaciones entre lo que aprende y lo que sabe y se favorece

siempre que: se utilizan estrategias de presentación atractivas; existen y se dan a conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten con

sus intereses o sean funcionales; los contenidos estén organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta; y

cuando, para la enseñanza y el aprendizaje se facilita el uso de distintos códigos de comunicación y representación.

- Aumentar la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, para ello ha de conocer el sentido de lo que hace; tener la posibilidad de implicarse en la

tarea desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades; puede aplicar lo aprendido en

otras situaciones.

- Diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado.


- Diseñar actividades variadas y organizadas en función de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje de recogida y organización de la información; de revisión, de análisis; de búsqueda de alternativas; de síntesis y evaluación; de refuerzo,

ampliación y la generalización.

- Valorar y graduar la ayuda del profesor/a en función del progresivo desarrollo de la autonomía del alumnado en los aprendizajes.

- Organizar el tiempo escolar de forma flexible para permitir al profesorado enseñar y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.

- Organizar el espacio del aula en función de las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje (individuales y compartidas, explicaciones y trabajo

autónomo de consulta, trabajos comunes y diferenciados). Asimismo, para contribuir a la creación de un ambiente de trabajo y crear hábitos de

comportamiento, el alumnado debe diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad. El uso de espacios alternativos, en el centro o fuera

de él, mediante visitas y salidas, permiten aprender del y en el entorno e incrementa la motivación.

- Flexibilizar los agrupamientos dentro del aula para que las actividades respondan a las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad

del alumnado.

- Utilizar materiales variados y estimulantes, capaces de proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar

equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y

cooperación tanto en los niños y niñas como en sus familias.

- Desarrollar habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida por parte del

alumnado ya que permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.


4.- Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

La finalidad de la evaluación es conocer el grado de aprendizaje alcanzado por los alumnos de cada uno de los contenidos, observando como ese aprendizaje ha desarrollado sus capacidades según los objetivos. Se tendrán en cuenta a la hora de evaluar los distintos elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación (estándares de aprendizaje evaluables) el referente básico para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En la etapa de Primaria tenemos los procedimientos e instrumentos de evaluación que son todos aquellos medios que nos faciliten la realización del proceso de evaluación y nos permita la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos/as. Enfoque competencial…..y no memorístico…./ global y continua Como procedimiento de evaluación, a lo largo de todo el curso nos basamos en la OBSERVACIÓN DIRECTA, PLANIFICADA Y SISTEMÁTICA.

Realizar una Evaluación Inicial para obtener información sobre los conocimientos previos y destrezas iniciales, una evaluación del progreso de los aprendizajes a lo largo de la Unidad Didáctica y una Evaluación Final de los mismos.

Utilizar variedad de instrumentos: Pruebas objetivas, observación directa, cuaderno individual.

Registrar las observaciones realizadas durante el proceso de evaluación.

Favorecer el desarrollo de estrategias de autoevaluación y coevaluación en los alumnos para analizar sus propios aprendizajes. Los procedimientos variados nos van a permitir evaluar los distintos tipos de contenidos (puesto que todos los contenidos no pueden ser evaluados con los mismos procedimientos) así como contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de diferentes procedimientos. Para la evaluación del alumnado se podrán utilizar los siguientes procedimientos:

Observación sistemática: se refiere a la observación cotidiana del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Análisis de las producciones del alumnado.

Pruebas orales.

Pruebas escritas: se harán a criterio de cada maestro, que determinará el número de unidades didácticas a evaluar y la fecha correspondiente.

Entrevistas al alumnado y a las familias.


Estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje: en la forma adecuada a cada edad se trata de permitir al alumno (analizando el trabajo realizado) que valore conjuntamente con el maestro los progresos y las dificultades encontradas. Para esto el alumno necesita conocer los objetivos de aprendizaje. Con este procedimiento se refuerza la autoestima necesaria para seguir aprendiendo. Ejemplos de estrategias: - Corrección de los controles escritos por parte de los alumnos previa corrección de los mismos por el profesor. - Auto seguimiento de los objetivos conseguidos en relación a los programados. - No se trata de utilizar todos los procedimientos para todo; sino que mas bien habrá que elegir en cada momento los mas adecuados en función

de cada área y contenido a evaluar. Así mismo, habrá que tener en cuenta a la hora de utilizar un procedimiento u otro las características personales y aptitudes del alumno para que el procedimiento no impida que el alumno muestre su verdadero nivel de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Observación Sistemática (10%)

- Asistencia y puntualidad Atención y concentración

- Comportamiento y actitud Comprensión y razonamiento

- Participación e interés

Análisis de producciones (30%) Trabajo personal (20%)

- Cuaderno de clase

- Fichas de trabajo

- Desarrollo de ejercicios en la pizarra

- Corrección, limpieza, orden, caligrafía, ortografía, gramática

Trabajo en equipo (10%)

- Participación

- Implicación

- Colaboración

Intercambios orales (5%) - Intervenciones

- Preguntas

- Respuestas

Pruebas específicas (orales y escritas) (50%) - Evaluación inicial. - Examen

- Examen adaptado a la atención a la diversidad - Recuperación

Autoevaluación y Coevaluación (5%) - Valoración propia de producciones y pruebas

- Reflexión grupal

- Cuestionarios específicos


5.- Criterios de promoción.

El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el centro docente de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. (Ver punto 7 de esta propuesta). La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.


6.- Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado, para lo que se establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Como consecuencia de esta evaluación, el profesorado realizará, en su caso, las modificaciones pertinentes de la programación didáctica o de la concreción curricular para adecuarla a las necesidades y características del alumnado, especialmente cuando los resultados obtenidos se alejen significativamente del logro de los objetivos educativos. Además, el profesorado evaluará la concreción del currículo incorporada en el proyecto educativo, la programación didáctica y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características de los alumnos y las alumnas.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos generales: a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. b) Relaciones entre profesorado y alumnado. c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas. d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso. b) Secuencia y temporalización de los contenidos. c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave. d) Estrategias e instrumentos de evaluación. e) Recursos y materiales didácticos


MODELO FICHA DE EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE EVALUACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA

Hay una relación coherente entre

todos los elementos de la programación.

Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos generales.

La programación didáctica se desarrolla a través de U. D.

Las unidades didácticas programadas cubren todos los contenidos establecidos para el ciclo.

Se trabajan unos contenidos más que otros.

Análisis de la programación

didáctica.

Comprobar que los contenidos Seleccionados facilitan el logro

de los objetivos. Elaboración de U. D. para

desarrollar la programación

Lectura para comprobar si se secuencian todos los contenidos de la Programación didáctica.

Lectura para comprobar si se priorizan unos contenidos más que otros

Principio de curso.

Principio de curso

Trimestralmente

Trimestralmente

Trimestralmente


EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA

Se siguen los métodos previstos en la programación didáctica.

Se favorece la interacción profesor/alumnos, alumnos/alumnos.

Se desarrollan actividades diversificadas y adaptadas a la singularidad del alumnado.

Las actividades realizadas han permitido la autonomía del alumnado.

Se analizan los fallos con los alumnos y alumnas y se les reorienta para rectificar.

Se proponen tareas que exigen el uso de las TICs.

Se proponen tareas que exigen el uso de la Biblioteca.

Los agrupamientos favorecen la cooperación y la interacción.

Se usan espacios diferentes para facilitar el aprendizaje.

Se utilizan materiales variados y fuentes diversas para enriquecer el aprendizaje.

Se proponen tareas que exigen la utilización de escenarios reales para

Diario de clase

Observación directa y diario de clase.

Diario de clase

Diario de clase

A través del cuaderno y de los controles.

Diario de clase

Diario de clase

Observación directa


Durante el desarrollo de cada

U. D. Durante el desarrollo de cada


U. D.

Durante el desarrollo de cada U. D.

Al final de cada U. D.




U. D.



desarrollar contenidos. La relación tiempo/actividad

empleada es la adecuada. La acción didáctica se hace en

función del nivel inicial de los alumnos y las alumnas.

Evalúa de forma periódica su actuación didáctica.

Diario de clase

En la elaboración de las U. D.


Prueba de evaluación inicial

Diario de clase


U. D.

Al inicio de la programación de la U.D

Durante el desarrollo de la U.

D. Al principio de curso.

Durante todo el curso

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS:

o Los objetivos conseguidos se corresponden con los que habíamos previsto.

o El nivel alcanzado por el alumnado se corresponde con el previsto.

o La interpretación que hacemos de los resultados es congruente con el nivel del alumnado y el feed – back.

Hoja de registro

Hoja de registro

Diario de clase

Al final de cada U. D. y trimestralmente.

Al final de cada U. D. y

trimestralmente. Al final de cada U. D.

METAEVALUACIÓN: Los criterios de evaluación son

congruentes con los objetivos y contenidos de la programación.

Los indicadores de evaluación, reflejan realmente lo que se ha

Hoja de registro.

Boletín trimestral.

Trimestral

Trimestral


enseñado. Los procedimientos de

evaluación son congruentes con los criterios de evaluación.

Hoja de registro

Trimestral


CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA

Área: _____________ Unidad Didáctica nº:_____

Nivel: ____EP. Trimestre del curso 20__/20__.

Docente: ____________________________________________.

Autoevaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del área 1 2 3 4

1. Los objetivos propuestos han sido conseguidos.

2. Los contenidos han favorecido la consecución de los objetivos.

3. Las actividades han sido motivadoras y apropiadas para el desarrollo

de los contenidos.

4. Tipo de agrupamiento utilizado en la realización de actividades.

5. Grado de utilización de los materiales utilizados para el desarrollo de

las actividades.

6. Idoneidad de las actividades de refuerzo en cuanto a calidad/cantidad.

7. Idoneidad de las actividades de ampliación en cuanto a

calidad/cantidad.

8. Variedad de actividades de evaluación para comprobar la adquisición

de contenidos.

9. Está la temporalización adecuada al desarrollo correcto de la U.D.

OBSERVACIONES: Valora de forma cualitativa el desarrollo de la U.D., como por

ejemplo el tipo de contenidos que han presentado mayor o menor dificultad, ¿por

qué?, Aspectos mejorables para próximos cursos.

1. Siempre/ 2. A veces/ 3. Casi nunca/ 4. Nunca.


CUESTIONARIO SOBRE LA ACTUACIÓN DEL

PROFESORADO EN EL AULA Área: ______________ Unidad Didáctica nº:_____

Nivel: ____EP. Trimestre del curso 20__/20__. Docente: ____________________________________________.

1 ¿Cómo actúo en mi aula? 1 2 3 4

2 Mi clase está siempre ordenada.

3 Animo a mis alumnos a que participen e intervengan sin levantar antes

la mano.

4 Dejo que me tuteen.

5 En los trabajos de clase han de respetar siempre mis instrucciones.

6 Planifico mis clases y siempre me ajusto a los objetivos propuestos.

7 Mis alumnos normalmente piden permiso si han de abandonar el aula.

8 Los alumnos pueden salir al servicio en cualquier momento.

9 Dejo a mis alumnos que mastiquen chicle y coman en clase.

10 Estoy en contacto con los padres de mis alumnos bastante a menudo.

11 No dejo que digan tacos en clase.

12 Durante mis clases permanezco siempre sentado.

13 Estimulo a mis alumnos para que trabajen independientemente.

14 Mis alumnos opinan y toman decisiones en clase.

15 Normalmente en mi clase improviso, no sigo una planificación.

16 Castigo a los alumnos sin recreo cuando se portan mal.

17 Me cuesta mucho reconocer que “no sé” algo.


18 Pido a mis alumnos que evalúen mi metodología.

19 Acostumbro a mandarles callar.

20 Cuando se portan mal, prefiero no darme por enterado.

21 Siempre estoy de buen humor en clase.

22 Disfruto con la docencia.

23 Reprendo públicamente a los alumnos que llegan tarde.

24 Me gusta ser amigo de mis alumnos.

25 A veces toco a mis alumnos cuando interactúo con ellos.

26 Siempre reviso los expedientes de mis alumnos para conocerles mejor.

27 Mi relación con ellos es diferente dentro y fuera del aula.

28 Cuando un alumno me necesita siempre le dedico mi tiempo.

OBSERVACIONES: Valora de forma cualitativa la actuación del docente.

1. Normalmente hago esto.

2. Yo nunca hago esto.

3. Desearía hacerlo más a menudo.

4. Desearía hacerlo menos a menudo.


7.- Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. De acuerdo al Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha en su preámbulo justifica a nivel legislativo la atención a la diversidad así por ejemplo La Constitución Española de 1978, reconoce, en su artículo 14, la igualdad ante la Ley y en el artículo 27.1, el derecho a la educación, configurándose ambos como dos derechos fundamentales de los ciudadanos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a fin de garantizar la equidad, en su Título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Por otra parte, en su artículo 71.3, encomienda a la Administración educativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar de manera temprana las necesidades educativas que presente el alumnado e iniciar su atención educativa de manera inmediata y bajo los principios de normalización e inclusión, desde el momento en que la necesidad sea identificada. La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos. La atención y gestión de la diversidad en nuestro centro se concibe desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, está encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural. Por tanto los Principios de actuación sobre los que se sustenta la respuesta educativa a la diversidad en nuestro centro son: 1. La equidad e igualdad de oportunidades. 2. La inclusión. 3. La normalización.


4. La igualdad entre géneros. 5. La compensación educativa 6. La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. A través del presente Decreto, se introducen algunos aspectos que consideramos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la atención a la diversidad y que actualmente existe en nuestro centro, como por ejemplo: a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de desarrollar en el propio centro estructuras pedagógicas organizativas y metodológicas que estén en consonancia con las necesidades reales de nuestro b. Intentar reforzar elementos que potencien la buena gestión de nuestros recursos en los tres centros educativos, así como la eficacia de las medidas implantadas para atender a la diversidad. c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante la formación y el trabajo en equipo. Según viene recogido en el Artículo 3 del citado decreto, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y en concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social. La actuación de nuestra intervención educativa con respecto a la diversidad será teniendo en cuenta que el centro educativo será el marco de referencia de esta intervención, teniendo en cuenta nuestro proyecto educativo, las programaciones didácticas y las memorias anuales, junto con el servicio de asesoramiento y apoyo especializado.


Cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades públicas o privadas, el centro las analizará, y junto a la valoración que haga la especialista de orientación educativa del centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno/a, con la colaboración de los padres o tutores legales. La planificación y desarrollo de la prevención, la atención individualizada, la orientación educativa, la cooperación entre las instituciones y la participación de la familia o tutores legales jugarán un papel fundamental en la tarea de educar. El centro educativo priorizará con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con competencia en educación. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecen las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. 7.1. Identificación, seguimiento, planificación de medidas y actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumno Cuando el alumno se vaya a matricular por primera vez en la etapa de educación infantil, las consejerías competentes en materia de educación, sanidad y asuntos sociales y, en su caso, las Entidad local de Servicios Sociales de la Zona, adoptarán una respuesta coordinada para la detección temprana, así como para la identificación y la atención a la población escolar, que presenta dificultades y trastornos susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultánea o sucesiva. La identificación de las necesidades educativas de los alumnos ya matriculados, especialmente en el caso de identificar las necesidades educativas especiales será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientador, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa) y que deberá contar, en los casos que sea necesario con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto – juvenil, servicios sociales, CDIAT…)


Se dispondrá de una hoja de demanda donde antes de iniciar la exploración del alumno, se recoja información lo más exhaustiva posible por parte del tutor y/o familia que realiza la demanda. En el centro escolar, será el tutor quien coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área que imparte. Será el orientador/a del centro quien realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. Lo que pretende esta evaluación es:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo - Tomar decisiones relativas a la escolarización - Señalar si necesita ciertas adaptaciones del currículo - Determinar los recursos y apoyos específicos - La orientación escolar y familiar.

En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas) estas evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la Consejería competente en materia de educación. La evaluación psicopedagógica se realizará previa autorización de los padres. A partir de la demanda del tutor/a o familia y autorización de esta última se iniciará el protocolo de su desarrollo que consta a grandes rasgos de:

- Demanda de evaluación - Revisión del expediente - Autorización familia - Entrevista con el tutor (y resto de equipo docente) - Entrevista con el alumno, - Observación del alumno - Pasarle diferentes pruebas (dependiendo de la etapa educativa) - Entrevista familiar (general, autonomía, pautas educativas, estudio, pasar pruebas…)


Es necesario que sea un análisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno como su entorno social y familiar, así como al centro educativo. En este proceso intervendrán distintos agentes, en mayor o menor medida dependiendo del alumno y su contexto. Abarcará información relacionada con el propio alumno (características personales: desarrollo general, competencia curricular, estilo de aprendizaje…) y sobre el contexto familiar y escolar. La identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado es el paso previo a la intervención educativa. Conocidas las nee puede planificarse el trabajo a desarrollar. Los periodos que se tendrán en cuenta y servirán de referencia son:

- Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo) - Promoción a la etapa de Educación Primaria - Promoción a la etapa de Educación Secundaria

Si es un alumno con necesidades educativas especiales la decisión que se adopte debe fundamentarse en la valoración realizada teniendo en cuenta todas las circunstancias personales y del entorno. Para que la decisión se haga efectiva se llevará a cabo el dictamen de escolarización con la consiguiente resolución favorable o no. Los dictámenes de escolarización se realizará al inicio de la escolarización y se revisará con carácter ordinario cada dos cursos escolares, tras la conclusión de una etapa educativa, cuando haya cambio o traslado de centro y con carácter extraordinario cuando se producto una variación significativa en la situación del alumno. En el caso de modificaciones, se enviará un nuevo dictamen indicando los nuevos recursos necesarios que pueda necesitar el alumno, nueva clasificación etc. Si después de la revisión realizada cada dos cursos no hubiera modificaciones significativas no será necesario enviar ningún documento al servicio de orientación educativa y profesional. Se desarrollarán programas preventivos para la detección temprana del alumnado con problemas de aprendizaje en educación Infantil y programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los aprendizajes instrumentales del alumnado. Los programas preventivos se orientarán a la detección precoz de dificultades de aprendizaje y programas de refuerzo educativo La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa, y con la colaboración del profesorado, de la familia y cuantos profesionales intervengan. En los planes de formación se incluirán las acciones para que el profesorado mejore sus competencias respecto a la identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta educativa.


7.2. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Los responsables de llevar a cabo las medidas organizativas serán en general el centro y el equipo directivo. Los responsables de llevar a cabo las medidas curriculares serán el equipo docente, el profesorado y el EOA. Para el desarrollo de las medidas se establecen acuerdos y compromisos de la intervención como:

- La elaboración de listados de acneae a principio de curso - Desarrollo a principio de curso del establecimiento de horarios, refuerzos, apoyos. - Revisión de las propuestas de mejora en la Memoria del curso pasado. - Revisión de alumnos susceptibles a la continuidad de ACI, - Criterios para la realización de ACI significativa y no significativa. - Medidas organizativas del CRA y aula para atender a la diversidad. - Criterios y procedimientos para efectuar el refuerzo y apoyo del alumnado atendiendo las características idiosincrásicas del CRA. - Seguimiento individualizado de las ACI, asesorado por especialistas de orientación.

Las medidas organizativas de carácter general son aquellas que permitirán ofrecer en nuestro CRA una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos de los que disponemos puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos y estilos de aprendizaje y motivaciones que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro: o Medidas generales:

Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los distintos grupos . La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. El desarrollo en coordinación con otras instituciones de programas que disminuyan el abandono de los padres de la zona CRA. El desarrollo de la orientación personal, académica y profesional. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre

iguales. El desarrollo de programas de educación en valores, hábitos sociales


Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo son aquellas provisionales o respuestas que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza – aprendizaje, sin modificar algún objetivo y criterio de evaluación propio de las etapas de educación infantil o primaria formalizándose en un PTI. o Medidas ordinarias:

Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las

adaptaciones del currículo cuando se precise.

Tipos de medidas: o De acuerdo a las características de nuestro centro, la medida organizativa que se lleva a cabo son desdoblamientos de

grupos. Y apoyo en grupos ordinarios por el mismo maestro – tutor debido al número tan reducido de grupo - alumnado en el aula. El desdoblamiento de grupos hace referencia a que dado que distintos cursos están juntos, en ciertas sesiones se podrán desdoblar los cursos en las áreas y materias instrumentales y no instrumentales con la finalidad de ser más específica y reforzadora su enseñanza.

o Dadas las características del CRA, es el mismo tutor o maestro de área quien realiza programas de refuerzo en su propia área, teniendo en cuenta el número de alumnos que se tiene, estos programas de refuerzo de áreas están dirigidas a : Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales o áreas del curso

anterior. Quienes vayan acceder a primer curso de la ESO y requieran refuerzo en las materias instrumentales básicas. Aquellos alumnos a quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas de lengua,

matemáticas y lengua extranjera.


Medidas extraordinarias: son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades

específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados. o El plan de actuación será realizado a través de los planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos con

necesidades educativas. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo de los casos, son medidas para

dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se caracterizarán por:

Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.

Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógica realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Nuestro centro al tener escolarizado un alumno en combinada dispone de una adaptación con un nivel de concreción curricular que desarrolla las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prácticas o sociales, y posibilitar con ello la autodirección.

o Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.


Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

7.3. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. El objetivo principal en el proceso enseñanza-aprendizaje consiste en que el alumnado aproveche su tiempo lo mejor posible en el desarrollo de sus potencialidades como establece el preámbulo del Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Todos los estudiantes poseen algún tipo de capacidad que puede diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o desarrollar los mecanismos, instrumentos o estructuras necesarios para identificarlos y potenciarlos. Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.

1. Adaptaciones significativas : todas aquellas que estando asociadas a altas capacidades, alteraciones de la conducta, discapacidad Psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolareas sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada nivel o área ( incluso se pueden eliminar algunos de ellos que no se consideren básicos) y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

2. Adaptaciones muy significativas : son aquellas asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas a alteraciones graves de la conducta y plurideficiencias y exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos y materiales diferenciados. Su desarrollo se realiza en el centro por un alumno que está en combinada.


El documento escrito donde se refleja la ACI es en el PTI, y se dejará constancia en su expediente académico del alumno. Las propuestas y la elaboración será por el equipo docente, la coordina el tutor/a y asesorado por el EOA. Para la elaboración y puesta en práctica de las ACIS se tendrán en cuenta los siguientes criterios: ALUMNOS- Serán objeto de ACIS los alumnos que, por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar altas capacidades, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, no vayan a alcanzar, previsiblemente, al final de curso, en alguna área, los objetivos mínimos de la programación del nivel de referencia. (En la práctica serían los alumnos que presenten 2 ó más años de desfase curricular, ya que los que presenten un año se entiende que con apoyos y otras ayudas pueden alcanzar los objetivos del aula ordinaria). La adaptación curricular muy significativa será para el alumno con necesidades educativas especiales. La adaptación curricular significativa para el alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta con situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. También para el alumno con altas capacidades. Se tendrá en cuenta ACI no significativa para aquellos alumnos que su desfase curricular con respecto al grupo de edad no es significativo. Solo afecta a los elementos del currículo, metodología y contenidos pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación de la etapa. DETECCIÓN. La detección de este desfase se realizará a partir de la evaluación inicial que efectúe su tutor contando con el apoyo del resto de profesorado del centro. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Corresponde al tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoración para conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las competencias, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad ( teniendo en cuenta las medidas de centro y de aula, de la programación didáctica y de aula)

2. Corresponde al responsable de orientación educativa a través de la demanda realizada por el tutor/a , realizar la evaluación psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso


de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la modalidad de escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias.

3. Al inicio de la escolarización de una etapa educativa o cuando de la evaluación psicopedagógica realizada se derive un cambio en la modalidad de escolarización, el orientador elaborará un dictamen remitido a la inspección sobre la idoneidad de la propuesta de escolarización, en función de la oferta de la zona y del respeto de los derechos del alumnado y la familia.

PROPUESTA. La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, jefatura de estudios y el E.O.A.. el plan de actuación en relación con las necesidades educativas específicas del alumno, (en qué materias se llevarán a cabo ACIS y el nivel a trabajar, así como la determinación de los apoyos y refuerzos complementarios). ELABORACION- La elaboración y puesta en práctica y evaluación de las ACI corresponden a los maestros que impartan clase en la materia objeto de adaptación, con el asesoramiento del EOA. PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACION DE ADAPTACIONES: En la cumplimentación del P.T.I. estarán implicados los profesionales siguientes: Desde un punto de vista global, queda implicada la Jefa de Estudios como responsable de la coordinación de todo el proceso y la orientación educativa del centro como asesor psicopedagógico del mismo. Desde el punto de vista del alumno – grupo el responsable del mismo es el tutor quien coordinará y velará por su puesta en práctica y todo el proceso de inicio, desarrollo y evaluación. Desde el punto de vista de la adaptación en cada una de las áreas que sean susceptibles de la ACIS quedan implicados los maestros del aula ordinaria de dicha área, como responsable de la evolución del alumno, cuyas funciones hacen referencia a la coordinación del proceso de adaptación en su área. Se tendrá en cuenta qué persona o personas imparten la docencia del área con ACIS. Nos encontramos con tres posibles casos: que la docencia sea impartida sólo por el maestro / tutor del aula ordinaria, que sea compartida con el maestro de apoyo o que la imparta sólo el maestro de apoyo. En consecuencia la coordinación habrá de considerarse:


Cuando es el maestro del aula ordinaria quien imparte la docencia del área con ACIS a tiempo total será el propio maestro el responsable de la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma. Cuando la docencia del área con ACIS es compartida entre el maestro del aula ordinaria y el profesor de apoyo, existirá una coordinación, bajo la dirección del maestro del aula ordinaria sobre el proceso, recayendo la responsabilidad de la elaboración en el maestro del aula ordinaria y compartiendo la puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma. Cuando la docencia del área es impartida a tiempo total por el profesor de apoyo, será éste el encargado de la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la ACIS, manteniendo coordinación con el maestro del aula ordinaria con la finalidad de que éste conozca en todo momento y con detalle todos los pormenores del proceso. DOCUMENTO- Las ACIS han de reflejarse por escrito prescriptivamente dentro del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) , habrá dos documentos uno más sencillo y/o funcional para casos de ACIS y otro más desarrollado por la casuística para ACI muy Significativa INFORMACIÓN A TENER EN CUENTA - La información que ha de tenerse en cuenta es la siguiente: a) Respecto del área: .Conocimiento a fondo de la programación: Objetivos y contenidos (tanto mínimos como ordinarios de referencia), criterios de evaluación estándares, criterios de promoción... .Requisitos curriculares iniciales que ha de poseer todo alumno para empezar a cursar su área b) Respecto del alumno: .Capacidad intelectual global, que, en parte, condiciona el nivel actual y potencial de competencia curricular del alumno. Este dato lo aportará el responsable de orientación educativa


.Estilo de aprendizaje, ritmo, etc. que en la práctica totalidad de los alumnos que presentan problemas de aprendizaje es más lento de lo ordinario. .Competencia curricular actual en esa área. Comparando este dato con los requisitos iniciales podremos obtener el desfase curricular, que se considerará significativo cuando sea de dos años o superior. Tanto el Estilo de aprendizaje como la Competencia curricular del alumno serán aportados por el maestro del curso anterior o, en su defecto, deberán elaborarse por el maestro actual de la materia. c) Contexto familiar. d) Contexto escolar. EVALUACION- El nivel propuesto en la ACI constituye la programación individualizada que estará vigente para todo el curso escolar o de manera transitoria en casos excepcionales que se debatirá en equipo docente. Es en la tercera evaluación de cada curso cuando se tomarán las decisiones sobre los niveles alcanzados y los niveles que se proponen para el próximo curso. En cuanto a la calificación y evaluación se tendrán presentes los siguientes aspectos: A) En las calificaciones de las áreas con ACI se emplearán los mismos términos que con los demás alumnos. En las actas se dejará constancia de dicha adaptación y la nota que en delphos aparece. A las familias se les habrá informado de las notas de la aci y la de delphos. B) En la información a los padres, además de las calificaciones, se les proporcionará una valoración cualitativa del progreso respecto de su ACI que elaborará el tutor y /o maestros que la imparte. C) En los documentos oficiales de evaluación y en la información a las familias hay que dejar constancia expresa de que las calificaciones en esa área van en función de los criterios establecidos en la correspondiente ACI y no se refieren al currículo ordinario de su grupo-clase.


PROMOCION- La promoción de los alumnos con ACIS se regirá por la normativa actual. PROCEDIMIENTO Y PASOS A SEGUIR DESDE LA APARICIÓN DE LAS DIFICULTADES HASTA LLEGAR A LAS ACIS, SON LOS SIGUIENTES: A)- Cuando un alumno de nueva incorporación en la etapa de infantil, o procedente de otro centro de Primaria y teniendo Informe Psicopedagógico en el que menciona que presenta necesidades educativas especiales y se concretan las ACI que debe seguir, se continuará el proceso en esa misma línea, mientras se considere pertinente. Se actuará con la misma línea de continuidad cuando un alumno ingrese en nuestro centro, y haya sido objeto de ACI en el centro anterior. B)- En los demás casos: 1º- Medidas generales u ordinarias de Refuerzo Educativo, (o Aci no significativas), desdobles por parte del profesor de aula. Todo maestro, al constatar que un alumno tiene mayores dificultades que el resto de sus compañeros para seguir el currículo, debe poner en marcha medidas de Refuerzo Educativo dentro del aula ordinaria. Si, transcurrido el tiempo necesario, no se obtienen los resultados esperados, se iniciará el proceso para la adopción de otras medidas educativas. 2º- Una vez constatada la persistencia de dificultades de aprendizaje en el alumno, a pesar de las medidas de Refuerzo Educativo ya tomadas (presentando un desfase curricular de dos o más años), se seguirá el siguiente procedimiento:


PROCESO PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACI 1. El tutor informará a jefatura de estudios de las dificultades del alumno y a través de la hoja de demanda si fuese preciso se solicitará a la orientación educativa la realización de la evaluación psicopedagógica . en dicha hoja de demanda se constatará el nivel de competencia curricular del alumno , sería considerable ser rellenado por todo el equipo docente. 2. El tutor y/ orientación educativa informará a la familia de la necesidad del proceso y de la autorización para la realización de la evaluación psicopedagógica. 3. El orientador/a realizará la evaluación psicopedagógica del alumno, para lo cual normalmente se entrevistará con el tutor-a, con la familia y con el alumno. Una vez identificadas y valoradas las necesidades educativas del alumno-a, el orientador/a informará a Jefatura de Estudios de dichas conclusiones. 4. Jefatura de Estudios convocará una reunión para tratar el caso. Asistirán a dicha reunión el equipo docente del nivel del alumno en cuestión, el Jefe de Estudios, el Orientador/a y los maestros implicados 5. En dicha reunión se analizará la información disponible y se realizará la propuesta de escolarización, estableciendo de manera conjunta el plan de actuación en relación con las necesidades educativas del alumno-a, incluida la determinación de los apoyos y medios complementarios. En concreto se tratarán los siguientes temas: - Resultados de la Evaluación Psicopedagógica. - Áreas que precisan ACI. Niveles a trabajar. - Apartados relacionados con las mismas: Modalidades de apoyo y recursos necesarios, colaboración con la familia, criterios de promoción, seguimientos, etc. 6. El tutor y/o el orientador pondrán en conocimiento de los padres las decisiones adoptadas, favoreciendo su máxima implicación y recabarán su opinión, por escrito, respecto a la propuesta de adaptación curricular y apoyos. 7. Se elabora el PTI 8. E l orientador/a incluye junto con equipo directivo al alumno/a en el listado oficial de acneae si procede. 9. Cumplimentación de las ACI por los maestros implicados. El original se depositará en el expediente académico del alumno. 10.- Seguimiento de la ACI, por parte del tutor: Al igual que cualquier otro alumno y cualquier otra materia, toda ACI tendrá un seguimiento continuo, en cada sesión de evaluación de cada trimestre. En este proceso existen dos funciones de tipo general:

- Asesoramiento psicopedagógico que correrá a cargo del orientador/a.


- Coordinación será el tutor/a del alumno. - Impulsión y control de su cumplimiento que correrá a cargo de Jefatura de Estudios.

En cuanto al seguimiento de un año a otro, será conveniente seguir los siguientes pasos: En el mes de septiembre: - Jefatura de Estudios proporcionará a cada maestro/tutor/a que tenga alumnos con ACI el listado de dichos alumnos en el que se consignará, de cada alumno, el nivel curricular a trabajar. - Cada maestro, con la información que posee, elaborará la correspondiente ACI para el curso que comienza, en el impreso “ACI DE ÁREA”, del cual entregará una copia al tutor y éste a Jefatura de Estudios,. - Jefatura de Estudios pasará un listado a cada tutor-a con los alumnos de su grupo que sigan ACI. A lo largo del curso: - Se realizará el seguimiento como ya se ha comentado más arriba. En el mes de junio: - Cada maestro de alumnos con ACI, cumplimentará el impreso “EVALUACIÓN FINAL DE ACI” con el objetivo de dejar constancia del trabajo realizado y de facilitar la información necesaria y pertinente para los profesores y tutores del próximo curso. Este impreso lo entregará a Jefatura de Estudios antes de acabar el curso.

8.- Plan de lectura. (Ver Anexo I)


9.- Plan de tutoría. 9.1. Funciones generales El Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha en su sección 2ª artículo 25 sobre el modelo de orientación, principios y ámbitos de intervención, establece los tres niveles de intervención de la orientación. El primer y segundo nivel es de carácter interno y el último de carácter externo al centro. En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado. El segundo nivel por los equipos de orientación y apoyo. El tercero por los equipos de orientación técnica que se determinen, para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales. Las funciones generales de la tutoría según el artículo 25 del mencionado decreto anterior son:

1. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso una escolarización e intervención adecuadas.

2. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional

3. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel indicidual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.

4. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

5. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias , promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

Desde nuestro centro partimos desde una función tutorial global, para asegurar que los alumnos de nuestro centro reciban una educación integral y personalizada. Para ello, el tutor debe guiar y orientar en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.


Por todo ello, consideramos necesario realizar desde todo el centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como conjunto de acciones articuladas en torno a esta y que pretenden contribuir a la consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa. Sin embargo, el planteamiento de la orientación no se hace en función de cada uno de estos ni otros objetivos, sino buscando la manera de integrar y complementar. 9.2. OBJETIVOS 9.2.1. OBJETIVOS GENERALES. Con nuestro P.A.T. nos proponemos el desarrollo de los siguientes objetivos: - Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del ser humano, favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos. - Favorecer la interacción entre profesores, alumnos y familias. - Coordinar la información relativa a los alumnos (elaboración y dinamización de canales de información, cumplimentación de documentos, etc.). - Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir. - Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse. 9.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. A. Alumnos. - Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del P.E.C. - Ajustar la enseñanza a las características individuales de los alumnos, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del fracaso e inadaptación escolar, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada. - Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro. - Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.


- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje, es decir, contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y al desarrollo de las competencias básicas. - Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. B. Familias. - Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento académico. - Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. - Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos. - Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo. C. Profesorado. - Unificar criterios de actuación en un grupo de alumnos, dentro de nivel y dentro de un mismo ciclo. 9.3. CONTENIDOS Los contenidos a trabajar desde nuestro P.A.T. los vamos a dividir en diferentes ámbitos de trabajo: - Comienzo del curso. - Las relaciones en el grupo. - Conocimiento de los alumnos. - Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Coordinación con la familia. - Coordinación con el profesorado. - Evaluación.


1. Comienzo del curso. - Conocimiento mutuo. - Integración en el grupo. - Establecimiento de normas. - Horarios. - Derechos y deberes. - Reparto de responsabilidades.

2. Las relaciones en el grupo. - Autoestima. - Expresión de sentimientos. - Estructura de grupo. - Habilidades sociales. - Resolución de conflictos.

3. Conocimiento de los alumnos. - Actitudes. - Motivación e intereses. - Aptitudes. - Rendimiento. - Historia personal.

4. Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Técnicas de estudio. - Organización de tiempos. - Técnicas de dinámica de grupos. - Apoyos y refuerzos. - Adaptaciones curriculares.

5. Coordinación con la familia. - Colaboración educativa. - Colaboración informativa. - Colaboración formativa.

6. Coordinación con el profesorado. - Coordinación. - Establecimiento de criterios de evaluación. - Diseño y planificación conjunta. - Refuerzo y apoyo. - Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos.

7. Evaluación. - Evaluación inicial. - Revisión de expedientes. - Instrumentos de observación y registro. - Procedimientos de información a alumnos y familias. - Evaluación de la tutoría


9.4. ORGANIZACIÓN. 9.4.1. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. Los criterios para asignar las tutorías serán los siguientes: - Cada tutor de un grupo de alumnos puede continuar con el mismo si lo desea a lo largo de cada etapa educativa, siempre que esto sea compatible con la tutoría de un especialista o de un miembro del equipo directivo. - Por orden de antigüedad en el centro, los maestros y maestras escogerán las tutorías de entre las que queden libres al finalizar cada ciclo. - Los tutores de cada grupo tendrán al menos cinco horas lectivas con su grupo de alumnos, salvo los que ejerzan su tutoría en los cursos donde imparte clase el equipo directivo, en los que podrá reducirse hasta un número de tres horas. - Los maestros del equipo directivo serán los últimos en ser asignados tutores, y lo serían de los grupos de 5º y 6º curso de Primaria. - Si algún especialista en Música, E. Física o Inglés, tuviera que ser tutor de un grupo de alumnos, lo sería siempre en un curso de 5º o 6º de Primaria. 9.4.2. ORGANIZACIÓN DE REFUERZOS Y APOYOS. 1. El propio tutor y los maestros de las especialidades dadas las características del CRA, son quienes ejercen de maestros de refuerzo en su misma aula por el poco número de alumnado que hay. 2. Los apoyos se organizan a principio de curso coordinado por jefatura de estudio, con el asesoramiento del EOA. (fundamentalmente por la estabilidad de la maestra de pedagogía terapéutica que dispone de mucha información y a partir de ahí se realiza los apoyos y las horas). 3. Especialistas de P.T., A.L. y ATE - CÓMO. 1. Dentro del aula cuando las actividades que se apoyen coincidan con las del resto de alumnos y preferentemente en Infantil y primer ciclo de Primaria. 2. Fuera del aula con alumnos de adaptación curricular significativa (y solo cuando las actividades no coincidan con la del resto de alumnos) y en los casos de refuerzo en actividades distintas a las que realizan el resto de la clase.


- CUÁNDO. 1. Al comienzo del curso el jefe de estudios en acuerdo con los demás maestros implicados, incluidos los especialistas de PT, AL , atendiendo a las necesidades establecidas por el orientador, establecerá los horarios de apoyo, que se revisarán cuando se produzca alguna variación en los alumnos sujetos de apoyo y siempre después de cada periodo de evaluación. 9.4.3. COORDINACIÓN. - Figurará una hora cada dos semanas en el horario de obligada permanencia para la coordinación entre los distintos maestros del grupo/nivel, para analizar las líneas pedagógicas a seguir, elaboración de programaciones, recogida de información, etc... (dadas las características del cra es cada dos semanas cuando coincide todo el claustro en una misma sección) - Cada grupo de alumnos tendrá asignada una sesión de evaluación trimestral en la que estarán presentes todos los maestros que impartan en el grupo, incluyendo los especialistas de P.T, A.L, y orientador/a. - Los tutores se coordinarán con el orientador en las reuniones de ciclo, en las sesiones de evaluación y cuando surja la necesidad. - El orientador/a del centro se coordinará semanalmente con el Jefe de Estudios. 9.4.4. ACTUACIONES DEL TUTOR. Las actuaciones a desarrollar por el tutor dentro del Plan de Acción Tutorial las vamos a dividir en actuaciones con alumnos, actuaciones con familia y actuaciones con profesores. También se incluye un resumen de las actuaciones de todos los maestros para cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro. 1. Actuaciones con alumnos a) con el grupo: - Realizará las evaluaciones inicial, trimestrales y final de cada ciclo. - Cumplimentar las actas de evaluación trimestrales. - Actividades de tutoría. - Hará hincapié en todos los contenidos de tutoría cuando la ocasión lo requiera. - Motivar, animar y organizar su participación en las actividades complementarias y extracurriculares que se programen. - Realizar el programa de acogida de alumnos nuevos e inmigrantes. - Celebrar asambleas para comentar y discutir problemas de convivencia y aprendizajes comunes.


- Valorar subjetivamente el trabajo de los menos capacitados, potenciando de manera verbal cualquier logro o mejora y de igual forma darles responsabilidades en aquellas actividades que destaquen (deportes, música, manualidades...) - Exponer periódicamente los trabajos de todos. - Dar difusión a los trabajos bien realizados. - Realizará la vigilancia y cuidado del patio de recreo según le corresponda, atendiendo a las demandas y problemas que se planteen entre los alumnos de los diferentes cursos. b) individualmente: - Seguimiento y evaluación de cada uno. - Tendrá al día el expediente del alumno y cumplimentará todos los documentos relacionados con su proceso educativo: fichas de seguimiento, boletines de información a la familia, registro académico individual, libro de escolaridad y adaptaciones curriculares o programas de refuerzo si fuera necesario - Proporcionará los refuerzos pertinentes a los alumnos que los requiera. - Realizará las demandas de evaluación al orientador de los alumnos que es posible puedan necesitar una ayuda más especializada. (hoja de derivación) - Realizará entrevistas individuales con los alumnos relacionadas con su rendimiento, su comportamiento, sus relaciones, etc., cuando la situación lo requiera. - Llevará un control de las faltas de asistencia proporcionando los justificantes de las mismas y anotando las justificadas y no justificadas. Al finalizar cada trimestre se entregará el parte de faltas, exceptuando situaciones reiteradas de absentismo, comunicándolo al equipo directivo. - Anotará en una ficha de incidencias aquellas que sean más significativas en el comportamiento de los diferentes alumnos. 2. Actuaciones con las familias de sus alumnos. a) en grupo: - Tendrá al menos tres entrevistas colectivas: · Una al comienzo de curso de acogida al centro, donde se les explicará a las familias el funcionamiento del centro, horarios, normas de convivencia, etc. · Otra al comienzo del segundo trimestre donde se analizarán los resultados obtenidos y la marcha general del curso. · Otra durante el tercer trimestre. - Realizará otras reuniones colectivas por cualquier motivo extraordinario o ante una situación que lo requiera.


b) individualmente: - Entrevistas semanales a requerimiento de los padres o a propuesta del tutor para tratar asuntos concretos en la educación de su hijo/a. Enviará a los padres una citación y recogerá en una ficha lo tratado en la reunión. - Entrevistas personales iniciales con todos los padres de los alumnos para conocer la situación familiar y personal de cada uno. Se harán al inicio de la escolaridad en Infantil, en 1º de Primaria y siempre que se produzca un cambio de tutor o cuando se incorpore un alumno nuevo. Cumplimentará el informe-cuestionario al respecto. - Entrevistas trimestrales opcionalmente para comentario de las notas. - Entrevista de final de curso para la entrega y comentario de las notas, y para orientarles sobre las actividades que su hijo pudiera realizar durante el verano para mejorar o reforzar algunos aprendizajes. 3. Actuaciones con el resto del profesorado: a) con Equipo Directivo: - Entregarán al Jefe de Estudios sus programaciones. - Trimestralmente entregará el parte de faltas de asistencia de los alumnos de su grupo. b) con el orientador: - Los tutores se reunirán con el orientador a demanda o convocadas y en colaboración con él, organizarán las actividades de tutoría. - Le harán llegar al orientador las demandas de evaluación para que éste las tenga en cuenta. - Rellenarán los documentos que el orientador les dé para recoger datos de los alumnos y poderlos evaluar de manera adecuada. - Mantendrán reuniones programadas con el orientador para cualquier asunto relacionado con la tutoría, atención a la diversidad, asesoramiento, etc. c) con los especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje - Elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten. - Seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboración también con el orientador del centro. d) con otros maestros: - Coordinar las reuniones de evaluación trimestrales de su grupo y recoger en un acta lo tratado. - Mantener intercambio de información con los restantes maestros de su grupo de alumnos de forma continua para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - Establecer con el resto de maestros de su nivel los criterios de evaluación de alumnos así como otros criterios de actuación. - Mantener reuniones con maestros de su nivel para tratar asuntos relacionados con el proceso educativo de los alumnos.


4. Resumen de actuaciones de los maestros en relación a las normas de convivencia: Entradas y salidas de alumnos: - Cada maestro que tenga clase a 1ª hora y después de cada recreo con un grupo de alumnos, debe recoger a los mismos en las filas de entrada y subir con ellos las escaleras hasta las aulas, evitando carreras y gritos. - Los maestros que finalicen la clase antes de los recreos, deben salir con los alumnos del aula y cuidar que lo hagan en orden y sin alborotos. - Para evitar problemas con los alumnos que están en Educación Física, no se debe dejar salir al patio a ningún alumno en horario lectivo, incluida la E.F. que da el tutor, si no es con la presencia del mismo. - Los maestros que utilicen el patio o el aula para E.F., las aulas de la biblioteca u otras salas, deben cuidar que los alumnos vayan por los pasillos en silencio. Recreos: - Todos los alumnos “castigados” deben tener una tarea, que realizarán en la biblioteca o en la mesa del pasillo, si es de escribir o leer. Ninguno permanecerá en las aulas sin la presencia del maestro. - Todos los maestros y maestras encargados de la vigilancia y cuidado de los patios, tendrán entre sus cometidos, los siguientes: · Atender a cualquier alumno que acuda a ellos solucionando su problema si es posible. · Mediar y solucionar en los conflictos que se produzcan. · Cuidar de que no se tiren desperdicios ni papeles al suelo haciendo buen uso de las papeleras. · Hacer que los alumnos cumplan con las normas de convivencia que tienen establecidas: uso de los servicios, calendario de pistas, tacos, respeto de las plantas... Ausencias y faltas: Cualquier maestro o maestra que tuviera que irse del centro por causa justificada antes del horario establecido, incluida la hora de exclusiva, debe comunicarlo al equipo directivo. Cuidado de las aulas y espacios comunes: - Los maestros que tengan las últimas sesiones con los alumnos deben encargarse de apagar las luces del aula y de bajar las persianas. - Al salir de las aulas, deben cuidar que todo el material quede en orden: sillas colocadas...


ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EDUCACIÓN INFANTIL · Acogida de alumnos nuevos: Plan de acogida. · Acogida de alumnos de tres años: Periodo de adaptación: - Reunión general con las familias. - Entrevista individual con las familias. · Actividades de Integración en el grupo y conocimiento mutuo por medio de juegos y canciones. · Elaboración de normas de aula con participación de los niños/as. · Actividades de AUTOCONOCIMIENTO para: - Tener un concepto claro y positivo de sí mismo. - Saber qué siente y cómo expresar sus emociones. · Actividades de AUTONOMÍA para: - Conocer y expresar sentimientos propios. - Reconocer y responsabilizarse de sus propios actos. - Establecer normas consensuadas. · Actividades de AUTOESTIMA para: - Valorarse como miembro del grupo. - Tener iniciativa. - Estar contento de ser quien es. · Actividades de COMUNICACIÓN PARA: - Expresar sentimientos. - Aprender y expresar cosas nuevas. - Desarrollarse como personas y grupo. · Actividades de ESCUCHA para: - Desarrollar la empatía. - Descubrir los sentimientos de los demás.


- Desarrollar la tolerancia. · Actividades de RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS para: - Aprender a vivir en sociedad. - Desarrollar formas constructivas de relacionarse con los demás · Actividades de HABILIDADES SOCIALES para: - Relacionarse positivamente con los demás. - Solicitar y ofrecer ayuda. - Iniciar y mantener una conversación. · Actividades de PENSAMIENTO POSITIVO para: - Marcarse metas y objetivos. - Ver lo positivo de cada situación. - Mantener un estado de ánimo optimista. · Actividades de ASERTIVIDAD para: - Decir lo que se piensa sin herir los sentimientos. - Reconocer los errores sin vergüenza.


TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

· Acogida de alumnos nuevos: - Plan de acogida. Mediante actividades y dinámicas de grupo variadas: · Integración en el grupo y conocimiento mutuo · Elaboración de normas de aula. · Establecer responsables · Solucionar problemas juntos

· Enseñar a comportarse: - valores y normas. - Autocontrol · Enseñar a ser persona. - me conozco. · Solucionar problemas juntos

· Enseñar a ser persona: - conozco a los demás. · Enseñar a vivir. - relaciones con los compañeros. - Compartir · Solucionar problemas juntos

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

· Acogida de alumnos nuevos: - Plan de acogida. · Integración en el grupo y conocimiento mutuo: · Elaboración de normas de aula. · ¿Quién es el responsable de...? · ¿Cómo va la autoestima? · Mejora del proceso de E/A: - nos hacemos una agenda. · Solucionar problemas juntos

· Habilidades sociales: - Expresión de sentimientos y opiniones. - Solución de problemas. - Aprender a conversar. · Autoestima: - Autonomía y responsabilidad. - Autocontrol. - Seguridad en sí mismo. · Solucionar problemas juntos

· Mejora de la lectoescritura: - Actividades de estrategias lectoras. · Habilidades sociales: - Afectividad. - Expresión de quejas. - Saber elogiar y recibir elogios. · Solucionar problemas juntos

TERCER CICLO DE PRIMARIA

· Acogida de alumnos nuevos: - Plan de acogida. · Integración en el grupo y conocimiento mutuo: · Conocimiento de las normas de convivencia · Elaboración de normas de aula.

· Comunicación: - habilidades para conversar - Resolución de conflictos. · Enseñar a pensar: - programa “aprendiendo a aprender” · Solucionar problemas juntos

· Enseñar a pensar · Enseñar a decidirse: - Evaluar situaciones. - Tomar decisiones ante diferentes opciones. · Solucionar problemas juntos


· ¿Cómo va la autoestima? · Mejora del proceso de E/A: - Nos preparamos para los exámenes. - Nos hacemos una agenda. · Solucionar problemas juntos

Materiales para la tutoría con alumnos: CD de acción tutorial primaria.

10.- Plan de TIC. (Ver Anexo II)


11.- Acuerdos para la mejora de los resultados académicos Los acuerdos generales que se tomaron y que están recogidos en la Memoria 13-14 se concretan en las siguientes propuestas:

Acuerdos para la mejora de los resultados escolares por agrupamientos

INFANTIL - Trabajar las Normas de Convivencia dentro y fuera de la escuela, pidiendo la colaboración de las familias. - Seguir reforzando el trabajo de lectoescritura, prestando más atención a los alumnos de 5 años. - Trabajar y mejorar la iniciación y el tratamiento de las TICs dentro del aula. - Fomentar mayor autonomía en la realización de las actividades. 1º 2º 3º E. PRIMARIA - Fomentar la expresión oral y escrita, así como la resolución de problemas, continuando con la dinámica de este curso e incluyendo nuevas actuaciones. - Seguir trabajando con los padres: tanto desde la tutoría, manteniendo reuniones a demanda del tutor y/o de los padres como desde el EOA, intentando

volver a poner en práctica la Escuela de Padres, pidiendo a estos que soliciten los temas que les interesaría tratar en ella. 4º 5º 6º E. PRIMARIA Se seguirá impulsando: Expresión escrita. -Escribir textos de cierta extensión de manera legible y con buena presentación. -Utilizar adecuadamente la ortografía a través de ejercicios de caligrafía. -Emplear un léxico adecuado al tema y al nivel del alumno con una sintaxis básica. Lectura -Adecuar la entonación, vocalización ritmo y velocidad a su nivel. -Lectura en voz alta evitando errores y retrocesos. -Fomentar el gusto por la lectura eligiendo temas adecuados a sus intereses. Problemas aritméticos y operaciones básicas -Trabajar la resolución de problemas y operaciones básicas mediante actividades y recursos variados. -En la realización de problemas exigirles que deben seguir unas pautas: 1º Lectura exhaustiva del enunciado del problema para entender lo que nos preguntan. 2ª Anotación de los datos. 3º Dibujo que facilite la resolución del problema. 4º Operaciones y aplicación de fórmula, si procede. 5º Anotación clara y concisa del resultado.


12.- Incorporación de los elementos transversales Desde nuestro centro se fomentará el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social La programación docente comprende en todo caso la prevención de la violencia de género y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. En el desarrollo del currículo, realizarán un tratamiento transversal o específico, los siguientes elementos:

ELEMENOS TRANSVERSALES MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

Continuando con el Plan de Fomento a la lectura, mediante actividades como: 1. Creación de un blog lector y uso en las tres secciones de las lecturas elegidas y actividades del

mismo.( 1º2º3º) 2. Fomentando el gusto por la lectura con la elección de libros y textos afines a sus intereses. 3. Realizando visitas a bibliotecas cercanas. 4. Incluyendo en las pruebas de evaluación mayor número de preguntas que exijan la lectura y la

expresión escrita. 5. Uso semanal de la expresión escrita espontanea y la creación de textos propios.( que se irán

ampliando progresivamente) 6. Realizando actividades de expresión y comprensión lectora en todas las áreas. Trabajo lector en voz

alta y con las técnicas de entonación. (Recogido en la PGA)

La comunicación audiovisual.

1. Con actividades que les ayuden a acercarse a las estrategias comunicativas, los distintos lenguajes que utilizan, que analicen el contenido de los mensajes, aprendan a ser críticos y observadores.


Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Potenciando el uso de las PDIs y los ordenadores del alumnado. (propuesta de una vez a la semana mínimo, en todas las áreas)

2. Con la creación de un blog lector (1º2º3º) y de lengua inglesa. 3. Uso de skype, Dyygo, que nos facilita la localización de actividades educativas y el contacto entre

secciones. 4. Continuar incluyendo material en la pag.web, tanto de actividades complementarias y extraescolares

como materiales pedagógicos y didácticos en los blogs de cada área. (Recogido en la PGA)

El emprendimiento. 1. Fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que afiancen el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.( desde todas las áreas)

2. A través de la acción tutorial y promoviendo valores como aprender a aprender, aprender a pensar y a tomar decisiones, a ser persona y a construir (Recogido PGA)

Educación cívica y constitucional

1. Se trabajará desde todas las áreas 2. Desde las actividades extraescolares y complementarias en la celebración de los días

conmemorativos. 3. Y a través de las NCOF.

Valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

1. Desde nuestro centro se fomentará el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, desde todas las áreas y en la celebración de los días conmemorativos como “Día de la mujer trabajadora”, “de la violencia de género” “Día de la Paz”…etc.

2. Realizando actividades y tomando medidas de mejora de la convivencia (punto 3.4.1. de la PGA) 3. A través del trabajo, conocimiento y puesta en práctica de nuestras NCOF, que recogen la prevención

de la violencia de género y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Educación y seguridad vial. 1. Desde el programa +Activa con el uso de las bicicletas para ir al colegio, se les instruye sobre las normas básica de circulación.

2. Mediante actividades como visita a la ciudad de Puertollano, que incluye desplazamiento a través de


sus calles, parada en semáforos, cruce por paso de peatones etc… y cuyo fin es que los alumnos de nuestro centro rural conozcan y tomen contacto con zonas urbanas, conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón o viajero.

Actividad física y dieta equilibrada

Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

1. Mediante nuestra participación en el Programa +Activa. 2. A través del Programa de consumo de fruta y verdura. 3. Además desde el centro se promueven los recreos activos, con actuaciones deportivas o que

promueven la actividad física y el deporte durante la jornada escolar. 4. Y los desayunos saludables a cargo de los tutores y la profesora de educación física, donde

establecen unas pautas de alimentación variada, que incluye frutas, lácteos, glúcidos naturales y que lucha contra el consumo de bollería industrial.

5. El fomento del uso de la bicicleta y el patinete para trasladarse los alumnos al colegio y a otros lugares dentro de la localidad.

6. También mediante charlas coloquio sobre la alimentación a las familias, tratando de garantizar de este modo un desarrollo adecuado y favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

propuesta curricular - cra valle de alcudia, hinojosas de...

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