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IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
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1. INTRODUCCIÓN.
PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 2018-2019
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?
2.2. MARCO LEGISLATIVO.
2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO.
3. CONTEXTO.
4. OBJETIVOS GENERALES.
4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA.
5. CONTENIDOS.
5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS.
5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES
DIDÁCTICAS.
5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS.
6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
7. METODOLOGÍA.
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR
8. E VALUACIÓN.
8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.1.NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN
FÍSICA.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
11. BIBLIOGRAFÍA.
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La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo. La materia
de Educación Física tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta
materia se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos, actitudes y
emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como fin
en sí mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.
1. I N T R O D U C C I ÓN
En esta etapa, se irán desarrollando capacidades y competencias en el alumnado,
partiendo, en el primer curso, de la orientación y guía más directa del profesorado,
buscando, progresivamente, a lo largo de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando
autonomía hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad física de manera
autónoma, responsable y crítica.
Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar
la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a
lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del
cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando
el ocio activo y los hábitos de vida saludable.
Desde nuestro Departamento se ha diseñado esta Programación Didáctica con la
finalidad de dar sosiego a las preocupaciones que plantea Hernández Moreno:
A nosotros sí nos preocupa la actividad post-E.S.O., y por ello trataremos que la
intervención del profesor de Educación Física sea una de las “circunstancias personales que
justifican la práctica física de los ex-alumnos”. ¡Queremos que sean activos!
De igual manera y para paliar esa inquietud que sí compartimos con Hernández
Moreno, nuestro currículo ofrecerá al alumnado situaciones praxiomotrices de todas las
categorías y en todos sus aspectos, para que de este modo sí, “sean capaces de
desenvolverse autónomamente en cualquier tipo de práctica física”.
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2. JUSTIFICACIÓN
El Departamento considera que, puesto que con la Educación Física se pretende
incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y
capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al
desarrollo personal y a la mejor calidad de vida, las acciones educativas deben ir orientadas
hacia las siguientes líneas de actuación:
2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?
2. Educación en el cuidado del cuerpo y la salud.
3. Educación para la mejora de la imagen corporal.
4. Educación para la mejora de la forma física (condición física).
5. Educación para la gestión constructiva del ocio y del tiempo libre,
mediante las actividades recreativas y deportivas.
Esta programación de Educación Física de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta
en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), BOE de 10/12/2013, así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, BOE de 3/01/20015, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y define los aspectos básicos del currículo
referidos a los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa
educativa, asegurando una formación común a todos los españoles y garantizando la
validez de los títulos correspondientes. También a través de la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero (BOE de 29 de enero de 2015), por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Así mismo, con respecto a la atención a
la diversidad, sigue vigente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE,
04/05/2006).
2.2. MARCO LEGISLATIVO
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Centrándonos en nuestra Comunidad Autónoma, cumplimos las indicaciones
planteadas por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la EF en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, por el que se
establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El siguiente nivel de concreción curricular es competencia de los centros escolares,
del profesorado, y se elabora y presenta en el Proyecto Educativo del Centro (en adelante
PE). Se establecerán los criterios que servirán de base para la elaboración de las
Programaciones Didácticas de los diferentes Departamentos.
2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO
Para este curso académico el Departamento de Educación Física se queda establecido
con un carácter unipersonal, siendo el jefe del mismo D. Juan Luis Granados Martínez.
A. El Departamento de Educación Física
El horario de la Jefatura de Departamento está asignado en las siguientes horas:
Lunes de 10:20 – 11:20 horas y de 11.20 a 12.20 horas
Miércoles de 10:20 – 11:20 horas
La reunión de departamento se celebra los martes de 13:30 a 14:00 horas.
• Un gimnasio amplio.
B. Las instalaciones deportivas
• Una pista polideportiva (el pavimento es demasiado abrasivo para el uso de balones,
esto implica un gran desgaste del material utilizado).
• Vestuarios y servicios para el aseo personal del alumnado y profesorado.
A pesar de que las instalaciones son bastante nuevas habría que destacar diversos
aspectos sobre algunas deficiencias o carencias que presentan las mismas
En el gimnasio las paredes son abrasivas y carece de calefacción, elemento en
invierno cas i imprescindible, d e b i d o a las bajas t e m p e r a t u r a s que tenemos que
someternos durante el invierno.
El sonido reverbera muchísimo, por lo que se dificulta la labor docente y el
entendimiento durante las clases.
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La pista polideportiva no tiene las dimensiones adecuadas. No obstante, se
reformó la misma hace tres años, se han prolongado las vallas metálicas que la rodean en
las zonas más propensas a traspasar balones y perderlos en el campo. Y se han
reforzado las mismas en las zonas más débiles.
En definitiva, las instalaciones no se encuentran, en ciertos aspectos, en las
condiciones adecuadas para llevar acabo la labor educativa con la mayor de las garantías
de seguridad.
El IES Colegiata de Santiago no está dotado de material suficiente y adecuado para
el desarrollo de las sesiones de E.F.
C. Recursos materiales
A u n q u e c a d a año se intenta ampliar el material con el presupuesto anual, estos
tres últimos años con los recortes ha habido poca inversión y el material está bastante
deteriorado.
Habría que invertir en balones de los deportes básicos (fútbol, bádminton, balonmano,
voleibol) así como en otros materiales de deportes alternativos (indiaka, freesbe, beisbol...).
• 1º de E.S.O. dos grupos de 17 alumnos cada uno.
D. Cursos y número de alumnos/as.
• 2º de E.S.O. un grupo de 30 alumnos.
• 3º de E.S.O: dos grupos de 23 y 27 alumnos respectivamente.
• 4º de E.S.O: 2 grupos de 32 y 34 alumnos respectivamente.
Las referencias contextuales del centro se proponen en el PE, a continuación, se
exponen aquéllas que condicionarán el currículo de Educación Física de la ESO.
3. CONTEXTO
El IES Colegiata de Santiago se encuentra enclavado en la parte Norte de la provincia
de Jaén, una basta extensión dedicada al cultivo extensivo de la o l i v a . Por tanto,
nuestra acción se centra en un contexto rural. La m a y o r í a del alumnado pertenece
a la clase social media y media baja.
EL CENTRO DE ENSEÑANZA
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La mayoría de las personas, pertenecientes al ámbito de la clase media, son
asalariados, autónomos y pequeños propietarios. La mayor p a r t e d e e l l o s son
trabajadores de la construcción, de la agricultura y del comercio.
Existe un pequeño sector de temporeros de la uva, manzana, etc, por tanto, en ciertas
épocas coincidentes con la recolección, sus hijos faltan a clase por no tener con quién
dejarlos.
En relación con las actitudes ante el centro y el trabajo escolar, la mayor parte de
los alumnos y alumnas parecen estar bien adaptados, tanto a la vida del centro como a las
tareas a c a d é m i c a s . Con mayor o menor motivación, desean acabar
adecuadamente sus e s t u d i o s , pues, en general, son conscientes de que su futuro
depende de estos.
EL ALUMNADO
Un cierto número de alumnos y alumnas del centro, consideran el trabajo académico
como una obligación poco o nada satisfactoria y motivadora.
Generalmente no se da absentismo, por una parte, porque el pueblo no ofrece
recreación alternativa y por el control que la población ejerce, (todos se conocen y saben
horarios del centro, etc.). No obstante, en la época de la aceituna, muchos alumnos se
ausentan de clase para trabajar en la misma, mayoritariamente para ayudar a su familia
en lo que a la economía respecta.
Por último, un p o r c e n t a j e minoritario, pero significativo del alumnado, no
desea permanecer en el centro y mucho menos participar en las tareas escolares. Su
presencia en las clases supone una constante fuente de conflictos y de entorpecimiento de la
labor educativa. Junto a esta actitud negativa, hay que señalar la existencia aislada de
algunas conductas antisociales en el centro, que suelen ser protagonizadas por estos alumnos
y alumnas.
En cuanto a los valores e intereses más relevantes manifestadas p o r los
alumnos y alumnas de l centro se encuentran: el salir con los a m i go s y amigas
(especialmente en grupo), diferentes tipos de juegos, la televisión, los deportes, las
producciones musicales del momento, los ordenadores.
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Las carencias más significativas detectadas en las alumnos y alumnas, desde el
punto de vista educativo, son las d e f i c i e n c i a s en los aprendizajes instrumentales
básicos ( lectura, escritura, procedimientos matemáticos básicos) con las que llegan al
centro, la falta de motivación por el trabajo escolar y, sobre todo, la inexistencia de hábitos
de trabajo intelectual. Esto es producto, de una falta de calidad de enseñanza, tratando a los
alumnos como números en las expectativas para los próximos años, aprobando a chicos
que no reúnen los requisitos básicos para afrontar con garantías el curso académico,
Esto hace que se eduque en la falta de esfuerzo, pérdida de todo interés por el estudio
y esto llega a conflictos en el aula.
La plantilla de profesores del centro asciende a un total de 24, algunos definitivos y
otros interinos. Todo el p r o f e s o r a d o se encuentra con grandes proyectos para
aplicarlos en el centro educativo y con motivación para mejorar la calidad de enseñanza
q u e han estado recibiendo los alumnos e n años anteriores.
EL PROFESORADO
4. OBJETIVOS GENERALES
4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Según el Real Decreto 1105/2014, la finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la
mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores
referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno: de este modo, el
alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los
aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar
los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades
transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la
seguridad entre otras.
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Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación
de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante
prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo
relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
Relación de los objetivos generales de EF con los objetivos generales de etapa:
Según el decreto 111/2016 de 14 de junio de 2016, la enseñanza de la educación
Física en enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los
siguientes objetivos:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal
y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las
mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista
saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su
trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,
expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o
habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
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8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la
necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante
la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,
incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades
artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación
para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con
la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas.
Respecto a los objetivos de etapa
El cumplimiento de los mencionados objetivos de área contribuirá a la
consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (RD 1105/2014) que
permitan a los alumnos y alumnas:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Respecto a su relación con las competencias clave:
La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las
competencias clave. Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencias y tecnología ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar
el razonamiento matemático para resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y
la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados y
clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación, relación entre ingesta y gasto
calórico, la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de
juego en deportes de cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y
tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y
tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento
del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el
ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).
La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el
trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de
seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la
Educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al
alumnado para la vida en sociedad.
La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a
aprender potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y
regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan
de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la
misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores
cruciales para la adquisición de esta competencia.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor será fomentado desde la materia
otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de
actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la
superación personal.
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Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística verbales
que ofrece la actividad física-deportiva.
Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y
expresiones culturales a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones
culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades
artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como
patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las
posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital
en el alumnado con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en
Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de
contenidos, entre otras.
4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA
4.2.1 OBJETIVOS PARA 1º ESO
1. Conocer el concepto de calentamiento, y adoptarlo y valorarlo como hábito saludable al
inicio de una actividad.
2. Realización de juegos y actividades destinados al calentamiento.
3. Adquisición de hábitos saludables relacionados con la higiene y postura corporal.
4. Conocer los conceptos de condición física, cualidades físicas básicas y salud, y descubrir
la relación que existe entre ellas.
5. Aceptar los propios niveles de habilidad, como paso hacia la superación personal.
6. Conocer y practicar juegos y deportes de otras culturas y países desarrollan las
habilidades motrices requeridas.
7. Conocer diferentes juegos y deportes de su comunidad y más profundamente de su
entorno más cercano.
8. Conocer los aspectos comunes de los deportes colectivos a través de la realización de
juegos y actividades.
9. Valorar la práctica de juegos y deportes como una alternativa a ocupar su tiempo libre y
de ocio, y la relación que existe con la mejora de la calidad de vida.
10. Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos, independientemente del
nivel de adquisición motriz que posea cada uno, fomentando la coeducación.
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11. Respetar y aceptar las normas de los juegos y/o deportes, fomentando la tolerancia,
solidaridad y cooperación.
12. Valorar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
13. Utilizar el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a
situaciones nuevas de comunicación, favoreciendo la desinhibición personal y grupal.
14. Realizar juegos de pistas, de rastreo, etc. para orientarse en el medio natural.
15. Respetar el medio natural, y ser conscientes de su cuidado para su conservación.
16.Concienciar al alumnado de que la práctica de determinados
ejercicios/actividades/deportes y material deportivo no implica connotaciones sexistas, no
tiene sexo.
17. Educar en coeducación.
4.2.2. OBJETIVOS PARA 2º ESO
1. Relacionar los conceptos de condición física y salud.
2. Conocer las cualidades físicas básicas y cómo trabajarlas a través de diferentes actividades,
para ir adquiriendo un poco más de autonomía a la hora de cuidar su condición física.
3. Conocer las bases psicofísicas que fundamentan el calentamiento genera l , como
prevención de lesiones y accidentes.
4. Aplicar técnicas generales de respiración y relajación.
5. Practicar diferentes juegos y deportes individuales, colectivos y alternativos, más
habituales en el entorno, respetando sus normas y sus reglas.
6. Identificar y poner en práctica diferentes habilidades básicas y genéricas como
fundamento de habilidades específicas y deportivas, a través de diferentes ejercicios, juegos o
deportes.
7. Conocer los aspectos técnicos y tácticos básicos de diferentes reglamentos, deportes
(individual, colectivo, adversario) y ponerlos en práctica.
8. Desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad por encima de l a
búsqueda desmedida de los resultados.
9. Profundizar en el lenguaje corporal y en los gestos y posturas. Realizar diferentes
posibilidades y recursos expresivos del cuerpo: danza, mimos, juegos dramáticos, sistemas
rítmicos…
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11. Concienciar a los alumnos de que la práctica de determinados
ejercicios/actividades/deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de
que el material y la práctica deportiva no tiene sexo.
12. Práctica de actividades físicas en diferentes entornos del aprendizaje.
4.2.3. OBJETIVOS PARA 3º ESO
1. Profundizar en las bases del calentamiento, saber poner en práctica un calentamiento
específico.
2. Relacionar ejercicio físico y mejora de los niveles de la condición física.
3. Conocer y poner en práctica los diferentes sistemas de entrenamiento que existen y se
ajusten a sus p o s i b i l i d a d e s , para mejorar las cualidades físicas básicas
(principalmente las relacionadas con la salud), y por tanto mejoren su calidad de vida.
4. Tomar conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la
misma.
5. Valorar la importancia de una alimentación sana y equilibrada en la salud, que
repercutirá en una mejor calidad de vida.
6. Poner en práctica diferentes métodos de relajación, como el método de Jacobson.
7. Practicar actividades que evidencien la cadena motriz percepción-decisión- ejecución.
8. Conocer y poner en práctica los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de uno o
más deportes colectivos.
9. Experimentar nuevas habilidades específicas de carácter recreativo y alternativo.
10. Eliminar las inhibiciones y complejos, estereotipos y patrones sexistas que aún perduran
en la sociedad.
11. Practicar diferentes bailes y danzas de otros países, así como de nuestra Comunidad
Autónoma.
12. Valorar el patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades
físicas y recreativas
13. Concienciar a los alumnos d e que la práctica de determinados ejercicios ,
actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de que el
material y la práctica deportiva no tiene sexo.
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4.2.4. OBJETIVOS PARA 4º ESO
1. Disponerse favorablemente hacia la práctica regular y sistemática de la actividad física.
2. Elaborar y poner en práctica calentamientos generales y específicos, de forma más
exhaustiva.
3. Planificar en el tiempo un sistema de entrenamiento de una cualidad física básica
trabajada.
4. Conocer los diferentes test que existen para evaluar la evolución de las cualidades físicas
básicas.
5. Valorar el efecto positivo que la práctica del deporte supone para la salud y la calidad de
vida.
6. Valorar el efecto negativo que tienen, sobre la salud y por tanto, calidad de vida, el
tabaco, la marihuana, el alcohol, etc.
7. Conocer y saber actuar ante las lesiones más comunes que aparecen en la práctica
deportiva.
8. Practicar diferentes juegos y deportes, con opcionalidad en la formación de grupos y
tareas.
9. Conocer y desarrol lar más profundamente los aspectos t é c n i c o s , tácticos y
reglamentarios de diferentes deportes individuales, colectivos y de adversario, interviniendo
como árbitros en los mismos.
10. Organizar una jornada de puertas abiertas, donde prime el factor ocio y recreación.
11. Elaborar y representar dramatizaciones y/o composiciones coreográficas grupales, a
partir de las motivaciones de los alumnos y alumnas.
12. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas y/o
dramatizaciones.
13. Elaborar una carrera de orientación en el centro.
14. Concienciar al alumnado del impacto que algunas actividades físico-deportivas tienen en
el medio natural.
15. Realizar actividades recreativas, utilizando las posibilidades que el entorno brinda.
16. Concienciar al a l u m n a d o de que la p r á c t i c a de dete rminados e j e r c i c i o s ,
actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de que el
material y la práctica deportiva no tiene sexo.
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5. CONTENIDOS 5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS
En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:
Salud y calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión corporal y
Actividades físicas en el medio natural.
La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se
refleja en este currículum con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta
temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del
resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad
de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos
asociados a la práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales
correctos. A través de los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio
de acciones motrices, promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los
conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su competencia motriz en
contextos variados.
El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos
de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de
vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas
de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de
las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los
sistemas de obtención de energía.
En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos
predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque
de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades
propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el
trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.
Los contenidos del bloque de Expresión corporal desarrollan la comunicación y la
expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de
emociones y sentimientos.
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El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la interacción del
alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la
integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su
conservación.
PRIMER CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
Salud y
calidad de
vida
Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y
la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de
actividades físicas. Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.
Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una sesión de
actividad física. El calentamiento general, la fase final y su significado en la
práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y
activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del
desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de
educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de
ejercicio físico. Uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación para consultar y elaborar documentos digitales propios (textos,
presentación, imagen, vídeo, web, etc.)
BLOQUE 2
Condición
física y
motriz
Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.
Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades
físicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de las
capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la intensidad de
esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y
motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria. Las habilidades
motrices genéricas como tránsito a las específicas.
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BLOQUE 3
Juegos y
deportes
Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices
específicas de las actividades físico- deportivas individuales y colectivas.
Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.
Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.
Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de
colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase,
creación y ocupación de espacios, etc. La organización de ataque y de
defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de
colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos
alternativos, como, por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar,
etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y
deportividad como participantes en actividades físico-deportivas.
Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora.
Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el
respeto por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el
contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.
BLOQUE 4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura,
el gesto y el movimiento como medio de expresión. Aplicación de la
conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión
corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones
colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.
Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.
disposición favorable a la participación en las actividades de expresión
corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.
BLOQUE 5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y
tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica,
etc. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo,
descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc. Uso de
forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y
espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques,
senderos, carriles-bici, etc. respeto por el medio ambiente y valoración del
mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades
físicas recreativas.
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SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
Salud y
calidad de
vida
Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.
Características de las actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia a
las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. el descanso y la
salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales
producidas en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene y los
hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales
para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo,
etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización
de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. el
calentamiento general y específico. Las lesiones y el riesgo potencial de la
práctica de actividades físicas y artístico-expresivas. Toma de conciencia y
análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad
físico-deportiva. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva.
Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación
para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
BLOQUE 2
Condición
física y
motriz
Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y
artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores que
intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. efectos de la
práctica de actividad física en la condición física y motriz. Actividades y
ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un
enfoque saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo
motor y la mejora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de
esfuerzo. Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la
condición física.
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BLOQUE 3
Juegos y
deportes
Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las
actividades físico-deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas,
carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tácticos básicos y
reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración,
oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los deportes
colectivos. La organización de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Estímulos que
influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-
oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las
soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su
aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego.
Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos.
Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador o espectadora. Respeto y aceptación de
las normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el
grupo. Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación
desde el respeto por el nivel individual.
BLOQUE 4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura,
el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal. Aplicación de
la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión
corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. el mimo y el juego
dramático. Control de la respiración y la relajación en las actividades
expresivas. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva.
Bailes tradicionales de Andalucía. Aceptación de las diferencias
individuales y respeto ante la expresión de las demás personas.
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BLOQUE 5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para
la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y
tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas
básicas de orientación. Interpretación de la simbología, identificación
mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos guiados, etc.
Juegos de pistas y orientación. respeto al entorno como lugar común para
la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo. Práctica
de actividades físico-deportivas urbanas como, por ejemplo: skate, parkour,
patines, etc. el fomento de los desplazamientos activos tanto al centro
como en la vida cotidiana. Sensibilización hacia las normas de seguridad
en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y
naturales.
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TERCER CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
Salud y
calidad de
vida
Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para
la mejora de la propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.
Características de las actividades físicas saludables. reconocimiento de
los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas
del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física.
La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos
de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física. La
recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación. Ejecución de
métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.
Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la
salud. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida
saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud
y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas
de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades
físicas como medio de prevención de lesiones. Elaboración y puesta en
práctica de calentamientos aplicados a una actividad física específica. La
responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como
elementos determinantes en la consecución de objetivos grupales y la
convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física en el
contexto social actual. el fomento de los desplazamientos activos.
Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Uso
responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación
para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
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BLOQUE 2
Condición
física y
motriz
Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas
y artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores
que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.
Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y
motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades
motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las
capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa.
La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje
y desarrollo motor.
BLOQUE 3
Juegos y
deportes
Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices
específicas básicas de las actividades físico-deportivas individuales y
colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo:
bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y
tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. el interés
y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades
físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa en las
actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.
Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas ante
situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones
similares. Situaciones reales de juego. Fomento de actitudes de
tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo deportivo
real. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación
desde el respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de
evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo técnico-
táctico. La actividad física y la corporalidad en el contexto social.
Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en
Andalucía.
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BLOQUE 4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la
postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos
de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como
medio de comunicación espontánea. Participación creativa en montajes
artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la
danza como manifestación artístico-expresiva. Ejecución de bailes de
práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de
salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en colaboración y
ejecución de composiciones coreográficas individuales y colectivas con
apoyo de una estructura musical. Disposición favorable a la participación
en las actividades de expresión corporal.
BLOQUE 5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio
y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas
básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua, relocalización.
Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las
posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de
actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por
ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de medidas
preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas,
teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no
estable. Respeto al entorno como lugar común para la realización de
actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.
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CUARTO CURSO CONTENIDOS
BLOQUE 1
Salud y
calidad de
vida
Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la
salud individual y colectiva. La tonificación y la flexibilidad como
compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales
inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida
perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo
de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc. La
alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de
actividades físicas. La dieta mediterránea como base tradicional de la
alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física, regular,
sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y
calidad de vida. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión
sobre las fases de activación y de vuelta a la calma. Realización autónoma
de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la
dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz. Colaboración en la
planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones del
resto de las personas implicadas. el valor cultural de la actividad física
como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación
con las demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la
práctica de actividad física. Protocolos de actuación ante las lesiones,
accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas
durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo
de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la
argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras
de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.
Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las tecnologías de la
información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos
del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
BLOQUE 2
Condición
física y
motriz
Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados
a la mejora de la salud. La condición física y la salud en sus dimensiones
anatómica, fisiológica y motriz. Las capacidades motrices como base para
el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas. Las
capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de
actividad física.
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BLOQUE 3
Juegos y
deportes
Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y
colectivas elegidas. Juegos populares y tradicionales. Juegos
alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades
físico- deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las actividades
de oposición, cooperación y colaboración- oposición, en función de
distintos factores en cada caso: de las acciones del adversario o
adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del
alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del
intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo,
etc. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices
variadas en función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su
relación con otras situaciones. Los procesos de percepción y de toma de
decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones motrices.
Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas
motores. Las características de cada participante. Los factores presentes
en el entorno. Organización y realización de eventos en los que se
practiquen deportes y/o actividades físicas realizadas a lo largo de la
etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las
actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los
niveles de competencia motriz y otras diferencias. Actitud crítica ante los
comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante,
como de de espectador o espectadora.
BLOQUE 4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa Creación
y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren
técnicas de expresión corporal. Creación y realización de montajes
artístico-expresivos que combinen los componentes espaciales, temporales
y, en su caso, de interacción con las demás personas. diseño y realización
de los montajes artístico- expresivos como por ejemplo: acrosport, circo,
musicales, etc.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
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BLOQUE 5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para
la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y
tiempo libre, como, por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc. Técnicas de
progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de
Andalucía. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en
entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilización de espacios y
materiales de manera autónoma y segura. Aprendizaje del manejo de
equipos personales y técnicas de mantenimiento como por ejemplo la
mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.
Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el
medio natural. Fomento de los desplazamientos activos. Sensibilización de
los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio
natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.
Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y
protección del medio natural y urbano.
5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
La organización de los contenidos está planteada en unidades didácticas. La
presentación en UD facilita la distribución flexible de los contenidos a lo largo de un
curso.
1º ESO
PRIMER TRIMESTRE
• Test de Condición Física
• El calentamiento I
• Desarrollo de las cualidades físicas básicas
• Deportes de adversario: bádminton
SEGUNDO TRIMESTRE
• Juegos populares y tradicionales
• Deportes colectivos: baloncesto y balonmano
• Combas
• Juegos alternativos: colpbol, ultimate
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TERCER TRIMESTRE
• Malabares
• Juegos de expresión corporal
• Senderismo
• Test físicos finales
2º ESO
PRIMER TRIMESTRE
• Test de Condición Física
• El calentamiento II
• Desarrollo de las cualidades físicas básicas
• Deportes de adversario: bádminton
SEGUNDO TRIMESTRE
• Deportes colectivos: baloncesto y balonmano
• Juegos alternativos: colpbol, ultimate
• Juegos populares y tradicionales
• Deportes individuales: atletismo
TERCER TRIMESTRE
• Juegos de expresión corporal
• Orientación y senderismo
• Indiaka
• Test físicos finales
3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
• Test de Condición Física
• Métodos de entrenamiento de las cualidades físicas básicas
• Deportes colectivos: voleibol
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SEGUNDO TRIMESTRE
• Deportes colectivos: fútbol sala
• Deportes de adversario: bádminton
• Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol
• Hockey
TERCER TRIMESTRE
• Acrosport
• Coreografías y montajes
• Orientación
• Test físicos finales
4º ESO
PRIMER TRIMESTRE
• Test de Condición Física
• Sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas
• Primeros auxilios
• Deportes colectivos: voleibol
SEGUNDO TRIMESTRE
• Deportes colectivos: fútbol sala
• Deportes de adversario: bádminton
• Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol
TERCER TRIMESTRE
• Acrosport
• Deportes de raqueta: palas y pádel
• Actividades en el medio natural: senderismo y orientación
• Test físicos finales
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5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
En el Área de Educación Física debemos de considerar, de forma simultánea, el
siguiente conjunto de criterios:
Los cambios psico-físicos que experimentan los alumnos, tanto en un plano
anatómico- funcional como en el físico-sexual, para que estos alumnos/as al ser
conscientes de los cambios que experimenta su organismo sean capaces de efectuar un
replanteamiento positivo de su imagen, mejorando sus órganos y sistemas.
La lógica interna del área, en el modelo de aprendizaje motor elegido y en el tipo
de tareas físico-motrices a desarrollar. Modelo que, por centrarse en acciones que precisan
del movimiento, necesita d e un aprendizaje previo del movimiento corporal para poder
ser utilizado con posterioridad, hecho que va a condicionar en cierta forma la conducta de
nuestros alumnos. Tareas que por su complejidad al poner en funcionamiento el mecanismo
perceptivo, de decisión y de ejecución y control, precisan del a n á l i s i s de l o s f a c t o r e s
cuantitativos y cualitativos del movimiento para adecuarse a la singularidad de los alumnos,
y en consecuencia deben:
a) Propiciar un papel activo del alumno.
b) Permitir la toma de decisiones sobre su planteamiento y puesta en práctica
para poder extraer consecuencias.
c) Favorecer la investigación-acción sobre determinados procesos motores
d) La realización por alumnos con diversidad de intereses.
El movimiento corporal y la habilidad motriz como ejes fundamentales sobre los
que descansan las actividades programadas. El movimiento corporal analizado desde sus
vertientes: cuantitativa (orgánica, conocimiento y valoración de sus efectos sobre la salud; y
funcional, adquisición y desarrollo de las cualidades físicas en función de sus necesidades y
de su modelo práctico), y cualitativa (logro de una mayor versatilidad y adaptabilidad de
respuesta para una mejora de las posibilidades de movimiento) es asociado a los contenidos
de la condición física y de las cualidades coordinativas. La habilidad motriz se analiza
por medio de la expresión corporal y de los juegos y deportes para dar respuesta a las
vertientes: lúdico-recreativa, especializada y patrimonial o autóctona.
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31
La u t i l i z a c i ó n del entorno como contexto de aprendizaje d e b e llevar a los
alumnos al conocimiento de sus posibilidades de uso y a su valoración y contribución en la
mejora y conservación.
La diversificación curricular, como respuesta a necesidades individuales divergentes,
debe hacernos progresar de un tratamiento común a un tratamiento más diverso y plural
hasta alcanzar planteamientos de segundo tiempo pedagógico.
Planificación de actividades físicas con elevadas c u o t a s de significatividad
funcional que permita su posterior utilización en futuras actividades, actividades lúdicas de
programación, organización, gestión, ..., seleccionados en correspondencia con sus propios
intereses.
Se cuenta con 72 sesiones (28 en el primer trimestre, 22 en el 2º trimestre y 22 en el
3º). Descontamos aproximadamente un 10% de días hábiles que se pierden por fiestas,
huelgas, enfermedades. En cada unidad didáctica se incluye el tiempo para la evaluación.
5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y
sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades
por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones
y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del
pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que
forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
A. Temas transversales / Educación en valores.
En un primer nivel interdisciplinar hay que señalar que en todas las unidades
didácticas se trabajan los contenidos relacionados con los hábitos higiénicos de cuidado
corporal, los hábitos de vida activa, contenidos de tipo ético-cívico y de carácter
intrapersonal.
La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,
especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la
tolerancia y la igualdad.
A lo largo de la programación vamos a desarrollar los siguientes valores:
Educación para la paz.
Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo de
ESO: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los
conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar
la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los
competitivos.
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Educación para la salud.
Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y
seguridad en la realización de actividad física van a estar presentes en todas las sesiones.
Se realiza un tratamiento diferenciado en las primeras unidades didácticas y a partir
de entonces, los hábitos higiénicos de cuidado corporal y normas relacionadas con la
realización de ejercicio físico seguro serán contenidos referidos a actitudes en todas las
unidades didácticas.
Ya en cuarto de E.S.O. el alumnado debe adquirir la autonomía suficiente como para
ocupar su tiempo de ocio practicando actividad física segura, saludable, adaptada, continua
y variada. Ese es uno de los principales objetivos del curso.
Educación para la igualdad entre los sexos.
Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que
los alumnos y alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física y sobre todo en
relación al deporte. La coeducación y la igualdad van a ser contenidos que van a estar
presentes en todas las unidades didácticas y en las actividades físico-recreativa. En otro
sentido se presenta un currículo equilibrado, no considerándose el modelo masculino como
universal, si acaso existe una orientación hacia el modelo femenino. Además se planifican
contenidos desconocidos para los alumnos y alumnas y por lo tanto exentos de sesgos
sexistas.
Educación del consumidor.
Venir a clase con ropa y calzado de deporte es una de las normas fundamentales y
obligatorias de las clases de E.F., esto no debe confundirse con pedir chándal y zapatillas
"de marca”; contrariamente trataremos de prevenir sobre el consumo irresponsable,
inconsciente y falto de criterio en el ámbito del Deporte y el Cuerpo.
Recomendaremos la visita y seguimiento de la web http://www.miscelaneajoven.com/
de la Consejería de Gobernación de la Junta de Andalucía, cuyos personajes reflexionan
sobre situaciones relacionadas con el consumo y muchos aspectos, entre ellos el cuidado
corporal y la dieta saludable.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
35
Educación vial.
En cuarto se van a trabajar las principales normas de educación vial, especialmente
las relacionadas con la circulación de ciclomotores y bicicletas. El trabajo se incluirá en las
unidades didácticas donde hay planificadas salidas del instituto. Utilizaremos también
materiales del programa oficial “Mira”, (Red Averroes)
Educación Ambiental
Específicamente se va a trabajar en las unidades didácticas del bloque de actividades
en el medio natural. Para ello vamos a seguir las orientaciones de la Estrategia Andaluza de
Educación Ambiental http://www.eadea.org/.
Cultura Andaluza
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio y en el marco de la cultura española y universal.
Se va trabajar este contenido desde dos puntos de vista:
(1) Investigación, práctica y valoración del juego popular, autóctono y tradicional
como parte de nuestro patrimonio cultural.
(2) Conocimiento y valoración del patrimonio histórico cultural urbano de nuestra
localidad, mediante actividades extraescolares.
6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE A la hora de elaborar cualquier programación debemos partir del currículo
establecido. De tal forma que constituye nuestro punto de partida junto con las
características singulares del centro, los alumnos/as etc.
A efectos del presente real decreto y recordando que ya fueron relacionadas con los
objetivos de EF en el punto 4.1. se reitera que las competencias del currículo serán las
siguientes:
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1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Competencia para aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA
CONSECUCIÓN DE LAS MISMAS.
Si leemos con detenimiento la explicación de las competencias clave, advertiremos
que la Educación Física gracias a su variedad de contenidos y capacidades a desarrollar
puede contribuir en mayor o menor medida al desarrollo de todas ellas. Y aunque en el
articulado de la ley se explicita que, “La materia de Educación física contribuye de manera
directa y clara a la consecución de dos competencias: la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana”; y solo señala la
relación con alguna más, nosotros en el Departamento vamos a demostrar que se pueden
desarrollar capacidades y aspectos distintivos de todas ellas
1. Competencia en Comunicación Lingüística.
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita. Nuestra materia requiere de un vocabulario específico que el alumnado debe
conocer y utilizar de forma correcta y precisa. En todas las unidades didácticas se dedicarán
actividades orientadas a la lectura.
Otra referencia será el trabajo con la prensa deportiva y análisis crítico del lenguaje
utilizado
Contribuiremos al dominio de la lengua oral en múltiples contextos” (lenguaje
técnico específico de E.F.). Fomento del uso de la biblioteca del centro con realización de
búsqueda bibliográfica propia de la materia. Se incluirán en los criterios de evaluación la
expresión oral y escrita.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
En nuestro ámbito existen numerosos parámetros que requieren precisión en su
tratamiento: medición de las capacidades físicas básicas, aspectos reglamentarios, planos,
porcentajes, talla, kilocalorías… Es interesante que el alumnado asocie de forma efectiva
las medidas de las distintas magnitudes con las realidades representadas, así cumpliremos
con la capacidad de “utilizar números para incrementar el conocimiento cuantitativo de la
realidad”, “interpretar y expresar con claridad y precisión información y datos” y “aplicar
conocimientos matemáticos espontáneamente en otros campos del conocimiento”.
Además, esta competencia recogerá la actividad sobre el estado de salud de las
personas, la capacidad de movernos en el mundo e interaccionar como entes con motricidad
y la sostenibilidad medioambiental. La condición física va a recibir un tratamiento
relacionado con la salud y no con el rendimiento, además los hábitos higiénicos, posturales,
de alimentación y de vida activa serán un referente en toda la programación.
Objetivamente, las capacidades que vamos a desarrollar en el área, referidas con esta
competencia son:
“Habilidad para moverse en el espacio circundante y resolver problemas con objetos
y su posición en la interacción”. Trataremos de desarrollar el mayor rango de posibilidades
de “moverse en el espacio”.
Por otro lado “disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social saludable” y especial mención merece la capacidad para la “planificación y manejo
de soluciones técnicas siguiendo criterios de economía y eficacia”, puesto que cualquier
situación praxiomotriz que planteemos, en la que busquemos un objetivo de logro, deberá
solucionare conforme a estos dos criterios.
3. Competencia Digital.
En todos los ámbitos de la vida, la presencia y necesidad de las tecnologías digitales y
el manejo de la información va en aumento. Esta competencia, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación se va a
centrar en Educación Física en a perseguir estas dos capacidades:
• “Utilizar las TIC como elemento esencial para informarse, comunicarse y
aprender”.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
38
• “Dominar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro”.
En múltiples trabajos, el alumnado deberá de ayudarse de las TIC para la búsqueda y
recogida de información y será común y recomendado el uso del correo electrónico para
entrega de trabajos.
La presentación de trabajos en soporte digital (CD o memoria portátil) será
igualmente recomendada y potenciada a través de las calificaciones.
El uso de direcciones de Internet es básico en nuestro caso y algunas unidades
didácticas tienen todos sus contenidos conceptuales desarrollados a través de páginas web.
En otros casos son medio de información o reflexión, y para actividades de ampliación o
fomentar la participación en eventos locales, para que el trabajo escolar se traslade a sus
hábitos diarios de ocio activo: Las principales páginas web que utilizarán los alumnos a lo
largo del curso, además de otras de las que informaremos por su actualidad, y de los
buscadores más populares son las siguientes:
http://www.deporteandaluz.com
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eli/.
http://www.educared.net/educasalud/
http://www.miscelaneajoven.com/
http://w3.cnice.mec.es/recursos/transversales/vial/vial_escuela/index.html
http://www.idsf.net.
4. Competencia para Aprender a Aprender.
El enfoque expresado en la presentación de la programación (alumnado activo para
siempre y con buen repertorio motriz), va a hacer que esta competencia, que busca actitudes
para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, sea bastante importante:
queremos despertar esa necesidad de seguir aprendiendo, a través de la práctica física, y
será un proceso de oferta continua de nuevas posibilidades de aprender y de tratar de
enlazar con los beneficios actuales y futuros de la práctica física.
Así pues, “adquirir conciencia de las capacidades propias (físicas, intelectuales y
emocionales) y tener estrategias para desarrollarlas”, será un asunto que se trata en todos
los cursos.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
39
Daremos opciones y posibilidades a través de los diferentes contenidos, abrimos un
abanico de oportunidades para que puedan seguir aprendiendo en el ámbito físico, y como
tales las presentaremos.
Conocer las potencialidades y carencias propias para superarlas con motivación y
voluntad, con perspectiva de éxito, es la otra capacidad de referencia; y cada Unidad
Didáctica es una oportunidad para que podamos animar a la práctica física desde dos
perspectivas:
· Animar al perfeccionamiento de potencialidades: cuando detectemos
habilidades en las que el alumnado destaque, o creamos que puedan integrarse
fácilmente por su en una estructura organizada (club, competición o escuela), les
facilitaremos la información necesaria y les alentaremos para que así lo hagan.
llevado esto al límite, deberíamos llegar a proponer un direccionamiento hacia el
deporte profesional, o a las salidas profesionales relacionadas con el ámbito motor.
· Fomentar la compensación de carencias: Siempre desde el prisma de la
salud, animaremos a los menos aventajados de la clase a la práctica física, e incluso
si la situación es severa, solicitaremos la entrevista con los padres, o enviaremos un
comunicado por haber detectado riesgos en la salud de sus hijos e hijas.
·
5. Competencia Sociales y cívicas.
Las capacidades básicas en las que podemos contribuir desde el área de Educación
física son las siguientes: “utilizar para desenvolverse valores del sistema democrático”,
entre ellos destacamos la solidaridad, la igualdad, la tolerancia y la cooperación; “tener
habilidades sociales para resolver constructivamente conflictos de valores e intereses, los
cuales son propios de la convivencia”, “crear un sistema propio de valores basados en los
del entorno”, aunque si el sistema de valores del barrio es la Ley de la Jungla, les haremos
ver que hay que tener autonomía y saber comportarse conforme a valores positivos de la
sociedad; y “no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios
universales como la Declaración de Derechos Humanos”, esto último es lo mismo que decir
que “estamos equivocados si todo vale”, hay reglas que jamás te puedes saltar.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
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Esta Competencia, es la que permitirá al alumnado vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Los valores
éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo: cooperación y ayuda a
los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los conflictos del juego,
adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar la participación de
todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los competitivos. En
la programación se le va a dar prioridad a los juegos de tipo cooperativo, lúdicos y
recreativos sobre los de carácter competitivo. En los juegos y en las competiciones resulta
muy educativo que los alumnos y alumnas vivencien los distintos tipos de roles: jugador
(compañero o adversario), juez (facilitador del juego, y administrador de justicia cuando los
participantes no son capaces de auto ejercerla) y espectador (turno para actuar / turno para
observar a los demás).
Por último, pero no menos importante, abordaremos la ciudadanía: una ciudadanía
activa, que se demuestra con la participación en las actividades grupales, y sociales
(públicas o privadas) y por ello tratamos que los alumnos participen de las actividades que
los organismos ponen al servicio del ciudadano, en este caso, lo hacemos fomentando los
programas de actividades extraescolares y fomentando el conocimiento de los recursos
físico-deportivos y recreativos de nuestro entorno.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La necesidad de aprender a aprender, en nuestra perspectiva, no sirve de nada si no va
acompañada de una iniciativa personal. No queremos que nuestros alumnos practiquen
actividad física forzados por las calificaciones negativas, o porque quieran quedarse
delgados para el verano, o para ir a ver a compañeros que están en el polideportivo, o por
buscar reconocimiento en el grupo, o por cualquier otro motivo pasajero; puesto que una
vez pasado el efecto que propició el inicio de la práctica física, esta podría desaparecer para
siempre. Por tanto, queremos que partan del convencimiento propio de que han encontrado
una actividad que les satisface, les reporta beneficios y complementa factores de su
personalidad: la actividad física.
Las capacidades que trataremos de desarrollar serán:
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
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•“Adquirir conciencia y aplicar valores y actitudes personales como responsabilidad,
perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocrítica, creatividad, control emocional,
saber calcular riesgos y demorar la necesidad de satisfacción inmediata”. Todos estos
valores y actitudes son de gran importancia, pero comentaremos en especial el último,
porque en nuestro entorno geográfico, la exposición a modos de vida lujosos, y maneras de
vivir en las que se consigue dinero rápido y sin esfuerzo, se fomentan valores equivocados;
igual ocurre en las familias que premian con rapidez pequeños cambios de actitud del
alumnado; desde Educación Física enseñaremos que las recompensas hay que ganárselas
con esfuerzo y trabajo, “quien algo quiere, mucho le cuesta”.
Iremos delegando funciones progresivamente en el alumno/a, como, por ejemplo, la
organización de competiciones deportivas en el aula o el centro, la planificación de su
propio programa de entrenamiento, la responsabilidad en la autoevaluación etc.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Desde la Educación Física, parece obvio pensar que esta competencia sólo se va a
desarrollar desde el Núcleo de Contenidos de “Expresión Corporal”, y a ello dedicamos
unidades en todos los cursos en esta programación, pues debemos atender a tres
capacidades:
1ª. “Conocer, comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas como
fuente de enriquecimiento y disfrute, y como parte del patrimonio de los pueblos”, para esto
trabajamos los bailes modernos combinados con el aerobic.
La 2ª capacidad, “Desarrollar iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos” vamos a practicar interpretaciones cortas (anuncios), que se
basan en el formato del sketch, cuyo origen está en las improvisaciones teatrales.
La 3ª capacidad, “Cultivar la propia capacidad estética y creadora”, no va a ser sólo
trabajada mediante las coreografías y las anteriores, sino que se va a hacer entre otras en las
de “Fútbol”, en las que buscamos una exhibición de habilidades, que no tiene fin técnico-
táctico, sino el goce de ser observado y mostrado, y desde ahí enlazamos con cuanto de
bonito ha de ver en el deporte, cuando se organiza en la actualidad a nivel profesional en
base a que hay espectadores, gente apreciando si lo que hacen es bueno o no, cuantas veces
hablamos de artistas del balón, etc...
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7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR
Conscientes de la i m p o r t a n c i a e i n c i d en c i a que t iene e n e l p r o c e s o
de aprendizaje del alumno, que el profesor utilice de forma a d e c u ada las distintas
propuestas metodológicas y basándonos en el modelo constructivista, el departamento ha
decidido seguir las siguientes guías metodológicas:
* Crear un clima en clase sustentado en el respeto a todos los miembros del acto educativo,
que permita trabajar, que refuerce la motivación y que facilite la participación y el
diálogo entre todos, posibilitando la participación y creatividad del alumno en su
aprendizaje.
* Desempeñar un p a p e l activo como profesor; pero no como mero comunicador o
emisor de conocimientos, sino como motivador, mediador, animador; proporcionando al
alumno los instrumentos y técnicas precisas para que elaboren o construyan su aprendizaje,
de tal m a n e r a que el a l u m n o acabe siendo capaz de resolver los problemas y
afrontando su formación de forma autónoma, protagonizando su propio aprendizaje.
Este punto hace referencia a la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los
nuevos c o n c e p t o s , act i tudes y procedimientos a aprender, con los que ya se poseen.
* Presentar los contenidos de forma atractiva, conectando con los intereses de los
alumnos, ajustándose a sus conocimientos previos; esto nos obliga a partir del nivel
inicial del alumno y a tener en cuenta el medio en el que se realiza y el grupo de alumnos
al que se dirige.
* Fomentar el trabajo en grupo, la interacción alumno-alumno, alumno- grupo y
alumno-profesor, como instrumentos vál idos para dinamizar l o s procesos d e
aprendizaje.
El tratamiento del área será global, intentando buscar la integración del mayor número de
aspectos p o s i b l e s recogidos d e n t r o de los diferentes núcleos de contenidos,
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes e induciendo al alumno
progresivamente en la mayor autonomía en la práctica de actividades físicas.
* Se seguirá una progresión en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, buscando en todo
momento una transferencia positiva.
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* Seguridad en la práctica de la E.F. El cuidado de las instalaciones y su uso, la
manipulación correcta de materiales carentes de peligrosidad, que sin ser sofisticados
posean un carácter multifuncional, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y
niveles de los alumnos, el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y
descanso...son algunos de los factores que inciden en el aumento de la seguridad en la
práctica de la E.F.
* Favorecer hábitos saludables en torno a la actividad física (aseo corporal, cambio de
vestuario, alimentación correcta, calentamiento, vuelta a la calma, etc.) y garantizar la
máxima seguridad de los alumnos.
* Hacer especial hincapié en la eliminación de estereotipos sexistas y en el respeto a las
diferentes culturas y costumbres: fomento de la coeducación.
Vamos a intentar volcar todas estas orientaciones metodológicas en nuestra
intervención didáctica, quedando así impregnadas de ellas, los tres tipos de interacciones que
se dan en el aula, y por tanto los Estilos de Enseñanza:
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Nuestra actuación a l a h o r a d e c o m u n i c a r n o s ,
de aportar información, conocimientos de resultados, etc., no quedará reducida al uso
estricto de un solo tipo de Técnica de Enseñanza (Indagación o Instrucción Directa), ya
que ésta vendrá condicionada por una serie d e factores tales como objetivos,
contenidos, características d e nuestros alumnos, etc.
No obstante, intentaremos, según ha quedado reflejado con anterioridad, guiar nuestra
técnica hacia la Indagación, ya que favorece la implicación cognitiva en la actividad
motriz, y la participación activa del alumno, convirtiéndose en protagonista de su propio
aprendizaje.
ESTILO DE E N S E Ñ A N Z A : Igualmente, el E s t i l o de Enseñanza a ut i l izar,
vendrá condicionado por una serie de variables, que nos harán trabajar con la amplia
gama de estilos que existen, tendiendo siempre a los que fomentan la participación activa
e implican cognoscitivamente al alumno, como es la Resolución de Problemas entre otros.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Vemos como e s t e aspecto queda también
impregnado de las líneas metodológicas citadas con anterioridad, en es te caso del
t ratamiento global de la materia.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
44
Durante nuestra intervención didáctica vamos a intentar abordar el aprendizaje de las
tareas desde una estrategia global, sin descartar la utilización de la e s t r a t e g i a
analítica, en función de una serie de factores como pueden ser los contenidos.
8. EVALUACIÓN
8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
Los criterios de evaluación que se van a seguir son la contribución específica que
desde esta área puede hacerse a este proceso. Según los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje marcados por el RD 1105/2014 que se traducen en una mayor
concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades del
alumnado y el grado de adquisición de las competencias.
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las
técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y
normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto
al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y
aplicación de las acciones técnicas respecto a su
nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo,
auto exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de
progresión en entornos no estables y técnicas
básicas de orientación, adaptándose a las
variaciones que se producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
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45
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
2. Interpretar y producir acciones motrices
con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma
creativa, combinando espacio, tiempo e
intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia
de movimientos corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización
de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la
de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio
de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y
tácticos para obtener ventaja en la práctica de las
actividades físico-deportivas de oposición o de
colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de
manera autónoma aspectos de organización de
ataque y de defensa en las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-
oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que
tener en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de colaboración, oposición y
colaboración-oposición, para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones
resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
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46
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
4. Reconocer los factores que intervienen
en la acción motriz y los mecanismos de control
de la intensidad de la actividad física,
aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos
con la salud.
4.1. Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas trabajadas en el ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de
obtención de energía con los diferentes tipos de
actividad física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas
con la actividad física sistemática, así como, con
la salud y los riesgos y contraindicaciones de la
práctica deportiva.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma
procedimientos para autoevaluar los factores de la
condición física.
4.6. Identifica las características que deben
tener las actividades físicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud crítica frente a
las prácticas que tienen efectos negativos para la
salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas de
acuerdo con las posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud, mostrando una
actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora de
las capacidades físicas básicas desde un enfoque
saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física
acordes a su momento de desarrollo motor y a
sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene
postural en la práctica de las actividades físicas
como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica
habitual de actividad física para la mejora de la
propia condición física, relacionando el efecto de
esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
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47
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
6. Desarrollar actividades propias de cada
una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las
mismas.
6.1. Relaciona la estructura de una sesión
de actividad física con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y
fases finales de sesión de forma autónoma y
habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades
para la mejora de las habilidades motrices en
función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
como formas de inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a la participación de
otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto
en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales,
respetando las aportaciones de los demás y las
normas establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la
labor de equipo, con independencia del nivel de
destreza.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen
las actividades físico-deportivas como formas de
ocio activo y de utilización responsable del
entorno.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realización de actividades físico-
deportivas.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un
lugar común para la realización de actividades
físico- deportivas
8.3. Analiza críticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el tratamiento del
cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física
y el deporte en el contexto social actual.
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1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
9. Controlar las dificultades y los riesgos
durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
propuestas que pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir para
activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de
seguridad propias de las actividades desarrolladas
durante el ciclo, teniendo especial cuidado con
aquellas que se realizan en un entorno no estable.
10. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación,
imagen, video, sonido, ...), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas vigentes en el contexto
social, relacionados con la actividad física o la
corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
4º ESO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices aplicando
fundamentos técnicos en las actividades físico
deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
1.1. Ajusta la realización de las habilidades
específicas a los requerimientos técnicos en las
situaciones motrices individuales, preservando su
seguridad y teniendo en cuenta sus propias
características.
1.2. Ajusta la realización de las habilidades
específicas a los condicionantes generados por
los compañeros y los adversarios en las
situaciones colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y colectiva.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
49
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
2. Componer y presentar montajes
individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos de la motricidad
expresiva.
2.1. Elabora composiciones de carácter
artístico-expresivo, seleccionando las técnicas
más apropiadas para el objetivo previsto.
2.2. Ajusta sus acciones a la
intencionalidad de los montajes artístico-
expresivos, combinando los componentes
espaciales, temporales y, en su caso, de
interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la realización
de los montajes artístico expresivos, aportando y
aceptando propuestas.
3. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o colaboración-oposición,
en las actividades físico deportivas propuestas,
tomando la decisión más eficaz en función de los
objetivos.
3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
oposición, contrarrestando o anticipándose a las
acciones del adversario.
3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
cooperación, ajustando las acciones motrices a
los factores presentes y a las intervenciones del
resto de los participantes.
3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
colaboración-oposición, intercambiando los
diferentes papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo de obtener
situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
3.4. Aplica soluciones variadas ante las
situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de éxito de las mismas, y
relacionándolas con otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la
práctica de las diferentes actividades,
reconociendo los procesos que están implicados
en las mismas.
3.6. Argumenta estrategias o posibles
soluciones para resolver problemas motores,
valorando las características de cada participante
y los factores presentes en el entorno.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
50
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
4. Argumentar la relación entre los hábitos
de vida y sus efectos sobre la condición física,
aplicando los conocimientos sobre actividad física
y salud.
4.1. Demuestra conocimientos sobre las
características que deben reunir las actividades
físicas con un enfoque saludable y los beneficios
que aportan a la salud individual y colectiva.
4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y
flexibilización con la compensación de los efectos
provocados por las actitudes posturales
inadecuadas más frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos como el
sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas
alcohólicas con sus efectos en la condición física
y la salud.
4.4. Valora las necesidades de alimentos y
de hidratación para la realización de diferentes
tipos de actividad física.
5. Mejorar o mantener los factores de la
condición física, practicando actividades físico-
deportivas adecuadas a su nivel e identificando
las adaptaciones orgánicas y su relación con la
salud.
5.1. Valora el grado de implicación de las
diferentes capacidades físicas en la realización de
los diferentes tipos de actividad física.
5.2. Practica de forma regular, sistemática
y autónoma actividades físicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad de
vida.
5.3. Aplica los procedimientos para
integrar en los programas de actividad física la
mejora de las capacidades físicas básicas, con
una orientación saludable y en un nivel adecuado
a sus posibilidades.
5.4. Valora su aptitud física en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y
relacionándolas con la salud.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
51
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
6. Diseñar y realizar las fases de activación
y recuperación en la práctica de actividad física
considerando la intensidad de los esfuerzos.
6.1. Analiza la actividad física principal de
la sesión para establecer las características que
deben tener las fases de activación y de vuelta a
la calma.
6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de
activación y de vuelta a la calma de una sesión,
atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las
tareas de la parte principal.
6.3. Realiza ejercicios o actividades en las
fases iniciales y finales de alguna sesión, de
forma autónoma, acorde con su nivel de
competencia motriz.
7. Colaborar en la planificación y en la
organización de campeonatos o torneos
deportivos, previendo los medios y las
actuaciones necesarias para la celebración de los
mismos y relacionando sus funciones con las del
resto de implicados.
7.1. Asume las funciones encomendadas
en la organización de actividades grupales.
7.2. Verifica que su colaboración en la
planificación de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del resto de las
personas implicadas.
7.3. Presenta propuestas creativas de
utilización de materiales y de planificación para
utilizarlos en su práctica de manera autónoma.
8. Analizar críticamente el fenómeno
deportivo discriminando los aspectos culturales,
educativos, integradores y saludables de los que
fomentan la violencia, la discriminación o la
competitividad mal entendida.
8.1. Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia motriz y
otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes actividades
físicas distinguiendo las aportaciones que cada
una tiene desde el punto de vista cultural, para el
disfrute y el enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con los
comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como del de espectador.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
52
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
9. Reconocer el impacto ambiental,
económico y social de las actividades físicas y
deportivas reflexionando sobre su repercusión en
la forma de vida en el entorno.
9.1. Compara los efectos de las diferentes
actividades físicas y deportivas en el entorno y los
relaciona con la forma de vida en los mismos.
9.2. Relaciona las actividades físicas en la
naturaleza con la salud y la calidad de vida. 9.3.
Demuestra hábitos y actitudes de conservación y
protección del medio ambiente.
10. Asumir la responsabilidad de la propia
seguridad en la práctica de actividad física,
teniendo en cuenta los factores inherentes a la
actividad y previendo las consecuencias que
pueden tener las actuaciones poco cuidadosas
sobre la seguridad de los participantes.
10.1. Verifica las condiciones de práctica
segura usando convenientemente el equipo
personal y los materiales y espacios de práctica.
10.2. Identifica las lesiones más frecuentes
derivadas de la práctica de actividad física.
10.3. Describe los protocolos que deben
seguirse ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia más frecuentes
producidas durante la práctica de actividades
físico deportivas.
11. Demostrar actitudes personales
inherentes al trabajo en equipo, superando las
inseguridades y apoyando a los demás ante la
resolución de situaciones desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o
aportaciones en los trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a otros argumentos
válidos.
11.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras en los trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con los contenidos del
curso, comunicando los resultados y conclusiones
en el soporte más adecuado.
12.1. Busca, procesa y analiza
críticamente informaciones actuales sobre
temáticas vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
12.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para profundizar
sobre contenidos del curso, realizando
valoraciones críticas y argumentando sus
conclusiones.
12.3. Comunica y comparte información e
ideas en los soportes y en entornos apropiados.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
53
8.1.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA ESO.
Los procedimientos e instrumentos que se van a utilizar en las clases de educación
física son los siguientes:
• Cuaderno del profesor, de registro del alumno de forma individualizada, donde se ve
su evolución de faltas de asistencia, participación en las clases, calentamiento
cuando lo dirige, comportamiento, interés, cambio de camiseta tras la práctica
deportiva, etc.
• Trabajos sobre los contenidos que el profesor/a estime oportuno, debiéndose entregar
en el plazo establecido.
• Exámenes/pruebas prácticas para determinar la asimilación de contenidos
procedimentales como pueden ser c u a l i d a d e s físicas, deportes, actividades de
la naturaleza, expresión corporal, etc.
• Planillas de control y observación sistemática por parte del profesor de la
evolución del alumno en los diferentes contenidos procedimentales a lo largo del
desarrollo de las clases.
8.1.2. SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
Aunque en la modificación de los con ten idos mínimos del currículo oficial
para el territorio MEC no se expresan ya diferenciados los tres tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes, nos parece, sin embargo, un buen sistema, por lo
educativo que tiene, dar la calificación de la asignatura de forma porcentual basándose
en los mismos.
En la realidad, se trabajan los tres, y, aunque implicados entre sí, es mucho más
claro diferenciarlos así, de cara a que los alumnos entiendan la importancia de cada uno.
Esto supone que habrá unos métodos de calificación para cada tipo de contenidos.
Contenidos conceptuales: trabajos escritos, exposiciones orales de diferentes
contenidos prácticos,
Contenidos procedimentales: pruebas de destrezas y habilidades deportivas
analíticas y globales de los diferentes deportes y actividades desarrolladas, escalas de
observación de habilidades específicas, participación más o menos activa en actividades
de equipo, autoevaluación de los propios alumnos, etc.
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54
Contenidos actitudinales: escalas de observación de hábitos y actitudes, registros
de los juegos y actividades con intención primordialmente actitudinal, valoración de
trabajos y diarios, a u t o e v a l u a c i ó n de los p r o p i o s alumnos, coevaluación entre
compañeros, etc . En este capítulo es muy importante el registro diario de datos.
En concreto el porcentaje utilizado en cada evaluación será:
- Conceptuales: 30%
- Procedimentales: 40%
- Actitudinales: 30%
La calificación de cada evaluación se configura en torno a los siguientes ámbitos al
cual corresponde un porcentaje:
A. ÁMBITO CONCEPTUAL: 30%
- Fichas o trabajos teóricos sobre los contenidos que se estén trabajando.
- Exámenes teóricos del contenido que se esté trabajando.
- Dossier o diario de clase
B. ÁMBITO PROCEDIMENTAL: 40%
- Grado de participación y trabajo diario (grado de realización de las tareas, iniciativa,
puesta y recogida de material).
- Test de condición física /Pruebas /exámenes prácticos sobre los contenidos de
carácter motriz trabajados en clase.
- Puesta en práctica de un calentamiento general.
- Actividades de carácter voluntario.
C. ÁMBITO ACTITUDINAL: (30%)
- C a m i s e t a para cambiarse después de la práctica deportiva y adquirir hábitos
higiénicos saludables.
- Comportamiento y respeto hacia material, compañer@s, y profesor/a.…, esfuerzo y
participación diaria en clase.
- C u m p l i m i e n t o d e l a s n o r m a s d e c l a s e t i p i f i c a d a s e n el ROF
del centro.
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55
En este apartado se incluirán unas “normas básicas para el desarrollo de las clases
de Educación Física” elaboradas por el departamento en consonancia con el ROF del
centro. No obstante, se destacan determinados puntos que consideramos de interés:
- La asistencia es obligatoria: al ser una asignatura eminentemente práctica, la asistencia a
clase se hace indispensable, por tanto:
• A partir de 4 faltas sin justificar, (se dispondrá de 7 días después de la citada
falta para justificarla pasado ese tiempo se considerará no justificada) por
evaluación, no será superada la misma ya que se considera que el alumno/a no ha
cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la evaluación.
• Así mismo las faltas de asistencia reiterada y no justificadas impiden la promoción
del área al final de curso.
• Se considerará falta justificada cuando se acredite la falta con un documento
oficial (parte médico o del Instituto debidamente cumplimentado y firmado
por los padres exponiendo una causa razonable de la falta de asistencia de su hijo).
- El alumno/a que no traiga la indumentaria requerida (chándal y zapatillas deportivas), no
realizará la sesión. Queda a elección del profesor exigirle un trabajo alternativo. Resta -0,25
puntos en su nota de actitud.
- A partir de 4 días sin traer la ropa y calzado deportivo por evaluación (entendiéndose
por ropa deportiva: chándal, mayas, sudaderas, pantalones cortos, etc.; y por calzado
deportivo: zapatilla de deporte que permita una adecuada sujeción del pie, de manera que las
zapatilla que se usan en la actualidad con una pala ancha no están permitidas, como
tampoco el hecho de llevar calcetines metidos en la lengüeta de la zapatilla para
ensanchar la misma), no será superada la misma ya que se considera que el alumno/a no
ha cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la evaluación. Como
recordatorio se pondrá en el tablón de anuncios de cada aula un decálogo con las premisas
más importantes para un buen desarrollo y funcionamiento de las clases de E.F
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56
DECÁLOGO
10 ACCIONES PARA UN BUEN FUNCIONAMIENTO EN LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA
1. Traer ropa adecuada.
2. Traer justificante si faltamos a clase.
3. Traer justificante si estamos enfermos y no podemos hacer E.F
4. Salir de clase en silencio hasta el gimnasio.
5. Dejar chicles y caramelos en los bolsillos.
6. Abandonar el gimnasio o las pistas solo cuando toque la sirena, no antes.
7. El material se utiliza bajo instrucciones del profesor, y se coloca en su sitio tras su uso.
8. Dar un buen uso a los vestuarios.
9. Preguntar a la profesora siempre que se necesite ir fuera del gimnasio o la pista
(vestuario, clase…)
10.PONERLO MEJOR DE UNO Y DISFRUTAR DE LO QUE SE HACE
- Los alumnos/as exentos de la parte práctica deberán presentar un certificado médico
antes del 15 de noviembre en el que se especifique la lesión o enfermedad.
- Para aquellos alumnos que presenten algún tipo de problema motor que les impida
realizar determinados ejercicios, se les propondrá un programa de actividades
alternativas, teóricas y/o p r á c t i c a s p a r a que sea realizado por e l alumno/a u otro
t r a b a j o a elección del profesor/a. En ningún caso éste estará exento de las clases de
EF, ya que existen contenidos conceptuales y actitudinales de los que debe ser examinado.
Si la lesión es por un tiempo prolongado, se da la opción de trabajar con dicho alumno/a
otro contenido que no le impida su lesión y evaluarlo del mismo.
*A los alumnos/as exentos/as totales se les aplicarán las mismas normas que el resto de los
alumnos/as, a excepción de la obligatoriedad de vestir ropa deportiva.
*A los alumnos/as exentos temporales de la parte práctica deberán justificar su falta con un
volante médico o similar debiendo reflejar el periodo que dure su convalecencia. El
profesor le asignará una serie de tareas que le servirán para su posterior evaluación.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
57
- Para los alumnos exentos, las tareas alternativas serán:
* Fichas y resúmenes escritos sobre cada sesión o sobre una unidad didáctica
determinada, sacando conclusiones de las mismas.
* Trabajos sobre unidades o temas de actualidad.
*Desarrollo de un contenido distinto que le sea posible realizar, y evaluarlo sobre el mismo
(ej. malabares si tiene un problema de rodilla).
El alumno/a que falte deberá ponerse al día en relación a los temas que se den durante su
ausencia.
Es obligatorio, como medida higiénica, traer una camiseta y toalla, para cambiarse tras la
clase y desodorante y colonia de manera opcional.
Llegar tarde a clase, supondrá un “Retraso” en el expediente del alumno/a, el cual supondrá
un -0,25puntos en su nota de actitud.
La no aplicación de las normas establecidas en la clase de EF y en el ROF,
conllevará la imposición de un negativo al alumno/a. Esto supondrá un -0,5puntos en su
nota final de actitud.
La calificación máxima obtenida en este apartado por evaluación será de 3 puntos.
No se superará el mínimo exigible en el caso de que el alumno no obtenga como mínimo
una media de 2,5 puntos en este apartado o no a lcance los r e q u i s i t o s mínimos
establecidos en dicha programación.
Calificación final de la evaluación
Se obtendrá de la evaluación sumativa de cada uno de los ámbitos evaluados.
Teniendo en cuenta que se trata de una evaluación continua, los alumnos/as que en
algún trimestre tuviera pendiente la asignatura podrá recuperarla a través de:
- Mejora de la actitud y participación en clase, si se diera el caso.
- Realización de las tareas escritas o trabajos.
- Realización de una prueba práctica sobre los contenidos trabajados en clase.
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58
Respecto a la Recuperación de cursos anteriores, el alumn@ recuperará
conforme va aprobando el curso actual y si en su calificación final de curso
tiene aprobado recuperaría la del curso anterior, ya que al tratarse de una materia
que posee continuidad a lo largo de la secundaria y que tanto los objetivos como los
contenidos se encadenan de un curso a otro es necesario el dominio de los anteriores para
alcanzar los siguientes.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO
8.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO
El departamento de Educación Física propone los siguientes:
1. Conoce los principios básicos de l calentamiento general y realiza actividades de
calentamiento de forma adecuada.
2. Valora los efectos beneficiosos que tiene la actividad física para la salud y la calidad
de vida.
3. Comprende los conceptos de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, conocer
y realizar actividades/juegos adecuadas para su mejora.
4. Identifica las capacidades físicas básicas y las relaciona con el tipo de actividad
que desarrolle.
5. Conoce y se conciencia de las posturas corporales correctas e incorrectas que
realizamos durante la práctica de la actividad física y en la vida diaria.
6. Conoce los aspectos básicos de diferentes juegos y deportes relativos a su historia,
técnica, y reglamento.
7. Realiza de forma adecuada habilidades específicas de diferentes deportes
resolviendo problemas de decisión planteados mediante la utilización de estas
habilidades.
8. Participa de forma natural, activa y consciente en actividades físicas.
9. Expresa sensaciones y transmite mensajes a través del lenguaje corporal.
10. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material independientemente de
la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
11. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas, tanto en la
realización de juegos como en los demás aspectos de la vida.
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8.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ºESO El departamento de E.F. propone los siguientes:
1. Realiza de una manera autónoma actividades de calentamiento general preparando al
organismo para actividades más intensas.
2. Asiste y participa de forma activa en el desarrollo de las clases del área.
3. Conoce una amplia gama de juegos/actividades para el desarrollo de las
cualidades físicas básicas.
4. Coordina la propia actividad física con la de los compañeros.
5. Resuelve problemas relativos a la actividad física valorando la adecuación
entre las habilidades puestas en juego y el objetivo perseguido.
6. Utiliza los recursos expresivos corporales para comunicarse.
7. Adquiere un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la de sus
compañeros para realizar determinadas actividades y saber regular éstas para no
pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad.
8. Relaciona la actividad física con el mantenimiento y mejora de la salud y su
contribución a la calidad de vida.
9. Desarrolla actitudes que potencian la cooperación, la tolerancia y el respeto a las
normas establecidas. Adquiriendo actitudes de trabajo autónomo de acuerdo c o n
l a s singularidades de sus capacidades.
10. Desarrolla la actitud crítica hacia las actividades físicas que implican riesgos para la
salud o deterioro medioambiental.
11. Conoce y domina los aspectos t é c n i co s , tácticos y reglamentarios de
diferentes deportes.
12. Conoce y practica juegos y deportes alternativos y juegos y deportes tradicionales
propios de su entorno.
13. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material independientemente de
la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
8.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO El Departamento de E.F propone los siguientes:
1. Realiza de forma autónoma calentamientos de carácter general y específico.
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60
2. Valora la importancia del calentamiento, como conjunto de ejercicios previos a
cualquier actividad física.
3. Conoce los efectos que tiene el trabajo de las cualidades fisicas basicas sobre el
organismo, especialmente sobre el sistema cardiovascular y respiratorio, y valora
sus beneficios.
4. Analiza el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que se
están poniendo en juego en actividades realizadas por sí mismo y por los demás,
mejorando sus capacidades.
5. Conoce los diferentes sistemas d e entrenamiento que existen para mejorar las
cualidades físicas básicas.
6. Utiliza las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de
la intensidad del esfuerzo realizado.
7. Emplea las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en cualquier
actividad física para adaptar y regular el esfuerzo.
8. Perfecciona sus habilidades mediante la mejora de sus capacidades
coordinativas, adoptando una actitud de autoexigencia en el proceso de desarrollo
motor.
9. Valora la importancia de una dieta equilibrada junto a la realización de actividad
física, y muestra una actitud crítica sobre los trastornos alimenticios y hábitos
negativos sobre la alimentación.
10. Conoce y aplicar en situaciones de juego aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios
de diferentes deportes.
11. Realiza correctamente distintas habilidades específicas deportivas aplicándolas de
forma adecuada a situaciones reales de juego.
12. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas tanto
e n la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de la vida,
desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros.
13. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y organización de
actividades físicas.
14. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,
independientemente de la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
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61
15. Utiliza las propias habilidades expresivas desarrolladas como medio de relación y
comunicación con los demás.
16. Participa con el grupo en las coreografías creadas sobre danzas del mundo, valorando
el nivel alcanzado por todos los compañeros.
8.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO
El Departamento de Ecuación Física propone los siguientes:
1. Conoce los efectos del calentamiento sobre el organismo, asimila su importancia
previa a l a actividad física y r e a l i z a de forma a u t ó n o m a act ividades de
calentamiento general y específico.
2. Reconoce cómo realizar actividad física que sea saludable y toma hábitos para
realizarla así.
3. Conoce y aplica los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas para
su mejora, y test para medirlas.
4. Aplica las modificaciones propias de la frecuencia cardiaca y respiratoria como
índice de valoración de la recuperación durante y posterior al esfuerzo físico.
5. Utiliza de forma autónoma las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria
como indicadores del nivel de intensidad en el entrenamiento y relacionarlo con el
desarrollo de las diferentes capacidades físicas.
6. Resuelve los problemas de decisión que plantean las actividades deportivas en
distintos medios utilizando las habilidades específicas adecuadas y ejecutándolas
con eficacia.
7. Aplica y utiliza las estrategias colectivas de forma eficaz, interpretando
correctamente el equilibrio que debe existir entre la acción técnico-táctica individual
y colectiva.
8. Conoce y aplica correctamente habilidades específicas d e distintos deportes
(individuales, colectivos y de adversario) a situaciones reales de juegos, evaluando
la adecuación de la ejecución al objetivo previsto, prestando especial atención a
los elementos perceptivo, decisional, ejecutor y de retroalimentación.
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62
9. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las n o r m a s tanto
e n la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de la vida,
desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros, respetando sus
decisiones y valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas.
10. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y organización de
actividades lúdicas y recreativas con responsabilidad y autonomía.
11. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,
independientemente de la carga sexista que tenga
12. Conoce las directrices para diseñar una coreografía en grupo, y la pone en práctica.
13. Analiza y enjuicia el impacto ambiental que tienen la realización de determinadas
actividades físico-deportivas sobre el medio natural.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. 1. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN
EDUCACIÓN FÍSICA
La atención a la diversidad tiene su base legal en las Instrucciones del 22 de junio
2015, de la dirección general de participación y equidad por las que se establece el
protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
La atención a la diversidad se fundamenta en dos pilares:
1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.
2.- Respuesta educativa a estas necesidades.
1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.
La detección e identificación de necesidades en esta área se lleva a cabo a través de
las siguientes acciones:
• Informes de los tutores/as y del Departamento de Orientación con
respecto alumnado con NEA ya detectado previamente, bien de cursos
pasados, bien a partir del informe que viene de sus respectivos colegios.
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63
• Cuestionario de Salud. En el primer mes del curso se le hace entrega
al alumnado de un Cuestionario de Salud que deben rellenar y firmar los
padres/madres/tutores legales, en el que se solicita información a los mismos
acerca de todo aquello que pueda afectar al normal desarrollo de la
asignatura de Educación Física (enfermedades, alergias, problemas motores,
intervenciones quirúrgicas recientes, alteraciones osteoarticulares, etc)
• Detección de alguna necesidad durante las primeras sesiones del
curso.
• Evaluaciones iniciales. Información aportada en la reunión de
evaluación inicial de cada equipo educativo.
Así, la tipología de alumnos que van a recibir medidas que requieran de especial
atención, es la siguiente:
-Alumnos con alguna enfermedad, alteración y/o discapacidad motora,
bien sea temporal o permanente.
-Alumnos con alguna alteración o déficit de tipo cognitivo e
intelectual.
-Alumnos con algún desfase psicomotriz
2.- Respuesta educativa a estas necesidades
La respuesta a estas necesidades puede ser:
2.1- Respuesta educativa ordinaria
Va encaminada a todo el alumnado y consiste en la aplicación de medidas generales a
través de recursos personales y materiales generales. Consiste en la diversificación de
procedimientos e instrumentos de evaluación. En Educación Física se concreta en medidas
como:
• Simplificación o variantes de tareas y/o pruebas
• Simplificación o alteración de reglas de juego
• Ayudas de compañeros/as o el profesor para llevar a cabo una tarea o
juego
2.2- Respuesta educativa diferente a la ordinaria
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64
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas
específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial). Se consideran medidas
específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o
ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las
NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá
determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación
psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
Las medidas específicas que afectan a la asignatura y el Departamento de Educación
Física son: AAC ADAPTACIONES DE ACCESO
ACNS ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ACS ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
1.- Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que las
necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieran elementos
para el acceso al currículum (rampas, material adaptado, ordenador, sistemas braille…). En
nuestra asignatura son comunes las adaptaciones del material y equipamiento deportivo a
cada una de las necesidades que se presenten.
2.- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Serán propuestas cuando el
alumno o alumna presente un desfase curricular en relación con la programación didáctica
de la asignatura de Educación Física:
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no
afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
3.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado
con NEE cuando:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en la
asignatura de Educación Física
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65
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad
física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en
esta asignatura.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado de Educación Física y contará con
el asesoramiento del Departamento de Orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de Educación
Física, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado de Educación Física y
del profesorado especialista de educación especial.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA
por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar
cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación.
También tenemos un grupo en 3º ESO de PMAR, que en nuestra área se une a su
grupo de referencia por lo que a efectos prácticos nuestros no tiene mucha más importancia,
salvo que haremos hincapié con estos alumnos en la socialización y relación con los
compañeros.
Las principales anomalías observadas durante la evaluación inicial en los alumnos/as
de Educación Física (necesidades educativas especiales en Educación Física) son:
Asma.
Problemas cardiovasculares (arritmia, soplo, etc).
Obesidad precoz.
Alergias.
En estos casos el profesor debe saber en qué consiste esta deficiencia y cuáles son los
ejercicios favorables y cuáles debe evitar. Para eso, al principio de curso el alumno rellena
una ficha con sus principales datos (personales, lesiones, enfermedades, etc.).
9.2. OTRAS MEDIDAS
A. Alumnado exento.
IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19
66
La exención de algún/a alumno resultará efectiva cuando un facultativo determine
mediante el informe correspondiente, que debe guardar reposo durante cierto tiempo, o no
realizar determinado tipo de ejercicio.
Para justificar tal situación se entregará al profesor, al inicio de la exención el citado
informe. Dichos alumnos o alumnas participarán en los contenidos referidos a
procedimientos y a actitudes mediante la observación y valoración de las actuaciones de sus
compañeros y ayudando al profesor en asistencia a compañeros específicos u otras tareas.
No serán aplicables las exenciones en sesiones o Unidades didácticas sin una implicación
motriz relevante o que comprometa la lesión o enfermedad motivo de exención.
El sistema de evaluación de los alumnos exentos, será el mismo que el resto del
alumnado, sustituyendo los aspectos procedimentales que no puedan realizar por la
evaluación de los aspectos antes descritos (trabajo de ayuda, observación, realización de
ejercicios adaptados o recuperadores, etc.…).
B. Actividades de refuerzo y ampliación
Consistirán en una serie de tareas, graduadas en dificultad, que permitirán en cada
Unidad alcanzar mayores cotas en los aprendizajes, individualizando el trabajo. Las de
refuerzo, se centrarán en quienes no adquieran los niveles básicos, y las de ampliación para
quienes destaquen en el desarrollo de capacidades será la de animar a realizar actividad
física en su tiempo de ocio, así como colaboración con los compañeros menos habilidosos.
C. Actividades de recuperación
El artículo 23 del ROC establece en su punto 3º que el proyecto educativo abordará
entre otros aspectos (apartado g) “La organización de las actividades de recuperación para
el alumnado con materias de evaluación positiva”.
El alumnado que promocione sin haber superado el área de Educación Física seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Corresponde al Departamento de Educación Física la organización de estos
programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
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67
Puesto que la materia de Educación Física está presente en todos los cursos de la
ESO, el profesorado responsable de llevar a cabo estos programas será el profesorado de la
materia del curso actual.
El programa de refuerzo incluirá los siguientes puntos:
1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN RECOMENDADAS
Puesto que los contenidos del área de Educación Física tienen continuidad en todos los
cursos de la ESO (como queda reflejado en la Programación Didáctica del Dpto. De
Educación Física), las actividades de recuperación consisten en el seguimiento de las clases
de Educación Física del curso en el que actualmente se encuentra matriculado el alumno,
siguiendo la programación del profesor de dicho grupo y curso.
2. HORARIO DE ATENCIÓN PERSONALIZADA
El alumnado puede dirigirse a su profesor o al jefe del Dpto. durante las clases o en
horario de recreo, para resolver dudas sobre el seguimiento de dicha programación.
3. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Y CALENDARIO
El alumnado con la asignatura pendiente llevará a cabo el procedimiento de evaluación
del curso en el que se encuentra matriculado, atendiendo al calendario establecido por el
profesor de dicho curso y grupo, organizado por unidades didácticas y evaluaciones
trimestrales.
4. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos mínimos serán los mismos contenidos que están establecidos en la
programación del curso en el que está matriculado, estableciéndose como criterio de
evaluación que el alumnado debe superar un 50 % de los estándares de aprendizaje del
curso en el que se encuentra matriculado para tener una calificación positiva en la
asignatura pendiente. Esta evaluación se llevará a cabo trimestralmente.
5. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO
Los propios del área de Educación Física que viene recogidos en la Programación
Didáctica del Departamento. El alumnado será informado por escrito al comienzo de curso
de este programa de refuerzo, firmando el informe en el que se detalla el mismo. Una copia
de este será para el alumno y otra quedará registrada en el Dpto. De Educación Física. Así
mismo el alumnado será informado con periodicidad trimestral del desarrollo de dicho
programa y de la evolución del mismo.
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10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares que se han
planificado para su desarrollo a lo largo del curso son las siguientes:
ACTIVIDADES DENTRO DE HORARIO LECTIVO
1. Visita pista atletismo Linares
2. Visita al centro deportivo y de ocio la garza
3. Senderismo por los alrededores de Castellar
4. Actividades en la naturaleza en Sorihuela y en el pantano del tranco
ACTIVIDADES DE UN DIA O MÁS DE DURACIÓN
1. Esquí en sierra nevada
2. De excursión en la sierra de Cazorla
3. Arborismo en sierra de Viznar (amazonia) y patinaje y tirolinas en Granada
4. Visita a las playas de Nerja (Málaga)
5. Actividades en la naturaleza en Sorihuela
6. Master series de tenis en Madrid y parque warner
11. BIBLIOGRAFÍA.
LEGISLATIVA
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-
2016).
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• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
• Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento de la elaboración,
solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos
educativos que pueden desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos
y que precisan de aprobación por la administración educativa.
• Acuerdo de 23 de enero de 2007, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
Plan de Lectura y Bibliotecas escolares en los centros educativos públicos de
Andalucía. [BOJA nº 29 de 8 de febrero de 2007].
ESPECÍFICA
• ALONSO, J.A. (2006): “Programación Didáctica del área de Educación Física”.
Editorial Wanceulen. Sevilla.
• AYUSO, N. y PICÓ, D. (2015). Educación Física (ESO). Editorial Teide. Barcelona.
• BLÁZQUEZ, D. y cols. (2010). Enseñar por competencias en EF. Editorial INDE.
Barcelona.
• BLÁZQUEZ, D. (2017). Como evaluar bien Educación Física: el enfoque de la
evaluación formativa. Editorial INDE. Barcelona
• CONTRERAS, O. (1998). “Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista”.Editorial
INDE. Barcelona.
• DELGADO, M Y PÉREZ, I (2004). La salud en secundaria desde la EF. INDE.
• DEVÍS, J. Y COLS. (2000). Actividad física, deporte y salud. Editorial INDE.
Barcelona.
• GÓMEZ, C. (2015). La programación de las NEE. Educalia. Valencia.
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• GUTIÉRREZ, M. (2014). Nuevas tendencias en el sistema educativo actual. Port
Royal. Granada
• RUEDA, A. y cols. (2001). La condición física en la educación secundaria obligatoria.
INDE. Barcelona.
• SÁENZ LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el
maestro especialista. Editorial Wanceulen. Sevilla
• UREÑA, F. y cols. (2010). La educación física en Secundaria basada en
competencias. Tomos I, II, III, IV y V. Editorial INDE. Barcelona.
• UREÑA, F. y cols. (2001). La educación física en Secundaria. Fundamentación
teórica. Editorial INDE. Barcelona.
• VICIANA, J. (2010). “Planificar en Educación Física”. Editorial INDE. Barcelona.
• VIZUETE, M. y VILLADA, P. (2016). Educación Física en la ESO. Editorial Anaya.
Madrid.