projecte escolaritzaciÓ compartida geoda el masnou … · presentació ordenada de les operacions...

PROJECTE

ESCOLARITZACIÓ COMPARTIDA

GEODA

EL MASNOU CURS 2008-2009

Projecte GEODA 2�

IES Maremar AJUNTAMENT DEL MASNOU IES Mediterrània

PROJECTE UEC LOCAL

AJUNTAMENT DEL MASNOU

IES MAREMAR

IES MEDITERÀNIA

CONTINGUT

1. PRESENTACIÓ........................................................2

2. OBJECTIUS DEL PROJECTE ......................................5

2.1. Objectius de les activitats acadèmiques: ..............5

2.2. Objectius de les activitats no acadèmiques ...........5

2.3. Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació: ......7

3. ACTUACIONS PREVISTES I ORGANITZACIÓ. ............13

3.1. Línies d’actuacions bàsiques:............................13

3.2. Acords ...........................................................15

3.3. Document de col�laboració en la formació d’alumnes dels IES Maremar i Mediterrània amb l’empresa .......................17

4. L’AVALUACIÓ. ......................................................19

AVALUACIÓ FETA PER L’EMPRESA...........................20

5. EL PAPER DE LES FAMÍLIES. ..................................21

5.1. AUTORITZACIÓ DE LA FAMÍLIA.........................22

5.2. Informe de l’EAP .............................................24

Projecte GEODA 3�


1. PRESENTACIÓ

Des de la implantació de la LOGSE, els IES Maremar i Mediterrània, del Masnou, han tingut una especial preocupació per atendre la diversitat de l’alumnat. És, se’ns dubte, un dels reptes més importants als què ens hem d’enfrontar com a professionals dedicats a l’ensenyament, sempre intentant donar respostes positives, integradores i viables als principis de l’escola comprensiva, per atendre a aquells adolescents que desenvolupen processos de creixement amb dificultats. L’objectiu de les actuacions no és altre que el d’intentar disminuir l’índex de fracàs escolar, entenent com a tal al conjunt de joves que surten del sistema educatiu prematurament i/o amb una certificació acadèmica insuficient o negativa a l’ensenyament obligatori; en definitiva, que no obtenen cap certificació professional que realment els qualifiqui.

Analitzant els resultats d’acreditació dels nostres centre des que el curs 1996/97 va començar la primera promoció que va fer l’etapa d’ESO complerta als nostres centres, ens van adonar que les dades no eren les que nosaltres voldríem. Hem posat en marxa diferents iniciatives encaminades a reduir el nombre d’alumnes que no obtenen el graduat i el resultat ha estat força positiu.

No obstant això, també hem vist que queda un tant per cent d’alumnes, aproximadament el 15, força preocupant, que no assoleix, ni amb cursos de repetició, l’etapa. Són alumnes sense motivació per l’estudi i, per què no dir-ho, sense motivació personal, amb dèficits notables en el seu procés de socialització. I és per aquests alumnes que proposem el següent PROJECTE UEC LOCAL. Aquest projecte que aquí presentem està en consonància amb el Projecte Educatiu de Centre i amb el Projecte Curricular de Centre per a l’ESO.

Es traca d’alumnes que presenten greus mancanes en la seva motivació i/o uns interessos molt al marge del món acadèmic, que queden desplaçats del procés d’aprenentatge i difícilment són recuperats amb l’oferta anteriorment presentada d'atenció de la diversitat. Aquests alumnes estan situats, bàsicament, al segon cicle, i dintre del segon cicle, la problemàtica s’accentua al nivell de quart curs.

Per això, el Projecte que aquí presentem està pensat bàsicament per aquest últim nivell, tot i que, excepcionalment, algun alumne del nivell de tercer en podria formar part.

Cada un d’aquests nois i noies presenta, com és obvi, una problemàtica especial. Per això, no hi ha un patró únic que els defineixi. Tot i així, generalitzant, els podríem caracteritzar de la

Projecte GEODA 4�


següent forma:

• Valoren negativament el marc escolar.

• Rebutgen el marc excessivament teòric en què molt sovint es desenvolupen les classes.

• Busquen per a les seves activitats resultats immediats, tangibles i aplicables.

• Valoren positivament l’aprenentatge d’un ofici per a una futura, i preferentment immediata, integració al món laboral.

• No acostumen a respondre amb les estratègies d’atenció a la diversitat que anteriorment hem assenyalat.

• Presenten notables deficiències d’autoestima i motivació.

• Són alumnes amb tendència a l’absentisme.

Malgrat les seves mancances, creiem que alguns tenen prou capacitats -i això els diferenciaria bàsicament dels altres grups que més amunt hem descrit- per assolir els objectius generals de l’etapa i, en conseqüència, obtenir-ne l’acreditació.

Freqüentment tenen un ambient familiar poc favorable i incapaç d’enfrontar-se a la situació d’haver d’ajudar als seus fills a integrar-se en un procés educatiu que es va començar a malmetre, en la majoria dels casos, a l’Educació Primària.

A més, sovint se’ls detecta bones aptituds manuals o mecàniques, però la resta d’oferta d’atenció a la diversitat que ofereix el centre no els permet desenvolupar-les tal com seria desitjable.

Per a aquests alumnes, no només era necessari adaptar el currículum a les seves capacitats, sinó que calia motivar-los amb estratègies de caire manipulatives. En algun moment, les estratègies esmentades ja han estat posades a prova als centres, amb crèdits variables de reforç o d’iniciació, amb contingut interdisciplinari, però no hem sabut o pogut dur-les a bon port, possiblement per les disponibilitats dels nostres centres, on falten espais per desenvolupar-les correctament. A més, sempre ens trobaven amb l’inconvenient que aquests alumnes identificaven aquests crèdits amb la típica classe magistral, bé perquè era el mateix professor que els hi impartia el comú, bé perquè no deixava de ser una activitat que “també” es feia dintre del recinte escolar. Per això es va pensar que aquests alumnes havien de sortir fora del centre unes determinades hores a la setmana i desenvolupar activitats que els fossin atractives i motivadores.

És per això que hem demanat la col�laboració de l’Ajuntament del Masnou:

a) que arribat el cas poguessin disposar d’un espai on aquests

Projecte GEODA 5�


alumnes treballessin manipulativament, ja fos amb un professor del centre, ja fos amb algú aliè al mateix, i

b) que, bàsicament a través de la regidoria de serveis socials i, en concret, del responsable de promoció econòmica, poguéssim entrar en contacte amb petites empreses (fusteria, pastisseria, mecànica, floristeria, jardineria, perruqueria,...) que estiguessin disposades a col�laborar en la formació d’aquests alumnes.

També ens hem posat en contacte amb altres centres que estiguessin treballant en aquesta línia. Així, ens van assabentar de la feina que des de fa uns anys s’està fent a l’IES Baix Montseny, de Sant Celoni i a d’altres IES de la comarca del Maresme. Els resultats eren prou satisfactoris: els alumnes van al centre amb més motivació, cosa que provoca la desaparició de l’absentisme, puja la seva autoestima i, a més, alguns acrediten l’etapa, cosa que no haguessin aconseguit amb una estructura curricular que valora per sobre de les altres qüestions els aspectes conceptuals.

Per acabar amb aquesta presentació, considerem que el Projecte que aquí us presentem compleix la finalitat de millorar globalment la qualitat dels centres. Més concretament, els aspectes que es veuran millorats són els següents:

• Processos d’ensenyament-aprenentatge, particularment en tots els aspectes relacionats amb el fet que els alumnes assoleixin les capacitats bàsiques derivades dels objectius generals d’etapa.

• Seguiment i avaluació del progrés de l’alumnat.

• Potenciació de la tecnologia de la informació i de la comunicació en la pràctica educativa.

• Augment de la cohesió i de la responsabilitat de tota la comunitat respecte de les finalitats educatives del centre, en especial la participació de pares i mares i dels serveis educatiussocials dels ajuntaments.

• Potenciació de les relacions amb l’entorn sociolaboral i empresarial, especialment de les que facilitin informació par a l’orientació professional i la inserció laboral dels estudiants.

Projecte GEODA 6�


2. OBJECTIUS DEL PROJECTE

Tal com diuen les Instruccions del Departament d’Ensenyament:

“L’objectiu prioritari de l’educació per a tothom és el de garantir que tota persona que resideixi a Catalunya adquireixi aquelles competències bàsiques que li han de permetre progressar de manera autònoma i integrar-s’hi socialment i laboralment; les etapes d’escolarització obligatòria són objecte d’una atenció preferent en l’adopció de mesures que s’adrecen a la consecució d’aquesta finalitat”

És en aquest context on s’inscriu aquest Projecte: el fi últim i prioritari del mateix és contribuir a l’assoliment de les competències bàsiques per part de tots els alumnes, i en concret per aquells amb la tipologia anteriorment descrita –que recordem, difícilment les assoliran amb els mecanismes d'atenció de la diversitat que ja disposem- i capacitar-los per:

a) poder seguir ensenyaments reglats.

b) incorporar-se al món del treball, realitzar Cursos de Formació Ocupacional, fer Plans de Transició al Treball, Programes de Garantia social... etc., amb unes condicions mínimes d’èxit.

Això faria, evidentment, que augmentés la qualitat global del centre.

A través de l’adquisició de les competències bàsiques l’alumne/a pugui integrar-se al món laboral o continuar uns estudis que el preparin pel mateix. Així, no només s’han de definir unes actuacions de tipus acadèmic, sinó que cal afegir-hi unes altres de no acadèmiques (tal com explicitem més avall), cada una d’elles amb uns objectius precisos i propis, i que ara passem a concretar:

2.1. Objectius de les activitats acadèmiques:

Tenen com a referència els objectius terminals relacionats més directament amb les competències bàsiques i que són suficients per aconseguir l’acreditació al final de l’ESO:

“El domini del llenguatge i del càlcul, el coneixement físic i social del món, especialment de la història i la cultura que determinen les característiques de la societat catalana, i el conjunt de valors que donen maduresa i autonomia com a persona i capacitat d’inserció i convivència socials, constitueixen el nucli sobre el qual es defineixen les competències bàsiques a assolir per l’alumnat en l’ensenyament obligatori”

Projecte GEODA 7�


2.2. Objectius de les activitats no acadèmiques

Estan relacionats amb les perspectives dels alumnes un cop s’incorporin al món del treball, la presentació d’aquest com una realitat propera i assequible des de les seves capacitats cognitives. Incideixen molt especialment en l’actitud a tenir al lloc de feina, així com en l’assumpció de responsabilitats, les quals les serviran per enriquir-se com a persones.

Projecte GEODA 8�


2.3. Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació:

Objectiu 1 ÀREA DE MATEMÀTIQUES

Coneixement de les quatre regles de càlcul.

Identificació dels símbols matemàtics més habituals

Interpretació del concepte de proporció

Comprensió d’enunciats amb problemes matemàtics

Coneixement de conceptes bàsics d’economia

Diferenciació dels conceptes de probable, possible i impossible

Coneixement de les unitats de mesura més freqüents.

Coneixement del concepte de magnitud.

Càlcul mental d’operacions senzilles.

Càlcul de percentatges i proporcions.

Relació de costos i despeses.

Presentació ordenada de les operacions de càlcul.

Resolució de problemes mitjançant operacions senzilles.

Resolució de situacions que es presenten a la vida diària aplicant la matemàtica.

Representació gràfica d’algunes mesures.

Interpretació de les dades de plànols i gràfics senzills.

Aplicació de la geometria a la vida quotidiana mesurant espais i volums.

Actuacions

Coneixement dels conceptes bàsics de geometria.

Indicadors d’avaluació

Saber utilitzar les eines matemàtiques necessàries en situacions i problemes de la vida quotidiana

Projecte GEODA 9�


Objectiu 2 ÀREA DE LLENGÜES

Coneixement de les tècniques bàsiques de redacció: coneixement de les normes ortogràfiques, narratives, de discurs,...

Coneixement de la utilitat de la lectura pel que fa a la recerca d’informació.

Coneixement de la situació sociolingüística legal de les llengües de l’Estat espanyol.

Interpretació de la relació gestual i verbal.

Expressió amb mètode ordenat i fluït de les pròpies idees i les dels altres.

Reconeixement de les frases fetes i els refranys d’ús freqüent.

Expressió per escrit amb correcció i fluïdesa

Extracció de conclusions.

Capacitació per atendre, escoltar, concentrar-se, sintetitzar.

Utilització correcta del diccionari.

Comprensió de discursos escrits.

Actuacions

Habilitació per la utilització del llenguatge per transmetre sentiments.

Haver assolit el grau de comprensió i d’expressió oral en català, necessari per a la incorporació a la vida social i professional.

Haver assolit el grau de comprensió i d’expressió oral en castellà, necessari per a la incorporació a la vida social i professional.

Haver assolit el grau de comprensió i d’expressió escrita en català, necessari per a la incorporació a la vida social i professional.


Haver assolit el grau de comprensió i d’expressió escrita en castellà, necessari per a la incorporació a la vida social i professional.

Projecte GEODA 10�


Objectiu 3 ÀREA DE SOCIALS

Captació del concepte de temps històric: present, passat i futur.

Captació dels coneixements elementals de geografia econòmica.

Coneixement del significat de símbols bàsics de la vida quotidiana.

Coneixement del concepte de diversitat cultural.

Coneixement dels moments clau de la història del país.

Identificació dels trets bàsics de cada societat.

Contrastació de les informacions, opinions, etc.

Interiorització dels conceptes de canvi/evolució dels fets socials.

Coneixement del concepte de democràcia i el seu funcionament.

Coneixement dels principals òrgans de participació social: ONG, voluntariat,...

Diferenciació entre els conceptes d’actituds conscients i raonades i d’actituds inconscients.

Orientació respecte els punts cardinals.

Habilitació per donar orientacions espacials.

Elaboració de mapes i esquemes propis.

Lectura de documents cartogràfics a escala.

Interpretació d’instruccions d’aparells domèstics.

Interpretació de fets històrics i relacionar-los.

Assoliment de l’hàbit d’autoinformar-se.

Utilització conscient els mitjans de comunicació.

Comentari d’un text històric senzill.

Escoltar els altres de forma correcte.

Comunicació amb els altres de forma ordenada i educada.

Interpretació de formularis bàsics de la vida quotidiana: nòmines, instàncies, matrícules.

Actuacions

Comportament adequat a la realitat, segons els temps i els llocs.

Disposar dels elements bàsics de comprensió del món en el seu aspecte social.

Haver aconseguit el creixement personal necessari per viure de forma autònoma en la dimensió individual.


Haver aconseguit el creixement personal necessari per viure de forma autònoma en la dimensió social.



Objectiu 4 ÀREA CIENTIFICOTÈCNICA

Apreciació valorativa de la relació qualitat/preu.

Coneixement de les normes de protecció i risc dels aparells domèstics.

Coneixement de la perillositat de productes químics habituals a la llar.

Coneixement de la importància de la recollida selectiva de brossa i el seu reciclatge.

Coneixement de la importància de trobat energies alternatives.

Interpretació d’un mapa del temps.

Coneixement dels mètodes de prevenció de malalties com el càncer, la sida,...

Coneixements bàsics d’educació sexual.

Coneixement des aspectes bàsics de nutrició.

Coneixement dels efectes nocius de productes estimulants, excitants...

Interpretació de la relació qualitat/preu.

Utilització de les pàgines grogues.

Aprehensió del com estalviar energia.

Convivència adequada amb el medi.

Identificació dels símptomes de les malalties més freqüents: tenir febre, mal de cap,...

Manipular correctament els aliments.

Actuacions

Coneixements de la tècnica de primers auxilis.

Disposar dels elements bàsics de comprensió del món en el seu aspecte científic.

Disposar dels elements bàsics de comprensió del món en el seu aspecte científic.


Haver aconseguit el creixement personal necessari per viure de forma autònoma en les dimensions individual i social



Objectiu 5 ÀMBIT LABORAL (A L’INSTITUT)

Coneixement dels drets i els deures dels treballadors.

Coneixement de la manera de presentar una feina resolta.

Lectura i comprensió de les ofertes de treball.

Anàlisis de quines són les condicions de treball.

Garantització de la realització d’una tasca amb el temps i l’esforç d’execució previst.

Coneixement del què vol dir qualitat i els seus processos.

Coneixement dels beneficis i els desavantatges de treballar en equip.

Presentació acurada a l’hora de buscar feina.

Redacció de textos oferint-se per un lloc de treball: currículum vitae.

Reconeixement de la feina ben feta.

Habituació al món del treball.

Finalització de les tasques que es comencen.

Avaluació del treball en equip.

Seguiment de les normes d’execució i de seguretat.

Distribució de les feines.

Presa de decisions, responsablement.

Actuacions

Resolució de problemes autònomament.






Objectiu 6 ÀMBIT LABORAL (FORA DE L’INSTITUT)

Adquisició d’un coneixement directe i real del funcionament del món laboral.

Assumpció de responsabilitats i hàbits de puntualitat, educació i correcció de tracte, ordre, higiene... en un àmbit no acadèmic.

Habituació a seguir les indicacions del responsable laboral.

Convivència amb companyerisme i responsabilitat amb les altres persones del centre de treball.

Adquisició dels coneixements bàsics i comuns a diferents oficis: tipus d’eines i màquines, utilització i manteniment d’eines i locals, diferents materials i el seu tractament, maneres de fer i estar en el lloc de treball.

Adquisició de la consciència de la importància de vetllar per la seguretat i la higiene laboral.

Motivació d’interessos professionals.

Revalorització de la pròpia autoestima.

Actuacions

Abordament amb renovada motivació del treball acadèmic en fer-se paleses unes necessitats escolars imminents i reals de llengua, matemàtiques, entorn social, cultural i natural, etc.






3. ACTUACIONS PREVISTES I ORGANITZACIÓ.

3.1. Línies d’actuacions bàsiques:

• Activitats acadèmiques dintre dels Centre

- Activitats lectives ordinàries de matemàtiques, llengua catalana i llengua castellana (àrees instrumentals). En aquestes activitats intervenen 3 professors predisposats al treball amb metodologies alternatives a les tradicionals, amb una dedicació de 3 hores a la setmana cadascú (9 hores en total). Entre aquest equip educatiu, un dels professors els fa de tutor.

- Un professor especialitzat que desenvolupa amb els alumnes un projecte interdisciplinar de ciències aplicades (5 hores).

- Un treball sistemàtic per afavorir l'adquisició d'habilitats socials, tècniques de resolució de conflictes, desenvolupament de l'autoestima, etc., que portarà a terme la tutora de l’aula oberta.

- Professorat dels diversos crèdits optatius oferts pel Centre, que els alumnes trien segons les seves preferències i que desenvolupen juntament amb la resta de companys del grup classe.

Aquestes activitats ocupen dos terços de l’horari dels alumnes. Concretant més, dimarts, dimecres i dijous en l’horari corresponent.



• L’altra línia d’actuació, que ocuparia dilluns i divendres, es realitza fora del centre. En aquestes hores, els alumnes van cadascun a una determinada empresa a realitzar activitats pròpies de la mateixa, en una situació d’aprenentatge. No es tracta que els nois i noies vagin a treballar, està prohibit que rebin cap tipus de remuneració, sinó que realitzin activitats, sempre amb una tipologia de crèdit variable trimestral, evidentment avaluable (pel tutor del centre i pel tutor designat per l’empresa). Vegeu l’apartat L’avaluació d’aquest document). Aquesta activitat els ha de permetre conèixer el món laboral i els ajudi a integrar-se en la societat, potenciant el seu procés de socialització, tant pobre en aquests moments.

A l’hora d’assignar les empreses als alumnes tenim en compte els següents criteris:

• les motivacions i els interessos professionals dels alumnes.

• les seves capacitats.

• els interessos i/o necessitats de les empreses.

A més, i com a criteri globalitzador, un noi o noia pot romandre en una empresa al llarg d’un curs sencer. Si per algun motiu l’alumne demana un canvi d’empresa, s’estudiarà la seva petició.

3.2. Acords

Aquesta activitat a les empreses està regulada per un seguit de clàusules d’obligat compliment, tant per part de les entitats col�laboradores com dels alumnes i del centre educatiu; i són les següents:

És objecte d’aquest document establir les bases que han de regir l’exercici de pràctiques com a complement de la formació escolar dels alumnes dels IES.

L’alumne/a que realitza les pràctiques continua sent alumne, a tots els efectes, de l’IES, i per tant, subjecte a la seva normativa.

El contingut de les pràctiques serà coordinat des de l’IES i acordat per ambdues parts. Hi haurà un seguiment continuat i permanent per part del professor/tutor encarregat del “Projecte”.

L’entitat col�laboradora restarà a la vigilància de l’alumne/a dins del centre de pràctiques i haurà de donar avís al tutor del “Projecte” de qualsevol incidència que es produeixi al respecte.



El temps dedicat a les pràctiques serà d’unes 12 hores setmanals (si bé pot ser modificat en funció de les necessitats de l’entitat col�laboradora o del propi centre)

En cap cas l’alumne/a de pràctiques pot ocupar un lloc de treball.

En cap cas l’alumne/a pot rebre compensació econòmica (o d’altra mena) per les pràctiques realitzades.

L’alumne/a de pràctiques es regirà pel calendari escolar i no pel laboral. Així:

Si és l’entitat col�laboradora que fa festa algun dia, l’alumne/a està obligat a assistir a classes a l’Institut.

Ambdues parts es comprometen a avisar-ne amb antelació quan s’esdevingui alguna de les situacions anteriors.

El grau de compliment per part de l’alumne/a quant a puntualitat, assistència, aprofitament, observança de les normes de convivència, etc., serà comunicat puntualment al tutor del “Projecte” a través dels mecanismes establerts.

L’entitat col�laboradora proporcionarà als alumnes els mitjans necessaris perquè facin les pràctiques objectes d’aquest document.

L’entitat col�laboradora es compromet a donar una formació pràctica a l’alumne/a i a facilitar els informes avaluatius que li sol�liciti el tutor del “Projecte”.

L’incompliment d’aquestes clàusules per alguna de les parts pot portar, prèvia reunió amb totes les parts, a la revisió o anul�lació d’aquesta col�laboració.

L’exercici de les pràctiques es farà als locals de l’entitat col�laboradora especificats en el document de col�laboració.

L’entitat col�laboradora resoldrà amb diligència de “bon pare” qualsevol incident o accident que es produeixi i avisarà immediatament a l’encarregat del “Projecte”.

Es fa menció expressa de la prohibició de consum de substàncies tòxiques durant l’horari de pràctiques (especialment tabac i alcohol). El responsable de l’entitat col�laboradora vetllarà pel seu compliment. (L’estona d’esmorzar serà inclosa en aquesta prohibició).

També, i per garantir que totes les parts en qüestió (alumnes, pares, responsables de les empreses i institut) queden assabentades de tots els elements prescriptius del “Projecte”, s’ha elaborat un document per tal que serveixi com a fiador de tot l’acordat. Aquest document és el següent:



3.3. Document de col�laboració en la formació

d’alumnes dels IES Maremar i Mediterrània amb

l’empresa

* Per l’IES

En CONCHA FERNÁNDEZ MARTORELL com a Directora de l’Institut d’Educació Secundària

* Per l’entitat col�laboradora:

En/Na..................................................................................................

com a ....................................... de l’entitat ..........................................

que realitza l’activitat de ........................................................................

en el següent domicili ............................................................................

i amb el telèfon ....................................

Declaren que l’activitat de l’alumne en l’empresa no comporta per part de l’alumne/a incorporació al lloc de treball, sinó un complement a la seva formació escolar, subjecta a avaluació.

* Acorden la formalització d’aquest document de col�laboració amb les clàusules que figuren als fulls annexos i les característiques que consten a continuació:

Alumne/a:

Cognoms:........................................................ Nom:.........................

DNI:........................................................Curs:..........................

Durada de les activitats:

Des de ............................ fins a .................



Distribució horària:

dilluns Dimarts dimecres Dijous divendres

de............

a..............

de............

a..............

de............

a..............

de............

a..............

de............

a..............

Adreça on es faran les activitats:...................................................

Per tal que així figuri, es redacta aquest document per triplicat i el signen les parts interessades en el lloc i data indicats

Per l’IES

Signatura Segell

Signat:

Per l’entitat col�laboradora:

Signatura Segell

Signat: .......................................................

Per l’alumne/a

Signatura l’alumne/a Signatura pare, mare o

representant legal

Signat: ................... Signat: ..........................



4. L’AVALUACIÓ.

A les Instruccions d’inici de curs es diu:

“L’avaluació (...) la visió integradora d’aquesta activitat, l’anàlisi global de l’etapa respecte les competències bàsiques”

L’avaluació dels alumnes que participen al Projecte és una avaluació contínua i integradora i ha d’anar en consonància amb els objectius que es volen aconseguir, tant pel que fa a l’apartat de les activitats acadèmiques o lectives, com les no acadèmiques.

Així, considerem que hi ha un element comú a ambdues: l’aspecte de l’actitud, que ha de tenir un pes major que els altres dos aspectes –el procedimental i el conceptual- a l’hora d’avaluar els alumnes. Quan parlem d’actitud ens estem referint al seu comportament individual i grupal, als hàbits adquirits, ja sigui quan està a l’institut (a les classes o fora d’elles), ja sigui a les empreses. Qüestions com la puntualitat, l’assistència, l’assimilació d’ordes rebudes, el compliment de les tasques encomanades, han de ser ítems a valorar en acabar el trimestre i el curs.

A part d’aquest element comú, hi ha l’avaluació de cada una de les activitats per separat: en el cas de les lectives, cal fer especial esment al grau de comprensió dels conceptes explicats, però sobretot al treball procedimental realitzat. I en el cas de les activitats no-lectives, el fonamental a valorar és la part procedimental (si bé l’element actitudinal està molt per sobre d’aquest).

Resumint, i per tal de concretar aquest apartat de l’avaluació, si un alumne no té una actitud positiva (tant al centre com fora d’ell) la seva avaluació final (que coincidirà amb la seva avaluació final d’etapa) serà negativa. Per als que han tingut una actitud positiva de treball, esforç, responsabilitat, i per tal d’objectivar el resultat final, els alumnes hauran de superar al mes de juny una prova de coneixements. El nivell d’aquesta prova vindrà marcat pels objectius i les habilitats que als alumnes se’ls hi demana i que més amunt hem explicitat, objectius i habilitats que coincideixen amb les marcades a les competències bàsiques.

A més, pel que fa a l’avaluació del treball realitzat a les empreses, hem cregut convenient valorar els següents ítems, extrets del quadern d’avaluació del crèdit “Estada a l’Empresa” elaborat pel Departament d’Ensenyament i que aquí exposem:



ANNEX 2 AVALUACIÓ FETA PER L’EMPRESA

(Valorar de l’1 al 10 cada un d’aquests ítems. La nota final serà el resultat de fer la mitjana aritmètica de tots els ítems)

NOM DE L’EMPRESA:…………………………………………

NOM DE ALUMNE/A…………………………………….........

DATA:…………..

ÍTEMS A VALORAR NOTA

Assistència (nombre de faltes)

Puntualitat

Responsabilitat en l’execució de les tasques assignades

Mètode en el desenvolupament de les tasques

Ordre, pulcritud i conservació de materials utilitzats en la seva activitat

Integració en el treball de grup

Manifestació d’iniciatives en la resolució de problemes

Actitud crítica en l’avaluació del seu propi treball

Recerca de la qualitat

Realització de les tasques encomanades en el temps previst

Atenció a la higiene i presentació personal

Actitud favorable a treballar sota normes

NOTA FINAL

El responsable de l’Empresa

Nom i Cognoms



5. EL PAPER DE LES FAMÍLIES.

Un element fonamental per tirar endavant el Projecte és la implicació de les famílies pel bé del mateix. En aquest sentit, al mes de juliol, un cop ja tenim el llistat de nois i noies que poden entrar a formar part del mateix, els tutors d’aquests alumnes, juntament amb la psicopedagoga i el coordinador pedagògic, fan entrevistes amb els pares dels alumnes implicats, per explicar-los els objectius, l’organització prevista, les clàusules que regiran l’activitat a les empreses i per què creiem que aquest Projecte és interessant, concretament, per als seus fills.

El model que tots els pares interessats han de signar és el següent:



5.1. AUTORITZACIÓ DE LA FAMÍLIA

El Sr./la Sra. .......................................................………….................... com a pare, mare o representant legal de l’alumne/a ...............…..................................................…… manifesta que coneix el Projecte UEC local que presenta el director de l’IES, n’accepta les clàusules i dóna el seu consentiment a què el seu fill/a hi participi.

El Masnou, .....d’..................................... de ...........

Signatura



Però no només la participació dels pares i mares queda reduïda a la simple firma d’un document, sinó que se’ls demana col�laborin en el seguiment que el tutor en fa dels alumnes. Els alumnes tenen un agenda trimestral, que nosaltres hem elaborat (més avall incorporen el model), i que els pares saben que allà podran trobar, no només les notes del tutor quan s’escaigui, sinó també l’evolució de l’alumne a l’empresa en la que estigui treballant aquell trimestre, amb les indicacions pertinents del responsable de la mateixa, així com les feines que els professors posen als seus fills.

Val a dir que, com qualsevol altre alumne del centre, els pares reben trimestralment un butlletí de notes, que han de retornar degudament signat al tutor del grup, i on es fan constar, si s’escau, aquelles observacions que considerem poden ajudar al millor desenvolupament de l’alumne, a part, òbviament, dels resultats obtinguts en totes les àrees treballades. En aquest butlletí apareixen les qualificacions de les àrees que l’alumne cursa a l’Institut i la qualificació dels ensenyaments que l’alumne rep dins o fora del Centre, com a modificació curricular de les àrees que l’alumne no cursa.



5.2. Informe de l’EAP

1. Valoració psicopedagògica de les necessitats educatives i socials que es deriven de la inadaptació social i escolar

2. Aspectes a prioritzar per a compensar les dificultats d’adaptació escolar de l’alumne/a

3.Justificació de la proposta d’escolarització en la UEC local

Signatura del director de l’EAP

Data..............................



5.3. EL CONTROL DE L’ASSISTÈNCIA: L’AGENDA

Tal com s’ha dit en la presentació d’aquest document, una de les característiques dels alumnes a qui va dirigit el Projecte és la seva tendència a l’absentisme, així com la dificultat que tenen d’organitzar-se la feina. Per intentar evitar aquestes dues dificultats, hem pensat que seria interessant fer una agenda trimestral per a cada alumne, que haurà de portar cada dia, tant si està fent activitats lectives com si està fent pràctiques en els centres col�laboradors.

D’aquesta agenda, que més avall en fem un extracte, volem destacar tres elements per sobre dels altres:

• els alumnes han d’anotar-se els deures que els professors manen per fer a casa,

• cada dia que l’alumne vagi a l’empresa, el responsable del mateix ha de signar al full corresponent indicant si ha hagut o no alguna mena d’incidència que sigui d’interès de conèixer per a la tutora,

• a més, hi ha uns fulls de comunicació entre els pares, els responsables de les empreses i la tutora, per tal de fer saber qualsevol assumpte important que afecti al desenvolupament normal de les activitats.

L’agenda està constituïda amb els següents elements:



ANNEX 5 Agenda de l’alumne/a

IES MEDITERRANIA

EL MASNOU

Projecte Geoda

CURS............... TRIMESTRE...............................

ALUMNE/A: ....................................................................................



ALUMNE/A:

Nom i Cognoms:.................................................................

.Adreça:............................................................................

.Població:...........................................................................

.Telèfon:............................................................................

CENTRE COL�LABORADOR:

.Nom del Centre:................................................................

.Persona encarregada:........................................................

.Adreça:............................................................................

.Població:...........................................................................

.Telèfon:............................................................................

TUTOR/A:

Nom del tutor/a:.................................................................

Telèfon de l’lnstitut:.............................................................



DATA: ...............................................

Observacions del responsable del Centre col�laborador:

No hi ha hagut cap incident remarcable

Voldria parlar amb el professor/a tutor/a.

Ha passat que:

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Signatura

Observacions de l’alumne/a referents a la sessió d’avui:

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

............................

Signatura

Vist-i-plau del tutor/a:



NOTES INFORMATIVES

(Comunicacions i avisos entre pares, professors, col�laboradors...)

. Data: ........................................................

. De: ............................. Per a:.....................

(Qui ho escriu) (Qui ho ha de rebre)

.Assumpte: ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Signatura de qui ho envia Signatura de qui ho ha rebut

. Data: ........................................................

. De: ............................. Per a:.....................

(Qui ho escriu) (Qui ho ha de rebre)

.Assumpte: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Signatura de qui ho envia Signatura de qui ho ha rebut



DEURES

Setmana del ............................. al ...............................

Dilluns: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Dimarts: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Dimecres: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Dijous: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Divendres: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



HORARI DEL ............... TRIMESTRE

DILLUNS DIMARTS DIMECRE DIJOUS DIVENDRE

8:00

9:00

9:00

10:00

10:00

11:00

11:00

11:30

ESBARJO

11:30

12:30

12:30

13:30

M I G D I A

15:00

16:00

16:00

17:00

projecte escolaritzaciÓ compartida geoda el masnou … · presentació ordenada de les operacions...

Documents