programas de tutoría y mentoría en universidades brasileñas: un estudio bibliométrico

Revista de Psicologa Vol. 33 (1), 2015 (ISSN 0254-9247)

Programas de tutora y mentora en universidades brasileas: un estudio bibliomtrico1

Patrcia Albanaes2, Frederico Marques de Sousa Soares3 y Marucia Patta Bardagi4

Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil

Los procesos de tutora y mentora acadmicas se han descrito como herramientas relevantes para el desarrollo global y la integracin acadmica del estudiante universitario. Este artculo realiza una revisin bibliomtrica de los programas de tutora y mentora en universidades brasileas, entre 1998 y 2013, con el fin de mapear las iniciativas existentes, su configura-cin, objetivos y principales resultados. Despus de la revisin del Banco de Tesis de CAPES, SciELO, INDEXPSI y BVS-Psi, fueron encontradas 31 publicaciones sobre el tema. La mayora de los trabajos se refieren a estudios cualitativos en el rea de la salud desarrolla-dos en el sureste y noreste del pas en instituciones pblicas. Los resultados indicaron una evaluacin positiva de las experiencias de mentora y tutora, pero fueron sealados algunos aspectos a considerar en futuros proyectos con el fin de mejorar los resultados.Palabras clave: tutora, mentora, estudiante universitario, integracin acadmica

Tutoring and mentoring programs in Brazilian universities: A bibliometric studyThe universitys processes of tutoring and mentoring have been described as relevant tools for overall development and academic integration of the university student and overall development of the university student, and academic integration. This study conducted

1 Los autores agradecen a CNPq por el apoyo al proyecto a travs de la concesin de una beca Pibic/UFSC y del financiamiento a travs de la Convocatoria Ciencias Humanas Llamada MCTI /CNPq /MEC/CAPES N 07/2011.

2 Estudiante de piscologa de la UFSC. Becaria Pibic/Cnpq/UFSC. Direccin postal: sala 14A, Departamento de Psicologa CFH/UFSC, Campus Joo David Ferreira Lima, Bairro Trindade, Florianpolis, SC, Brasil. CEP 88040-900. Contacto: [email protected]

3 Estudiante de psicologa de la UFSC. Becario Pibic voluntario. Direccin postal: sala 14A, Departamento de Psicologa CFH/UFSC, Campus Joo David Ferreira Lima, Bairro Trin-dade, Florianpolis, SC, Brasil. CEP 88040-900. Contacto: [email protected]

4 Doctora por la UFRGS. Profesora del Departamento y del Programa de Posgraduacin en Psicologa de la UFSC. Direccin postal: sala 14A, Departamento de Psicologa CFH/UFSC, Campus Joo David Ferreira Lima, Bairro Trindade, Florianpolis, SC, Brasil. CEP 88040-900. Contacto: [email protected]

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Revista de Psicologa, Vol. 33 (1), 2015, pp.21-56 (ISSN 0254-9247

a bibliometric review about tutoring and mentoring programs in Brazilian universities between 1998 and 2013 in order to map existing initiatives, configuration, objectives, key findings and relevance. After consulting CAPES Repositorium, SciELO, INDEXPsi and BVS-Psi, 31 papers were analyzed. Most studies in the area of health were conducted in public institutions with qualitative methods, in the southeast and northeast of Brazil. Results indicated positive evaluation of the experiences, and point to aspects to be consid-ered in future projects.Keywords: Mentoring, tutoring, university student, academic integration

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Programas de tutora y mentora en universidades brasileas / Albanaes et al.

Los procesos de tutora y mentora son descritos en la literatura como importantes herramientas en el proceso formativo de la Ense-anza Superior. De manera general, esas estrategias se caracterizan por una diversidad de acciones que benefician al estudiante en los aspectos propios del proceso formativo, relacionados con diferentes esferas de la formacin acadmica, vocacional, personal y social. La literatura inter-nacional, tanto de origen anglosajona, como ibrica y latina, es vasta, y comprende estudios tericos y empricos sobre estos procesos. Parti-cularmente en Brasil, la discusin sobre este tpico es incipiente. Con el propsito de llenar estos vacos epistemolgicos, el presente estudio parte de una descripcin terica sobre el origen y la caracterizacin de los programas de tutora y mentora universitarias; luego, ofrece una revisin bibliomtrica sobre las experiencias acumuladas con relacin a este tema, en las instituciones de Enseanza Superior del pas.

Origen, definiciones y objetivos de los programas de tutora y mentora universitarias

Geib, Krahl, Poletto y Silva (2007), en un estudio de revisin sobre la historia de la tutora acadmica, afirman que a inicios del siglo XIII los programas de tutora surgieron en las universidades, pero no es hasta la primera mitad del siglo XX en que se observa una significativa expansin de dichas prcticas, tanto en los pases desarrollados como en aquellos en proceso de desarrollo. Rodrguez (2004) y Flores, Kury y Abreu (2011), aseguran que el origen de la tutora universitaria se encuentra en la propia concepcin de la universidad y, en este sentido, distinguen tres modelos de Enseanza Superior: el modelo acadmico (vinculado a la tradicin alemana), en el cual las actividades tutorales tienen como objetivo el dominio de los conocimientos acadmicos de

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sus estudiantes; y, por ltimo, el modelo de desarrollo profesional, en el que las actividades tutorales incluyen el apoyo y la capacitacin en correspondencia con la profesin y el mercado de trabajo.

A pesar de la existencia de mltiples definiciones en la literatura sobre el concepto de tutora universitaria, se aprecia una convergen-cia entre los tericos al referirse a esta como un conjunto de acciones desarrolladas por docentes, con el propsito de contribuir al aprendi-zaje y al proceso global de formacin profesional del alumno (Aguilar, Rodrguez & Bugdug, 2012; Budge, 2006; Crisp & Cruz, 2009; Daz, 2004; Eby, Allen, Evans, Ng & DuBois, 2008; Flores et al., 2011; Gmez-Collado, 2012). Frente a las diferentes perspectivas y mode-los de intervencin tutorial en las instituciones de Enseanza Superior (Crisp & Cruz, 2009), el desafo del tutor se centra en las herramientas que pueda ofrecer para que el tutorado mejore su desempeo y perfec-cione su aprendizaje de manera autorregulada (Lpez, Salazar, Garca & Medina, 2012), a travs de acciones como orientar, guiar, aconsejar, informar, acompaar y escuchar a su tutorado.

El concepto y las delimitaciones de la actuacin de programas de mentora no aparecen consensuados en la literatura, como ocurre tam-bin con la tutora. Por ejemplo, en un estudio de revisin, Crisp y Cruz (2009) encontraran ms de 500 definiciones diversas referidas a la modalidad de mentoring. Adems, en muchos casos la mentora apa-rece como sinnimo de tutora. En la mentora, est presente tambin el aspecto relacional recproco, en el que el objetivo principal no deja de ser el crescimiento del estudiante. El modelo propuesto por Kram (1983) defiende al mentor como un sujeto de vasto conocimiento y experiencia, que confiere un soporte de carrera y apoyo psicosocial al mentorado. Entre tanto, en relacin con el contexto acadmico, si la tutora es una accin esencialmente docente, la mentora puede, por su parte, ser realizada por los propios estudiantes. Erlich (2010) afirma que los mentores no tienen que tener necesariamente un estatus, ni poseer un grado jerrquico o autoridad mayor. De acuerdo con el autor, lo que importa es que el mentor tenga el conocimiento y la experiencia suficiente para ofrecrcelos a sus estudiantes.

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En este sentido, Mundina, Pombo y Ruiz (2007), indican que la mentora se apoya en una relacin personal de espontaneidad, cuando el mentor y el mentorado son estudiantes de la misma institucin. Los mentores asumen un importante papel en el auxilio a los estudiantes, especialmente a los de nuevo ingreso en la universidad. Marinho-Araujo y Bisinoto (2011), por ejemplo, afirman que los mentores acogen y acompaan a los nuevos discpulos, ofrecindoles atencin especiali-zada y sistemtica, con el objetivo de facilitar su insercin en el medio acadmico.

Segn destacan Simn, Flores, Fernandez y Figueira (2008), as como Lpez y colaboradores (2012), la accin tutorial puede com-prender el conjunto de objetivos siguientes: (a) orientar al alumno en el conocimiento de la universidad para una mayor integracin en el nuevo contexto universitario; (b) desarrollar la capacidad de estudiar y aprender con mayor eficiencia; y (c) informar al alumno sobre cues-tiones acadmicas y/o profesionales. El primer aspecto converge con lo sealado por Daz (2004) como tutora formativa, con los objetivos centrados especialmente en los aspectos emocionales y afectivos durante la adaptacin del estudiante, en los primeros semestres de ingreso a la institucin. El segundo aspecto hace referencia a la tutora acadmica, cuyo objetivo especfico consiste en auxiliar en el proceso de enseanza y aprendizaje en la trayectoria formativa del alumno. Lpez y colabo-radores (2012) destacan otros objetivos posibles de intervencin en los programas de tutora, tales como: reducir la ansiedad en la preparacin para los exmenes, opciones de trayectoria, feedback a la estabilidad emocional y actitudes referidas al campo profesional, as como el vn-culo a las actividades extracurriculares que puedan propiciar al mximo la calidad del proceso formativo.

Por su parte, Rubio y Martnez (2012) subrayan la importancia de los aspectos de integracin y aprendizaje de la tutora, entre ellos: la tutora personal, centrada en los aspectos emocionales y afectivos que pueden interferir en el proceso de enseanza-aprendizaje; la tutora social, destinada a cuestiones referentes a la beca de estudios, condicio-nes de permanencia en las universidades y movilidad estudiantil; y la

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tutora administrativa, relativa a los requisitos administrativos, matr-cula, uso de banco de datos, biblioteca, etc.

Uno de los autores ms citados internacionalmente, Kram (1983), presenta una perspectiva en relacin con el proceso de mentora, vincu-lando dos categoras amplias de funciones diversas y complementarias, que son: a) funciones de carrera (patrocinio y padrinazgo, exposicin y visibilidad, coaching/entrenamiento, proteccin, tareas de choque), b) funciones psicosociales (construccin de roles, aceptacin y confir-macin, consejera, amistad). La presencia de la funcin psicosocial presupone una relacin de intimidad y vnculo interpersonal, mien-tras que la presencia de la funcin de carrera sugiere un instrumento restringido exclusivamente al crecimiento profesional (Kram & Isabe-lla, 1985). En este sentido, en el contexto universitario, las prcticas basadas simultneamente en aspectos psicosociales y acadmicos con-tribuyen a la integracin acadmica de los estudiantes y en los desafios que permean el proceso formativo. El modelo propuesto por Kram (1983) es frecuentemente utilizado como base conceptual en estudios acerca del proceso de mentora en los ms diferentes contextos.

Adems de la no existencia de una fmula universal para las prc-ticas de tutora y mentora, otro aspecto marcado en la literatura hace referencia a las caractersticas de los tutores y los mentores. El profe-sor tutor aparece como actor esencial en el proceso formativo y en el desarrollo integral del alumno, para lo cual es importante su previa preparacin metodolgica, tcnica y cientfica en el rea de su disci-plina, creatividad para la identificacin y orientacin en la solucin de problemas de sus estudiantes, capacidad para la promocin del tra-bajo cooperativo, participacin, interaccin y responsabilidad crtica, y capacidad para la orientacin en los distintos mbitos de la formacin del estudiante (Aguilar etal., 2012). Flores y colaboradores (2011) y Simo y colaboradores (2008) describen caractersticas personales propias de un buen tutor, entre las cuales destacan su habilidad comu-nicativa, dedicacin, flexibilidad, paciencia, empata, comprensin; fomentar la motivacin en el grupo y el acercamiento constante a los alumnos. En cuanto al alumno mentor, normalmente este debe poseer

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excelentes resultados acadmicos, con habilidades interpersonales y inters por desarrollar exitosamente la responsabilidad del padrinazgo tutelar (Trimbur, 2008).

Modalidades de la tutora y la mentora. Principales resultados descritos en la literatura

Los programas de tutora y mentora se estructuran comnmente, en dos modalidades: individual y grupal (Gmez-Collado; 2012; Lpez etal., 2012). La modalidad grupal posee como aspecto positivo la inclu-sin de un nmero mayor de participantes, adems de comprender costos menores y economa de tiempo. Por otro lado, en la modalidad individual, el estudiante recibe atencin especial, segn sus demandas especficas del alumno. A su vez, Borges y Carvalho (2013) afirman que esos programas pueden desarrollarse de manera formal e informal. Las tutoras y mentoras informales se caracterizan por las relaciones espontneas, sin un tiempo definido de duracin. Una tutora o men-tora formal incluye acciones institucionales, normalmente contando con la estructuracin de frecuencia, contenido y perodo de tiempo destinado a la intervencin. La revisin de Borges y Carvalho (2013) sugiere que las relaciones informales poseen la ventaja de surgir a par-tir de una voluntad comn entre los sujetos, lo que est directamente relacionado con la motivacin de ambos; mientras que las relaciones formales son ms favorables en cuanto a la accesibilidad, toda vez que la institucin busca ofrecer el servicio a todos los estudiantes de nuevo ingreso. En esta direccin, algunos autores consideran que determi-nados programas planificados benefician a los alumnos generalmente menos propensos a tener un tutor o mentor informal, como las muje-res o las minorias tnicas (Kosoko-Lasaki, Sonnino & Voytko, 2006; Santos & Reigadas, 2002), o en otro caso, a recibir apoyo para lidiar con las exigencias acadmicas.

En cuanto a los resultados, el estudio internacional de Gmez-Collado (2012) sobre la percepcin de los estudiantes referente a la

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experiencia de la mentora, por ejemplo, indica que los sujetos involu-crados en este proceso consideran el programa como una oportunidad para el intercambio y la elaboracin del conocimiento, adems de servir de enlace entre los indivduos con otros miembros de la comunidad aca-dmica, y como forma de fortalecimiento de la solidaridad y el sentido de pertenencia, mediante las relaciones establecidas en la tutora con-junta. El estudio de Wallace, Abel y Ropers-Huilman (2000) expone la comprensin de los significados que los estudiantes atribuyeron a sus experiencias como mentores. Los resultados de la investigacin corroboran la hiptesis de que tales programas traen efectos positivos sobre las experiencias de los estudiantes. Entre los principales aspectos resaltados por los entrevistados se destacan el apoyo para vencer las dificultades acadmicas, y la percepcin de no ser apenas un nmero dentro del nuevo contexto o que favorece el sentido de pertenencia a la universidad.

En el estudio de de Santos y Reigadas (2002), en la cual los par-ticipantes fueron invitados a reflexionar sobre cmo se sentan antes y despus de su inclusin en el proceso de mentora, los principales resul-tados mostraron que con la participacin en el programa los estudiantes experimentaron un aumento en la autoeficiencia, as como una mejor definicin de metas acadmicas. En tanto, los graduandos acompaa-dos por mentores de un mismo grupo tnico catalogan a estos como ms eficientes en el desempeo profesional y personal, en comparacin con los alumnos que eran asistidos por mentores de diferentes grupos tnicos; por ltimo, la mayor frecuencia de contacto entre mentor y mentorado estuvo positivamente asociada com la adaptacin del estu-diante a la universidad, y con la satisfaccin del mismo con el programa de mentora. Kram y Isabella (1985) y Budge (2006) afirman que los mentores o tutores tambin pueden ser beneficiados en esa relacin, tanto en los aspectos de satisfacin y respeto, propios de la prestacin de colaboracin a otro individuo, como en el desarrollo de las habi-lidades interpersonales, adems de otros aspectos como la paciencia, madurez, disponibilidad de tiempo y mayor responsabilidad.

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Otros estudios (Budge, 2006; Crisp & Cruz, 2009) resaltan, por otro lado, que aunque exista una serie de investigaciones que sealan beneficios diversos proporcionados por tales programas, es notable la carencia de investigaciones cientficas que potencien la crtica y la necesidad de lograr el perfeccionamiento y un mejor desempeo de estas prcticas, como por ejemplo, cules acciones especficas contri-buyen significativamente en el desempeo acadmico, y qu grado de influencia tienen esos programas en lograr el xito en el proceso for-mativo del estudiante. De forma igual manera, el estudio portugus de Simes y Alarco (2011), una revisin crtica de la literatura sobre la eficiencia de programas de mentora, evidencio limitaciones metodol-gicas inherentes a las investigaciones, tanto en lo relativo a la pequea dimensin de muchas de las muestras, como en la inexistencia del con-trol experimental a la variabilidad del personal, en la mayor parte de las investigaciones, y la dependencia excesiva de medidas de autorrelato.

Segn el artculo de Trimbur (2008), la relacin jerarquizada entre mentor y mentorado puede ser incompatible con la relacin horizontal entre pares, lo que en muchas veces puede generar malestar en una o ambas partes. El autor indica, como dificultad, una percepcin de superioridad en relacin con el mentorado, que puede ser superada en el proceso de formacin y entrenamiento de mentores. El estudio de Simo y colaboradores (2008) indica que las principales dificultades percibidas por los nueve docentes entrevistados, responsables por la tutora de proyectos interdisciplinarios, radican en la falta de experien-cia del tutor, la dificultad de saber hasta dnde llega su intervencin, cmo motivar un grupo para el tema especfico del proyecto; asimismo, la acumulacin de las funciones del tutor y docente, la falta de dispo-nibilidad, las dificultades en la actualizacin permanente acerca de las diferenctes temticas de bsqueda investigativa, y en la inexperiencia de los alumnos. Todos estos indicadores confirman la necesidad de una supervisin institucional en el desarrollo de esas intervenciones.

A partir de esta revisin, es claro el potencial beneficio de las estra-tegias institucionales de tutora y mentora para el desempeo integral del estudiante. En Brasil, en tanto, la discusin sobre estos tpicos

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aparece frecuentemente vinculada a la Educacin a Distancia (Bernar-dini, 2012; Domeniquelli, 2010), muy poco sistematizada, por otro lado, en la Enseanza Superior presencial. El hecho de que tales estra-tegias no existan de forma sistemtica en las universidades brasileas hasta el momento, refuerza la idea de que cualquier iniciativa en este campo debe ser registrada, debatida y objeto de divulgacin cientfica, favoreciendo la consolidacin de buenas prcticas, la revisin de prc-ticas insatisfactorias y el progreso de ese campo especfico de estudios sobre la universidad (Sampaio, 2011, p. 226). Ante esta problem-tica, esta investigacin privilegi la bsqueda en la literatura cientfica de experiencias en la tutora y mentora en universidades brasileas, realizadas en carreras presenciales entre 1998 y 2013. Fue necesario identificar en cules reas esos programas son ms frecuentes, su con-figuracin, objetivos, principales resultados y aspectos destacados por los autores, as como la pertinencia de los mismos, y de esa forma con-tribuir al conocimiento cientfico del tema. Adems, con este trabajo pueden estimularse nuevas iniciativas de implementacin de dichos programas en las IES brasileas.

Mtodo

Para esta revisin, se realiz una bsqueda bibliogrfica en las bases de datos electrnicas SciELO, INDEXPsi y BVS-Psi, as como en el Banco de Tesis de CAPES, utilizando combinaciones dos a dos entre, por un lado, las palabras-clave tutora, mentora y padrinazgo; por outro, las palabras-clave universidad, enseanza superior, estudiante universitario, graduacin, alumno. Estas bases de datos fueron esco-gidas porque se presentan como las ms completas para el acceso a la produccin nacional en Psicologa y reas afines.

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Resultados

Las combinaciones de palabras generaron inicialmente un volumen total de 172 artculos, tesis de maestra y de doctorado, excluyendo las duplicaciones. Despus de la lectura de los resmenes, fueron tambin descartados los materiales no referidos a la enseanza superior, estudios internacionales publicados en los peridicos nacionales, y los materia-les relativos a procesos de enseanza computacional. De esa seleccin (102), se excluyeron los estudios relativos a la educacin superior a distancia. Finalmente, solo 31 hacen alusin a relatos de experiencia o investigacin acerca de estos procesos en el mbito de la graduacin presencial universitria brasilea, los que sern presentados con mayor detenimiento. La Tabla 1 caracteriza los estudios encontrados segn rango de aos de publicacin, as como por autor, tipo de produccin, tipo de estudio, objetivos y caractersticas de la muestra. Cabe sealar que no se encontraron publicaciones anteriores al ao 2003.

Como se observa en la Tabla 1, la mayor parte de la produccin vinculada a la tutora y mentora en la Enseanza Superior brasilea se concentra entre 2011 y 2012 (38.70%). De igual modo, se aprecia una significativa parcela de tesis de maestra (58.06%), seguida por 32.25% de artculos y 9.67% de tesis de doctorado. Se percibe tambin que en el rea de las Ciencias de la Salud (especialmente en la carrera de Medicina 14 publicaciones) estn las carreras para las cuales estn ms dirigidos los estudios sobre tutora y mentora. En cuanto a la regin dedicada a este trabajo, los resultados se concentran principalmente en el sureste y noreste, con 15 y 10 publicaciones, respectivamente. Hubo tambin un predominio de trabajos en instituciones pblicas (21 publicaciones). En la muestra analizada, 22 trabajos utilizaron el trmino tutora como accin desempeada por un docente; dos estudios consideran la tutora como relacin desarrollada entre pares; y por ltimo, siete trabajos uti-lizan el trmino mentoria para designar una accin efectuada por un docente orientador. Ninguno de los trabajos hizo referencia al concepto mentora en tanto accin desarrollada entre pares.

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Tabla 1Caractersticas de los estudios realizados entre 2003 y 2012 por rango de aos, autor, tipo de produccin, tipo de estudio, objetivos y muestra

Ao Autor (es)

Tipo de produccin

Tipo estudio

Objetivos Muestra

De 2003 a 2009

2003 Bellodi Artculo Cuali- tativo

Investigar las representacio-nes asociadas al papel del tutor.

Docentes de Medicina

2004 Bellodi etal.

Artculo Cuali- tativo

Investigar las necesidades de los alumnos para el perfec-cionamiento del proceso de tutora.

Alumnos de Medicina

2005 Martin Tesis de maestra

Cuali- tativo

Describir las actividades de los grupos PET y sus con-tribuciones a la Educacin Superior.

Estudiantes de Qumica

2005 Medeiros Tesis de maestra

Cuali- tativo

Estudiar el impacto del programa de iniciacin cientfica (PIBIC), en el proceso formativo.

Alumnos y docentes de Administracin

2005 Santos Jnior

Tesis de maestra

Mixto Identificar y analizar las funciones de mentora.

Docentes de Administracin

2007 Silva Tesis de maestra

Cuanti-tativo

Identificar funciones de Mentora presentes en orientadores de Maestra y Doctorado

Orientadores de pos-graduacin de Ciencias Sociales

2008 Loureno Artculo Cuali- tativo

Discurrir sobre la experen-cia del PET-Psicologa.

Alumnos de Psicologa

2008 Machado Tesis de maestra

Mixto Investigar el impacto de las actividades basadas en el Mtodo Tutoral de Apren-dizaje

Alumnos y docentes de Farmacia

2008 Trenche etal.


Analizar la implantacin del nuevo proyecto Pedag-gico, que incluye la tutora

Alumnos y docentes de Fonoaudiologia

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Ao Autor (es)

Tipo de produccin

Tipo estudio

Objetivos Muestra

2009 Albuquer-que etal.


Investigar la adopcin de instrumentos viabilizadores del proceso de enseanza-aprendizaje.

Alumnos de Odontologia

2009 Gui-mares

Tesis de maestra

Mixto Investigar la existencia de mentores y su influencia en el proceso formativo.

Alumnos de Administracin, Marketing, y Turismo

2009 Oliveira Tesis de maestra

Cuali- tativo

Investigar las concepciones de profesores y alumnos sobre las sesiones tutorales.

Docentes y alumnos de Medicina

2009 Perazzo Filho

Tesis de maestra

Cuali- tativo

Compreender el impacto de la tutora en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Alumnos de Medicina

2009 Pinheiro Tesis de maestra

Cuali- tativo

Investigar la percepcin de los tutores sobre construccin del conocimiento por los estudiantes.


2009 Prates Tesis de maestra

Cuali- tativo

Investigar la comprensin de los alumnos sobre el proceso tutoral en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Alumnos de Medicina

2009 Santana etal.


Reflexionar sobre las prcti-cas de los docentes tutores

Docentes de Terapia Ocupacional

De 2010 a 2012

2010 Gomes Tesis de doctorado

Mixto Analizar las habilidades interpesonales a partir de la tutora.

Etudiantesde Medicina

2010 Horta Tesis de maestra

Mixto Analizar los diferentes aspectos que influeyen en la tutora

Tutores y alumnos de Medicina

2010 Leo Pereira

Tesis de maestra

Cuanti-tativo

Investigar la relacin entre bienestar, percep-cin de necesidades y bsqueda por los Pro-gramas de Tutores

Alumnos de Medicina

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Ao Autor (es)

Tipo de produccin

Tipo estudio

Objetivos Muestra

2011 Francis-chetti etal.


Analzar el role-playing en tanto instrumento pedaggico en la capaci-tacin tutoral docente.


2011 Gonalves Tesis de maestra

Cuali- tativo

Comprender las moti-vaciones, recursos y transformaciones relacio-nadas con la tutoria.

Docentesde Medicina

2011 Monte Tesis de maestra

Mixto Investigar la percepcin de graduandos sobre las funciones de mentora en la iniciacin cien-tfica.

Alumnos del IFRN

2011 Tanji Tesis de doctorado

Cuali- tativo

Investigar las competen-cias adquiridas por el docente-tutor e impli-caciones en la prctica pedaggica.

Docentes de Enfermera

2011 Urban Tesis de maestra

Cuali- tativo

Identificar y reflexionar sobre el perfil del docente a partir de la teora de mentora de Kram.

Alumnos y egresados de Carreras de la FBV

2012 Balau Tesis de maestra

Cuali- tativo

Identificar motivos de insercin en el Programa de Educacin Tutoral (PET), as como las transformaciones perci-bidas por los mismos

Alumnos de Ciencias biolgicas, Ciencias Exac-tas, y Ciencias Humanas

2012 Borba Junior

Tesis de maestra

Mixto Investigar cmo las metodologas activas (entre las quales la tutora) influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Alumnos de Medicina

2012 Frison Artculo Cuali- tativo

Evaluar la relacin entre actividades tuto-rales y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Alumnos de Pedagoga

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Ao Autor (es)

Tipo de produccin

Tipo estudio

Objetivos Muestra

2012 Gonalves & Bellodi


Comprender las motivaciones y transfor-maciones ocurridas con la tutora.


2012 Gonalves & Bellodi


Investigar Las dificul-tades percibidas en la tutora, as como los recursos para enfren-tarlas.


2012 Ramalho Tesis de doctorado

Mixto Evaluar el impacto del programa de Tutora Especial de la UEPB en el desempeo acadmico y permanencia de los discentes

Alumnos de pedagoga, servicio social, historia, filosofa, comu-nicacin social, derecho y fsica

2012 Salgueiro Tesis de maestra

Cuali- tativo

Investigar la percepcin de orientandos y orien-tadores sobre la relacin de orientacin, a la luz de la mentoria.

Orientadores y orientandos de la UFPE

Algunas categoras fueron creadas para agrupar y permitir la mejor comprensin de los materiales encontrados: estudios relativos al mtodo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (ocho estudios); publicaciones con participantes de programas de iniciacin cientfica (PIBIC) y programas de educacin tutorial (PET) (cinco estudios); estudios cen-trados en la percepcin de los alumnos (ocho), y la percepcin de los profesores (seis estudios); estudios sobre programas de tutora y men-tora en la postgraduacin (dos) y la tutora como herramienta para la produccin de la escritura cientfica (dos). Los principales resultados sern descritos abajo, de acuerdo a esas categoras.

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a) Publicaciones referidas a programas de tutora y mentora relacionadas con la metodologa Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Varios estudios discurren sobre actividades de tutora relaciona-das con la metodologa denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), muy utilizada en carreras en el rea de Salud especialmente en la Medicina y que acostumbra contar con la participacin de pro-fesores tutores (Francischetti etal., 2011; Gomes, 2010; Horta, 2010; Oliveira, 2009; Perazzo Filho, 2009; Pinheiro, 2009; Prates, 2009; Tanji, 2011). Como aspectos positivos, los estudios observan que la propuesta formativa de la validacin en la sesin tutoral es percibida como proceso, reflexiva, dialgica, diagnstica, y hace nfasis en la posibilidad de feedback como factor motivador y determinante para solucionar las deficiencias detectadas y reforzar las potencialidades per-cibidas, adems de aumentar la autonoma y el sentido crtico de los alumnos (Oliveira, 2009; Prates, 2009).

Tanji (2011) destaca el desarrollo de competencias en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes, as como la dimensin hori-zontal de la relacin profesor-alumno dentro de la metodologa ABP. Gomes (2010) investig junto a estudiantes y docentes el desarrollo de las habilidades interpersonales en la formacin mdica, a partir de las sesiones tutoriales ABP, y los resultados sugieren la existencia de condi-ciones facilitadoras del proceso de comunicacin como la aprehensin, empata y sistematizacin de conocimientos. Horta (2010) observ que la recuperacin de los conocimientos previos, la integracin conceptual, el desarrollo de la autonomia en el proceso de aprendizaje, la interaccin interpersonal y el proceso de validacin, son facilitadores de la tutora.

Son visibles las dificultades centradas en el desempeo de los docentes (falta de preparacin), y los estudiantes (falta de madurez y sinceridad) (Oliveira, 2009). Pinheiro (2009) seala la resistencia de algunos docentes a la posibilidad de construir un conocimiento signi-ficativo durante el proceso tutorial, y sugiere que muchos profesores presentan preferencia por la praxis pedaggica tradicional. Francis-chetti y colaboradores (2011), en otra direccin, buscaron investigar

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junto a los docentes de la Facultad de Medicina de Marlia el uso de la tcnica role-playing (en la cual los profesores son incluidos en una situacin-problema, en la que se realiza un cambio de roles (el docente asume el papel de discente) en tanto instrumento pedaggico en la tutoria relacionada com la ABP. Los docentes apuntarom fragilidades en las estratgias empleadas en la capacitacin de los docentes para la conduccin de un proceso de tutora. Por otro lado, las innovaciones por medio de oficinas que se utilizaron de la tcnica role-playing, pro-porcionaron un espacio reflexivo, de nuevas percepciones acerca de la importancia del programa de tutora para el proceso de aprendizaje.

b) Publicaciones referentes a programas de tutora y mentora en los Programas de Iniciacin Cientfica (PIBIC) y Programas de Educacin Tutorial (PET)

El Programa de Educacin Tutorial (PET) fue implantado en 1979 por CAPES. A partir de 2000, es coordinado por la Secretara de Educacin Superior (SESu/MEC). El PET se destina a apoyar alum-nos de graduacin, ofreciendo recursos que favorezcan su desarrollo acadmico autnomo (MEC, 2006) y procura integrar crticamente actividades de Enseanza, Investigacin y Extensin, bajo la direccin de un profesor tutor, en busca de alternativas para las estructuras curri-culares convencionales. Tres estudios analizaron la funcin de la tutora en estos programas.

Loureno (2008), en un artculo descriptivo sobre la composicin y las actividades de un grupo PET-Psicologa, identific que desde la implantacin del programa, se observo un significativo envolvimiento de los alumnos becarios en actividades que representan preocupaciones con mejoras en la graduacin. El autor seala que:

El modelo de educacin tutorial posibilita la realizacin de activi-dades de carcter extracurricular que complementan la formacin acadmica, haciendo que los alumnos asuman la responsabilidad sobre su propio desempeo y aprendizaje, adems de permitir la ampliacin de su visin del mundo y el dimensionamiento de su papel social (Loureno, 2008, p.100).

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Finalmente, identifica la importancia de ese modelo en un proy-ceto de calificacin acadmica, especialmente en la formacin del estudiante universitario. En la misma direccin, la tesis de maestra de Martin (2005) presenta un panorama general de lo que es un pro-grama PET y analiza el proceso de formacin de los becarios, utilizando como ejemplo las actividades de los integrantes del PET-Qumica de la UFPR. El anlisis del proceso de formacin mostr, segn la autora, que la forma tutorial permite que el alumno elabore una relacin de interioridad con sus actos y su producto permitiendo, de esta manera, un mejor conocimiento de su medio; eso contribuir significativamente para su formacin al estimular al alumno a reflexionar sobre sus propias actividades y sobre la relacin entre esas actividades y el resultado de su formacin. El estudio de Balau (2012) indentific los motivos en torno a la decisin de ingreso del estudiante en un programa PET y los cambios percibidos por estos en su participacin. Entre los principales resultados, las mayores razones para el ingreso se refieren a las categoras Oportunidad de desarrollo personal e interpersonal; ampliacin de la formacin acadmica y profesional; apoyo financiero; integracin entre enseanza, investigacin y extensin; caractersticas positivas del grupo; e integracin a la enseanza superior. Al analizar los cambios apuntados por los estudiantes, fue posible percibir que los alumnos destacaron los puntos positivos en relacin con los negativos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de habilidades, capacidades y competencias, conocimientos y composicin de la red de contactos profesionales.

Los estudios que focalizan la relacin tutorial en los programas de iniciacin cientfica (Pibic) (Medeiros, 2005; Monte, 2011) buscaron entender las relaciones entre graduandos y orientadores a la luz de las teoras de la mentora. Monte (2011) encontr resultados compatibles con los trabajos efectuados en otros pases, en medios acadmicos. En la percepcin de los contestadores ocurre un fornecimiento de las funcio-nes de mentora dentro del programa Pibic, en especial de las funciones modelo, tareas de choque, coaching y patrocinio. Entre las caracters-ticas encontradas para el profesor-orientador, indica el conocimiento y la experiencia, la disponibilidad, las relaciones interpersonales, la

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motivacin y el liderazgo. Medeiros (2005) tuvo como objetivo estudiar el programa de iniciacin cientfica del Centro Nacional de Desenvol-vimiento Cientfico y Tecnolgico en la carrera del graduando, a la luz de los fenmenos de mentora y competencia. Los resultados revelaron que la iniciacin cientfica contribuye positivamente a la carrera del graduando, afectando su desempeo en la graduacin, en la maestria y en el mercado de trabajo. Fue notable, asimismo, que las relaciones de orientacin son nicas, extremadamente personales y normalmente interactivas, adems de presentar caractersticas tpicas de mentora.

c) Publicaciones referentes a la validacin de programas de tutora y mentora por los alumnos de diferentes carreras superiores

En esta categoria se incluyen ocho estudios relativos a procesos de mentora y tutora que comparten como centro la percepcin de los alumnos con relacin a los desafios, demandas, e impacto de esos programas en su formacin profesional. Los estudios de Guimares (2009) y Urban (2011) se centraron en identificar la percepcin de los alumnos en cuanto al perfil de profesores mentores, lo que contri-buyen significativamente en su desarrollo humano y profesional. Los principales resultados de dos de las publicaciones indican la existencia de funciones de carrera y funciones psicosciales presentes en la relacin de mentora. Guimares (2009), en este sentido, observa una ligera prevalencia de la primera categoria de funciones antes referida. Entre los resultados de Urban (2011) son mencionados aspectos como el dominio de contenido, didctica, experiencia profesional, flexibilidad, empata y buenas relaciones interpersonales en profesores que ejercen el papel de mentor. Por su parte, Frison (2012) investiga el impacto mutuo de la tutora en un proceso de enseanza-aprendizaje colabo-rativo de un semestre entre pares de alumnos de Pedagoga de una universidad pblica. Los principales resultados sugieren que el proceso tutorial entre pares propici un aprendizaje colaborativo, activo, inte-ractivo, mediado y autorregulado.

En otra direcin, la tesis de doctorado de Ramalho (2012) se des-taca por constituir una investigacin acerca del impacto de un programa

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de tutora especial de la Universidad Estadual de Paraba (UEPB), des-tinado a alumnos con deficiencia. Las entrevistas indicaron la tutora como herramienta positiva, que contribuye tanto a la permanencia de los estudiantes, como al exitoso desempeo acadmico. El estudio tambin apunta a la necesaria constante revisin, reformulacin e incorporacin de elementos que contemplen nuevas demandas en la dinmica del pro-grama. De igual modo, el estudio de Albuquerque, Casotti, Souza y Souza (2009) indica la necesidad de un constante perfeccionamiento de esa herramienta pedaggica. Tales autores analizaron el impacto de la implantacin del portafolio autorreflexivo y de la tutora acadmica en la validacin continua y formativa del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos de Odontologa de una institucin privada. La tutora se configuraba como espacio de discusin sobre esos registros, proporcio-nando, as el permanente automonitoramiento del estudiante sobre su proceso de aprendizaje y desarrollo profesional y humano.

Bellodi, Massaroppe, Martins y Santos (2004), por su parte, investigaron las necesidades de los alumnos, a fin de subsidiar las inter-venciones del Programa de Tutores en la Facultad de Medicina de la Universidad de So Paulo (FMUSP). Entre las principales demandas se destacan: 1) desempeo profesional; 2) Enseanza-Aprendizaje; 3) relacin mdico-paciente; 4) tica mdica; 5) ser alumno en medicina; 6) ser mdico. Los resultados tambin confirman las diferentes nece-sidades de acuerdo con el perodo del curso en que el graduando se encuentra. Leo Pereira (2010), investigo junto a alumnos del 6 ao de Medicina la relacin entre bienestar, percepcin de necesidades y bsqueda de asesoramiento. Los resultados indican que apenas alrede-dor de 1/3 de los alumnos con ansiedad y depresin, o precario nivel de vida, buscaron los recursos institucionales de ayuda, entre los cuales la tutora. En otro sentido, Borba Jnior (2012), en su estudio junto a los estudiantes de Medicina de la Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC), advirti, en la percepcin de los alumnos, dificultades al relacionar el aprendizaje significativo en las actividades de tutora, con relacin a las clases expositivas.

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d) Publicaciones referidas a la validacin de programas de tutora y mentora por los profesores de diferentes carreras superiores

Aqu se incluyen seis publicaciones relativas a procesos de tutora y mentora, centradas en la percepcin de los profesores en torno a los desafios, demanda y al impacto de esos programas en sus prcticas pedaggicas y en su desempeo profesional. Los estudios de Gonalves (2011), Gonalves y Bellodi (2012a) y de Gonalves y Bellodi (2012b) hacen referencia a la investigacin realizada con docentes tutores de la Facultad de Medicina de la Universidad de So Paulo (FMUSP), la cual indag acerca de las motivaciones de los tutores, as como las transformaciones de estos indivduos durante el desempeo de la tuto-ra. Asimismo, hizo nfasis en las dificultades y necesidades que estos presentaron, adems de los principales recursos con que contaron para enfrentarlas. Los resultados indican dos categoras de motivaciones: aquellas relativas a los alumnos (el alumno actual o del tutor, en su condicin de discente en el pasado) y a la institucin (oficializar la fun-cin, colaborar con la formacin, atualizarse sobre la facultad, retribuir oportunidades recibidas).

Entre las principales dificultades apuntadas por los docentes se sealan: duda en cuanto a las funciones y acciones que deben desempe-arse, insuficiente adhesin y poca participacin de los alumnos en los encuentros de programa, adems del tiempo limitado para el desarrollo exitoso de la relacin entre tutor y estudiante. Los principales recursos utilizados para enfrentar dichas dificultades incluyen: recursos externos (coordinacin y supervisin del programa e intercambio de experien-cias y dificultades con otros tutores), y recursos internos (experiencia personal y profesional, as como el modo de enfrentar las dificulta-des). Reconocen que la tutora no solo transforma a los alumnos, sino tambin a los propios tutores, quienes indican, entre los cambios, la oportunidad de perfeccionarse a s mismos en su mbito profesional, as como la experiencia del aprendizaje constante y las recompensas de su labor como docentes.

Bellodi (2003) investig las representaciones del papel del tutor con profesionales de la FMUSP. Los resultados indicaron que existe

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predominio en la representatividad de tales prcticas, asimetra en la relacin tutor-tutorado, relativa a los aspectos que incluyen los roles profesionales (como orientador y consejero), y los afectivo-familiares, tales como las figuras paternas y maternas. Las respuestas dirigidas a las relaciones simtricas, por su parte, se encaminaron a los papeles de vnculo, punto de referecia en la facultad, soporte, apoyo, proteccin, cuidado, y a otras caractersticas tales como compaerismo y amis-tad, disponibilidad y apertura. Santana, Kabbe, Carlo, Carretta y Elui (2009) son partidrias de la experiencia de la tutora en tanto prctica que privilegia, por parte de los profesores, aspectos ms all del conoci-miento tcnico, en los cuales los alumnos deben ser reconocidos como entes activos en su proceso de formacin. Santos Jnior (2005), que realiz un estudio exploratorio sobre la percepcin de los profesores en torno al fenmeno de la mentora, seala la importancia de su formali-zacin entre profesores universitarios, vlido para su perfeccionamiento profesional, lo cual trae como principales resultados el prevalecimiento de las funciones de carrera sobre el de las funciones psicosociales en la prctica de la mentora.

e) Publicaciones referidas a programas de tutora y mentora en la postgraduacin

La muestra total de textos analizados incluye dos investigaciones especficas vinculadas al trabajo de la mentora en los cursos de post-grado. La base terica de dichos estudios se sustenta desde la perspectiva de Kram (1985), ya mencionada en el acpite inicial de este trabajo. Ambos textos indican que la perspectiva de relacin de orientacin en la postgraduacin puede ser vista como una relacin de mentora.

Salgueiro (2012) sugiere que a pesar de no existir definicin regulada o consensuada en el programa, en torno a las prcticas de orientacin en el postgrado, los interesados perciben que la relacin de orientacin supone un apoyo y un soporte que el orientador ofrece a su orientado, para alcanzar sus metas, ya sea durante un cronograma de objetivos a cumplir, o bien durante todo el proceso de tutelaje. No obstante, aunque la coordinacin de responsabilidades propias de la orientacin est estrechamente vinculada con las funciones de carrera,

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se detectaron en las respuestas, tanto de orientadores como de orien-tados, funciones psicosociales en la relacin. Aunque ambas funciones estn presentes, las prcticas de la orientacin inherentes a estas, en sentido general, no son sistemticas y dependen mucho de las caracte-rsticas individuales de los participantes. De igual modo, Silva (2007) busc identificar funciones de mentora y aspectos de liderazgo presen-tes en orientadores (de diversas instituciones) de Maestra y Doctorado en el rea de Ciencias Sociales en Brasil. En los resultados se constat que la funcin de proteccin (carrera) y la funcin de amistad (psi-cosocial) no fueron contempladas, mientras que la funcin de tareas de choque (carrera) fue la ms sealada. Silva (2007) concluye que existe falta de comprensin de lo que es el mentor por la mayora de los encuestados (orientadores), quienes no identifican como elementos del modelo ideal de orientacin varios de los comportamientos propios de las funciones de mentora descritas por Kram (1985).

f ) La tutora como herramienta para la produccin y la investigacin cientfica

Otros dos estudios (Machado, 2008; Trenche, Barzaghi & Pupo, 2008) articulan, como eje central de investigacin, la tutora en tanto herramienta para la produccin del conocimiento cientfico. En el contexto del Mtodo Tutorial de aprendizaje, Machado (2008) indag en torno a la existencia de posibles dificultades sobre la produccin de conocimiento cientfico, junto a alumnos y tutores de la carrera de Farmacia de una institucin del DF. Mediante las observaciones a dos grupos tutoriales, aplicacin de cuestionarios y entrevistas semi-estruc-turadas, el estudio indica que, aunque el proceso tutorial contribuye sin dudas a la formacin de graduados, sus actividades no son todava satisfactorias en lo relativo a la promocin y comprensin de la natura-leza de la produccin cientfica por parte de los alumnos.

Por su parte, Trenche y colaboradores (2008) analizaron junto a docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiologa de la Pontif-cia Universidad Catlica de So Paulo (PUC-SP), el primer ao de implantacin del nuevo Proyecto Pedaggico, constituido por activi-dades tutoriales, seminarios, talleres tcnicos, culturales y de escritura.

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Al enfatizar en la labor de tutora, indica como eje central de trabajo la construccin del conocimiento cientfico para la formacin profesional, a partir de los levantamientos bibliogrficos de temticas desarrolladas en el mbito cientfico en el rea de Fonoaudiologia. Los estudiantes validaron el trabajo de la tutora, acompaada de otros dispositivos pedaggicos, catalogados como favorables para la insercin de estos a la carrera, su vnculo con los profesores y la profesin. Estos criterios posibilitaron ampliar sus puntos de vista con relacin a estos tpicos.

Discusin

Este estudio tuvo como objetivo presentar una descripcin de modelos y perspectivas con relacin a la tutora y mentora universi-tarias, as como el de realizar un levantamiento bibliogrfico sobre los programas existentes en la Enseanza Superior brasilea. A partir de los datos encontrados, es posible ofrecer algunas consideraciones.

Como punto de partida, es vlido indicar que los procesos de mentora y tutora, en tanto herramientas pedaggicas encaminadas a beneficiar el proceso formativo del estudiante, se caracterizan por su diversidad y amplitud de acciones, segn se observa tanto en la litera-tura cientfica fornea como en los estudios sobre esta temtica en la Enseanza Superior brasilea. Por ejemplo, las categoras de tutora y mentora referida a la metodologia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Programa de Educacin Tutoral (PET), programas de Iniciacin Cientfica y tutora como herramientas para la produccin del conoci-miento, se corresponden de modo ms intrnseco al modelo acadmico de tutora (Daz, 2004; Rodrguez, 2004; Flores et al., 2011) muy vinculado al legado universitario alemn- en el cual las actividades tuto-rales se centran en el dominio de los conocimientos acadmicos de sus estudiantes. Otras investigaciones nacionales se basan en modelos de tutora y mentora de carcter ms heterogneo, con nfasis no solo en el mbito acadmico, sino tambin en las esferas vocacional y perso-nal. Estas ltimas se relacionan, de modo ms ntimo con el modelo de

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desarrollo personal, propio de la tradicin anglosajona (Bellodi, 2003; Guimares, 2009; Santos Jnior, 2005; Santana et al., 2009; Urban, 2011).

En este sentido, al comparar los focos de atencin de las activida-des de mentora y tutora analizadas, de acuerdo con las definiciones entre funciones de carrera y funciones psicosociales descritas por Kram (1985), se puede observar en el pas iniciativas que indican un ligero pre-dominio de las funciones de carrera (Santos Jnior, 2005; Guimares, 2009; Monte, 2011; Salgueiro, 2012), ms centradas en las cuestio-nes y demandas especficas del aprendizaje, as como en la correccin de las dificultades acadmicas de los alumnos. Pudo observarse una insuficiente exploracin, en las experiencias brasileas, de las dismiles posibilidades que ofrece la tutora, sobre todo en el mbito psicosocial.

En la literatura consultada, la nocin de mentora aparece rela-cionada, prioritariamente, con las acciones desarrolladas entre pares (Erlich, 2010; Marinho-Araujo & Bisinoto, 2011; Mundina et al., 2007). Por otra parte, en el anlisis de los estudios en universidades bra-sileas fueron encontrados apenas tres investigaciones (Santana etal., 2009; Frison, 2012; Ramalho, 2012) que consideran la posibilidad de desempeo de tales prcticas con mentores o tutores que no poseen necesariamente un mayor status, grado jerrquico o autoridad. Tales publicaciones estn direccionadas al modelo acadmico (Frison, 2012; Ramalho, 2012) y hacia el modelo formativo (Santana etal., 2009), descrito por Daz (2004). En este estudio, especialmente el trmino mentora es conceptualizado como prctica desempeada tambin por docentes, los cuales otorgan soporte de carrera y/o psicosocial, debido al vasto conocimiento y la experiencia que estos poseen (Kram, 1985). De este modo, converge con los resultados encontrados en las investi-gaciones de Monte (2011) y Urban (2011).

En Brasil, muchas carreras emplean el recurso del padrinazgo como prctica de socializacin de los alumnos de nuevo ingreso. Asi-mismo, la figura del mentor veterano es usual en la enseanza superior, como lo demuestra el estudio sobre las actividades de acogida a ingre-santes de una universidad pblica brasilea, realizado por Bardagi, Luca

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y Girelli (2013). Ellos identificaron varias actividades de padrinazgo, caracterizadas como una relacin informal de mentora entre alumnos veteranos y alumnos noveles. Sin embargo, tales prcticas no son usual-mente sistematizadas ni objeto de estudio, quedando asociadas a las relaciones informales entre colegas. De este modo, evaluar el impacto especfico de dichas actividades entre pares podra ser una direccin para futuras indagaciones sobre la temtica.

En relacin con las modalidades de mentora y tutora, de acuerdo con los criterios consignados en la literatura internacional, se observ que la mayora de los estudios nacionales analizados hacen referencia a prcticas esencialmente formales (Borges & Carvalho, 2013) y grupales (Gmez-Collado; 2012; Lpez etal., 2012). Al contrario, las publica-ciones vinculadas a los programas de iniciacin cientfica (PIBIC) y al postgrado, constituyen relaciones de mentora esencialmente indivi-duales. Por otro lado, existen poas informaciones en las publicaciones analizadas sobre aspectos como el tiempo de duracin de estos proce-sos y las caractersticas especficas de los alumnos participantes, lo cual hace necesario una mayor sistematizacin de dichas informaciones. El predominio de los estudios cualitativos tambin fue notable en las publicaciones analizadas. La tentativa de ampliacin de las muestras y la consideracin de medidas ms objetivas y de mayor alcance, en nuevos estudios, pueden contribuir a una mejor comprensin del impacto que alcanzan los programas de tutora y mentora en el sistema formativo brasileo. Incrementar el control sobre las variables que intervienen en el proceso, identificar con claridad las caractersticas de los participan-tes, as como las etapas en el proceso, son pasos a seguir para conocer, como indican Simes y Alarco (2011), a eficacia de los programas de mentora y tutora.

Como impactos propios de la participacin en programas de tutora y mentora, los estudios analizados tambin convergen con la literatura (Gmez-Collado, 2012; Santos & Reigadas, 2002; Wallace etal., 2000), indicando un predominio de resultados positivos de esas prticas, segn las experiencias descritas, tales como: la accin de apoyo para lograr la permanencia, el xito y la integracin acadmicas; la opor-

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tunidad de desempearse personal y profesionalmente; el desarrollo de la autonoma en el proceso de aprendizaje y la horizontalizacin de las relaciones profesor-alumno, lo cual propicia una retroalimentacin de dicha prctica, de forma colaboral, activa, interactiva, mediada y autorregulada. Las investigaciones analizadas indican, adems, la posi-bilidad de que no solo los alumnos tutorados o mentorados obtengan benefcios, sino tambin los docentes tutores o mentores (Prates, 2009; Gonalves, 2011; Gonalves & Bellodi, 2012a, entre otros), de acuerdo con lo sealado por la literatura cientfica internacional.

La investigacin en torno a las cuestiones crticas en la confor-macin de programas de tutora y mentora deben ser de igual forma sealadas, toda vez que tales registros influyen en el perfeccionamiento de esas herramientas pedaggicas. En este sentido, el anlisis de las publicaciones nacionales indica que los tutores y mentores en las uni-versidades brasileas presentan dificultades en su formacin, entre las que se encuentran: dudas en cuanto a las funciones y acciones que pueden desempear y el limitado tiempo que poseen para desarrollar la relacin entre tutor y estudiante (Gonalves, 2011; Gonalves & Bellodi, 2012b; Gonalves & Bellodi, 2012a), as como la incompren-sin en torno a sus roles como mentor (Silva, 2007).

Los estudios centrados en las valoraciones sobre las caractersti-cas inherentes a un tutor o mentor ideal (Monte, 2011; Urban, 2011) corroboran lo sealado por la literatura respecto a la necesidad de la preparacin metodolgica (Aguilar etal., 2012), y de la flexibilidad y la empata (Simo etal., 2008; Flores etal., 2011). Entre tanto, algunos tutores entrevistados manifestaron su desinters sobre tales proce-sos tranformadores de la enseanza (Gonalves, 2011; Gonalves & Bellodi, 2012b; Gonalves & Bellodi, 2012a), pues son partidarios de la praxis pedaggica tradicional (Pinheiro, 2009). Esto es reflejo, por un lado, de la poca disponibilidad de docentes para la prctica de la mentora; por otro, de la falta de preparacin y sensibilizacin de los profesores para actuar como mentores/tutores.

En relacin con este ltimo aspecto fueron sealadas, adems, otras causas: la insuficiente adhesin de determinados grupos de alumnos

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a la modalidad de tutora (Leo Pereira, 2010), la poca participacin del estudiantado en los encuentros del programa (Gonalves, 2011), as como la dificultad de vincular el aprendizaje en las actividades de tutora acadmica con las restantes materias (Borba Jnior, 2012). Esos aspectos confirman el papel crucial de una formacin previa adecuada de los tutores y mentores para la conformacin de relaciones de tuto-ra y mentoria, que promuevam el efectivo desempeo profesional y personal del estudiante en su proceso formativo. Francischetti y colabo-radores (2011), por ejemplo, indican la existencia de frgiles estrategias utilizadas en la capacitacin de los docentes para la conduccin de un proceso de tutora, y que la implementacin de nuevas estrategias de preparacin a esos indivduos posibilit un cambio en sus percepciones acerca de la importancia del programa de tutora para el proceso de aprendizaje. Considerando, por tanto, el protagonismo de los mentores y tutores en estos programas, es fundamental la reflexin en torno a la necesidad de formar los sujetos encargados de conducir los programas junto a los alumnos, a travs de la mediacin del desarrollo de com-petencias sociales y relacionales, conforme apuntan Marinho-Araujo y Bisinoto (2011) y Budge (2006).

Primero que todo, es esencial que mentores y tutores sean eficaz-mente orientados, a fin de esclarecer cuestiones relativas al desempeo administrativo, la toma de conciencia de las funciones que desarro-llarn, las estrategias que contribuyan a una exitosa relacin entre mentores y tutores, adems de disponer del tiempo necesario para enfrentar y solucionar las dudas y dificultades relativas a estos progra-mas. Es importante tambin atender a la nocin de que el proceso de interacin con los estudiantes y sus demandas constituyen elementos en constante transformacin. Por ello es necesario su revisin, refor-mulacin y el permanente perfeccionamiento de esta herramienta pedaggica (Albuquerque etal., 2009; Ramalho, 2012) por parte de los indivduos responsables por el desempeo de tales prcticas.

En sentido general, este estudio de levantamiento revela como ele-mento positivo la existencia de experiencias de tutora y mentora en carreras diversas en la Enseanza Superior brasilea, aunque es notable

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un predominio de esos programas, sobre todo, en el rea de las Ciencias de la Salud especialmente en la carrera de Medicina, en el cual la tutora vinculada a la metodologia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una prctica tradicional. Considerando los posibles benefcios para discentes e instituciones en relacin con el xito e integracin acadmica todava prevalecen pocos ejercicios de sistematizacin de dichas prcticas en las universidades. Ante el desconocimiento de esas herramientas pedaggicas por muchos profesores e investigadores en la Enseanza Superior brasilea, la divulgacin de esta importante tem-tica, mediante artculos cientficos, resulta til, teniendo en cuenta el fcil acceso y la disponibilidad con que se cuenta a travs de tesis de maestra y de doctorado predominantes en la muestra analizada.

Considerando el actual escenario en el que inserta la Enseanza Superior brasilea, en la que existe una mayor diversidad de alumnos y, por consiguiente, mayores y variadas necesidades en ellos, en trminos de adaptacin y aprendizaje exitoso, es necesario reflexionar en torno a la implementacin de estrategias eficaces, entre las cuales la tutora y mentora pueden ser ejemplos interesantes, pues ayudan al estudiante en su proceso de integracin a la universidad. En este sentido, es impor-tante tambin concederle mayor atencin a los resultados alcanzados por esos programas en alumnos deficientes y en aquellos que pertene-cen a minoras (Kosoko-Lasaki etal., 2006; Santos & Reigadas, 2002), as como hacer nfasis en la necesidad de potenciar aspectos como los psicosociales, vocacionales y acadmicos, en un contexto acompaado de nuevas exigencias a los estudiantes.

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Recibido: 17 de mayo, 2014Aceptado: 05 de agosto, 2014

programas de tutoría y mentoría en universidades brasileñas: un estudio bibliométrico

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