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Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales


Justificación

La necesidad de este Programa se justifica en base a su propósito primordial dirigido a

garantizar la atención educativa al alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales

(NEE) asociadas a Discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien asociadas a Trastornos

graves de conducta. El marco normativo de referencia para la atención del alumnado que presenta

NEE se establece en la LOE y la LEA.

Se plantea la planificación de las líneas prioritarias de actuación del Área de NEE teniendo en

cuenta:

1. Las funciones asignadas al área en el Decreto 39/2003 de 18 de Febrero.

2. El desarrollo de las actuaciones del curso pasado y la evaluación efectuada por el ETPOEP

sobre su evolución.

3. Las sugerencias recogidas de las reuniones de los responsables de área, coordinadores de

los EOEs y las aportaciones ofrecidas por cada equipo en la Memoria del curso pasado y en la

Planificación del presente.

4. Las prioridades establecidas por las autoridades educativas de la Consejería y de la

Delegación de Córdoba.

La finalidad de este programa es ajustar la respuesta educativa mediante:

La realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que presenta necesidades

educativas especiales.

La propuesta, para cada uno de ellos, de la modalidad de escolarización más adecuada, desde

un enfoque multiprofesional.

El asesoramiento al profesorado y a las familias en relación con la atención educativa que

precisen estos alumnos y alumnas.

El establecimiento de la atención educativa adecuada a través de las diferentes medidas

propuestas en la Orden de Atención a la Diversidad del alumnado, de 25 de julio de 2008. Entre

ellas, el asesoramiento y colaboración para la elaboración, seguimiento y evaluación de la

correspondiente adaptación curricular.

Se consideran alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a aquellos que,

presentando discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta requieran,

para el acceso y desarrollo del currículo, respuestas y estrategias educativas y recursos

personales y materiales que difieren significativamente de los previstos con carácter general para

el alumnado de la misma edad y nivel educativo.

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La evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas especiales tendrá un marcado

carácter funcional y tenderá a identificar las necesidades específicas del alumnado en términos

educativos y referidos al currículo escolar, siendo éste el referente básico para la identificación y

valoración de las mismas y para la determinación de los servicios especializados que en un

momento determinado el alumno o alumna pudiera necesitar.

Las adaptaciones curriculares son medidas curriculares que están referidas a la necesidad de

introducir modificaciones en alguno/s elemento/s currícula/es, con la finalidad de facilitar el acceso

del alumno/a al currículo escolar, en respuesta a las necesidades educativas especiales que

manifiesta dicho alumno/a.

Las adaptaciones curriculares constituyen una estrategia de planificación y actuación docente

que el profesorado utiliza cuando el alumno o alumna, grupo de alumnos y alumnas necesitan

alguna modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo en general, ya sea por sus

intereses o motivaciones, ya por sus capacidades. En particular, son adaptaciones curriculares

significativas aquellas que implican una modificación de los objetivos generales de Etapa y, en

consecuencia de los criterios de evaluación.

La elaboración de las adaptaciones curriculares habrá de inspirarse en dos fuentes: por un

lado, en las capacidades y posibilidades de aprendizaje del alumnado que se derivan de sus

condiciones personales y/o sociales, y por el otro, en el currículo ordinario diseñado para la

etapa, ciclo, curso . La adaptación curricular ha de buscar el ajuste entre ambas.

Destinatarios

Niños y niñas que se incorporan por primera vez al sistema educativo y presentan una

discapacidad o un trastorno grave de conducta,

Alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que presente una necesidad educativa

especial por discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta.

Profesorado tutor, equipos educativos, profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y/o

de Audición y Lenguaje, Departamentos de Orientación, familias o tutores legales de este

alumnado

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A. Evaluar las necesidades educativas especiales del alumnado de la zona

Acciones

1. Recogida de información inicial:

Estudio de documentación (expediente académico, informes de otras instituciones, etc.).

Entrevista con la familia y/o tutores legales para información y recogida de datos.

Entrevista con el profesor/a tutor/a y con los equipos educativos del centro que conozcan al alumno/a para recogida de datos.

Recogida de información de los servicios que les han atendido con anterioridad o les estén atendiendo.

Observación del alumno/a en el contexto del aula.

Exploración del alumno/a y aplicación de las pruebas y exámenes pertinentes en sesiones individuales y/o en el contexto del aula.

2. Elaboración de un informe individualizado de evaluación de las necesidades educativas especiales que integre las conclusiones que aporten los diferentes profesionales que hayan participado en las acciones anteriores

Agentes

Orientadores/as responsables del Programa/Área, Orientadores/as referentes del centro, y los diferentes profesionales del EOE que intervengan. Departamento de Orientación, Equipo de Orientación Especializado

Temporalización Inicio de Escolaridad: Enero-Junio.

Alumnado en general: Todo el curso

B. Proponer la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso.

Acciones

3. Elaboración, o en su caso revisión, del Dictamen de Escolarización donde se incluya la propuesta de los recursos personales y materiales que el alumno/a necesita para su proceso educativo y la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

Entrevista con el profesor/a tutor/a para comunicar las conclusiones de la evaluación de las necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización que se propone.

Entrevista con la familia o tutores legales para comunicar las conclusiones de la evaluación de las necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización que se propone para el caso. Recogida de su opinión al respecto.

Remisión del dictamen de escolarización al Servicio de Inspección Educativa, con envío de copia a la Delegación Provincial (ETPOEP)

Agentes Orientadores/as del Equipo con la participación, cuando se estime necesaria, de otros profesionales del EOE y/o del Equipo Especializado

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Temporalización Inicio de escolaridad: Enero-Junio.

Alumnado en general:

Cambios extraordinarios: Cuando haya un cambio significativo en las condiciones personales del alumno/a que así lo aconseje.

Cambios ordinarios:

Incorporación al Sistema Educativo.

Cambio de etapa educativa.

C. Asesorar al profesorado y a las familias o tutores legales en relación con la

atención educativa que precise el alumnado asegurando la necesaria coordinación

entre los profesionales implicados

Acciones

4. Información al profesorado y a las familias o tutores legales respecto a los criterios, los recursos, las estrategias y procedimientos de atención a la diversidad adecuadas a cada caso

5. Participación en el desarrollo y seguimiento de aquellas medidas educativas que se determinen para el alumnado que, no precisando una adaptación curricular significativa, requieran de intervenciones en colaboración con otros Servicios

6. Derivación a otros servicios que pudiera precisar el alumno/a.

7. En aquellos casos en los que el alumnado se traslade de centro debido a un dictamen de escolarización, trasladar la información pertinente al profesorado del centro de destino

Agentes

Orientador /a Responsable del Programa /Área, con la colaboración de otros profesionales implicados.

Equipo Especializado

Profesionales de los Servicios Sociales y Sanitarios

Temporalización Cuando sea necesario

Cambio de etapa educativa

D. Seleccionar, elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos

psicopedagógicos de utilidad para atender las necesidades educativas especiales del

alumnado.

Acciones

8. Asesoramiento al profesorado sobre los materiales disponibles más adecuados para atender las necesidades educativas especiales del alumnado.

Agentes Profesionales del Equipo de Orientación Educativa y, en su caso, del Equipo Especializado.

Departamentos de Orientación.

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Temporalización Todo el curso

E. Actualizar datos relativos al alumnado con necesidades educativas especiales de

la zona educativa

Acciones

9. Revisión de los datos del alumnado con nee de la zona.

10. Remisión a la Delegación Provincial de Educación de los informes del alumnado que sale del sistema educativo, para su canalización a la Delegación de Empleo, desde los Centros de Secundaria y Centros Específicos de Educación Especial.

11. Orientación a las familias y/o tutores legales de las posibilidades de inserción socio-laboral de los jóvenes a la salida del sistema educativo

Agentes

Responsables de Área / Programa con la colaboración de otros profesionales del EOE.

Departamentos de Orientación de IES

Psicólogos /as, Pedagogos /as y Médicos /as de los Centros Específicos de Educación Especial.

Profesionales responsables de la Orientación en los Centros concertados

Temporalización Todo el curso según la planificación de la Consejería de Educación

Finalización del curso escolar

F. Participar en las Comisiones de Escolarización que establezca la Delegación

Provincial

Acciones

11. Asistir a las Comisiones de Escolarización.

Aportar la información pertinente para la toma de decisiones en relación con la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, en el marco de las funciones que la normativa asigne a los miembros de la Comisión de Escolarización

Agentes

Responsables del Área / Programa que participen en las Comisiones de Escolarización que a tal efecto serán convocados por la Delegación Provincial y otros profesionales cuya intervención sea pertinente

Temporalización Cuando las Comisiones sean convocadas

G. Colaborar con el profesorado en la toma de decisiones respecto a la conveniencia

de formalizar una adaptación curricular, de acceso o significativa

Acciones

12. Evaluación y análisis de las medidas ordinarias y de carácter general de atención a la diversidad puestas en marcha para atender las necesidades educativas del alumnado, así como la evaluación del progreso del alumno/a en base a la aplicación de dichas medidas. Valoración de la

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pertinencia de formalización del inicio de Adaptación Curricular Significativa

Selección y determinación de instrumentos y orientaciones para recopilar información y establecer el nivel de competencia curricular en la fase de evaluación inicial o diagnóstica.

13. Análisis conjunto del Informe Psicopedagógico de evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y, en su caso, de las características del grupo así como del resto de datos útiles.

Toma de decisiones respecto a la adaptación curricular:

Pertinencia de la Adaptación

Elementos a modificar

Nivel de concreción curricular

Recogida de su opinión y, en su caso, de las aportaciones que deseen hacer.

Agentes

Profesor/a-tutor/a, Equipos Docentes, Equipo de Orientación Educativa.

Profesor/a - tutor/a, Jefe de estudios, Equipos Educativos, profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa y Equipo Especializado.


H. Colaborar en el diseño o elaboración de adaptaciones curriculares, de acceso o

significativas, con los profesores/as implicados/as en la atención educativa a los

alumnado con necesidades educativas especiales

Acciones

14. Toma de decisiones respecto al contenido de la adaptación curricular:

Objetivos (de etapa, ciclo o área) a eliminar, matizar o priorizar o -en su caso- incorporar a la adaptación curricular, selección y secuenciación de contenidos, definición de la metodología adecuación al resto de los elementos del currículo de los criterios de evaluación, medidas de organización escolar (horarios, espacios y recursos personales y materiales), mecanismos de seguimiento y retroalimentación de la adaptación curricular, implicaciones para el Proyecto Curricular del Centro y, en general, para todo el Proyecto Educativo del Centro.

15. Elaboración del documento escrito de adaptación curricular individualizada significativa

Agentes

Profesor/a – tutor/a, Equipos Educativos, Equipo de Orientación Educativa Departamentos de Orientación. Equipos Especializados

Profesor/a – tutor/a, con la aportación de la documentación que aportan el resto de los profesionales. Departamentos de Orientación. Equipos Especializados

* La normativa actual establece que será el profesorado especialista en educación especial el responsable de la elaboración de la A.C. Significativa.


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I. Informar y orientar a las familias y/o tutores legales sobre la adaptación curricular

significativa formalizada

Acciones

16. Información a las familias respecto a las circunstancias que han propiciado la elaboración de la adaptación curricular, así como de las líneas generales de su contenido y sus implicaciones en el ámbito familiar.

Recogida de su opinión y, en su caso, de las aportaciones que deseen hacer.

Agentes

Profesor/a especialista en EE, Profesor/a – tutor/a y el profesional Responsable del Programa/Área

Departamentos de Orientación. Equipo Especializado

Temporalización Septiembre a marzo

J. Tramitar el documento de Adaptación Curricular Individualizada

Acciones

17. El Documento escrito de adaptación curricular significativa forma parte del Proyecto Educativo del Centro.

Grabación en la base de gestión de datos “Séneca” del documento de AC Significativa.

Agentes Según se determinen en las instrucciones que se emitan al respecto.


K. Participar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas

Acciones

18. Asesoramiento al profesorado en la aplicación de la adaptación curricular.

19. Intervención directa con el alumnado en aquellos elementos de la adaptación curricular que asuman los miembros del Equipo de Orientación Educativa y/o Equipo Especializado.

Agentes Orientador/a del Equipo de Orientación Educativa y Equipo Especializado y resto de los profesionales del EOE

Temporalización Octubre-Mayo

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L. Colaborar en la evaluación y seguimiento de la adaptación curricular significativa

Acciones

20. Participación en las sesiones de evaluación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas

Agentes Profesor-tutor, Profesorado especialista EE, Equipo Educativo, Equipo de Orientación Educativa y si procede Equipo Especializado.

Temporalización Según lo previsto en cada adaptación curricular.

M. Orientar e informar para la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas a los Departamentos de Orientación de la zona

Acciones

21. Análisis de la información y documentación relativa a la adaptación curricular del alumnado que se incorpore a los centros de Educación Secundaria procedente de otros centros, donde se hayan desarrollado una adaptación curricular individualizada significativa.

Aportación de material, documentación y asesoramiento puntual sobre la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas en aquellos casos que se precise.

Agentes Equipo de Orientación Educativa (Responsable del programa/Área con la participación de otros profesionales del EOE cuyo perfil aconseje su intervención) .

Temporalización Primer Trimestre del curso

N. Colaborar en la Formación Permanente del Profesorado en el tema de atención a

las necesidades educativas especiales

Acciones

22. Promoción y coordinación de acciones formativas sobre este tema, en colaboración con los Centros de Profesorado

23. Seguimiento de Grupos de Trabajo relacionados con las necesidades educativas especiales

Agentes Equipo de Orientación Educativa (según criterios).

Temporalización Octubre-Mayo

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Metodología.

Este programa recoge los criterios establecidos en la ORDEN de Atención a la Diversidad

(BOJA 167 de 25 de julio de 2008) en el Estudio Estadístico del Alumnado con necesidades

Educativas Especiales que lleva a cabo la Consejería de Educación y Ciencia a través de la

Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, cuyo último objetivo es la adecuada

planificación y gestión de los recursos materiales y personales para una respuesta adecuada a

dicho alumnado.

Causas que generan necesidades educativas especiales

Discapacidad (DIS)

Discapacidad motórica:

Reducción de la movilidad que dificulta especialmente las actividades escolares habituales

(p.e. la escritura).

Dependencia de la ayuda de otras personas para desplazarse.

Dependencia de la ayuda de un adulto para cuidar de sí mismo, - ausencia de control de

esfínteres.

A efectos de clasificación se distinguirán los grupos:

Parálisis cerebral

Espina Bífida

Trastornos del crecimiento

Enfermedades neuromusculares

DM por Otras lesiones (lesiones medulares, distrofias musculares, amputaciones, ...).

Discapacidad psíquica

Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un C.I. aproximadamente de 70 o

inferior en un test de C.I. administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio de

valoración de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).

Déficit en la eficacia para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo

cultural.

A efectos de clasificación se distinguirán cuatro grupos:

Discapacidad Intelectual Leve - DIL (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70),

Discapacidad Intelectual Moderada - DIM (C.I. entre 35-40 y 50-55),

Discapacidad Intelectual Grave - DIG (C.I. entre 20-25 y 35-40) y

Discapacidad Intelectual Profunda - DIP (C.I. inferior a 20 ó 25).

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En todo caso, deberá entenderse como la capacidad intelectual significativamente inferior al

promedio, tomando como referencia el contexto educativo, medida por los instrumentos que se

consideren pertinentes.

Discapacidad sensorial:

Déficit visual o auditivo que no puede paliarse con prótesis (como audífonos o lentes, por

ejemplo) hasta el punto de permitir una eficacia visual o auditiva suficiente para seguir una

escolaridad ordinaria.

A efectos de clasificación se distinguirán dos grupos en el déficit visual:

Ceguera

Baja visión,

Y otras dos en el déficit auditivo:

Sordera

Hipoacusia.

Trastornos graves del desarrollo:

Trastornos mentales que dificultan significativamente el seguimiento de una escolaridad

ordinaria por presentar importantes problemas en la comunicación, la interacción social, el

autocuidado, etc.

A efectos de clasificación se resumen en una sola categoría todos los trastornos de este tipo:

Autismo.

Síndrome de Asperger

Síndrome de Rett

Trastorno Desintegrativo

Trastorno del Desarrollo no especificado

Trastornos graves de conducta:

TDAH

Trastorno Negativista Desafiante

Trastorno Disocial

Trastorno de Tourette

Trastornos graves del lenguaje y de la comunicación:

Grave retraso generalizado del lenguaje, afasia, disfasia,... o cualquier otra alteración grave del

lenguaje que no se presenta asociada a alguna de las otras categorías ya definidas.

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Respecto a la plurideficiencia, la mejor forma de describirla será mediante la determinación

de los diferentes déficits que concurren en el caso.

Además, en la base de gestión de datos “Séneca” se siguen registrando los siguientes

categorías de acneae:

Altas Capacidades Intelectuales

Capacidad intelectual superior, ( CI > 130), inusual creatividad y alta motivación de logro o

persistencia en la tarea, con frecuencia, alto nivel de rendimiento en el colegio

A efectos de clasificación se resumen en una sola categoría todos los casos de este tipo.

Situación de desventaja socioeducativa (DES)

Medio sociofamiliar "hostil" (carencias en las necesidades básicas de cuidado paterno/materno,

malos tratos, desestructuración familiar, etc.), bajo nivel sociocultural y económico, excesivo

distanciamiento entre el medio social próximo y la escuela, que provoca desinterés por las

actividades escolares, absentismo escolar, inadaptación social.

Presenta un desfase escolar superior a un ciclo.

Dificultades de aprendizaje: (DIA)

El rendimiento del alumno o alumna en lectura, escritura o cálculo está por debajo de lo

esperado para su edad al menos en dos años.

El rendimiento anterior no está justificado por el absentismo escolar o la escolarización irregular

o tardía.

Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:

desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria),déficit de atención o

hiperactividad o inteligencia límite.

El punto de partida para la elaboración de una adaptación curricular significativa ha de ser la

programación de aula, en el contexto global que constituye el Proyecto Curricular del Centro,

concretado para cada ciclo, marco en el que deberían planificarse e integrarse las acciones del

programa.

Para iniciar la colaboración de los miembros del Equipo de Orientación Educativa en una

adaptación curricular significativa será condición necesaria que antes se haya realizado una

valoración psicopedagógica del alumnado destinatario de la adaptación.

En todo caso, debería buscarse la máxima implicación de los órganos de coordinación docente

del centro: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, equipos de ciclo (en su caso) y equipos

docentes.

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Criterios para determinar los profesionales de los Equipos:

En caso de discapacidad psíquica, visual, trastornos graves del desarrollo y sobredotación

intelectual: preferentemente el/la Orientador/a

En los casos de discapacidad motórica en que se presentan asociados trastornos del lenguaje

y la comunicación: Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje

En caso de discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje: Maestro/a Especialista en

Audición y Lenguaje y Equipo Especializado en discapacidad auditiva.

En caso de situación de desventaja socioeducativa: Maestro/a de Apoyo a Compensación

Educativa, Orientador/a

En caso de alumnado con déficit motórico: médico del Equipo y Equipo Especializado en

discapacidad motórica

Independientemente de que, de acuerdo con estos criterios, exista un profesional del Equipo de

Orientación que colabore en la adaptación curricular, deben facilitarse –si fuera necesario-

participaciones de otros profesionales del EOE o del Equipo Especializado en función de su perfil

y de las características del alumno o alumna destinatario de la adaptación curricular.

Aspectos orientativos sobre los procedimientos

Es recomendable huir de conceptualizaciones y enfoques de las adaptaciones curriculares que

enfaticen la dimensión formal y burocrática (la adaptación curricular como un mero documento

escrito) siendo más conveniente impulsar y promover aquellos otros planteamientos que hagan

hincapié en el proceso de reflexión del profesorado para desembocar en el documento de

adaptación curricular.

Dado el carácter marcadamente formal de la toma de decisiones respecto al diseño de la

adaptación curricular sería recomendable que se celebrara una única reunión en el centro para

esta toma de decisiones. Tratándose en ella todos los casos de alumnos y alumnas a los que se

vaya a hacer adaptación curricular individualizada significativa.

Los procedimientos que se utilizarán serán: sesiones de trabajo, observación sistemática,

entrevista, estudio de informes y documentos, sesiones de aplicación directa de elementos de la

adaptación curricular (cuando proceda), sesiones de estudio de casos y elaboración de informes.

Cuando de la valoración del caso se deriven tratamientos a cargo de profesionales del equipo,

deberá concretarse sucintamente en qué consistirá el tratamiento, así como su frecuencia y

criterios para mantenerlo, abandonarlo o modificarlo.

Entrega del dictamen de escolarización:

Una vez realizado el dictamen de escolarización, del alumnado de nueva incorporación, se

llevará el dictamen de escolarización (copia o recopilación de la información relevante del mismo)

a la Comisión de Escolarización si estuviera funcionando en ese momento. En cualquier caso, el

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Dictamen de Escolarización, original se remitirá al Servicio de Inspección de la Delegación

Provincial. De todos los dictámenes se remitirá copia al Equipo Técnico Provincial.

Recursos Materiales

Modelos normalizados para el desarrollo del programa:

Solicitud de intervención para alumnado con dificultades de aprendizaje o necesidades

educativas especiales

Informe Psicopedagógico

Dictamen de Escolarización

Solicitud de permanencia en E.I, E.P. y ESO

Informe de salida del sistema educativo

Para los centros concertados: Dictamen de Escolarización. Informe Psicopedagógico para la

flexibilización, Informe de permanencia extraordinaria +++++++++++++++

Otros Documentos

Documento-guía para el desarrollo del programa.

Expedientes de los alumnos y alumnas.

Escalas de observación.

Material de evaluación de los distintos perfiles profesionales de los equipos.

Modelos de informes. Proyecto Curricular del Centro, concretado para cada ciclo.

Programaciones de aula.

Equipos de Orientación Educativa de Córdoba (1997). Adaptaciones curriculares

individualizadas significativas. Materiales de apoyo al profesorado.

Producciones escolares de los alumnos y alumnas.

Informes de Valoración de las Necesidades Educativas Especiales.

Protocolos para la recogida de información: Escalas de Observación, Cuestionarios, Guiones,

etc.

Modelos-ejemplificaciones de Adaptaciones curriculares individualizadas significativas o de

grupo.

Materiales curriculares.

Programas de mejora de la inteligencia (Enriquecimiento cognitivo de Feuerstein, Inteligencia

de Harvard, etc.)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1996): “La evaluación psicopedagógica: modelo,

orientaciones, instrumentos”.

Procedimientos de evaluación

La evaluación del programa estará determinada por el análisis de :

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Recursos materiales y personales implicados.

Realizar un análisis de la actuación desarrollada en cada fase (información inicial, observación,

examen, elaboración de informes, comunicación de resultados, medidas derivadas de la

actuación).

Grado de satisfacción en el profesorado y familias /tutores legales.

Las reuniones de revisión del programa a nivel provincial servirán para discutir las aportaciones

y conclusiones a que se haya llegado a lo largo de su desarrollo, prestando atención especial a:

El grado de consecución de los objetivos propuestos y la aportación que esto representa para

que el alumnado con necesidades especiales reciban una atención educativa adecuada,

El grado de cumplimiento de la temporalización prevista, la adecuación de las actividades

desarrolladas a las necesidades de los centros y el análisis de los aspectos que influyan positiva o

negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los

recursos materiales y personales empleados.

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