PEC

Definició: Un document públic, marc de referència de la identitat, l’organització i el funcionament del centre, que en defineix les seves característiques, finalitats i els propòsits generals així com els principis i les bases de funcionament.Aquestes definicions s’han de concretar, desplegar i operativitzar mitjançant plans, projectes i reglaments.

Característiques: Document senzill, concís que, de forma sintètica, informa d’on es troba el centre, quin tipus de població escolaritza, quines són les seves necessitats i les seves aspiracions, i que s’organitza en funció d’aquestes premisses i les que determina el marc normatiu propi dels ensenyaments que imparteix.

Continguts: 1. Trets d’identitat del centre

Característiques socials i culturals del centre i del seu entornCaracterístiques essencials de l’educació que s’imparteix

a. Ensenyaments que s’imparteixenb. Principis educatius (atenció a la diversitat, igualtat d’oportunitats,

bases per a l’acció tutorial, bases per a la convivència, la no discriminació i la inclusió educativa, bases per al tractament de les llengües)

c. Bases organitzatives i de funcionament tendents a la millora dels processos i dels resultats. Principis de participació i col.laboració dels diferents sectors

d. Avaluació dels processos d’aprenentatge i dels resultats acadèmics.e. Mesures alternatives a l’ensenyament de les religions

2. Objectius i valors del centre. Bases pedagògiques3. Indicadors per a l’avaluació del centre

4. Continguts documentals:

DESPLEGAMENT CURRICULAR PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE PLA D’ACOLLIMENT REGLAMENT D’ORGANITZACIÓ I

FUNCIONAMENT PLA DE CONVIVÈNCIA PLA D’EMERGÈNCIA I

D’EVACUACIÓ

1

PEC (Projecte Educatiu de Centre)

Definició: Un document públic, marc de referència de la identitat, l’organització i el funcionament del centre, que en defineix les seves característiques, finalitats i els propòsits generals així com els principis i les bases de funcionament.Aquestes definicions s’han de concretar, desplegar i dur a terme mitjançant plans, projectes i reglaments.

Característiques: Document senzill, concís que, de forma sintètica, informa on es troba el centre, quin tipus de població escolaritza, quines són les seves necessitats i les seves aspiracions, i que s’organitza en funció d’aquestes premisses i les que determina el marc normatiu propi dels ensenyaments que imparteix.

Continguts:1. Trets d’identitat del centre

El principal tret del nostre centre és la seva recent creació. Va ser creat el curs 2009/10 dins unes aules prefabricades amb 4 grups (dos d’infantil i dos de primària). El centre va canviar d’ubicació en el curs 2011/12 cap a un edifici de pedra. Cada any van augmentant el número de grups. L’objectiu final és que es converteixi en un centre de tres línies d’educació infantil i primària.

Característiques socials i culturals del centre i del seu entorn

El nostre centre té alumnes de molt diverses característiques culturals, predominant la pròpia del nostre territori, però també amb una important representació d’alumnes d’origen magrebí, una altra d’origen sud-americà i finalment, d’ètnia gitana.El nivell sociocultural mitjà de les famílies és el que predomina, encara que també hi ha casos de nivell sociocultural baix. Com per tot, la crisi també ha afectat a famílies del nostre centre. Aquest fet té un caire negatiu en quant a les possibilitats econòmiques de les famílies, però a la vegada té el caire positiu que les famílies tenen més possibilitat d’apropar-se al centre en moments que aquest demana la seva col·laboració.Pel que fa a l’entorn físic, el centre es troba situat a la perifèria de Manacor, molt a prop de l’avinguda del Ferrocarril i a la vegada amb contacte directe amb el camp. De fet, el nom del centre té el seu origen en el molí fariner que hi ha en el camp de la part posterior del centre. L’edifici està al costat del parc del Molí d’en Beió (Escola de Mallorquí) i del centre concertat La Salle de Manacor.

2

Característiques essencials de l’educació que s’imparteix

La característica principal que defineix l’educació en el nostre centre és la metodologia de feina que es basa en l’aprenentatge significatiu.L’aprenentatge significatiu implica: Partir dels coneixements previs de cada infant a les diferents situacions que se li plantegen. L’error ha de ser un punt de partida per a nous aprenentatges. Els alumnes han de saber què estan fent en tot moment , per què ho fan i com se’ls avaluarà. Els aprenentatges es duen a terme a partir de situacions i/o moments quotidians, això fa que els alumnes puguin emprar els seus aprenentatges dins la vida real. S’ha de donar molta importància al procés de l’aprenentatge en sí lligat a les diferents àrees perquè adquireixin estratègies generals per aprendre en qualsevol situació.El centre s'ha guiat en models d'organització i d'aprenentatge basats en l'escola activa per començar un projecte d'escola que es diferencia per emprar una metodologia global basada en diferents mètodes:

ambients d'aprenentatge

projectes de treball

centres d'interés

filosofia 3/18

joc estructurat

racons

Tota aquesta manera de fer feina parteix de no treballar amb material imprès d’editorials. Això implica dur a terme projectes de treball, programar a partir del currículum, molta coordinació entre els mestres i conèixer molt els alumnes per motivar-los a aprendre.

a. Ensenyaments que s’imparteixen

El centre s’ha creat com a centre públic d’educació infantil i primària de 3 línies. L’etapa d’educació infantil s’ha consolidat com tres línies durant el curs 2012/13. L’etapa d’educació primària arribarà a sisè en el curs 2014/15, però no es consolidarà com a tres línies fins haver passat encara més cursos.

3

b. Principis educatius

Els principis educatius que regeixen la nostra tasca són: Escola pública i, com a tal, laica i aconfessional, oberta i plural en la qual

ningú pot esser discriminat per cap raó. Escola integrada en el seu entorn. El coneixement de la nostra realitat i

la nostra cultura és un objectiu prioritari, per tal de fomentar-ne el respecte i aconseguir la inserció de l’alumnat en la realitat geogràfica i social on viuen, i d’aquesta manera es converteixi en una font d’integració per a tots els alumnes.

La llengua vehicular és la catalana. Les llengües d’aprenentatge són la catalana, la castellana i l’anglesa.

L’infant és el protagonista del seu propi aprenentatge i aquest aprenentatge s’orienta cap al desenvolupament de les seves capacitats. En l’etapa d’educació infantil i primària s’aborda la realitat des de tots els àmbits i àrees, integrant i relacionant els nous coneixements amb els preexistents.

L’equip docent, ha de treballar de forma conjunta amb l’avaluació, reflexió i anàlisi de les diferents situacions educatives que es generen a l’escola.

Fomentar les actuacions de tutoria amb els nostres alumnes. Es fomentarà una actitud de participació de tota la comunitat educativa,

en distints nivells i situacions en un clima de comunicació, i de relació positiva, tot seguint uns criteris educatius comuns.

Fomentar l’actitud de respecte cap el medi ambient.

c. Bases organitzatives i de funcionament tendents a la millora dels processos i resultats. Principis de participació i col·laboració dels diferents sectors

L’equip directiu és l’encarregat d’organitzar l’assignació de les tutories als mestres del nostre centre, sempre tenint en compte els criteris establerts a les instruccions donades des de la Conselleria d’Educació i altres de propis, adaptats a la realitat dels recursos humans dels quals disposam:

- Mantenir una mateixa tutoria durant tot un cicle o com a mínim dos cursos lectius.

- Un tutor amb plaça definitiva en el centre a cada nivell de les dues etapes.

- Valorar les especialitats dels mestres a l’hora d’assignar les tutories i poder cobrir millor els alumnes NEE d’aquell grup.

- Valorar les situacions personals a l’hora d’assignar tutories (embarassos, reduccions de jornada, baixes...).

4

L’equip directiu juntament amb la coordinadora de l’equip de suport, són les encarregades de fer els grups d’alumnes de 3 anys. Els criteris per a la seva distribució són els següents:

- Repartiment equitatiu dels alumnes NEE.- Repartiment equitatiu de nins i nines.- Repartiment equitatiu d’alumnes sense escolaritzar.- Respectar els alumnes procedents de les escoletes de 0-3 anys i les

aportacions de les seves educadores.- Repartiment dels alumnes segons el mes de naixement. - Tenir en compte la llengua materna.

El centre té establerts uns mecanismes de coordinació entre els mateixos mestres, ja que per a nosaltres és fonamental el treball conjunt i la presa d’acords que impliquin a tots els mestres:

- Claustres, un claustre ordinari cada mes i els extraordinaris necessaris.- Reunions de cicles, hi participen tots els mestres tutors del cicle. Tots els

mestres que no són tutors estan repartits entre els diferents cicles.- Comissions de coordinadors, en aquestes coordinacions es tracten

temes organitzatius del centre. Hi assisteix el coordinador de cada cicle i com a mínim una persona de l’equip directiu.

- Reunions intercicles, es duran a terme reunions entre els nivells que acaben un cicle (5anys i primer, segon i tercer, quart i cinquè) i en comencen un altre. En aquestes reunions es farà el traspàs d’informació del grup d’alumnes.

- Claustres pedagògics, on es tracten diferents temes que afecten directament al nostre centre. Utilitzam la paraula claustre perquè d’aquesta manera implicam a tot el professorat per treballar diversos temes que ens interessa ampliar, millorar, conèixer...

- CCP, aquesta comissió revisa les programacions anuals, les programacions didàctiques i els documents de centre abans de presentar-los al claustre.

- Equip de suport , que es reuneix periòdicament com a tal i una vegada a la setmana es dedica a fer rodes de tutors per tractar de forma més concreta els casos de determinats alumnes.

- Reunions entre els tutors del mateix nivell, de manera setmanal.- Reunions amb els especialistes, sempre que els especialistes o els

tutors ho considerin necessari.

5

La relació amb els altres sectors de la comunitat educativa o de les institucions del nostre municipi o illa es duen a terme de molt diverses maneres. Per tal que hi hagi relació entre l’entorn i l’escola, cal que aquesta estigui oberta i receptiva al que succeeix al seu entorn, facilitant que hi entrin les famílies i la diversitat cultural propera:- Mostrar a les famílies la tasca duta a terme a l’aula, com a mínim una vegada per trimestre.- Convidar les famílies a participar en diferents activitats: sortides, tallers, ambients...- Difondre les activitats que es duen a terme a través del bloc de centre i d’aula.- Programar reunions periòdiques de coordinació amb membres de la junta de l’APIMA- Participar en activitats ofertes per l’ajuntament i entitats del nostre municipi.- Fomentar i facilitar les sortides del centre per visitar i gaudir dels espais de la nostra ciutat.

d. Avaluació dels processos d’aprenentatge i dels resultats acadèmics

L’avaluació del procés d’aprenentatge es fa tenint en compte diferents aspectes:

A l’etapa d’educació infantil:- es donen 2 informes escrits a les famílies. - La valoració dels resultats es fa amb valors com: sempre, quasi sempre,

a vegades... consensuats a tot el cicle. No s’utilitzen valors numèrics. A l’etapa d’educació primària.- es donen 3 informes escrits a les famílies.- La valoració dels resultats es fa de diferents maneres: utilitzant valors de

sempre, quasi sempre, bé, regular... i excel·lent, notable, bé... Mai no s’utilitza valors numèrics.

A les dues etapes, els informes d’avaluació sempre van acompanyats d’observacions generals o específiques, depenent del que el mestre vulgui comentar.

e. Mesures alternatives a l’ensenyament de les religions

El nostre centre és públic, i seguint el que marca la Constitució, assumeix la condició d’ aconfessionalitat. L’escola ofereix l’àrea de religió catòlica dins els seus ensenyaments i, de forma paral·lela, per a tot l’alumnat que no la vulgui cursar hi ha l’àrea d’alternativa. Els aspectes que es treballen a les sessions d’alternativa fan referència a jocs cooperatius i a l’educació en valors.Els pares i mares són els que elegeixen religió catòlica o alternativa sempre en el primer curs de cada cicle d’educació primària (1r, 3r i 5è). Aquesta elecció és per a tot el cicle.

6

2. Objectius i valors del centre. Bases pedagògiques.

Objectius i prioritats del centre

- Mantenir la línia metodològica iniciada des de la creació del centre. S'ha d'aconseguir un aprenetatge el més significatiu possible pels alumnes. Decret 71/2009 de 24 de Juny pel qual s'estableix el currículum de les Illes Balears, en el qual entre d'altres coses, parla del procés d'ensenyament i aprenentatge que s'ha d'orientar cap el desenvolupament de les capacitats que permetran assolir les competències bàsiques per l'alumnat al llarg de la vida i la socialització.

- Fomentar la convivència basada en el respecte. Fomentar les actuacions tutorials amb el nostres alumnes, les seves famílies i la resta de mestres i dur a terme el pla de convivència i mediació.

- Obrir la nostra escola a la comunitat educativa i al seu entorn. Convidar a les famílies a participar en activitats dins el centre, mostra a les famílies les tasques fetes entrant dins l’aula i a través del bloc, participar d’activitats oferides per l’’Ajuntament i altres entitats del nostre municipi...

- Treballar de manera cooperativa i coordinada entre els mestres. Dur a terme els mecanismes de coordinació i donar a conèixer el treball que s’està realitzant dins l’aula.

- Revisar i elaborar els documents de centre. Els documents propis d’un centre PEC, CC, PAT, PAD, PLC (TIL), ROF, pla de convivència, pla d’emergència i d’evacuació...i altres que el centre considera necessaris pel seu bon funcionament s’han de revisar i acabar d’elaborar tal i com està establert dins cada un d’ells. Aquesta tasca està contemplada a la PGA i memòria de cada curs on hi ha els objectius a treballar i els aspectes a millorar.

- Respectar els acords presos als diferents òrgans de coordinació i de govern (claustre i consell escolar) i els aspectes reflectits en els documents de centre. La comunitat educativa (alumnes, mestres i famílies) han de tenir coneixement dels documents de centre que orienten i ajuden en la tasca diària del nostre centre.

3. Indicadors per a l’avaluació del centre

DATA D’APROVACIÓ JUNY 2013

7