programaciÓn secciÓn bilingÜe · presentación oral de trabajos en power point. asimismo se...

IES ALBA LONGA ARMILLA (GRNANDA)

CURSO 2010-2011

PROGRAMACIÓN SECCIÓN BILINGÜE

Noviembre 2010

1. ESTRUCTURA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

El curso 2008-2009 en el IES Alba Longa de Armilla comenzamos con el año cero el desarrollo del

nuestro Proyecto Bilingüe inglés-español presentado el curso anterior conjuntamente con el CEIP

San Miguel de Armilla.

El curso 2009-10 supuso el primer curso de la puesta en marcha con docencia efectiva en un grupo

de 1º ESO, en concreto el grupo B con un total de veintinueve alumnos/as.

Este curso 2010-11 la sección bilingüe de nuestro centro cuenta con un grupo de 2º ESO de 23

alumnos/as y un grupo de 1º ESO con 32 alumnos/as con la colaboración del siguiente

profesorado:

• Mª Lourdes Soto: profesora de Inglés y coordinadora 1º y 2º ESO

• Ramón Soto: profesor de Física y Química y Ciencias Naturales (ANL) 1º y 2º ESO

• Manuel López: profesor de Educación Física (ANL) 1º y 2º ESO

• Julia Ledo: profesora de Lengua y Literatura 2º ESO

• Rosa Moreno: Profesora de Matemáticas 1º y 2º ESO

• Antonio Moreno: profesor de Francés 1º y 2º ESO

• Amalia Salazar: profesora de Lengua y Literatura 1º ESO

• Javier Bueno: Profesor de Tecnología 2º ESO

• Katie Stein: Auxiliar de Conversación

Asimismo contamos con otro grupo de docentes implicados en este proyecto y en formación,

aunque sin impartir clases durante este curso:

Isabela Santisteban: profesora de Música

Mª Salud Baldrich: profesora de Griego y Cultura Clásica

Juan José Jiménez: Profesor de Biología y Geología

Juan Carlos López: Profesor de Filosofía

Javier Sáez: Profesor de Economía

Antonio Fernández: profesor de Matemáticas

Ana Gárulo: profesora de Biología y Geología

También hay que destacar la colaboración del resto del profesorado del claustro y el equipo

directivo que, aunque no directamente implicados en este proyecto como docentes de los grupos,

siempre están dispuestos a colaborar y abiertos a todas las sugerencias que consideran

beneficiosas no sólo para el grupo bilingüe sino para el centro en su conjunto.

La carga horaria de la sección bilingüe es la misma que la del resto de grupos de 1ª ESO, con la

salvedad de las dos lenguas extranjeras que tienen una hora semanal más (Inglés 5 horas y

Francés 3 horas). En 2º ESO Inglés tiene una hora semanal más que el resto de grupos (4 horas).

Ni en 1º ESO ni en 2º ESO los alumnos/as de estos grupos pueden recibir ningún refuerzo

adicional en otras materias.

Los grupos bilingües se desdoblan y mezclan con otros grupos en las materias que no son ANL o

AL siempre que es posible según el equipo docente del cetro: Ciencias Sociales y Educación

Plástica.

2. METODOLOGÍA

A la hora de plantear la metodología a aplicar en esta sección bilingüe hemos tenido muy en cuenta

las orientaciones que al respecto publicó la Consejería de Educación, Orientaciones Metodológicas

al Profesorado de Idiomas de Educación Secundaria y Orientaciones Metodológicas al Profesorado

de Áreas No-Lingüísticas de Educación Secundaria.

Las principales líneas metodológicas que guían nuestro proyecto son:

- El objetivo final que marca nuestra metodología es lograr la competencia plurilingüe y

pluricultural del alumnado. Hacemos referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para

fines comunicativos y de participar en una relación intercultural. Esto no se contempla como

la superposición o yuxtaposición de competencias diferenciadas, sino como la existencia de

una competencia compleja.

- El trabajo en equipo del profesorado posibilitará que desde las distintas áreas se contribuya

con diferentes aportaciones al logro de dicha competencia plurilingüe y pluricultural. La

reunión semanal de los integrantes del proyecto contribuirá a que esa colaboración sea

eficaz y enriquecedora.

- La programación de los contenidos en las diferentes áreas estará en la medida de lo posible

interrelacionado, sobre todo en lo que se refiere a las Lenguas (L1, L2 y L3) que marcharán

de forma paralela y siempre al servicio de las ANL. EL profesorado de esas lenguas utilizará

textos de diverso tipo que estén relacionados con las ANL, lo que otorgará a las lenguas su

carácter vehicular e instrumental y las llenará de un contenido accesible y útil para el

alumnado.

- Los textos diversos utilizados en las ANL en L2 estarán adaptados en lo que se refiere a la

complejidad de la lengua. Para ello los profesores de ANL recurrirán al profesorado de

lenguas o al auxiliar de conversación siempre que sea necesario.

- Diversidad de actividades a la hora de explotar los textos en L2 en las ANL (verdadero falso,

opciones múltiples, cloze text, definiciones, enlazar, etc.), no limitándose a las típicas

preguntas de comprensión, sino haciendo una explotación intensa de los mismos.

- Utilización de los recursos TIC de que dispone el centro y cualquier otro apoyo visual y

auditivo que se considere oportuno para que los canales del input sean reales y variados a

la vez que atractivos.

- Utilización de un lenguaje de aula común (en L2) tanto en la propia L2 como en las ANL por

parte del profesorado y animación constante al alumnado para comunicarse en el aula en

L2.

- Presencia de la L2 a lo largo de todas las unidades didácticas de las ANL a lo que

contribuirá la presencia de la auxiliar de conversación en el aula una hora semanal en cada

asignatura ANL.

- Se fomentará tanto desde las AL como de las ANL el desarrollo de la habilidad oral por

parte del alumnado. En este sentido se favorecerán desde todas las áreas implicadas las

actividades encaminadas a la práctica oral (exposiciones, grabaciones, debates,

representaciones, diálogos, etc.)

- El estudio de las tres lenguas implicadas será contrastivo para despertar en el alumnado

una conciencia lingüística que le llevará a una mayor flexibilidad cognitiva. Para ello los

profesores trabajarán conjuntamente de manera que las lenguas se entrelacen y ayuden

entre sí.

- Con nuestra metodología intentaremos contribuir al desarrollo de todas las competencias

desde las distintas áreas implicadas, nuestro interés no es no sólo el desarrollo de la

competencia lingüística. En este sentido el carácter integrador de este proyecto favorece el

desarrollo de las ocho competencias para que el alumnado no sólo logre “saber”, sino

“saber cómo hacer” y “saber ser.”

- Elaboración de la menos una unidad integrada por curso. En 1º ESO pondremos en práctica

las unidades “Visita multilingüe al Parque de las Ciencias” en el 2º trimestre y “It’s Spring”

en el tercer trimestre. En 2º ESO pondremos en práctica la unidad “Energy through Ages”

durante la semana de la ciencia del centro que se celebrará del 14-18 de febrero.

3. CONTENIDOS

ÁREAS LINGÜISTICAS

Los contenidos de 1º y 2º ESO bilingüe de las áreas lingüísticas (Lengua, Inglés y Francés) serán

básicamente los mismos que los del resto de grupos, sin embargo a la hora de elaborar nuestra

programación sí hemos tenido en cuenta unos criterios comunes que afectarán tanto al desarrollo

de los contenidos, como los procedimientos para lograr dichos contenidos.

En este sentido hemos llegado a los siguientes acuerdos:

- Trabajar desde las tres asignaturas la participación oral y el saber escuchar a los demás.

Para ello desde las tres asignaturas hemos elaborado una guía práctica de cómo se debe

hacer una presentación oral y a lo largo del curso los alumnos/as deberán realizar distintas

presentaciones orales tanto individuales como en grupo (presentación personal, mi árbol

genealógico, mi mejor amigo, mi libro favorito, etc.)

En este sentido, los alumnos producirán distintos tipos de textos orales: textos escritos

leídos en alto; respuestas orales a preguntas de ejercicios; reproducción de textos

memorizados; ejercicios de trabajo en pareja y en grupo; contribuciones a debates formales

e informales; conversación libre (en clase o durante los intercambios del alumnado),

presentación oral de trabajos en Power Point. Asimismo se evaluará en las tres asignaturas

esta destreza oral.

- Trabajar conjuntamente los rudimentos del código escrito para la elaboración de diferentes

tipos de textos (carta, relato, diálogo, etc.)

- Trabajar el vocabulario nuevo desde las tres lenguas, para ello cada alumno/a elaborará un

glosario al terminar cada unidad, glosario que quedará recogido en la libreta de cada una de

las lenguas.

- Elaborar un calendario de lecturas que se refieran tanto a las AL como a las ANL y que para

este curso será el siguiente:

1º ESO y 2º ESO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Lengua

Relato navideño

Ciencias Francés

Inglés

A Christmas Carol

Matemáticas

Tecnología (2º ESO)

E.F.

- Buscar dramatizaciones de las lecturas AL de manera que sea posible programar una

pequeña representación o lectura dramatizada de una parte de esas lecturas. En el primer

trimestre la dramatización en inglés será sobre el libro de lectura “A Christmas Carol” y en

Lengua se hará una lectura dramatizada de una historia corta relativa a la Navidad.

- En las AL trabajar la utilización del diccionario monolingüe en el caso de Lengua y Literatura y

bilingüe en el caso de Inglés y Francés.

LENGUA Y LITERATURA

1º DE ESO

Como hemos dicho anteriormente la programación de la asignatura en la sección bilingüe es

básicamente la misma que para el resto de grupos (con las salvedades que hemos hecho

anteriormente) y nos remitiremos por tanto a la Programación del Departamento que es más

detallada. Aquí la resumimos a continuación

UNIDAD 1

La comunicación. El lenguaje y su organización OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer los principales elementos del

proceso de comunicación. • Comprender los conceptos de signo,

código y lenguaje. • Identificar los rasgos distintivos de la

comunicación oral y la comunicación escrita.

• Comprender el concepto de lengua. • Identificar las unidades de la lengua. • Segmentar palabras en sílabas. • Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. • Clasificar palabras según su acentuación. • Transcribir adecuadamente los sonidos K,

Z y R fuerte.

CONTENIDOS Conceptos • La comunicación y sus elementos. • Signo, código y lenguaje. • Comunicación oral y comunicación escrita. • La lengua: concepto y organización. • Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. • La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. • El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Los sonidos K, Z y R fuerte. Procedimientos, destrezas y habilidades • Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. • Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. • Elaboración y descodificación de un código. • Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. • Segmentación de palabras en sílabas. • Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. • Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. • Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte. UNIDAD 2 Tipos de textos. Las palabras. Clases y constituyen tes OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de texto. • Identificar las principales formas del

• Diferenciar clases de palabras. • Reconocer los constituyentes de las

discurso. • Diferenciar tipos de textos según la

forma de discurso predominante y según la intención del emisor.

• Escribir una presentación.

palabras. • Conocer los métodos de formación de

palabras. • Transcribir adecuadamente los sonidos

G, J, I. El sonido N ante b y p. CONTENIDOS Conceptos

• El texto. • Formas del discurso. • Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa. • La palabra y sus clases. • Constituyentes de las palabras. • Procedimientos de formación de nuevas palabras. • Las familias de palabras. • Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. • Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. • Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. • Clasificación de palabras según su significado, forma y función. • Distinción de palabras variables e invariables. • División de palabras en sus constituyentes. • Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

UNIDAD 3 La narración. El significado de las palabras OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de narración. • Conocer los elementos propios de la

narración. • Identificar el punto de vista del

narrador. • Ordenar la secuencia de acciones en

una narración. • Diferenciar el estilo directo y el estilo

indirecto. • Analizar los principales rasgos del

lenguaje narrativo. • Escribir un texto narrativo.

• Entender el concepto de significado. • Diferenciar significado léxico y

significado gramatical. • Distinguir palabras monosémicas

y polisémicas. • Identificar casos de sinonimia y

antonimia. • Agrupar palabras en campos

semánticos y en campos léxicos. • Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS Conceptos

• La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes. • Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto. • El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. • Palabras monosémicas y palabras polisémicas. • Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. • Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. • Uso de la mayúscula inicial.


• Identificación de textos narrativos. • Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. • Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. • Clasificación de los personajes según su función e importancia. • Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. • Composición de un texto narrativo. • Distinción del significado léxico y el significado gramatical. • Identificación de sinónimos y antónimos. • Formación de campos semánticos y léxicos. • Empleo correcto de la mayúscula inicial.

UNIDAD 4 Tipos de textos narrativos. El enunciado OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Diferenciar los tipos de textos narrativos

atendiendo al ámbito en el que se producen.

• Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.

• Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.

• Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos.

• Escribir un texto narrativo.

• Reconocer enunciados. • Diferenciar oraciones y frases. • Comprender el concepto de sintagma. • Dividir un enunciado en sintagmas. • Reconocer los núcleos de sintagmas

nominales y verbales. • Identificar el sujeto y el predicado en

oraciones simples. • Dividir correctamente palabras a final

de línea.


• Los tipos de textos narrativos. • La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. • La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. • La narración periodística.

• El enunciado y sus clases: frase y oración. • El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. • El sujeto y el predicado. • La partición de palabras a final de línea.


• Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. • Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. • Composición de un texto narrativo en primera persona. • Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases. • Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos. • Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. • Partición de palabras a final de línea.

UNIDAD 5 La descripción. El verbo: raíz y desinencias OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Reconocer textos descriptivos. • Diferenciar, según el punto de vista,

clases de descripciones. • Identificar el orden seguido en una

descripción. • Caracterizar el lenguaje de un texto

descriptivo. • Escribir una descripción.

• Comprender el concepto de verbo. • Identificar los constituyentes de la

forma verbal: la raíz y las desinencias. • Comprender las nociones gramaticales

que expresan las desinencias verbales. • Usar correctamente la grafía b.


• La descripción. • Descripción subjetiva y descripción objetiva. • Rasgos formales de los textos descriptivos. • El retrato. • El verbo: raíz y desinencias. • Número, tiempo, persona y modo del verbo. • Formas verbales no personales. • El sonido B. La grafía b.


• Reconocimiento de textos descriptivos. • Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. • Análisis del orden seguido en una descripción. • Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo. • Composición de un retrato. • Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.

• Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. • Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. • Uso correcto de la grafía b.

UNIDAD 6 El diálogo y sus formas. La conjugación verbal OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer el diálogo y sus

características. • Identificar el estilo directo y el estilo

indirecto en un texto. • Diferenciar los tipos de diálogos. • Redactar una entrevista.

• Comprender el concepto de conjugación verbal.

• Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.

• Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.

• Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.

• Usar adecuadamente la grafía v. CONTENIDOS Conceptos

• El diálogo. • Estilo directo y estilo indirecto. • El diálogo espontáneo: la conversación. • Diálogos planificados: el debate y la entrevista. • La conjugación verbal. • Los tiempos verbales. • Verbos regulares, irregulares y defectivos. • El sonido B. La grafía v.


• Identificación del diálogo y sus formas. • Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura. • Redacción de una entrevista. • Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación. • Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. • Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. • Empleo correcto de la grafía v.

UNIDAD 7 La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verb ales OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de literatura,

sus características y sus finalidades. • Conocer y diferenciar los usos de los

tiempos verbales del indicativo, del

• Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión.

• Escribir un cuento.

subjuntivo y del imperativo. • Utilizar correctamente la grafía h.


• La literatura: sus rasgos y finalidades. • Literatura oral y literatura escrita. • Literatura popular y literatura culta. • Prosa y verso. • Uso y significado de los tiempos verbales. • La grafía h.


• Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. • Identificación de los rasgos propios de un texto literario. • Distinción de prosa y verso. • Redacción de un cuento. • Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo. • Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. • Uso adecuado del imperativo. • Empleo correcto de la grafía h.

UNIDAD 8 El lenguaje literario. El adverbio OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de lenguaje

literario. • Conocer e identificar los principales

recursos estilísticos. • Distinguir y analizar recursos fónicos,

gramaticales y semánticos en un texto literario.

• Identificar los adverbios y su función en un enunciado.

• Clasificar adverbios según su significado.

• Reconocer locuciones adverbiales. • Emplear correctamente la tilde.


• El lenguaje literario. • Los recursos estilísticos y sus clases. • Principales recursos fónicos: aliteración. • Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. • Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía. • El adverbio: concepto y función.

• Clases de adverbios. Procedimientos, destrezas y habilidades

• Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. • Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. • Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. • Reconocimiento de adverbios. • Clasificación de los adverbios según su significado. • Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.

UNIDAD 9 Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer los principales géneros

y subgéneros literarios. • Clasificar textos según su género. • Identificar los rasgos fundamentales

de cada género literario.

• Comprender el concepto de sustantivo. • Reconocer las clases de sustantivos. • Conocer los morfemas flexivos propios

del sustantivo. • Identificar el artículo y conocer su

función. • Emplear los signos enunciados.


• Los géneros literarios y su clasificación. • El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características. • Principales subgéneros literarios. • El sustantivo. • Clases de sustantivos. • El género y el número de los sustantivos. • El artículo. • El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y admiración.


• Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. • Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. • Composición de un texto narrativo. • Identificación y clasificación del sustantivo. • Análisis del género y el número de un sustantivo. • Reconocimiento del artículo y análisis de su función. • Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.

UNIDAD 10 La poesía popular. El adjetivo calificativo OBJETIVOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Interpretar y reconocer poemas

populares. • Conocer las características generales

de la poesía popular. • Conocer las principales formas de la

poesía popular. • Diferenciar romances y canciones.

• Comprender el concepto de adjetivo. • Identificar adjetivos calificativos. • Analizar la forma y función de los

adjetivos calificativos. • Usar correctamente la coma.


• La poesía popular y la poesía tradicional. • La canción y el romance. • El adjetivo y sus clases. • El adjetivo calificativo. • Forma y posición de los adjetivos calificativos. • El grado del adjetivo. • La sustantivación del adjetivo. • La coma.


• Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. • Clasificación de canciones tradicionales según su tema. • Identificación de los recursos literarios propios del romance. • Composición de una canción de juego. • Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. • Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. • Gradación de adjetivos. • Empleo correcto de la coma.

UNIDAD 11 Las narraciones populares. Los adjetivos determinat ivos OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer los rasgos propios

de las narraciones populares. • Diferenciar el cuento popular, la

leyenda y el mito. • Identificar los tipos de cuentos

populares. • Interpretar y analizar leyendas y mitos.

• Comprender el concepto de determinativo.

• Identificar la función de los adjetivos determinativos.

• Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.

• Usar correctamente los dos puntos. CONTENIDOS Conceptos

• La narración popular.

• El cuento, la leyenda y el mito. • Los determinativos: características y función. • Clases de determinativos. • Los dos puntos.


• Interpretación de narraciones populares. • Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes. • Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. • Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. • Reconocimiento de los adjetivos determinativos. • Análisis de la forma y función de los determinativos. • Clasificación de los determinativos. • Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.

UNIDAD 12 El teatro popular. Los pronombres OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer los principales rasgos del

teatro popular. • Identificar los orígenes del teatro

popular. • Diferenciar los principales tipos de

teatro popular y conocer sus características.

• Interpretar y analizar textos teatrales.

• Comprender el concepto de pronombre. • Identificar los pronombres personales. • Clasificar los pronombres no

personales según su forma y su significado.

• Usar correctamente el punto y coma.


• El teatro popular: orígenes y características. • Principales formas del teatro popular. • Los pronombres. • Clases de pronombres. • El punto y coma.


• Interpretación de textos teatrales. • Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. • Diferenciación de las principales formas del teatro popular. • Composición y montaje de una pieza de guiñol. • Identificación de los pronombres. • Clasificación de los pronombres. • Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos.

• Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. • Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.

2º ESO Trimestre 1 Unidad 1 Funciones del lenguaje. Concepto de enunciado. Los enunciados y sus clases. La modalidad del enunciado. Representación de sonidos. Unidad 2 Las secuencias textuales en un texto. La narración y sus elementos esenciales. La descripción y sus clases. El concepto de diálogo y sus tipos. El sujeto y el predicado en oraciones. La concordancia entre sujeto y predicado. Las clases de palabras y sus funciones. La función de las interjecciones y sus clases. La grafía j. Unidad 3 La exposición y sus características. El sujeto y su estructura. Sujeto léxico y gramatical. La elipsis del sujeto. Las oraciones impersonales. La grafía g. Unidad 4 El concepto de argumentación. Los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación. El predicado. La estructura del predicado. Predicado nominal y verbal. Las perífrasis verbales. El uso de la grafía y. Trimestre 2º Unidad 5 El proceso argumentativo y sus fases. La refutación y la negociación. Los complementos en las oraciones. Las preposiciones y la clasificación de complementos. La grafía x. Unidad 6 La prescripción y sus tipos.

Los complementos verbales en oraciones. Los principios de acentuación. Unidad 7 El concepto de género literario. Los rasgos fundamentales de cada género. Los principales subgéneros. Los rasgos de cada género. El objeto indirecto y el complemento circunstancial. Acentuación correcta de palabras con diptongos, triptongos e hiatos. Unidad 8 Los rasgos esenciales de prosa y verso. Los principios métricos fundamentales. Las principales licencias métricas. Clasificación de los versos según su medida. El atributo y el complemento predicativo en oraciones. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos. Trimestre 3º Unidad 9 Las principales estrofas. El concepto de poema. Los tipos de poemas. El concepto de verso libre. Oraciones copulativas y predicativas. La voz activa y voz pasiva. Los signos de cita. Unidad 10 Las características esenciales del género lírico. El concepto de yo lírico. La lírica culta y la lírica popular. Oraciones transitivas e intransitivas. Signos que limitan incisos. Unidad 11 El concepto de narrativa de ficción. Los elementos básicos de una narración. Los principales subgéneros narrativos breves. Los subgéneros narrativos extensos. Los verbos pronominales. Oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Representación de los sonidos LL/Y y D/Z. Unidad 12 Los rasgos esenciales del teatro. Los componentes del texto dramático. Los principales subgéneros teatrales. Oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.

INGLÉS

1º ESO

1º EVALUACIÓN

UNIT 1- MY FAMILY Utilizar vocabulario relativo a la familia y los amigos, así como las partes del cuerpo. Entender textos orales y escritos de diferentes características Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos escritos tales como descripciones de familiares y amigos, haciendo hincapié en la utilización de las mayúsculas. Aplicar aspectos gramaticales como el verbo have got: affirmative, negative and interrogative. Practicar la pronunciación del sonido /h/. Establecer una comparación sociocultural en relación con el tema de la familia. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 2- MY DAY Utilizar vocabulario relacionado con hábitos diarios, días de la semana y meses del año. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos escritos tales como descripciones de costumbres y planes, haciendo hincapié en los signos de puntuación. Aplicar aspectos gramaticales como el present simple affirmative, los adverbios de frecuencia o los pronombres y adjetivos posesivos. Practicar la pronunciación de la desinencia de la tercera persona del singular. Establecer una comparación sociocultural en relación con las celebraciones de distintos países. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 3- SPORT Utilizar vocabulario deportivo, así como preposiciones incluidas en las expresiones temporales. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como entrevistas a deportistas, haciendo hincapié en los sujetos de las frases. Trabajar el present simple negative and interrogative y las partículas interrogativas. Practicar la entonación de las oraciones interrogativas. Establecer una reflexión sociocultural sobre un tema universal: las Olimpiadas. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. SEGUNDA EVALUACIÓN UNIT 4 – AROUND THE WORLD

Utilizar vocabulario relativo al tiempo meteorológico, los países y las nacionalidades. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como mensajes de correo electrónico, haciendo hincapié en la ortografía. Practicar aspectos gramaticales como el present continuous. Trabajar el present simple negative and interrogative y las partículas interrogativas. Practicar la pronunciación de la desinencia -ing (/IN/). Establecer una comparación sociocultural en relación con los animales y su entorno natural. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 5 – MY TOWN Utilizar vocabulario relativo a los edificios de las ciudades, así como a preposiciones de lugar. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como descripciones de entornos urbanos, haciendo hincapié en el uso de and y but. Practicar las formas verbales there is / there are y el imperativo. Practicar el acento en la palabra. Establecer una reflexión sociocultural acerca del uso de diversos medios de transporte. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 6 – FOOD AND HEALTH Utilizar vocabulario relativo a alimentos y bebidos, así como al plural de los sustantivos. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como las descripciones de los hábitos alimenticios, haciendo hincapié en la revisión de los aspectos gramaticales. Aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables, some y any y los pronombres indefinidos. Practicar el acento en la frase. Establecer una comparación sociocultural en relación con temas como el de la alimentación. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 3ª EVALUACIÓN UNIT 7 –SCHOOL DAYS Utilizar vocabulario relativo a las asignaturas escolares y los números ordinales. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como emails, haciendo hincapié en la división en párrafos. Practicar aspectos gramaticales como el past simple de be y there was / there were. Practicar las formas débiles /w@z/, /w@(r)/. Establecer una comparación sociocultural en relación con los centros de Secundaria. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

UNIT 8 – IN THE PAST Utilizar vocabulario relativo a las partes de la casa y las fechas. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como la descripción de una civilización antigua, haciendo hincapié en la construcción de adjetivo + sustantivo. Aplicar aspectos gramaticales como el past simple affirmative (verbos regulares e irregulares). Realizar una reflexión acerca de momentos clave de la historia de las civilizaciones. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 9 – HOLIDAYS Utilizar vocabulario relativo a prendas de ropa y adjetivos. Entender textos orales y escritos de diferentes características. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como una descripción de planes para las vacaciones, haciendo hincapié en términos de secuenciación. Aplicar aspectos gramaticales como el going to y must/mustn’t. Practicar el ritmo en la frase. Establecer una comparación sociocultural en relación con lugares curiosos de otros países. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN UNIT 1 Utilizar vocabulario relacionado con actividades y deportes. Trabajar aspectos gramaticales como el present simple, las partículas interrogativas, los adverbios

de frecuencia y los pronombres objeto. Producir textos orales y escritos tales como descripciones de amigos íntimos. Practicar el acento en la palabra. Establecer una comparación sociocultural en relación con países situados en las antípodas. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 2 Utilizar vocabulario relacionado con músicos, instrumentos musicales y prendas de ropa. Aplicar aspectos gramaticales como el present continuous, present continuous con valor de futuro y

can/can’t. Producir textos orales y escritos tales como emails descriptivos. Distinguir los sonidos /i/, /I/. Establecer una comparación sociocultural sobre la música y el baile de diversos países. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 3 Utilizar vocabulario relativo a programas de televisión, así como adjetivos. Trabajar los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Producir textos orales y escritos tales como descripciones de programas de televisión.

Practicar la pronunciación de la vocal débil /@/. Establecer una reflexión sociocultural sobre cuestiones tales como la industria del cine. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. SEGUNDA EVALUACIÓN UNIT 4 Utilizar vocabulario relativo a profesiones y lugares de trabajo. Practicar aspectos gramaticales como el past simple y could/couldn’t. Producir textos orales y escritos tales como biografías. Practicar la pronunciación de la desinencia -ed de pasado. Establecer una comparación sociocultural en relación con lugares de interés de las ciudades. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 5 Utilizar vocabulario relativo a medios de transporte, así como terminología de viajes. Practicar las formas negativa e interrogativa del past simple, y las preposiciones de movimiento. Producir textos orales y escritos tales como la narración de un viaje. Practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Establecer una reflexión sociocultural acerca del uso de diversos medios de transporte. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje UNIT 6 Utilizar vocabulario relativo a los objetos del hogar y las partes de la casa. Aplicar aspectos gramaticales como el past continuous. Producir textos orales y escritos tales como narraciones breves. Practicar las formas verbales débiles WAS/WERE Establecer una comparación sociocultural en relación con hechos inexplicables. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

Tercera evaluación UNIT 7 Utilizar vocabulario relacionados con la naturaleza. Practicar los sustantivos contables e incontables, some y any, how much / how many y

should/shouldn’t. Producir textos orales y escritos tales como folletos publicitarios. Practicar la entonación inglesa. Establecer una comparación sociocultural en relación con las cimas del mundo. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. UNIT 8 Utilizar vocabulario relacionado con lugares de interés y con alimentos y bebidas. Trabajar las estructuras going to y must/mustn’t. Producir textos orales y escritos tales como emails de felicitación. Realizar una reflexión acerca de los hábitos de tiempo libre de los jóvenes. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

UNIT 9 Utilizar vocabulario relativo al mundo de la informática. Aplicar aspectos gramaticales como will y el condicional de primer grado. Producir textos orales y escritos tales como anuncios publicitarios. Practicar la acentuación y el ritmo en la frase. Establecer una reflexión sociocultural acerca de nuestro entorno sideral, el Sistema Solar. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje

FRANCÉS

SOURIS ET CLIQUE 1 UNIDAD 0 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender mensajes orales cotidianos sencillos. 2. Producir mensajes orales sencillos. 3. Comprender vocabulario y enunciados básicos. 4. Producir mensajes escritos básicos. 5. Reconocer elementos básicos del sistema en fonética, morfología y sintaxis. 6. Valorar la lengua francesa y su cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica la lengua francesa entre otras a partir de grabaciones de distintos locutores. 1.2. Comprende saludos y presentaciones en grabaciones, y cuando se representan

conversaciones en clase. 2.1. Repite correctamente la pronunciación de fonemas franceses en palabras concretas. 2.2. Deletrea correctamente siglas y palabras sencillas, como su nombre y apellido. 2.3. Saluda, se presenta y se despide adecuadamente en conversaciones breves simuladas en

clase. 3.1. Es capaz de comprender vocabulario y enunciados básicos usando estrategias de

comprensión lectora: conocimientos previos, contexto (textual o no) o parecido con las lenguas que conoce.

3.2. Aprende pequeños poemas para memorizar contenidos léxicos. 4.1. Completa frases por escrito con vocabulario básico de la unidad y copia frases a partir de

modelos. 5.1. Reconoce la correspondencia entre las grafías de ciertas palabras fáciles y sus sonidos. 5.2. Puede repetir estructuras sintácticas básicas de sujeto+verbo+complemento. 6.1. Es capaz de citar algunas características culturales francesas. 6.2. En un mapa, reconoce Francia y sitúa algunas de sus ciudades más importantes.

COMPETENCIAS - Lingüística: la introducción del alumno a la lengua francesa contribuye a su competencia

lingüística, ya que amplía sus conocimientos en este sentido. Además, se presentan otras lenguas, se procura que el alumno distinga sus sonoridades.

- Para aprender a aprender: se parte de poemas y canciones para memorizar léxico. Además, el alumno utiliza estrategias de comprensión como la observación del contexto, o la relación con las lenguas conocidas.

- Social y ciudadana: se aprenden contenidos comunicativos como los saludos, las presentaciones y las despedidas.

- En tratamiento de la información y competencia digital: se amplía en internet la información sobre Francia.

- Artística y cultural: se aprenden poemas y canciones, y se presentan elementos culturales y geográficos franceses.

CONTENIDOS - Escuchar, hablar y conversar

- Sonoridad de la lengua francesa oral. - Discriminación de la lengua francesa oral.

- Fórmulas de saludo y despedida. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.

- Fórmulas de presentación. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Presentación del alumno a la clase.

- Consignas importantes para la clase. - Asociación de una consigna con su representación gráfica.

- Leer y escribir

- Fórmulas de presentación. - Escritura de las frases de presentación más comunes.

- Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje

- Correspondencia de las grafías con sus realizaciones fonéticas. - Escritura de dictados de letras y palabras. - Deletreo de palabras sencillas.

- Vocabulario básico. - Memorización de primeras palabras (transparentes o semi-transparentes).

- Reconocimiento de la raíz común con el español. - Asociación de palabras francesas con las españolas.

- Uso de las TIC y otros recursos para el aprendizaje. - Búsqueda de información sobre Francia en las páginas web recomendadas.

- Aspectos socio-culturales y consciencia intercul tural

- Aspectos básicos de geografía francesa. - Localización de las principales ciudades francesas.

- Aspectos básicos de cultura francesa. - Reconocimiento de algunos nombres propios franceses. - Localización de monumentos/sitios representativos de la cultura francesa.

UNIDAD 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender mensajes orales cotidianos sencillos, presentaciones/identidad de personas, existencia de elementos/personas, localización en el espacio, consignas del profesor, saludos, números (hasta 20).

2. Producir mensajes orales sencillos, saludar, presentarse/identificarse a sí mismo y a personas y cosas, marcar la existencia, localizar en el espacio, números (hasta 20).

3. Comprender mensajes escritos sencillos sobre la clase y su material, y los colores. 4. Producir mensajes escritos sencillos a partir de ejercicios básicos sobre

presentaciones/identidad de personas o cosas, existencia de elementos/personas, localización en el espacio.

5. Utilizar elementos básicos del sistema en fonética, morfología y sintaxis: los artículos definido e indefinido, la formación del plural, del femenino de los adjetivos, la conjugación de avoir y être en presente de indicativo, y el acento tónico.

6. Comprender vocabulario de la unidad, campos léxicos de la clase y su material y los colores. 7. Participar en actividades del aula. 8. Valorar la lengua francesa y su cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende presentaciones/ identidad de personas o cosas, existencia de

elementos/personas, localización en el espacio, consignas del profesor, números (hasta 20), en grabaciones y representaciones en clase.

2.1. Repite correctamente la pronunciación de ciertas frases sencillas. 2.2. Produce correctamente los siguientes mensajes: expresa la existencia de cosas/personas,

identifica a personas o cosas, localiza elementos en el espacio. 2.3. Participa en conversaciones breves simuladas en clase, saludando, identificando cosas o

personas, marcando la existencia de elementos, localizando en el espacio. 3.1. Comprende el léxico de la clase y su material y los colores. 3.2. Usa estrategias de comprensión lectora: contexto (textual y gráfico) o por parecido con las

lenguas que se conocen (palabras transparentes). 4.1. Copia frases básicas por escrito con vocabulario de la unidad, sobre

presentaciones/identidad de personas o cosas, existencia de elementos/personas, localización en el espacio.

4.2. Produce por escrito, a partir de modelos, frases básicas respondiendo a preguntas sobre presentaciones/identidad de personas o cosas, existencia de elementos/personas, localización en el espacio.

5.1. Conjuga correctamente avoir y être en presente. 5.2. Utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos. 5.3. Utiliza correctamente el femenino de los adjetivos. 5.4. Forma correctamente el plural. 5.5. Es capaz de reconocer las sílabas que portan el acento tónico. 6.1. Entiende campos léxicos de la clase y su material y los colores. 6.2. Aprende pequeños poemas y canciones para memorizar contenidos léxicos. 7.1. Participa activamente en conversaciones simuladas en clase o trabajos en común. 8.1. Cita algunas características culturales y personajes franceses y francófonos.

COMPETENCIAS - Lingüística: amplía sus conocimientos fonéticos, al conocer un nuevo sistema. Compone frases

sencillas, y aprende léxico nuevo. - Para aprender a aprender: comienza a autoevaluarse. - Social y ciudadana: el alumno participa en conversaciones con sus compañeros, y aprende a

respetar culturas distintas de la propia. - Artística y cultural: se introduce el tema de la francofonía.

- En autonomía e iniciativa personal: participa activamente en las actividades de clase, como las conversaciones.


- Fórmulas de saludo y despedida. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.

- Fórmulas de presentación/identidad de personas o cosas. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Presentación del alumno a la clase. - Diálogos simulados.

- Consignas importantes para la clase. - Asociación de una consigna con su representación gráfica.

- Marcar la existencia. - Relación de la existencia de elementos en un espacio, a partir de ilustraciones.

- Leer y escribir - Presentaciones/identidad de personas o cosas, localización en el espacio.

- Escritura de frases a partir de modelos de tipo C’est… - Existencia de cosas/personas.

- Escritura de frases sobre los elementos existentes en un espacio, a partir de ilustraciones.

- Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje - Artículos definidos e indefinidos.

- Resolución de ejercicios de huecos sobre los artículos. - Discriminación del tipo de artículo necesario en frases con huecos.

- El femenino de los adjetivos - Transformación de SNs masculinos al femenino.

- El plural. - Transformación de SNs al plural.

- Presente de indicativo de avoir y être. - Conjugación en presente de avoir y être en contextos oracionales.

- Los números hasta 20. - Escritura de números locutados en una grabación - Memorización de la comptine 1 km à pied.

- Vocabulario del material de clase, de colores… - Ejercicios de unión de sílabas para formar palabras. - Asociación de ilustración con la palabra que la designa.

- El acento tónico. - Señalización de sílabas tónicas a partir de dictados de palabras.


- Aspectos generales básicos acerca de la francofonía. - Localización en un mapa de los países francófonos. - Presentación de elementos y personajes francófonos.

UNIDAD 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender mensajes orales cotidianos sencillos: descripciones de personas, fórmulas de

interés por los demás, agradecimientos, localización en el espacio, y algunas de sus expresiones más comunes.

2. producir mensajes orales sencillos: descripciones de personas, fórmulas de interés por los demás, agradecimientos, localización en el espacio.

3. comprender mensajes escritos sencillos. 4. Producir mensajes escritos: descripciones de personas, fórmulas de interés por los demás,

agradecimientos y localización en el espacio. 5. Utilizar elementos básicos del sistema en fonética, morfología y sintaxis: números (hasta 30),

los verbos del primer grupo, aller y s’appeler, los adjetivos posesivos, frases negativas, el pronombre indefinido on, vocales abiertas y cerradas.

6. Aprender vocabulario y expresiones comunes: campos léxicos de la familia, las profesiones, las características físicas y psicológicas, y las fiestas.

7. Usar la cortesía lingüística: alternancia tu/vous, fórmulas de interés y agradecimiento. 8. Usar recursos para el aprendizaje. 9. participar en actividades del aula. 10. Valorar la lengua francesa y su cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende descripciones de personas, fórmulas de interés por los demás, agradecimientos,

localización en el espacio…, en grabaciones y representaciones en clase. 1.2. Asocia correctamente mensajes orales sobre descripciones de personas con su

representación gráfica en dibujos. 2.1. Repite correctamente la pronunciación y la entonación de frases en contexto (poemas,

comptines, diálogos). 2.2. Es capaz de presentarse a sí mismo y a otros, interesarse por alguien, agradecer y localizar

en el espacio, en conversaciones simuladas con sus compañeros. 3.1. Comprende por escrito vocabulario y enunciados básicos usando estrategias de

comprensión lectora: contexto (textual y gráfico) o parecido con las lenguas que se conocen (palabras transparentes).

3.2. Asocia correctamente descripciones de personas con su representación gráfica en dibujos. 3.3. Relaciona preguntas sobre descripciones de personas, fórmulas de interés por los demás,

agradecimientos, localización en el espacio, con sus respuestas correspondientes. 4.1. Escribe su descripción y la de otras personas. 5.1. Conjuga correctamente los verbos del primer grupo, y aller y s’appeler. 5.2. Utiliza correctamente los adjetivos posesivos. 5.3. Forma correctamente frases negativas. 5.4. Utiliza correctamente el pronombre indefinido on. 5.5. Discrimina vocales abiertas y cerradas. 5.6. Utiliza los números (hasta 30). 6.1. Utiliza correctamente vocabulario de la familia, las profesiones, las características físicas y

psicológicas, y las fiestas. 6.2. Aprende pequeños poemas y canciones para memorizar contenidos léxicos. 7.1. Utiliza adecuadamente la alternancia tu/vous. 7.2. Usa fórmulas de interés y agradecimiento. 8.1. Realiza búsquedas de léxico nuevo en el diccionario. 9.1. Participa activamente en conversaciones simuladas en clase. 10.1. Contrasta costumbres propias con las francesas.

COMPETENCIAS

- Lingüística: amplía sus conocimientos fonéticos, gramaticales, sintácticos y léxicos. - Para aprender a aprender: utiliza el diccionario y continúa aprendiendo poemas y canciones. - Social y ciudadana: se comunica con sus compañeros y con el profesor en actividades de clase.

Se conciencia de la normas de cortesía lingüística. - Artística y cultural: conoce y respeta costumbres francesas, como las fiestas, y las compara con

las propias. - En autonomía e iniciativa personal: el alumno se familiariza con el uso del diccionario, y lo utiliza

solo.


- Descripciones de personas. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos, relacionados con su representación

gráfica. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.

- Fórmulas de interés por los demás, agradecimientos. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.

- Fórmulas de localización en el espacio. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.

- Leer y escribir

- Descripciones de personas. - Relación de descripciones de personas por escrito con su representación gráfica en dibujos. - Asociación de preguntas sobre descripciones de personas con sus respuestas

correspondientes. - Fórmulas de interés por los demás, agradecimientos

- Relación de preguntas sobre fórmulas de interés por los demás y agradecimientos, con sus respuestas.

- Localización en el espacio - Asociación de preguntas sobre localización en el espacio con sus respuestas

correspondientes. - Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje

- Verbos del primer grupo, y aller y s’appeler. - Resolución de ejercicios de huecos con distintos verbos. - Conjugación del verbo adecuado a una imagen.

- Los adjetivos posesivos - Resolución de ejercicios de huecos. - Conversión de SP de+quelqu’un a SN con posesivo.

- Forma negativa. - Transformación de frases afirmativas en negativas.

- El pronombre indefinido on. - Comprensión en textos.

- Los números hasta 30. - Asociación de la fonética a la grafía del número mediante escucha de grabación. - Localización de números a partir de un dictado grabado.

- Vocales abiertas y cerradas. - Discriminación mediante escucha de locución.

- Vocabulario de los campos léxicos de la familia, las profesiones, las características físicas y psicológicas, y las fiestas. - Asociación de ilustración con la palabra que la designa.

- Relación de palabras antónimas sobre características físicas y psicológicas. - Compleción de frases con el vocabulario adecuado. - Búsqueda de palabras nuevas en el diccionario - Aprendizaje de canciones y poemas.

- Vocales abiertas y cerradas. - Discriminación mediante escucha de locución.


- La cortesía lingüística en los pronombres tu/vous. - Asignación del pronombre adecuado a las situaciones ilustradas.

- Las fiestas francesas. - Comparación con las fiestas propias. - Descripción de elementos de fiestas.

UNIDAD 3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender mensajes orales cotidianos con propuestas y aceptaciones, la expresión de los

gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la hora, las acciones cotidianas, los días de la semana, las estaciones, el clima.

2. Producir mensajes orales sencillos con propuestas y aceptaciones, la expresión de los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la hora.

3. Comprender mensajes escritos sobre las acciones cotidianas y la hora, las estaciones, el clima, las fechas, los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la causa.

4. Producir mensajes escritos sobre las acciones cotidianas y la hora, las estaciones, el clima, las fechas, los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la causa. Escribir cartas a amigos.

5. Utilizar elementos del sistema en fonética, morfología y sintaxis: los adjetivos demostrativos, el artículo partitivo, el presente de los verbos faire, prendre y sortir, artículo contracto singular, la nasalización.

6. Aprender vocabulario de los campos léxicos de la acciones cotidianas, las estaciones, los meses y los días, las materias escolares, algunos deportes.

7. Participar en actividades del aula: conversaciones simuladas o trabajos en común. 8. Valorar la lengua francesa y su cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende propuestas y aceptaciones, la expresión de los gustos y las preferencias, el

grado y la intensidad. 1.2. Comprende la expresión de la hora y las acciones cotidianas, de los días de la semana, de

las estaciones, del clima. 2.1. Habla sobre sus acciones cotidianas, sobre los días y las estaciones, expresa sus gustos y

preferencias, el grado y la intensidad. 2.2. Pregunta y responde correctamente sobre propuestas y aceptaciones, los gustos y las

preferencias, el grado y la intensidad; sobre la hora y las acciones cotidianas en conversaciones en clase.

3.1. Entiende por escrito vocabulario y enunciados usando estrategias de comprensión lectora: contexto (textual y gráfico) o parecido con las lenguas que se conocen (palabras transparentes).

3.2. Comprende mensajes escritos sobre las acciones cotidianas y la hora, las estaciones, el clima, las fechas, los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la causa.

4.1. Redacta frases y textos sencillos sobre las acciones cotidianas y la hora, las estaciones, el clima, las fechas, los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad, la causa.

4.2. Escribe cartas breves a amigos. 5.1. Utiliza correctamente los adjetivos demostrativos. 5.2. Usa adecuadamente el artículo partitivo. 5.3. Conjuga correctamente el presente de los verbos faire, prendre y sortir. 5.4. Emplea con corrección el artículo contracto singular. 5.5. Pronuncia vocales nasales. 6.1. Utiliza vocabulario de los campos léxicos de la acciones cotidianas, las estaciones, los

meses y los días, las materias escolares, algunos deportes. 6.2. Aprende pequeños poemas y canciones para memorizar contenidos léxicos. 7.1. Participa activamente en conversaciones simuladas en clase. 8.1. Conoce el sistema escolar y las vacaciones francesas. 8.2. Reconoce la utilidad de la lengua francesa como medio para comunicarse con otras

personas.

COMPETENCIAS - Lingüística: amplía sus conocimientos de morfología nominal y verbal, y aprende un elemento

nuevo del sistema fonético: las nasales. Conoce más léxico. - Para aprender a aprender: el alumno continúa su proceso de autoevaluación, y participa

activamente en actividades de clase, superando el miedo al error. - Social y ciudadana: se comunica con sus compañeros cada vez con mayor soltura, respetando a

sus interlocutores. Aprecia la utilidad comunicativa de la lengua francesa. - Artística y cultural: conoce características de los franceses, como el sistema escolar y las

vacaciones. - En autonomía e iniciativa personal: autoevalúa su trabajo. CONTENIDOS - Escuchar, hablar y conversar

- La expresión de la hora y las acciones cotidianas. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos, con apoyo de imagen. - Descripción oral de su jornada habitual.

- Las estaciones y el clima. - Asociación de documentos sonoros con las imágenes y las grafías correspondientes. - Descripción de la estación y el clima reales o a partir de imágenes.

- Proposiciones y aceptaciones. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos, con apoyo de imagen. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales a partir de interpretación de

imágenes. - La expresión de los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad.

- Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos con apoyo de imagen. - Expresión de sus preferencias en conversaciones simuladas similares a las reales, con o sin

imágenes de apoyo.

- Leer y escribir - La expresión de la hora (y otras temporalizaciones) y las acciones cotidianas.

- Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Descripción de acciones y horas representadas gráficamente. - Formulación de una encuesta contrastando acciones y frecuencia.

- Las estaciones, el clima. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico.

- Construcción de frases a partir de fragmentos. - Los gustos y las preferencias, el grado y la intensidad.

- Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Relación de preguntas con sus respuestas correspondientes. - Descripciones de dibujos o de sus propios gustos.

- La causa. - Familiarización a través del cómic y conocimientos previos . - Asociación de frases de consecuencia con su causa correspondiente

- Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje - El presente de los verbos faire, prendre y sortir.

- Resolución de ejercicios de huecos con distintos verbos, con o sin imagen de apoyo. - Los adjetivos demostrativos.

- Resolución de ejercicios de huecos. - El artículo partitivo.

- Descripción de un dibujo con varios elementos no contables. - Artículo contracto singular au.

- Uso en ejercicios de huecos. - Vocabulario de los campos léxicos de las acciones cotidianas, las estaciones, los meses y los

días, las materias escolares, algunos deportes. - Asociación de ilustración con la palabra que la designa. - Búsqueda de léxico en una sopa de letras. - Solución de adivinanzas.

- La nasalización. - Discriminación de las nasales mediante escucha de locución. - Aprendizaje de canción.

- Aspectos socio-culturales y consciencia intercul tural - El sistema escolar y las vacaciones francesas.

- Aprendizaje a través de tablas explicativas, comparándolas con el sistema español. - Descripción del horario propio.

- Utilidad de la lengua francesa como medio de comunicación. - Escritura de cartas a amigos.

UNIDAD 4 (ADAPTACIÓN PERSONAL)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender mensajes y expresarse cuando se habla del medioambiente. 2. Saber expresar la causa. 3. Expresar la obligación. 4. Expresar con qué frecuencia se realizan algunas acciones. 5. Describir un paisaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprende pancartas sobre el cuidado de la naturaleza. 2. Entiende por escrito vocabulario y enunciados usando estrategias de comprensión lectora:

contexto (textual y gráfico) o parecido con las lenguas que se conocen (palabras transparentes).

3. Comprende, por escrito, descripciones sobre la naturaleza. 4. Escribe frases y textos sencillos con descripciones y consejos. 5. Da consejos. 6. Se expresa en imperativo y conjuga con corrección el presente de los verbos pouvoir, devoir,

vouloir. 7. Pronuncia los sonidos [z] y [s]. 8. Utiliza vocabulario de los campos léxicos de las principales aficiones, la descripción física y

psicológica de algunos animales. 9. Aprende pequeños poemas y canciones para memorizar contenidos léxicos. 10. Participa activamente en conversaciones simuladas en clase. 11. Reconoce la utilidad de la lengua francesa como medio para comunicarse con otras

personas.

COMPETENCIAS - Lingüística: el alumno amplía sus conocimientos lingüísticos tanto orales como escritos,

comprendiendo y expresando progresivamente contenidos más complejos. - Para aprender a aprender: aprovecha los recursos del aula y de fuera del aula. Aprende poemas

y canciones. - Social y ciudadana: coopera por una buena causa que consiste en el cuidado del medioambiente. - Conocimiento e interacción con el medio físico y natural: se sensibiliza con el medioambiente,

respeta los animales y fomenta las excursiones al aire libre. - Artística y cultural: amplía su corpus de poemas y canciones francesas. - En autonomía e iniciativa personal: interés por comunicarse con otros alumnos al margen de la

clase. CONTENIDOS - Escuchar, hablar y conversar

- Comparaciones y descripciones físicas y psicológicas. - Representación mediante dibujo de descripciones grabadas. - Descripción de paisajes. - Dar y entender consejos - Aprendizaje a través de documentos sonoros con apoyo de imagen. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales a partir de interpretación de imágenes. - La obligación y la causa. - Aprendizaje a través de documentos sonoros con apoyo de imagen. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales a partir de interpretación de imágenes.

- Leer y escribir

- Comparaciones y descripciones físicas y psicológicas. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Descripción de paisajes, comparándolos o no. - Consejos. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Realización de ejercicios de huecos. - La obligación y la causa. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Escritura de frases a partir de enunciados, de partes desordenadas y de elementos gráficos.

- Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje - Los adverbios de frecuencia: toujours, souvent, parfois, jamais.

- Los adjetivos demostrativos. - El imperativo. - Aprendizaje a partir de juegos de órdenes. - El presente de los verbos pouvoir, devoir, vouloir. - Uso en ejercicios de huecos. - Vocabulario de las principales aficiones, la descripción física de algunos animales y paisajes. - Asociación de ilustración con la palabra que la designa. - Solución de ejercicios de huecos discriminando entre varias. - Representación de texto grabado en un dibujo. - Relación de antónimos. - Aprendizaje a través de actividades lúdicas: crucigrama, adivinanzas, canciones y poemas. - Los sonidos [z] y [s]. - Repetición de poema. - Discriminación de sonidos.


- Utilidad de la lengua francesa como medio de comunicación. - Escritura de pancartas. - Respeto al medioambiente.

UNIDAD 5 (ADAPTACIÓN PERSONAL) OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender mensajes orales cotidianos: indicar una dirección. 2. Producir mensajes orales sencillos para pedir educadamente, rechazar, expresar la meta y la

obligación, indicar una dirección. 3. Comprender mensajes escritos para pedir educadamente, rechazar, expresar la meta y la

obligación, indicar una dirección. 4. Producir mensajes escritos para pedir educadamente, rechazar, expresar la meta y la

obligación, indicar una dirección. 5. Situarse en el espacio. 6. Aprender vocabulario sobre la seguridad vial en ciudad, los principales medios de transporte. 7. Participar en actividades del aula. 8. Valorar la lengua francesa y su cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entiende peticiones educadas y rechazos. 2. Comprende la expresión de la meta, la obligación, la indicación de una dirección. 3. Pide educadamente y rechaza peticiones, expresa la meta y la obligación, e indica una

dirección en diálogos simulados en clase. 4. Entiende por escrito vocabulario y enunciados usando estrategias de comprensión lectora:

contexto (textual y gráfico) o parecido con las lenguas que se conocen (palabras transparentes).

5. Comprende, por escrito, peticiones educadas, rechazos, expresión de meta y obligación, indicaciones de dirección.

6. Escribe frases y textos sencillos con peticiones educadas, rechazos, expresión de meta y obligación, indicaciones de dirección.

7. Usa adecuadamente el articulo contracté. 8. Emplea con corrección la preposición chez. 9. Pronuncia las vocales nasales.

10. Utiliza vocabulario de los campos léxicos de la seguridad vial en ciudad, los principales medios de transporte.

11. Participa activamente en conversaciones simuladas en clase. 12. Conoce algunos principios de seguridad vial de Francia. 13. Reconoce la utilidad de la lengua francesa como medio para comunicarse con otras personas

francófonas.

COMPETENCIAS - Lingüística: el alumno amplía sus conocimientos lingüísticos tanto orales como escritos,

comprendiendo y expresando progresivamente contenidos más complejos. - Para aprender a aprender: aprovecha los recursos del aula y de fuera del aula. - Social y ciudadana: se comunica oralmente y conoce el patrimonio cultural de Paris. - Artística y cultural: conoce principios de seguridad via. - En autonomía e iniciativa personal: interés por comunicarse con otros alumnos al margen de la

clase. CONTENIDOS - Escuchar, hablar y conversar

- Representación mediante dibujo de descripciones grabadas. - Peticiones educadas y rechazos. - Aprendizaje a través de documentos sonoros con apoyo de imagen. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales a partir de interpretación de imágenes. - La meta, la obligación y la indicación de una dirección. - Aprendizaje a través de documentos sonoros con apoyo de imagen. - Trazado de recorrido en un plano a partir de una indicación grabada, y a la inversa. - Uso en conversaciones simuladas similares a las reales a partir de interpretación de imágenes.

- Leer y escribir

- Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Peticiones educadas y rechazos. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Realización de ejercicios de huecos. - La meta, la obligación y la indicación de una dirección. - Comprensión de textos gracias al apoyo gráfico. - Escritura de frases a partir de enunciados, de partes desordenadas y de elementos gráficos. - Indicación de un camino.

- Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el a prendizaje - Las preposiciones de lugar. - Las preposiciones con los medios de transporte. - El imperativo. - Aprendizaje a partir de juegos de órdenes. - Resolución de ejercicios de huecos a partir de grabaciones. - El presente de los verbos pouvoir, devoir, vouloir. - Uso en ejercicios de huecos. - La preposición chez. - Aprendizaje a partir de textos y representación gráfica. - Uso en ejercicios de huecos discriminando entre varias preposiciones. - Vocabulario de la seguridad vial en ciudad, los principales medios de transporte, de los

diferentes lugares de la ciudad.

- Asociación de ilustración con la palabra que la designa. - Solución de ejercicios de huecos discriminando entre varias. - Representación de texto grabado en un dibujo. - Relación de antónimos. - Aprendizaje a través de actividades lúdicas: crucigrama, adivinanzas. - Consonantes sordas y sonoras. - Discriminación de vocales nasales.

- Aspectos socio-culturales y consciencia intercul tural - Seguridad vial de Francia. - Aprendizaje a través de imágenes (paneles, señales, situaciones…). - Utilidad de la lengua francesa como medio de comunicación.

ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

CIENCIAS NATURALES

El alumnado perteneciente a la sección bilingüe tiene la misma programación de la materia correspondiente, pero con una serie de consideramos que exponemos a continuación.

Respecto a los objetivos:

Intentaremos desarrollar la tercera parte de estos objetivos utilizando el inglés como lengua de comunicación y trabajo en el aula, pero no seleccionando la tercera parte de los objetivos, sino trabajando la tercera parte del tiempo sobre todos ellos.

Contenidos:

Son las mismas Unidades Didácticas, pero aproximadamente la tercera parte de cada Unidad Didáctica será trabajada utilizando el inglés. Procuraremos en todo momento que los contenidos trabajados utilizando la lengua inglesa sean los de menor dificultad conceptual.

Puntualmente se pueden producir algunos cambios en las fechas previstas para coordinar con el resto de áreas de la sección bilingüe las actividades del curriculum integrado que estamos aplicando.

Respecto a los criterios de evaluación:

Al igual que los objetivos, en algunos criterios de evaluación se tendrá en cuenta la utilización del inglés, aunque siempre en aquellos criterios que no impliquen conceptos difíciles.

Respecto al procedimiento de evaluación:

La única diferencia estriba en que las pruebas escritas tendrán una tercera parte en inglés, que se evaluará de forma conjunta a la parte en castellano.

En el desarrollo de los trabajos, en algunos casos se pedirá parte en inglés.

Respecto a los materiales y recursos didácticos:

• Se ha decidido que los alumnos utilicen dos libros de texto, el general para 1 y 2 º ESO EN español y los libros de texto en inglés (adquiridos por el centro):

• Libro del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1/2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

� Se le da un mayor predominio a la utilización adecuada del lenguaje, tanto en la lengua materna como en el inglés.

� Se recurre a numerosos materiales audiovisuales para mejorar la introducción del inglés.

� Se utilizan las TIC como recurso didáctico habitual gracias a la instalación que existe en las aulas de estos grupos bilingües. El libro dispone de un excelente material audiovisual y numerosos enlaces a sitios web de interés.

Se cuenta con el apoyo de una auxiliar lingüística en al menos una de las tres horas de clase

semanales.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: The Universe OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer cómo es el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes del Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Describing. 3. Comparing. 4. Giving instructions. Conceptos científicos • Concepción y componentes del Universo. • Tamaños y distancias en el Universo. • El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. • Conocimiento astronómico y evolución histórica. Procedimientos • Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. • Investigación de las constelaciones y elaboración de un póster sobre ellas.

• Interpretación de textos científicos. Actitudes • Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. • Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: asteroids, astronomical unit, galaxies, geocentric theory, heliocentric theory, light-year, Milky Way, orbit, etc.

• KEY LANGUAGE: o Describing: Planets are spherical bodies which orbit the Sun. Asteroids are rocky

objects which are irregular in shape. o Comparing: Dwarf planets are smaller than planets. The Earth is larger than

Mercury. o Giving instructions: Study the constellations. Research more about them on the

Internet.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Planet Earth OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. 2. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de las estaciones. 3. Estudiar algunos procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, y los eclipses. 4. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. 6. Reproducir de forma experimental con sencillos elementos cómo se producen los eclipses. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Describing. 3. Expressing cause and result. 4. Comparing. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 2: La Tierra en el universo.) Conceptos científicos

• La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. • Las estaciones y sus causas. • La Tierra y la Luna: fases lunares y eclipses. • Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Procedimientos • Análisis de textos científicos. • Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala. • Uso de un sencillo equipo para reproducir eclipses. Actitudes • Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar. • Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: atmosphere, biosphere, core, crust, equinox, geosphere, hydrosphere, lithosphere, lunar eclipse, mantle, revolution, rotation, solar eclipse, water cycle.

• KEY LANGUAGE:

o Describing: Water exists in three states. It takes 28 days to orbit the Earth. o Expressing cause and result: This causes the sequence of day and night. This

makes the seasons occur. o Comparing: The days get shorter. Ocean trenches are the deepest areas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Living things OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Aprender las características que definen un ser vivo. 2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. 3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. 4. Distinguir entre células animales y vegetales. 5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. 6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. 8. Conocer la clasificación de nuestra especie 9. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.

2. Expressing facts 3. Making impersonal statements 4. Expressing purpose CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.) Conceptos científicos • Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. • La célula, estructura, tipos y funciones. • Células eucariotas animales y vegetales. • Niveles de organización de los seres vivos. • Los cinco reinos. • Las especies y su nomenclatura. • La biodiversidad y su conservación. • La especie humana: características y clasificación. Procedimientos • Interpretación de textos científicos. • Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas. •Formulación de hipótesis. • Utilización del microscopio en una investigación científica. • Aplicación de criterios científicos para la clasificación de diversos seres vivos. Actitudes • Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra. • Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados, que habitan nuestro planeta. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: biodiversity, cell membrane, chloroplast, cytoplasm, eukaryotic cells, heterotrophs, inorganic substances, organelles, organic substances, nutrition, photosynthesis, prokaryotic cells, species, etc.

• KEY LANGUAGE: 1. Describing

o The central nervous system consists of the brain and the spinal cord. o The peripheral nervous system consists of nerves which originate in the brain and in

the spinal cord. 2. Making impersonal statements

o Motor responses are controlled by the motor system. 3. Describing manner

o In plants, stimuli are processed and analysed slowly. o The gazelle must run away from the cheetah quickly.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Invertebrates OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer las características del reino animal. 2. Describir los animales invertebrados y clasificarlos en grupos. 3. Describir cómo llevan a cabo las funciones vitales los animales invertebrados grupo de invertebrados. 4. Diferenciar animales invertebrados y animales vertebrados. 5. Diferenciar simetría bilateral y simetría radial. 6. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Describing 3. Making impersonal statements 4. Describing manner CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.) Conceptos científicos • Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. • Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. Procedimientos • Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. • Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. • Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. • Elaboración de esquemas científicos. Actitudes • Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: amphibians, homeotherms, mammals, ovoviviparous, poikilotherms, reptiles, viviparous.

• KEY LANGUAGE: o Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe. o Expressing cause and results: They undergo metamorphosis. As a result, they

lose their gills and develop lungs.

o Expressing contrast: A shark’s skin, however, has denticles. All reptiles have legs. However, snakes do not.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Vertebrates OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer las características de los animales vertebrados. 2. Comparar animales vertebrados animales invertebrados. 3. Clasificar los animales vertebrados en grupos y reconocer las características principales de cada grupo. 4. Aprender los pasos para realizar un esquema científico. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.) Conceptos científicos • Características del reino animal y diferencias entre vertebrados e invertebrados. • Características de estructura, organización y funciones de los invertebrados. • Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. Procedimientos • Identificación y descripción de fotografías, diagramas científicos e imágenes de cortes transversales de animales. • Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. • Uso de la información del libro para clasificar invertebrados. • Elaboración de modelos experimentales. Actitudes • Comprender y valorar la diversidad de los invertebrados. • Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en la naturaleza y la necesidad de su conservación. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: Annelids, arthropods, cephalopods, cnidaria, crustaceans, echinoderms, gastropods, mollusc, myriapods, oviparous, platyhelminths, polyp, porifera, etc.

• KEY LANGUAGE: 1. Reporting facts

o The bud becomes a new living being. o The fragments grow into new individuals.

2. Describing o Green sepals; brightly coloured petals.

3. Describing sequences o First, pollen grains land on the pistil. Then, pollen tubes develop until they reach the

ovary. Finally, …

UNIDAD DIDÁCTICA 6: The plant and fungi kingdoms OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer las características propias del reino Plantas y del reino Hongos 2. Clasificar plantas y partes de plantas. 3. Reconocer los órganos de las plantas y las partes de los hongos; identificar sus formas y funciones. 4. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. 5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Reporting facts. 3. Making impersonal statements. 4. Defining. 5. Referring to quantity. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.) Conceptos científicos • Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. • Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. • La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. • El reino Hongos: características y clasificación. • Observación y clasificación de plantas. Procedimientos • Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.

• Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos. • Utilización de claves dicotómicas para clasificar hojas. Actitudes • Interés por conocer la gran diversidad de las plantas. También por encontrar los rasgos comunes que definen el reino Plantas y los que definen el reino Hongos. • Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: angiosperm, dispersal, ferns, fertilisation, fungi, germination, gymnosperm, mosses, pollination, stomata transpiration, vascular, yeasts.

• KEY LANGUAGE: o Comparing: Ferns are bigger than mosses. Conifers are the largest group of

gymnosperms. o Describing a process: When minerals dissolve in water, raw sap is produced. o Making generalisations: Most gymnosperms are evergreens. Many angiosperms

are deciduous.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: The simplest living things OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Identificar las características principales de los organismos. 2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. 3. Reconocer la estructura general de los virus 4. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y prevención. 5. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos. 6. Aprender sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales. 7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Expressing facts 3. Describing 4. Giving instructions CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.) Conceptos científicos

• Características generales de los microorganismos. • Características, estructuras y funciones vitales de los microorganismos que pertenecen al reino Móneras y al reino Protoctistas. • Características, estructura y ciclo de infección de los virus. • Los microorganismos y su papel en la biosfera. • Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación. Procedimientos • Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos. • Observación e interpretación de imágenes ampliadas, cortes de seres vivos y esquemas. • Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. • Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. • Análisis de textos científicos. Actitudes • Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. • Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. • Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: algae, bacteria, ciliates, flagellates, protoctist, protozoa, rhizopods, saprophytes, sporozoa, vaccines.

• KEY LANGUAGE: o Expressing facts: Parasites feed off living things. Saprophytes live on decomposing

matter. o Describing: Viruses cannot live independently of their host. Algae have no true

tissues or organs. o Giving instructions: Label each jar. Observe the samples.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: The Earth’s atmosphere OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer los principales tipos de modelado del paisaje. 2. Estudiar cómo la erosión el transporte y la sedimentación cambien el paisaje. 3. Comprender la forma en que el paisaje cambia por la acción de los diferentes agentes moderadores del paisaje. 4. Estudiar cómo se forman las rocas sedimentarias. 5. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Defining. 3. Expressing possibility.

4. Expressing cause and result. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 3. Materiales terrestres.) Conceptos científicos • La atmósfera, su composición, capas y cómo se formó. • Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura. • Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. • La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. • Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. Procedimientos • Presentación de la información en tablas, mapas y gráficos de sectores. • Interpretación de mapas meteorológicos, con datos de presión y líneas isobaras. • Observación y análisis de información gráfica y fotos de satélites meteorológicos. • Análisis de textos científicos. • Fabricación de un aparato sencillo para medir una variable. •Toma de los datos que arroja este aparato de medida. Actitudes • Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. • Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: acid rain, climate, global warming, greenhouse effect, ionosphere, mesosphere, meteorology, ozone (O3), stratosphere, troposphere, weather.

• KEY LANGUAGE: o Expressing amounts: The Earth’s atmosphere is about 800 km high. The density of

air is about 1kg/m3. o Comparing: The ionosphere is the highest and the thickest layer. The higher the

altitude, the lower the density of air. The higher a place is, the colder and wetter it will be.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: The hydrosphere OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS

1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. 2. Aprender las propiedades del agua. 3. Estudiar las características del agua dulce y del agua salada. 4. Aprender sobre los movimientos del agua de los océanos: olas, corrientes y mareas. 5. Describir el ciclo del agua. 6. Aprender los usos que se hacen del agua. 7. Estudiar los efectos de la temperatura en la condensación. 8. Aprender a controlar las variables que afectan a un experimento. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Expressing amounts. 3. Describing. 4. Expressing direction. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 3. Materiales terrestres.) Conceptos científicos • Origen y distribución del agua. • Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. • Características del agua dulce y del agua salada. • El ciclo del agua. • El uso del agua y su calidad. • Contaminación de las aguas. Procedimientos • Observación e interpretación de gráficos de sectores, esquemas y diagramas. • Interpretación de ciclos naturales. • Realización de experimentos sobre control de variables. Actitudes • Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida. • Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. • Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua. • Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: condensation, currents, evaporation, vapotranspiration, groundwater, infiltration, surface runoff, tides, waves.

• KEY LANGUAGE: o Expressing amounts: 68.7% occurs in the form of ice and snow. o Describing: Water is attracted to other water. Water is a powerful solvent.

o Expressing direction: Water filters into the ground. Currents move through the sea. Waves transport sand along the coast.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Minerals OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Aprender la definición de mineral. 2. Conocer la composición de los minerales. 3. Saber cómo se extraen y se usan los minerales. 4. Clasificar los minerales. 5. Estudiar las principales propiedades de los minerales. 6. Aprender a usar la escala de dureza de Mohs. 7. Usar una clave para identificar minerales. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Comparing. 3. Describing. 4. Classifying. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 3. Materiales terrestres.) Conceptos científicos • Los minerales: definición, componentes, características. • Clasificación de los minerales. • Extracción y usos de los minerales. Procedimientos • Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales y de su extracción. • Elaboración de tablas para identificar minerales. • Análisis de textos científicos. Actitudes • Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes. • Valorar los usos de los minerales. Contenidos lingüísticos

(Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: hardness, impurities, lustre, mixtures, Mohs Scale of Hardness, non-silicates, silicates, streak.

• KEY LANGUAGE: o Comparing

Diamonds are harder than talc. o Describing

Some minerals have a metallic colour. Mica can be scratched with a fingernail.

o Classifying Non-silicates are classified into five groups.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Rocks OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Explorar algunos usos de las rocas. 2. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. 3. Identificar y reconocer las principales rocas. 4. Comprender cómo se forman las rocas. 5. Clasifica rocas según sus propiedades. 6. Descubrir los procesos que intervienen en el ciclo de las rocas. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Expressing a purpose. 3. Making impersonal statements. 4. Describing a process. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 3. Materiales terrestres.) Conceptos científicos • Rocas: definición, clasificación y origen. • Ciclo de las rocas. • Usos de las rocas. Procedimientos • Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

• Interpretación de los resultados de experimentos. • Identificación rocas usando fotografías. Actitudes • Interés por conocer las rocas y sus utilidades. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: cementation, compaction, erosion igneous rocks, metamorphic rocks, metamorphism, organic sedimentary rocks, plutonic (intrusive) rocks, rock cycle, sedimentary rocks, volcanic (extrusive) rocks, weathering.

• KEY LANGUAGE: o Expressing a purpose: Granite and marble are used for sculptures. o Making impersonal statements: Igneous rocks are formed from cooled magma.

Rocks are divided into three main classes. o Describing a process: Plutonic rocks form as magma cools slowly under the

ground. Volcanic rocks form as lava cools rapidly on the surface.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Matter and its properties OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia. 2. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales. 3. Reconocer algunas magnitudes derivadas. 5. Expresar magnitudes empleando el Sistema Internacional de unidades. 6. Aprender a realizar cambios de unidades. 7. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Comparing. 3. Measuring. 4. Making impersonal statements. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 2. La Tierra en el Universo.)

Conceptos científicos

• La materia y sus propiedades generales y específicas. • Magnitudes fundamentales y derivadas. • Unidades: Sistema Internacional de unidades y unidades de uso común. Procedimientos • Realización de conversiones y cambios de unidades. • Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades generales de la materia. • Interpretación y elaboración de gráficas. Actitudes • Mostrar interés por realizar mediciones precisas. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: base units, capacity, degrees Celsius, density, derived units, International System of Units (SI), Kelvin, mass, matter, surface area, volume.

• KEY LANGUAGE: o Comparing: Iron has more mass. It is denser than wood. o 2 Measuring: 13.5 g per cubic centimetre. One milligram. Minus 459 degrees. o Making impersonal statements : Two scales are used to measure temperature.

Time is measured in seconds.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Everything is matter OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Identificar los estados de la materia. 2. Explicar cómo cambia de estado la materia. 3. Definir mezclas y sustancias puras. 4. Describir cambios físicos y cambios químicos. 5. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. 6. Conocer las características de los principales materiales artificiales. 7. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Describing a process. 3. Making generalisations. 4. Describing. CONTENIDOS

(Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 2. La Tierra en el Universo.)

Conceptos científicos • La materia: formas, estados y cambios. • Mezclas: definición y métodos de separación. • Sustancias puras: compuestos y elementos. • Materiales artificiales. • Residuos y reciclado. Procedimientos • Aplicación de técnicas para la separación de componentes de mezclas. • Observación e interpretación de esquemas y gráficos de sectores. • Comprobación de hipótesis. • Interpretación de textos científicos. Actitudes • Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: chemical compound, compressibility, fusion, heterogeneous, homogeneous, recycle, regressive sublimation, solidification, solute solution solvent, sublimation, vaporisation.

• KEY LANGUAGE: o Describing a process: When a liquid is heated, it boils. When a solid is heated, the

particles gain energy. o Making generalisations: Most common substances are mixtures. Most plastics are

made from petroleum. o Describing: A pure substance has only one component. A compound contains two

or more elements.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Atoms and elements OBJETIVOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS 1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. 2. Saber cómo se clasifican los elementos. 3. Saber cómo se organizan los átomos. 4. Comprender el significado de las fórmulas químicas. 5. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.

6. Aprender a elaborar un registro de datos de un elemento químico. OBJETIVOS DE LENGUAJE 1. Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita. 2. Describing. 3. Indicating location. 4. Comparing. CONTENIDOS (Conexión curricular Bloque 1: Contenidos Comunes. Bloque 3. Materiales terrestres.) Conceptos científicos • Los átomos: definición, estructura, número atómico. • Átomos, moléculas y cristales. • Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. Procedimientos • Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos. • Elaboración de un registro de datos. • Comprensión del significado de las fórmulas de sustancias. • Interpretación de textos científicos. Actitudes • Mostrar interés por conocer la estructura de la materia. • Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones. Contenidos lingüísticos (Conexión curricular Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.)

• VOCABULARIO: atom, atomic number, chemical formula, crystals, electrons, element, molecules neutrons periodic table of elements, protons.

• KEY LANGUAGE: o Describing: Magnesium is a silvery white metal. Silicon is a solid, non-metal

substance. o Indicating location: Magnesium is found in minerals. Carbon is found on the Earth´s

crust. o Comparing: Hydrogen is the most abundant gas in the Universe. Oxygen is the most

abundant element on Earth. 2º ESO OBJETIVES

1. To identify the characteristic of living being and differentiate them from inert matter. 2. To learn about the organs and functions involved in animal digestion.

3. To study the processes involved in plant nutrition. 4. To learn about interaction and living being behaviour. 5. To learn about the significance and purpose of reproduction. 6. To discover how living beings interact with their physical environment. 7. To learn about the terrestrial and aquatic ecosystem. 8. To understand the solar energy as the primary energy. 9. To learn about different types of weathering and erosion and how landscapes are formed. 10. To learn about the phenomena caused by the internal energy of the Earth. 11. To identify different energy sources. Advantages and disadvantages of its use. 12. To distinguish between heat and temperature.

CONTENTS CONCEPTS First term

1. The basis of life 2. Nutrition 3. Interaction and coordination 4. Reproduction.

Second term

5. The structure of ecosystems 6. Ecosystems. 7. Energy from the Sun. 8. External dynamic of the Earth

Third term

9. Internal dynamic of the Earth 10. Energy 11. Heat and temperature. 12. Light and sound. PROCEDURES -Analysing and interpreting diagrams of processes -Using flow chart -Discovering relationships between phenomena -Formulating and testing hypothesis -Making graphic representations -Understanding scientific text. -Using English language -Solving simple problems. ATTITUDES -Showing interest in learning about science. -Appreciating the importance of our world knowledge. COMPETENCES LIGUISTIC COMMUNICATION Understanding and using formal scientific terminology with sufficient precision in both

oral and written work

MATHEMATICAL COMPETENCE Solving simple numeric problems DIGITAL COMTENECE Using their laptop to study and to do activities KNOWLEDGE AND INTERCTION WITH THE PHYSICAL WORL Knowing and understanding our body and the relationship with the environment. SOCIAL COMPETENCE AND CITIZENSHIP Developing groups cooperation, solidarity and satisfaction at completing given tasks. LEARNING TO LEARN Operating with theoretical models helps develop imagination. PERSONAL INICIATIVE Researching ecosystems.

VALUES Sustainable development needs to be achieved at a local level, as well as a global level. In 1987, the World Commission on Environment and Development defined sustainable development the way en which the present generation could satisfy the needs without endangering the needs of future generations. It concluded that the economic model of the first world was incompatible with rational resources. The Earth Summit (Rio de Janeiro, 1992) produced the Local Agenda 21 Agreement. This proposes the integration of local environmental, economic and social policies with sustainability criteria, in this way, all citizens are encouraged to participate actively in local affairs.

EDUCACIÓN FÍSICA

El primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria comprende el momento evolutivo de

los alumnos entre los doce y catorce años, edad que coincide con la última etapa de la

preadolescencia, y en la que se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales.

De forma general podemos advertir los altos índices de abandono de los estudios durante la

ESO, el bajo nivel medio de los conocimientos de los alumnos de esta edad en relación con los

países de nuestro entorno y la pérdida de los valores de esfuerzo y de la exigencia personal. La

nueva regulación del sistema educativo viene a subsanar estas deficiencias.

Si hasta los doce años predominaba la emoción sobre el intelecto, en esta nueva etapa

ocurre todo lo contrario, aflora la inteligencia y se sienten motivados por los nuevos logros

conseguidos por el razonamiento lógico.

Se producen grandes cambios intelectuales, se adquiere y consolida el pensamiento

abstracto formal, que trabaja con operaciones lógicas y que permite la resolución de problemas

complejos. Las nuevas formas de razonamiento le llevan a elaborar sus propias teorizaciones, en

muchos casos diferenciadas de las de sus compañeros, que provocarán discusiones teñidas de

controversia y de polémica al contrastar los razonamientos propios con los ajenos. No es de

extrañar que en las clases se produzcan con frecuencia este tipo de discusiones con pareceres

encontrados; pedagógicamente han de ser aprovechados para orientar las explicaciones y

comentarios en el sentido de la discordia. Atendiendo a estos factores, se les debe iniciar en el

desarrollo de estrategias para la solución de problemas, en la asimilación de la información y en el

pensamiento crítico.

Respecto a las relaciones sociales, destaca la búsqueda del lugar que cada uno ocupa en el

grupo. El grupo de amigos es de vital importancia para el desenvolvimiento social. A esta edad se

interpretan con gran fidelidad las relaciones, jerarquías y símbolos sociales, lo cual permite la

asunción del papel que el grupo de amigos ha convenido para cada integrante.

La lucha dentro del grupo es incesante para ser dominador y no dominado, este es el motivo

por el que pueden aparecer episodios de crueldad y humillación hacia los más débiles o

desfavorecidos al tiempo que comienza a aparecer un sentimiento moral sobre la justicia, la

igualdad, la libertad y otros valores que irán descubriendo en los próximos años.

En conexión con la actividad motriz, es la etapa en la que son capaces de comprender,

diferenciar, asimilar y reproducir multitud de patrones y habilidades motrices. La dificultad e

intensidad de las tareas se irá incrementando de acuerdo a la evolución presentada.

Durante el transcurso de la Etapa de Educación Primaria a la de Secundaria han terminado

de afianzarse multitud de aspectos motrices y psicomotrices. Así, la lateralidad ha terminado de

definirse, se enriquece con una discriminación fina de gestos y movimientos corporales que afectan

a la mímica, signo claro de maduración motórica. La coordinación de miembros homolaterales y

contralaterales se ha mejorado sustancialmente. El movimiento se convierte en habilidad,

utilizándolo en adelante como instrumento al servicio del interés personal. Podemos apreciar a los

doce años la gran necesidad de movilidad física con objetivos claros y definidos buscando una

autonomía en tareas concretas similares a las de los adultos.

Entre los doce y los catorce años no se presenta la continuidad de etapas anteriores en

cuanto a capacidades físicas y coordinativas. El incremento de estas capacidades, acompañadas

por el aumento de peso, talla y proporciones corporales afectan al aprendizaje del alumno, pues

tendrá que acomodar su nueva imagen corporal a los requerimientos motrices, y podremos

observar fases de escasa fluidez de movimientos, falta de funcionalidad y seguridad. La

maduración nerviosa permitirá el alcance de nuevas habilidades.

La mímica y el gesto facilitan la expresión corporal y emotiva, el dominio de diferentes

códigos de emisión y recepción de mensajes favorece las formas de representación de producción

artística, de expresión gestual y corporal a la altura de las circunstancias.

Teniendo en cuenta que el grupo de amigos-compañeros de clase toma especial relevancia,

las actividades colectivas donde se busque el cumplimiento de objetivos comunes serán la

propuesta organizativa de mayor interés para los alumnos y para el cumplimiento de muchos fines

pedagógicos.

En este mismo escenario colectivo es donde también se desarrollarán todos los contenidos

actitudinales, y se despertarán los valores de transversalidad propuestos para una educación

basada en presupuestos democráticos, integradores, igualitarios, solidarios, respetuosos del medio

ambiente, etc.

Según los más eminentes investigadores de la motricidad en los adolescentes, las mejoras

e innovaciones que se producen se deben, además de las referidas a los factores sociales,

variables psicológicas y fisiológicas, a los deseos de mejorar y adquirir sus capacidades motrices.

Las diferencias individuales y corporales son cada vez más acusadas en el rendimiento motor,

siendo los varones los más beneficiados desde un punto de vista cuantitativo.

A pesar de que no se observan diferencias en la capacidad de aprender, se producirán

grandes distanciamientos entre los individuos que practican actividad física asiduamente y los que

han elegido una forma de vida más sedentaria. Las ventajas de los primeros en la progresión y

consecución de destrezas serán evidentes y las que podrían surgir entre los alumnos según se van

superando los cursos quedarán bastante suavizadas por el carácter cíclico de las actividades.

Algunos autores resaltan el interés que debe prestarse a las desviaciones que ciertos

individuos presentan en el dominio de las habilidades motrices. Pueden conllevar actitudes de

inhibición, oposición, indiferencia u hostilidad hacia las sesiones de educación física debido a las

reiteradas vivencias de fracaso. Por ello, la forma de presentar las tareas motrices debe ir

acompañada de una elaborada acción pedagógica, que favorezca aspectos relacionados con la

autoaceptación, autovaloración y participación cognitiva, evitando constantemente las situaciones

de vergüenza o burla por parte del grupo cuando no se consigan las metas previstas.

OBJETIVOS

Estamos asistiendo a una etapa proclive a cambios de muy diversa índole. Cambios de

carácter social, cultural y político que llevan asociados modificaciones educativas acordes a los

tiempos que corren. En los últimos años han salido a la luz varias leyes educativas que, si bien

regulan la estructura externa de los estudios, no afectan significativamente al currículo de la

materia de educación física.

Podemos encontrar diferencias de contenidos entre las disposiciones de cada comunidad

autónoma fruto de las competencias territoriales, permaneciendo prácticamente inalterados

objetivos, criterios de evaluación y metodología aplicada. Esta cuestión referente a la diversidad de

contenidos, lejos de perturbar el consenso que debe existir entre todos los profesionales de esta

materia, creemos que enriquece las posibilidades de práctica y el acercamiento a otras formas de

expresión, relación y aprovechamiento del tiempo de ocio.

Las tendencias actuales en materia de educación física para la Educación Secundaria

Obligatoria apuntan hacia una formación en conocimientos, valores y prácticas que aseguren la

salud y el desarrollo personal y social.

A través de contenidos variados se establecen las pautas que aseguren una formación

corporal correcta, la adquisición de diversas habilidades, la utilización de la actividad física como

medio de ocio y diversión y una práctica deportiva racional, al tiempo que se inculcan las nociones

precisas que ayuden a comprender los mecanismos que posibilitan el movimiento y afianzan el

bienestar psicofísico.

Los objetivos generales pretenden que los alumnos al acabar la etapa de ESO adquieran

suficientes conocimientos, recursos, responsabilidades y actitudes para aprovechar y disfrutar

intensamente en un futuro próximo las diferentes posibilidades que nos ofrece la vida en

comunidad.

Desde la educación física se pueden acometer infinidad de contenidos para una convivencia

solidaria, participativa, igualitaria y democrática; la actividad física y el deporte nos pueden ayudar

a desarrollar valores donde primen la cooperación, ayuda a los demás, la participación, la

comunicación, la integración, la autoestima y la superación. El “juego limpio” puede erigirse en el

término que mejor define las condiciones de práctica en las clases de educación física.

Una de las funciones más destacadas de los objetivos es clarificar qué es lo que

pretendemos hacer. Desde su enunciación expresaremos nuestras intenciones, creencias y teorías

implícitas acerca de la materia de enseñanza. El diseño de los objetivos debe pasar

obligatoriamente por tener presente el contexto en el que se desarrolla la enseñanza, las

características de nuestros alumnos y los recursos disponibles.

Tradicionalmente se ha dicho que los objetivos son lo primero que se decide y lo último que

se logra. De esta manera, hasta la evaluación del proceso educativo no se sabrá si éstos se han

cumplido. La comprobación no se hará al final del proceso sino que se vigilará de cerca el grado de

cumplimiento con la consecución de fines y metas a corto plazo que formen parte de los objetivos

originariamente establecidos.

El interés educativo en busca de unos resultados no desconsiderará el proceso de

enseñanza, de esta manera los objetivos ocuparán una función directiva en el progreso y

adquisición de aprendizajes ya que el resto de los apartados del diseño estarán determinados por

los objetivos.

La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos. Los objetivos generales

formulados como logros últimos al cabo de la etapa podrían perderse de vista. Se precisa por ello

una concreción desde la generalidad de los estudios de Secundaria hasta la especificidad del área

y del nivel cursado. Podríamos representarlo en el siguiente cuadro:

Objetivos generales de etapa

Objetivos generales del área de Educación Física

Objetivos generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria debe ser la etapa educativa que proporcione a los

alumnos las bases de una amplia cultura que le permitan integrarse y desenvolverse en la

diversidad de situaciones. Reclama una autonomía y comportamiento adulto en cualquier escenario

de la vida real.

Constituye una etapa educativa que podemos considerar finalista o terminal si atendemos

simplemente a la consecución de una titulación y alcance de ciertas metas; pero en absoluto podrá

ser contemplada con ese carácter si la tratamos como un proceso de adquisición de habilidades y

conocimientos que puede llevarnos a etapas educativas superiores. Este segundo punto de vista

afecta a la Educación Física por su carácter de materia común en el primer curso de bachillerato y

por la diversidad de estudios superiores existentes.

Los objetivos señalados para esta etapa continúan y amplían los de Primaria y establecen

los fundamentos de los que se cursarán en Bachillerato.

Los objetivos generales deben ser la referencia principal para el profesor a la hora de

planificar su futura práctica educativa. Hacen mención a las capacidades humanas que el alumno/a

ha de conseguir: cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación

interpersonal y actuación e inserción social. Todos estos objetivos deberán comprobarse

coordinadamente por el conjunto de materias que componen el currículo de la ESO con un

marcado carácter individual. Las correspondientes concreciones a través de la programación de

objetivos de área, ciclos y nivel ofrecerán el grado de consecución de los objetivos.

De los objetivos generales de etapa que presenta el currículo de Secundaria para

desarrollar y alcanzar las capacidades y competencias que se esperan de los alumnos de

Educación Secundaria Obligatoria, un buen número afectan directa o indirectamente a la

Educación Física.

Hacen referencia a múltiples aspectos, algunos de los más destacados son:

- El conocimiento, respeto y conservación del patrimonio artístico y cultural a través de las

manifestaciones populares y tradicionales.

- El conocimiento corporal, su funcionamiento y cuidado en beneficio de la salud y el

bienestar.

- La comunicación a través de manifestaciones expresivas y artísticas utilizando los códigos

comunicativos más adecuados en cada circunstancia.

- Las actividades deportivas como medio de relación con los demás, respeto, autosuperación,

responsabilidad y aceptación de capacidades.

- Las actividades en el medio natural como vehículo de interacción con el medio físico que

propiciarán un sentimiento ecologista y la mejora de aspectos individuales y sociales.

Objetivos del área de Educación Física para la ESO

Tradicionalmente el área de Educación Física ha sido entendida y se ha caracterizado por la

presencia única de contenidos físicos, donde el profesor marcaba los ejercicios convenientes y los

alumnos se limitaban a ejecutarlos sin más. La llegada y adopción de las nuevas técnicas

metodológicas, donde el alumno cobra cada vez mayor importancia ha obligado en cierta medida a

intelectualizar la materia que se imparte. Nuestros alumnos desean y precisan saber los conceptos,

estructuras, bases, mecanismos y razones por las que el cuerpo humano se manifiesta y alcanza

unos resultados observables en términos de eficacia.

Los objetivos del área de Educación Física se dirigen hacia la consecución de diversos hábitos

y actuaciones que afectan a nuestra integridad, como:

- El cuidado del cuerpo a través de los aspectos beneficiosos del movimiento.

- La mejora corporal y física a través de una práctica habitual y saludable.

- La utilización del ocio mediante la práctica de actividades diversas.

- El incremento de las capacidades físicas, mejora de habilidades y rendimiento motor.

- Utilización de métodos de relajación para recobrar los desequilibrios físicos y psíquicos.

- Planificación de actividades físicas que permitan una práctica conforme a las necesidades

particulares.

- Valoración de la actividad física y deportiva en el contexto actual.

- Participación en actividades físicas donde la colaboración, el respeto y la deportividad sean

los valores más destacados.

- Acercamiento al medio natural para conocer técnicas fundamentales con una actitud

responsable de conservación y respeto del entorno.

- Utilización del cuerpo como medio de expresión en actividades rítmicas.

La formulación de los objetivos del área insiste en asuntos de gran relevancia respecto a la

formación física, intelectual y social del alumnado. Tiene en cuenta la realidad actual del hombre en

cuanto a posibilidades y exigencias motrices; la importancia del movimiento en la vida del ser

humano y los beneficios que se obtienen; las herramientas y recursos más representativos en la

actualidad, como los deportes y los juegos, y las formas de llevar a la práctica los contenidos y

actividades que componen el programa.

Objetivos de 1º curso de ESO.

- Conocer los fundamentos anatómicos del aparato locomotor, sus principales elementos y

funciones, y describir las formas de movimiento capaces de realizar las distintas

articulaciones corporales.

- Conocer el estado corporal y las posibilidades físicas que poseemos ante la práctica de

actividades físicas y deportivas, así como los aspectos a considerar previos a la realización

de ejercicios exigentes.

- Elegir convenientemente el atuendo deportivo y conocer el uso adecuado de instalaciones y

materiales que utilicemos.

- Considerar la importancia del calentamiento y realizarlo adecuadamente diferenciando sus

partes y los ejercicios característicos de cada una de ellas.

- Realizar ejercicios convenientes para la mejora de las cualidades físicas valorando sus

aspectos saludables.

- Adquirir hábitos saludables respecto a las actividades físicas y familiarizarse con las

actividades y técnicas relajación para contribuir a la recuperación física y al bienestar

general.

- Emplear los ejercicios y sistemas de entrenamiento básicos de resistencia y fuerza para la

adquisición de una condición física estimable.

- Valorar la forma de ejecutar las tareas y las posturas dinámicas y estáticas adoptadas

durante el ejercicio, y actuar eficazmente para evitar lesiones y daños en las estructuras

corporales.

- Practicar actividades basadas en el equilibrio, agilidad y coordinación para el desarrollo y

mejora de diferentes destrezas gimnásticas y deportivas.

- Conocer y aplicar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de juegos y deportes

colectivos, individuales, cooperativos y tradicionales.

- Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza y utilizarlas apropiadamente para

preservar el medio natural y disfrutar de las actividades deportivas, de ocio y recreativas

que en él se realizan.

- Utilizar las actividades rítmicas como medio de desarrollo corporal, creativo y relacional,

aprovechando las distintas formas de movimiento que nos ofrecen las danzas y bailes

existentes.

CONTENIDOS

Los contenidos representan los factores del currículo más cercanos al alumno. Se entiende

por contenido el conjunto de elementos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Están formados por hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas que

se ponen en juego en la práctica escolar.

Su diseño pretende el desarrollo de capacidades:

- Intelectuales: conocimiento, interpretación, explicación, decisión, elección, etc.

- Neuromotrices: capacidades físicas, habilidades y destrezas gimnásticas deportivas y

expresivas.

- Sociales y afectivas: relación con los demás, participación, cooperación, interés, ayuda,

desinhibición, valoración, respeto, tolerancia.

Los contenidos en Educación Física se desarrollan siguiendo unas pautas de continuidad y

progresión a lo largo de toda la etapa. Cada curso o nivel posee unos contenidos concretos como

resultado de su nueva incorporación o ampliación y desarrollo de los estudiados en cursos

anteriores.

CONTENIDOS 1º ESO

El orden temático obedece al establecido en los textos legislativos, considerando la

idoneidad secuencial y temporal. No obstante, los profesores de la asignatura conocemos las

dificultades que surgen a la hora de organizar las actividades del departamento y la obligatoriedad

de respetar un orden en la utilización de materiales e instalaciones del centro por parte de todos

sus componentes. La falta de instalaciones cubiertas también hace necesaria una organización que

atienda a las condiciones climatológicas.

Un programa equilibrado será aquel que responda a criterios de alternancia de actividades

en cuento a intensidad y dificultad; aquel que combine tareas dirigidas con otras de mayor libertad,

y aquel que armonice y distribuya los distintos bloques de contenidos a lo largo del curso.

Por último, consideraremos la importancia que poseen los contenidos en cada curso,

haciendo una ponderación temporal según su carácter y exigencias de aprendizaje, asimilación y

dominio de la actividad, y creación de hábitos. También es labor del profesor el establecimiento del

número de clases dedicadas a cada contenido de acuerdo a los objetivos previstos. La

secuenciación de contenidos se estructura en:

Condición física y salud

1. El aparato locomotor y sus elementos. El trabajo de corrección postural. Posiciones corporales

en situaciones de sentado y en el levantamiento y transporte de cargas.

2. El ejercicio físico. Importancia del ejercicio y aspectos que intervienen.

3. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.

4. Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

Entrenamientos básicos de resistencia, juegos, ejercicios dinámicos de fuerza general y

estiramientos.

5. El movimiento coordinado: equilibrio, coordinación y agilidad.

6. Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc.

7. El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecución de ejercicios de aplicación al calentamiento

general.

8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la realización de ejercicios de movilidad

articular, de fortalecimiento muscular y de relajación.

9. Métodos de relajación: la vibración muscular, los estiramientos y la respiración.

10. Valoración del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad física.

11. Aceptación de las capacidades individuales y respeto por las que desarrollan los demás.

Juegos y deportes

1. Concepto de deporte. Clasificación y características de los deportes

2. Deportes individuales: gimnasia artística. Técnicas y actividades.

3. Deportes colectivos: fútbol y voleibol. Fundamentos técnicos, tácticos y reglas.

4. Clasificación de los juegos deportivos: Juegos tradicionales y recreativos.

5. Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos

técnicos, tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.

6. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.

7. Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.

8. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

Actividades en el medio natural

.

1. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas: tierra, aire y

agua.

2. Adquisición de técnicas básicas manipuladoras: cabuyería.

3. Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y sus

inmediaciones, previamente marcado.

4. Prevención de peligros y accidentes.

5. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

Expresión corporal

1. Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo.

2. Formas de ritmo. El ritmo en las actividades físicas.

3. Posibilidades expresivas. Representaciones individuales y en grupo.

4. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos

objetos.

5. Disposición favorable a la desinhibición y colaboración en diversas actividades.

UNIDADES: TEMPORIZACIÓN.

1º TRIMESTRE.

Unidad 1. El aparato locomotor y sus cuidados

Unidad 2. La actividad física y la salud

Unidad 3. Las capacidades físicas básicas.

2º TRIMESTRE.

Unidad 4. Las cualidades físicas coordinativas: Gimnasia Artística

Unidad 5. Juegos y deportes: Voleibol, fútbol y juegos tradicionales

3º TRIMESTRE

Unidad 6. Actividades en el medio natural: Cabuyeria y Rastreo.

Unidad 7. La expresión corporal y el ritmo: La coreografía.

ACTIVIDADES

Las actividades son el conjunto de tareas, ejercicios, juegos, prácticas o trabajos que dirigen

la acción educativa hacia un resultado. La mayor parte de las actividades en educación física están

constituidas por prácticas motrices.

Las actividades deben informar del grado de consecución de las metas y fines planteados

en una sesión o unidad didáctica, por este motivo las actividades deben coincidir con los objetivos y

con los contenidos que en cada momento se han planteado en la programación.

Por el lugar que ocupan en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos diferenciar varios tipos

de actividades, entre las que destacan:

- Actividades de contacto o comienzo de un nuevo aprendizaje.

- Actividades de progresión que faciliten el aprendizaje.

- Actividades de profundización y de ampliación para aumentar conocimientos.

- Actividades integradoras de lo que se ha aprendido.

- Actividades de evaluación para comprobar los resultados.

CONTENIDOS 2º ESO

Condición física y salud

1. El calentamiento. Características, fases y ejercicios.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: Resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto.

Bases fisiológicas. Desarrollo mediante métodos básicos y tipo de ejercicios.

3. Aplicación del ejercicio. La intensidad de las actividades. Sobreesfuerzo y consecuencias.

Programación de actividades físicas y deportivas.

4. Habilidades gimnásticas y acrobáticas. Desarrollo de ejercicios. Recomendaciones y normas.

5. Práctica de los diferentes tipos de respiración: clavicular, torácica y abdominal. Métodos de

relajación mediante la respiración.

6. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla con un trabajo

adecuado.

7. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora

de las condiciones de salud.

Juegos y deportes

1. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: Normas, reglas, aspectos

técnicos y tácticos.

2. Atletismo. Carreras, lanzamientos y saltos.

3. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios

tácticos básicos y reglamentarios de los deportes colectivos: balonmano, baloncesto y béisbol.

4. El deporte adaptado y deportes específicos para personas con discapacidades.

5. Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la propia comunidad.

6. Práctica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y recreación.

7. Respeto a los compañeros y aceptación de las normas y reglamentos.

8. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

Actividades en el medio natural

1. El medio natural. Clasificación de actividades.

2. La marcha: tipos de senderos, material y vestimenta adecuada. Realización de un recorrido por

terreno de diferente dificultad.

3. Nociones fundamentales de acampada: Normas de seguridad, elección del terreno y

precauciones a tener en cuenta para montar tiendas. El montaje de tiendas.

4. Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo objeto el medio urbano y natural.

5. Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la

realización de actividades recreativas.

Expresión corporal

1. El ritmo y la expresión corporal. Manifestaciones rítmicas.

2. El aeróbic. Pasos básicos de bajo y alto impacto.

3. Las danzas del mundo. Preparación de las danzas. Realización de pasos sencillos de danzas

colectivas.

4. Las danzas en España. Características y pasos básicos. Ejecución de danzas folclóricas propias

de la Comunidad.

5. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

UNIDADES Y TEMPORIZACIÓN

1º Trimestre

Unidad 1. Condiciones para la práctica deportiva

Unidad 2. Ejercicio físico y salud

Unidad 3. Resistencia aeróbica y flexibilidad

2ºTrimestre

Unidad 4. Habilidades gimnásticas

Unidad 5. Deportes: Balonmano, baloncesto y beisbol.

Unidad 6. Juegos populares y recreativos

3º Trimestre

Unidad 7. Las actividades en la naturaleza

Unidad 8. Las manifestaciones rítmicas

METODOLOGÍA

El concepto de método es polisémico, sobre todo desde el punto de vista didáctico. Podría

definirse como la suma planificada de procedimientos para alcanzar una meta. Consecuentemente,

la metodología hace referencia al conjunto de métodos que se emplean en una determinada

especialidad.

La metodología hace referencia a las decisiones que tanto el alumno como el docente

toman en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen que ver con factores tales como

selección de la materia, grado de participación del alumno y del profesor, organización de la clase,

duración, ritmo de aprendizaje, estrategias de enseñanza, recursos didácticos, etc. El método

también engloba los estilos de enseñanza.

Es una parte de la didáctica que trata sobre el conocimiento de los métodos y recursos en la

enseñanza, gracias a la cual podemos encontrar las vías más adecuadas para facilitar el

aprendizaje a los alumnos.

Toda metodología debe quedar sostenida por una visión epistemológica o teórica de fondo

para dotarla de significado. La información que nos ofrece la pedagogía y la psicología sobre el

comportamiento y conducta humana en diversas situaciones educativas resulta imprescindible. El

conocimiento del alumno en general, de sus capacidades cognoscitivas especialmente

relacionadas con su edad, de sus habilidades, sus vivencias internas e intereses aportarán los

datos necesarios para la aplicación del método más idóneo.

Los recursos metodológicos que utilicemos deben quedar estrechamente ligados a los

objetivos perseguidos. El hecho educativo se compone de la intención y la acción de educar. Se

educa siempre a alguien para algo. La educación se vive como una actividad que se dirige hacia

algún término para operar cambios en la conducta.

La metodología queda incluida en la finalidad educadora desde el momento en que la acción

educativa se vale de unos medios para conseguir unos fines.

De los documentos creados a partir de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación

General del Sistema Educativo se infieren una serie de principios didácticos que dirigen las

propuestas metodológicas. Hacen referencia a los siguientes aspectos:

- Aprendizaje significativo . Desde una perspectiva educativa que tiene en cuenta las

circunstancias del alumno y sus propios intereses, se ofrece la posibilidad de ir ampliando

conocimientos desde los niveles que conoce cada uno. Partir de lo que se ha hecho,

experimentado o de lo que se es capaz de hacer supone una motivación añadida.

- Aprendizaje constructivista . Los métodos utilizados facilitarán la actuación del alumno

para que se sienta partícipe del proceso y le aporte algo nuevo. Implica la libertad de acción

al tiempo que la responsabilidad del alumno para que adquiera la información suficiente, la

analice y decida sobre las distintas opciones presentadas en un problema motriz.

- Aprendizaje secuencial y progresivo . Supone un análisis minucioso de la programación

para tener en cuenta las características particulares de los contenidos y de sus especiales

dificultades a la hora de enseñarlos y aprenderlos. Las habilidades específicas y los

movimientos complejos se alcanzarán con éxito si respetamos las sucesivas fases de su

aprendizaje.

- Diversificación de los métodos de trabajo. Cada situación de enseñanza-aprendizaje

exige la elección de una metodología específica. No se concibe la utilización de un mismo

sistema o estilo de enseñanza en la Educación Física actual.

- Aprendizaje integral y global. El programa de Educación Física contemplará tanto la

mejora de habilidades como los aprendizajes conceptuales y la adquisición de hábitos y

actitudes transferibles a otras situaciones de aprendizaje y de la vida real.

- Aprendizaje individualizado . Debe atender a los niveles de desarrollo del alumno y a su

ritmo particular de comprensión, análisis y ejecución de las tareas.

La orientación metodológica de los materiales presentados en este programa va dirigida a la

consecución de objetivos y capacidades diversas. Los logros motrices, los conocimientos

despertados y las actitudes desarrolladas irán acompañados de la adquisición de competencias

que prepararán a nuestros alumnos para interactuar con todo cuanto les rodea.

Merecen especial atención la consecución de competencias en los siguientes ámbitos:

- Relacional, haciendo posible la integración, la colaboración, la cooperación y el respeto

entre los componentes de un grupo al que se pertenece.

- Personal, mejorando la autoestima y autosuperación en cualquier situación que se presente

fruto del conocimiento de las posibilidades individuales.

- Cultural, adquiriendo conocimientos y participando en actividades identificadas con

nuestras tradiciones y costumbres en forma de bailes, danzas, juegos y deportes.

- Aprendizaje autónomo , facilitando medios y oportunidades para experimentar actividades

físicas y poder, posteriormente, decidir y ampliar conocimientos y vivencias en torno a las

más motivantes dirigidas a crear hábitos saludables, relacionarnos con los demás, mejorar

nuestras capacidades y formar parte de nuestro tiempo libre.

EVALUACIÓN

La evaluación es algo más que el mero control y valoración del rendimiento académico de

los alumnos. No cabe duda de que la evaluación pedagógica constituye uno de los problemas

fundamentales de todo profesor y un momento importante y decisivo en todo el proceso educativo.

Podemos afirmar que, en cualquier nivel educativo, la evaluación tiene dos funciones

importantes. La primera de diagnóstico sobre el desarrollo del proceso, y la segunda de sanción de

los conocimientos adquiridos por el alumno.

Los esfuerzos por lograr una evaluación efectiva y coherente con estas características

tendrán sentido si, de hecho, sirven para algo más que para determinar, al final, unas

calificaciones; es decir, si repercuten y pueden ser de utilidad a todos los que, de alguna forma,

intervienen en el proceso educativo: alumnos, profesores, centro y la propia administración

educativa.

La evaluación no es un componente aislado del currículo. Es necesaria una coherencia

entre el modelo de enseñanza y el modelo evaluativo, entre cómo se enseña y cómo se evalúa. Si

se ha optado por una diversidad metodológica, parece de sentido común que se aplique el mismo

criterio para la evaluación. Cuantos más datos tengamos del alumno y más nos aproximemos a su

forma de trabajar y asimilar los contenidos, más precisos podremos ser a la hora de valorarlos.

La evaluación se entiende como un instrumento de aprendizaje y de mejora docente, una

tarea que no debe relegarse para el final, sino que forma parte de todo el proceso didáctico. Si las

actividades y las estrategias pretenden conseguir un alumno participativo, crítico, dialogante,

reflexivo y constructor de su propio aprendizaje, si queremos que los estudiantes aprendan a

aprender, no sería lógico que nuestra evaluación se redujera a un determinado tipo de pruebas. De

igual manera la evaluación no debe detenerse exclusivamente en el trabajo del alumnado, sino que

el profesor y el programa deben ser igualmente valorados.

Podemos dividir la evaluación en tres capítulos de acuerdo al momento de aplicación:

- Evaluación inicial : tiene un carácter de diagnóstico. Sirve para conocer al alumno, sus

posibilidades motrices cuantitativas y cualitativas y los conocimientos que posee de niveles

anteriores. Las observaciones de su rendimiento académico, entrevistas, informes e

historiales con los centros de procedencia, junto con las pruebas valorativas de sus

conocimientos y capacidades psicomotrices, completan esta evaluación a principios de

curso.

- Evaluación formativa, continua : se lleva a cabo a lo largo de todo el curso y permite

ajustar progresivamente la intervención y ayuda psicopedagógica al proceso de enseñanza-

aprendizaje de cada alumno. Exige una atención constante del proceso para no desviarse

de las pautas establecidas; además la atención debe ser individualizada y tomará las

medidas correctoras inmediatamente observada el desajuste.

Nos valdremos de distintas técnicas y herramientas para detectar puntualmente el progreso

de los alumnos para informarles, corregirles y dotarles de los recursos necesarios que

necesite cada uno.

- Evaluación sumativa o final : comprobará el grado de cumplimiento de los objetivos. Con

anterioridad se han de establecer los criterios y procedimientos evaluativos, así como la

totalidad de los contenidos susceptibles de ser evaluados. Debe existir una correspondencia

clara entre objetivos, contenidos y evaluación. La información incluirá a todos los elementos

que pretendemos evaluar (conceptos, procedimientos y actitudes) y cuál es el valor

ponderal de cada uno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Recopilar ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales y clasificarlos

diferenciando cada una de las partes que lo componen.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y

con la vida cotidiana.

3. Incrementar las capacidades físicas relacionadas con la salud, y mejorar las habilidades

coordinativas que permiten un mayor control corporal.

4. Emplear la respiración, los estiramientos y la vibración muscular como técnica para favorecer la

relajación.

5. Aprender a observar el medio natural en las distintas actividades que se lleven a cabo y adoptar

una actitud crítica ante la falta de cuidado y conservación a la que dicho medio está sometido.

6. Aplicar las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales, prestando atención a los

elementos de percepción y ejecución.

7. Practicar juegos y deportes, aplicando la técnica y las reglas del deporte y de los juegos, y

elaborar estrategias de ataque y defensa.

8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las

reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e

instalaciones.

9. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante

como el de espectador.

10. Practicar danzas sencillas en pequeños grupos, dándoles un matiz expresivo y adaptando la

ejecución a la de los demás compañeros.

11. Elaborar un trabajo expresivo de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la

dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

12. Manifestar, de forma individual o colectiva, estados de ánimo e ideas, empleando técnicas de

dinámica de grupo y de expresión corporal.

CALIFICACIÓN.

Conceptos…30%

Procedimientos…40%

Actitudes…30%.

Nota: Para la realizar sumativa de los % de conceptos, procedimientos y actitudes se deben de

haber aprobado cada una de las partes por separado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El actual sistema educativo considera prioritarios el aprendizaje individualizado y la forma y

ritmo de aprendizaje. La heterogeneidad de los grupos hace necesaria la adopción de medidas en

busca de ofrecer oportunidades a todos nuestros alumnos y conseguir los mayores índices de éxito

al finalizar la etapa.

De forma general, en los diferentes niveles de concreción del currículo encontramos dos modos de

atención a la diversidad: la optatividad y la diversificación curricular. La optatividad responde a los

intereses de los alumnos y a su línea de estudio futura; se pretenden medidas orientadoras que

promuevan el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos estableciendo opciones en

tercero y cuarto a través de distintos itinerarios para ofrecer las fórmulas educativas flexibles que

mejor se adapten a sus expectativas. La diversificación supone un apoyo y atención a los alumnos

que, a pesar de su esfuerzo, no han sido capaces de superar los objetivos de la etapa al cumplir

los dieciséis años.

Los criterios generales que dirigen la elaboración de las adaptaciones curriculares son:

- Análisis de las dificultades de los alumnos que pertenecen a diversificación.

- Identificación de las posibilidades que tienen de conseguir los objetivos planteados.

- Establecimiento de los objetivos que pueden llegar a alcanzar.

- Propuesta de un tipo de evaluación que permita la consecución de los objetivos.

De igual forma hay que disponer las medidas oportunas en la adaptación del currículo para

los alumnos con necesidades educativas especiales. Considerando la actual política educativa, el

destino escolar de muchos niños y niñas con trastornos o alteraciones de diferente naturaleza

serán los centros públicos ordinarios. Con anterioridad permanecían escolarizados en centros

especiales, pero los cambios ideológicos, culturales y sociales han permitido un cambio legislativo

que atienda las nuevas demandas.

Los docentes se enfrentan a una situación desconocida que proviene, generalmente, de la

mínima información recibida, desinterés, desvinculación, ciertos prejuicios, confusiones, etc. Ahora

es el momento de romper con las tradicionales posturas de conformismo, con la rutina y los

anquilosamientos que provoca una experiencia repetida a lo largo de los cursos escolares para

despertar a las nuevas necesidades educativas y poder recibir y tratar a todos los alumnos

respetando el principio de individualidad a que tienen derecho.

Muchos profesionales se muestran dispuestos mostrando una apertura auténtica a los

problemas que han de abordar, pero las buenas intenciones no bastan para cumplir con nuestras

funciones docentes ya que, la ignorancia unida al atrevimiento nunca traerán buenas

consecuencias.

Está muy claro que ya han pasado los tiempos en que al discapacitado se le apartaba de las

actividades desarrolladas por el resto de sus compañeros, se le mantenía sentado, o simplemente

no acudía a las clases de educación física. Si los alumnos están preparados para afrontar los

mismos retos que cualquiera, el profesor también ha de estarlo.

TECNOLOGÍA

El grupo 2º ESO B bilingüe es la primera vez que da Tecnología como asignatura, tanto en castellano como en Inglés. Los contenidos, objetivos, competencias o criterios de evaluación serán los mismos que en cualquier 2º de la ESO, no deben variar por ser un grupo bilingüe, pero se incrementa su formación con la presencia del inglés en el aula. Las clases serán de tres tipos: Lunes: La clase del Lunes se desarrolla en el aula de Informática, de forma que tendrán a su disposición los diccionarios de Internet para realizar actividades bilingües. Con la ayuda de la nuestra Auxiliar de Lenguaje (Language Assistant) vamos a crear un entorno de trabajo interactivo para los alumnos. Éste consistirá en unos ejercicios creados con el famoso programa informático Hot Potatoes, mediante el que podemos crear actividades de distintos tipos:

a) Tipo Test b) Crucigramas c) Escribir d) Rellenar huecos e) Unir con flechas f) Listening …

De forma que para los temas tratados durante el curso repasaremos el vocabulario técnico relacionado con cada unidad didáctica en el aula de informática de manera individual y personalizada. Aparte de estos ejercicios, realizarán los propios del resto de grupos relacionados con el procesador de textos, las presentaciones multimedia, búsquedas en Internet, correo electrónico, etc. Martes: La clase del Martes se desarrolla en el Aula Taller y se tratará durante el curso el tema que corresponda, como el resto de grupos de 2º de ESO. La clase la impartiré íntegramente en Inglés siempre que no haya una explicación excesivamente comprensiva que haga que la comprensión sea excesivamente difícil. Los alumnos se dirigirán al profesor en Inglés también fomentando su capacidad oral. Miércoles: Esta clase la doy con la ayuda de Katie que es la Profesora Auxiliar de Idioma durante este año. Así que los alumnos podrán perfeccionar su pronunciación, ampliar su vocabulario. La profesora preguntará, explicará, corregirá el vocabulario, la pronunciación, etc de alumnos y profesor. En cada tema los alumnos tendrán que realizar un diccionario de una 50 palabras, así como contestar actividades en Inglés o realizar intervenciones orales. Cada trimestre le entregaremos también pequeños textos en Inglés para que los lean resuman y contesten a actividades comprensivas. El Proyecto Comenius Multilateral está siendo desarrollado con algunos de los alumnos de este grupo, así que con ellos la presencia del Inglés es aún mayor,

Los temas del libro de texto son los siguientes:

• Unidad 1. El proceso tecnológico • Unidad 2. Dibujo • Unidad 3. Materiales y madera • Unidad 4. Metales • Unidad 5. Estructuras • Unidad 6. Electricidad • Unidad 7. El ordenador y los periféricos • Unidad 8. El software • Unidad 9. El procesador de textos • Unidad 10. Internet

• Primer Trimestre: 1, 2, 3, 7 y 9 • Segundo Trimestre: 4, 10 y Proyecto – Construcción I • Tercer Trimestre: 5, 6, 8 y Proyecto – Construcción II

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los proyectos construcción que se realizarán están directamente relacionados con el temario para que el alumno aprenda a través del objeto y comprenda con experiencias los conocimientos teóricos del temario. En el primer trimestre se realizará una casa en material de madera, que posteriormente según se vaya estudiando se dotará de una instalación eléctrica. En el segundo trimestre se seguirá realizando el proyecto, hasta probablemente la mitad del trimestre. La segunda mitad del segundo trimestre se realizará en colaboración con el departamento de Música un taller de instrumentos musicales. Finalmente en el tercer trimestre aprovechando sus conocimientos de maderas, metales, electricidad, dibujo y mecánica se realizará un objeto móvil que aproveche todos estos conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE ESO

1. Conocer las propiedades básicas de la madera y metal como materiales técnicos, sus

variedades y transformados más empleados, así como las técnicas básicas para su trabajo y las herramientas y uso seguro de las mismas.

2. Realizar bocetos, croquis y planos de elementos sencillos, identificando los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Identificar los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función dentro de él. 4. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su

misión en el conjunto. 5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y

manejar información de diversos soportes. 6. Realizar dibujos geométricos y artísticos utilizando algún programa de diseño gráfico sencillo,

así como elaborar gráficos sencillos. 7. Utilizar el correo electrónico como medio de expresión y comunicación.

8. Adquirir destrezas de trabajo básicas en el taller, así como aplicar normas de funcionamiento básico relativas al orden, silencio, limpieza y respeto. Entrega de trabajos en su fecha.

9. Los contenidos de Inglés en cada trimestre estarán evaluados en un 15% de la nota.

3. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado de los grupos bilingüe por los distintos profesores será la misma que

haya determinado cada departamento para el resto de grupo y que queda reflejada en los

documentos oficiales pertinentes, entendiendo así que la evaluación debe ser igualitaria para todo

el alumnado del mismo nivel educativo. Sin embargo, dicho esto también debemos atender a los

dictámenes legales en torno a la evaluación de los grupos bilingües.

La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. En el caso del dominio de las lenguas

evaluamos la competencia en el uso de aquéllas, sin embargo no debemos olvidar que como se

dice en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

Por desgracia, nunca se pueden evaluar las competencias directamente. Hay que basarse en una serie de

actuaciones a partir de las cuales se intenta generalizar una idea del dominio lingüístico, que se puede

considerar como competencia "en uso", llevada a la práctica. En este sentido, por tanto, todas las pruebas

se evalúan sólo la actuación, aunque partiendo de esa evidencia se puede intentar extraer inferencias

respecto a las competencias que subyacen.

Si a ello se une la dificultad de evaluar el uso de una lengua dentro de otras áreas de conocimiento,

como es el caso de la sección bilingüe, tenemos que distinguir necesariamente entre evaluación de

la competencia comunicativa y evaluación de la competencia "curricular". Esta distinción está

justificada por el hecho, ya mencionado, de que nuestros estudiantes pueden comprender más de

lo que son capaces de producir, además de que pueden tener conocimientos previos en las

distintas materias curriculares que faciliten el aprendizaje y la evaluación.

Parece evidente que dado que el objetivo principal que se pretende conseguir con la sección

bilingüe es el significativo aumento de las competencias comunicativas orales y escritas, se

evaluará al alumno/a de la línea bilingüe teniendo más presentes el dominio de esas destrezas

comunicativas. En este sentido, en la evaluación de las áreas no-lingüísticas no sólo se tendrán en

cuenta las competencias básicas en dichas áreas, sino que también se evaluará el uso de la

lengua 2 para expresar estos conocimientos. Así pues se evaluará:

• La capacidad de desarrollar los procesos necesarios para la elaboración de textos: orales o

escritos.

• Capacidad de usar estrategias de comprensión para discriminar lo relevante y lo secundario del

mensaje, y entenderlo en su contexto.

• El conocimiento y puesta en práctica de las reglas de corrección normativa y adecuación al

registro y situación en la que la comunicación se produce.

• En la expresión oral, las reglas de la elocución y de los significados que en ella residen:

articulación clara e inteligible, ritmo comprensible, velocidad que no entorpezca la comprensión y

relieve de pronunciación adecuado a la intención.

• La capacidad para reconocer y valorar críticamente los usos socioculturales de las lenguas.

Por una parte, nuestra evaluación será continua, la más apropiada para la evaluación de ambas

competencias (comunicativa y curricular), entendiendo como evaluación la valoración de las

actuaciones en clase, el cuaderno, los trabajos y proyectos individuales y en grupo, integrada a lo

largo del curso, formativa y sumativa.

Los criterios que se seguirán en las áreas no-lingüísticas serán:

• Los contenidos del área no lingüística primarán sobre los resultados lingüísticos.

• La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.

• La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.

En todo el proceso que supone la evaluación es necesario que el profesorado de áreas no-

lingüísticas informe al profesorado de lengua 2 de sus anotaciones lingüísticas.

En cuanto a los errores, debe tenerse en cuenta que éstos son debidos a una interlengua. Cuando

el alumnado comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con su competencia, la cual

ha desarrollado características distintas de las normas de L2. Las faltas, por otro lado, se dan en la

actuación cuando el alumnado (como podría ocurrirle a un hablante nativo) no pone en práctica

adecuadamente sus competencias. Los errores y las faltas demuestran la voluntad que tiene el

alumnado de comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse; los errores son el producto inevitable

y pasajero de la interlengua que desarrolla el alumnado; las faltas son inevitables en cualquier uso

de la lengua, incluyendo el de los hablantes nativos.

Todo proceso evaluador debe ir acompañado de una completa información a los sujetos evaluados

para que conozcan a fondo sus resultados y consigan a partir de ellos mejorarlos. En el caso de

nuestros alumnos de la sección bilingüe debemos ser conscientes de que puede que el

profesorado y el alumnado tengan las ideas claras, pero las familias, que no siempre participan

totalmente de estas vivencias, sólo ven las notas consignadas en los boletines. Creemos que es

imprescindible dar explicaciones (orales y/o escritas) claras a los padres y a las madres sobre el

progreso realizado por su hijo o hija tanto en el área que impartimos como en la lengua 2. La labor

del tutor o tutora será muy importante en este sentido.

Instrumentos y procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación de áreas lingüísticas

• Pruebas de diagnóstico o pruebas iniciales

• Pruebas escritas individuales: de cada unidad, trimestrales, en los que se evalúa el léxico, los

aspectos gramaticales, la producción de textos de diferentes tipos: narración, descripción, etc.

así como la comprensión de textos orales y escritos.

• Pruebas orales en forma de diálogo simulando situaciones reales: entrevista, dramatizaciones,

etc. y pruebas individuales sobre diferentes situaciones de comunicación.

• Cuaderno de clase: buena presentación, grado de cumplimiento de las tareas de clase y de

casa, uso de expresiones con corrección

• Proyectos escritos sobre aspectos socioculturales, etc.

• Observación y registro por parte del profesor del empleo de la lengua extranjera en las

producciones diarias y del empleo de estrategias lingüísticas y de aprendizaje: fluidez,

corrección, variedad, etc.

• Asistencia a clase

• Grado de participación y de implicación en las tareas ordinarias.

• Actitud positiva y de respeto y colaboración a los profesores y compañeros

• Esfuerzo personal

• Interés por la asignatura y esfuerzo a la hora de utilizarla como vía de comunicación

• Trabajo diario

• Portfolio o registro descriptivo de trabajos personales que ilustren las capacidades de cada uno

de los alumnos y los conocimientos adquiridos. Aquí evaluaremos las hojas de auto evaluación,

composiciones, resultados de las pruebas, tareas de la asignatura o de otras asignaturas que se

han realizado en lengua extranjera, etc. Un mecanismo de trabajo con el Portfolio podría ser el

siguiente:

1) Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de

aprendizaje.

2) Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.

3) Diseña una hoja de auto-evaluación.

4) Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.

5) Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario.

La actuación oral puede ser grabada en audio.

6) Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores

"actuaciones".

7) Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las

cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.

8) El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos

utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus

propuestas de mejora.

9) Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

Instrumentos de evaluación de áreas no lingüística s

• Pruebas escritas sobre los contenidos concretos del área, aspectos teóricos y prácticos.

• Pruebas y/o ejercicios orales sobre lo estudiado en cada unidad.

• Grado de participación en las tareas y actitud positiva hacia el uso del inglés en las clases de

asignaturas no lingüísticas recompensando el empleo de la lengua extranjera en las

producciones diarias sin penalizar los fallos de expresión o falta de fluidez.

• Asistencia a clase

• Cuaderno de clase con contenidos tanto del área como cuestiones en la Lengua 2: tareas,

léxico, portfolio, etc.

• Trabajos proyectos y actividades personales del alumno valorando el uso de inglés para

realizarlos.

• Grado de superación y esfuerzo personal a la hora de la utilización de la lengua extranjera como

medio de expresión de los conocimientos adquiridos.

• Observación y registro por parte del profesor del trabajo y la actitud en clase.

Evaluación del proceso

No sólo debemos tener en cuenta que hay que evaluar al alumnado de la sección bilingüe, además

tenemos y debemos evaluar nuestro trabajo como profesores implicados en este proyecto y el

proyecto en sí para valorar y detectar cuáles son lo logros y los puntos débiles así como las

necesidades más inmediatas

Para llevar a cabo esta evaluación haremos las siguientes actuaciones:

• En las sesiones de evaluación dedicaremos especial atención a la consecución de objetivos

marcados para la sección bilingüe y tras haber analizado los resultados tomaremos las medidas

necesarias en reuniones posteriores proponiendo mejoras tanto de cómo las propuestas para

solucionar los problemas que se nos plantean sobre el proyecto en sí. Elaboración de nuevo

material, análisis de las necesidades detectadas, etc.

Una vez finalizado el proceso de evaluación, informaremos sobre los resultados a los padres de los

alumnos mediante un informe específico realizado por los profesores y el tutor. En el informe se

mostrará la información sobre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas. Asimismo, se informará

puntualmente de la marcha de la sección bilingüe al Claustro, AMPA y Consejo Escolar para lograr

su implicación plena en el proyecto bilingüe como proyecto educativo de toda la comunidad del IES

Alba Longa. Asimismo debemos evaluar la colaboración y el trabajo conjunto entre los centros

adscritos para continuar con nuestra labor conjunta para lograr una enseñanza pública de calidad

para todo nuestro alumnado.

4. ACTIVIDADES EXTRAEESCOLARES DEL PROYECTO BILINGÜ E

Dentro del Proyecto Bilingüe del IES Alba Longa se programan una serie de actividades, salidas e

intercambios extraescolares que implican a profesorado y alumnado de diferentes departamentos y

grupos. Las actividades programadas para el curso 2010-2011 son las siguientes:

- Segunda fase del Proyecto Bilateral Comenius “Alba Longa and UCC Hand in Hand”.

Dentro de dicho proyecto un grupo de 25 alumnos/as de 4º ESO y 1ºBachillerato y tres

profesores viajarán al centro británico Uppingham Community College en el condado de

Rutland para llevar a cabo la segunda fase del intercambio que comenzó el curso el

curso pasado. La visita tendrá una duración de 10 días, durante los cuales los

alumnos/as convivirán con familias británicas y asistirán a clases varios días, también se

realizarán excursiones a Londres, York y Cambridge.

- Segunda fase del Proyecto Multilateral Comenius. Esta fase consta de varias visitas a

distintos centro europeos para la interpretación de canciones y bailes por parte de los

alumnos/as de los distintos centros. En octubre se llevó a cabo en Armilla una reunión

de los profesores/as de los distintos centros implicados para decidir las actividades a

realizar en esta segunda fase. En febrero un grupo de alumnos/as de 2º ESO y dos

profesores viajarán a Alemania para la primera representación y en junio volverán a

viajar a Gran Bretaña para la representación final.

- Intercambio con el centro británico Hove Park School de Brighton. El curso pasado ya

iniciamos esta experiencia y queremos continuarla este curso. Los alumnos ingleses nos

visitarán en Septiembre 2011 y nosotros en Mayo 2011. La estancia queremos que se

haga en familias, pero si no fuera posible nos alojaríamos en un hotel pero visitaríamos

las familias y asistiríamos a clase. La duración será seis días y el alumnado participante

será de 4º ESO y 1º Bachillerato.

- Recepción de alumnos/as británicos en nuestro centro durante una semana durante la

cual harán sus prácticas laborales como auxiliares de conversación de los profesores de

inglés del centro.

- Asistencia a representaciones teatrales en inglés por parte del alumnado de los grupos

bilingües. La primera será el 14 de Diciembre, pero habrá otras en el segundo y tercer

trimestre.

- Salidas con los alumnos/as de los grupos bilingües dentro de la programación de las

unidades integradas planificadas para este curso. El grupo 1º ESO B tendrá una salida

en el segundo trimestre al Parque de las Ciencias para llevar a cabo la unidad sobre la

Tierra y el Cuerpo Humano. En el segundo trimestre saldrá al Complejo Polideportivo de

la Diputación para desarrollar la unidad What’s around us. El grupo 2º ESO tiene

prevista una salida a la planta solar de Almería en el tercer trimestre dentro de la unidad

de las energías renovables. Y realizará la expesición Energy through Ages que se

realizará durante la semana de la ciencia en el hall del centro.

En Armilla, 23 Noviembre 2010

Fdo. M Lourdes Soto Páez

Coordinadora Proyecto Bilingüe

programaciÓn secciÓn bilingÜe · presentación oral de trabajos en power point. asimismo se...

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