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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO:SERVICIOS

SOCIOCULTURALESY A LA COMUNIDAD

CICLO:

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN

INFANTIL

MÓDULO:EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

CURSO: 2º CÓDIGO: 0014

PROFESORA:CARMEN GARCÍA VELASCOOSCAR MLENA CAMARERO

JOSÉ A. TOBARUELA MORENO

Curso académico:2015/2016

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INDICE

1.FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y MARCO LEGAL2.EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE

Relación entre Objetivos y Unidades Didácticas.3.RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

POR EVALUACIONES4.METODOLOGÍA5.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL6.DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UD. 1 Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción.UD. 2 El lenguaje oralUD. 3 La expresión lógico-matemáticaUD. 4 La Literatura en la infanciaUD. 5 La expresión gestual y corporalUD. 6 La expresión plástica y el lenguaje icónico UD. 7 La expresión rítmico-musical

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD8.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN 9.SISTEMA DE RECUPERACIÓN

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Página 2

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1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y MARCO LEGAL.

Parafraseando a Malaguzzi, si el niño y la niña están hechos de cien lenguajes, la escuela no debiera robarles noventa y nueve.

En el currículo del Ciclo formativo en Educación Infantil se establece la formación en la Expresión y Comunicación en la infancia. Los Técnicos y Técnicas en Educación Infantil deben conocer diferentes lenguajes y sistemas de comunicación de los que puede hacer uso el ser humano, así como las técnicas y recursos expresivos necesarios para intervenir en los diferentes ámbitos donde se trabaja con la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas infantiles, etc. Este profesional ha de programar situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo expresivo atendiendo a las características del grupo de niños y niñas a quienes vayan dirigidas.

A través de las distintas formas de expresión las niñas y los niños comienzan a relacionarse con el medio expresando y comunicando sus pensamientos, sentimientos y vivencias aprendiendo además a regular su propia conducta y la de los demás. Estos aspectos quedan reflejados así en el currículo de la etapa de Educación Infantil, Orden de 5 de agosto de 2008, especialmente en el área de experiencia Lenguajes: Comunicación y representación, aunque también en el área Conocimiento del entorno de las que en esta introducción nos haremos eco:

En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes gracias a la interacción con las personas que le rodean.

Los educadores infantiles estimularán las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo, la expresión original, imaginativa, creativa y funcional. Se facilitará la adquisición de los códigos propios de cada lenguaje acercándolos a un uso cada vez más propio y creativo.

Entre las diferentes formas de comunicación y representación, el lenguaje corporal permite a los niños y las niñas expresar su voluntad, necesidades, estados de ánimo, vivencias, así como representar situaciones vividas e imaginadas.

El juego simbólico y la expresión dramática tendrán una consideración especial en la Etapa Infantil al permitir, de forma privilegiada, manifestar la afectividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del mundo.

La verbalización es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal de niñas y niños, para conocer, para aprender a hacer y para aprender a ser y convivir.

En las escuelas y aulas de educación infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas más alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos.

Educadores y educadoras ayudarán a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas -escuchar, hablar, leer y escribir-, siempre dentro de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos niños y niñas.


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La educación sensorial y artística así como la sensibilidad estética deben desarrollarse desde el nacimiento. A ella contribuyen los lenguajes plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura, escultura, música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las posibilidades de expresión, comunicación y representación. La educación artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga lugar el pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones llenas de gozo, disfrute, diversión, etc. Estos lenguajes son además, instrumentos de enriquecimiento cultural a través de los cuales, los niños y niñas llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como ajena.

El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, a través de la escucha atenta, la manipulación de objetos sonoros, etc.; y la expresión creativa, a través de canciones, el cuerpo como instrumento o percusión corporal, los objetos sonoros del entorno, los instrumentos musicales, movimientos, danzas, gestos, improvisaciones, juegos expresivos y la dramatización. Los niños y niñas comienzan a vivir la música a través del ritmo, los juegos motores, danzas y canciones. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales diversas.

Los niños y niñas de educación infantil se encuentran inmersos en una sociedad tecnológica y visual, por lo que el tratamiento educativo del lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación requiere ayudarles en la comprensión e interpretación de los mensajes audiovisuales y, en la utilización adecuada y creativa de estos medios, fuentes del conocimiento.

La matemática en Educación infantil no se estudia, se hace, se vive en función de las acciones que niños y niñas realicen sobre los objetos. La expresión matemática, sobre todo en el primer ciclo de Educación Infantil, debe tener un carácter concreto, sensorial, motriz, afectivo y cultural. La actividad cotidiana será utilizada como recurso para el desarrollo del pensamiento lógico. Ahí debe encontrar su rol el educador o educadora infantil.

De esta forma, los lenguajes, en estrecha relación con las otras áreas del currículo, contribuyen al desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas. A través de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y controlar sus emociones y para representarse la realidad. Igualmente, desde los lenguajes se promoverá el desarrollo de la imaginación y la creatividad individual y colectiva.

MARCO NORMATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN

Cinco documentos básicos son los referentes normativos utilizados para el diseño de la presente programación didáctica:

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.

Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se establece la Cualificación Profesional en Educación Infantil.

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de Octubre de 2008 por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía.


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Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria.

La presente Programación Didáctica del módulo formativo que nos ocupa, se sitúa en el tercer nivel de concreción curricular, que se corresponde con la programación Didáctica que concreta los elementos curriculares recogidos en el segundo nivel, adaptándolos a las características del alumnado para un módulo profesional y para un curso académico. Partiendo de la programación del Departamento, esta programación didáctica concreta las distintas unidades didácticas que se desarrollaran a la largo de dos trimestres que conforman el módulo. Una vez secuenciadas y organizadas permiten planificar y vertebrar el proceso educativo a través de las propuestas de enseñanza-aprendizaje y alcanzar la unidad de competencia que se corresponde con el módulo de Expresión y Comunicación.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE.

El módulo profesional al que se refiere esta programación se inserta en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, conducente al título profesional de Técnico Superior en Educación Infantil.

El Ciclo pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Tiene una duración de 2000 horas que se desarrollan en dos cursos: cinco trimestres en el centro educativo y uno de formación en un centro de trabajo.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

El Perfil Profesional del Técnico Superior en Educación Infantil viene regulado por el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de Octubre de 2008 por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía. Así como por la cualificación profesional correspondiente publicada en el RD 1368/2007.

La competencia general requerida a este profesional es la de diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer Ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en la cualificación de Educación Infantil SSC322_3. (RD 1368/2007, de 19 de octubre), comprende las siguientes unidades de competencia:UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

El módulo Expresión y Comunicación, se asocia a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. Esta será el eje organizador de los contenidos.


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Este módulo tiene una duración de 192 horas, distribuidas en 9 horas semanales y se desarrolla en el segundo curso del Ciclo formativo. Este módulo está adscrito a la especialidad del profesorado de Servicios a la Comunidad del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional.

El módulo profesional Expresión y Comunicación, contribuye de forma directa a la consecución de la competencia general de este título recogida en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil donde se fijan sus enseñanzas mínimas, que dice y consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer Ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

El módulo de Expresión y Comunicación proveerá de herramientas y estrategias pertinentes al técnico y técnica de Educación Infantil para el desarrollo de su profesionalidad, y en especial lo dotará para Planificar, implementar y evaluar estrategias, actividades y recursos de expresión y comunicación, a la luz de las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que van dirigidos.

Los resultados de aprendizaje que se esperan de este alumnado son los siguientes: Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.

Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

La formación en este módulo ha de contribuir a alcanzar los siguientes OBJETIVOS GENERALES relacionados: (se identifican con la letra en que aparecen en la Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil)a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

La formación de este módulo ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan:


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a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

CONTEXTO TENIDO EN CUENTA PARA DESARROLLAR ESTA PROGRAMACIÓN

Nuestra programación se enmarca en el contexto que define el Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de la Nieves, en donde se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Madera y Mueble, Hostelería y Turismo, Mantenimiento y Servicios a la Producción, Mantenimiento de Vehículos y Servicios Socioculturales y a la Comunidad. De esta última familia, la nuestra, se imparte docencia del Ciclo Educación infantil.

En el centro se vienen desarrollando una serie de Planes y Proyectos educativos promovidos por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía con el fin de introducir mejoras en las prácticas educativas del profesorado para adecuarlas a las demandas y necesidades actuales de la sociedad. Los proyectos que se desarrollan en el centro tienen incidencia en el desarrollo de la presente programación didáctica, por ello pasamos a mencionarlos y conceptualizarlos brevemente:

1. Proyecto Tic: Nuestro centro es sensible a las tecnologías de la información y comunicación por ello las integra y da el espacio curricular que le corresponde. Su integración en el Ciclo de educación infantil no es una cuestión baladí, ya que exige un cambio importante en relación a la cultura de trabajo en el mismo y en las prácticas metodológicas del profesorado.

2. Coeducación: porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

3. ReCrea: un proyecto cultural que promueve la idea de recoger materiales desechados en empresas y servicios, clasificarlos, exponerlos y ofrecerlos como recurso alternativo y productivo para la creación educativa. Es un proyecto que favorece la creación de competencias interpersonales y cívicas en el marco de referencia establecido por el Protocolo de Kyoto de promover el desarrollo sostenible.

4. Mejora del clima de convivencia en el centro: Este Plan trata de mejorar el clima de convivencia del centro asentándonos en un modelo de gestión y resolución pacífica de los conflictos. Asumiendo igualmente que los conflictos son inherentes al género humano y que en consecuencia su abordaje desde planteamientos preventivos y educativos será la base en la que descanse a convivencia pacífica de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del IES Virgen de la Nieves. Se incardina dentro del proyecto “Escuelas Espacios de Paz”.

5. Proyecto de atención preferente a alumnado con discapacidad auditiva: El alumnado con discapacidad auditiva que cursa las enseñanzas en nuestro IES requiere apoyo, seguimiento y atención individualizada para garantizar un desarrollo adecuado de su proceso de aprendizaje.

El Instituto se encuentra ubicado en una zona bien comunicada, que cuenta en sus alrededores con centros y servicios institucionales y sociocomunitarios donde nuestro alumnado puede obtener información y documentación, así como zonas de estudio y recreo, es decir, existe una buena potencialidad educativa para el diseño y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Entre otros podemos reseñar, Escuelas infantiles de la Fundación Municipal Granada Educa, Escuelas infantiles de la Consejería de Educación, distintos Centros tanto públicos como concertados de Educación Infantil y Primaria, bibliotecas, ludotecas, aulas hospitalarias, centros tutelares de


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menores, centros cívicos, centros de ocio, granjas escuelas, Aula de la Naturaleza, centros de salud, librerías especializadas en literatura infantil, Programa infantil de la Orquesta Ciudad de Granada (Conciertos didácticos), Programa de teatro infantil Abecedaria, Parque de la Ciencias, asociaciones y organizaciones no gubernamentales, etc.

El centro dispone de las instalaciones establecidas en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre, por el que se establecen los requisitos mínimos de espacios y equipamientos.

El grupo al que va dirigida la presente Programación Didáctica está compuesto por dos grupos-clase de 30 alumnas y alumnos, con edades diversas a partir de 18 años. Los grupos son heterogéneos en cuanto a su formación académica, edad, y motivaciones a la hora de enfrentar el Ciclo. Así, hay alumnado procedente de bachillerato, otros con estudios universitarios, algunos procedentes de las pruebas de acceso a mayores de 20 años, otros llegan al no ser admitidos en otros Ciclos, además es posible que coexista alumnado con matricula completa y con matricula parcial. La consecuencia es evidente, los niveles, capacidades e intereses son muy variados y no todos encuentran la oferta educativa accesible y atractiva como para poder desarrollarla con éxito. Por ello, tomamos medidas sensibles con la diversidad existente en nuestro alumnado para ajustar y adaptar la programación didáctica en cuanto a las medidas de acceso al currículum, así como para situar la evaluación en su dimensión formativa. Este alumnado ya ha trabajado durante el curso anterior con el estilo propuesto por el Departamento, por tanto, tienen mayores expectativas de éxito en la superación de los módulos profesionales impartidos en este segundo curso.

Las características psicoevolutivas de este alumnado son muy diversas, pero podemos delimitar las siguientes: cognitivamente han llegado al pensamiento formal abstracto. El alumnado conoce ya la forma de trabajo en el Ciclo Formativo por lo que se espera una rápida adaptación al aprendizaje en este módulo; socialmente han incorporado a sus relaciones familiares las que mantienen con sus iguales; emocionalmente van conociendo mejor sus emociones y poseen, en su mayoría, mecanismos de control de las mismas, tienen un autoconcepto y una autoestima diferenciada por ámbitos (físico, académico, social, familiar...) y moralmente han llegando al estadio propio de una moral autónoma.

Relación entre Objetivos y Unidades Didácticas.

OBJETIVOS DEL MÓDULO EXPRESADOS EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA1 2 3 4 5 6 7

Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

X X X X X X X

Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.

X X X X X X

Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

X X

Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

X X X X

Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

X X X X X X


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3. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES.

UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO EVALUACIÓN

UD 1 Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horas 1ª

UD 2 El lenguaje oral. 27 horas

UD 3 La expresión lógico-matemática. 23 horas

UD 4 La Literatura en la infancia. 30 horas

UD 5 La expresión gestual y corporal . 30 horas 2ª

UD 6 La expresión plástica y el lenguaje icónico. 28 horas

UD 7 La expresión rítmico-musical. 26 horas

4. METODOLOGÍA.

En el segundo curso del Ciclo formativo el alumnado ha debido superar preconceptos sobre la identidad de la infancia, la educación, el rol de los educadores y educadoras infantiles, el mundo psicológico, etc. Estos prejuicios han sido analizados a la luz de diferentes teorías y reflexionado en grupo sobre su idoneidad. Este Departamento trabaja para reconocer las aportaciones que el sentido común y las diferentes pautas culturales han hecho a la crianza, así como para utilizar el conocimiento disciplinar y reconstruir los esquemas de pensamiento del alumnado desarrollando aptitudes reflexivas y actitudes críticas.

El alumnado ha de construir sus propios conocimientos aplicados al ámbito profesional en el que se van a desempeñar en el futuro, construcción de conocimiento que se va a caracterizar por el cambio incesante que experimenta nuestra sociedad y, en consecuencia, cualquier objeto de conocimiento, lo que hace poco útil su memorización estática. Por ello, entrenaremos en el continuo proceso de construcción y actualización del conocimiento.

Nos ubicamos en una concepción donde la enseñanza se entiende como un proceso facilitador en la construcción autónoma y colectiva del conocimiento por parte del alumnado. Este carácter social en la construcción del conocimiento adquiere una enorme relevancia en el actual marco curricular que regula las enseñanzas de nuestra familia profesional ya que como vimos anteriormente el trabajo en equipo se concibe como transversal en los distintos módulos formativos de los distintos Ciclos.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Programar es siempre elegir entre diferentes opciones más o menos plausibles. Esta propuesta es una elección abierta y flexible, que se concretará en el momento mismo del trabajo de aula. Pero también pretende mostrar un estilo educativo que intentaremos mantener más allá de las actividades previstas. Las propuestas de aprendizaje aquí descritas, por tanto, deben ser tomadas a modo de ejemplo más que como un guión catecúmeno.

Por otra parte, creemos que el saber hacer de los profesionales de la educación infantil debe estar sustentado en una reflexión teórica que permita también posicionarse éticamente en esta profesión. Es decir, en esta programación encontraremos muchas propuestas vivenciadas y prácticas que tendrán su sustento en reflexiones teóricas más o menos dirigidas y más o menos grupales según


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nos permita la programación temporal. Finalmente conminaremos al alumnado a tomar decisiones educativas sabiendo que implican elecciones éticas.

Como se desprende de la lectura de las actividades programadas las unidades didácticas tienen un carácter teórico-práctico. La fundamentación teórica y el conocimiento de las principales corrientes que informan el desarrollo y la pedagogía de la Expresión, y la experimentación de procedimientos que desarrollan las capacidades expresivas, serán la materia básica en estas unidades didácticas. Así mismo será central la práctica de la programación de situaciones de aprendizaje orientadas a los contenidos que se tratan.Principios metodológicos:

Partir de los conocimientos previos del alumnado. Favorecer la motivación por el aprendizaje y conectar con sus intereses. Asegurar que alumnado sabe lo que hace, por qué y para qué lo realiza. Encuentra sentido a

la actividad (aprendizaje funcional). Adoptar una actitud abierta a las contingencias sobre lo planificado en el aula, que permita un

planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas a cada situación.

Realizar una evaluación formativa del proceso, que nos permita identificar las dificultades de aprendizaje que se estén produciendo, y tomar decisiones de mejora en el mismo momento que éstas se producen.

La metodología propiciará la actividad del alumnado en la construcción autónoma y social del conocimiento. La docente facilitará el aprendizaje introduciendo la información cuando ésta se considere necesaria (explicación, grupal o individual) y proponiendo actividades de indagación al alumnado.

Se plantearán actividades variadas de cara a potenciar distintos tipos de aprendizaje y se integrará la construcción individual y cooperativa del conocimiento.

Las estrategias metodológicas seguidas serán: Lectura y síntesis de los artículos que se mencionan en las actividades programadas, así como

de otros que se consideren relevantes a lo largo del curso. Consulta del material bibliográfico y audiovisual disponible en el departamento y en sitios Web

recomendados para profundizar contenidos y preparar proyectos de actividades. Realización de esquemas y gráficos con los conceptos y procesos principales. Reflexiones en grupo e individuales sobre debates clásicos en los temas que se traten, intentando

llegar a conclusiones constructivas. Vivencia, en la medida de lo posible y adaptándolo a la edad y necesidades del grupo, de muchas

situaciones educativas "extrapolables" a la infancia. Observación y documentación del propio proceso de aprendizaje así como del de los compañeros

y compañeras para entrenar la capacidad de autovaloración. Visualización de vídeos y otros materiales gráficos, para completar la información/formación

sobre los temas tratados en las unidades didácticas. Investigación, programación, puesta en práctica, evaluación y documentación de situaciones de

desarrollo expresivo, utilizando los recursos que ofrece el medio social.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje estarán relacionadas con: La planificación de estrategias y actividades de expresión y comunicación, el análisis de recursos de expresión y comunicación dirigidos a la infancia, la realización de actividades dirigidas a favorecer la expresión y la comunicación, y la evaluación del desarrollo de la expresión y comunicación en la infancia.La motivación, la búsqueda de aprendizajes significativos y funcionales, la metacognición y la autoevaluación continua, y el contraste de las aportaciones teóricas con el contexto laboral y sociocultural, guiarán nuestra programación. Las actividades programadas han bebido de estos principios, y esperamos que sean coherentes con ellos.


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DIMENSIONES METODÓGICAS

Espacios: Los talleres del ciclo han sido dotados con materiales de Expresión y Comunicación, por tanto, serán utilizados por los dos grupos de segundo curso del Ciclo a quienes va dirigida esta programación. Si los grupos son muy numerosos y se desdoblan habrá que utilizar aulas de desdoble para impartir docencia. Pero también se utilizarán a menudo los espacios exteriores del centro y el centro de reciclaje “El huerto de los objetos” del proyecto ReCrea. Asimismo se usarán los espacios de la comunidad a los que se refieren las actividades complementarias y extraescolares. Se ha habilitado un espacio virtual www.cicloformativoeco.blogspot.com con documentos que ayudaran a adquisición de la competencia.Los agrupamientos: Se establecerán diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades que se estén realizando y de las intenciones educativas que se persigan: actividades individuales, cooperativas, en pequeño grupo y de gran grupo. El RD 1538/2006 sobre la regulación general de la Formación profesional específica, plantea la importancia de la integración del alumnado en equipos de trabajo al acceder al mundo laboral y lo plantea como un eje transversal que impregna todos los módulos formativos. Si se analiza la propuesta de actividades se observará que se plantean tanto actividades de carácter individual, para realizar en clase o en casa, así como actividades en pareja, en pequeño grupo y en grupo-clase, cuyo desarrollo se priorizará en el aula y espacios comunes.Tiempo:La organización del tiempo se plantea desde el principio de flexibilidad, lo que permitirá la adaptación al ritmo del grupo en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y a las necesidades individuales del alumnado. Las sesiones están organizadas en tres horas lectivas. Esto permite iniciar, desarrollar y cerrar muchos tópicos en una misma sesión. La densidad de contenidos ha influido en la decisión de diseñar las actividades teniendo en cuenta el tiempo de realización, no obstante, pretendemos que este diseño no se convierta en corsé para el aprendizaje.

La lectura de las actividades propuestas a continuación puede dar una visión más clara de la organización de espacios, tiempos, materiales y alumnado.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

CÓMPUTO GLOBAL DE HORASNº Horas según calendario oficial: __192Nº Horas Mínimo: _173 horas (90%)

UNIDADES DIDÁCTICAS HORASUD 1: Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horasUD 2: El lenguaje oral 27 horasUD 3: La expresión lógico-matemática 23 horasUD 4: La Literatura en la infancia 30 horasUD 5: La expresión gestual y corporal 30 horasUD 6: La expresión plástica y el lenguaje icónico 28 horasUD 7: La expresión rítmico-musical 26 horas

TOTAL 182 horas

Las actividades complementarias y extraescolares, así como las actividades de evaluación y recuperación completarán el horario estipulado para este módulo formativo, de 192 horas.


http://www.cicloformativoeco.blogspot.com/

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6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Expresión, comunicación y lenguaje

DISTRIBUCIÓN HORARIA: 18 HORAS

En esta Unidad didáctica reflexionaremos sobre el carácter holístico de la comunicación y la expresión en el ser humano y sobre la necesidad de que el especialista en educación infantil conozca herramientas de expresión para el desarrollo personal y profesional. Así mismo, trabajaremos para comprender las características del desarrollo expresivo y comunicativo de niños y niñas menores de seis años para programar situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades y potencialidades de la infancia.

1.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las propiedades y funciones del

lenguaje humano.2. Conocer los distintos niveles en el estudio del

lenguaje.3. Reflexionar de forma crítica sobre las

condiciones de comunicación en la vida cotidiana.

4. Reflexionar acerca de la importancia de la comunicación en el desarrollo humano.

5. Analizar los factores que intervienen en los diferentes contextos comunicativos.

6. Identificar las principales corrientes de análisis de los procesos de comunicación.

7. Explicar la necesidad de relación e intercambio para el desarrollo del lenguaje.

1. Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.

2. Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

3. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

4. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

1.2.- CONTENIDOSConceptos Procedimientos Actitudes

Definición de expresión, comunicación y lenguaje. Elementos, tipos y factores.

Niveles en el estudio del lenguaje: Fonética y fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis, Pragmática, Metalingüística.

Enfoques teóricos: genética versus experiencia. Intentos de síntesis. Relación entre pensamiento y lenguaje.

Análisis de situaciones comunicativas a través de los conceptos aprendidos.

Reflexión grupal e individual sobre las corrientes de estudio. Intentos de síntesis.

Valoración de la creatividad para el diseño de actividades de expresión.

Valoración de la importancia del desarrollo expresivo en la infancia.

Interés por descubrir los conceptos básicos y las diversas posturas teóricas.

1.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Dinámicas de grupo para presentarse: nombres encadenados, rito del deseo, etc. Sondeo en

grupo de las ideas previas acerca del Módulo. Elaboración de cartel de necesidades. ½ hora Presentación de la programación: Resultados de aprendizaje esperados, criterios de evaluación,

objetivos, contenidos, actividades, metodología e instrumentos de evaluación. Textos recomendados. Actividades complementarias. 1 hora

Ojeada al blog. Entradas con la etiqueta lenguaje. 1 hora Lectura individual del artículo “En el principio era el verbo” de J. Cela Ollé. Phillips 6/6 para


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destacar las tres ideas relevantes del texto y elaborar una conclusión, idea suscitada o pregunta. Puesta en común y anotaciones en gran grupo. 1 ½ hora

Narración del cuento de los suaviduvos: Parábola sobre la necesidad de intercambio material y emocional. ½ hora

Ver y comentar la documentación sobre proyectos realizados en otros cursos. Concretar los que se realizarán en éste. ½ hora

Lectura del artículo de Mara Dávoli “Los niños son personas”. ½ hora Indagación en Internet en torno a los siguientes conceptos: Comunicación, expresión y lenguaje

(diferencias y similitudes), Fonética fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis, Pragmática y Metalingüística. ½ hora

Lectura y comentarios de “El niñ@ está hecho de cien”, poema de Loris Malaguzzi sobre la capacidad expresiva de la infancia. ½ hora

Visualización comentada de los vídeos: ¿Se siente un color? y Visita a Reggio Emilia, Londres, Noruega, Berlín, Finlandia y Dinamarca. 3 horas

Lectura y síntesis del capítulo 1 “Comunicación y lenguaje. El proceso de comunicación humana”, Ed. MEC. A modo de ejemplo, la docente realizará la lectura en grupo y aportará mapas conceptuales sobre los contenidos. En adelante, será el alumnado quien realice este trabajo. 3 h

Lectura y síntesis del área Lenguajes: Comunicación y representación recogida en la Orden de 5 de Agosto de 2008 donde se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 1 ½ h

Lectura y síntesis del Capítulo 11 del libro “Acción, pensamiento y lenguaje” de Bruner. En Alianza Editorial, 1984. 2 h

Elaboración individual de un artículo sobre expresión y la comunicación en la infancia que recoja las ideas leídas y comentadas en los documentos propuestos. 2 h

Autoevaluación. ½ hora

1.4.- COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLANEl módulo Expresión y Comunicación, se asocia a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.La formación de esta unidad didáctica ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

1.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN %

Síntesis del capítulo 1 “Comunicación y lenguaje. El proceso de comunicación humana”, Ed. MEC

Síntesis de “Acción, pensamiento y lenguaje”.

Elaboración individual de un artículo sobre expresión y la comunicación en la infancia que recoja las ideas leídas y comentadas en los documentos propuestos

Elaboración de paneles informativos del área Lenguajes: Comunicación y representación recogida en la Orden de 5 de Agosto de 2008 donde se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

La asistencia Puntualidad. Actitud participativa

Conceptos.40%

Procedimientos 40%

Actitudes 20%UNIDAD DIDÁCTICA 2: El lenguaje oral


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Esta Unidad Didáctica está organizada para comprender la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y la expresión no verbal en la primera infancia, así como del papel que puede jugar la persona educadora y el ambiente como tercer educador. Finalmente, el alumnado ensayará la utilización de recursos didácticos, materiales y espaciales que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en la primera infancia.

2.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los factores externos

que influyen en el desarrollo del lenguaje oral.

2. Conocer, diseñar, implementar y valorar recursos y técnicas que favorecen la atención temprana del desarrollo verbal.

3. Reflexionar sobre las consecuencias pedagógicas de la actual situación multicultural y políglota.

4. Analizar los materiales de estimulación verbal disponibles y la bibliografía utilizada.

1. Se han identificado las características del lenguaje oral en función de la edad de los destinatarios.

2. Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

3. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo del lenguaje oral acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo del lenguaje oral adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje oral para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

7. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para el lenguaje oral.


9. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de lenguaje oral dirigidos a la población infantil.

10. Se han identificado las características del recurso.11. Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de

los recursos seleccionados.12. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las

características del recurso seleccionado.13. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las

características evolutivas de los niños y niñas.14. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.15. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.16. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo

de la expresión oral en niños y niñas.17. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo

de la actividad.18. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza.19. Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los

niños y niñas.20. Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral

ajustándose a la planificación temporal.21. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.22. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.23. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.24. Se han generado entornos de intervención seguros.25. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación

temporal.26. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.27. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.28. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a.29. Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la

evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.30. Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros

profesionales.

2.2.- CONTENIDOS


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Conceptos Procedimientos Actitudes

Factores que influyen en el desarrollo del habla.

Recursos metodológicos en la atención temprana del lenguaje.

Identificación e interpretación de momentos clave del desarrollo del lenguaje oral.

Experimentación con algunas técnicas de estimulación verbal.

Selección de recursos a partir del análisis del material bibliográfico, audiovisual y de red.

Análisis y valoración de las experiencias integradoras del lenguaje en contextos políglotas.

Curiosidad por los procesos de adquisición de la lengua.

Actitud investigadora. Valoración de las técnicas

de atención temprana. Análisis y valoración de las

experiencias integradoras del lenguaje en contextos políglotas.

2.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO

Contenidos del libro de texto (9h). Elaboración y presentación del baúl de buf (6h) Lectura y comentario de artículos (3h) Elaboración y exposición sobre la adquisición del lenguaje oral en distintas patologías (6h). Charla sobre la adquisición del lenguaje oral en el niño (1h). Práctica de actividades para fomentar el lenguaje oral (3h). Prueba escrita.

2.4.- COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

El módulo Expresión y Comunicación, se asocia a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

La formación de esta unidad didáctica ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan:


2.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN %

Síntesis del artículo “La adquisición del código lingüístico”

Comentarios de texto en casa sobre los artículos que se ofrecen de la revista In-fan-cia (ver blog)

Conceptos 40%


http://cicloformativoeco.blogspot.com.es/2009/08/comunicacion-expresion-lenguaje.html

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Realización de fichas de recogida de datos del material de desarrollo verbal disponible en el departamento.

Elaboración y presentación de materiales para la estimulación verbal.

La asistencia regular a clase. Puntualidad. Participación en clase. Creatividad en las propuestas de materiales.

Procedimientos 40%

Actitudes 20%

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La expresión lógico-matemática

DISTRIBUCIÓN HORARIA: 23 HORASMercedes Blasi y Juan Quesada hablan de “pensar con las manos” en Educación Infantil. La interpretación del mundo que nos rodea ha de venir de la acción que se realiza sobre los objetos y la interpretación compartida de los fenómenos observados.

7.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer los aspectos

lógico-matemáticos que se encuentran en todas las cosas y situaciones cotidianas.

2. Identificar situaciones de investigación en niños y niñas de cero a seis años.

3. Conocer los materiales de lógica que suelen presentarse en la escuela infantil.

4. Realizar pequeñas investigaciones físico-matemáticas para construir aparatos sencillos.

5. Conocer los recursos informáticos disponibles para educación infantil.

1. Se han identificado las características de la expresión lógico-matemática en función de la edad de los destinatarios.

2. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión lógico-matemática acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión lógico-matemática apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión lógico-matemática adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión lógico-matemática para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión lógico-matemática.


8. Se han identificado los recursos de la expresión lógico-matemática dirigidos a la población infantil.

9. Se han identificado las características del recurso.10. Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los

recursos seleccionados.11. Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.12. Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten

seleccionarlo.13. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las



características del grupo.16. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.17. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de

la expresión lógico-matemática en la infancia.18. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.19. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima

de afecto y confianza.20. Se han generado entornos de intervención seguros.21. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.22. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.23. Se ha respondido ante las contingencias.24. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.25. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las


evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.27. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento

correcto.28. Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte


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establecido.29. Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.30. Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la

colaboración de otros profesionales.31. Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros

profesionales.32. Se han identificado las posibles causas de una intervención no

adecuada.


Conceptos básicos de lógica-matemática: Cuantificadores, número, clasificadores, medida, forma, orden, etc.

Materiales 0-3. El cesto de los tesoros y el juego heurístico de Golstzmield. Las bandejas y las planchas de madera.

Materiales que potencian el desarrollo lógico-matemático en la infancia.

Identificación de los conceptos matemáticos básicos en las situaciones cotidianas de cero a seis años.

Selección crítica y elaboración creativa de problemas matemáticos en el ámbito infantil.

Creación de instrumentos caseros, aparatos y medidores.

Uso de Internet y de programas informáticos utilizados en educación infantil.

Experimentación con materiales de lógica-matemática disponibles en el mercado para la educación infantil.

Reconocimiento de la importancia y la hegemonía de las relaciones matemáticas en la vida cotidiana.

Valoración de este tipo de comunicación humana.

Interés por la investigación en general, el placer del estudio y descubrimiento de relaciones lógicas entre varios elementos.

7.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo de Expresión lógico-matemática elaborado

por el MEC. 1 hora en clase, el resto en casa. Taller de creación y animación de títeres de sombra utilizando todos los recursos plásticos,

dramáticos, corporales y literarios adquiridos hasta el momento. 6 horas Ver vídeos: “La organización del aula de tres años”, “Observación y experimentación en la

escuela infantil”. 3 horas Leer artículo “Hacer, pensar, representar,...” de Mercedes Blasi y Juan Quesada. 1 hora Ojeada a materiales bibliográficos sobre lógica-matemática: 1 hora Preparar la vistita al parque de las Ciencias, entre cuyos objetivos está el realizar con

posterioridad una adaptación de algún invento o aparato al contexto infantil.1 hora Visita al Parque de las ciencias. 3 horas Diseño, realización y exposición de algún aparato o juego físico con materiales caseros. 6 horas.




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7.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN %

Síntesis del capítulo de Expresión lógico-matemática elaborado por el MEC.Creación y animación de títeres de sombraDiseño, realización y exposición de algún aparato o juego físico con materiales caserosAsistencia, puntualidad, participación y creatividad.

Concepto 40%

Procedimientos 40%

Actitudes 40%

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La literatura en la infancia

DISTRIBUCIÓN HORARIA: 30 horas

El conocimiento y disfrute de la literatura infantil, tanto la elaborada por adultos como la creada por los propios niños y niñas, será el objetivo principal de trabajo en esta Unidad Didáctica. El alumnado deberá reconocer la relación entre juego, pensamiento y lenguaje en las producciones literarias de tradición oral y en los álbumes ilustrados actuales. El cine, el vídeo y la televisión ofrecen entornos narrativos complejos que han de ser analizados por las personas encargadas de la educación en las primeras edades, para que seleccionen materiales atendiendo a las necesidades y potencialidades de niños y niñas menores de seis años.

3.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los significados de

la Literatura para la Infancia a lo largo de la historia.

2. Conocer clasificaciones de la literatura para la infancia.

3. Analizar la forma y el contenido de los cuentos para niñas y niños.

4. Diseñar, organizar y evaluar el rincón de lectura adaptado a diferentes edades.

1. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

2. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo del lenguaje oral adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje oral para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para el lenguaje oral.


6. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de lenguaje oral dirigidos a la población infantil.


recursos seleccionados.


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5. Dominar la narración de cuentos, la invención de adivinanzas, la lectura de poesías y trabalenguas y la creación de historias.

6. Programar actividades globalizadas a partir de un cuento.

7. Dominar algunas técnicas de invención de historias.

8. Analizar los recursos ofrecidos por la tradición oral, editoriales, Mass media e Internet.

9. Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.10. Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten





la expresión oral en niños y niñas.16. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo

de la actividad.17. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima

de afecto y confianza.18. Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños

y niñas.19. Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el

desarrollo de la expresión oral.20. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.21. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.22. Se han generado entornos de intervención seguros.23. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.24. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.25. Se ha respondido ante las contingencias.26. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.27. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a.


Diferentes nociones de Literatura para la infancia a través de la historia.

Centros e instituciones con recursos en literatura infantil de nuestra ciudad.

Clasificación de cuentos infantiles.

Análisis de los géneros de literatura infantil.

Análisis de cuentos infantiles: formato, ilustraciones, texto, valores, etc.

Análisis de algún recurso narrativo de TV, vídeo o Internet.

Técnicas y protocolos para narrar una historia. Técnicas de adaptación.

Ensayo de técnicas para contar y/o inventar historias, y para que niños y niñas las inventen.

Organización simulada del rincón de cuentos y de la biblioteca escolar.

Elaboración de fichas bibliográficas y de recursos globalizados a partir de un cuento.

Valoración crítica de las producciones literarias y audiovisuales que se ofrecen hoy a la infancia.

Sensibilización de funciones que para la construcción de la persona constituyen las narraciones en la infancia.

3.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Lluvia de ideas sobre literatura infantil (1/2H).


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Contenidos del libro de texto (12h). Inauguración del rincón del cuento: lectura de cuentos individuales y en grupo (3h). Lectura y comentarios de artículos (2h). Ejemplos de cuentos narrados y leídos aportados por el alumnado (3h). Visita a las bibliotecas Municipal, Andalucía y Chana (6h). Prueba escrita.






Síntesis del capítulo Literatura infantil., publicado por el MEC.Selección y síntesis de cuentos tradicionales.Comentarios de artículos de la revista infancia.

Selección y narración de cuentos.Creación de adivinanzas.

La asistencia regular a clase. Asistencia a las salidas programadas. Puntualidad. Participación en clase. Creatividad y curiosidad demostradas.

Conceptos 20%

Procedimientos 60%

Actitudes 20%

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Expresión Corporal


En el primer Ciclo de Educación Infantil, en toda la Etapa, y posiblemente durante toda la vida la expresión gestual y corporal sea la más comunicativa. Por ello, es necesario que educadores y


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educadoras infantiles se especialicen en interpretar la gestualidad infantil como garantía para poder satisfacer las necesidades y valorar las potencialidades de la infancia. Así mismo los educadores se deben entrenar en ser mejores comunicadores gestuales para mejorar la relación interpersonal con niños y niñas y en su entorno de trabajo.

4.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las relaciones entre

psicomotricidad, expresión corporal, juego simbólico y dramatización en la etapa infantil.

2. Conocer los conceptos básicos de la expresión corporal.

3. Dominio de algunas técnicas de expresión, la organización de la sala de psicomotricidad y expresión y la recogida de observaciones en las sesiones de expresión corporal.

4. Conocer con profundidad las características del juego simbólico y los recursos materiales que pueden favorecerlo.

1. Se han identificado las características de la expresión corporal en función de la edad de los destinatarios.

2. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión corporal acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión corporal apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión corporal adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión corporal para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión corporal.


8. Se han identificado los recursos de expresión corporal dirigidos a la población infantil.






características del grupo.16. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de

la expresión corporal en la infancia.17. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.18. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima


planificación.22. Se ha respondido ante las contingencias. 23. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.24. Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la






adecuada.


Conceptos básicos de psicomotricidad relacional, expresión corporal y juego

Experimentación con juegos de expresión, elementos externos, etc.

Desinhibición corporal como requisito previo para trabajar con la infancia.


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dramático. El juego simbólico:

características, conexión con los conceptos anteriores, recursos materiales que lo favorecen.

Vivencia, observación y documentación de sesiones de expresión corporal a partir de situaciones de psicomotricidad relacional hasta la elaboración de juegos dramáticos.

Simulación de rincones de juego simbólico y juego dramático.

Organización de la sala de expresión y psicomotricidad.

Técnicas de maquillaje para y por niños y niñas.

Dramatización de historias. Grabación en vídeo y visualización.

Análisis de obras de teatro ofrecidas a la infancia en Granada.

Disfrute con las actividades de expresión propuestas.

Sensibilidad frente a la comunicación corporal y su importancia en el desarrollo.

4.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Ojeada al blog. Entradas con la etiqueta Expresión corporal. 1h. Ambientación con las láminas de Tonucci “El peligro de ocho horas de mala escuela” y “El

peligro de ocho horas de buena escuela”. Lectura de un artículo introductoria realizado por la profesora sobre conceptos básicos. 1h

Lectura y comentario de la presentación Lo corporal en Educación Infantil. 1h Lectura, aclaración de ideas; en casa, síntesis y elaboración de mapa conceptual del

capítulo “Expresión Corporal”, publicado por el MEC para la FP a Distancia. 3 horas Sesión de expresión corporal. Juego de iniciación “metáfora del árbol”, con progresión desde

el individuo al grupo. 1 hora Sesión de expresión corporal: Juegos de cuidado “La campana” “ El vuelo del ángel” y “Los

seres del bosque”, etc. 1 hora Lectura del documento “Juegos de expresión”. 1 hora Sesión de expresión corporal: la rueda de imitación. Juego de gladiadores 1 hora Lectura de algunas sesiones prácticas propuestas por Motos Teruel en su libro “Práctica de

la Expresión corporal”. Realización de alguna de las propuestas. 1 hora. Técnicas de expresión dramática: pinturas de cara y pinturas de manos. 3 horas Juego de expresión dramática: Viaje intergaláctico a los planetas de las emociones. 1 hora Dramatización de la historia encadenada de “Color Sorpresa” iniciada anteriormente.

Selección de vestuario, preparación de personajes, escenificación, grabación y visualización. Análisis de la actividad. 6 horas

Diseño e implementación de sesiones de expresión corporal para niños y niñas de 3 a 6 años. 9 horas.

Evaluación y autoevaluación. 1 hora.




a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.


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g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.


Mapa conceptual del capítulo “Expresión Corporal”, publicado por el MEC.

Diseño de sesiones de expresión corporal para niños y niñas de entre 3 y 6 años.

Puntualidad, asistencia, creatividad y participación en las sesiones de expresión corporal.

Conceptos 20%

Procedimientos 40%

Actitudes 40%

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La expresión plástica y el lenguaje icónico


La actividad plástica está relacionada con la capacidad de transformar la forma de las cosas. En educación infantil el trabajo plástico debe orientarse al desarrollo sensorial y la potenciación de la creatividad. Posiblemente esta unidad de trabajo sea la que más prejuicios necesite analizar y estrategias metodológicas adquiridas en la escolaridad desechar. Conoceremos el trabajo que se realiza en escuelas de Pamplona, Barcelona o Regio-Emilia, entre otros, para ofrecer modelos alternativos de educación plástica e icónica. Aprenderemos a utilizar los recursos de nuevas tecnologías analizando de forma crítica los iconos estereotipados que ofrece a menudo la Web.

5.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer los hitos

fundamentales en la evolución de la expresión plástica.

2. Conocer los conceptos plásticos básicos.

3. Analizar las características más relevantes del dibujo infantil

4. Analizar producciones plásticas diversas.

5. Conocer los materiales más habituales en plástica, su mantenimiento y reciclado.

6. Organizar el taller de plástica adaptado a diferentes edades.

7. Dominar algunas técnicas plásticas.

8. Seleccionar propuestas y recursos plásticos adaptados a los objetivos

1. Se han identificado las características de la expresión plástica en función de la edad de los destinatarios.

2. Se han analizado las teorías sobre expresión plástica en niños y niñas de 0-6 años.

3. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión plástica acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión plástica adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

7. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión plástica infantil.


9. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión plástica dirigidos a la población infantil.



seleccionarlo.


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pedagógicos. 14. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.

15. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

16. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica y gráfica, en la infancia.

17. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.18. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima


planificación.22. Se ha respondido ante las contingencias.23. Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico. 24. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.25. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las







adecuada.


Evolución del grafismo desde el garabato al preesquema.

Conceptos plásticos: línea, color, forma, volumen.

Técnicas y materiales adaptados a cada edad: modelado, dibujo, estarcidos, estampados...

El taller y el rincón de expresión plástica

Mobiliario especializado, materiales y recursos idóneos, mantenimiento.

Interpretación de los signos evolutivos del grafismo

Selección de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión plástica y el lenguaje icónico atendiendo al nivel evolutivo.

Organización de un rincón y un taller de plástica. Criterios para la selección y ordenación de los materiales. Apuntes sobre mobiliario específico.

Experimentación sensorial y representación gráfica de vivencias.

Experimentación de técnicas con los elementos básicos de la expresión plástica.

Disfrute y análisis crítico de la producción y visualización de obras plásticas.

Valoración de la importancia que ocupa la plástica en el desarrollo de la persona.

Valorar los elementos de reciclado, los materiales naturales y los desechos caseros en las producciones plásticas.

Sensibilización con los procesos creativos frente a las reproducciones estereotipadas.

5.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Contenidos del libro de texto (12h). Visita a una exposición de arte (3h). Técnicas de volumen: arcilla, plastilina, masa de sal, papel maché, … (6h). Técnicas de estampado (3h).


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Pintura de dedos y papel al agua (2h). Comentarios de texto (1h). Prueba escrita.






Síntesis del capítulo sobre Expresión Plástica elaborado por el MEC Comentario de de texto de artículos sobre expresión plástica Análisis de dibujos infantiles recopilados por el alumnado Programación, ejecución y documentación de la realización de técnicas

plásticas con niños/as Asistencia, puntualidad, participación en las actividades, creatividad.

Conceptos 40%

Procedimientos 40%

Actitudes 20%

UNIDAD DIDÁCTICA 7: La expresión rítmico-musical


Siguiendo al profesor Juan Rafael Muñoz diremos que hablar de música, en estas edades, es favorecer el descubrimiento de las posibilidades de nuestro cuerpo para percibir y reproducir sonidos; disfrutando con ello y compartiendo con los demás todas las experiencias, sentimientos y vivencias que de ello se derivan. Es aprender a comunicarnos utilizando un lenguaje, que en muchos casos nos permitirá entender y decir ideas y sensaciones difíciles de expresar de otra forma. Es jugar con los sonidos que nos rodean, para hacerlos bellos y soñar con ellos, despertando a aquellos sentimientos que nos ayudan a eliminar diferencias y mostrarnos solidarios con los demás.


de 35

6.1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los objetivos

rítmico-musicales en la etapa infantil.

2. Reconocer los parámetros del sonido y de la música, jugar con ellos, componer y organizar didácticamente.

3. Reconocer los instrumentos de percusión más utilizados en esta etapa, manejarlos con cierta habilidad.

4. Dominio de algunas técnicas vocales, instrumentales y corporales para la organización de sesiones musicales con niños y niñas de cero a seis años.

5. Organizar el taller de expresión rítmico-musical.

1. Se han identificado las características de la expresión musical en función de la edad de los destinatarios.

2. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión musical acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión musical apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión musical adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión musical para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión musical infantil.


8. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión musical dirigidos a la población infantil.







la expresión rítmico-musical en la infancia.18. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.19. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima


planificación.23. Se ha respondido ante las contingencias.24. Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico. 25. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.26. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las







adecuada.


Concepto de música y sus parámetros.

Objetivos para el primer y segundo Ciclo de infantil en

Programación de actividades musicales atendiendo a los bloques temáticos de la educación

Disfrute con las actividades de audición y producción musicales.

Valoración de la


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expresión vocal, instrumental, auditiva, corporal y análisis sensible.

Estrategias metodológicas para el aprendizaje de canciones y danzas.

Identificación y reconocimiento en una obra compleja de los parámetros del sonido.

Creatividad en el uso de las cualidades musicales.

rítmico-musical. Dominio de algunas

técnicas de expresión musical.

Organización del taller rítmico-musical.

Experimentación con los instrumentos de percusión disponibles.

Creación de instrumentos sencillos.

contribución que la música hace al desarrollo humano.

Interés y curiosidad por los fenómenos acústicos que se producen en nuestro medio.

Valoración de los espacios con baja contaminación acústica.

6.3.- TAREA / ACTIVIDADES TIPO Actividades de audición y de producción instrumental: Los sonidos de nuestro entorno,

Acompañamiento con periódicos, Acompañamiento con llaves y lapiceros. 1 hora Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo Expresión Musical elaborado por el MEC. 1

hora en clase, el resto en casa. Aprendizaje de canciones que trabajan los diferentes parámetros de la música: Una cabeza, Mi

caballo de cartón, Ceniciento, El hada del arco iris, El tito, La mona enana, Una cosita, Juanito, Los tres bandidos,... Cancionero popular. 3 horas

Lectura del documento aportado por la profesora sobre educación musical. 3 horas Actividades instrumentales: La orquesta de papel, concierto improvisado con instrumentos de

percusión, experimentar los conceptos de pulso, acento, obstinato, Eco, Bordón, Lied, Rondó, Canon y otras figuras musicales sencillas. Experimentar con la escala oriental (improvisación). 3 horas

Audición de un concierto en el auditorio. 3 horas Interpretación corporal de melodías. Dibujar el nombre con el cuerpo. Danza libre. 3 horas Aprendizaje de algunas danzas étnicas sencillas: Ai Giorgi, Isadik Katamar, La bella lavanderina,

etc. 3 horas Actividad de análisis sensible: Dibujar la música con pinturas, en el cuerpo de otra persona, con

el propio cuerpo, etc. 3 horas Realizar por parejas una programación semanal de expresión musical siguiendo las

recomendaciones del profesor Juan Muñoz. Exponer al grupo y hacer demostraciones. 3 horas



La formación de este módulo ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad


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profesional para la consecución de los mismos.


Síntesis del capítulo Educación musical publicado por el MEC

Diseño e implementación de una programación de música para un grupo de edad determinado.

Puntualidad, asistencia, participación y creatividad.

Conceptos 40%

Procedimientos 40%

Actitudes 20%

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Marcar las que proceden: X

Refuerzo curricular

Adaptación temporal x

Adaptación metodológica x

Adaptación de contenidos

Grupos flexibles x

Desdobles x

Exención (solo en Bachillerato y FP) x

8. ACTIVIDADES COMPLEMANTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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Las actividades complementarias se realizarán prioritariamente en las horas lectivas de este módulo para evitar en la medida de lo posible interferir en el proceso de enseñanza de los demás módulos formativos.

1ª semana de octubre. Visita a la Biblioteca Municipal y a la Biblioteca de Andalucía. Formalización del carnet de biblioteca y aclaraciones sobre el uso de la misma. Descubrimiento de los fondos disponibles en los temas de educación e infancia.

2ª semana de octubre. Asistencia a la Biblioteca de la Chana. Actividad de cuentacuentos.

Noviembre. Asistencia al teatro. Análisis de la Guía para el teatro. 1º semana de diciembre. Visita a una exposición de arte. Análisis de las

producciones artísticas. 2ª semana de enero. Toda la jornada. Visita al Parque de las Ciencias y la

Sala Explora.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación se han reseñado al principio de esta programación.

Los instrumentos de evaluación serán los productos realizados por el alumnado de forma individual y grupal (esquemas, exposiciones, comentarios de texto, ficheros, producciones plásticas…), las entrevistas individuales y grupales realizadas por la profesora, las observaciones sobre participación e idoneidad de las intervenciones, las pruebas escritas que se pudieran realizar, y la autoevaluación individual que se realizará al final de cada trimestre.

La evaluación del proceso se realizará mediante la observación de la profesora, las conversaciones con el alumnado y la evaluación del proceso realizada por el alumnado al final de cada trimestre.

La evaluación de las unidades didácticas se realizará observando el grado de consecución de los objetivos propuestos que se concretan en los contenidos establecidos y a través de las actividades de evaluación citadas más arriba.

Los criterios a seguir son:

Valorar los conocimientos teóricos de los alumnos/as. Valorar las prácticas realizadas para adquirir las capacidades

necesarias para el desempeño de su actuación como profesional. Detectar si los alumnos han sido capaces posteriormente de

analizar, investigar y sintetizar las informaciones facilitadas.

En nuestra evaluación estarán presentes por tanto conocimientos así como aspectos prácticos y las capacidades asociadas a las actitudes y conductas que debe presentar el Técnico Superior en Educación Infantil. La evaluación será oral o escrita. De igual manera al ser evaluación continua la superación del módulo por


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parte del alumno/a estará condicionada a superar la materia (contenidos) obligatorios.

Así pues, los instrumentos de evaluación referidos serán:

Capacidades conceptuales : realización de una prueba/s escrita u oral correspondiente a cada bloque de contenido, haciendo el promedio de las notas obtenidas en cada una de los bloques de contenido. Con carácter general CORRESPONDERÁ A UN 40%. Esta parte tienen que superarla con un 5 para aprobar el módulo y sumarle el 40% correspondiente a la evaluación práctica y el 20% de capacidades asociadas a actitudes y conductas propias del perfil de estos profesionales.

Capacidades en la ejecución de la práctica : son de obligado cumplimiento para optar a superar el módulo la realización de trabajos o tareas relacionadas con cada bloque de contenido. Con carácter general CORRESPONDERÁ A UN 40%. Se utilizara como instrumento de evaluación la observación, registro y resultados materiales de dichas prácticas.

Capacidades asociadas a las actitudes y comportamientos que debe presentar el Técnico Superior en Educación Infantil: estarán presentes en toda la actividad académica que realiza el alumno/a, y muy especialmente, en el desarrollo de las procedimientos metodológicos previstos en el módulo. Por tanto, también en este caso, se utilizará como instrumento fundamental la observación directa. Con carácter general CORRESPONDERÁ A UN 20%.

Al final del curso se realizara una evaluación final para aquellos alumnos que no hayan superado el módulo y aquellos que quieran subir nota.

Está totalmente prohibido el uso de material de cualquier tipo en los exámenes ya sean apuntes, libros, folios del alumno o contenidos escritos en el mobiliario o cualquier otra zona visible por el alumno a lo largo de la prueba.

En el caso de que se permita el uso de algún tipo de material, el profesor lo comunicará al alumnado previamente. En el caso de que algún alumno utilice el material cuando no haya sido permitido por el profesor de manera expresa, se procederá a la anulación de la prueba para dicho alumno y se le asignará una nota de 0. Del mismo modo, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y únicamente podrá optar a la calificación de la prueba formal ordinaria.

Las actividades se recuperarán modificando aquello que se haya puntuado como no válido o no apto, o en el supuesto que la alumna no haya realizado los trabajos obligatorios hasta su presentación no superará el módulo.

Los trabajos se deberán presentar dentro de las fechas acordadas, el retraso de los mismos implicará una reducción en la nota final de 0,5 cuando la falta sea justificada. En el caso de ser injustificada reducirá un punto por cada día de retraso. En el caso de ser las faltas injustificadas las actividades ejecutadas en el día de la


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falta contaran como “0”. En caso de justificada se le mandara una actividad alternativa.

Se podrán enviar vía e-mail en la fecha acordada y se entregará al profesor en persona en el momento de incorporación.Durante el desarrollo de las sesiones se realizarán diversas actividades.

Todas las actividades realizadas serán evaluadas y se tendrán en cuenta en la evaluación. Así mismo, la entrega de los trabajos obligatorios será requisito indispensable para la superación del módulo.

Criterios Referidos a Actitudes y Valores Profesionales.

Un conjunto de criterios básicos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje son los referidos a las actitudes y valores personales y profesionales que se esperan del Técnico Superior en Educación Infantil como profesional. Por tanto, a la hora de evaluar el proceso de aprendizaje y el de enseñanza se tendrá en cuenta el respeto, tanto por parte de la docente como del alumnado, de las siguientes actitudes:

-Manifestar tolerancia hacia las opiniones de los demás, utilizando la empatía como forma de comprensión de su posición y colaborar en la resolución de conflictos que puedan darse en las relaciones personales y sociales.

-Respetar y llevar a cabo las decisiones del equipo de trabajo, mediante la participación activa en las actividades comunes.

-Responsabilizarse de las acciones encomendadas, manifestando rigor en su planificación y desarrollo, pero sabiendo también modificar su intervención y ser flexible cuando la situación lo requiere.

-Adaptarse al ritmo y evolución de las personas y grupos con los que trabaja, respetando su desarrollo y autonomía.

-Valorar la reflexión y la crítica como instrumentos necesarios para su desarrollo profesional y para el desarrollo de las intervenciones emprendidas.

-Manifestar interés por la investigación y la formación permanente.

La parte actitudinal podrá modular la calificación trimestral final de manera considerable con respecto al resto de calificaciones. Se evaluará con la observación directa con ayuda de la siguiente tabla que se completará de forma continua y trimestralmente:

ESCALA DE VALORACIÓN DE ACTITUDES:1. Nada 2. Poco 3. Algo 4. Bastante 5. Mucho

ASPECTOS 1 2 3 4 51 Muestra interés por aprender

2 Se esfuerza en las actividades propuestas

3 Trabaja con regularidad y orden

4 Es una persona participativa

5 Puntualidad en la asistencia a clase


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6 Colabora en los trabajos en equipo

7 Ayuda a sus compañeras y sus compañeros

8 Pide ayuda cuando lo necesita

9 Trabaja adecuadamente en grupo

10 Trata con respeto a los compañeros/as y profesores/as

11 Hace propuestas

12 Intenta mejorar su trabajo y aprender más

13 Práctica la escucha activa

14 Muestra empatía

15 Tiene iniciativa

16 Mantiene la atención

17 Mantiene orden y limpieza en sus trabajos

18 Puntualidad en los trabajos

19 Se siente motivada/motivado en clase

20 Es detallista

La nota del porcentaje actitudinal se obtendrá a través de los datos extraídos de la escala anteriormente citada. En dicha escala se podrá obtener una puntuación máxima de 100 puntos, que corresponderá a 2 puntos, para el resto de puntuaciones se utilizará una regla de tres.

Calificaciones.

La nota media del módulo (trimestralmente-parcial) se hallará teniendo en cuenta las pruebas escritas y los trabajos realizados según los porcentajes mencionados.

Los resúmenes y esquemas tendrán una puntuación de 0,2 cuando sean voluntarios.Los resúmenes y esquemas serán obligatorios y no tendrán puntuación cuando se utilicen como actividad de recuperación. Si estuvieran mal elaborados será necesario realizarlos de nuevo hasta su correcta confección.

Los comentarios de texto, síntesis y demás tendrán una puntuación de 0,2.Las anteriores puntuaciones señaladas se añadirán a la media obtenida de las exposiciones y glosarios formando un bloque entre todas ellas; es decir, la media de los glosarios, exposiciones y ese bloque de actividades y las otras ya señaladas formarán el bloque práctico.


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A lo largo de todas las sesiones que comprenden el módulo se tendrá presente para la calificación el lenguaje oral y no verbal. Para su calificación utilizaremos la observación y nos ayudaremos del siguiente cuestionario.

Cuestionario para evaluar puestas en común:

HABLAR EN PÚBLICO

¿Fue claro el objetivo del discurso?

¿Empleó información de alta calidad?

¿Utilizó varios tipos de material de desarrollo?

¿Fueron apropiados y se usaron correctamente los apoyos visuales?

¿Adaptó el contenido a los intereses, conocimiento y actitudes del auditorio?

¿Logró que el discurso interesara al auditorio?

¿Los puntos principales fueron oraciones claras y completas?

¿El lenguaje fue claro?

¿Fue vigoroso en su discurso?

¿Mostró una expresión vocal suficiente?

¿Fue fluido?

¿La pronunciación y la articulación fueron aceptables?

¿Tenía una buena postura?

¿Los movimientos fueron apropiados?

¿Tuvo aplomo suficiente?

Evalúa el discurso como: Excelente, Bueno, Satisfactorio, Regular, Malo

En cualquier caso para que el alumno/a tenga derecho a la evaluación continua debe haber asistido al menos al 80% de las clases (faltas justificadas e injustificadas), en caso contrario es evaluado exclusivamente en las dos convocatorias oficiales: ordinaria y extraordinaria.

De los criterios de evaluación se informará a los/as alumnos/as a principio del curso para que tengan conocimiento de ello y el delegado/a y subdelegado/a firmará para que quede constancia del acto.


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10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

El carácter eminentemente práctico de esta programación, la importancia que se le da al aprendizaje del trabajo en equipo y el gran número de actividades vivenciadas hace difícilmente recuperables las faltas de asistencia numerosas, aunque sean justificadas. Las faltas ocasionales se compensarán siempre entregando un trabajo escrito que refleje lo que se hizo en la clase a la que se faltó. La asistencia a clase es obligatoria, y sobre todo, muy recomendable. A partir de 20 horas de faltas de asistencia se perderá el derecho a evaluación continua.

En cualquier caso, los trabajos individuales que se piden deben ser entregados correctamente, repitiéndolos si es necesario, y/o se propondrán trabajos de similares características para trabajar los contenidos propuestos.

Si no se participó plenamente en un trabajo que se proponía en equipo, deberá realizarse uno similar de forma individual. Aquellos contenidos que al evaluar se consideren insuficientemente adquiridos se podrán recuperar mediante trabajos extraordinarios y pruebas escritas a lo largo del curso.

El alumno/a que haya perdido el derecho a la evaluación continua y aquellos que no hayan superado las pruebas parciales tendrán oportunidad de recuperar con una prueba escrita siempre y cuando aporten los materiales que la profesora considere relevantes de cada una de las unidades didácticas que conforman el módulo, o en cualquier caso, los trabajos que le quedaron pendientes de entregar correctamente.

10.MATERIALES

Para el desarrollo de este módulo será necesario tener los siguientes materiales:

Fotocopias/ Libro de texto/ Documentos digitales Algodón y esponjas Algún libro de la bibliografía aportada Algún cuento de calidad Cuadernillo de papeles y cartulinas Rotuladores de diferente grosor Ceras blandas y duras Bloc o fichero informático Pinturas de maquillaje: colores básicos más blanco. Perfilador negro. Pinceles de diferente calibre y cerdas. Témperas en colores básicos más blanco. Un bote de óleo pequeño de calidad. Un bote pequeño de disolvente. Verduras variadas (U.D. Plástica)


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Cúter y tijeras de diferentes cortes. Harina Sal Pimentón y azafrán Jabón líquido Anilinas comestibles Arcilla Papel de periódico Cola de celulosa


programacion eco 15 16

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