Mg. Edwin Huaranca Tanta

SISTEMA CURRICULAR

SISTEMA CURRICULAR

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de

construcción.

El Marco Curricular

Mapas de

progreso

Materiales y recursos

educativos

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

¿Cómo se puede enseñar?¿Cómo apoyar el desarrollo de

los aprendizajes del currículum en el aula?

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DIVERSIFICABLE

ABIERTO

FLEXIBLE

Las intenciones educativas y los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

sintetiza y contiene

es

FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la

Educación

La calidad

La equidadLa

interculturalidad

La democracia

La ética

La inclusión

La creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE

TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

ArtePersonal Social

Educación FísicaEducación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y AmbienteEducación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

NIVELES

EDUCACIÓNINICIAL

EDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Grados años0 – 2

años3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

ComunicaciónInglés

Arte Arte

Personal SocialPersonal Social

Formación Ciudadana y CívicaHistoria, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación FísicaEducación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y AmbienteEducación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

UR

RIC

ULA

RE

S

Rel

ació

n co

nsig

o m

ism

o,

Com

unic

ació

n,R

elac

ión

con

el m

edio

nat

ural

y s

ocia

l

Antes área de

Ciencias Sociales

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

ORGANIZADOR DE ÁREA

Son los grandes ejes sobre el cual gira el desarrollo de las competencias.

EJEMPLO EN EL ÁREA DE ARTE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

- Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales.

- Expresa su sensibilidad mediante la música y el canto.

- Técnica vocal: postura, respiración y dicción. Repertorio.

- Instrumentos musicales.

- Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.

- Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.

ORGANIZADOR DE ÁREA

ARTE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

16

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR

EDUCACIÓN SECUNDARIA

MARCO CURRICULAR NACIONAL

Documento político -social-técnico, que define los aprendizajes fundamentales.

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de los currículos regionales .

¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?

OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

4 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos

7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.

8 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

6 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALESSegún el Marco curricular – tercera versión

EL ARTE SE VIVE. LAS ARTES TRANSFORMAN.

DEFINIMOS QUE:

LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS SON DIVERSOS.

LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS SON EXPRESIONES CULTURALES.

EXPRESIÓN/CREACIÓN Y APRECIACIÓN SON COMPLEMENTARIAS.

EL ARTE Y LA CULTURA DENTRO DEL CONTEXTO EDUCATIVO.

COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE

SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES

ARTÍSTICAS

COMPETENCIASSegún el Marco curricular – tercera versión

SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

▪ Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.

▪ Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas de los diversos lenguajes.

▪ Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.

CAPACIDADES DE LA PRIMERA

COMPETENCIA

PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS

Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y estudia.

Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico-culturales.

Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.

CAPACIDADES DE LA SEGUNDA

COMPETENCIA

TRANSVERSALIDADES

TRANSVERSALIDADES

LA TIC EN EL MARCO

CURRICULAR

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

LA INTERCULTURALIDAD

MAPAS DE PROGRESO

¿QUÉ ES EL MAPA DE

PROGRESO?

Son expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales.

Presenta la secuencia típica del logro del aprendizaje por niveles

Mapa de Progreso

35

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

MAPA DEPROGRESO

DE LECTURA

RUTAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ SON LAS RUTAS DE LOS APRENDIZAJES?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los Mapas de Progreso.

PRESENTAN:

• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo.

• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LA RUTA DE LOS APRENDIZAJES

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Rutas de aprendizaje

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?

Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.

Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados .

Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.

Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

MAPAS

DE PROGRESO

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

EVALUAMOS1. ¿QUÉ ES LO MÁS NOVEDOSO QUE APRENDÍ?

2. ¿QUÉ YA CONOCÍA?

3. ¿QUÉ ME GUSTÓ MÁS APRENDER?

4. ¿QUÉ ES LO QUE NO COMPRENDÍ?

5. ¿QUÉ ME SIRVE PARA MÍ?