programacion neurolinguistica y estilos de aprendizaje

7/28/2019 Programacion Neurolinguistica y Estilos de Aprendizaje

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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS,AC 1

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

ACUERDO CON LA PROGRAMACINNEURILINGSTICA (PNL)

MTRA. MARTHA DELIA SIRVENTCANCINO


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OBJETIVO

Analizar como la teorade PNL influye en losEstilos de Aprendizaje y

apuntan de una formadiferente para mejorar lacalidad de la educacin,con el sustento de

priorizar el aprendizajepor la enseanza.


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TEORAS

Teoras como "Hemisferioscerebrales", "ProgramacinNeurolingstica, "InteligenciasMltiples", Constructivismo","Aprendizaje Significativo",

"Aprendizaje Creativo", se estnhaciendo de uso frecuente en losdiscursos, aunquedesafortunadamente no se hacenpresentes en la prctica.

Para poder aterrizar estoselementos tericos en los terrenosde los hechos, hay que hacer unejercicio pragmtico; hay queacercarse a la praxis.


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LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA, O

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Adems de comunicarnos conpalabras, tambin lo hacemoscon gestos y actitudes.

Hay muchas formas deestudiar este comportamiento:ello se puede hacer enrelacin con la sociedad, conla forma de vestir, con lapostura corporal, etc.


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PNL

Otros dos investigadores desu equipo:

Richard Bandler y JohnGrinder, se propusieronhacerlo con base en los

aspectos internos, lo queno se haba hecho hastaentonces.
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QU SIGNIFICA PNL?

Se llama programacinporque para que exista

buena comunicacin esnecesario considerar loselementos que locomponen, son lasmaneras que se puedenescoger para organizar las

ideas o acciones a fin deproducir resultados.


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Neuro, porque todas lasconductas resultan de procesosdonde interviene el sistemanervioso.

Es decir que todo comportamientoproviene de nuestros procesosneurolgicos de visin, olfato,gusto, tacto y sentimientos;tomando as contacto con elmundo a travs de los cincosentidos,


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L ingstica, porque esto puedeobservarse en el lenguaje verbaly no verbal.

Lo anterior se usa para ordenar los

pensamientos y la conductapara comunicarse con losdems.


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PNL, Y LOSMOVIMIENTOS OCULARES


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MOVIMIENTOS OCULARES

Bandler y Grinder descubrieronque:

Estudios neurolgicos handemostrado que elmovimiento del ojo estasociado con la activacinde distintas parte delcerebro.

El ojo est conectado alcerebro por un nervio y steaccede diferentesdepartamentos del cerebrosegn tenga necesidad.


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El estar consciente de los movimientos oculares, nospuede ayudar a mover los ojos hacia donde lonecesitamos. Ejemplos:

-Cuando necesitamos acordarnos de algo, mover losojos hacia arriba a la izquierda, nos proporcionar lainformacin que requerimos ms rpidamente.

Esto aplica para las personas con mala memoria.


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-Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo losojos hacia arriba a la derecha nos ser ms fcil,imaginndonos los resultados que queremos.

-Cuando tenemos un problema y necesitamos

resolverlo o generar opciones, lo correcto es moverloshacia abajo a la izquierda. Aqu encontraremos las respuestas que necesitamos.

Es el canal del anlisis.


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Cuando nosencontramos enun estado anmico

desfavorable,hacer concienciade que los ojos nodeben bajar a la

derecha, puesesto incrementarla sensacin.


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El movimiento ocularconsciente, es una forma dedescubrir cmo funcionanuestro cerebro.

Incluso a travs de lasclaves oculares, y con laprctica, podemos ensearleal cerebro nuevos caminospara corregir conductas,actitudes o reacciones nodeseadas.

"Mirar" hacia el lado correctoa la hora de buscarinformacin, es unahabilidad muy til.


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Observar el modo decolocar la cabeza, lapostura, el tono y lavelocidad de la voz, elgrosor del labio

inferior.


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Esta especialidad agrupa a las personasen tres categoras:

visuales, auditivos kinestsicos,

Segn respondan con frases o seales quese ven, se oyen o se sienten.

En ocasiones dos personas no seentienden por ms que se hablen yexpliquen, porque se comunican conoraciones que corresponden a canales omedios diferentes.
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PNL, ES UN TRABAJO TERAPUTICO

La PNL es un trabajoteraputico que estudia cmolos individuos se comunicanconsigo mismos, de talmanera, que originan estados

de ptima disponibilidad desus recursos y por lo tantocrean el mayor nmero posiblede opciones decomportamiento.

PNL es un marco de referenciasistemtico para dirigir elpropio cerebro y para lograrlos resultados que uno desea.


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PNL, Y LA EDUCACIN

Un ejemplo de ello se da enla educacin dado que lamayora de las ocasioneslos docentes preferimos loscanales visuales, al utilizarel pizarrn, pelculas,

lminas, rotafolio,transparencias, y auditivoscomo exposicin,conferencias, explicacionesverbales, por sobre loskinestsicos como las

demostraciones, lasprcticas, los experimentos,ejercicios, tcnicasvivenciales.


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PNL, Y LA EDUCACIN

Y se hace la pregunta de cmo sesiente un alumno kinestsico en unasituacin semejante?, dado que lquisiera salir, correr, experimentar, perose encuentra prisionero en canales queno le corresponden.

Ante esta situacin la PNL proponemejorar el nivel de comunicacin entredocentes y alumnos con el empleo defrases y actividades que comprendan lastres vas de acceso a la informacin.

No olvidemos que "la PNL es un modelode la manera en cmo las personasestructuran sus experienciasindividuales de vida".


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CMO APRENDEMOS?

Reflexionemos respecto a lo siguiente: Muchosaprendemos nuevas cosas por primera vez usando unmodo (o canal preferente): ya sea auditivo, visual okinestsico/tctil.

Por ejemplo, el alumno de odo prefiere "or" acerca denuevas cosas.

El aprendiz visual vera ms rpido una demostracin oleer instrucciones.

El tctil aprende mejor haciendo las cosas denaturaleza fsica o que tienen algn significadoemocional para ellos.


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Algunos de nosotroscombinamos dos o tres formascuando aprendemos.

Si usamos las tres formas,podremos aprender mucho mejorlas cosas, porque es

imprescindible no olvidar que nohay forma correcta o errnea deaprender. (Anderson, 1995, 55.)


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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL

La PNL cuenta con diferentesestrategias de intervencincomo lo son el Metamodelo,las Metforas, el Anclaje derecursos, el Cambio de historia

personal, la Cura de fobias,Definicin de objetivos, elReencuadre del contexto,Como s, el Crculo deexcelencia y las

Submodalidades. Precisamente en esta ltima

estrategia es la que se abocams en educacin.


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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL

En las submodalidades, seestablece que las personasaprendemos por diferentescanales perceptuales.

Conociendo cul es el canalpreferido por Los estudiantes,es ms probable que elaprendizaje y luego laexperiencia pueda sercambiada, como deca Rogers,

Si camb ia el enfoq ue o lapercepcin, entoncescambia elproblema.


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Sistemas de Representacin

Sistemas Sensoriales


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CARACTERISTICAS DE LACONDUCTAIDENTIFICANDO LOS SISTEMAS SENSORIALES

DOMINANTES DE LOS ESTUDIANTES

V I S U A L:ESTILO DEAPRENDIZAJE

Aprende viendo: Mirando demostraciones

LECTURA: Le gustan las descripciones: algunas veces sedetiene en la lectura para fijar la mirada en un espacio e

imagina la escena; concentracin intensa.

DELETREO: Reconoce palabras por medio de la vista:depende de la configuracin de palabras.

ESCRITURA: Tiende a ser buena, particularmente en laprimera edad; el espaciado y tamao son buenos; laapariencia es importante.

MEMORIA: Recuerda caras, olvida nombres; toma notas.

IMAGENES: Imaginacin intensa; piensa en dibujos,visualiza detalles.


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VISUALES

COMUNICACIN: Es quieto, no hablademasiado, se impacienta cuando le es requeridoescuchar algo extenso, puede usar palabrasgroseras, describe sin embellecer, usa palabras,como ver, mirar, etc.

APARIENCIA GENERAL:

Limpio, meticuloso, le gusta el orden, podra nooptar por una apariencia variada.

RESPUESTA A LAS ARTES:No responde particularmente sensible a la msicaprefiere las artes visuales, tiende a no opinarapreciando el arte de ninguna clase, pero puedese profundamente afectado por las exhibicionesvisuales. Se enfoca en detalles y componentes yno en el trabajo como un todo.


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A U D I T I V O

ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende a travs deinstrucciones verbales de otros o de s mismo.

LECTURA: Disfruta el dilogo, juegos, evita ladescripcin amplia. Ignora las ilustraciones, muevelos labios o vocaliza.

DELETREO: Usa un acercamiento fontico, tienehabilidades para ataques verbales en pblico.

ESCRITURA: Tiene ms dificultades deaprendizaje en etapas iniciales, tiende a escribir

ligeramente, cuando escribe, menciona los rasgos.MEMORIA: Recuerda nombres, olvida caras,recuerda por repeticin auditiva, sonidos.


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AUDITIVOS IMGENES: Subvocaliza, piensa en sonidos,

detalles menos importantes.

DISTRACCION: Fcilmente distrado por sonidos.

SOLUCION DE PROBLEMAS: Habla de problemas,intenta solucionarlos verbalmente, subvocaliza,habla a s mismo para tratar de resolver un

problema.

RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:Tararea, habla a s mismo a otros.

RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:Habla acerca de una situacin, pros y contras, qu

hacer.

SENTIMENTALISMO:Grita cuando disfruta o se enoja, explotaverbalmente, pero pronto se clama; expresa lasemociones verbalmente y a travs de cambiosde tono, volumen, modulacin de voz.
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AUDITIVO

COMUNICACIN:Disfruta escuchar pero no puede esperar a hablar, lasdescripciones son largas pero repetitivas, le gusta orse as mismo y hablar a otros. Usa palabras como: escuchar,or, etc.

APARIENCIA GENERAL: La combinacin de la ropa no esmuy importante..

RESPUESTA A LAS ARTES:Prefiere la msica ms que el arte visual, pero fcilmentepuede discutir sobre arte visual. No repara en

significativos detalles, pero aprecia el trabajo como untodo.

Puede desarrollar asociaciones verbales de todas lasformas del arte, pasa ms tiempo hablando acerca depiezas de arte que observndolas.


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TACTIL

ESTILO DE APRENDIZAJE:Aprende haciendo, involucrndose

directamente.

LECTURA: Prefiere historias donde laaccin ocurre al principio.

Se mueve cuando lee, toca los libros, no esun vido lector.

DELETREO: Frecuentemente no deletreaadecuadamente, escribe palabras paradeterminar si le hacen sentir bien.

ESCRITURA: Inicialmente buena, sedeteriora cuando el espacio se reduce,presiona muy duro los instrumentos para

escribir.


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TACTIL

MEMORIA: Recuerda mejor lo que ha sidohecho, no lo que hasido visto o mencionado.

IMAGENES: Las imgenes no son importantes.

Las imgenes queocurren son acompaadas por el movimiento.

DISTRACCION: No atiende a lo visual. En unapresentacin auditiva parece estar distrado (a).

SOLUCION DE PROBLEMAS:

Ataca los problemas fsicamente,impulsivamente. Frecuentemente selecciona lasolucin que involucra mayor actividad.


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TACTIL

RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:Inquieto; encuentra razones para moverse, alza las manos.

RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:Intenta sacar cosas, toca, siente, manipula.

SENTIMENTALISMO:Salta cuando est gozando; abraza y jala cuando est feliz;pisa fuerte, salta, golpea con sus manos cuando estenojado. El movimiento general de cuerpo es un buen ndicede emocin.

COMUNICACIN:

Gesticula cuando habla, no escucha bien, permanece cerca,habla o escucha, rpidamente pierde el inters en detallesverbales o discursos; usa palabras como conseguir, tomar,

etc.


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TACTIL

APARIENCIA GENERAL:Limpio pero pronto llega a estararrugado (ropa), a travs de la

actividad.

RESPUESTA A LAS ARTES:Responde a la msica conmovimientos fsicos;prefiere la escultura, tocaestatuas y pintura; enexhibiciones, se detiene slo en

aqullas en dondepuede estar fsicamenteenvuelto; comenta muy pocoacerca de cualquier formaartstica.


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FACILITANDO MODALIDADES DE APRENDIZAJE

AUDITIVO

Provee oportunidades para:

Escuchar al profesor, y a otros, lecturas, conferencias.Explicaciones y dilogos.

Responder, decir, explicar y preguntar oralmente. --Debatir,

discutir, entrevistar y hablar juntos, en pequeos grupos o con uncompaero.

Recitar poesa, presentacin oral, hablar en coro.Grabar lecciones y proyectos creativos como lecturas de obras deteatro y comerciales.

Pensar en voz alta. .

Dletrear y repetir oralmente sonidos fonticos.Cantar, decir porras, tocar msica, tararear.
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VISUAL

Provee oportunidades, tales como:

Ver pelculas, videos, pelculas de viajes,transparencias, diapositivas.ver diagramas. Ilustraciones, dibujosanimados, direcciones, mapas, grficas,fotografas, dibujos, sistema de cdigo decolores, exhibiciones, smbolos visuales,

carteles.

Mirar a travs de microscopios, telescopios,lupas.

Leer libros, direcciones, mapas.

Mirar objetos, artefactos, modelos, globos.

Mirar presentaciones de tteres, mimos,juegos, demostraciones.
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TACTILProvee al nio la oportunidad de aprenderhaciendo, como por ejemplo:

Construccin de modelos.Hacer transparencias, filmes de trabajo de

campo, diapositivas, libros.

Pintar, dibujar, diagramar.

Participar en juegos, dramas, mimos, charadas,juego de roles, simulacros, presentar ynarrar.

Hacer y manipular tteres.Tomar notas.

Bailar, aplaudir, grabar, moverse rtmicamente.

Experimentar. Descifrar rompecabezas.Manejar objetos reales o manipularlos; reparar

cosas, coleccionar estampas, rocas, insectos.Ir a trabajos de campo, orientacin.
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Conclusin

Los nios con necesidades educativas especiales,generalmente son la causa de una educacin no personalizada,esto quiere decir que no est en su idioma o mejor dicho en susistema representacional y que de alguna manera no logracaptar su atencin, ya que no le interesa.

Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.

El problema aqu no es del alumno, sino del maestro que seempea en dar la informacin normalmente por los canalesvisual y auditivo generalmente, dejando fuera a los alumnossensoriales.

Ejemplo de cmo dar una clase son los museos interactivospara nios donde se despiertan los cinco sentidos.


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El maestro debe aprender a leer a sus alumnosa travs del lenguaje corporal.

Es imposible que un alumno que llegue a clases

con un problema emocional encima, pongaatencin y se desempee como los otroscompaeros de clase, sin que antes se leatienda.

Por eso el manejo de las claves oculares, ascomo de la fisiologa son de gran ayuda dentrode la educacin.


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El maestro cercano, eficiente, el mejor de losmaestros, es el maestro que logra estar con susalumnos, que aprende a Ser con ellos y a travsde ellos.

Programacin Neurolingsta nos proporcionatodas las herramientas para elaborar unaeducacin donde cualquier tipo de alumnopueda aprender rpida y fcilmente y donde elmaestro pueda fluir.


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BIBLIOGRAFAANDERSON Salegio, Bonnie. El control de la conducta, Unidad Pedaggicade Atlacomulco, 1995, 94 Pgs.

COPADO, Francisco y CENDEJAS Santana, Victoria. "Atencin psicolgicacon el mtodo de la programacin Neurolingstica a personas quepresentan uno o ms de los siguientes comportamientos: ansiedad,depresin, fobias y problemas de comunicacin", en Revista de Psicologa,UAEM, Nm. 4, octubre de 1997, Toluca, Mx. Pp. 23 - 27

DILTS, Robert B. y EPSTEIN, Todd A. Aprendizaje Dinmico con PNL.Urano. 2 Edicin. Espaa, 1997, 398 Pgs.

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PREZ, Jos Eduardo, "Qu es la Programacin Neurolingstica?, EnPapalote, la revista de la escuela. Nm. 25, ao 5, Mxico, febrero de 1996,pp. 6 - 7


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FIN DE LAPRESENTACIN

GRACIAS POR SU

ATENCIN

programacion neurolinguistica y estilos de aprendizaje

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