PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA

Muchos psicólogos, durante los ultimos a;os han defendido que la inteligencia en un

ser humano es el resultado tanto de factores biológicos (herencia) como ambientales

(aprendizaje). Esta posibilidad nos permite desarrollar programas de intervención con

el fin de mejorarla, por lo que en la actualidad se han desarrollado una gran variedad

de ellos para citar los mas importantes dentro de los programas de mejora cognitiva

estan:

a. Programas de estimulación temprana

Son aquellos que recibe el niño antes de los cinco años. Hay muchos de ellos entre los

principales podemos citar:

1. Cómo multiplicar la Inteligencia de su Bebé, de G. Doman (1963, 1984).

2. Proyecto Head Start (1965).

3. Proyecto Fowler, de W. Fowler (1972).

4. DISTAR, de S. Engelmann, J. Osborn y T. Engelmann (1972).

5. Proyecto Milwaukee, de H. Garber y R. Heber (1982).

6. Carolina Abededarian Day-care Program, de C. T. Ramey, D. MacPhee

y K. O. Yates (1982).

b. Programa de enriquecimiento instrumental PEI

Creado por  Reuven Feuerstein, Partiendo de la modificabilidad de la inteligencia, se 

pretende un desarrollo cognitivo mediante una intervención directa y continua para la 

construcción   de   procesos   mentales   necesarios   para   aprender.   La   finalidad   del 

programa es desarrollar habilidades de pensamiento y de solución de problemas para 

adquirir el aprendizaje autónomo. Sus principales objetivos son:

• Enseñar, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo.

• Adquirir conceptos básico, vocabulario y operaciones mentales.

• Favorecer la motivación intrínseca.

• Fomentar el pensamiento reflexivo o los procesos de insight.

• Fomentar el aprendizaje constructivo.

Compuesto por una batería de problemas y actividades desarrollado en 14

instrumentos de trabajo.

• Instrumentos de Primer Nivel: elementales y de menor complejidad.

• Instrumentos de Segundo Nivel: requieren un nivel mínimo de conceptos,

vocabulario y lectura.

• Instrumentos de Tercer Nivel: requieren una lectura comprensiva y rápida, así como

la capacidad de entender mensajes escritos.

Se agrupan en materiales de trabajo y son actividades de lápiz y papel. El programa

no posee contenido especifico, es un conjunto de tareas y problemas que incluyen una

serie de miniprocesos y estrategias, considerados como componentes básicos el

pensamiento abstracto.

Este instrumento requiere de tres cursos escolares, aunque se puede trabajar en dos

cursos. Los materiales admiten otros complementarios, siempre que sirvan para

fomentar los procesos de pensamiento que ayudan a “aprender a aprender”.

Finalmente, el material se estructura según su nivel de dificultad. Es conveniente de 2

a 3 horas semanales. Los mejores resultados se obtienen cuando se vertebran en

diferentes disciplinas. Se implementa por el profesor o profesora, cuyo rol ha de ser

de mediador que desarrolla habilidades y procesos.

c. Programa Cort

Basado en las teorías sobre el pensamiento lateral de De Bono. Se publica en

Inglaterra, en 1973. Para Nickerson, Perkins y Smith (1987) este programa entra

dentro de los programas heurísticos que resaltan la importancia de determinados

métodos explícitos aplicables a una serie de tareas cognitivas. Se enseñan fuera de los

cursos de materias de estudio convencionales. Su objetivo es convertir las operaciones

necesarias para planificar una acción o resolver un problema en una parte del

repertorio conductual del alumnado.

Se puede aplicar desde el segundo ciclo de Educación Primaria, Secundaria y

Bachillerato.

Consta de 6 unidades (CoRT1-CoRT6) cada una de las cuales se compone de 63

lecciones, donde se facilita al alumnado una serie de figuras mentales para cada una

de las operaciones necesarias para planificar una acción o resolver un problema.

Ejercicios basados en los siguientes contenidos:

CoRT 1 Amplitud (Pensar sobre una situación de distintos modos).

CoRT 2 Organización (Focalizar la atención de forma sistemática y eficaz).

CoRT 3 Interacción (Búsqueda de pruebas adecuadas y argumentación).

CoRT 4 Creatividad (Estrategias para generar, corregir y evaluar ideas).

CoRT 5 Información y Sentimiento (Factores afectivos que afectan al pensamiento, a

la vez que se realiza una revisión de temas anteriores).

CoRT 6 Acción (Estrategias para resolver problemas).

Cada lección dura unos 35 minutos y se realiza en una sesión semanal, por lo que el

programa tiene una duración de 3 años aproximadamente.

d. Progresint Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia

Sus Autores son C. Yuste, J. M. Quirós, D. Diez, J. L. Galve, I. Guanga, I. Millán

Pretende un desarrollo integral mediante la enseñanza (psicología del aprendizaje) en

edades cronológicas diferentes (psicología evolutiva) para mejorar la inteligencia

(psicología cognitiva), evaluando objetivamente los logros (psicometría).

Nivel I. de 3 a 6 años. Como desarrollar conceptos básicos especiales, temporales y

numéricos; operaciones de seriación, clasificación y transformación; el pensamiento

creativo y la psicomotricidad.

Nivel II. de 6 a 9 años. A esta edad se puede desarrollar los fundamentos del

razonamiento, la comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y

resolución de problemas, el pensamiento creativo, la orientación temporal, la atención

observacional y la motricidad viso-manual.

Nivel III. de 9 a 12 años. Pretende desarrollar los fundamentos del razonamiento, la

comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y la resolución de problemas,

el pensamiento creativo, la orientación y razonamiento espacial, la orientación y el

razonamiento temporal, la atención y la observación, la memoria y estrategias de

utilización.

Nivel IV. de 12 a 15 años. Desarrollar el razonamiento lógico e inductivo

proposicional, la comprensión del lenguaje, las estrategias de calculo, la resolución de

problemas en dos niveles, la atención selectiva, el pensamiento creativo y la memoria,

las estrategias de aprendizaje.

Cuadernillos para el alumnado y guías para los docentes que completan el desarrollo

de las actividades de los cuatro niveles de intervención. En dos secciones semanales

de 45 a 60 minutos, donde se desarrollarán actividades de explicación por parte del

profesor o profesora, trabajo individual del alumnado, corrección en grupo, corrección

general, aplicación a la vida cotidiana y explicación de recordatorios.

e. Proyecto Spectrum

Basado en las torias de: Gardner, H; Feldman, D.H. Y Krechevsky, M.

Estimula las inteligencias múltiples en Alumnado de Educación Infantil y Primaria.

Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles.

Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Julie Viens Emily Isberg. Este volumen analiza

las teorías de Gardner y Feldman con un lenguaje accesible y ofrece detalladas

descripciones sobre su aplicación en las aulas y en otros ambientes.

Tomo II. Actividades de aprendizaje en la educación infantil.

Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Emily Isberg. Este libro ofrece una colección de

recursos curriculares que permitirán al profesorado aplicar en sus aulas la teoría de las

inteligencias múltiples. Recoge actividades enriquecedoras de muy diversas

disciplinas, desde la mecánica y la construcción hasta la psicomotricidad y la música

Tomo III. Manual de evaluación para la educación infantil,

por Mara Krechevsky. Este manual proporciona los medios básicos para evaluar el

desarrollo cognitivo de niñas y niños en el aula. Se incluyen en las hojas de

observación correspondientes a cada una de las inteligencias múltiples, y un

calendario de actividades que ayudaran al profesorado a poner en práctica las teorías

de Howard Gardner y David Henrry Feldman.

f. Proyecto de inteligencia Harvard

Tambien conocido como Proyecto Inteligencia u Odyssey fue promovido por el

Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, de Venezuela. En su

elaboración colaboraron investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek

and Newman Inc. y del Ministerio de Educación venezolano (entre 1979 y 1983).

Para Nickerson, Perkins y Smith esta dentro de los programas sobre operaciones

cognitivas al igual que el programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.

Se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas

que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes

de ésta. Se considera que esos procesos constituyen operaciones primitivas, que

intervienen en la formación de las actividades cognitivas más complejas

Sus principales objetivos son:

• Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo.

• Potenciar la comprensión lingüística.

• Mejorar el razonamiento deductivo.

• Potenciar la resolución de problemas.

• Desarrollar las tomas de decisiones.

• Desarrollar el pensamiento creativo.

Esta disenado para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

Colección que se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20

unidades de tres o mas lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series,

referidas cada una a un conjunto de habilidades distintas:

• Fundamentos del razonamiento (Observación, Clasificación, Clasificación

jerárquica, Razonamiento inductivo).educativa

• Comprensión del lenguaje (Destreza verbal, Comprensión lectora).

• Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo).

• Resolución de problemas.

• Toma de decisiones.

• Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza en el diseño).

g. APDI

Es una colección de cuadernos que tienen como objetivo estimular las habilidades

básicas que tanta importancia tienen a la hora de adquirir nuevos aprendizajes. Esta

colección se presenta bajo el título de APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi

Inteligencia) y consta de ocho volúmenes indicados para educación primaria y primer

ciclo de educación secundaria.

En numerosos escritos de este blog veréis la importancia de adquirir unas buenas

habilidades básicas, siendo la más importante el tener unas herramientas adecuadas

para progresar en lo personal y académico. Del mismo modo también encontrareis en

el blog cuales son estas habilidades básicas (Orientación espacial, capacidad de

atención, percepción, memoria, orientación temporal, razonamiento verbal y

abstracto.. ) y algunas orientaciones concretas para trabajar cada una.

La serie APDI nos ofrece un programa de desarrollo cognitivo para hacer que los

alumnos tengan más estrategias para resolver problemas. En este sentido presentan

una cuidadosa y variada selección de tareas que requieren algún esfuerzo de

elaboración mental.

Las habilidades que trabaja este cuaderno son las siguientes: Atención, orientación

espacial, orientación temporal, percepción visual, razonamiento verbal, razonamiento

abstracto, comprensión verbal, cálculo mental y razonamiento numérico

h. Filosofía para niños, de M. Lipman (1975, 1980, 1984).

Programa que puede desarrollarse en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Para Carlos Yuste este instrumento entra dentro de los programas para mejorar

estrategias generales. Estos Son programas que estiman que podemos mejorar el uso

que en un momento determinado podamos hacer del CI; tienden a trabajar habilidades

complejas de pensamiento, más cercanas a las actividades reales de los sujetos:

Pretende estimular al alumnado a pensar por sí mismo. Mejora la capacidad de

razonamiento, desarrolla la creatividad, y habilidades de metacognicion, el

crecimiento personal e interpersonal, la comprensión ética y la capacidad para

encontrar sentido de la experiencia.

y que se potencien los siguientes aspectos: ucativa

• La asimilación de la cultura.

• La adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos,

procedimientos y aptitudes.

• La transición al texto, mediante la dosificación de documentos.

• La discusión razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar.

• La superación de la dicotomía conceptos-habilidades.

• La importancia de la metacognición y su reconocimiento.

• La educación en valores.

El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y sobre las que

posteriormente se hacen grupos de discusión en clase.

Con las novelas se adjunta un manual que contiene una guía de discusión y grupos de

actividades. Las novelas se estructuran en varios capítulos. Cada capítulo presenta una

relación de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e inferencias.

El profesor tiene como objetivo mediar en la búsqueda e inducir las inquietudes

fundamentales, centrando el debate en los aspectos principales del grupo de discusión.

ANÁLISIS CRITICO DE LOS PROGRAMAS UTILIZADOS PARA MEJORA

DE LA INTELIGENCIA.

el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein. De

los programas presentados, es el que mas me llama la atención ademas de que es

uno de los programas que mas comentarios positivos ha recibido de autores como

Nickerson, Perkins, Smith, Prieto Sánchez y Pérez Sánchez, entre otros,

En las investigaciones que se han realizado en lo referente a este programa, se ha

demostrado una mejora en el funcionamiento cognitivo, autoconcepto y en las

técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo). Este a mi parecer es uno

de los programas mas prometedores por los resultados obtenidos, sin embargo como

requiere ciertas aptitudes no se puede aplicar a niños pequenos por lo que creo es su

mayor desventaja pues los primeros 5 anos son básicos en el desarrollo.

Feuerstein es muy optimista en la posibilidad de mejorar el potencial de aprendizaje y

el nivel de funcionamiento cognitivo, mediante el PEI –Para ello introduce la figura

del mediador que a la vez de ser muy util llega a ser parte fundamental de su teoria,

sin embargo requiere una preparación especializada en centros aptos para ello, que

podria considerarse como ventaja ya que se garantiza su desempe;o sin embargo

dificulta la aplicación de su teoria.

Otra gran ventaja de esta teoria es el que describe el acto mental y las operaciones

necesarias para un buen rendimiento, lo que Feurestein llama el mapa cognitivo.

Otro gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos

adecuados que posibilitara evaluar y solucionar de manera específica las diferentes

deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI.

Una ventaja que posee el programa Cort es que es de facil aplicación, lo que le da

mayor accesibilidad que el PEI.

Está demostrada la transferencia de las habilidades entrenadas a otras, comprobándose

que el alumnado preparado con el CoRT es capaz de generar mayor número de ideas y

tener un nivel más elevado de abstracción y elaboración.

En el programa Progresint El papel del profesor es el de mediador del proceso de

aprendizaje, se le pide no solamente evaluar sino identificar los procesos de

pensamiento, lo que permite ademas de una evaluación continua la estimulación del

desarrollo cognitivo, considero que esta es una gran ventaja de este programa, que ha

permitido que los sujetos sometidos a dicho programa hayan aumentado los resultados

en pruebas de aptitud

Spectrum creo que su principal aporte es el descubrimiento de los puntos fuertes de

cada estudiante y su utilización como base de un programa educativo individualizado,

estimulando asi las inteligencias múltiples

El Proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y de desarrollo

curricular que ofrece un enfoque alternativo digno de ser revisado del currículo y de la

evaluación de la Educación.

Harvard Este programa pretende desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y

procesos de pensamiento que facilitan la adquisición de otras habilidades cognitivas y

conocimientos, creo que lo mas importante de este programa es que promueve que los

nuevos conocimientos y habilidades puedan ser generalizables a situaciones y

contextos de la vida personal, social y laboral.

APDI La novedad que me parece nos presenta este programa respecto a otros

materiales, es que los ejercicios están planteados para trabajar todas las habilidades

sin limitarse a trabajar sólo un área o capacidad.

Otra ventaja que comparte con otros programas como el PEI es que la realización del

mismo no sólo esta indicada para alumnos con dificultades, sino que se presenta como

un complemento ideal a los deberes escolares para cualquier tipo de alumno,

independientemente de las capacidades intelectuales, ademas su alto contenido visual,

motiva a los niños estimulando sus habilidades básicas y capacidades intelectuales.

Filosofia para niños Pienso que es un instrumento muy bueno para desarrollar

habilidades verbales, pero no se preocupa de forma óptima o descuida otros aspectos

como por ejemplo los visioespaciales, que tambien son muy importantes. Ademas

debido a que su metodología es exclusivamente de discusión colectiva, puede

perjudicar al alumno poco participativo por lo que el programa deberia incluir

tambien con un trabajo personal e individual.

Bibliografía

Prieto, M. D. (1989). Modificabilidad Cognitiva y P.E.I. Madrid: Bruño.

Prieto, M. D. y Pérez Sánchez, L. (1993). Programas para la mejora de la

inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Síntesis.

Yuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: CEPE.

Subcomisión de Educación del Consejo Nacional Consultivo para la Integración de las Personas con Discapacidad, Francisco Javier Álvarez Rubio, Javier Cruz López, Leticia García Ramírez, Jovita Hernández Urzúa, Marcela

Márquez Campos, Felipe Pineda Barrera, Luis Ruiz Álvarez, Janet Sáenz, Marina Salcedo Uviya, Guadalupe Vadillo Bueno, María Alicia Zavala Berbena, Maricela Zúñiga Rodríguez.

C. J. Artiles, E. Jiménez, P. Alonso, et al., Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Boletín Mediar: Publicación Periódica del Centro para el Desarrollo Cognitivo.Centro de Entretenimiento Feuerstein. Centro exclusivo para Publicación y Difusión de Materiales del Programa de Enriquecimiento Instrumental. Coordinadora Programa Feuerstein-Editora Boletín: Cecilia Assael Budnik.

Serrano, M. y Tormo, R. (2000). Revisión de programas de desarrollo

cognitivo. El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). RELIEVE, vol. 6, n.

1. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v6n1/RELIEVEv6n1_1.htmen (24 julio

de 2008.)

Marilyn Jager Adams, José Buscaglia, Margarita de Sánchez. Serie I, Fundamentos de Razonamiento.

Richard J. Herrnstein, Susan Herrnstein, Marilyn Jager Adams. Serie II, Comprensión del lenguaje.

Raymond S. Nickerson. Serie III, Razonamiento Verbal.

Mario C. Grignetti. Serie IV, Resolución de Problemas.

David N. Perkins, Catalina Laserna. Serie VI, Pensamiento Inventivo.

Carl E. Ferrer. Serie V, Toma de Decisiones.

Por otra parte, critica (Feuerstein, 1975) la preocupación que tienen los tests

convencionales por la cuantificación del producto: el resultado de esta evaluación

psicométrica produce una clasificación de los sujetos, con la consiguiente

marginación para algunos. Observa también que estas pruebas no contemplan

variables importantes, como las ambientales, o el estilo de la interacción evaluador -

evaluado, el contenido de la tarea, la modalidad de presentación...

Por todo ello, ve necesaria (Feuerstein, 1979) la elaboración de un modelo

de evaluación diferente al convencional: LPAD (Learning Potential Assessment

Device: Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje): batería de tests que

evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del

sujeto.

Y, por fin, para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento

cognitivo, tras la correspondiente evaluación mediante LPAD, diseña un programa de

intervención (Feuerstein et al., 1980): IE (Instrumental Enrichment) o PEI (Programa

de Enriquecimiento Instrumental) (Instituto Superior S. Pío X, 1988; Prieto Sánchez,

1989).

Para desarrollar todos estos planteamientos, crea en Jerusalén el Hadassah-

Wizo-Canada-Research-Institute (Instituto de Investigaciones Hadassah-Wizo-

Canada), con el fin de investigar e implantar importantes innovaciones en el

campo de la educación especial, concretamente en la mejora de las funciones

cognitivas de los sujetos deprivados socioculturales y de bajos rendimientos

escolares.