programaciones curriculares 2013 formatos inicial, primaria y secundaria

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PRACTICA No 01 : CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR - El cartel de valores y actitudes lo trabajan todos los profesores de la Institución Educativa. - Se evalúa con los indicadores de cada actitud -Los docentes elaboran una lista de cotejo para evaluar la actitud ante el área y una ficha de observación para evaluar el comportamiento -Este cartel debe estar diseñado en el Proyecto Curricular Institucional. - Al finalizar el año escolar se evalúa los resultados en los valores programados.

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PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZ, PROGRAMACIONES ADAPTABLES PARA INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.

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Page 1: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRACTICA No 01 : CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO

ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR

- El cartel de valores y actitudes lo trabajan todos los profesores de la Institución Educativa. - Se evalúa con los indicadores de cada actitud

-Los docentes elaboran una lista de cotejo para evaluar la actitud ante el área y una ficha de observación para evaluar el comportamiento -Este cartel debe estar diseñado en el Proyecto Curricular Institucional. - Al finalizar el año escolar se evalúa los resultados en los valores programados.

Page 2: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRÁCTICA No 02: Selección, diversificación y contextualización de los contenidos de la Unidad.

TITULO DE LA UNIDAD. “………………………………………………………………………………..” GRADO …….........

Criterio de Evaluación CODIGO Conocimientos

- Seleccione los conocimientos del DCN, y otros que sean necesarios que deben ser insertados, y otorgue un código a cada conocimiento ( 001, 002, 003 ) . Los códigos pueden ir en cualquier criterio de evaluación donde se ubique el conocimiento

- Debe haber conocimiento para cada criterio de evaluación del área curricular - Los conocimientos de pueden adecuar y desagregar.

Page 3: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRÁCTICA No 03: ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TITULO DE LA UNIDAD: “…………………………………………………………………………....” GRADO: …………………….

Criterio de evaluación Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo

90’

- Mantenga el código del conocimiento seleccionado , el tiempo en cada conocimiento será de 90 minutos

Page 4: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRACTICA No 04: CARTEL DE INDICADORES (Capacidad +conocimiento+ producto/ condición)

CRITERIOS DE EVALUACION

Capacidad Conocimiento Producto/ condición

- Los indicadores deben ser correctamente elaborados, sirven para la evaluación en cada criterio de evaluación del área curricular.

Page 5: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRÁCTICA No. 05 : MATRIZ DE EVALUACION.

Criterio de evaluación

Capacidad Indicador Ítem % Ptje Instrumento evaluación

Page 6: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PRÁCTICA 06: DESARROLLO DE CAPACIDADES.

DEFINICION DE LA CAPACIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO ( capacidad + conocimiento)

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

Estrategias/ actividades de aprendizaje

Estrategias/ actividades de aprendizaje

Estrategias/ actividades de aprendizaje

RECONOCE

CAPACIDAD

Page 7: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL AREA EN SECUNDARIA

La evaluación de actitud ante el área es en escala de O-20

No.

APELLIDOS Y NOMBRES.

INDICADORES DE ACTITUD ANTE EL AREA

VA

LO

RA

CIO

N

VA

LO

RA

CIO

N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

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15

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17

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30

Page 8: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La Evaluación del Comportamiento es en escala: C B A AD.

No. APELLIDOS Y NOMBRES.

INDICADORES DE COMPORTAMIENTO

VA

LO

RA

CIO

N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

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28

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Page 9: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2013

I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCION

EDUCATIVA

1.2 DRE UGEL

1.3 LUGAR : DISTRITO: REGION

1.4 AREA CURRICULAR

1.5 GRADO SECCION

1.6 PROFESOR

1.7 FECHA

II. FUNDAMENTACION.

III. TEMA TRANSVERSAL

3.1 Educación para la conservación del medio ambiente

3.2

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE

COMPORTAMIENTO

ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR

Page 10: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

V. COMPETENCIAS POR CICLO

ORGANIZADORES DEL

AREA

COMPETENCIAS

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

AREA CURRICULAR :……………………… GRADO:……………..

Pe

rio

do

No. TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO

/hrs.

I

II

III

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOS:

TECNICAS:

MEDIOS:

MATERIALES:

BIBLIOGRAFÍA

Para el profesor:

Para el Alumno :

Page 11: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

UNIDAD DE APRENDIZAJE No.

…………………………………………………………………………………

Título de la Unidad

I. DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA “José María Arguedas”

1.2 DRE: Cajamarca UGEL Jaén

1.3 LUGAR: DISTRITO: Bellavista

PROVINCIA : Jaén

1.4 AREA CURRICULAR

1.5 GRADO : SECCION :

1.6 PROFESOR

1.7 DURACION INICIO : TERMINO :

1.8 FECHA

II . JUSTIFICACION

III. TEMA TRANSVERSAL

IV.VALORES Y ACTITUDES.

VALOR ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO

ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR

Page 12: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE EVALUACION

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ESTRATEGIA

TIEMPO

VI. MATRIZ DE EVALUACION

CRITERIO DE EVALUACION

CAPACIDAD INDICADOR ITEM % Puntaje Instrumento

TIPO DE ACTITUD INDICADORES Instrumento

ACTITUD ANTE EL AREA

LISTA DE COTEJO

ACTITUD DE COMPORTAMIENTO

FICHA DE OBSERVACION

Page 13: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

BIBLIOGRAFÍA

Para el profesor:

Para el Alumno:

Page 14: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE No……….

“…………………………………………………………………………………….”

I. APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

ESPERADO

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

CONOCIMIENTO

ACTITUD ANTE EL AREA

ACTITUD DE

COMPORTAMIENTO

DURACION EN AULA CAMPO TOTAL

AREA CURRICULAR GRADO: 5° SECCION:

PROFESOR

FECHA

I. II. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACION

RECUPERACION DE

SABERES PREVIOS

CONFLICTO

COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN DE LO

APRENDIDO

TRANSFERENCIA A

SITUACIONES

NUEVAS

REFLEXION DEL

APRENDIZAJE

EVALUACION

Page 15: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

II. EVALUACION

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL AREA

VALOR:

LISTA DE COTEJO

ACTITUD DE

COMPORTAMIENTO

VALOR:

FICHA DE OBSERVACION

Nota: las Programaciones deben estar firmadas por el Profesor del Área con el Vº Bº

del Director (a) de la Institución Educativa.

Page 16: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD ESPECIFICA DEFINICION

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECIFICAS QUE

TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA. PROCESOS COGNITIVOS/

MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR Reconocer, fichar, registrar, distinguir, comprobar, describir.

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales

RECONOCER

El estudiante identifica cuando señala algo , hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa etc.

Caracterización Proceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR Distinguir, diferenciar, seleccionar, discernir

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos

Recepción de la información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Identificación y contrastación de las características.

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros.

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se lleva se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.

COMPARAR Cotejar, confrontar, relacionar, contrastar, equiparar, paralelar, parear.

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos paralelos.

Identificación de las características individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento.

Contrastación de características de dos o más objetos de estudio.

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos.

SELECCIONAR Separar, apartar, escoger, elegir , optar , discriminar, clasificar,

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la selección

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones etc.

Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Procesos mediante el cual se identifica característica de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones

Elección.

Proceso mediante el cual se elige el elemento

1

Page 17: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD ESPECIFICA DEFINICION PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

ESPECIFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA. PROCESOS COGNITIVOS/ MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

ORGANIZAR Ordenar, disponer, sistematizar, Coordinar, dirigir, constituir, arreglar, fundar, establecer , armar, armonizar, combinar, planear, preparar,

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cu anta determinados criterios.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR Estudiar, Examinar, ensayar, razonar, indagar, profundizar, relacionar.

Capacidad que permite dividir el todo con sus partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario o complementario .

División del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos.

Interrelación de las partes para explicar o justificar.

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

INFERIR Conjeturar, colegir, deducir, inducir, suponer, derivar, entresacar, argumentar, argüir, discurrir, especular, hilar, nacer, raciocinar, razonar, entender, concluir.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias

Identificación de premisas Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia.

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

2

Page 18: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD ESPECIFICA DEFINICION PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECIFICAS

QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA. PROCESOS COGNITIVOS/ MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

JUZGAR Deliberar, dictaminar, censurar, analizar, enjuiciar, evaluar, comparar ,calificar ,criticar ,valorar . Apreciar ,estimar, discernir, conjeturar, opinar, conceptuar

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulación de criterios Proceso mediante el cual se establece criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el referente.

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR Usar, utilizar, emplear, destinar, poner, sobreponer , adaptar, acomodar, designar.

Capacidad que permite la puesta en practica de principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de la información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

EMPLEAR , UTILIZAR

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, u8n principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto , un resultado o un rendim9iento en alguien o algo.

Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

Secuenciar procesos y elegir estrategias Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará.

Ejecución de los procesos y estrategias. Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos.

FORMULAR Exponer, precisar, proponer, enunciar, concretar . Expresar, trazar,

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.

Recepción de la información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado.

Identificación de los Elementos Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones.

Interrelación de los elementos Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o las nuevas construcciones.

Page 19: Programaciones curriculares 2013  formatos  inicial, primaria y secundaria

PROCESOS COGNITIVOS

ASUMIR : Aceptar, admitir, adjudicarse, comprometerse, arrogarse, apropiarse, obtener , alcanzar, conseguir. EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar, tasar, valorar, justipreciar , retazar, valuar, juzgar DISCERNIR : Distinguir, diferenciar, comprender, apreciar, percibir, entender , alcanzar, descifrar, apercibir, aprehender, alcanzar, desentrañar, digerir, penetrar, percatarse, juzgar, enjuiciar. COMPRENSIÓN : Inteligencia, agudeza, penetración , talento, intelección, sentido, percepción, razón , alcance, juicio, intuición, percepción, discernimiento.

CAPACIDAD ESPECIFICA DEFINICION PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES ESPECIFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA. PROCESOS COGNITIVOS/ MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos , esquemas , diagramas etc.

Observación del objeto o situación que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en un obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.

Descripción de la forma , situación y ubicación de sus elementos.

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará

Generar un orden y secuenciación de representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación.

Representación de la forma o situación externa o interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna.

ARGUMENTAR Fundamentar, razonar, demostrar, sinterizar Analizar, concluir.

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc

Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizarán para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos.

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

REALIZAR Cumplimentar, cumplir, efectuar, ejecutar, obrar.

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Recepción de la información de qué hacer, por qué hacer y cómo hacer ( imágenes )

Proceso mediante el cual se decepciona información sobre el qué se va a realizar y cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar.

OPERAR ELABORAR, EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza etc.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización.

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera autónoma

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REFERENCIA

1. EL Prof. Luis Otilio García Hernández, ha publicado los carteles y formatos de programaciones curriculares en el año 2012 y 2013 , es Especialista en Educación , de la Unidad de Gestión Educativa Local de Jaén, de la Región Cajamarca, - Perú. Capacitado por varios años por el Ministerio de Educación; actualmente apoya a muchos docentes en Planificación Curricular y Planificación Estratégica.

2. Te pido envíes un comentario, dando tu apreciación y si tienes alguna recomendación y sugerencia, también es importante para mejorar los carteles y formatos.

RECOMENDACIONES CURRICULARES.

3. Los carteles son documentos de trabajo antes de elaborar las programaciones ( son 06 prácticas)

4. Los formatos de programaciones se pueden utilizar en el Nivel Inicial, Primaria Y secundaria.

5. Los valores , las actitudes con sus indicadores , para evaluar ACTITUD ANTE EL AREA, y COMPORTAMIENTO, se elaboran con los profesores de todos los Niveles Educativos existentes en la Institución Educativa , y los instrumentos como la lista de cotejo y la ficha de observación es la misma para los docentes en todas las áreas curriculares. La utilización de los mencionados instrumentos de evaluación es por unidad, y durante todo el año serán los mismos indicadores, ya que al final del año, se

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determinará qué valores que se han logrado de manera significativa a nivel de la Institución Educativa.

6. Igual manera todos los docentes deben trabajar los temas transversales, recomiendo trabajar uno o dos temas transversales durante el año.

7. En la práctica No. 02, los conocimientos llevan un código que puede ser : 01,02,03. ….. y se los ubica en el Criterio de Evaluación que corresponde, considerando siempre su código en la práctica 03 , ya que por ejemplo el conocimiento con el código No. 01 , significa que es tu primera sesión de aprendizaje , con un tiempo de 90 minutos.

8. La matriz de evaluación es muy importante, para demostrar que has diseñado tu sistema de evaluación en la Unidad de Aprendizaje, y que todos los instrumentos de evaluación considerados, corresponden a los indicadores de evaluación.

9. Para la práctica No. 06, debes trabajar con el Cartel de Capacidades y Procesos Cognitivos. Hay modelos en internet, como se desarrolla dicho cartel.

10. Una vez que tus carteles están bien desarrollados, el contenido lo copias y lo pegas en los formatos de las programaciones curriculares, te darás cuenta que más del 60% de lo trabajado es útil para tus programaciones.

11. En el formato de la sesión de aprendizaje la EVALUACION, que está dentro de los procesos pedagógicos , no significa que vas a poner nota a los estudiantes , es una evaluación de tu clase, para determinar si has desarrollado las partes importantes de tu programación como la capacidad, procesos cognitivos, las actitudes, el tema transversal y las estrategias. Es una especie de autoevaluación.

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12. También brindamos capacitación y asesoramiento profesional Vía Internet, a docentes e instituciones educativas en Planificación Curricular, Planificación Estratégica, Gestión Educativa ( Normatividad) y tutoría. Esperamos que esta información te ayude para mejorar tu práctica pedagógica. Cualquier consulta puedes escribirme a mi correo electrónico: [email protected].