PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL TEST DE EMPATIA Y AFECTIVA EN JOVENES DE HUANCHACOJos Manuel Arteaga SandovalManusan639@gmail.comUniversidad Cesar Vallejo

RESUMENLa presente investigacin tuvo como finalidad determinar las propiedades psicomtricas del propiedades psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en jvenes de del distrito de Huanchaco en una muestra conformada por 330 jvenes de Institutos Tcnicos de ambos gneros obtenidos por un muestreo no probabilstico. El anlisis psicomtrico muestra un ndice de validez de constructo obtenidos mediante el, procedimiento Item test donde se evidencia que todos los tems cuentan con una validez de mayor de 0,20 de igual manera los tems en correlacin con las escalas poseen puntuaciones mayores de 0.20 y altamente significativas. La confiabilidad fue obtenida mediante el coeficiente de alfa de Crombach donde el instrumento cuenta con un alpha de 0,81 la cual es Buena; en la confiabilidad por escalas se puede encontrar en la escala Adopcin de Perspectivas una confiabilidad de 0.49, en la escala Comprensin Emocional un alfa de 0.51, en la escala de estrs emptico un alfa de 0,57 y en la escala de alegra emptica posee un alfa de 0,54, todas las escalas se encuentran en un nivel Moderado. Los baremos se obtuvieron en puntuaciones percentilares y puntuaciones T; hallando diferencias significativas por sexo en la escala alegra emptica que se opt por realizar normas generales y en los rangos de edad pero se encuentra diferencias en tal escala estrs emptico y baremos generales para las otras escalas. Y por ltimo se obtuvieron los puntos de corte con cinco categoras diagnosticas en puntuaciones percentilares y puntuaciones T.

Palabras claves: Empata, Cognitiva, Afectiva,

ABSTRACT

This research aimed to determine the psychometric properties of the psychometric properties of the Test of Cognitive and Affective Empathy in young Huanchaco district in a sample comprised 330 young people of both genders Technical Institutes obtained by a non- probability sampling. The psychometric analysis shows an index of construct validity obtained by , Item procedure - test which shows that all the items have a high validity of 0.20 items equally correlated with scales have scores greater than 0.20 and highly significant . Reliability was obtained by Cronbach's alpha coefficient where the instrument has an alpha of 0.81 which is good, the reliability for scales can be found in Adopting Perspectives scale reliability of 0.49, in Understanding scale emotional an alpha of 0.51, on the scale of empathic stress and an alpha of 0.57 on the scale of empathic joy has an alpha of 0.54, all scales are in a Moderate level. The rates were obtained percentile scores and T scores, finding significant sex differences in empathic joy that general rules did not go for scale and age ranges but differences in such sympathetic stress level and general scales to other scales. And finally the cut points were obtained with five diagnostic categories in percentile scores and ratings T

Keywords: Empathy, Cognitive, Affective

RESUMOEsta pesquisa teve como objetivo determinar as propriedades psicomtricas das propriedades psicomtricas do Teste de cognitivos e afetivos Empatia em jovem distrito de Huanchaco , em uma amostra composta por 330 jovens de ambos os sexos institutos tcnicos obtidos por uma amostragem no probabilstica . A anlise psicomtrica mostra um ndice de validade de construto obtida por , procedimento do item - teste que mostra que todos os itens tm uma alta validade de 0,20 itens igualmente correlacionado com escalas tm pontuaes superiores a 0,20 e altamente significativos. A confiabilidade foi obtida por meio do coeficiente alfa de Cronbach , onde o instrumento tem um alfa de 0,81 , que bom, a confiabilidade para as escalas podem ser encontrados na adoo de confiabilidade da escala Perspectivas de 0,49 , em Entendimento escala emocional um alfa de 0,51, na escala de estresse emptica e um alfa de 0,57 na escala de alegria emptica tem um alfa de 0,54, todas as escalas esto em um nvel moderado. As taxas foram obtiveram escores percentis e escores T , encontrando diferenas sexuais significativas na alegria emptica que as regras gerais no ir para a escala e as faixas etrias , mas as diferenas de tal nvel de estresse simptico e escalas gerais para outras escalas . E, finalmente, os pontos de corte foram obtidos com cinco categorias diagnsticas nos escores percentuais e avaliaes de T

Palavras-chave: Empatia, Cognitiva, Afetiva

INTRODUCCION:La empata es una caracterstica propia del ser humano que le permite establecer redes sociales; se espera que esta empata sea adecuada y precisa conllevando a ser una relacin interpersonal emptica. El psiclogo como profesional estudia esta caracterstica de diferentes estilos, entre ellos a travs de pruebas psicomtricas pero no siempre estos test se encuentran con normas de la propia realidad.

En esta oportunidad, mediante la presente investigacin ve de brindar a los profesionales en psicologa el estudio de las Propiedades psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva proporcionando una prueba psicolgica especializada valida, confiable y con normas de una realidad especifica como Huanchaco en el departamento de La Libertad.

La empata segn (Davis, 1996) establece que es un Conjunto de constructos que influyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y respuestas afectivas y no afectivas.(p.35).

Hoy en da, al hablar de empata la mayora de autores establecen y coinciden en diferenciar dos puntos importantes que son la toma de perspectiva y empata, entendiendo a la empata como una de la respuesta afectiva que se encuentra acorde con el estado emocional de otra persona que con el mismo.

Batson (1991), quien entiende la empata como una emocin vicaria congruente con el estado emocional del otro, o en otras palabras, como sentimientos de inters y compasin orientados hacia la otra persona que resultan de tener conciencia del sufrimiento de sta

Hogan (1969) defini la empata como aquel intento de una persona por comprender lo que pasa por la mente de los dems, en otras palabras; la interpretacin propia que uno hace sobre los estados mentales ajenos. Podemos decir por lo tanto, que para Hogan, la empata sera una capacidad meta-representativa.

Por otro lado Davis (1996) nos dice que los autores se estaran fijando en distintos aspectos del fenmeno emptico afectivo y cognitivo, dando definiciones de empata en trminos de respuesta afectiva; y que estaran centradas en el resultado de la capacidad de representarse los pensamientos y motivos del otro que han sido recogidas en la nocin de adopcin de perspectiva cognitiva.

Entonces la adopcin de perspectiva afectiva por Lpez, Fernndez y Abad (2008) se refiere a la evaluacin de los estados emocionales ajenos, mientras que las definiciones de la empata como toma de perspectiva se centran ms en el proceso que da lugar a dicho resultado. Este autor propone un modelo multidimensional de la empata en el que incluye y pone en relacin los componentes cognitivo y afectivo de la misma.

Partiendo de la visin integradora, Davis (1980) establece que la empata es un constructo multidimensional que incluye cuatro componentes diferentes aunque relacionados entre s. La Dimensin Cognitiva distingue Fantasa, que se refiere a la tendencia a identificarse con personajes de ficcin y Adopcin de perspectivas, que es lo que se defini previamente como adopcin de perspectiva cognitiva. Dimensin Afectiva: Davis (1980) propone dos escalas: la Angustia emptica, que es la tendencia a experimentar sentimientos de compasin y preocupacin por el otro y Afliccin Personal, que se refiere a la ansiedad que se experimenta al ser testigo de un suceso desagradable para otro.

As mismo, Davis (1980) en su teora multidimensional considera dos aspectos fundamentales en las cuales consiste en ponerse mentalmente en el lugar del otro. Empata cognitiva: conocida tambin como toma de perspectiva la cual consiste en reconocer el punto de vista del otro, que puede ser distinto del de uno mismo, y comprender de esta manera como se siente. Sin embargo, la empata cognitiva no implica necesariamente sentir exactamente lo mismo que el otro en todas las ocasiones que se brinde el estmulo emocional. Empata emocional: es en la que tambin se pueden sentir emociones muy similares a las que estn sintiendo otros, sin preocuparse necesariamente del porque ni de la perspectiva del otro. La cual la se puede traducir como preocupacin emptica, en el sentido de estar preocupado por lo que les pasa a otras personas; o tambin como una implicacin emptica, porque esto implica estar involucrado en lo que le pasa a otras personas como si le pasase a uno mismo.

Lpez, Fernndez y Abad (2008) Involucrndose en los procesos cognitivos, como tambin afectivos, estos autores refieren que el TECA es una medida global de la empata, pero a su vez cuenta con las cuatro escalas que miden capacidades ms especficas. Ello permite obtener una puntuacin total y cuatro puntuaciones especficas, una por cada escala.

La empata, como se ha sealado anteriormente, se puede dividir en dos aspectos. Por una parte la dimensin emocional (CE). Por otro lado, la dimensin afectiva que engloba las escalas que se han llamado Estrs emptico (EE) y Alegra emptica (AE). Lpez y et al. (2008)

Segn Lpez y et al. (2008 Adopcin de perspectiva (AP)esta escala se ha denominado en la literatura anglosajona Cognitive Role Talking (Davis, 1996; Eisenberg & Strayer, 1987) y hace referencia a la capacidad intelectual o imaginativa de ponerse uno mismo en lugar de otra persona (p. ej; intento comprender mejor a mis amigos mirando las situaciones desde su perspectiva).

En general, puntuaciones altas en esta escala indican facilidad para la comunicacin, la tolerancia y las relaciones interpersonales. Los sujetos con altas puntuaciones en AP tienen un pensamiento flexible, de tal forma que puede adaptar su modo de pensar a diferentes situaciones. A diferencia de una puntuacin extremadamente alta puede inferir en la capacidad de tomar decisiones, ya que tener en cuenta todos los puntos de vista supone mayor carga cognitiva. Aquellos sujetos con puntuaciones bajas suelen tener un pensamiento menos flexible y puede tener menor facilidad para comprender los estados mentales de los dems, lo que puede suponer un cierto obstculo en la comunicacin y las relaciones con otras personas.(Lpez y et al. 2008)

Una puntuacin extremadamente baja puede estar asociada con importantes dficits en las habilidades de relacin y comunicacin con otras personas debidas a un estilo de pensamiento bastante rgido. (Lopez & Fernadez, 2007)

En la escala Comprensin emocional (CE) Lpez y et al. (2008) se refiere a la capacidad de reconocer y comprender los estados emocionales, las intenciones y las impresiones de los otros. Aunque la referencia emocional puede llevar a equvocos, esta escala se incluye dentro de la dimensin cognitiva, ya que la comprensin es una capacidad cognitiva de la persona que tiene empata.

Segn Lpez y et al. (2008) los sujetos con puntuaciones altas en la escala CE se caracterizan por tener una gran facilidad para la lectura emocional ante el comportamiento verbal y no verbal de los otros. En general esto es positivo ya que facilita las relaciones interpersonales, mejora la calidad de la comunicacin entre las personas y permite detectar cuanto los dems experimentan emociones tanto negativas como positivas. Adems, a nivel interpersonal, las personas con altas puntuaciones tienden a mostrar una mayor regulacin emocional. Una puntuacin extremadamente alta en esta escala puede implicar una atencin excesiva los estados emocionales ajenos en detrimento de los propios. Aquellos sujetos con puntuaciones bajas se caracterizan por mostrar dificultades en esta capacidad, lo cual podra redundar en una peor calidad de sus relaciones interpersonales as como menores habilidades sociales.

Una puntuacin extremadamente baja podra estar reflejando la existencia de importantes problemas en las habilidades de relacin con los dems y probablemente estar asociada a una red social deficiente as como a dificultades emocionales a nivel interpersonal. (Lopez & Fernadez, 2007)

En la escala Estrs emptico (EE) Lpez y et al. (2008) manifiesta que es la capacidad de compartir las emociones negativas de otra persona, es decir, de sintonizar emocionalmente con esta. (p.17). Los sujetos con puntuaciones altas tendern a tener redes sociales de calidad y sern personas ms bien emotivas y clidas en sus relaciones interpersonales, quizs con una cierta tendencia a sobre implicarse en los problemas de los dems. Las personas con puntuaciones extremadamente altas se caracterizan por auto informar de elevados niveles de neuroticismo (Lopez & Fernadez, 2007). Esto, con una alta probabilidad, puede inferir negativamente en la vida de la persona, llegando incluso a distorsionar el sufrimiento del otro hasta percibirlo como mayor de los que en realidad

Las personas con puntuaciones bajas no se conmueven fcilmente, son poco emotivas y emocionalmente distantes y no encuentran grandes dificultades en distinguir sus necesidades y emociones de las de los dems. Su red social suele ser de menor calidad que la de las personas con puntuaciones altas. Lpez y et al. (2008)

Por el contrario, una persona que puntu extremadamente bajo se caracteriza por una finalidad emocional excesiva, es decir, grandes dificultades para sentirse conmovida por qu sucede a otra persona. Esta amplia distancia emocional tendr con bastante probabilidad repercusiones negativas en la red social del individuo (Lopez & Fernadez, 2007).

Ser preferible una puntuacin y otra (alta, media o baja) en funcin del objetivo especfico para el que se realice la evaluacin. Por ejemplo, en el mbito psicoteraputico, donde la implicacin emocional con el paciente debe ser mnima (Giordani, 1997), una puntuacin baja ser posiblemente la ms adecuada.

En la escala Alegra emptica (AE) Lpez y et al. (2008) da a conocer que es la capacidad de compartir las emociones positivas de otra persona (Wisp, 1978). Este trmino hace referencia a la vertiente positiva de la escala anterior.

Las personas con puntuaciones altas en alegra emptica tienen facilidad para alegrarse con los xitos o acontecimientos positivos que les suceden a los dems, lo que se relaciona con una red social de buena calidad. Una puntuacin extremadamente alta puede implicar que la propia felicidad depende de la felicidad de los dems y que la persona se olvida de alcanzar las propias metas e incluso, en ocasiones, podra llegar a dejar en un segundo plano la propia realizacin personal. Al contrario sucede cuando la puntuacin en esta escala es baja, lo cual denota una menor tendencia a compartir las emociones positivas de los dems. No obstante, al igual que suceda en la escala Estrs emptico, el considerar ms adecuada una puntuacin alta, media o baja depender del del evaluador ya que distintos perfiles podrn ser ms o menos adaptativos en funcin del contexto en el que se desenvuelva la persona. Los sujetos con puntuaciones extremadamente bajas se caracterizan por mostrar indiferencia ante los acontecimientos positivos que suceden a los dems. Lpez y et al. (2008)

Por lo anteriormente expuesto se considera a la empata como una herramienta para establecer y mantener buenas habilidades sociales, visto de este modo la empata en los adolescentes es de suma importancia, puesto que en esta edad se presentan cambios fsicos y psicolgicos as como sociales.

Es por ello que se realizaron investigaciones para medir la empata siendo uno de ellos el desarrollado Lpez y et al. (2008), en su investigacin de empata, en Madrid, en adultos tuvo como objetivo presentar una nueva medida de empata disposicional en adultos, y estudiar la relacin de esta medida con la inteligencia emocional autoinformada. El instrumento fue aplicado a una muestra (N=380) con edades comprendidas entre los 16 y los 66 aos, junto con otros instrumentos para validarlo. Los resultados muestran que el cuestionario presenta adecuadas propiedades psicomtricas. Confiabilidad de = 0,86, as mismo se realiz la validez mediante el anlisis factorial obteniendo 4 componentes donde sus reactivos poseen correlaciones mayores de 0.35; as mismo realizaron baremos generales y por sexo en puntuaciones percentilares y puntuaciones T para cada escala. Referente a la realidad en el Distrito de Huanchaco, se ha observado que los nios, jvenes y adultos atraviesan por diversos problemas ya sea de ndole social, familiar, emocional o acadmico; lo cual puede generar en ellos un estado de insatisfaccin o malestar, baja autoestima, inadecuada calidad de vida, malas relaciones con los dems, etc; esto nos hace inferir que la empata es un aspecto muy importante de la inteligencia emocional que si no est bien estimulada o comprendida se convierte en un problema latente para el desarrollo de las personas , se trata de una importante habilidad que nos permite saber cmo se sienten las otras personas o que es lo que estn pensando, para comprender las intenciones de los otros, como tambin predecir sus comportamientos y entender sus emociones. En definitiva, la empata nos permite relacionarnos eficazmente con el mundo social los jvenes se encuentra en muchas ocasiones suelen cambiar constantemente sus pensamientos y la forma de sus relaciones personales e interpersonales.

En el departamento del Per no se reportan estudios ni datos estadsticos relacionados a la empata, La escases de estudios e investigaciones realizados en nios, adolescentes, jvenes y adultos, explican que la sintomatologa cognitiva como afectiva no acido tratada adecuadamente, a s mismo como la cantidad de personas que podran alcanzar un diagnstico de apata o estrs. Por ejemplo, en el Per, uno de cada veinte jvenes rene los criterios para ser diagnosticado por estrs emptico. As lo refiere el Instituto Especializado de salud mental, MINSA (2002). En cuanto a la poblacin adulta, el estudio epidemiolgico metropolitano en salud mental, MINSA (2002) seal que una cuarta parte de la poblacin adulta, tanto masculina como femenina pasa por situaciones de alto estrs emptico (34% y 45.1%, respectivamente). Asimismo, se evidencia la presencia de numerosos factores de riesgo como, casos observables y la reciente aparicin de estrs emptico, entre otros aspectos, que evidencian la presencia de estos procesos afectivos y cognitivos.

El desarrollo de la empata representa, dentro del mbito de la psicopata, un problema y aspecto importante que no puede pasar desapercibido siendo esto serio y de gran importancia, tanto a nivel clnico, social e institucional, por el cual ha sido considerado y estudiado por muchos autores, tanto la conceptualizacin, criterios de diagnstico y tratamientos. As mismo se han creado algunos instrumentos que permiten establecer un diagnostico de manera oportuna y certera y anticiparse a estos patrones conductuales y afectivos. En nuestro contexto cultural el desarrollo de la empata est en constante disminucin. Por tal la necesidad de contar con un instrumento vlido y confiable a nuestra realidad y cultura, pues que permitir detectar las emociones negativas o estrs emptico que se pueden presentar en adolescentes, y as ser abordadas a tiempo.

Para Gallagher y Frith (2003) defini la empata como la habilidad de explicar y predecir el comportamiento de uno mismo y de los dems atribuyndoles estados mentales independientes, tales como creencias, deseos, emociones o intenciones.

Para Hoffman (1987) define la empa-ta como una respuesta afectiva ms apropiada a la situacin de otra persona que a la propia. En la misma lnea, Mehrabian, y Epstein, (1972) hablan de la empata como una res-puesta emocional vicaria que se experimenta ante las experiencias emocionales ajenas, es decir, sentir lo que la otra persona siente. Consideran que se trata de una disposicin para la que existen diferencias individuales.

Tambin para Eisenberg y Strayer, (1987).La empata como la introyeccin de otra persona en nosotros mismos con la consiguiente reverberacin o resonancia entre los sentimientos interiorizados del otro y la evocacin de nuestra propia experiencia.

A pesar de que no se han encontrado investigaciones y estudios epidemiolgicos con nios, jvenes y adultos. En las cuales existe la presencia de innumerables cantidades de factores de riesgo desencadenantes de esta problemtica, en las cuales los profesionales de la salud lidiamos cada da con casos observables y la reciente aparicin de estrs en la poblacin. Entre otros aspectos, que evidencian la presencia de este sndrome que avanza a pasos agigantados.

La evaluacin de la empata en jvenes puede realizarse a travs de mltiples instrumentos. El test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de Lpez y et al. (2008) ha sido traducido a diferentes idiomas y es el ms usado y citado en la bibliografa especializada. Adems, es la primera prueba creada para medir la sintomatologa emptica de jvenes. Estas cualidades son posibles, en la medida en que ha demostrado sus propiedades psicomtricas a travs de estudios realizados en pases con culturas tan diversas como Espaa.

Adaptacin del Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de Lpez y et al. (2008)Aparte de las propiedades mencionadas, el TECA es una prueba prctica y econmica, debido a que slo cuenta con 33 tems y su evaluacin no toma ms de 20 minutos. Asimismo, es sencilla de responder puesto que necesita un nivel bsico de escolaridad para poder ser comprendido. Este conjunto de propiedades hacen del una herramienta muy til en el campo de la investigacin y del cribado de los casos que necesiten una evaluacin e intervencin ms profunda.

Por estas razones, el objetivo principal que se plantea el presente trabajo de investigacin es adaptar el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de Lpez y et al. (2008) en un grupo de jvenes del distrito de Huanchaco as como determinar sus caractersticas psicomtricas de validez y confiabilidad.

Para ello, se ha realizado una revisin terica en la que se aborda la historia, descripcin y caractersticas de la empata y se revisan los datos epidemiolgicos de investigaciones en el Per. Tambin, se revisa el modelo terico cognitivo que explica la empata y se describe detalladamente los factores de riesgo encontrados para este trastorno, donde se realiza adems un acercamiento a las caractersticas de la poblacin y su relacin con la empata. Posteriormente, se realiza una descripcin del Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de Lpez y et al. (2008) y de sus caractersticas psicomtricas.

Por ltimo, se describe el mtodo mediante el cual se realiz esta investigacin y se exponen los resultados obtenidos los cuales sern discutidos para presentar las conclusiones y recomendaciones para futuros trabajos de investigacin sobre la empata.

La presente investigacin se enfocar en el desarrollo de la empata y la sus dimensiones cognitiva y afectiva. El objetivo principal obtener las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva, logrando que la poblacin de Huanchaco cuente con un test ajustado a medir segn la realidad problemtica que se evidencia en los jvenes, contando tambin con una eficaz validez y confiabilidad. Que permita tener antecedentes y una prueba adaptada a la poblacin de Huanchaco. Asimismo, se utiliz un grupo de comparacin compuesto por 330 jvenes que por lo menos tengan estudios bsicos.

En este sentido se crea la necesidad de medir la empata a travs del Test de Empata Cognitiva y Afectiva siendo este un instrumento diseado para medir dicho constructo, ante ello nos lleva a la necesidad de elaborar la presente investigacin planteando la siguiente interrogante Cules son las propiedades psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en jvenes de Huanchaco?

Es por ello la importancia de adaptar un instrumento psicomtrico que permita medir con mayor objetividad los niveles de Empata en los adolescentes pertenecientes a la localidad de Huanchaco, puesto que dicho instrumento no ha sido adaptado a la realidad de la poblacin de estudio, con la finalidad obtener, la confiabilidad, validez, normas y puntos de corte de dicho instrumento.

Teniendo como objetivo general determinar las propiedades psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en jvenes de Huanchaco. Y como objetivos especficos determinar la validez de constructo a travs del anlisis estadstico Producto Momento de Pearson del Test de Empata Cognitiva y Afectiva, determinar la confiabilidad por consistencia interna a travs del alfa de Cronbach de del Test de Empata Cognitiva y Afectiva, elaborar las normas con puntuaciones Percentilares y Puntaje T y establecer los puntos de corte con las respectivas categoras diagnsticas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en jvenes de Huanchaco.

MTODO: Participantes Participaran 330 estudiantes, elegidos al azar, provenientes de dos institutos, una pblica (n = 70) y otra particular (n =260), del distrito de Huanchaco, Trujillo, siendo el 47% de sexo femenino y el 53% de sexo masculino. Donde las edades varan entre 16 a 27 aos, con una media de 24.3 aos.

InstrumentoLa prueba utilizada es el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de los autores Beln Lpez Prez, Irene Fernndez Pinto y Francisco Jos Abad Garca (2008), que constituye una escala de likert de 5 puntos desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo, donde se evala un punto cada uno teniendo tambin tems negativos que la puntuacin es inversa, pero tambin equivalen de 1 a 5 puntos positivos y negativos, esta escala cuenta con 33 tems que evalan empata cognitiva y afectiva, comprendiendo cuatro escalas de 8 tems cada uno excepto, una escala que comprende 9 tems, (adopcin de perspectivas 8 tems, comprensin emocional 9 tems, estrs emptico 8items y alegra emptica 8 tems).Para este estudio psicomtrico fueron realizados con base a una muestra de 380 sujetos que oscilan entre las edades de 16 a 66 aos, de los cuales el 42% eran varones y el 58%, mujeres.De la muestra total, el 58% tenan formacin universitaria de diversas titulaciones, un 32% tenan estudios secundarios (formacin profesional, bachillerato o equivalente), un 9% graduado escolar y alrededor de un 1% no tenia formacin de ningn tipo.

ProcedimientoSe debe incluir el consentimiento informado segn la declaracin de Helsinki, si la investigacin lo amerita; y cumplir con los criterios que son referidos en el reglamento de Ensayos Clnicos del Per (D.S. 017-2006-SA y D.S. 006-2007-SA). As mismo, se tendrn en cuenta las pautas generales para las metodologas de investigacin y evaluacin de la medicina tradicional de la OMS, si la investigacin lo amerita.

RESULTADOS Considerando los objetivos de estudio, los resultados obtenidos con este instrumento utilizado (TECA) fueron analizados por medio de el mtodo cuantitativo, dado que busca especificar las propiedades importantes del fenmeno a analizar, en este caso las caractersticas psicomtricas de validez y confiabilidad, as como los puntajes obtenidos por los participantes, asimismo consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente ComponenteAlfa de CronbachN de temsMediaDEEEM

Adopcin de perspectivas,49930,434,573,27

Comprensin emocional,51826,524,593,20

Estrs emptico,57823,894,833,18

Alegra emptica,54826,424,693,16

Total,8133107,2514,816,42

Nota: Var. :Varianza; DE: Desviacin estndar; EEM: Error estndar de medicinDonde se aprecia la confiabilidad por escala obtenidos mediante el coeficiente de alfa de Crombach es la escala adopcin de perspectivas una confiabilidad de 0.49 y en la escala Comprensin emocional un alfa de 0.51 as como tambin en la escala de estrs emptico un alfa de 0,57 moderada, en la escala de alegra emptica un alfa de 0,54 la cual es moderada a s mismo el instrumento posee un alfa de 0,81, obteniendo resultados moderados y un alfa bueno encontrando diferencias y que el estudio es adecuado para investigaciones segn autor Morales Vallejo (2007)DISCUSINLa presente investigacin tuvo como finalidad realizar el estudio de las Propiedades psicomtricas El Test de Empata Cognitiva y Afectiva en jvenes de del Distrito de Huanchaco especficamente jvenes estudiantes de Institutos tcnicos, lo cual se logr en su totalidad el objetivo planteado encontrando la confiabilidad, la validez de constructo, las normas percentilares, puntuaciones T y los respectivos puntos de corte para establecer las categoras diagnsticas por escala en una muestra de 330 de 16 a 27 aos de edad estudiantes del Instituto Tcnico del Distrito de Huanchaco.

Corroborando con los objetivos planteados en cuanto a la Validacin de constructo del instrumento se realiz mediante el anlisis estadstico correlacin de Spearman, donde se evidencia que todos los tems cuentan con una validez de mayor de 0,20 y altamente significativo segn Kline (2006), es decir estos tems miden lo que pretende medir con respecto al rea el que pertenecen, siendo indispensables para el instrumento en la poblacin aplicada. De igual manera en las correlaciones tems subtest donde se en la escala Adopcin de Perspectivas, en la escala Comprensin Emocional, en la escala Estrs Emptico y en la escala Alegra Emptica, todos estos tems en correlacin con las escalas poseen puntuaciones mayores de 0.20 y altamente significativas segn Kline (2006), a diferencia de Lpez y et al. (2008) quienes realizaron anlisis factorial donde hallaron 4 factores siendo 33 reactivos con puntuaciones mayores de 0.35.

En el objetivo de fiabilidad de este estudio psicomtrico se encontr que el instrumento posee un alfa de 0,81 la cual es buena, del mismo modo se hall por escalas donde en la escala adopcin de perspectivas una confiabilidad de 0.49 la cual es moderada y en la escala Comprensin emocional un alfa de 0.51 la cual es moderada as como tambin en la escala de estrs emptico un alfa de 0,57 moderada, en la escala de alegra emptica un alfa de 0,54 la cual es moderada a s mismo el instrumento posee un alfa de 0,81 la cual posee un nivel de discriminacin Buena segn DeVellis (1991); por otro lado la fiabilidad de la versin original de Lpez y et. (2008) son muy similares ya que el instrumento obtuvo 0.86 considerndose aceptable y de igual manera se realiz por escalas hallando en la escala adopcin de perspectivas, Comprensin emocional, alegra emptica y escala la de estrs emptico puntuaciones alpha mayores de 0.70; todo ello nos da a suponer que El Test de Empata Cognitiva y Afectiva es un instrumento que se ha adaptado a la realidad de poblacin estudiada.

En cuanto a los normas de la muestra del El Test de Empata Cognitiva y Afectiva se obtuvieron percentiles y puntajes T, hallando diferencias significativas por sexo en las escalas adopcin de perspectivas, comprensin emocional estrs emptico y la puntuacin total, por otro lado en la escala alegra emptica no se encontr diferencias significaciones y debido a ello se opt por realizar normas generales para esta escala, es decir que tanto hombre como mujeres reaccionan de manera muy similar ante situaciones que les genere empata. En lo que respecta a los rangos de edad se hall diferencias significativas en la escala estrs emptico y baremos generales para las otras escalas, a diferencia de los establecidos por Lpez y et al. (2008) que realizo baremos generales y por sexo para las escalas y la puntuacin global.

Se estableci como ltimo objetivo realizar los puntos de corte por cada escala y las respectivas categoras diagnsticas para El Test de Empata Cognitiva y Afectiva, obteniendo cinco puntos de corte para los percentiles y las puntuaciones T de las escalas, muy similares a las planteadas por Lpez y et al. (2008)

REFERENCIAS Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima, Universidad Ricardo Palma.Batson C. (1991) The altruism question: Toward a social psychological answer. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.Chvez, G. (2008). Gua Metodolgica para la elaboracin de proyectos e informes de tesis para estudiantes de Psicologa de la UCV. Trujillo, Per. Editorial Vallejiana.Davis, M. (1980). A multidimencional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalogo of Selected documents in Psychology, 10(4), 85-104. Davis, M. (1996) History and definitions in Empathy: A Social Psychological Approach Boulder, CO: Westview Press.DeVellis R. (1991). Scale Development: Theory and Applications, Newberry Park, Sage, USAEisenberg, N. y Strayer, J. (1987). Empathy and its development. Cambridge MA: Cambridge University Press.Elousa Oliden, P., & Bully Garay, P (15 de Octubre de 2012). Prcticas de Psicometra: Manual de Procedimiento (Primera ed.). (S. e Vasco, Ed.)Gasteiz, lava, Pas Vasco: Servicio Editorial de la Universidad del Pas Vasco. Recuperado el 20 de Octubre de 2012, de Sitio Web del Portal del Servicio Editorial. Libros en PDF. Ciencias Sociales. Psicologa: www.argitalpenak.ehu.es/.../Psicometria_Elousa%20Bully.pdf Fernndez, I. et. (1996). Manifestaciones de la Violencia en la escuela: el clima escolar en Educadores, revista de renovacin pedaggica, 180,35-54.Fernndez Pinto, I., Prez, B. y Mrquez, M. (2008). Empata: Medidas, teoria y aplicaciones en revision. Anales de Psicologia, 24 (2) 284-298 [versin digital]. Gallagher, H. L. y Frith, C.D (2003), Functional imaging of theory of mind Trends in Cognitive Sciences, 7 (2), 77-83 Giordani, B. (1997). La relacion de ayuda de Rogers a Carkhuff. Bilbao: Descle de Brouwer.Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista. P. (2006). Metodologa de La Investigacin. 4 edicin. Mxico: McGrawl-HillHoffman, M. (1987). The contribution of empathy to justice and moral judgment. En N. Eisemberg y J. Strayer, Empathy and its development (pp. 47-80). New York, NY: Cambridge University pressHogan, R. (1969). Development of an Empathy Sale. 1. Journal of Consulting and clinical Psychology, [traduccion personal] 33(3), 307-316.Lpez, B. & Fernndez, I. (2007). Inteligencia interpersonal y empata: ms all de la comprensin emocional. Ponencia presentada en el I Congreso de Inteligencia emocional. MlagaLpez, B., Fernndez, I. & Abad, F. (2008). Test de la Empata cognitiva y afectiva. Madrid, TEA Ediciones.Martnez, M., Fernndez, I. (2006). Psicometra. Madrid: Alianza EditorialMehrabian, A. y Epstein, N. (1972). A measure of Emotional Empathy. Journal of Personallity, 40, 525 543. Ministerio de Salud. (2002), Modelo de abordaje de promocin de la salud acciones a desarrollar en el eje temtico de promocin de la salud mental, buen trato y cultura de paz. Extrado de ftp://ftp2.minsa.gob.pe/descargas/dgps/compendio/pdf/144.pdfMorales Vallejo, P. (2007). Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales: 1.6. Fiabilidad de los test y escalas. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.Ruz Bolvar, C. (2012). Confiabilidad (Primera ed.). Barquisimeto, Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL.Snchez y Reyes (2006) Metodologa y diseo de la Investigacin: tipos y niveles de investigacin cientfica. Samper, P. (1998) Razonamiento Moral y Empata, Extrado de www.Dialnet-Razonamientomoral+Empatia-2520927(4)pdfTapia, V. & Luna, A. (2010). Validacin de una prueba de Habilidades de Pensamiento para alumnos de cuarto y quinto de secundaria y primer ao de universidad. Lima: Revista de Investigacin Psicolgica Wisp, L. (1978). Altruism, sympathy and helping sociological principles New York: Academic