projecte de direcció de... · projecte de direcció/ escola els grecs 12 Índex d’alumnes que...

Escola Els Grecs

Roses

17006800

Montserrat Gayolà Viñas

Projecte de

direcció

2018/2022

Projecte de direcció/ Escola Els Grecs

2

ÍNDEX

0.- MOTIVACIÓ

1.- PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL 1.1.- Missió

1.2.- Visió

1.3.- Valors

2.- DIAGNOSI

2.1.- Anàlisi del context 2.1.1.- L’Escola Els Grecs 2.1.2.- El nostre poble 2.1.3.- Característiques del centre 2.1.4.- El nostre alumnat 2.1.5.- Situació actual 2.2.- Projectes de centre 2.3.- Anàlisi dels resultats basats en els indicador de centre. 2.3.- Anàlisi dels recursos actuals del centre 2.4.- Anàlisi DAFO 2.5.- Punts en contra i possibles actuacions 3.- PRESENTACIÓ DEL PROJECTE: OBJECTIUS A ASSOLIR

4.- LIDERATGE DISTRIBUTIU

5.- MECANISMES D’AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES

6.- LEGISLACIÓ I DOCUMENTACIÓ


3

0.-MOTIVACIÓ

Aquest projecte pretén ser la continuïtat del projecte iniciat aquest curs després de la

renúncia de l’anterior director. He assumit el càrrec després de 12 anys a l’equip

directiu, concretament de cap d’estudis. Ho he fet amb molta il·lusió i ganes

renovades de tirar endavant molts projectes que han anat sorgint al llarg de tot

aquest temps i que ara és el moment de portar-los endavant. També he de dir que

vaig accedir a agafar el càrrec comptant amb un ampli suport del claustre i amb el

compromís de tots de treballar conjuntament per a la millora general del centre.

Els principis que orienten aquest projecte són:

Continuar en la millora de l’acció educativa on s’hi engloben tots els aspectes

necessaris per a una educació integral.

Presa de decisions de forma participativa i una organització que parteixi del

lideratge compartit i transversal, configurant un escenari apropiat per la gestió

democràtica del centre i per aconseguir els objectius que ens proposem. Un centre

on les persones que hi treballin se sentin a gust i puguin aportar idees... On els

mestres es sentin valorats i respectats per tothom.

Seguir treballant en valors com el respecte, la solidaritat, el diàleg, l’empatia per

tal d’establir una bona convivència entre els diversos elements que formen tota la

comunitat educativa.

Impulsar l’escolarització inclusiva de tot l’alumnat atenent, des d’un

plantejament global del centre, les necessitats educatives de l’alumnat i prioritzant,

sempre que sigui possible i adequat, la màxima participació en els entorns escolars

ordinaris.


4

Potenciar una escola oberta a les tecnologies de la informació i de la

comunicació.

Ensenyament actiu i innovador. La comunitat educativa mantindrà una actitud

oberta a les innovacions, els canvis i a les noves demandes de la societat.

Cal tenir molt en compte els indicadors de resultats per valorar de manera objectiva

si la direcció presa és la correcta o si cal fer canvis o propostes de millora.

Els mecanismes que disposem per avaluar són les diferents proves internes i

externes; i la memòria anual a on s’analitzen, es valoren i es fan propostes de

millora de tots els aspectes del centre, tant educatius com d’organització.

Aquest projecte de direcció parteix d’un profund coneixement de l’escola i de la

plena consciència del camí a seguir i dels objectius a assolir, pensant sempre en el

millor pels nens i nenes de la nostra escola.

1.- PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

1.1.- Missió

Som una escola pública, catalana, laica, plural, democràtica, integradora i

participativa.

Utilitzem el català com a llengua pròpia de Catalunya, emprada com a llengua

vehicular i d’aprenentatge. Volem garantir el ple domini de les llengües oficials en

finalitzar l’ensenyament obligatori. La importància de l’aprenentatge de les llengües

estrangeres, amb l’objectiu que els alumnes n’adquireixin les competències

d’escoltar, llegir, parlar i escriure.

Eduquem de forma integral i global a tot l’alumnat sense cap tipus de discriminació

(color, sexe, ideologia…) respectant les seves possibilitats i necessitats, tot oferint els


5

recursos humans i materials de què disposem.

Formem persones responsables, autònomes, crítiques, competents, creatives,

participatives i conscienciades amb l’entorn, per tal de poder integrar-se plenament a

la societat.

Potenciem l’aprenentatge significatiu, l’ús de les TIC, l’experimentació i el

coneixement del nostre entorn més proper, per tal de formar persones competents

per a la vida.

Potenciem una educació innovadora adaptada als canvis permanents que hi ha a

la societat, apostant per les noves tecnologies, les llengües estrangeres, l’hàbit

lector, l’educació per la salut i l’educació cultural i artística.

Eduquem les emocions i els sentiments dels alumnes per tal que esdevinguin

persones felices i capaces de conviure en societat, facilitant-los estratègies per

gestionar els conflictes i potenciant la cultura de la pau, el diàleg i respectant la

diversitat.

1.2.- Visió

Volem que l’alumnat sigui autònom, amb esperit crític i capacitat d’adaptació per

resoldre situacions de la realitat amb una actitud positiva.

Volem una escola oberta, innovadora i propera a les famílies. Una escola que es

relacioni i cooperi amb el seu entorn.

Volem una escola col·laboradora, respectuosa i participativa; que treballi de

manera significativa i globalitzada; basada en l’observació i experimentació.


6

Volem que l’escola sigui un punt de referència per a l’educació dels infants del

nostre municipi.

Volem formar persones competents a partir d’un plantejament educatiu basat en

l’orientació individualitzada, afavorint una relació bidireccional família-escola.

Volem fomentar la creativitat i el treball de les emocions, competències i

capacitats.

Volem potenciar l’ús de la llengua catalana com a llengua vehicular.

1.3.- Valors

Els valors que inspiren la nostra tasca són:

Respecte als iguals, adults i entorn.

Estimació per l’escola i la seva comunitat.

Empatia amb la diversitat.

Constància, esforç i pulcritud en el treball.

L’esperit crític i creatiu.

Autoestima, responsabilitat, autonomia i igualtat.

L’ interès i el gust per aprendre a aprendre.

La capacitat de ser feliç i gaudir de la vida.

L’actitud de diàleg i la capacitat de comunicació.


7

Foment de la pau i la no violència.

Participació i cooperació amb la comunitat educativa i institucions.

2. DIAGNOSI

2.1.- Anàlisi del context

2.1.1.- L’Escola Els Grecs

El setembre de 1996 es crea una nova escola a Roses, el CEIP ELS GRECS,

situada al barri que duu el mateix nom i formada a partir del repartiment de l’alumnat

i el professorat del CEIP Narcís Monturiol, ja que aquesta escola un cop remodelada

passava de dues línies a una, i per tant reduïa el nombre d’alumnat i de professorat.

Amb els anys l’escola ha anat adquirint la seva pròpia personalitat: s’han concretat

objectius, s’han actualitzat o consensuat normatives, s’han creat nous equips de

treball de mestres i ha calgut adaptar-se a una nova realitat escolar amb l’arribada

d’alumnes procedents d’arreu del món, etc...

2.1.2.- La nostra vila

La vila de Roses es troba situada a la comarca de l'Alt Empordà, al bell mig de tres

parcs naturals: “Els Aiguamolls”, “El Cap de Creus” i “L’Albera”. El seu terme

municipal té una extensió de 45'87 km2 i una població aproximada d’uns 20.000

habitants.

L’Escola ELS GRECS és un centre públic de dues línies completes i amb un curs

triplicat. La nostra escola està situada a la urbanització Els Grecs, una zona del

poble que darrerament ha crescut molt, i a on predominen les cases unifamiliars.

A Roses hi ha tres centres públics més, dues llars municipals, dos instituts públics i


8

un centre de primària i secundària privat concertat.

2.1.3.- Característiques del centre

El centre és un edifici modern, d'obra vista, amb molt vidre i amb un pati de grans

dimensions amb una àmplia pista esportiva i, separat per tanques, el pati

corresponent al parvulari.

L’edifici consta de quatre parts diferenciades: l’edifici principal, l’edifici de cicle mitjà,

el parvulari i el gimnàs.

El parvulari es desenvolupa en una sola planta,distribuït en dos edificis, i disposa de

les següents dependències: sis aules amb els seus respectius serveis, una sala de

psicomotricitat (ara ambient), una aula d’informàtica, una tutoria i un servei.

L’edifici principal es desenvolupa en dues plantes. La planta baixa conté: quatre

aules, biblioteca, direcció, secretària, despatx de cap d’estudis, sala de reunions,

cuina, menjador, serveis, sala de material i consergeria. La planta superior conté:

quatre aules, aula de música, sala de professors, aula d’informàtica, dues tutories,

dues aules d’educació especial i serveis.

El gimnàs disposa de vestuaris i dutxes per a nens, nenes i professors. També de

dos espais per a guardar el material.

L’edifici de cicle mitjà té 6 aules i serveis.

2.1.4.- El nostre alumnat Actualment el nostre centre té al voltant de 450 alumnes, amb un alt percentatge de

famílies procedents d’altres països: més d’un centenar provenen del Magreb, onze

de la Unió Europea, cinc d’altres països europeus, tres d’Àsia i quatre de

Sudamèrica

La majoria tenen com a llengua vehicular a casa la castellana, tot i que cal dir, que


9

les possibilitats per a usar el català fora de l’escola són moltes: disposem de premsa

comarcal i tota mena de publicacions en llengua catalana, biblioteca municipal,

teatre , televisió local ...

L’ajuntament imparteix cursos de català a través del Consorci de Normalització

Lingüística.

Cal tenir en compte també que el nostre centre acull alumnat amb greus dificultats

d’aprenentatge ( Síndrome de Down, Austisme...) i que invertim en la seva atenció

molts dels recursos dels que disposem.

Al municipi també ja fa una anys es va posar en marxa El Pla Educatiu d’Entorn,

(proposta educativa basada en la cooperació dels diferents agents educatius de la

comunitat i que promou la cohesió social i l’ús de la llengua catalana com a element

d’integració, fomentant a la vegada l’educació intercultural. S’adreça a tots els infants

i joves i comunitat educativa, amb una especial sensibilitat als sectors socials més

desafavorits amb una aturada d’uns quants cursos i que ara s’ha tornat a engegar.

2.1.5.- Situació actual

La matrícula és variable. Tenim altes i baixes constants degut a que les famílies

venen o van en funció de la feina, moltes vegades de temporada.

Actualment tenim 112 alumnes d’Educació Infantil i 317 d’Educació Primària.

La plantilla actual és de 29,25 mestres : 7 d’Educació Infantil, 14 de Primària i 8,25

especialistes (2 Ed Física, 2 francès, 1’5 música, 1 EE, 1 Mall, 0’75 REL ).

Hi ha una bona part de la plantilla que són definitius ( al voltant del 50%) i la resta

són en la seva majoria interins. Tot i això no hi ha massa canvis d’un curs a l’altre.

Tenim una AMPA molt col·laboradora i de la qual formen part gairebé la totalitat de

les famílies. La relació amb la seva junta és bona, tenim molt bona comunicació i


10

entesa. S’encarreguen d’organitzar diferents activitats en el centre: parada de

joguines de segona mà per la Marató de TV3, venda de llibres de segona mà per

Sant Jordi, programa de reciclatge de llibres, festa de final de curs, etc.

Amb l’Ajuntament de Roses també mantenim una bona relació. Tenim un contacte

proper, directe i constant, en especial amb l’àrea d’educació i de Benestar social .

2.2.- Projectes de centre

Els alumnes s’agrupen bàsicament pels nivells que indica el sistema

educatiu, però s’estableixen espais horaris per tal d’atendre els alumnes

en d’altres tipus d’agrupament: internivells, apadrinaments entre alumnes

de diferent edat i agrupaments flexibles.

L’ horari de l’alumnat s’organitza a partir de propostes educatives

d’enfocament globalitzat:

Treball per projectes: metodologia de treball i aprenentatge en què els

infants d’un grup classe plantegen, implementen i avaluen una situació o

problema significatiu investigable de manera interdisciplinar, d’acord amb

les seves habilitats. Projectes fixos :

Educació Infantil: Protagonista de la setmana

Cicle Inicial: Llibre viatger

Hort

Cicle Mitjà: Taller de plantes aromàtiques

Cicle superior: Lectura en veu alta

De centre: Padrins de lectura

Setmana cultural

I tots aquells que s’aprovin en la programació anual.


11

Ambients: tenim ambients temàtics de treball en els quals l’alumnat

(EI i 1r) participa amb diferents grups d’alumnes (agrupaments flexibles)

Àrees: algunes àrees o continguts d’àrees es treballen de manera

exclusiva amb el grup classe o mig grup o agrupament flexible.

2.3.- Anàlisi dels resultats basats en els indicador de centre.

La tipologia de centre segons el grau de complexitat i el nivell socioeconòmic és la B,

per tant, els resultats es comparen amb centres de Catalunya de la mateixa

tipologia.

Tot seguit, mostrem els resultats que consten als indicadors de novembre de 2016:

Índex d’alumnes que superen les àrees instrumentals dels diferents cursos

centre mitjana

Cicle Inicial 87,98% 94,659%

Cicle Mitjà 95,65% 92,768%

Cicle Superior 93,02% 90,371%

Per sota la mitjana per sobre la mitjana

Índex d’alumnes que superen les àrees instrumentals en acabar el cicle superior

català castellà francès matemàtiques

Centre 89,71% 91,18% 95,59% 95,59%

Mitjana 91,915% 93,07% 89,54% 90,021%

Índex d’alumnes que superen les competències: Avaluació diagnòstica de 3r de primària(globals)

català castellà matemàtiques

Centre 74,63% 68,66% 80,88%

Mitjana 78,49% 77,992% 77,656%


12

Índex d’alumnes que superen les competències: prova de 6è de primària (globals)

català castellà francès matemàtiques

Centre 80,33% 77,42% 88,33% 80,95%

Mitjana 87,418% 87,655% 87,85% 87,229%

Un dels objectius clars que defineix aquest projecte és el de la millora acadèmica a

llengües i matemàtiques, ja que segons les dades obtingudes dels indicadors de

centre, la no superació d’aquestes matèries és superior a la mitjana en tots els

cursos. Les estratègies que es proposen estan encaminades a la millora de

resultats, tenint com a objectiu final les competències bàsiques que es realitzen a 6è.

2.4.- Anàlisi dels recursos actuals del centre

Recursos humans

centre mitjana

ràtio alumnes/professor 13,04% 14,225%

ràtio professor/alumne 0,08% 0,08%

ràtio alumnes/grup 24,15% 21.702%

Personal de suport socioeducatiu

40% 25,344%

També disposem d’una TEI a P3 ( Tècnica Especialista en Educació Infantil), 20

hores de vetlladora i d’una mestra jubilada que fa tasques de suport dins i fora de

l’aula ( 7 hores setmanals) i col·labora en la biblioteca (hores d’exclusiva)

Els suports de grup que ofereix el centre són:

• Agrupaments flexibles i/o grups de nivell: L’objectiu és ajudar els alumnes amb

dificultats per seguir en el grup-classe, però també oferir als alumnes que segueixen

sense dificultat la possibilitat d’avançar. Es divideixen les dues classes del mateix


13

nivell en tres grups, els alumnes es barregen i cada nen està en el nivell que li

pertoca per avançar en continguts. Aquests agrupaments es fan 3 vegades a la

setmana, de lectoescriptura a educació infantil i inicial i de matemàtiques a cicle

mitjà i superior.

• Atenció individual/petit grup: dins o fora de l’aula ordinària amb l’alumnat NEE a

càrrec de la mestra d’educació especial, d’audició i llenguatge i els/les mestres de

suport.

• Desdoblaments del grup-classe a l’àrea de llengua: d’expressió escrita,

d’expressió oral, de biblioteca, a cicle mitjà i superior. Aquesta estructura permet

una atenció més individualitzada i permet fer un treball més adaptat a les necessitats

dels alumnes.

• El Suport Escolar Personalitzat: és un reforç en petit grup de les àrees de llengua,

matemàtiques i hàbits de treball i estudi, per aquell alumnat que els tutors/es i la

CAD considerin necessari. Els alumnes que reben aquest suport no són sempre els

mateixos, es fa la revisió trimestralment o quan es creu necessari.

Tots els cursos tenen vàries sessions dins l’horari lectiu i l’alumnat de 1r i 2n també

tenen una sessió fora de l’horari lectiu i els de 6è dues.

Segons el Departament d’Ensenyament els alumnes que han de rebre aquest suport

són:

1. Alumnat que presenta endarreriment o retard d’aprenentatge en:

- L’adquisició del procés de lectura i escriptura.

- L’assoliment d’habilitats matemàtiques.

- L’adquisició d’hàbits de treball, d’organització i d’estudi.


14

2. Alumnat amb altes capacitats.

Tots els recursos per atendre la diversitat són gestionats per la comissió pedagògica

(mestra d’ EE, Mestra d’Audició i Llenguatge, EAP i Cap d’estudis) i per la CAD (

coordinadores de cicle, mestra d’ EE, Mestra d’Audició i Llenguatge, EAP, Cap

d’estudis, Directora i mestra LIC).

2.5.- Anàlisi DAFO

Amenaces Oportunitats

. Alt índex d’alumnat de nacionalitat

estrangera que sovint presenta dificultats

d’aprenentatge.

. Alt índex d’alumnat amb NEE per

situacions socioeconòmiques

desfavorides.

. Entorn escolar amb escassa presència

de la llengua catalana.

. Possibilitat de treballar el respecte a la

diversitat i l’aprenentatge entre iguals.

. Foment de la cooperació entre les

famílies per superar les dificultats

culturals i econòmiques.

. Revisió i actualització del projecte de

convivència.

. Canvi metodològic en el procés d’

ensenyament-aprenentatge.

. Possibilitat d’engegar el programa

d’absentisme, entre l’escola i

l’Ajuntament.

. Possibilitat de treballar des de P3 amb

les TIC.

Debilitats Fortaleses

. Absentisme molt elevat.

. Alt percentatge d’alumnes amb

dificultats d’aprenentatge.

. Alta implicació del professorat en la

formació i en els plantejaments

institucionals del centre i en l’atenció a la

diversitat.


15

. Dificultats de les famílies immigrants

en establir vincles i col·laboració amb el

centre.

. Dificultats de l’ AMPA per aglutinar i

implicar un major nombre de pares i

mares.

. Poc ús i coneixement de la llengua

catalana fora de l’entorn escolar.

. Progressiu deteriorament de la

disciplina i augment dels conflictes entre

l’alumnat.

. Poca participació real de les famílies

. Línia d’escola recollida en molts

documents

. Protocol d’ acollida d’alumnes i de

mestres.

. Poca mobilitat del professorat.

. Alt índex de famílies associades a l’

AMPA.

. Alta col·laboració de l’ AMPA amb

qualsevol necessitat que presenta

l’escola.

. Excel·lents relacions amb l’Ajuntament i

les entitats del municipi.

2.6.- Punts en contra i possibles actuacions

• La immigració. Comporta un enriquiment de cultures però alhora possibles

conflictes d’integració entre alumnes i famílies.

Estratègia: Fomentar la convivència i el tracte igualitari i potenciar les hores de

tutoria, on es treballen temes transversals com la tolerància i el respecte.

• Augment dels conflictes i el mal comportament de l’alumnat, tant dins com a fora

l’aula.

Estratègia: formació del professorat en resolució de conflictes, elaboració de

protocols d’actuació amb aquell alumnat especialment conflictiu, treball d’acció

tutorial …


16

• La poca implicació de les famílies a l’entorn escolar.

Estratègia: Foment de la participació, passant una enquesta als pares per conèixer

el que pensen, si els agrada o no...

• Pèrdua de nivell acadèmic. En els últims anys la nostra societat ha experimentat

molts canvis. El nivell acadèmic dels alumnes és cada vegada més baix.

Estratègia: Educar en els bons hàbits de treball i dotar als alumnes de tècniques

d’estudi. Introduir noves metodologies i apostar pel treball per competències.

• La davallada de la demanda de matrícula per part dels nadius del poble.

Estratègia: Obrir les portes de l’escola i mostrar tota la feina que es fa, jornada

portes obertes, festes...

3.- PRESENTACIÓ DEL PROJECTE: OBJECTIUS A

ASSOLIR

Els objectius, les estratègies i les actuacions previstes en aquest projecte han sorgit

de l’anàlisi de les necessitats del centre i pretenen ser útils per assolir millores

efectives per al centre i estan en consonància amb els establerts pel Departament

d’Ensenyament:

OBJECTIU 1. Millora dels resultats educatius.

1.1 Millora de la competència matemàtica de l’alumnat.

1.2.- Millora de la competència bàsica de l’àmbit lingüístic, en llengua catalana i

castellana (des de P3 a 6è).

1.3.- Millora de la competència bàsica de l’àmbit lingüístic, en llengua estrangera, el


17

francès.

1.4.- Millorar les competències bàsiques de l’àmbit digital.

1.5.- Millorar l’atenció pedagògica de l’alumnat amb dictamen o PI.

1.6.- Afavorir i potenciar la relació intercicles per fer línia d’escola.

OBJECTIU 2. Millora de la cohesió social

2.1.- Millora de la imatge de l’escola (difusió d’activitats i projectes, millora espais

escolars, etc)

2.2.- Millora de la convivència de la comunitat educativa.

2.3.- Millora de l’atenció a les famílies.

2.4.- Potenciació de la participació del centre amb l’entorn.

2.5 Reduir l’absentisme.

OBJECTIU 3. Millora de la gestió i organització de centre

3.1.- Actualització del PEC.

3.2.- Tasques a fer del personal PAS.

En les graelles que es troben a continuació trobem descrites les grans línies

d’actuació previstes per assolir els objectius fixats.

Cal dir que la proposta organitzativa preveu una seqüència temporal de les

actuacions, però cal dir que es poden modificar per tal d’adaptar-les a l’evolució dels

indicadors.

S’ha procurat en tot moment preveure estratègies i actuacions que siguin coherents

per assolir els objectius que es pretenen, tenint en compte el treball en equip i mirant


18

d’optimitzar els recursos disponibles.

OBJECTIU 1: MILLORA DELS RESULTATS EDUCATIUS

Estratègia Activitats Indicadors de

progrés

Temporització

18/19 19/20 20/21 21/22

1.1 Millora

de la

competència

matemàtica

de l’alumnat

1.1.1Unificació de

la línia

metodològica per

tal de treballar de

manera més

competencial, i

usar activitats de

l’ ARC (Aplicació

de recursos al

currículum)

1.1.2

Desdoblament de

les hores en què

es treballa el

raonament i el

càlcul.

1.1.3 Trobades

per cicles per

planificar i fer la

programació de

matemàtiques a

cada curs.

1.1.4. Consensuar

activitats i criteris

avaluació

Disminució d’un 15

% (franja baixa)

d’alumnes que no

superen les diferents

dimensions de

matemàtiques de les

proves de

competències

bàsiques

Punt d’inici curs

2016-17: 28,9%

Punt final curs 2021-

2022: 13.9%

X

2.5%

X

X

X

X

3%

X

X

X

X

4,5%

X

X

X

X

5%

X

X

X


19

1.2.- Millora

de la

competència

bàsica de

l’àmbit

lingüístic, en

llengua

catalana i

castellana

(des de P3 a

6è).

1.2.1.- Aplicar el

treball de

consciència

fonològica a les

aules d’ EI i CI

1.2.2.- Passar

proves llengua

oral a EI (Curs

CREDAG).

1.2.3.-

Consensuar com ,

quan i qui passa

les proves per

avaluar

l’aprenentatge de

la lectura (proves

PACBAL a P5).

1.2.4.- Aplicar a

l’aula els acords

presos en la

sistematització de

la llengua oral.

1.2.5.-

Sistematitzar el

treball de l’

escriptura i la

seva metodologia.

1.2.6.- Continuar

amb l’ impuls de

la lectura iniciat

en cursos

anteriors.

Detecció 100%

alumnat amb

resultats baixos de

consciència

fonològica.

Increment anual del

2,5 % d’alumnes que

superen la

competència

lingüística en català

en les proves de

CCBB de sisè.

Punt d’inici curs

2016/17: 71,1%

Punt final curs

2021/22: 81,1%

Increment del 11,1%

d’alumnes que

superen la

competència

lingüística en

castellà en les

proves de CCBB de

sis.è

Punt d’inici curs

2016/17:

68,9%

Punt final curs

2021/22: 80%

X

2.5%

X

X

X

X

2.5%

X

X

2.5%

X

X

X

2.5%

X

X

2.5%

X

X

X

2.5%

X

X

2.5%

X

X

X

3.6%

X


20

1.2.7 Consensuar


avaluació

X

X

X

X

1.3.- Millora

de la

competència

bàsica de

l’àmbit

lingüístic, en

llengua

estrangera, la

francesa.

1.3.1.- Buidatge i

anàlisi dels

resultats de les

CCBB de 6è per

analitzar els punts

febles.

1.3.2.-Revisió de

les activitats de

francès per tal de

fer-les més

competencials.

1.3.3.- Reunions

de coordinació

entre els

especialistes de

francès per

unificar

metodologies.

1.3.4.- Augmentar

en 30’ setmanals

el desdoblament

de conversa a les

hores de llengua

francesa.

1.3.5Consensuar


avaluació

Increment del 8,2%

d’alumnes que

superen la

competència

lingüística en

francès en les

proves de CCBB de

sisè

Punt d’inici curs

2016/17:

81,8%

Punt final curs

2021/22: 90%

Disminució del 4%

(franja baixa)

d’alumnes que no

superen la

comprensió oral

Punt d’inici curs

2016/17:

11,4%

Punt final curs

2021/22: 7,4%

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


21

1.4.- Millorar

les

competències

bàsiques de

l’àmbit digital.

1.4.1.-

Implementació de

la competència

TAC per assolir

uns mínims a

cada cicle.

1.4.2.- Elaboració

del pla TAC.

1.4.3.- Integrar

l’ús de les

pissarres digitals

com a eina

d’aprenentatge i

element

motivador i no

com a

manteniment de

metodologies

d’exposicions

magistrals.

80% alumnat que

assoleix els mínims

de cada nivell.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1.5.- Millorar

l’atenció

pedagògica

de l’alumnat

amb

dictamen o PI

1.5.1 Mantenir els

agrupaments

flexibles i

desdoblaments

per atendre la

diversitat.

1.5.2 Valorar les

mesures de reforç

que s’estan

donant a l’alumnat

Disminució d’un 10%

del nombre

d’alumnes atesos

per les mestres

d’EE.

Augmentar els

resultats acadèmics

en un 20% dels

alumnes amb

dificultats

X

X

X

X

X

X

X

X


22

1.5.3 Revisió

model PI

d’aprenentatge

X

1.6.- Afavorir

i potenciar la

relació

intercicles per

fer línia

d’escola

1.6.1.- Potenciar

el treball de les

coordinadores de

cicle

1.6.2.- Potenciar

la relació positiva

entre els diferent

cicles

1.6.3.- Potenciar

la presa de

decisions en gran

grup (claustre) per

possibilitar

dinàmiques

conjuntes

Increment en un

20% de les reunions

de coordinació

Increment en un

20% de les reunions

intercicles i de les

activitats entre

diferents cicles

Increment en un

20% de les reunions

de claustre

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


23

OBJECTIU 2: MILLORA DE LA COHESIÓ SOCIAL

Estratègia Activitats Indicadors

de progrés

Temporització

18/19 19/20 20/21 21/22

2.1.- Millora de la

imatge de l’escola

2.1.1 Actualització

periòdica del web.

2.1.2.- Projecte

transversal de

plàstica.

2.1.3.- Millora de

les zones

comunes: patis,

passadissos i

menjador.

Augment d’un

20% les

visites al web.

5%

X

X

X

10%

X

X

X

15%

X

X

X

20%

X

X

X

2.2.- Millora de la

convivència de la

comunitat educativa

2.2.1.-

Celebracions i

jornades de portes

obertes.

2.2.2.- Plantejar el

paper de les

xarxes socials

dins l’escola com

a eina de

comunicació i

participació

(Correu electrònic,

Instagram, web

del centre,

Piulapp...)

Aconseguir

l’assistència

d’un 90% de

les famílies.

Aconseguir

que un 70%

de les famílies

rebin

informacions

per correu

electrònic i

segueixin

l’instagram i el

web del

centre.

Representació

del 100% de

50%

X

X

65%

X

X

75%

X

X

90%

X

X


24

2.2.2.Creació del

Consell d’alumnes

2.2.3.- Potenciar

el treball d’acció

tutorial per part de

tutors/es però

també en

qualsevol moment

de la jornada per

part de qualsevol

mestre/a.

2.2.4.- Impulsar

un programa de

dinàmica de grups

i resolució de

conflictes a tots

els nivells.

2.2.5.- Fomentar

la cohesió del

claustre de

mestres

l’alumnat en el

Consell

d’alumnes.

Seguiment del

programa del

Pla d’Acció

Tutorial per

part del 90 %

del

professorat

Seguiment del

programa de

dinàmica de

grups per

part del 90 %

del

professorat.

Augment d’un

40% de les

activitats per a

fomentar la

cohesió de

claustre

(formació,

“esmorzars

per conviure”,

dinars i altres

activitats)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


25

2.3.- Millora de

l’atenció a les famílies.

2.3.1.- Estudi de

diferents opcions

per diversificar

l’atenció a les

famílies.

2.2.2.- Passar

enquesta a les

famílies per

detectar el grau

de satisfacció o de

necessitats.

Incrementar

en un 20% el

grau de

satisfacció de

les famílies

X

X

X

X

X

X

X

X

2.4.- Potenciació de la

participació del centre

amb l’entorn.

2.4.1 Realització

d’activitats

conjuntes amb

altres centres del

municipi

2.4.2 Participació

en els tallers de

prevenció de les

violències (igualtat

i gènere).

2.3.3 Participació

en el Pla Educatiu

d’Entorn.

Incrementar

en un 20% el

nombre

d’activitats

conjuntes

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2.5 Reduir

l’absentisme.

2.5.1 Treball de

conscienciació

amb les famílies.

2.5.2 Reunions

periòdiques amb

la treballadora

social i les

Reduir un 6%

l’absentisme

respecte els

resultats dels

indicadors del

2016

X

1.5%

X

X

1.5%

X

X

1.5%

X

X

1.5%

X


26

assistents socials

per fer el

seguiment dels

casos.

2.5.3 Derivació

dels casos

reincidents i/o

preocupants.

2.5.4 Activació

del protocol de

l’Ajuntament.

2.5.5 Treball

sistemàtic amb les

famílies que

pateixen

situacions

socioeconòmiques

desfavorides.

2.5.6 Derivació del

casos més greus.

2.5.7.

Acompanyament

en la tramitació de

beques i ajudes.

2.5.8

Acompanyament i

assessorament a

les famílies en

situacions

complicades.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


27

2.5.9 Seguiment i

coordinació amb

els serveis socials

dels casos més

greus.

X

X

X

X

OBJECTIU 3: MILLORA DE LA GESTIÓ I ORGANITZACIÓ DE CENTRE

Estratègia Activitats Indicadors de

progrés

Temporització

18/19 19/20 20/21 21/22

3.1.- Actualització

del PEC.

3.1.1.- Revisió i

actualització del PEC.

3.1.2.- Revisió del

Projecte lingüístic.

3.1.3.- Revisió i

aprovació de les

NOFC.

3.1.4.- Revisió i

actualització del

Projecte de

Convivència.

Acompliment

del 100% de

les tasques

proposades.

Tot recollit en

els documents

finals i

memòria

anual.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3.2.- Tasques a fer

del personal PAS

3.2.1.- Revisar i

establir les tasques a

fer

3.2.2.- Fer calendari

anual de tasques i

establir mecanismes

d’autocontrol

Acompliment

del 100% de

les tasques

proposades.

Tot recollit en

els documents

finals.

X

X

X

X

X

X

X

X


28

3.3.Millorar el

funcionament de

les diferents

comissions

3.3.1 Diagnosi

3.3.2 Consensuar

tasques trimestrals

Acompliment

del 100% de

les tasques

proposades.

Tot recollit en

els documents

finals.

X X

4.- LIDERATGE DISTRIBUTIU

Per a tirar endavant aquest projecte comptem amb un molt bon equip de docents, i

cadascú d’ells contribueix a anar modelant el nostre projecte i anar marcant el camí

que volem seguir. L’equip directiu ha de coordinar el procés i assumir la gestió i té la

responsabilitat última per a arribar als objectius proposats. Feina important és

aconseguir que tot el claustre s’impliqui i se senti motivat per a dur a terme amb la

màxima eficàcia les seves responsabilitats.

Creiem en el debat de les diferents idees i en arribar a acords amb el màxim

consens possible. I cal aconseguir que aquests acords siguin seguits per a tothom.

També creiem que les diferències personals enriqueixen i que cal potenciar-les.

Un bon clima de claustre també és bàsic. Cal treballar a gust i fer que tots i totes ens

sentim nostra l’escola.

Des de la direcció s’han de valorar i incentivar totes les tasques i projectes,

innovadors i capdavanters, que s’estiguin duent al centre, tant de mestres com de

l’alumnat o de l’ AMPA. fent que cadascú s’impliqui plenament en la tasca que li

correspon.

La participació del professorat en la presa de decisions es durà a terme a partir de

l’actual estructura organitzativa basada en el treball dels equips de cicle i de l’equip

de coordinació.


29

Aquests equips, juntament amb el claustre de professors, ajudarà a aconseguir un

funcionament més operatiu, establint canals de comunicació per tal d’afavorir la

participació de tothom.

Creiem també en la importància del lideratge compartit de l’equip directiu, de la

coordinació de tots els membres de l’equip directiu, anant en una mateixa direcció ,

repartint les tasques, liderant l’equip docent i vetllant per la bona sintonia de tota la

comunitat educativa

5. MECANISMES D’AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES

El procés d’avaluació ens han de permetre valorar el grau d’assoliment dels

objectius que hem definit en aquest projecte i és imprescindible per tal de millorar.

Els objectius, els recursos, les línies d’actuació i els mecanismes d’avaluació es

concreten en la Programació General Anual (PGA) de cada curs acadèmic i

s’avaluen en la memòria anual, a on s’analitzen, es valoren i es fan propostes de

millora de tots els aspectes del centre, tant educatius com d’organització.

Els grups d’interès als quals cal donar comptes i els documents on en queda

constància en el nostre centre són:

Administració educativa: memòria anual de centre, rendició de comptes econòmics i

altres informacions requerides per l’administració educativa.

Consell Escolar: Actes de les reunions del Consell Escolar.

Claustre de professors: Actes de les reunions del claustre de professors.

Famílies: Informes a les famílies, comunicacions dels tutors, circulars informatives,

registre d’entrevistes...

AMPA: Actes de les reunions amb la direcció.

Inspecció educativa: AVAC, indicadors i altres informacions requerides per la

inspecció


30

6.- Legislació i documentació

• Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius.

• Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i

del personal directiu professional docent.

• Decret 29/2015, de 3 de març, de modificació del Decret 155/2010, de 2 de

novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu

professional docent.

• Document “Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar. Pla per a la reducció del

fracàs escolar a Catalunya 2012-2018”.

• Resolució d’11 de juny de 2013 de la Direcció General d’Educació Infantil i Primària

que ordena l’organització del Suport Escolar Personalitzat en els centres d’educació

infantil i primària

• RESOLUCIÓ ENS/2785/2017, de 28 de novembre, de convocatòria de concurs de

mèrits per seleccionar el director o directora de diversos centres educatius

dependents del Departament d'Ensenyament.

Roses, gener 2018

projecte de direcció de... · projecte de direcció/ escola els grecs 12 Índex d’alumnes que...

Documents