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DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO

SATE Y TUTORÍA

PROGRAMAS DE FORMACIÓN

DR. RAÚL ZAPATA SOSADIRECTOR DE DESARROLLO EDUCATIVO

[email protected] Mtra . Nadia Vázquez Vera

Responsable de Asesoría Técnico Pedagógica

mailto:[email protected]


El Modelo de Gestión RegionalEl Modelo de Gestión Regional (MGR) es una forma sistemática yracional para la toma de decisiones del sistema educativo del estado,contempla las interacciones entre los distintos actores, las formas deoperar de la estructura y su identidad, así como el conjunto deacciones encaminadas al mejoramiento de la calidad y el logroeducativo.Ofrece una dinámica renovada que promueve el papel activo yproactivo de las escuelas, fortalece sus capacidades para la gestiónorientada a la mejora de la calidad de la educación básica y reconocesus aportaciones y las de sus actores educativos para el logro de lasmetas y objetivos establecidos. Su finalidad es lograr una educaciónde calidad, inclusiva, equitativa y pertinente para todos los niños,niñas y jóvenes de Yucatán

Yucatán


10 regiones al interior del estado

6 regiones en Mérida

10 Centros de Desarrollo Educativo (CEDE) al interior del estado

2 en Mérida

PROGRAMA DE TUTORÍA


Formación en Servicio de TutoríaPara garantizar la formación de los docentes y técnicos docentes queparticipan como tutores y tutorados en el marco de la Ley General del ServicioProfesional Docente, que establece lo siguiente:

Artículo 22. En la Educación Básica y Media Superior el Ingreso a una plazadocente dará lugar a un Nombramiento Definitivo de base después de seismeses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de estaLey.

Con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias delPersonal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años tendrá elacompañamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa o elOrganismo Descentralizado, según corresponda.


ORGANIZACIÓN Responsable Estatal de Tutoría

Responsable Regional de Tutoría (12)

Tutor (293)

Tutorados (972)


Colegiados

• Se realizó una reunión de trabajo colegiadomensual con Supervisores, Tutores yTutorados, con una guía de discusión yanálisis.

• Se realizaron sesiones de trabajo solamentecon tutores para analizar temáticas que sedetectaron en el colegiado general yfortalecer su práctica como tutores.

• Se realizaron reuniones solo con lostutorados cada dos meses para fortalecertemas de planeación y evaluación

Comunidades de Práctica

• En esta modalidad se fortaleció a los tutoresy tutorados por separado en temáticas deplaneación, evaluación, ambientes deaprendizaje.

• Se trabajó con una guía de sesión y unmoderador dirigió la discusión y la revisión delos referentes teóricos.

BUENAS PRÁCTICAS


CALENDARIO DE FORMACIÓN

Actividad de formaciónEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Colegiado Supervisor –Tutor - Tutorado x x x x

Colegiado Tutor x x x x

Colegiado Tutorado x x x

CoP Tutor x x x x

CoP Tutorados x x x x


RETOS

I. Implementar un proceso de formación por etapas para laTutoría en Línea y la presenciales, ya que una solacapacitación al inicio del ciclo escolar no es suficiente.

II. Impulsar la comunidad de práctica semipresencial, seha observado que las opciones totalmente en línea tienen muyaltas tasas de deserción y las opciones totalmente presencialesgeneran a la larga inasistencias debido a compromisos de losparticipantes con otras tareas.


A LAS ESCUELAS

SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA


ORGANIZACIÓN

1 Responsable Estatal

Responsables por nivel educativo (6)

304 supervisores distribuidos por regiones

95 Asesores Técnico Pedagógicos

16 Secretarios Técnicos

1 Responsable Estatal

ASESORES PEDAGÓGICOS DEL ESTADO DE YUCATÁN

NIVELTOTAL ZONAS

DESUPERVISIÓN

ZONAS CON AL MENOS 1 ATP

ZONAS CON 2 ATP

TOTAL ATP

TOTAL % TOTAL %

PREESCOLAR 55 15 27% 4 7% 19

PRIMARIA 85 18 21% 0 0% 18

EDUCACIÓN INDÍGENA

45 1 2% 0 0% 1

SECUNDARIA GENERAL

8 2 25% 0 0% 2

SECUNDARIAS ESTATALES

20 9 45% 2 10% 11

SECUNDARIA TÉCNICA

10 3 30% 1 10% 4

TELESECUNDARIA14 11 79% 10 71% 21

SUB-TOTALES 237 59 25% 13 5% 76

EDUCACIÓN ESPECIAL

16 9 56% 9

EDUCACIÓN FÍSICA

51 10 19% 10

TOTALES 304 78 26% 95

Responsable Estatal

1 Responsable para el grupo de Preescolar y

educación física, 2 para Educación

especial

1 Responsable del grupo de Primaria y Educación física

en primaria

2 Responsables en el grupo de

Secundaria y Educación física en secundaria


MGRCOLEGIADO DE REGIÓN(QUINCENAL)

COLEGIADO DE ASESORES(QUINCENAL)

CURSO DE INDUCCIÓN A LA FUNCIÓN DE 25 HORAS

Se recuperan los resultados del diagnóstico de las escuelas y sus rutas de mejora escolar. Se detectan las necesidades de asesoría y se

diseña la intervención del supervisor**

Se construye el diagnóstico regional-se determinan problemáticas

-se prioriza la atención

Cada supervisor realiza su diagnóstico de zona a partir de la recuperación de datos

usando instrumentos variados

Se construye el plan de Región se sube a la Plataforma SIGE y se desarrolla durante el

ciclo escolar

Se recuperan los resultados del diagnóstico de las escuelas de la zona y las rutas de mejora

escolar. Se identifican las necesidades de asesoría y se diseña la intervención del asesor

en corresponsabilidad con el supervisor

Se focalizan las escuelas

Se desarrolla el plan de asesoría y acompañamiento a partir de las necesidades

detectadas.

De las prácticas docentes.Fortalecimiento al funcionamiento

de la escuelaFortalecimiento de la evaluación

interna y uso de datosArticulación con la comunidad

escolar

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DEL SATE

• Garante de la calidad educativa

Supervisor

• Agente de mejora de la calidad educativa

Asesor

Mejora de la calidad educativa= lograr que todos los alumnos aprendan.

El ATP, como integrante del equipo que

colabora en la supervisión escolar,

trabaja hacia una meta común: lograr

que todos los alumnos tengan una

educación de calidad.

La cooperación profesional entre el

ATP, sus colegas, los directores y el

supervisor de la zona escolar será

fundamental para emprender acciones

educativas que contribuyan a evitar el

rezago y la deserción en las escuelas.

TRABAJO CONJUNTO


Curso de inducción 25 horas

• Los ATP desde que ingresan al servicio reciben un curso de inducción donde se analizan temas relativos a la función, a las herramientas de asesoría y al perfil que debe cubrir un asesor.

Colegiados quincenales

• Para intercambiar temas de interés con su grupo de pares.

• Para acompañar el proceso del diagnóstico en la zona, la construcción del plan, su desarrollo y evaluación.

• Reflexionar sobre la práctica

Comunidades de prácticaTalleres de acompañamiento

para la evaluación

• Se organizan equipos por especialidad o por necesidad en la formación. Se nombra un coordinador y se calendarizan las reuniones.

BUENAS PRÁCTICAS


Diplomados para ATP y supervisores

• Una supervisión efectiva parala mejora del aprendizaje denuestros alumnos. Participa el100% de los supervisores enfunción

• Diplomado para la formaciónde Asesores (impartido por laUPN en línea) participaron el80% de los ATP de lapromoción 2015 y 2016

Diplomado SATE

• Participaron105 supervisores

• Los responsables de atención de cada grupo de ATP para su generalización posterior

Proyecto de formación para Asesores y

Supervisores

• Participaron20 supervisores(5 de preescolar, 10primaria, 5 de secundaria)• 26 ATP

BUENAS PRÁCTICAS


CALENDARIO DE ACCIONES

ActividadEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

COLEGIADO DE ATPS X X X X X X X X X X X X

COLEGIADO ATP-SUPERVISOR X X

DIPLOMADO PARA ATPS X x XACOMPAÑAMIENTO PARA

LA EVALUACIÓNX X X X X X X X X X X X

EVALUACIÓN FINAL(RENDICIÓN DE CUENTAS) X


RETOS EN MATERIA DE FORMACIÓN COTINUA Lograr la corresponsabilidad entre el Supervisor de Zona y el Asesor Técnico

Pedagógico en el trabajo cotidiano. Incidir, a través de la formación continua, en la mejora de la práctica de asesoría y

acompañamiento tanto del Supervisor como del ATP para que se cumplan losobjetivos del SATE

Destinar recurso para el desarrollo de estrategias locales de capacitación presencialcon expertos sobre temas de la especialidad que resulten del diagnóstico deformación de los ATP y supervisores.

Ampliar la oferta de formación continua para ATP que profundicen en lascompetencias propias de la especialidad.

Desarrollar un sistema de seguimiento estatal para la evaluación del servicio deasesoría.

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