propuesta-carta programatica desarrollo competencia local especial2

7/15/2019 Propuesta-carta Programatica Desarrollo Competencia Local Especial2

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CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA, I, II, III

ELBORADO:

YSABEL FERMAN CANOEDUERDO ENRIQUE GONZALES BAEZBASILIA RIVERA GUZMANGUADALUPE DEL ROSARIO MURILLO CASTILLONORA NANCY LEÓN LANDERO

FASE LOCAL



CURSO I

DURACION: SABADO 9, 16 Y 23 DE MARZO Y SABADO 13 DE ABRIL .7 HORAS POR SESION SABATINA, 12 HORAS ACTIVIDADES EXTRACLASE TOTAL DE HORAS POR CURSO: 40 HORAS

UNIDAD/SESION PROPÓSITO ACTIVIDADES TIEMPO ACT. EXTRA CLASE PRODUCTOI/I

Primer sabado

Conocer, reconocer, valorar yapreciar la diversidad cultural,lingüística, étnica,socioeconómica, de

género, capacidades y talentosdiferentes, ritmos y formas deaprendizaje, entre otras,presente en losdiferentes ámbitos sociales enque interactúan, como punto departida para generar unaintervencióneducativa con calidad, equidad ypertinencia que atienda a lascaracterísticas y necesidadeseducativasde las niñas y los niños.

1. Facilitador realice la presentación y el encuadre del curso y de lasesión.

2. Toma de acuerdos para el desarrollo de la sesión y trayecto3. Presentación. Solicite al grupo que en una hoja tamaño carta

dibujen el contorno de su mano, en la palma escribirán sunombre, en cada uno de los dedos contestarán las siguientes

preguntas: (proyectarlas Pp)¿Cuál es mi lugar de origen?¿Qué es interculturalidad?¿Qué es diversidad y multiculturalidad?Alguna experiencia significativa de mi práctica docente.¿Cuáles son mis expectativas de estetaller?

4. Indique a los participantes se presenten dando lectura a sunombre y comentando lo escrito en su hoja

5. Hacer un breve cierre de la actividad6. Facil itador proyecte la presentación de cromos de la

diversidad, y respondan en lluvia de ideas a las siguientespreguntas. Rescatar en rotafolio lo mas significativo :(proyectarlas Pp)

• ¿Qué sintieron al ver y observar estas imágenes?• ¿Qué relación tienen estas imágenes con la vida cotidiana?• ¿Qué conceptos están incluidos en las imágenes?

7. Retomando las reflexiones anteriores cuestione¿Existe diversidad en este grupo?• ¿Qué nos hace comunes en este grupo?• ¿Qué nos hace diversos en este grupo?• ¿La diversidad es una realidad reciente o siempre ha existido?¿Cómose vive en el ámbito social? y ¿En la escuela y el aula esta diversidad?

8. Organice equipos de 59. “La fiesta” entregar a cada participante una tarjeta (guía del

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Se pide a los participantes leanel texto de Elosua. Y elaboren untexto l ibre que art icule loexpuesto en e l tex to y loabordado durante la sesión. Seráentregado en la siguientesesión.



SESIÓN II

SESIÓN III

Identificar los marcos jurídico-normativos que sustentan a laEducación con EnfoqueIntercultural,con el fin de orientar la praxis y lapráctica educativa, a nivel deescuela y aula.

Conocer y analizar los referentesconceptuales de la educación

coordinador pag. 23) la cual sin leer se la colocaran en la frente,se da la instrucción de que tendrán que organizarse pararealizar una fiesta en 10 minutos, señalando que cada unotendrá que tratar a los otros de acuerdo a lo que dice suetiqueta, nadie deberá decir qué dice la etiqueta de suscompañeros

10. Una vez transcurrido el tiempo, en plenaria pida comenten losiguiente: (proyecte Pp)

• ¿Qué sintieron con el trato recibido?• ¿Lograron ponerse de acuerdo?

• ¿Pudieron identificar cuál era su etiqueta?Después de despegar la etiqueta de su frente ¿Qué sintieron al leerla?¿Cómo el uso de etiquetas y prejuicios impactan las relaciones entre losalumnos, entre docente alumno y su familia, y entre los equipos detrabajo de las escuelas (docentes, directivos, supervisor, etc.)? Con baseen sus experiencias ¿En que perjudica y qué dimensiones afecta a lasniñas y niños las relaciones basadas en el prejuicio y las etiquetas?• ¿Qué acciones y desde que ámbitos son posibles de llevar a cabo paraevitar una educación racista, discriminatoria y excluyente, y eliminar eluso de etiquetas en un ambiente escolar?

NOTA: SE SUGUIERE DEJAR LA SECCIÓN II PARA INVESTIGAR ENEXTRACLASE LAS LEYES, NORMAS Y REGLAMENTOS QUEEXISTEN EN CUANTO A LOS MARCOS JURIDICOS NORMATIVOS

DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD TANTO A NIVEL LOCAL, ESTATAL, NACIONAL EINTERNACIONAL

1. Organice 4 equipos y reparta las siguientes lecturas ( El enfoqueintercultural en educación. Orientaciones para maestros deprimaria)

Equipo 1: cultura e identidadEquipo 2: lengua y diversidadEquipo 3: multiculturalidad e interculturalidadEquipo 4: educación intercultural bilingüe

2. Exponer los conceptos analizados3. Realice un breve cierre y proyecte el video “la discriminación

no es cosa de juego”4. Pida a los participantes expresen sus opiniones y reflexiones en

20’

30’

30’

10’ xequipo

30’

investigar las leyes, normas y

reglamentos que existen encuanto a los marcos juridicosnormativos de la educaciónintercultural bilingüe y la atencióna la diversidad tanto a nivel local,estatal, nacional e internacional

PRODUCTOTexto en elpropongan alestrategiaseducativas-pedagógicas ptratamiento ddiversidad, de que considerdiversidad preen su ámbito la(Escuela, aula,etc.)



intercultural bilingüe y proponeralgunas estrategias que permitanincorporar en la práct icaprofesional nuevos elementosque llevena un adecuado tratamiento de ladiversidad.

torno del video. Solicite que un voluntario escriba lo comentadoen una hoja de rotafolio.

5. Organizados en equipos leen los siguientes textos: (incorporeun equipo en los otros para tener 3)

• Equipo 1 Diversidad, diferencia, desigualdad y discriminación• Equipo 2 De la comunidad de base a la sociedad mundial• Equipo 4 Entre la globalización y la mundialización de América Latina

6. Cada equipo expondrá un resumen del texto leido.

7. ELABORACIÓN DEL PRODUCTO

8. Realice un cierre retomando los conceptos analizados en el día

20’

30’

30’

10’

SegundosábadoSesión IV

Identificar algunosprincipios,competencias ydimensiones del trabajodocente, así comoalgunas formas deintervención en y parala diversidad en laescuela y el aula, quepermitan atender concal idad, equidad ypertinencia a la

diversidad desde elenfoque intercultural

1. En plenaria haga una recapitulación de lo revisadoen la sesión anterior.

2. Pida que de manera voluntaria comenten y escribande manera sintética las estrategias para eltratamiento de la diversidad que propusieron en suproducto a fin de conformar un mosaico depropuestas que servirán, además de enriquecer eltrabajo colectivo, como insumo en actividadesposteriores.

3. En lluvia de ideas comenten que normas, leyes,reglamentos conocen sobre la atención a ladiversidad

4. El facilitador expone los marcos jurídicos normativosde la educación intercultural bilingüe y la atención ala diversidad

5. Organice al grupo en 4 equipos6. Reparta una tarjeta con indicaciones por equipo

(guía del coordinador pag.33)7. Cada equipo construirá una torre de periódico de

acuerdo con las instrucciones de la tarjeta8. En plenaria cada equipo compartirá cuáles fueron

las instrucciones de su tarjeta y su sentir dentro de latécnica.

9. En plenaria responda (presentar en power point)

• ¿Cómo se organizan para elaborar un proyecto

escolar en su escuela?

• ¿Quiénes participan en su elaboración?

20’

30’

30’

30’

10’

15’

30’

30’

Tarea extra clase lea

el texto de Carrillo



Sesión vReconocer y valorar lapluralidadepistemológicapresente en el salón declases, y con base en

ello,diseñar estrategias,situaciones ysecuencias didácticaspara el tratamiento dela diversidad de sujetosyde los contenidos deaprendizaje.

• ¿Se ve al proyecto escolar como un mero trámite

administrativo?

• ¿Para qué sirve elaborar un proyecto escolar?

10. En base al ejercicio anterior y de los temas abordadoen las sesiones anteriores, solicíteles identifiquencuáles consideran que sean los principios,competencias y dimensiones para el trabajo docente.Los resultados los plasman en una hoja de rotafolio.

11. Forme 7 equipos y repártales los siguientes temas

• Equipo 1 Curso estatal para la actualización de los

docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados. Bloques1 y 2

• Equipo 2 Diez nuevas competencias para enseñar

• Equipo 3 El personal docente en busca de nuevas

perspectivas

• Equipo 4 El enfoque intercultural en educación.

Orientaciones para maestros de primaria

• Equipo 5 La formación docente con enfoque

intercultural. Otros paradigmas otras competencias

• Equipo 6 La educación Intercultural Bilingüe y sus

aportes a la pedagogía latinoamericana.

• Equipo 7 Ejes de debate y propuestas de acción

para una pedagogía intercultural

12. Elijan un relator que plasmara en el cuadro (guía delcoordinador pag. 32) los comentarios vertidos enplenaria por los equipos

13. Proyecte el vuelo de los ganzos y haga un brevecierre.

14. De lectura al texto Matemática ñu’hu y pida que demanera individual realicen el ejercicio. (documentodel enfoque intercultural de López Sánchez.pag117)

15. En plenaria se revisan los resultados del ejercicio.16. Cierre. Dirigir la reflexión acerca de otras lógicas de

construcción del conocimiento.

30’

10’

30’

30’

15’

20’

20’20’

Trueba y el BalbuenaMejíaRealice un ensayo

Tercer

sábado

Retomar el propósito de la

sesión

1. Inicio del día.- Que algún participante lea en voz alta

el propósito de la sesión v

10’ PRODUCTO

Diseño de



Sesión v

SESION VI

Diseñar e incorporar elementos para eltratamiento pedagógico dela diversidad a laplaneacióndidáctica, y con ello, lassituaciones y secuenciasdidácticascorrespondientes, así

como de las

2. Recapitular lo visto en la sesión pasada3. Divida al grupo en dos equipos4. Un equipo compartirá sus lecturas de Carrillo

Trueba y el otro el de Balbuena Mejia5. Elija un relator 6. Organice un debate con las dos posturas7. El relator se dará lectura a las conclusiones

8. Organice el grupo en 5 equipos

9. reparta a cada uno un “caso”, se pide que lo lean,analicen y comenten. (guía del coordinador pag.40)

10. que cada equipo comente en plenaria su caso ydando respuesta a:

• ¿Cuál es la repercusión en la identidad, el

aprendizaje y socialización del niño?

• ¿Qué se puede hacer desde el enfoque intercultural

para atender en lo actitudinal y en

• lo pedagógico?

Relativo a los casos analizados ¿Qué competencias sonfundamentales a desarrollar en la o el maestro, como

profesional de la educación? ( Proyectar preguntas)

ELABORE PRODUCTO

11. Presente el video “culturas vivas”12. Cometen en plenaria

¿Qué impresión te dejo? Que te hace pensar de la cultura?¿Que importancia tiene conservar las tradiciones de lospueblos indígenas? ¿Qué aporta al México actual laconservación de nuestras culturas? ¿Qué hacemos por eldesarrollo de las etnias y la conservación de su cultura?

13. Elabore un texto ( no mas de una cuartilla) de quehace la escuela pública por la educación yconservación de las etnias

14. Leer el libro de texto de historia 4º, página 24, La

20’10’20’

30’

15’

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40’

5’

30’

15’

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5’

Tarea extra clase

pida lean el texto de Elenfoque intercultural eneducación. Orientaciones paramaestros de primaria(pp. 73-82). Elaborenun resumen

propuestadidáctica pla atenciónla diversidaEsto es parcontar conaulaincluyentemanera qutrabajo

escolar,incluya lagama dediversidadeque allí sepresentan,demaneraconcreta coloconcernienotras lógicdeconstrucció

deconocimiende las niñalos niños.



herramientas necesariasque permita el desarrollode competencias, y conello, un trabajo profesionalde la docencia, desupervisoría o deasesoramiento a lasescuelas, a las maestras ymaestros de cada centroeducativo.

Tumba Real de Palenque15. Proyecte el formato de la planeación con enfoque

intercultural vivenciada (pag 127 de López S “elenfoque intercultural en la educación) y se pide a losparticipantes evalúen el cumplimiento de lo planeado

16. Organice al grupo en equipos de 3 para realizar unaplaneación didáctica con enfoque intercultural, deacuerdo al nivel en el que laboran.

17. Posteriormente cada equipo presentará al grupo laplaneación elaborada

18. En lluvia de idea opinen al respeto de lo que serifuncional o no de lo antes compartido19. Haga un cierre reflexionando en torno de las

implicaciones del tratamiento pedagógico de ladiversidad.

30’

30’

30’

20’

SESIÓN VIICUARTOSABADO

Diseñar e incorporar elementos para eltratamiento de ladiversidad a la planeacióndidáctica paragrupos multigrado, asícomo del desarrollo decompetencias y lasherramientas necesariasque permitaun trabajo profesional de ladocencia, de supervisoría ode asesoramiento a las

escuelas, a las maestras

1. Recapitular sobre la sesión anterior 2. En plenaria presentar las conclusiones de la lectura

extra clase3. Solicite que un voluntario de lectura en voz alta al

propósito de la sesión4. organice al grupo en 5 equipos para dar lectura al

texto La acción docente en el centro y el aula, deacuerdo a la siguiente distribución:

Equipo 1: Apartados 5.1,5.2,5.3 Equipo 2: Apartados 5.4,5.5,5.6 Equipo 3: Apartados 5.7,5.7.1,5.2 Equipo 4: Apartados 5.7.3,5.7.4,5.7.5 Equipo 5: Apartados 5.7.6,5.7.7,5.7.8

5. cada equipo elaborara una conclusión de lo leído

6. dar lectura a las conclusiones por equipo

20’30’

5’

30’

20’30’

PRODUCTO

Texto queconsiderentodos loscontenidoscurso paraenriquecerestrategia

pedagógica



SESION VII

y maestros que atiendengrupos multigrado.

Identificar a través delrecorrido de actividadesrealizadas en este curso, y

de manera concreta, de lasplaneaciones didácticasdiseñadas, lascompetencias necesariaspara el desarrollo de unapraxis y unapráctica docente concalidad, equidad ypertinencia desde elenfoque intercultural.

7. Organice al grupo en binas para que lean laPropuesta Educativa Multigrado 2005 (cap. 6 pag.

8. elaboren un cuadro sinóptico de la lecturadiseñar una planeación didáctica para aula multigrado paraposteriormente exponerla.

9. Exponer la planeación para aulas multigradoelaborada

10. se pida a los participantes que identifiquen lascompetencias que se desarrollan de acuerdo a lospropósitos y actividades planteados en sus

planeaciones. De igual manera, revisar el plan 2011Para posteriormente exponerlas al grupo11.Armar el rompecabezas del hexágono de la

calidad.12.Justificar porque lo armaron de esa manera 13.El facilitador dirige la reflexión acerca de los

elementos para una educación de calidad conenfoque intercultural; las competencias quedebe desarrollar la o el docente; la o el supervisor, jefe de enseñanza o asesor técnicopedagógico, y la importancia del trabajo enequipo, de saber escuchar y de poderconsensuar en un equipo de trabajo

14.Pida a los participantes que en plenaria

contesten de manera reflexiva, analítica ycrítica, lo siguiente: ¿cómo es en la realidadcada uno de los elementos del hexágono?,¿cómo es desde el desarrollo de competenciasy con enfoque intercultural? ¿qué acciones realizar para llevarlo a cabo desde el ámbitode cada responsabilidad (docente, supervisoría, jefatura de enseñanza, asesortécnico pedagógico)? ¿qué competencias concretas deben desarrollarse paraimplementar una educación intercultural?,¿cuál es nuestra situación profesional alrespecto, que es necesario seguirfortaleciendo? (proyectada en Pp)

15’20’

30’

40’

10’

30’

15’

30’

iniciadacon elproducto dsesión 3.



ELABORACIÓN DEL PRODUCTO


CURSO II

DURACION: SABADO 20,27 DE ABRIL , 4 Y 11 DE MAYO 2013 7 HORAS POR SESION SABATINA, 12 HORAS ACTIVIDADES EXTRACLASE TOTAL DE HORAS POR CURSO: 40 HORAS

UNIDAD/SESION PROPÓSITO ACTIVIDADES TIEMPO ACT. EXTRACLASE

PR

Unidad 1 Reformaintegral de laEducación basica

Conocer, reconocer, valorar yapreciar la diversidadcultural, lingüística, étnica degénero, capacidades ytalentos presentes en laescuela y el aula e identificara la diversidad y la

interculturalidad comoelemento sustantivo en laReforma Integral deEducación Básica, a fin de daratención Pedagógica concalidad, equidad ypertinencia en las aulas deeducación básica.

1. A manera de recapitulación o introducción, el facilitadorexpone el marco jurídico y conceptual de la EIB.

2. Se organiza el grupo en tres equipos para leer los textosque a continuación se señalan y comentar las ideasprincipales:Equipo 1: Referentes sobre la noción de competencias enel Plan y Programas de estudio 2009 y los temas

transversales del currículo.Equipo 2: Nuevas competencias para enseñar y lascompetencias en la formación docente.Equipo 3: El enfoque intercultural en Educación.Orientaciones para maestros de primaria.

3. El facilitador pide a los participantes que completen elcuadro A1 de acuerdo a la información que se pide encada columna.

4. Producto

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60’

50’

40’

30’

Reporte delectura del librode PERRENOUDPHILLIPE (2004)Nuevascompetenciasprofesionales

para enseñaren Diez nuevascompetenciaspara enseñar.Pag. 7-15

Cuinforma

este cegres

básica,de

inte

comdocenbásica

modificpara

práctipermit

ereconocperfil de

los peducacun ace

competdesa

maest



básica,median

reflexióndocente

aquoportun

SESION 2. Identificar los elementos 1. Se pide a los participantes que dividan en dos una 20’ A partir de Sin produ



SESION 2. Identificar los elementosque caracterizan laeducación de calidad conequidad y pertinenciacultural y la pertinencia deéstos para elaborar unaplaneación de la escuela yel aula apoyados en elPETE y el Plan Anual de

Trabajo.

1. Se pide a los participantes que dividan en dos unatarjeta, en una mitad escribirán qué elementostoman en cuenta para elaborar su planeacióndidáctica, en la parte posterior escribirán sunombre. El facilitador recoge las tarjetas y lasguarda para la sesión 5.

2. En plenaria comenten cuáles son los elementos queconsideran se deben tomar en cuenta en laelaboración del PETE/PAT y den respuesta a lossiguientes cuestionamientos:¿Cómo se organizan para elaborar un proyectoescolar en su escuela?¿Quiénes participan en su elaboración?¿Se ve al proyecto escolar como un mero trámiteadministrativo?¿Para qué sirve elaborar un proyecto escolar?

3. Organizados en equipos se pide a los participantesque lean y analicen cada uno de los elementos quepropone López Sánchez para alcanzar unaeducación de calidad con enfoque intercultural y locontrasten con las competencias docentes y lospropósitos de la educación intercultural bilingüeanalizados la sesión anterior.

4. Para ir aterrizando la tarea se les repartirá elsiguiente cuadro en donde se irán rescatando loanalizado:Elementos quecontemplo al planear

a nivel escuela

Elementos quecontemplo para

planear a nivel aula.

20

40 ‘

45 ‘

90’

A partir deesto,conservandola mismaorganización,se pide queelaboren unesquema dequé es lo quese necesita anivel escuelay a nivel aulapara cumplir oalcanzar cadauno de loselementosrevisados.

Sin produ

SESION 3.Reconocen larelevancia de tomar encuenta las formas deconstrucción delconocimiento y los estilosde aprendizaje en laplaneación didáctica, parala articulación de saberescomunitarios y contenidoscurriculares.

5. Se pide a los participantes que organizados enequipos de cuatro integrantes elaboren un periódicomural, un boletín informativo o una serie de cartelesen los que rescaten las generalidades de loselementos que contemplan en su planeación deescuela con enfoque intercultural e informen a lospadres de familia, alumnos y comunidad acerca delos propósitos y generalidades de la planeación anivel escuela con enfoque intercultural. (PETE).

6. Se analiza la planeación para grupo multigradociencias naturales bloque 2. Pag 25,26 y 27 de laguía del coordinador .

7. Se analiza la planeación realizada: ¿se cumplieronlos propósitos? ¿Se cumplió con las actividades y lostiempos? ¿Se atendió la diversidad? Esta planeaciónretoma lo planteado por la RIEB .

90 ‘

60’

30'

30 ‘




CURSO III

DURACION: SÁBADO 25 DE MAYO. SÁBADO 1, 8 Y 15 DE JUNIO .7 HORAS POR SESIÓN SABATINA, 12 HORAS ACTIVIDADES EXTRACLASE

TOTAL DE HORAS POR CURSO: 40 HORAS

UNIDAD PROPÓSITO ACTIVIDADES TIEMPO ACT. EXTRACLASE

PRO

I

PRIMERSÁBADO

25 DE MAYODE 2013

PROPÓSITOSAl finalizar la presente unidad sebusca que las y los participantes: Conozcan, reconozcan,valoren y aprecien la diversidadcultural, lingüística, étnica, degénero, capacidades y talentos,entre otras presentes en laescuela y el aula, a fin de daratención pedagógica con calidad,equidad y pertinencia

Identifiquen a la diversidad yla interculturalidad comoelementos sustantivos en la

Reforma Integral de EducaciónBásica

Reconozcan la relevancia detomar en cuenta las formas deconstrucción del conocimiento ylos estilos de aprendizaje en laplanificación didáctica, para laarticulación de saberescomunitarios y contenidoscurriculares

1.- Recapitulación de los 2 programas anteriores haciendo énfasis en que laeducación intercultural no es solo para indígenas, si no es para todos.

2.- Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice unalectura robada del texto “La técnica SQA”.

3.- Dar al docente el cuadro “SQA” y contestar individual los apartados S Y Q,dejando el apartado A para el final de la sesión.

4. Video de transformación de la práctica docente, en plenaria, comente ¿Cómose sintieron? ¿Por qué creen que a los niños les gustan o no sus clases? ¿Cuál esla conclusión a la que ustedes llegan a partir del impacto de su práctica? Se puedemodificar una práctica negativa; ¿de qué forma?

5. Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos decultura, identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad.

6. Elaboren un mapa conceptual y retomen un solo concepto y con los referentesconceptuales de López Sánchez , La Educación Intercultural Bilingüe representenpor medio de dibujos el concepto que les haya sido asignado. Comentarán si elconcepto que elaboraron en la actividad anterior era muy parecido, poco parecido onada parecido al que leyeron y por qué.

7. El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de laeducación intercultural bilingüe.7.Lectura robada del plan y programas de estudio 2011 P. 61 Parámetroscurriculares de Educación Indígena y los Principios Pedagógicos, considerar:¿Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa deestudio? ¿Cuál será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a ladiversidad? ¿Qué se propone y cómo se plantea la interculturalidad? ¿Qué tipo de

30´

15´

15´

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25´

55´

Realizar lassiguientes lecturasy prepararexposición de lasideas principales.* La verdaderareforma empieza alos tres años.* Los saberes

comunitarios. Surecopilación,sistematización yuso didáctico.* Puntos nodales,una propuestametodológica parala enseñanza de laslenguas originarias.*Planeacióndidáctica conenfoqueintercultural.* La planificación

del trabajo por partede los profesores.*Dificultades para

aprender odificultades paraenseñar.

Cuadro enpor grado esperadosmarcados programaslas estrateconsideren

*Hacer de interculturatransversa* Articular comunitaricontenido *Dar tratampresencia lingüística.



estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese tratamiento transversalde la interculturalidad al que hace referencia el plan y programa de estudio 2011?

9. El facilitador hará un breve cierre de esta actividad.

10. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por gradolos aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, ylas estrategias que ellos consideren para*Hacer de la interculturalidad un eje transversal.*Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado.*Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística.El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad.Cada equipo revisa de acuerdo con el siguiente cuadro y expone el trabajorealizado.

20´

180´


PRO

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SEGUNDOSÁBADO

1 DE JUNIO DE 2013

PROPÓSITOSAl finalizar la presente unidad sebusca que las y los participantes: Reflexionen y conozcanacerca de la importancia de laevaluación como un procesoformativo en el que participa todala comunidad educativa.

Conozcan y diseñen algunasestrategias para la evaluación enel desarrollo de competencias queles permitan incorporar en supráctica profesional nuevoselementos que lleven a unadecuado tratamiento de ladiversidad.

ACTIVIDADES1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior.

2. Individual, respondan las preguntas a partir de alguno de los exámenes quehayan aplicado. Las respuestas y argumentos se comentarán en plenaria*Propósitos que se perseguía en ese examen. *razones de elegir ese mecanismode evaluación.

*Beneficios que usted consideró al elegirlo.

*Qué otras formas de

evaluar ha puesto en práctica. * La información que le proporcionó esteinstrumento.

3. En plenaria comentar qué elementos consideran que son necesarios paraalcanzar una educación de calidad con enfoque intercultural. Anotarlos en papelbond.

4. En 6 equipos, revisen el esquema del hexágono de la calidad en el texto deLópez Sánchez (CD diversidad 1, unidad 1) y propongan un instrumento deevaluación para cada uno de estos 6 elementos, considerando qué conocimientos,habilidades y/o actitudes van a evaluar. Exponer al grupo cuáles fueron los criteriospara el diseño de los instrumentos diseñados.

5. Individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo de

20´

30´

20´

120´

30´

Leer el texto deSusana Celman.Elaborar una gacetainformativa del textoque en la siguientesesión podráintercambiar conuna pareja. En unapartado desugerencias,podrán hacer suscomentarios.

Cuadro dePa ra econsidere manera principios implicacionevaluacióncongruenccon losesperadospropósitoseducación



competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra enuna hoja de reciclado. Pegue las palabras de acuerdo a c/concepto presentado enla tabla.

6. En equipos analicen las palabras contenidas en el cuadro de la actividad anterior,analizan cada columna por separado, posteriormente construyan un concepto yexpliquen qué relación guardan entre ellos. Presenten los trabajos al grupo.

7. Lectura robada de los siguientes textos. (p.34-35 guía). Individual, escriba untexto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados en estaunidad hasta el momento

8. En 6 equipos realicen las lecturas, elaboren, un mapa conceptual y exponerlo, unrelator de c/equipo anota lo más relevante.Equipo 1: Cativa Ruiz, La evaluación de competencias.Equipo 2: Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, La evaluación educativa:conceptos, funciones y tipos.Equipo 3: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de la unidad didáctica pp.158-165 yAnder-Egg.Equipo 4: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de los aprendizajes pp. 165-176.Equipo 5: Shepard Lorrie Evaluación formativa pp.17-29.Equipo 6: Shepard Lorrie Evaluación sumativa y calificación pp.30-37. Frade, Laura.Tipos de evaluación y sus instrumentos.Después de las exposiciones se reúnen los equipos para elaborar conclusiones detodas las exposiciones.

60´

30´

140´


PR

2

TERCERSÁBADO

8 DE JUNIO DE 2013

PROPÓSITOSAl finalizar la presente unidad sebusca que las y los participantes: Reflexionen y conozcan acercade la importancia de la evaluacióncomo un proceso formativo en elque participa toda la comunidadeducativa.

Conozcan y diseñen algunas

estrategias para la evaluación en el

1. El facilitador recapitulará brevemente los temas de la sesión anterior. Retomar latarea extra-clase e intercambiar en pares. En equipos en que elaboraron elproducto de la unidad uno, llenan el cuadro (p.32.guía participante) a partir dedicho producto. Para la realización de esta actividad considere el texto: Principiosteóricos e implicaciones para la evaluación (ver anexo.p.33).

2. En equipos de 4 integrantes, analicen los principios teóricos e implicaciones parala evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos de acuerdo alas implicaciones especificadas. Elaborar un plan de clase.

20´60´

80´

.

Redactar un textoen el queargumenten supostura al respectode los siguientestextos: Palou deMate, Casanova,



UNIDAD 3

desarrollo de competencias que lespermitan incorporar en su prácticaprofesional nuevos elementos quelleven a un adecuado tratamientode la diversidad.

Al finalizar la presente unidad sebusca que las y los participantes:

Reconozcan a la autoevaluación delos diferentes actores de lacomunidad escolar como unaacción sistematizada que ayuda aconsiderar e incluir los aspectos dela diversidad cultural y lingüística enla educación básica.

Reconozcan el proceso de reflexiónsobre la práctica como una talacción sistematizada

3. Organizados en 6 equipos, c/equipo lee uno de los siguientes párrafos, para quea partir de la lectura de éste, argumenten a favor o en contra, fundamentando susargumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educaciónintercultural bilingüe. En mesa redonda, c/equipo expone sus argumentos, queentregarán por escrito.

4. A partir de la lectura grupal del texto Mambrú comente en plenaria los puntosque marca en la p. 35 de la guía del participante.

5. Presentación de la Unidad 3.

6. Organizados en trinas respondan a las preguntas (P.44.guía del participante) yposteriormente comenten sus respuestas en plenaria. Nombren dos relatores que,una vez terminada la exposición en plenaria, lean sus relatorías y conformen unasola, que será leída al grupo.

7. Manteniendo la misma organización, lean el texto: “La evaluación yautoevaluación de la práctica docente” de Palou de Maté, y elaboren un esquemacon la información del texto y las respuestas, con base en el texto, de las preguntasanteriores. Presenten sus esquemas al resto del grupo.8. En 8 equipos revisen el apartado “Estrategias de implementación” del texto Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones parasistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe,de López. Repartirá los instrumentos de autoevaluación y seguimiento de la maneraque sugiere la guía en la p.44-45 (guía del participante). C/equipo revisará losinstrumentos, harán comentarios tomando como guía las Fortalezas, Debilidades yÁreas de oportunidad y harán propuestas para mejorarlos. C/equipo nombrará unrelator que retome los elementos relevantes de las exposiciones. De maneraindividual harán una propuesta, de c/instrumento, funcional a su contexto, la cualpresentarán en la próxima sesión.

30´

30´

10´

40´

120´

100´

Chepard y López encuanto a laautoevaluación.

Retomar el registrode la actividad 8 dela unidad uno.Haciendo un viaje aun día de supráct ica, mirarcomo miró lapráctica del videotransformación dela práctica docente y llenar elcuadro (p. 45. Guíadel participante) deacuerdo a lo que sepide.

UNIDAD 3 PROPÓSITO ACTIVIDADES TIEMPO ACT. EXTRACLASE

PRO

CUARTOSÁBADO

15 de junio del

Al finalizar la presente unidad sebusca que las y los participantes:Reconozcan a laautoevaluación de los diferentesactores de la comunidad escolar

1.- El facilitador recapitulará brevemente los temas de la sesión anterior

2.- Presentar la propuesta, de cada instrumento funcional a su contexto; referido alas estrategias de implementación del texto Autoevaluación.

20´

40´

13. De mindividuatexto quesiguiente¿Cómo a



2013. como una acción sistematizada queayuda a considerar e incluir losaspectos de la diversidad cultural ylingüística en la educación básica.

Reconozcan el proceso dereflexión sobre la práctica como unatal acción sistematizada

7. Organizados en dos grandes equipos lean lo siguiente y preparen en una hoja derotafolio un punteo con las ideas relevantes de cada texto.o Equipo 1: Porlán, páginas 18 - 41 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58o Equipo 2: Porlán páginas 57-78 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58

8. De manera individual y a partir de los textos revisados y el cuadro de la actividad9 realice un análisis de su propio registro. Posteriormente identifique los elementosque considere podrían enriquecer su registro

9. En plenaria, a partir de la actividad anterior, elabore un listado sobre los aspectosa considerar para el registro de la práctica e incorpore a su trabajo aquelloselementos que no habían considerado.

10. A partir de la frase de Santos Guerra “La evaluación: un proceso de diálogo,comprensión y mejora” escriba un texto en el que incorpore lo revisado hasta elmomento. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de launidad.

11. Organizados en trinas revisen el texto “Las dimensiones de la práctica docente”,de López Sánchez, posteriormente comenten y analicen el texto, a partir del cualelaborarán un dibujo para ilustrar su práctica cotidiana a partir de cada una de lasdimensiones señaladas.

12. En plenaria muestre y explique su dibujo, se puede elaborar un collage contodos los dibujos y pegarlo en un lugar visible del salón.

13. De manera individual escriba un texto que responda la siguiente pregunta:¿Cómo al comprender y evaluar las dimensiones de la práctica docente puedoreplantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los demás actoresinvolucrados en el proceso educativo?El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.

14. Recupere el cuadro SQA realizado en la primera sesión y complete el tercerapartado, compare la columna S con la A. A manera de evaluación del cursorespondan por escrito las siguientes preguntas:o ¿Qué me aportó este curso para mejorar mi desempeño como docente?

60´

30´

40´

50´

50´

60´

20´

50´

comprenevaluar ldimensio

práctica puedo retrabajo dmanera relacionademás ainvolucra

proceso



o ¿Qué compromiso asumo para autoevaluarme y mejorar mi práctica docente?

o ¿Cumplió con mis expectativas y necesidades este curso?

propuesta-carta programatica desarrollo competencia local especial2

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