programacion frances 2017 18

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

FRANCÉS

Segundo Idioma.

I.E.S. PEDRO DE LUNA

ZARAGOZA

CURSO 2017-2018

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1. –ÍNDICE p. 2 2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18 p. 3 3. -PRIMER CICLO DE SECUNDARIA p. 4 p. 3.1.-Competencias clave p. 5 3.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 7 3.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 10 3.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 14 3.4. – Criterios de calificación primer ciclo Evaluación, Indicadores de logro, Instrumentos de evaluación

p. 17

4. -SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA p. 18 4.1.-Competencias clave p. 18 4.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 18 4.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 20 4.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 20 4.4. –Evaluación, Indicadores de logro, Instrumentos de evaluación p. 20 4.4.1. - Criterios de calificación segundo ciclo p. 21 5. -BACHILLERATO p. 25 5.1. – Objetivos generales y didácticos p. 25 5.1.1. Objetivos lenguas extranjeras en el bachillerato p. 26 5.1.2. Competencias p. 27 5.2. – Contenidos p. 32 5.2.1. Contenidos 2ª lengua extranjera 1º y 2º (2 niveles) p. 32 5.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables primer curso p. 37 5.2.3. Estándares de aprendizaje evaluables segundo curso p. 44 5.2.4. Estándares de aprendizaje evaluables e imprescindibles en Bachillerato p. 49 5.2.6. Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 51 5.3. – Evaluación p. 51 5.3.1. Indicadores de logro para el Bachillerato p. 51 5.3.2. Instrumentos de evaluación p. 53 5.3.3. Criterios de calificación p. 53 6. -METODOLOGÍA didáctica p. 54 7. -MEDIDAS de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares p. 57 8 -LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN y el desarrollo de la expresión oral y escrita en francés

p. 58

9.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente en ESO o Bachillerato

p. 60

10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS p. 61 11. -INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES como contenido de carácter transversal en Francés

p. 61

12. Medidas necesarias para la utilización de las TIC’s en Francés p. 64 13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES p. 65

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2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso 2017-18, el Departamento de Francés está integrado por tres

profesores, dos con destino definitivo en el centro (José Mas y Montse López) y una

profesora interina (Claudia Cabrero).

Nuestra materia se imparte a los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO (2 horas semanales), a

los de 4º de la ESO (3 horas semanales), a los de 1º y 2º de Bachillerato (4 y 3 horas

semanales respectivamente). La distribución de los grupos para este curso es la

siguiente:

CLAUDIA CABRERO MÁLAGA

CURSOS HORAS

1º ESO B 2

2º ESO (B, D, E) 6

3º ESO (A, C) 4

2º Bachillerato 3

TOTAL 15

MONTSE LÓPEZ BANZO

CURSOS HORAS

2º ESO (A,C, F) 6

2º ESO F TUTORÍA 2

4º ESO (B, C) 3

1º BACHILLERATO 4

Apoyo (1º ESO A, D) Y 3º

ESO C

3

Jefatura Departamento 2

TOTAL 20

JOSÉ MAS PÉREZ

CURSOS HORAS

1º ESO (A, C, D, E) 8

1º E ESO TUTORÍA 2

3º ESO (A, D, E) 6

4º ESO A/D 2

ADC 2

TOTAL 20

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3.-. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA

LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA E. S. O.

La capacidad de comunicarse en una o más lenguas extranjeras es una demanda

creciente en el mundo actual. La sociedad de la información y de la comunicación, cada

vez más globalizada, exige el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural

que facilite la interacción con personas de otras lenguas y culturas y que permita

acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingüísticas y culturales, a la

información relevante en cualquier ámbito de la vida diaria o campo de la actividad

intelectual y profesional. Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y

mantenerse en un mercado de trabajo caracterizado por la demanda de flexibilidad y

adaptabilidad, la movilidad y la temporalidad.

El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su política lingüística el

fomentar la comunicación y la interacción entre los ciudadanos europeos. Intenta con

ello favorecer la comprensión mutua y la colaboración, posibilitando así las relaciones

personales y de trabajo y la superación de prejuicios y de actitudes discriminatorias. El

contacto con otras culturas facilitará la comprensión y el respeto hacia formas diferentes

de ver la realidad y una visión más plural y rica de ella.

El proceso de adquisición de una lengua extranjera no sólo contribuye al desarrollo de la

competencia comunicativa general del individuo y a su representación de la realidad,

sino que también le proporciona los instrumentos necesarios para ampliar sus

conocimientos y competencias en esa u otras lenguas.

Este proceso constituye una tarea que dura toda la vida y que implica, por tanto, el

desarrollo de la capacidad del individuo para aprender autónoma o independientemente.

La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje constituye una herramienta

fundamental en esta labor. Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseñanza

obligatoria sentar las bases que permitan a cualquier ciudadano desarrollar con éxito

esas competencias, proporcionándole una formación básica que satisfaga sus

necesidades de comunicación y que sirva de punto de partida para profundizar en un

aprendizaje posterior y especializado.. El aprendizaje de una segunda lengua contribuirá

al desarrollo de la competencia plurilingüe y multicultural del alumno.

La competencia comunicativa consiste en el dominio intuitivo que el hablante posee de

usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interacción y en relación

con el contexto social. A ella contribuyen todos los conocimientos y experiencias

lingüísticas del individuo, y en ella las lenguas se relacionan interactuando entre sí.

No se trata únicamente de aprender el sistema de la lengua, sino a comunicarse en ella.

La comunicación empieza por la interacción con uno mismo en un proceso de

elaboración de significados simultánea a la búsqueda de exponentes que los expresen.

El intercambio de fórmulas sólo es comunicación si se utiliza para transmitir algo. Toda

interacción debe tener, entre otras cosas, un propósito, dentro de un contexto

determinado, y un grado de impredecibilidad igual o similar al de la comunicación en la

lengua materna.

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Esto requiere que la actividad del aula vaya dirigida a desarrollar la capacidad de

codificar los propios pensamientos y de decodificar y reaccionar a los mensajes en la

lengua extranjera

La memorización de elementos formales y fórmulas, algo necesario, no debería ocupar

en sí misma una parte sustancial de la actividad del aula, sino integrarse en el proceso

de comunicación.

La progresión en el aprendizaje se concibe de una manera global y no lineal. A través de

la participación en la comunicación, en la interacción con la lengua y con uno mismo, se

formulan consciente o inconscientemente hipótesis sobre su funcionamiento. Dichas

hipótesis se contrastan y modifican constantemente de acuerdo con el caudal lingüístico

recibido, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias

desarrolladas en la adquisición de la propia lengua u otras. La necesidad de dar una

respuesta a la natural diversidad que los procesos individuales producen, así como la

propia naturaleza del desarrollo de la competencia comunicativa, aconsejan una

actuación educativa dirigida a la implicación de cada individuo en la dirección de su

aprendizaje.

La reflexión sobre el propio proceso y la participación en la toma de decisiones sobre él

pueden favorecer la motivación y un aprendizaje más efectivo. Sin embargo, dicha

participación no significa la ausencia de planificación por parte del profesor, sino una

forma diferente de planificar, que ayude a cada alumno a programar y controlar su

proceso de aprendizaje.

Finalmente, la enseñanza de las lenguas extranjeras debe ser contemplada dentro del

conjunto de las distintas disciplinas del currículo. Debe compartir un objetivo educativo

común: la formación y el desarrollo personal y social del individuo, teniendo en cuenta

que el lenguaje, con su doble función de comunicación interpersonal y de

representación de la realidad, está estrechamente vinculado al pensamiento y, en

particular, a la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, y que a

través de él se estructura nuestra mente y regulamos y orientamos nuestra actividad.

3.1-COMPETENCIAS CLAVE

Contribución de la asignatura a la adquisición de Competencias Clave:

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su

especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Además se aprecia una incidencia en la competencia social y cívica y en la competencia

de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

● Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje del Francés como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de cuatro

destrezas (Comprensión y expresión escritas y comprensión y expresión orales). El

aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos

lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la

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competencia comunicativa en general ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya

sea oral o escrita; en ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar

la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben de

elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se estudia una lengua

extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la

competencia lógico-matemática, que es la misma que se utiliza en la resolución de

problemas matemáticos.

● Competencia digital El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta

lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el

conocimiento y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas

tecnologías, en un tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y

el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa

lengua, lo que va creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión

sólo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.

● Competencia de aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el

propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el

aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla; lo que hace que

se vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos

mecanismos que le va a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión.

Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje éste se estructura y se toma

conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.

● Competencia sociales y cívicas Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El

conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus

costumbres y sus particularidades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo

enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva

cultura forma ciudadanos más libres y críticos.

● Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la

iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las

decisiones pertinentes para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula

como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear. El aprendizaje de una

Lengua Extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumno a desenvolverse en

escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En nuestra

comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por

cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud

de vida.

● Competencia de conciencia y expresiones culturales

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El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones

culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las

manifestaciones artísticas de la francofonía. La realización de producciones creativas,

ya sean orales o escritas, implican una apreciación de la belleza.

3. 2-OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Con la finalidad de desarrollar las capacidades establecidas para la Educación

Secundaria Obligatoria, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la etapa los

siguientes objetivos:

a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,

necesidades e intereses, para facilitar la toma de decisiones y saber superar las

dificultades.

b) Conocer y analizar críticamente las creencias, actitudes y valores culturales de

nuestra Comunidad, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo

de una sociedad más justa.

c) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, cooperación,

solidaridad y tolerancia en las relaciones con los demás, así como mantener una

actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en

razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características

personales o sociales.

d) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y

las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los

hábitos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación equilibrada y del

consumo inteligente.

e) Desarrollar los hábitos de lectura, estudio y autodisciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

f) Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas propias de la

Comunidad Autónoma de Aragón, utilizándolos para comunicarse, organizar los

propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.

g) Comprender y producir mensajes orales y escritos, con propiedad, autonomía y

creatividad, en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de facilitar el acceso a

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otras culturas.

h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, audiovisuales, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus

posibilidades de comunicación y de disfrute, valorar su función social y reflexionar

sobre los procesos implicados en su uso.

i) Utilizar procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de la

información, usando las fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a los demás

de manera organizada e inteligible.

j) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la

sociedad.

k) Conocer y aplicar estrategias de identificación, planteamiento y resolución de

problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,

contrastándolas mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento

lógico.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios de

valor y actitudes personales de respeto hacia ellos.

m) Conocer los aspectos básicos de la cultura y de la historia y respetar el patrimonio

artístico y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder

valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y la

de los demás.

n) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la

naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en

el medio físico para contribuir a su conservación y mejora.

ñ) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su

incidencia en el medio físico y social.

o) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de

Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su

conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística,

entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,

en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la

necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos. En este sentido,

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la enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

✓ Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,

comprensible, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación.

✓ Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y

seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos

habituales y en distintos soportes de comunicación.

✓ Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados

con un repertorio de vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a

los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

✓ Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión

adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del

texto y captando su función y organización discursiva.

✓ Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades valorando la lectura como fuente de información,

disfrute y ocio.

✓ Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para

comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua extranjera en situación de comunicación.

✓ Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando

todos los medios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y

para seguir progresando en su aprendizaje.

✓ Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la

lengua objeto de aprendizaje.

✓ Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de

comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,

tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

✓ Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa,

confianza y responsabilidad en este proceso.

✓ Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a

un futuro profesional y laboral.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS para los alumnos de la ESO

A lo largo de esta etapa nuestros objetivos principales serán:

- Captar y desarrollar el interés de los alumnos por la lengua y la cultura francesa.

- Fomentar en el alumno la capacidad de relacionarse con otros grupos y personas,

potenciando las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes desarrolladas y

ejercitadas en el aula mediante actividades encaminadas en este sentido.

- Incrementar la confianza en si mismo del alumno para que desarrolle su autoestima

y su autonomía al apropiarse otra lengua.

- Facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje

respetando la diversidad de capacidades e intereses del alumnado

- Fomentar y desarrollar hábitos de estudio y de trabajo autónomo.

- Fomentar el hábito de la lectura en francés desde primero.

- Contribuir a la formación y al desarrollo personal y social del alumno preparándolo

a la vida adulta.

- Conseguir que todos los alumnos adquieran una cierta competencia comunicativa

en francés tanto a nivel oral como escrito que les permita seguir estudiando francés

en el Bachillerato o más adelante.

Intentaremos alcanzar estos objetivos sin perder de vista que con sólo dos horas

lectivas semanales en 1º, 2º, y 3º de la ESO nuestras metas van a ser mucho más

modestas que para una Primera Lengua Extranjera.

3.3. CONTENIDOS

Según el ciclo y el curso se van a elegir unos contenidos siempre fundamentales en

lengua y ricos en civilización, la organización de estos contenidos no es lineal sino en

“espiral” y viene determinada por el método elegido. A lo largo del curso y a lo largo de

toda la E.S.O. el conocimiento del francés se irá completando por capas sucesivas y con

repasos constantes.

El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente.

La enseñanza de la morfosintaxis se hará por deducción: del descubrimiento a la

práctica y luego al reempleo.

La comunicación oral se hará en francés procurando no utilizar la lengua materna a no

ser en casos excepcionales y necesarios.

Como se trata del segundo idioma se insistirá más en el aspecto oral y funcional del

idioma sobretodo en el primer ciclo, por supuesto sin menospreciar el aspecto escrito.

3.3.1-TABLA DE CONTENIDOS

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en

el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos

socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier

conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos.

De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será

tratada de forma flexible.

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CONTENIDOS 1º ESO

Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés

UNITÉ 0 Saluer Se présenter, présenter quelqu’un Dire sa couleur préférée

Comment tu t’appelles ? S’appeler : je, tu il / elle Comment ça va ? Qui est-ce ? C’est…

Mots transparents Les salutations L’alphabet Les couleurs Les nombres de 0 à 20

Rythme de la phrase Sensibilisation aux intonations interrogative et exclamative

Salutations Personnages francophones célèbres

C. sociales et civiques C. mathématiques

UNITÉ 1 Identifier et décrire un objet Communiquer en classe Parler de son emploi du temps au collège

Articles définis et indéfinis Qu’est-ce que c’est ? C’est…

Le matériel de classe Les matières scolaires Les couleurs Les jours de la semaine

Le son [ ]

Je lis, je dis :

- ai [ɛ]

L’école en France : système scolaire, horaires et matières, installations…

Personnalisation du cahier de français et réalisation d’un poster collectif

C. sociales et civiques C. numérique

UNITÉ 2 Demander des informations sur quelqu’un Exprimer ses goûts Décrire quelqu’un Dire une date

Verbes en –er : je, tu il / elle Le verbe être Le féminin des adjectifs Le pluriel

Les mois de l’année Les nombres de 20 à 31 Sports et loisirs Les adjectifs de description

Le son [y] Le son [R] Je lis, je dis :

- ou [u] - le e muet

Les sports Quelques fêtes en France Les symboles de la France

Réalisation d’un autoportrait imaginaire à l’aide d’un photomontage ; jeu – exposition de portraits.

Sensibilité et expression culturelles C. numérique

UNITÉ 3 Faire des appréciations Décrire des actions Parler d’écologie

La négation Verbes en –er : nous, vous ils / elles : formes affirmative et négative

On Nous

Les verbes d’action Recyclage et écologie Les nombres jusqu’à 100

Le son [ʒ] Le son [ ] Je lis, je dis :

- au, eau [o]

Gestes écologiques au quotidien La géographie de la France

Constitution et présentation d’un groupe « 100% » (bons élèves, sportifs, bons copains…)

C. sociales et civiques C. mathématiques et compétences de base en sciences et technologies

UNITÉ 4 Situer dans l’espace Demander et dire l’âge Parler de sa famille Donner des ordres ou des conseils Exprimer l’appartenance

Les prépositions de lieu Les adjectifs possessifs Le verbe avoir L’impératif affirmatif

Les parties du corps La famille Les médias

Le son [ø]

Le son [z] Je lis, je dis : - le « s » final - la liaison

Les médias et la publicité Origine des noms de famille, noms de famille courants (et insolites) en France

Écriture et mise en scène d’un spot publicitaire

C. numérique C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles C. mathématiques

UNITÉ 5 Faire des achats et faire des commentaires sur des vêtements Demander et dire la cause Demander et dire l’heure Parler des tâches quotidiennes

Les adjectifs démonstratifs Le verbe mettre Pourquoi… parce que… Le verbe faire

Les vêtements L’heure Les formules de politesse (emploi de tu ou vous)

Le son [v] Le son [œR] Je lis, je dis :

- oi [wa]

Les styles vestimentaires Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie…

Organisation d’un week-end pour des visiteurs étrangers et présentation du programme d’activités

C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles Esprit d’initiative et d’entreprise

UNITÉ 6 Proposer, demander, refuser des aliments Parler de ses repas Parler de sa vie quotidienne.

Les articles partitifs Le verbe prendre Les verbes pronominaux

Les aliments Les repas Les activités quotidiennes

Le son [ɛ ] Le son [ʃ] Je lis, je dis :

- in, ein, ain, aim [ɛ ]

Alimentation et diététique Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps

Préparation d’un grand concours collectif de fin d’année.

C. sociales et civiques

2

CONTENIDOS 2º ESO


UNITÉ 0 Réactiver ses connaissances

Décrire une scène

Parler de la rentrée au collège Parler de ses activités

Communiquer en classe

Les verbes au présent

Faire du / de la / de l’ / des

Jouer du / de la / de l’ / des Jouer au / à la / à l’ / aux

Les mots interrogatifs

Vêtements et couleurs

Le matériel scolaire

Les grands nombres (jusqu’à un million)

Révisions des sons

vocaliques /

consonantiques et des intonations de base


C. mathématiques

UNITÉ 1 Décrire physiquement une personne ou un animal

S’informer sur l’identité de

quelqu’un Indiquer la nationalité et le pays

Exprimer ce que l’on ressent

C’est un / une… qui Prépositions de lieu (villes et

pays)

Avoir mal au / à la / à l’ / aux

Adjectifs de description Pays et nationalités

Les sensations (faim,

soif, mal, peur)

Les sons [ ], [ ] et [ ] Le son [uj]

Je lis, j’écris :

an, en = [ ]

L’Union européenne

Atelier d’écriture :

Écrire une annonce

Les idoles de la classe : présenter

quelqu’un que

l’on admire

C. sociales et civiques Sensibilité et

expression culturelles

UNITÉ 2 Indiquer un itinéraire

Indiquer d’où l’on vient, où l’on va Faire des propositions, accepter,

refuser

Parler de ses projets immédiats

Aller au / à la / à l’ / aux

Venir du / de la / de l’ / des Le futur proche

On = tout le monde

La ville : lieux,

itinéraires… Professions

Activités et loisirs

Les sons [b], [v] et [f]

Les sons [œ] et [ø]


é(e)(s), er , es, et, ez = [e]

La sécurité routière

Atelier d’écriture : Créer des slogans pour une

campagne de

communication

Concours

d’affiches sur la sécurité routière


C. de base en sciences et technologies

Esprit d’initiative et

d’entreprise

UNITÉ 3 Inviter quelqu’un, accepter / refuser

poliment une invitation

Exprimer la possession Faire des achats d’un magasin

d’alimentation

Expliquer une recette de cuisine Préciser une quantité

Les adjectifs possessifs

(plusieurs possesseurs)

Je voudrais… (politesse) Les pronoms COD avec

l’impératif (affirmatif et

négatif) La quantité

Achats et magasins

d’alimentation

Les aliments (1) Les recettes

Les sons [s] et [z]

Le son [R] : [gR], [kR],

[tR]


g(e), g(i) : [ʒ]

Fêtes traditionnelles en

France

Atelier d’écriture : Rédiger une invitation à

une fête

Top cuisine :

réalisation filmée

de canapés sucrés et salés

C. mathématiques

C. de base en sciences

et technologies C. sociales et civiques

UNITÉ 4 Parler de sa maison, de sa chambre,

de ses objets personnels

Raconter des événements passés

Les prépositions de lieu avec de

Les passé composé (1) :

formation et auxiliaires

La maison: pièces,

meubles, décoration

Expressions de lieu

Les sons [ʃ] et [s]

Le son [ʃ] et [ʒ]


c(e), c(i), ç, s, sc, ss, t(i)

= [s]

Maisons insolites : yourte,

conteneur, péniche…


Prendre rendez-vous

Imaginer la

chambre de ses

rêves


Sensibilité et

expression culturelles

UNITÉ 5 Faire une commande au restaurant Parler de ses habitudes et de son

alimentation

Découvrir la langue poétique Raconter des anecdotes au passé

Le pronom en Les passé composé (2) :

participes passés en [e], [i], [y]

Les ustensiles de table Expressions de temps

(fréquence)

Les aliments (2)

Les sons [aj] et [ j] Les sons [y], [u], et [i]


ai, è, ê, e(ll), e(rr), e(tt), ei = [ ]

Littérature et cinéma


Rédiger une fiche

biographique sur un auteur

Spectacle poétique à partir

de « Déjeuner du

matin », de Jacques Prévert

Sensibilité et expression culturelles


UNITÉ 6 Parler des saisons, du temps qu’il

fait S’informer et donner des

informations précises sur un animal

Faire des comparaisons

Parler de l’avenir (prévisions,

projets)

Le comparatif et le superlatif

Le futur simple : formation et verbes irréguliers

Les pronoms COD avec le

présent et le futur

Les saisons et la météo

Les animaux de la savane

Les grands nombres

(mesures et quantités)

Expressions de temps

(futur)

Les sons [k] et [g]

Les sons [d] et [t]


gn = [ɲ]

La France au superlatif :

sites exceptionnels


Rédiger une fiche

descriptive sur un animal

Créer le livre-

souvenir de la classe.

C. mathématiques

C. de base en sciences et technologies


Esprit d’initiative et

d’entreprise

3

CONTENIDOS 3º ESO


UNITÉ 0 Parler de la rentrée au collège, de son emploi du temps Connaître ses camarades Parler de ses goûts et de ses habitudes

Les temps : présent et passé composé Les mots interrogatifs

Les sentiments La vie quotidienne : collège, activités extrascolaires, goûts

Les intonations du français Le collège en France Quelques poètes français du XXe siècle


UNITÉ 1 Présenter et décrire quelqu’un Dire la nationalité de quelqu’un Parler de la personnalité Insister sur quelque chose

Il / Elle est, C’est, C’est un(e) Les pronoms relatifs qui / que À, en, au, aux + ville / pays Le genre des adjectifs

Pays et nationalités Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts) Les signes du zodiaque

Les sons [ɛ] et [ə] Les sons, [ɛ ] et [in] Orthographe : é, ée, és, ées

L’outre-mer, l’île de La Réunion La francophonie Atelier d’écriture : À la recherche d’un(e) correspondant(e)

Écrire un acrostiche pour présenter un pays

C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles

UNITÉ 2 Décrire l’aspect de quelqu’un Exprimer ses goûts avec passion Participer à un casting Raconter des anecdotes passées

La négation (1) : rien, jamais Les adverbes d’intensité Le passé composé (affirmatif, négatif, verbes pronominaux)

Les vêtements et les accessoires La description physique Expressions de temps (chronologie)

Les sons [ ], [ ] et [ɛ ] Les sons [v] et [f], [p] et [b] Orthographe : er, ez, é

La mode Des vêtements d’aujourd’hui dans l’histoire Atelier d’écriture : Raconter un voyage

Dessiner sa personnalité sous forme d’arbre : ses racines, ses points forts, ses rêves…

C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise

UNITÉ 3 Exprimer des sensations et des émotions Faire des recommandations Donner son opinion et parler de l’avenir de la planète Parler de ses projets

avoir besoin de + nom / infinitif Il faut / devoir + infinitif Le futur simple (formation, verbes irréguliers)

Sensations et émotions Expressions de l’opinion Expressions du temps (futur)

Les sons [ɛ] et [œ] Les sons [ʃ]et [ʒ], [z] et [z] Orthographe : ces, ses, c’est

Écologie et alimentation : des insectes au menu Atelier d’écriture : Rédiger un sondage

Préparer une exposition – débat sur les façons d’améliorer notre futur

C. mathématiques C. de base en sciences et technologies Esprit d’initiative et d’entreprise

UNITÉ 4 S’orienter dans une ville et décrire des lieux Demander et indiquer un chemin Construire un récit au passé

Le pronom y L’imparfait et le passé composé (situer une action / décrire des actions successives)

La ville Prépositions de lieu Expressions pour planter le décor d’un récit

Les sons [ø], [œ] et [ə]

Les sons [p], [t] et [k] Orthographe : quel(s), quelle(s)

La ville de Marseille Arts et littérature en Provence Atelier d’écriture : Écrire une carte postale

Présenter et décrire son lieu préféré (un lieu où l’on se sent bien, qui nous inspire…)


UNITÉ 5 Parler des tâches ménagères et de petits services Exprimer sa colère, son indignation Exprimer la fréquence Remercier

La négation (2) : plus, personne La construction des verbes et des pronoms personnels, directs et indirects

Les tâches ménagères Les relations personnelles La fréquence

Les sons [b], [d] et [g] Les sons [ ] et [ n] [ɛ ] Orthographe : a, as, à

Agir pour aider les autres : aide humanitaire, associations juniors… Atelier d’écriture : Savoir remercier

Présenter une association solidaire

C. numérique C. sociales et civiques

UNITÉ 6 Explorer l’univers numérique Participer à un jeu télévisé Comparer des objets Parler du temps passé et de ses souvenirs d’enfance.

Le comparatif et le superlatif L’imparfait (construction)

Les réseaux sociaux Les outils numériques Expressions du temps (passé) L’école autrefois

Les sons [ɥi] et [wɛ ] Les sons [sk], [sp] et [st] Orthographe : ais, ait, aient

L’art de la parole hier et aujourd’hui, des bardes aux slameurs et « youtubeurs » Atelier d’écriture : Écrire une histoire

Préparer une lecture théâtralisée : « Les animaux qui voulaient vivre ensemble »

C. numérique Esprit d’initiative et d’entreprise Sensibilité et expression culturelles

1

3.3.2. SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta

programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Capta la información más

importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta y

clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

CCL

Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de

manera lenta y claracon dificultad y con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Capta la información más importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y claracon alguna dificultad y con

necesidad de repeticiones.

Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de

manera lenta y clarasin ninguna dificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información más importante de indicaciones,


comunicados breves y articulados de manera lenta y clarasin

ninguna dificultad sin necesidad

de repeticiones.

2. Entiende los puntos

principales de lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradascon bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.



estructuradascon apoyo visual y con necesidad de repetición.



estructuradascon apoyo visual sin necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas sin necesidad de repetición.

3. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre aspectos

CCL

-CAA

Tiene dificultad en identificar las

ideas principales en una

conversación informal con apoyo visual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en

una conversación informal con

apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.


una conversación informal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad de repetición.


una conversación informal sin

apoyo visual ni gestos.

3

generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


conversación formal en la que

participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

CCL

Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación

formal con apoyo visual, gestos y

con necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo

visual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual

y gestos, sin necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal sin


5. Identifica las ideas principales

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte

del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar las

ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos

apoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global e

informaciones esenciales de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

con necesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.



programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con

necesidad de al menos uno de estos

apoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global

e informaciones esenciales de


sin necesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción



1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guion

escrito, sobre aspectos concretos

de temas generales o

relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves y


escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de

las mismas de una manera poco clara, con algunas pausas,

con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.



escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas

de una manera clara, con algunas pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos.



escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas

de una manera clara, con algunas pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de gestos.


ensayadas, siguiendo un guion escrito,

y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas de una

manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad

en gestiones y transacciones

cotidianas, de una manera poco clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin

apoyo de gestos.

Participa en interacciones

sencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura

francesa de una manera clara, con algunas pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de

gestos


sencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura

francesa de una manera clara, con algunas pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de

gestos

Participa en interacciones sencillas

apareciendo en ellas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicos comparando con la cultura francesa de

una manera clara de una manera clara

utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o

por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia

información y expresa opiniones

CCL

Participa en conversaciones

cara a cara con alguna

dificultad en la comprensión y

con problemas en el uso de

patrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara

a cara con alguna dificultad en la

comprensión pero con un uso de




a cara de una manera

comprensible con patrones

sonoros, rítmicos y de entonación

adecuados.

Participa en conversaciones cara a

cara de una manera totalmente

comprensibles con correctos patrones


adecuados.

2

de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad

conjunta.

4. Se desenvuelve de manera

simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano),

aportando la información

necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre

temas habituales, y reaccionando

de forma simple ante

comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC


en una conversación formal o entrevista de una manera poco

clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.

Se desenvuelve en una

conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad de


Se desenvuelve con dificultad en

una conversación formal o entrevista de una manera clara,

con algunas pausas, sin necesidad

de repeticiones y con apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en una

conversación formal o entrevista de una manera clara utilizando

expresiones previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones generales

de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e.

una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la

realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p.

e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultad instrucciones

generales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,

instrucciones generales con ayuda

de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,


2. Comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier

formato en la que se habla de

uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y

actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la función

comunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en textos

breves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa

de correspondencia personal

sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textos




y comprende correspondencia


formato reconociendo palabras y

frases en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de

su entorno.


y comprende sin ninguna

dificultad de correspondencia





su entorno.

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la

CCL



formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos


de correspondencia formal sencilla

en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos

Identifica la función


formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en




4

que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano).



escritos de temas familiares o de su

entorno.

textos breves y sencillos escritos

de temas familiares o de su entorno.



4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes de

textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si

los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultades

palabras y frases de textos

periodísticos muy brevestanto en

soporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual para

identificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultad


periodísticos muy breves tanto en


bastante ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y

el tema.





poca ayuda visual y contextual


el tema.

Reconoce sin ninguna dificultad






el tema.

5. Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una ciudad), siempre

que pueda releer las secciones

difíciles.

CCL

-

CAA -

CSC

Identifica con bastante dificultad

palabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

sobre temas familiares para la

comprensión del sentido global e información esencial del texto.

Entiende con dificultad información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o


para la comprensión del sentido

global e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultad

información específica esencial

en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados para la

comprensión del sentido global e

información esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultad







5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional

de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones

marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información

personal.

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica

y relativa a sus intereses o

aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de

información personal.



marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.



aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de


2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que hace comentarios muy

breves o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que realiza comentarios muy

breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las

estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad

las estructuras dadas.



da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

utilizando en su totalidad las

estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia

personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia

información, se describen en

CCL

Escribe a partir de un modelo

correspondencia personal breve con

mucha dificultad.


correspondencia personal breve

utilizando un léxico adecuado

pero con dificultad.



utilizando un léxico adecuado.



sin dificultad y utilizando un

repertorio de léxico adecuado casi

en su totalidad.

6

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales, y se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos

planes).


formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

para solicitar información, y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC

Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y

breve con mucha dificultad.

Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy

básica y breve utilizando un

léxico adecuado pero con dificultad.

Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica

y breve utilizando un léxico

adecuado.


básica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.

11

CONTENIDOS MÍNIMOS

PRIMERO

Comunicación: Saludar, presentarse y presentar a alguien, identificar y describir un

objeto, pedir información sobre alguien, expresar sus gustos y preferencias, describir

acciones, situar en el espacio, hablar de su familia, dar órdenes y consejos, expresar la

posesión, preguntar y explicar la causa de algo, preguntar y decir la hora, describir la

ropa, hablar de las tareas cotidianas, proponer, pedir o rechazar alimentos, hablar de sus

comidas, hablar de su vida cotidiana.

Gramática: La interrogación, los artículos definidos e indefinidos, los pronombres

personales, presente de indicativo de los verbos en –er, de los verbos être y avoir,

mettre, faire, prendre, la formación del femenino y del plural, formas negativas del

verbo, On Nous, preposiciones de lugar, adjetivos posesivos, imperativo afirmativo,

los adjetivos demostrativos, los artículos partitivos, los verbos pronominales,

Vocabulario: Léxico para un diálogo en el que se pide a alguien información básica

(nombre, edad, fecha de nacimiento, gustos…), los colores, los números, el material de

clase, las asignaturas, los días de la semana, los meses, los verbos de acción, las partes

del cuerpo, la familia, la ropa, la hora, las fórmulas de cortesía (tu o vous), los

alimentos, las comidas, las actividades cotidianas.

SEGUNDO

Comunicación: Describir una escena, hablar de la vuelta al colegio, hablar de sus

actividades, describir físicamente a una persona o a un animal, informarse sobre la

identidad de alguien, indicar la nacionalidad y el país, expresar sus sentimientos, indicar

un itinerario (dónde se va y de dónde se viene), hacer propuestas, aceptarlas o

rechazarlas, hablar de sus proyectos inmediatos, invitar a alguien y aceptar o rechazar

educadamente una invitación, expresar la posesión, hacer compras en una tienda de

alimentación, explicar una receta de cocina, expresar la cantidad, describir su casa, su

habitación sus objetos personales, pedir en un restaurante, hablar de sus costumbres y de

sus gustos en alimentación, contar anécdotas del pasado, hablar de las estaciones y del

clima, pedir y dar información sobre un animal, hacer comparaciones, hablar de

proyectos de futuro.

Gramática: los verbos en presente de indicativo, Faire du / de la / de l’ / des, Jouer du

/ de la / de l’ / des, Jouer au / à la / à l’ / aux, los interrogativos, C’est un / une… qui,

preposiciones de lugar (ciudades y países), Avoir mal au / à la / à l’ / aux, Aller au / à la

/ à l’ / aux´Venir du / de la / de l’ / des, el futur proche, los adjetivos posesivos, Je

voudrais…, los pronombres COD con el imperativo (afirmativo y negativo), la

cantidad, preposiciones de lugar con de, el passé composé, el pronombre en, el

comparativo y el superlativo, el futur simple (verbos regulares e irregulares),

pronombres COD con verbos en presente y en futuro.

Vocabulario: ropa y colores, material escolar, números hasta un millón, adjetivos para

describir, países y nacionalidades, las sensaciones (faim, soif, mal, peur), la ciudad

(lugares y léxico para los itinerarios), las profesiones, actividades de ocio, compras y

tiendas de alimentación, comida y alimentos, , recetas de cocina, léxico de la casa

(habitaciones, muebles), expresiones de lugar, los utensilios de cocina, expresión de la

12

frecuencia, las estaciones del año y el clima, los animales de la selva, expresiones de

tiempo en futuro.

TERCERO

Comunicación: hablar de la vuelta al colegio, de su horario, de sus gustos y de sus

costumbres, presentar y describir a alguien, hablar de la personalidad, describir el

aspecto, contar anécdotas del pasado, expresar sensaciones y emociones, hacer

sugerencias, dar su opinión, hablar de sus proyectos, orientarse en una ciudad, describir

lugares, preguntar e indicar un itinerario, hacer un relato en pasado, hablar de las tareas

cotidianas, expresar la frecuencia, agradecer, comparar objetos, hablar del pasado y de

sus recuerdos de la infancia.

Gramática: Tiempos verbales; presente, passé composé, futur simple, futur proche,

imperfecto, los interrogativos, los presentatifs: Il / Elle est, C’est, C’est un(e), los

pronombres relativos qui / que, preposiciones de lugar con ciudades y países, género de

los adjetivos, la negación : rien, jamais, plus, personne, adverbios de intensidad, la

necesidad y la obligación (avoir besoin de, Il faut / devoir), el pronombre y, diferencia

passé composé / imparfait, comparativo y superlativo.

Vocabulario: Los sentimientos, al vida cotidiana (colegio, actividades extraescolares,

gustos), países y nacionalidades, adjetivos para describir la personalidad, ropa y

accesorios, la descripción física, expresiones de tiempo, sensaciones y emociones,

expresiones para dar la opinión, expresiones de tiempo para el futuro, la ciudad,

preposiciones de lugar, conectores del discurso, las tareas del hogar, las relaciones

personales, la frecuencia, las redes sociales, la informática.

3.3.3 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

PRIMER CURSO

Método : PARACHUTE 1 Editorial Santillana

1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2

2ª evaluación: Unidades 3, 4


SEGUNDO CURSO





TERCER CURSO





13

3.4 -EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria

Obligatoria es continua. Se evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en francés, según los criterios de

evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.

La evaluación será continua, diversificada, flexible y objetiva.

Se harán pruebas para medir la asimilación de los contenidos gramaticales y las

cuatro destrezas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Se trata de

hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva posible

Al principio de curso se hará una evaluación inicial para medir el punto de

partida del alumno en francés. Dicha prueba será determinada a criterio del profesor.

A lo largo del curso el profesor hace un seguimiento del alumno anotando sus

progresos y sus dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el

proceso de enseñanza y de rectificar cuando sea necesario.

La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.

Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación

3.4.1. INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO adaptados a los Estandares de aprendizaje

imprescindibles.

Estos criterios recogen los aprendizajes básicos, los que tienen más posibilidades de ser

utilizados con aprendizajes posteriores

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.

Movilizar información previa sobre tipo de

tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos

(formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.





















ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN


- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica. Adecuar el

texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos

















14

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

- Ejecución: Expresar el mensaje con claridad

y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las

carencias lingüísticas mediante los siguientes

procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. Usar

lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). Usar

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.









procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. Usar

lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). Usar

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.









procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o

parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y LINGUISTICOS


Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres,

valores, creencias y actitudes. Lenguaje no

verbal.



verbal.



verbal.

FUNCIONES COMUNICATIVAS


Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración sencilla de acontecimientos

pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y

ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de

la voluntad, el interés, la preferencia y el

sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización de un discurso sencillo.

Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de

acontecimientos pasados, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento

de información, indicaciones, opiniones y

ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la

preferencia, el sentimiento, la intención, la

orden, la autorización y la prohibición. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización de un discurso

sencillo.

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales

y sociales. Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales,

descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del

conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

y organización de un discurso sencillo.

LÉXICO DE USO COMÚN


Identificación personal. Países y

nacionalidades. Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y

vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y

estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y

la Comunicación. Tiempo meteorológico.

Identificación personal. Países y

nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades

de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo y

hábitos saludables. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración. Transporte.

Lengua y comunicación. Medio ambiente y entorno natural. Tecnologías de la Información

y la Comunicación.

Identificación personal. Vivienda, hogar y

entorno. Actividades de la vida diaria. Familia

y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones.

Salud y cuidados físicos. Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.

Lengua y comunicación. Medio ambiente,

clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

15

3.4.2. - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se va a utilizar varios instrumentos de evaluación:

- El cuaderno del profesor

En el cual el profesor apuntará a lo largo del curso los progresos en cada

destreza así como las actitudes.

- Trabajos y ejercicios realizados por el alumno.

El profesor evaluará los trabajos realizados por el alumno teniendo en cuenta la

puntualidad a la hora de entregar dichos trabajos asi como, el orden y la limpieza

en la presentación de los mismos. Además, el alumno tiene un cuaderno de clase

para escribir los apuntes, realizar los esquemas y hacer los ejercicios de aula o

mandados para casa. El profesor puede observar este cuaderno en cualquier

momento y calificarlo si lo considera oportuno.

- Pruebas periódicas orales y/o escritas

Se realizarán varias pruebas puntuales que podrán ser tanto orales como escritas.

Los ejercicios de evaluación serán los mismos o serán muy parecidos a los

utilizados para el aprendizaje.

Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación.

3.4.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO

Se van a aplicar los mismos criterios de evaluación en los tres cursos del ciclo. La

evaluación es continua y como se van a utilizar varios instrumentos de evaluación la

calificación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica a continuación.

Se tendrá en cuenta el punto de partida del alumno en el aprendizaje del francés.

Por consiguiente la calificación dependerá de:

1. A la observación directa del alumno por el profesor se le asignará un 10%

de la calificación global.

Actitud de aula y de aprendizaje:

- cooperación, trabajo individual, en pareja, en grupo.

- interés, progreso, esfuerzo.

- respeto al profesor y a los compañeros

- trae regularmente el material: libro, cuaderno de clase, ejercicios.

2. A los trabajos mandados por el profesor se les asignará un 20% de la

calificación global.

3. A la calificación de pruebas periódicas escritas y orales se le asignará un

70 % de la calificación global.

Calificación de pruebas escritas y/u orales:

- Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y

escrita del alumno.

- Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.

- Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de

enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.

16

Los alumnos que no se presenten a un examen deberán presentar justificante médico y

en su defecto, justificante paterno o materno para poder volver a realizar la prueba.

Dado que existen múltiples herramientas de calificación, el profesor decidirá la

conveniencia o no de repetir las pruebas a las que los alumnos no hayan podido

presentarse por enfermedad.

4.-.SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA

4. 1. COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística

“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con

distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos

distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.”

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

“La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que

resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las

matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y

sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales

estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las

personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el

razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir

distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de

conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y

conceptos matemáticos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,

decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las

destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de

ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en

ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan

juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de

los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para

17

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–

análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades

científicas y tecnológicas.”

Competencia digital

“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la

adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la

lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes

necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de

conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone

también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento

de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.”

Aprender a aprender

“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no

formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para

motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del

resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de

aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de

aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos

de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades

que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un

aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.”

Competencias sociales y cívicas

“Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,

en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,

tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte

de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por

profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la

sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para

ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social

gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso

de participación activa y democrática.”

18

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

“La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y

laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el

cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia

de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante

en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura

del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y

destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la

educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos

empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma

creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.”

Sensibilidad y expresiones culturales

“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.”

4.1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,

en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la

necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer e identificar el francés, aceptándolo y utilizándolo como lengua de

comunicación dentro del aula.

2. Adquirir y sistematizar la fonética, la ortografía, la gramática y el léxico básicos.

3. Comprender mensajes orales sencillos transmitidos por interlocutores familiares al

alumno (profesor, compañeros, grabaciones), tomando conciencia de las

posibilidades de reajuste necesario para facilitar la comprensión (deletrear, pedir una

repetición, etc.)

4. Comprender la información global y específica de mensajes orales sencillos

relacionados con temas familiares para el alumno o previamente trabajados.

5. Producir mensajes orales sencillos y comprensibles cuidando la pronunciación, el

19

orden de las palabras etc.)

6. Identificar y utilizar algunas fórmulas de relación social, reconociendo su

importancia en las interacciones entre personas.

7. Empezar a utilizar interactivamente el francés en las situaciones más habituales de la

vida cotidiana (pedir y dar información, describir personas y objetos, etc.).

8. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

9. Leer de forma comprensiva documentos auténticos sencillos en francés (avisos,

carteles, anuncios, menús, ...) textos sencillos, de carácter interpersonal

(instrucciones, cartas,...) y textos breves más difíciles, de interés para los alumnos

(comics, citas, rimas, ...)

10. Utilizar otros textos de ayuda (diccionario, apéndice gramatical, glosario temático,

mapas, planos,...) valorando así la autonomía personal como fuente de

enriquecimiento.

11. Producir mensajes escritos sencillos de carácter práctico y cartas informales, así

como empezar a familiarizarse con la redacción de textos descriptivos y narrativos,

reconociendo los rasgos específicos de los códigos oral y escrito.

12. Fomentar la comprensión mediante la observación de fenómenos lingüísticos

13. Tomar conciencia de la pertenencia a una sociedad multicultural y multilingüe,

comparando aspectos socioculturales con la propia realidad a fin de enriquecerla.

14. Conocer algunos aspectos de la cultura y la sociedad de los países francófonos, así

como algunos de sus factores culturales clave.

Se trata de desarrollar progresivamente la competencia comunicativa de los alumnos

(competencia lingüística, pragmática y competencia sociolingüística) y acercarles a la

cultura y a las costumbres del mundo francófono.

La mayoría de nuestros alumnos tienen unos conocimientos básicos en francés y están

más motivados que en el primer ciclo, esta motivación va a facilitar nuestra labor pero

por desgracia disponemos de muy pocas horas lectivas: con sólo dos horas semanales

no vamos a poder profundizar mucho en el aprendizaje de la segunda lengua, esto nos

obliga todavía a dar a nuestra enseñanza un enfoque que refuerce al máximo la

funcionalidad de la segunda lengua.

4.2. -CONTENIDOS

4.2.1. TABLA DE CONTENIDOSCUARTO DE LA ESO

1

CONTENIDOS 4º ESO


UNITÉ 0

Mesurer où en est son français Exprimer émotions, sentiments et sensations Décrire et commenter des photos Réveiller son corps et son cerveau Développer sa sensibilité poétique

Les temps à l’oral et à l’écrit : présent, passé composé, futur simple, imparfait L’impératif Le besoin et l’obligation

Les émotions, sentiments et sensations Le corps Maquillage et déguisement

Concentration et relaxation Un poète français du XXe siècle : Jacques Prévert


UNITÉ 1

Donner une appréciation positive sur un voyage Caractériser quelque chose de façon détaillée Construire un récit au passé Raconter l’évolution de ses habitudes

Le passé composé et l’imparfait Les pronoms relatifs (qui, que, où, dont) L’imparfait d’habitude

Les transports Les villes et les pays Le temps et la fréquence

Les sons [o] [ ], [ ] et [a] Les sons [p] et [b] [t] et [d] Orthographe : a/à, du/dû, la/là, ou/où, sur/sûr

Bons plans pour se déplacer Un slammeur français : Grand Corps Malade Atelier d’écriture : Écrire une annonce de voyage

Un voyage inoubliable

C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise C. numérique

UNITÉ 2

Parler de son caractère Décrire quelqu’un Exprimer l’appartenance Rapporter des faits et des paroles

Les adjectifs démonstratifs et les pronoms toniques Les pronoms possessifs Le discours indirect au présent

Les traits de caractère Les verbes introducteurs du discours Expressions imagées (animaux)

Les sons [f], [s], [ʃ] Les sons [i], [y], [u], [ɥi] Orthographe : c, ç, s, sc, ss, t(i)

Les fables, d’Esope à La Fontaine Atelier d’écriture : Demander des informations

Mise en scène d’une fable


UNITÉ 3

Se renseigner, demander des informations précises Poser des questions sur l’environnement Parler d’avantages et d’inconvénients Décrire les différents moments d’une action Faire des hypothèses, des prédictions

Les différentes formes de l’interrogation Les adjectifs et les pronoms interrogatifs Les moments de l’action (venir de, être en train de, aller)

La météo et certains phénomènes naturels Les professions L’environnement et l’écologie Expressions imagées (météo)

Les sons [f], [v], [ʃ], [ʒ], [s], [z] Le son [ ]et ses composés : [w ], [j ] Orthographe : é(e)(s) ou er (participes passés et adjectifs, infinitif)

Planète et écologie Atelier d’écriture : Écrire une lettre de motivation

Des solutions pour ma planète

C. mathématiques C. de base en sciences et technologies Esprit d’initiative et d’entreprise

UNITÉ 4

Protester, se défendre d’une accusation Parler de la répartition des tâches ménagères Exprimer une restriction Donner des conseils Exprimer l’obligation et l’interdiction

La mise en relief (c’est moi qui… / c’est à moi de…) La restriction (ne…que) La formation du subjonctif L’obligation et l’interdiction : il (ne) faut (pas) que + subjonctif / autres structures avec infinitif

Les tâches ménagères La vie quotidienne Expressions imagées (ménage)

Les sons [e], [ø], [o] Le son [R] Orthographe : s ou x (pluriel)

La vie d’un artiste de cirque Le Cirque du Soleil Atelier d’écriture : Exposer un problème dans un forum

La photo du bonheur

C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise

2

UNITÉ 5

Décrire quelqu’un de manière détaillée Marquer l’hésitation avant de répondre Indiquer une action antérieure à une autre dans le passé Exprimer la cause Encourager quelqu’un à prendre une décision

Le plus-que-parfait L’expression de la cause (parce que et comme) Les pronoms démonstratifs

Les adjectifs de description (traits du visage) Les intrigues policières

Les sons [ ], [œ], [ ] Les sons [aj] et [œj], [uj], [ j] Orthographe : au, eau, o ou ô

Deux grands détectives de la littérature : Maigret et Hercule Poirot Atelier d’écriture : Faire un compte rendu de lecture

Faire une caricature


UNITÉ 6

Décrire un objet Négocier un prix Parler de faits ou d’actions hypothétiques Formuler poliment une demande Parler de quelque chose qu’on a du mal à définir Exprimer le but, le souhait, l’opinion

Le conditionnel (formation et emplois) Quelques emplois du subjonctif : but (pour que…), souhait (j’aimerais que…), opinion (je ne pense pas que…)

Les caractéristiques des objets La psychologie (interprétation des rêves, problèmes personnels)

Les sons [y], [ø], [œ], [ə], [a] Les sons [bR], [kR], [tR], [gR], [pR], [dR], [fR] Orthographe : ai ou ais (futur ou conditionnel)

Quelques inventions françaises Atelier d’écriture : Présenter un projet

Nos meilleurs moments en français

C. numérique C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise C. mathématiques C. de base en sciences et technologies

1

4.2.2. –ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E IMPRESCINCIBLES

CUARTO CURSO

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta

programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales


En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Capta la información más



comunicados breves y

articulados de manera lenta y

clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

CCL

Capta la información más importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y claracon dificultad y

con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Capta la información más


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta

y claracon alguna dificultad y con

necesidad de repeticiones.

Capta la información más importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clarasin ninguna

dificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información más


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados

de manera lenta y clarasin

ninguna dificultad sin necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos

principales de lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad

y con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual y


Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin

necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas sin



conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la

CCL

-CAA

Tiene dificultad en identificar las

ideas principales en una conversación informal con apoyo


repetición.


una conversación informal con apoyo visual, gestos y con



una conversación informal con apoyo visual y gestos, sin necesidad de

repetición.


una conversación informal sin apoyo visual ni gestos.

3

vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


conversación formal en la que

participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

CCL

Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación

formal con apoyo visual, gestos y


Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo


repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual

y gestos, sin necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal sin


5. Identifica las ideas principales

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte

del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar las

ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos

apoyos: visual, gestos y repeticiones.




con necesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.



programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con

necesidad de al menos uno de estos

apoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global

e informaciones esenciales de


sin necesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.

1


BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción


En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Hace presentaciones breves y


escrito, sobre aspectos concretos

de temas generales o

relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y


contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

CCL


ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera

poco clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones

y sin apoyo de gestos.



breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de

gestos.



breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de

gestos.


ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas breves y


contenido de las mismas de una manera clara de una manera clara

utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC


en gestiones y transacciones cotidianas, de una manera poco




sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de una manera clara, con

algunas pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos


sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de una manera clara, con

algunas pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillas

apareciendo en ellas numerosos aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de

una manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o

por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia

CCL

Participa en conversaciones

cara a cara con alguna

dificultad en la comprensión y

con problemas en el uso de

patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.


a cara con alguna dificultad en la

comprensión pero con un uso de




a cara de una manera

comprensible con patrones


adecuados.

Participa en conversaciones cara a

cara de una manera totalmente

comprensibles con correctos patrones


adecuados.

2

información y expresa opiniones

de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad

conjunta.

4. Se desenvuelve de manera

simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano),

aportando la información

necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre

temas habituales, y reaccionando

de forma simple ante

comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC


en una conversación formal o entrevista de una manera poco



Se desenvuelve en una

conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad de


Se desenvuelve con dificultad en

una conversación formal o entrevista de una manera clara,

con algunas pausas, sin necesidad

de repeticiones y con apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en una

conversación formal o entrevista de una manera clara utilizando

expresiones previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones generales

de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e.

una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la

realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p.

e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultad instrucciones

generales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,


Identifica, sin ninguna dificultad,

instrucciones generales con ayuda

de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,


2. Comprende correspondencia


formato en la que se habla de

uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y

actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CCL



personal sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en textos




de correspondencia personal

sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textos




y comprende correspondencia





su entorno.


y comprende sin ninguna

dificultad de correspondencia





su entorno.

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la

CCL



formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos


de correspondencia formal sencilla

en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos







4

que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano).



escritos de temas familiares o de su

entorno.





4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes de

textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si

los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultades




mucha ayuda visual y contextual para

identificar el sentido global y el tema.



periodísticos muy breves tanto en


bastante ayuda visual y contextual


el tema.







el tema.

Reconoce sin ninguna dificultad






el tema.

5. Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una ciudad), siempre

que pueda releer las secciones

difíciles.

CCL

-

CAA -

CSC

Identifica con bastante dificultad

palabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia o


sobre temas familiares para la

comprensión del sentido global e información esencial del texto.

Entiende con dificultad información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o


para la comprensión del sentido

global e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultad







Identifica sin ninguna dificultad







5


BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional

de jóvenes).

CCL

-

CAA



marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información

personal.



aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de




marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.



aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de


2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que hace comentarios muy

breves o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que realiza comentarios muy

breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las

estructuras dadas.



da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad

las estructuras dadas.



da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

utilizando en su totalidad las

estructuras dadas.


personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia

información, se describen en

CCL


correspondencia personal breve con

mucha dificultad.



utilizando un léxico adecuado

pero con dificultad.



utilizando un léxico adecuado.



sin dificultad y utilizando un

repertorio de léxico adecuado casi

en su totalidad.

6

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales, y se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos

planes).


formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

para solicitar información, y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC

Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y

breve con mucha dificultad.


básica y breve utilizando un

léxico adecuado pero con dificultad.

Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica

y breve utilizando un léxico

adecuado.


básica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.

20

CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO

Comunicación: Expresar emociones, sentimientos y sensaciones, describir y comentar

imágenes, dar una apreciación positiva sobre un viaje, caracterizar algo detalladamente,

hacer un relato en pasado, contar la evolución de sus costumbres, describir a alguien,

hablar de su carácter, expresar la posesión, pedir información precisa sobre algo, hablar

de ventajas en inconvenientes, hablar de hipótesis, hacer predicciones, defenderse de

una acusación, protestar, hablar del reparto de las tareas del hogar, expresar una

restricción, dar consejos, expresar la obligación y la prohibición, describir a alguien de

forma detallada, expresar la causa, describir un objeto, negociar un precio, hablar de

hechos o acciones hipotéticas, pedir algo educadamente, expresar la finalidad, el deseo

o la opinión.

Gramática: Tiempos verbales (presente, imperativo, passé composé, futur simple,

imparfait), expresión de la necesidad y de la obligación, los pronombres relativos, (qui,

que, où, dont), los adjetivos demostrativos y los pronombres tónicos, los pronombres

posesivos, el estilo indirecto en presente, los diferentes tipos de interrogación (adjetivos

y pronombres interrogativos), perífrasis verbales (venir de, être en train de, aller), la

mise en relief (c’est moi qui… / c’est à moi de…), la restriction (ne…que), formación y

uso del subjuntivo, obligación y prohibición con subjuntivo, el pluscuamperfecto, la

expresión de la causa (parce que et comme), los pronombres demostrativos, el

condicional, empleos del subjuntivo: finalidad (pour que…), deseo (j’aimerais que…) y

opinión (je ne pense pas que…).

Vocabulario: Emociones, sentimientos y sensaciones, el cuerpo, los transportes,

ciudades y países, el tiempo y la frecuencia, los rasgos de carácter, verbos de dicción,

expresiones de uso común en francés, el clima y los fenómenos naturales, el medio

ambiente y la ecología, las tareas del hogar, la vida cotidiana, adjetivos de descripción,

características de los objetos.

4.2.3 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

CUARTO CURSO





4.-.3. EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria

Obligatoria es continua. Se evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en francés, según los criterios de

evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.

La evaluación será continua, diversificada, flexible y objetiva.

Se harán pruebas para medir la asimilación de los contenidos gramaticales y las

cuatro destrezas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Se trata de

hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva posible

Al principio de curso se hará una evaluación inicial, si el profesor lo estima

oportuno, para medir el punto de partida del alumno en francés.

21

A lo largo del curso el profesor hace un seguimiento del alumno anotando sus

progresos y sus dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el

proceso de enseñanza y de rectificar cuando sea necesario.

La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.

Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación

3.4.1. INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO adaptados a los Estandares de aprendizaje

imprescindibles.

Estos criterios recogen los aprendizajes básicos, los que tienen más posibilidades de ser

utilizados con aprendizajes posteriores

La evaluación en la Educación secundaria es continua por ello el alumno debe asistir

regularmente a clase.

La evaluación es objetiva: el profesor evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los

objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en la asignatura según los criterios

de evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.

El profesor evalúa, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos

educativos del currículo.

Al principio del curso se hace una evaluación inicial para establecer el nivel del alumno

dentro del grupo.

La evaluación será diversificada y flexible: haremos distintos tipos de pruebas tanto

orales como escritas para comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la

lengua estudiada. Anotaremos sus logros y sus dificultades y le daremos a todas las

oportunidades de demostrar lo que saben hacer,

Se valorará también la capacidad para reconocer los elementos socioculturales

implícitos o no en los textos utilizados.

Las pruebas se diseñan con las actividades y los procedimientos utilizados en clase.

Sirven para medir las capacidades comunicativas del alumno tanto orales como escritas

y abarcan los distintos contenidos programados y trabajados en clase.

Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS A LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN - 4º E.S.O.

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos

de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN - 4º E.S.O.

- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto

al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

22

obtención de ayuda...). - Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y LINGUISTICOS - 4º E.S.O.

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no

verbal.

FUNCIONES COMUNICATIVAS - 4º E.S.O.

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización del discurso.

LÉXICO DE USO COMÚN - 4º E.S.O.

Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

FUNCIONES SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - 4º E.S.O.

Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien).

Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de +

Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. cést-à dire). Consecuencia (donc, cést pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent).

Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente.

Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad:

Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est

possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place +

conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la

existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de ládjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et

pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e),

beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position,

distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-

là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout dábord, puis,

enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,

jamais…).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se valorará la capacidad del alumno para:

- Producir textos orales y escritos que tengan cohesión y coherencia mínima.

- Redactar textos sencillos auténticos utilizando la gramática y el léxico

adecuados y que sean comprensibles al lector

23

- Comprender la intención del hablante al interpretar informaciones orales o

escritas.

- Reflexionar sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto

orales como escritas.

- Esforzarse por mejorar la corrección formal en la producción de mensajes

orales y escritos.

- Dar órdenes expresar la opinión, aconsejar.(imperativo)

Relatar acontecimientos pasados. Imperfecto. Valores del passé composé y

del imperfecto.

- Informarse, dar información. la forma interrogativa.

- Expresión la necesidad.

- Expresar opiniones. Expresión de la finalidad ( infinitivo; pour+ infinitivo).

- Utilizar el vocabulario básico de los temas vistos en clase.(la casa, la comida,

la familia, el instituto)

- Utilizar un registro adecuado en función de la situación de comunicación:

Formal, informal, etc.

- Poner interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o

temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.

- Reconocer aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados:

Costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.

4. 3. -2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN en el segundo ciclo se va a utilizar

varios instrumentos de evaluación:

- El cuaderno del profesor

En el cual el profesor apuntará a lo largo del curso los progresos en cada

destreza así como las actitudes.

- Trabajos y ejercicios realizados por el alumno.

El profesor evaluará los trabajos realizados por el alumno teniendo en cuenta la

puntualidad a la hora de entregar dichos trabajos así como, el orden y la limpieza

en la presentación de los mismos. Además, el alumno tiene un cuaderno de clase

para escribir los apuntes, realizar los esquemas y hacer los ejercicios de aula o

mandados para casa. El profesor puede observar este cuaderno en cualquier

momento y calificarlo si lo considera oportuno.

- Pruebas periódicas orales y/o escritas

Se realizarán varias pruebas puntuales que podrán ser tanto orales como escritas.

Los ejercicios de evaluación serán los mismos o serán muy parecidos a los

utilizados para el aprendizaje.

Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación.

3.4.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CICLO

Se van a aplicar los mismos criterios de evaluación en los tres cursos del ciclo. La

evaluación es continua y como se van a utilizar varios instrumentos de evaluación la

calificación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica a continuación.

24

Se tendrá en cuenta el punto de partida del alumno en el aprendizaje del francés

haciendo una evaluación inicial que será determinada a criterio del profesor.

Por consiguiente la calificación dependerá de:

4. A la observación directa del alumno por el profesor se le asignará un 10%

de la calificación global.

Actitud de aula y de aprendizaje:

- cooperación, trabajo individual, en pareja, en grupo.

- interés, progreso, esfuerzo.

- respeto al profesor y a los compañeros

- trae regularmente el material: libro, cuaderno de clase, ejercicios.

5. A los trabajos mandados por el profesor se les asignará un 20% de la


6. A la calificación de pruebas periódicas escritas y orales se le asignará un

70 % de la calificación global.

Calificación de pruebas escritas y/u orales:

- Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y

escrita del alumno.


- Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de

enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.






25

5- BACHILLERATO

5.1.1-OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos del Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en

el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver

de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular

juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su

caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de

Aragón.

f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,

corrección y autonomía.

g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las

tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de

búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones

específicas de cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen

en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y

comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión

global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la

realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes

procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,

exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

26

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y

el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y

lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a

su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la

diversidad cultural y lingüística.

Objetivos de lenguas extranjeras

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad,

autonomía y creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando

las estrategias adecuadas.

2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros

hablantes y por los medios de comunicación.

3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado

al receptor y a la intención comunicativa.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con

distinta intención comunicativa.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje

mediante la reflexión sobre su funcionamiento en la comunicación y la

adquisición y desarrollo de estrategias diversas de aprendizaje, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación.

7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la

lengua extranjera para facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas

culturas y una mejor comunicación con sus hablantes.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural.

9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la

planificación, evaluación y control del propio proceso, argumentando las

decisiones y aceptando la responsabilidad que éstas conllevan, con el fin de

seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de

otras lenguas o a otros campos del saber.

27

5.1.2.-OBJETIVOS Segunda Lengua extranjera en el Bachillerato.

Los objetivos para la Segunda Lengua extranjera son los que marca el Ministerio para la

Lengua extranjera en el Bachillerato, pero estos objetivos se alcanzarán en sus líneas

generales, dependiendo del nivel de francés de los alumnos al empezar el Bachillerato.

Por eso hemos previsto dos niveles para cada curso.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS en 1º y en 2º:

Tratándose de una segunda lengua extranjera nuestras metas serán más modestas, el

grado de cumplimiento de estos objetivos será menor porque los alumnos han estudiado

francés menos horas en la E.S.O. y porque el nivel de los alumnos puede ser muy

distinto dentro de un mismo grupo tanto en 1º como en 2º. Tener que atender a varios

niveles a la vez es un inconveniente: resta tiempo y eficacia a nuestra labor.

- Si los alumnos han cursado Francés en todos los cursos de la E.S.O. nos podremos

acercar bastante a estos objetivos: ahora los alumnos van a estudiar Francés 4 horas

semanales y están muy motivados, además han elegido voluntariamente esta optativa.

- Si los alumnos empiezan a estudiar francés en 1º o en 2º de Bachillerato o si no han

estudiado Francés en todos los cursos de la E.S.O. nuestros objetivos serán más

parecidos a los que fijamos al finalizar 4º de E.S.O.

Sin embargo, tanto en primero como en segundo nos esforzaremos para que todos

nuestros alumnos desarrollen unos conocimientos y unas capacidades en francés que les

permitan prepararse lo mejor posible para sus estudios posteriores, para el mundo

laboral y para la vida adulta.

En definitiva, se trata de prolongar y de consolidar lo que ya saben para que se

expresen con fluidez y corrección en francés y para que sean capaces de comprender y

de apreciar mejor la cultura francesa y/o la cultura de los países francófonos.

5.1.3.-Competencias

Al igual que en la enseñanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de

competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

1. La competencia morfosintáctica.

Entendida como el dominio del código lingüístico, incluye los conocimientos y

destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los

enunciados. Dentro de esta competencia se afianzarán y ampliarán las competencias

desarrolladas en la enseñanza obligatoria, mediante la participación en la comunicación

y la reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en relación con ella. La

selección y secuenciación de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o

desarrollar estarán determinadas por las necesidades de comunicación e intereses

individuales y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras:

28

a. La competencia léxica.

Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de

utilizarlo. Incluye elementos léxicos y gramaticales. El desarrollo de la competencia

léxica del alumno a lo largo de los dos cursos de Bachillerato abarcará, entre otros

aspectos, un uso más fluido de los conocimientos que ya posee, una ampliación de

los mismos (aspectos polisémicos, matices, sinónimos, falsos amigos, afijos,

registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, fórmulas, expresiones idiomáticas…),

no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de usarlos

en la expresión e interpretación de significados. El alumnado deberá adquirir los

conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito

sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y expectativas

académicas y profesionales. Estos probablemente incluirán:

- Temas de actualidad.

- Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

- Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás

materias del currículo.

- Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.

- Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.

A lo largo de los dos cursos se profundizará y extenderá toda esta temática, lo que

demandará una ampliación progresiva del léxico.

b. La competencia gramatical.

A lo largo de los dos cursos de bachillerato se irá afianzando, matizando y

ampliando progresivamente el uso de los aspectos morfosintácticos que determinen

las necesidades de comunicación y aprendizaje del alumnado, así como el

tratamiento de los temas y tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirán

las estructuras más complejas (ej.: distintos tipos de coordinación y subordinación) y

aquéllas que se alejan más de las de la lengua materna.

c. La competencia fonológica.

Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras

posibilitando la comprensión y expresión de significados. Como en la etapa anterior,

se prestará atención a los fonemas y sus secuencias (especialmente a aquellos que

supongan una mayor dificultad), acentuación de palabras y frases, ritmo y

entonación, como medio de facilitar la comunicación, haciendo especial hincapié en

estos dos últimos aspectos y en su relación con distintos registros, tipos de discurso,

énfasis, aspectos psicológicos, canales de transmisión, etc.

2. La competencia pragmática.

Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la

competencia comunicativa:

a. La competencia sociolingüística.

Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir

enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de

comunicación y al contexto en el que tienen lugar. La ampliación de las situaciones

de comunicación, oral o escrita, en que se verán envueltos demandará del alumnado

el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro (formal, informal,

29

familiar...) apropiado a cada una de ellas. Deberán ser conscientes de los factores

que determinan su selección para poder alcanzar sus objetivos de comunicación,

fundamentalmente: la situación (actividad de comunicación, lugar, tiempo, contexto

físico, etc.); el tema (incluyendo el propósito de la comunicación); los participantes

(edad, sexo, status, rol, relación entre ellos...); la actitud psicológica (relajación,

seriedad, simpatía, animosidad...), y el hecho de que distintas combinaciones de

estos elementos requerirán conductas lingüísticas diversas. Al mismo tiempo, habrán

de ser capaces de identificar algunos de esos elementos del contexto a través de las

palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los gestos, el lenguaje

corporal, lo que no se dice, etc.

Se trabajarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que

determinen sus necesidades de comunicación, en especial los relacionados con los

nuevos ámbitos en los que tendrá que desenvolverse (académico, profesional, etc.).

Ejemplos de la aplicación de estas competencias serían: el uso y elección de

tratamiento (formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicación de las

convenciones del turno de palabra; el reconocimiento y aplicación de las

convenciones propias de la comunicación escrita; evitar comportamientos que

puedan percibirse como inapropiados (ej.: órdenes directas, uso del imperativo sin

fórmulas de cortesía, quejas, etc.); formular hipótesis sobre las expectativas,

intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el receptor;

reconocer los implícitos sociales de algunos rasgos de las variedades más comunes y

frecuentes del uso de la lengua o de las que sean más de su interés; etc. A lo largo

de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden y

los textos orales o escritos que éstas produzcan determinarán la selección,

distribución, secuenciación e intensidad con los que se traten distintos aspectos

sociolingüísticos, siempre dentro de la interpretación y expresión de significados, tal

y como se produce en la comunicación real.

b. Competencia discursiva.

Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, el estilo y el registro, la eficacia

retórica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,

relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de

texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación,

demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las

convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicación de

esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente, realizando las

adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar

adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe

cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los

conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional;

organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar

apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para

mantener la comunicación. Se procurará el desarrollo de estas capacidades de una

manera cíclica, a lo largo de los dos cursos de Bachillerato, a través de la

participación en la comunicación y la reflexión en torno a ella. Se favorecerá que la

progresión se produzca de manera natural, incrementando la complejidad y la

30

diversidad de los textos orales o escritos que habrán de interpretar o producir

conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingüísticos del alumnado.

Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa anterior se

irán afianzando y ampliando a lo largo de ésta. Los criterios principales para la

selección de tipos de texto serán, de nuevo, las necesidades de comunicación y los

intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) del alumnado. De tal manera,

se seleccionarán los tipos de texto orales o escritos más apropiados a las situaciones

o tareas de comunicación que elijan llevar a cabo, así como los propios de aquellos

campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y preferencias, tales

como los medios de comunicación, la economía, el comercio, la publicidad, las

relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnología, la medicina, las

comunicaciones, la sociología, la literatura, las artes, etc. De la misma manera, el

alumnado tendrá la oportunidad de afianzar las estrategias de comunicación (turno

de palabra, mantenimiento de la comunicación…) adquiridas en la etapa anterior y

de familiarizarse con otras nuevas, a través de su uso, desarrollando aquellas que le

resulten más eficaces.

c. Competencia funcional.

Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada

intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero

que resultan claves para su correcta interpretación. Abarca microfunciones

(identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción,

narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción. Como en los demás

apartados, las necesidades comunicativas determinarán la selección y secuenciación

de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado deba ser capaz de

llevar a cabo. A lo largo de las etapas anteriores los alumnos habrán desarrollado su

capacidad de cumplir funciones básicas en la comunicación habitual. En los dos

cursos de Bachillerato tendrán la oportunidad de ampliar no sólo la variedad de

funciones comunicativas que son capaces de desarrollar, sino también la cantidad y

complejidad de los exponentes correspondientes a esas funciones dentro de cada

registro. Los tipos de interacción, tareas y textos elegidos llevarán implícita la

realización de determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar

a la selección, y consiguiente secuenciación, de los contenidos funcionales

adecuados a los objetivos comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un

orden preestablecido.

3. La competencia procesual.

Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el

nuevo aprendizaje.

a. Competencias intrapersonales.

Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores

individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos

cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de

aprendizaje y el desarrollo personal del alumno, en lugar de constituir un obstáculo.

Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias características como

aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la

automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la

tolerancia ante la ambigüedad; etc.

31

b. Competencias interpersonales.

Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e

incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en

equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar,

actuar y aprender; etc.

c. Competencias relacionadas con el saber aprender.

A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc.,

relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y

seguimiento. Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de

la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber

identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y

tareas adecuadas a sus fines y a sus características individuales, resolver problemas

de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la

información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades;

desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el

funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos

fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar

estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua;

autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y

actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la

información sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando

aquéllos que considere personalmente más eficaces; etc.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendrá la oportunidad de

seguir desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de

procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseñanza obligatoria, a través de

la interacción con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicación y en la

actividad en torno a ella, de forma que vaya incrementando su autonomía y eficacia

en el aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular.

4. Competencia intercultural.

La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de

relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera

socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura,

superando posibles barreras que dificulten el entendimiento.

Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores,

normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos

con personas procedentes de otros países, o la valoración de la lengua extranjera como

fuente de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizará en el conocimiento de la

cultura y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera,

favoreciendo el contacto del alumnado con diversas manifestaciones culturales y

artísticas, sociopolíticas, profesionales, etc., facilitando el acceso a los medios de

comunicación, internet, intercambios, visitas, etc. A través de esos contactos, el

alumnado tendrá igualmente oportunidad de familiarizarse con aspectos socioculturales

específicos de la interacción con hablantes de otros países que utilizan la lengua

extranjera como medio de comunicación internacional.

32

5.2-CONTENIDOS

La competencia que aporten los alumnos en la segunda lengua extranjera será un factor

determinante en la programación de la materia.

Los alumnos trabajarán contenidos destinados a conseguir un dominio de la lengua y de

la cultura extranjera que les permita desenvolverse adecuadamente en una variedad de

situaciones comunicativas.

Se afianzarán y extenderán las competencias desarrolladas en la enseñanza obligatoria,

mediante la participación en la comunicación y la reflexión sobre el sistema de la

lengua.

Los alumnos deberán adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para

comunicarse oralmente y por escrito sobre diversos temas apropiados a su edad,

entorno, intereses y expectativas de orientación futura:

Temas de actualidad.

Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás materias

del currículo.

Temas relacionados con sus futuros estudios u orientación profesional.

Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.

A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se irá afianzando, matizando y ampliando el

uso de los aspectos morfosintácticos. Se prestará atención a los fonemas, al ritmo y a la

entonación como medio para facilitar la comunicación.

En el caso de que el alumno haya desarrollado a lo largo de las etapas anteriores su

capacidad para cumplir funciones básicas en la comunicación habitual, en los dos cursos

de Bachillerato tendrá la oportunidad de ampliarlas y de tener acceso a una mayor

variedad y complejidad de esas funciones.

En el caso de que el alumno no haya estudiado francés anteriormente procuraremos que

tenga acceso a las funciones básicas seleccionando las más útiles para sus necesidades

comunicativas, ampliándolas en el segundo curso.

Cada alumno irá profundizando, perfeccionando y ampliando los conocimientos y

destrezas que le permiten comunicarse con corrección, propiedad, espontaneidad y

fluidez.

El tratamiento de los contenidos será principalmente global y cíclico, se intentará cubrir

todos los contenidos mínimos y se favorecerá una progresión natural en el desarrollo de

las competencias implicadas sin pretender cubrir todos los contenidos Al coincidir

alumnos con niveles distintos dentro de un mismo grupo se tratará de favorecer la tarea

comunicativa y al mismo tiempo cubrir los contenidos mínimos establecidos.

5.2.1.CONTENIDOS 2ª Lengua extranjera 1º y 2º niveles

El alumno será capaz de estructurar y controlar el discurso en función de

La organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el

registro. Los conocimientos y habilidades desarrollados en la etapa anterior se irán

afianzando y ampliando. Al mismo tiempo se favorecerá la progresión de manera

natural, incrementando la complejidad y la diversidad de los textos orales y escritos que

habrán de interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos

lingüísticos del alumno.

33

El criterio principal para la selección de tipos de texto será, de nuevo, las necesidades de

comunicación y los intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) de los

alumnos. Se verán textos de la vida cotidiana, textos relacionados con la vida

académica, textos relacionados con los medios de comunicación y textos creativos.

El curso en que se traten o el orden en que aparezcan no están predeterminados. Su

tratamiento será cíclico, favoreciendo una progresión natural en el desarrollo de las

competencias implicadas. La ampliación de las situaciones de comunicación oral o

escrita en que se verá envuelto demandará del alumno el desarrollo de su capacidad para

reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar…) apropiado.

El alumno se familiarizará con nuevas estrategias verbales y no verbales para

compensar las carencias de conocimientos lingüísticos y mantener la comunicación,

ahora podrá desarrollar aquellas que le resulten más eficaces.

Se profundizará en el conocimiento de la cultura y de la sociedad de los países en los

que se habla la lengua extranjera, con el fin de favorecer una mejor comprensión de las

mismas y una comunicación más fluida y gratificante con las personas pertenecientes a

ellas. A lo largo de los dos cursos, se seguirá facilitando la familiarización del alumno

con aspectos culturales de la vida cotidiana, de las relaciones personales y sociales, del

mundo de la educación y del trabajo que sean propios de los países. Se favorecerá el

contacto con diversas manifestaciones culturales y artísticas y se facilitará el acceso a

los medios de comunicación: Internet, intercambios, visitas.etc.

El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo

largo de toda la etapa, a través de los siguientes bloques de CONTENIDOS:

Primer curso

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas cercanos al conocimiento y experiencia del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés

general, con el fin de participar espontáneamente en ella.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales cercanos a los intereses y experiencia del alumnado.

Hablar y conversar

- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando

recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

- Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones,

explicaciones, etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales de su interés, con razonable

corrección formal.

- Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus

opiniones, resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las opiniones ajenas.

34

- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas.

- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas variados.

- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus

intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas

estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este

tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y

disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos,

narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes,

opiniones, noticias o instrucciones…) sobre temas de actualidad, de interés personal

o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado.

3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre

temas de interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras

materias del currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los

mecanismos de formación de palabras.

- Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y

funciones adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de

forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la

lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje:

identificación de las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y

seguimiento del proceso.

35

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el

uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y

contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,

al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como

enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumnado.

Segundo curso

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.



- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Hablar y conversar

36

- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando

recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

- Producción oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con

sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su

especialidad con razonable fluidez y corrección formal.

- Participación en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo

información relevante, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de

vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones

ajenas.

- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas.

- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas variados.

- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus

intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas

estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este

tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y

disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de interés

personal o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica

al tema, utilizando el registro apropiado.



3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre

temas de interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras

materias de currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los

mecanismos de formación de palabras.

- Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas

en la comunicación y de la variedad de funciones realizadas, según los distintos

tipos de texto e intenciones comunicativas.

37

- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de

forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la

lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje:

identificación de las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y

seguimiento del proceso.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliográficos, etc.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el

uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y

contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,

al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, como medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas

y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumnado.

5.2.2. -ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CURSO

Este curso se va a utilizar tanto para 1º de Bachillerato como para segundo el mismo

libro: “C’est à dire” B1 de la editorial Santillana. El método lleva incorporado pizarra

digital y un DVD con actividades y videos de TV5. Además, cuenta también con un

cahier d’exercices. En este primer curso se verá hasta la unidad 3 del libro.

38

UNIDAD 0: VOYAGES

Competencias comunicativas

1) Comprensión de textos orales

Comprender globalmente una anécdota bastante larga (aventuras y desventuras

de una señora pierde su pasaporte en la frontera): relacionar con el resumen

correspondiente.

Comprender con bastante precisión una encuesta sobre libros digitales:

relacionar las respuestas resumidas con cada locutor.

Comprender flashes informativos: completar las fichas correspondientes.

2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

Contar una experiencia de viaje.

Resolver adivinanzas con personajes francófonos famosos y crear adivinanzas

sobre el mismo modelo.

Interacción

Pedir aclaraciones y detalles a la persona que ha contado un viaje.

Jugar a adivinanzas.

Comentar las diferentes actividades, co-evaluándolas.

3) Comprensión de textos escritos

Comprender una entrada de diccionario, un anuncio turístico, un testimonio

personal sobre una estancia en el extranjero, un análisis sociológico breve:

- Comprensión global: identificar la tipología de cada una, dar un título,

identificar la finalidad de cada texto.

- Comprensión fina: contestar a preguntas puntuales, analizar, interpretar,

comentar.

4) Producción de textos escritos

Escribir una tarjeta postal a un(a) amigo(a). (30 palabras)

Contar una anécdota de viaje. (80 palabras)

Dar una opinión en un blog. (50 palabras)

Actitudes

Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en

general.

Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y

socialmente responsable.

Competencias clave

Competencia lingüística

Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera,

leer mensajes para informarse o para comunicarse.

Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni

pararse en aspectos formales.


Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la

clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver

reforzada la auto-estima.

39

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos

comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones

(motivaciones para estudiar francés).

Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos,

fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).

Aprender a aprender

Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la

situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un

puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.

Competencia digital

Valorar todos los recursos digitales puestos a disposición para el aprendizaje, en

particular, los elementos que componen el método: libro digital, página web, página de

TV5MONDE.

Considerar las redes como nuevas fuentes de información, muy valiosas; y por tanto los

documentos publicados en blogs y similares como objeto de estudio.

Observar y comprender el funcionamiento de la lengua que se utiliza en los diferentes

soportes digitales para respetar los códigos de la misma en la propia producción.

UNIDAD 1: MOTS ET COMPAGNIE



Comprender un reportaje y una entrevista auténticos (sobre la comunicación).

Identificar los tipos de documentos y comprender las ideas principales; afinar la

comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas

sobre la casi totalidad del contenido.


Expresión

Presentar una experiencia personal (aprendizaje del francés).

Hablar de su competencia para hablar en público y de sus estrategias para

subsanar las dificultades.

Hablar del uso que se hace (o no) de las redes sociales.

Interacción

Intercambiar opiniones sobre el aprendizaje de un idioma (estrategias de cada

uno).

Comentar y comparar con los compañeros el uso que cada cual hace de las redes

sociales. Debatir sobre ventajas y desventajas.

Tarea final: Preparar en grupos pequeños una presentación oral sobre los

“mejores trucos” para aprender francés.


Comprender un texto literario, sobre el tema de la unidad (formas de aprender un

idioma): a grandes rasgos primero, todas las ideas principales tras una segunda

lectura.

Comprender un texto de vulgarización sobre la comunicación no verbal: a

grandes rasgos primero, todas las ideas principales tras una segunda lectura.


40

Escribir para publicarlo en un foro un post sobre una experiencia personal

pasada.

Actitudes

Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de

documentos orales como en la lectura de los textos escritos.

Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar

relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer hablando de las

experiencias propias…



Actitud: refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las

palabras y de la comunicación.


Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno

puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.


comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones. Participar de

manera positiva en juegos y tareas colaborativas.

Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos,

fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

Aceptar la diversidad cultural y las diferencias: empatizar con las personas con

discapacidades, ampliar los conocimientos (lengua de los signos) para poder comunicar

con las personas afectadas por algún grado de déficit auditivo.

Aprender a aprender


Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea

colaborativa final.

Competencia digital

Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de

producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el

canal y formato.

Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y

documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión

(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

Crear un blog de clase, que se irá completando al hilo de los dossiers y culminará con el

proyecto final.

UNIDAD 2: CHANGER D’AIR



Comprender programas radiofónicos.

41

Identificar el tipo de documento y comprender las ideas principales; afinar la

comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas

sobre la casi totalidad del contenido.


Expresión

Comentar una viñeta humorística.

Situarse por edad en una “generación” social, y en relación con la definición

“oficial” de la misma.

Presentar una región.

Interacción

Participar a un intercambio sobre solidaridad y consumo.

Realizar un sondeo y presentar los resultados.

A partir de fotografías, comentar los cambios de una ciudad a lo largo del

tiempo.

Tarea final: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera

colectiva, evaluar conjuntamente.


Comprender artículos periodísticos: evolución de una región, intercambio de

servicios.

Identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales ; analizar su

estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica totalidad del

texto, con ayuda de las estrategias propuestas.


Describir los cambios experimentados por una región, una ciudad, un barrio.

Tarea final: Escribir un post para el blog de clase, relacionado con el papel del

juego en el aprendizaje.

Actitudes




Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más

variadas: resolver problemas, informar…



Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:

- Conocimientos

- Competencias comunicativas, destrezas

- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las

palabras y de la comunicación).


Desarrollar la consciencia social: interesarse por las personas de diferente edad y

condición, por su modo de vida, su situación laboral, su entorno…

Comprender la evolución de la sociedad que nos rodea, de los valores que imperan.

Empatizar con los movimientos cívicos y solidarios (los sistemas de intercambio social,

por ejemplo).

42


comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,

Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

Aprender a aprender

Ver punto 3.3.3: estrategias.


Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas: inspirarse

en los movimientos de solidaridad social, por ejemplo, para emprender acciones.


colaborativa final.

Competencia digital



canal y formato.




Participación en el blog de clase.

UNIDAD 3: PARLONS D’ARGENT



Comprender una pequeña entrevista realizada a pie de calle (dinero de bolsillo).

Comprender un programa de radio (sobre modos de gestión del dinero).

Identificar el tipo de cada documento y comprender lo esencial; afinar la

comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a

preguntas sobre la práctica totalidad del contenido.


Expresión

Evocar su infancia.

Interacción

Participar en intercambios sobre el tema del dinero.

Tarea final: Comunicar en francés durante toda la preparación de la tarea.

Presentar y defender la propuesta ante la clase.


Comprender un extracto literario (Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran, Éric-

Emmanuel Schmitt).

Comprender un texto periodístico sobre los jóvenes suizos y el dinero.

En ambos casos, identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales;

analizar su estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica

totalidad del texto, con ayuda de las estrategias propuestas.

Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre el mejor modo de

organizar el aspecto financiero durante una estancia en un país francófono.


Participar a un foro sobre el tema del presupuesto invertido en fiestas (Navidad,

fin de año…).

43

Tarea final: Realizar un cartel que resuma los mejores consejos para organizarse

durante una estancia en un país francófono, en el aspecto económico. Presentar

lo en el blog de clase.

Actitudes




Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales

en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera informal o a través de la

literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien…




- Conocimientos

- Competencias comunicativas



Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Resolver problemas, hacer cálculos.

Reflexionar sobre datos económicos y temas de gestión financiera.


Ayudar a los amigos, haciendo que se beneficien de las experiencias propias (estancia

en el extranjero, por ejemplo).

Interesarse por el respeto de los derechos del trabajador, y por las reglas de comercio

limpio.

Reflexionar sobre el papel del dinero y de la economía en la sociedad actual.


comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.


Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo

criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.

Conciencia y expresión artísticas

Valorar la calidad de un texto literario.

Aprender a aprender


Resolver problemas, organizar el aspecto financiero antes de realizar una estancia en el

extranjero.


colaborativa final.

Competencia digital



canal y formato.

44





5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SEGUNDO CURSO En este segundo curso se verá desde la unidad 4 hasta el proyecto final del blog. Antes

de empezar la unidad 4 se hará un repaso general de lo visto el curso pasado.

UNIDAD 4: REMISE EN FORME



Comprender la conversación entre médico, paciente y acompañante en una

consulta médica.

Identificar el tipo de documento y comprender lo esencial; afinar la comprensión

de ambos documentos para poder extraer informaciones concretas y responder a

preguntas sobre la práctica totalidad del contenido.


Expresión

A partir de un documento escrito, comparar el uso de los medicamentos en

Francia con las costumbres del propio país.

Hablar sobre su salud y su relación con la medicina.

Interacción

Intervenir en programas radiofónicos sobre medicinas alternativas y sobre

cirugía estética.

Participar en una conversación informal sobre buenas costumbres para una vida

sana.

Participar en un debate sobre política de salud.

Juegos de rol: diálogo médico-paciente durante una consulta; intervenciones de

oyentes en programa radiofónico sobre tratamientos y cirugía estética.


Presentar y defender la propuesta ante la clase: intervenciones para un congreso

sobre “Salud y vida”. Participar en el turno de preguntas.


Comprender textos informativos sobre temas diversos relacionados con la salud.

Identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales; analizar su



Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre temas relacionados

con la medicina y la política sanitaria.


Escribir un e-mail de disculpa, explicando un problema de salud.

Tarea final: Preparar por escrito el texto de las intervenciones que se harán en un

congreso sobre “Salud y vida”. Cuidar la estructuración de las mismas.

Presentar la tarea en el blog de clase e intercambiar con los lectores.

Actitudes

45




Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias

lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión,

foros virtuales…




- Conocimientos





Desarrollar la conciencia social y reflexionar sobre la mejor política sanitaria.




Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de

los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una

tarea final.

Aprender a aprender


Reflexionar sobre el papel de los responsables de la política sanitaria de un país.


colaborativa final.

Competencia digital



canal y formato.





UNIDAD 5 : PASSIONNÉMENT



Comprender entrevistas radiofónicas: relatos de experiencias vividas (adopción,

vida familiar y sentimental).

Comprender lo esencial; afinar la comprensión de todos los documentos para

poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas sobre la práctica

totalidad del contenido.

46

Tarea final: Comprender los testimonios de miembros de una asociación de

“apadrinamiento” (personas que han sido ayudadas / apadrinadas por un

miembro de la asociación, miembros activos).


Expresión

Hablar de su carácter, de su temperamento (más o menos cerebral,

apasionado…).

Comentar las costumbres personales ante una situación “intimidante” (examen,

encuentro…).

Interacción

Juego de rol: dos amigas se encuentran, una parece deprimida, la otra pregunta y

ofrece su ayuda.

Comentar las costumbres y manías personales con los compañeros.

Comparar las maneras de ser.


Comentar y analizar el documento oral. Debatir sobre el significado de una

asociación como la que se ha presentado. Compartir conclusiones ante la clase.


Comprender varios tipos de textos: una pequeña reseña literaria, un extracto de

un ensayo literario clásico (De l’Amour, de Stendhal), un extracto de novela

contemporánea (Les chevaliers du subjonctif, de Éric Orsenna), un extracto de

folleto cultural y textos de prensa variados: artículos de una revista de psicología

(informativos o prescriptivos).

Identificar cada tipo de texto, su finalidad y las ideas principales; analizar su



Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre la asociación de

“apadrinamiento” presentada, y otros tipos de acciones o empresas caritativas o

de interés social.


Escribir un texto en un blog una opinión personal sobre las pasiones

(sentimentales o de otro tipo).

Tarea final: Tomar apuntes y organizarlos, de cara a la presentación oral de

conclusiones. Exponer documentación y comentarios sobre la asociación de

interés social descubierta en el blog de clase. Intercambiar opiniones con los

lectores.

Actitudes




Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y

por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs,

postales, SMS…).

47




- Conocimientos




Más allá de la comunicación, valorar la lengua y la literatura como fuente de placer

estético. A través de la experiencia de leer extractos literarios, o de la conversación con

una escritora.

Sentir curiosidad por el origen de las palabras, desarrollar la capacidad de “jugar” con

las palabras.


Desarrollar las competencias para convivir, en el entorno personal y en la sociedad:

comprender e interesarse por las costumbres de otras personas, interpretándolas en

función de los caracteres y temperamentos; empatizar, respetando y valorando las

diferencias.

Desarrollar la conciencia social: interesarse por las acciones privadas y públicas que

favorecen la integración familiar y social (por ejemplo, asociaciones que promueven el

“apadrinamiento por proximidad” para ayudar a las familias en el ámbito del barrio.

Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países

y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de conocerlas para una buena

interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación.

Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.




Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,

compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una

tarea final.

Consciencia y expresión artísticas

Valorar el patrimonio literario de Francia, descubrir cómo ciertos escritores (como

Stendhal) han dejado huellas en la vida real, fuera de los libros (por ejemplo, en el

campo de la psicología, el síndrome de Stendhal o beylisme).

Aprender a aprender


Valorar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor de personas como las que

idearon el “apadrinamiento por proximidad” y montaron la asociación que lleva a cabo

estas acciones “sencillas” de gran interés social.


colaborativa final.

Competencia digital

Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de

ayuda personal o/y social.



canal y formato.

48




Crear y animar el blog de clase.

PROJET: BLOG DE CLASSE



Reescuchar los documentos radiofónicos auténticos que más interesaron

durante el curso, para:

- hablar de ellos en el blog de clase;

- tomarlos como modelo para grabar documentos sonoros ;

- seleccionar la mejor fuente de información para búsquedas posteriores…


Interacción

Intercambiar para realizar todas las fases del proyecto:

- definir la tarea o proyecto;

- compartir conclusiones y opiniones sobre la conceptualización

del proyecto;

- organizar el trabajo colaborativo;

- realizar el trabajo, en equipo.

Realizar entrevistas, crear documentos sonoros para colgar en el blog de

clase.


Volver a leer los documentos auténticos que más interesaron durante el

curso, así como las producciones de la clase para:

- escribir sobre ellos en el blog de clase;

- tomarlos como modelo para confeccionar documentos escritos del mismo

tipo;

- seleccionar la mejor fuente de información para búsquedas posteriores;

- leer información sobre los temas que se quieren abordar en el blog de

clase.


Escribir todo tipo de textos sobre los temas que se quieren abordar en el blog

de clase, inspirándose de los modelos textuales trabajados durante el curso:

en particular, testimonios más o menos informales, presentación de

información, introducción de artículos…

Actitudes

Espíritu colaborativo para realizar una tarea o proyecto de utilidad real, para la clase y

para un público afín, de francófonos o estudiantes interesados por el francés y el estudio

del francés.

Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara, teléfono, radio o

televisión…; comprobar que, a medida que se progresa, también se alcanza a disfrutar

49

de la dimensión estética de la lengua (canción, teatro, cine…); también por escrito,

comprobar progresivamente que, además de para informarse o para comunicar, la

lengua sirve para disfrutar desde el punto de vista cultural y estético (poesía, literatura).

Comprobar que, gracias al aprendizaje realizado, se puede ya comunicar de manera

eficaz para realizar una tarea de cierta envergadura, que rebasa el interés propio

inmediato y se puede compartir con un público amplio auténtico: lectores que se

beneficiarán de las experiencias de la clase.


Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: no solo el

progreso constante en comprensión y expresión orales y escritas permite ser cada vez

más eficaz (preciso y expresivo), sino que da acceso a manifestaciones culturales y

desarrolla la sensibilidad estética.


comunes, trabajar en un grupo pequeño, participar de manera positiva en una tarea final

colaborativa.

Publicar el trabajo personal y colectivo para otras personas que se podrán beneficiar de

las experiencias compartidas.

Consciencia y expresión artísticas

En todas las actividades de producción, orales y escritas, desarrollar la creatividad y

expresividad: para interesar y mantener la atención de los lectores del blog de clase, así

como animar a que estos lectores pasen a participar activamente, alimentando y

enriqueciendo el blog de clase.

Aprender a aprender



colaborativa final.

Competencia digital



canal y formato.




Crear un blog, aplicando todas las estrategias generales, así como las estrategias

específicas proporcionadas para publicar en este canal.

5.2.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E

IMPRESCINCIBLES en el Bachillerato

Como en la E.S.O. la adquisición de los contenidos programados consiste en la

adquisición no sólo de unos conceptos sino también de unos procedimientos y de unas

actitudes.

Con unos alumnos a lo largo del Bachillerato por una parte se profundizará, se ampliará

y se matizará los contenidos adquiridos al finalizar la E.S.O.y por otra parte se verá

nuevos contenidos adaptándolos a sus necesidades de comunicación, a sus intereses y a

sus futuros estudios.

50

Con otros alumnos (los principiantes) no se trata de profundizar los contenidos sino de

darles unos substanciales que les permita adquirir una buena comunicación en Francés,

un poco como lo harían unos alumnos al terminar 4º de E.S.O.

Vamos a dar un listado de los contenidos que consideramos básicos para cada nivel en

los dos cursos.

1º DE BACHILLERATO -Repaso de los contenidos de la ESO.

UNIDAD 0: VOYAGES


Comprensión de textos orales, Comprender globalmente una anécdota bastante larga

(aventuras y desventuras de una señora pierde su pasaporte en la frontera): relacionar

con el resumen correspondiente, Producción de textos orales: expresión e interacción

Contar una experiencia de viaje, Pedir aclaraciones y detalles a la persona que ha

contado un viaje, Comprensión de textos escritos, Comprender una entrada de

diccionario, un anuncio turístico, un testimonio personal sobre una estancia en el

extranjero, un análisis sociológico breve, Producción de textos escritos, Escribir una

tarjeta postal a un(a) amigo(a). (30 palabras), Contar una anécdota de viaje. (80

palabras), Dar una opinión en un blog. (50 palabras)

UNIDAD 1: MOTS ET COMPAGNIE


Identificar los tipos de documentos y comprender las ideas principales, Presentar una

experiencia personal (aprendizaje del francés), Comentar y comparar con los

compañeros el uso que cada cual hace de las redes sociales. Debatir sobre ventajas y

desventajas, Comprender un texto literario, sobre el tema de la unidad, Escribir para

publicarlo en un foro un post sobre una experiencia personal pasada.

UNIDAD 2: CHANGER D’AIR


Identificar el tipo de documento y comprender las ideas principales, Comentar una

viñeta humorística, Presentar una región, Participar a un intercambio sobre solidaridad y

consumo, A partir de fotografías, comentar los cambios de una ciudad a lo largo del

tiempo, Describir los cambios experimentados por una región, una ciudad, un barrio.

UNIDAD 3: PARLONS D’ARGENT


Comprender un programa de radio, Evocar su infancia, Participar en intercambios sobre

el tema del dinero, Comprender un extracto literario,

2º BACHILLERATO

UNIDAD 4: REMISE EN FORME


Comprensión de textos orales Comprender la conversación entre médico, paciente y

acompañante en una consulta médica.

51

Producción de textos orales: expresión e interacción. Hablar sobre su salud y su relación

con la medicina.

Comprensión de textos escritos Comprender textos informativos sobre temas diversos

relacionados con la salud.

Producción de textos escritos Escribir un e-mail de disculpa, explicando un problema de

salud.

UNIDAD 5 : PASSIONNÉMENT


Comprender entrevistas radiofónicas: relatos de experiencias vividas (adopción, vida

familiar y sentimental). Hablar de su carácter, de su temperamento. Comentar las

costumbres personales ante una situación “intimidante” (examen, encuentro…).

Comparar las maneras de ser. Compartir conclusiones ante la clase. Comprender varios

tipos de textos. Escribir un texto en un blog una opinión personal sobre las pasiones

(sentimentales o de otro tipo).

PROJET: BLOG DE CLASSE


Reescuchar los documentos radiofónicos auténticos que más interesaron durante el

curso, para: Realizar entrevistas, crear documentos sonoros para colgar en el blog de

clase.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

PRIMER CURSO

Método : C’EST À DIRE Editorial Santillana


2ª evaluación: Unidades 2


SEGUNDO CURSO

Método : C’EST À DIRE Editorial Santillana

1ª evaluación: Repaso curso anterior, unidad 4



5.3.- EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

5.3.1 INDICADORES DE LOGRO PARA EL BACHILLERATO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de

comunicación, sobre temas de interés personal o general, relacionados con la

actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua

extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se

pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la

información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de

comunicación, transmitida en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos,

teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud

52

del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y

las específicas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre

que se hable en lengua estándar, con buena dicción, que el mensaje esté estructurado

con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y

exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación

necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la

capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la

continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando

el significado y produciendo mensajes suficientemente comprensibles como para

asegurar la comunicación. Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y

expresar con claridad sus ideas sobre temas previamente preparados o no, realizando

descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos,

relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo

sentimientos y reacciones.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,

revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o

relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende

evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas

principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos

escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información,

aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando

significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la

capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y

bibliográficos con el fin de buscar, comparar, contrastar y seleccionar informaciones

y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la

coherencia y el registro adecuados. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de redactar textos adecuados en su organización y en su forma al

propósito y a la situación de la comunicación; el interés en planificar sus

producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo

de texto.

5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de

aprendizaje. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para participar

en la dirección de su propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de

información, etc., utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas,

asumiendo las consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolución del proceso

y el progreso alcanzado. Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de

aprendizaje, sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, comparándolo con el

de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos por procesos inductivos

y deductivos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y

autocorrección de sus producciones y como recurso para comprender mejor las

ajenas.

6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relación con los aspectos

socioculturales más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la

53

comprensión e interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con

personas procedentes de esa cultura. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado

de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural

de los países donde se habla la lengua extranjera, a través de las actividades, textos,

fuentes de información, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos

conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa

lengua.

5.3.2 -INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La observación del alumno por el profesor: asistencia, respeto, esfuerzo y participación.

La corrección de varias pruebas de todo tipo.

5.3.3. -CRITERIOS DE CALIFICACIÓN en Bachillerato

La evaluación será continua, por consiguiente la asistencia a clase es

obligatoria. La calificación no dependerá en ningún caso de un solo examen y el

rendimiento escolar será valorado conforme a criterios de objetividad.

Si el alumno supera las 63 faltas de asistencia perderá la evaluación continua.

1 A las redacciones y trabajos se le asignará un 20 % de la calificación

global, también en este porcentaje se tendrá en cuenta la participación de una

manera activa y motivada en el devenir de la clase y en el blog, mostrando su

interés y su trabajo diario.

2 A la realización de diversas pruebas se le asignará un 80% de la



- Estas pruebas serán orales y /o escritas, están diseñadas para medir el grado

de comprensión y de expresión oral y escrita y la capacidad lingüística del

alumno.

Comunicación oral:

- Comunica de forma creativa y personal (voluntad, obligación, deseo, duda)

- Se expresa y entiende satisfactoriamente.

- Se expresa oralmente de manera comprensible

- Entiende lo esencial del mensaje

- Consigue expresarse y entender oralmente con bastante dificultad.

- No se expresa ni entiende oralmente.

Comunicación escrita:

- Se expresa de forma creativa y personal

- Se expresa bien, entiende lo esencial.

- Se expresa de manera comprensible, entiende bastante lo escrito

- Se expresa y entiende lo escrito con dificultad

- No consigue expresarse ni entender por escrito.

54






5.3.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES

Los criterios de evaluación serán los mismos que los anteriores pero nuestro grado de

exigencia será menor, se aplicarán estos criterios de una manera razonable teniendo en

cuenta el nivel de partida del alumno en el aprendizaje del francés cuando empieza el

curso.

6- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesores y

alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su

proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El

profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las

experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.

Nuestra metodología está basada en la conceptualización: pretende que el alumno

descubra y comprenda por si mismo antes de aprender, ofreciéndole una gran riqueza de

soportes y una presentación integradora de contenidos que permite un aprendizaje

significativo.

LA METODOLOGÍA EN LA E.S.O. El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula

prestando una especial atención a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluación

inicial que debe marcar el comienzo del aprendizaje y una constante revisión del

proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la evaluación continua, que debe ayudar por

un lado al alumno a reflexionar en qué momento del proceso se encuentra,

comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo, y al profesor a replantear

su estrategia en el aula en función de los resultados. Precisamente, desde ese análisis de

lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las distintas competencias

claves y de las inteligencias múltiples, para que cada alumno pueda potenciar aquellas

en las que presenta más capacidades. El papel del profesor debe ser el de un guía que

acompañe al alumno en su aprendizaje, ayudándolo a ser más autónomo y haciendo que

esté más comprometido con su propio aprendizaje. Un aprendizaje en el que el profesor

no debe ser necesariamente la fuente de información sino que debe promover en

ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la comprensión. Para eso es

imprescindible que el profesor sea cercano, sabiendo mantener siempre la relación de

maestro-alumno, pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su aprendizaje y no

como un juez que únicamente lo califica. Por tanto, es necesario trabajar la inteligencia

emocional que ayude a un clima de trabajo y cooperación en el aula. Precisamente, el

trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el otro debe ser una de las

bases en las que se apoyen las clases de francés. El definir objetivos comunes para un

55

grupo ayudará a la convivencia escolar, enseñará al alumno a huir del individualismo y

la competitividad, y lo preparará para aprender a trabajar en grupo. Tratándose de una

materia eminentemente lingüística hay que promover en el aula que constantemente se

estén produciendo mensajes tanto por parte del profesor como sobre todo por parte de

los alumnos. Esa comunicación debe ser siempre en la lengua francesa y apoyando o

generando situaciones reales que hagan poner en práctica lo que se está aprendiendo.

Desde esta perspectiva, en la Educación Secundaria Obligatoria se da prioridad al

desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los

primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas escritas se desarrollarán

gradualmente y de forma integrada. Los alumnos deben entender que los contenidos que

se estudian son necesarios para poder comunicarse pero lo verdaderamente importante

es lo que son capaces de hacer con los contenidos que aprenden. Por tanto, hay una

graduación de contenidos a lo largo de la etapa pero es evidente que es necesaria una

revisión y reutilización constante de contenidos vistos en momentos anteriores. Las

Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel importante porque

acercan realidades francófonas al aula y son un medio de comunicación directo,

perfecto para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita. Además, los nuevos

programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden ayudar a trabajar la

creatividad a la hora de realizar productos más interesantes para los alumnos (vídeos,

grabar música, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc.…). Es el producto

final de un aprendizaje por proyectos él que ayudará al alumno a ser una parte activa del

proceso y no un simple espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno

y tenga como fin la creación de un producto, le obligará a comunicarse, más aún si es en

grupo, y pondrá en práctica los contenidos aprendidos para alcanzar las competencias.

En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a

disposición de otras materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que

haga ver al alumno que el aprendizaje no son compartimentos estancos sino que todo se

puede relacionar. También el acercar la simulación a contextos reales ayudará a una

mayor implicación del alumno. Es importante desarrollar la metacognición. El alumno

debe aprender a saber cómo aprende y a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a hacer una

reflexión sobre qué y, sobre todo, cómo están aprendiendo. Herramientas como el

Portfolio que recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje pueden favorecer esa

reflexión. Y ese autoconocimiento de su propio aprendizaje será la clave para que una

vez superada la etapa escolar pueda continuar avanzando. La motivación, la destreza y

la confianza del alumno adquieren una especial importancia porque el aprendizaje de los

idiomas dura toda la vida.

LA METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula,

prestando una especial atención a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluación

inicial que debe marcar el comienzo del aprendizaje y una constante revisión del

proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la evaluación continua que debe ayudar, por

un lado al alumno a reflexionar en qué momento del proceso se encuentra

comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo y, por otro, al profesor a

replantear su estrategia en el aula en función de los resultados. Precisamente, desde ese

análisis de lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las distintas

competencias claves y de las inteligencias múltiples para que cada alumno pueda

56

potenciar aquellas en las que presenta más capacidades. El papel del profesor debe ser

un guía que acompañe al alumno en su aprendizaje, ayudándolo a ser más autónomo y

haciendo que esté más comprometido con su propio aprendizaje. Un aprendizaje en el

que el profesor no debe ser necesariamente la fuente de información sino que debe

promover en ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la comprensión.

Para eso es imprescindible que el profesor sea cercano sabiendo mantener siempre la

relación de profesor-alumno pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su

aprendizaje y no como un juez que únicamente lo califica. Por lo tanto, es necesario

trabajar la inteligencia emocional que ayude a un clima de trabajo y cooperación en el

aula. Precisamente, el trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el

otro debe ser una de las bases en las que se apoyen las clases de francés. El definir

objetivos comunes para un grupo ayudará a la convivencia escolar, enseñará al alumno a

huir del individualismo y la competitividad, y lo preparará para aprender a trabajar en

grupo. Tratándose de una materia eminentemente lingüística, hay que promover en el

aula la constante producción de mensajes tanto por parte del profesor como, sobre todo,

por parte de los alumnos. Esa comunicación debe ser siempre en la lengua francesa y

apoyando o generando situaciones reales que hagan poner en práctica lo que se está

aprendiendo. Desde esta perspectiva, en Bachillerato se da prioridad al desarrollo de las

habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en primero, mientras que en

segundo, las destrezas escritas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. Los

alumnos deben entender que los contenidos que se estudian son necesarios para poder

comunicarse pero lo verdaderamente importante es lo que son capaces de hacer con los

contenidos que aprenden. Por tanto, hay una graduación de contenidos a lo largo de la

etapa pero es evidente que es necesaria una revisión y reutilización constante de

contenidos vistos en momentos anteriores.

El papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es importante porque

acercan realidades francófonas al aula y son un medio de comunicación directo,

perfecto para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita. Además, los nuevos

programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden ayudar a trabajar la

creatividad a la hora de realizar productos más interesantes para los alumnos (vídeos,

grabar música, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc…). Es el producto

final de un aprendizaje por proyectos el que ayudará al alumno a ser una parte activa del

proceso y no un simple espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno

y tenga como fin la creación de un producto, le obligará a comunicarse, más aún si es en

grupo y pondrá en práctica los contenidos aprendidos para alcanzar las competencias.

En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a

disposición de otras materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que

haga ver al alumno que el aprendizaje no son compartimentos estancos, sino que todo se

puede relacionar. También el acercar la simulación a contextos reales ayudará a una

mayor implicación del alumno. Es importante desarrollar la metacognición. El alumno

debe aprender a saber cómo aprende y a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a hacer una

reflexión sobre qué y, sobre todo, cómo están aprendiendo. Herramientas como el

Portfolio que recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje, pueden favorecer

esa reflexión. Y ese autoconocimiento de su propio aprendizaje será la clave para que

una vez superada la etapa escolar pueda continuar avanzando. Por eso adquieren una

especial importancia la motivación, la destreza y la confianza del alumno porque el

aprendizaje de los idiomas dura toda la vida.

57

7. - LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “Educar en la diversidad es una actitud y una convicción antes que un recurso técnico”

Se trata de que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con

éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una

condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.

Esta diversidad está reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:

- Sus conocimientos previos

- Sus ideas y representaciones respecto al francés.

- Sus intereses y expectativas.

- Sus aptitudes

- Sus distintos ritmos de aprendizaje

- Sus diferentes estilos de aprendizaje

- Sus actitudes con respecto a la escuela

La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y

prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos

al final de cada Etapa procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para

compensar los elementos y las destrezas no adquiridas en su momento.

Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para

satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen rápidamente

los objetivos fijados.

En francés nos encontramos cada vez más con una gran diversidad de alumnos en todos

los niveles, y el hecho de tener sólo dos horas de clase semanales en la E.S.O. dificulta

seriamente el tratamiento de la diversidad.

En Bachillerato la presencia de una gran diversidad de alumnos en grupos pequeños

constituye también un reto para el profesor.

Según el curso, el grupo, el número de alumnos y su actitud para atender la diversidad

el profesor podrá utilizar las técnicas y modalidades pedagógicas siguientes:

Organización del espacio-clase según:

- Las actividades (por ejemplo rincones de trabajo o de lectura dentro del aula).

Donde más se echa de menos la falta de espacio es en 1º de la E.S.O: los grupos son

muy numerosos: a veces 26 alumnos, por consiguiente no podemos utilizar casi nunca

este tipo de actividad.

Organización de agrupamiento del alumnado según:

- Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, roles en las dramatizaciones)

Utilización de pluralidad de técnicas según el estilo de aprendizaje de los alumnos:

- Visuales ( observación de dibujos, fotos)

- Auditivas (canciones, diálogos)

Aplicación de distintas modalidades de trabajo:

- Trabajo individual, en pareja, en pequeños grupos.

- Trabajo en grupo de corte individual o cooperativo.

Utilización de diversos materiales y soportes:

- Auditivos, escritos, visuales.

Alternancia de actividades y duración de las mismas.

Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

58

Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido:

- Actividad de audición,

- completar un dibujo,

- trabajo colectivo,

- test,

- contestar oralmente,

- ejercicios de rellenar,

- consulta de un cuadro gramatical, reflexión sobre la lengua.

Diversificación de las herramientas:

- Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios

- Trabajos sobre dificultades específicas:

- Auto evaluación, “bilan” sobre los contenidos gramaticales.

Consulta apéndice gramatical, léxico, diccionarios

Organización del trabajo personal: el cuaderno, presentación, toma de apuntes.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. En caso de ser necesario se harán todas las adaptaciones curriculares necesarias para

atender a la diversidad tanto “por arriba” como “por abajo” y en las distintas reuniones

de Departamento que tengan lugar durante el curso se hará un seguimiento de estos

alumnos para decidir en que medida hay que modificar la programación para adaptarla

a ellos. Por otro lado, los alumnos con muchas dificultades en el idioma suelen ser

alumnos que presentan problemas también en las materias instrumentales por lo que en

esos casos, en la evaluación inicial se comentará con el equipo educatvio para

cambiarlos a Taller de Matemáticas y Lengua.

8. -LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

EN FRANCÉS.

La lectura es un recurso imprescindible tanto en los estudios en general como en el

estudio de una lengua extranjera: favorece aprendizajes significativos relacionando

contenidos nuevos con contenidos conocidos.

Permite desarrollar tanto la comprensión y la expresión escrita como la comprensión y

la expresión oral.

Permite al alumno avanzado profundizar sus conocimientos y al alumno que tiene

dificultades progresar.

Hoy en día nuestros alumnos están solicitados por una gran variedad de actividades y en

general leen poco. Por eso se hace cada vez más necesario plantear y poner en práctica

diversas estrategias de animación a la lectura desde los distintos departamentos

didácticos para que esta actividad se convierta en un hábito y en una actividad

productiva y placentera.

EN LA E.S.O.

Actividades en clase: Estas actividades pertenecen a las actividades metodológicas contempladas en la

enseñanza de un idioma extranjero y se utilizan diariamente.

59

Se trabajarán sobre todo textos descriptivos y narrativos, textos auténticos

relacionados con temas de la vida diaria y con los intereses propios de su edad.

Se practicará la lectura para:

- leer individualmente o en grupo las lecturas del manual o libros en francés fácil

con o sin apoyo visual.

- reconocer gráficamente la lengua oral.

- mejorar la pronunciación y la entonación leyendo en voz alta.

- observar y deducir normas gramaticales.

- Deducir el significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua

maternal

- reforzar estructuras practicadas oralmente.

- Los alumnos escucharán e imitarán a continuación la grabación de algunas

lecturas.

Antes de la lectura:

- se dará unas consignas para activar los conocimientos que el alumno ya posee y

para facilitar su comprensión lectora:

Durante la lectura se pedirá a los alumnos:

- Observar la disposición del texto y su distribución en el espacio.

- extraer la información global y/o específica.

- Identificar las ideas principales.

- Aislar elementos lingüísticos.

Después de la lectura se pedirá a los alumnos:

- Recapitular lo leído, explicarlo a los compañeros.

- Realizar un control de lectura en el que demuestren los conocimientos y

capacidades adquiridos.

En clase, a lo largo del curso se puede contemplar:

- enseñar a los alumnos a manejar un diccionario bilingüe o un diccionario en

francés, en papel o un diccionario on line.

- Llevar a clase los “comics”, las revistas, los libros de lectura del Departamento.

- Individualmente o en grupo los alumnos escribirán una pequeña reseña de los

libros que han leído, se hará una selección de las mejores, se confeccionarán las

fichas.

Lecturas obligatorias en la ESO (colección Chat Noir)

● 1º ESO: La momie du Louvre

● 2º ESO : Mystères au Grand Hôtel

● 3º ESO : Poursuite dans Paris

● 4º ESO : Enquête à Saint-Malo

EN BACHILLERATO

En clase:

- La lectura favorece las habilidades comunicativas de los alumnos tanto orales

como escritas.

- El tipo de lectura estará adaptado a los intereses de los alumnos de esta edad y a

su nivel de conocimientos en francés: revistas juveniles, periódicos, postales,

60

catálogos, folletos de viajes, mapas, canciones, cuentos, historias, libros en francés

fácil. Los textos serán sobretodo descriptivos y narrativos

- Las actividades propuestas por el profesor serán variadas:

Textos descriptivos:

- Buscar las ideas principales y las ideas secundarias.

- Buscar las relaciones espaciales.

- Buscar el vocabulario del tema (descripción de una persona, de un paisaje)

Textos narrativos

- Buscar la cronología: comienzo, final.

- Estudio o repaso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

- Buscar la explicación de causa y efecto.

Como en el primer ciclo el profesor dará unas consignas para ayudar al alumno y

favorecer su acceso a la comprensión del texto leído.

El alumno deberá ser capaz de:

- Tomar notas para recordar el texto.

- Resumir el texto para comunicarlo oralmente a otros.

- Contar el texto utilizando otras palabras que las del texto.

- Responder por escrito u oralmente a unas preguntas.

- Aislar determinados elementos lingüísticos:

(Reagrupamientos semánticos, búsqueda de las distintas formas para un

mismo acto de habla)

En clase se podrá explotar el trabajo realizado en la biblioteca:

- Realizando pequeñas exposiciones y pequeños debates en clase.

- Realizando pequeñas redacciones.

- Memorizando algunas partes del texto leído para la práctica oral.

- Preparando la escenificación de alguna parte del texto leído.

Lecturas en Bachillerato:

● 1º Bachillerato: Joachim a des ennuis (Sempé et Goscinny)

● 2º Bachillerato: Le petit Nicolas (Sempé et Goscinny)

9- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE EN LA ESO O BACHILLERATO.

Recuperación de los alumnos con continuidad en el idioma.

Si el francés tiene continuidad en el curso actual: Por ser evaluación continua, si el

alumno aprueba la primera evaluación del curso actual se le aprueba automáticamente la

asignatura del curso pasado. En caso de no aprobar la primera evaluación, deberá

realizar la prueba extraordinaria para recuperar la asignatura pendiente

Recuperación de los alumnos pendientes del curso anterior.

Si el francés no tiene continuidad en el curso actual: Los alumnos suspensos, deberán

presentarse a un examen que tendrá lugar en el centro el día 11 de abril de 2018 a las

17h30. El examen consistirá en la traducción de dos textos a elegir entre tres. Para la

preparación de dicho examen el alumno podrá obtener previamente los textos que

61

entran en el examen. El Departamento de Francés fijará y hará públicas las fechas de

los exámenes de recuperación para los alumnos pendientes y se avisará a los alumnos

con antelación a través del tutor.

.

10. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MÉTODOS UTILIZADOS EN CLASE PARA CADA CURSO.

Se utiliza el método PARACHUTE de Editorial Santillana en 1º,2º,3º y 4º de la E.S.O.

Se trata de unos materiales comunicativos para jóvenes de la Educación Secundaria

Obligatoria que les enseñan a usar la lengua francesa en situaciones reales, más que a

saber cosas sobre ella. Es un curso estructural que tiene pizarra digital y que

proporciona una introducción clara, concisa y cuidada de la gramática francesa que

permite al mismo tiempo desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales. Con este

doble enfoque, los materiales persiguen desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales

para permitir al alumnado comunicarse con corrección y fluidez.

En 1º y 2º de Bachillerato utilizamos el mismo libro para los dos curos: C’EST À DIRE.

El primer año se ven las 3 primeras unidades y en el segundo año se ven las 3 ´últimas.

Además en ambos curos se introduce la preparación de una obra teatral, en primero una

representación de escenas del libro EL Pequeño Nicolás y en segundo una obra

adaptada por la profesora que les imparte clase..

El método dispone de DVD en francés.

11. -LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES COMO

CONTENIDO TRANVERSAL EN FRANCÉS

Con la incorporación de la educación en valores como contenido transversal se pretende

lograr una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente

equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Se pretende dar

también una mayor unidad a la acción educativa relacionando las distintas áreas para

tratar aspectos básicos para la formación integral del alumnado.

PRIMER CICLO DE LA E.S.O.

La mayoría de estos temas están integrados en la programación de las unidades

didácticas y se tratan en francés, por consiguiente sirven para enriquecer el léxico y las

estructuras morfosintácticas, para conocer otras pautas de comportamiento y para

reflexionar sobre ellas: ¿qué hacen los jóvenes franceses cuando están confrontados a

estos problemas? ¿Cómo se resuelven estos problemas en Francia? ¿Hacen lo mismo

los jóvenes españoles?

Educación moral y cívica

Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos/as aspectos de la vida

cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y cívicas básicas y

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adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones

que están próximas a los alumnos/as de esta edad.

Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:

- Fórmulas de cortesía.

- Respeto a las personas con las que se convive.

- Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos.

- Respeto a la propiedad ajena.

Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo

Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales

presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran características

determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de la historia inicial de las

unidades en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades. Los

materiales refuerzan en sus contenidos la situación de igualdad, independientemente del

sexo, que los alumnos/as deben vivir en su entorno escolar.

Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:

● Igualdad en el campo laboral.

● Igualdad en oportunidades educativas.

● Igualdad en actividades de tiempo libre.

● Trato igualitario a hijos e hijas en la familia.

● Participación de chicos y chicas en labores domésticas.

Educación para la paz, valores cívicos demócraticos

- Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre

naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades distintas

de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las componen. Francia

se muestra en los materiales como una realidad socio-geográfica plural, y representa un

ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella pacíficamente personas de

nacionalidades, razas y religiones muy diferentes entre sí.

- La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural

y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que

puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera

violenta.

- Los contenidos relacionados con el tema tratados en los materiales son los siguientes:

- Relaciones entre personas de diferentes sociedades

- Convivencia entre personas de distintas razas y creencias.

- La hermandad entre los hombres del mundo.

- Respeto a formas diferentes de vida.

- Respeto a las tradiciones de diferentes culturas.

- Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos.

- Aportación internacional a la cultura y progreso de la humanidad.

- El turismo como forma de conocimiento de otras culturas.

- Fiestas tradicionales de diversas culturas.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos/as reflexionan sobre temas

con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo,

tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se

hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la

salud, como el hábito de fumar.

Los contenidos relacionados con la salud son los siguientes:

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- El cuerpo y su funcionamiento.

- Actividades físicas: los deportes.

- Hábitos alimenticios adecuados.

- Peligros de la moda en los comportamientos alimenticios

Valores relacionados al aprovechamiento del tiempo

- Ocupación adecuada del tiempo.

- Ocupaciones de tiempo libre.

- Necesidad biológica del tiempo de descanso.

Valores vinculados a la conservación del medioambiente

Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre el

papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecológico de

nuestro planeta y las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el

mismo. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos/as sobre estas

situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario corregir, a

fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.

Los contenidos que hacen referencia a temas ambientales son:

- El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente

- Diversos ambientes naturales.

- La contaminación ambiental.

- El medio propio: región, actividades económicas, ocio.

- Empleo de transportes públicos.

- El medio urbano.

Valores convivenciales entre personas de distinto sexo

A través de las historias iniciales de cada unidad, personajes masculinos y femeninos de

la edad de los alumnos/as, con los que ellos pueden identificarse fácilmente,

interaccionan entre sí de manera natural, participan juntos en actividades de tiempo libre

y se ayudan mutuamente. Los contenidos de igualdad de oportunidades entre las

personas de distinto sexo, ayudarán a los alumnos/as a conseguir un equilibrio

psicológico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo.

Los contenidos de este tema son:

- Relaciones entre jóvenes de ambos sexos.

- Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo.

- Correspondencia entre personas de distinto sexo.

- Creación de una familia.

- Reconocimiento de las diferencias físicas.

Valores derivados del sentido crítico , de la libertad: educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar

familiares para los alumnos/as de esta edad: una hamburguesería, compra de prendas,

compra de productos alimenticios, etc. Las situaciones planteadas conducen a una

reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata,

comprando sólo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un

afán desmedido de consumo.

Los contenidos relativos a este tema son los siguientes:

- Uso de la paga semanal.

- Hábitos de ahorro.

- Fomento de actitudes no consumistas.

Valores relacionados con la responsabilidad: la educación vial

La educación vial se trata desde tres ángulos diferentes: peatones, usuarios de

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transportes públicos y usuarios de transportes privados. Se busca hacer reflexionar a los

alumnos/as sobre las ventajas y desventajas de cada medio, así como sobre la necesidad

de una actitud responsable, ecológica y saludable en todo lo relativo a este tema.

Los contenidos relacionados con este tema son los siguientes:

- Medios de transporte.

- Normas de seguridad en transportes públicos.

- Problemas causados por mal uso de los medios de transporte.

- Seguimiento de itinerarios/instrucciones.

- Localización de puntos en un mapa.

- Reconocimiento de las señales de tráfico.

Se pueden incorporar o tratar otros valores en la clase de francés: en francés y/o en

español según las circunstancias: a raíz de algún acontecimiento cercano o no (una

guerra, una catástrofe, un acto racista) o de alguna fecha que se puede celebrar (la paz,

la tolerancia, la educación multicultural, el día del hambre en el mundo, de la

alimentación, el día mundial sin tabaco).

El tratamiento de estos temas en la clase de Francés ayuda a nuestros alumnos no sólo a

desarrollar sus aptitudes comunicativas sino a desarrollar su sentido crítico y a formarse

como personas sanas y como futuros ciudadanos de un país democrático y tolerante.

La incorporación de la educación en valores puede servir también para reforzar lo que

hacen con más recursos o en un medio más adecuado otras áreas (Ciencias de la

Naturaleza, Ciencias sociales, Educación física, Geografía e Historia)

ACTIVIDADES

Las actividades relacionadas con la incorporación de la educación en valores se adaptan

al nivel de comprensión y de expresión del idioma francés de nuestros alumnos.

En el primer ciclo se pueden realizar las actividades siguientes:

- Confección y concurso de carteles para la clase o para el instituto.

- Recorte de fotos en la prensa (fotos relacionadas con estos temas),

comentarios y búsqueda de títulos en francés para unas fotos o para unos

artículos relacionados con estos temas.

En el segundo ciclo:

- Realización de encuestas sobre algunos de los temas dentro de la clase o del

instituto.

- películas

- Realización de juegos o dramatizaciones en francés a partir de diálogos

escritos por los alumnos sobre estos temas

12.-MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN

FRANCÉS

En el IES Pedro de Luna se utilizan las tecnologías de la información todos los días ya

que en las clases hay instaladas pizarras digitales.

En ellas hacemos explotaciones didácticas de películas sin necesidad de movernos del

aula, ejercicios de repaso sin necesidad de hacer fotocopias, se puede utilizar los

recursos que internet nos brinda, como vídeos, canciones.

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También utilizamos las aulas comunes de ordenadores. Por otro lado, en el

Departamento los profesores definitvos tienen ambos un BLOG en el que los profesores

cuelgan contenidos y actividades para que el alumno pueda aceder a ellos, así mismo los

alumnos pueden colgar actividades suyas para compartirlas con el resto del alumnado

del centro.

13. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES

En todo momento se procurará despertar y fomentar en nuestros alumnos la curiosidad y

el deseo de conocer la cultura y la civilización de Francia y/o de los países francófonos.

A lo largo del curso, valoraremos la participación en actividades diversas como

exposiciones, representaciones teatrales o actos culturales relacionados con Francia o

algún país francófono.

En febrero, para festejar la tradición francesa de la Chandeleur que es el 2 de

febrero en Francia, haremos una jornada de Crêpes con los alumnos de 2º de la

ESO. Las fechas están por determinar, en función de la disponibilidad del

Departamento de Cocina y Restauración.

Asimismo, continuaremos este año con el intercambio que empezamos el curso

pasado con el Lycée Aristide Maillol de Perpiñán (http://www.lyc-maillol-

perpignan.ac-montpellier.fr/) con los alumnos de 4º de la ESO. El calendario de

actividades se determinará a lo largo del curso. Las fechas previstas son: Recepción de los alumnos franceses: del 9 al 16 de febrero de 2018

Viaje a Francia: del 16 al 23 de marzo de 2018

Se prevé la participación de alumnos de 2º de Bachillerato en el festival Coup de

Théâtre de Huesca, que tendrá lugar del 8 al 11 de marzo de 2018 con la obra

Malheur partagé, malheur à demi.

Los alumnos de 1º de Bachillerato representarán una adaptación del libro Le

petit Nicolas para alumnos de la ESO (grupos y fechas por determinar).

Con motivo del 75 aniversario de la publicación de Le petit Prince, el

Departamento colaborará en las diferentes actividades previstas dentro del

Programa de Desarrollo de Capacidades del centro.

En Zaragoza, a 10 de Octubre de 2017

La jefa del Departamento: Montserrat López Banzo

http://www.lyc-maillol-perpignan.ac-montpellier.fr/

http://www.lyc-maillol-perpignan.ac-montpellier.fr/

programacion frances 2017 18

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