INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

AL- ANDALUS Departamento de Lengua Inglesa

Curso 2012 - 2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TABLA DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN (p.3)

1.1 Composición del Departamento y distribución de grupos (p.3) 1.2 Lector de Lengua Inglesa (p.3)

1.3. Reuniones de Departamento (p.4) 1.4. Pruebas Iniciales de nivel (p.4) 2. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESO (p.7)

2.1 Objetivos de la ESO y Objetivos de área (p.7) 2.2 Competencias Básicas de la ESO y aportación de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas. (p. 9) 2.3 Contenidos y secuenciación (p. 21) 1º ESO: Switch 1 (p. 23). On Target 1 (p.78) 2º ESO : Switch 2 (p.136). On Target 2 (p.196) 3º ESO: (p.254) 4º ESO: (p.318) 2.4 Temporalización de contenidos y actividades PEL (p.362)

3. DISEÑO CURRICULAR DEL BACHILLERATO (p.365) 3.1 Objetivos de área (p.365) 3.2 Contenidos generales y secuenciación (p.366) 1º Bachillerato (p.369) 2º Bachillerato (p.392) 3.3 Temporalización de contenidos y actividades PEL (p.401)

4. METODOLOGÍA (p.402) 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (p.404)

6. EVALUACIÓN (p.407)

6.1 Criterios de Evaluación en la ESO (p.407) 6.2 Criterios de Evaluación en el Bachillerato (p.410) 6.3 Criterios Comunes del Centro para evaluar competencias básicas (p.411) 6.4 Instrumentos de Evaluación (p.411) 6.5 Evaluación de alumnado con materia pendiente de superación (p.414) 6.6 Criterios de Calificación (p.415) 6.7 Criterios de Corrección pruebas inglés PAU (p.416)

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (p.417) 7.1 Tradicionales (p. 417) 7.2 Audiovisuales (p.418) 8. LAS TICs EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS (p.419) 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES E INTERDISCIPLINARES (421) 9.1. Complementarias y extraescolares (p.421) 9.2. Interdisciplinares (p.421) 10. PROYECTOS INTEGRADOS. CULTURA ANGLOSAJONA (I y II) Y CULTURA NORTEAMERICANA (p.422) 11. ANEXOS (p.423) 11.1. Programación 2º PCPI (p.423) 11.2. Programación Curso CAL (p.432) 11.3. Programación Ciclo Formativo de Gestión Administrativa Grado Medio (p.447) 11.4. Plan de Fomento de la Lectura (p.454) 11.5. Fomento de la Competencia Lingüística (p.455)

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Composición del Departamento y distribución de grupos El IES Al-Andalus oferta programa de Bilingüismo desde primero de la ESO a segundo de Bachillerato. La distribución del profesorado y grupos en el presente curso escolar queda del siguiente modo:

Dña. Mª José Langa Rosado

ESO: 3ºBil. BACH: 1ºNo Bil. BACH: 2º Bil. CICLO GM Gestión y Administración de Empresas. Coordinación del Proyecto Bilingüe.

Dña. Ana López Rodríguez ESO: 3ºBil., 4ºBil. BACH: 1º Bil. BACH: 2º No Bil. CURSO CAL (3º) Dña. Ana Belén Menéndez González del Valle

ESO: 1º No Bil., 4º No Bil. BACH: 1ºNo Bil. BACH: 2º No Bil. BACH: 1º y 2º Bil. (Proyecto Integrado). Jefe de Departamento.

Dña. Trinidad Medina Bellido ESO: 1º Bil. 1º Bil. 2º Bil. 2º Bil.

Dña. Eva Galisteo (sustituida temporalmente por Dña. Inmaculada Martín García) ESO: 1ºBil.(hora extra en ambos grupos bilingües) 4º Bil. (Proyecto Integrado) 2º No Bil., 3º Bil., 4º No Bil. BACH: 2ºNo Bil Don Rosendo Fernández Aguado (Departamento de Francés) ESO: 3º No Bil. Dña. Eva Márquez Pascual (Departamento de Lengua Castellana y Literatura) ESO: 1ºNo Bil. Los grupos de refuerzo de 1º y 2º de ESO serán impartidos por Dña. Trinidad Medina Bellido y Dña. Eloísa Valverde Carranza, ésta última perteneciente al Departamento de Biología y Geología.

1.2 Lector de Lengua Inglesa Este año contamos con la colaboración de una lectora de lengua inglesa, Dña. Kristin Schumacher. La tarea docente del lector consistirá en desarrollar los aspectos orales y comunicativos de los contenidos programados en cada curso. Para ello, contará con una relación de tópicos y del material necesario del Departamento así como el elaborado por la misma lectora a fin de motivar a los alumnos y lograr la máxima participación oral de los mismos. También desarrollará con el alumnado actividades PEL. Asimismo atenderá las necesidades lingüísticas planteadas por otros Departamentos que colaboran en el Proyecto Bilingüe y asistirá periódicamente a las clases impartidas por los profesores de las distintas áreas bilingües según el horario establecido por el Departamento. Durante el curso académico actual y al ver reducida nuestra asignación en el número de lectores,

tan sólo los alumnos bilingües se beneficiarán del uso de la lectora y únicamente durante media hora a la semana, quedando privados de esta ventaja los grupos no bilingües, Bachilleratos y el grupo CAL. 1.3 Reuniones de Departamento. Los principales temas que el Departamento tratará en el presente curso escolar son: - Composición del Departamento y asignación de grupos. - Análisis de los resultados de las pruebas iniciales y medidas educativas propuestas en cada nivel educativo. - Análisis de los resultados de la primera, segunda y tercera evaluación y propuestas de mejora para elevarlas posteriormente a claustro para su aprobación. - Análisis y elaboración de las propuestas hechas en las ETCP. - Seguimiento de las programaciones por todos los miembros del Departamento. Acuerdos y compromisos. - Temas relacionados con el programa de Bilingüismo: proyectos, intercambios escolares, becas de inmersión lingüísticas, elaboración del proyecto lingüístico de centro, elaboración de tareas multidisciplinares en colaboración con las áreas no lingüísticas que imparten docencia en inglés, actividades AICLE, etc. - Necesidades formativas del profesorado: metodológicas, cursos de Portfolio, de profundización en competencias básicas, etc. - Revisión del alumnado con inglés pendiente de curso/s anterior/es (programa de recuperación). - Asistente de conversación: horario, funciones y evaluación. - Propuesta de lecturas extensivas. - Propuesta de actividades complementarias extraescolares. - Uso de actividades PEL. - Plan de Fomento de Lectura. - Elaboración de informes y memorias finales de curso. - Otros temas de interés que puedan surgir durante el curso. 1.4 Pruebas Iniciales de nivel

Para detectar el nivel lingüístico de los alumnos a comienzos de curso se han llevado a cabo distintas pruebas específicas de pre-evaluación coordinadas por el Departamento. Los resultados de dichas pruebas así como la observación del alumnado en las primeras semanas de clase nos han proporcionado la siguiente información preliminar sobre nuestros grupos: En los primeros de la ESO, los primeros bilingües ofrecen mejores resultados que los no bilingües. El primer grupo bilingüe, compuesto por 24 alumnos ha obtenido un 66´6% de aprobados. El segundo grupo, compuesto por 25 alumnos ha obtenido un 88% de aprobados. Se trata de grupos no muy numerosos y con una actitud positiva hacia el aprendizaje en general. No poseen un nivel de competencia muy elevado pero se aprecia interés. Cuatro alumnos en cada grupo asisten a Refuerzo para superar problemas con la asignatura.

En los grupos no bilingües la situación es bastante distinta. Ambos grupos presentan un grupo de alumnos con una carencia de hábitos de estudio, problemas de disciplina en el aula y falta de interés por el aprendizaje. Excepto un número muy reducido de alumnos, el resto posee un nivel de competencia muy bajo lo que hace prever una ralentización de la programación en estos grupos. El primer grupo no bilingüe, compuesto por 14 alumnos, ha obtenido un 42% de aprobados. El segundo grupo no bilingüe, compuesto por 17 alumnos, ha obtenido un 58% de aprobados. Dichos resultados podrían ser engañosos si se omite el hecho de que tan solo dos alumnos en cada grupo han sido capaces de superar todas o la mayoría de las destrezas planteadas en la prueba inicial (vocabulario, uso del lenguaje, comprensión y expresión escrita) mientras que el resto de los alumnos que han superado la prueba en realidad lo han hecho mostrando únicamente su conocimiento en la sección de vocabulario y a expensas de unos resultados muy pobres en las demás destrezas, especialmente en el uso del lenguaje y la comprensión y expresión escrita. Los primeros no bilingües presentan así mismo alumnos con necesidad de adaptación curricular significativa. En los segundos de la ESO, ambos grupos bilingües de nuevo arrojan mejores resultados de aprobados que en el grupo no bilingüe pero las notas obtenidas son mediocres y muy pocos alumnos destacan por su nivel de competencia en la asignatura. Existe un número mayor de ellos que presenta algún problema con la asignatura, concretamente diez en un grupo y doce en otro grupo de ellos asisten regularmente a la clase de refuerzo. Al ser grupos más numerosos, la tarea docente resulta más complicada. En el primer grupo, se ha obtenido un 60% de aprobados mientras que en el segundo grupo un 75’8% de aprobados. El grupo no bilingüe obtiene unos pésimos resultados. Se trata de un número de alumnos elevado, con conocimientos prácticamente nulos, en su mayoría integrado por alumnos que han promocionado por imperativo legal o tienen pendiente la asignatura. También presentan problemas de disciplina y hábitos de estudio. Cuatro de los alumnos presentan una adaptación curricular significativa de un nivel de 2ºciclo de educación primaria. Únicamente han superado la prueba inicial cuatro de 27 alumnos, obteniéndose así un14’8% de aprobados. En los terceros de la ESO, ambos grupos bilingües obtienen unos resultados muy satisfactorios. Un grupo está compuesto por 30 alumnos mientras que otro por 14. En ambos grupos la totalidad del alumnado ha superado la prueba inicial sin gran dificultad y se observa que los contenidos del curso anterior han sido correctamente asimilados. La competencia lingüística es buena y la actitud hacia la asignatura positiva. El grupo no bilingüe, compuesto por 18 alumnos de los cuales 10 cursan un programa de diversificación curricular, ha obtenido un 60% de aprobados en la prueba inicial pero de nuevo la mayoría de estos alumnos sólo ha conseguido aprobar a través de la parte de vocabulario mostrando un desconocimiento general de las demás destrezas. En los cuartos de la ESO, destacan los buenos resultados generales del grupo bilingüe. Todos los alumnos, 23 en su totalidad, superan la prueba inicial, algunos con muy buenos resultados. El grupo destaca por su buena actitud e interés por la asignatura. En cuanto al grupo no bilingüe, compuesto por también 23 alumnos, ofrece peores resultados tratándose de un grupo heterogéneo con nueve alumnos pertenecientes al programa de diversifificación curricular y 5 alumnos repetidores. Una alumna de

diversificación curricular está pendiente de una adaptación curricular significativa. Los alumnos pertenecientes a este grupo necesitan en general, adoptar una actitud más seria hacia la materia, mostrar más interés y prestar más atención en clase, ya que se observa un número de alumnos que muestran actitudes inmaduras que no se corresponden a lo habitual en el último curso de la educación secundaria. En los primeros de BACHILLERATO, los resultados de la prueba inicial muestran un gran contraste entre el grupo bilingüe y los no bilingües. Mientras que el grupo bilingüe de 26 alumnos ha obtenido muy buenos resultados, superando la prueba inicial en su totalidad y mostrando una competencia del idioma muy aceptable, la perspectiva en los dos grupos restantes no bilingües es bien distinta. El alumnado de dos de los grupos no Bilingües proviene en parte de Programas de Diversificación Curricular, ciclos formativos de grado medio y algunos retornan al sistema educativo tras haber permanecido en el mundo laboral los años anteriores. Es por este motivo que muchos alumnos muestran vastas lagunas gramaticales y falta de hábito de estudio. Pero sin ninguna duda, lo más llamativo es la gran dificultad que tienen ambos grupos en la comprensión y elaboración de textos escritos y orales. Desgraciadamente, el número de alumnos en cada grupo es también muy elevado (32 y 34 alumnos respectivamente). En estos dos grupos sólo una alumna ha superado la prueba diagnóstico en todos sus aspectos. El resto del alumnado de dichos grupos ha sido incapaz en su totalidad de aprobar la comprensión lectora o la elaboración de textos escritos. Si solo tenemos en cuenta la gramática y el vocabulario, un grupo obtiene un 20% de aprobados y el otro un 50% de aprobados. El grupo restante no bilingüe, aunque también revela el mismo tipo de dificultades a nivel de comprensión y expresión escrita, ofrece unos resultados más optimistas, con un 35% de alumnos que aprueban la prueba inicial en su totalidad. Cabe destacar la ventaja de que se trata de un grupo de alumnos de número reducido, 17, lo que facilita la labor docente. En los segundos de BACHILLERATO, el grupo bilingüe supera la prueba inicial en un 75% de la totalidad de alumnos (28 alumnos). Se trata de un grupo con buen nivel, preparado y trabajador pero está mostrando falta de atención y concentración en clase debido a una falsa impresión de autosuficiencia que puede acarrear problemas más adelante. Los grupos no bilingües no ofrecen buenos resultados. Se aprecian de nuevo serios problemas a la hora de la comprensión y elaboración de textos y amplias lagunas en aprendizajes supuestamente de cursos anteriores. De un total de 21 alumnos en un grupo, solo 8 han superado la prueba inicial (38%), mientras que en el otro grupo de 22 alumnos 12 la han superado (54%). El Ciclo Administrativo de Grado Medio ofrece resultados pésimos. La prueba inicial pasada al alumnado y que estaba basada en los contenidos de 4º de la ESO no fue superada por ningún alumno. Destacamos en cuanto a este grupo el heterogéneo entorno educativo del que proceden y sus distintas inquietudes, intereses, edades ,etc que marcarán los criterios de evaluación a tener en cuenta en este grupo, reduciéndonos a evaluar contenidos mínimos, replantear la secuenciación de contenidos y priorizar el trabajo diario. Destacar también la incorporación tardía de un grupo considerable de alumnos en el proceso de inscripción al ciclo.

El 2º de PCPI también muestra resultados muy pobres ni siquiera comparables a un 1º de la ESO. De nuevo en este nivel es pertinente una revisión de los criterios de evaluación y una priorización de contenidos para este grupo. El grupo 3º de CAL perteneciente a la E.O.I. está compuesto por 20 personas y obtiene un 90% de aprobados en la prueba diagnóstico. Se trata de un grupo muy activo, interesado y participativo como cabe esperar dada la madurez del alumnado. Medidas a adoptar: - Programación de aula adaptada a la realidad de cada grupo, especialmente los grupos no bilingües, PCPI y ciclo de Gestión Administrativa. Se realizará una priorización de objetivos y contenidos con respecto a la programación. La temporalización estará ajustada a las necesidades específicas de cada grupo. Además del libro de texto prescriptivo, se trabajarán actividades adaptadas preparadas por el profesor para cada grupo con la intención de motivar al alumnado a un acercamiento a la asignatura. - Aquellos grupos bilingües que han destacado por su brillantez serán dotados de más autonomía y se hará hincapié en el constante uso del inglés como lengua vehicular. Los niveles de exigencia serán aquí mayores y el profesor podrá hacer uso de actividades de ampliación y extensión si la situación así lo requiere. - En los Bachilleratos no bilingües se hará especial hincapié en el repaso de contenidos y vocabulario de cursos anteriores y en la necesidad del trabajo diario como herramienta fundamental para superar lagunas y cumplir con los objetivos del curso. 2. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESO 2. 1 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y Objetivos de área. Según lo dispuesto en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera 2. 2 Competencias Básicas La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las

competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. En este apartado se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria. El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y

comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos

colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede

hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autor regularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua

extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 2.3. CONTENIDOS GENERALES Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ESO. Los contenidos seleccionados para la ESO incluyen los que establece la normativa en vigor y su adaptación a nuestro contexto se realiza a partir de los libros de texto seleccionados por el Departamento en cada curso y otros recursos educativos, fundamentalmente actividades tipo PEL que se adaptan al nivel de competencia de cada curso en cuestión y las lecturas extensivas seleccionadas para cada nivel educativo.

1º ESO Contenidos Generales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

1º ESO Secuenciación Switch 1. Programación Welcome unit I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Presentándose y saludando a los compañeros. - Expresando intereses personales. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo practicando el lenguaje estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar conocimientos previos: - Relacionado con los números cardinales y ordinales (1-100), los colores y objetos de clase.

- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo to be - Adjetivos posesivos. - Demonstrative pronouns. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: decir la hora. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS Gramática � To be � Possessive ‘s � Demonstrative pronouns Léxico � Repaso de números, colores, classroom objects � Ordinal numbers � Days of the week, months and seasons � Countries and nationalities Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Presentarse, preguntar y responder información personal (SB, pág. 9) � La sección Language help para activar conocimientos previos. - Uso de a / an (SB, pág. 5) - Utilización del posesivo ‘s (SB, pág. 7) - Pronombres demostrativos (SB, pág. 7)

� Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero o compañera (SB, pág. 9). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Welcome unit pairwork Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 4 � Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB) y otros proporcionados por el profesor o en internet. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: - Pedir y dar la hora. - Aceptar los compañeros e interactuar con todos de manera positiva. IV. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Pág.5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Welcome, Pág. 55) Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, reading and writing Evaluación formativa Realización de los ejercicios Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Ordenar el texto de una conversación. - Completar una tabla con la información oída � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar las intervenciones de un diálogo. - Describir fotografías. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes. - Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas.

- Responder a unas preguntas � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados - Basic level: Elaborar frases describiéndose a sí mismo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario. - Completar un crucigrama con números y colores. - Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: - Verbo to be y posesivo ‘s. - Pronombres personales - Adjetivos posesivos Fonética � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 1: Look at me! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando intereses personales. - Presentándose y describiéndose. - Pidiendo prestado y prestando objetos comunes. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la descripción física, la familia y material escolar. - Intereses: orden en los adjetivos. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para uso familiar. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diagramas para recordar vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo have got - Pronombres posesivos. - Adjetivos posesivos. � Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías. II.CONTENIDOS Gramática � Have got � Possessive pronouns � Possessive adjectives Léxico � Relacionado con el entorno familiar y adjetivos. � El cuerpo humano: faces. � Intereses: material fungible Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente (SB, pág. 16) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Posición de los adjetivos (SB, pág. 10) - Nombres coloquiales para miembros de la familia (SB, pág. 14) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 10, descripciones personales SB, pág. 13). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. � Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17). Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y su familia (SB, pág. 17). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 1: Biology link: Twins (SB pág. 15).

- Cross-curricular worksheet: Unit 1: Biology: genes. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Prince William and Harry Mountbatten-Windsor (SB, pág. 19). Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración, (SB, pág. 17) así como el uso de diagramas Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 10. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 18). Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14) � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19. IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Actividades de las secciones de referencia. - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18) - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación - Writing builder (Unit 1- SB pág. 102) - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs 37 y 38) - Cross-curricular worksheet (Biology: genes) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3)

Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check (Unit 1 - SB, pág. 18) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Speaking Test (Una conversación con un adicto a la TV). - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 - Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen. - Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies - Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos de Matt. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo. - Actuar una conversación. - Describir fotografías. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes. - Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados. - Basic level: Completar una información sobre Johny Depp. - Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno. - Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el cuerpo humano y la familia. - Intereses: orden de los adjetivos. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - El verbo have got - Pronombres posesivos

- Adjetivos posesivos Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 2: At the weekend I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre - Explicando las actividades habituales durante el fin de semana. - Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de semana típico. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Free time. - Intereses: sports. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los frequency Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando diversas actividades. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo en present simple. - Adverbs of frequency. - Can / can’t. � Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios. � Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera � Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana. II.CONTENIDOS Gramática � Present simple: affirmative � Adverbs of frequency � Can / Can’t Léxico � Relacionado con el tiempo libre y el deporte. � Prepositions of time � Basic verbs: play, do and go Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa. � Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hacer planes (SB, pág. 26) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

- S en la tercera persona del singular del presente simple - Word order: posición de los adverbios de frecuenci a(SB, pág. 23) - Utilización de can, play, do y go (SB, págs. 23, 24) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con adverbios de frecuencia, SB, pág. 24). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.26). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre actividades y deportes practicados en el mundo. Competencia artística y cultura � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que realiza el fin de semana (SB, pág. 27). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport (SB pág. 25). - Cross-curricular worksheet: Unit 2: PE: getting fit. � Conocer detalles de algunos deportes muy populares: Sports around the world (SB, pág. 29). Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

� Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización los adverbs of frequency, SB, pág. 23 así como el uso de verbos útiles para muchas acciones, eg. read, play, watch... Learning to learn, SB pág. 20). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 20. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 28). Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 29. IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. -Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7) -Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20) -Communication: Pairwork. Actividades de ampliación -Writing builder (Unit 2- SB pág. 103) - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, págs. 39 y 40) - Cross-curricular worksheet (PE: getting fit) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check (Unit 2 - SB, pág. 28). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Speaking Test (Una llamada telefónica a un amigo). - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2 - Basic level: Escuchar y elegir las opciones correctas. - Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon - Higher level:.Corregir errores � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue). - Actuar una conversación. - Describir fotografías (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes. - Basic level: Leer un texto (What I do after school) y elegir una posible respuesta. - Standard level: Leer un texto (What I do after school) y responder a los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (What we do after school) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Escribir frases a partir de un modelo respondiendo a preguntas personales. - Standard level: Describir a partir de unas pautas las actividades habituales que cada uno hace al salir de la escuela. - Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan al salir de la escuela. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con actividades y deportes. - Collocations: verbos go, play and do. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Present simple affirmative - Adverbs of frequency - Can, can’t Fonética � Uso de la terminación s en la tercera persona del singular del presente simple. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 3: Time for school I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Dando opiniones. - Describiendo rutinas diarias � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: -- Una conversación típica expresando gustos y preferencias. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la rutina diaria, las materias escolares. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida en la escuela. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con las actividades que se hacen día a día. - Estudio de las asignaturas o materias escolares. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present simple negative and interrogative - Question words � Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after. � Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia.

� Ser capaz de describir la rutina diaria. � Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World.

II. CONTENIDOS � Gramática Present simple negative and interrogative � Question Words: How often, what, when, where, who y why. Léxico � Weekday routine. � School subjects � Capital letters � Intereses: before, after Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar gustos y preferencias (SB, pág. 36) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 33, descripciones varias SB, págs. 31, 37). � La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (school timetable) � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos: entrevistas (SB pàg. 33,35) Communication, (SB pág.36). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, (SB, pág. 39), y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo. (SB, pág. 37). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 3: Social Science Link (SB pág. 35). - Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools. � Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 30. � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 30). � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 38). Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir actividades comunes. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 39. IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, Pág. 58)

Actividades de ampliación -Writing builder (Unit 3- SB pág. 104) - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet (Social science: schools) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check (Unit 3 - SB, pág. 38). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Speaking Test (Dialogo sobre la escuela) - Listening - Basic level: Subrayar lo que oyen. - Standard level: completar frases - Higher level: escuchar y responder algunas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer una entrevista y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer una entrevista y responder los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer una entrevista, corregir los errores y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Utilizar las letras mayúsculas y responder preguntas a partir de un modelo. - Standard level: Añadir mayúsculas a un texto y escribir un párrafo sobre un día lectivo típico siguiendo unas pautas. - Higher level: Describir, utilizando entre 80 y 100 palabras un día típico lectivo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con las actividades habituales y la enseñanza. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Present simple negative and interrogative - Question words - Before and after Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sound /h/). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 1-3

- OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Pidiendo prestado y prestando objetos comunes. - Haciendo planes para ir de compras con alguien. - Expresando intereses personales. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - relacionado con la descripción física, la familia y material escolar. - Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas. - Relacionado con asignaturas escolares y los deportes. - Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.

� Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3: - El verbo have got - Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos - Present simple affirmative, negative and interrogative - Adverbs of frequency - Question words. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona.

II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general � Present simple � Possessive pronouns, possessive adjectives � Adverbs of frequency � Question words Léxico: Repaso general � Faces, family, free time. � Sports, weekday routine � School subjects Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: Halloween.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Halloween. Competencia artística y cultural

� Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un monstruo. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Halloween.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados.

V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 1 (Una conversación telefónica concertando una salida). - Listening - Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Completar una tabla a partir de lo oído. - Higher level: Completar frases sobre el Sr y la Sra Parks. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue).

- Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografías (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � - Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto y rellenar los huecos con las frases propuestas. - Standard level: Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases propuestas. - Higher level: Leer un texto y completar unas frases relacionadas con él. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Escribir una entrevista a partir de preguntas y respuestas dadas. - Standard level: Escribir una entrevista y responderla personalmente. - Higher level: Escribir una entrevista de alrededor de 80-100 palabras a un amigo sobre un día de su vida. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los temas estudiados en las unidades 1,2 y 3. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Halloween Programación Unit 4: Put on your coat!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Hablando del tiempo atmosférico. - Describiendo la ropa que llevan. - Describiendo una imagen. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica yendo de compra. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El tiempo, el vestido.

� Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con el tiempo atmosférico - Relacionado con el vestido y la moda. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y el presente continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present continuous - Diferencias entre el present simple y el present continuous. - Prepositions of place. � Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región. � Poder describir una foto.

II. CONTENIDOS Gramática � Present continuous � Present tense contrast � Prepositions of place Léxico � The weather. � Clothes. � Buying something in a shop. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Informarse sobre el precio de un artículo. � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Contraste entre el presente simple y el continuo (SB, pág. 49) - Peculiaridades en la formación del presente continuo (SB, pág. 48) - Lectura de los símbolos de precios en inglés (SB pág. 52) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales SB, pág. 50). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.52). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir SB págs. 51 y 55) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 55, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía (SB, pág. 53). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 4: Technology link (SB pág. 51). - Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl. � Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform (SB, pág. 55). Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling en las formas -ing , SB, pág. 48 así como el diferente uso del presente simple o del presente continuo , SB pág. 49). � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 46. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 54).

Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ir de compras. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 55. IV .TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar bank y Extra practice. - Pronunciation bank. - Vocabulary revision y vocabulary puzzles. - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic). - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision). - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet (Technology: natural materials)

V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Auto evaluación - Progress check (Unit 4 - SB, pág. 54). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 4 Speaking Test (Un diálogo en una tienda) - Listening - Basic level: Reconocer quien dice qué. - Standard level: Completar frases. - Higher level: Responder a las preguntas con respuestas completas.

� Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre el tiempo y el vestido (Extension). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto y comprobar la veracidad de las frases propuestas. - Standard level: Leer un texto y responder a preguntas de comprensión. - Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Describir a Emma. - Standard level: Descripción personal del estilo favorito de cada uno. - Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, la ropa favorita de cada uno. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y relacionado con el vestido. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Present continuous versus Present simple. - Preposiciones de lugar. - Formación de –ing words. Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonido –ing final). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 5: At home

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Participar en interacciones orales: - Haciendo una llamada telefónica - Describiendo una vivienda. - Dando normas. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una llamada telefónica habitual. - Una orden. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la vivienda. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la vivienda y el mobiliario. - Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - There’s / there are - Imperative - Linking words: and and but � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de describir una vivienda.

II. CONTENIDOS Gramática � There’s /there are � Imperative affirmative and negative Léxico

� relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario. � Relacionado con las partes de una casa. � Repaso de las preposiciones de lugar. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica (SB, pág. 62) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág.59, escritura de frases pàg. 60). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (dar y acatar órdenes) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 65, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del propio alumno (SB, pág. 63). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Art and Design Link (SB pág. 61). - Cross-curricular worksheet: Art and Design: recycled furniture. � Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK.

Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como mantener una conversación telefónica. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento del vocabulario para nombrar los muebles y los tipos de viviendas más comunes en nuestra sociedad.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3). - Cross-curricular worksheet (Art and Design: recycled furniture)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación

- Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Speaking Test (Ordenar una conversación). - Listening - Basic level: Escuchar e indicar las opciones que se oyen. - Standard level: Escuchar y corregir las palabras en negrita. - Higher level: escuchar y corregir los errores. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto y optar por la veracidad o la falsedad de las propuestas realizadas. - Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas. - Standard level: Describir el piso de un amigo. - Higher level: Describir con detalle, utilizando entre 80-100 palabras, el piso de un amigo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario: Las partes de la casa y los muebles. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - There’s / there are - El imperativo Fonética Reflexión sobre el aprendizaje

� Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 6: Are you hungry?

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Interesándose por las apetencias en la comida. - Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido. - Ordenando comida a partir de un menú. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en un restaurante. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la comida. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: diferencia entre nombres contables e incontables; uso de los pronombres indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del plural. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diccionarios bilingües (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Countable and uncountable nouns. - Pronombres indefinidos. - Some and any. � Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables.

� Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de ordenar comida con autonomía.

II. CONTENIDOS Gramática � Countable and uncountable nouns � Some and any � Indefinite pronouns Léxico � Alimentos típicos para el desayuno � Platos típicos para la comida y la cena. � Intereses: lunch special Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante (SB, pág.72) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Diferencia entre los nombres contables de los incontables (SB, pág. 68) - Uso del some y any (SB pág. 68) - Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything (SB pág. 69) - Formación del plural en los nombres contables según la terminación. (SB pág. 70)

� Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB, pág. 70). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante favorito del alumno y su familia. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food. - Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health.. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 66). � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 66. � Utilizar el material de referencia.

� Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 74). Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ordenar comida en un restaurante. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 75. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde presentar la variedad de comidas que se comen en diferentes partes del mundo, hasta conocer como solemos hacer para ordenar comida.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Actividades de las secciones de referencia: - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision) - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación -Writing builder - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet (Biology: food and health)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando una comida). - Listening - Basic level: Escuchar y numerar las frases por el orden que se oyen. - Standard level: Escuchar y elegir si son ciertas o falsas las premisas presentadas. Completar un resumen. - Higher level: escuchar los ingredientes para preparar spaghetti carbonara y corregir errores. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar una comida (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Describir el restaurante favorito de Anna. - Standard level: Describir el restaurante favorito del alumno. - Higher level: Describir el restaurante favorito de cada uno utilizando entre 80-100 palabras. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los alimentos. - Intereses: completar frases con vocabulario conocido. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Countable and uncountable nouns - Singular and plural - Some / any - Indefinite pronouns Fonética Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 4-6

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Comprando algo en una tienda, - Dando un recado por teléfono - Encargando comida en un restaurante. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo dando un encargo. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario.. - Food and drinks for breakfast, lunch and dinner. - Peculiaridades del plural. � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4,5 y 6: - Present continuous - Preposiciones de lugar - There’s / there are - Imperative - Countable and uncountable nouns - Some and any. - Indefinite pronouns BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general a. Present continuous b. Preposiciones de lugar c. There’s / there are d. Imperative e. Countable and uncountable nouns f. some and any. g. Indefinite pronouns Léxico: Repaso general � Weather. � Clothes � Furniture � Food and drinks Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: Christmas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural. Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación navideña e inserción de un mensaje con un símbolo tradicional. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Christmas Project.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados.

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa Realización de los ejercicios Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking (Ordenar un diálogo) - Listening - Basic level: Escuchar y numerar las frases a medida que las vayan oyendo. - Standard level: Subrayar las opciones correctas. - Higher level: Responder a unas preguntas � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar comida (Dialogue). - Responder unas preguntas (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto y responder unas preguntas - Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Describir el modelo ideal de casa a partir de unas pautas dadas.

- Standard level: Describir la casa ideal siguiendo la writing guide. - Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 palabras una casa perfecta. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los temas estudiados en las unidades 4,5 y 6. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Christmas. Programación Unit 7: Cities and towns I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Pidiendo y dando direcciones. - Describiendo una población. - Dando información de los lugares favoritos de una población.. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Pueblos y ciudades. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares de interés. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad. - Actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y also. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario (Learning to learn)

� Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Be: past simple - Past time expressions. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática � There was / there were � Verb to be: simple past Léxico � relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad.. � Tiendas y comercios. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir direcciones y responder adecuadamente (SB, pág. 88) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones para situarnos en el pasado (SB, pág. 84) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 86, descripciones personales). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (preguntar información y saber darla correctamente) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del propio alumno. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 7: History link. - Cross-curricular worksheet: Unit 7: History: immigrants in the UK. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill y London transport. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración , SB, pág. 84 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 82). � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 82. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dar direcciones. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 91. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: El artículo sobre las formas de transporte en London favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic). - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision). - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación -Writing builder - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet (History: immigrants in the UK) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo). - Listening:

- Basic level: Marcar los cuatro nombres que se oyen. - Standard level: responder preguntas y corregir errores. - Higher level: responder unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Completar un texto (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto (Capital cities) y elegir las palabras correctas. - Standard level: Leer un texto (capital cities) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (capital cities) y completar la información que se busca. - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Describir el viaje de Kevin a partir de las pautas dadas. - Standard level: Describir una excursión escolar realizada. - Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras una excursión con la escuela. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado lugares típicos de una población.

- Intereses: utilización de too y also. -

Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - El verbo to be en pasado. - There was / There were Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (questions). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 8: Great music I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales. - Haciendo propuestas y dando sugerencias. - Expresar preferencias. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: tipos de música e instrumentos musicales. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con la música - Los instrumentos musicales. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: formación del pasado de los verbos regulares. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Simple past affirmative (verbos regulares e irregulares) - Adverbios de manera. � Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS

Gramática � Simple Past regular and irregular verbs � Adverbs of manner Léxico � Relacionado con el mundo de la música � Los instrumentos musicales Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Sugerir ideas o planes (SB, pág. 98) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Formación del pasado de los verbos regulares (SB, pág. 94) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para concretar el pasado SB, pág. 94; tipos de instrumentos SB pág. 96). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos.

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (proponer, aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre intereses musicales recientes. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el mundo de la música � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 8: Music links. - Cross-curricular worksheet: Unit 8: Music: The life of Mozart. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling, SB, pág.94 así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 95). � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 92. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para sugerir ideas. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 101. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Los cuestionarios en general forman parte de la vida diaria, elaborarlos y responderlos es una de las actividades que se proponen en esta unidad. (SB pág.93)

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas Actividades de las secciones de referencia: - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación -Writing builder - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension). - Cross-curricular worksheet (Music: the life of Mozart)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 8 Speaking Test (Completar un diálogo). - Listening - Basic level: Escuchar y numerar las palabras en el orden que se oyen. - Standard level: indicar si son ciertas las propuestas que se escuchan - Higher level: escuchar y responder a unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Completar una conversación (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto y verificar la certeza de las opciones propuestas. - Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas.

� Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Describir un concierto a partir de la información dada. -Standard level: Mail a un amigo describiendo un concierto siguiendo unas pautas. - Higher level: Mail a un amigo describiendo un concierto BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - El pasado de los verbos regulares e irregulares - Adjetivos o adverbios Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de los verbos regulares. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 9: Around the world I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando intenciones de futuro. - Para permitir o prohibir determinadas acciones. - Formulando, aceptando o rechazando invitaciones. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

� Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las vacaciones. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones de futuro próximo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido. - Intereses: lugares para conocer y visitar. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de futuro; obligaciones y prohibiciones. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de material complementario para aprender vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo “going to”. - Present continuous with future meaning. - Must / mustn’t. . � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS Gramática � Going to � Present continuous with future meaning � Must / mustn’t Léxico � relacionado con las vacaciones � Continentes, mares y océanos. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

� Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Aceptar o rechazar invitaciones (SB, pág. 108) � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones temporales de futuro (SB, pág. 104) - Uso alternativo del presente continuo para algo planeado (SB, pág. 105) - Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones (SB, pág. 105) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica en el uso del going to SB, pág. 105). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (aprender a invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Competencia artística y cultural

� Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 9: Geography link. - Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: how continents were formed. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y de Learning to learn como guía para aprender palabras y frases nuevas, SB pág. 106). � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 102. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 111. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación

-Writing builder - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet (Geography: how continents were formed)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) Evaluación formativa - Realización de los ejercicios - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 9 Speaking Test (ordenar una conversación). - Listening (Tests, Multi-ROM 1). - Basic level: Escuchar e indicar quien dice qué. - Standard level: indicar que preguntas son ciertas. - Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un mail y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Leer un mail y decidir si las opciones presentadas son ciertas. - Higher level: Leer un mail y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: responder a unas preguntas. - Standard level: email sobre las vacaciones a partir de la información recibida. -Higher level: email a un amigo describiendo en 80-100 palabras las vacaciones del próximo verano. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones. - Continentes, mares y océanos.

Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - El verbo going to - Present continuous - Must / mustn’t Fonética � Distinguir la pronunciación de las weak forms: must, can’t. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 7-9 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Invitando a alguien a hacer algo. - Sugiriendo algo. - Aceptando o rechazando algo. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo pidiendo o dando direcciones. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con lugares de la ciudad. - Tipos de música e instrumentos musicales. - Relacionado con las vacaciones. - Relacionado con países, continentes, mares y océanos � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7.8 y 9:

- Past simple (regular and irregular verbs) - Adverb. of manner - Going to - Present continuous with future meaning - Must / mustn’t BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: an Easter quiz � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo. II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general a. Past Simple affirmative b. Adverbs of manner c. Present continuous with future meaning d. Must / mustn’t Léxico: Repaso general � Places in town � Types of music � Musical instruments � Packing for a holiday � Around the world Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: An Easter Quiz. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural. Competencia artística y cultural

� Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster decorado con los elementos típicos de la Pascua y los cuestionarios elaborados por cada grupo. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: An Easter Quiz. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 3, End-of.-year test 1 (dialogue, extension and photo description) - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3; end-of-year test 1. - Basic level: Escuchar y señalar la veracidad de las frases propuestas; subrayar la opción correcta. - Standard level: completar un resumen con las palabras oídas; responder unas Preguntas. - Higher level: Completar frases; responder a unas preguntas.

� Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Diálogo (Dialogue). - Responder unas preguntas (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto y señalar la veracidad de unas preguntas -Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: responder a unas preguntas a partir del modelo. - Standard level: escribir un mail siguiendo la writing guide. -Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo algo sucedido en el pueblo; describir lo sucedido durante la mañana y lo que se planea hacer durante la tarde. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario � Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9 Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Easter 1º ESO Secuenciación On Target 1. Starter Unit: Welcome

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizar vocabulario relativo a números, colores, países y nacionalidades. � Presentarse utilizando preguntas y respuestas como: What´s your name? My

name is…/ I´m …/ Where are you from?I´m from…/ How old are you?I´m…/What´s your favourite colour?

� Añadir énfasis a la comunicación. - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación: o Realizar un cuestionario y una conversación sobre sí mismo. o Entablar un diálogo,

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndose a sí mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con números, colores, países y nacionalidades. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo be � Pronombres personales: I,You,He;She,It,We, They

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

- El verbo be - Pronombres personales: I,You,He;She,It,We, They Léxico - relacionado con números, colores, países y nacionalidades. - Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con

la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Obtener e intercambiar información (SB, pág. 4) � Hablar sobre posesiones (SB, pág. 11, 12) � Producir un email (SB, pág. 6).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para intercambiar información: SB, pág. 9.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.6 y 7 - Lectura y escritura de un email TB pág.6

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 7, 8 y 9; TB pág.7, 8 y 9).

- Cuestionarios : (SB pág.7)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 6).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Hacer referencia a la Educación Primaria en Inglaterra (Nota cultural, SB, pág. 4).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 4

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 4 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 6-7).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 4

- Utilizar el material de referencia:Grammar reference. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 8-9

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.4-9

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 4 y 7

Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4 a T9 Workbook (Starter Unit – págs 3-8) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List. - Wordlist. - Teacher’s Resource and Tests Pack.

V.EVALUACIÓN

Evaluación formativa On Target 1 Consolidation Starter Unit (SB pág. 8) Cumulative review (Starter Unit, SB pág. 9) Unit 1: SHE´S GOT A COOL PHONE I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Participar en interacciones orales:

� Utilizando vocabulario relativo a miembros de la familia � Presentándose y utilizando preguntas y respuestas como. When´s your birthday?

It´s the third of May./ Have you got…? Has she/ He/ It got…? - Expresando posesión y propiedad. This is my phone… - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario y una conversación sobre el mismo (Find-a-friend). - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Maths:British money.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo su propia familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con miembros de la familia, meses y números ordinales. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo have got/ be � Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their � Pronombres personales: I,You,He;She,It,We, They

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías. II. CONTENIDOS

Gramática

- El verbo have got/ be - Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their - Pronombres personales: I, You, He; She, It, We, They - Prepositions: on, of

Léxico - relacionado con miembros de la familia, meses y ordinales. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre los miembros de la familia (SB, pág. 10) � Hablar sobre posesiones (SB, pág. 11, 12) � Producir un mail (SB, pág. 17).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar gente: SB, pág. 16.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.12 y 17 - Lectura y escritura de un email TB pág.11, 15

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 10, 11, 16; TB pág.11, 13, 14).

- Cuestionarios : Chris family (SB pág.17) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 17).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 1 TB pág. 10 - Cross-curricular extension: Unit 1: Maths (TRB pág. 55). (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág 55). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia Famous families (Culture , SB, pág. 94).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 13

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 12 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 17).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 13

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.94), Irregular Verbs List, Grammar reference , Wordlist.

Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 15, 17

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.11 y 16

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 11 y 12 Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 1: Maths: English money (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 55).

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T17 Workbook (Unit 1 – Págs. 9 a 16) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 1, Pág. 7 y 17) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág.45) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 1: Maths (TRB pág. 55). (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Pág 55)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16) Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 1 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

� Basic level: indicar la opción correcta � Standard level: Escribir si es verdadero o falso � Higher level: escuchar un texto y completar las frases. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Hablar sobre a family tree (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Hablar sobre sí mismo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Describir a su familia o a la de una tercera persona (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

� Basic level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1,

� Basic level: Escribir un texto semejante al de Rosie´s brother. � Standard level: Escribir un texto sobre Rosie y su familia � Higher level: Completar una tabla y escribir un email.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Escribir en orden los días de la semana, asociar fechas y escribir vocabulario referente a los miembros de la familia.

- Standard level: Escribir fechas con letras, escribir el día de la semana que sigue al indicado e indicar el parentesco tras observar el árbol geneológico

- Higher level: Escribir las fechas relativas al día siguiente al indicado e indicar el parentesco correcto.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El verbo have got/ has got/ be � Adjetivos posesivos � Caso posesivo ´s � Basic level: Rodear el adjetivo posesivo, has o have got y volver a escribir frases

utilizando ́s. � Standard level: Escribir frases sobre Dan y Amy, escoger el adjetivo posesivo

correcto y escribir frases utilizando ´s � Higher level: Completar frases con el adjetivo posesivo adecuado, escribir frases

con la forma correcta ´s y escribir frases sobre lo que Dan y Amy tienen o no. Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALL I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a rutinas � Presentándose y utilizando expresiones como: I get up…/ He watches.

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación con otra persona. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Science: Yosemite National Park.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo sus actividades diarias.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con rutinas. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Presente Simple Afirmativa � Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely, never

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

diferenciando los sonidos /s/, /z/,/tz/ - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática

� El Presente Simple Afirmativa � Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely, never

Léxico - relacionado con rutinas. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja. III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre rutinas (SB, pág. 18) � Hablar sobre la frecuencia con la que se realizan las diferentes acciones (SB,

pág. 21) � Producir un email (SB, pág. 25).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar sobre rutinas: SB, pág. 24.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.20 y 21

- Lectura y escritura de un email TB pág.25 Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 19, 24; TB pág.18, 21-23).

- Cuestionarios : Dan an Tina´s daily routine (SB pág.25) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las rutinas del propio alumno (SB, pág. 25).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 2 TB pág. 19 y 25 - Cross-curricular extension: Unit 2: S (TRB pág. 55). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: (SB, pág.

23). - Hacer referencia a Internet (Culture , SB, pág. 95).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 21

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 20 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 25).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 18

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.95), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

� Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 2, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 19, 24 y 25

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.24.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 19 y 20 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 2: Science (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 56). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 18-25 Workbook (Unit 2 – págs 17-24) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 2, Pág. 8 y 18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, Pág.46) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 2: Science (TRB pág. 56).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 2 (SB pág. 24)

Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 25) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 2 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

� Basic level: Colocar en la parte correcta de la tabla. � Standard level: Escuchar y seleccionar la opción correcta � Higher level: escuchar un texto y completar las frases. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Hablar sobre las rutinas de Sophy (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1). � Pedir a otro alumno que hable de las rutinas de Sophy (Standard level -

Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Preguntar a otro alumno sobre las rutinas de Sophy (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

� Basic level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2,

� Basic level: Escribir un texto sobre una rutina partiendo de unos datos dados.

� Standard level: Escribir un texto sobre a daily routine � Higher level: Escribir un texto sobre a daily routine

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar las frases con la palabra adecuada. - Standard level: Completar frases con la palabra adecuada - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Presente simple afirmativa � Adverbios de frecuencia: always, often, usually, never � Basic level: Completar frases y escoger la opción correcta. � Standard level: colocar los verbos en la columna correcta y ordenar las palabras

para formar una frase. � Higher level: Escribir la forma correcta de los verbos y ordenar las palabras de

una frase. Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 3: DO YOU GO TO PARTIES?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre y asignaturas

escolares. � Conversando y utilizando preguntas y respuestas como. Do you go to the

beach? Yes, I do/ No, I don´t. When do you play football? I play football on Saturday

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Art.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades que realiza en el tiempo libre.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades de tiempo libre. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � Presente Simple: Afirmativa, negative, interrogative y respuestas cortas � Adjetivos: noisy, beautiful, fun, scary, boring, exciting � Nexos: because, para dar razones

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías. II.CONTENIDOS

Gramática

- Presente Simple: Afirmativa, negative, interrogative y respuestas cortas - Adjetivos: noisy, beautiful, fun, scary, boring, exciting - Nexo: because

Léxico - relacionado con actividades de tiempo libre y asignaturas escolares. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja. III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre actividades de tiempo libre (SB, pág. 26) � Hablar sobre el horario escolar (SB, pág. 27 y 30) � Producir texto (SB, pág. 32).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar de superhéroes: SB, pág. 32.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.28-30 - Lectura y escritura de un texto TB pág.27,30 y 33

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 27, 29, 30 y 32; TB pág.27, 29, 31 y 32).

- Cuestionarios : Peter Parker (SB pág.29) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el propio alumno (SB, pág. 33).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 3 TB pág. 31 - Cross-curricular extension: Unit 3: Art (TRB pág. 57). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia a Secondary schools in the UK (Culture , SB, pág. 96).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 26

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 28 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 33).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 26

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.96), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 3, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 26,29

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.27 y 32

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 29, 30, 32 y 33. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 3: Art (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 55). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc...

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 26-33 Workbook (Unit 3 – págs 25-32) Actividades de las secciones de referencia:

-Grammar reference y Grammar practice, -Irregular Verbs List,

-Wordlist, -Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 3, Pág. 9 y 19) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, Pág.47) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 3: Art (TRB pág. 57).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 3 (SB pág. 32) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

� Basic level:.Escuchar un texto y escoger la opción correcta � Standard level: Escribir si es verdadero o falso y dar la respuesta correcta si la opción es falsa � Higher level: escuchar un texto y completar las frases. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Hablar sobre a family tree (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Hablar sobre sí mismo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Describir a su familia o a la de una tercera persona (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

� Basic level: Leer un texto (Two different schools) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Unusual Schools) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Unusual schools) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 3,

� Basic level: Escribir frases afirmativas y negativas sobre el fin de semana.

� Standard level: Escribir un texto sobre lo que hace en las vacaciones utilizando los adverbios de frecuencia.

� Higher level: Escribir un texto sobre las vacaciones utilizando because y adverbios de frecuencia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: localizar nombres de asignaturas en una sopa de letras. - Standard level: ordenar letras para formar una palabra - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Presente Simple en sus tres formas � Adjetivos: beautiful, scary... � Basic level: Escribir frases en forma negativa y completar frases utilizando do/

does � Standard level: Completar frases con las formas negativa o interrogativa del

presente � Higher level: Completar frases con la forma negativa del verbo correspondiente

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 1-3

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 1-3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3

� Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3

� Basic level ,Standard level y Higher level - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3, � Basic level, Standard level and Higher level

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1-3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Unit 4: CAN YOU SWIM?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a actividades deportivas y prendas de

vestir. � Utilizando preguntas y respuestas para expresar capacidades y habilidades

como: Can you swim? Yes, I can/ No, I, can´t � Expresando lo que deben o no hacer en un lugar determinado: You must

do your homework. You mustn´t use a mobile phone in lessons - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Environment.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiéndo las capacidades y habilidades propias y de sus amigos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades deportivas y prendas de vestir. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo :can/ can´t ; must/ mustn´t � Conectores: and, but

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - El verbo can/ can´t ; must / mustn´t - Conectores: and, but

Léxico - relacionado con actividades deportivas y prendas de vestir. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

IV. El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre actividades deportivas (SB, pág. 38) � Hablar sobre capacidades y habilidades (SB, pág. 40, 41) � Producir un texto (SB, pág. 45).

V. Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar sobre capacidades y habilidades: SB, pág. 44.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. TB pág.41 y 43

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 39, 41 y 44; TB pág.38, 39, 42 y 45).

- Cuestionarios : Wembley Stadium (SB pág.37) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno (SB, pág. 45).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 4 TB pág. 39, 43 - Cross-curricular extension: Unit 4: Environment (TRB pág. 58). - Hacer referencia a personajes o lugares del mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia a Football business (Culture , SB, pág. 97).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág. 38

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 40 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 45).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág. 38

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.97), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 4, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 44,45

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.38 y 45

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 39 y 40 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 4: Environment (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 58). Competencia en razonamiento matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 4, pág. 10,16, 26 y 28) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, Pág.48) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 4: Environment (TRB pág. 58).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 4 (SB pág. 44) Cumulative review (Unit 4, SB pág. 45) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 4 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

� Basic level: Escuchar un diálogo e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un diálogo y escoger la respuesta apropiada. � Higher level: escuchar un dialogo y responder a las preguntas. - - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Hacer preguntas y respuestas sobre Debbie (Basic level - Speaking Tests, TR

Multi-ROM 1). � Hacer preguntas y respuestas sobre Debbie y Mike (Standard level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1). � Hacer preguntas y respuestas sobre lo que Debbie y Mike pueden o no hacer

(Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

� Basic level: Leer un texto (Water sports) y realizar los ejercicios propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Water sports) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Water sports champions) y responder a las preguntas.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 4,

� Basic level: Leer las preguntas y escibir sobre él mismo. � Standard level: Escribir un texto sobre sí mismo, siguiendo unas

pautas � Higher level: Leer las preguntas y escribir un texto sobre sí mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: completar frases con la actividad deportiva correspondiente. - Standard level: Ordenar las letras y escribir el nombre de la actividad deportiva,

asociar palabras - Higher level: Escribir la actividad deportiva correspondiente

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El verbo can/ can´t ; must/ mustn´t � Conectores: and / but � Basic level: Completar frases con can/ can´t � Standard level: Escribir frases utilizando can / can´t; completar frases con must/

mustn´t � Higher level: Escribir frases con can / can´t / must/ mustn´t

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 5: I´M SITTING IN THE GARDEN

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a acciones cotidianas, habitaciones y

mobiliario de la casa � Realizando preguntas y respuestas y utilizando el Presente Continuo y

preposiciones de lugar como: What are you doing?; Is she reading? Where is the book? It´s on the table

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Animals.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo su propia familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: � relativo a acciones cotidianas, habitaciones y mobiliario de la casa

- Intereses: grupos de palabras. - Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Presente continuo � Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, between, in front of, next

to - Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

- El Presente Continuo - Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, between, in front of, next to

Léxico - Relativo a acciones cotidianas, habitaciones y mobiliario de la casa . - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

IV. El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre actividades cotidianas (SB, pág. 46) � Hablar sobre lo que están haciendo (SB, pág. 52) � Leer una carta (SB, pág. 53).

V. Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar gente: SB, pág. 52.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.53; TB

pág. 47

- Lectura y escritura de una carta informal TB pág.49 y 53 Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 47, 49 y 52; TB pág.47, 51 y 52).

- Cuestionarios : Blogs (SB pág.45) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal (SB, pág. 53).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 5 TB pág. 50 - Cross-curricular extension: Unit 5: Animals (TRB pág. 59). - Hacer referencia a personajes que crean su blog en Internet. - Hacer referencia Holiday homes (Culture , SB, pág. 98).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 46

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 47 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 46 y 51).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 46

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.98), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las

ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 5, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 46 y 53

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.46 -53

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 47 y 48 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 5: Animals (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 59). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 46-53 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 5, Pág. 29-31) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 5, Pág.49) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 5: Animals (TRB pág. 59).

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 5 (SB pág. 52) Cumulative review (Unit 5, SB pág. 53) Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 5 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

� Basic level: Escuchar un texto y escoger la respuesta correcta � Standard level: Escuchar un texto e indicar si es verdadero o falso � Higher level: escuchar un texto y responder a las preguntas.

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

� Mantener una conversación telefónica (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Mantener una conversación telefónica utilizando el Presente Continuo en las respuestas familia está haciendo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Mantener una conversación telefónica y completar una tabla con lo que tu familia está haciendo (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir - Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

� Basic level: Leer un texto (What´s happening in the world) y completar un texto con la palabra adecuada

� Standard level: Leer un texto (What´s happening in the world) y responder a las preguntas

� Higher level: Leer un texto (What´s happening in the world) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 5,

� Basic level: Dada una situación escribir una carta informal a un amigo contándole lo que estás haciendo.

� Standard level: Completar una tabla y escribir una carta informal a un amigo , contándole lo que tú y tu familia estáis haciendo

� Higher level: Escribir una carta informal teniendo en cuenta las preguntas indicadas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Asociar palabras. - Standard level: Completar un crucigrama con los nombres de las habitaciones

de la casa y completar frases con la palabra adecuada - Higher level: Completar frases con palabras de acción y escribir los opuestos a

palabras dadas.

Gramática - Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Presente Continuo � Preposiciones de lugar � Basic level: añadir la forma –ing a los verbos , y escoger la forma adecuada del

Presente Continuo � Standard level: Escribir frases en la forma afirmativa e interrogativa del Presente

Continuo � Higher level: Completar un texto utilizando el Presente Continuo, ordenar las

palabras de una frase y completar una tabla con la correcta forma –ing de los verbos dados

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 6: IT´S SUNNY!

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Participar en interacciones orales:

� Utilizando vocabulario relativo al tiempo meteorológico y lugares de una ciudad

� Conversando y utilizando el Presente Simple y Continuo así como adverbios de modo y expresiones de tiempo, mediante preguntas y respuestas como. What´s the weather like? It´s cloudy. I usually visit my friends. Now I´m visiting my grandmother…

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Literature. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo su propia familia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua - Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

� relacionado con el tiempo meteorológico y lugares de una ciudad. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Presente Simple y el Presente Continuo � Adverbios de modo: loudly, well, hard, fast... � Expresiones de tiempo: Now, at the moment, today…

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - El Presente Simple y el Presente Continuo - Adverbios de modo: loudly, well, hard, fast... - Expresiones de tiempo: Now, at the moment, today Léxico - relacionado con miembros de la familia, meses y ordinales. - Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: - El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

� Hablar sobre el tiempo (SB, pág. 54) � Hablar sobre lugares de una ciudad, likes and dislikes (SB, pág. 58, 60) � Lectura de un blog (SB, pág. 61).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar gente: SB, pág. 60. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.56 y 61 - Lectura y escritura de un blog SB pág.61; TB pág.57

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 54, 55 y 60; TB pág.54, 58-60).

- Cuestionarios : Dani´s blog (SB pág.61) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un blog sobre el propio alumno (SB, pág. 61).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 6 TB pág. 55 y 71 - Cross-curricular extension: Unit 6: Literature (TRB pág. 60). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia a It´s my town (Culture , SB, pág. 99).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 54

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 56 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 57).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 54

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.99), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 6, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 55, 59, 61

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.60 y 61

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 55-57 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 6Literature (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 60). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 54-61 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 6, Pág. 32-34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, Pág.50) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 6: Literature (TRB pág. 60).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 6 (SB pág. 60) Cumulative review (Unit 6, SB pág. 61) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 6 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto, señalar si es verdadero o falso y si es falso escribir la frase correctamente. � Higher level: Escuchar un texto y responder a las preguntas.

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

� Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos dados (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a las preguntas utilizando normally con el Presente Simple y at the moment con el Pr. Continuo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Observa los datos de la tabla y haz preguntas a la otra persona sobre las vacaciones de su familia (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir - Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

� Basic level: Leer un texto (Joshua´s school trip to Egypt) e indicar si las frases indicadas son verdaderas o falsas.

� Standard level: Leer un texto (Joshua´s school trip to Egypt) y responder a las preguntas

� Higher level: Leer un texto (Joshua´s school trip to Egypt) y responder a las preguntas

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 6,

� Basic level: Completar un blog con datos dados. � Standard level: Crear un blog utilizando los datos indicados � Higher level: Crear un blog.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: ordenar letras para formar una palabra y completar frases con la palabra adecuada.

- Standard level: Completar frases con la palabra de vocabulario adecuada. - Higher level: responder a preguntas con la palabra de vocabulario adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Presente Simple y el Presente Continuo � Adverbios de modo: loudly, well, hard, fast... � Expresiones de tiempo: Today, now, at the momento… � Basic level: Asociar preguntas y respuesta; Indicar que frase es la correcta � Standard level: completar frases con do, does, is are…, escoger la repuesta

adecuada y completar frases con las formas del Presente Simple o Continuo � Higher level: Asociar preguntas y respuestas, escribir frases utilizando el

Presente Simple o Continuo, completar una tabla y frases con el adverbio adecuado

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 4-6 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 4-6 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4-6

� Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

� (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir - Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4-6

� Basic level ,Standard level y Higher level - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3,

� Basic level, Standard level and Higher level BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Unit 7: IS THERE ANY PASTA?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Participar en interacciones orales:

� Utilizando vocabulario relativo a comidas y bebidas � Conversando sobre likes and dislikes, utilizando preguntas y respuestas y

haciendo uso de there is, there are, some, any, a, an: Do you like bread? Yes, I do / No, I don´t; There are some chips; There is a banana; There isn´t any; Do you want some salad? ...

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo (Find-a-friend). o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Biology. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo su propia familia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua - Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con comidas y bebidas. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � There is / There are � Sustantivos contables e incontables � Some / any ; a/an

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías. II. CONTENIDOS

Gramática - There is / there are - Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their

- Sustantivos constables e incontables - Some /any; a/ an Léxico - relacionado con comidas y bebidas. - Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja. - COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: - El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

� Hablar sobre alimentos (SB, pág. 66) � Hablar sobre una cena especial (SB, pág. 67, 68) � Producir un texto narrativo (SB, pág. 73).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar lo que podemos comprar en un lugar concreto: SB, pág. 72. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág. 68, 69 y

72 - Lectura y escritura de un texto TB pág.70 y 73

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 66, 67, 70 y 72; TB pág.67, 69 y 72).

- Cuestionarios : My favourite celebration (SB pág.73) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 73).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 7 TB pág. 67 y 71 - Cross-curricular extension: Unit 7: Biology (TRB pág. 61). - Hacer referencia a la forma de alimentación de una familia. - Hacer referencia a The taste of summer (Culture , SB, pág. 100).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 66

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 67 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 73).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 66

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.100), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 7, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 71 y 73

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.66-73

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 66 y 67 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 7: Biology (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 61). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 66-73 Workbook (Unit 7 – págs 57-64) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 7, Pág. 35-37) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág.51) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 7: Biology (TRB pág. 61).

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 7 (SB pág. 72) Cumulative review (Starter-Unit 7, SB pág. 73) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 7 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto, indicar si es verdadero o falso y corregir las frases falsas. � Higher level: Escuchar un texto y completar la tabla con los alimentos que tienen y no tienen en casa. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes

situaciones comunicativas: � Responder con cortesía cuando nos ofrecen algo para comer (Basic level -

Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Pedir con cortesía algunos alimentos de los que se presentan en el recuadro

(Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Hablar sobre sus hábitos alimenticios (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

� Basic level: Leer un texto (Food around the world) y corregir las frases

� Standard level: Leer un texto (Food around the world) y escribir el nombre de quien dice cada frase.

� Higher level: Leer un texto (Food around the world) y corregir las frases

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7,

� Basic level: Leer las preguntas y completar las frases sobre sí mismo.

� Standard level: Responder a las preguntas escribiendo frases sobre sí mismo

- Higher level: Escribir un texto sobre sus hábitos alimentarios.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar palabras y localizar alimentos en una sopa de letras. - Standard level: Completar las frases con el alimento adecuado y ordenar letras

para formar una palabra - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� There is There are � Some, any, a, an

� Basic level: Escribir las palabras dadas en la columna correspondiente, según sean contables e incontables; completar frases con some, any, a o an

� Standard level: Escribir las palabras dadas en la columna correspondiente, según sean contables e incontables; escribir frases con some, any, a o an

� Higher level: Escribir las palabras dadas en la columna correspondiente, según sean contables e incontables; escribir frases con some, any, a o an.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 8: I WAS SO EXCITED!

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a sentimientos, sensaciones y empleos � Utilizando el pasado simple de verbos regulares e irregulares así como el

vocabulario relativo a feelings and jobs mediante preguntas y respuestas como: He played the guitar. He was a musician. How do you feel?...

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: History.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo su propia experiencia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con sentimientos, sensaciones y trabajos. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo was/were y Pasado Simple de verbos regulares e irregulares.

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - El verbo was/were y el Pasado Simple de verbos regulares e irregulares

Léxico - relacionado con miembros sentimientos, sensaciones y trabajos. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre sentimientos y sensaciones (SB, pág. 74 y 75) � Hablar sobre trabajos (SB, pág. 80) � Leer un texto sobre una experiencia especial (SB, pág. 81).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información sobre una persona: SB, pág. 80.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.76, 77 y 81 - Lectura y escritura de un texto TB pág.75, 77

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 74, 75, 80; TB pág.74, 79, 81).

- Cuestionarios : Andre Agassi (SB pág.80) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos. • Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre una experiencia del propio alumno (SB, pág. 81).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 8 TB pág. 74 - Cross-curricular extension: Unit 8: History (TRB pág. 62). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia a descubrimientos (Culture , SB, pág. 101).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 74

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 76-77 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 78).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 74

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.101), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 8, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 77, 79 y 80

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.80 y 81

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 74, 75, 80 y 81 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 8: History (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 62). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. SB pág. 79

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 74-81 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 1, Pág. 38-40)

- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, Pág.52)

Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 8: History (TRB pág. 62).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 8(SB pág. 80) Cumulative review (Unit 1, SB pág. 81) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 8 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escribir si es verdadero o falso � Higher level: Escuchar un texto y responder a las preguntas. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes

situaciones comunicativas: � Dada una situación responder a preguntas en pasado utilizando formas dadas

(Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Dada una situación responder a preguntas en pasado (Standard level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1). � Responder a preguntas utilizando el pasado y hacer preguntas utilizando

también el pasado (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

� Basic level: Leer un texto (An incredible journey) y completar las frases.

� Standard level: Leer un texto (An incredible journey) y corregir las frases que no son correctas.

� Higher level: Leer un texto (An incredible journey) y responder a las preguntas.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 8,

� Basic level: Escribir las respuestas a las frases.

� Standard level: Escribir un texto en pasado sobre feelings � Higher level: Escribir un texto en pasado sobre feelings.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar un texto con la palabra adecuada, en una serie de letras localizar palabras relativas a feelings.

- Standard level: completar frases con la palabra correcta. - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� Was/ were y Pasado Simple de verbos regulares e irregulares � Basic level: Completar frases con una de las formas de was o were � Standard level: Asociar preguntas y respuestas, completar frases con la forma

pasado del verbo y escribir frases en pasado. � Higher level: Escribir frases en pasado y completar un texto con la forma

correcta del verbo en pasado. Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Unit 9: WE´RE GOING TO GO SURFING!

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a deportes de aventura y medios de

transporte � Realizando preguntas y respuestas y utilizando la forma be going to con

intención de futuro, como.What are you going to do? I´m going to surf. I´m

not going to ride a horse. Where are you going to go on holiday? I´m going to Paris…

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo (Find-a-friend). o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Music.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo su propia familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con deportes de aventura y medios de transporte. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: � Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo be going to

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - El verbo be going to

Léxico - relacionado con deportes de aventura y medios de transporte. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre deportes de aventura (SB, pág. 82) � Hablar sobre lo que van a hacer (SB, pág. 84, 85) � Leer un texto sobre un plan para las vacaciones (SB, pág. 89).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información: SB, pág. 88.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.84 y 85 - Lectura y escritura de un texto TB pág.87 y 89

Competencia social y ciudadana

• Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 83, 85, 86 y 88; TB pág.82, 83 y 86).

- Cuestionarios : Discover Patagonia (SB pág.87) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

• Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre unas vacaciones del propio alumno (SB, pág. 89).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 9 TB pág. 85 y 87 - Cross-curricular extension: Unit 9: Music (TRB pág. 63). - Hacer referencia al mundo del deporte y la cultura. - Hacer referencia a Mad Sports (Culture , SB, pág. 102).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 82

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 84 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 85).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 82

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.102), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist .

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 9, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 83, 88 y 89

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.88 y 89

� Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 9: Music (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63).

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 82 y 89

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 9: Music (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 82-89 Workbook (Unit 9 – págs 73-80) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 9, Pág. 41-43) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9,

Pág.53) Actividades de ampliación � Cross-curricular extension: Unit 9: Music (TRB pág. 63). (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Pág 55)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 9 (SB pág. 88) Cumulative review (Unit 9, SB pág. 89) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 9 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

� Basic level: Escuchar una conversación y escoger la respuesta adecuada. � Standard level: Escuchar una conversación, indicar si es verdadero o falso y corregir la que es falsa. � Higher level: escuchar un texto y responder a las preguntas.

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

� Observar la tabla y responder a preguntas sobre los planes par alas vacaciones (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Observar los datos de la tabla y responder a las preguntas utilizando la forma be going to (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Completar la tabla con tus planes para las vacaciones y haz preguntas utilizando la forma be going to (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

� Basic level: Leer un texto (Tom´s trip) y asociar preguntas y respuestas.

� Standard level: Leer un texto (A special trip) y completar las respuestas a las preguntas.

� Higher level: Leer un texto (A special trip) , leer el resumen, localizar cinco fallos y volver a escribirlo correctamente

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 9,

� Basic level: Leer un texto sobre los planes de Miguel y cambiar las letras en negrita por lo que tú harías.

� Standard level: Escribir sobre los planes para las vacaciones, ayudados por preguntas dadas.

� Higher level: Crear preguntas con la forma be going to y después redactar un texto.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar frases con palabras dadas y ordenar letras para formar palabras

- Standard level: Completar frases con la palabra adecuada. - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El verbo be going to � Basic level: Completar frases con la forma correcta de be going to y escoger la

frase correcta � Standard level: Ordenar las palabras de una frase, completar frases y un diálogo

con la forma be going to. � Higher level: Ordenar las palabras de una frase, completar y escribir frases y un

diálogo con la forma be going to.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 7-9 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

� Unit 7-9 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9

� Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes

situaciones comunicativas: � (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9

� Basic level ,Standard level y Higher level - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9, � Basic level, Standard level and Higher level

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

2º ESO Contenidos Generales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos

sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes

textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema

de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

-Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como

instrumento de comunicación internacional. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- jInterés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2º ESO Secuenciación Switch 2 Programación Welcome unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Presentándose y saludando a los compañeros. - Expresando intereses personales. - Intercambios orales propios del aula. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo practicando el lenguaje estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar conocimientos previos - Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de la semana y meses. - Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e interrogativas. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo to be - Have got. - There is / there are. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario escolar. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS Gramática - To be - Have got - There is / there are Léxico - Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de la semana y meses. - Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB pág. 9) Producción de textos orales y escritos: Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7) Reproducir diálogos (SB pág. 9) III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9) � La sección Language help para activar conocimientos previos. - Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5) - Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7) � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero o compañera. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Welcome unit pairwork. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, � Utilizar el material de referencia. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, aceptación de los compañeros e interactuación con todos de manera positiva. Competencia en razonamiento matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, Reading and Writing; Diagnostic Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening - Escoger la opción correcta a partir de la audición. - Diagnostic Speaking Test: Completar una conversación y describir una foto � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Completar un diálogo (Dialogue) - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading): - Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. - Responder a unas preguntas � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing): - Elaborar frases describiéndose a si mismo a partir de la respuesta a las preguntas facilitadas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Completar un crucigrama con vocabulario básico. - Subrayar la opción correcta. - Escribir antónimos para las palabras dadas. - Escribir la palabra adecuada para cada definición. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: - Verbo to be. - Have got. - There is / there are. - Present simple. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 1: This is fun!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando intereses personales. - Expresando agrado y/o desagrado. - Describiendo actividades de tiempo libre. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Una conversación sobre actividades de ocio. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de ocio. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de tiempo libre que suele practicar. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. - Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de los adverbios de frecuencia. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns � Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías. II. CONTENIDOS Gramática - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns Léxico - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Verb + -ing form. - Lugares donde se puede practicar actividades de ocio. Fonética � Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria

Géneros literarios: Diálogos. Textos descriptivos. Anuncios. Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos. Un texto descriptivo. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar gustos y preferencias i/o desagrado. � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Formación de la 3ª persona del singular del present simple. - Posición de los adverbios de frecuencia. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros � Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus actividades de ocio. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow. - Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow. � Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de la –ing form con determinados verbos; formación de la 3ª persona del singular del present simple; posición de los adverbios de frecuencia; así como el uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases. � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos � Utilizar el material de referencia � Gestionar las propias capacidades y la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado � Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, el conocimiento de los lugares dónde se dessarrollan ciertas actividades de ocio y, en concreto, el parque Xscape en Glasgow. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Las fuerzas y sus aplicaciones (Mass, weight and gravity, Module E1). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Actividades de las secciones de referencia: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (Geography: Glasgow) - Natural Sciences (Module E1 – Mass, weight and gravity) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: escuchar e indicar las palabras y/o frases que se oyen. - Standard level: determinar la veracidad de las frases listadas y corregir los errores de un segundo grupo de frases - Higher level: responder las preguntas a partir de la audición. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extension). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: responder las preguntas a fin de elaborar una descripción de las actividades de ocio. - Standard level: describir las actividades de ocio siguiendo la guía de redacción. . Higher level: describir las actividades de ocio siguiendo las indicaciones y usando unas 80 – 100 palabras. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario:

- relacionado con actividades de ocio. - lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera Programación Unit 2: At the weekend

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones de forma razonada - Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase.

- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Jobs. - Work clothes. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar planes futuros; uso y significado de can / can’t. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present continuous. - Present continuous with future meaning. - Can / can’t. � Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases. � Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la ropa y complementos asociados a ellos. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.

II. CONTENIDOS

Gramática � Present continuous � Present continuous with future meaning � Can / Can’t Léxico � Relacionado con el mundo laboral: jobs � Work clothes

Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds /I / and /i:/ Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa. � Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Forum messages Emails Artículos Diálogos Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Emails III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Formular peticiones y responder adecuadamente � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Ortografia de las –ing forms - Present continuous para expresar planes - Uso y significado de can / can’t � Los cuadros con actividades: expresión de opiniones; elaboración de preguntas y respuestas cortas. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, el conocimiento de diferentes oficios, donde se desarrollan y la indumentaria específica de algunos de ellos. Tratamiento de la información y competencia digital

� Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link: el rascacielos más alto del mundo. - Cross-curricular worksheet: Technology – buildings. � Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografía de las –ing forms, uso del present continuous para hablar de planes y uso y significado de can / can’t, así como la asociación de antónimos como técnica de aprendizaje. � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.

� Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (Technology – buildings) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Autoevaluación Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: determinar la veracidad de las frases listadas. - Standard level: responder preguntas. - Higher level: escoger la opción correcta y corregir errores. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

� Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto sobre Liam y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y responder a los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Describir un oficio interesante a partir de un modelo respondiendo a preguntas. - Standard level: Describir un oficio interesante a partir de unas pautas. - Higher level: Describir un oficio interesante utilizando 80-100 palabras siguiendo las indicaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con el mundo laboral: jobs. - Work clothes. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / can’t Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds /I/ and /i:/. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos pr propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 3: Mother Nature I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales:

- Intercamniando información dentro del contexto del aula. - Dando opiniones. - Expresando acuerdo y/o desacuerdo. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: accidentes geográficos, el mundo natural. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo a un animal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los accidentes geográficos. - El mundo animal � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Comparative adjectives - Superlative adjectives � Usar el conector because para conectar y explicar ideas � Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido /∂ / � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia � Ser capaz de describir un animal y su entorno � Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough. II. CONTENIDOS Gramática - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Uso de conectores: because Léxico

- Geographical features. - Animals Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound /∂/ Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Cuestionarios. Textos divulgativos. Diálogos. Textos descriptivos. Un poema: la letra de una canción. Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos. Una descripción.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar acuerdo y/o desacuerdo. � Las secciones con actividades extra: elaboración de frases; ampliación de vocabulario. � La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

� Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros � Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses de las personas - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Biology Link: Animals. - Cross-curricular worksheet: Biology – Animal defences. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información � Utilizar el material de referencia � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir animales y su entorno. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, el conocimiento del entorno, accidentes geográficos, etc. así como del mundo animal y su habitat. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del inglés: El medio ambiente natural (Ecosystems, Module G1, Biomes, Module G2). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (Biology: Animal defences) - Natural Sciences (Modulo G1 – Ecosystems; Modulo G2 – Biomes) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Identificar al personaje. - Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones - Higher level: Responder algunas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Completar un diálogo (Dialogue).

- Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos - Standard level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos - Higher level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Unir frases con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción. - Standard level: Re-escribir las frases facilitadas con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción. - Higher level: Elaborar un texto descriptivo de entre 80 y 100 palabras suiguiendo las indicaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con los accidentes geográficos y el mundo animal. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Comparative adjectives - Superlative adjectives Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sound /∂/. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

Programación Revision: Units 1-3 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones. - Simulando conversaciones telefónicas - Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada. - Expresando intereses personales. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Lugares donde se puede realizar actividades de ocio. - Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes. - Relacionado los accidentes geográficos. - Relacionado con los animales y su habitat. � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1, 2 y 3: - Present simple. - Adverbs of frequency. - Subject and object pronouns. - Present continuous. - Present continuous with future meaning. - Can / can’t. - Comparative adjectives. - Superlative adjectives. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night. � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general - Present simple. - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns. - Present continuous.

- Present continuous with future meaning. - Can / can’t. - Comparative adjectives - Superlative adjectives Léxico: Repaso general - Fun activities and fun places - Jobs and work clothes- - Geographical features - Animals Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella - Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Un email Producción de textos orales y escritos: Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización de un proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night. Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre un festival del fuego para una página web. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal

� Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Bonfire Night. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Subrayar las opciones correctas y identificar las palabras mencionadas. - Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones. - Higher level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking: - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Standard level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Higher level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Describir un verano típico a partir de preguntas y respuestas dadas. - Standard level: Describir un verano típico siguiendo la guía de redacción.

- Higher level: Describir un verano típico usando alrededor de 80 – 100 palabras y siguiendo las indicaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Bonfire Night Programación Unit 4: Making history

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: -Expresando opiniones. -Simulando una conversación típica en una tienda. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica yendo de compras. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: verbos para designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos relacionados con los logros históricos. - Verbos relacionados con las fases de la vida. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple: affirmative form with regular verbs.

- Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when. � Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular verbs. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera � Ser capaz de relatar hechos históricos � Elaborar una biografía II. CONTENIDOS Gramática - Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when. Léxico - Verbs: historical achievements. - Verbs: life events - Buying something in a shop. Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Textos biográficos Artículos Diálogos Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Elaborar una biografía

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Comprar un artículo en una tienda. � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares. - El past simple de los verbos irregulares. - Uso de could / couldn’t. � Las secciones con actividades extra: elaboración de frases. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: hechos históricos y etapas de la vida). - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - History link: Important achievements in 1928. - Cross-curricular worksheet, History - 1928. � Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners, Leonardo da Vinci, Alexander Graham Bell. � Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

� Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares así como el uso de could / couldn’t � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos � Utilizar el material de referencia � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevo diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, concienciación sobre la importancia de ciertos hechos y logros históricos, así como de las personas que los llevaron a cabo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Identificar los países que se mencionan y ordenar las frases. - Standard level: Subrayar la opción correcta y completar frases. - Higher level: Identificar los países que se mencionan y responder a las preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y subrayar la opción correcta. - Standard level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de comprensión. -Higher level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de comprensión. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas y las preguntas formuladas. - Standard level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas con la ayuda de la guía de redacción. - Higher level: Escribir la biografía de Charles Babbage utilizando de 80 a 100 palabras según las indicaciones del enunciado BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Verbos para designar logros históricos. - Verbos relativos a las etapas de la vida.

Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Past simple with regular verbs. - Past simple with irregular verbs. - Could / couldn’t. - Oraciones temporales: when. Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: regular past endings. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera Programación Unit 5: TV and Film

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones, gustos y preferencias. - Partcipando en intercambios propios del aula. - Expresando incredulidad. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Conversaciones propias del aula. - Diálogos propios de la vida cotidiana. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: programas televisivos, géneros cinematográficos. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los programas televisivos. - Géneros cinematográficos.

� Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?). - Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y comprobación en el diccionario (Learning to learn). � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple: negative and interrogative. - There was / there were. - El uso de los pronombres. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds /b / and /v /. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera � Ser capaz de escribir la reseña de una película II. CONTENIDOS Gramática - Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres. Léxico - Relacionado con programas televisivos- - Relacionado con los géneros cinematográficos - Expresiones para indicar incredulidad Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds /b / and /v / Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Mensajes en un forum board Diálogos Artículos

Reseñas cinematográficas Producción de textos orales y escritos: Partcipar en intercambios orales Reproducir diálogos Una reseña cinematográfica III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresiones para mostras incredulidad � Las secciones con actividades extra: elaboración de frases. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros � Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia de los medios audiovisuales en la sociedad actual. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Art link: Stop-motion films. - Cross-curricular worksheet: Art - Animation. � Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me; Plasticine scenes; Star Trek; James Bond. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos � Utilizar el material de referencia � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresar incredulidad. � Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento de la influencia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y sonido (Light and vision, Module C1, Sound, Module). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. - Grammar + Vocabulary (Level 1)

- Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (Art -Animation) - Natural Sciences (Module C1 – Light and vision; Module C2 – Sound) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening - Basic level: Indicar la opción correcta y las palabras que se oyen. - Standard level: Completar la frase e indicar las opciones correctas. - Higher level: Completar las frases. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer un texto (The return of 3D) y determinar la veracidad de las frases propuestas. - Standard level: Leer un texto (The return of 3D) y asociar las definiciones facilitadas con palabras y/o expresiones del texto. - Higher level: Leer un texto (The return of 3D) y completar el resumen. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Describir una película a partir de la respuesta a preguntas. - Standard level: Escribir la reseña de una película con la ayuda de la guía de redacción. -Higher level: Escribir la reseña de una película suiguiendo las indicaciones y utilizando entre 80 – 100 palabras. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - TV programes - Film genres. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Past simple: negative and interrogative - There was / there were Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds /b / and /v /. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

Programación Unit 6: Travel Tales 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación. - Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio. - Ordenando billetes de viaje. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en una estación de tren. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: viajes. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los medios de transporte.

- Relativo a las preposiciones de movimiento. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past simple en acciones interrumpidas. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past continuous. - Past simple and past continuous. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and were. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía. II. CONTENIDOS Gramática � Past continuous � Past simple and past continuous Léxico � Medios de transporte. � Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up. Fonètica - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Narración Una canción: Route 66.

Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Narración de historias de viajes III. COMPETENCIIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir información y comprar un billete de tren � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte - Diferencia entre el past simple y el past continuous � Las secciones con actividades extra: ampliación gramatical. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. � Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre destinos en época de hacer viajes. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en un viaje.

� Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link: Did you know? - Cross-curricular worksheet: high-speed trains. � Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases. � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como adquirir información en una estación de tren. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde concocer historias increíbles, conocer la letra de una canción versionada por Nat King Cole y The Rolling Stones, hasta conocer la estructura interna de cómo se organizan a partir de los narrative linkers. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del inglés: La energía en los sistemas materiales (Global warming, Module A2). IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork

Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (Technology: high-speed trains) Natural Sciences (Module A2 – Global warming)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Escuchar, elegir la opción correcta entre las frases que se oyen y completar frases de un diálogo. - Standard level: Escuchar y completar las premisas presentadas. - Higher level: Escuchar y responder a las preguntas con frases completas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Completar un diálogo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing) - Basic level: Responder preguntas y narrar una historia acerca de un viaje complicado. - Standard level: Narrar la historia de un viaje complicado utilizando conectores narrativos. -Higher level: Narrar la historia, utilizando entre 80-100 palabras, de un viaje complicado siguiendo las indicaciones del enunciado. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con los vehículos y el transporte. - Relativo a las preposiciones de movimiento. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Past simple and past continuous. Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre la pronunciación de las formas débiles: was, were. � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 4-6 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Comprando algo en una tienda - Comentando un suceso. - Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo comentando un hecho reciente. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email explicando algo hecho recientemente. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con acontecimientos históricos.

- Verbs: life events - TV programmes. - Film genres - Transport - Prepositions of movement � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6: - Past simple affirmative, negative and interrogative - There was / there were - Past continuous - Past simple and past continuous BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general � Past simple affirmative (regular verbs) � Past simple affirmative (irregular verbs) � Could / couldn’t � Past simple negative and interrogative � There wa / There were � Past continuous � Past simple and past continuous Léxico: Repaso general - Historic achievements - Life events - TV programmes - Film genres - Transport - Prepositions of movement Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos

Email Producción de textos orales y escritos: Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural. Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Valentine’s Day Project. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD - Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Escuchar y completar la información que Alice y Lucas van dando a medida que la vayan oyendo. - Standard level: Escuchar y responder a las preguntas relativas a la información dada. - Higher level: Responder a unas preguntas corrigiendo los errores observados. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Completar un diálogo (Dialogue). - Practicar el diálogo a partir de las indicaciones dadas (Extension). - Describir fotografias y responder a las preguntas (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer el texto I want to go home! e indicar la veracidad de las frases propuestas. - Standard level: Leer el texto I want to go home! y corregir errores. - Higher level: Leer el texto I want to go home! y responder de manera completa a las preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Responder las preguntas y escribir un texto sobre un viaje o inventar una historia. - Standard level: Describir viaje interesante siguiendo la writing guide. - Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 un viaje interesante centrándose en las indicaciones del enunciado. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con lo estudiado en las unidades 4, 5 y 6. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Valentine’s Day.

Programación Unidad 7: Who´s cooking? I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Pidiendo y dando consejos - Recomendando comidas - Comentando platos favoritos. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: preparando comidas. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato típico de la región. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con la comida. - Actividades que solemos hacer para preparar la comida. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? / How many...?; should and shouldn’t. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de cognates para recordar vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Countable and uncountable nouns - Some / any. - How much…? / How many…? - Should / Shouldn’t. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS Gramática - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t

Léxico - relacionado con alimentos. - Preparación de comida. Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Descripciones de platos típicos Narración Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Un mensaje recomendando un plato típico de la región III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Dar consejos de forma educada. � El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Diferencia entre nombres contables e incontables. - Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar consejos. � Las secciones con actividades extra en: frases recomendando tipos de comida y hábitos saludables. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. � Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sience Book Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (preguntar información y saber dar consejos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre platos típicos de una región. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico de la región. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - PE link. - Cross-curricular worksheet: PE - calories. - Natural Sciences: Transmitting heat. � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef y Sweet treats! Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (diferencia entre los contables y los incontables, así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras). � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dar consejos. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: el artículo sobre postres dulces favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Calor y temperatura (Transmitting heat, Module B1). IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet (PE: calories) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Numerar las frases en el orden que se oyen. - Standard level: responder preguntas y decidir la veracidad de las propuestas hechas. - Higher level: Escuchar el texto y responder unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking ( - Poner las frases en orden (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension).

- Describir fotografias respondiendo preguntas (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes Reading. - Basic level: Leer un texto (Can you cook?) y elegir las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto (Can you cook?) hallar sinónimos y determinar la veracidad de las propuestas efectuadas. -Higher level: Leer un texto (Can you cook?) y corregir las frases presentadas según la información del mismo. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados Writing. - Basic level: Explicar la comida de un dia ordinario. - Standard level: Explicar la comida que se toma un día ordinario siguiendo las indicaciones del enunciado. - Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras la comida ingerida un día ordinario especificando los detalles que sugiere el enunciado. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con los alimentos. - Relativo a la preparación de la comida. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Countable and uncountable nouns: some / any; How much ...?/ How many...? - Should / Shouldn’t Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Intonation. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 8: Going digital I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales. - Dejando un mensaje telefónico. - Mostrando preocupación. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatos tecnológicos modernos. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con aparatos electrónicos. - Los ordenadores. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación o prohibición. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de familias de palabras para asociar significados (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Going to - Must / mustn’t. � Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las contracciones. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS Gramática � Going to � Must / mustn’t Léxico

� Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. � Relacionado con los ordenadores. Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Un email informal Un artículo periodístico Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Un email III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Lenguaje telefónico � El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones temporales para expresar futuro. - Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición. � Las secciones con actividades extra: frases con intención de futuro. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. � Visitar los enlaces recomendados en el Natural Science Book. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (dejar un mensaje telefónico) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: tecnología de la información y la comunicación. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e invitando a un amigo. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - ICT link. - Cross-curricular worksheet: ICT: Computers. � Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (expresiones temporales para indicar un cierto futuro, así como el significado que damos a must / mustn’t - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el significado de palabras nuevas. � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. � Utilizar el material de referencia. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.

� Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Los aparatos electrónicos y los ordenadores en general forman parte de la vida diaria, conocer el vocabulario y como relacionarse con ellos es una de las actividades que se proponen en esta unidad. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del inglés: Luz y sonido (Sound, Module C2). IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1) - Grammar + Vocabulary (Level 2) - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3) - Cross-curricular worksheet V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening � Basic level: Escuchar y reconocer quien dice qué. � Standard level: Escuchar y responder a unas preguntas. � Higher level: escuchar y responder a unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking � Completar una conversación (Dialogue). � Actuar una conversación (Extension). � Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y hallar sinónimos de palabras dadas. - Standard level: Leer el texto Don’t forget your laptop!y verificar la certeza de las opciones propuestas. - Higher level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y responder a unas preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Escribir un email mencionando los planes para el sábado. - Standard level: Mail a un amigo siguiendo unas pautas. - Higher level: Mail a un amigo contándole los planes para el fin de semana e invitándole (usar alrededor de 80 a 100 palabras). BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Electronic devices - Computing. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: - Going to - Must / mustn’t Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de las contractiones. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 9: Material world I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Proponiendo actividades.

- Dando soluciones. - Haciendo predicciones. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: prediciendo el futuro próximo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los tipos de materiales. - Partes de una vivienda. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first conditional; will to make offers. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?) - Uso de material complementario para aprender vocabulario (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Will - First conditional � Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera II. CONTENIDOS Gramática - Will - First conditional Léxico - Relacionado con los materiales - Relativo a las partes de una casa Fonética - Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.

Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Qüestionario Artículo periodístico Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos Un artículo haciendo predicciones de futuro III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Haciendo sugerencias � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Adjective forms - Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar - First conditional para indicar resultados posibles o probables � La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la cosecuencia. � La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para conocer las categorías de una palabra. � Las secciones con actividades extra: práctica hacer predicciones. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad Tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros � Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sciences Resource Book Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living) - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de futuro. � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Geography link - Cross-curricular worksheet: Geography: building material. - Natural Sciences: Module D2: Rocks � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán. � Descubrir el origen de los Amercian Suburbs Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para distinguir las categorías de las palabras nuevas. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos gramaticales y de uso de la lengua. � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos � Utilizar el material de referencia � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada� Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para hacer sugerencias y predicciones. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real. Por otra parte, el Natural Sciences con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía interna del planeta.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas: - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision) - Communication: Pairwork. Actividades de ampliación - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension) - Cross-curricular worksheet: Geography: building materials. - Natural Sciences (Module D2 – Rocks)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa - Realización de los ejercicios. - Autoevaluación - Progress check. Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening. - Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta. - Standard level: escuchar y asociar las frases correctas. - Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension).

- Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading). - Basic level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). . Basic level: Elaborar predicciones a partir de las respuestas de las preguntas formuladas en el enunciado. - Standard level: Formular predicciones siguiendo los consejos de la writing guide. - Higher level: utilizando de 80-100 palabras predecir como será nuestro entorno en el año 2030. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con materiales aptos para la construcción. - Partes de un edificio. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad. - Will - First conditional Fonética � Mejorar el stress and rhythm en la pronunciación Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

Programación Revision: Units 7-9 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Con el fin de pedir sugerencias para preparar una comida. - Dando sugerencias. - Dejando un mensaje telefónico. - Preparando planes para un futuro próximo. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo pidiendo o dando sugerencias. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: comentando hechos situaciones vividas. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con los alimentos y la preparación de comidas. - Tipos de aparatos electrónicos y periféricos de ordenador. - Relacionado con los materiales para la construcción de objetos. - Relacionado con las partes de un edificio. � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7, 8 y 9: - Countable and uncountable nouns. - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t - Going to - Must / Mustn’t - Will First conditional BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: A tourist brochure � Reforzar la identidad personal conociendo algunas de las fiestas más populares alrededor del mundo ( Saints’ days). II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t - Going to - Must / Mustn’t - Will - First conditional

Léxico: Repaso general - Food - Verbs: preparing food - Electronic devices - Computing - Materials - Parts of a building Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en la realización de un Project: A tourist brochure. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos Producción de textos orales y escritos: Escribir diálogos a partir de un modelo. Elaborar un tríptico útil para visitas turísticas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a Saints’ days puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural. Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. � Producción de una pieza original y creativa: Producción de un tríptico decorado con los elementos típicos de los lugares y los hechos que se anuncian según el modelo presentado. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión

� Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Competencia e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: A tourist brochure. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test; End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening - Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta. - Standard level: responder unas preguntas según la información oida. - Higher level: Completar frases según lo oido. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking: - Completar un diálogo (Dialogue). - Elaborar un diálogo a partir de indicaciones concretas (Extension). - Describir fotografias (Photo description). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading) - Basic level: Leer un texto sobre Matt Groening y elegir las opciones correctas. - Standard level: Leer un texto sobre Matt Groening y hallar sinónimos. - Higher level: Leer un texto sobre Matt Groening y responder de manera completa las preguntas formuladas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing). - Basic level: Escribir un email respondiendo las preguntas formuladas. - Standard level: escribir un texto sobre your favourite holiday siguiendo la writing guide. - Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo your favourite holiday and where do you want to go your next holiday.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario: - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9 Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Saints’ days

2º ESO Secuenciación On Target 2. Starter Unit: WELCOME

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizar vocabulario relativo a objetos, alimentos y bebidas, trabajos,

habitaciones de la casa, objetos del aula.... � Presentarse describiéndose así mismo, utilizando el Presente Simple, have

got, there is there are y realizando preguntas y respuestas como: Hello, I´m Kate, What´s your name? My name is…/ I´m …

� Añadir énfasis a la comunicación. - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación: o Realizar un cuestionario y una conversación sobre sí mismo. o Entablar un diálogo,

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndose a sí mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: � Relacionado con objetos, alimentos y bebidas, trabajos, habitaciones de la

casa, objetos del aula....

- Intereses: grupos de palabras. - Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

• Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning) - Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Presente Simple, have got, There is, There are � Pronombres complemento: me, you, him, her, us, them

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática � El Presente Simple, have got, there is, there are, � Pronombres complemento: me, you, him, her, us, them

Léxico � relacionado con objetos, comidas, bebidas, habitaciones de la casa,

trabajos, objetos del aula... � Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

� Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

� Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

� Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

� Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Realizar intercambios comunicativos (SB, pág. 4) � Obtener información (SB, pág. 7) � Producir un texto (SB, pág. 9).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para intercambiar información: SB, pág. 9.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 7, 8 y 9; TB pág.4, 7,8 y 9). � Cuestionarios : (SB pág.7) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno (SB, pág. 9).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Hacer referencia a la Educación Secundaria en el Reino Unido (Nota cultural, SB, pág. 4).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB Pág. 4 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 6-7).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB Pág. 4

- Utilizar el material de referencia: Grammar reference, Wordlist.

Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter Unit, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 8-9 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.4-9 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 4 y 7 Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4 a T9 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist - Teacher’s Resource and Tests Pack

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativa On Target 2 Consolidation Starter Unit (SB pág. 8) Cumulative review (Starter Unit, SB pág. 9) Unit 1: DO YOU LIKE SPORTS?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre, ropa y calzado � Presentándose y utilizando adverbios de frecuencia, el Presente Simple y

Continuo al realizar frases como. I´m Kelly. I sometimes go to concerts. I don´t watch reality shows. They are boring.

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo y lo que hace. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Maori Tattoos.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndose a sí mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades de tiempo libre, ropa y calzado. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Presente Simple y el Presente Continuo � Adverbios de frecuencia: usually, often, always, never, rarely, never,

sometimes - Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

- El Presente Simple y Continuo - Adverbios de frecuencia: usually, often, always, never, rarely, never,

sometimes Léxico

- relacionado con actividades de tiempo libre, ropa y calzado. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre actividades de tiempo libre (SB, pág. 10) � Hablar sobre lo que hacen (SB, pág. 11, 12) � Producir una descripción (SB, pág. 17).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar personas y obtener información: SB, pág. 16.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.12 y 13 - Lectura y escritura de una descripción TB pág.13, 17

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 10, 11, 16; TB pág.10, 11, 14-

16).

� Cuestionarios : Me and my life (SB pág.17) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el propio alumno (SB, pág. 17).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Cross-curricular extension: Unit 1: Maori Tattoos (TRB pág. 59). - Hacer referencia al mundo de la cultura: The Brit School. - Hacer referencia a British Fashion (Culture , SB, pág. 94).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 10 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 13 y 17).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 10

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.94), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 15, 17 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.9- 16 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 11 y 12 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 1: Maori Tattoos (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 59) Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. SB pág.14

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T17 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist. - Teacher’s Resource and Tests Pack. - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 1, Pág. 7, 17 y 21-23) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág.49) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 1: Maori Tattoos (TRB pág. 59).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16) Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 1 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

� Basic level:.Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto y escribir si es verdadero o falso

� Higher level: Escuchar un texto y completar las frases. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Responder a preguntas utilizando la forma corta y responder a preguntas

utilizando los adverbios de frecuencia, teniendo en cuenta los datos de la tabla. (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a preguntas utilizando la forma corta y responder a preguntas utilizando los adverbios de frecuencia, teniendo en cuenta los datos de la tabla y responder a preguntas sobre sí mismo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Describir lo que hace Dan en su tiempo libre, teniendo en cuenta los datos de la tabla, hablar sobre lo que hace el mismo y realizar preguntas a un compañero/a (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

� Basic level: Leer un texto (Sam) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Sam) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Sam) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 1) Tests Unit 1,

- Basic level: Escribir un texto semejante al de Lisa. - Standard level: Escribir un texto sobre Zac y su familia - Higher level: Completar una tabla y escribir un texto.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Escribir en orden las letras para formar palabras, asociar palabras - Standard level: Completar frases con palabras dadas, y escoger la opción

correcta para completar unas frases - Higher level: Completar frases con actividades de tiempo libre; completar un

texto con la palabra adecuada

Gramática - Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Presente Simple y Continuo � Adverbios de frecuencia � Basic level: Escoger la opción correcta del verbo y utilizar do o does según

corresponda y escribir la forma interrogativa de una frase.

� Standard level: Completar frases utilizando la forma correcta del verbo en Presente Simple, después escribirlas en forma negativa; Completar frases y escribirlas en Presente continuo,; escribir adverbios de frecuencia según el gráfico

� Higher level: Localizar fallos en las frases y corregirlas; escribir frases en la forma negativa y en la interrogativa; completar un texto con adverbios de frecuencia; realizar preguntas y responder con la forma corta

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 2: WE MISSED THE BUS

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a transportes y expresiones de la hora � Realizando descripciones y utilizando expresiones como: What time did you

go to school? I went to school at half past eight. What did you do last week? I played football with my friends…

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación con otra persona. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The luck of the Irish.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo su propia excursión.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con transportes y expresiones de las horas. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, could.

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación. - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías. II.CONTENIDOS

Gramática

� El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, could. Léxico

- relacionado con transportes y expresiones de la hora. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja. III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre tipos de transporte (SB, pág. 18)

� Utilizar expresiones de las horas (SB, pág. 21) � Producir un email (SB, pág. 25).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información: SB, pág. 24.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.25 - Lectura y escritura de un email TB pág.19 y 23

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 18, 19, 21, 22 y 24; TB

pág.18, 19, 21, 24 y 25). � Cuestionarios : (SB pág.25) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre una excursión del propio alumno (SB, pág. 25).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 2 TB pág. 18 y 25; Nota Cultural TB pág. 23 y 25 - Cross-curricular extension: Unit 2: The luck of the Irish (TRB pág. 60). - Hacer referencia al mundo de la cultura: Alek Wek (WB, pág. 21). - Hacer referencia a An evacuee´s story (Culture , SB, pág. 95).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 18

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 21).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 18

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.95), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check.

Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 2, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 20 y 25 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.18-25. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 19 y 21 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 2: The luck of the Irish (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 60). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. SB pág. 22 y 23.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 18-25 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist,

- Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 2, Pág. 8, 18 y 24-26) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, Pág.50) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 2: The luck of the Irish (TRB pág. 60).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 2 (SB pág. 24) Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 25) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 2 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

� Basic level: Escuchar un texto y marcar la opción correcta. � Standard level: Escuchar y completar frases con la palabra adecuada. � Higher level: escuchar un texto y completar una tabla. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Hablar sobre las rutinas de las diferentes personas teniendo en cuenta los datos

de la table y sobre sí mismo utilizando el pasado. (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Hablar sobre las rutinas de las diferentes personas teniendo en cuenta los datos de la table y sobre sí mismo utilizando el pasado (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Hablar sobre las rutinas de las diferentes personas teniendo en cuenta los datos de la table y sobre sí mismo utilizando el pasado (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

� Basic level: Leer un texto (Nadia) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Nadia) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Nadia) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2,

- Basic level: Escribir un texto sobre lo que hizo, siguiendo una pautas. - Standard level: Completar una tabla y escribir un email. - Higher level: Escribir un texto sobre a lo que hizo ayer.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar las frases con la palabra adecuada, asociar la hora con número con la escrita

- Standard level: Completar frases con la palabra adecuada, localizar fallos en la forma escrita de las horas y corregirlos.

- Higher level: Completar definiciones con la palabra adecuada, expresar las horas indicadas con palabras.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares; could � Expresiones de tiempo: ago, yesterday, last week, two years ago... � Basic level: Completar frases escogiendo la opción correcta de pasado,

completar frases con la forma pasado del verbo, escribir la forma del infinitivo y el pasado de verbos irregulares.

� Standard level: escribir frases en pasado simple, localizar expresiones de tiempo en un recuadro y escribir could y couldn´t para formar una frase.

� Higher level: Completar frases con la forma correcta de pasado, escribir frases en pasado utilizando las diferentes formas y completar frases con expresiones de tiempo.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 3: DID YOU GO SAILING?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a accidentes orográficos y a animales

salvajes. � Preguntas y respuestas y utilizando el Pasado Simple y adverbios de orden

como: Did Sara go to Italy? Sara didn´t go to Italy. She went to Spain - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación: o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Little women.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo sus vacaciones.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: � relacionado con accidentes orográficos y a animales salvajes. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � Pasado Simple: negativa e interrogativa.

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - Pasado Simple: negativa e interrogativa de verbos regulares e irregulares

Léxico

- relacionado con accidentes orográficos y animales salvajes. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre accidentes orográficos (SB, pág. 26) � Hablar sobre animales salvajes y lugares a donde han ido (SB, pág. 27 y 30) � Producir un email (SB, pág. 33).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para intercambiar información: SB, pág. 32.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.28 y 33 - Lectura y escritura de un email TB pág.29 y 33

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 27,29 y 32; TB pág.26, 27,

28,30 y 32). � Cuestionarios : Serious Amazon (SB pág.31) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre sus vacaciones (SB, pág. 33).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 3 TB pág. 31 - Cross-curricular extension: Unit 3: Little women (TRB pág. 61). - Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: Alexander

Selkirk. - Hacer referencia a Did you hear that noise? (Culture , SB, pág. 96).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 26 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 31 y 33).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 26

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.96), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check.

Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 3, etc.

- Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 28,29 y 33 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.32 y 33 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 27-29. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 3: Little women (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 61). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 26-33 Actividades de las secciones de referencia:

-Grammar reference y Grammar practice. -Irregular Verbs List,

-Wordlist, -Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 3, Pág. 9, 19 y 27-29) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, Pág.51) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 3: Little women (TRB pág. 61).

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 3 (SB pág. 32) Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 33) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

� Basic level:.Escuchar un texto y escoger la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto, escribir si es verdadero o falso y dar la respuesta correcta si la opción es falsa � Higher level: escuchar un texto y completar las frases. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Observar las fotos de las vacaciones de Gabriela, imaginarse que son sus propias

vacaciones, responder a las preguntas y hablar de los animales que vio (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Observar las fotos de las vacaciones de Gabriela, imaginarse que son sus propias vacaciones, responder a las preguntas y describir a los animales que vio (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Observar las fotos de las vacaciones de Gabriela, imaginarse que son sus propias vacaciones , describir las vacaciones y hablar de los animales que vio , hacer preguntas a un compañero/a sobre las vacaciones utilizando el pasado(Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

� Basic level: Leer un texto (Harry ) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Standard level: Leer un texto (Harry ) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

� Higher level: Leer un texto (Harry ) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 3,

- Basic level: Escribir un email preguntándole a un amigo sobre sus vacaciones en África.

- Standard level: Escribir un texto sobre las vacaciones de un amigo/a en pasado.

- Higher level: Escribir un email a un/a amigo/a haciéndole preguntas sobre las vacaciones.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: ordenar letras para formar palabras, escoger la palabra adecuada y completar una tabla.

- Standard level: completar una tabla y frases con la palabra adecuada - Higher level: Completar frases y un texto con la palabra adecuada

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Pasado Simple negativa e interrogativa de verbos regulares e irregulares � Basic level: Escribir frases en forma negativa, completar preguntas y completar

frases utilizando did / didn´t � Standard level: Responder frases con las formas negativa o interrogativa del

pasado; reescribir frases en forma interrogativa, completar una tabla y escribir frases en forma negativa

� Higher level: Localizar fallos en frases y escribirlas correctamente, escribir preguntas en pasado, escribir preguntas sobre la información que falta en la frase, completar frases con so y because.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 1-3 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 1-3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3

� Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3

� Basic level ,Standard level y Higher level

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3,

- Basic level, Standard level and Higher level BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1-3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Unit 4: WHICH IS THE LONGEST RIVER?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a adjetivos com sus antónimos y a partes del

cuerpo. � Utilizando los grados del adjetivo realizando preguntas y respuestas como:

Which kind of music do you prefer? I prefer pop. I think Cold play are the coolest band.

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Uluru.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo sus gadgets preferidos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con adjetivos y sus antónimos y partes del cuerpo. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � Los grados del adjetivo: Comparativo y superlativo

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - Los grados del adjetivo: Comparativo y superlativo

Léxico - relacionado con adjetivos y sus antónimos y partes del cuerpo. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre un quiz (SB, pág. 39) � Hablar sobre utilización de grados del adjetivo (SB, pág. 40, 41) � Producir un texto (SB, pág. 45).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar personas y obtener información: SB, pág. 44.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.41, 44 y

45. - Lectura y escritura de un texto. TB pág. 39, 43 y 45

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 38, 39 y 44; TB pág.38, 39,

41 y 44). � Cuestionarios : Screen Robots (SB pág.43) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre los gadgets preferidos del propio alumno (SB, pág. 45).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 4 TB pág. 42 - Cross-curricular extension: Unit 4: Uluru (TRB pág. 62). - Hacer referencia a personajes o lugares del mundo del deporte y la cultura:

Alber Hubo. - Hacer referencia a UK trivia quiz (Culture , SB, pág. 97).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 38 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 41 y 45).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 38

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.97), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 4, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 43 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.38 -45 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 41-43 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 4: Uluru (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 62). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 38-45 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List,

− Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 4, Pág. 10,20 y 30-32) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, Pág.52) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 4: Uluru (TRB pág. 62).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 4 (SB pág. 44) Cumulative review (Unit 4, SB pág. 45) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 4 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto y escoger la respuesta apropiada y corregir la que es falsa. � Higher level: escuchar un texto y completar las frases. - - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos de la table y responder a

preguntas sobre sí mismo y su familia utilizando los grados del adjetivo (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos de la table y responder a preguntas sobre sí mismo y su familia utilizando los grados del adjetivo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Describir a Catherine y sus hermanos teniendo en cuenta los datos de la table y hablar sobre sí mismo y su familia utilizando los grados del adjetivo (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

� Basic level: Leer un texto (Ruby) y realizar los ejercicios propuestos. � Standard level: Leer un texto (Ruby) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. � Higher level: Leer un texto (Ruby) y responder a las preguntas. - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 4, - Basic level: Teniendo en cuenta los datos dados escribir frases sobre la

cantante Shakira. - Standard level: Escribir un texto sobre su personaje favorito, siguiendo un

ejemplo - Higher level: Escribir un texto sobre su personaje famoso favorito.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: completar una tabla con el antónimo correspondiente y completar frases con la parte del cuerpo correspondiente

- Standard level: completar una tabla con el antónimo correspondiente y completar frases con la parte del cuerpo correspondiente.

- Higher level: Escribir la actividad deportiva correspondiente

Gramática - Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� Grados del adjetivo: Comparativo y superlativo - Basic level: completar frases escogiendo el adjetivo adecuado y completar frases utilizando el grado comparativo o el superlativo.

� Standard level: Corregir los fallos de unas frases, ordenar palabras para escribir frases y escribir frases en el grado comparativo o superlativo

� Higher level: Corregir los fallos de unas frases, completar frases con el adjetivo dado en grado comparativo, completar así mismo un texto utilizando el adjetivo en grado comparativo y lo mismo con el superlativo.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 5: I WAS AT THE SHOPPING CENTRE

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a lugares de una ciudad y trabajos. � Expresando preguntas y respuestas en pasado continuo como: What were

you doing yesterday afternoon? I was recording a song for my CD. - Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Measurements.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo algo que le haya ocurrido.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: � relativo a lugares de una ciudad y trabajos - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El Pasado continuo

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - El Pasado Continuo

Léxico - Relativo a lugares de una ciudad y trabajos. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre lugares de una ciudad (SB, pág. 46) � Hablar sobre tipos de trabajo (SB, pág. 50, 51) � Leer un texto (SB, pág. 53).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información: SB, pág. 52.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.48 y 53 - Lectura y escritura de un texto TB pág. 53

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 47, 49 y 52; TB pág.46, 47,

49, 51- 53). � Cuestionarios : Stupid criminals (SB pág.51) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre su propia historia (SB, pág. 53).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 5 TB pág. 51 - Cross-curricular extension: Unit 5: Measurements (TRB pág. 63). - Hacer referencia a artículos periodísticos. - Hacer referencia a The mystery of 221 B Baker Street (Culture , SB, pág. 98).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 46 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 50).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 46

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.98), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 5, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 46 y 53 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.47 -53 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 47 - 49 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 5: Measurements (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 5: Measurements (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63).

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 46-53 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 5, Pág. 11 y 33-35) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 5, Pág.49) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 5: Measurements (TRB pág. 63).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 5 (SB pág. 52) Cumulative review (Unit 5, SB pág. 53) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 5 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

� Basic level: Escuchar un texto y escoger la respuesta correcta � Standard level: Escuchar un texto y completar la tabla. � Higher level: escuchar un texto y responder a las preguntas. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos de la tabla y hablar de lo que

estaba haciendo cada persona (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos de la tabla y hablar de lo que

estaba haciendo cada persona (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos de la tabla y hablar de lo que estaba haciendo cada persona (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

� Basic level: Leer un texto (Ed) y completar un texto con la palabra adecuada

� Standard level: Leer un texto (Ed) y responder a las preguntas � Higher level: Leer un texto (Ed) y poner en orden los diversos

acontecimientos. - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 5, - Basic level: Escribir un texto sobre lo que la familia Jones estaba haciendo

ayer. - Standard level: Escribir un texto sobre lo que estuvo haciendo el día

anterior. - Higher level: Escribir un texto sobre el día anterior teniendo en cuenta las

preguntas indicadas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Asociar palabras, escoger la palabra adecuada en cada frase, ordenar letras para formar palabras.

- Standard level: Asociar palabras para formar frases, y completar frases con la palabra adecuada

- Higher level: Completar frases con el oficio adecuado y escribir frases con el correspondiente lugar de la ciudad.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� El Pasado Continuo � Pronombres Personales Sujeto � Basic level: escribir was o were según corresponda, escoger la forma adecuada

del Pasado continuo, escribir frases en las formas negativa e interrogativa del pasado continuo.

� Standard level: Escribir frases en la forma afirmativa e interrogativa del Pasado Continuo, teniendo en cuenta los datos de una tabla escribir preguntas y respuestas cortas en Pasado continuo, Escribir preguntas dada una respuesta.

� Higher level: Completar frases utilizando el Pasado continuo, escribir preguntas y respuestas cortas en Pasado continuo, escribir el pasado continuo de las preguntas Wh- utilizando los verbos que van entre paréntesis.

Fonética - Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje - Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 6: WOULD YOU LIKE A SLICE OF CAKE?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a productos alimenticios y objetos del hogar. � Conversando y utilizando How much/, How many/ would you like…?

mediante preguntas y respuestas como. Would you like something to eat? Yes, please. I´d like an egg and some toast./ No, thanks./ That´s great

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The National Health Service.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto sobre a consumer profile.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: � relacionado con productos alimenticios y objetos del hogar. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

� How much/ How many+ quantifiers; would you like…? - Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - How much / How many + quantifiers; Would you like…?

Léxico - relacionado con productos alimenticios y objetos del hogar. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre productos alimenticios (SB, pág. 54) � Hablar sobre ofrecimientos y peticiones (SB, pág. 56 y 57) � Lectura de una descripción (SB, pág. 61).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información específica: SB, pág. 60.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.56, 57 y 61 - Lectura y escritura de un email TB pág.57 y 59

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 55, 57, 58 y 60; TB pág.54,

55, 58-60). � Cuestionarios : (SB pág.59) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: A consumer profile (SB, pág. 61).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 6 TB pág. 61 - Cross-curricular extension: Unit 6: The National Health Service (TRB pág. 64). - Hacer referencia al mundo de la cultura: Unusual food. - Hacer referencia a British Food (Culture , SB, pág. 99).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 54 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 57 y 61).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 54

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.99), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 6, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 55, 59, 61 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.54 - 61 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 55-57 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 6: The National Health Service (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 64). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 54-61 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 6, Pág. 12 y 36- 38) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, Pág.54) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 6: The National Health Service (TRB pág. 64).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 6 (SB pág. 60) Cumulative review (Unit 6, SB pág. 61) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 6 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto, señalar si es verdadero o falso y si es falso escribir la frase correctamente. � Higher level: Escuchar un texto y responder a las preguntas. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos dados (Basic level -

Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Responder a preguntas teniendo en cuenta los datos dados (Standard level -

Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Observa los datos de la tabla y responder a preguntas (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

� Basic level: Leer un texto (Joe´s family) y cambiar una palabra en cada una de las frases indicadas

� Standard level: Leer un texto (Joe´s family) y completar las frases � Higher level: Leer un texto (Joe´s family) y responder a las preguntas - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 6, - Basic level: Completar un texto con los alimentos o bebidas que

habitualmente toma. - Standard level: escribir sobre lo que habitualmente come o bebe utilizando

las preguntas indicadas - Higher level: Describir el peor restaurante de su vida.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: completar frases con la palabra adecuada. - Standard level: Completar frases con la palabra de vocabulario adecuada. - Higher level: completar una tabla y escribir frases con lo que cada persona

necesita.

Gramática - Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� How much/ How many + quantifiers; Would you like…? � Basic level: Completar una tabla, completar frases con la forma correcta de be;

Completar un diálogo y escoger la opción correcta en unas frases. � Standard level: completar frases con there is/are and a/an or some, escribir

preguntas con How much/ How many…? Are/Is there any…?; completar un diálogo; ordenar las palabras de una frase para hacer preguntas

� Higher level: Escribir frases afirmativas y negativas, completar un diálogo; observar una tabla y escribir frases negativas con any, many or much, escribir la pregunta correspondiente a cada respuesta.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 4-6 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 4-6 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4-6

� Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4-6

� Basic level ,Standard level y Higher level - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3, - Basic level, Standard level and Higher level

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Unit 7: ARE YOU GOING TO GET A CAT?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a animales domésticos, muebles y accesorios

del hogar. � Realización de frases utilizando la forma be going to y el Presente Continuo:

I´m going to visit a pet shop tomorrow. Are you going to buy a pet? Yes , I am./ No, I´m not

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre diferentes temas. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The San Diego Zoo.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una invitación

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con animales domésticos, muebles y accesorios del hogar. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � Be going to ... and be + -ing

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - Be going to... and be + -ing

Léxico - relacionado con animales domésticos, muebles y accesorios del hogar. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

� Hablar sobre los animales domésticos (SB, pág. 66) � Hablar sobre planes futuros (SB, pág. 68, 70) � Leer una invitación (SB, pág. 73).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para obtener información: SB, pág. 72.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág. 72 y 73 - Lectura y escritura de una invitación TB pág.71 y 73

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 66, 67, 69, 70 y 72; TB pág.

66, 67, 69, 70, 72 y 73). � Cuestionarios : (SB pág.71) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una invitación (SB, pág. 73).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 7 TB pág. 71 - Cross-curricular extension: Unit 7: The San Diego Zoo (TRB pág. 65). - Hacer referencia a A floating home: (WB, pág. 69). - Hacer referencia a A pet´s not just for Christmas (Culture , SB, pág. 100).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 66 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 69).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 66

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.100), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 57-64) - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 7, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 72 y 73 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.66-73. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 68, 69 y 72 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 7: The San Diego Zoo (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 65). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. (SB pág.73)

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 66-73 Workbook (Unit 7 – Págs. 57-64) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List,

- Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 7, Pág. 13 y 39-41) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág.55) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 7: The San Diego Zoo (TRB pág. 65).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 7 (SB pág. 72) Cumulative review (Starter-Unit 7, SB pág. 73) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 7 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

� Basic level: Escuchar un texto e indicar la opción correcta � Standard level: Escuchar un texto, indicar si es verdadero o falso y corregir las frases falsas. � Higher level: Escuchar un texto y responder a las preguntas. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Responder a preguntas utilizando la forma corta y hablar de lo que va a hacer

cada personaje, teniendo en cuenta los datos de la tabla (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a preguntas utilizando la forma corta y hablar de lo que va a hacer cada personaje, teniendo en cuenta los datos de la tabla (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Responder a preguntas utilizando la forma corta y hablar de lo que va a hacer cada personaje, teniendo en cuenta los datos de la tabla (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

� Basic level: Leer un texto y asociar las frases con los párrafos. � Standard level: Leer un texto y escribir las frases dadas de acuerdo con el

texto � Higher level: Leer un texto y responder a las preguntas

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7,

- Basic level: Responder a preguntas sobre lo que va a hacer en el futuro. - Standard level: Escribir frases sobre lo que va a hacer en el futuro. - Higher level: Escribir un texto sobre sus planes de futuro.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar palabras y localizar animales domésticos en una sopa de letras y ordenar letras para formar palabras.

- Standard level: Completar las frases con la palabra adecuada. - Higher level: Completar frases con el nombre del animal adecuado y completar

un texto con el nombre del mueble correspondiente.

Gramática - Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� Be going to ... and be+ -ing � Basic level: completar frases con la forma correcta de be going to, completar

preguntas y responder con la forma corta, escribir frases en forma negativa, indicar que frases están expresadas en Presente Continuo

� Standard level: Escribir frases teniendo en cuenta los datos de la tabla, completar preguntas y respuestas con la forma be going to, escribir frases en Presente Continuo, escribir frases en forma negativa

� Higher level: Completar frases con la forma de futuro, completar un diálogo, escribir frases en forma negativa y ordenar palabras y formar frases en Presente Continuo

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 8: YOU SHOULDN´T SING

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a gustos, preferencias y problemas de salud. � Realizando preguntas y respuestas para pedir permiso, expresar obligación o

dar consejo, como: I think that film looks rubbish. No, this film is brilliant. You should join the club. Can I go to the party?

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo. o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The Phantom of the Opera.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo su estado de ánimo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con gustos, preferencias, problemas de salud. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo can / must / should � Conectores: because, so

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

- El verbo can para pedir permiso; must para expresar obligación y should para dar consejo

- Conectores: because / so Léxico

- relacionado con gustos, preferencias y problemas de salud. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja. III COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre gustos y preferencias (SB, pág. 74) � Hablar para pedir permiso y dar consejo (SB, pág. 76-78) � Leer un email (SB, pág. 81).

- Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar sobre el estado de una persona y darle consejo: SB, pág. 80.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.76, 77 y 82 - Lectura y escritura de un texto TB pág.77, 79

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 74, 75 , 77 y 80; TB pág. 74,

75 , 77 - 80). � Cuestionarios : Teen trouble (SB pág.79) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre una experiencia del propio alumno (SB, pág. 81).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 8 TB pág. 75 y 81 - Cross-curricular extension: Unit 8: The Phantom of the Opera (TRB pág. 66). - Hacer referencia al mundo de la cultura: Computers. - Hacer referencia a What does your magazine say about you? (Culture , SB,

pág. 101). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 74 - Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 81).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 74

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.101), Irregular Verbs List, Grammar reference , Wordlist .

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 8, etc.

- Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 76, 77, 80 y 81 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.74 - 81. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 75 – 77 y 81 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 8: The Phantom of the Opera (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 66). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. IV TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 74-81 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice, - Irregular Verbs List, - Wordlist, - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 8, Pág. 14 y 42-44) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, Pág.52) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 8: The Phantom of the Opera (TRB pág. 66).

V EVALUACIÓN

Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 8(SB pág. 80) Cumulative review (Unit 8, SB pág. 81) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 8 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

� Basic level: Escuchar un texto e indicar las palabras escuchadas � Standard level: Escuchar un texto y completar las frases � Higher level: Escuchar un texto y completar la tabla. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Dada una situación responder a preguntas sobre lo que debería hacer teniendo en

cuenta los datos de la tabla (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Dada una situación responder a preguntas sobre lo que debería hacer teniendo en

cuenta los datos de la tabla (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

� Dada una situación responder a preguntas sobre lo que debería hacer teniendo en cuenta los datos de la tabla e dar consejo a otro/a (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

� Basic level: Leer un texto y completar las frases con true or false. � Standard level: Leer un texto y corregir las frases que no son correctas. � Higher level: Leer un texto y responder a las preguntas. - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 8, - Basic level: Completar frases teniendo en cuenta los datos dados. - Standard level: Escribir un texto sobre diferentes personas utilizando la

información de la tabla - Higher level: Escribir un texto sobre sí mismo y sobre otras personas que

conoce.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar una tabla , completar adjetivos con las letras que faltan - Standard level: completar frases con la palabra correcta. - Higher level: Completar frases, asociar adjetivos con sus antónimos.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� Verbos :Can/ must/ should � Conectores: because, so

� Basic level: Escoger la opción correcta, completar frases afirmativas y negativas con must / mustn´t; escribir frases en forma negativa, escribir preguntas utilizando la respuesta corta

� Standard level: Escribir preguntas y respuestas cortas con can/can´t, completar frases con must/ mustn´t, asociar palabras y escribir con ellas preguntas y respuesta y leer un problema y dar consejo.

� Higher level: Escribir preguntas y respuestas , leer un problema y escribir preguntas y respuesta para pedir o dar consejo, completar un diálogo

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 9: I´LL PROBABLY GO TRAVELLING

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Participar en interacciones orales: � Utilizando vocabulario relativo a ambiciones y a objetos propios de las

vacaciones � Realizando frases para descubrir intenciones y el First Conditional como. I

think they´ll travel to Paris next year. / If we arrive late we won´t see our friends.

- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

o Un cuestionario y una conversación sobre el mismo o Un diálogo o Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The Eden Project.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo su propia familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con ambiciones y objetos propios de las vacaciones. - Intereses: grupos de palabras.

- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking meaning)

- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: � El verbo will and the First Conditional

- Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática - Will and The First Conditional

Léxico - relacionado con deportes de aventura y medios de transporte. - Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: � Hablar sobre ambiciones (SB, pág. 82) � Hablar sobre predicciones (SB, pág. 84, 85)

� Leer un texto (SB, pág. 89). - Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación

para obtener y transmitir información: SB, pág. 88. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

� The World Wide Web a través de Internet. � Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). � Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start � Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki � Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.84 y 85

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales

de comunicación como: � Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 82, 83, 85 y 88; TB pág. 82,

83, 85-87 y 89). � Cuestionarios : Gap-year projects (SB pág.87) � Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

� Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social delmundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

- Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno (SB, pág. 89).

- Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra , Unit 9 TB pág. 87 - Cross-curricular extension: Unit 9: The Eden Project (TRB pág. 67). - Hacer referencia al mundo de la cultura: Virgin. - Hacer referencia a Living with a new Language (Culture , SB, pág. 102).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

- Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 82

- Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 85, 88 y 89).

- Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 82

- Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.102), Irregular Verbs List, Grammar reference, Wordlist.

- Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. - Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. - Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Unit 9, etc. - Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. SB pág. 84, 85 y 89 - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.82 - 89

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 84, 85, 87 y 89 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 9: The Eden Project (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 67). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 82-89 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice. - Irregular Verbs List, - Wordlist,

- Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 9, Pág. 15 y 45-47) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, Pág.57) Actividades de ampliación Cross-curricular extension: Unit 9: The Eden Project (TRB pág. 67). (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág 55)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa On Target 2 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 9 (SB pág. 88) Cumulative review (Unit 9, SB pág. 89) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 9 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1 � Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

� Basic level: Escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. � Standard level: Escuchar un texto, indicar si es verdadero o falso y corregir la que es falsa. � Higher level: escuchar un texto y responder a las preguntas. - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � Observar la tabla, responder a preguntas cortas y hablar sobre las ambiciones

(Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Observar la tabla, responder a preguntas cortas y hablar sobre las ambiciones

(Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � Responder a preguntas cortas sobre sí mismo y hablar sobre sus propias

ambiciones (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

Basic level: Leer un texto y completar frases. � Standard level: Leer un texto y completar las frases. � Higher level: Leer un texto y responder a las preguntas - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 9, - Basic level: Escribir tus planes de ahora en veinte años. - Standard level: Escribir sobre su vida en el año 2030

- Higher level: Escribír sobre su vida en el 2030, teniendo en cuenta las pautas dadas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- Basic level: Completar frases y completar un crucigrama. - Standard level: Completar frases con la palabra adecuada. - Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.

Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

� Will and the First Conditional � Basic level: Completar frases con will ; indicar la frase correcta; ordenar

palabras y escribir wh- questions with will; Escribir respuestas afirmativas y negativas breves con will; Indicar donde en que lugar va la palabra que aparece entre paréntesis; subrayar la palabra correcta

-Standard level: Escribir frases afirmativas y negativas, escribir preguntas y respuestas utilizando los datos de la tabla, ordenar palabras y formar frases completar preguntas con Wh- questions; corregir fallos en frases de First Conditional.

� Higher level: Escribir frases afirmativas y negativas, completar un diálogo, poner palabras en orden para escribir frases en First Conditional y completar frases en First Conditional con palabras dadas.

Fonética

- Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 7-9 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: � Unit 7-9 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1

� Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9 � Basic level, Standard and Higher - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: � (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). � (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9

� Basic level ,Standard level y Higher level - Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7-9, - Basic level, Standard level and Higher level

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

- Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

3º ESO Contenidos Generales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de

mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los

medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en

soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia,

para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

- Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural .

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3º ESO Secuenciación Switch 3

Programación Welcome Unit I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Presentándose uno mismo o a otras personas - Intercambiando información personal � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la

clase - Un diálogo BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades y rutinas diarias. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar conocimientos previos: - Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, oficios, medios de transporte, características geográficas y aparatos electrónicos. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de otra persona. - Study skills: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo. � Revisar y aplicar correctamente aspectos gramaticales trabajados con anterioridad: - Los verbos be y have got. - Uso del auxiliar “can” para expresar habilidad. - Uso del present continuous con valor de presente y para expresar planes futuros. � Usar y aprender reglas básicas para la formación de frases afirmativas, negativas e interrogativas. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación básicos � Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.

II. CONTENIDOS Gramática � be y have got � Can / can’t para expresar habilidad. � Present continuous para hablar de acciones presentes y expresar planes futuros Léxico � Actividades de ocio y tiempo libre � Oficios � Medios de transporte � Características geográficas � Aparatos electrónicos. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección Study skills para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente: - familiarización con las diferentes secciones del material diseñadas para ayudar al alumno en el aprendizaje del vocabulario (SB, pág. 9) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de otra persona (SB pág. 8) � El apartado Extra practice para invitar al alumnado a elaborar frases diversas y poner en práctica los conocimientos adquiridos. - describing your neighbour (SB, pág. 4), hobbies (SB, pág. 5), abilities (SB, pág. 6), future arrangements (SB, pág. 7). Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 8). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Elaboración de frases sobre temáticas diversas (SB, págs. 4, 5, 6, 7) � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Reading (SB pág. 4). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de frases hechas (SB pág. 8), así como la sección Study skills como guía para optimizar el aprendizaje del vocabulario (SB pág. 9). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág 4). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T19 Actividades de las secciones de referencia: Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs. 17 y 18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 1 – SB, pág. 102) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 y 38) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 65) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 1 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 1 – SB, pág. 18). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 1) - Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen. - Standard level: indicar que preguntas se escuchan. - Higher level: escuchar un programa sobre los intereses de Tom. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (TR Multi-ROM 3, Unit 1 Speaking Test) - ordenar un diálogo (Dialogue) - representar una conversación (Extension) - describir fotografías (Photo description) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

� Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 1 - Basic level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 1, - Basic level: escribir una breve descripción sobre uno mismo. - Standard level: escribir una breve descripción sobre uno mismo. - Higher level: escribir una descripción de uno mismo para una red social. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Formación de sustantivos. - Colocaciones habituales: verb + noun Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Simple present - Adverbios de frecuencia - Simple present vs. present continuous - Present continuous para expresar planes futuros Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (word stress: noun endings). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera Programación Unit 1: Relax! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales - Intercambiando información personal - Describiendo tradiciones asociadas a eventos o torneos deportivos � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal sobre sí mismo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. - Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos. - Colocaciones habituales: verb + noun collocation. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de los adverbios de frecuencia; uso y contraste entre los tiempos de presente (simple present vs. present continuous). - Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Los tiempos de presente: present simple y present continuous. - Uso y colocación de los adverbios de frecuencia. - El present continuous para expresar planes futuros. � Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress in noun endings. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías. II. CONTENIDOS

Gramática � Simple present � Simple present vs Present continuous. � Adverbios de frecuencia � Present continuous para expresar planes Léxico � Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. � Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos. � Colocaciones habituales: verb + noun collocation. Fonética � Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación (word stress: noun endings). Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente: - Uso de palabras nuevas (SB, pág. 10) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - Uso y posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13) - Contraste en el uso de los tiempos de presente: simple present y present continuous (SB pág. 13) - Uso del present continuous para expresar planes futuros (SB pág. 16) � El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. - Paragraphs (SB, pág. 17) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 16). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: una descripción personal sobre el propio alumno (SB, pág. 17). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Cross-curricular worksheet: Unit 1: Dressing up (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65). � Hacer referencia a lugares emblemáticos: Wimbledon (SB, pág. 19). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13) y de los tiempos de presente (SB, pág. 13, 16), así como Learn to learn como guía para memorizar nuevas palabras y expresiones (SB pág. 10). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 10). � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág. 18). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc.

� Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 19). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del texto incluido en la sección de cultura de la unidad: Wimbledon (SB pág. 19). IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T19 Actividades de las secciones de referencia: Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs. 17 y 18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 1 – SB, pág. 102) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 y 38) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 65) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 1 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 1 – SB, pág. 18). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 1) - Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen. - Standard level: indicar que preguntas se escuchan. - Higher level: escuchar un programa sobre los intereses de Tom. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (TR Multi-ROM 3, Unit 1 Speaking Test) - Ordenar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests Unit 1 - Basic level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 1, - Basic level: escribir una breve descripción sobre uno mismo. - Standard level: escribir una breve descripción sobre uno mismo. - Higher level: escribir una descripción de uno mismo para una red social. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Formación de sustantivos. - Colocaciones habituales: verb + noun Gramática - Simple present - Adverbios de frecuencia - Simple present vs. present continuous - Present continuous para expresar planes futuros Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (word stress: noun endings). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 2: Happy endings? I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales - Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas. - Expresando y describiendo sentimientos. - Simulando conversaciones telefónicas. - Intercambiando información sobre personajes relevantes para la historia del propio país. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: An expensive mistake, Jungle rescue, A terrible weekend, Martín Luther King. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de un buen o mal fin de semana. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los sentimientos. - Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos. - Verbos y preposiciones de movimiento. - Secuenciadores. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso del auxiliar modal could; la forma negativa del past simple

del verbo be. - Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de los verbos irregulares. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El past simple: verbos regulares e irregulares. - El past simple de to be: was / were.

- Usar expresiones temporales en la descripción de hechos pasados. - Usar secuenciadores para ordenar los sucesos en una historia. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

regular past endings. - Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre

fotografías. � Interés por conocer personajes relevantes en la historia de los países de habla

inglesa: Martín Luther King, Rosa Parks, Barack Obama. II. CONTENIDOS Gramática � Simple past: regular and irregular verbs � Simple past of be: was / were � Time expressions: last night, yesterday, X months ago. � Sequencing words: after, before, finally, first of all, later, next, then when Léxico � Léxico relacionado con la expresión de sentimientos � Verbos de movimiento � Preposiciones de movimiento � Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos. Fonética � Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (past regular forms). Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:

- El aprendizaje de los verbos irregulares (SB, pág. 22) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - Uso de could / couldn’t (SB pág. 22) - Formas negativas del pasado del verbo be: was / were (SB pág. 23) � El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados - Describing feelings (SB, pág. 20) - Writing about past events (SB, pág. 23) - Verbs and prepositions of movement (SB, pág. 25) � El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. - Uso de secuenciadores en la elaboración de textos narrativos (SB, pág. 27) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos, intereses y sentimientos de las personas, aprender expresiones de uso habitual en las conversaciones telefónicas) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre personajes relevantes en la historia de los países de habla inglesa: Martín Luther King, Rosa Parks, Barack Obama. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto narrativo sobre lo acontecido en un buen o mal fin de semana (SB, pág. 27). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Geography Link, Unit 2: The destruction of the rainforests (SB pág. 24).

- Cross-curricular worksheet: Unit 2: Rainforests (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66). � Hacer referencia a personajes emblemáticos: Martín Luther King, Rosa Parks, Barack Obama (SB, pág. 29). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto. � Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de could / couldn’t (SB pág. 22) y de las formas negativas del pasado del verbo be (SB, pág. 23), así como Learning to learn como guía para memorizar los verbos irregulares (SB pág. 22). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 20). � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág. 28). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 29). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En esta unidad, lectura de porcentajes (Geography Link, SB pág. 24) y interpretación de cifras (Cross-curricular worksheet, TRP pág. 66) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T20 a T29 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 2, pág. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 2, págs. 19 y 20) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág.

57)

Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 2 – SB, pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, pàgs. 39 y 40) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág.

66) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 2 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 2 – SB, pág. 28). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 2) - Basic level: Escuchar e indicar los sentimientos que se oyen y subrayar la opción correcta. - Standard level: completar las frases con el adjetivo correcto (se proporciona la inicial) y seleccionar las opciones correctas. - Higher level: completar las frases con el adjetivo correcto y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 2 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Completar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 2): - Basic level: Leer un texto (A special champion) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (A special champion) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Disability no obstacle for surfer champion) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 2): - Basic level: escribir sobre un viaje terrible usando la guía de redacción y las palabras y expresiones facilitadas. - Standard level: escribir sobre un viaje desastroso usando la guía de redacción.

- Higher level: escribir sobre un viaje difícil. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Adjetivos usados para describir sentimientos. - Verbos y preposiciones de movimiento. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Simple past - Past forms of be: was / were - Questions and short answers - Past time expressions Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (pronunciation of regular past endings). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 3: Right or wrong? 1. OBJETIVOS DIDÁCTICO BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales - Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas. - Intercambiando información. - Simulando conversaciones de la vida cotidiana. - Intercambiando información sobre artistas y cantantes legendarios. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase

- Diálogos - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: School hacker fases prison!, Ned Kelly, A busy scene, An American music legend y la canción Folsom Prison Blues de Johnny Cash. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de una ciudad. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con el crimen: tipos de delitos. - Formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos. - Formación de adverbios. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de los tiempos de pasado past simple and past continuous; uso y formación de los adverbios de modo; formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos; expresiones para formular sugerencias. - Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – la traducción. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El past continuous. - Past simple vs. past continuous. - Adverbs - How about + ing, What about + ing y Why don’t we + V para formular sugerencias � Combinar los tiempos de pasado estudiados en la descripción de hechos pasados. � Usar conectores para hacer la expresión escrita más concisa. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: sentence stress patterns. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías. � Interés por conocer cantantes legendarios en la cultura de los países de habla inglesa: Johnny Cash. II. CONTENIDOS Gramática � Past continuous

� Simple past vs. past continuous � Suggestions: What about / How about + -ing; Why don’t we+ V � Connectors: and, or. Léxico � Léxico relacionado con el crimen: tipos de delito � Formación de adverbios de modo � Formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos: -al, -

ful, -ous, -y Fonética � Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (sentence stress

patterns). Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente: - La traducción de palabras nuevas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 30) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - Uso de past simple y past continuous (SB pág. 33) - Formación de adverbios (SB pág. 33) - Formación de adjetivos a partir de sustantivos (SB pág. 35) - Expresiones para formular sugerencias (SB pág. 36) � El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados - Using adverbs (SB, pág. 33) - Using adjectives (SB, pág. 35) � El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. - uso los conectores and y or para hacer la expresión más concisa (SB, pág. 37) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 36). - Usar expresiones para formular sugerencias y responder adecuadamente) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág. 39, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: diferencias entre la edad penal para los jóvenes en el Reino Unido y en España; conocer información sobre cantantes legendarios en la cultura de los países de habla inglesa: Johnny Cash. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre una ciudad (SB, pág. 37). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Citizenship Link, Unit 3: The age of criminal responsibility (SB pág. 34). - Cross-curricular worksheet: Unit 3: The age of responsibility (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 67). � Hacer referencia a cantantes legendarios: Johnny Cash (SB, pág. 39). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto. � Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de past simple y past continuous (SB pág. 33), formación de adverbios (SB pág. 33), formación de adjetivos a partir de sustantivos (SB pág. 35) y expresiones para formular sugerencias (SB pág. 36), así como Learn to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 30). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 30). � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág. 38). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones

que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 39). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En esta unidad, interpretación y lectura de gráficos porcentuales (Citizenship Link, SB pág. 34). IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T30 a T39 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 3, pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 3, págs. 21 y 22) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág.

58) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - - Writing Builder (Unit 3 – SB, pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, pàgs. 41 y 42) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág.

67) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 3 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 3 – SB, pág. 38). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 3) - Basic level: Escuchar e indicar los delitos que se oyen y subrayar la opción correcta. - Standard level: indicar las frases verdaderas y seleccionar las opciones correctas. - Higher level: completar la frase inicial y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 3 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Completar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 3): - Basic level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 3): - Basic level: escribir una breve descripción de un delito usando las preguntas como guía de redacción y las ideas y consejos facilitados. - Standard level: escribir una breve descripción de un delito usando la guía de redacción. - Higher level: escribir la descripción de un delito de forma concisa y usando los tiempos verbales adecuados, ajustándose al límite de palabras propuesto. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Vcabulario relativo al crimen y los delitos. - Frmación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past continuous - Questions and short answers - Simple past vs. past continuous - Adverbs Fonética

� Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sentence stress patterns). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés. Programación Revision: Units 1-3 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Practicando expresiones habituales en las conversaciones telefónicas. - Formulando invitaciones. - Expresando sentimientos y preferencias - Expresando sugerencias. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: una carta. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - Relacionado con las actividades de tiempo libre. - Formación de sustantivos y adjetivos mediante la sufijación. - Colocaciones habituales: verb + noun - Descripción de sentimientos - Verbos y preposiciones de movimiento - Relacionado con el crimen y los delitos. � Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a

3. - Present tenses

- Adverbs of frequency - Present tense contrast - Past simple - Was / were - Past continuous - Adverbs BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Diwali. � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en la cultura Hindú. II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general � Present tenses � Adverbs of frequency � Present tense contrast � Past simple � Was / were � Past continuous Léxico: Repaso general � Leisure activities. � Noun and adjective endings � Verb + noun collocations � Feelings � Verbs and prepositions of movement � Crimes Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: Diwali. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana

� La realización del proyecto Diwali puede ayudar a favorecer la comprensión de celebraciones de festividades en otras culturas y establecer paralelismos o diferencias con celebraciones de festividades en la cultura propia. (TRP, págs. 76-77) Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76) � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de una celebración (TRP, pág. 77). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos. Realización del Project Diwali. (TRP págs. 76-77) Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40-45) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-term Test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 1. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 1):

- Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas. - Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones a partir de la audición y localizar errores. - Higher level: Completar la frase inicial y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas (End-of-term Speaking Test 1, Tests and Resource Multi-ROM 3): - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografías (Photo description). - Responder preguntas (Extension). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 1): - Basic level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Standard level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Higher level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de comprensión propuestas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 1): - Basic level: Escribir un texto sobre un amigo cercano a partir de la guía de redacción y las ideas facilitadas. - Standard level: Escribir un texto sobre un amigo cercano a partir de la guía de redacción. - Higher level: Escribir un texto sobre un amigo cercano de alrededor de 80-100 palabras mencionando los aspectos indicados. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3: (Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Diwali.se habla la lengua extranjera. Programación Unit 4: Home sweet home! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales - Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas. - Intercambiando información. - Simulando conversaciones para formular invitaciones. - Intercambiando información sobre instituciones. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase - Diálogos - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The upside-down house, Life as a homeless teenager, My ideal bedroom, The White House. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y estableciendo el orden correcto en el uso de adjetivos: descripción del dormitorio ideal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con las tareas de la casa. - Uso de los verbos do, have y make. - El orden de los adjetivos � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de would like + infinitivo para formular invitaciones. - Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – selección de palabras para aprender. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Have to para expresar obligación. - Some / any. - Much / many / a lot of. - Would like to + V para formular invitaciones. � Usar adjetivos en el orden correcto en las descripciones. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos vocálicos /ↄ:/ y /∂:/. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

� Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías. � Interés por conocer instituciones de los países de habla inglesa: The White House.

II.CONTENIDOS

Gramática � Have to para expresar obligación � Some / any � Much / many / a lot of � Invitations: Would you like to + V? Léxico � Léxico relacionado con las tareas de la casa � Uso de los verbos do, have y make � Order of adjectives Fonética � Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (vowel sounds: /ↄ:/ and /∂:/). Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente: - selección de palabras nuevas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 50) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - uso de would like to + V para formular invitaciones (SB pág. 52) � El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados - Household tasks (SB, pág. 46) - Using have to / don’t have to (SB, pág. 48) - Using do, have and make (SB, pág. 51)

� El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. - uso correcto del orden de los adjetivos para hacer la expresión más natural (SB, pág. 53) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 52). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (usar expresiones para formular sugerencias y responder adecuadamente) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág. 55, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la situación de las personas sin hogar; conocer información sobre las instituciones de los países de habla inglesa: The White House. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre el dormitorio ideal (SB, pág. 53). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Social studies Link, Unit 4: Life as a homeless teenager (SB pág. 50). - Cross-curricular worksheet: Unit 4: Homelessness in the UK (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68). � Hacer referencia a instituciones de los países de habla inglesa: The White House (SB, pág. 55). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.

� Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de would like to + V para formular invitaciones (SB pág. 52), así como Learn to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 50). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 46). � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág. 54). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 55). Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46 a T55 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 4, pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 4, págs. 23 y 24) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág.

59) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 4 – SB, pág. 105) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, pàgs. 43 y 44) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág.

68) V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 4 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 4 – SB, pág. 54). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 4) - Basic level: Escuchar e identificar las frases que se oyen y completar una oración. - Standard level: Escuchar e identificar las frases que se oyen y determinar la veracidad de les frases proporcionadas. - Higher level: completar la frase inicial y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 4 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Ordenar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 4): - Basic level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 4): - Basic level: describir la casa ideal para unas vacaciones usando la guía de redacción y las palabras y expresiones facilitadas. - Standard level: describir la casa ideal para unas vacaciones usando la guía de redacción, ajustándose al número de palabras propuesto. - Higher level: describir la casa ideal para unas vacaciones, ajustándose al número de palabras propuesto. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Vocabulario relativo a las tareas de la casa. - Uso de los verbos make, have y do. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Have to - Some / any - Much, many, a lot of - Order of adjectives Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (vowel sounds: /ↄ:/ and /∂:/). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 5: Characters I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales - Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas. - Intercambiando información. - Describiendo personas. - Intercambiando información sobre personajes y obras literarias. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase - Diálogos - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias

del currículo: Personality change?, Personal letters, The Fresh Prince, The most famous detective in the world. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y omitiendo el sujeto con las conjunciones and y but según convenga: descripción de un personaje cinematográfico o televisivo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos para describir la personalidad. - Adjetivos compuestos. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de than con los comparativos; uso de la preposición in con los superlativos; estructura de los adjetivos compuestos. - Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – asociación de adjetivos con sus antónimos. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Comparativos y superlativos. - Too / enough con adjetivos. - Much / many / a lot of. - Would like to + V para formular invitaciones. � Omisión del sujeto en las oraciones coordinadas y adversativas. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: stress with adjectives. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías. � Interés por conocer personajes literarios y autores de los países de habla inglesa: Sherlock Holmes. II. CONTENIDOS Gramática � Comparativos y superlativos. Formas regulares e irregulares � Comparatives + than � Superlatives + in � Too / enough + adjective � Las conjunciones and y but. Léxico � Léxico relacionado la personalidad: adjetivos descriptivos � Adjetivos compuestos

Fonética � Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación (stress in adjectives). Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente: - asociación de adjetivos con su contrario como técnica de aprendizaje (SB, pág.

56) � El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la unidad: - Uso de comparativos con than (SB pág. 58) - Uso de superlativos con in (SB pág. 59) - Estructura de los adjetivos compuestos (SB pág. 61) � El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados - Comparing two towns / cities (SB, pág. 58) � El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. - Omisión del sujeto en las oraciones coordinadas y adversativas para hacer la expresión más natural (SB, pág. 63) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana

� Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 62). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (usar las expresiones y el vocabulario adecuado para describir personas en una fotografía) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág. 65, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre un personaje de ficción (SB, pág. 63). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - History Link, Unit 5: The earliest evidence of writing (SB pág. 60). - Cross-curricular worksheet: Unit 5: The history of handwriting (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69). � Hacer referencia a personajes literarios y autores: Sherlock Holmes y Sir Arthur Conan Doyle (SB, pág. 65). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto. � Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de los comparativos con than (SB pág. 58), uso de los superlativos con la preposición in (SB pág. 59) y estructura de los adjetivos compuestos (SB pág. 61), así como Learn to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 56). � Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 56). � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág. 64). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 65). Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

En esta unidad, referencia a los transplantes y el debate sobre si junto con el órgano transplantado el receptor recibe también rasgos de personalidad propios del donante (Personality change? SB pág. 57). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T56 a T65 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 5, pág. 10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 5, págs. 25 y 26) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 60) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 5 – SB, pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, pàgs. 45 y 46) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 5 Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 5 – SB, pág. 64). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 5) - Basic level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y completar frases. - Standard level: completar las frases con la palabra adecuada y corregir unas oraciones. - Higher level: responder preguntas y corregir las palabras erróneas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 5 Speaking Test, TR Multi-ROM 3)

- Completar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 5): - Basic level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 5): - Basic level: escribir una descripción de una persona usando la guía de redacción y las palabras y expresiones facilitadas. - Standard level: elegir la conjunción correcta que permite la omisión del pronombre personal. - Higher level: escribir una descripción de una persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Adjetivos usados para describir la personalidad. - Adjetivos compuestos. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Comparatives and superlatives - Comparatives + than - Superlatives + in - Too / enough + adjective Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (stress in adjectives). Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

� Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 6: Danger! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Comparando deportes de aventura. - Comentando experiencias personales. - Informándose acerca de aficiones comunes. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo cambiando expresiones según el contexto. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples: invitaciones. - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: deportes de aventura. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una postal describiendo actividades realizadas en una excursión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con deportes de aventura. - Intereses: adjetive opposites. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso del present perfect; been como participio pasado de go; significado de just; uso común de la expresión have you ever ...? - Expresiones útiles para recordar (Song: I Still Haven’t Found What I’m looking for – U2). - Elegir la definición más precisa (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present perfect affirmative and negative - Present perfect with just. � Usar y aprender reglas básicas en el uso de los tiempos verbales. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: weak forms. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar.

� Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Narrar experiencias vividas. II. CONTENIDOS Gramática � Present Perfect affirmative and negative � Present perfect with just Léxico � Relacionado con los deportes de aventura. � Adjectives Fonética � Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: weak forms. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Uso del present perfect (SB, pág. 68) - Uso de just con el present perfect (SB, pág. 69) - Been como participio pasado del verbo go (SB pág. 69) - Uso común de la expresión Have you ever ...? (SB pág. 72) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de comprensión del uso del present perfect SB, pág. 69). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T66-T75) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.72). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: fomentar el trabajo y la aceptación de ciertas costumbres como forma de colaborar con la sociedad (SB pág. 74 act. 3-4) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: La canción como forma de expresión. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una postal sobre el propio alumno y sus vivencias (SB, pág. 73). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Biology Link, Unit 6: Spiders (SB pág. 70). - Cross-curricular worksheet: Unit 6: Spiders (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 70). � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: The Celtic Tiger (SB, pág. 75). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (sistematización y peculiaridades del present perfect), así como Learning to learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende, SB pág. 71). � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 66. � Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 74). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

� Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para conocer actividades realizadas. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you (SB pág. 75). Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Biology link, relacionado con peculiaridades de las arañas aprovechadas por el hombre y en su caso la extensión correspondiente en el cross-curricular worksheet: Spiders Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T66 a T75 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs. 27 y 28) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, Pág. 61) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 6 – SB, pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, pàgs. 47 y 48) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 6, pág. 70)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 6 – SB, pág.74). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 6) - Basic level: Escuchar y completar los ejercicios. - Standard level: Escuchar y elegir las opciones correctas. - Higher level: escuchar y responder las preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 6 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Ordenar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 6): - Basic level: Leer un texto e indicar la veracidad de las propuestas efectuadas. - Standard level: Leer un texto y completar frases. - Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 6): - Basic level: Postal a un amigo sobre un deporte nuevo. - Standard level: Postal a un amigo sobre un deporte nuevo usando lenguaje informal. - Higher level: Postal a un amigo utilizando los contenidos de la unidad. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con deportes de aventura. - Uso de los adjetivos. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present perfect - Corrección de errores Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

� Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 4-6 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Nombrando objetos y describiendo características personales. - Siendo preciso en la utilización de adjetivos. - Usando la forma do, have o make + noun correctamente. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo por parejas comentando unas fotografías. - Formular invitaciones y responder adecuadamente. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: emails y postales. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores � BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con las tareas domésticas. - Collocations do/ have / make + nouns - Para describir la personalidad. - Relacionado con adjetivos: adjetivos compuestos y antónimos. - Relacionado con los deportes de aventura. � Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6: - El verbo have to - Some, any, much, many, a lot of - Comparative and superlative adjectives - Too and enough - Present perfect affirmative and negative. - Present perfect with just. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Chinese New Year � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo. II. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general � Have to � Some, any, much, many, a lot of � Present perfect � Present perfect with just Léxico: Repaso general � Comparative and superlative adjectives. � Too, enough � Household tasks � Do, have and make Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: Chinese New Year. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80). Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79) � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster y descripción de un personaje a partir de los adjetivos que definen a un animal del calendario chino (TRP, pág. 80). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Chinese New Year Project. (TRP págs.79-80) Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test End-of-term 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 2) - Basic level: Escuchar y asociar nombres a las preguntas. - Standard level: Escuchar y elegir las opciones correctas. - Higher level: Escuchar y completar frases. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term Speaking Test 2) - completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografías (Photo description). - Responder preguntas (Extension). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term Test 2): - Basic level: Leer un texto y responder si las propuestas son ciertas o falsas. - Standard level: Leer un texto seleccionar vocabulario y completar frases. - Higher level: Leer un texto y localizar vocabulario específico. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 2): - Basic level: Describir el lugar favorito del alumno.

- Standard level: Describir un lugar preferido del alumno. - Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 palabras el lugar favorito del alumno. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 2 ,3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 4, 5 y 6. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6: (Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher). BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo al Chinese New Year. Programación Unit 7: Out and about I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Haciendo planes. - Comentando experiencias vividas. - Interesándose por conocer detalles. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo cambiando expresiones según el contexto. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples: hacer planes. - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: facilidades y servicios. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una carta informal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - In the High Street. - Intereses: synonyms and antonyms.

� Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso del present perfect; uso de how long...? para conocer la duración; for, since con el present perfect; sinónimos y antónimos: uso de going to para hacer planes. - Ser consciente del significado de los false friends (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present perfect interrogative - How long...? ; for and since � Usar y aprender reglas básicas en el uso de los tiempos verbales. � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el diptongo /eu/ � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar. � Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Narrar experiencias vividas. II. CONTENIDOS Gramática � Present Perfect interrogative � Present perfect with how long…? for and since. Léxico � relacionado con tiendas y servicios comunes. � Sinónimos, antónimos y false friends. Fonética � Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: el diptongo /∂u/. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

- Uso del present perfect (SB, pág. 84) - Uso de how long...? for / since con el present perfect (SB, pág. 85) - Synonyms and antonyms (SB pág. 87) - Uso común de la expresión going to para hacer planes. (SB pág. 88) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice, SB, pág. 87). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, págs. T82-T101) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (fomentar la comunicación y el intercambio social real entre los jóvenes, SB pág. 86 act. 1-3) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal sobre el propio alumno y sus vivencias (SB, pág. 89). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - ICT link, Unit 7 (SB pág. 86). - Cross-curricular worksheet: Unit 7: Messenger services (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71). � Conocer detalles de actividades del mundo real y la cultura: On the Fringe (SB, pág. 91). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno o fichero con el vocabulario aprendido.

� Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (sistematización y peculiaridades del present perfect, así como Learning to learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende, SB pág. 86). � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 82). � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 90). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para hacer planes. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 91. Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: ICT link Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T82 a T91 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 7, pág. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 7, págs 29 y 30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 7, pág.

62) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing Builder (Unit 7 – SB, pág. 108) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, pàgs. 49 y 50) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 7, pág.

71)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa - Autoevaluación - Progress check (Unit 7 – SB, pág. 90). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 7) - Basic level: Escuchar y completar los ejercicios. - Standard level: Escuchar, escribir y elegir las opciones correctas. - Higher level: escuchar, responder las preguntas y corregir errores. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 7 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Completar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 7): - Basic level: Leer un texto y completar las frases con unas palabras dadas. - Standard level: Leer un texto y completar frases con sinónimos. - Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, Test Unit 7): - Basic level: carta informal a un buen amigo contándole planes de futuro. - Standard level: carta informal a un buen amigo contándole actividades hechas y planes de futuro. - Higher level: carta informal a un buen amigo, utilizando alrededor de 80-100 palabras, contándole actividades recientes y planes futuros. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con tiendas y lugares comunes en la ciudad. - Uso de sinónimos y antónimos. Gramática

� Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present perfect - Questions with How long…? - Diferenciar las opciones incorrectas Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el diptongo /∂u/ Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 8: Into the future I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Dando consejos. - Expresando conformidad o disconformidad con el consejo recibido. - Dando o recibiendo soluciones alternativas. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos. - Un diálogo cambiando expresiones según el contexto. - Entender y responder adecuadamente a interacciones simples: giving advice. - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: high-tech gadgets. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción expresando pros y contras y argumentando las opiniones presentadas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con avances tecnológicos.

- Intereses: phrasal verbs. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: hacer previsiones de futuro; dar consejos. - El diccionario como herramienta de ayuda (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Will - First conditional � Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: contractions. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar. � Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Narrar experiencias vividas. II. CONTENIDOS Gramática � Will � First conditional Léxico � Relacionado con los avances tecnológicos. � Phrasal verbs Fonética � Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: contractions. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Predecir algo (SB, pág. 94) - Expresar opiniones a favor o en contra (SB, pág. 98)

� Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de predicciones pág. 94). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, págs. T92-T101) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital � Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (escuchar, opinar y dar consejo siempre que nos lo pidan SB pág. 98 act. 1-6) � Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Expresar la opinión del propio alumno argumentando pros y contras (SB, pág. 99). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link-, Unit 8: Thomas Edison (SB pág. 96). - Cross-curricular worksheet: Unit 8: Thomas Edison (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72). � Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Australia (SB, pág.

101). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno o fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y del Learning to learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende. � Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 92.

� Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 100). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para conocer actividades realizadas. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 101. Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y Programación Unit 8: Into the future IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 8, pág. 13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 8, págs 31 y 32) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 8, pág.

63) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing builder (Unit 8 – SB pág. 109) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 8, págs. 51 y 52) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 8, pág.

72: Thomas Edison) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa - Auto evaluación - Progress check (Unit 8 – SB, pág.100). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 8) - Basic level: Escuchar y completar un resumen. - Standard level: Escuchar y elegir las opciones correctas. - Higher level: escuchar y responder las preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 8 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Ordenar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 8 - Basic level: Leer un texto (Free to choose?) e indicar las propuestas mencionadas y completar un resumen. - Standard level: Leer un texto (Free to choose?) y decidir que frases son correctas o no. - Higher level: Leer un texto (Free to choose?) y elegir la respuesta entre múltiples opciones. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3) Tests Unit 8, - Basic level: Escribir un for and against essay de alrededor de 80-100 palabras siguiendo una writing guide. - Standard level: Completar frases y escribir un for and against essay de alrededor de 80-100 palabras siguiendo la writing guide. - Higher level: Escribir un for and against essay de alrededor de 80-100 palabras. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con high-tech gadgets. - Reconocimiento de acrónimos - Uso de phrasal verbs. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 3, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Will - Conditional sentences - Corrección de errores Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: contractions.

Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 9: Food and drink I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Participar en interacciones orales: Pidiendo un menú en un café. - Tomando nota del encargo efectuado. - Informándose acerca de los precios de las órdenes efectuadas. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en una cafetería. - Un diálogo cambiando expresiones según el contexto. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples: precios de productos. - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: food and drink. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de una comida. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con la comida y la bebida. - Formas de recoger o presentar alimentos. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: voz activa y voz pasiva, partitivos, precios, formas educadas de pedir algo. - Ser consciente de la diferencia entre el inglés y la lengua materna (Learning to learn) � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present passive affirmative, negative and interrogative. � Usar y aprender reglas básicas en el uso de los tiempos verbales.

� Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación en las preguntas. � Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar. � Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. � Describir la comida favorita. II. CONTENIDOS Gramática � Present Passive affirmative, negative and interrogative Léxico � Relacionado con la comida y la bebida. � Partitives: bag, bottle, box, can, carton, cup, jar, pocket, piece, slice, spoonful, tube. Fonética � Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: intonation in questions. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: � La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Active and passive (SB, pág. 104) - Uso de partitives (SB, pág. 107) - Lectura de precios y preguntas corteses (SB pág. 108) � Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: describir la comida típica de la región). � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, págs. T102-T111) Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

� Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http: //edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. � Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana � Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (fomentar una dieta equilibrada, pág. 106 act.1-4) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). � Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: La canción como forma de expresión. Competencia artística y cultural � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción de la mejor comida realizada por el alumno (SB, pág. 109). � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link, Unit 9: Food (SB pág. 106). - Cross-curricular worksheet: Unit 9: A healthy diet (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73). � Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Charles Dickens and Oliver Twist (SB, pág. 111). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno o fichero con el vocabulario aprendido. � Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y Learning to learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende. � Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 102). � Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 110). Autonomía e iniciativa personal � Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. � Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones

que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. � Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para conocer actividades realizadas. � Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 111. Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Food technology link, relacionado con la dieta saludable y en su caso la extensión correspondiente en el cross-curricular worksheet: A healthy diet. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T102 a T111 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 9, pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 9, págs 33 y 34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 9, pág.

64) Actividades de ampliación Actividades de las secciones de referencia: - Writing builder (Unit 9 – SB pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 9, págs. 53 y 54) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 9, pág.

73: A healthy diet) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa - Auto evaluación - Progress check (Unit 9 – SB, pág.110). Criterios de evaluación

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 9) - Basic level: Escuchar y elegir las respuestas. - Standard level: Escuchar y elegir las opciones correctas. - Higher level: escuchar y responder las preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 9 Speaking Test, TR Multi-ROM 3) - Ordenar un diálogo (Dialogue) - Representar una conversación (Extension) - Describir fotografías (Photo description) - Responder preguntas (Extension) BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 9): - Basic level: Leer un texto (Food on film) y responder a las preguntas con una de las palabras subrayadas. - Standard level: Leer un texto (Food on film), completar frases e indicar la veracidad de las respuestas. - Higher level: Leer un texto (Food on film), completar un resumen y buscar palabras. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 3, Test Unit 9): - Basic level: Describir una comida horrible siguiendo la writing guide. - Standard level: Describir una comida horrible y corregir errores. - Higher level: Describir una comida horrible usando alrededor de 80-100 palabras. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con comida y bebida. - Uso de los partitivos. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 3, Test Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present passive - Diferenciar frases activas de pasivas. Fonética � Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: intonation in questions. Reflexión sobre el aprendizaje � Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 7-9

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Practicando expresiones habituales para formular planes. - Dando consejos. - Formulando peticiones. - Expresando la propia opinión argumentada. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: una carta informal, un texto argumentativo y un texto descriptivo. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. � Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - In the High Street - Sinónimos y antónimos - ‘False friends’ - High-tech gadgets - Phrasal verbs - Vocabulario relativo a la comida - Partitives. � Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a

3: - Present perfect interrogative - How long …?; for and since - Will - First conditional - Present passive: affirmative, negative and interrogative BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

� Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Midsummer. � Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en la cultura occidental: Midsummer. II. CONTENIDOS Gramática: Repaso general � Present perfect interrogative � For and since � How long …? � Will � First conditional � Present passive: affirmative, negative and interrogative Léxico: Repaso general � In the High Street � Sinónimos y antónimos � ‘False friends’. � High-tech gadgets � Phrasal verbs � Vocabulario relativo a la comida � Partitives. Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. � Participación activa en la realización de un Project: Midsummer. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana � La realización del proyecto Midsummer puede ayudar a favorecer la comprensión de celebraciones de festivales en otras culturas y establecer paralelismos o diferencias con celebraciones de festivales en la cultura propia. (TRP, págs. 82-83) Competencia artística y cultural � Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 82) � Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de una celebración (TRP, pág. 83).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida � Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal � Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. � Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico natural Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos. Realización del Project Midsummer. (TRP págs. 82-83) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 112-117) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa - Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-term Test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 3. - Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-year Test 1 or 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-of-year Speaking Test 1 or 2. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7 – 9, págs. 112 a 117). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 3): - Basic level: Escuchar y subrayar los nombres que se mencionan y completar frases. - Standard level: Identificar al personaje que habla y elegir la opción correcta. - Higher level: Escuchar y responder preguntas. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas (End-of-term Speaking Test 3, Tests and Resource Multi-ROM 3): - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografías (Photo description). - Responder preguntas (Extension). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 3):

- Basic level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Standard level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas. - Higher level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 3): - Basic level: Elaborar un texto argumentativo a partir de la guía de redacción y las ideas facilitadas, de unas 80-100 palabras. - Standard level: Elaborar un texto argumentativo a partir de la guía de redacción, de unas 80-100 palabras. - Higher level: Elaborar un texto argumentativo de alrededor de 80-100 palabras mencionando los aspectos indicados. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico � Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9. Gramática � Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9: (Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Midsummer.

4º ESO Contenidos Generales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual

que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte

papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural .

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 4º ESO Secuenciación Passport for 4º Programación Welcome unit. I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. � Participar en interacciones orales: - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

- Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en el que una persona se presenta y da información personal a otra que le pregunta. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir unos dibujos y clasificarlo correctamente en diferentes categorías. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir. � Repaso general e identificación de informaciones específicas con contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. � Producir textos sencillos con finalidades varias sobre distintos temas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua. �Repasar e identificar conocimientos previos: - Adjetivos descriptivos. - Animales. - Comida. - Elementos de la casa. - Lugares. - Sentimientos. �Uso de estrategias básicas del uso de la lengua: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. �Entender y aplicar conceptos gramaticales: - Expresar descripciones y hechos pasados, pedir y dar información personal: el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. -Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el lenguaje utilizado en la clase y las descripciones personales o el intercambio de información personal mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

II. CONTENIDOS

Gramática

�To be � Possessive pronouns � Demonstrative pronouns Léxico. � Repaso de números, colores � Ordinal numbers � Days of the week, months and seasons �countries and nationalities Reflexión sobre el aprendizaje. � Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos de la lengua inglesa. � Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa. III. COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: - La sección How do you say...? Vocabulary, pág. 4: adjetivos descriptivos y vocabulario relacionado con los animales, la comida, los elementos de la casa, los lugares y los sentimientos. - La sección Language help para activar conocimientos previos. Grammar, pág. 5: uso de fórmulas para saludar y presentarse e intercambiar información personal - Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. Communication, pág. 6: uso del lenguaje de clase de forma adecuada. • Competencia social y ciudadana: - Grammar, pág. 5 y Communication, pág. 6: ser capaz de presentarse e intercambiar información personal en un entorno nuevo y aceptar y respetar a aquellos que se encuentran en esa situación. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. • Autonomía e iniciativa personal: - Communication, pág. 6: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales: pizarras digitales, páginas webs (http:// edublog.org), blogs, etc. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo � gramar + vocabulary, level 1, pág.5. � grammar + vocabulary, pág 16.

Actividades de ampliación �Test pack �Grammar + vocabulary V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests, diagnostic test, Listening, vocabulary, reading and writing Evaluación formativa Realización de los ejercicios Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. � Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes. � Ordenar el textos de una conversación. �Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Leer un texto y decidir veracidad o falsedad del mismo, escribir textos claros. � Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos. � Elaborar frases describiéndose a sí mismo. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua Vocabulario �Conocer y ampliar vocabulario. �Completar vocabulario. �Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas. Gramática �Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: verbo to be, pronombres personales y adjetivos posesivos. Fonética � Evaluar si se recuerdan símbolos fonéticos. BLOQUE 4 - Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural . � Mostrar curiosidad por aprender la lengua extranjera. � Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 1: Making Connections I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1. - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. � Participar en interacciones orales

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. • Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en la que diferentes personas hablan de sus hábitos pasados, para adivinar si las afirmaciones que se les facilitan son verdaderas o falsas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir a personas de su entorno familiar, emparejarlo en sinónimos, describirse y adivinar adjetivos que caracterizan a sus compañeros/as y compararlo con palabras de su propia lengua. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación que se les presenta. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasados. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación. • Hablar sobre preferencias. • Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre diferentes personas que hablan de sus hábitos pasados. BLOQUE 2.- Comunicación escrita: leer y escribir. • Identificación del tema de un blog escrito por una adolescente, una página web y tres textos cortos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Leer de forma comprensiva y autónoma un blog escrito por una adolescente, una página web y tres textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales. • Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión, completar un cuadro y comprobar si habían acertado al hacer unas definiciones. • Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la búsqueda de información específica en un texto, utilizar los conocimientos previos, el contexto, los dibujos y títulos para adivinar de qué trata el texto. • Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Composición guiada de un correo electrónico ficticia con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (finalidad del texto). • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. • Elaboración de un listado con sus tag o frases identificativas, simulando que van a entrar en un foro como el visto en el texto e imaginando cuáles pondrían. Después intercambiarlo con los compañeros/a para comparar sus respuestas. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Composición de frases con información personal. • Escribir un correo electrónico ficticio prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación y centrándose en el propósito o la finalidad de su mensaje. BLOQUE 3.- Conocimiento de la lengua. �Repasar e identificar conocimientos previos: • Adjetivos descriptivos. • Áreas de estudio. • Palabras homófonas. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: • Hacer descripciones: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; expresiones temporales). • Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. • Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas trabajadas en la unidad para dar opiniones, mostrar acuerdo y discrepancia. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. II. CONTENIDOS Gramática � Present simple � Present continuous � Used to Léxico � Relacionado con el entorno familiar y adjetivos. � El cuerpo humano: faces. Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar conocimientos. - Organización del trabajo personal como estrategia de aprendizaje.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: - La sección How do you say...? Passport Questions, pág. 7: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario. - Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las descripciones personales y las áreas de estudio; palabras homófonas. - La sección Language help. Reading, págs. 9, 12 y Passport to the World, pág. 16: comprensión escrita de un blog de una adolescente y de una página de Internet así como tres textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales. - Grammar, págs. 10, 11 y 13: uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar de hábitos pasados. - Listening, pág. 14: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 8, 11, 13 y 14: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasadas, preferencias y gustos personales, así como práctica de entonación.

� Writing, pág. 15: expresión escrita de un correo electrónico ficticio. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Passport Questions, pág. 7, Reading, pág. 12, Listening, pág. 14 y Passport to the World, pág. 16: importancia de relacionarse con las demás personas y aprendizaje de diferentes maneras de hacerlo. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Speaking, págs. 8, 11, 13, 14 y Passport to the World, pág. 16: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la vida. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Passport Questions, pág. 7, Reading, págs. 9, 12 y Listening, pág. 14: las relaciones con los demás y los nuevos medios para comenzarlas, conservarlas y recuperarlas. • Competencia para aprender a aprender: -Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 14 y Writing, pág. 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

� Teacher resource and teacherś pack. � Grammar+ vocabulary (section 1).

Actividades de ampliación Teacher and resource book. V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa (tests, diagnostic test: vocabulary, listening, grammar, reading y writing) Evaluación formativa Realización de los ejercicios diarios. Criterios de evaluación BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. - Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre diferentes personas que hablan de sus hábitos pasados - Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasadas, preferencias y gustos personales, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir. - Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un blog escrito por una adolescente, una página web y tres textos cortos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua. - Redactar con cierta autonomía un correo electrónico ficticio prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación y centrándose en el propósito de su mensaje, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. - Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. -Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la

aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. -Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Unit 2: Is It True? I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. • Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It para contestar unas preguntas de comprensión. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para traducirlo a su lengua, relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo en familias de palabras y categorías. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante y uso de un modelo como guía. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y para crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas y para comprar una entrada de cine, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y dar opiniones. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2.- Comunicación escrita: leer y escribir. • Identificación del tema de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, una crítica sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas y varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la utilización de los conocimientos previos sobre el tema y anticipación del contenido del texto a través del título y las fotografías. • Composición guiada de un texto breve en el que describan su experiencia pasada al aprender a hacer algo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de una crítica cinematográfica similar a las que han visto en el texto que se les da de modelo. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Composición de un texto en el que cuenten una broma que hayan hecho a alguien. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua � Repasar e identificarconocimientos previos: - Los verbos “estáticos”. -Profesiones. -Las familias de palabras. � Uso de estrategias básicas de uso de la lengua. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). - Pedir y dar información utilizando adecuadamente las Subject / Object Questions. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales. - Utilizar correctamente el Past Simple y Past Continuous. - Utilizar correctamente las Subject / Object Questions. - Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. - Reflexionar sobre el orden de las palabras en inglés. -La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para dar opiniones. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como un programa de la televisión británica, el humor y las bromas gastadas en todo el mundo, el modo de comprar una entrada de cine y de realizar una crítica cinematográfica, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

II. CONTENIDOS Gramática � Past simple simple vs. Past continuous �Subject/object questions Léxico � Personal descriptions � Jobs 1 � Word families � Parts of speech � Newspaper report � TV review � Radio interview Reflexión sobre el aprendizaje � Interés y curiosidad por ampliar conocimientos. � Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa. III COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: �La sección How do you say...? Passport Questions, pág. 19: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de una actividad.

� Vocabulary, págs. 20 y 25: los verbos “estáticos” y vocabulario relacionado con las profesiones; familias de palabras.

�La sección Language help. Reading, págs. 21, 24 y Passport to the World, pág. 28: comprensión escrita de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación y una crítica televisiva sobre un programa de televisión británico, así como varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción. - Grammar, págs. 22, 23 y 25: uso de fórmulas para hablar del pasado y de las Subject / Object Questions para pedir y dar información. V. Listening, pág. 26: comprensión de una entrevista radiofónica. � Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. - Speaking, págs. 20, 23, 25, 26 y Survival Kit, pág. 28: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar una entrada para el cine) y práctica de pronunciación.

� Writing, pág. 27 y Survival Kit, pág. 28: expresión escrita de un párrafo para describir una experiencia pasada al aprender a hacer algo y de una crítica cinematográfica.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Passport Questions, pág. 19 y Reading, págs. 21, 24: actitud crítica ante la información recibida por los medios de comunicación de masas.

- Speaking, págs. 20, 23, 25, 26 y Survival Kit, pág. 28: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 21: famous hoaxes. • Competencia cultural y artística: - Passport Questions, pág. 19 y Reading, págs. 21, 24: el humor británico y el día de los inocentes en diferentes partes del mundo así como diferentes engaños llevados a cabo en ellas. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las activIdades de la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 26, Writing, pág. 27 y Survival Kit, pág. 28: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher resource and test pack: passport to world Actividades de ampliación Grammar+ vocabulary (level 3 is it true?)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests, diagnostic test: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar �Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de unas entrevistas radiofónicas emitidas en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre unas entrevistas radiofónicas a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It.

- Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas y para comprar una entrada de cine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. - Comprender la información general y específica de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, una crítica sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas y varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor . BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Redactar con cierta autonomía un párrafo en el que describan su experiencia pasada en algo que aprendieron a hacer, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua. �Conocer y ampliar vocabulario - Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. - Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. � Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al humor y a las bromas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Programación Unit 3: The Working World I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar � Participar en interacciones orales: - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. - Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y entre dos jóvenes que tienen que decidir entre distintos tipos de trabajo y dar su opinión sobre ellos.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, decidir cuál es el trabajo más adecuado para ellos, encontrar antónimos y elegir cuál es el más adecuado para cada una de las frases de un ejercicio. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y producción de un nuevo diálogo a partir de la información dada y del ejemplo provisto. � Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar cuál es el trabajo más adecuado para un compañero/a, dar y pedir información sobre hechos pasados, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para dar opiniones. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Identificación del tema de unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y algunas recomendaciones para solicitarlos y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos, además de un Currículum Vitae, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. � Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de textos escritos para contestar diferentes preguntas de comprensión y encontrar sinónimos en el texto. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. - Composición guiada de un artículo sobre un evento o acto interesante que haya tenido lugar en su colegio o en su vecindario prestando atención a la concordancia entre el sujeto y el verbo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales. - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal): en este caso, y para ello, se terciará un acercamiento y reconocimiento de distintos tipos de géneros literarios y producción de un artículo o crónica. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de un Currículum Vitae a partir de un modelo. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua � Repasar e identificar conocimientos previos: • Las profesiones y trabajos.

• Adjetivos. • Partes de la oración. � Uso de estrategias básicas de la lengua. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico -Reflexionar sobre la concordancia entre sujeto y del verbo. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. -Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. �Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Utilizar correctamente el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Identificar, pronunciar y diferenciar correctamente los sonidos /v/ y /f/. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. � Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, los trabajos más habituales. � Leer de forma comprensiva y autónoma unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y algunas recomendaciones para solicitarlos y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos, además de un Curriculum Vitae. II. CONTENIDOS Gramática � Present perfect and past simple. Léxico � Describing music resolution � Jobs 2 � Parts of speech Reflexión sobre el aprendizaje �Interés y curiosidad por ampliar conocimientos. �Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: - Passport Questions, pág. 31: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario.

- Vocabulary, págs. 32 y 36: adjetivos y vocabulario relacionado con las profesiones; elementos morfológicos básicos. - Reading, págs. 33 y 36 y Work placements available, strange jobs pág. 40: comprensión escrita de unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos así como un Curriculum Vitae. - Grammar, págs. 34, 35 y 37: uso de fórmulas para hablar de hechos pasados. - Listening, pág. 38: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 32, 35, 37, 38 y Survival Kit, pág. 40: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar cuál es el trabajo más adecuado para esta persona, dar y pedir información sobre hechos pasados y dar opiniones así como práctica del inglés en situaciones reales (solicitar un trabajo) y práctica de pronunciación. - Writing, pág. 39 y Survival Kit, pág. 40: expresión escrita de un artículo sobre un evento o acto interesante y de un Curriculum Vitae. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Passport Questions, pág. 31 y Reading, pág. 33: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Speaking, págs. 32, 35, 37, 38 y Survival Kit, pág. 40: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 33 y Passport to the World, pág. 40: saber enfrentarse a una entrevista de trabajo, hacer un Curriculum Vitae y recibir diferentes consejos. • Competencia cultural y artística: - Passport Questions, pág. 31, Reading, pág. 33 y Listening y Speaking, pág. 34: el hecho de que lo jóvenes británicos y norteamericanos trabajen y estudien al mismo tiempo. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado My Language Notebook, pág. 41 del Student’s Book, completar la sección My Progress Check, pág. 42 del Student’s Book y My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation). • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 38, Writing, pág. 39 y Passport to the World, pág. 40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 39: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher's Resource and Test Pack - Grammar +vocabulary (level 2) Actividades de ampliación Teacherś resource and test pack V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests, diagnostic test: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación emitida en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre dos jóvenes que tienen que decidir entre distintos tipos de trabajo y que dan su opinión sobre ellos. � Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando opiniones sobre distintos trabajos y cómo se adaptan a los intereses y la preparación de determinadas personas, y en un diálogo en el que simulen hacer una pequeña entrevista de trabajo, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir �Comprender la información general y específica de unos anuncios auténticos o adaptados y de extensión variada sobre distintas ofertas de trabajo y algunas recomendaciones para solicitarlos y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos, además de un Curriculum Vitae. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. � Redactar con cierta autonomía un artículo sobre un evento o acto interesante que haya tenido lugar en su colegio o en su vecindario prestando atención a la concordancia entre el sujeto y el verbo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.k BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua �Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. �Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la

aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Programación Unit 4: Looking Ahead I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. • Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en la que dos jóvenes hablan de sus propósitos para Año Nuevo para completar unas frases. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, describir los distintos tipos de música que hay para que el compañero/a adivine de qué género se trata y rescribir unas frases utilizando las expresiones dadas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y las fotografías dadas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir tipos de música y adivinarlos, para hablar de los planes que tienen para el fin de semana y para la semana próxima y hablar sobre ellos, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer planes. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir • Identificación del tema de una página de opinión sobre música, una entrevista en televisión y tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar unas opiniones con la persona que las ha dado, encontrar sinónimos en el texto, clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y completar una tabla con información sobre el texto.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como aprovechar los conocimientos que se tienen sobre el tema y deducción del contenido del texto tras leer una parte específica de él. • Composición guiada de un e-mail en el que hablen a un amigo/a de sus planes de hacer una fiesta y le inviten a asistir a ella, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (informal): como técnica principal se les enseñará a identificar los distintos tipos de lectores que puede haber y cómo escribir según nos dirijamos a unos u otros. • Uso correcto de la estructura adecuada que debe tener un párrafo para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de una redacción sobre una festividad a partir de un modelo. Se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua. � Repasar e identificar conocimientos previos: • Adjetivos para describir distintos tipos de música. • Expresiones hechas relacionadas con la música. • Phrasal verbs. �Uso de estrategias básicas de la lengua. • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos � Entender y aplicar criterios gramaticales: • Hablar de planes futuros y hacer predicciones. • Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). • Identificar y practicar la acentuación de las palabras en inglés. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer planes. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas de la música que escuchan los demás, los distintos tipos que hay y los propósitos de Año Nuevo, y las maneras de celebrarlo que tienen los diferentes países y culturas, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de celebrar el Año Nuevo en otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. II. CONTENIDOS Gramática � Will, going to, presente continuo. Léxico � Vocabulario relacionado con la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje � Capacidad crítica a la hora de abordar textos relacionados con el vocabulario que se ha visto en dicha unidad.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: - Passport Questions, pág. 47: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario. - Vocabulary, págs. 48 y 53: vocabulario relacionado con los tipos de música y expresiones hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos; phrasal verbs. - Reading, págs. 49, 52 y Passport to the World, pág. 56: comprensión escrita de un texto de opinión sobre música y una entrevista en televisión sobre la historia del teléfono móvil, así como otros tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países. - Grammar, págs. 50, 51 y 53: uso de fórmulas para hablar de planes futuros y hacer predicciones. - Listening, pág. 54: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 48, 51, 53, 54 y Survival Kit, pág. 56: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir tipos de música y hablar de los planes que tienen para el fin de semana y para la semana próxima así como práctica del inglés en situaciones reales (hacer una invitación) y práctica de pronunciación. - Writing, pág. 55 y Survival Kit, pág. 56: expresión escrita de un correo electrónico para invitar a un amigo/a a una fiesta y de una redacción sobre una festividad. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Passport to the World, pág. 56: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Speaking, págs. 48, 51, 53 y 54: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 49: conocimiento y respeto por los distintos tipos de música. - Reading, pág. 52, Listening y Speaking, pág. 54: conocimiento de los diferentes propósitos que se hacen para el Año Nuevo.

• Competencia cultural y artística: - Passport to the World, pág. 56: distintas tradiciones y modos de celebrar el Año Nuevo • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser conscientes de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado dispuesto. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 54, Writing, pág. 55 y Survival Kit. pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 55: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERDIDAD Actividades de refuerzo Test and Resource pack Actividades de ampliación Resorce for teachers (level 3) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests, diagnostic test: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales, en la que dos jóvenes hablan de sus propósitos para Año Nuevo. � Expresar e interactuar correctamente y con fluidez. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as hablar de planes futuros y hacer predicciones, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información general y específica de una página de opinión sobre música, una entrevista en televisión y tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. �Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados. Redactar con cierta autonomía un e- mail en el que hablen a un amigo/a de sus planes de hacer una fiesta y le inviten a asistir a ella prestando atención a la estructura que debe

seguir un párrafo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua �Conocer y ampliar vocabulario. �Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. �Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales: Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. �Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información en Internet, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. BLOQUE 4 Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. �Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor. �Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la música y sus tipos, los propósitos para Año Nuevo y las diferentes costumbres y celebraciones que se hacen en este día en otras partes del mundo, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. PPrr ooggrr aammaacciióónn UUnnii tt 55:: TThhiinnkk AAbboouutt II tt !!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. �Participar en interacciones orales:

- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

� Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes que se encuentran en una galería de arte seleccionar unas afirmaciones en verdaderas o falsas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes, para emplearlo en producciones propias de modo correcto y para completar unas oraciones.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, uso de las fotografías y conocimiento del tema que se va a tratar.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y producción de un diálogo a partir del ejemplo y las fotografías provistas. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para utilizar el vocabulario aprendido en las producciones propias, hacer hipótesis, adivinar qué objetos se esconden tras una fotografía, y mantener una conversación sobre arte usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer hipótesis y hablar de posibilidades. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y

simuladas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir � Repaso general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos: -Identificación del tema de un texto sobre diferentes ilusiones ópticas, una crítica sobre

una foto o artículo presentado en el aula. � Comprensión general y específica de textos escritos para formar frases uniendo los sintagmas de dos columnas distintas, contestar unas preguntas de comprensión, encontrar frases con el mismo significado que el de las que se dan en el ejercicio dentro del texto, completar unas oraciones y comprobar si habían acertado al clasificar unas afirmaciones en verdaderas y falsas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la predicción del contenido del texto a partir de las fotografías y el título, fijarse en las palabras clave, la búsqueda de información específica en el texto, y el uso de los conocimientos previos que tienen sobre el tema de los textos. � Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con los intereses de los alumnos. � Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. � Composición guiada de una pequeña redacción en la que hablen de un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). � Uso correcto de los conectores para corregir un texto. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. � Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. � Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. � Composición de un texto en el que hablen de alguna ilusión óptica que tiene lugar a su alrededor. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua �Repasar e identificar conocimientos previos: • Los adverbios. • Las formas geométricas.

• Palabras que se confunden con facilidad. �Uso de estrategias básicas de la lengua • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. �Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales • Expresar certeza, probabilidad y posibilidad. • Expresar hipótesis. • Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional. • Reflexionar sobre el uso de los conectores. • Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de can, could y might. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer hipótesis y hablar de posibilidades y

probabilidades. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales

y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. � Identificación de las características más significativas de los fenómenos e ilusiones

ópticas, sus motivos y causas y sus aplicaciones en la vida real y respeto hacia los mismos. � Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera, como los estilos artísticos y artistas más importantes de distintas épocas, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

II. CONTENIDOS Gramática � First conditional � Second conditional, � Modals. Léxico � Confusing words Reflexión sobre el aprendizaje � Ser capaces de hacer un writing acerca de cosas que pueden pasar.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística:

- Passport Questions, pág. 59: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de unas actividades. - Vocabulary, págs. 60 y 65: adverbios y vocabulario relacionado con las formas geométricas: palabras que se confunden con facilidad. - Reading, págs. 61, 64 y Passport to the World, pág. 68: comprensión escrita de un texto sobre diferentes ilusiones ópticas y sobre una exhibición vista en clase. - Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad e hipótesis. - Listening, pág. 66: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 60, 63, 66 , pág. 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la forma en que hacen las cosas, hacer hipótesis, adivinar qué objetos se esconden tras unas fotografías así como práctica del inglés en situaciones reales (una conversación sobre arte) y práctica de pronunciación. - Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, págs. 61, 64 y Passport to the World, pág. 68: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica y norteamericana. - Speaking, págs. 60, 63, 66 y Survival Kit, pág. 68: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Passport Questions, pág. 59, Reading, págs. 61, 64, Listening, pág. 66 y Passport to the World, pág. 68: conocimiento del fenómeno de las visiones e ilusiones ópticas.

• Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 64, Listening, pág. 66 y Survival Kit, pág. 68: conocimiento de algunos movimientos artísticos y de algunos artistas. - Passport to the World, pág. 68: causas y orígenes del cine.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado propuesto.

• Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 66, Writing, pág. 67 y Survival Kit, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 67: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Teacher resource (level 3) Actividades de ampliación Teacher's pack

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Tests: vocabulary, listening, grammar, reading y writing Evaluación formativa Realización de los ejercicios.

Criterios de evaluación BLOQUE 1-Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales, sobre una conversación que tiene lugar en una galería de arte.

� Expresar e interactuar: - Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as expresar certeza, probabilidad y posibilidad e hipótesis, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o

adaptado y de extensión variada sobre diferentes ilusiones ópticas, una crítica sobre una exhibición de Op Art y un texto sobre los comienzos del cine. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

� Redactar con cierta autonomía un párrafo sobre un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado aprendiendo a redactar antes un borrador, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua. � Conocer y ampliar vocabulario. - Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. �Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. �Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

� Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ilusiones ópticas y al arte, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

UNIDAD 6: Smart Shopping

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar �Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

�Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos personas que quieren vender distintos objetos a través del portal de Internet eBay para formar frases uniendo los sintagmas de dos diferentes columnas. �Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo, relacionarlo con las fotografías correspondientes, completar una tabla y reconocer y diferenciar las palabras del inglés americano y el británico. �Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de la actitud e intención del hablante. �Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. �Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir una fotografía y/o adivinar de cuál de ellas se trata, hacer comparaciones, hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta, tomar decisiones y simular una conversación en la que tienen que utilizar su tarjeta d crédito, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. �Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y

simuladas. �Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Identificación del tema del artículo de una revista sobre la publicidad y las películas

hechas y dirigidas a los jóvenes adolescentes, un artículo de Internet que habla sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet y un texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. � Identificación de la intención del emisor del mensaje. � Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas. � Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como adivinar la idea principal tras leer la primera frase de cada párrafo, identificar qué clase

de palabras son unas palabras dadas y tratando de adivinar la información del texto. � Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. � Composición guiada de un párrafo en el que hablen de su tienda favorita, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). � Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto, lo que les ayudará a elegir cuál es la palabra más adecuada en cada momento. � Uso correcto del vocabulario para corregir un texto. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. �Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. � Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. � Composición de un párrafo en el que den su opinión sobre el acto de comprar. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua � Conocimientos lingüísticos: • Adjetivos relacionados con la publicidad. • Utensilios de y para la cocina. • Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. � Uso de estructuras básicas de la lengua • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan. • Tomar decisiones. • Reflexionar sobre el uso del léxico más adecuado en las redacciones. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. �Entender y aplicar aspectos gramaticales • Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones. • Utilizar correctamente la estructura like + gerundio. • Identificar y pronunciar correctamente determinados sonidos de especial dificultad. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales

y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Identificación de las características más significativas de los hábitos de compra y algunas técnicas de marketing y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los hábitos de compra y venta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

II. CONTENIDOS

Gramática � Comparison of adjectives, � Too, enough, etc., like + gerund Léxico �Vocabulario relacionado con las personalidades. Reflexión sobre el aprendizaje �Capacidad crítica de análisis de textos • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre la publicidad y las películas hechas y dirigidas a los jóvenes adolescentes, un artículo de Internet que habla sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet y un texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales. • Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan. • Tomar decisiones. III. COMPETENCIAS BÁSICAS. • Comunicación lingüística: - Passport Questions, pág. 71: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de unas actividades. - Vocabulary, págs. 72 y 77: vocabulario relacionado con la publicidad y los utensilios de y para la cocina; diferencias entre el inglés británico e inglés americano. - Reading, págs. 73, 76 y Passport to the World, pág. 80: comprensión escrita de un artículo sobre la publicidad dirigida a los adolescentes y sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet, así como otro texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales. - Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de fórmulas para hablar de las cosas que les gustan y no les gustan y hacer comparaciones. - Listening, pág. 78: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 72, 75, 77, 78 y Survival Kit, pág. 80: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir una fotografía y adivinar de cuál se trata, hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta, tomar decisiones así como práctica del inglés en situaciones reales (utilizar una tarjeta de crédito) y práctica de pronunciación. - Writing, pág. 79: expresión escrita de un párrafo sobre su tienda favorita. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 76 y Passport to the World, pág. 80: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura norteamericana. - Speaking, págs. 72, 75, 77, 78 y Survival Kit, pág. 80: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana:

- Reading, pág. 73: aprender sobre los hábitos de compra y las técnicas de marketing y ser capaces de ser críticos y no dejarse engañar por estas técnicas. • Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76 y Listening, pág. 78: modos de vender y comprar que tienen éxito en otros países como EE. UU.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado de repaso del SB. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 78, Writing, pág. 79, Survival Kit, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 79: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher's Tests and Pack Resource Actividades de ampliación Teacher's Resource (level) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios

Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales, sobre una conversación entre dos personas que quieren vender distintos objetos a través del portal de Internet eBay.

� Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as haciendo comparaciones y tomando decisiones, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la

publicidad y las películas hechas y dirigidas a los jóvenes adolescentes, un artículo de Internet que habla sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet y

un texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

� Redactar con cierta autonomía un párrafo sobre su tienda favorita prestando atención a la elección de las palabras más adecuadas que deben aparecer en un texto, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua � Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

� Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural � Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. � Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos de compra y técnicas de venta, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Programación Unit 7: Today’s English I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. � Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un trabajo que están haciendo en el que analizan el slang inglés en el mundo para unir unas expresiones con sus significados y elegir las respuestas correctas. � Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con diferentes categorías gramaticales, relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, traducirlo a su lengua materna y elegir la palabra más adecuada en cada frase. � Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

� Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de unos modelos. � Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intentar recordar y describir unas fotografías, reproducir en estilo indirecto lo que ha dicho su compañero/a, dar y lograr información personal, y mostrar acuerdo y desacuerdo, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar de gustos y mostrar acuerdo y desacuerdo. � Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. � Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Identificación del tema de un blog escrito por un joven australiano, un texto sobre el Spanglish y un texto sobre el origen del inglés, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. � Identificación de la intención del emisor del mensaje. � Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar unas palabras marcadas en él con su significado, completar unas oraciones, elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión y encontrar la información solicitada. � Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como anticipar el contenido del texto a partir de unas fotografías y del título, adivinar el significado de las palabras más importantes para la legibilidad del texto y utilizar los conocimientos previos sobre el tema. � Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. � Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. � Composición guiada de un texto breve sobre un festival que conozcan o en el que hayan estado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). � Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. � Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. � Uso correcto de los pronombres y reconocimiento de las palabras a las que hacen referencia para corregir un texto. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. � Aprender a utilizar un diccionario de inglés y reconocer todos los componentes de una entrada. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. � Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. � Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. � Composición de frases con información personal. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua �Repasar e identificar conocimientos previos: • Los nombres compuestos.

• Los verbos utilizados en el estilo indirecto. • Prefijos para formar nuevas palabras. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). �Uso de estrategias básicas de la lengua • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. �Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales. • Utilizar el estilo indirecto: verbos del estilo indirecto (afirmativa y negativa), estructura y formación y preguntas. • Reflexionar sobre el uso de los pronombres en un texto. • Identificar y pronunciar correctamente dos sonidos vocálicos difíciles de diferenciar en inglés. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. � Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, el empleo de las diferentes modalidades del lenguaje, el uso del diccionario, de Internet y de los blog y el origen y formación de las lenguas y respeto hacia los mismos. � Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla inglés. � Leer de forma comprensiva y autónoma un blog escrito por un joven australiano, un texto sobre el Spanglish y un texto sobre el origen del inglés. II. CONTENIDOS Gramática � Reported speech Léxico � Prefixes Reflexión sobre el aprendizaje � Ser capaces de transmitir una información previamente adquirida.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

• Comunicación lingüística:

- Passport Questions, pág. 87: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario. - Vocabulary, págs. 88 y 93: nombres compuestos y verbos utilizados en el estilo indirecto; los prefijos para formar nuevas palabras. - Reading, págs. 89, 92 y Passport to the World, pág. 96: comprensión escrita de un blog escrito por un joven australiano y sobre el Spanglish, así como otro texto sobre el origen del inglés. - Grammar, págs. 90, 91 y 93: uso del estilo indirecto para relatar lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido. - Listening, pág. 94: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 88, 91, 93 y 94: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, reproducir en estilo indirecto lo que este ha dicho, dar y obtener información personal y mostrar acuerdo y desacuerdo así como práctica de pronunciación. - Writing, pág. 95: expresión escrita de un párrafo sobre un festival que conozcan o al que hayan asistido. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Passport Questions, pág. 87, Reading, pág. 89 y Listening, pág. 94: conocimiento de los distintos usos de la lengua. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Listening, pág. 94 y Passport to the World, pág. 96: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Speaking, págs. 88, 91, 93 y 94: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 89, 92, Listening, pág. 94 y Passport to the World, pág. 96: aprendizaje de los distintos usos de la lengua. Adaptación al entorno y el contexto. • Competencia cultural y artística: - Passport to the World, pág. 96: el origen de la lengua inglesa. - Reading, pág. 92: el origen del Spanglish. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 94 y Writing, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Teacherś Resource (level 3) Actividades de ampliación Teacher's pack V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre dos jóvenes que están haciendo un trabajo en el que analizan el slang inglés en el mundo. � Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as mostrando acuerdo o desacuerdo y transmitiendo opiniones e ideas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir � Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un blog escrito por un joven australiano, un texto sobre el Spanglish y un texto sobre el origen del inglés. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. � Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un festival que conozcan o en el que hayan estado, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua � Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. � Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural . � Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la lengua y los cambios idiomáticos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. � Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Programación Unit 8: Myths and Legends I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar �Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. � Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un profesor y una joven sobre qué animal cree la gente que Mothman mató, para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas adecuadas. � Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, relacionar acciones con sucesos, hacer frases, relacionar los géneros literarios con los libros correspondientes y elegir los adjetivos adecuados en unas frases dadas. � Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. � Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de un modelo. � Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para formar frases, completar unas emisiones, ,preguntar y contestar sobre gustos personales y hábitos utilizando las oraciones de relativo, y los compuestos de some y any, hacer recomendaciones de obras literarias y películas, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones. � Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. � Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2.- Comunicación escrita: leer y escribir � Identificación del tema de un artículo ilustrado sobre una película basada en hechos reales y un resumen sobre la historia del jefe indio, Cornstalk, así como varios textos breves sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. � Identificación de la intención del emisor del mensaje. � Comprensión general y específica de textos escritos para corregir unas afirmaciones erróneas sobre el texto, contestar unas preguntas de comprensión, encontrar frases sinónimas a otras dadas, ordenar cronológicamente unas oraciones y comprobar si habían acertado al clasificar en verdaderas y falsas unas afirmaciones.

� Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como encontrar información específica (unos números) en un texto, utilizar el título, las fotografías y los conocimientos previos sobre el tema, leer la primera frase para predecir el contenido del texto y utilizar los conocimientos sobre el tema para predecir el contenido. � Composición guiada de un texto en el que continúen una historia reproducida en viñetas prestando atención a la ortografía., con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). � Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. � Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. � Uso correcto de la ortografía para corregir un texto. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. � Reconocimiento de las letras que aparecen en las direcciones Web y su significado y aprendizaje de algunos consejos que les ayuden a elegir y encontrar la información adecuada en Internet. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. � Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. � Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. � Producción de un párrafo en el que describan a una persona a la que admiran. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua �Conocimientos lingüísticos: • Los eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza. • Los géneros literarios y cinematográficos. • Los compuestos de some y any. � Uso de estrategias de la lengua. • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Entender y aplicar aspectos gramaticales. • Hacer recomendaciones y pedir opiniones. • Utilizar correctamente las oraciones de relativo y los compuestos con some y any. • Reflexionar sobre la ortografía. • Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias y dar opiniones. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

� Identificación de las características más significativas de las supersticiones y creencias en otras criaturas extrañas, mitos y leyendas y conocimiento de alguno de ellos, acercamiento a distintos géneros narrativos y cinematográficos, conocimiento del número de tribus indias que hay en EE. UU. y de los inventos que estas han llevado a cabo, y manejo y uso adecuado de Internet, y respeto hacia los mismos. � Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como algunos de sus mitos y leyendas o algunos de sus inventos, así como de alguna de las películas rodadas en ese país y uno de sus actores mundialmente conocidos: Richard Gere, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. � Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. � Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo ilustrado sobre una película basada en hechos reales y un resumen sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos breves sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos. II. CONTENIDOS Gramática � Relative clauses. Léxico � Descriptions places, people and feelings. Reflexión sobre el aprendizaje � Capacidad de usar los conectores en un discurso: coherencia y cohesión textual. III COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: - Passport Questions, pág. 99: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de una actividad. - Vocabulary, págs. 100 y 105: vocabulario relacionado con eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza y géneros literarios y cinematográficos; formación de adjetivos a partir de los sufijos ed e ing. - Reading, págs. 101, 104 y Passport to the World, pág. 108: comprensión escrita de un artículo sobre una película basada en hechos reales y un texto sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos. - Grammar, págs. 102, 103 y 105: uso de oraciones de relativo especificativas para describir e identificar personas, lugares y cosas y los compuestos de some y any. - Listening, pág. 106: comprensión de una entrevista radiofónica. - Speaking, págs. 100, 103, 105 y 106: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para formar frases con las palabras dadas, preguntar y contestar sobre gustos personales y hábitos y hacer recomendaciones de obras literarias y películas así como práctica de pronunciación. - Writing, pág. 107: expresión escrita de un párrafo en el que continúen una historia reproducida en viñetas • Tratamiento de la información y competencia digital:

- Passport Questions, pág. 99, Reading, págs. 101, 104, Listening, pág. 106 y Passport to the World, pág. 108: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de los países angloparlantes. - Speaking, págs. 100, 103, 105 y 106: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Passport Questions, pág. 99, Reading, págs. 101, 104, Listening, pág. 106: conocimiento, respeto y valoración de las creencias fabulosas de la gente. - Passport to the World, pág. 108: respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas. • Competencia cultural y artística: - Passport Questions, pág. 99, Reading, págs. 101, 104, Listening, pág. 106: conocimiento, valoración y respeto hacia los mitos y leyendas históricos que encontramos en la historia cultural y religiosa de las distintas civilizaciones. - Passport to the World, pág. 108: respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Speaking, pág. 106 y Writing, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 107: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher's resource and teacher pack (level 2) Actividades de ampliación Teacher's pack (level2)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

� Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales entre un profesor y una joven sobre qué animal cree la gente que Mothman mató. - Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as haciendo sugerencias y expresando opiniones, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. - Comprender la información general y específica de un artículo ilustrado sobre una película basada en hechos reales y un resumen sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos breves sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir. � Redactar con cierta autonomía un párrafo en el que continúen una historia reproducida en viñetas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua �Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. �Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural �Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. �Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los mitos y leyendas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. �Identificar algunos elementos culturales y geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Unit 9: Behind the Scenes I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

� Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un tour virtual por la antigua Roma para clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas y contestar una pregunta de comprensión. � Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo, dar definiciones y adivinar de qué palabra se trata, unirlo a sus definiciones y formar oraciones. � Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. � Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de un modelo. � Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir palabras y adivinarla, pedir, dar y recibir información sobre una película y describir procesos, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para narrar y describir. � Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación reales y simuladas. � Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2.- Comunicación escrita: leer y escribir � Identificación del tema de una página de Internet con preguntas y respuestas sobre la trilogía de El señor de los anillos, un reportaje sobre realidad virtual y un texto sobre la historia de la grabación y el cine con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. � Identificación de la intención del emisor del mensaje. � Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión, completar unas oraciones y relacionar los textos con las fotografías correspondientes. � Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como leer la primera frase de cada párrafo e identificar qué tipo de información se facilita, utilizar los conocimientos previos sobre el tema, anticipar el contenido a través del título y las fotografías y de algunos datos que se facilitan y encontrar información específica en el texto. � Composición guiada de un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). � Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. � Uso correcto de todos los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. � Conocimiento de los distintos métodos de clasificación por edades de las películas en Reino Unido y elaboración de una clasificación propia. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. � Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. � Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. � Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

� Composición de un texto breve en el que hablen sobre acontecimientos y fechas importantes en la historia del cine. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua �Conocimientos lingüísticos: • El cine. • La tecnología e Internet. • Verbos que rigen preposición. � Uso de estrategias básicas de la lengua • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales. • Describir procesos. • Utilizar correctamente la pasiva en presente y en pasado. • Reflexionar sobre todos los puntos necesarios de tener en cuenta al escribir y repasar un texto. • Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado del verbo to be. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para narrar y describir procesos. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas del cine y la industria cinematográfica y de la tecnología y sus avances, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la clasificación de los estrenos cinematográficos por edades, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. CONTENIDOS Gramática � Present simple passive and past simple passive Léxico � Film production Reflexión sobre el aprendizaje � Capacidad de transmitir información en pasiva, atendiendo al discurso inglés (en español apenas se usa)

COMPETENCIAS BÁSICAS • Comunicación lingüística: - Passport Questions, pág. 111: interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de una actividad. - Vocabulary, págs. 112 y 117: vocabulario relacionado con el cine y la tecnología e Internet; verbos que rigen preposición. - Reading, págs. 113, 116 y Passport to the World, pág. 120: comprensión escrita de una página web sobre la trilogía de El señor de los anillos y un reportaje sobre realidad virtual, así como otro texto sobre distintos aspectos de la industria cinematográfica y los avances tecnológicos. - Grammar, págs. 114, 115 y 117: uso de fórmulas para describir procesos y cambios. - Listening, pág. 118: comprensión de un diálogo. - Speaking, págs. 112, 115, 117 y 118: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir palabras y adivinarlas, dar y recibir información sobre una película y describir procesos, así como práctica de pronunciación. - Writing, pág. 119: expresión escrita de un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Passport Questions, pág. 111, Reading, pág. 113 y Passport to the World, pág. 120: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura del mundo angloparlante. - Speaking, págs. 112, 115, 117 y 118: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Passport Questions, pág. 111, Reading, págs. 113, 116 y Passport to the World, pág. 120: conocimiento de los aspectos más importantes de la industria cinematográfica y de los avances tecnológicos. - Survival Kit, pág. 120: conocimiento del sistema de clasificación por edades de las películas. • Competencia cultural y artística: - Passport to the World, pág. 120: conocimiento de algunos aspectos culturales y artísticos relacionados con el cine. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado propias de dicha sección. • Autonomía e iniciativa personal

- Speaking, pág. 118 y Writing, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Teacher resorce and tests pack - Grammar + vocabulary Actividades de ampliación Teacherś Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3). EVALUACIÓN Evaluación sumativa Tests: vocabulary, listening, grammar, reading y writing. Evaluación formativa Realización de los ejercicios. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre dos jóvenes sobre un tour virtual por la antigua Roma. - Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as describiendo procesos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. �Comprender la información general y específica de una página de Internet con preguntas y respuestas sobre la trilogía de El señor de los anillos, un reportaje sobre realidad virtual y un texto sobre la historia de la grabación y el cine. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir �Redactar con cierta autonomía borrador sobre un actor que se haya hecho famoso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. BLOQUE 3- Conocimiento de la lengua. �Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. �Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como

la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. BLOQUE 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural �Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. �Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cine y la tecnología, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. El libro de texto seleccionado para 4º ESO incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto por trimestre, una canción y un texto literario. Estas unidades están diseñadas para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. Los proyectos propuestos son los siguientes: En el proyecto 1 (Make a Personal Profile: Then and Now) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En el proyecto 2 (Design a Help Wanted page [for a newspaper]) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (Make a holiday photo album and a fact file) se concretan los objetivos vistos en las unidades 7, 8 y 9. Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO y las propuestas por trimestres son:

- Bad Day (Daniel Powter). - Sorry Seems to be the Hardest Word (Elton John). - Good Riddance -Time of Your Life- (Green Day).

Los textos literarios propuestos presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos auténticos de diferentes géneros y por trimestres son:

- Dear Mr Examiner (un poema de Gareth Owen). - Oliver Twist (un extracto literario adaptado de la obra de Charles Dickens). - The Lord of the Rings (un extracto literario adaptado de la obra llevada al cine de

J.R.R. Tolkien).

2.4 Temporalización ESO y actividades PEL La temporalización en los cuatro cursos de la ESO será la expuesta en la tabla siguiente más al menos una actividad PEL por unidad didáctica de las que se recogen abajo (actividades A1 para el primer ciclo de la ESO y A2 para el segundo), procurando alternar las distintas destrezas comunicativas.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

1º ESO Welcome unit, unidades 1, 2 y 3 y unidad de revisión trimestral

Unidades 4, 5 y 6 y unidad de revisión trimestral

Unidades 7, 8 y 9 y unidad de revisión trimestral

2º ESO Welcome unit, unidades 1, 2 y 3 y unidad de revisión trimestral

Unidades 4, 5 y 6 y unidad de revisión trimestral

Unidades 7, 8 y 9 y unidad de revisión trimestral

3º ESO Welcome unit, unidades 1, 2 y 3 y unidad de revisión trimestral

Unidades 4, 5 y 6 y unidad de revisión trimestral

Unidades 7, 8 y 9 y unidad de revisión trimestral

4º ESO Welcome unit, unidades 1, 2 y 3 y unidad de revisión trimestral

Unidades 4, 5 y 6 y unidad de revisión trimestral

Unidades 7, 8 y 9 y unidad de revisión trimestral

ACTIVIDADES PEL 1º y 2º ESO

UNIDAD ESCRIBIR CONVERSAR ESCUCHAR LEER HABLAR

Welcome - Describing people - Let's talk about my family

- This is me!

1 Guess who I am and write.

-Who am I? - Talking about myself

- Describing people - Where is my family?

- Birthday party invitation

- I'm puzzled about it

2 I invite you to my

birthday party

-Guess who - My birthday party invitation

- Sports and hobbies

- Reading about a town

3 My funny monster

-Where is the bear? -My imaginary animal

- Where am I? - Andalusian provinces

4 My hobbies - Find someone who -Making up a life

-A weather report

- School timetables

- Spinning the spinnig-top

5 My imaginary

animal

-Talking about hobbies - How many people live in your house?

- Let's tidy up together!

- Making a spinning-top

6 My family - What a mess! - Lost in the supermarket

- This house is a mess!

- Lost in the supermarket

7 Time for bed - My menu - Battleship 1

-At the restaurant

- Cooking an omelette

- Free time

8 - My weather map - Battleship 2

- Cooking an omelette

- Cooking recipes

9 - Can I have the bill, please? - Can you see a lion? - Let's describe a monster

- Can you help the detective?

- Dividing recipes

ACTIVIDADES PEL 3º Y 4º ESO CURSO 2012/2013

UNIDAD ESCRIBIR CONVERSAR ESCUCHAR LEER HABLAR

Welcome Describe your family.All my relatives

Talk about a member of your family

A day in my life!

Description of a person

1 A theme park

How can I get to?...

Where is...? About a place

Asking and Giving directions

2 At the local market

Talk about things you can afford when going shopping

At the shopping centre

Buying souvenirs

How much does it cost?

3 Meeting new people

Introducing new friends

Getting around Letś go to the party!

4 Play sports Talking about different kind of sports

A fancy sport

Famous people: how do they feel when retired?

5 Timetables At the school: interaction among mates

Planning schedules

6 School trip

7 Host family Guests and other nightmares

Whatś the weather like?

8 Applying for summer jobs

Invitations, planning a CV

9 Food habits Meat eaters vs. vegetarians

A very difficult riddle

Do you think strict vegetarians are healthy people?

3. DISEÑO CURRICULAR DE BACHILLERATO 3.1 Objetivos Bachillerato Según RD/1467, la enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar

y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2 Contenidos generales de Bachillerato BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR : Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR : Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales

y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA : Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL : – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Secuenciación de contenidos en Bachillerato Cuadro explicativo para secuenciación de 1º y 2º de Bachillerato

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Grammar * * * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Say It Right * * * *

Writing * * * * *

Listening and Speaking * * * * *

1º BACHILLERATO Secuenciación de los contenidos de las unidades. A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad del libro de texto de 1º de Bachillerato. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las distintas unidades didácticas. Unit 1: People a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus

aplicaciones. - Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. - Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente. - Comprender la información global y específica de una conversación informal. - Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. - Reconocer el alfabeto fonético inglés. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. - Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to

Everyday Language. - Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la

celebración del Año Nuevo Chino. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading

- Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple. - Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar

algunos autógrafos. Grammar - Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna. - Los verbos estáticos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing - Estudio de las conjunciones. - Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción de un borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. - Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Listening - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.

Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas

utilizando las expresiones dadas. Pronunciation

- Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente. • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.

- Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.

• Filosofía y ciudadanía:

- El horóscopo chino.

• Geografía: - Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.

• Lengua y literatura: - Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - El Present Simple y el Present Continuous. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del correo electrónico. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - La descripción.

• Literatura universal:

- Valor económico del autógrafo de un famoso escritor. Unit 2: Travel a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia). 3. Utilizar los tiempos de pasado correctamente. 4. Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente. 5. Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas vacaciones. 6. Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. 7. Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

- Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language.

- Nombres compuestos. - Phrasal verbs. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would +

infinitivo. - Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Reading

- Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - False friends.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

- Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones. - Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

- Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad. - Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se

narran unas vacaciones.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados. - Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones. - Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre

los británicos. - Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares

• Geografía: - Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su

posible explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.

- Multiculturalidad.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y

respetar y ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.

• Historia del arte: - Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia. - El museo Fitwilliam.

• Griego:

- La cultura clásica: el Partenón.

• Filosofía y ciudadanía: - La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su

protección. - Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.

• Literatura universal:

- Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación. • Lengua y literatura:

- Sustantivos compuestos. - Técnicas de lectura. - Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. - Used to / would. - Uso de adverbios de modo e intensidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de la narración. Redacción de una. - Narración oral de un hecho pasado.

Unit 3: Sports a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour. 3. Utilizar el Present Perfect Simple correctamente. 4. Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. 5. Comprender la información global y específica de una entrevista. 6. Comprar entradas y expresarse en una entrevista. 7. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las oraciones. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los deportes. - Collocations con go, play y do. - Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to

Everyday Language. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los

gerundios e infinitivos. - Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado

en el Reino Unido.

Reading

- Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour. - Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

- Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso. - Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. - Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. - Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado. - Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

- Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. - Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Educación Física:

- Deportes y equipamientos deportivos. - Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc. - Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país. - Parkour. Una nueva forma de hacer deporte. - Laila Ali: figura del boxeo. - David Belle: fundador del parkour.

• Lengua y literatura: - Familia léxica y campo semántico de los deportes. - Collocations con verbos. - Técnicas de lectura. - Present Perfect Simple. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David

Belle. - Registro formal e informal. - Realización de entrevistas.

Bridge to History • Historia de mundo contemporáneo:

- Nelson Mandela. - El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.

• Literatura universal:

- Invictus, un poema de William Ernest Henley. • Lengua y literatura:

- La estructura de un texto biográfico. - Interpretación del significado de un poema.

Unit 4: The environment a) Objetivos

1. Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas. 3. Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

4. Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. 5. Comprender la información global y específica de un programa de radio. 6. Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. 7. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. - Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente. - Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge

to Everyday Language. - Prefijos para formar palabras. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want +

infinitivo y want + objeto + infinitivo. - Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene

huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres. Reading

- Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

significado. - False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y

“Port” en Japón. - Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

- Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing

- Estudio del uso de los adjetivos descriptivos. - El orden de los adjetivos en la oración.

- Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. - Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. - Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías. - Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los

errores que se cometen. Pronunciation

- Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Agentes contaminantes externos. - Ecología y reciclaje: concienciación. - Superpoblación: problemas y soluciones. - Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Medios para preservar el medio ambiente. - Energías renovables.

• Diseño:

- Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Envases ecológicos.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas

con el medio ambiente y su aplicación a los automóviles. - Los coches híbridos.

• Geografía:

- Nueva York y Manhattan. • Lengua y literatura:

- Los prefijos. - Técnicas de lectura. - Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. - El Present Continuous con valor de futuro. - Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. - Adjetivos descriptivos. - Técnicas de escritura. - La estructura de una descripción. Redacción de una. - Registro formal e informal. - Comparación de fotografías.

Unit 5: Communication a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish. 3. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. 4. Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente. 5. Comprender la información global y específica de una encuesta. 6. Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones. 7. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la comunicación. - Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la

sección Bridge to Everyday Language. - Phrasal verbs. - Collocations. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o

varias preposiciones. - Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada;

significado de algunas palabras en Esperanto.

Reading

- Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas. - Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

- Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio de las conjunciones de adición y contraste. - Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. - Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas

situaciones ilustradas. - Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un

mensaje de texto. Pronunciation

- La acentuación de las palabras. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de - ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

• Cultura audiovisual:

- Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos medios y modos de comunicación.

• Economía de la empresa:

- El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación. • Geografía:

- La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral empleado entre sus habitantes.

• Lengua y literatura:

- Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el esperanto; importancia de aprender una lengua.

- Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - Collocations. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos. - Verbos seguidos de preposición. - Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial,

lengua materna, primera lengua, etc. - El lenguaje de signos. - Uso de las conjunciones.

- Técnicas de escritura. - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones.

Unit 6: Culture and Customs a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país. 3. Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente. 4. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. 5. Comprender la información global y específica de una conversación. 6. Expresar gustos y preferencias y dar consejos. 7. Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. - Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través

de la sección Bridge to Everyday Language. - Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus

conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales. - Sufijos para formar adjetivos. - Expresiones idiomáticas. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. - Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla

inglesa; capitales europeas de la cultura.

Reading

- Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- False friends. - Diferencias entre el inglés británico y el americano.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

- Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases. Grammar

- Revisión y ampliación de los modales. - Los modales perfectos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio de conjunciones causales y consecutivas. - Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. - Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus

barrios más conocidos. Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. - Interacción con el compañero/a para dar consejos. - Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

- Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.

Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Cultura audiovisual:

- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas. • Geografía:

- Localización geográfica de distintos países. - Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus

tradiciones, sus fiestas nacionales, etc. - Capitales europeas de la cultura.

• Economía de la empresa:

- Las empresas en territorio internacional. - Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores

potenciales atendiendo a rasgos culturales. • Historia del mundo contemporáneo:

- Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.

• Filosofía y ciudadanía:

- Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos. • Lengua y literatura:

- Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países. - Collocations con sustantivos. - Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Be / get used to - Uso de conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto informativo. Redacción de uno. - Consejos.

Bridge to Literature • Literatura universal:

- The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.

• Cultura audiovisual: - El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.

• Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura: - Comprensión escrita de un texto adaptado. - Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

Unit 7: Technology a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life. 3. Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación. 4. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste. 5. Comprender la información global y específica de un programa de radio. 6. Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía. 7. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. - Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday

Language. - Phrasal verbs. - Expresiones idiomáticas. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se

confunden fácilmente. - Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading

- Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores. - Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren

unas palabras. Grammar

- Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional. - Uso correcto de las oraciones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio de las conjunciones de contraste. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. - Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una

grabación.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. - Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía. - Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

- Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones.

Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.

- Aplicaciones de la tecnología.

• Cultura audiovisual: - Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores

portátiles, cámara web, GPS, etc. - Second Life y otros mundos virtuales en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.

• Filosofía y ciudadanía:

- La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías. • Lengua y literatura:

- Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden fácilmente.

- Técnicas de lectura. - Las oraciones condicionales y las temporales. - Uso de las conjunciones de contraste. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - Relatos sobre dibujos o fotografías.

Unit 8: Films a) Objetivos 1. Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica. 3. Utilizar la voz pasiva correctamente. 4. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. 5. Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. 6. Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una película. 7. Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella. 8. Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. 9. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. - Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to

Everyday Language. - Sufijos para formar adjetivos. - Expresiones idiomáticas. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de

preposición. - Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading

- Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: Ana Frank. - Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

- Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Estudio de conjunciones de finalidad. - Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que

se habla de una película. - Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han

tenido un éxito mundial.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias. - Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella. - Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una

conversación. Pronunciation

- Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el cine.

• Economía para la empresa:

- Empresas de ocio y entretenimiento: el cine

• Cultura audiovisual: - El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura,

Bollywood, festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.

- Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han supuesto un hito en la historia de la comunicación.

- Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc.

- SecondLife y otros mundos virtuales en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.

• Literatura universal: - Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.

• Filosofía y ciudadanía:

- Los derechos humanos y la libertad de expresión. • Lengua y literatura:

- Técnicas de lectura. - Las biografías. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Adjetivos seguidos de preposición. - Uso de las conjunciones de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una. - Relatos o narraciones sobre películas.

Unit 9: The News a) Objetivos

1. Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias. 3. Utilizar el estilo indirecto correctamente. 4. Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.

5. Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica. 6. Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia. 7. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras compuestas. 8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. - Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la

sección Bridge to Everyday Language. - Sufijos para formar sustantivos. - Expresiones idiomáticas. - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica

a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios. - Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la

BBC.

Reading

- Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.

- Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- False friends. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. - Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”. - Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

- Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. - Los reporting verbs. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

- Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

- Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica. - Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking

- Identificación de varias palabras y expresiones. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. - Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica. - Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

- Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas. Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Temas Interdisciplinares • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.

• Economía para la empresa: - El negocio de las TIC. - Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.

• Cultura audiovisual: - Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión. - Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en

paparazzi. - Difusión de las noticias y su rigurosidad.

• Filosofía y ciudadanía: - Los derechos humanos y la libertad de expresión.

• Geografía:

- La fuente de Trevi, en Roma.

• Lengua y literatura: - Sufijos para formar sustantivos. - Técnicas de lectura. - El estilo directo y el estilo indirecto. - Gerundios. - Repaso de todas las conjunciones estudiadas. - Técnicas de escritura. - La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno. - Narrar un acontecimiento.

Bridge to Geography • Geografía:

- Relación de monumentos y edificios históricos con sus países. - Las siete maravillas del mundo.

• Cultura audiovisual:

- Música. El arte como medio de expresión de ideas. • Historia de la música y de la danza:

- La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura: - Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.

2º Bachillerato Primer trimestre : a) Objetivos 1. Utilizar vocabulario relacionado con los siguientes temas: nuevas tecnologías, los problemas sociales en el mundo, las relaciones sociales entre jóvenes y problemas juveniles como el alcohol y el tabaco. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos sobre los temas del objetivo 1. 3. Entender de forma global y específica información sobre los temas del objetivo 1. 4. Utilizar correctamente los tiempos verbales de presente, pasado y futuro. 5. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, oraciones temporales y desiderativas con”wish” e “if only”. 6. Utilizar correctamente conectores de adición, contraste, causalidad y consecuencia.

7. Redactar textos de opinión sobre los temas del objetivo 1 utilizando conectores apropiados. 8. Expresar opiniones personales sobre temas sociales mundiales: pobreza, corrupción, emigración, etc. 9. Expresar sentimientos y pedir y dar consejos sobre problemas que aquejan a la juventud actual. 10. Reconocer el alfabeto fonético inglés como una herramienta necesaria en la pronunciación de palabras desconocidas. 11. Formar palabras mediante sufijos y prefijos. 12. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Vocabulario - Vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías, los problemas sociales en el mundo (pobreza, subdesarrollo, emigración, etc) y sobre relaciones entre jóvenes y malos hábitos juveniles (alcohol, tabaco, etc) - Expresiones idiomáticas y verbos frasales relacionados con el vocabulario mencionado arriba. - Realización de una encuesta sobre avances tecnológicos. - Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. - Prefijos para indicar lo opuesto. - Técnicas para ampliar vocabulario: realización de campos semánticos a partir de las palabras claves del texto. - Conectores de adición, contraste, causales y consecutivos. - False friends. - Diferencias entre inglés británico e inglés americano. - Información cultural e intercultural: Googgle Earth. Reading - Comprensión sobre distintos tipos de textos escritos sobre avances tecnológicos y su impacto en otras áreas científicas, los problemas sociales que afectan a los países subdesarrollados y las relaciones entre jóvenes y problemas propios de la juventud (botellonas, el tabaco, la independencia de los padres, etc.). - Identificar el tópico general de un texto a través del título y una lectura rápida del principio y final de los diferentes párrafos. - Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (Scanning). - Extraer palabras claves del texto para identificar el tópico principal y elaborar campos semánticos. - Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en las PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas en un texto, búsqueda de sinónimos y antónimos y preguntas de opción múltiple. - Opiniones personales sobre los avances tecnológicos. Grammar

- Revisión de los tiempos de presente: presente simple y presente continuo. Formación y uso. Verbos estáticos. - Revisión de tiempos de pasado: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto y presente perfecto. Uso y formación. Referencias temporales. - Presente perfecto simple y continuo. - Pasado perfecto simple y continuo. - Revisión de tiempos para expresar el futuro: “will”, “going to”, presente continuo, futuro continuo y futuro perfecto. Referencias temporales. - Oraciones condicionales tipo cero, uno, dos y tres. Formación y uso. - Oraciones temporales. Formación y uso. - Oraciones desiderativas con “wish” e “if only”. Writing - Uso en textos escritos de las conjunciones de adición, contraste, causales y consecutivas. - Análisis de la estructura de los textos de opinión y redacción de uno. Producción de un borrador preliminar siguiendo indicaciones del profesor para acabar escribiendo una versión final. - Elaboración de resúmenes haciendo uso de las palabras clave de un texto. - Análisis de textos argumentativos (“essays”) - Elaboración de un borrador inicial con los argumentos a favor y en contra, previo a la elaboración de la versión final. Listening - Predicción del contenido de la grabación a través del contexto. Mostrar acuerdo o desacuerdo con afirmaciones relacionadas con el uso de los teléfonos móviles en un programa de radio. - Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: elegir la opción que más se acerca a la opinión de distintos jóvenes sobre el mejor modo de resolver un problema en una relación. - Predicción del contenido de una grabación a través de fotografías sobre distintos grupos de jóvenes celebrando distintas festividades. - Comprensión oral de distintos registros y formatos. - Diferencias entre inglés británico e inglés americano. Speaking - Interacción con el compañero para expresar opiniones sobre temas relacionados con avances tecnológicos y problemas juveniles. - Debate en el aula sobre las diferencias sociales entre el primer y el tercer mundo. Expresar los principales problemas que aquejan a ambos mundos. - Fórmulas lingüísticas para expresar opinión, acuerdo y desacuerdo. - Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. - Fórmulas lingüísticas para expresar consejo. - Interacción con el compañero para describir fotografías sobre las relaciones entre jóvenes. Pronunciation

- Familiarización con el alfabeto fonético inglés. - Pronunciación de palabras a través de su transcripción fonética. Temas Interdisciplinares • Ciencias para el mundo contemporáneo: - El problema de los emigrantes subsaharianos y marroquíes en España. - Tendencias migratorias en España. - La emigración de británicos a las costas españolas. - La pobreza en el Tercer Mundo: Africa. - Alternativas bancarias a los países subdesarrollados: “los microcréditos” - El fenómeno social de “botellonas”. - El absentismo escolar entre los jóvenes. • Tecnología: - Las nuevas tecnologías en el hogar. - Las nuevas tecnologías y la mejora en los servicios médicos - Internet: uso, impacto social, beneficios y desventajas. • Filosofía y ciudadanía:

- Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.

• Lengua y literatura: - Collocations con verbos. - Adjetivos seguidos de preposición. - Técnicas de lectura. - Los tiempos verbales de presente, pasado y futuro. - Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas. - Adjetivos compuestos. - Las conjunciones de adición, contraste, causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. - Consejos.

Segundo trimestre a) Objetivos. 1. Utilizar el vocabulario relacionado con el empleo, las compras y los viajes y el turismo. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos sobre los temas del objetivo 1. 3. Comprender de forma global y específica información sobre los temas del objetivo 1. 4. Utilizar correctamente diferentes tipos de construcciones pasivas en inglés. 5. Utilizar correctamente oraciones de relativo especificativas y explicativas en inglés. 6. Utilizar el estilo indirecto en inglés correctamente.

7. Utilizar correctamente conectores para expresar finalidad, resumir y secuenciar una narración. 8. Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. 9. Redactar resúmenes utilizando adecuadamente la fórmula de la paráfrasis. 10. Redactar un texto describiendo un lugar de vacaciones. 11. Hablar de tus vacaciones pasadas y planear otras futuras. 12. Hablar de determinadas compras mostrando acuerdo y desacuerdo. 13. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos. Vocabulario - Vocabulario relacionado con el empleo, las compras y los viajes y el turismo. - Expresiones idiomáticas y verbos frasales relacionados con el vocabulario arriba mencionado. - Nombres compuestos. - Adjetivos seguidos de infinitivo. - Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. - Técnicas para ampliación de vocabulario: uso correcto de los adjetivos. - Conectores para expresar finalidad, secuenciar y resumir. - False friends. - Diferencias entre inglés británico y americano. - Información cultural e intercultural: las profesiones más afectadas por el stress y la realización de compras por Internet de forma segura. Reading - Comprensión sobre distintos tipos de textos escritos sobre el empleo, las compras en relación a las nuevas tecnologías y los viajes y el turismo. - Identificar el tópico general de un texto. - Identificar información específica de un texto. - Extraer palabras claves para identificar idea principal y elaborar campos semánticos. - Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices y leyendo entre líneas. - Hacer resúmenes utilizando la técnica de la paráfrasis. - Realización de diversas actividades de comprensión escrita de las que pueden aparecer en la PAU: contestar a preguntas abiertas, completar y reescribir oraciones. - False friends. - Inferencia cultural e intercultural: las compras a través de Internet. Gramática - Utilización adecuada del estilo indirecto para contar lo que otra persona ha preguntado, sugerido o respondido. Reporting verbs. - Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Pasiva impersonal y pasiva causativa. - Utilización adecuada de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y adverbios relativos. El uso del pronombre “whom”. Estructuras formal e informal. Oraciones de relativo con preposición.

Writing - Estudio de la técnica de la paráfrasis y el resumen. - Elaboración de resúmenes de textos escritos previa elaboración de un borrador. - Análisis de la estructura de una carta para solicitar trabajo y redacción de una previa elaboración de un borrador. - Análisis de la estructura de un texto descriptivo sobre un lugar turístico y producción de uno previa elaboración de un borrador. - Análisis de la estructura de un texto narrativo sobre un viaje realizado y producción de uno previa elaboración de un borrador - Estudio y práctica de los conectores para expresar finalidad, secuenciar y resumir. - Estudio de los adjetivos y adverbios. - Estudio del orden de los adjetivos que preceden al nombre. Listening - Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: identificar la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica. - Predicción del contenido de una grabación a través del contexto: identificar los factores que influyen a la hora de comprar ropa. - Predicción del contenido de una grabación a través de fotografías de viajes. - Comprensión de distintos formatos y registros de formalidad. - Diferencias entre inglés británico y americano. Speaking - Interacción con el compañero para hacer una entrevista de trabajo. - Práctica oral de las fórmulas lingüísticas utilizadas en una entrevista de trabajo, especialmente en aquellas en las que se pida al interlocutor que repita algo para ganar tiempo para pensar durante una conversación. - Interacción con el compañero para hablar sobre compras, expresando acuerdo o desacuerdo. - Práctica oral de fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras. - Interacción con el compañero para describir fotografías sobre algún viaje realizado en vacaciones. - Práctica oral de expresiones para hablar de las vacaciones. Pronunciation - Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. - Práctica de pronunciación de formas débiles. - Reconocimiento y pronunciación de diptongos en palabras como near-hear, air-care. Temas Interdisciplinares • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Profesiones poco corrientes - Trabajadores sociales: una profesión muy satisfactoria.

- Elecciones en los Estados Unidos. - Compras a través de Internet de forma segura. - La venta de regalos en una página web. - Compras compulsivas: una enfermedad de la sociedad de consumo. • Geografía:

- El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.

- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.

• Filosofía y ciudadanía: - Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona. - Las personas adictas a las compras. - Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño. • Lengua y literatura:

- Palabras que se confunden con facilidad. - Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. - Técnicas de lectura. - El estilo indirecto. - Oraciones de relativo: especificativas y explicativas. - La pasiva en inglés. Distintos tipos de construcciones pasivas. - Verbos seguidos de preposición. - Las conjunciones de finalidad. Conectores para secuenciar y resumir. - Técnicas de escritura. - La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una. - Realización de entrevistas. - Phrasal verbs. - False friends. - La técnica de la paráfrasis. - La estructura del resumen. Redacción de uno. - Expresión de acuerdo y desacuerdo. - El uso de los adjetivos. - La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno. - La descripción de fotografías.

Tercer trimestre a) Objetivos. 1. Utilizar vocabulario relacionado con temas de alimentación y hábitos saludables y el medioambiente y la ecología. 2. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos sobre los temas del objetivo 1. 3. Comprender de forma global y específica información sobre los temas del objetivo 1. 4. Utilizar correctamente los verbos modales y ampliar los modales de perfecto.

5. Utilizar correctamente los verbos que van seguido de infinitivo o gerundio. 6. utilizar adecuadamente conectores para expresar opinión personal, poner ejemplos o expresar énfasis. 7. Redactar textos de opinión sobre el tema de la alimentación. 8. Redactar textos de opinión sobre temas medioambientales. 9. Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones. 10. Hablar sobre hábitos de vida saludable. 11. Hablar sobre problemas medioambientales y proponer soluciones ecológicas. 12. Pronunciación correcta de formas contraídas y de sonidos /j/ y /w/. 13. Pronunciación de frases atendiendo a entonación. 14. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Vocabulario -Vocabulario relacionado con la alimentación, los hábitos de vida saludable y el medioambiente y la ecología. - Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre su alimentación. - Expresiones idiomáticas y verbos frasales relacionadas con el vocabulario arriba mencionado. - Collocations. - Lectura y realización de una encuesta sobre el medioambiente. - Diferencias entre inglés británico e inglés americano. - Inferencia cultural e intercultural: alimentos poco comunes y la importancia de tener una buena alimentación. Reading - Comprensión sobre distintos tipos de textos escritos sobre hábitos alimenticios saludables y deporte y problemas medioambientales en el mundo y soluciones ecológicas. - Identificar tópico general de un texto mediante la selección de las palabras clave del mismo. - Identificar información específica de un texto. - Practicar la técnica de parafrasear el contenido de un texto. - Realización de diversas actividades de comprensión escrita tipo PAU: identificación de afirmaciones verdaderas o falsas en un texto, búsqueda de sinónimos y antónimos, preguntas de opción múltiple, contestar a preguntas abiertas de comprensión y completar y rescribir oraciones. - Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña Y Estados Unidos. - Lectura de un poema sobre ecología: “The trees” Gramática - Revisión y ampliación de los verbos modales. - Los modales de perfecto. - Should/Had better. - Verbos seguidos de infinitivo y gerundio.

Writing - Escribir un artículo de opinión sobre la importancia de una dieta sana y el ejercicio para llevar una vida saludable, previa elaboración de un borrador. - Escribir un artículo de opinión sobre los problemas del medioambiente que afectan al planeta y cómo se podrían solucionar, previa elaboración de un borrador. - Estudio y análisis de los conectores para expresar opinión personal, ejemplificar y expresar énfasis. - Hacer resúmenes sobre textos de los temas tratados atendiendo a las palabras claves del texto, previa elaboración de un borrador. Listening - Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso tienen que elegir la respuesta más adecuada sobre un programa de radio sobre historia y alimentación. - Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: elegir la respuesta correcta de un programa de televisión sobre incendios en Australia. Speaking - Describir fotografías elicitando distintos hábitos de vida saludable. - Práctica oral de las fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante. - Debate en grupos atendiendo a una serie de preguntas sobre alimentación y salud. - Debate abierto en el aula sobre problemas medioambientales: causas y soluciones. - Información cultural e intercultural: la prohibición de fumar en lugares públicos. Pronunciation - Pronunciación correcta de formas contraídas. - Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/. - Pronunciación de frases atendiendo a la entonación. Temas Interdisciplinares • Ciencias del mundo contemporáneo:

- Conocimiento de datos generales sobre la alimentación. - Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud. - Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país. - Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos. - La importancia del reciclaje. - Importancia de las energías renovables.

• Filosofía y ciudadanía: - Política y medioambiente

• Biología:

- La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades.

- El dormir como hábito de vida saludable • Educación Física:

- El deporte como actividad para llevar una vida sana. - Los beneficios del deporte en equipo. - La comida basura y la obesidad - Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la

salud.

• Lengua y literatura: - Palabras que se confunden con facilidad.

- Conectores para expresar opinión personal, ejemplificar y expresar énfasis. - Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Should / had better. - Verbos seguidos de infinitivo y de gerundio. - Técnicas de escritura. - La estructura de un artículo de opinión. Redacción de uno. - Lectura y análisis de un poema.

3.3 Temporalización La temporalización en 1º de Bachillerato corresponderá a tres unidades didácticas por trimestre más al menos una actividad PEL por unidad didáctica de las que se mencionan abajo correspondiente al nivel B1. En 2º de Bachillerato la temporalización será la establecida en la secuenciación por trimestres mas al menos una actividad PEL de las de abajo.

ACTIVIDADES PEL 1º y 2º BACHILLERATO

UNIDAD ESCRIBIR CONVERSAR ESCUCHAR LEER HABLAR

Welcome SCHOOL SUBJECTS

1 GREETINGS FROM

YORKSHIRE!

MY NEW FRIEND

REPAIRS AT A HOTEL

FASHION MADNESS

MY TOWN

2 POLICE REPORT. STOLEN

BACKPACK

FREE TIME ACTIVITIES FOUR THE YOUNG

PRESENTATION ON CANADA

DESCRIBING EVENTS

THIS IS MY FOREST

3 LIFE EXPERIENCES

ORDERING FOOD AND DRINK

EVERYDAY TRANSACTIONS

- LEARNING LANGUAGES IMPROVES IQ

4 MY SCHOOL, A NICE PLACE TO

LIVE

- WHERE'S THE… ? - ANDALUSIA DAY

CÁCERES SIGHTSEEING FOR THE WEEKEND

READING SIGNS

5 I DONT AGREE I LOVE RIDING MY BIKE

- MEET THE CULLENS

WHAT DO YOU THINK ABOUT… ?

6 REQUESTING INFORMATION

MY OPTION'S BETTER

OPERATING A PHONE CARD

EXPLAINING AND JUSTIFYING PLANS

7 EXPLAINING MYSELF

NEWS REPORTS

THE BAKER AND THE POOR GIRL

8 FILM/BOOK REVIEW

TELL ME ABOUT…

- AIRPORT PUBLIC ADDRESS MESSAGES - AIRCRAFT PUBLIC ADDRESS ANNOUNCEMENTS

TEENAGE WORRIES AND CONCERNS: A SURVEY

9 APPLYING FOR A SUMMER JOB

INTERVIEWING RIHANNA

4. METODOLOGÍA La normativa vigente en los Reales Decretos 1631(ESO) y 1467 (Bachillerato) establece que en la enseñanza de una lengua extranjera se tendrán en cuenta las directrices que el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas establece para valorar la competencia del alumno en la lengua en función de su capacidad para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que requieren la utilización del lenguaje oral y escrito, y el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes en el contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por su parte, el Bachillerato debe de suponer la prolongación y consolidación de todo lo que ya se conoce, por un lado, y por otro el desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera conlleva pues un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Teniendo como marco de referencia la legislación vigente, la metodología a desarrollar tendrá las siguientes características: - Metodología activa con un enfoque comunicativo basada en una enseñanza integrada de todas las destrezas comunicativas: comprensión y expresión oral, lectura y escritura, con las funciones gramaticales, todas ellas desarrolladas alrededor del eje temático que presente la unidad correspondiente. - La metodología aplicable se adaptará a las características de los alumnos y favorecerá la capacidad de éstos para estudiar por sí mismos y para trabajar en equipos, promoviendo la creatividad y el dinamismo, e integrarán los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en los aprendizajes. Se buscará estimular el hábito y el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Las actividades y ejercicios procurarán la motivación del alumno en cada aspecto de su aprendizaje y a hacerlos participantes activos del proceso. - Desarrollo de las destrezas del pensamiento crítico, como clasificar, secuenciar, inferir, concluir, etc. El uso de estas destrezas favorece la retención en la memoria a largo plazo de lo estudiado. - Aplicación de estrategias de aprendizaje, tales como utilizar el conocimiento anterior, buscar la idea principal o información específica, etc. Estas estrategias ayudan a los alumnos a conocer su propio estilo de aprendizaje y por tanto, a ser más responsables de los resultados.

Dentro de cada unidad didáctica se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

1. Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presentará, practicará y reciclará el vocabulario relativo a un tema determinado.

2. Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos sobre temas afines a la edad de los estudiantes.

3. Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

4. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura de países de habla inglesa y propiciar una comparación con su propia cultura

5. Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentesde países de habla inglesa, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados mediante los diferentes recursos sobre cultura británica/americana que posee el Departamento.

6. Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

7. Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo.

8. Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

9. Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

10. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés proporcionando un input variado y motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc.

11. Sugerir al alumnado la realización de tareas concretas (proyectos individuales, por parejas, grupales) a corto, medio y largo plazo como soporte del proceso de aprendizaje.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En cuanto a la atención a la diversidad y siguiendo las directrices de la orden de 25 de Julio de 2008, BOJA nº 7 de 22 de Agosto de 2008, el Departamento de Inglés llevará a cabo medidas curriculares de atención a la diversidad. En lo que se refiere a los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos de materias pendientes de cursos anteriores, ver apartado 6.5 de la programación de recuperación de alumnado pendiente.

En cuanto a la atención a la diversidad, el departamento es consciente de que en la enseñanza de la E.S.O. y de Bachillerato tiene lugar una diversificación creciente, tanto entre grupos de un mismo curso como entre los alumnos y alumnas de un mismo grupo. De ahí la necesidad de planificar la enseñanza contando con este hecho como punto de partida. Así hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Entendemos que en esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero que esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Además, partimos de la base de que todos los/as alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que pueda tener cada uno/a. Hemos considerado este aspecto no sólo en la investigación inicial sino también en todo el desarrollo del curso.

Las actividades programadas en las distintas unidades didácticas reflejan continuamente este aspecto a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofreciendo, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo para los/as alumnos/as con menor capacidad y, por otro lado, facilitando la ampliación de materia para los/as alumnos/as con un nivel más avanzado, además de continuas sugerencias al/la profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. La motivación para aprender

La motivación del/la alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que el/la alumno/a haya podido tener hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido. Esto influirá notablemente no sólo en el nivel de motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar todos los contenidos a los/as alumnos/as.

Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han realizado toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, el/la alumno/a puede ser reflexivo/a o impulsivo/a cuando se

enfrenta a sus tareas escolares. Unos/as alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente pero, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros/as pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos/as alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los/as alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

En todas las unidades se han tenido en cuenta, a la hora de presentar las estructuras y funciones, los distintos modos de aprendizaje. Tanto en las secciones de “Reading” y “Listening”, como en “Grammar” se ofrecen numerosas oportunidades a los/as alumnos/as más analíticos/as, tablas, preguntas de reflexión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Es además un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de gran interés para la mayoría, y hemos

llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico, chats a través de Internet, etc. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En los materiales didácticos seleccionados para cada curso se incluyen actividades graduadas e ideas en todas las lecciones para que el profesor de respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. Los libros de texto proponen en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo, consolidación y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Igualmente, las respectivas carpetas de recursos y tests para el profesor (Teacher’s Resource and Tests Pack) proporcionan páginas fotocopiables e imprimibles de actividades que practican distintas destrezas comunicativas por unidad de distintos de dificultad y también tests de evaluación por unidad, trimestrales y anual a dos y tres niveles de dificultad. Existen también en todos los manuales seleccionados una sección de temas interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases con con contenidos culturales multidisciplinares (fundamentalmente temas sociales y de ciencias naturales) y CDs sobre aspectos culturales de países de habla inglesa y películas de temática variada que atienden a otros intereses de los alumnos, especialmente el alumnado de Bachillerato. Además, el material específico para la Atención a la diversidad, como el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades permite trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. El tratamiento de las dificultades específicas del alumnado incluirá, además de lo apuntado respecto al material didáctico, las siguientes opciones metodológicas:

- Asignación de tareas específicas complementarias para realizar en casa - Análisis y estudio de los errores más frecuentes - Planificación de repasos sistemáticos - Práctica continua y sistemática en el aula de las distintas funciones

comunicativas - Trabajo en colaboración con otros alumnos del aula - Uso de las TICs

La sección segunda de la orden arriba mencionada se centra en los programas de adaptación curricular, los tipos de programas y apoyos. El Departamento de Inglés realizará cuantas adaptaciones curriculares (adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales) considere necesarias para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Si fuera necesaria alguna ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA , tendríamos que tener en cuenta las características del alumno y fijar el programa de trabajo personalizándolo y coordinándolo con el Departamento de Orientación siguiendo los modelos facilitados por el mismo. Para elaborar dichas adaptaciones centraríamos nuestro trabajo en los siguientes aspectos:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje - Metodología más personalizada.

- Reforzar técnicas de aprendizaje - Aumentar la atención orientadora - Desarrollar el esfuerzo y trabajo diario de los alumnos así como el seguimiento por parte de los padres, que deberán estar al tanto de las horas de estudio de sus hijos. Contamos con materiales adaptados elaborados por el Departamento, con gramáticas de repaso del primer ciclo de la ESO y con material diverso preparado por las editoriales para grupos de “habilidades mixtas”. En el caso de que también fuera necesaria alguna adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales se establecerá una propuesta curricular en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización, previa acuerdo con el Departamento de Orientación 6. EVALUACION De acuerdo con la normativa vigente (RD /1631 para educación secundaria obligatoria y RD/1467 para el Bachillerato), los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes: 6.1 Criterios de Evaluación en la ESO La secuenciación concreta de los criterios de evaluación que se exponen abajo por unidades didácticas para cada curso de la ESO está recogida en el apartado 2. 3 de la presente programación. PRIMERO DE ESO:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 9. Reconocer y reproducir los fonemas característicos del inglés.

SEGUNDO DE ESO:

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, planes y proyectos, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad,demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 9. Reconocer y reproducir los fonemas característicos del inglés.

TERCERO DE ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. 10. Lectura extensiva de un libro. 11. Asistir a clase diariamente y con la puntualidad requerida. 12. Cumplir las normas de convivencia, buena educación y buen trato al material, a las instalaciones y a las personas. 13. Participar en clase activamente y colaborar con el profesor y los compañeros. 14. Prestar atención y manifestar deseos de aprender.

CUARTO DE ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean

fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

6.2 Criterios de Evaluación para Bachillerato (1º y 2º curso)

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios o intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos

escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma

las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de habla inglesa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las lenguas y culturas que el alumnado conoce.

6.3 Criterios comunes del centro en la evaluación de las competencias básicas. Aparte de los criterios de evaluación específicos de cada curso de la ESO mencionados en el apartado 6.1, se tendrán en cuenta los CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN adoptados por nuestro centro para valorar el desarrollo DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS y objetivos generales de etapa que aparecen reflejados en nuestro Proyecto Educativo de centro en el punto e) en: http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/pc/5criterioscomunesdeevaluacion 6.4 Instrumentos de evaluación. Se han tenido en cuenta los instrumentos de evaluación que refleja el Proyecto Educativo de nuestro centro y otros específicos de nuestra materia, como son: a) Pruebas de diagnóstico, encaminadas a detectar dificultades previas. b) Pruebas de autoevaluación.

Los alumnos completarán un ejercicio de autoevaluación al final de cada unidad. Esta última sección de cada unidad permite a los alumnos revisar los principales puntos lingüísticos vistos en cada unidad, evaluar los progresos y reflexionar sobre lo que han aprendido. Además se les invitará a los alumnos en clase a que expongan oralmente qué parte de cada unidad les gustaron más y cuales menos. La autoevaluación puede ser muy motivadora para los alumnos si se la toman en serio.

c) Exámenes y pruebas escritas y orales correspondientes a los contenidos desarrollados en las unidades didácticas de cada curso.

- Los exámenes escritos incluirán los siguientes apartados: - Grammar - Vocabulary - Reading comprehension - Writing - Listening El examen trimestral valdrà el doble de los que se hacen por unidad didáctica.

- Pruebas orales en diferentes formatos: - Contestación a preguntas - Expresión de opiniones

- Diálogos y entrevistas - Lectura en alto de diferentes tipos de texto y lecturas extensivas - Pequeñas dramatizaciones - Exposición oral de tareas y proyectos individuales y grupales - Debates guiados

- Ejercicios específicos de pronunciación d) Aparte de los exámenes orales y escritos, si el profesor lo estima oportuno, podrá realizar controles periódicos así como actividades concretas para evaluar una o varias destrezas comunicativas en particular:

- Writing - Speaking - Vocabulary - Grammar - Listening - Selectividad tests - Irregular verbs

Las actividades planteadas para explotar cada una de las destrezas serán variadas e incluirán, entre otras: preguntas de comprensión abierta, de verdadero o falso, de opción múltiple, de búsqueda de sinónimos y antónimos, identificación de palabras claves, “rewriting”, elaboración de resúmenes, esquemas, borradores, etc.

Asimismo, las actividades seleccionadas para los tests escritos y orales serán del mismo tipo de las trabajadas durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se reflejará siempre la puntuación asignada a cada apartado.

e) Elaboración de trabajos o “projects” (individuales o grupales). Se podrán llevar a cabo diversos “projects” relacionados con las unidades didácticas desarrolladas, con contenidos culturales de países de habla inglesa, y con determinados días conmemorativos a lo largo del año, como son el día de la Paz, de San Valentín, etc. En este tipo de tareas los alumnos pondrán en práctica diferentes tipos de estrategias lingúísticas y se evaluará especialmente la integración de distintas destrezas lingüísticas así como la capacidad del alumno/a para trabajar en equipo.

f) Realización de las actividades tipo PEL de los recursos proporcionados por la Consejería de Educación para la evaluación de destrezas individuales (listening, writing, reading, speaking y conversing) y familiarización con los niveles de competencia del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

g) Cuaderno del alumno y cuadernillo de ejercicios o “workbook” ( sólo en Bachillerato). Los profesores corregirán los ejercicios tanto del libro de texto como del cuadernillo en Bachillerato.

h) Cuadernillos de recuperación para alumnos con inglés pendiente del curso/s anterior/es elaborados por el Departamento.

i) Diario del profesor. En este instrumento de evaluación se anotarán:

- Los resultados de la evaluación inicial y las principales dificultades encontradas en cada alumno, así como la medida educativa que se estime necesaria. - Las calificaciones de las pruebas escritas y orales. - Notas de revisión del libro de ejercicios y del cuaderno de clase. - Notas de actividades realizadas en casa y en clase tanto individual, como en parejas o en grupos, distinguiendo entre las diferentes destrezas: writing, speaking, reading and listening. - Notas sobre el interés y motivación y esfuerzo realizado en la asignatura. - Registro de faltas y retrasos. - Registro de consecución de las competencias. (Trimestralmente)

Evaluación de las actitudes: se calificará también el comportamiento del alumno en clase y su actitud en esta área. La actitudes que evaluaremos hacen referencia al interés por la asignatura, al respeto de las normas sociales y la tolerancia, la adquisición de hábitos de trabajo, tanto individual como en grupo, la asistencia y puntualidad, el comportamiento en clase, la realización de actividades en clase y en casa, y el esfuerzo personal. La calificación de estas actitudes será anotada en el cuaderno del profesor tras la observación directa e indirecta del alumno.

Asimismo, se evaluará positivamente el esfuerzo personal y ganas de superación.

- La participación en clase. - El uso de la lengua inglesa dentro y fuera del aula. - El respeto y ayuda a otros compañeros. - El interés por la asignatura y por el habla inglesa. - Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países de habla inglesa. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. - Buen comportamiento en clase - Realización de las tareas en clase y en casa. - Los hábitos de estudio. - La limpieza y el cuidado del material escolar. - La buena presentación de los trabajos y del cuaderno de clase. A continuación se expondrá de manera más concreta los instrumentos de evaluación que usa el departamento de inglés mencionados arriba en relación a cada una de las competencias básicas que recoge nuestro PEC. COMPETENCIA A EVALUAR INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN 1. Lingüística. Reading-listening 1. Localizar información explícita en un texto. 2. Inferir información no explícita en un texto. 3. Extraer idea principal en un texto. 4. Elaborar esquemas. 5. Elaborar resúmenes. 6. Relacionar contenido de un texto con ideas previas sobre el tema u otros textos. 7. Comentar aspectos formales del texto (intención, tipología, recursos, etc) Writing-speaking 1. Planificación. 2. Textualización (coherencia textual).

a) Pruebas de diagnóstico. b) Pruebas de autoevaluación. c) Exámenes escritos y orales. d) Controles y actividades específicos sobre destrezas lingüísticas en particular. (listening, reading, writing, speaking o conversing) e) Projects f) Actividades tipo PEL. g) Workbook (Bachillerato) h) Cuadernillo de refuerzo para alumnos con inglés

3. Textualización (estructuración sintáctica, párrafos, puntuación, etc). 4. Adecuación (registro) 5. Revisión (ortografía, claridad, presentación, etc.)

pendiente. i) Diario del profesor.

2. Matemática

c), d), e), f), g), h) e i). Todo tipo de actividades en cualquiera de las destrezas donde el alumno deba usar el lenguaje matemático adecuado a una situación concreta, como por ejemplo identificar, seleccionar u organizar datos y números.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

c), d), e), f), g), h) e i). Todo tipo de actividades en cualquiera de las destrezas lingüísticas donde el alumno deba analizar fenómenos físicos, buscar y exponer soluciones a un problema del mundo físico como por ejemplo hablar sobre el medioambiente y proponer soluciones ecológicas o analizar los buenos hábitos de consumo.

4. Cultural y artística c), d), e), f), g), h) e i). Tipo de actividades en cualquiera de las destrezas lingüísticas donde el alumno haga patente su empatía hacia otras culturas o plantee e identifique ventajas e inconvenientes de los avances tecnológicos en la cultura.

5. Digital y tratamiento de la información.

d), e), f) e i). Actividades en cualquiera de las destrezas lingüísticas, fundamentalmente proyectos, donde el alumno haga uso de las diferentes TICs u demuestre el manejo de buscadores, equipo informático, programas ofimáticos, Internet, etc.

6. Social y Ciudadana.

d), e), f) e i). Actividades en cualquiera de las destrezas lingüísticas, especialmente proyectos y actividades PEL donde se evalúen positivamente las habilidades sociales del alumno: su capacidad para tomar decisiones, entablar diálogos y negociaciones, resolver conflictos, etc.

7. Aprender a aprender. a), b), c), d), f), g), h) e i). Especialmente actividades escritas de corrección de errores.

8. Autonomía e iniciativa personal. d), e), f), e i). Sobre todo proyectos donde se evalúe la capacidad del alumno para trabajar cooperativamente y el registro del profesor para anotar la participación activa del alumnado.

6.5 Evaluación de los alumnos pendientes Para los alumnos de ESO que pasaron de curso sin haber aprobado la asignatura de inglés del curso anterior, sus respectivos profesores asignarán actividades de recuperación y refuerzo recopiladas en sus correspondientes cuadernillos elaborados por el departamento, que serán controladas periódicamente, además de la observación y evaluación de su trabajo, actitud y aprovechamiento en el año en curso. Cumplido este requisito de realización del cuadernillo de recuperación, si el alumno supera los objetivos de la materia en la 1ª y 2º evaluación del año en curso, se considerará aprobado el curso anterior. Si el alumno no aprobara de esta manera, realizará un examen final de recuperación en la primera semana de mayo del 2013 tras

presentar el cuadernillo de actividades de recuperación facilitadas en su día por el departamento. En cuanto a los alumnos de 2º de Bachillerato con inglés pendiente de 1º de Bachillerato, tendrán opción a realizar dos pruebas globales con los contenidos del curso anterior, a celebrar en la primera quincena de abril y en mayo respectivamente. La superación de alguna de las mismas supondrá la recuperación automática del inglés pendiente del curso anterior. No obstante, el profesor facilitará al alumno que lo solicite, los ejercicios de refuerzo que pudiera necesitar. 6.6 Criterios de calificación y promoción en la ESO. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa. Al comienzo de curso, a fin de valorar la competencia curricular del alumnado, el profesorado realizará una evaluación inicial mediante diferentes pruebas de diagnóstico elaboradas por el departamento para cada curso y la observación en clase en las primeras semanas. A lo largo del curso se llevará a cabo une evaluación sumativa y una evaluación formativa que permita constatar los progresos realizados por cada alumno/a teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, estilos y ritmos de aprendizaje. La evaluación sumativa consistirá en realizar pruebas formalizadas para cada una de las destrezas lingüísticas (writing, reading, listening, speaking y conversing) así como para la gramática y el vocabulario, herramientas indispensables para articular cada una de las destrezas. La evaluación formativa consistirá en la observación sistemática del trabajo diario de los alumnos/as, el análisis de sus producciones (textos escritos e intercambios orales) y la coevaluación de trabajos o exposiciones realizadas en grupo (projects). También se valorará en este tipo de evaluación la actitud de los alumnos hacia el estudio, los compañeros y la propia asignatura. Asimismo, al principio de cada unidad didáctica, el profesor realizará una exploración inicial de ideas previas (evaluación inicial) a fin de adaptar la unidad al grupo. De acuerdo con el plan de lectura de la asignatura, los alumnos deberán leer distintas lecturas extensivas en cada trimestre. El profesorado evaluará la comprensión de las mismas mediante pruebas orales, escritas y/o actividades varias durante la lectura y la calificación formará parte de la evaluación formativa. El profesorado mantendrá un registro con las calificaciones de las pruebas y valoración del trabajo diario y la actitud de cada alumno en el cuaderno del profesor. Las notas de evaluación por trimestre corresponderán a la suma de los dos tipos de evaluaciones según los porcentajes abajo desglosados:

ESO Evaluación sumativa: 60% Gramática y vocabulario : 20% Reading : 10% Writing : 10% Listening : 10% Speaking : 10%

Evaluación formativa: 40% Projects y otras tareas de integración de destrezas: 20% Actitud, participación e interés por la asignatura: 20%

BACHILLERATO Evaluación sumativa: 70%

Gramática y vocabulario: 30%

Reading: 10%

Writing: 10%

Listening: 10%

Speaking: 10%

Evaluación formativa: 30% Proyectos y otras tareas de integración de destrezas: 20% Actitud, participación e interés por la asignatura: 10%

Dentro de las actividades de writing de 2º de Bachillerato se hará especial hincapié en la realización de actividades de tipo PAU a fin de preparar a los alumnos/as para la prueba de selectividad. Para corregir tales tipos de actividades escritas se seguirán los criterios específicos de corrección que establece La Universidad y que se exponen a continuación. 6.7 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN DE COMPOSICIONES ESCRITAS EN 2º BACHILLERATO 1. Corrección gramatical a. El orden de los constituyentes inmediatos de una oración es correcto (SVOA, por ejemplo, en estructuras oracionales afirmativas). b. No hay fallos de concordancia (Sujeto-Verbo, Presentador-Sustantivo, etc.) c. Las formas pronominales son correctas d. Se utilizan los cuantificadores (much, many, etc) correctamente. e. El uso de las preposiciones es correcto. f. Es correcta la formulación de estructuras negativas. g. Se utilizan los tiempos verbales adecuados.

h. Las partículas temporales (ago, for, since, already) se usan adecuadamente. i. Se emplean modales en contextos apropiados. j. El uso de los artículos en sus referencias genéricas/ específicas es correcto. k. El uso de la estructura posesiva (genitivo sajón) es correcto. l. No se pluralizan los adjetivos. m. No hay errores en la formación de los tiempos verbales. n. Se conocen los plurales irregulares. 2. Riqueza y precisión léxica a. No se utilizan palabras en español, ni Spanglish ni Franglais. b. Se han elegido términos concretos y precisos. c. No se confunden términos básicos (go/come, learn/teach, lend/borrow, etc.) d. No se confunden las categorías gramaticales (bored por boeing, o viceversa) e. No se abusa de expresiones idiomáticas para inflar el texto. 3. Aspectos textuales y comunicativos a. La organización del texto es clara (su secuenciación lógica). b. El texto no es repetitivo ni confuso. c. Cada párrafo contiene una idea nueva y relevante informativamente, sin divagar. Las ideas se introducen con los conectores adecuados. d. Se hace uso de adecuada correferencialidad. e. La aproximación al tema es original o, al menos, coherente. f. La presentación es limpia y ordenada. La letra es clara y la ortografía es correcta. g. El texto está claramente repartido en párrafos y los signos de puntuación están correctamente utilizados. h. El texto, en general, sugiere madurez por parte del estudiante. Comunica. i. El texto, en general, sugiere un dominio en el uso de la lengua inglesa a fin de comunicar ideas y argumentar puntos de vista

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7. 1. Tradicionales Bajo esta categoría detallamos a continuación aquellos medios y recursos tradicionales que serán utilizados durante el curso como instrumentos de apoyo para la consecución de los objetivos establecidos. Entre otros:

- Libros de texto y cuadernos de ejercicios “workbook” (sólo en Bachillerato) 1º ESO - Switch 1 ( Oxford ) - On Target 1 (Oxford) 2º ESO - Switch 2 (Oxford) - On Target 2 (Oxford) 3º ESO - Switch 3 (Oxford) 4º ESO - Passport for ESO 4 (Burlington) 1º BTO - Bridges for Bachillerato 1 (Burlington)

- Lecturas extensivas graduadas Las lecturas extensivas seleccionadas para este curso para el Departamento son:

1º ESO What a viaje ( SM) The Ghost Teacher (Burlington) A Halloween Tale (Burlington) 2º ESO Si Yo Soy Zanahoria, Tú eres Nuts (SM) Sherlock Holmes and The Duke's Son (Oxford) The Phamtom of the Opera (Oxford) 3º ESO Quiero Ser un Difficult Teenager (SM) Vampire Tales (Burlington) The Invisible Man (Burlington) 4º ESO The Invisible Man (Burlington) Frankenstein (Oxford) Chemical Secret (Oxford) 1º BACHILLERATO A Foreign in Britain (Burlington) A Pair of Ghostly Hands and Other stories (Oxford) Los alumnos leerán, al menos, un libro de lectura de los arriba mencionados. Otros recursos didácticos: - Diccionarios, gramáticas y libros de consulta diversos - Material de perfeccionamiento (léxico, pronunciación, etc.) - Manuales de ampliación y refuerzo de distintas editoriales. - Fichas para el aprendizaje del léxico, murales, etc. - Cuadernos de refuerzo elaborados por el departamento. - Revistas y periódicos. 7.2 Audiovisuales Asociado o como complemento a los citados anteriormente, el profesorado del Departamento dispone del material educativo presentado en soporte audiovisual. Para su explotación en el aula dispone de cuatro reproductores de vídeo y audio. Ejemplo de ello son: - Cintas de audio correspondientes a los libros de texto y lecturas

- CDs de material de refuerzo complementario - Cintas para el perfeccionamiento de la pronunciación, comprensión oral, etc. - Material audiovisual de refuerzo de los libros de texto - Películas en V.O. subtituladas - Material diverso en soporte audiovisual de carácter cultural y de

entretenimiento en V.O.

- Internet - Pizarras digitales en 1º y 2º ESO - Otros recursos TICs

8. INCORPORACIÓN DE LAS TICs EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS La integración de las TIC en el aula favorece en gran medida la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa y facilita el desarrollo y consecución de los objetivos generales y específicos de nuestra programación. Con este fin, indicamos a continuación las líneas de trabajo prioritarias establecidas por el Departamento, indicando entre paréntesis los correspondientes bloques de contenido y niveles específicos para cada etapa educativa.

- Objetivos específicos por bloques de contenidos y niveles

- Búsqueda, recogida y selección de información de carácter general o específico (B2, B3; ESO 3-4; BCHTO 1-2)

- Acceso a portales de apoyo específicos a los contenidos que se desarrollan en el aula (quizzes, tests, discriminación fonética, lecturas graduadas, diccionarios, etc) (Los tres bloques y todos los niveles)

- Uso de correo electrónico con Centros anglosajones y acceso a portales educativos e interculturales (B1, B3; ESO4, BCHTO 1-2)

- Mantenimiento de Audio y Vídeo conferencias con Centros Anglosajones (b1, B3; ESO4, BCHTO 1-2)

- Participación en foros de debate y listas de distribución relacionados con los contenidos propios de la materia o de carácter interdisciplinar (B2, B3; BCHTO 1-2, Formación del Profesorado)

- Comunicación continua con el alumnado y familia para resolver dudas y proporcionar apoyo a lo largo del curso (Todos los niveles)

- Acceso del alumno y familia a la página del Departamento de idiomas a fin de conocer los planes de estudio y programaciones, seguimiento, últimas noticias, etc. (Todos los niveles)

- Metodología para la incorporación de las nuevas tecnologías

En líneas generales, la integración de nuevas tecnologías y recursos favorecerá el desarrollo de un aprendizaje fundamentado en:

- Aprender a aprender - Construir y profundizar en el aprendizaje - Un aprendizaje multidisciplinar e intercultural - Facilitar la autoevaluación y el propio proceso de aprendizaje - Estimular y motivar al alumno - La transferencia de un aprendizaje a otras áreas del currículo - Aprendizaje autónomo - Un aprendizaje individualizado y adaptado a las necesidades educativas

especiales del alumnado

- Muestra de sitios en la red para el desarrollo de los objetivos y contenidos mencionados

Refuerzo gramatical

- http://www.geocities.com/saberingles; - www.geocities.com/eseducativa/indiceingles.htmi. - www.englishjet.com/english_courses_files/tests.htm. - www.allthetests.com/language.php3?katb=0910.

Práctica fonética y comprensión oral:

- http://centros4.pntic.mec.es/ies.torreon.del.alcazar/ingles/. - http://www.esl-lab.com. - http://www.camsoftpartners.co.uk/encounters.htm.

Recursos de apoyo para el aprendizaje de la lengua:

- http://lexfn.com. - http://cctc2.commnet.edu/grammar/. - http://www.dictionary.cambridge.org.

Noticias, actividades interculturales y relaciones con otros Centros:

- http://www.britcoun.org. - http://www.visitbritain.com. - http://www.epals.com - http://news.bbc.co.uk; European Schoolnet: http://www.eun.org2/eun/en/index_eun..html Windows on the world: http://www.wotw.org.uk The Hands on Europe project: http://www.pioneer.cwc.net/Home.htm

Desarrollo de habilidades comunicativas por tareas

- The WebQuest page: http://webquest.sdsu.edu - Teasure Hunt: http://www.well.ac.uk/wellproj/workshpl/treasure.htm

- Atención a la diversidad Como indicamos antes, una de las ventajas de la integración de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa consiste en la posibilidad de personalizar los procesos de acuerdo con las necesidades específicas de los alumnos. Ejemplos de casos reales pueden encontrarse en: - http://www.tomwilson.com/david/case - http://www.tomwilson.com/david/mfl/biblio.doc

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES E INTERDISCIPLINARES 9.1 Actividades complementarias y extraescolares Bajo este apartado detallamos a continuación aquellas actividades complementarias del currículo de carácter extraescolar programadas para este curso y diseñadas para potenciar el uso de la lengua inglesa por parte de los alumnos. - Colocación de un “Panel de Inglés” (Bilingual Corner) con contenidos culturales sobre países de habla inglesa, materiales elaborados por los alumnos, proyectos etc. En este espacio tendrán cabida también los trabajos o proyectos multidisciplinares (en cualquiera de las lenguas que se estudian en el centro). - Se ofertará a los alumnos del primer ciclo de la ESO la posibilidad de asistir a una obra de teatro en Sevilla.

- Asistencia a salas de cine en V.O. para alumnos de cuarto y Bachillerato. - Visita cultural a Gibraltar (Bachilleratos, PCPI y Ciclo de grado medio)

9.2 Interdisciplinares Como actuaciones dentro del programa de Bilingüismo del centro se harán actividades (al menos una por trimestre) de carácter multidisciplinar en colaboración entre los distintos departamentos que imparten docencia bilingüe, previa planificación conjunta por parte de los profesores implicados de las mismas. Una vez realizadas se expondrán en el hall del instituto para su conocimiento y difusión al resto del alumnado.

10. PROYECTOS INTEGRADOS. CULTURA ANGLOSAJONA I, CULTURA ANGLOSAJONA II y CULTURA NORTEAMERICANA. La asignatura consta de una hora semanal de duración y va dirigida a los alumnos de 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachillerato respectivamente, y especialmente a aquellos que cursan la sección bilingüe. Se trata de familiarizar a los alumnos con algunos aspectos significativos de la cultura anglosajona. CULTURA ANGLOSAJONA I Y II Por una cuestión obvia de tiempo, hemos optado por centrarnos en tópicos de la cultura británica, tales como:

- Londres: geografía, historia, vida diaria, manifestaciones artísticas y culturales, monumentos, deportes, etc.

- Gran Bretaña: geografía, forma de gobierno, política, economía, educación, familia real, historia, diferencias norte-sur, idiosincrasia del pueblo británico, etc.

La información vendrá dada a través de las explicaciones del profesor, documentales, películas en versión original, revistas, folletos, libros específicos de lectura y material disponible en Internet. Los contenidos se introducirán progresivamente en el primer módulo de la asignatura (Cultura Anglosajona I) para más tarde ser tratados con una mayor profundidad (Cultura Anglosajona II) Con todo ello, los alumnos elaborarán un proyecto escrito (individual y/o por equipos, a criterio del profesor), que luego expondrán oralmente al resto de compañeros y que podrán presentar en el formato que ellos elijan. A la hora de evaluar, se valorarán aspectos tales como profundidad de contenidos, corrección y riqueza de vocabulario del lenguaje escrito, originalidad del formato escogido para la elaboración del proyecto y fluidez y corrección en la expresión oral. Asimismo, y por trimestres, los alumnos realizarán un test escrito con los contenidos de los aspectos culturales tratados en el aula semanalmente y tareas solicitadas por el profesor. Tanto en los tests, las actividades diarias como en los proyectos finales se evaluarán las distintas destrezas comunicativas (writing, reading, listening, speaking y conversing) y la integración de las mismas por parte del alumnado. La evaluación se hará atendiendo al siguiente porcentaje: Proyecto cultural individual o en equipo: 70% Tests sobre aspectos culturales: 25% Participación y actitud en clase: 5%

CULTURA NORTEAMERICANA Los contenidos a tratar serán los siguientes: -USA: su historia, geografía, diferentes estados, bandera, himno y símbolos del país. El puritanismo, la guerra civil, el lejano oeste y los nativos americanos. -La inmigración, la población negra, el sistema de gobierno, el estilo de vida y las costumbres en USA. -California y otros puntos de interés, festividades y celebraciones, la industria del cine: Hollywood. -Vivir en USA actualmente. La metodología y evaluación de esta materia será idéntica a la de Cultura Anglosajona previamente mencionada. 11. ANEXOS

11.1 PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN: ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Y LENGUA ESPAÑOLA PARA EL 2º CURSO DEL PCPI MÓDULO DE COMUNICACIÓN.

Objetivos: La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: • Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos

formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico- semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

• Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.

• Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

• Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.

• Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

• Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida

cotidiana y laboral. • Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes

sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

• Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

• Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

. Contenidos: . Contenidos comunes:

• Bloque 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL: Hablar, escuchar y conversar:

- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.

Leer y escribir: - Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…)

sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura.

- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y el texto.

- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.

- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el documento.

- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).

• Bloque 2. PUEBLOS Y CIUDADES:

Hablar, escuchar y conversar: Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transportes y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos).

Leer y escribir: - Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas.

Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos

sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…).

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.

- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

• Bloque 3. LA ACTIVIDAD LABORAL:

Hablar, escuchar y conversar: - La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado.

En lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa. - Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente

de entrevistas de trabajo. - Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los

propios del ámbito laboral, tomando consciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Leer y escribir: - Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para

cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes, declaraciones juradas, cartas…). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vitae sencillos.

- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y oficios.

- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

• Bloque 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD.

Hablar, escuchar y conversar: -Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral,en ambas lenguas,castellana y extranjera.

- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado…).

Leer y escribir: - Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la

sociedad. - Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y

los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos,

conclusión…). En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personajes.

• Bloque 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

Hablar, escuchar y conversar: - Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc.

En lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión. - Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación.

En lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias. Leer y escribir:

- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como el uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación. - Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la

comunicación. - Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma

lingüística en los escritos. - Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la

comunicación. En lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.

• Bloque 6. HACEMOS NUESTRA REVISTA:

Hablar, escuchar y conversar: - Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relato a la narración de noticias.

- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás. Leer y escribir:

- Confección de una revista, en soporte digital o papel, en la que se incluirán algunos apartados en lengua extranjera.

- Uso de las TIC para la búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y composición de textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.

- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas, entrevistas o cartas al director.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.

- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.

Contenidos del área de lengua castellana:

Contenidos del área de lengua extranjera: • Bloque 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL:

Hablar, escuchar y conversar:

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos…

Leer y escribir: - Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua

extranjera. - Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas,

utilizando soporte papel o medios digitales.

• Bloque 3. LA ACTIVIDAD LABORAL: Leer y escribir:

- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias. • Bloque 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD:

Hablar, escuchar y conversar:

- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.

- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

• Bloque 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Hablar, escuchar y conversar:

- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones.

3.1.3. Metodología: La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de

textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la iluminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, nos e exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen. Criterios de evaluación y calificación: 3.1.4.1. Criterios de evaluación:

Bloque 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL: - Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.

- Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.

- Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses…

- Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones,

audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido. - Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta

su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.

• Bloque 2. PUEBLOS Y CIUDADES: - Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos.

- Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.

- Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen.

- Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.

- Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos socioculturales.

- Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

- Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.

- Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personasen el campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.

• Bloque 3. LA ACTIVIDAD LABORAL: - Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y formales…

- Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.

- Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de presentación.

- Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

- Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.

- Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.

- Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.

• Bloque 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD: - Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.

- Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y secundarias.

- Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.

- Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

- Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.

- Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo semántico.

- Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática desarrollada en el bloque.

- Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.

- Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del texto.

• Bloque 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: - Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

- Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información.

- Clasificar los textos escritos procedentes de ls medios de comunicación dentro de los principales géneros de información y opinión.

- Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.

- Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.

- Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a mayor información y posibilidades de comunicación.

- Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.

- Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral.

• Bloque 6. HACEMOS NUESTRA REVISTA: - Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones. - Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.

- Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.

- Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.

- Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.

- Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.

Criterios de calificación del área de lengua castellana: se seguirán los mismos criterios que se detallan a continuación en el área de lengua inglesa, puesto que es el módulo completo.

Criterios de calificación del área de lengua extranjera:

La nota final que corresponda a cada uno de los momentos que

comprende el proceso evaluador será la media ponderada resultante de la valoración porcentual aplicada a los dos apartados que a continuación se especifican y que supondrá el 40% de la nota global del módulo de comunicación. Si el resultado de esta nota final no superara el 3, dentro de una escala numérica del 1 al 10, la materia del área de lengua extranjera del módulo de comunicación se consideraría pendiente de evaluación positiva, hasta su posterior recuperación en la correspondiente PRUEBA EXTRAORDINARIA del mes de Septiembre.

A. NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 40 % del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos y distribución que seguidamente relacionamos:

� Hasta un 10% de la nota final:

• Participación e intervenciones en clase; • Interés y hábito de trabajo del alumno; • Retrasos injustificados y su grado de reiteración; • Ausencias injustificadas y su reiteración;

� Hasta un 10% de la nota final:

• Disciplina durante el desarrollo de las actividades lectivas, sus ejercicios realizados durante la hora lectiva; grado de reiteración y ponderación;

• Actitud de respeto hacia el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula;

� Hasta un 20% de la nota final:

• Ejercicios realizados durante la hora lectiva; • Trabajos y ejercicios realizados en casa; • Competencia oral demostrada por el alumno a través de sus

intervenciones en clase y, en su caso, la que resulte de las pruebas orales establecidas por el profesor encargado de impartir clase en este nivel;

• Superación de las pruebas correspondientes al libro o libros de lectura obligatoria.

• Realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos;

A. PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura realizadas por el alumnado durante la hora lectiva. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 60 % de la calificación total.

11.2 CURSO DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA (C. A. L. ). NIVEL INTERMEDIO. INTRODUCCIÓN Estos grupos de inglés se han constituido con unas características especiales que cuyo funcionamiento está regulado por las Instrucciones de 27 de mayo de 2011, de las Direcciones Generales de Planificación y centros y de Ordenación y Evaluación Educativa, por las que se autorizan los cursos de actualización lingüística del profesorado implicado en el Plan de Fomento del Plurilingüismo y se regulan determinados aspectos sobre su organización y funcionamiento. En el IES Al-Andalus se imparte tan solo el Nivel Intermedio (3º) y a la profesora encargada del grupo se le ha concedido una cierta flexibilidad en el horario para poder asistir a reuniones de coordinación entre los demás profesores que imparten los niveles así como para su obligada asistencia a las reuniones convocadas por el Departamento previstas los viernes en horario de mañana para coordinar materiales, programaciones, actividades y pruebas. El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone: utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS

1. Comprensión oral

� Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir

indicaciones detalladas.

� Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua

estándar.

� En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo

que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

� Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en

su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una

variedad de lengua estándar.

� Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y

breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación

estándar y clara.

� Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que

tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional,

cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

� Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro

material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa

lentitud y claridad

� Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de

lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte

del argumento.

2. Expresión e interacción oral

� Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro

de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un

acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

� Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su

especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas

con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias

de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla

con rapidez.

� Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los

viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y

confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos

corrientes y explicar el motivo de un problema.

� Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara

sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida

diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

� En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones

personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones

o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo

organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a

expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y

hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias,

opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus

opiniones y proyectos.

� Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre

temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos

concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y

plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves

razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

� Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un

nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y

utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con

algunas preguntas complementarias.

3. Comprensión de lectura

� Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

� Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso

cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

� Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

� Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan

temas cotidianos.

4. Expresión e interacción escrita

� Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter

inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

� Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,

sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian

información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver

los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o

explicándolos con razonable precisión.

� Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre

hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

� Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule

de un modo sencillo y se articule con claridad.

� Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como

realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la

ordenación del texto original.

CONTENIDOS PARA EL NIVEL INTERMEDIO

1. Contenidos de tipo gramatical

1.A. Contenidos gramaticales.

1.A.1. SUSTANTIVOS.

� Género y número: revisión.

� Prefijos y sufijos. Nombres compuestos.

� Sinónimos y antónimos.

1.A.2. PRONOMBRES.

� Revisión de personales, posesivos, y demostrativos.

� Reflexivos.

� Interrogativos.

� Indefinidos.

� Relativos.

1.A.3. DETERMINANTES.

Cuantificadores.

Artículos.

1.A.4. ADJETIVOS.

� Adjetivos terminados en –ing/ed.

� Grado comparativo y superlativo.

� Posición básica de adjetivos.

� Adjetivos comunes seguidos de preposición.

1.A.5. VERBOS.

� Presente simple y continuo.

� Pasado simple y continuo.

� Pretérito perfecto simple y continuo.

� Futuro simple, continuo, going to.

� Pretérito pluscuamperfecto.

� Voz pasiva.

� Used to.

� Verbos de estilo indirecto.

� Gerundio e infinitivo.

� Verbos modales de obligación, prohibición, necesidad, consejo: must, need to,

should.

� Verbos modales de posibilidad, capacidad, permiso: can, could, be able to, may,

might.

� Expresión de la condición: will , would, would have + verbo.

� Verbos con partícula.

� Verbos comunes seguidos de preposición.

1.A.6. ADVERBIOS.

Adverbios y frases adverbiales.

Grado comparativo y superlativo.

Formación de adverbios.

1.A.7. PREPOSICIONES.

� Preposiciones que complementan verbos, adjetivos y nombres frecuentes.

� Posición de preposiciones y partículas.

1.B. Contenidos sintácticos.

� Oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.

� Oraciones comparativas.

� Oraciones causales y consecutivas.

� Oraciones temporales.

� Oraciones finales.

� Oraciones concesivas.

� Oraciones de relativo.

� Estilo indirecto.

1.C. Contenidos de gramática textual.

� Ordenación y secuenciación del discurso.

� Inicio.

� Mantenimiento del tema.

� Expansión temática.

� Conclusión.

2. Contenidos léxicos (nocionales y temáticos)

2.A. Identificación personal.

� Carácter y personalidad.

� Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas.

� Nacionalidad y procedencia.

� Ocupación: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo.

� Estudios.

� Relaciones familiares y sociales.

� Gustos.

2.B. Vivienda, hogar y entorno.

- Vivienda. Tipos y estancias.

- Mobiliario y objetos domésticos. Descripción básica de electrodomésticos.

- Servicios e instalaciones de la casa.

- Animales domésticos.

- Entorno urbano y rural.

2.C. Actividades de la vida diaria.

� En la casa. Comidas. Actividades domésticas.

� En el trabajo.

� En el centro educativo.

� Salario.

� Conceptos básicos relacionados con la compra y el alquiler.

2.D. Tiempo libre y ocio.

� Tiempo libre.

� Aficiones e intereses.

� Cine, teatro, música y entretenimiento.

� Deportes y juegos usuales.

� Prensa, radio, televisión e Internet.

2.E. Viajar.

� Tipos de viajes.

� Transporte público y privado.

� Vacaciones. Hotel y alojamiento.

� Equipajes, fronteras y aduanas.

� Objetos y documentos de viaje.

2.F. Relaciones humanas y sociales.

� Correspondencia personal.

� Invitaciones.

� Relaciones personales y profesionales.

2.G. Salud y cuerpo.

� Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas.

2.H. Aspectos cotidianos de la educación.

� Centros e instituciones educativas.

� Profesorado y alumnado.

� Asignaturas.

� Material y mobiliario de aula.

� Conocimiento básico de los estudios y las titulaciones.

2.I. Compras y actividades comerciales.

I. Establecimientos y operaciones comerciales.

II. Precios, dinero y formas de pago.

III. Ropa y calzado.

2.J. Alimentación y restaurante.

� Alimentos y bebidas.

� Indicaciones básicas para la preparación de comidas, ingredientes básicos y

recetas.

� Tipos de restaurantes.

� Utensilios de cocina y mesa.

� Conceptos nutricionales básicos.

2.K. Servicios públicos.

� La oficina de turismo.

� La agencia de viajes.

� El banco.

2.L. Geografía, naturaleza y clima.

� Partes de la ciudad, edificios públicos, monumentos y sitios de interés.

� Países y nacionalidades.

� Conceptos geográficos básicos.

2.M. Aspectos cotidianos de tecnología.

VI. Informática y nuevas tecnologías: uso de aparatos, Internet y correo electrónico.

3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

3.A. Símbolos.

VII. Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional.

VIII. Reconocerlos en el diccionario.

3.B. Pronunciación.

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.

Sonidos y fonemas consonánticos y sus combinaciones.

3.C. Acentuación y ritmo.

� Acentuación de palabras aisladas y palabras en el discurso.

� Ritmo acentual de la frase en inglés.

3.D. Entonación.

� Patrones tonales en el sintagma y en la oración.

3.E. Ortografía.

� Alfabeto y caracteres.

� Representación gráfica de fonemas y sonidos.

� Uso de los signos ortográficos.

� Estructura silábica.

4. Contenidos pragmáticos

4.A. Contenidos discursivos.

Coherencia textual: adecuación al contexto y formato; registro; selección léxica. Cohesión textual: estructuración, secuenciación, uso de conectores y de adverbios y expresiones temporales y espaciales, campos léxicos, reformulación, ejemplificación, contraste, marcadores conversacionales, conclusión del discurso (resumen y recapitulación, cierre textual).

4.B. Contenidos funcionales.

� Describir y narrar.

� Informar.

� Pedir (información, instrucciones, ayuda, opinión).

� Solicitar algo.

� Expresar certeza.

� Expresar probabilidad/posibilidad.

� Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad

para hacer algo.

� Expresar obligación/necesidad y falta de obligación/necesidad.

� Formular hipótesis.

� Expresar la intención o la voluntad de hacer algo así como la falta de intención o

voluntad de hacer algo.

� Expresar duda.

� Expresar una opinión.

� Expresar acuerdo y desacuerdo.

� Predecir.

� Ofrecer/ofrecerse/negarse a hacer algo.

� Prometer.

� Aconsejar y recomendar.

� Dar instrucciones y órdenes.

� Advertir.

� Sugerir.

� Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta o desagrada.

� Expresar preferencias.

� Lamentarse, quejarse.

� Invitar y responder a una invitación.

� Felicitar/responder a una felicitación.

� Disculparse.

� Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (sorpresa, alegría, simpatía,

rechazo, enfado, deseo, aburrimiento, interés y desinterés).

� Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad,

frío y calor, hambre y sed).

4.C. Esquemas de comunicación en diferentes situaciones.

En la clase.

En un centro educativo.

En un restaurante.

En una tienda, supermercado, etc.

En la agencia de viajes.

En la ciudad.

Transporte y viajes.

En un hotel.

En el médico.

En el banco.

Hablar por teléfono.

En el cine, teatro, etc.

Buscando alojamiento.

En la oficina.

5. Contenidos estratégicos

Los presentes contenidos estratégicos forman parte del enfoque comunicativo de la lengua, en el que hay que prestar atención a las competencias y contenidos necesarios para alcanzar los objetivos comunicativos, así como a los procesos mismos de la comunicación y a los contextos en los que ésta tiene lugar.

En este apartado tratamos por lo tanto el desarrollo de la competencia estratégica, es decir, el desarrollo del conocimiento y capacidad de uso de las estrategias que posibilitan o facilitan la comunicación y el aprendizaje.

5.A. Estrategias de comunicación.

Incluimos tres clases de estrategias de comunicación necesarias: estrategias de producción, de comprensión y de interacción, cada una de las cuales está dividida en tres fases (planificación /ejecución / seguimiento, evaluación y corrección)

5.A.1. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

5.A.1.a. Planificación.

Ante una tarea determinada y antes de ejecutarla, el alumno debe planificar para identificar los siguientes aspectos:

Cuál es la tarea.

Qué sabe acerca de ella y si tiene otros recursos lingüísticos para su desarrollo.

Qué ideas quiere incluir y con qué estructura las va a desarrollar.

A qué destinatario va dirigido el mensaje y qué registro va a utilizar.

Qué recursos puede usar (diccionarios, gramáticas, ayuda, etc.).

5.A.1.b. Ejecución.

Una vez planificada la tarea, el alumno debe llevarla a cabo expresando el mensaje con claridad, coherencia y con una estructuración adecuada. Para ello, a veces será necesario realizar acciones como: � Reajustar el mensaje que se está produciendo, tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles.

� Aprovechar los conocimientos previos.

� Probar nuevas expresiones corriendo ciertos riesgos, sin que éstos

bloqueen la comunicación.

� Enfrentarse a interrupciones de la comunicación y compensar carencias

lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (tales como realizar

hipótesis basadas en semejanzas entre las lenguas, extranjerizar

palabras, parafrasear, utilizar sinónimos o antónimos, simplificar el

mensaje, etc.) o paralingüísticos en textos orales (por ejemplo, pedir

ayuda, señalar, usar lenguaje corporal, etc.).

5.A.1.c. Seguimiento, evaluación y corrección.

El alumno deberá saber si la comunicación se ha llevado a cabo con éxito, y si es necesario corregir el mensaje durante la comunicación, en los textos orales, o al finalizar ésta, en los textos escritos.

5.A.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

5.A.2.a. Planificación.

Ante una tarea de comprensión dada, el alumno deberá planificar para: � Identificar el tipo de texto.

� Decidir qué tipo de comprensión va a poner en marcha, es decir, si va a

ser una comprensión del sentido general del tema, si va a localizar

información específica, etc.

� Predecir y realizar hipótesis sobre el contenido.

� Localizar y usar adecuadamente los recursos lingüísticos o temáticos

adecuados (diccionarios, gramáticas, ayuda, etc.).

5.A.2.b. Ejecución.

Una vez finalizada la planificación de la tarea, ésta se debe llevar a cabo poniendo en marcha los siguientes mecanismos que han de usarse cuando sean necesarios: � A partir de la comprensión de elementos aislados, deducir, inferir y hacer

hipótesis para reconstruir el significado global del texto.

� Basándose en el contexto o en el conocimiento de otras lenguas, deducir

y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases.

� Distinguir entre ideas principales y secundarias.

� Distinguir la estructura del texto.

� Utilizar herramientas como el subrayado o la toma de notas para una

mejor comprensión.

5.A.2.c Seguimiento, evaluación y corrección.

Si fuera necesario, el alumno debe reformular las hipótesis y la comprensión alcanzada a partir de los nuevos datos obtenidos.

5.A.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN

• Ante una situación de comunicación oral o escrita, el alumno debe decidir qué esquema de interacción oral o tipo de texto escrito es el adecuado (PLANIFICACIÓN). Si se dieran casos de dudas o bloqueos en la comunicación, debe resolverlos utilizando estrategias de EJECUCIÓN que dependerán del tipo de interacción que se trate, con acciones tales como ganar tiempo para pensar o dirigir la comunicación hacia otro tema (interacción oral), o bien con otras como dirigirse por escrito a la otra persona para superar el bloqueo (interacción escrita), Al

mismo tiempo, debe cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua.

Por último, efectuará las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas o malentendidos que se den en el proceso de comunicación (SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN).

5.B. Estrategias de aprendizaje.

5.B.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

� Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya

adquirido en el aprendizaje de la lengua.

� Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación

para facilitar ese aprendizaje.

� Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.

� Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de

estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos).

� Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles

dentro y fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar

la lengua, pidiendo ayuda al profesor, y desarrollando el estilo de

aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.

� Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.

� Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje.

5.B.2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

� Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al

nivel (diccionarios, gramáticos, libros, nuevas tecnologías, etc.).

� Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas,

subrayar, resúmenes).

� Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos

lingüísticos (mapas conceptuales, tablas).

� Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el

contenido lingüístico y su significado e inferir reglas.

� Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente.

� Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de

mayor competencia lingüística.

5.B.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

IV. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.

V. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la

importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje.

5.B.4. ESTRATEGIAS SOCIALES

- Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras

como fuente de aprendizaje y solicitando su ayuda.

- Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

6. Contenidos socioculturales

6.A. Vida cotidiana.

� Comida y bebida: productos de uso habitual y platos típicos.

� Horario y hábitos de comida.

� Aspectos relevantes de horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y

estudio.

� Festividades relevantes en la cultura.

� Actividades de ocio: medios de comunicación, hábitos y aficiones, espectáculos.

� Vivienda: características, tipos y aspectos básicos de acceso a la misma.

� Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago.

� Viajes: alojamiento y transporte.

� Introducción al mundo laboral.

� Servicios e instalaciones públicas.

6.B. Relaciones personales.

� Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros.

� Introducción a las relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.

� Aspectos relevantes de las relaciones entre distintos grupos sociales.

6.C. Valores y creencias.

� Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura.

� Tradiciones importantes.

� Referentes artístico-culturales significativos.

6.D. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal.

6.E. Convenciones sociales.

� Convenciones y tabúes relativos al comportamiento y en la conversación.

� Normas de cortesía.

� Convenciones en las visitas.

6.F. Celebraciones y festividades usuales en la cultura.

6.G. Referentes culturales y geográficos.

� Algunos referentes geográficos relevantes.

� Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales.

6.H. Lengua.

Variedades geográficas de la lengua o lenguas.

Variedades de registro de la lengua o lenguas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo en cuenta el libro de texto utilizado este curso New English File Intermediate se cubrirán las unidades 1-3 en el primer trimestre, 4 y 6 en el segundo y 5 y 7 en el tercero. Los contenidos de la unidad 7A se trabajarán en el segundo trimestre junto con los contenidos de las unidades 4A y 4B. LIBROS DE LECTURA

Los libros de lectura seguirán teniendo un carácter opcional el próximo curso puesto que los criterios de evaluación no contemplan la superación de una prueba basada en la lectura de un libro para superar el curso. No obstante, debido a la importancia de que el alumnado lea en el idioma que estudian, todos los años el departamento propone una serie de libros de lecturas a los alumnos para su lectura y posterior trabajo en clase. Para el presente curso se recomienda a los alumnos la lectura de un único libro de tres propuestos por el departamento para cada curso. Los alumnos que hayan leído el libro tendrán la posibilidad de realizar un monólogo relacionado con dicha lectura en la prueba de expresión oral del segundo trimestre. Lecturas propuestas: Susan Cooper, King of Shadows � Collección: Rollercoasters � Editorial: Oxford University Press � ISBN: 978-0-19-832888-9 Sue Steward, Recycling � Collección: Factfiles Oxford Bookworms (Stage 3) � Editorial: Oxford University Press � ISBN: 978-0-19-423389-7

The Brönte Story � Edición: Oxford Bookworms Library (Level 3) � Editorial: Oxford University Press � ISBN: 978-0-19-479109-0 EVALUACIÓN

Para obtener el certificado del nivel intermedio en el idioma, será necesario la superación de unas pruebas terminales específicas de certificación. La Consejería competente en materia de educación regulará la organización de las pruebas a las que se refiere el apartado anterior, que deberán ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de evaluación del nivel intermedio. Se organizarán dos convocatorias anuales de pruebas para la obtención de los certificados correspondientes. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y áreas de los cursos inferiores

11.3. Ciclo de Gestión Administrativa Grado Medio

1. Normativa Regulación estatal: Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre y Real Decreto 1126/2010 de 10 de septiembre. Regulación autonómica: Orden de 21 de febrero de 2011

2. Objetivos generales del título

-Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

-Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

-Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

-Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

-Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

-Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

-Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

-Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.

-Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

-Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

-Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

- Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

- Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

- Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

- Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

- Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.

- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

-Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

- Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

3. Competencia general

La competencia general de este título consiste en realizar actividades de apoyo administrativo en el ámbito laboral, contable, comercial, financiero y fiscal, así como de atención al cliente/usuario, tanto en empresas públicas como privadas, aplicando la normativa vigente y protocolos de calidad, asegurando la satisfacción del cliente y actuando según normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

4. Programación del módulo Inglés. Código 0156

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes. a) Se ha situado el mensaje en su contexto. b) Se ha identificado la idea principal del mensaje. c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo. d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana. e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articulado con claridad. g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios. b) Se ha leído de forma comprensiva textos sencillos.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere. e) Se ha identificado la terminología utilizada. f) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, etc. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales. a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario 4. Elabora textos sencillos, relacionando reglas gramaticales con el propósito del mismo. a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. d) Se han cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se ha identificado los aspectos socio profesionales propios de l área profesional, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. Duración: 90 horas Contenidos básicos - Análisis de mensajes orales: Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: - Mensajes directos, telefónicos y grabados. - Terminología específica del área profesional. - Ideas principales y secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Otros recursos lingüísticos.: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones. - Diferentes acentos de lengua oral. - Interpretación de mensajes escritos: Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: - Soportes telemáticos: fax, e-mail, y burofax, entre otros. - Terminología específica del área profesional. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Producción de mensajes orales: - Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. - Terminología específica del área profesional. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones e instrucciones. - Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. - Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas decortesía y diferencias de registro. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. Emisión de textos escritos: - Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. - Currículum vítae y soportes telemáticos: fax, e-mail, y burofax, entre otros. - Terminología específica del área profesional. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. - Coherencia textual:

- Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro. - Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. - Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación y conclusión y/ o resumen del discurso.

- Uso de los signos de puntuación. - Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): - Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. 5. Metodología Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector. La formación del módulo debe contribuir a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo y las competencias a), b), m), p), q) y r) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: - La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo. - La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional. - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

6. Secuenciación de contenidos

Los pésimos resultados obtenidos por parte de la mayoría del alumnado en general en la

prueba diagnóstico de comienzo de curso y la observación diaria en clase llevan a

ralentizar el ritmo de las explicaciones de las distintas unidades didácticas y a

revisar, reforzar y afianzar contenidos continuamente en el aula. La secuenciación

de contenidos corresponderá a cuatro unidades por trimestre del material didáctico”

Inglés Vaughan.Ciclo Formativo.Grado Medio.” Editorial McGraw-Hill.

7. Criterios de Calificación

- Pruebas objetivas: tests escritos y orales ------------------------------------------ 60% Estas pruebas (exámenes formalizados sobre una o varias unidades) cubrirán distintos aspectos tales como: - Estructuras gramaticales - Vocabulario específico del módulo - Comprensión y expresión escrita a través de textos en diversos formatos - Comprensión y expresión oral a través de audiciones en distintos registros y el uso del inglés en el aula por parte del profesor - Participación y actitud en clase: ---------------------------------------------------- 40% Dentro de este apartado se evaluarán: - Las tareas diarias de clase (en distintas destrezas comunicativas) y las asignadas para casa. - Controles puntuales sobre algún aspecto concreto del currículo - Proyectos individuales o grupales sobre algunos de los aspectos tratados en clase. - Actitud hacia la asignatura, faltas de asistencia, respeto hacia los compañeros, etc.

8. Instrumentos de Evaluación.

- Prueba de diagnóstico inicial para detectar competencia curricular del alumnado.

- Pruebas de autoevaluación al final de cada unidad didáctica.

- Pruebas formalizadas de cada una de las unidades (se evalúan distintas destrezas

comunicativas).

- Controles diarios para evaluar algún aspecto concreto del currículo.

- Tareas de práctica diaria (en distintas destrezas comunicativas).

- Cuadernillo del libro de texto para reforzar conocimientos.

- Internet.

- Cuaderno de registro del profesor donde se anotarán las puntuaciones obtenidas en

cada aspecto a evaluar y las faltas de asistencia del alumnado.

11. 4 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Según instrucciones de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, el área de Inglés perteneciente al área lingüística, seguirá marcándose en su programación didáctica como objetivos prioritarios: 1. Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos, adecuados a la edad del alumnado. En la programación didáctica, en el apartado de secuenciación de las unidades, se incluyen actividades encaminadas a la consecución de este objetivo, tanto para ESO como para Bachillerato. Tanto en los objetivos, en las competencias, en los contenidos como en la evaluación vienen recogidos como objetivo prioritario. 2. Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora. Para ello, desde nuestra área, nuestros alumnos leerán al menos dos textos por unidad del libro de texto de clase además de las lecturas extensivas graduadas con carácter obligatorio exigidas por el departamento y que son facilitadas al alumnado por el mismo (ver apartado 7. Materiales y Recursos Didácticos). Estas lecturas tendrán distinto tratamiento dependiendo del ciclo al que van dirigidas o al tipo de alumnado. En el primer ciclo de la ESO las lecturas se trabajarán en clase con la ayuda del profesor con la intención de iniciar al alumno en el hábito de la lectura y dotarle de unas pautas y estrategias a la hora de enfrentarse a un texto en lengua inglesa. Se realizarán resúmenes, actividades de comprensión lectora, listas de vocabulario, redacciones… y una vez finalizada la lectura asignada el alumno deberá presentar un trabajo relacionado con algún aspecto de la misma o superar un test, a criterio de cada profesor. La nota obtenida formará parte de la evaluación formativa (ver criterios de evaluación). En el segundo ciclo y Bachillerato los alumnos harán uso de su autonomía y de las pautas ya establecidas en el primer ciclo y realizarán las lecturas en casa. No obstante, si las características del grupo así lo requieren el profesor podrá estimar oportuno trabajar la lectura o aspectos relacionados con la misma en clase. Finalmente, el alumno será evaluado a través de actividades de carácter continuo relacionadas con las lecturas o/y con una prueba final que se utilizará como un instrumento de evaluación más. En 2º de Bachillerato, las lecturas se centrarán fundamentalmente en una variedad de extractos de prensa, textos científicos y artículos contemporáneos y de opinión. Los alumnos realizarán al menos una hora semanal de dichas lecturas así como actividades de comprensión lectora, vocabulario y expresión escrita relacionadas con la misma. Asimismo, través de los fondos de la biblioteca escolar, se procurará dotar de libros de lectura en inglés para contribuir a fomentar en el alumnado el hábito de la lectura libre y autónoma como diversión y fuente de satisfacción personal.

Igualmente, el departamento de inglés pone a disposición del alumnado que lo solicite otros libros de lectura a modo de préstamo personal para las vacaciones de Navidad y verano.

11.5 TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN E L

DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés recoge en este anexo las actuaciones, modos de trabajo e instrumentos de evaluación llevados a cabo en clase para el refuerzo de la competencia lingüística con el fin de subsanar las carencias previamente detectadas en el plan de autoevaluación del centro. Comprensión y expresión escrita Aparte de las actuaciones específicas sobre el fomento de la lectura (ver anexo anterior), el Departamento llevará a cabo las siguientes actuaciones en relación a este punto: - Presentación de textos escritos graduados para el alumnado con diversos fines que revisan estructuras gramaticales y vocabulario ya introducidos previamente. - Actividades “skimming” para captar el significado general del texto (“reading for gist”) y ejercicios de comprensión lectora que requieren la búsqueda de información específica en el texto “scanning”, búsqueda de sinónimos, palabras claves, etc. Esta destreza es evaluada en todos los exámenes, que incluyen una sección de Reading Comprehension, así como en actividades realizadas en casa o en el aula. - Análisis y comentario de textos: especialmente enfocada a los alumnos que cursan Bachillerato. El análisis y comentario de textos se inicia de forma guiada en clase por el profesor, que empezará proporcionando un modelo. Los alumnos analizarán distintos aspectos gramaticales, léxicos y fonológicos de textos de diversas fuentes, extrayendo ideas de los mismos, elaborando síntesis y resúmenes y emitiendo opiniones sobre ellos. Esta destreza es evaluada en cada examen de análisis y comentario de texto presente en toda la etapa de Bachillerato así como en las diversas tareas realizadas en clase o en casa. - Elaboración de resúmenes, traducciones, esquemas, recogida de explicaciones en el cuaderno, elaboración de borradores, etc. Este tipo de actividades se evaluará con actividades realizadas en clase o como tarea para casa y partiendo de la observación del cuaderno del alumno. - Realización de composiciones escritas guiadas por un apartado que ayude al alumno a planificar el texto y estructurar las ideas en párrafos recogiendo el uso del vocabulario y las estructuras apropiadas así como los conectores necesarios para dar coherencia y cohesión al texto. Asimismo se prestará atención a aspectos como presentación, caligrafía, spelling y creatividad expresiva. Este tipo de tareas será evaluada tanto en los exámenes en el apartado” Writing” como en las diversas actividades de redacciones “Composition” asignadas al alumno durante el curso como tareas, así como en los distintos proyectos individuales o grupales donde

los alumnos hayan de redactar textos, partiendo de borradores previos y donde tengan que poner en juego todas las estrategias lingüísticas anteriormente mencionadas. Comprensión Oral: - Escucha del inglés en el aula por parte del profesor de inglés y el ayudante de conversación. Se evalúa en la práctica diaria de la clase de inglés en el aula. - Audiciones de textos graduados por su nivel de complejidad que presentan una variedad de hablantes y situaciones (charla informal, entrevistas, situaciones cotidianas…) y que refuerzan contenidos y léxico visto previamente en clase. En la primera audición y tras una serie de aclaraciones preliminares y de preparación para situar al alumno, éste intentará captar el significado general del texto mientras que en posteriores audiciones ya se requiere la búsqueda de información específica. Esta destreza es evaluada en el apartado de “listening” de los exámenes y en la práctica diaria en el aula. Expresión Oral: - Ejercicios de expresión oral y actividades comunicativas de práctica controlada en la que los alumnos repiten diálogos o construyen los suyos propios basándose en un modelo, de acuerdo con el grado de complejidad. - Pequeñas dramatizaciones, lectura en alto de poemas o textos en diverso formato. - Presentaciones orales de proyectos. - Debates guiados en clase sobre temas previamente analizados en clase. Esta destreza se evalúa en las pruebas orales de los exámenes y en las diversas actividades llevadas a cabo en clase a criterio del profesor y se valorarán aspectos tales como comprensión, fluidez, pronunciación, entonación y creatividad expresiva. En las actividades propuestas para mejorar la competencia lingüística se hará uso, siempre que sea posible, de las TICs disponibles en el centro: pizarras digitales, acceso a diccionarios online, búsqueda de información en internet, realización de actividades PEL online, ordenadores portátiles etc.