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2001-2002

Programas de estudio

semestre

o6

Licenciatura enEducación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Licenciatura enEducación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Gestión EscolarHoras/semana: 6 Créditos: 10.5

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Programa

Introducción

Esta asignatura, incluida en el campo de formación común de nueve especialidades dela Licenciatura en Educación Secundaria, se ubica en el campo de formación específicade la especialidad en telesecundaria por las características de este servicio educativo.

Las particularidades de la organización y el funcionamiento de las telesecundarias, elnúmero reducido de profesores por plantel, el hecho de que un profesor imparta todaslas asignaturas, los componentes del modelo educativo y el tipo de recursos didácticos

que se utilizan en la enseñanza, la composición y el tamaño de los grupos escolares, ensu conjunto son factores que influyen en el trabajo docente que se requiere en los servi-cios educativos que se prestan a través de esta modalidad, y son diferentes a los que se

ofrecen mediante otras modalidades de la educación secundaria.Los factores anteriores determinan las formas de colaboración profesional que se

promueven entre los maestros y el tipo de trabajo colegiado, que enfrenta retos dife-

rentes a los que se tienen en otras escuelas (hay regiones donde este trabajo se realizaen pequeños consejos técnicos escolares, en otras, se lleva a cabo mediante consejosde zona o –por las distancias, la falta de transportes y comunicaciones– combinando

ambas formas; en muchos lugares operan con dificultad y en otros es imposible realizar-lo). Por otro lado, en el desarrollo de una gestión educativa eficaz, los profesores detelesecundaria tienen algunas ventajas respecto a los profesores de las otras modalida-

des de secundaria: tienen posibilidades de contar con una visión de conjunto de lasnecesidades educativas, de los niveles de logro y de las dificultades de los alumnos y,por las características de las comunidades a que pertenecen la mayoría de los alumnos

–localidades pequeñas del medio rural–, tienen mejores condiciones para trabajar demanera cercana con los padres de familia y tutores y recibir su colaboración.

El programa de esta asignatura pretende que los normalistas analicen el contexto

en que se realiza el trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos: el contexto de unaorganización –la escuela telesecundaria– que tiene características específicas, derivadastanto de las disposiciones normativas nacionales y estatales como de su historia par-

ticular.El tratamiento de los contenidos del curso considera el análisis de las caracterís-

ticas escolares que, en la realidad cotidiana, se constituyen en normas explícitas o implí-

citas y que suelen manifestarse en prácticas escolares y docentes; la reflexión sobre lasformas de asumir las responsabilidades profesionales, la interpretación que se hace delas disposi-ciones administrativas (por ejemplo, de las sanciones consecuentes al in-

cumplimiento de las responsabilidades laborales o de las demandas de ejecución de

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programas extracurriculares), los estilos de dirección, las relaciones que se establecen

entre el personal docente, y entre éste y el personal directivo, y la importancia que se

concede a la participación de las madres o de los padres de familia, entre otras.

Las características particulares de las escuelas ejercen una gran influencia en el proceso

que experimentan los estudiantes que asisten a cada plantel educativo, en el desempeño

de los maestros en su tarea central y en los resultados educativos que los alumnos obtie-

nen al egresar de la escuela. Por estas razones, es indispensable en la formación de los

futuros maestros que conozcan la organización y el funcionamiento de la escuela (es decir,

la gestión escolar), y su impacto en la calidad de la educación.

Por otra parte, y según las conclusiones de diversas investigaciones y los lineamientos

de la política educativa nacional, uno de los principales retos que se enfrentan para

mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y del funcio-

namiento cotidiano de cada escuela; es decir, el establecimiento de nuevas formas de

trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de las instituciones

funcione como unidad; es decir, que disponga de metas y principios compartidos, donde

la tarea central de cada profesor –la enseñanza en el grupo– obedezca a criterios

comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La par-

ticipación eficaz en el trabajo colegiado requiere, además del conocimiento de la diná-

mica escolar, de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar opiniones de otros,

así como para establecer acuerdos.

La finalidad de este curso es aportar conocimientos y herramientas para que los

futuros profesores, durante su desempeño profesional, sean capaces de contribuir a la

evaluación periódica y sistemática de la situación del plantel en el que se desempeñen,

y participar en los organismos colegiados –el Consejo Técnico o comisiones específi-

cas– para diseñar y poner en marcha estrategias y actividades dirigidas al mejoramiento

continuo de la calidad de los aprendizajes de los alumnos. De este modo, el curso con-

tribuirá al logro de varios rasgos del perfil de egreso, en especial, los que se refieren a la

capacidad para reconocer problemas del sistema educativo, la valoración del trabajo en

equipo como medio para el mejoramiento de la escuela y al establecimiento de relacio-

nes de cooperación entre la escuela y las familias de los alumnos.

El diseño del programa de esta asignatura parte de reconocer que, en el transcurso de

su formación profesional, los estudiantes han tenido oportunidad de conocer la situación

actual de la educación secundaria; tanto de manera global –a través de los cursos Pro-

blemas y Políticas de la Educación Básica, Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del

Sistema Educativo Mexicano y La Educación en el Desarrollo Histórico de México–

como de forma específica al reconocer los retos de la modalidad de telesecundaria, en

los cursos del Área Actividades de Acercamiento la Práctica Escolar que estudian del 1°

al 6° semestres y en Introducción a la enseñanza en Telesecundaria, del 2° semestre.

Los conocimientos y experiencias adquiridas en estos y otros espacios curriculares

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constituyen una de las bases más importantes para el desarrollo de las actividades y

para el logro de los propósitos del curso.

Propósitos generales

Al concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades del curso, se espera que

los estudiantes normalistas:1. Reconozcan y analicen la influencia que la escuela, como unidad básica del sistema

educativo, ejerce en los resultados educativos; en particular, que distingan aquellos ras-

gos de la gestión escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el logro delos propósitos educativos.

2. Conozcan las principales disposiciones normativas respecto a la organización y el

funcionamiento de las telesecundarias y analicen la forma en que estas disposicionescobran vigencia en la dinámica cotidiana de las escuelas.

3. Exploren desde diversas perspectivas el análisis de la organización escolar y obten-

gan herramientas para promover y participar en procesos de autoevaluación de loscentros escolares y para diseñar estrategias que mejoren la calidad de la educación encada plantel educativo.

4. Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente como unmecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funciona-miento cotidiano de las escuelas telesecundarias.

Organización de los contenidos

El programa del curso se organiza en tres bloques temáticos. Cada bloque incluyepropósitos específicos, temas y bibliografías básica y complementaria; asimismo, se pre-senta un conjunto de sugerencias específicas para el tratamiento de los temas. Al res-

pecto, es conveniente subrayar que estas sugerencias no constituyen una secuenciacompleta de las actividades que deben realizarse en el transcurso del semestre; al desa-rrollar cada tema y con base en la experiencia obtenida en las jornadas de observación

y práctica, así como en las diversas asignaturas que componen el plan de estudios, elmaestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar las actividades que considerenadecuadas para el logro de los propósitos del curso. En este sentido, es necesario

considerar las particularidades de cada contexto y de cada entidad, en cuanto a laorganización y funcionamiento de las escuelas telesecundarias (perfil docente hetero-géneo, escuelas unidocentes y bidocentes, presencia de director sin grupo, presencia

mínima de supervisión), con el fin de seleccionar, de entre las actividades propuestas,aquellas que aporten elementos más favorables para construir un modelo de gestiónacorde a las características de las instituciones.

El bloque I, “Calidad de la educación y gestión escolar”, se dedica al estudio de la relaciónentre los resultados educativos y las formas de organización y funcionamiento de las

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telesecundarias, con el propósito de que los estudiantes reconozcan que la escuela –unidadbásica del sistema educativo– es un factor clave en los resultados educativos. El estudio de

los contenidos de este bloque tiene como base las conclusiones obtenidas en Problemas yPolíticas de la Educación Básica, asignatura cursada en el primer semestre.

En el bloque II, “La escuela como organización”, se estudia la dinámica interna de las

telesecundarias, los ámbitos que la constituyen y los rasgos principales de la gestiónescolar, tanto los que establece la normatividad vigente como los que son resultado de lastradiciones laborales, la historia particular de las escuelas y los intereses particulares de

sus actores principales. En este punto es importante aclarar que, como consecuenciadel proceso de federalización de la educación básica, varias entidades han emitido nor-mas relativas a la organización escolar que deberán estudiarse en este bloque temático.

Finalmente, en el bloque III, “Hacia una nueva gestión escolar”, los estudiantes anali-zarán con detalle una serie de propuestas para llevar a cabo la evaluación de un plantelde telesecundaria, participar en el trabajo en equipo y promover una nueva relación

con las familias de los alumnos. En este bloque, los estudiantes conocerán algunas expe-riencias obtenidas por profesores y directivos mexicanos que participan en un proyectode transformación de la gestión escolar.

Las actividades de este bloque y del anterior tendrán mayor sentido si los estudian-tes combinan el estudio de los textos incluidos en el programa con la observación y elanálisis de la realidad escolar.

Sugerencias para la evaluación

La evaluación debe ser congruente con los rasgos deseables del perfil de egreso y con lasorientaciones generales del plan de estudios, específicamente con los propósitos de estaasignatura. Es pertinente establecer, desde el inicio del curso, un acuerdo entre el profe-

sor y los estudiantes sobre los criterios y procedimientos para evaluar el desempeño,esto permitirá a todos orientar el trabajo al logro de los compromisos establecidos.

Se pretende considerar la evaluación como un proceso que valore el desarrollo de

las habilidades intelectuales que logran los estudiantes al analizar la gestión escolarcomo una posibilidad para transformar la escuela telesecundaria, así como para reco-nocer y plantear alternativas de solución a problemas educativos que se presentan en

esta modalidad.Es fundamental valorar los argumentos que los alumnos expresan en clase y las

preguntas que formulan; su intervención efectiva en los trabajos de equipo y su parti-

cipación en debates y mesas redondas; los productos: ensayos, registros de lectura, elabo-ración de esquemas, registros de observación, informes, encuestas y, de manera especial,el proyecto escolar que se les solicita.

Por lo anterior, se debe considerar la evaluación como un proceso continuo y forma-tivo que permite la revisión del desempeño profesional de los docentes y el desarrollo

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académico de los alumnos, con el fin de reorientar las actividades para garantizar elalcance de los propósitos educativos.

Bloque I. Calidad de la educación y gestión escolar

Propósitos

Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se esperaque los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan los factores externos e internos que influyen en el proceso y en losresultados educativos; en particular, que identifiquen a la escuela como la unidad básicadel sistema educativo y como factor clave en los resultados educativos.

2. Expliquen la organización y el funcionamiento cotidiano de la escuela como pro-ducto de la combinación de las normas y demandas del sistema educativo con lasnormas implícitas y tradiciones propias de cada institución escolar.

3. Analicen la relación entre calidad de la educación y gestión escolar; en particular,que identifiquen los rasgos de la organización y del funcionamiento de las escuelas tele-secundarias que es necesario transformar para mejorar la calidad de los servicios edu-

cativos que ofrece.

Temas

1. Los factores externos e internos que influyen en el proceso y en los resultados

educativos.2. La escuela: unidad básica del sistema educativo.3. La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela telesecundaria

en los resultados educativos.4. La reforma educativa y los retos de la escuela pública.

Bibliografía y otros materiales básicos

Berlanga Gallardo, Benjamín (1996), “La telesecundaria: algunas consideraciones y aportes para

su discusión”, en IEEPO, La educación secundaria: cambios y perspectivas, Oaxaca, pp. 159-

174.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (2000), “El problema”, en La Escuela que queremos. Los objetivos

por los que vale la pena luchar, México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización

del maestro), pp. 25-46.

Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP (Biblio-

teca del normalista), pp. 25-59.

Pozner de Weinberg, Pilar (1997), “La escuela como unidad educativa”, en El directivo como gestor

de aprendizajes escolares, 2a ed., Argentina, Aique (Gestión), pp. 41-67.

112

Sammons, Pam et al. (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca

para la actualización del maestro. Serie Cuadernos).

Santos del Real, Annette Irene (2000), “Eficacia y equidad: ¿quiénes están aprendiendo en secun-

daria?”, en La educación secundaria: perspectivas de su demanda. Tesis del doctorado

interinstitucional en educación, Aguascalientes, México, UAA, pp. 173-182.

— (2001), “Resultados de aprovechamiento” y “Visión sintética de las condicionantes del aprove-

chamiento escolar”, en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, núm. 3,

México, CEE, pp. 19-32 y 37-45.

Schmelkes, Sylvia (2001), “Calidad de la educación y gestión escolar”, en SEP, Gestión Escolar.

Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 60 semes-

tre, México, pp. 25-38.

SEP (2001) “La calidad del proceso y el logro educativos”, “La gestión institucional”, “Visión de la

educación básica nacional en el aula, la escuela y la gestión nacional al 2025” y “Política

de transformación de la gestión escolar”, en Programa Nacional de Educación 2001-2006,

México, pp. 115-121, 124-129 y 139-140.

Bibliografía y materiales complementarios

Quiroz, Rafael (1994), “Secundaria obligatoria, reprobación y realidad escolar”, en Cero en Con-

ducta, año IX, núm. 36-37, México, Educación y Cambio, pp. 91-99.

Santos del Real, Annette Irene (1996), “La secundaria: modalidades y tendencias”, en IEEPO, La

educación secundaria: cambios y perspectivas, Oaxaca, pp. 113-126.

SEP (1997), “La calidad y la equidad en la educación básica”, videocinta de la serie Transformar

nuestra escuela, México, Dirección General de Investigación Educativa-SEP.

Torres, Rosa María y Emilio Tenti (2000), “Educación básica y desigualdades sociales. Contexto y

políticas” y “De lo alternativo a lo alterativo”, en Políticas educativas y equidad en México.

La experiencia de la educación comunitaria, la telesecundaria y los programas compensatorios,

México, SEP, pp. 11-16 y 68-80.

Sugerencias didácticas

Cuestiones para el análisis y la discusión:• ¿Por qué hay escuelas telesecundarias que, ubicadas en la misma zona o región,

obtienen resultados distintos?

• ¿Qué relación existe entre calidad de la educación y gestión escolar?• ¿Cuáles son los rasgos del funcionamiento interno de las escuelas telesecundarias

que más influyen en los resultados educativos?

• ¿Cuáles son los principales retos que, en cuanto a gestión educativa, tiene laescuela telesecundaria en su avance hacia la calidad?

• ¿Qué significa la expresión “la escuela como unidad”?, ¿qué implicaciones tiene

para el trabajo docente y la función directiva?

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• ¿Qué acciones de política educativa son necesarias para transformar la gestiónde las escuelas telesecundarias?

Actividades

Una actividad a desarrollarse a lo largo del curso es la construcción paulatina de un

proyecto de gestión educativa para la escuela telesecundaria, a través de la recopilaciónde elementos surgidos de las actividades de cada bloque, mismo que será revisado ycorregido durante el semestre para presentarlo al final del mismo.

Los elementos para el proyecto que pueden surgir de las actividades del primerbloque son:

• Problemas y sus causas (observados por los alumnos en las actividades en las

escuelas telesecundarias).• Repercusión de los problemas identificados en el logro de los propósitos educa-

tivos.

• Cambios que se requieren en el funcionamiento de las escuelas telesecundarias(primer intento de propuesta).

Tema 1. Los factores externos e internos que influyen en el proceso y en los resulta-

dos educativos

Tema 2. La escuela: unidad básica del sistema educativo

1. Individualmente, contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los principales problemas de la escuela telesecundaria en cuanto allogro de los propósitos educativos?

• ¿Cuáles son las causas principales de estos problemas?

Al responder estas preguntas conviene tomar en cuenta las conclusiones obtenidasen el curso Problemas y Políticas de la Educación Básica I, así como la experienciaobtenida en las jornadas de observación y práctica en los planteles de telesecundaria.

2. En equipo, elaborar un cuadro a dos columnas en el que se relacionen los proble-mas y sus causas probables.

3. Leer los textos “La calidad del proceso y el logro educativos” y “La gestión

institucional”, de SEP, e identificar las tesis principales y los datos que las fundamentan.Contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se explican las diferencias en los resultados educativos?

• ¿Cuáles son los principales aspectos que obstaculizan, en la escuela telesecundaria,el logro de los propósitos educativos?

4. Leer de manera individual el texto “El Problema”, de Fullan y Hargreaves, e iden-

tificar los seis problemas básicos que se plantean.

114

• Reunidos por parejas, analizar cuáles son las causas y consecuencias de cada unode los problemas presentados por los autores y redactar un texto en el cual sedescriba la influencia de dichos problemas en la calidad de los resultados educa-tivos.

• Comparar las conclusiones del texto con las actividades 2 y 3.5. De forma individual, revisar el texto “La escuela como unidad educativa”, de Pozner,

con base en los siguientes aspectos:• Las consecuencias de la forma peculiar de planificación a que hace alusión la

autora.• Los principales indicadores del fracaso en la escuela.• Las características de la organización en tres niveles.• La importancia de aplicar un régimen de delegación.• Los requerimientos para que una unidad educativa se convierta en una organiza-

ción abierta al aprendizaje.• Los requerimientos de calidad en la unidad educativa.• La necesidad de la profesionalización.

Comentar en grupo sobre las propuestas de la autora que permiten favorecer ellogro de los propósitos educativos en la escuela telesecundaria.

6. De acuerdo con las actividades anteriores, reelaborar el cuadro de problemasrealizado en la actividad 2.

Tema 3. La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuelatelesecundaria en los resultados educativos

1. En grupo, analizar el cuadro de problemas elaborado y, a manera de hipótesis, con baseen el conocimiento de la escuela telesecundaria, clasificarlos en dos grandes grupos:

a) “Problemas que pueden ser resueltos desde la escuela”.b) “Problemas que rebasan las posibilidades de acción de la escuela”.Posteriormente organizar un debate a partir de las siguientes preguntas:• ¿Qué tipo de problemas pueden ser resueltos desde la escuela?, ¿por qué?• ¿Qué tipo de problemas rebasan el margen de acción de la escuela? , ¿por qué?• ¿Qué cambios se requieren para que la escuela contribuya eficazmente al com-

bate de los problemas educativos identificados?2. Analizar los textos: “Eficacia y equidad: ¿quiénes están aprendiendo en la secunda-

ria?”, “Resultados de aprovechamiento” y “Visión sintética de las condicionantes delaprovechamiento escolar”, de Annette Santos.

Reflexionar a partir de los datos que la autora expone y su conclusión sobre elestrato que se ve menos favorecido en cuanto a los resultados educativos.

Discutir en grupo acerca del siguiente cuestionamiento:• ¿Qué puede hacerse desde la escuela telesecundaria para favorecer el cambio

positivo en los resultados educativos?En equipo, elaborar conclusiones.

115

3. Individualmente, leer y analizar los textos: Características clave de las escuelas efec-tivas, de Sammons y otros, y “Calidad de la educación y gestión escolar”, de Schmelkes.Posteriormente, seleccionar algunas escuelas telesecundarias que los estudiantes co-nozcan y, con base en la información aportada en estos textos, revisar cuáles de lascaracterísticas de las escuelas efectivas se encuentran en cada una, y cuáles no, tratandode hallar explicaciones.

4. Con base en los casos seleccionados y la lectura de los textos, organizar undebate acerca de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo influye la gestión escolar en el trabajo que realiza cada maestro?

• ¿Cómo influye la gestión escolar en los resultados educativos?• ¿Qué cambios se requieren en la gestión escolar de las instituciones selecciona-

das para mejorar los resultados educativos?

• ¿Qué cambios se requieren en la administración escolar para hacer posible elcambio en las escuelas?

Tema 4. La reforma educativa y los retos de la escuela pública

1. Leer el texto “La telesecundaria: algunas consideraciones y aportes para su discu-sión”, de Berlanga, con la finalidad de identificar las características del funcionamientode la escuela telesecundaria; reconocer que en la práctica cotidiana se reflejan, además delas disposiciones normativas, las dinámicas influenciadas por las propias concepcionesde enseñanza y de aprendizaje que tienen los docentes de esta modalidad y que en ellasinfluye la interpretación particular de las sugerencias presentadas en los materiales dela modalidad, la formación del docente y otros factores.

Para el análisis del texto resaltar:• Los propósitos del plan de estudios del nivel secundaria.• Los propósitos específicos de la escuela telesecundaria como programa com-

pensatorio (equidad).• La organización del proceso educativo en la modalidad y su repercusión en el

logro de los propósitos.

• Si el afán es acercarse al logro de los propósitos planteados para el nivel, ¿cuálesson los cambios que plantea el autor como necesarios?, ¿cuál es el papel de lacomunidad educativa en la realización de estos cambios? y ¿cuáles son las com-

petencias que, de acuerdo con el autor, pudieran desarrollar los adolescentescomo producto de una mejora de la calidad de la educación en la telesecundaria?

Posteriormente, comparar estas ideas con las obtenidas en la actividad anterior.2. Analizar Nuevas propuestas para la gestión educativa, de Guiomar Namo de Mello, e

identificar sus principales argumentos. Posteriormente, reflexionar acerca de las accio-nes sobre organización y gestión educativa planteadas en “Visión de la educación básicanacional en el aula, la escuela y la gestión nacional al 2025” y “Política de transformaciónde la gestión escolar”, del Programa Nacional de Educación 2001-2006 y compararlascon las propuestas de la autora. Responder a las siguientes cuestiones:

116

• ¿Cuáles son las coincidencias y discrepancias entre ambos documentos?• ¿Cuáles son las tareas prioritarias que deben atenderse?

• ¿Por qué se considera indispensable una nueva gestión educativa (a nivel de sis-tema) y no sólo una nueva gestión escolar?

• ¿Qué tipo de acciones se deberían considerar en el Programa de Desarrollo Educa-

tivo 2001-2006 para que la “unidad escolar” sea el centro de la política educativa?

Bloque II. La escuela como organización

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-

ra que los estudiantes normalistas:1. Conozcan distintos enfoques para analizar la organización escolar; en particular,

que distingan la naturaleza del servicio educativo como uno de los factores que expli-

can las características particulares de la organización escolar.2. Reconozcan las principales disposiciones normativas que rigen el funcionamiento

de las escuelas telesecundarias e identifiquen los factores que explican la diversidad de

las escuelas.3. Identifiquen y analicen los aspectos de la organización y funcionamiento de la

escuela que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos del nivel desecundaria.

4. Identifiquen y analicen algunas características del sistema educativo que influyenen el desarrollo de distintas modalidades de gestión escolar.

Temas

1. Perspectivas para el análisis de la organización escolar.2. Los ámbitos de la organización escolar.

3. Planteamientos normativos y dinámica de la organización escolar: prioridadesen la escuela, responsabilidades laborales del director y de los maestros, funcio-namiento del consejo técnico, comunicación entre maestros y uso del tiempo

escolar.4. La función directiva.

Bibliografía básica

Antúnez, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”, en

Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE, pp. 13-33.

Antúnez, Serafín y Joaquín Gairín (1999), “La organización del tiempo”, en La organización escolar,

4a ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 104), pp.141-149.

DGIE-SEP (1998), “Días no laborados en una escuela primaria”, México (documento de trabajo).

117

Duart, Josep Maria (1999), “La gestión ética de la escuela” y “¿Cómo gestionar éticamente la

escuela?”, en La organización ética de la escuela y la transmisión de valores, Barcelona,

Paidós (Papeles de pedagogía), pp. 95-127 y 129-149.

Ezpeleta, Justa (1992), “Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, en La gestión

pedagógica de la escuela, J. Ezpeleta y Alfredo Furlán (comps.), Santiago de Chile, UNESCO/

OREALC, pp. 101–117.

Ezpeleta, Justa y Eduardo Weiss (1994), “La precariedad institucional de las escuelas: de la imagen

a las políticas” y “Horarios, tiempos y formas de enseñanza”, en Programa para Abatir el

Rezago Educativo. Evaluación cualitativa del impacto. Informe final, México, DIE-Cinvestav,

pp. 39-55 y 87-91.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Educadores totales” y “Escuelas totales”, en La escue-

la que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, México, Amorrortu/SEP (Bi-

blioteca para la actualización del maestro), pp. 7-14 y 47-116.

Guerrero A., Cuauhtémoc (2001), “Gestión directiva y participación de padres de familia. Estudio

de un caso”, en Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura

en Educación Primaria. 60 semestre, México, SEP, pp. 113-121.

Ley General de Educación, artículos 51, 52, 69 y cap. VII (“De la participación social en educación”),

México.

Pastrana Flores, Leonor Eloina (2001), Consejo Técnico: ¿construcción colegiada del profesionalismo

docente?, ponencia presentada en el VI Congreso de Investigación Educativa, 8-10 de noviem-

bre, Manzanillo, COMIE-UAC/SEP.

Pozner de Weinberg, Pilar (1997), “La gestión escolar”, en El directivo como gestor de aprendizajes

escolares, 2a ed., Argentina, Aique(Gestión), pp. 69-91.

Ramírez Raymundo, Rodolfo (2000), “Por una nueva escuela pública”, en Transformar nuestra es-

cuela, año 3, núm. 5, abril, México, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica/

DGIE-SEP, pp. 6-7 y 10.

Santos del Real, Annette (2001), “Uso del tiempo escolar”, en Revista latinoamericana de estudios

educativos, vol. XXXI, núm. 2, México, CEE, pp. 91 y 92.

Santos Guerra, Miguel Ángel (1997), “Corrientes explicativas en organización escolar”, en La luz

del prisma. Para conocer las organizaciones educativas, Málaga, Aljibe, pp. 155-187.

SEP (1983), Manual de organización de la escuela telesecundaria, México.

Bibliografía y materiales complementarios

Antúnez, Serafín (1998), “La gestión escolar en los procesos de transformación de los sistemas

educativos”, videocinta de la serie Transformar nuestra escuela, México, DGIE-SEP.

Ezpeleta, Justa (1990), “El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la es-

cuela primaria mexicana”, en Revista Mexicana de Sociología, núm. 2, abril-junio, México,

IIS-UNAM, pp. 13-93.

Hernández Blas, Gabriel, “Gestión escolar en secundarias técnicas”, documento consultado en

internet, dirección: http://www.seyc.gob.mx/invedu/tomo3/participacion01.html.

118

Sugerencias didácticas

Cuestiones para la discusión y el análisis de los temas:

• Además del aula, ¿qué otros espacios de la escuela son formativos para los ado-lescentes?

• ¿Qué se entiende por gestión escolar?

• ¿Cuáles son las características de la gestión escolar que obstaculizan el logro delos propósitos educativos de la telesecundaria?

• ¿Qué rasgos del sistema educativo repercuten positiva o negativamente en la

organización y funcionamiento de los planteles escolares de telesecundarias?• ¿Qué factores contribuyen a definir la función directiva? ¿Cuáles corresponden

al sistema y cuáles corresponden a prácticas definidas en la dinámica escolar

cotidiana?

Actividades

Elementos para el proyecto, segundo bloque:• Características de la gestión escolar que favorecen el logro de los propósitos

educativos.

• Acciones favorables del director y de los docentes para una gestión adecuada.• Actitudes que favorecen la colaboración en el colegiado de maestros.• Propuesta para un uso adecuado del tiempo.

Tema 1. Perspectivas para el análisis de la organización escolar

Tema 2. Los ámbitos de la organización escolar

1. Con base en el texto “Corrientes explicativas en organización escolar”, de SantosGuerra, identificar los postulados básicos sobre la escuela como organización y analizar la

pertinencia de los mismos respecto a la telesecundaria. Considerar los contextos es-colares que los alumnos normalistas han observado al realizar sus prácticas.

2. Leer individualmente los textos: “La gestión ética de la escuela” y “¿Cómo gestio-

nar éticamente la escuela?”, de Duart, y a partir del contenido:a) Reflexionar sobre cuestiones y aspectos como los siguientes:• ¿Cuáles son las características de la gestión que se requiere llevar a cabo en la

escuela?• ¿Qué importancia se atribuye a la acción?, ¿por qué?• ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente afirmar que “las instituciones

se deben a sus fines sociales”?, ¿cuál es el fin social de la escuela?• ¿En que consiste la “gestión ética” que se expone en el primer texto?• Para renovar la gestión escolar y hacerla más eficaz, ¿cuál es el rol profesional

más importante del docente?, ¿qué implicaciones tiene aplicar estos plantea-mientos en la telesecundaria?, ¿por qué?

119

• ¿Cuáles son las principales acciones que requieren las escuelas telesecundariaspara renovar la gestión escolar?, ¿cuáles son las principales barreras para lograreste propósito?, ¿cuáles son sus retos?

b) Describir cuáles son los argumentos relevantes del autor en el segundo textosobre los siguientes puntos:

• Visión compartida de la gestión de la escuela.• Acción compartida de la gestión de la escuela.• Autoridad compartida de la gestión de la escuela.• La coherencia en la gestión de la escuela.

3. Elaborar un cuadro sinóptico a partir de las concepciones de la escuela presenta-das en las lecturas y analizar las diversas propuestas de acción que se recomiendan paramejorar la vida escolar.

4. Hacer una descripción breve de la escuela como “una organización compleja” yanalizar los distintos ámbitos que la conforman, considerando el contenido de los tex-tos: “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”, de Antúnez, y“Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, de Ezpeleta.

Tema 3. Planteamientos normativos y dinámica de la organización escolar: priorida-des en la escuela, responsabilidades laborales del director y de los maestros, funcio-namiento del consejo técnico, comunicación entre maestros y uso del tiempo escolar

1. Comparar entre sí las situaciones observadas en las escuelas telesecundarias visita-das por los alumnos, considerando preguntas como las siguientes:

• ¿Cuáles son las actividades a que se da más importancia?, ¿por qué?, ¿cómo influ-ye el perfil del docente en estas decisiones?

• ¿Cómo es la relación entre los maestros y el director, y entre éstos y el supervisor?• ¿Qué tipo de apoyo ofrece el director a los maestros?, ¿qué tipo de apoyo reci-

ben el director y los maestros por parte del supervisor?• ¿Cómo es la comunicación entre los maestros?, ¿qué tipo de asuntos comen-

tan?, ¿cómo se expresan los maestros sobre su trabajo y sobre su escuela?,¿qué valoración se hace de la docencia?, ¿por qué?

• ¿Se realizan reuniones de consejo técnico?, ¿con qué frecuencia?, ¿qué tipo deasuntos se discuten?

• ¿Cómo es la relación entre los maestros y el director con los padres de fami-lia?, ¿para qué tipo de asuntos se solicita su apoyo?, ¿cómo es la participaciónde los padres?, ¿cómo influye la falta de arraigo del profesor o del directivo enlas relaciones con la comunidad?

2. A partir de las preguntas anteriores, realizar una descripción detallada de lasescuelas y contrastarla con los resultados de aprovechamiento escolar (carreramagisterial) obtenidos en las escuelas correspondientes * y, después, contestar las si-guientes cuestiones:

* Esta información puede solicitarse a los directores escolares, para lo cual es pertinenteaclarar que será utilizada para un ejercicio académico.

120

• ¿Cuáles son las características principales de la escuela?• ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las características señaladas y los

resultados educativos que obtienen los alumnos?3. Leer individualmente el texto “Horarios, tiempos y formas de enseñanza”, de

Ezpeleta y Weiss, y reconocer las tradiciones que se han arraigado en algunas de lasescuelas; con base en ello, realizar un análisis y, de acuerdo con la experiencia observa-da durante la visita a las escuelas telesecundarias, elaborar con todo el grupo una listade aspectos que describan el uso del tiempo y las dinámicas de trabajo más comunes enla escuela telesecundaria, resaltar las causas para que se presente ese tipo de trabajo ysus consecuencias para el logro de los propósitos educativos. Considerar la atenciónprioritaria del docente a las actividades relacionadas con contenidos más cercanos a suformación y el descuido generalizado a las actividades de desarrollo.

4. Leer los textos: “La organización del tiempo”, de Antúnez, y “Uso del tiempoescolar”, de Santos del Real, y contrastar las ideas de los autores con las que se obtu-vieron en la actividad anterior.

5. Leer los apartados: “Una escuela que funcione regularmente” y “Una escuela don-de la enseñanza y el trabajo educativo sistemático con el grupo sea la tarea más impor-tante”, del texto de Ramírez Raymundo.

6. Con base en la lectura anterior y los resultados de las actividades 3, 4 y 5, elaborarun escrito donde se propongan acciones y mecanismos para la organización de lasactividades educativas y el uso de tiempo, que favorezcan el logro de los propósitoseducativos en la telesecundaria.

7. Leer, de Fullan y Hargreaves: “Educadores totales” y “Escuelas totales”, y analizaren mesa redonda las ideas que exponen, ponderando los siguientes aspectos:

• Causas del individualismo, el secretismo y el aislamiento, y las consecuencias deestas actitudes en el logro de los propósitos educativos.

• Importancia de la colaboración y el trabajo conjunto para las culturas cooperativas.

• Los problemas en la colaboración.• Necesidad del liderazgo.

8. Leer Consejo técnico: ¿construcción colegiada del profesionalismo docente?, de Pastrana,e identificar los factores que, según la autora, dificultan el crecimiento profesional delos docentes, y sus repercusiones en el logro de los propósitos educativos. Analizar, apartir de la experiencia personal, la similitud de actitudes entre lo presentado en eltexto y la información que se tenga sobre el trabajo colegiado en la escuela telesecundaria.

9. Leer, de Ezpeleta y Weiss, “La precariedad institucional de la escuela: de la imagena las políticas”, e identificar las características de operación del sistema educativo que,según estos autores, influyen en el funcionamiento de las escuelas.

10. Revisar el contenido de los artículos 51, 52 y 69 de la Ley General de Educación yel Manual de organización de la escuela telesecundaria, con base en las conclusiones obte-nidas en la actividad 9 y el documento: “Días no laborados en una escuela primaria”.Para orientar la revisión, considerar cuestiones como las siguientes:

121

• ¿En qué medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en losartículos 51 y 52, en relación con el calendario escolar vigente para las escuelas de

educación básica?• ¿De qué forma impactan las habituales acciones de los profesores en su desem-

peño profesional y en el aprendizaje de los adolescentes?

• ¿Qué repercusiones tiene en el logro de los propósitos educativos el hecho de queno se cumplan cabalmente los planteamientos normativos: en el uso del tiempoescolar, en la responsabilidad laboral de los directivos y maestros, así como en el

funcionamiento del consejo técnico, en las escuelas telesecundarias?Comentar en parejas sobre las cuestiones señaladas y redactar sus conclusiones.

Tema 4. La función directiva

1. Con base en el análisis del texto “Gestión directiva y participación de padres de

familia. Estudio de un caso”, de Guerrero, contestar las siguientes preguntas:• ¿Cómo se podría resolver la contradicción existente entre las normas que defi-

nen cierto perfil profesional del director y los maestros, y las normas implícitas

que en ocasiones son soporte de prácticas poco propicias para el cumplimientode los propósitos educativos?

• ¿Cuál es el impacto educativo real de una dirección débil y un bajo perfil profe-

sional de los profesores, en zonas de alta marginación social?• ¿Cómo podrían los directores, los maestros y los alumnos fortalecer la relación

entre escuelas y familias?, ¿qué depende del sistema y qué depende de la escuela

para mejorar esa relación?2. Leer “La gestión escolar”, de Pozner, y en equipos discutir los aspectos que se

indican a continuación, y después redactar las respectivas conclusiones.

• Condiciones para convertir a la escuela en una unidad educativa.• ¿Cómo se entiende la gestión escolar?• ¿Cuáles son sus acciones básicas?

• Necesidad y características del proyecto pedagógico institucional.• Requerimientos para formar un equipo pedagógico.• Características necesarias de la acción directiva.

3. Retomar las experiencias que tuvieron al realizar sus prácticas, tratando de identifi-car situaciones similares a las descritas en los textos y en las conclusiones de la actividadanterior. Redactar un ensayo donde se exponga el tipo de organización escolar que per-

mita el logro de los propósitos educativos, considerando los siguientes puntos:• Rol del docente.• Función directiva.

• Comunicación entre el personal.• Uso del tiempo.• Funcionamiento del consejo técnico.

122

Bloque III. Hacia una nueva gestión escolar

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-ra que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan la importancia de la evaluación continua de la escuela como unidadde trabajo y de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en el aula.

2. Valoren la necesidad de promover y participar en el desarrollo de equipos detrabajo en las escuelas.

3. Identifiquen y analicen el contenido pedagógico de la función directiva.4. Valoren y promuevan relaciones de cooperación entre la escuela y las madres y

padres de familia.5. Conozcan y analicen propuestas para elaborar el diagnóstico y proyecto escola-

res, como medios para mejorar la calidad de la educación.

Temas

1. La evaluación del plantel escolar.2. El trabajo en equipo.3. El contenido pedagógico de la función directiva.4. La vinculación de la escuela telesecundaria con las familias.5. Propuestas de innovación: diagnóstico y proyecto escolar.

Bibliografía básica

Antúnez, Serafín (2001), “El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos

escolares”, en SEP, Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licencia-

tura en Educación Primaria. 60 semestre, México, pp. 123-144.

Darling-Hammond, Linda (2001), “Crear un sistema genuino de rendición de cuentas en educa-

ción”, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda

Fluixá y Antonio Portela (trads.), Barcelona, Ariel Educación, pp. 313- 317.

Ezpeleta, Justa (1999), “El sentido del diálogo con los padres”, en Transformar nuestra escuela, año 2,

núm. 4, junio, México, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica /DGIE-SEP, p. 6.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la

acción”, en La Escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, México,

SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 109-176.

Pastrana, Leonor E. (1994), “La dimensión pedagógica del trabajo del director: análisis de un

caso”, en Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la

perspectiva etnográfica, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 41-49 (tesis de Maestría).

Pozner de Weinberg, Pilar (2000), Trabajo en equipo. Módulo 9. Diez módulos destinados a los respon-

sables de los procesos de transformación educativa, Buenos Aires, Ministerio de Educación

de la Nación/IIPE/UNESCO.

123

— (1997), “Ser directivo escolar”, en El directivo como gestor de aprendizajes escolares, 2a ed.,

Argentina, Aique(Gestión), pp. 93-129.

Pozner de Weinberg, Pilar y Tabarè Fernández (2000), Resolucion de problemas. Módulo 7. Diez

Módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa, Buenos

Aires, Ministerio de Educación de la Nación/IIPE/UNESCO.

Puig, Josep M. et al. (2000), “Intervención centrada en la escuela”, en Cómo fomentar la participa-

ción en la escuela, Barcelona, Graó, pp. 54-58.

Ravela, Pedro (s/f), “Sistema educativo y sociedad: una articulación cada vez más compleja” y “La

participación en la gestión de la educación”, en Participación y demanda educativa. Compe-

tencias para la profesionalización de la gestión educativa. Diez módulos destinados a los respon-

sables de los procesos de transformación educativa, Buenos Aires, Ministerio de Educación de

la Nación/IIPE/UNESCO, pp. 5-10 y 25-36.

SEP (1999), ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, 2ª ed., México.

— (1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, 2ª ed., México.

— (2001), “Un sistema de gestión educativa orientado al aula y a la escuela”, en Programa Nacio-

nal de Educación 2001-2006, México, pp. 127-129.

Stoll, Louise y Dean Fink (1999), “Evaluar lo que se valora”, en Para cambiar nuestras escuelas.

Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie: Cambiar la educación. Repensar

la educación, 5), pp. 257-284.

Torres, Rosa María y Emilio Tenti (2000), “Nuevas articulaciones entre educación y sociedad”, en

Políticas educativas y equidad en México. La experiencia de la educación comunitaria, la

telesecundaria y los programas compensatorios, México, SEP, pp. 25-34.

Bibliografía y materiales complementarios

Antúnez, Serafín (1999), “La participación de las familias en la escuela”, en Transformar nuestra

escuela, año 2, núm. 4, junio, México, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica/

DGIE-SEP, pp. 7-11.

Casanova, Ma. Antonia (1998), “La evaluación de los centros escolares”, videocinta de la serie

Transformar nuestra escuela, México, DGIE-SEP.

(s/a) (1999), “Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico”, videocinta

de la serie Transformar nuestra escuela, México, DGIE-SEP.

(s/a) (1999), “La función directiva. Testimonios de supervisores y directores”, videocinta de la

serie Transformar nuestra escuela, México, DGIE-SEP.

Hargreaves, Andy et al. (2000), “Llegar allí”, en Una educación para el cambio, México, SEP (Biblio-

teca del normalista), pp. 253-281.

Torres, Concepción (1999), “La enseñanza en el centro del diálogo entre maestros”, en Transfor-

mar nuestra escuela”, año 2, núm. 3, marzo, México, Fondo Mixto de Cooperación Técni-

ca y Científica/DGIE-SEP, p. 5.

124

Sugerencias didácticas

Cuestiones para la discusión y el análisis de los temas:• ¿Cómo lograr que la evaluación de la escuela y del trabajo docente se conviertan

en prácticas cotidianas de la escuela telesecundaria?• ¿Dónde y cómo buscar los factores que explican la situación de la escuela?, ¿cómo

lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos los alumnosque atiende logren los propósitos educativos?

• ¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y directortrabajen como equipo en las escuelas?

• ¿Qué medidas pueden establecerse para lograr que los directivos y maestrosconcentren sus esfuerzos en el logro de los propósitos educativos?, ¿qué depen-de de los maestros y qué del personal directivo?

• ¿Mediante qué actividades se puede favorecer la participación y colaboracióneficaz de los padres de familia en las tareas educativas?

Actividades

Elementos para el proyecto, bloque III:• Requerimientos para una evaluación que aporte elementos para elevar la calidad.• Requerimientos para un trabajo en equipo eficaz entre maestros, director y pa-

dres de familia.• Líneas de acción para desarrollar el proyecto.

Tema 1. La evaluación del plantel escolar

Con este tema se pretende que los alumnos valoren la importancia de la evaluación delplantel y del aprendizaje como una práctica cotidiana necesaria y con sentido para losmaestros y directivos. Para avanzar en esta meta se propone retomar las conclusionesdel bloque II, relacionadas con los factores que inciden en el funcionamiento escolar,subrayando aquellos que dependen de las formas de organización y de las prácticas delos maestros.

1. Analizar y concluir acerca de la importancia de la evaluación para conocer lasituación de las escuelas. Para favorecer la reflexión conviene dar respuesta acuestionamientos como los siguientes:

• ¿Qué aspectos deberían evaluarse?• ¿Cuáles deberían de ser los propósitos de la evaluación de las escuelas?• ¿Quién debería evaluar a las escuelas?

2. Leer los textos: “Evaluar lo que se valora”, de Stoll y Fink, y “Crear un sistemagenuino de rendición de cuentas en educación”, de Darling-Hammond. Redactar untexto en el que se resalte la importancia de la evaluación de los centros escolares y lacomunicación de sus resultados, como requisitos para elevar la calidad de los servicioseducativos.

125

Tema 2. El trabajo en equipo

1. Contestar por escrito las siguientes preguntas y, posteriormente, comentar susrespuestas al grupo: ¿qué obstáculos para el trabajo colectivo han observado en las

escuelas de práctica?, ¿cuál es la influencia de un perfil diversificado de los docentes en laconstrucción de la visión compartida en la escuela telesecundaria?

2. Analizar el texto “El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los

directivos escolares”, de Antúnez, con base en las siguientes preguntas:• En las observaciones de aula y prácticas realizadas, ¿qué tipo de situaciones con-

firman la ausencia de un trabajo colectivo entre los maestros?

• ¿Qué capacidades pueden desarrollar los maestros para trabajar en equipo?• El funcionamiento de la organización de los equipos, ¿puede ser un ejemplo de

trabajo colaborativo?

• ¿Qué se requiere para que el trabajo colectivo sea flexible y ágil en las condicio-nes reales de la educación telesecundaria?

• ¿Cuál es la importancia de diagnosticar los problemas escolares para desarrollar

un trabajo en común?3. Considerar el texto de la actividad anterior y tomando como eje de análisis la

experiencia individual de los alumnos –al formar parte de un grupo y al participar en

diversos equipos de trabajo durante su formación profesional–, identificar las causasque limitan el trabajo en equipo:

• ¿En qué momentos han realizado un trabajo como grupo integrado?

• ¿En cuáles han actuado más como “asociación de vecinos” que como “asociaciónde propietarios”?

• ¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo? ¿Cuáles son las dificultades que deben

superarse?4. Revisar los textos “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción”, de

Fullan y Hargreaves, y “Nuevas articulaciones entre educación y sociedad”, de Torres,

planteando interrogantes como las siguientes:• ¿Hasta qué punto las sugerencias para “practicar la reflexión en la acción, sobre

la acción y en relación con la acción” están presentes en la experiencia descrita

por Torres?• ¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director

trabajen como equipo en las escuelas?

• ¿Qué otras sugerencias consideran importantes?5. Analizar el apartado “No hay un solo estilo de equipo”, del texto de Pozner Trabajo en

equipo…, y distinguir las características de las agrupaciones referidas. Elaborar una tabla de

dos columnas donde indique las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.6. Con base en la información recabada en las visitas a las escuelas telesecundarias, la

lectura del texto Trabajo en equipo, de Pozner y del apartado “Lineamientos para el docen-

te”, del texto de Fullan y Hargreaves revisado en la actividad 4 de este tema, redactar una

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propuesta para el trabajo en equipo en un plantel de telesecundaria, y definir cuál debeser el modelo utilizado, sus principales acciones y características. Considerar los si-

guientes aspectos:Del texto de Pozner:• Distinguir entre agrupación y equipo.

• Requerimientos para la integración del equipo.• Las individualidades.• Potencialidades del trabajo en equipo.

• Valoraciones necesarias para el trabajo en colectivo.• Importancia del proyecto.• Reuniones de trabajo.

Del texto de Fullan y Hargreaves:• Las doce orientaciones para el profesorado.

Tema 3. El contenido pedagógico de la función directiva

1. Retomar del texto de Antúnez, analizado en la actividad 2 del tema anterior, la parte

concerniente a los directivos. Un ejercicio valioso consiste en comparar las prácticasrecomendadas para la función directiva con el perfil de los directores que se enuncia enel texto de Sammons y Mortimore (bloque I). También puede solicitarse a los alumnos

que elaboren un texto en el que describan las principales características de los direc-tores que han observado.

2. Realizar un ejercicio comparativo de los textos “Profesionalismo interactivo y

lineamientos para la acción” y “La dimensión pedagógica del trabajo del director: análi-sis de un caso”. Identificar la presencia de algunas orientaciones que exponen Fullan yHargreaves en la experiencia descrita por Pastrana.

3. En el texto de Pozner, “Ser directivo escolar”, y apoyados en las preguntas inicialesde este texto, identificar el paradigma organizacional tradicional de los directivos ybuscar la redefinición de sus roles.

Tema 4. La vinculación de la escuela telesecundaria con las familias

1. Leer los documentos “El sentido del diálogo con los padres”, de Ezpeleta, y “Laparticipación de las familias en la escuela”, de Antúnez (en la bibliografía complementa-ria), con la finalidad de propiciar la reflexión sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Qué factores históricos explican el tipo de relación predominante entre lasescuelas telesecundarias y las familias?

• ¿Qué prácticas escolares y gremiales originan este tipo de relación?

• ¿Qué tipo de prácticas y prioridades, tanto del plantel como del sistema educa-tivo, han incidido en una relación que limita la participación de padres y madres?

• ¿Qué implicaciones ha tenido, para el servicio educativo, el distanciamiento entre

la escuela y las familias?

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• ¿Por qué es indispensable establecer una relación de colaboración entre las es-cuelas y las familias?, ¿qué acciones sugieren los autores para establecer este tipo

de relación?2. Entrevistar a maestros destacados para conocer las formas de vinculación que han

establecido con padres y madres de los alumnos. En grupo, describir y analizar las formas

óptimas de relación y las actividades que podrían realizarse para lograr la participación ycolaboración eficaz de los padres de familia en las tareas educativas.

3. Revisar el texto “Nuevas articulaciones entre educación y sociedad”, de Torres, y

con las respuestas de las entrevistas de la actividad anterior, redactar un texto en el quese propongan participaciones que rebasen los límites arraigados de contribución entrelas familias, la comunidad y las escuelas.

4. Leer los textos: “Sistema educativo y sociedad: una articulación cada vez más com-pleja” y “La participación en la gestión de la educación”, de Ravela. Discutir en equipo yexponer al grupo una forma idónea de organización y funcionamiento de la escuela

telesecundaria, tomando en cuenta los siguientes aspectos:• Dificultades actuales que enfrenta la telesecundaria para responder a las deman-

das de la sociedad.

• Participantes en las decisiones educativas.• Condiciones y formas más eficaces de participación.

Tema 5. Propuestas de innovación: diagnóstico y proyecto escolar

1. Revisar los tres modelos que plantea Puig en su texto “Intervención centrada en la

escuela”, y el apartado del PNE 2001-2006, “Un sistema de gestión educativa orientadoal aula y a la escuela”. Identificar semejanzas y diferencias en los planteamientos deambos documentos.

2. Leer y analizar por secciones el texto de SEP, ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?

Elementos para el diagnóstico. Para la primera parte, “Puntos de partida para elaborar eldiagnóstico”, considerar preguntas como las siguientes:

• ¿Qué queremos que los adolescentes conozcan y sepan hacer cuando terminenla educación secundaria?

• ¿Cómo contribuye cada profesor para lograr esos propósitos?

• ¿Cuál es la responsabilidad de los normalistas como futuros maestros en el logrode los propósitos educativos?

3. Una vez reconocidos los propósitos educativos, conviene analizar el avance en el

logro de los mismos realizando un diagnóstico. El apartado: “¿Dónde buscar las causaso factores que explican la situación de la escuela o de la zona escolar?”, del mismotexto, incluye orientaciones para observar distintos ámbitos de la escuela.

4. Las secciones: “¿Cómo realizar el diagnóstico de la escuela?” y “Anexo: actividadespara realizar el diagnóstico de los problemas de la escuela”, del mismo texto de SEP,

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permiten analizar y discutir una propuesta para elaborar un diagnóstico (algunas de lasactividades que se proponen pueden aplicarse, a manera de ensayo, en las jornadas de

práctica. Es conveniente que, con esta base, los alumnos elaboren breves informes so-bre la situación de la enseñanza en alguna de las escuelas donde han realizado susprácticas).

5. La lectura de El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, deSEP, permite identificar la necesidad de establecer acuerdos para encontrar una solu-ción a los problemas escolares. Para su análisis, comentar en grupo las respuestas a las

siguientes preguntas:• ¿Cómo propiciar que la escuela, como unidad de trabajo, alcance los propósitos

educativos?

• ¿Qué es un proyecto escolar?• ¿De qué manera contribuye el proyecto escolar al logro de los propósitos edu-

cativos?

• ¿Cuál es el contenido del proyecto escolar? 6. En el texto Resolución de problemas…, de Pozner y Fernández, analizar las siete

etapas como una metodología de resolución de las problemáticas escolares.

7. Considerando las actividades realizadas y los elementos para el proyecto, recopi-lados durante el curso, realizar un ejercicio hipotético de construcción de un proyectoescolar que contemple las líneas de una “nueva gestión escolar”. Para su elaboración

considerar los siguientes apartados:• Diagnóstico.• Evaluación.

• Trabajo colectivo.• Relación con la familia.• Proyecto escolar.