propiedades psicométricas del test de empatía cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado...
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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Propiedades Psicométricas del Test de Empatía Cognitiva y Afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
AUTORA:
Br. DIAZ GALLARDO, CELIA CRISTINA
ASESOR:
Mg. AZABACHEALVARADO, KARLA ADRIANA
Mg. SAMANAMUD RAMIREZ, OLGA ELIZABETH
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PSICOMÉTRICA
TRUJILLO – PERÚ
2014
ii
PÁGINA DEL JURADO
Presidente del Jurado
Secretaria del Jurado
Vocal del Jurado
iii
DEDICATORIA
A Dios, por darme fortaleza y permitirme el haber llegado hasta este momento tan especial en mi
vida profesional.
A mi madre Fresia, quien ha sacrificado gran parte de
su vida para formarme y educarme y nunca podré pagar
todos sus desvelos ni aún con las riquezas más grandes
del mundo, y sabiendo que jamás existirá una forma de
agradecer en esta vida de lucha y superación constante,
deseo expresarle que mis ideales, esfuerzos y logros han
sido también suyos.
A Gustavo, mi compañero, por demostrarme su amor y
apoyo en aquellos momentos en que el estudio y el
trabajo ocuparon mi tiempo y esfuerzo.
A todos los docentes por brindarme su conocimiento y
supervisión constante para el logro de mis metas
Celia Cristina
iv
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a los Directores, Profesores y Alumnos de las Instituciones Educativas,
por su apoyo y colaboración, asimismo por permitir realizar la recolección de datos y sea posible la
realización de la presente investigación.
En especial deseo agradecer a mis asesoras de tesis Karla Azabache Alvarado y Olga Samanamud
Ramírez, por toda la paciencia y su valioso tiempo, y por brindarme los conocimientos que fueron de
gran ayuda. Gracias por todo el apoyo.
Br. Díaz Gallardo, Celia Cristina
v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo CELIA CRISTINA DIAZ GALLARDO, con DNI Nº 46911590, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad
de Humanidades, Escuela de Académico Profesional de Psicología, declaro bajo juramento que toda
la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la
presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, Setiembre del 2014
Br. Díaz Gallardo Celia Cristina
vi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: “Propiedades Psicométricas
del Test de Empatía Cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria”, con la
finalidad de conocer las propiedades psicométricas del test de empatía cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de
Chepén, en cumplimiento con el reglamento de grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para
obtener el Título Profesional de Licenciado en Psicología.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
Br. Díaz Gallardo Celia Cristina
vii
ÍNDICE
CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado…………………………………………………………………………………………………………………….. ii
Dedicatoria………………………………………………………………………………………………………………………………. iii
Agradecimiento……………………………………………………………………………………………………………………….. iv
Declaratoria de autenticidad…………………………………………………………………………….…………………….. v
Presentación………………………………………………………………………………………………………………………..….. vi
RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………………….………….. x
ABSTRACT………………………………………………………………………………………………………………………………… xi
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………….………. 12
1.1. Problema…………………………………………………………………………………………………………………………. 19
1.2. Objetivos…………………………………………………………..…………………………………………………..………… 19
II. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………………………………….………………. 20
2.1. Variables………………………………………………………………………………………………………………….……… 20
2.2. Operacionalización de variables………………………………………………………………………………........ 20
2.3. Metodología…………………………………………………………………………………………………………………… 21
2.4. Tipos de estudio……………………………………………………………………………………………………………… 21
2.5. Diseño…………………………………………………………………………………………………………………………….. 21
2.6. Población, muestra y muestreo………………….……………………………………….……………………..…… 22
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………………………….……… 24
2.8. Métodos de análisis de datos………………………………………………………………………………………….. 26
III. RESULTADOS………………………………………………………………………………………………………….....…….. 28
3.1. Resultados sobre la Adaptación lingüística del TECA………………………………………………………. 28
3.2. Resultados sobre la Validez de Constructo del TECA……………………………………………………….. 29
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad del TECA……………………………………………………………..……… 30
3.4. Resultados de la Construcción de las Normas del TECA…………………………………………….…….. 31
IV. DISCUSIÓN…………………………………………………………………………………………………………….….......... 32
V. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………......... 36
VI. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………............ 37
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………………………….......... 38
viii
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………........ 40
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Caracterización de la población…………………………………………………………………………………. 22
Tabla 2.Caracterización de la muestra…………………………………………………………………………………… 23
Tabla 3.Índices de la Adaptación lingüística del TECA……………………………………………………………. 28
Tabla 4.Índices de ajuste del modelo estimado al modelo teórico según AFC………………….…….. 29
Tabla 5.Estadísticos de Confiabilidad del TECA……………………………………………………………………… 30
Tabla 6.Normas generales con puntaje percentil y puntuación T………………………..…………….. 31
Tabla 7.Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA
según sexo…………………………………………………………………………………………………………………………….. 49
Tabla 8.Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA
según edad …………………………………………………………………………………………………….……………………. 49
Tabla 9.Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA
según sexo…………………………………………………………………………………………………………………………….. 50
Tabla 10.Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA
según edad…………………………………………………………………………………………………………….…..…………. 50
Tabla 11.Categorías diagnósticas del TECA………………………………………………………………………… 51
Tabla 12.Características de la muestra………………………………………………………………………………… 52
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Puntos de corte de referencia de los componentes del TECA………………………………… 53
x
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general conocer las propiedades psicométricas del Test
de Empatía Cognitiva y Afectiva de los autores López-Pérez, Fernández-Pinto y Abad, en estudiantes
del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepén. El
tipo de investigación fue tecnológica y el diseño es psicométrico. Para ello se trabajó con una muestra
de 335 alumnos varones y mujeres de 16 años en delante. Fue necesario realizar la adaptación
lingüística de los ítems 5 y 22. Asimismo, los resultados muestran, en la validez de constructo
obtenida mediante el análisis factorial confirmatorio, los puntajes de índices de ajuste (CFI y GFI)
oscilan entre .89 y .90.De igual manera, se estableció un análisis de confiabilidad a través del
coeficiente alfa de Cronbach donde se obtuvo un puntaje de.77, también se elaboraron los baremos
tipo percentil y puntuación T.
Palabras clave: Empatía cognitiva y afectiva, validez de constructo, confiabilidad, baremos.
xi
ABSTRACT
The present investigation was aimed to determine the psychometric properties of Cognitive and
Affective Empathy Test in fifth grade students of public high school institutions in the Chepen
province. The type of research was technological and it had a psychometric design. This work was
done with a sample of 335 male and female students of 16 years onward. It was necessary a linguistic
adaptation of the items 5 and 22. Moreover, the results show, in the construct validity obtained
through confirmatory factor analysis, the scores fit indexes (CFI and GFI) range between .89 and .90.
Similarly, a reliability analysis was established through Cronbach alpha coefficient where a score of
.77 was obtained, the scales were also developed and percentile score type T.
Keywords: Cognitive and affective empathy, validity, reliability, scales.
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I. INTRODUCCIÓN
En los últimos años se ha incrementado el estudio de la empatía como factor de relevancia
en la explicación del desarrollo social y de las interacciones de las personas. Así también,
en la Psicología, la empatía ha sido tema de interés de diversas disciplinas y campos
llegándose a relacionar con la conducta prosocial, la agresividad y la tendencia afiliativa
(López-Pérez, Fernández-Pinto y Abad, 2008).En este mismo sentido la presente
investigación tiene como propósito conocer las propiedades psicométricas del test de
empatía cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepén.
Cabe destacar que es durante la última década donde se han desarrollado numerosas
investigaciones sobre la empatía, ampliando considerablemente el marco conceptual sobre
esta variable. Muchos investigadores han desarrollado sus investigaciones usando como
base el concepto básico de la empatía, tal como López-Pérez, Fernández-Pinto y Abad
(2008), realizaron un estudio de análisis psicométrico del Test de Empatía Cognitiva y
Afectiva en una muestra heterogénea de adultos (N=380), con edades comprendidas entre
16 y 66 años, de los cuales el 42% eran varones y el 58%, mujeres. De la muestra total, el
58% tenían formación universitaria de diversas titulaciones, un 32% tenían estudios
secundarios (formación profesional, bachillerato o equivalente), un 9% graduado según el
Alfa de Cronbach y alrededor de un 1% no tenían formación de ningún tipo. Los resultados
obtenidos indicaron las puntuaciones totales ajustados a la normalidad, al igual que las
puntuaciones en las escalas. El instrumento fue válido con ,77 y con una fiabilidad de ,86.
De igual forma se tiene a Guevara, L. (2013), quién realizó un estudio de propiedades
psicométricas del test de empatía cognitiva y afectiva, en una muestra de 350 estudiantes
entre varones y mujeres de la Escuela Superior Técnica Sencico del distrito El Porvenir de la
provincia de Trujillo, con edades comprendidas de 17 años a más. El instrumento utilizado
fue el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA). Los resultados de la validez del
instrumento oscilan entre .313 y .540 y con una confiabilidad según el Alfa de Cronbach de
.821 y una diferencia estadística altamente significativa con la distribución normal en las
escalas Adopción de perspectivas, Comprensión emocional y Alegría empática y una
diferencia significativa con la distribución normal en la escala EE en las muestras de varones
y mujeres igualmente.
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De manera semejante, Ruiz, P. (2013), realizó un estudio de propiedades psicométricas del
Test de empatía cognitiva y afectiva en estudiantes no universitarios. La muestra estuvo
conformada por 310 alumnos del instituto superior público Ciro Alegría Bazán de la
Provincia de Chepén, con edades de 16 años en adelante. Los resultados de la validez del
instrumento oscilan entre .352 y .484 y con una confiabilidad según el Alfa de Cronbach de
.814. Asimismo se encontraron diferencias no significativas entre varones y mujeres en las
escalas de adopción de perspectivas y comprensión emocional.
Dadas las condiciones que anteceden mediante este estudio, se cuenta con un instrumento
válido, confiable y que es adecuado a la realidad, siendo útil para la evaluación y
diagnóstico. Además sirve como antecedente a los estudiantes e investigadores, para
futuros estudios, ya que se tiene un mayor conocimiento acerca de la problemática,
aumentando el número de investigaciones.
A continuación se detallan algunos aspectos teóricos sobre el constructo; la empatía es un
concepto multidimensional, y los investigadores han enfatizado aspectos diferentes del
constructo; desde el componente cognitivo, Hogan (1969, como se citó en Martí, 2011),
definió la empatía como un intento de comprender lo que pasa por la mente de los demás.
Del mismo modo, Salovey y Mayer (1990, como se citó en Martí, 2011), abordan el estudio
de la Inteligencia Emocional y desde esta perspectiva analizan la empatía. Estos autores
creen que la empatía requiere la adecuada identificación de las respuestas emocionales en
otras personas e implica no sólo actitudes sino también habilidades o competencias bien
definidas.
Otra aproximación al estudio de la empatía desde la inteligencia emocional, es la que hace
Baron (2000, como se citó en Martí, 2011), considera la empatía como un componente del
factor denominado “habilidades interpersonales”, y la define como la capacidad de ser
consciente y comprender las emociones, sentimientos e ideas de los otros. Nuevamente, la
empatía se considera como un componente cognitivo.
Así también, Fernández-Pinto et al. (2008, como se citó en Martí, 2011), refieren que el
marco de la inteligencia emocional resulta favorable para el estudio de la empatía como
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uno de sus componentes pero al mismo tiempo estos modelos limitan la definición de dicho
constructo puesto que sólo contemplan la empatía como una habilidad o capacidad de tipo
cognitivo, obviando su aspecto emocional.
Sin embargo otros autores enfatizaron el componente afectivo tal como: Mehrabian y
Epstein (1972, como se citó en Martí, 2011), definieron la empatía como una experiencia
vicaria del estado emocional del otro.
De igual forma, según Eisenberg et al. (1991, como se citó en Martí, 2011), la empatía
implica compartir la emoción percibida del otro, lo que llaman "sentir con la otra persona”.
Esta reacción afectiva vicaria puede ocurrir como respuesta a las señales manifiestas
perceptibles que son un indicativo del estado afectivo de otra persona (por ejemplo, las
expresiones faciales), o como la consecuencia de inferir el estado de otra persona desde la
base de indicios indirectos (por ejemplo, la naturaleza de la situación de otra persona).
No obstante, en la década de los ochenta se potenció una visión más integradora, que
contempla el componente cognitivo como el afectivo, y fue propuesta por Davis (1983,
como se citó en López-Pérez et al., 2008), quien refiere que la empatía es un conjunto de
constructos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y respuesta afectivas
y no afectivas.
Siguiendo esta línea de investigación, Hoffman (1984, como se citó en Guijo, 2002), propuso
un modelo de desarrollo de la empatía en la que refiere que la empatía se experimenta de
manera diferente en los primeros años de vida, por tanto el niño progresa a través de los
cambios en procesamiento cognitivo-social.
En igual forma, este autor afirma que la empatía puede estar presente incluso desde la
niñez. Así también, describe cuatro niveles de la empatía; el primer nivel habla de la
empatía global, el cual el niño durante el primer año es capaz de reaccionar frente a la
angustia o malestar del otro, si bien, la dificultad de distinguir entre él y los demás le lleva
a actuar como si lo que le ocurre al otro le ocurriera realmente a él.
En segundo nivel, se encuentra a la empatía egocéntrica: de 1 a 2 años, aquí, el niño ya es
capaz de distinguir entre él y el otro, gracias a la permanencia de objeto y al surgir gradual
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del otro como una realidad física diferente de sí mismo. Por tanto el niño comprende que
es otro y no él quien vive una situación angustiante; pero, como aún no diferencia entre los
estados emocionales internos y considera que son iguales que los suyos, tiende a buscar
recursos que son válidos para él. Por ejemplo, busca a su mamá para que calme a un
compañero de juego cuando la mamá del otro niño está presente.
En tercer nivel la empatía con los afectos de los otros, entre los 3 y 10 años, que el niño ya
ha adquirido nuevas habilidades cognitivas que le permiten interpretar de una forma más
adecuada los sentimientos del otro. El lenguaje favorece la comunicación y hace posible
empatizar con una amplia gama de emociones cada vez más complejas; por ejemplo, en
este momento evolutivo parece que el niño es capaz de entender el sentimiento del otro
cuando éste ve peligrar su autoestima y no desea ser ayudado. Y por último, en cuarto nivel
esta la empatía con la situación vital de otra persona, la cual abarca de los 10 años en
adelante, en este momento la empatía alcanza los niveles más avanzados, ya que la
capacidad de representación mental lleva a entender que otros sienten placer o tristeza de
forma transitoria (situación) o crónica (momentos vitales prolongados), por experiencias
personales o grupales.
Tal como se observa anteriormente la empatía es fundamental en el estudio de la conducta,
y algunos investigadores como Mestre (1999, como se citó en Retuerto, 2002), hablan de
la relación entre la empatía y la conducta prosocial, según este autor el hecho de que la
asociación entre la empatía y la conducta prosocial se vuelva más fuerte con la edad puede
deberse a que el niño mayor es más capaz de interpretar y actuar según sus sentimientos.
Con base en la misma forma, Hoffman (1992, como se citó en Retuerto, 2002), afirma que
el vínculo entre empatía y altruismo se fortalece a medida que el niño es capaz de
comprender las circunstancias vitales del otro, más allá de la situación inmediata.
Igualmente, Eisenberg (1995, como se citó en Retuerto, 2002), realizó un estudio para
conocer la relación entre la empatía y la conducta prosocial en adolescentes de 17 a 18
años, y obtuvo que la conducta prosocial de los adolescentes estaba correlacionada
positivamente con la toma de perspectiva y con la preocupación empática pero no con el
malestar personal, de manera similar las puntuaciones de las madres de los adolescentes
respecto a la conducta prosocial de sus hijos, estuvieron correlacionadas positivamente con
16
la toma de perspectiva de estos adolescentes. Por el contrario ni la donación del dinero
para un niño ampliamente conocido que necesitaba un trasplante, ni la ayuda al
experimentador a resolver algunos cuestionarios adicionales y a devolverlos por correo
estuvieron correlacionadas significativamente con las características relacionadas con la
empatía.
En su siguiente estudio realizado con personas de la primera edad adulta de 19 a 20 años,
la conducta prosocial estuvo altamente correlacionada positivamente con la toma de
perspectiva y con la preocupación empática pero no con el malestar personal. A partir de
los resultados de sus estudios, Eisenberg concluye que en general los patrones de
relaciones entre juicio moral, características relacionadas con la empatía y conducta
prosocial fueron muy similares durante la adolescencia y los primeros años de edad adulta.
Como se puede apreciar, según Mestre (2004, como se citó en Retuerto, 2002), la empatía
resulta siendo un aspecto importante en la vida de las personas pero existe una carencia
de instrumentos para medir la empatía, en lo que respecta a la construcción, validación y
confiabilidad de éstos.
Y la realidad de la Provincia de Chepén es que en los últimos años ha habido un incremento
en la criminalidad, detección de delincuentes, robos y asaltos, grescas callejeras, entre
otros delitos menores. Según un informe estadístico emitido por la policía, refiere que el
rango de edad de delincuentes detenidos en estos años oscila entre los 16 y 19 años de
edad, lo cual preocupa a las personas de la ciudad ya que son menores de edad los que
están incluidos. Policía Nacional del Perú (PNP, 2012).
Es por esto, que el estudio se centró en dicha Provincia, ya que al conocer las propiedades
psicométricas del instrumento, sirve para los profesionales de la salud, debido a que ellos
contarán con un instrumento válido y confiable para la evaluación dicha población y así
puedan intervenir para disminuir la conducta agresiva en los adolescentes.
Del mismo modo, la Provincia de Chepén no cuenta con instrumentos que midan la
empatía, a pesar de esta carencia, existe esfuerzo por construir instrumentos que estén
conformes con dicha realidad. Y para ello existen varios instrumentos que miden esta
variable, tales como: la escala Empathy Measure (EM) de Hogan (1969, como se citó en
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Martí, 2011), esta escala fue bastante utilizada durante varios años por su menor coste de
tiempo de administración, y está compuesta por 64 ítems, seleccionados de una variedad
de cuestionarios de personalidad psicológicos.
Otro instrumento para evaluar la empatía pero desde una perspectiva cognitiva es el test
elaborado por Mehrabian y Epstein (1972, como se citó en Martí, 2011), el cual presenta
siete sub categorías que evalúan susceptibilidad al contagio emocional, apreciación de los
sentimientos extraños o personas lejanas, tendencia a estar influido por las experiencias
emocionales negativas, repuesta emocional extrema, tendencia simpática e intención de
estar en contacto con otros que tienen problemas; sin embargo aunque el QMEE establece
una distinción entre estos aspectos de la empatía en un nivel conceptual, solo se asigna un
puntaje total de la empatía analizada en el instrumento.
Desde una perspectiva multidimensional se cuenta con el instrumento elaborado por Davis
(1980, como se citó en Martí, 2011), el propuso la medición de la empatía a través del Índice
de Reactividad Interpersonal (IRI), este cuestionario se divide en cuatro escalas: Toma de
perspectiva, Preocupación empática, Malestar personal, Fantasía.
Así también, para este estudio se contó con el instrumento elaborado por López-Pérez et
al. (2008), el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva con 33 ítems, que evalúa la capacidad
empática desde una aproximación cognitiva y afectiva, pudiéndose administrar individual
o colectivamente, para personas de 16 a 66 años de edad, con un tiempo de duración entre
5 a 10 minutos y está compuesto por cuatro escalas: la primera es la escala Adopción de
perspectivas (AP), esta escala hace referencia a la capacidad intelectual o imaginativa de
ponerse uno mismo en el lugar de la otra persona. Al obtener una puntuación alta indica la
facilidad para la comunicación, la tolerancia y las relaciones interpersonales. Las personas
con puntuaciones bajas suelen tener un pensamiento menos flexible y pueden tener menor
facilidad para comprender los estados mentales de los demás, lo que puede suponer un
cierto obstáculo en la comunicación y las relaciones con otras personas.
En cuanto a la segunda escala se refiere a la comprensión emocional (CE), es decir la
capacidad de reconocer y comprender los estados emocionales, las intenciones y las
impresiones de los otros. Esta escala se incluye dentro de la dimensión cognitiva, ya que la
comprensión es una capacidad cognitiva de la persona que tiene empatía. Los sujetos con
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puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por tener una gran facilidad para la lectura
emocional ante el comportamiento verbal y no verbal de los otros, y es positivo ya que
facilita las relaciones interpersonales, mejora la calidad de la comunicación entre las
personas y permite detectar cuando los demás experimentan emociones tanto negativas
como positivas;
Respecto a la tercera escala estrés empático (EE), esta mide la capacidad de compartir las
emociones negativas de otra persona, es decir, de sintonizar emocionalmente con esta.
Una puntuación alta en esta escala, los sujetos tenderán a tener redes sociales de calidad y
serán personas más bien emotivas y cálidas en sus relaciones interpersonales, quizás con
una cierta tendencia a sobre implicarse en los problemas de los demás. Y por último la
cuarta escala alegría empática (AE), que mide la capacidad de compartir las emociones
positivas de otra persona. Este término hace referencia a la vertiente positiva de la escala
anterior. Una alta puntuación indica que las personas tienen la facilidad para alegrarse con
los éxitos o acontecimientos positivos que les suceden a los demás, lo que se relaciona con
una red social de buena calidad. Una baja puntuación denotaría una menor tendencia a
compartir emociones positivas de los demás.
Por lo expuesto anteriormente, el TECA demuestra a través de las investigaciones realizadas
su adecuada propiedad psicométrica, siendo válido y confiable; además de ser breve, con
ítems simples y de fácil comprensión; es por esto, que el interés de realizar la presente
investigación radica en el hecho de conocer las propiedades psicométricas del Test de
Empatía Cognitiva y Afectiva, en una muestra de adolescentes de 16 años en delante de las
instituciones educativas de la provincia de Chepén, en la que no ha sido usada una
herramienta que evalúe la capacidad empática en los adolescentes de dicha provincia.
1.1 EL PROBLEMA
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del test de empatía cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la
Provincia de Chepén?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 GENERAL
19
Conocer las propiedades psicométricas del test de empatía cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la
Provincia de Chepén
1.2.2 ESPECÍFICOS
Realizar la adaptación lingüística mediante el criterio de jueces del test de empatía
cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepén
Determinar la validez de constructo por el método de análisis factorial confirmatorio
del test de empatía cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de
secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepén
Determinar la confiabilidad por el método de consistencia interna del test de empatía
cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepén
Establecer las normas percentilares y por puntuación T del test de empatía cognitiva
y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas
estatales de la Provincia de Chepén
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
Empatía cognitiva y afectiva: Perteneciente a la variable cuantitativa
2.2. Operacionalización de variables
20
Variable Definición conceptual Definición operacional Indicadores Escala de
medición
Se distinguen dos
enfoques:
Empatía Cognitiva
Empatía Afectiva
La empatía es la
capacidad cognitiva para
comprender lo que pasa
por la mente de los
demás. (López-Pérez et
al., 2008)
La empatía es la
respuesta afectiva más
apropiada a la situación
de otra persona que a la
propia. (López-Pérez et
al., 2008)
La empatía cognitiva se
midió a través del Test de
Empatía Cognitiva y
Afectiva del autor López y
Fernández, 2008, con las
puntuaciones directas
que serán convertidas.
La empatía afectiva se
midió a través del Test de
Empatía Cognitiva y
Afectiva del autor López y
Fernández, 2008, con las
puntuaciones directas
que serán convertidas
Adopción de
perspectivas
Ítems
6,11,15,17,20,26,29,3
2
Comprensión
emocional
Ítems
1,7,10,13,14,24,27,31,
33
Estrés empático
Ítems
3,5,8,12,18,23,28,30
Alegría empática
Ítems
2,4,9,16,19,21,22,25
Escala de
Intervalo
Además del
orden o la
jerarquía
entre
categorías,
se establecen
intervalos
iguales en la
mediación.
(Hernández,
Fernández y
Baptista
(2010, p.214)
2.3. Metodología:
Para esta investigación se utilizó el método inductivo, el cual usa el razonamiento para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos para llegar
a conclusiones (Bernal, 2006, p.56).
2.4. Tipo de estudio
21
El presente estudio es de tipo tecnológico, porque está orientado a “los logros
psicométricos” (Rodríguez Y Cuevas, 1995, p. 56). Del mismo modo, es aquel cuyo objetivo
de investigación es más práctico que teórico y cuyos instrumentos son científicos
(Rodríguez, 2005).
2.5. Diseño de investigación
Desde esta perspectiva, Alarcón (2008, p. 224) ha considerado esta investigación
psicométrica como aquella relativa a la:
(…) construcción y adaptación de tests psicológicos, de habilidades, aptitudes
especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de
actitudes. El propósito de estos estudios es desarrollar instrumentos de medición que
reúnan los requisitos de “validez” y “confiabilidad”, de suerte que sean buenos
predictores de la conducta. Comprende, también el desarrollo de “normas” para
interpretar las puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales sólo
pueden valorarse en cuanto se les compara con resultados obtenidos por el grupo del
que forma parte.
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
Para la presente investigación se contó con una población objetivo de 756 estudiantes de
las Instituciones Educativas estatales de la Provincia de Chepén.
La población estuvo conformada por alumnos del 5º grado de secundaria de seis
Instituciones Educativas estatales de dicha Provincia, con edades de 16 años en adelante y
de ambos sexos. La Provincia de Chepén pertenece al Departamento La Libertad, en el Perú.
Tabla Nº 1
Distribución de la Población según género del Quinto Grado de Nivel Secundario
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En la tabla 1, se observa la distribución de los estudiantes de quinto grado de secundaria
de las instituciones educativas de la Provincia de Chepén, siendo 312 hombres y 444
mujeres.
Muestra
En la presente investigación para definir el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de
poblaciones finitas, con un grado de confianza de 95% (Z=1,96) y con un error estándar
esperado de 4%, lo que dió como resultado 335 adolescentes con edades de 16 años en
adelante. (ANEXO Nº4)
Muestreo
La técnica de muestreo aplicada corresponde al muestreo probabilístico estratificado,
según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.181), refiere que es necesario segmentar
la muestra en relación con estratos o categorías que se presentan en la población, y que
además es relevante para el objetivo de estudio, y lo que se tiene que hacer es dividir a la
población en sub poblaciones o estratos, y se selecciona una muestra para cada estrato
Tabla Nº 2
Distribución de la Muestra por Estrato del Quinto Grado de Nivel Secundario
Instituciones Educativas Población
Hombres Mujeres Total
Zoila Hora de Robres Nº 80830
84 147 231
Cesar Vallejo N° 66
67 98 165
Abel Toro Contreras
49 63 112
San Idelfonso
56 71 127
Agropecuario Nº 19
56 65 121
Total
312 444 756
Instituciones
Educativas
Grado Sección Total Operación a realizar Muestra
por
estrato
Total
23
En la tabla 2, se observa e
El muestreo estratificado estudiantes de quinto grado de secundaria de las institucione6s
educativas de la Provincia de Chepén, la muestra está compuesta por 335 estudiantes;
siendo 151 hombres y 184 mujeres.
Criterios de inclusión
Dentro de los criterios de inclusión se consideraron:
H M H M
I.E 1 5º “A” 38 14 x .44 24 x .44 6 11 17
“B” 36 17 x .44 19 x .44 8 8 16
“C” 39 18 x .44 21 x .44 8 9 17
“D” 34 14 x .44 20 x .44 6 9 15
“E” 32 13 x .44 19 x .44 6 8 14
“F” 29 16 x .44 13 x .44 7 6 13
“G” 23 9 x .44 14 x .44 4 6 10
I.E 2 5º “A” 30 12 x .44 18 x .44 5 8 13
“B” 31 13 x .44 18 x .44 6 8 14
“C” 29 13 x .44 16 x .44 6 7 13
“D” 36 16 x .44 20 x .44 7 9 16
“E” 39 17 x .44 22 x .44 8 10 18
I. E 3 5º “A” 29 15 x .44 14 x .44 7 6 13
“B” 28 16 x .44 12 x .44 6 5 11
“C” 27 10 x .44 17 x .44 4 8 12
“D” 28 13 x .44 15 x .44 6 7 13
I.E 4 5º “A” 30 14 x .44 16 x .44 6 7 13
“B” 28 11 x .44 17 x .44 5 7 12
“C” 32 14 x .44 18 x .44 6 8 14
“D” 37 18 x .44 19 x .44 8 8 16
I.E 5 5º “A” 28 13 x .44 15 x .44 6 7 13
“B” 31 13 x .44 18 x .44 6 8 14
“C” 24 13 x .44 11 x .44 6 5 11
“D” 38 17 x .44 21 x .44 8 9 17
TOTAL 151 184 335
24
Estudiantes de ambos sexos
Estudiantes del 5º grado de secundaria de las I.E estatales de Chepén
Estudiantes de 16 años en adelante
Adolescentes que se encuentren en clase al momento de la aplicación del
instrumento
Criterios de exclusión
Estudiantes que no deseen colaborar con la prueba
Estudiantes que han respondido positivamente la ficha de tamizaje (Anexo nº1)
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos
Las técnicas fueron Psicométricas
Como señalan Cardona, Chiner & Lattur (2006, p. 74), las técnicas hacen referencia a:
Los test, procedimientos sistemáticos para observar la conducta del sujeto y
describirla con la ayuda de escalas numéricas o categorías previamente establecidas.
Así también las técnicas psicométricas incluyen aquellos test de evaluación y
diagnóstico que han sido elaborados utilizando procedimientos estadísticos,
altamente sofisticados y con material rigurosamente estandarizado y tipificado en
sus tres fases fundamentales: administración, corrección e interpretación.
Instrumento de recolección de datos
Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (ANEXO Nº2)
25
a) Ficha Técnica:
Este test fue elaborado por los autores Belén López- Pérez, Irene Fernández-Pinto y
Francisco José Abad García en el año 2008 procedente de España. Siendo su ámbito de
aplicación en edades comprendidas entre 16 a 66 años, administrándose de manera
individual o colectiva con un tiempo de 5 a 10 minutos. Consta de 33 ítems.
El TECA es un test de tipo Likert de cinco opciones: Totalmente en desacuerdo, Algo en
Desacuerdo, Neutro, Algo de acuerdo y Totalmente de acuerdo en la que se le solicita a
quien complete el test que, al leer cada uno de ellos, señale con un círculo, cuan de acuerdo
está con lo expresado en función de lo que pensó y sintió. Su objetivo es evaluar Apreciación
de la capacidad empática desde una aproximación cognitiva y afectiva. Evalúa una
comprensión global de empatía. Las aéreas que mide el TECA son cuatro dimensiones
específicas: Adopción de perspectivas, Comprensión emocional, Estrés empático y Alegría
empática.
b) Validez:
En cuanto a la validez, la estructura del instrumento fue sometida a un análisis factorial, en
el cual se desecharon 15 elementos, quedando compuesta por 33 items, lo cual determina
una validez de contenido. En relación a la validez de criterio el Test de Empatía Cognitiva y
Afectiva, fue correlacionado con otras pruebas que miden el mismo constructo, tales como
el QMEE (Questionaire Measure of Emotional Empathy)y el IRI (Interpersonal Reactivity
Index) obteniendo correlaciones que superan el valor de 0,5.
Además se correlacionó con otros instrumentos tales como la escala de apoyo psicológico
y estrés diario (sub escala de red social), el cuestionario de agresividad de Buss y Perry, el
Single Item Big Five de Woods y Hampson y el TMMS-24 (Trait Meta- moodscale),
obteniendo en todos los casos una correlación significativa
c) Confiabilidad:
La precisión de la medida del instrumento fue evaluada mediante dos procedimientos: por
una parte se calculó el coeficiente de fiabilidad por el método de las dos mitades en el que
26
se obtuvo rxx= ,86; y en segundo lugar, también se calculó el coeficiente de consistencia
interna, utilizando el método de alfa de Cronbach y se obtuvo el valor α=,86.
d) Normas de calificación:
El Test de Empatía Cognitiva y Afectiva está compuesto por 33 ítems, y consta de 5
alternativas de respuesta, desde totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, neutro, de
acuerdo y totalmente de acuerdo. Una vez que el examinador haya completado el test, se
debe sumar las puntuaciones correspondientes a los ítems de cada escala y obtenidas las
puntuaciones directas de cada una de ellas y del total, se deberá consultar los baremos del
manual.
e) Baremos o normas:
Se incluyen los baremos en puntajes directos y percentiles, en una muestra de población
general de adultos, separando varones de mujeres.
Ficha de tamizaje (ANEXO Nº1)
Así también, se ha elaborado la ficha de tamizaje, la cual sirve como un filtro para detectar
casos de riesgo de alguna enfermedad en la población.
La ficha de tamizaje sirvió para filtrar los casos especiales, es decir si algunos estudiantes
están actualmente en tratamiento psicológico o psiquiátrico.
2.8. Métodos de análisis de datos
El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva e inferencial. De la
estadística descriptiva se utilizaron distribución de frecuencias absolutas simples y
27
porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda), medidas de dispersión
(desviación estándar) medias de tendencia no central (mínimo y máximo), medidas de
posicionamiento (percentiles, puntuaciones típicas derivadas tipo T). De la estadística
inferencial se utilizaron estadísticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach)
el coeficiente de correlación producto momento de Pearson en la obtención de los índices
de validez de constructo y los índices de homogeneidad, la prueba de Normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y la prueba U de Mann Whitney para analizar las diferencias por edad
y sexo y la d de Hedges para estimar el tamaño del efecto interpretándose según el criterio
de Cohen (1988).
28
III. RESULTADOS
3.1. Resultados sobre la Adaptación lingüística del TECA
Tabla 3
Índices de la Adaptación lingüística del TECA
Ítems
CRITERIO DE JUECES – TÉCNICA
V Aiken
J1 J2 J3 J4 J5
Ítem 5 1 1 1 1 0 .80
Ítem 22 1 1 1 1 0 .80
En la tabla 3, se observa un acuerdo significativo de los 5 jueces en el TECA, de los ítems 5
y 22, concluyendo que la Adaptación lingüística realizada fue adecuada.
29
3.2. Resultados sobre la Validez de Constructo del TECA
Tabla 4
Índices de ajuste del modelo estimado al modelo teórico según AFC
Índices de Ajuste Resultados del AFC
Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal 0,046
Fuera de la diagonal 0,047
Existencia de correlaciones entre ítems
X2 1296,978
Gl 489
Sig. ,000**
Índices de ajuste ad hoc
CFI Índice de ajuste comparativo ,90
GFI Índice de bondad de ajuste ,89
RMSEAError cuadrático medio de aproximación ,07
**p<,01
En la tabla 4, se aprecian los resultados del análisis factorial confirmatorio estimados
mediante el método de máxima verosimilitud y bajo el supuesto de cuatro factores
relacionados. Encontrándose un promedio de los residuos estandarizados muy pequeño
(d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados,
evidenciando mínimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo teórico propuesto.
Además se encontró evidencia estadística altamente significativa (p<.01) de la existencia
de muchas correlaciones entre los Ítems, dentro de cada dimensión, haciendo posible la
formación de cuatro factores con los ítems que componen cada dimensión. Finalmente los
índices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (≥,90), con un error cuadrático
medio de aproximación aceptable (,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable
entre el modelo estimado y el modelo teórico, confirmándose la validez del constructo
propuesto en el TECA por Belén y Fernández (2008).
30
3.3. Resultados de la confiabilidad del TECA
Tabla 5
Estadísticos de Confiabilidad del TECA
Escalas Alfa de
Cronbach
N de
elementos Media DE
EEM
AP Adopción de perspectiva ,61 8 27,3 4,7 3,0
CE Comprensión emocional ,58 9 32,5 4,9 3,2
EE Estrés empático ,55 8 22,5 5,2 3,5
AE Alegría empático ,66 8 28,9 5,3 3,1
T Total ,77 33 111,2 13,7 6,6
Nota: DE: Desviación estándar; EEM: Error estándar de medición
En la tabla 5, se aprecia una confiabilidad muy respetable en el total del TECA, una
confiabilidad mínimamente aceptable en la escala de alegría empática y una confiabilidad
moderada en las escalas de adopción de perspectiva, comprensión emocional y estrés
empático las cuales presentan una desviación estándar superior al error estándar de
medición.
31
3.4. Normas del instrumento
Tabla 6
Normas generales con puntaje percentil y puntuación T
Pc
Adopción
de
perspectiva
Comprensión
emocional
Estrés
empático
Alegría
empático Total T
99 45 38 40 40 156 73
95 39 36 31 37 132 66
90 37 34 29 36 129 63
85 36 33 27 34 125 60
80 35 - 26 - 122 58
75 - 32 - 32 119 57
70 34 - 25 - 117 55
65 - 31 - 31 115 54
60 33 - 24 - 114 53
55 - 30 23 30 112 51
50 32 29 - 29 - 50
45 31 - 22 - 111 49
40 - 28 - - 109 47
35 30 - 21 28 108 46
30 29 27 - 27 106 45
25 - - 20 26 104 43
20 28 26 - - 101 42
15 27 25 19 25 96 40
10 25 24 17 23 93 37
5 20 20 12 18 86 34
1 14 13 8 12 72 27
N 335 335 335 335 335 N
M 31,1 28,7 22,5 28,9 111,2 M
Mo 34 31 21 28 111 Mo
DE 5,1 4,5 5,2 5,3 13,7 DE
Mín. 14 13 8 12 72 Mín.
Máx. 45 38 40 40 156 Máx.
Nota: N: Muestra; M: Media; Mo: Moda; DE: Desviación estándar; Mín: Mínimo; Máx:
Máximo.
En la tabla 6, se aprecia una asimetría positiva en las escalas de estrés empático, alegría
empática y el total del TECA, donde se observa una media superior a la moda, asimismo
se aprecia una asimetría negativa en las escalas de adopción de perspectiva y
comprensión emocional donde se observa una media inferior a la moda.
32
IV. DISCUSIÓN
En el presente apartado se discuten los resultados del análisis psicométrico del Test de
Empatía Cognitiva y Afectiva para adolescentes, que responde a las siglas TECA con las que
se denominará al instrumento en adelante. Esta investigación tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicométricas de dicha escala (TECA), en una muestra de
estudiantes de las instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepén. Cuya
finalidad fue establecer la validez de constructo, confiabilidad por consistencia interna,
como también determinar los baremos percentilares y puntuaciones T.
En el área de la psicología de la salud la empatía se conceptualiza de acuerdo a Davis (1996,
como se citó en Fernández-Pinto et al. 2008), como un conjunto de constructos que
incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y respuestas afectivas y no afectivas.
Esta definición más amplia de la empatía contempla el componente cognitivo y afectivo de
las personas.
Bajo esta premisa, los autores Fernández-Pinto et al. (2008), han desarrollado una teoría
sobre la empatía, en el desarrollo conceptual de la variable han propuesto métodos de
evaluación de la misma. Explican que la empatía es la capacidad de la persona para
responder a otros con base en aspectos cognitivos y afectivos propios y colocarse en el
lugar de los otros; e incluyen cuatro escalas: Adopción de perspectivas, Comprensión
emocional, Estrés empático y Alegría empática.
Este método de evaluación acerca la empatía fue plasmado en la elaboración Test de
Empatía Cognitiva y afectiva (TECA) en adultos entre 16 y 66. En términos generales, este
Test, es una prueba objetiva, válida y confiable para la población en España. Por lo que
resulta oportuno determinar las propiedades psicométricas de dicho test. Con esta
finalidad y después de haber obtenido los resultados pertinentes se discuten los hallazgos
del Test de Empatía Cognitiva y Afectiva para adolescentes.
En lo que respecta al primer objetivo, el instrumento fue sometido a una adaptación
lingüísticay semántica; ya que, tras haber aplicado una prueba piloto a 34 estudiantes y
después de analizar la información, debido a que posiblemente no estaba claro para dicha
muestra; se aplicó la fórmula de correlación ítem test, encontrando que dos de los treinta
33
tres ítems no superaron el criterio mínimo establecido de .20 (Kline, 2006). Lo cual indicó
que no estaban entendibles para la población, corroborándose en la administración de la
prueba piloto (ANEXO Nº5). El siguiente paso fue cambiar los términos de dichos ítems y
someterlo a criterio de cinco profesionales expertos en psicología. Luego se hizo uso de la
V de Aiken para determinar que los valores sean factibles, obteniéndose como resultado
puntajes de .80, los que confirman la adaptación lingüística de los dos ítems.
Referente al segundo objetivo, que fue determinar la validez de constructo mediante el
análisis factorial confirmatorio, se utilizó el método de máxima verosimilitud. A partir de
los resultados obtenidos de la investigación se observa la existencia de muchas
correlaciones entre los Ítems, de grado considerable y altamente significativas (p<.01),
dentro de cada dimensión, haciendo posible la formación de cuatro factores con los ítems
que componen cada dimensión, de igual forma los índices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron
un valor satisfactorio (≥,90), con un error cuadrático medio de aproximación aceptable
(,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable entre el modelo estimado y el modelo
teórico, lo que confirma la validez de constructo propuesto. Estos resultados son similares
a los hallados por los autores Fernández-Pinto et al., quienes elaboraron un análisis
psicométrico del TECA, y entre los tipos de validez utilizados, realizaron el análisis factorial,
de esto se obtuvo como valores las correlaciones entre .22 y .48 en las escalas, lo que indica
de alguna manera la contribución de las escalas en la medición de lo que se pretende medir.
Todo esto indicaría que dicho instrumento es válido; lo que, a su vez, se encuentra
plasmado en el enfoque teórico del test. En igual forma, se tomó como antecedente a la
Investigación de Guevara, L. (2013), en el que se encontró una validez de constructo
mediante el coeficiente de correlación producto – momento de Pearson, y se obtuvieron
resultados buenos. En igual forma, el estudio realizado por Ruiz, P. (2013), quien determinó
una validez de constructo con el mismo método del estudio anterior, de manera similar los
resultados fueron buenos. Es por ello, que al comparar los diversos análisis para determinar
la validez de constructo con la de la presente investigación, se puede concluir que los
resultados obtenidos de la Investigación sí miden lo que pretenden medir en sus cuatro
factores.
De lo anterior, se corrobora la contribución significativa en la medición de la variable que
se pretende medir, es decir los ítems correspondientes a cada dimensión son capaces de
34
medir la capacidad intelectual o imaginativa de ponerse uno mismo en el lugar de la otra
persona (adopción de perspectivas), la capacidad de reconocer y comprender estados
emocionales de los otros (comprensión emocional), la capacidad de compartir emociones
negativas de otra persona (estrés empático), y la capacidad de compartir emociones
positivas de otras personas (alegría empática).(Fernández-Pinto et al.,2008),
En cuanto al tercer objetivo específico de establecer la confiabilidad se trabajó con cada
una de las escalas, mediante el Coeficiente de Consistencia interna de Alfa de Cronbach, así
se puede observar que en la escala de Adopción de perspectiva, obtuvo una moderada
confiabilidad de .61, y, en el caso de la escala Comprensión emocional se obtuvo una
moderada confiabilidad de .58, asimismo en la escala Estrés empático, que obtuvo una
moderada confiabilidad de .55, como también en la escala Alegría empática cuya
confiabilidad fue mínimamente aceptable; obteniendo a nivel de test global un puntaje de
.77;considerado muy respetable, según De Vellis (1991), con una desviación estándar
superior al error estándar de medición, siendo confiable. Es así que, este coeficiente difiere
del encontrado por los autores del instrumento el cual fue de (.86). Así mismo, dista del
estudio de Guevara, L. (2013), la cual obtuvo un coeficiente de .821, seguido por Ruiz, P.
(2013), que obtuvo .814, revelando que el TECA presenta consistencia interna. Una posible
explicación en lo que se refiere a las diferencias existentes en cuanto a la confiabilidad
comparada con otras investigaciones, estaría en torno al factor cultural, ya que la forma en
la que las personas de cualquier país piensan, sienten y actúan respecto a las situaciones,
está estructurada y varía según el lugar donde se encuentren. (Hofstede,1999), esto indica
el por qué hay una diferencia en el valor de la confiabilidad.
Respecto a los baremos, se optó por hallar baremos por percentiles y puntuación t
generales; para el análisis de normalidad, se utilizó la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y para el análisis de las diferencias según sexo y edad se usó la Prueba
U de Mann Whitney. En los resultados obtenidos no se encontraron diferencias
significativas en cuanto a la edad y tampoco al género. Esto difiere de autor Fernández-
Pinto et al., ya que en su investigación se encontraron diferencias significativas en cuanto
al género, lo cual se podría explicar que la diferencia en cuanto a género de un país y otro
varía según su cultura. No obstante se encuentra un punto de convergencia respecto a la
edad, ya que en la tanto en el presente estudio como en la realizada por los autores del
35
instrumento, no se encontraron diferencias significativas en cuanto a la edad; una
explicación respecto a la edad, estaría en torno a que el desarrollo de la empatía se da en
los primeros años de vida hasta los 10 años de edad, según la teoría consultada (Hoffman,
1984), por esto no se encontraron diferencias según la edad.
Finalmente, esta investigación aporta un instrumento válido y confiable para la de la
Provincia de Chepén y contribuye para futuras investigaciones respecto a esta variable de
estudio.
IV. CONCLUSIONES
36
A modo de conclusión, se exponen de forma concreta y resumida los resultados más
importantes obtenidos en la población estudiada:
- Se establecieron las propiedades psicométricas del Test de Empatía Cognitiva y
Afectiva en una muestra de 335 estudiantes del quinto grado de secundaria.
- En lo referente a la revisión semántica del contenido del TECA se realizó la adaptación
lingüística delos ítems 5 y 22 del instrumento.
- En lo que respecta a la validez de constructo, se encontraron índices de ajuste (CFI
y GFI) con un valor satisfactorio (≥,90), con un error cuadrático medio de aproximación
aceptable (,05<RMSEA<.08) entre el modelo estimado y el modelo teórico, y confirma la
validez de constructo propuesto.
- El TECA presenta consistencia interna, puesto que el valor del coeficiente alfa de
Cronbach, del test global es de .77, considerado muy respetable.
- Las dimensiones del test presentan coeficiente entre los rangos comprendidos
fluctúan de .55 a .66, lo que califica mínimamente aceptable en la escala de alegría
empática y una confiabilidad moderada en las escalas de adopción de perspectiva,
comprensión emocional y estrés empático
- Se elaboraron baremos generales en percentiles y puntuación T del TECA.
V. RECOMENDACIONES
37
Según las conclusiones y la naturaleza de la investigación, se recomienda lo siguiente:
- Seguir realizando investigaciones en diferentes ámbitos socioculturales relacionados
con la misma y otras variables de estudio.
- Dar a conocer a los psicólogos los resultados obtenidos para su adecuado uso.
38
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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De Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage
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Rodríguez, E. A. (2005). Metodología de la investigación. La creatividad, el rigor del estudio
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Sánchez, H &Reyes, C (2006) Metodología y Diseños en la investigación científica (4ª Ed).
Lima: Editorial Visión Universitaria.
40
ANEXOS
41
ANEXO Nº1
FICHA DE TAMIZAJE
1. ¿Ha estado usted anteriormente en tratamiento psicológico?
2. ¿Está usted actualmente en tratamiento psicológico?
3. ¿Ha estado usted anteriormente en tratamiento psiquiátrico?
4. ¿Está usted actualmente en tratamiento psiquiátrico?
42
ANEXO Nº2
PROTOCOLO ORIGINAL
43
SEXO: EDAD: FECHA: //
1 Me resulta fácil darme cuenta de las intenciones de los que me rodean. 1 2 3 4 5
2 Me siento bien si los demás se divierten. 1 2 3 4 5
3 No me pongo triste solo porque un amigo lo este. 1 2 3 4 5
4 Si un amigo consigue un trabajo muy deseado, me entusiasmo con él. 1 2 3 4 5
5 Me afectan demasiado los programas televisivos. (Programas de la vida real,
reportajes, documentales, series, telenovelas, películas, Reality shows, etc.)
1 2 3 4 5
6 Antes de tomar una decisión intento tener en cuenta todos los puntos de vista. 1 2 3 4 5
7 Rara vez reconozco como se siente una persona con solo mirarla. 1 2 3 4 5
8 Me afecta poco escuchar desgracias sobre personas desconocidas. 1 2 3 4 5
9 Me hace ilusión ver que un amigo nuevo se encuentra a gusto en nuestro grupo. 1 2 3 4 5
10 Me es difícil entender cómo se siente una persona ante una situación que no eh
vivido.
1 2 3 4 5
11 Cuando un amigo se ha portado mal conmigo intento entender sus motivos. 1 2 3 4 5
12 Salvo que se trate de algo muy grave, me cuesta llorar con lo que les sucede a otros. 1 2 3 4 5
13 Reconozco fácilmente cuando alguien está de mal humor. 1 2 3 4 5
14 No siempre me doy cuenta cuando la persona que tengo a lado se siente mal. 1 2 3 4 5
15 Intento ponerme en el lugar de los demás para saber cómo actuaran. 1 2 3 4 5
16 Cuando a alguien le sucede algo bueno siento alegría. 1 2 3 4 5
17 Si tengo una opinión formada no presto mucha atención a los argumentos de los
demás.
1 2 3 4 5
M F
Las siguientes frases se refieren a sus sentimientos y pensamientos en una
variedad de situaciones. Indique como le describe cada situación eligiendo la
puntuación de 1 a 5 como se indica a la derecha. Cuando haya elegido su
respuesta, rodee con un círculo el número correspondiente. Lea cada frase
cuidadosamente antes de responder. Conteste honestamente, con lo que más
se identifique, ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. No deje
ninguna frase sin contestar.
1 Totalmente en desacuerdo
2 Algo en Desacuerdo
3 Neutro
4 Algo de acuerdo.
5 Totalmente de acuerdo
ANEXO Nº3
PROTOCOLO ADAPTADO
44
18 A veces sufro más con las desgracias de los demás que ellos mismos. 1 2 3 4 5
19 Me siento feliz con solo ver felices a otras personas. 1 2 3 4 5
20 Cuando alguien tiene un problema intento imaginarme como me sentiría si estuviera
en su piel.
1 2 3 4 5
21 No siento especial alegría si alguien me cuenta que ha tenido un golpe de suerte. 1 2 3 4 5
22 Cuando veo que alguien recibe un regalo no puedo evitar sonreír. 1 2 3 4 5
23 No puedo evitar llorar con los testimonios de personas desconocidas. 1 2 3 4 5
24 Cuando conozco gente nueva me doy cuenta de la impresión que se han llevado de
mí.
1 2 3 4 5
25 Cuando mis amigos me cuentan que les va bien, no le doy mucha importancia. 1 2 3 4 5
26 Encuentro difícil ver las cosas desde el punto de vista de otras personas. 1 2 3 4 5
27 Entender cómo se siente otra persona es algo muy fácil para mí. 1 2 3 4 5
28 No soy de esas personas que se deprimen con los problemas ajenos. 1 2 3 4 5
29 Intento comprender mejor a mis amigos mirando las situaciones desde su
perspectiva.
1 2 3 4 5
30 Me considero una persona fría por que no me conmuevo fácilmente. 1 2 3 4 5
31 Me doy cuenta cuando las personas cercanas a mi están especialmente contentas sin
que me hayan contado el motivo.
1 2 3 4 5
32 Me resulta difícil ponerme en el lugar de personas con las que no estoy de acuerdo. 1 2 3 4 5
33 Me doy cuenta cuando alguien intenta esconder sus verdaderos sentimientos. 1 2 3 4 5
45
ANEXO Nº4
DESPISTAJE DE LA MUESTRA
Para determinar el tamaño de la muestra se empleara la fórmula que se presentara a
continuación, la misma que asume una confianza del 95% (Z=1.96), un error de estimación
de 4% (E = 0.04), y una varianza máxima (p=0.5):
n0
=
z2p(1-
p)
E2
Reajustándose a:
n
=
n0
1+ n0
N
Donde:
n0: Tamaño preliminar de la muestra
z: Nivel de Confianza
p: Proporción de la Variable de interés.
e: Error de muestreo
N: Tamaño de población objetivo
n: Tamaño de Muestra.
Por lo tanto, se muestra:
n0
=
1.962
(0.25)
0.042
n0
= 600.25
46
Reajustándose a:
n
=
600.25
1+ 600.25
756
n
= 335
Para encontrar el muestreo estratificado, se hace imprescindible acceder a la siguiente
fórmula:
fh
=
N
N
Donde:
N: Tamaño de población objetivo.
n: Tamaño de Muestra.
Entonces, n = 335 y N = 756, por lo que determinan:
fh
=
335
756
fh
=
0.443
47
ANEXO Nº5
RESULTADOS DE CORRELACIÓN ÍTEM- TEST DE LA PRUEBA PILOTO
Ítem r 1 .531
2 .221
3 .460
4 .223
5 .130
6 .534
7 .536
8 .332
9 .391
10 .390
11 .510
12 .488
13 .314
14 .475
15 .480
16 .371
17 .372
18 .311
19 .313
20 .311
21 .237
22 .152
23 .250
24 .310
25 .380
26 .407
27 .240
28 .320
29 .225
30 .262
31 .260
32 .461
33 .272
48
ANEXO Nº6
CORRECCIÓN DE LOS ÍTEMS (V DE AIKEN)
V ⁼ 𝑆
(𝑛(𝑐−1))
Siendo:
S⁼ la sumatoria de si
si⁼ valor asignado por los jueces
n⁼ número de jueces
c⁼ numero de valores de la escala de valoración, 2 en este caso
ÍTEM 5:
V ⁼ 𝑆
(𝑛(𝑐−1)) ⁼
4
5⁼ 0.8
ÍTEM 22:
V ⁼ 𝑆
(𝑛(𝑐−1)) ⁼
4
5⁼ 0.8
49
ANEXO Nº7
Resultados de la Construcción de las Normas del TECA
Análisis de la Normalidad y Diferencias según variables control
Tabla 7
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA según sexo
Escalas
Sexo
Varones Mujeres
Z gl Sig. Z gl Sig.
Adopción de perspectiva ,092 172 ,001 ** ,084 163 ,007 **
Comprensión emocional ,120 172 ,000 ** ,080 163 ,013 *
Estrés empático ,098 172 ,000 ** ,124 163 ,000 **
Alegría empático ,109 172 ,000 ** ,108 163 ,000 **
Total ,088 172 ,003 ** ,064 163 ,200
**p<,01
En la tabla 7, se aprecia una distribución asimétrica en las escalas del TECA en las
submuestras de varones y mujeres.
Tabla 8
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA según edad
Escalas
Edad
16 - 17 18 - 19
Z gl Sig. Z gl Sig.
Adopción de
perspectiva
,075 314 ,000 ** ,261 21 ,001 **
Comprensión
emocional
,098 314 ,000 ** ,135 21 ,200
Estrés empático ,112 314 ,000 ** ,185 21 ,059
Alegría empático ,092 314 ,000 ** ,181 21 ,070
Total ,065 314 ,003 ** ,140 21 ,200
**p<,01;*p<,05
En la tabla 8, se aprecia una distribución asimétrica en las escalas del TECA en las
submuestras de 16-17 y 18-19 años de edad.
50
Tabla 9
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA según sexo
Escala
Sexo U de Mann-Whitney
Varones Mujeres
RP SR RP SR U Z Sig.
Adopción de
perspectiva
160,2 27550,0 176,3 28730,0 12672,0 -1,5 ,12
8
Comprensión emocional 167,4 28796,5 168,6 27483,5 13918,5 -,1 ,91
0
Estrés empático 167,2 28759,5 168,8 27520,5 13881,5 -,2 ,87
7
Alegría empático 159,5 27432,5 177,0 28847,5 12554,5 -1,7 ,09
8
Total 161,0 27699,0 175,3 28581,0 12821,0 -1,4 ,17
6
**p<,01;*p<,05
En la tabla 9, se aprecian rangos promedio estadísticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de varones y mujeres.
Tabla 10
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA según edad
Escala
Edad U de Mann-Whitney
16 - 17 18 - 19
RP SR RP SR U Z Sig.
Adopción de
perspectiva
167,4 52553,0 177,5 3727,0 3098,0 -,5 ,642
Comprensión emocional 167,5 52593,5 175,5 3686,5 3138,5 -,4 ,711
Estrés empático 166,7 52346,0 187,3 3934,0 2891,0 -,9 ,343
Alegría empático 168,8 53002,0 156,1 3278,0 3047,0 -,6 ,560
Total 167,5 52590,5 175,7 3689,5 3135,5 -,4 ,707
*p<,05
En la tabla 10, se aprecian rangos promedio estadísticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de 16-17 y 18-19 años de edad.
51
ANEXO Nº8
CATEGORÍAS DIAGNOSTICAS DEL TECA
Tabla 11
Categorías diagnósticas del TECA
Nivel % de grupo normativo
Pc T
Extremadamente alto 6 95 - a más 67 a más
Alto 24 71 - 94 56 - 66
Medio 40 31 - 70 46 - 55
Bajo 24 7 - 30 35 - 45
Extremadamente bajo 6 Hasta 6 Hasta 34
Fuente: López-Pérez, Fernández-Pinto y Abad (2008), Pág.8
52
ANEXO Nº9
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Tabla 12
Características de la muestra
Característica N %
Sexo
Varones 172 51,3
Mujeres 163 48,7
Total 335 100,0
Edad
16 - 17 314 93,7
18 - 19 21 6,3
Total 335 100,0
53
ANEXO Nº10
Figura 1. Puntos de corte de referencia de los componentes del TECA
Para los baremos se determinaron 5 niveles de normatividad (extremadamente bajo, bajo, medio,
alto y extremadamente alto), tanto en puntaje Z como en puntaje T, con una media de 50 y una
desviación típica de 10 unidades.