programaciÓn general anual - salesianos … · el colegio salesiano "san francisco de...

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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO 2012-2013



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ÍNDICE

A. Política de Calidad. Concreción de los Objetivos Generales. pág. 3 B. Horarios generales del Centro. pág. 8

C. Programación de las actividades docentes. pág. 12

D. Programación de actividades complementarias y

extraescolares. pág. 44

E. Programación de actividades de Orientación, de Acción Tutorial y de Atención a la Diversidad pág. 51

F. Programación de actividades formativas del profesorado. pág. 78

G. Programación de actividades de pastoral. pág. 86

H. Programación de servicios complementarios. pág. 90

I. Órganos colegiados de gobierno del Centro. Plan de reuniones. pág. 92

J. Plan de Autoprotección. Instrucciones de Evacuación pág. 97

K. Estrategias y procedimientos para el seguimiento y

evaluación del Plan Anual de Centro. pág. 99

L. Plan de Convivencia pág. 101

M. Plan de Igualdad pág. 102

N. Análisis de auditorías. pág. 104

O. Anexos:

- Horario etapas del Centro. - Plan de autoprotección.



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A. POLÍTICA DE CALIDAD DE NUESTRO CENTRO. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

A. MISIÓN (razón de ser del Centro).

La Congregación Salesiana en nuestras Comunidades Educativo-Pastorales ofrece un servicio educativo y evangelizador inspirado en las orientaciones de la Iglesia Católica, los valores del evangelio, y en el sistema educativo de Don Bosco, que expresa la voluntad decidida de comprometerse con la sociedad y, en especial, con las familias que eligen para sus hijos e hijas nuestra oferta educativa.

Esta oferta se fundamenta en una actitud de entrega a los jóvenes, especialmente los más desfavorecidos y necesitados, considerando la escuela como un espacio privilegiado de educación integral de la persona en todas sus dimensiones de acuerdo con una visión de la vida inspirada en el humanismo cristiano.

Nuestro Centro fue creado en 1901 por sugerencia a los Salesianos del

entonces párroco de San Lorenzo Don Mariano Amaya y con la colaboración económica de Don Francisco Romero, también sacerdote. Recibió la aprobación del Obispo para su apertura y ha funcionado siempre con la aprobación de las autoridades administrativas.

El Colegio Salesiano "San Francisco de Sales" ha quedado configurado

definitivamente con las siguientes niveles de enseñanza enseñanzas (Orden 30 de septiembre de 2003, BOJA de 29 de octubre de 2003):

- Infantil: 9 unidades. - Primaria: 18 unidades. - Aula de Apoyo a la Integración: 2 unidad. - E.S.O.: 12 unidades. - Bachillerato: 4 unidades en funcionamiento. - Ciclos Formativos: 5 unidades en funcionamiento

NUESTRO CENTRO: - Es un Centro Educativo dentro de una sociedad democrática y pluralista. Se define como Centro Cristiano: tiene como modelo de vocación humana a

Jesucristo, que une a Dios Padre con el hombre en el Espíritu y llama a un compromiso activo por los hombres, bajo el amparo de María Auxiliadora.

- La pedagogía del Centro se inspira en los siguientes documentos: - La Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas - Finalidades Educativas. - Proyecto de Centro. - La concreción de los curriculos. - El Reglamento de Régimen Interior.

- El Plan Anual del Centro..



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B. VISI0N (imagen deseable y alcanzable del Centro).

Nuestra opción por la formación integral implica una concepción de escuela que va más allá de los límites del horario escolar, y ayuda a los alumnos a abrirse a un mundo de dimensiones cada vez más amplias.

Conforme a estos criterios, pretendemos que nuestra escuela sea centro de

promoción educativa, cultural y social del entorno, y pretendemos:

La Inspectoría Salesiana con sus escuelas en los próximos años pretende avanzar hacia:

1. Cuidar al profesorado como agente fundamental en el proceso educativo, de forma especial en su selección y formación inicial y continua.

2. Acompañar y formar a los directivos de los colegios, corresponsables en el carisma y la misión salesianos.

3. Atender de manera personalizada al alumnado, especialmente a los más necesitados, con un adecuado plan de atención a la diversidad.

4. Favorecer en los procesos educativos la orientación vocacional, el compromiso creyente y solidario dentro de la sociedad.

5. Trabajar la mejora continua con adecuados análisis y toma de decisiones incorporados en los sistemas de gestión de las escuelas.

6. Ser líderes en las enseñanzas de Formación Profesional desde la identidad y fidelidad a la vocación y misión salesianas, preparando a los jóvenes para la vida y para el mundo del trabajo.

7. Formar a nuestro alumnado, dentro del marco competencial, reforzando las habilidades comunicativas en idiomas y en el uso de las TIC, como fuentes de conocimiento, capacitación y apertura al mundo.

8. Propiciar programas de formación y educación para los jóvenes que los ayuden en la maduración de los sentimientos, la afectividad y la sexualidad.

9. Potenciar la Pastoral Escolar como expresión del compromiso de evangelización de la Congregación Salesiana en la escuela.

10. Prestar especial atención a la cualificación del profesorado y a la organización del área de Enseñanza Religiosa Escolar.

Si bien estas pretensiones que aparecen en la visión son elementos que estarán

permanentes en el trabajo educativo de los colegios salesianos, quisiéramos avanzar en los mismos durante los próximos 6 años.

A dónde quiere llegar nuestro Centro viene determinado por el triple círculo

concéntrico que define la identidad de nuestro centro. Quiere llegar a ser:

- UNA ESCUELA: 1. Busca el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos; 2. Desea la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales de la

persona; 3. Desarrolla actitudes que favorezcan la participación social y cultural; 4. Los capacita para el ejercicio de actividades profesionales; 5. Los forma en el respeto a la pluralidad cultura, lingüística y religiosa; 6. Los dispone a comprometerse personal y solidariamente en la construcción de una

sociedad más humana y justa.



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- CATÓLICA: 1. Propone una síntesis entre fe, cultura y vida; 2. Imparte Enseñanza Religiosa Escolar; 3. Promueve Itinerarios de Educación en la fe; 4. Orienta hacia la inserción y el compromiso en los movimientos y servicios

eclesiales; 5. Colabora con otras fuerzas sociales comprometidas en la construcción de la

sociedad. - CON ESTILO SALESIANO:

1. Basado en el Sistema Preventivo de Don Bosco; 2. En un ambiente de familia caracterizado por la cordialidad del trato; 3. Destacando la personalización de las relaciones educativas; 4. Fomentando la participación corresponsable; 5. Poniendo siempre al alumno en el centro de la acción educativa.

Para conseguir esta meta señalamos algunos puntos básicos en los que se

concentran nuestra apuesta por la calidad:

- Incrementar el diálogo y la integración entre fe, cultura y vida iluminando el saber humano con la luz de la fe;

- Fomentar una metodología abierta, flexible, adaptada a la diversidad de nuestros alumnos, capaz de promover aprendizajes significativos e integrar en cada momento avances pedagógicos;

- Desarrollar positiva y creativamente la capacidad de comunicación e información "ad intra" y "ed extra"

- Implantar sistema de evaluación periódica para verificar su adecuación a las necesidades formativas de los alumnos, a las elecciones de las familias y a las expectativas de la sociedad.

- Ofrecer una amplia gama de servicios y actividades que convierten nuestro centro en un servicio a tiempo pleno;

- Potenciar la participación en la elaboración, realización y revisión del Proyecto Educativo Pastoral y el sentido de corresponsabilidad en todos los miembros de la Comunidad Educativo-Pastoral (CEP).

Estos resultados los pretendemos alcanzar en el plazo de tres años. C. VALORES (ideas básicas que configuran el comportamiento y las relaciones).

En nuestra Propuesta Educativa Salesiana adoptamos el Sistema Preventivo de Don Bosco y reconocemos que nuestra escuela:

1. Es popular, libre y abierta a todos los grupos sociales, y da preferencia a los más necesitados. 2. Cultiva un ambiente de familia que educa, de forma que nuestros destinatarios encuentran en

ella “su propia casa”. 3. Sitúa al alumno como protagonista de toda la acción educativa: lo acoge como es, lo acompaña

y lo ayuda a crecer hasta su maduración vocacional mediante múltiples propuestas educativo-pastorales, tanto en las horas lectivas como en otras actividades formativas en el tiempo libre.

4. Educa evangelizando y evangeliza educando, para un armónico desarrollo humano y cristiano. 5. Destaca la personalización de las relaciones educativas mediante la disponibilidad de los



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educadores para estar presentes entre los jóvenes, participando de su vida. 6. Da preferencia a estudios, especializaciones y programas, que responden a las exigencias del

momento. 7. Favorece la participación corresponsable de todos los miembros de la CEP. 8. Facilita la relación con el entorno, poniendo a su disposición personas y locales, organizando

servicios de promoción y actividades abiertas a todos. 9. Promueve la solidaridad con los más necesitados y la colaboración con otras entidades que

contribuyen a lograr su derecho a una vida más digna. 10. Impulsa la implicación y el compromiso de los seglares en el carisma y la misión salesianos. 11. Asume la cultura de la calidad como herramienta de mejora continua de nuestras escuelas

Para comprender el conjunto de principios empleados por el centro para el

desarrollo de nuestra actividad, es fundamental conocer su origen y su actual situación académica:

Los principios fundamentales empleados en nuestro Centro sigue las líneas

básicas del Carácter Propio (ideario) que están expresadas en la PROPUESTA EDUCATIVA DE LAS ESCUELAS SALESIANAS (Editorial CCS, Madrid 1998).

En resumen:

* Se define, además, como Centro Salesiano: volcado en el ambiente popular, abierto al tiempo libre y a las actividades extraescolares, con un estilo educativo basado en la pedagogía de la bondad, que transciende lo puramente humano mediante una visión de fe compartida Contextualizando, los valores que nos definen ante la sociedad cordobesa

podríamos enumerarlos en los siguientes puntos fuertes:

- Nivel educativo - Seguimiento y atención personalizada; ambiente de acogida - La vivencia de los valores salesianos (estilo, personajes, fiestas…) - Gran variedad de servicios (actividades extraescolares, pastorales, servicios

complementarios…) - Amplio horario de dedicación (centro abierto) y amplitud de las instalaciones - Educación cristiana - Sentido popular, no elitista de la educación… - Atención a los más problemáticos.



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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Objetivo General « En el año de la fe, vivir la pedagogía de la bondad como camino de evangelización»

COMUNIDAD EDUCATIVO-PASTORAL • Lograr una mayor implicación de toda la CEP en el cumplimiento del PEPS local y del Plan

anual de centro. • Potenciar los cauces de comunicación entre todos el profesorado para ser conocedores de la

realidad en la que estamos trabajando. • Tratar de ser más eficaces en el funcionamiento de todos los órganos de animación y

coordinación.

DIMENSIÓN EDUCATIVO-CULTURAL • Hacer una reflexión seria y crítica de nuestra práctica educativa salesiana especialmente

analizando si nuestra acción docente (metodología, conocimientos , competencias…) capacitan para que nuestro destinatarios afronten las necesidades que nuestro tiempo requiere y si somos verdaderos ejemplos en los valores humanos y cristianos que tratamos de transmitirles en nuestro ideario.

• Aunar esfuerzos por crear un auténtico ambiente de familia tratando de alcanzar con alegría los mismos objetivos desde las distintas actividades que ofrecemos a los jóvenes.

• Potenciar la formación permanente de toda la comunidad educativa. • Seguir buscando nuevas formas de conexión y unidad con las familias. • Seguir trabajando en la educación en valores especialmente este curso el de la alegría y la

bondad como característicos de nuestro estilo salesiano. • Intentar dar una respuesta positiva ante los casos de fracaso escolar que se dan en las

distintas etapas del centro. • Seguir mejorando en la calidad educativa empleando las nuevas tecnologías a nuestro

alcance.

DIMENSIÓN DE EVANGELIZACIÓN Y CATEQUESIS • Aprovechar todas las propuestas que nos propone el departamento de pastoral de la casa

para fomentar una mayor evangelización de nuestros destinatarios. • Tratar de ser creativos en todos los momentos de actuación en lo referente al crecimiento

cristiano y salesiano de los alumnos. • Preparar con mayor esmero las eucaristías y celebraciones ya establecidas en el calendario

pastoral de la casa.



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DIMENSIÓN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL • Cuidar y fomentar el acompañamiento personal en nuestra tarea docente. • Orientar al alumno con el deseo de que sepa responder con madurez a su proyecto de vida.

DIMENSIÓN DE EXPERIENCIA ASOCIATIVA • Dar a conocer e implicar en ellas a todas las asociaciones y grupo que trabajan en la casa. • Potenciar la unión entre todas las asociaciones que forman la CEP tratando que sean

plataformas educativas y evangelizadoras. • Promover la experiencia del trabajo en grupo como instrumento de ayuda para descubrir la

riqueza de los demás.



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B. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Criterios determinantes del horario: .- Ningún grupo tendrá más de seis períodos lectivos diarios. .- Se procurará que en cada grupo haya un reparto equilibrado de alumnos y alumnas y repetidores

atendiendo también la optatividad y el plan de medidas de atención a la diversidad establecido en el centro. Asimismo la distribución de repetidores está condicionada por el número de grupos por curso.

.- En 1º de Infantil se realizará un reparto por orden alfabético del alumnado, excepto aquellos casos particulares en que se aconseje un agrupamiento diferente y se continuará con esta adscripción hasta 3º de ESO inclusive. A partir de este curso, se distribuyen los alumnos en función de sus opciones.

.- La constitución de grupos de optativas estará condicionada en primer lugar por los criterios establecidos por la administración, en segundo lugar por la disponibilidad horaria de los departamentos didácticos y en tercer lugar por criterios organizativos.

.- Cada período lectivo tendrá una duración de 60 minutos, incluidos los cambios de clase.

.- En Primaria se procurará que lo tutores inicien la jornada con sus secciones todos los días.

.- El recreo se ajusta en función de los requerimientos de cada etapa, procurando la no coincidencia de E. Primaria y E. Los recreos de la ESO y Bachillerato serán atendidos por profesores de guardia

.- La distribución de áreas y materias se hará, en la medida de lo posible, en días alternos en los casos de materias con dos o tres horas semanales.

.- Se adjudicarán las aulas materia en aquellas asignaturas que las requieran: Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música, Ciclos Formativos, así como los laboratorios de Física, Química y Ciencias Naturales para la realización de prácticas de laboratorio de acuerdo con las programaciones docentes de los departamentos. Las clases de AAI se impartirán en el aula establecida aunque en función de las necesidades de atención al alumnado y del grado de ocupación del aula específica podrán ser impartidas en otras dependencias. Las clases de Audición y Lenguaje se desarrollarán en el Departamento específico.

.- Las reuniones de tutores/as con el Departamento de Orientación se organizarán así: por cursos en E. Infantil y ESO; por ciclos en E. Primaria y por etapa en Bachillerato y CC. FF.

.- Las horas de tutoría del alumnado en la medida de lo posible no coincidirán ni con el primer ni con el último período lectivo de la jornada y se harán simultáneas por cursos dentro de los posible.

.- En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario lectivo del alumnado.

.- El profesorado restablecerá, en su horario, una hora de atención a padres, madres, representantes legales, que podrá ser en sesión matutina o vespertina.

.- La planificación de las reuniones de los distintos órganos de gobierno y de coordinación se establece en los siguientes términos:

Las sesiones de ETCP se desarrollarán en la mañana de los lunes lectivos. Las sesiones del Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar se llevarán a cabo en sesión vespertina.

.- El documento individual en el que se recogen las preferencias horarias del profesorado se respetará en la medida en que no interfiera con las necesidades organizativas y de atención al alumnado. Horarios de las etapas: ver Anexo. Horario del profesorado: recogido en Memoria Informativa.



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Horarios del profesorado para atención a familias:

E. Infantil

CURSO PROFESOR/A HORARIO ATENCIÓN

1ºA 3 años. TORTUGAS Dª. Inmaculada Moreno Rubio Martes 19,00 a 20,00 h.

1ºB 3 años. PINGÜINOS Dª Isabel Mª Cordobés Alba Martes 16,15 a 17,15 h.

1ºC 3 años. OSITOS Dª Teresa García García Martes de 19,00 a 20,00 h.

2ºA 4 años. RATONCITOS D. Miguel Á. Rojas Delgado Martes de 19,00 a 20,00 h.

2ºB 4 años. CANGUROS Dª Marisol Dobao Prieto Martes de 16’15 a 17,15 h.

2ºC 4 años. PERRITOS Dª Marina Lora de la Vega Martes de 16’00 a 17,00 h.

3ºA 5 años. CONEJITOS Dª Mª José Martínez Araque Martes de 16,45 a 17,15 h. Miércoles y jueves a las 14,00 h.

3ºB 5 años. ARDILLAS Dª Cristina Ramos Gil Martes 14,00‐17,00 h.

3ºC 5 años. PATITOS Dª. Mª Dolores Castro Baena Lunes y Miércoles a las 14,00 h.

Profesora de apoyo Dª Natalia Salguero Ramírez Previa cita

Monitora de apoyo Dª. Mª Paz Palma Lucena Sin citas

Profesora AAI Dª Mª Luz Ruiz Barneto Previa cita

Audición y Lenguaje Dª Encarnación Serena Rojas Previa cita

Becaria AAI Dª Beatriz Sevillano Vega Sin citas



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E. Primaria

CURSO PROFESOR HORARIO ATENCIÓN

1ºA Miguela Lucena Luque

Martes 12:30h. a 13h. Martes 16.30h. a 17.30h

1ºB Irene Ramírez Pérez Martes 16:30h. a 17:30h.

1ºC Mª Jesús Gámez Plaza Miércoles 14h. a 15:00h.

2ºA José Carlos Carazo Rubio

Martes 17h. a 17:30h y 19,15 horas

2ºB Mª Dolores Gálvez García Martes de 16h. a 17h.

2ºC

Mª Carmen Sánchez Crespo

Martes 16:30h. a 17h. Miércoles 14h. a 14:30h.

3ºA D. Martín Ángel Crespo Fernández Martes de 14,00 a 15,00.

3ºB D. Álvaro Reyes Herrera Martes de 16,00 a 17,00.

3ºC D. Francisco Torralbo Dª. Rosario Recio Santiago

Martes de 14 ,00 a 15,00. Martes a las 19:15 horas

4ºA Dª. Ana Bermúdez Majano Martes de 16, 00 a 17,00.

4ºB Dª Esperanza Castillo Navarro

Martes de 16,00 a 17,00.

4ºC Dª Concepción Muñoz Martínez Martes de 14,00 a 14,30 y Miércoles de 14,00 a 14,30

5ºA D. Juan Fernando Pérez Díaz Martes 19,00 h

5ºB D. Jesús Olmo García Martes 17,00 h

5ºC Dª. María Tenorio Carrasco Martes 19,00 h

6ºA D. Jacinto Molero Merino Martes 16:30 h

6ºB D. Carlos Castillo Cabello Lunes 17.30 h

6ºC D. Manuel Torralbo de Soto Martes 19,00 h

D. Pedro Gómez Moyano Previa cita

D. Juan Manuel Melgar Previa cita

Inglés Ana Márquez Aguilera Previa cita

Subdirección D. Rafael Cano Arévalo Lunes a Viernes previa cita

Apoyo a la Integración Dña. Mª Luz Ruiz Barneto Previa cita

Apoyo a la Integración D. José Luis García Montero Previa cita



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E. Secundaria

CURSO TUTOR HORARIO

1ºA ESO FLORENCIO PÉREZ RIVERA Miércoles de 17:30 a 19:00

1ºB ESO JUAN ALCALÁ COCA Miércoles de 8:30 a 9:30

1ºC ESO KETY RAMÍREZ MONTES Martes de 10:30 a 11:30 y de 16:30 a 17:30

2ºA ESO AUXILIADORA CASAS RUIZ Viernes a las 8:30

2ºB ESO CRISTINA GIMÉNEZ Martes a las 9:00h y a las 16.30

2ºC ESO ANA PILAR HERRERA Martes de 8:30 a 9:30 Miércoles de 10:00 a 11:30

3ºA ESO ANTONIO LÓPEZ QUERO Jueves de 8:30 a 9:30 y de 14:00 a 15:00

3ºB ESO ESTHER BAQUERO ZAMORA Viernes de 8:30 a 9:30

3ºC ESO JOSÉ Mª BURÓN ROMERO Martes de 12:00 a 13:00

4ºA ESO DAVID GONZÁLEZ Viernes de 12:00 a 13:00

4ºB ESO JAVIER QUIRÓS GARRIDO Viernes de 10:30 a 11.25

4ºC ESO MARI PAZ LUCENA LUCENA Martes de 19:15 a 20:15 Jueves de 9:30 a 10:30

Subdirectora ROSA BELLIDO OUTEIRIÑO Viernes 8:30 a 11:30

Profesores no tutores: FRANCISCO CASTRO ORTIZ Miércoles de 10:30 a 11:30 LOLA JIMÉNEZ Miércoles de 10:30 a 11:30 ENCARNITA VÁZQUEZ Lunes de 9:30 a 10:30 IGNACIO HIDALGO Jueves de 13:00 a 14:00 JUAN MANUEL PALMA FRANQUELO De lunes a jueves de 10:30 a 12:30 CESAR DELGADO Miércoles de 9:30 a 10:30

Viernes de 8:30 a 9:30 ANDRÉS CARABAÑO TAPIA Lunes de 10:30 a 11:25 ANA DÍAZ CLAUDEL Martes de 16.00 a 17:00 JOSÉ MIGUEL LUQUE FERNÁNDEZ Lunes de 10:30 a 11.30 Mª CRUZ DE LA HAZA Jueves de 9:30 a 10:30 MARCO A. VÁZQUEZ Viernes de 9:30 a 10:30 SOFÍA PULIDO Viernes de 13:00 a 14.00



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Bachillerato

CURSO TUTOR HORARIO

1ºA BACH CÉSAR DELGADO Miércoles 9:30 a 10:30 Viernes de 8:30 a 9:30

1ºB BACH ANTONIO J. SÁNCHEZ Martes de 9:30 a 10:30 y de 19:15 A 20:15

2ºA BACH SOFÍA PULIDO Viernes de 13:00 a 14:00

2ºB BACH ANTONIO COMINO VARO Martes de 19:15 a 20:15 Viernes de 08.30 a 09.30

Profesores no tutores: FRANCISCO CASTRO ORTIZ Miércoles de 10:30 a 11:30 IGNACIO HIDALGO Jueves de 1º3:00 a 14:00 LOLA JIMÉNEZ Miércoles de 10:30 a 11:30 JUAN MANUEL PALMA FRANQUELO De lunes a jueves de 10:30 a 12:30 ANTONIO GIMÉNEZ CASTRO Lunes a las 10:30 CRISTINA GIMÉNEZ Martes a las 9:00 y a las 16.30 MARCO A. VÁZQUEZ Viernes de 9:30 a 10:30 ALFONSO CONEJO Miércoles de 9:30 a 10:30 JUAN RUIZ MILLÁN Martes De 19:15 a 20:15 Mª PAZ LUCENA Martes de 19:15 a 20:15

Jueves 9:30 a 10.30 DAVID GONZÁLEZ Viernes de 12:00h a 13:00h. ANTONIO LÓPEZ Jueves de 8:30 a 9:30 y de 14:00 a

15:00 ESTHER BAQUERO Viernes de 8:30 a 9:30 JAVIER QUIRÓS Viernes de 10:30 a 11:25 AUXILIADORA CASAS Viernes de 8:30 a 9:30 CC. FF.

CURSO TUTOR HORARIO

1º A GESTIÓN Rafael de la Paz Lunes de 9:30 a 10:30 Martes de 19:15 a 20:15

1ºB GESTIÓN Juana Melendo Miércoles de 14:00 a 15:00 Jueves de 9:30 a 10:30

2º GESTIÓN Herminio J. Pérez Escudero Martes de 14:00 a 15:00 Martes de 19:15 a 20:15



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PROFESORES NO TUTORES:

Dª. Antolina Ruiz Olivares Martes de 4:30 a 5:30 Dª. Encarnación Vázquez Caravaca D. Juan Ruiz Millán Martes 19:15 a 20:15h. D. Antonio Sánchez Cazorla Martes de 9:30 a 10:30 y de 19:15 a 20:15



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C. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DOCENTES DEL CENTRO

EDUCACIÓN INFANTIL De los 3 a los 6 años los niños y niñas elaboran progresivamente una imagen positiva y

equilibrada de sí mismos y adquieren hábitos básicos de comportamiento que les permiten adquirir una autonomía personal.

Además mediante los aprendizajes los alumnos desarrollan distintas formas de

comunicación y descubren las características físicas y sociales del medio en el que viven. Para conseguir todo esto, los niños y niñas necesitan un ambiente cálido, en el que

puedan desplegar sus posibilidades y estar abiertos a todos los recursos y aprendizajes que se les ofrecen. A su vez, este ambiente debe satisfacer el deseo de conocer y descubrir.

En el proceso de aprendizaje, los niños de Educación Infantil evolucionan de manera

equilibrada e integral mediante: - El conocimiento y control del propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. - La adquisición de una progresiva autonomía en las actividades habituales. - La observación y exploración del entorno natural, familiar y social. - La relación con los demás a través de distintas formas de expresión, comunicación y

de la convivencia. - La iniciación en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las habilidades numéricas

básicas.

Para ello es imprescindible la coordinación entre los distintos equipos pedagógicos y los padres o tutores. Este trabajo debe caracterizarse por:

1. Necesidad de una colaboración con la familia. Es un punto clave a lo largo de toda la escolarización, pero adquiere un valor

fundamental durante estos años. Familia y escuela deben actuar a la vez para satisfacer las necesidades que manifiesta el niño/a, y para introducir y potenciar la adquisición de hábitos para que el niño/a consiga una autonomía personal.

2. Coordinación con las demás etapas educativas. La Educación Infantil se considera una etapa con entidad propia. En ella se definen

unos objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y unas líneas generales de metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aun así, debe haber una coordinación entre los dos ciclos que la forman y entre el

resto de las demás etapas. Esta coordinación tendrá como objetivo detectar y concretar las necesidades o dificultades existentes en la red de aprendizaje de cada alumno/a con el fin de poderlos trabajar de forma individualizada en los sucesivos niveles educativos.



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3. Función social y función educativa. La Educación Infantil se desarrolla, paralelamente, desde una función social de ayuda

al medio familiar y desde una función educativa, con el fin de desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos (a partir de los objetivos y contenidos propios de la etapa).

A partir de todo ello, definimos tres grandes finalidades de la Educación Infantil: 1. Potenciar y favorecer el desarrollo máximo de las capacidades respetando, en todo

momento, la diversidad y las posibilidades de los diferentes alumnos. Se planearán diferentes situaciones en las que se potencie y favorezca el aprendizaje

de habilidades, estrategias, actitudes y conceptos, y cada una de las diferentes competencias que conllevan implicadas.

2. Comprensión de desigualdades sociales y culturales. Se deberá tener en cuenta que los niños y niñas llegan a la escuela con unas

experiencias y vivencias familiares diferentes que, junto con sus características propias, definen el grado determinado de competencias individuales. En cualquier tipo de desigualdad se partirá de las diferentes competencias del momento para prevenir posibles dificultades posteriores.

3. Preparación para un buen seguimiento de la escolaridad obligatoria. Se trata de permitir al alumno/a acceder a los conocimientos propios de la cultura (es

decir, los diferentes lenguajes de comunicación y representación de la realidad) mostrando su carácter funcional a partir de la atribución de un sentido completo.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y RECURSOS

Ver programación didáctica en Plataforma QE.



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EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El aprendizaje del área de Lengua castellana pretende iniciar al alumnado en el manejo de las posibilidades de la lengua y asegurar dos funciones básicas: la comunicación y la representación. El lenguaje verbal es el medio más universal de comunicación. Permite recibir y transmitir informaciones diversas, influir sobre otras personas... Gracias al lenguaje, la representación que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente comunicada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la información que recibimos del exterior, se elaboran planes, se decide..., por lo que el lenguaje está estrechamente vinculado al pensamiento y al conocimiento. Finalidad del área Esta área tiene como finalidad fundamental que los niños y las niñas dominen la lengua oral y aprendan la utilización de la lengua escrita a lo largo de la Educación Primaria. Al mismo tiempo, deben iniciarse en la reflexión sistemática sobre las producciones lingüísticas. De esta forma, el alumnado logrará ciertas capacidades: adecuar los elementos lingüísticos al contexto en que se halle; dotar de coherencia su expresión; hablar y escribir con corrección gramatical. El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las áreas colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del aprendizaje escolar, y no sólo en esta área, permitirá que el alumno o alumna vaya adquiriendo el dominio de vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas. El carácter global del área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas:

— Competencia en comunicación lingüística. Evidentemente, el área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia tomando como objetivo el uso del lenguaje en general. Por ello contribuye a: • Usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para interpretar, representar y comprender la realidad. • Usar el lenguaje como instrumento para organizar el pensamiento y para construir y comunicar el

conocimiento, las emociones y la conducta. • Expresar pensamientos, vivencias, emociones y opiniones fomentando la formación de un espíritu

crítico. • Participar en situaciones comunicativas orales con un discurso coherente y cohesionado. • Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo mediante la participación en actividades de

desarrollo oral y en la redacción de textos. • Convivir y resolver conflictos a través de la conversación y comunicación en general para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás. • Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y eliminar expresiones sexistas y estereotipos que

supongan cualquier tipo de discriminación. • Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diversas



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situaciones comunicativas y plasmarlas en diversos modos y soportes, ya sean orales o escritos. • Buscar, recopilar y procesar información mediante el uso de la lectura y la escritura. • Comprender y componer textos de diversa tipología y seleccionar el adecuado para las distintas

intenciones y situaciones comunicativas. • Contemplar y usar la lectura y la escritura como fuente de placer y de descubrimiento de otras

culturas, de otras realidades y saberes y, también, de otros mundos de fantasía y creatividad. • Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales. • Mostrar empatía, analizar las intervenciones y mensajes de otras personas teniendo en cuenta

sus opiniones e ideas, mostrando tolerancia y aceptando críticas constructivas. — Competencia matemática: • Interpretar, representar y expresar con claridad distintas informaciones. • Inducir y deducir datos e informaciones. • Expresarse y comunicarse usando el lenguaje matemático. — Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: • Desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en los diversos ámbitos de la vida y del

conocimiento (salud, consumo, cuidado del medio ambiente…). • Interpretar el mundo aplicando conceptos y principios básicos para analizar diversos fenómenos

naturales. • Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios, manteniendo hábitos de consumo responsable. • Argumentar racionalmente las consecuencias de los diversos modos de vida. • Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable. — Tratamiento de la información y competencia digital: • Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información. • Transmitir la información usando diversos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o

multimedia) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). • Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro). • Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, comprenderla e integrarla en los

esquemas previos de conocimiento. • Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo

eficiente. • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos. • Tener una actitud crítica y reflexiva de la información disponible y saberla contrastar. • Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y

sus fuentes en los distintos soportes. — Competencia social y ciudadana: • Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. • Participar en la construcción y puesta en práctica de normas de convivencia acordes con los

valores democráticos. • Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

las obligaciones cívicos. — Competencia cultural y artística: • Conocer y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del entorno

más próximo, localidad, Comunidad Autónoma, país... • Apreciar y respetar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a

través de diferentes medios artísticos (literatura).



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• Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural.

• Participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

• Disfrutar con las manifestaciones artísticas (literatura) — Competencia para aprender a aprender: • Adquirir conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales…) del proceso de

aprendizaje y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. • Ser consciente de lo que se puede hacer por uno mismo o con la ayuda de otras personas y

recursos. • Disponer de un sentimiento de competencia personal, saber motivarse, desarrollar la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender. • Mostrar perseverancia en el aprendizaje y valorarlo como forma de enriquecimiento personal y

social. • Saber autorregularse y autoevaluarse, saber administrar el esfuerzo y aceptar los errores. • Saber trabajar y mejorar tanto en el trabajo individual como en el colectivo. — Autonomía e iniciativa personal: • Planificar y llevar a cabo proyectos sabiendo reelaborar planeamientos previos y ajustarlos a

nuevas ideas. • Saber trabajar en equipo, ponerse en lugar del otro y valorar las ideas de los demás aplicando

diversas estrategias de trabajo. • Mostrar confianza en uno mismo y tener espíritu de superación. • Planificar y organizar el tiempo. • Asumir riesgos y aceptar errores en trabajos individuales y colectivos. • Analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.



ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL .

Finalidad del Área La presencia de esta área en la Educación Primaria responde a las siguientes intenciones fundamentales:

• Ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus

propias percepciones, experiencias y representaciones, se haga progresivamente más compartido, más racional, menos ligado a su subjetividad y, por lo mismo, más objetivo.

• Proporcionarles unas capacidades instrumentales cada vez más poderosas para experimentar el medio en una vivencia enriquecida, comprenderlo mejor y actuar en él y sobre él de modo responsable y creativo.

• Llevarles a descubrir el sentido de su pertenencia a una sociedad concreta y a adquirir hábitos de convivencia democrática.



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El carácter global del área de Conocimiento del Medio contribuye en mayor o menor grado al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, tal como se desglosa a continuación:

— Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Percibir adecuadamente el espacio en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. • Interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan objetos y su

posición. • Ser conscientes de la influencia de la presencia humana en el entorno, su asentamiento, actividad,

y las modificaciones que introduce en el paisaje. • Conservar los recursos y la diversidad natural. • Mostrarse crítico al observar la realidad, al analizar los mensajes informativos y publicitarios, y

adoptar hábitos de consumo responsable. • Argumentar racionalmente las consecuencias de los distintos modos de vida y adoptar una

disposición a una vida saludable en un entorno también saludable. • Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe

y predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

— Competencia social y ciudadana • Comprender la realidad social en la que se vive. • Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores

democráticos. • Contribuir como ciudadano a la construcción de la paz y la democracia. • Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

de las obligaciones cívicas.

— Competencia en comunicación lingüística • Comprender el contenido de textos de diversa tipología. • Componer textos ordenados, coherentes y cohesionados. • Utilizar con precisión el vocabulario específico.

— Competencia matemática • Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como medidas, escalas,

tablas o representaciones gráficas.

— Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes. • Utilizar los recursos tecnológicos disponibles de forma habitual.

— Competencia cultural y artística • Conocer las manifestaciones culturales, valorar su diversidad y reconocer aquellas que forman

parte del patrimonio cultural.

— Competencia para aprender a aprender • Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información:

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. • Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo, y ser capaz de expresarlo oralmente y por

escrito.

— Autonomía e iniciativa personal • Imaginar, llevar a cabo y evaluar proyectos individuales y colectivos.



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• Trabajar en equipo de forma cooperativa y flexible. • Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la

planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y RECURSOS Ver programación didáctica en Plataforma QE.

ÁREA DE MATEMÁTICAS Finalidad del Área

La enseñanza de las Matemáticas tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de

razonamiento y la facultad de abstracción. Su rigor lógico y sus métodos, aplicados a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, deben ir unidos en este nivel a la observación y la experimentación para potenciar el aprendizaje inductivo en situaciones próximas al alumnado.

La adquisición del conocimiento matemático va paralela al desarrollo del pensamiento lógico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisición y desarrollo es la resolución de problemas. Ese conocimiento avanza mediante la comprensión de los Conceptos, el estudio de las propiedades y estructuras que los relacionan, y el contenido lógico de los razonamientos que utiliza. Estos contenidos estimulan, por su carácter formativo básico, tanto el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno como su mejor avance en otras áreas de conocimiento. La comprensión lectora supone la condición necesaria para la resolución de problemas. Asimismo, que al niño se le planteen dudas es un hecho que estimula su deseo de investigación y le motiva a comprender los Conceptos y sus relaciones.

La enseñanza de las Matemáticas hace uso de relatos de la Historia de la Matemática y se basa en actividades que utilizan el cálculo, la medida, los Conceptos espaciotemporales, la representación de la información y la formulación de problemas de forma clara, precisa y sin ambigüedades, para que el alumno adquiera hábitos de pensamiento, desarrolle la capacidad creativa, descubra Conceptos, deduzca ideas a partir de otras descubiertas anteriormente, o para que busque nuevas formas de hacer donde, aparentemente, sólo había habido una y sólo una.

Por último, adquieren especial relevancia los aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, ya que, atendiendo al desarrollo de la nueva cultura que se está abriendo paso a partir de los grandes avances tecnológicos, se hace imposible desligar una aplicación útil y formativa de estos recursos en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas. El cálculo mental garantiza el entendimiento de la reversibilidad de operaciones y favorece el desarrollo de la capacidad intelectual. El manejo de la calculadora es un instrumento imprescindible que debe dirigirse a ampliar posibilidades y no a sustituir Procedimientos de cálculo que pueda realizar el pensamiento.

El área de Matemáticas contribuye a la adquisición de las distintas competencias básicas: — Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de

Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

— Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la



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mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

— El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

— Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

— La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

— Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

— El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

— Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de



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éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA; INGLÉS

Finalidad del Área

El objetivo final del aprendizaje de cualquier lengua es comunicarse mediante ella. El aprendizaje del área de inglés pretende alcanzar una sensibilización progresiva por la lengua y la cultura extranjeras por parte del alumno y, de este modo, favorecer la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar, de actuar y de entender la realidad. La iniciación temprana al aprendizaje de una lengua extranjera resulta siempre positiva para los niños y niñas, ya que de este modo acceden a nuevas formas de expresión que contribuyen a su desarrollo integral.

El objetivo básico del área de inglés en la etapa de Primaria es lograr que el alumnado alcance grados de competencia lingüística de manera progresiva. Otro objetivo fundamental de esta área consiste en desarrollar las cuatro destrezas básicas (skills) en el aprendizaje de la lengua inglesa: listening, speaking, reading y writing.

Otro objetivo importante es que los alumnos reproduzcan el ritmo, la entonación y la pronunciación de palabras y frases en inglés siguiendo un modelo, así como canciones y rimas acompañadas de gestos para así facilitar su memorización y su recuerdo.

Igualmente importante es identificar y utilizar un vocabulario básico relacionado con el entorno inmediato del alumnado.



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA

Finalidad del Área La Educación Primaria es el momento idóneo para desarrollar en el niño/a los

conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman el área de Educación Artística. Se tratara de ir avanzando desde presupuestos de juego a planteamientos más reflexivos.

El alumno de Primaria aprenderá a utilizar y a entender la Música como una forma específica e insustituible de la expresión, la comunicación y la representación de ciertos aspectos de la realidad, fundamentales en el conjunto del saber.

El alumno/a será el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística. El desarrollo de estas capacidades dependerá en gran medida del intercambio comunicativo con sus compañeros y compañeras, y el papel del profesor/a será clave para dar sentido artístico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo.

A través de los objetivos y los contenidos del área, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer estético.

Se deberá fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexión, la comprensión y la valoración de las obras, mostrando a los niños los mismos criterios que los



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artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras. Desde un planteamiento fundamentalmente práctico, los conocimientos técnicos

posibilitarán el desarrollo de estas capacidades. Por ello, la utilización de diferentes recursos, incluidos los que hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, harán posible que el alumno/a progrese en esta área.

El área de educación Música contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas: — A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone en énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y en la ampliación de sus posibilidades de ocio. — Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada frase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. — El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En

el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

— En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el

área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un

entorno físico agradable y saludable.



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— A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales, y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente el aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

— A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las

áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área aporta. También se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

— Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso

de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA : PLÁSTICA Finalidad del Área

El área artística ha de desarrollar las capacidades básicas para la realización de dos procesos: por un lado, la percepción e interpretación de imágenes y, por otro, la expresión y comunicación de sentimientos e ideas a través de la expresión plástica.

La Educación Visual y Plástica tiene como objetivo general desarrollar en los niños y niñas las habilidades que hagan posible su evolución expresiva sin bloqueos, es decir, que les permita dibujar, pintar, modelar, construir... a cada edad según sus necesidades y su individualidad. Asimismo, pretende hacerles conocer los códigos de representación propios tanto de su cultura como de otras para poder valorarlo y disfrutar y participar en ello.

Los procedimientos utilizados en la enseñanza atienden con éxito a la diversidad, a la interculturalidad y a los retos que actualmente plantean las dimensiones local y global. El área de Educación Plástica contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas:

— A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone en énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con

los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los



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recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. — Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada frase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. — El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el

ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que convierte al área en un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

— En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el

área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservan un entorno físico agradable y saludable.

— A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.



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— A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas la áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área aporta. También se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

— Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la

tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

— El área de Plástica contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y

representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.



ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

Finalidad del Área

El área de Religión y Moral Católica, en el currículo de la Educación Primaria, responde a las siguientes intenciones: - Presentar el mensaje cristiano debidamente secuenciado en función del nivel y la edad de los alumnos, y del contexto sociocultural del entorno. - Situar el área en un contexto histórico y social que recoge la tradición artística y cultural derivada de la religión católica y de otras religiones, y proporcionar recursos que permitan al alumno el análisis y la comparación de los ejes esenciales de las grandes religiones actuales. - Ofrecer al alumno de Educación Primaria el acervo cultural e histórico que la sociedad actual ha recibido de sus antepasados y que ha tenido en la religión católica la fuente de inspiración y expresión de los sentimientos más íntimos: pintura, arquitectura, escultura, música, literatura... - Capacitar al alumno, mediante los objetivos y contenidos, para dar sentido a su propia vida y tener una actitud abierta hacia la ciencia, la cultura y la identidad de la persona. En definitiva, ser capaz de afrontar los grandes interrogantes que todo ser humano se plantea y buscar respuestas a dichos interrogantes. - Presentar las exigencias que se derivan del mensaje cristiano y ofrecer un modelo de vida, un conjunto de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de valores propios del ser humano. La enseñanza de estos valores y virtudes conduce a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y

ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



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Teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes: — Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se transmite en el área de Religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el ser humano ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilita el enriquecimiento del vocabulario. — Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica, donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva



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mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. — Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona

con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

La Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de Religión Católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y la cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

— Competencia de aprender a aprender. La Religión Católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Asimismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. — Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable es formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente, conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la



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apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. — Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La Religión Católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la Doctrina Social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas. Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de Religión y Moral Católica.





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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FINALIDAD DE LA MATERIA

Tenemos que situar el área en una dimensión comunicativa, pues reúne los requisitos del acto comunicativo: intencionalidad de comunicar algo y una serie de reglas o leyes para hacerlo, leyes que permiten, al ser compartidas, consensuadas, la comprensión del mensaje por parte del receptor. Esta concepción del área nos permite concretar su finalidad y el enfoque que debe tener en la Educación Secundaria Obligatoria: enfoque comunicativo.

Ubicados en el ámbito de la comunicación tenemos que situarnos en dospuntosdevista próximos pero distintos.

Desde el punto de vista del receptor: Hemos de entender que el alumno y la alumna no pueden ser un mero sujeto paciente que recibe la información que le llega. Hay que procurar que sean receptores activos de mensajes orales y escritos. Este dejar de ser sujeto paciente y convertirse en sujeto activo implica un cambio de actitud. Este cambio de actitud lo provocarán aquellos conocimientos que le permitan decodificar el mensaje que les llegue para entenderlo, tanto en su dimensión denotativa como connotativa. Éste es uno de los cometidos más importantes de la tarea docente: plantear las bases que permitan a nuestros alumnos y alumnas entender el lenguaje oral y escrito de forma total y profunda. Desde el punto de vista del emisor: Hemos hablado anteriormente de los alumnos y alumnas como sujetos activos de este proceso. Esa actividad será mucho mayor si están preparados no sólo para recibir mensajes sino también para emitirlos. Ello implica que han de ser capaces de realizar sus propias producciones textuales y orales.

En definitiva, la finalidad fundamental de esta área es que los alumnos y alumnas enriquezcan el lenguaje tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y avancen en la educación literaria. Al mismo tiempo se ha de hacer especial hincapié en la expresión escrita, cuyo dominio todavía es limitado, y continuar la reflexión sistemática sobre la Lengua y la Literatura iniciada en la etapa anterior. De esta forma, lograrán ciertas capacidades: - Adecuar el discurso a los componentes del contexto de situación. - Dotar de coherencia y cohesión su expresión. - Enunciar textos con corrección gramatical.




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CIENCIAS DE LA NATURALEZA


La finalidad fundamental de esta materia es dotar a los alumnos y alumnas tanto de elementos conceptuales y teóricos como de elementos metodológicos y de investigación que les permitan comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola. También es fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia como disciplina capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y que adquieran los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Este aprendizaje supone: - Consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento científico que

tienen los alumnos. - Ampliación, diversificación y profundización de los hechos y procesos científicos, estableciendo una

relación entre el conocimiento del alumno/a y el estructurado por la disciplina científica. - Reelaboración personal e interiorización del conocimiento por parte del alumnado, gracias al desarrollo

de destrezas tanto a nivel conceptual como procedimental y actitudinal.



CIENCIAS SOCIALES


En la Enseñanza Secundaria Obligatoria el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene la función de ayudar al alumnado en la comprensión de la realidad humana y social del mundo en que vive, y facilitar la función socializadora de la enseñanza. Este proceso supone:

La consideración de las ideas previas o esquemas de conocimiento social que tienen los alumnos. La acción educativa que la sociedad encomienda a la escuela debe facilitar la integración del alumnado en su contexto sociocultural. La ampliación, diversificación y profundización de los esquemas conceptuales interpretativos de los hechos y procesos sociales, estableciendo la relación entre el conocimiento social subjetivo y empírico del alumnado y el conocimiento socialmente compartido, estructurado por las disciplinas científicas. La reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social, favoreciendo no sólo el dominio conceptual sino también el procedimental y el actitudinal. El desarrollo progresivo de capacidades y actitudes para valorar críticamente normas, tradiciones, comportamientos colectivos y saberes organizados. El conocimiento y la valoración de los proyectos y la problemática social de la propia comunidad, como primer contexto socializador del alumnado. Nuestro patrimonio natural y sociocultural se convierte en contenido transversal de todo el currículo para que los alumnos y alumnas comprendan la dinámica social, económica y cultural de nuestra comunidad y puedan participar en ella. La visión estática y uniforme de la realidad social de los primeros años ha de ir evolucionando hacia postulados de cierta complejidad, abstracción y relativismo. No importa sólo cómo y por qué son las cosas así, sino también cómo podrían ser, porque así se



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desarrollan actitudes ante la realidad y se implica a los alumnos y las alumnas en las actividades y en la necesaria reconstrucción del proyecto para una sociedad más libre y solidaria. Aunque el mundo cambia, permanecen aspectos del pasado, como el patrimonio natural y cultural, que es necesario defender y preservar. La selección, organización y valoración de la información para hacer individuos autónomos.


EDUCACIÓN FÍSICA


PLÁSTICA Y VISUAL


La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye a enriquecer la capacidad de expresión artística de alumnado, desarrollando los dos niveles en que se fundamenta la materia. En efecto, como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico y visual requiere dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender, y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad. a) Saber ver para comprender, persigue educar la percepción, para que el alumnado sea capaz de

evaluar la información visual que se recibe, y basándose en una comprensión estética le permita alcanzar concusiones personales de aceptación o rechazo.

b) Saber hacer para expresarse, requiere del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de investigación, producción y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos o técnicos, para que sean capaces de elaborar representaciones objetivas y subjetivas a partir de los contenidos conceptuales y procedimentales que les permitan expresar y desarrollar su potencial creativo. Estas propuestas deberán llevarse a cabo con los medios gráfico-plásticos tradicionales actuales y las nuevas tecnologías digitales.





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LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS Y FRANCÉS)


La finalidad fundamental de esta área no es enseñar a los niños y niñas una lengua extranjera, sino enseñarles a comunicarse con ella, favoreciendo su uso instrumental. Esto implica adoptar un enfoque basado en la comunicación y en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa. Asimismo, se pretende que los alumnos se abran a otras formas de entender la realidad, enriquezcan su mundo cultural y desarrollen actitudes de relativización y tolerancia. Debido a ello, se enseña al alumno/a a desarrollar una competencia comunicativa que le permita desenvolverse en distintas situaciones de comunicación. Este aprendizaje se orientará hacia diferentes competencias: — Gramatical o capacidad de poner en práctica las unidades y las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. — Discursiva o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores. — Sociolingüística o capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada — Estratégica o capacidad de definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa. — Sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.



MATEMÁTICAS


La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria desempeña un triple papel:

a) Formativo: contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, deducción, simetría y análisis, y que permiten construir una visión alternativa de la realidad a través del desarrollo de modelos matemáticos.

b) Funcional: comprende un conjunto de procedimientos, estrategias de resolución de problemas y técnicas de cálculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de producción.

c) Instrumental: permite, de una parte, la interpretación de hechos y conceptos de la vida diaria relacionados con el consumo, la economía privada y la vida social; y, de otra, la expresión y comunicación de conocimientos pertenecientes a otros ámbitos de aprendizaje.





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TECNOLOGÍA


La gran finalidad de esta área será la de desarrollar una educación tecnológica en los alumnos y alumnas que les permita insertarse de forma crítica en una sociedad donde la tecnología ocupa un lugar básico, valorando su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas y situándose ante el desarrollo tecnológico en una posición que se oriente hacia una mayor calidad de vida y no hacia un consumo desmedido de los valores tecnológicos.

La enseñanza de la Tecnología supone poner en juego una serie de componentes que constituyen el área.

Un componente científico. La ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas. Un componente social y cultural. La tecnología modifica las condiciones de vida y la

organización social. Un componente técnico. Pone a los alumnos en contacto con técnicas utilizadas en la vida

laboral y profesional. Un componente metodológico. Facilita la adquisición de hábitos de orden y método en la

aplicación de destrezas. Un componente de representación gráfica y verbal. El dibujo y la palabra son básicos para

comunicar, expresar y evaluar ideas y proyectos. La inclusión de esta área en el currículo obligatorio permite: Explorar nuevos horizontes de aprendizaje. Incrementar la autonomía personal de los jóvenes. Corregir la segregación sexual en materia laboral, rompiendo estereotipos.


RELIGIÓN


La enseñanza de Historia y Cultura de las Religiones en la Educación Secundaria Obligatoria permite ampliar y profundizar en el conocimiento de: — Las grandes civilizaciones su historia, su cultura, su organización social y su religión. — Las respuestas a los grandes interrogantes del ser humano que se han dado a lo largo de los siglos. — Los elementos característicos del fenómeno religioso. — Las raíces religiosas de tradiciones y costumbres actuales. — Las diversas manifestaciones artísticas relacionadas con lo religioso. E invita a consolidar algunas actitudes como: — El respeto y la aceptación de las diferencias legítimas originadas por motivos de fe y tradición. — La capacidad de diálogo entre distintos puntos de vista y diferentes ámbitos del saber. — El interés por plantearse interrogantes y reflexionar sobre ellos. — La valoración de la pluralidad.



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MÚSICA


La enseñanza de la música en la Educación Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas, proporcionando los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, hasta llegar a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical.

Así pues, la asignatura se articula en torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos.



ÉTICA


En la Etapa Secundaria Obligatoria la enseñanza de la Ética a los adolescentes cumple una función muy importante, al proporcionarles las bases para la configuración de su propia identidad moral, ya que en esas edades los alumnos aprenden a reflexionar sobre criterios morales, sobre estilos de vida y a tomar decisiones sobre cuestiones fundamentales en esa etapa de su vida.

Las tres condiciones básicas para dar una fundamentación racional y práctica a los criterios morales inherentes al proceso educativo son:

— La consideración de las ideas previas o esquemas de conocimiento social que tienen

los alumnos. — Establecer un orden de determinación interno coherente que ayude a comprender la

moralidad. — Considerar la persona humana como valor absoluto. — Descubrir de manera racional y dialogada la dignidad del ser humano.




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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


La Educación para la Ciudadanía tiene la función de ayudar al alumnado a adquirir procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática. Esto supone: — Favorecer el desarrollo de personas autónomas, libres y responsables, a través de la consolidación del autoconocimiento y la autoestima. — El conocimiento y la valoración de los derechos y deberes ciudadanos aceptados universalmente que, junto con el desarrollo de un pensamiento y un proyecto de vida propios, permiten valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. — El desarrollo de hábitos cívicos en todos los ámbitos que permiten construir sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. — El desarrollo progresivo de capacidades y actitudes para valorar críticamente normas, tradiciones, comportamientos colectivos y saberes organizados. — El conocimiento y la valoración de los proyectos y la problemática del entorno más próximo, como primer contexto socializador del alumnado, pero también del mundo, para poder comprender e integrarse en una sociedad plural y globalizada.



BACHILLERATO

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA


La Biología y Geología son dos materias que se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que presentan características comunes en los ámbitos del conocimiento, los métodos de experimentación y en los modelos científicos, analizando detalladamente los fenómenos y procesos relacionados con los seres vivos y la Tierra.

La concepción holística de esta asignatura permite consolidar los conocimientos y aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y, a su vez, ampliar el análisis de las interrelaciones entre los diferentes niveles organizativos de los seres vivos y la Tierra considerada como un sistema.

Esta asignatura se propone desde una perspectiva práctica utilizando los métodos clásicos de trabajo e investigación científica y las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la resolución de problemas concretos. Se revisan las teorías científicas bajo una perspectiva histórica y se induce a la reflexión sobre informaciones científicas actuales relacionadas con la Biología y Geología, estableciendo criterios de opinión y valoraciones objetivas.

Se pretende que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y protección, tanto hacia sí



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mismos como hacia el resto de los seres vivos y el medio ambiente.


BIOLOGÍA


La Biología pretende consolidar los conocimientos y aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y, a su vez, ampliar el análisis sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular.

Esta asignatura se propone desde una perspectiva práctica utilizando los métodos clásicos de trabajo e investigación científica y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la resolución de problemas concretos. Se revisan las teorías científicas bajo una perspectiva histórica y se promueve la reflexión sobre informaciones científicas actuales relacionadas con la Biología, estableciendo criterios de opinión y valoraciones objetivas.

Se pretende que los alumnos desarrollen una nueva sensibilidad ante el fenómeno de la vida y puedan admirarse ante la precisión con que se desarrollan y se regulan los procesos vitales a nivel celular. Deben valorar las implicaciones sociales o personales, éticas o económicas, de los numerosos nuevos descubrimientos en la biología y conocer sus principales aplicaciones.


CIENCIAS DE LA TIERRA


Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es una nueva materia basada en disciplinas que presentan características comunes en los ámbitos del conocimiento, los métodos de experimentación y los modelos científicos. Pretende ser un instrumento válido para comprender la realidad que nos envuelve de forma global y sistemática. Para ello hace un análisis detallado de los fenómenos, procesos y problemas relacionados con nuestro entorno, la Tierra, y su explotación por parte del ser humano. En este sentido, a menudo se presenta el reto de hacer compatible la explotación de los recursos naturales con la conservación de la fauna, la flora y los sistemas naturales en conjunto, al tiempo que se fomenta el desarrollo económico y social de las poblaciones afectadas.

Esta asignatura se propone desde una perspectiva práctica utilizando los métodos clásicos de trabajo e investigación científica y las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la resolución de problemas concretos. Se revisan las teorías científicas bajo una perspectiva histórica y se induce a la reflexión sobre informaciones científicas actuales relacionadas con la las ciencias ambientales y la geología, estableciendo criterios de opinión y valoraciones objetivas. Se debe fomentar la capacidad de relacionar variables, hechos y procesos, prestando especial atención a las conexiones entre diferentes sistemas de nuestro entorno.

Se pretende que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y protección, tanto hacia sí mismos como hacia el medio ambiente, así como promover la reflexión de carácter



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científico, elevar el nivel de educación, concienciación y compromiso, y, en definitiva, generar actitudes responsables.


DIBUJO TÉCNICO


En el Bachillerato, la enseñanza del Dibujo Técnico tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades de abstracción y de concepción espacial, necesarias para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, proporcionando una valiosa ayuda formativa de carácter general. Esta materia pretende acercar la comprensión del lenguaje de las formas desde una función instrumental y plástica y como instrumento para analizar, investigar, interpretar y comunicar ideas, formas y proyectos.

El mismo carácter comunicativo de la disciplina permite entender la materia como

herramienta de lectura y comprensión de las ideas de los demás, e, incluso, como un eficaz utensilio de análisis y crítica contrastada, aplicado al ámbito de la ciencia, la técnica y del propio arte. Asimismo el Dibujo Técnico incluye procedimientos y destrezas que constituyen en sí mismos un valor formativo. El orden y cuidado en la elaboración de las tareas y en el material utilizado fomentan actitudes que inciden positivamente en el desarrollo de la personalidad del alumno.

En resumen, el Dibujo Técnico tiene que contribuir a que el alumnado adquiera un nivel

de conocimientos que le permita relacionarse de forma gráfica en una sociedad cada día más tecnificada, valorando las ventajas que esto le produce y ayudándole a comprender los problemas a los que en el futuro deberá enfrentarse. Debe, al mismo tiempo, servir de enlace con futuros estudios, sean estos profesionales o universitarios.



FÍSICA-QUÍMICA


En los últimos años, la Física y la Química han experimentado progresos científicos revolucionarios que, sin alterar los principios de la ciencia clásica, han modificado nuestra visión del mundo.

La enseñanza de la Física y la Química desempeña un triple papel en la formación del alumno/a:

- Un papel formativo, que permite profundizar en los conocimientos científicos necesarios para comprender el mundo que nos rodea y, de este modo, adquirir una actitud fundamentada, analítica y crítica.



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- Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita reconocer cómo estas ciencias y la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad y viceversa.

- Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde

un punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos.

- Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los

fenómenos naturales. De este modo permite al alumno/a comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.



FÍSICA


En el Bachillerato, los alumnos y alumnas se disponen a completar una etapa en sus estudios, después de la cual podrán cursar estudios universitarios, realizar un ciclo formativo de formación profesional específica de grado superior o bien acceder directamente al mundo del trabajo. La Física es una ciencia que está presente en muchos ámbitos de nuestra sociedad y tiene múltiples aplicaciones en otras áreas científicas como las telecomunicaciones, los instrumentación médica, la biofísica y las nuevas tecnologías.

Las Ciencias de la Naturaleza han buscado, desde su nacimiento, comprender el mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Así, tratan de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan de forma caótica a la observación y la comprensión humanas.

En los últimos años, la Física ha experimentado progresos científicos revolucionarios que, sin alterar los principios de la ciencia clásica, han modificado nuestra visión del mundo.

La enseñanza de la Física desempeña un triple papel en la formación del alumno/a:


Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita reconocer cómo estas ciencias y la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad, y viceversa.

- Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde un punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas humanos concretos en diferentes entornos de la sociedad (tecnología, medicina, industria…).

- Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y la construcción teórica de los fenómenos naturales. De este modo, permite al alumno/a comprender la realidad natural e intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.

Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los fenómenos naturales. De este modo permite al alumno/a comprender la realidad



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natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.



QUÍMICA


Las Ciencias de la Naturaleza han buscado, desde su nacimiento, comprender el mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Así, tratan de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan de forma caótica a la observación y comprensión humanas.

De igual forma, la Química persigue introducir razonamientos propios de las ciencias y

así desarrollar la capacidad de formulación y verificación de hipótesis, la utilización de modelos para interpretar situaciones intangibles y establecer relaciones entre variables.

La enseñanza de la Química desempeña un triple papel en la formación del alumno/a:


Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita reconocer cómo estas ciencias y la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad y viceversa.

- Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde un punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas humanos concretos en diferentes entornos de la sociedad (medicina, tecnología de materiales, industria farmacéutica, industria alimentaria, construcción y medio ambiente).

- Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los fenómenos naturales. De este modo, permite al alumno/a comprender la realidad natural e intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.


MATEMÁTICAS


Las Matemáticas se han organizado durante mucho tiempo como un conjunto muy amplio de conocimientos que tienen en común un determinado modo de representar la realidad.

Nacen de la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir, modelizar situaciones reales y dar consistencia y rigor

a los conocimientos científicos.



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La enseñanza de las Matemáticas en el Bachillerato desempeña un triple papel: · Un papel instrumental que proporciona técnicas y estrategias básicas, tanto para otras

materias de estudio como para la actividad profesional. Trata de proporcionar a los alumnos instrumentos matemáticos básicos, a la vez que

versátiles y adaptables a diferentes contextos y necesidades cambiantes. · Un papel formativo que contribuye a la mejora de las estructuras mentales y a la

adquisición de actitudes cuya utilidad y cuyo alcance trascienden del ámbito de las propias Matemáticas.

Forman a los alumnos en la resolución de problemas cuya dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada. A la vez, generan en ellos actitudes y hábitos de investigación que les permitirán enfrentarse a situaciones nuevas.

Por otra parte, el aprendizaje de las Matemáticas no se limita al adiestramiento en la resolución de problemas, sino que se completa con la formación en aspectos como la búsqueda de la belleza y de la armonía, una visión amplia y científica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales y sociales.

· Un papel teórico que ayuda a que las definiciones, las demostraciones y los

encadenamientos conceptuales y lógicos den validez a las intuiciones, y confieran solidez y sentido a las técnicas aplicadas.



FILOSOFÍA


La Filosofía se caracteriza por ser una reflexión crítica sobre los problemas fundamentales del ser humano, así como por ofrecer, según cada perspectiva, una comprensión global del mundo que permita a las personas encontrar una orientación en él.

La Filosofía es el resultado de una actividad, no un bloque de conceptos e ideas. Por ello,

la didáctica de la Filosofía no debe consistir solamente en la exposición de las ideas de los filósofos, sino, además y sobre todo, en su asimilación por parte del alumnado y en su aplicación al contexto histórico concreto en el que se vive.

La presencia de la Filosofía en el Bachillerato permite estimular y provocar actitudes

reflexivas en las que se sometan a consideración las diversas experiencias y opiniones sobre algunos de los grandes temas que han estado presentes en el desarrollo de nuestra cultura.

Así, la Filosofía desempeña las siguientes funciones: - Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando a los alumnos a no aceptar ninguna

idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso. - Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento

de persuasión y diálogo. - Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una actitud

personal. - Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.



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- Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como instrumento de transformación y cambio.

La enseñanza de la Filosofía debe, por tanto, conseguir que los alumnos sean capaces de: - Explicitar las ideas, los supuestos y los prejuicios que subyacen en los discursos y las

teorías. - Integrar y relacionar los conocimientos y los valores que poseen las distintas áreas del

saber. - Utilizar la razón en el análisis, la argumentación y la exposición de las ideas. - Desarrollar un pensamiento autónomo y crítico, así como una actitud abierta a nuevas

formas de pensar, sentir y actuar.


LENGUA


El objetivo fundamental de esta materia es doble, dado que se propone un estudio común y conjunto de la Lengua y la Literatura castellanas. Por una parte, y en relación con la Lengua, la finalidad es consolidar y alcanzar la plena competencia comunicativa del alumnado. Y en relación con la Literatura, se desea ampliar la competencia literaria adquirida en etapas anteriores e introducir al alumnado en el conocimiento de la literatura española y universal.

El aprendizaje de procedimientos, la plasmación oral y escrita de los procesos seguidos

en el desarrollo y composición de diversos tipos de discursos van encaminados a que el alumnado desarrolle y posea una mayor capacidad para conocer y juzgar discursos producidos por otras personas y transmitidos por cualquier medio (oral, escrito, los propios de los medios de comunicación…); al mismo tiempo, dicho trabajo repercute en la formulación y producción de los propios discursos.

El estudio y la reflexión sobre los mecanismos de la lengua pretenden a su vez alcanzar el objetivo de que el alumno/a reflexione sobre sus propias producciones y aplique en la corrección los mecanismos estudiados.


HISTORIA


En el Bachillerato, la enseñanza de historia de España tiene como finalidad contribuir de forma importante a hacer comprensible la diversa naturaleza de los fenómenos sociales en los que estamos inmersos y, de este modo, favorecer la construcción de un esquema cultural articulado y lógico, así como la adopción de decisiones personales razonadas y la adquisición de compromisos en la búsqueda de soluciones, lo que contribuye a la formación de los alumnos como ciudadanos. Este proceso de aprendizaje supone:



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— La consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento social que tienen los alumnos.

— La ampliación, la diversificación y la profundización de los esquemas conceptuales interpretativos de los hechos y procesos sociales, estableciendo la relación entre el conocimiento social subjetivo y empírico del alumnado y el conocimiento socialmente compartido, estructurado por las disciplinas científicas.

— La reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social, favoreciendo no sólo el dominio conceptual, sino también el procedimental y el actitudinal.


HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO


La Historia del Mundo Contemporáneo permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos heredados del pasado, pero sobre los que es posible actuar para determinar el futuro. Así pues, esta materia parte del análisis de los procesos básicos de finales del siglo XVIII y el siglo XIX, a través de los cuales se pueden establecer los fundamentos de los principales acontecimientos y estructuras del presente siglo. Por otra parte, analiza los acontecimientos históricos actuales en el marco mundial, teniendo en cuenta los puntos de vista y los instrumentos indagatorios que proporcionan disciplinas y materias como la geografía, la sociología, la economía, la ecología, la historia del arte…

En el Bachillerato, la enseñanza de Historia del Mundo Contemporáneo tiene como finalidad contribuir de forma importante a hacer comprensible la diversa naturaleza de los fenómenos sociales en los que estamos inmersos, lo que favorece la construcción de un esquema cultural articulado y lógico y también la adopción de decisiones personales razonadas y la adquisición de compromisos en la búsqueda de soluciones. Ello contribuye a su formación como ciudadanos. Este proceso de aprendizaje supone:

- La consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento

social que tienen los alumnos. - La ampliación, diversificación y profundización de los esquemas conceptuales

interpretativos de los hechos y procesos sociales, estableciendo la relación entre el conocimiento social subjetivo y empírico del alumnado y el conocimiento socialmente compartido, estructurado por las disciplinas científicas.

- La reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social, lo que

favorece no sólo el dominio conceptual sino también el procedimental y actitudinal.




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LATÍN


La finalidad fundamental de esta materia es el desarrollo y mejora de las capacidades de expresión y comprensión de los usos y formas de la comunicación, pues está íntimamente relacionada con las demás áreas lingüísticas del currículo. Asimismo, se pretende fundamentar una fuerte base científica que permita el estudio y la asimilación de las estructuras de la lengua materna y, al mismo tiempo, del estudio de las lenguas extranjeras.

De la misma forma se busca el desarrollo de las capacidades cognitivas, discursivas, de

relación y de inserción social de los alumnos y alumnas en su entorno sociocultural. Para ello, puede partirse de la reflexión sistemática sobre los siguientes puntos:

- Reflexión sobre las estructuras lingüísticas (morfológicas, fonéticas y sintácticas) que

presenta el latín, y su influjo sobre la lengua propia. - Descubrimiento de la relación existente entre la cultura latina, en todos sus ámbitos, y

las de las sociedades occidentales actuales. Con todo ello se pretende que los estudiantes sientan interés por recuperar aquellos

valores humanísticos y científicos nacidos en la Antigüedad que, en muchas ocasiones, se han visto relegados a un segundo plano en las sociedades actuales.



Hª DEL ARTE


En el Bachillerato, la enseñanza de la Historia del Arte tiene como finalidad observar, analizar, interpretar y sistematizar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Esta materia pretende acercar la comprensión del lenguaje de las formas artísticas abordando el estudio de la dimensión estética, semántica y funcional.

También busca fomentar el respeto y la comprensión hacia manifestaciones artísticas diferentes de la nuestra y capacitar para el análisis de los diferentes factores que influyen en el hecho artístico, así como en la modificación de los valores estéticos a lo largo de la historia. Por otro lado, esta materia pretende fomentar y contribuir al conocimiento y conservación del patrimonio histórico-artístico, como exponente de la memoria colectiva y legado que se debe conservar y transmitir.





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GEOGRAFÍA


En el Bachillerato, la enseñanza de Geografía tiene como finalidad contribuir a hacer comprensible para el estudiante el espacio en que vive y se desarrolla y el uso que la sociedad ha hecho de ese espacio. Por ello se estudia la geografía de España, su unidad y diversidad, así como sus dinámicas ecogeográficas, sus recursos naturales, las modificaciones realizadas por la interacción del hombre en el espacio y las consecuencias económicas y humanas que se han generado. Al mismo tiempo se debe tener en cuenta que el espacio geográfico español se halla inmerso en el marco geográfico europeo. España es miembro de la Comunidad Europea y de otros organismos internacionales, por lo que no es posible realizar un análisis económico, social y político de España sin entender previamente el contexto europeo en que se desarrollan y sin comprender y analizar sus relaciones con otros países u organismos. Este proceso de aprendizaje supone:

— La consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento

social que tienen los alumnos. — La ampliación, diversificación y profundización de los esquemas conceptuales

interpretativos de los hechos y procesos sociales, estableciendo la relación entre el conocimiento social subjetivo y empírico del alumnado y el conocimiento socialmente compartido, estructurado por las disciplinas científicas.

— La reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social, lo que

favorece no sólo el dominio conceptual sino también el procedimental y actitudinal.


ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS


La materia de Economía y Organización de Empresas corresponde a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de segundo curso de Bachillerato y, en ella, se extienden y sistematizan los contenidos básicos que proporcionan a los alumnos las claves necesarias para comprender la empresa como institución básica en la sociedad actual.

Por esta razón, a la hora de delimitar los contenidos básicos que constituyen el currículo de la materia, se han tenido en cuenta los criterios siguientes:

1. Seleccionar aquellos contenidos conceptuales de mayor poder explicativo que permitan comprender la organización de la empresa y su relación con el entorno.

2. Introducir los contenidos procedimentales más claramente asociados a la forma de resolver los problemas relacionados con la gestión de la empresa y su realidad económica y financiera. En relación con estos contenidos, se han limitado a lo imprescindible las formas y técnicas matemáticas, con el fin de evitar una excesiva formalización.



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3. Incorporar los contenidos actitudinales necesarios para configurar un conjunto de valores y actitudes relacionados con el comportamiento de la empresa, valorando su dimensión social más allá de los aspectos productivos y comerciales. La importancia de la conservación del medio ambiente para garantizar la calidad de vida, la actitud favorable al comportamiento ético de la empresa o la valoración de la importancia de la igualdad de sexos en el mundo laboral constituyen una parte fundamental del currículo de la materia y contribuyen a la formación integral de la persona.



CC. FF FINALIDAD DE LA MATERIA, OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y RECURSOS

Ver programación didáctica en subdirección E. Secundaria



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D. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ED. INFANTIL

1º CURSO PRIMER TRIMESTRE

• Chiquipark • Fiesta del otoño

SEGUNDO TRIMESTRE

• Ayuntamiento • Fiesta de la Primavera

TERCER TRIMESTRE

• Granja Escuela ACTIVIDADES PENDIENTES DE APROBACIÓN O ASIGNACIÓN DE FECHAS:

• Actividades de Escuela y Teatro 2º CURSO PRIMER TRIMESTRE

• Parque Lúdico • Fiesta del otoño

SEGUNDO TRIMESTRE

• Castillo de Almodóvar TERCER TRIMESTRE

• Zoológico ACTIVIDADES PENDIENTES DE APROBACIÓN O ASIGNACIÓN DE FECHAS:

• Visita a la Biblioteca central • Teatro

3º CURSO PRIMER TRIMESTRE

• Granja Escuela • Fiesta del Otoño

SEGUNDO TRIMESTRE Y TERCER TRIMESTRE

• Isla Mágica



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ACTIVIDADES PENDIENTES DE APROBACIÓN O ASIGNACIÓN DE FECHAS: • Teatro • Visita a la Biblioteca central

Y todas aquellas actividades complementarias que, relacionadas con el currículo, puedan derivarse de la oferta cultural realizada por instituciones, públicas o privadas, a lo largo del curso. En todo caso serán autorizadas, una vez conocido el proyecto, por el Equipo de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo o el propio Consejo Escolar, según proceda.

ED.PRIMARIA

PRIMER CICLO CURSO 1º

1ª evaluación: Educación Vial.

2ª evaluación: Mercacórdoba

3ª evaluación: Convivencia en Los Villares o Sierrezuela

CURSO 2º

1ª evaluación: Visita a Carrefour

2ª evaluación: VBisita a biblioteca central

3ª evaluación: Convivencia en Los Villares o Sierrezuela

SEGUNDO CICLO

1ª evaluación: 3º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita a los bomberos. 3º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita al Museo del Agua. Molino de Martos. 4º EP. Área de Lengua y Literatura: Visita a la biblioteca central en encuentro con

autores. 4º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita a la policía.

2ª evaluación: 3º y 4º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita al centro de Ed Vial. 3º y 4º EP. Área de Artística: Conciertos didácticos de la orquesta de Córdoba. 4º EP. Área de Conocimiento del Medio: Un huerto en mi ciudad. 3º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita al Museo Arqueológico

3ª evaluación: 4º EP. Área de Religión: Visita a la Iglesia de San Lorenzo. 3º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita a Villa Azul. Tratamiento del agua. 3º y 4º EP. Área de Conocimiento del Medio: Visita a los Patios.



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TERCER CICLO: 1ª evaluación:

Retiro Pendiente Teatro en inglés. Fecha a concretar por el Seminario de Inglés.

2ª evaluación:

Por concretar Programas Educativos del Ayuntamiento de Córdoba 6º Curso : Visita a ala Mezquita Catedral

3ª evaluación:

Convivencia en el parque periurbano de la Sierrezuela (jueves, 19 de abril) 5º Curso: Excursión al Rocío y Muelle de las Carabelas (Pendiente de fecha) Programas educativos del Ayuntamiento de Córdoba (según intereses

y disponibilidad de fechas) 6º Curso: Excursión Fin de Etapa

Todas aquellas que, relacionadas con los contenidos de las distintas áreas, puedan derivarse de la oferta cultural realizada por instituciones, públicas o privadas, a lo largo del curso. En todo caso serán autorizadas, una vez conocido el proyecto, por el Equipo de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo o el propio Consejo Escolar, según proceda.

ED. SECUNDARIA

1º ESO Molino de Martos. Museo del agua Investigando el río Ermitas Visita al Belén ecológico en el Jardín Botánico Actividad formativa prevención consumo de alcohol. (Fundación Alcohol y sociedad) Aquasierra

2º ESO Molino Martos. Museo del agua Investigando el río. Visita de Belenes Visita de cofradías Visita Santuario mariano Acuasierra

3º ESO Actividad formativa prevención consumo de alcohol. (Fundación Alcohol y sociedad) Jardines de la Agricultura y del Duque de Rivas C.R.T.S.: El tejido sangre



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4º ESO Exposición de rocas y minerales en la UCO Paleontología en la provincia de Córdoba ENRESA: Ciencia divertida Sotos de la Albolafia. Molino de Martos y de S. Antonio Sociedad Andalusí de Trasplantes de Órganos Conciertos didácticos Visita al Museo Interactivo de la Música de Málaga. Gynkana del autoempleo Charla sobre prevención de accidentes dirigida por la Asociación AESLEME (Asociación

Española Lesiones Medulares) Recorridos por el municipio de Córdoba

Todas aquellas que, relacionadas con los contenidos de las distintas áreas, puedan derivarse de la oferta cultural realizada por instituciones, públicas o privadas, a lo largo del curso. En todo caso serán autorizadas, una vez conocido el proyecto, por el Equipo de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo o el propio Consejo Escolar, según proceda.

1º Bachillerato Visita a El Cabril Mesa redonda de orientación profesional. Visita a Rabanales Visita la Parque de las Ciencias de Granada Rocas y Minerales de la arquitectura cordobesa: Visión geológica de los monumentos históricos

y artísticos de nuestra ciudad. Recorridos por el municipio de Córdoba

2º Bachillerato Mesa redonda de orientación profesional. Mezquita Catedral de Córdoba

Todas aquellas que, relacionadas con los contenidos de las distintas áreas, puedan derivarse de la oferta cultural realizada por instituciones, públicas o privadas, a lo largo del curso. En todo caso serán autorizadas, una vez conocido el proyecto, por el Equipo de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo o el propio Consejo Escolar, según proceda. CC FF

1ª evaluación:

Clases complementarias de Técnicas de Estudio y dinámica de grupos. Comunicación de las experiencias de prácticas en empresa(FCT) a los alumnos de primer curso. Técnicas de estudio Visita al ayuntamiento y asistir a un pleno municipal Visita al centro comercial abierto del centro para observar técnicas de escaparatismo Visita a HISPARELAGO, S.L.



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2ª evaluación:

Celebración del día de Andalucía: Presentación del acto, significado del mismo y convivencia- degustación de productos andaluces aportados por la comunidad educativa. Clases complementarias de Técnicas de Estudio y dinámica de grupos. Visita a Mercacórdoba Visita guiada por el gerente del centro comercial zoco-córdoba

3ª evaluación:

Clases complementarias de Técnicas de Estudio y dinámica de grupos. Fiesta convivencia fin de curso.

Y todas aquellas que, relacionadas con los contenidos de las distintas áreas, puedan derivarse de la oferta cultural realizada por instituciones, públicas o privadas, a lo largo del curso. En todo caso serán autorizadas, una vez conocido el proyecto, por el Equipo de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo o el propio Consejo Escolar, según proceda.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ESCUELA DE TEATRO Empresa: AVANTI Horarios: (se indican horarios de grupos)

Lunes: - de 16:00 a 17:00 (5-6 años) ‐ de 17:00 a 18:30 (10-12 años) ‐ de 19:00 a 21:00 (Adultos)

Martes: ‐ de 16:30 a 18:00 (7-9 años) ‐ de 18:30 a 20:30 (Adultos)

Miércoles: ‐ de 16:30 a 17:30 (5-6 años) ‐ de 18:00 a 20:00 (12-17 años)

Jueves: ‐ de 17:00 a 19:00 (12-17 años en inglés) ‐ de 19:00 a 21:00 (Adultos)

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL Y PREDEPORTE Empresa: Azucena Jiménez, S.L. Coordinador: Pablo Horario: De Lunes a Jueves de 16.00 a 17.00 hrs. AEROBIC-BALLET-DANZA Empresa: Azucena Jiménez, S.L. Coordinadora: Cristina Muñoz Molina Horario: Martes y jueves de 16.00 a 17.00 hrs.



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SEVILLANAS Coordinadora: Josefa Molina Romero Horario: Lunes y miércoles de 16.00 a 17.00 ESCUELA DE MÚSICA Empresa : Gabou S.L. Horario: Lunes a Jueves (ver horario en conserjería) CORO Coordinadores: Concepción Muñoz y José Antonio Moruno Horario: (ver horario en conserjería)

DEPORTES Estrechamente ligado al Colegio, el Centro Juvenil DOSA desarrolla las siguientes actividades a través del Club Deportivo “Salesianos”, cada una con su plan educativo especializado y adaptado a la edad correspondiente

BALONCESTO •Benjamín (masc y fem) •Alevín (masc y fem) •Infantil (masc) •Cadete (masc) •Juvenil (masc)

FUTBOL-SALA •Prebenjamín (masc)

•Benjamín (masc y fem) •Alevín (masc y fem) •Infantil (masc y fem) •Cadete (masc) •Juvenil (masc)

AJEDREZ

•Sub 12 (masc y fem) •Sub 14 (masc y fem) •Sub 16 (masc y fem) •Sub 18 (masc y fem)

VOLEIBOL •Benjamín (masc y fem)

•Alevín (masc y fem) •Infantil (masc y fem) •Cadete (fem)

CATEGORÍAS: - Prebenjamines: 1º y 2º primaria - Benjamín: 3º y 4º primaria - Alevín: 5º y 6º primaria - Infantil: 1º y 2º ESO - Cadete: 3º y 4º ESO - Juvenil: 1º y 2º Bachillerato



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PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

1. INTRODUCCIÓN En la presente Programación General del Departamento de Orientación de nuestro centro se ha tenido

en cuenta los diferentes ámbitos del Plan de Acción Tutorial y Orientación de Centro: Plan de Acción

Tutorial, Plan de Orientación Profesional y Vocacional y Plan de Atención a la Diversidad. Así mismo,

se ha incorporado en cada uno de estos ámbitos las propuestas de mejora recogidas en la memoria de

pasado curso 2011/2012.

Toda la Programación queda impregnada por medidas que se encaminan a promover la mejora de la

calidad del sistema educativo:

1. Los valores del esfuerzo y de la exigencia personal como condiciones básicas para la mejora de

la calidad del sistema educativo. En este sentido, la cultura del esfuerzo es una garantía de

progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje.

2. El clima escolar ordenado, afectuoso y exigente según las capacidades del alumnado como

potenciador del proceso de aprendizaje.

3. La configuración flexible, que se adapta a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades,

intereses y ritmos de maduración de los alumnos/as como medio para lograr resultados de

calidad para todos.

4. La calidad de la relación profesor-alumno como núcleo de la educación posibilitando un óptimo

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO El Colegio Salesiano “San Francisco de Sales” es un centro que recibe diariamente unos mil doscientos

alumnos repartidos entre Ed. Infantil: 9 unidades, Ed. Primaria: 18 unidades, Ed. Secundaria: 12

unidades, Aula de Apoyo a la integración: 2 unidades, Aula de Compensatoria: 1 unidad, Ciclos

Formativos de Grado Medio: 4 unidades y Bachillerato: 4 unidades. Todas sus unidades son

concertadas a excepción de las unidades del Bachillerato.

El colegio es un centro educativo con un ideario de Carácter Propio y se define por ser:



55

• Un centro educativo dentro de una sociedad democrática y pluralista.

• Un centro Cristiano que tiene como modelo de vocación humana a Jesucristo, que une a Dios Padre

con el hombre en el Espíritu y llama a un compromiso activo por los hombres, bajo el amparo de la

Virgen Mª Auxiliadora.

• Un centro Salesiano, volcado en la ambiente popular, abierto al tiempo libre y a las actividades

extraescolares, con un estilo educativo basado en la pedagogía de la bondad, que transciende lo

puramente humano mediante una visión de fe compartida.

3. OBJETIVOS GENERALES En el planteamiento de los objetivos generales partimos de dos ejes fundamentales:

A) El objetivo general propuesto por la Inspectoría: “En el año de la fe, vivir la pedagogía de la bondad como camino de la evangelización”. B) Las propuestas de mejora recogidas en la memoria 2011-2012:

I. Respecto al Plan de Acción Tutorial:

1. Seguir potenciando como algo nuestro las sesiones de tutoría que nos plantea la ONG “Solidaridad D. Bosco”.

2. Seguir potenciando la utilidad del refuerzo educativo, e insistir por parte del profesorado en que

queden registradas otras medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado dentro del aula

(refuerzos dentro del aula, recuperaciones, etc.)

3. Continuar con la aplicación del PELO en la etapa de Infantil pero reduciendo las intervenciones en el

mes de mayo por la diversidad de actividades que se programan en dicho mes para facilitar que se

imparta todo lo relativo a la programación de la etapa de Infantil.

4. Hacer efectiva la presencia del orientador en las sesiones de evaluación de los ciclos formativos.

5. Adecuar los temas de tutoría propuestos por los tutores de la etapa de ESO

6. Potenciar temas relacionados con la alimentación adecuada y normas de urbanidad según el

profesorado del tercer ciclo de Primaria.

7. Iniciar temas relacionados con las emociones en Infantil y el primer ciclo de primaria, siguiendo

instrucciones de la Inspectoría. 8. Replantearse ciertos actos colegiales que se realizan a lo largo del curso.

9. El tema de la orientación universitaria un tema más de índole personal según las preferencias de



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cada alumno. Es preferible abordarlo en las entrevistas personales.

10. Establecer en el horario lectivo momentos de entrevistas personales con el alumnado de

Bachillerato y de Ciclos Formativos.

11. Seguir potenciando la colaboración del AMPA en materia de temas formativos de tutoría para el

alumnado, sobre todo de Secundaria.

12. Búsqueda de recursos para una mejor evaluación de alumnos con posible alta capacidad o

sobredotación.

13. Completar y actualizar el dossier con los trastornos y discapacidades más significativas en el

alumnado. Pautas educativas hacia esos alumnos.

III. Respecto a los vínculos de comunicación y unión entre el Departamento de Orientación y los

distintos estamentos organizativos en todos los niveles educativos:

1. Mejorar la utilidad del refuerzo educativo.

2. Continuar con la aplicación del PELO en la etapa de Infantil

3. Dejar constancia de una manera más clara otras medidas de atención a la diversidad como por

ejemplo el refuerzo educativo dentro del aula.

4. Potenciar la presencia del orientador en las sesiones de evaluación y en la revisión del plan de

acción tutorial de los ciclos formativos, sobre todo.

5. Mantener la colaboración en la realización y puesta en práctica de la Escuela de Padres.

IV. Respecto a la atención a la diversidad

1. Contar con mayores recursos humanos para poder evaluar y atender en las distintas etapas. La

figura de otro orientador en las etapas de Infantil y Primaria daría más calidad y más capacidad de

atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, además de agilizar la detección de

nuevos casos que se vayan presentando.

2. Establecer unos criterios de selección según el grado de dificultad para atender al alumnado con

dificultades en el Habla y en el Lenguaje.

3. Continuar con las sesiones de trabajo con todos los alumnos de la etapa de infantil para

potenciar el aprendizaje del lenguaje y corregir defectos leves del lenguaje en sesiones semanales

de 20 minutos por parte de la maestra de AL y 40 minutos semanales por parte del profesorado de

la etapa con la coordinación de la maestra de AL. Por parte del profesorado de la etapa de Infantil



57

se pide que a partir del mes de mayo se reorganice la temporalización de estas actividades

reduciendo el tiempo de las actividades del PELO, debido a la gran cantidad de actividades que

normalmente se tienen previstas durante ese mes y que dificultan el cumplimiento de lo

programado curricularmente en la etapa.

4. Ubicar el aula de refuerzo de lectoescritura junto a las demás aulas de apoyo y aula de audición

y lenguaje.

5. Necesidad de reformas en las dos aulas de apoyo a la integración y renovación de mobiliario en

el aula de apoyo a la integración de Secundaria sobre todo.

6. Contemplar que se respete lo establecido y programado en las sesiones formativas de claustro

7. Renovación y / o arreglo del material informático de las aulas de apoyo

8. Solicitar a la inspectoría sesiones formativas impartidas por especialistas de las diferentes

discapacidades o en relación a las dificultades de aprendizaje o a las altas capacidades.

9. Mantener la monitora de Educación Especial y la maestra de refuerzo de lectoescritura en la

Etapa de Educación Infantil, y si fuera posible, que fueran las mismas personas que en el presente

curso escolar.

10. Mantener la reunión semanal del Equipo de Orientación y la coordinación existente entre el

orientador, la maestra de A.I. y la maestra de de A.L. Ya hemos destacado el gran valor de estas

reuniones.

11. Cambiar la ubicación del aula de Refuerzo de Lectoescritura para una mayor comunicación con

el resto de los especialistas.

12. Organizar y optimizar el refuerzo educativo

V. Respecto a la orientación académica-profesional

1. Entregar mesas redondas de orientación profesional por etapas educativas (3º-4º de ESO,

Bachillerato y Ciclos formativos)

2. Dedicar más tiempo a entrevistas personales con los alumnos de la etapa de Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

VI. sobre los recursos del enlace de orientación

1. Actualización de los enlaces que tiene el Departamento de orientación.

2. Seguir utilizando la web para vender nuestro producto y para sensibilizar a los padres de que es

necesaria la ayuda económica para que el Departamento de Orientación pueda realizar todo su



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cometido. En este sentido proponemos que en la web se explicite todo lo que conlleva la aportación

económica al Departamento.

Teniendo en cuenta estas tres premisas, los OBJETIVOS GENERALES del Plan de Orientación de la Acción Tutorial son los siguientes:

a. Consolidar y crecer en el “Proyecto Escuela Espacio de paz” de nuestro centro.

b. Formar parte activa del programa “convivencia positiva” abierto a todos los centros sostenidos

con fondos públicos

c. Potenciar la participación en el programa de alimentación saludable propuesto en la plataforma

Séneca enfocado al alumnado de la etapa de primaria.

d. Estar abiertos a otro tipo de ofertas según los intereses de nuestro alumnado.

e. Potenciar los vínculos de comunicación y unión entre el Departamento de Orientación y los

distintos estamentos organizativos de nuestro centro en todas las etapas educativas informando

sobre la labor realizada o por realizar.

f. Coordinar y propiciar la comunicación y la reflexión sobre la labor programada con alumnos/as

de necesidad específica de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.), de audición y lenguaje y de refuerzo

educativo.

g. Acompañar a las familias, alumnos y profesores en los procesos de:

Enseñanza – aprendizaje, maduración personal, orientación vocacional y orientación académica y

profesional

h. Actualizar los recursos del enlace de orientación en la página web del colegio e impulsar la

Asociación de alumnos del colegio

i. Potenciar el funcionamiento del Aula de Convivencia.

j. Establecer un protocolo de actuación para la detección y seguimiento del alumnado con

necesidades educativas especiales siguiendo los acuerdos alcanzados en las reuniones

inspectoriales y de zona de los orientadores.

k. Hacer un seguimiento de las tutorías programadas en el Plan de Acción Tutorial.

l. Modificar el Plan de Acción Tutorial en la etapa de Primaria

m. Evaluar el PAT en la Plataforma Qe

n. Colaborar en el proceso de mejora continua en el que está inmerso nuestro centro

o. Ofrecer apoyo en las pruebas de evaluación y diagnóstico

p. Informar al profesorado de acciones formativas procedentes de la Inspectoría o de otras

instituciones



59

4. LÍNEAS DE ACCIÓN 1. Plan de Acción Tutorial:

a. Programación de tutorías para valorar la motivación, el esfuerzo y la exigencia personal

como condiciones básicas para la mejora de la calidad de nuestro centro

b. Dotar de calidad la relación profesor-alumno, núcleo de la educación, para obtener buenos

resultados escolares.

c. Realización del seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, haciendo especial

hincapié en la prevención del fracaso escolar.

d. Búsqueda de información para facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y

profesional del alumnado.

e. Tener en cuenta la Orientación Pastoral de nuestro Centro en la elaboración de las sesiones

de tutoría, haciendo hincapié en las señas de identidad que caracterizan nuestra oferta

educativa

f. Consideración del programa educativo de la ONG salesiana “Solidaridad D. Bosco” en la

elaboración de las sesiones de tutoría de todos los cursos que consistirá preferentemente en

la educación medioambiental.

g. Facilitar a los tutores el seguimiento del cumplimiento del Plan de Acción Tutorial para

evaluar con el mayor rigor posible las sesiones de tutoría en la Plataforma Qe.

2. Plan de Orientación Académica, Profesional y Vocacional:

a. Fomento, en nuestros alumnos, de capacidades para que actúen con competencia, eficacia,

responsabilidad y decidan sobre su futuro con realismo, entusiasmo y confianza.

b. Facilitar estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro profesional

y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c. Ofrecer al alumnado ejemplos reales de diversos profesionales en activo para ayudarles a

discernir acerca de su futuro profesional



60

d. Información sobre diferentes itinerarios al alumnado y a sus familias acerca de las distintas

opciones formativas al término de la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio.

e. Apoyar el itinerario vocacional propuesto por la Pastoral Escolar abriendo horizontes en la

búsqueda de la vocación personal.

f. Información al alumnado de programas, becas, actividades de otras instituciones que

complementen su formación integral como personas y que apoyen sus futuros estudios.

g. Dedicar tiempos concretos al seguimiento individualizado del alumnado en materia de futuros

estudios, motivación y planificación escolar.

3. Plan de Atención a la Diversidad:

a. Adopción de medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana las

necesidades educativas potenciando las configuraciones flexibles que se adapten a las

diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración, sin

renuncia al logro de resultados de calidad para todos.

b. Actualización y revisión del alumnado con necesidad educativa especial que se está

atendiendo y provisión de posibles nuevos alumnos a atender siguiendo las nuevas

instrucciones de clasificación del censo de fecha 10 de septiembre de 2012.

c. Programación y aplicación del Refuerzo Educativo dando pautas al profesorado para que

sea una herramienta eficaz al servicio de los alumnos con dificultades en las áreas

instrumentales fundamentalmente.

d. Facilitar al profesorado pautas educativas de intervención ante alumnos diagnosticados de

algún tipo de trastorno o discapacidad.

e. Tener comunicación fluida con el Equipo de Orientación Educativa de nuestra zona para

tener actualizados los datos de los a.c.n.e.a.e., censar nuevos casos y hacer el seguimiento

de los alumnos con necesidades atendidos en nuestro centro.

f. Adecuar el protocolo de detección de alumnado de altas capacidades intelectuales a las

instrucciones del pasado 11 de septiembre de 2012.

4. Pruebas de evaluación y diagnóstico

a. Ofrecimiento de apoyo en la realización y corrección de las pruebas así como la de la



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elaboración de los diferentes informes

5. Actualización del enlace de orientación de la página Web

a. Actualización del horario del equipo de orientación

b. Actualización de la información sobre recursos para toda la comunidad educativa (libros,

cursos, informaciones, formación)

6. Asociación de alumnos

a. Buscar una solución para el asesoramiento legal de la Asociación de alumnos “Dinamis” para

adaptarse a la nueva normativa de asociaciones.

b. Búsqueda de nuevos alumnos para la creación de una nueva Junta Directiva.

c. Impulsar la participación de los alumnos en el programa de la ONG “Solidaridad D. Bosco” de

nuestra Inspectoría en colaboración con el Departamento de Pastoral.

7. Mejora continua

a. Aplicación de las consideraciones acerca del trabajo de Equipo del Departamento de

Orientación que nos hagan desde la Coordinación del Plan de Calidad

8. Formación del profesorado

a. Información periódica al profesorado de cursos de formación procedentes de la Inspectoría,

del Centro de Profesores de nuestra zona, o de otros estamentos que sean de interés.

9. Acompañamiento a los alumnos, familias y profesorado

a. Información a toda la Comunidad Educativa de horarios en los que el Equipo del

Departamento de Orientación pueda atender a alumnos, familias y profesorado

b. Fomentar, con la colaboración del AMPA, temas formativos de interés para los padres de los

alumnos de nuestro centro y para sesiones de tutoría de interés para nuestros alumnos.



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5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Con el alumnado:

Objetivos:

• Ayudar y asesorar al alumnado en los procesos de:

• Aprendizaje.

• Evaluación.

• Maduración personal.

• Toma de decisiones profesionales y vocacionales.

• Aplicar el test BADYG a 1º de EP, 1º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato para conocer las

capacidades de los alumnos/as para la posible detección de alumnos con dificultades en el

aprendizaje y detección de posibles casos de altas capacidades intelectuales o talentos (simples o

múltiples).

• Aplicar el test BADyG u otra prueba de evaluación psicopedagógica, previo informe del tutor, a los

alumnos con dificultades que surjan durante el curso.

• Colaborar en el proceso de desarrollo de las Pruebas de Diagnóstico a 4º de EP y 2º de ESO en el

último trimestre y la prueba ESCALA en 2º de Primaria.

• Seguimiento cercano de los alumnos de 6º de Educación Primaria, 4º de ESO, 2º de Bachillerato y

Ciclos Formativos de Grado Medio para ayudarles en la toma de decisiones acerca de su elección

al terminar la etapa educativa correspondiente.

• Seguimiento de los alumnos de 3º de ESO en la ayuda de toma de decisiones en relación al

itinerario a seguir en 4º de ESO.

• Seguimiento del alumnado de 1º y 2º de ESO para orientar en temas relacionados con la

motivación, organización escolar y logro de objetivos.

• Participar en aquellas iniciativas de acción tutorial que nos ofrezcan en la Consejería de Educación y

Ciencia y otras entidades.



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• En los casos que se necesite, con la información del tutor correspondiente, realizar pruebas a los

alumnos susceptibles de necesidades educativas especiales para su inclusión en el censo de

alumnado con n.e.e. para que así puedan tener una atención más personalizada con los maestros

del aula de apoyo a la integración si fuera necesario.

• Dependiendo del tiempo que se disponga, buscar momentos para la aplicación de pruebas de

capacidades en las etapas de 3º y 5º de Educación Primaria.

Actividades y temporalización:

Actividades Temporalización Sesiones por cursos de 1º ESO, Bachillerato y tercer ciclo de

primaria para presentar el D.O y ofrecer orientaciones para el

curso. Septiembre.

Actuaciones del D.O. en relación con temas preventivos: el

alcohol, drogadicción; temas informativos: los cambios del

cuerpo; temas de maduración y crecimiento personal y

prevención y actuación en caso de accidentes; toma de

decisiones en el ámbito académico-profesional; educación vial

Durante todo el curso.

Encuentros personales con el orientador y alumnos/as a petición individual, del tutor o de la familia. Encuentros personales entre los alumnos/as y las familias con el tutor/a a petición individual o de la familia.


El D.O: Pruebas a aplicar: 1º E.P: Badyg-I. 1º y 4º de E.S.O: Badyg M. 1º de BACH Badyg S

Primer trimestre.

Tutores, equipo educativo, Subdirector y D.O: Pruebas de diagnóstico 4º de EP y 2º de ESO. Prueba ESCALA (2º EP) Tercer trimestre

Realización de pruebas a nivel personal: K-Bit, Wisc-R, ITPA, PROLEC, PROESC, 16 PF, CREA, PIC, J…

Durante todo el curso en función de

las necesidades. Inclusión en el Departamento de Orientación de dos maestras

becarias, en colaboración con la Universidad de Córdoba, una

de Educación Especial y otra de Audición y Lenguaje para la

atención de alumnos con dificultades en los procesos del

lenguaje y retrasos madurativos diagnosticados

Desde octubre a junio.

Breves encuentros del orientador con los alumnos en clase en Al menos una vez al



64

la hora de tutoría desde el tercer ciclo de primaria hasta

Bachillerato para retomar temas teniendo en cuenta las

necesidades que plantea el profesorado

trimestre

Explicación del programa de sesiones de tutoría propuestas

por la ONG “Solidaridad D. Bosco” para todos los niveles

educativos Segunda evaluación

Facilitar al profesorado el tablón solidario de cada mes

facilitado por la ONG “Solidaridad D. Bosco” como recurso

para plantear actividades en la tutoría que fomenten la

solidaridad.

Durante todo el curso

Con el profesorado:

Objetivos:

• Acompañar en el proceso de evaluación y promoción de los alumnos/as en las diferentes

etapas: EI, EP, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio.

• Establecer momentos de encuentro con el equipo docente de EI, EP y ESO para el seguimiento

de las adaptaciones curriculares. En Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio, para el

seguimiento del alumnado que tenga dificultades.

• Ofrecer una propuesta de programación de la acción tutorial para cada curso:

o EI: Se trabajan valores de los distintos ámbitos de Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal; Conocimiento del Entorno y lenguaje: Comunicación y representación.

Tutorías con temas determinados en fechas concretas, en coordinación con el

Departamento de Pastoral: DOMUND, Operación kilo, Operación Juguete, Campaña

contra el Hambre en el mundo, día de la Paz, Semana de la Solidaridad, y fiestas

salesianas.

Aplicación del Plan “Yo también soy planeta” elaborado por la ONG “Solidaridad D.

Bosco” (Educación medioambiental)

Tablón solidario mensual facilitado por la ONG “Solidaridad D. Bosco”

Comienzo del plan de tutorías sobre la educación emocional para los alumnos de tres

años propuesto por la Inspectoría. (Según instrucciones de la Inspectoría)

o EP:



65

Proyecto de educación en valores: “Proyecto Más que cuentos” Ed. Edelvives desde 1º a

4º de Primaria.


Departamento de Pastoral: DOMUND, operación kilo, operación potito, Campaña contra

el Hambre en el mundo, día de la Paz, Semana de la Solidaridad, Semana vocacional (3º

ciclo) y fiestas salesianas.


Bosco”.


Participación en plan de alimentación saludable y el plan de ecoescuelas para centros

sostenidos con fondos públicos a través de la Plataforma “Séneca” (alumnado del tercer

ciclo de primaria)

o ESO: Se incluyen temas de técnicas de estudio, de autoconocimiento personal, de relaciones

personales, de aprender a pensar por uno mismo, de crecimiento personal y grupal, de

apreciar lo que tenemos, toma decisiones en el ámbito académico-profesional, el

aprovechamiento del tiempo libre, educación en valores y acciones preventivas.

Programa de enseñanza de habilidades sociales para adolescentes: “AVANCEMOS” Ed:

Albor-Cohs.


Departamento de Pastoral: DOMUND, operación kilo, operación potito, Campaña contra el

Hambre en el mundo, día de la Paz, Semana Vocacional, Semana de la Solidaridad, Semana

Vocacional y fiestas salesianas y litúrgicas.


Bosco”.


o BACHILLERATO: Se incluyen temas de planificación y organización del tiempo de estudio,

información sobre estudios universitarios, la nueva selectividad, acciones preventivas



66

(problemas relacionados con el alcohol y la drogadicción), toma de decisiones en el ámbito

académico profesional y educación en la diversidad cultural.



Hambre en el mundo, día de la Paz, Semana Vocacional, Semana Vocacional y fiestas

salesianas y litúrgicas.


Bosco”.

Tablón solidario mensual facilitado por la ONG “Solidaridad D. Bosco”.

o CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO: Se incluyen temas de planificación y tiempo

de estudio, orientación laboral, toma de decisiones en el ámbito académico-profesional y

acciones preventivas.



Hambre en el mundo, día de la Paz, Semana Vocacional, Semana Vocacional y fiestas

salesianas y litúrgicas.


Bosco”.


• Participar en la mejora y aplicación del Plan de Convivencia. • Informar sobre propuestas de formación al profesorado.

• Tener presente e informar acerca de los eventos más significativos del colegio.


Actividades Temporalización

Propuesta, asesoramiento y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.

Presentación y Planificación en

septiembre. Seguimiento: una reunión trimestral

(Fichas de seguimiento y



67

actas) Encuentros con el equipo docente para el seguimiento de las adaptaciones significativas, no significativas, refuerzo en lecto-escritura y logopedia.

Trimestral. (Fichas de seguimiento y

actas) Participación activa del Equipo de orientación en cada una de las reuniones de evaluación de los diferentes ciclos y etapas.

Al finalizar cada evaluación.

Participación activa del orientador en las reuniones de coordinación pedagógica de cada uno de las etapas educativas.

Semanal

Revisión del Plan de Convivencia para su aplicación y potenciar el Aula de Convivencia. Todo el curso

Participación activa del Departamento de Orientación en las reuniones de padres por etapas que se convocan en el primer trimestre del curso escolar

Primer trimestre

6. ORIENTACIÓN ESCOLAR, PROFESIONAL Y VOCACIONAL.

Con el alumnado:

Objetivos:

• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias

capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a su futuro

profesional y vocacional ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

• Informar y asesorar sobre los itinerarios y áreas de conocimiento de las diferentes etapas y/o ciclos

educativos: 6º de E.P. 3º y 4º de E.S.O., Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio.

• Asesorar sobre las salidas profesionales, carreras, Universidades, Ciclos Formativos de Grado

Medio y Superior.

• Participar en la elaboración del documento “Consejo de Orientación” para 4º de ESO y ofrecer

información al alumnado y sus familias sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO.

• Estar atentos ante posibles casos de absentismo escolar.



68

• Realizar una mesa redonda con profesionales de diversas ramas de conocimiento para ayudar al

alumnado a discernir acerca de su orientación académica y profesional por etapas. (4º ESO,

Bachillerato y Ciclos Formativos)

• Ofrecer información sobre la orientación vocacional religiosa al alumnado con inquietudes de vida

religiosa.

• Informar al alumnado de programas, becas, actividades de otras instituciones que complementen su

formación integral como personas y que apoyen sus futuros estudios.

• Participar en la jornada formativa que la UCO ofrece a los alumnos de 2º de Bachillerato en su visita

a los centros.

• Tener información de ofertas formativas de planes de estudio de las Facultades y Escuelas

Universitarias públicas y privadas, a disposición del alumnado.

• Ofrecer formación sobre orientación laboral a los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Medio.

• Informar a los alumnos acerca del autoempleo y el espíritu emprendedor como otra oferta laboral

adecuada a sus posibilidades.


Actividades Temporalización Actuaciones del D.O en temas de autoconocimiento para la toma de decisiones en 4º de ESO y Bachillerato. 1ª y 2ª evaluación.

Actuaciones del D.O: Encuentros en el tiempo de tutoría con EP, E.S.O y BACH: • 5º de EP: Inicio de curso. • 6º de EP: Inicio de curso y Presentación de la ESO. • 1º de ESO: Inicio de curso. Motivación hacia los estudios.

Desayuno saludable. Estructuración de la etapa. • 3º de ESO: Itinerarios de 4º de ESO. • 4º de ESO: Inicio de curso. Salidas profesionales – CFGM

y BACH –. Modalidades de 1º de Bachillerato. • 1º de BACH: Inicio de curso. Salidas Profesionales. El

nuevo Espacio Europeo para los Estudios Superiores. Notas de corte en las diferentes universidades. (Importancia de una buena nota media de los dos cursos de Bachillerato). Asignaturas de modalidad de 2º de Bachillerato

Primera y segunda evaluación

preferentemente



69

• 2º de BACH: Inicio de curso. Dossier de salidas profesionales – universidades y CFGS –Notas de corte en las diferentes Universidades- El nuevo Espacio Europeo para los Estudios Superiores. Consejos útiles para la realización de las pruebas de Selectividad

• Ciclos Formativos de Grado Medio: Inicio de curso, motivación. El comercio justo.

Participación en la Gynkana del autoempleo (alumnado de 4º de ESO y Ciclos Formativos de Grado Medio)

Segunda evaluación

Charlas sobre el autoempleo, espíritu emprendedor y acercamiento al mundo empresarial (4º ESO 1º Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio)

Primera evaluación

Participación en la elaboración del documento: “Consejo Orientación” para cada alumno/a de 4º de E.S.O.

Segunda evaluación.

Mesa Redonda sobre orientación vocacional a los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. Segunda evaluación

Participación en la elaboración del documento: “Itinerarios 4º de ESO” para cada alumno/a de 3º de E.S.O.

Tercera evaluación

Información a los alumnos de Bachillerato sobre el nuevo Espacio Europeo de Estudios Superiores: títulos de Grado en la Universidad de Córdoba y otras universidades.

Durante el curso

Orientación a los alumnos de 2º de Bachillerato sobre la nueva Selectividad y la baremación de las asignaturas en la fase voluntaria de la selectividad

Primera y Segunda evaluación.

Ofrecer información sobre la orientación vocacional religiosa al alumnado con inquietudes de vida religiosa.

Durante el curso

Información de elección de materias de modalidad de 2º Bach. Tercera evaluación Entrevistas personales con los alumnos sobre aspectos de orientación académica, profesional, vocacional y laboral. Durante el curso

Ofrecer información al alumnado, preferentemente de 4º de ESO y Bachillerato sobre programas, becas, que complementen su formación integral como personas y que sirvan de orientación para sus futuros estudios

Durante el curso, sobre todo en la

tercera evaluación.

Tutorías personalizadas con los alumnos de 2º Bachillerato, CC.FF. y ESO


Con las familias:

Objetivos:

• Establecer y mantener relaciones interpersonales manteniendo un clima de

acogida y cercanía.

• Elaborar temas formativos diferenciados según la etapa educativa.



70

• Acordar acciones y pautas educativas de forma conjunta.

• Participar en la elaboración del documento “Consejo de Orientación” para 4º de ESO y ofrecer

información al alumnado y sus familias sobre las distintas opciones formativas al término de la

ESO y Bachillerato.

• Colaborar en la escuela de padres ofreciendo formación



Actuaciones del D.O y tutores: Encuentros con las familias previa cita

Desde mediados de Octubre a primera semana de junio según agenda

Ofrecer información a las familias con hijos de necesidad educativa especial, sobre programas, becas, que faciliten la atención especializada de este alumnado y que el centro no puede afrontar

Tercera evaluación

Actuación del D.O y tutores: Encuentro con las familias de los alumnos/as de 4º de ESO para entregarles el documento “El Consejo de Orientación”.

Segunda evaluación.

Jornadas de formación para los padres de los alumnos de nuestro centro que surjan a lo largo del curso. A determinar

Actuación de D.O.: Colaboración con un tema a determinar en la Escuela de Padres de Educación Infantil. A determinar

Actualización del enlace de la página Web de orientación ofreciendo recursos, información, etc.

Durante el curso

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Objetivos: • Elaborar informes de evaluación psicopedagógica de a.n.e.a.e. (Alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo) • Diagnosticar con la mayor prontitud las carencias y/o desventajas, así como la sobredotación

en EI, E.P y E.S.O. • Establecer las ayudas y los mecanismos necesarios para salvar las n.e.e del alumnado

clarificando objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Así como ofrecer pautas de actuación y material de trabajo.

• Elaborar, revisar y valorar las A.C.I significativas y no significativas asesorando al profesorado para su realización y cumplimiento.

• Coordinar, revisar y valorar de las medidas aplicadas: agrupamientos flexibles, labor de la maestra de audición y lenguaje, refuerzos educativos, intervenciones educativas en las Aulas de Apoyo a la Integración.

• Trabajar en equipo con el aula de apoyo a la integración en E.P y ESO y el equipo de atención



71

en audición y lenguaje. • Actualizar el protocolo de detección y seguimiento del alumnado de altas capacidades

intelectuales y talentos (simples o múltiples) • Aplicar los criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de

a.n.e.a.e. siguiendo las instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad del 10 de septiembre de 2012

• Tener contactos periódicos con el EOE de la zona para la actualización del censo de a.c.n.e.e. y para la posible intervención educativa de nuevos casos que vayan surgiendo a lo largo del curso, así como la detección de posibles alumnos con altas capacidades o sobredotación.



Elaboración de informes psicopedagógicos. Durante todo el curso.

Actualización del protocolo de detección y seguimiento del alumnado de altas capacidades intelectuales y talentos (simples y múltiples) según instrucciones del 11-09-12

Septiembre

Aplicación de los criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de a.n.e.a.e. según instrucciones del 10 de septiembre de 2012


Seguimiento de los casos de altas capacidades detectados con el Equipo especializado del EOE en los casos de altas capacidades y detección de posibles nuevos casos.


Seguimiento de los alumnos con A.C.I significativas y no significativas y de refuerzo educativo en EP.

Trimestral. (Ficha de

seguimiento) Encuentros con las familias para abordar todo lo relativo a las dificultades de aprendizaje del alumno.


Encuentros con el profesorado para informarles sobre la valoración psicopedagógica del alumno, así como las indicaciones educativas que fueran oportunas


Diagnóstico, seguimiento y valoración de los alumnos con necesidades en audición y lenguaje.

Durante todo el curso (Ficha de

seguimiento) Encuentros con tutores y equipo docente que interviene en el proceso de aprendizaje de a.n.e.a.e. para clarificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Así como ofrecer pautas de actuación y ofrecer material de trabajo.

Durante todo el curso. (Actas)

Participación por parte del profesorado del Departamento en aquellas iniciativas de formación que atiendan especialmente a la atención a la diversidad

Durante el curso, las jornadas formativas

que surjan.

Actualización del censo y adjuntar los informes psicopedagógicos y ACIs en la Plataforma “Séneca” siguiendo instrucciones de la Consejería.

Durante todo el curso según

instrucciones de la Consejería de

Educación Seguimiento de los casos de a.n.e.a.e. con el EOE de nuestra zona y nuevos dictámenes de escolarización




72

8. EQUIPO DE TRABAJO DEL D.O.

Equipo del D.O: • Formado por: Dña. Mari Luz Ruiz Barneto (Maestra de PT en el Aula de Apoyo a la Integración

de Infantil y primer y segundo ciclo de primaria.), D. José Luis García Montero (Maestro de PT

en el Aula de Apoyo a la Integración del tercer ciclo de Primaria y E.S.O), Dña. Encarnación Serena Rojas (Maestra de Audición y Lenguaje), Dª Emilia María Calvo Caballero (Becaria,

Refuerzo de Lectoescritura), Dª Beatriz Sevillano Vega (Becaria, maestra-monitora de

Educación Especial) y D. Rafael Alba Barrios (Orientador).

• Reuniones: una hora semanal de seguimiento y una al trimestre de revisión trimestral y cuando

cualquier miembro del Equipo lo solicite.

Objetivos: • Coordinar el trabajo que se realiza con los alumnos/as de n.e.a.e. de audición y lenguaje y de

refuerzo educativo.

• Propiciar la comunicación y la reflexión sobre la labor programada con alumnos/as de n.e.a.e.,

de audición y lenguaje y refuerzo educativo.

• Coordinar el trabajo que se realiza en la detección y seguimiento del alumnado de altas

capacidades y talentos (simples o múltiples)

• Trabajar en equipo en la corrección de pruebas y en la reflexión conjunta de los casos.

• Actualizar el enlace del Departamento de Orientación fundamentalmente con recursos para los

profesores y las familias.


Actividades Temporalización Formación de grupos de alumnos/as con necesidades educativas –especiales, audición y lenguaje, y refuerzo educativo-

Septiembre y octubre.

Revisión de A.C.I. s aprobadas. Septiembre y octubre Revisión del tratamiento educativo a realizar con el alumnado de altas capacidades

Septiembre y octubre

Realización de Adaptaciones curriculares de altas capacidades intelectuales Durante el curso

Realización de un “screaning” para la Primera evaluación



73

detección de posibles casos de altas capacidades o de dificultades en el aprendizaje en 1º de EP y 1º de ESO. Estudio de nuevos posibles casos de altas capacidades o talentos (simples o múltiples)

Durante el curso a propuesta del profesorado o familias.

Estudio de nuevas propuestas de necesidades educativas –especiales, audición y lenguaje, y refuerzo educativo-

Durante el curso.

Confección de nuevas A.C.I s. Durante el curso. Actualización del enlace del Departamento de Orientación en la Web del colegio Durante el curso

Organización del Refuerzo Educativo Octubre, tras la evaluación inicial

Distribución de horas semanales del Aula de Apoyo a la Integración de E.I. - E.P/ ESO.

Actividades Lectivas

Trabajo en el aula 22 horas.

Elaboración de informes, ACIs, ACI no significativas 1 hora.

Reunión de coordinación del equipo del D.O. 1 hora.

Trabajo en el D.O: Test, pruebas 1 hora.

Actividades No Lectivas en el centro

Reuniones de evaluación 6 horas al trimestre.

Reunión de Formación. (martes) 1,5 horas semanales.

Entrevistas con padres (1 hora) y preparación de trabajos (1 hora).

2 horas semanales.

Formación del profesorado: “Formación Qualitas: módulo de programaciones”: unidades didácticas

Durante el mes de septiembre y octubre

Formación específica de “Qualitas” sobre el módulo de orientación para el Equipo de Orientación. A determinar

Actividades No Lectivas fuera del centro

Estaremos abiertos a la posibilidad de otras actividades de formación que surjan a lo largo del curso,

según la temática y las necesidades del Departamento de Orientación.



74

Actividades Lectivas fuera del centro

Encuentros Formativos de Orientadores y Equipos del Departamento de Orientación de Colegios Salesianos de la Inspectoría.

20-09-2012 (Inspectorial - Sanlúcar) 22-11-2012 (Zona – Antequera) 14-02-2013 (Inspectorial – Sanlúcar) 14-03-2013 (Zona – Antequera) 16-05-2012 (Inspectorial – Sanlúcar)

Encuentro zonal de orientadores convocado por el Equipo Técnico Provincial

24-09-2012

Reuniones orientadora EOE de la zona** Al menos dos reuniones en cada evaluación.

Reuniones con el orientador especializado del EOE en altas capacidades intelectuales**

Al menos una reunión en cada evaluación.

Jornada Técnica Informativa del Equipo Técnico de Absentismo Escolar A determinar

Estaremos abiertos a la posibilidad de esta formación según la temática y las necesidades del

Departamento de Orientación.

Distribución de horas semanales del orientador.

Clases en 1º de ESO y guardias. 3 horas* Intervención en las diferentes etapas educativas** 10 horas Trabajo en el Despacho 5 horas Encuentros con familias 5 horas* Encuentro con el equipo de D.O 1 hora. Reuniones con los Equipos de Coordinación Pedagógica 2 horas Reuniones con el Equipo de Pastoral Escolar 1 hora Encuentro con la dirección, secretaría, administración 0,5 horas Formación del profesorado. 1,5 horas

Reuniones con el Equipo Directivo 2 horas cada dos semanas

*Las horas no utilizadas en las entrevistas con familias y guardias serán utilizadas para trabajo en el

despacho.

** Las reuniones con la orientadora del EOE de la zona y el orientador especializado en altas

capacidades (ver actividades lectivas fuera del centro) estarán computadas dentro del apartado de

intervención en las diferentes etapas educativas



75

Actividades No Lectivas fuera del centro

Estaremos abiertos a la posibilidad de otras actividades de formación que surjan a lo largo del curso,

según la temática y las necesidades del Departamento de Orientación.

Horario: De lunes a viernes: 9.00 a 14:00

Clases en ESO y guardias: lunes de 13.00 a 14.00; martes de 8.30 a 9.30; 10.30-11.30

Formación del profesorado: martes de 17.30 a 19.00 horas

Equipo directivo quincenal: lunes de 17.30 a 19.30 horas

Entrevistas familias por las tardes: dos horas semanales los miércoles de 16.00 a 18.00

Entrevistas con familias por las mañanas: tres horas semanales

Reuniones Equipos de coordinación pedagógica: lunes 10.30 – 13.00 horas

Reunión Equipo de Pastoral Escolar: miércoles 12.00 – 13.00 horas

Reunión Equipo de Orientación: miércoles 13.00 – 14.00 horas

El resto del tiempo semanal matinal el trabajo está dedicado al despacho e intervención con alumnos:

15 horas aproximadamente*

Total: 30 horas semanales *Se incluye el período de recreo (de 11.30 a 12.00 aproximadamente) Horario de atención a familias: Lunes: 9.00 – 10.00 h. ; 14-14-30 ; 16.45 – 17.15 Martes: 9.30 – 10.30 h. Miércoles: 16.15 – 18.00 h. Jueves: 9.00 – 10.00 h. No se atenderán a familias en las semanas que haya sesiones de evaluación y reuniones de padres.

9. PLANIFICACIÓN MENSUAL 2012 - 2013. Septiembre:

1ª Reunión del Equipo del D.O.: Programación de la primera quincena de septiembre: 3 de septiembre

3 de septiembre: Equipo Directivo Recuperaciones de septiembre (ESO) 7 de septiembre: Jornada de Convivencia con el personal docente y no docente. Planificación

de la visita de las reliquias de D. Bosco 10 de septiembre: Equipo Directivo



76

12 de septiembre: Equipo Directivo. Intervención en 6ºAB de Primaria 14 de septiembre: Reunión con la orientadora del EOE. Becas a.n.e.a.e. y revisión del censo. 17 de septiembre: Equipo Directivo 18 de septiembre: Claustro general. Presentación líneas generales Orientación. 19 de septiembre: Intervención en 6ºC de Primaria 20 de septiembre: Encuentro Inspectorial de Orientadores (I) Sanlúcar 21 de septiembre: Llegada de las reliquias de D. Bosco a Córdoba 24 de septiembre: Jornada de orientadores por zonas para informar sobre la actualización del

protocolo de detección y seguimiento del alumnado de altas capacidades intelectuales y Criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el Censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información 'Séneca'. Información sobre el Protocolo de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con el alumnado con problemas o trastornos de conducta y con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.

25 de septiembre: Equipo Directivo. Fecha límite envío becas a.n.e.a.e. a Delegación. Intervención en S1A. Aplicación test BADyG. La importancia del descanso y un desayuno saludable.

26 de septiembre: Intervención en S1B. Aplicación test BADyG. La importancia del descanso y un desayuno saludable.

27 de septiembre: Intervención en S1C. Aplicación test BADyG. La importancia del descanso y un desayuno saludable.

28 de septiembre: Intervención en 1º Bachillerato. Motivación, organización y planificación Revisión del alumnado de necesidades educativas especiales Revisión del alumnado de altas capacidades intelectuales Actualización del protocolo de detección y seguimiento del alumnado de altas capacidades

intelectuales Envío de informes de alumnado con n.e.e. trasladado a otro centro. Programaciones de la Acción Tutorial y el POAT. 24-28 de septiembre: Aplicación prueba BADyG – A en 1º Primaria.

A determinar: Concretar acción tutorial con la Fundación Alcohol y Sociedad para su realización al finalizar el primer trimestre. (Alumnos)

Octubre:

1- 5 de octubre: Tutoría con 5º de Primaria. Presentación del tercer ciclo de primaria. Hábitos de estudio. Enseñar a pensar y tomar decisiones.

1- 5 de octubre: Corrección de los BADyG y presentación de resultados. 9 de octubre: Reunión de evaluación inicial en todas las etapas educativas (2º y 3º ciclo de

primaria) Presentación y aprobación del POAT y el Plan de Atención a la Diversidad en el Equipo Directivo Intervenciones en Bachillerato según calendario 15 de octubre: Reunión de padres etapa de Bachillerato 16 de octubre: Reunión de padres etapa de Bachillerato 17 de octubre: Reunión de padres etapa de 1º - 3º de Primaria 18 de octubre: Reunión de padres etapa de 4º - 6º de Primaria Comienzo de la atención a familias previa cita a partir de la segunda semana de octubre. Reunión semanal con el Equipo de Orientación Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Última semana de octubre: Test BADyG en 1º de Bachillerato.



77

Reunión quincenal Equipo Directivo Inicio de las entrevistas con familias y alumnos según calendario Jornada de discernimiento vocacional en las Ermitas en colaboración con el área de Religión (4º

ESO)

Noviembre:

Intervenciones del orientador en Bachillerato según calendario 7-11 de noviembre: Semana vocacional 7 de noviembre: Charla autoempleo y espíritu emprendedor (4º ESO) 9, 12 y 13 de noviembre: Pruebas BADyG en 4º de ESO. Inicio del Consejo Orientador. 10 de noviembre: Reunión de padres etapa de Ciclos Formativos 14 de noviembre: Charla autoempleo y espíritu emprendedor (1º Bach. Y Ciclos Formativos) 15 de noviembre: Reunión de Orientadores por zona (I) Antequera 21 de noviembre: Charla prevención accidentes medulares y traumatismos craneoencefálicos

para alumnos de 4º de ESO y Ciclos Formativos (Asociación AESLEME) Elección de tres alumnos para su participación en el programa “Becas Europa” organizada por la

Universidad San Francisco de Vitoria (Madrid) Reunión semanal con el Equipo de Orientación (a.c.n.e.a.e.) Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo Preparación acto del Día de la Constitución

Diciembre:

A determinar: Jornada Técnica del Equipo Técnico de Absentismo Escolar zona centro en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Córdoba

Reunión Equipo Directivo 5 de diciembre: Acto colegial día de la Constitución y la Inmaculada. 11 de diciembre: Revisión del PAT en todos los niveles 10-14 de diciembre: Reunión con los miembros del Equipo de Orientación para la evaluación

del alumnado con n.e.a.e. 17-20 de diciembre: Tutorías1º- 3º de ESO y CFGM: El alcohol y la adolescencia. (2 horas

en cada sección) 17-20 de diciembre: Reuniones de evaluación en todas las etapas educativas

Enero:

Tutorías con 4º ESO:

o Semana del 8 al 11. : Consejo de Orientación (II) o Semana del 14 al 18: Consejo de Orientación (III).

30 de enero: Jornada Escolar de la Paz. 31 de enero: San Juan Bosco Reunión semanal con el Equipo de Orientación (a.n.e.a.e.) Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo



78

Febrero:

Elaboración “Consejo de Orientación” 4º ESO. Intervenciones del orientador en Bachillerato según calendario Días 11, 12, 13: Mesa redonda por etapas sobre orientación profesional (4º ESO, Bachillerato y

Ciclos Formativos de Grado Medio) 14 de febrero: Encuentro Inspectorial de Orientadores (II). Sanlúcar. Semana del 18 al 22:

o Consejo de Orientación 2º de Bach.: Programa Orienta. o 2º de E.S.O.: Información a alumnos con dificultades para continuar con éxito los

estudios de Secundaria con una Diversificación Curricular o 3º de E.S.O.: Orientación a alumnos con especiales dificultades para concluir la E.S.O.

de la realización de P.C.P.I. .

26 de febrero:: Entrega del Consejo Orientador a las familias de los alumnos de 4º de ESO. Información de nuestra oferta de Bachillerato. Información de los Ciclos formativos de Grado Medio.

Reunión semanal con el Equipo de Orientación (a.c.n.e.e.) Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo Mes de febrero: Charla “comercio justo” en fecha exacta a determinar (Ciclos Formativos de

Grado Medio) Marzo:

o 6 de marzo: Tutoría 4º E.S.O.: Nuestra Oferta de Bachillerato y los Ciclos Formativos. o 14 de marzo: Encuentro de zona de orientadores (II). Antequera A determinar: Auditoría interna Revisión de la Acción Tutorial. Revisión 2º trimestre: Aula de Apoyo y logopedia. Reuniones de Evaluación EI, EP, ESO, BACH y CFGM Propuesta de alumnos/as para PCPI de 2º y 3º de ESO. Reunión semanal con el Equipo de Orientación (a.n.e.a.e.) Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo Preparación de las sesiones de evaluación de los alumnos con n.e.a.e. Dos últimas semanas de marzo: reuniones de evaluación de todas las etapas educativas Últimas semanas de marzo: En fecha exacta a determinar, charla de orientación universitaria

impartida por profesionales de la U.C.O.

Abril:

Semana del 1-5: Tutoría 3º ESO: Itinerarios 4º de ESO (Presentación) A determinar: Tutoría sobre orientación laboral (CECO) para los alumnos de CFGM. Semana del 8 al 12: Itinerarios 4º de ESO (Decisión) A determinar: Tutoría CFGM: Formación y Orientación Laboral Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo Reuniones semanales con el Equipo de Orientación (a.n.e.a.e.)

Reunión semanal Equipo de Pastoral Escolar



79

Intervenciones en Bachillerato según calendario

Mayo:

Semana del 6 al 10: Tutoría 1º de Bachillerato: Elección de optativas y asignaturas de modalidad de 2º de Bachillerato.

16 de mayo: Encuentro Inspectorial de orientadores (III). Sanlúcar. 2º Bachillerato: Revisión de la Acción Tutorial. Reunión semanal con el Equipo de Orientación (a.c.n.e.a.e.) Reunión semanal con el Equipo de Pastoral Escolar Atención a familias previa cita. Reunión quincenal Equipo Directivo Encuentro provincial de orientadores (fecha a determinar) Revisión programación Escuela: Espacio de Paz y convivencia positiva de los centros Revisión Plan “Alimentación saludable” (Etapa de Primaria)

Junio:

Semana del 4 al 8: o Tutoría con 6º EP: “La ESO, una nueva etapa. Optativas” o Tutoría 4º de ESO: Información sobre CFGM y otras acciones académicas y / o laborales. o Reunión de evaluación final 2º Bachillerato

Revisión 3º trimestre: Aula de Apoyo y logopedia. Revisión del DO. Reuniones de Evaluación. Becas de a.c.n.e.e. Becas de estudios universitarios y Bachillerato Selectividad Preparación evaluación final de los alumnos con n.e.a.e. con los profesores del Equipo de

Orientación Sesiones de evaluación final en todas las etapas educativas Revisión Equipo de Pastoral Escolar Claustro final de curso. Memoria del curso

10. OTRAS ACTIVIDADES QUE NO SE PUEDEN FECHAR CON PRECISIÓN DEBIDO A QUE ESTÁN SUJETAS A LA EVOLUCIÓN DE LA NORMATIVA LEGAL Y A PROGRAMAS DE INTERÉS GENERAL EN CADA UNO DE LOS NIVELES EDUCATIVOS A lo largo del curso el Departamento de Orientación estará al tanto de lo siguiente:

1. Programas de inmersión lingüística (inglés):

- Participación en colonias de verano (Primaria) - Participación de programas de inmersión lingüística en Gran Bretaña (Secundaria) 2. Programas, becas, formación universitaria de interés para los alumnos que cursan

Bachillerato en nuestro centro con la finalidad de orientar sus estudios. (En junio) 3. Iniciativas de formación del profesorado en todos los niveles educativos.

4. Iniciativas de formación del Equipo del Departamento de Orientación.



80

5. Encuentros de orientadores: provincial e inspectorial. 6. Colaboración del Departamento de Orientación con la escuela de padres.

7. Intervenciones del Departamento de Orientación en determinados cursos a petición del

profesorado al margen de los programados durante el curso.



81

F.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.

1. Marco de referencia.

El presente Plan Local de Formación tiene como referente el PIFE (Plan Inspectorial de Formación de Escuelas) a través de la Programación Anual de Formación Inspectorial del curso 2012/13 (revisión 1).

2. Objetivos

Mantener y ampliar aquellas propuestas de evangelización que garanticen la calidad educativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y mejoren la competencia personal, profesional, cristiana y salesiana de nuestros agentes educativos. (PEPSI 2007-2013, II. 1 Comunidad Educativo-Pastoral)

Fomentar procesos que ayuden a la formación, atención y acompañamiento de las personas, según sus funciones, que conforman nuestras Comunidades Educativo-Pastorales.

Avanzar en la oferta educativa de la Escuela Salesiana actualizando sus propuestas metodológicas, la adquisición de competencias y la utilización de herramientas, para la capacitación y la evolución de nuestros destinatarios conforme a los retos del siglo XXI. (Programación Inspectorial Curso 2012/13 –Ambiente Escuela)

Garantizar que las diferentes acciones formativas programadas favorezcan la madurez de la

identidad cristiana y salesiana de sus destinatarios. Programar actividades formativas que desarrollen la competencia y actualización del

profesorado, a la vez que permitan el ejercicio de mejora continua de su práctica docente.

Atender a las necesidades didácticas y metodológicas del profesorado, respondiendo con creatividad e innovación pedagógicas a las nuevas y diversas variables que definen los diferentes contextos educativos y de aprendizaje.

Seguir impulsando acciones formativas que permitan el crecimiento de nuestro alumnado y de

nuestras familias, adecuándonos a las diversas y múltiples circunstancias que concurren en los contextos socioculturales de referencia.

Tomando como referencia el Plan Inspectorial de Formación de Escuelas, se identifican

cuatro áreas que conforman el perfil del educador salesiano. Los objetivos o competencias profesionales que se persiguen con el conjunto de acciones formativas que componen este Plan Local de Formación diferenciadas por áreas son las siguientes: ÁREAS OBJETIVOS Desarrollo personal integral (DSP) Analizar y asumir las propias habilidades

y potencialidades para el desarrollo de su acción educativa.

Identidad Cristiana (ID) Reconocer la necesidad de ser creyentes para dar sentido al trabajo que realizamos.



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Competencia profesional (CP) Conocer los procesos implantados de la gestión del centro y orientación hacia la mejora continua. Tender a la innovación educativa: Plurilingüismo, Proyectos Europeos, Tecnologías de la información y la comunicación… Conocer y aplicar el módulo de programación-evaluación de la Plataforma Qe Mostrar una adecuada predisposición a la actualización pedagógica y académica.

Experiencia educativo-pastoral salesiana (EPS)

Expresar el conocimiento y la aplicación del Sistema Preventivo. Compartir los elementos y momentos de la Pastoral Juvenil Salesiana en el ámbito de la enseñanza reglada. Participar en la aplicación del PEPS local

3. Acciones formativas locales ACCIÓN FORMATIVA 1 TÍTULO: Estado del Sistema de Gestión

de la Calidad en CC.FF. Objetivos - Comprobar el estado de los procesos y

subprocesos definidos en el sistema como propios de los CC.FF: - Profundizar en la aplicación del sistema de Gestión a través de la Plataforma Qe. -Preparación para la integración en el alcance del Centro.

Contenidos 1. Procesos y subprocesos. • Procesos estratégicos . • Procesos clave. • Procesos soporte. 2. El proceso de Mejora Continua. • PSM. • IRSD. • Incidencias del sistema. • Encuestas de satisfacción. 3. El sistema de Gestión en la Plataforma Qualitas Educativa.

Metodología Revisión de los aspectos espécificos de los CC.FF.



83

Trabajo en grupos o individual sobre dichos contenidos y su adaptación. La metodología será expositiva y participativa Por otro lado, se favorecerá la aplicación práctica de todos los elementos del sistema a la actividad diaria de los CC. FF.

Temporalización 06 sep-12 Destinatarios Profesorado CC.FF. Valoración de la eficacia Los Indicadores de evaluación vendrán

dados por la inclusión de la documentación de los CC. FF. en el Sistema. Para una adecuada evaluación de la eficacia de esta acción formativa se tendrán en cuenta la adecuación de los CC. FF. al sistema de gestión del centro.

ACCIÓN FORMATIVA 2 TÍTULO: Módulo de programación-

evaluación de la Plataforma Qe (unidades) 1

Objetivos Elaboración de programaciones didácticas en la Plataforma Qe.

Contenidos Aspectos generales de las programaciones Instrumentos de evaluación y sistema de calificación. Unidades didácticas.

Metodología Presentación de los contenidos y aplicación práctica a la elaboración de las programaciones

Temporalización 6-sep-2012 Destinatarios Profesorado E. Infantil Valoración de la eficacia Programaciones en Qe ACCIÓN FORMATIVA 3 TÍTULO: Módulo de programación-







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Temporalización 5-sep-2012 Destinatarios Profesorado E. Primaria Valoración de la eficacia Programaciones en Qe ACCIÓN FORMATIVA 4 TÍTULO: Módulo de programación-





Temporalización 13-sep-2012 Destinatarios Profesorado E. Secundaria y Bachillerato Valoración de la eficacia Programaciones en Qe ACCIÓN FORMATIVA 5 TÍTULO: Módulo de programación-





Temporalización 6-sep-2012 Destinatarios Profesorado E. Infantil Valoración de la eficacia Programaciones en Qe ACCIÓN FORMATIVA 6 TÍTULO: formación del profesorado en

inglés para conseguir el título B2 Objetivos Conseguir una adecuada capacitación del

profesorado para alcanzar la titulación B2 Contenidos Evaluación inicial con entrevista individual

y prueba de nivel para todo el profesorado del centro que lo requiera



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• Formación de grupos por nivel • Planteamiento de objetivos personalizados por alumno y grupo • Formación de inglés general para elevar el conocimiento global de cada alumno a un nivel suficiente • Preparación de los exámenes de Trinity según nivel y convocatorias • Seguimiento personalizado del alumno durante todos los cursos.

Metodología Presentación de los contenidos y aplicación práctica en las aulas

Temporalización OCTUBRE-9,16,23,28 / NOVIEMBRE-6,13,20,27 / DICIEMBRE-4,11,18 / ENERO-15,22,29 / FEBRERO-5,12,19,26 / MARZO-5,12,19 / ABRIL-2,9,16,23,30 / MAYO-8,14,21

Destinatarios Profesorado del Centro Valoración de la eficacia Aplicación en el aula ACCIÓN FORMATIVA 7 TÍTULO: formación del profesorado en

inglés para conseguir el título B1 Objetivos Conseguir una adecuada capacitación del

profesorado para alcanzar la titulación B1 Contenidos Evaluación inicial con entrevista individual

y prueba de nivel para todo el profesorado del centro que lo requiera • Formación de grupos por nivel • Planteamiento de objetivos personalizados por alumno y grupo • Formación de inglés general para elevar el conocimiento global de cada alumno a un nivel suficiente • Preparación de los exámenes de Trinity según nivel y convocatorias • Seguimiento personalizado del alumno durante todos los cursos.

Metodología Presentación de los contenidos y aplicación práctica en las aulas

Temporalización OCTUBRE-8,15,22,29 / NOVIEMBRE-5,12,19,26 DICIEMBRE-3,10,17 / ENERO-14,21,28 / FEBRERO-4,11,18,25 / MARZO-4,11,18 / ABRIL-1,8,15,22,29 / MAYO-6,13,20

Destinatarios Profesorado del Centro Valoración de la eficacia Aplicación en el aula ACCIÓN FORMATIVA 8 TÍTULO: Plan de Evacuación Objetivos Actualizar el proceso de evacuación del

centro Contenidos Protocolo de evacuación Metodología Presentación de los contenidos



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Temporalización 13- nov-2011 Destinatarios Profesorado del Centro Valoración de la eficacia Simulacro de evacuación

4 Formación en Claustros ACCIÓN FORMATIVA 1 TÍTULO: Formación salesiana 1 Objetivos Profundizar en las bases de la Escuela

Salesiana para dar una respuesta de calidad a las necesidades de los jóvenes (Obj. PEPS).

Contenidos Por determinar Metodología Sensibilización y participación Temporalización 29-ene-2013 Destinatarios Profesorado del Centro Valoración de la eficacia Aplicación en el centro

ACCIÓN FORMATIVA 2 TÍTULO: Formación salesiana 2 Objetivos Profundizar en las bases de la Escuela

Salesiana para dar una respuesta de calidad a las necesidades de los jóvenes (Obj. PEPS).

Contenidos Por determinar Metodología Sensibilización y participación Temporalización 21-mayo-2013 Destinatarios Profesorado del Centro Valoración de la eficacia Aplicación en el centro

5 Acciones formativas inspectoriales Acciones Fechas Duración Lugar (C1) Curso para Coordinadores De Calidad

3 y 4 de octubre de 2012

9 de mayo

12 h 7 h

Casa Salesiana en Sanlúcar la Mayor

(Sevilla) (C2) Curso para Coordinadores Qe

5 de septiembre de 2012 6 h Inspectoría Mª

Auxiliadora (C3) Profesores de Nueva Contratación (Año 1. Proyecto Educativo Pastoral Salesiano)

16-17 de noviembre de 2012 12 h


(Sevilla)

(C4) Curso para Profesores de Nueva Contratación (Año 2: Para vivir el Sistema Preventivo de Don Bosco)

19 y 20 de octubre de 2012 12 h


(Sevilla)



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(C5) Curso para Profesores de Nueva Contratación (Año 3: La pastoral en la escuela salesiana)

26 y 27 de octubre de 2012 12 h


(Sevilla)

(C6) Grupo de Auditores Inspectoriales de Calidad

23 y 24 de enero de 2013. 12 h Casa Salesiana en

Sanlúcar la Mayor (Sevilla) 8 de mayo de 2013. 7 h

(C7) Curso de FormaciónOrientadores Escolares (“Departamentos de orientación. Dificultades de aprendizaje y n.e.e”).

20 de septiembre de 2012

14 de febrero de 2013

16 de mayo de 2013

Por determinar


(Sevilla) y Residencia Paco

Portero (Antequera)

(C8) Curso para Profesores Veteranos (La experiencia como valor añadido)

21 y 22 de enero 2013 20 h Casa diocesana de

Málaga

(C9) Escuela de verano

1, 2 y 3 de julio 2013 Por determinar Por determinar

(C10) Curso para Nuevos Directivos

5 -9 de noviembre de 2012.

4-8 de febrero de 2013.

6-10 de mayo de 2013.

Curso presencial y on line

Alcalá de Henares (Madrid)

(C11) Curso para administradores Por determinar Por determinar Por determinar

(C12) Formación online AÑO 1: Curso para Profesores de Nueva Contratación “Cómo es un SGC en una casa salesiana” AÑO 2: El ecosistema educativo de Don Bosco. Año 3: La acción tutorial en las escuelas salesianas.

11 de febrero de 2013 - 12 de mayo

de 2013 40 HORAS

(C13) Curso para obtención de DECA en infantil y/o Primaria

Inicio y final en Escuela de verano

Sesiónes de trabajo en fines de semana Por determinar



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6 Otras acciones: encuentros y jornadas inspectoriales. Acciones Fechas Duración Lugar (E1) Encuentro de Equipos Directivos I

16 de octubre de 2012 6 h Residencia Paco

Portero (Antequera) (E2) Encuentro de Equipos Directivos II

14 de enero de 2013 6 h Residencia Paco

Portero (Antequera) (E3) Encuentro de Equipos Directivos III 8 de abril de 2013 6 h Residencia Paco

Portero (Antequera) (E4) Jornada de coordinadores Locales de Formación

26 de septiembre de 2012 6 h Inspectoría

(E5) Encuentro formativo de bilingüismo

29 de octubre de 2012 6 h Residencia Paco

Portero (Antequera)

(E6) Jornada de Formación y programación para Juntas Directivas de APAS

66 de diciembre de 2012 Por determinar Por determinar

(E7) Jornadas técnicas de Formación Profesional

26 de junio de 2013 Por determinar Por determinar

(E8) Encuentro Inspectorial de Federaciones de APAS Salesianas

8, 9 y 10 de marzo de 1013 Por determinar Por determinar

(E9)Ejercicios espirituales para profesores

14 al 16 de febrero de 2013.

14 al 16 de marzo de 2013. 18 al 20 de abril de 2013.

Por determinar


(Sevilla)

Residencia Paco Portero (Antequera)


(Sevilla)

7 Evaluación del Plan

En la evaluación del Plan Local de Formación interviene el informe de valoración de la eficacia de las acciones formativas que periódicamente se emiten desde la coordinación inspectorial de formación y la eficacia lograda en las acciones formativas locales a partir del grado de consecución de los objetivos asociados a esta. Finalmente es sometido a la valoración del profesorado mediante encuesta de satisfacción y aportaciones a la memoria final.



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G. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PASTORAL

A) OBJETIVO GENERAL En el año de la FE, vivir la pedagogía de la bondad como camino de evangelización. LEMA: “Educamos con la alegría de la fe”. SLOGAN: “Siente la alegría de la fe”. B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y MEDIOS

Valores mensuales:

A los valores propuestos para cada mes de asociará una frase de Don Bosco que guarde

relación:

SEPTIEMBRE Bienvenida, acogida, visita de Don Bosco “Con vosotros, jóvenes, me siento a gusto”

OCTUBRE Compartir “Aunque no tuviera más que un pedazo de pan, lo partiría a medias contigo”

NOVIEMBRE Compromiso “Tengo prometido a Dios que incluso mi último aliento será para mis pobres jóvenes” DICIEMBRE Esperanza

“Es más cristiano encender una cerilla que maldecir las tinieblas” ENERO Don Bosco: padre, maestro y amigo FEBRERO Solidaridad “Nunca dejemos escapar la ocasión que se nos presenta para hacer el bien.” MARZO Conversión “No basta saber las cosas; es necesario practicarlas.” ABRIL Alegría de la fe “Nosotros hacemos consistir la santidad en estar siempre alegres” MAYO Con Ella, por Ella y para Ella “Yo te daré una Maestra” JUNIO ¡Gracias! “Siempre hay motivos para dar gracias a Dios”



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Buenos días colectivos:

8’30 horas 9’00 horas

LUNES 1º y 2º ESO (iglesia) 4 y 5 años (iglesia)

MARTES 3º y 4º ESO (iglesia) 1er. ciclo EP (iglesia)

MIÉRCOLES Bachillerato y ciclos (iglesia) 2º ciclo EP (iglesia)

JUEVES - - - 3er. Ciclo EP (iglesia)

VIERNES ESO – Bachillerato – Ciclos (Patio verde)

PRIMARIA (Patio verde)

3 años (iglesia)

- Los demás días, los Buenos días en clase. - Revisar los Buenos días con los delegados de pastoral y de curso para conocer la

realidad de cada clase en concreto. - Se sugiere, además, la preparación de Buenos días audiovisuales para ver en clase (uno

al mes).

Retiros:

• En torno a los tiempos litúrgicos fuertes (adviento y cuaresma). • Por cursos, no por aulas individuales. Además, en un mismo día se harán coincidir cursos de un

mismo ciclo para facilitar la organización escolar. • Se promoverá la participación de miembros de los distintos grupos de la Familia Salesiana con

experiencia como animadores de grupos juveniles para acompañar a los distintos cursos. • La celebración de la reconciliación se separará del retiro, en el que habrá una celebración de la

Palabra o bien Eucaristía. • Se celebrarán preferentemente en parroquias de la ciudad con salas apropiadas tanto para el

trabajo en grupos pequeños como para la puesta del trabajo en común (Ntra. Sra. Esperanza, Beato Álvaro, Consolación…)

• Fechas propuestas: RETIROS DE ADVIENTO: 27 de noviembre (martes): 1º ESO, 2º ESO y bachillerato. 17 de diciembre (lunes): 5º PRIMARIA, 6º PRIMARIA y Ciclos. 18 de diciembre (martes): 3º ESO, 4º ESO RETIROS DE CUARESMA: 19 de febrero (martes): Ciclos y Bachillerato 26 de febrero (martes): 3º ESO y 4º ESO 5 de marzo (martes): 1º y 2º ESO

19 de marzo (martes): 5º y 6º Primaria



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Animación misionera y solidaridad • Potenciar la participación de los chicos en la programación y ejecución de las distintas campañas

(DOMUND, Kilo, Manos Unidas), en especial de los alumnos de ESO, Bachillerato y Ciclos. • Potenciar la campaña educativa propuesta por nuestra ONG (educación medioambiental). Se

sugiere que la campaña de solidaridad se extienda a lo largo de todo el año (proyecto de Burkina Fasso).

Celebraciones y fiestas salesianas • A partir de 5º de EP asegurar dos celebraciones de Reconciliación. • Posibilitar la celebración de la eucaristía al menos una vez al mes y, principalmente, en torno a la

conmemoración mensual de María Auxiliadora.

Animación vocacional • Potenciar el diálogo personal con los chicos, sobre todo entre los mayores del Colegio. • Cuidar la preparación de actividades durante la semana vocacional (12-16 noviembre), que tendrá

lugar previamente a la celebración del primer encuentro vocacional. • Evaluar y reflexionar sobre el Punto de encuentro. Revista de pastoral: • Elaborar una revista mensual que sirva de soporte informativo y educativo de distintos aspectos de

la realidad escolar. • Sus contenidos serán diferentes para cada una de las etapas.

. Fechas a tener en cuenta

MES DÍA CELEBRACIÓN

OCTUBRE: 22 Eucaristía primer ciclo ESO Eucaristía segundo ciclo ESO

Eucaristía Bachillerato Eucaristía Ciclos

23 Visita a San Rafael 31 Recuerdo del milagro de las castañas NOVIEMBRE 12-16 Semana vocacional

23 Celebraciones de la palabra 27 Retiro 1º y 2º ESO y bachilleratos

DICIEMBRE 5 Fiesta de la Inmaculada

17 Retiros 5º PRIMARIA, 6º PRIMARIA y Ciclos. 18 Retiros 3º ESO, 4º ESO



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ENERO 24 Celebraciones de la Palabra (S. Francisco de Sales) 28-30 Triduo en honor a San Juan Bosco (Celebraciones de la Palabra) 31 Fiesta de San Juan Bosco FEBRERO 13 Miércoles de Ceniza

19 Retiros Ciclos y bachillerato 21 Eucaristía primer ciclo ESO

Eucaristía segundo ciclo ESO Eucaristía Bachillerato Eucaristía Ciclos

22 Celebración Infantil 3 años Celebración Infantil 4-5 años

Celebración primer ciclo EP Celebración segundo ciclo EP

Eucaristía 5º EP Eucaristía 6º EP

26 Retiros 3º ESO y 4º ESO

MARZO 5 Retiros 1º y 2º ESO

19 Retiros 5º y 6º Primaria ABRIL 1 Celebración Pascua Infantil 3 años Celebración Pascua Infantil 4-5 años

Celebración Pascua primer ciclo EP Celebración Pascua segundo ciclo EP

Eucaristía Pascua 5º EP Eucaristía Pascua 6º EP

2 Eucaristía Pascua primer ciclo ESO Eucaristía Pascua segundo ciclo ESO

Eucaristía Pascua Bachillerato Eucaristía Pascua Ciclos

24 Celebraciones de la Palabra MAYO 6 Celebraciones de la Palabra 15-23 Novena María Auxiliadora EP, ESO, Bachillerato y Ciclos 21-23 Triduo María Auxiliadora Infantil 24 Fiesta de María Auxiliadora JUNIO 14 Celebración Eucaristía fin curso 6º EP 21 Celebraciones fin curso Infantil, 1º a 5º EP

21 ó 24 Celebraciones fin curso ESO, Bachillerato y Ciclos



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Fechas Celebraciones de la reconciliación: MES DÍA CELEBRACIÓN

DICIEMBRE 17 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO

DICIEMBRE 18 Tercer ciclo EP Bachillerato

Ciclos

MARZO 12 Tercer ciclo EP 2º ESO (hora de tutoría)

MARZO 18 3º ESO (hora de tutoría)

MARZO 20 4º ESO (hora de tutoría) – Bachillerato

MARZO 21 1º ESO (hora de tutoría) - Ciclos



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H . SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

AULA MATINAL:

Comienzo: 15 de septiembre de 2.011

Terminación: 23 de Junio de 2.011

Horario: de Lunes a Viernes de 7,30 a 9 de la mañana.

Educadora: Dª. Rosa Mª Zamora Molina

Lugar: Comedor escolar.

Servicios: • Desayuno • Atención educativa. • Actividades educativas.

COMEDOR ESCOLAR:

Comienzo: 12 de septiembre de 2.012

Terminación: 22 de Junio de 2.012

Horario: de Lunes a Viernes de 14 horas a 16 horas.

Educadoras: Dª. Rosa Mª Palomino Rodríguez.

Dª. Rosa Mª Zamora Molina Dª. María Jesús Solano Vega. Dª. Josefa Molina romero. D Juan Dorado Rodríguez

Lugar: Comedor escolar.

Servicios: • Comida. • Atención educativa. • Limpieza, mantenimiento. • Seguro de responsabilidad civil. • Actividades recreativas y culturales (deporte, sala de juegos, sala de video).

Empresa de Catering: LA ABUELA ANA CATERING (Grupo Sercolu) Web: www.gruposercolu.com Según establece la normativa vigente nuestro centro con fecha 10.01.2006 presentó en la Consejería de Salud el documento denominado Sistema de Autocontrol (Planes Generales de Higiene y Análisis de puntos de peligro) en el comedor escolar. El índice de tal documento se adjunta

a modo de detalle y no se anexa dada su extensión.



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INDICE 1.- PRESENTACIÓN DEL COMEDOR 1.1) Datos del Centro. 1.2) Descripción general de instalaciones y recursos, tanto materiales como humanos:

1.2a) Descripción de las instalaciones. 1.2b) Descripción del material mobiliario destinado al almacenaje y consumo de alimentos.

1.2c) Relación personal docente. 1.2d) Relación Personal laboral.

1.3) Descripción de la actividad. 1.4) Sistema de Catering. Ejemplo de menú diario

2.- PLANES GENERALES DE HIGIENE 2.1) Control de agua apta para el consumo humano

2.2) Limpieza y desinfección. 2.3) Control de plagas: desinsectación – desratización.

2.4) Mantenimiento de instalaciones y equipos 2.5) Trazabilidad y rastreabilidad de productos

2.6) Formación de manipulares. 2.7) Homologación de proveedores.

2.8) Tratamiento de residuos y aguas residuales 3. ANÁLISIS DE PELIGROS Y PUNTOS DE CONTROL CRÍTICO 3.1) Diagrama de flujo sobre plano

3.2) Diagrama de flujo del proceso

3.3) Identificación de peligros y puntos de control crítico. 4. ANEXOS

4.1) Ficha técnica de proveedores y contratos. 4.2) Ficha técnica de equipos

SEGURO ESCOLAR VOLUNTARIO:

Empresa Aseguradora: La Estrella, S.A. de Seguros y Reaseguros. Subcontrata para la asistencia médica del alumnado: según se recoge en la póliza los más

utilizados por nuestros alumnos entre las opciones ofertadas son: - Hospital Cruz Roja

- Hospital San Juan de Dios - Emu

Cobertura: • Seguro de accidentes. • Invalidez. • Fallecimiento. • Asistencia sanitaria.



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I. Órganos Colegiados de Gobierno del centro. Plan de reuniones.

Órganos colegiados de gobierno y gestión. Son órganos colegiados de gobierno y gestión: el Consejo Escolar del Centro, el Equipo Directivo y el Claustro de Profesores.

El Consejo Escolar EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO es el órgano colegiado de participación, representativo de la Comunidad Educativa, y ejerce sus funciones en el respeto a los derechos de padres, profesores, alumnos e Institución Titular. Composición del Consejo Escolar. El Consejo Escolar está formado por (Art 56.1 LODE):

a) El Director de Centro. D. Diego Molina Aguilera

b) Tres representantes del titular del Centro. Dª. Rosa Bellido Outeiriño. D. Rafael Cano Arévalo D. Marco Vázquez Fernández

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el Centro, en aquellos supuestos y en la forma que se determine legalmente D Rafael Serrano Haro

d) Cuatro representantes de los profesores. Dª. Miguela Lucena Luque D. Juan Manuel Palma Franquelo Dª. María del Carmen Sánchez Crespo D. Antonio J. Sánchez Cazorla.

e) Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa en el Centro. D. Sergio Serrano Cañas Dª. Isabel Mª Hiedra López D. José López Pla Dª Rafael Rubio-Sotoca García

f) Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de educación secundaria obligatoria. D José López Lucena

D José Luis Zafra Fernández

g) Un representante del personal de administración y servicios.



97

Dª Marta Caro Zacarías

Una vez constituido el Consejo Escolar del Centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Sus funciones y normas de funcionamiento son las establecidas en el RRI.. Renovación y vacantes del Consejo Escolar. El Consejo Escolar se renovará siguiendo las instrucciones de la administración educativa competente. El Director Titular será el responsable de impulsar el proceso de renovación o provisión de vacantes.

Cuestiones de urgencia. Cuando un asunto de la competencia del Consejo Escolar deba ser tratado con carácter de urgencia y no haya posibilidad de convocar la reunión, el Director de Centro asumirá el tema, sin perjuicio de dar, en su momento, la oportuna y obligada información al Consejo Escolar y de someter, en su caso, a ratificación la decisión tomada.

Equipo Directivo.

EL EQUIPO DIRECTIVO es el órgano colegiado ordinario de gestión del Centro, y tiene como misión específica corresponsabilizarse con el Director de Centro del funcionamiento ordinario e impulsar la acción educativa global y promover la adhesión y el respeto al Carácter Propio en el Centro.

Composición

La composición del Equipo Directivo es la siguiente: a) El Director del Centro que convoca y preside. D. Diego Molina Aguilera b) Los Subdirectores Pedagógicos y de Pastoral: Subd. Pedag. Primaria: D. Rafael Cano Arévalo Subd. Pedag. ESO y Bachillerato: Dª Rosa Mª Bellido Outeiriño Subd. Pastoral: D. Marco Vázquez Fernández. c) El Coordinador de calidad: D. Juan Manuel Palma Franquelo

d) El Orientador y Coordiador del Dpto. de Orientación:D. Rafael Alba Barrios e) La Administradora: Dª Mª del Pilar Carmona Morales f) El coordinador de Educac. Infantil: D. Miguel Angel Rojas Delgado g) E. coordinador de CC.FF. D. Antonio J. Sánchez Cazorla

El Director de Centro podrá designar a otras personas como miembros del Equipo Directivo y podrá invitar puntualmente a participar a otras personas, con voz pero sin voto. El Director Titular podrá acudir, con voz y voto, a las reuniones del Equipo Directivo cuando lo considere oportuno.

Funciones del Equipo Directivo. Las funciones del Equipo Directivo son las recogidas en el RRI y en la legislación vigente.



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Normas de funcionamiento de las reuniones del Equipo Directivo

a) El Director de Centro, prepara el orden del día de la reunión y lo hace llegar a los miembros del Equipo suficiente antelación. Una vez celebrada la reunión se levanta el acta correspondiente.

b) El Equipo Directivo ha de ser un ámbito de intercambio y búsqueda de consenso sobre las decisiones directivas que deben adoptarse en el Centro, sin perjuicio de las responsabilidades y competencias propias de cada órgano.

c) El Equipo Directivo se reunirá al menos cada quince días, y siempre que lo convoque el Director de Centro o lo soliciten las dos terceras partes de sus miembros.

Equipos de Coordinación Pedagógica.

E Infantil y Primaria

a. D. Rafael Cano Arévalo (Subdirerctor) b. Dª Mari Carmen Sánchez Crespo (Coordinadora Ciclo 1º) c. Dª. Esperanza Castillo Navarro (Coordinadora Ciclo 2º) d. D. Jacinto Molero Merino (Coordinador Ciclo 3º) e. D. Miguel Ángel Rojas Delgado (Coordinador E: Infantil) f. D. Marco Vázquez Fernández (Coordinador Pastoral) g. D. Rafael Alba Barrios (Orientador)

E Secundaria

h. Dª. Rosa María Bellido Outeriño (Subdirerctora) i. D. Juan Alcalá Coca (Coordinador ESO) j. Dª. María de la Paz Lucena Lucena (Coordinadora ESO) k. Dª Sofía Pulido (Coordinadora Bachillerato) l. D. Antonio J. Sánchez Cazorla (Coordinador CC. FF.) m. D. David González Aragón (Coordinador de Pastoral) n. D. Rafael Alba Barrios (Orientador)

El Claustro de Profesores.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES es el órgano propio de participación del profesorado del Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del Centro y los orientadores.

Funciones del Claustro de Profesores (Art. 129 LOE).

a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, de la Programación General Anual y de la evaluación del Centro.

b) Fijar y aprobar la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa. c) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. d) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos. e) Participar en las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. f) Dar a conocer y promover el estudio del Carácter Propio del Centro y velar para que se



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aplique correctamente en la acción educativa. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro h) Informar las normas de organización, funcionamiento y convivencia del Centro. i) Proponer al Equipo Directivo iniciativas en el ámbito de la experimentación pedagógica e

impulsar su realización. j) Colaborar en la puesta en práctica del Proyecto Pastoral del Centro. k) Participar en ofertas de formación permanente y de actualización pedagógica y didáctica. l) Participar en los procesos de Calidad y Evaluación del Centro. m) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar

y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro. n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Titular o por el presente Reglamento.

Normas de funcionamiento del Claustro de Profesores.

a) Convoca y preside las reuniones del Claustro el Director de Centro. b) La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá acompañada del

orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.

c) El Claustro de profesores se reunirá, al menos, tres veces al año. d) A la reunión del Claustro podrá ser convocada cualquier otra persona cuyo informe o

asesoramiento estime oportuno el Presidente. e) Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados. f) El Secretario del Claustro será nombrado por su Presidente. De todas las reuniones el

Secretario levantará acta quedando a salvo el derecho a formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el Secretario, que dará fe con el visto bueno del Presidente.

g) Lo señalado en los números anteriores será de aplicación a las Sesiones del Claustro, con la salvedad de que la Sección será presidida por el Subdirector o Jefe de Estudios correspondiente.

Funciones de las Sesiones

a) Participar en la elaboración y evaluación de la concreción de los currículos de su etapa educativa.

b) Coordinar las programaciones de las diversas áreas de conocimiento. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos. d) Promover iniciativas en el campo de la investigación y experimentación pedagógica y en la

formación del profesorado. e) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro f) Colaborar en la puesta en práctica del Proyecto Pastoral del Centro. g) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Titular o por el presente Reglamento.

PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

SEPTIEMBRE: Lunes 10 : Equipo directivo- Grupo Coordinador de Calidad Jueves 6: Claustro General Lunues, 25: Equipo directivo- Grupo Coordinador de Calidad



100

OCTUBRE: Lunes 1: Equipo directivo - Grupo Coordinador de Calidad Lunes 15: Equipo directivo - Grupo Coordinador de Calidad

NOVIEMBRE: Lunes 5 Equipo directivo - Grupo Coordinador de Calidad Lunes 19 Equipo directivo - Grupo Coordinador de Calidad Miércoles 28 Consejo Escolar DICIEMBRE: Lunes 3 Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad ENERO: Lunes 14: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Lunes 24: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad FEBRERO: Lunes 11: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Lunes 25: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Miércoles 20: Consejo Escolar MARZO: Lunes 11: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Lunes 25: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad ABRIL: Lunes 8 : Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Lunes 22 : Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad MAYO: Lunes 6: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Lunes 20 : Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad JUNIO: Lunes 10: Equipo directivo / Grupo Coordinador de Calidad Miércoles 26: Consejo Escolar Jueves 28: Claustro General EQUIPOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Semanalmente, los lunes lectivos.



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J. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

(Se adjuntan anexo con índice de contenidos) Un plan de autoprotección escolar es un documento que recoge el conjunto de acciones y medidas diseñadas e implantadas por los Titulares o responsables de las actividades educativas con sus propios medios y recursos, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Con ello se busca planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas en su caso. Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. Una correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el tiempo de evacuación, detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar. Por lo tanto el PLAN DE AUTOPROTECCION debe ser un instrumento que basado en el estudio, desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación, en base a los medios disponibles, permite una respuesta rápida y eficaz ante una emergencia. Se va a desarrollar aquí un Plan de Autoprotección para un Centro Escolar con algunas connotaciones especiales que lo diferencian de cualquier otro centro de enseñanza público o sostenido con fondos públicos. En este sentido el centro, del cual se va a desarrollar este Trabajo, pertenece a la Congregación Religiosa de la Comunidad Salesiana lo que confiere a dichos centros un carácter especial en cuanto al desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares y de otra índole que en dichos colegios concurren. La configuración arquitectónica en si de este tipo de Colegio, nacidos generalmente alrededor de la edificación de los residentes de esta comunidad y de la Iglesia o edificio que la alberga hace que tengan una dinámica en sus actividades algo diferenciadas del resto de colegios. Desde este punto de vista se afrontará la elaboración de este Plan de Autoprotección que se presupone ambicioso en cuanto al contenido y sus objetivos que se definen a continuación. OBJETIVOS El presente PLAN DE AUTOPROTECCION tiene como OBJETIVOS GENERALES Y FUNDAMENTALES los siguientes:

• Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones) los focos de peligro reales, la peligrosidad de los distintos sectores y los medios de protección disponibles, así como conocer las normas de actuación en caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

• Prevenir las causas de las posibles emergencias, detectándolas y evitándolas.

• Proteger a las personas y usuarios del centro, así como a los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

• Garantizar la fiabilidad de los medios de protección y las instalaciones generales.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar



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situaciones de emergencia de diversa índole.

• Disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

• Ofrecer información a todos los trabajadores del centro y usuarios de las instalaciones de cómo actuar ante una emergencia y en condiciones normales, para su prevención.

• Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

• Cumplir la normativa vigente sobre seguridad.

El PLAN DE AUTOPROTECCION tiene como OBJETIVO ESPECIFICO el siguiente: - Elaborar un PA que analice y evalúe los riesgos las 24 horas del día todos los días del año. En

definitiva que el documento sea válido para:

1. La Actividad Escolar, con lo que se dará cumplimiento a la ORDEN de 16 de abril de 2008 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para los centros docentes públicos de esta Comunidad Autónoma y por consiguiente se da cumplimiento así a la NBA según RD 393/2007 de 23 de marzo para todos los centros escolares del territorio Español.

2. El resto de Actividades, ya que al tratarse de unas edificaciones donde concurren distintos usos y actividades se trataría de establecer un PA con un mayor alcance y que se puedan establecer unos protocolos de actuación ante emergencias en función de cuándo y dónde pueda ocurrir dicha emergencia.

Para la consecución de este OBJETIVO, se propone realizar este Plan en 2 Fases:

Fase I: Establecer y Elaborar un PA basado en las Actividades de Nivel I. Fase II: Complementar el PA incorporándoles las Actividades de Nivel II, III y IV.



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K. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.

La evaluación del Plan Anual de Centro pretende ser una auténtica Evaluación Interna del Centro en todos sus aspectos, que se encuentran recogidos y programados en este documento. Está organizada en torno a los siguientes aspectos básicos de toda evaluación: a) ¿Qué evaluar?: Objetivos b) ¿Quién evalúa?: Responsables c) ¿Cuándo evaluar?: Calendario de seguimiento d) ¿Cómo evaluar?: Estrategias y/o procedimientos 1) OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Los objetivos que deben ser evaluados son: a) Objetivo General Anual (Educación en Valores). b) Objetivos de la Acción Tutorial. c) Objetivos de la Actividad Docente. d) Actividades Complementarias y Extraescolares. e) Formación del Profesorado. g) Órganos de gobierno del Centro. h) Evolución de los resultados escolares del alumnado. i) Clima del Centro. 2) RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN Aunque los responsables últimos de la evaluación, con carácter genérico, sean el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, que deben reconocer y aprobar la planificación general y sus resultados, cada uno de los objetivos propuestos en el primer apartado será evaluado de forma más concreta y detallada por los siguientes responsables: a) El Objetivo General Anual: Todos los miembros de la Comunidad Educativa, en sus distintos niveles. b) Los objetivos de la Acción Tutorial: Los respectivos Tutores, a través del equipo Docente o Consejo

de Tutores. c) Los objetivos de la Actividad Docente: Los profesores, a través de los Equipos Docentes,

Departamentos y Seminarios Didácticos. d) Las actividades complementarias y extraescolares:

- Aquéllas que forman parte de la labor docente: Los Equipos Docentes, Departamentos y Seminarios Didácticos.

- Las correspondientes a la orientación y formación profesional y educativa: El equipo directivo o el Consejo de Tutores.

- Las correspondientes a actividades deportivas, tiempo libre, ocio, etc.: El Equipo Directivo. e) La Formación del Profesorado: El Equipo Directivo. f) Órganos de gobierno: El Equipo Directivo. g) La evolución de los resultados escolares del alumnado: Corresponde fundamentalmente al profesorado de las distintas Áreas o materias, reunido en Equipo de Evaluación, bajo la coordinación de los correspondientes tutores. h) El Clima del Centro: Toda la Comunidad Educativa.



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3) CALENDARIO DE SEGUIMIENTO

Para facilitar el proceso continuo de la evaluación, se han fijado tres momentos significativos en la marcha del curso, que coinciden con la terminación de cada trimestre, tras haber realizado las correspondientes sesiones de evaluación del alumnado. La primera reunión de seguimiento, para todos los responsables de la evaluación, se realizará en la 1ª o 2ª semana del mes de enero. La segunda reunión se realizará, bien la semana anterior a la Semana Santa, bien la posterior. La tercera reunión se realizará en el mes de junio, conincidiendo con las fechas programadas para la elaboración de la Memoria fin de curso. 4) ESTRATEGIAS Y/O PROCEDIMIENTOS

En este apartado debemos resaltar fundamentalmente dos aspectos para conseguir los objetviso de este plan de evaluación: 1) El trabajo en grupo del profesorado y de toda la Comunidad Educativa, a través de los distintos órganos representativos, mediante las reuniones que se consideren necesarias para realizar la evaluación que le corresponda, se´gun su nivel y competencia. Con esto pretendemos conseguir el carácter participativo de la evaluación, implicando a toda la Comunidad Educativo en el análisis de la realidad y en la toma de decisiones para mejorarla. 2) La utilización de plantillas de evaluación para los distintos objetivos, elaboradas el pasado curso, con el fin de coordinar y facilitar la recogida de datos, para hacerla más válida y fiable. Asimismo, servirán de base objetiva para la elaboración de los correspondiente informes que se realizarán en los tres momentos claves de la evaluación, indicados en el apartado anterior. En dichas plantillas se tendrá en cuenta, al menos, los siguientes apartados: Grado de consecuación de los objetivos, grado de realización de las actividades propuestas, resultados obtenidos, -con número y porcentaje cuando corresponda-, y propuestas de corrección o mejora, si es necesario.



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L. PLAN DE CONVIVENCIA Según establece la normativa vigente nuestro centro con fecha 05.12.2007 presentó en la Consejería de Educación y Ciencia de esta Delegación Provincial de Córdoba el documento denominado Plan de Convivencia. El índice de tal documento se adjunta a modo de detalle y no se anexa dada su extensión. ÍNDICE 1. Introducción. 2. Definición del Plan de Convivencia 3. Definición del modelo de convivencia según el Carácter propio del Centro. 4. Contenido del Plan de Convivencia:

4.1 Diagnóstico del estado de convivencia del centro. 4.2 Objetivos que se pretenden alcanzar. 4.3 Normas de convivencia.

4.3.1 Normas de convivencia generales del centro. 4.3.2 Normas de convivencia específicas de cada aula.

4.4 Comisión de Convivencia. 4.4.1 Composición. 4.4.2 Plan de reuniones. 4.4.3 Plan de actuación.

4.5 Aula de Convivencia. 4.6 Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de conflictos: medidas de prevención, medidas de detección, medidas de mediación, medidas de resolución. Compromisos de convivencia. 4.7 Programación de las necesidades de formación. 4.8 Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación. 4.9 Procedimiento para la recogida de incidencias. 4.10 Funciones de los Delegados/as del alumnado. 4.11 Funciones del Delegado de padres: Objetivo, composición, procedimiento, funciones. 4.12 Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro.

4.12.1 Protocolos de Intervención: Funciones del profesor, del tutor, del Coordinador de Ciclo, del Subdirector Pedagógico, del Director de Centro. 4.12.2 Actuaciones para la consecución de objetivos. 4.12.3 Plan de actuación del Equipo de Orientación.

Anexos.



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M . PLAN DE IGUALDAD

JUSTIFICACIÓN:

El modelo de feminidad tradicional ha experimentado una importante transformación,. Sin embargo existen manifestaciones de discriminaciones en diversos ámbitos y violencia contra las mujeres.

La educación integral de las personas implica la adquisición de un conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional, ético y religioso. Esto supone que a la necesidad incuestionable de educar en habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor calidad de vida y dotarla del sentido trascendente.

El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

INTRODUCCIÓN: En nuestro centro San Francisco de Sales desarrollamos acciones pedagógicas que fomenten las relaciones de género. Las relaciones de género involucran a nuestro alumnado en la construcción de su identidad femenina y masculina, y abarcando la relación entre ambos. El alumnado del colegio San Francisco de Sales crece eliminando estereotipos con el objetivo de lograr la equidad, la cultura de la paz y el diálogo y llegar a ser: “Buenos cristianos y honrados ciudadanos”. AMBITOS DE ACTUACIÓN: A. Promover prácticas educativas igualitarias. B. Fomentar cambios en las relaciones de género. C. Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado. D. Facilitar conocimiento de las diferencias entre los sexos. LÍNEAS DE ACTUACIÓN: A. Promover prácticas educativas igualitarias.

Promover el lenguaje no sexista: o Cuidar el lenguaje en las circulares y comunicados a las familias.

Celebración del Día Internacional contra la Violencia a las mujeres. Celebración del día de la mujer trabajadora. Participación de las celebraciones litúrgicas.

B. Fomentar cambios en las relaciones de género. Facilitar y animar la asistencia a curso de formación:

o Cursos y talleres de formación del CEP. o Proyectos de la Delegación de Igualdad de la Diputación de Córdoba.

Reflexión de documentación que facilita la Junta de Andalucía.



107

C. Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado.

Promover la responsabilidad de las mujeres en puestos de decisión. o Subdirección Secundaria. o Coordinación ESO II. o Coordinadora del Plan de Igualdad representante en el Consejo Escolar.

D. Facilitar conocimientos de las diferencias entre los sexos.

Incentivar proyectos coeducativos. o Actividades deportivas coeducativos:

Equipos de baloncesto. Equipos de voleibol. Equipos de fútbol. Equipos de ajedrez.

o Grupo de animadores. o Grupos de Itinerario de Educación en la Fe. o Coro de Domingo Savio. o Grupo de teatro.

EVALUACIÓN. Revisión con carácter anual: Memoria final de curso. MATERIALES.

Folletos informativos de la Junta de Andalucía. Cuadernos de tutoría Ed. Primaria y ESO: Cuaderno de a bordo. Ed Edelvives. Proyectos de Ed. Infantil del Ámbito de identidad y autonomía personal.

EQUIPO PLAN DE IGUALDAD.

Director. Subdirectora ESO. Coordinadores ESO Coordinadores ciclo I, II y III de EP. Coordinador de Ed. Infantil.



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N. ANÁLISIS DE LAS AUDITORÍAS

ANÁLISIS DE LAS AUDITORÍAS

Auditoría Interna. Según consta en el documento del correspondiente Informe, se realizó en el Colegio San Francisco de Sales, una Auditoría Interna el día 18 de abril de 2012, por el Equipo auditor formado por D. Juan Ángel Donoso Barella, auditor jefe, D. David Poza Liébana, auditor y D. José Manuel Márquez Zafra observadora. El alcance de esta Auditoría interna abarcó a los Procesos realizados por el Colegio San Francisco de Sales para la prestación de los servicios educativos para la enseñanza reglada en los niveles de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato La valoración del Equipo Auditor, quedó reflejada en el certificado correspondiente. Auditoría Externa. En el curso 2011-12 el colegio San Francisco de Sales no ha estado sujeto a Auditoría Externa. No obstante, el alcance de la Auditoría Externa Multi-Site afecta a los Procesos realizados por el colegio San Francisco de Sales para la prestación de los servicios educativos para la enseñanza reglada en los niveles de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato El Centro asume la valoración del auditor reflejada en el informe de Auditoría Externa correspondiente al Multi-Site en el que está incluido.



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O. ANEXOS



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Horarios etapas del Centro



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INFANTIL

1º curso Infantil

3 años

9,00: ENTRADA 9,05‐9,45: Oración /Asamblea / Daily Routine / Motivación para el trabajo del día y P.E.L.O 9,45‐10,30 Proyecto Globalizado y Matemáticas. 10,30‐11,00: Merienda y aseo 11,15‐12,00: RECREO 11,45‐ 13,00: Inglés Inmersion Session / Religión / E. artística 13,00‐ 13,40: Psicomotricidad / Música / Juego 14,00: SALIDA

Horario Lectivo - 2º curso Infantil

4 años

9,00‐9,15: ENTRADA 9,05‐9,45: Oración / Asamblea / Daily Routine/ P.E.L.O. / Motivación para el trabajo del día 9,45‐10,30: Proyecto ‐ Letrilandia 10‐30‐11,15: Matemáticas – Inglés Inmersion Session 11‐15‐11,45: Desayuno y juego 11,50‐12,30: Recreo 12,30‐13,40: Religión ‐ Grafomotricidad ‐ Psicomotricidad 14,00: SALIDA

Horario Lectivo - 3º curso Infantil

5 años

9,00: ENTRADA 9,05‐9,30: Oración / Asamblea / Daily routine / P.E.L.O/ Motivación para el trabajo del día 9,30‐11,15: Trabajo individual (Unidad didáctica, matemáticas, grafomotricidad y lectoescritura) 11,15‐11,45: Merienda y aseo 11,50‐12,30: RECREO 12,30‐13,15: Inglés Inmersion Session / Religión / E. artística 13,15‐13,40: E. musical / Psicomotricidad 14,00: SALIDA



112

PRIMARIA

PRIMERO

1ºA LUN MAR MIER JUE VIE

9‐9.55 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua

...‐10.50 C.Med Idioma Religión Plástica Matem

...‐11.45 Religión Matem C.Med C. Medio E. Física

12.15‐13.10 Matem Música Lectura Matem Idioma

...‐14.00 Tutoría C.Med Matem E. Física Lengua

1ºB LUN MAR MIER JUE VIE


...‐10.50 Idioma C. Medio C. Medio E. Física C. Medio

...‐11.45 Música Matem Matem Plástica Matem

12.15‐13.10 Matem Tutoría Lectura C. Medio E. Física

...‐14.00 C. Medio Religión Religión Matem Idioma

1ºC LUN MAR MIER JUE VIE


...‐10.50 C. Medio C.Med Música Idioma Religión

...‐11.45 Lectura Idioma Tutoría E. Física C.Med

12.15‐13.10 Matem Plástica Matem Matem Matem

...‐14.00 Religión Matem C.Med C.Med E. Física



113

SEGUNDO



...‐10.50 C.Med. C.Med. Idioma C.Med. Matem.

...‐11.45 Matem. Matem. Religión Matem. Idioma

12.15‐13.10 Tutoría Religión Matem. Lectura C. Medio

...‐14.00 E. Física E. Física C.Med. Plástica Música



...‐10.50 Matem. Matem. C.Med. C.Med. C.Med.

...‐11.45 E. Física C.Med. Música Lectura E. física

12.15‐13.10 Religión Idioma Matem. Idioma Matem.

...‐14.00 C.Med. Religión Plástica Matem. Tutoría



...‐10.50 Matem. C.Med. Tutoría Religión Matem.

...‐11.45 C.Med. Ed.Fís. Matem. Matem. C.Med.

12.15‐13.10 Música Lectura C.Med. C. Medio Religión

...‐14.00 Religión Matem. Idioma Idioma Plástica



114

TERCERO


9‐9.55 Plástica Idioma Idioma Lengua Religión

...‐10.50 Lengua Matem. E. Física Matem. Matem.

...‐11.45 C. Medio lengua Lengua C. Medio Tutoría

12.15‐13.10 Matem. Religión Matem. Lectura Música

...‐14.00 Idioma C.Med. C. Medio Ed.Fís. Lengua



...‐10.50 Religión Plástica Matem. C.Med. Religión

...‐11.45 Idioma Matem. C.Med. Música Tutoría

12.15‐13.10 C.Med. Lectura Idioma Ed. Fís C. Medio

...‐14.00 Matem. Idioma Ed. Fís Matem. Matem.


9‐9.55 Lengua lengua Música Idioma Idioma

...‐10.50 Plástica Matem. Matem. Lengua Lengua

...‐11.45 E. física Lengua Idioma Religión Tutoría

12.15‐13.10 C.Med. Lectura Lengua Matem. E. Física

...‐14.0 Matem. Religión C.Med. C. Medio Matem.



115

CUARTO 4ºA LU MAR MIER JUE VIE

9‐9.55 E. Física Plástica Música Lengua Idioma

...‐10.50 Lengua Matem. Lectura Matem. Matem.

...‐11.45 Idioma Lengua Lengua E. Física Tutoría

12.15‐13.10 Matem. Idioma Matem. C. Med. C. Med.

...‐14.00 Religión C. Med. C. Med. Religión Lengua



...‐10.50 C. Med. Matem. Matem. E. Física Idioma

...‐11.45 Plástica Religion C. Med. Idioma Tutoría

12.15‐13.10 Idioma C. Med. Lectura Matem. Música

...‐14.00 Matem. E. Física Religión C. Med. Matem.


9‐9.55 Lengua Lengua Idioma C.Med. Lectura

...‐10.50 C.Med. Plástica Matem. Lengua Lengua

...‐11.45 Ed.Fís. Matem. C.Med. Idioma Tutoría

12.15‐13.10 Idioma Religión Lengua Religión C.Med.

...‐14.00 Matem. Música Ed.Fís. Matem. Matem.



116

QUINTO



...‐10.50 E. Ciudadanía Idioma Matem. Idioma E. Física

...‐11.45 C.Med. Religión E. Física Matem. E. Ciudadanía

12.15‐13.10 Plástica Matem. Idioma Música Religión

...‐14.00 Matem. C.Med. C.Med. C.Med. Matem.



...‐10.50 Plástica Física C.Med. Matem. Idioma

...‐11.45 Matem. Matem. E. Matem. C.Med. Matem.

12.15‐13.10 E. Física C.Med. Religión E. Ciudadanía C.Med.

...‐14.00 Idioma Religión

Música Idioma E. Ciudadanía



...‐10.50 Matem. Matem. Matem. C.Med. Matem.

...‐11.45 Idioma Ed.Física Música Matem. Religión

12.15‐13.10 Religión Idioma C.Med. E.Ciudadanía C. Medio

...‐14.00 Plástica C.Med. Ed.Física Idioma E.Ciudadanía



117

SEXTO



...‐10.50 Idioma Música Matem. Ed.Fís. Idioma

...‐11.45 Religión C.Med. Idioma Matem. C.Med.

12.15‐13.10 Ed.Fís. Matem. C.Med. Religión Tutoría

...‐14.00 Matem. Lectura Plástica C.Med. Matem.


9‐9.55 Lengua

Lengua Lengua Lengua Lengua

...‐10.50 Religión Idioma Música Matem. Religión

...‐11.45 Matem. Matem. Matem. Plástica Matem.

12.15‐13.10 Idioma Ed.Fís. Lectura Ed.Fís. Tutoría

...‐14.00 C.Med. C.Med. Idioma C.Med. C.Med.



...‐10.50 Matem. Matem. Matem. Música Matem.

...‐11.45 Religión Idioma Plástica E. Matem. Idioma

12.15‐13.10 C. Medio C. Medio E. Física C. Medio Tutoría

...‐14.00 Idioma Física C. Medio Lectura Religión



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SECUNDARIA

1ºA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8,30-9,30 E.F. Música Música CC.SS. Lectura

9,30-10,30 CC.SS. Lengua y Lit. CC.NN. Plástica E.F.

10,30-11,30 Lengua y Lit. Tutoría Matemáticas Religión Optativa

12.00-1,00 Inglés Matemáticas Inglés Lengua Inglés

13,00-14,00 Matemáticas Optativa CC.SS. CC.NN. CC.NN.

14,00-15,00 Plástica y V. Religión Lengua y Lit. Inglés Matemáticas

1ºB LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8,30‐9,30 CC.SS. CC.SS. Lengua Inglés E.F.

9,30‐10,30 Lectura Música CC.SS. Matemáticas Matemáticas

10,30‐11,30 E.F. Tutoría Religión Música Optativa

12.00‐13,00 Matemáticas Religión Matemáticas CC.NN. CC.NN.

13,00‐14,00 Inglés Optativa Plástica Lengua y Lit. Lengua

14,00‐15,00 CC.NN. Lengua y Lit. Inglés Plástica Inglés

1ºC LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8,30‐9,30 Lengua Lectura Matemáticas Religión Matemáticas

9,30‐10,30 E.F. CC.SS. Inglés CC.SS. Música

10,30‐11,30 Música Tutoría Lengua Inglés Optativa

12.00‐13,00 CC.NN. Lengua Religión CC.NN. CC.NN.

13,00‐14,00 Plástica y V. Optativa E.F. Matemáticas Inglés

14,00‐15,00 Matemáticas Inglés CC.SS. Lengua Plástica



119


8,30‐9,30 Religión Inglés E.F. Inglés Inglés

9,30‐10,30 CC.NN. Lengua Música Música Optativa

10,30‐11,30 CC.SS. Religión Matemáticas Tutoría Lengua y Lit.

12.00‐13,00 Lengua y Lit. Optativa Lengua y Lit. Tecnologías Matemáticas

13,00‐14,00 Matemáticas CC.NN. CC.NN. E.F. Tecnologías

14,00‐15,00 Plástica y V. Tecnologías Plástica y V. CC.SS. CC.SS.


8,30‐9,30 Música Religión Inglés CC.NN. Plástica

9,30‐10,30 Matemáticas Matemáticas CC.NN. Inglés Optativa

10,30‐11,30 Inglés Música Tecnologías Tutoría CC.NN.

12.00‐13,00 Tecnologías Optativa Plástica y V. Lengua y Lit. Lengua y Lit.

13,00‐14,00 CC.SS. Lengua y Lit. CC.SS. CC.SS. Matemáticas

14,00‐15,00 Lengua y Lit. Tecnologías Religión E.F. E.F.


8,30‐9,30 Inglés Tecnologías Plástica y V. Lengua y Lit. Música

9,30‐10,30 CC.SS. Inglés CC.SS. Religión Optativa

10,30‐11,30 Lengua CC.NN. Música Tutoría Inglés

12.00‐13,00 Matemáticas Optativa Matemáticas Matemáticas CC.SS.

13,00‐14,00 CC.NN. Plástica y V. Religión Tecnologías Tecnologías

14,00‐15,00 E.F. E.F. Lengua y Lit. CC.NN. Lengua y Lit.



120


8,30‐9,30 Matemáticas Lengua y Lit. Ed. Ciudadanía CC.SS. Bio – Geol.

9,30‐10,30 Inglés Matemáticas Matemáticas Tecnologías E.F.

10,30‐11,30 Tutoría Tecnologías Lengua y Lit. Optativa Fis – Quím.

12.00‐13,00 Religión Fis ‐ Quím CC.SS. E.F. Tecnologías

13,00‐14,00 CC.SS. Religión Optativa Inglés Lengua y Lit.

14,00‐15,00 Lengua y Lit. Bio ‐ Geo Inglés Matemáticas Inglés


8,30‐9,30 Lengua y Lit. Matemáticas CC.SS. Matemáticas Religión

9,30‐10,30 CC.SS. Inglés Ed. Ciudadanía Inglés Matemáticas

10,30‐11,30 Tutoría CC.SS. Inglés Optativa Lengua y Lit.

12.00‐13,00 Matemáticas Tecnologías E.F. Lengua y Lit. Fis – Quím.

13,00‐14,00 Religión Lengua y Lit. Optativa Tecnologías E.F.

14,00‐15,00 Inglés Bio‐Geo Fis – Quím. Bio ‐ Geo Tecnologías


8,30‐9,30 CC.SS. Bio ‐ Geo Lengua y Lit. E. F. Tecnologías

9,30‐10,30 Matemáticas Lengua y Lit. CC.SS. Matemáticas Fis ‐ Quím

10,30‐11,30 Tutoría Tecnologías Religión Optativa Bio ‐ Geo

12.00‐13,00 Lengua y Lit. Religión Tecnologías Inglés E.F.

13,00‐14,00 Inglés CC.SS. Optativa Lengua y Lit. Inglés

14,00‐15,00 Fis ‐ Quím Inglés Matemáticas E. Ciudadanía Matemáticas



121


8,30‐9,30 Inglés Inglés Bio – Geo. Lengua y Lit. Fis – Quím.

9,30‐10,30 Matemáticas E.F. Fís ‐ Quím Religión CC.SS.

10,30‐11,30 Bio – Geol. Informática Francés

Tutoría Proy. Integrado Inglés

12.00‐13,00 E.F. Religión Informática Francés

Bio ‐ Geo Informática Francés

13,00‐14,00 Fis ‐ Quím Matemáticas Inglés Matemáticas Matemáticas

14,00‐15,00 Lengua y Lit. CC.SS. Lengua y Lit. CC.SS. Ética

4ºB LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30‐9,30 Fís – Quím. E.F. Fis – Quím. Fís. ‐ Quím E.F:

9,30‐10,30 Lengua y Lit. CC.SS. Bio – Geo. Proy. integrado Inglés

10,30‐11,30 Inglés Informática Francés

Tutoría Religión Lengua y Lit.

12.00‐13,00 Bio ‐ Geo Inglés Informática Francés

Inglés Informática Francés

13,00‐14,00 Ética Religión Lengua y Lit. CC.SS. CC.SS.

14,00‐15,00 Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Bio – Geo.

4ºC LUNES MARTES MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30‐9,30 Ética Latín Inglés Música Plástica y V.

Inglés

9,30‐10,30 Plástica y V. Música

Inglés Lengua y Lit. Inglés Religión

10,30‐11,30 E.F. Informática Francés

Tutoría Lengua y lit. Música Plástica y V.

12.00‐13,00 Proy. Integrado E.F. Informática Francés

Religión Informática Francés

13,00‐14,00 Matemáticas Lengua y Lit. Matemáticas Latín Latín

14,00‐15,00 CC.SS. Matemáticas CC.SS. Matemáticas CC.SS.



122

BACHILLERATO


8,30‐9,30 Religión Historia Latín Filosofía Filosofía

9,30‐10,30 Historia Lengua y lit. Francés Lengua y lit. Francés

10,30‐11,30 Ed. Física Griego/Mat.CCSS Filosofía Historia Proy.Integrado

12.00‐13,00 Griego/Mat.CCSS Inglés Griego/Mat.CCSS Griego/Mat.CC.SS Inglés

13,00‐14,00 Inglés Latín CC.Mund.Contemp. Latín Lengua y lit.

14,00‐15,00 Latín CC.Mund.Contemp. Historia Ed. Física CC.Mund.Contemp.


8,30‐9,30 D. Tco./Biología Filosofía Filosofía CC.Mund.Contemp Matemáticas

9,30‐10,30 CC.Mund.Contemp. D.Tco./Biología D. Tco/Biología D. Tco./Biología Fís‐ Quím.

10,30‐11,30 Filosofía Fis‐Quím. Inglés Religión Lengua y lit.

12.00‐13,00 Lengua y lit. CC.Mund.Contem. Matemáticas Lengua y lit. Ed. Física

13,00‐14,00 Matemáticas Ed. Física Fís‐ Quím. Fís‐Quím Inglés

14,00‐15,00 Inglés Francés Matemáticas Matemáticas Francés


8,30-9,30 Lengua y lit. Lengua y lit. Religión Geografía Hª Arte

9,30-10,30 Latín/Mat.CCSS Latín/Mat.CCSS Filosofía Latín/Mat CCSS Lengua y lit.

10,30-11,30 Geografía Hª España Economía Filosofía Geografía

12.00-13,00 Filosofía Geografía Hª España Inglés Economía

13,00-14,00 Hª Arte Economía Latín/Mat CCSS Hª España Proy. Integrado

14,00-15,00 Economía Hª Arte Inglés Hª Arte Inglés



123


8,30-9,30 Química D. Tco/Biología D. Tco./Biología D. Tco/Biología Lengua y lit.

9,30-10,30 D. Tco/Biología Proy. Integrado Matemáticas Química Química

10,30-11,30 Filosofía Filosofía Filosofía Matemáticas Inglés

12.00-13,00 Hª España Matemáticas Química Hª España Matemáticas

13,00-14,00 Física/CCTT Física/CCTT Inglés Religión Física/CCTT

14,00-15,00 Lengua y lit Lengua y lit. Física/CCTT Inglés Hª España



124

CICLOS FORMATIVOS

1ºA G.A. 1ºA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8,30-9,30 Comunic. Empresarial

FOL Inglés Tca. Contable

Oper. Adminis.de C.

9,30-10,30 Inglés Comunic. Empresarial

Trat. Inform. informac

FOL Inglés

10,30-11,30 Trat. Inform. informac

Trat. Inform. Informac.

Empresa y Admon.

Empresa y Admon.

Trat. Inform. Informac.

12.00-13,00 Trat. Inform. informac

Oper. Adminis.de C.

FOL Trat. Inform.

informac

Tca. Contable

13,00-14,00 Tca. Contable Inglés Oper. Adminis.de C.

Comunic. Empresari

al

Empresa y Admon.

14,00-15,00 Oper. Adminis.de C.

Trat. Inform. informac

Comunic. Empresarial

Inglés Comunic. Empresarial

1ºB G.A. 1ºB LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8,30-9,30 Inglés Tca. Contable Empresa y Admon.

FOL Inglés

9,30-10,30 FOL Trat. Inform. Info.

Inglés Empresa y Admon.

Trat. Inform. Info.

10,30-11,30 Oper.Adminis.de C.

Comunicac. Empresarial

Trat. Inform. Info.

Comunic. Empresari

al


12.00-13,00 Trat. Inform. Info.

Empresa y Admon.


Oper. Adminis.

C.

Oper. Adminis. C.

13,00-14,00 Comunicac. Empresarial

FOL TCa. Contable Inglés Tca. contable

14,00-15,00 Trat. Inform. Info.

Inglés Oper. Adminis. C.

Trat. Inform.

Info.

Trat. Inform. Info.



125

1ºC COMERCIO 1ºC LUNES MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNES

8,30-9,30 Oper. Almacenaje

Aplic.Informát

Adm. y Gest. PPV

Inglés Oper. Almacenaje

9,30-10,30 Aplic.Informát

Oper. Almacenaje

Oper. De Venta

Animación P. Venta

FOL

10,30-11,30 Adm. y Gest. PPV

Inglés Inglés Oper. de Venta

Adm. y Gest. PPV

12.00-13,00 Adm. y Gest. PPV

Adm. y Gest. PPV

Oper. Almacenaje

Aplicac. Inform.

Animación P. de Venta

13,00-14,00 Oper. De Venta

Oper. De Venta

Aplic. Inform. Adm. y Gest. PPV

Oper. de venta

14,00-15,00 Animación P. Venta

FOL Animación P. Venta

Adm. y Gest. PPV

Com. Y Trns And.

2ºA G.A. 2ºA LUNES MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNES

8,30-9,30 Trat. Documentac.

Libre Configuración

Trat. Documentac

Oper. Aux. Gestión

Oper. Adminis. De

R.

9,30-10,30 Trat. Documentac

Empresa en el Aula

Trat. Documentac

Oper. Aux. Gestión

Oper. Adminis. De

R.

10,30-11,30 Libre Configuración

Empresa en el Aula

Oper. Aux. Gestión

Oper. Adminis. De

R.

Empresa en la Aula

12.00-13,00 Oper. Aux Gestión

Trat. Documentac.

Oper. Aux. Gestión

Oper. Adminis. De

R.

Empresa en la Aula

13,00-14,00 Oper. Adminis. De

R.

Trat. Documentac

Empresa en el Aula

Empresa en el Aula

Libre Configuración

14,00-15,00 Oper. Adminis. De

R.

Oper. Aux. Gestión

Empresa en el Aula

Empresa en le Aula

Oper. Aux Gestión



126

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

(Según R.D. 393/2007 de 23 de Marzo)



127

INDICE

CAPÍTULO 0: INTRODUCCION.

GENERALIDADES. OBJETIVOS. ESTRUCTURA DEL PLAN DE AUTOPROTECCION. NORMATIVA Y CRITERIOS APLICACION

CAPÍTULO 1: IDENTIFICACION DEL PLAN. 1.1 UBICACIÓN DE LA ACTIVIDAD. 1.2 TITULARES DE LA ACTIVIDAD. 1.3 PROPIETARIO DEL EDIFICIO 1.4 RESPONSABLES DEL PLAN DE AUTOPROTECCION. 1.5 FECHAS DE CREACION Y REVISION DEL PLAN DE AUTOPROTECCION.

CAPÍTULO 2: DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Y EL MEDIO. 2.1. LA ACTIVIDAD.

2.1.1 IDENTIFICACIÓN 2.1.2 DESCRIPCION DEL CENTRO Y SUS INSTALACIONES 2.1.3 SITUACION Y EMPLAZAMIENTO 2.1.4 CLASIFICACION Y DESCRIPCION DE LOS USUARIOS. 2.1.5 CALENDARIO HORARIO Y DE ACTIVIDADES.

2.2. EL MEDIO FISICO. 2.2.1 DESCRIPCION DEL ENTORNO URBANO 2.2.2 DESCRIPCION DE LA ACCESIBILIDAD

CAPÍTULO 3: INVENTARIO, ANALISIS Y EVALUACION DE RIESGOS.

3.1. DESCRIPCION Y LOCALIZACION DE ELEMENTOS ORIGEN DE RIESGO. 3.2. IDENTIFICACION, ANALISIS Y EVALUACION DE LOS RIESGOS PROPIOS. 3.3. IDENTIFICACION, ANALISIS Y EVALUACION DE LOS RIESGOS EXTERNOS. 3.4. IDENTIFICACION, CUANTIFICACION Y TIPOLOGIA DE LAS PERSONAS AFECTAS A LA

ACTIVIDAD.

CAPÍTULO 4: INVENTARIO Y DESCRIPCION DE LAS MEDIDAS Y MEDIOS DE AUTOPROTECCION.

4.1. INVENTARIO Y DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS Y MEDIOS, HUMANOS Y MATERIALES,

QUE DISPONE LA ENTIDAD PARA CONTROLARLOS RIESGOS DETECTADOS, ENFRENTAR LAS SITUACIONES DEEMERGENCIA Y FACILITAR LA INTERVENCIÓN DE LOS SERVICIOSEXTERNOS DE EMERGENCIAS.

4.2 MEDIOS DISPONIBLES EN APLICACIÓN DE DISPOSICIONES ESPECÍFICAS DE SEGURIDAD.



128

CAPÍTULO 5: PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES. 5.1. DESCRIPCION DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LAS INSTALACIONES DE RIESGO

QUE GARANTIZA EL CONTROL DE LAS MISMAS. 5.2 DESCRIPCION DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LAS INSTALACIONES DE

PROTECCIÓN QUE GARANTIZA LA OPERATIVIDAD DE LAS MISMAS.

CAPÍTULO 6: PLAN DE ACTUACION ANTE EMERGENCIAS. 6.1. IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE LAS EMERGENCIAS. 6.2. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACION ANTE EMERGENCIAS:

• DETECCIÓN Y ALERTA. • MECANISMOS DE ALARMA. • MECANISMOS DE RESPUESTA FRENTE A LA EMERGENCIA. • EVACUACION Y/O CONFINAMIENTO. • PRESTACIÓN DE PRIMERAS AYUDAS. • MODOS DE RECEPCION DE AYUDAS EXTERNAS.

6.3. IDENTIFICACION Y FUNCIONES DE LAS PERSONAS Y EQUIPOS QUE LLEVARÁN A CABO LOS PROCEDIMIENTOS DE ACTUACION ANTE EMERGENCIAS.

6.4. IDENTIFICACION DEL RESPONSBLE DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ACTUACION ANTE EMERGENCIAS.

CAPÍTULO 7: INTEGRACION DEL PLAN DE AUTOPROTECCION EN AMBITO SUPERIOR.

7.1. PROTOCOLO DE NOTIFICACION DE EMERGENCIAS. 7.2. COORDINACIÓN ENTRE LA DIRECCION DEL PLAN DE AUTOPROTECCION Y LA

DIRECCIÓN DEL PLAN DE PROTECCIÓN CIVIL DONDE SE INTEGRA. 7.3 FORMAS DE COLABORACIÓN CON LOS PLANES Y ACTUACIONES DEL SISTEMA

PUBLICO DE PROTECCIÓN CIVIL.

CAPÍTULO 8: IMPLANTACION DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 8.1 IDENTIFICACION DEL RESPONSABLE DE LA IMPLANTACIÓN. 8.2 PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACION PARA MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE

EMERGENCIAS. 8.3 PROGRAMA DE FORMACION E INFORMACION A TODO EL PERSONAL. 8.4 PROGRAMA DE INFORMACIÓN GENERAL PARA LOS USUARIOS. 8.2 SEÑALIZACION Y NORMAS PARA LA ACTUACIÓN DE VISITAS. 8.3. PROGRAMA DE DOTACIÓN Y ADECUACION DE MEDIOS MATERIALES Y RECURSOS.

CAPÍTULO 9: MANTENIMIENTO DE LA EFICACIA Y ACTUALIZACION DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

9.1 PROGRAMA DE RECICLAJE DE FORMACION E INFORMACIÓN. 9.2 PROGRAMA DE SUSTITUCION DE MEDIOS Y RECURSOS. 9.3. PROGRAMA DE EJERCICIOS Y SIMULACROS. 9.4. PROGRAMA DE REVISIÓN Y ACTUALIZACION DE TODA LA DOCUMENTACION DEL PLAN

DE AUTOPROTECCIÓN. 9.5. PROGRAMA DE AUDITORIA E INSPECCIONES.



129

ANEXOS. ANEXO I: DIRECTORIO DE COMUNICACIÓN. ANEXO II: FORMULARIO PARA LA GESTION DE EMERGENCIAS. ANEXO III: PUNTOS DE REUNIÓN, CONFINAMIENTO Y MODOS DE EVACUACION. ANEXO IV: FOTOGRAFIAS. ANEXO V: MODELOS Y FORMULARIOS “SENECA”. ANEXO VI: PLANOS. PLANOS DE USOS. PLANOS DE ACTIVIDADES Y SECTORES PLANOS DE EMERGENCIA.

programaciÓn general anual - salesianos … · el colegio salesiano "san francisco de...

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