programaciÓn eco 1011. modelo dpto.1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2010/2011

MÓDULO PROFESIONAL EXPRESIÓN Y

COMUNICACIONCiclo Formativo Superior de Educación Infantil

Equivalencia en créditos ECTS: 11

Código 0014

Duración: 192 Horas

Carmen García Velasco

D E P A R T A M E N T O D E S E R V I C I O S S O C I O C U L T U R A L E S Y A L A C O M U N I D A D

MÓDULO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN 2010/11

ÍNDICE

PÁGINAS

0. INTRODUCCIÓN 2

1. MARCO NORMATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN 4

2. ENCUADRE Y APROXIMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5

3. CONTEXTUALIZACIÓN 8

6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL MÓDULO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: ELEMENTOS

6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS ESTABLECIDOS EN LA ACTUAL NORMATIVA.

6.2. CONTENIDOS SELECCIONADOS6.2.1. UNIDADES DIDÁCTICAS6.2.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES

6.3 METODOLOGÍA6.3.1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS6.3.2 DIMENSIONES METODÓGICAS

6.4 EVALUACIÓN

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11

15

21

28

29

8. BIBLIOGRAFÍA Y DISCOGRAFÍA 33

9. HEMEROTECA

10. FILMOGRAFÍA 34

11. WEBGRAFÍA

12. REPERTORIO NORMATIVO 35

1 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad


0. INTRODUCCIÓN

Parafraseando a Malaguzzi, si el niño y la niña están hechos de cien lenguajes, la escuela no debiera robarles noventa y nueve.

En el currículo del Ciclo formativo en Educación Infantil se hace establece la formación en la Expresión y Comunicación en la infancia. Los Técnicos y Técnicas en Educación Infantil deben conocer diferentes lenguajes y sistemas de comunicación de los que puede hacer uso el ser humano, así como las técnicas y recursos expresivos necesarios para intervenir en los diferentes ámbitos donde se trabaja con la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas infantiles, etc. Este profesional ha de programar situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo expresivo atendiendo a las características del grupo de niños y niñas a quienes vayan dirigidas.

A través de las distintas formas de expresión las niñas y los niños comienzan a relacionarse con el medio expresando y comunicando sus pensamientos, sentimientos y vivencias aprendiendo además a regular su propia conducta y la de los demás. Estos aspectos quedan reflejados así en el currículo de la etapa de Educación Infantil, Orden de 5 de agosto de 2008, especialmente en el área de experiencia Lenguajes: Comunicación y representación, aunque también en el área Conocimiento del entorno de las que en esta introducción nos haremos eco:

En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes gracias a la interacción con las personas que le rodean.

Los educadores infantiles estimularán las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo, la expresión original, imaginativa, creativa y funcional. Se facilitará la adquisición de los códigos propios de cada lenguaje acercándolos a un uso cada vez más propio y creativo.

Entre las diferentes formas de comunicación y representación, el lenguaje corporal permite a los niños y las niñas expresar su voluntad, necesidades, estados de ánimo, vivencias, así como representar situaciones vividas e imaginadas.

El juego simbólico y la expresión dramática tendrán una consideración especial en la Etapa Infantil al permitir, de forma privilegiada, manifestar la afectividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del mundo.

La verbalización es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal de niñas y niños, para conocer, para aprender a hacer y para aprender a ser y convivir.

En las escuelas y aulas de educación infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas más



alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos. Lectura y escritura deberán contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los niños y niñas a los textos y a la lectura libre.

Educadores y educadoras ayudarán a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas - escuchar, hablar, leer y escribir -, siempre dentro de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos niños y niñas.

La educación sensorial y artística así como la sensibilidad estética deben desarrollarse desde el nacimiento. A ella contribuyen los lenguajes plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura, escultura, música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las posibilidades de expresión, comunicación y representación. La educación artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga lugar el pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones llenas de gozo, disfrute, diversión, etc. Estos lenguajes son además, instrumentos de enriquecimiento cultural a través de los cuales, los niños y niñas llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como ajena.

El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, a través de la escucha atenta, la manipulación de objetos sonoros, etc.; y la expresión creativa, a través de canciones, el cuerpo como instrumento o percusión corporal, los objetos sonoros del entorno, los instrumentos musicales, movimientos, danzas, gestos, improvisaciones, juegos expresivos y la dramatización. Los niños y niñas comienzan a vivir la música a través del ritmo, los juegos motores, danzas y canciones. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales diversas.

Los niños y niñas de educación infantil se encuentran inmersos en una sociedad tecnológica y visual, por lo que el tratamiento educativo del lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación requiere ayudarles en la comprensión e interpretación de los mensajes audiovisuales y, en la utilización adecuada y creativa de estos medios, fuentes del conocimiento.

La matemática en Educación infantil no se estudia, se hace, se vive en función de las acciones que niños y niñas realicen sobre los objetos. La expresión matemática, sobre todo en el primer ciclo de Educación Infantil, debe tener un carácter concreto, sensorial, motriz, afectivo y cultural. La actividad cotidiana



será utilizada como recurso para el desarrollo del pensamiento lógico. Ahí debe encontrar su rol el educador o educadora infantil.

De esta forma, los lenguajes, en estrecha relación con las otras áreas del currículo, contribuyen al desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas. A través de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y controlar sus emociones y para representarse la realidad. Igualmente, desde los lenguajes se promoverá el desarrollo de la imaginación y la creatividad individual y colectiva.

1. MARCO NORMATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN

Cinco documentos básicos son los referentes normativos utilizados para el diseño de la presente programación didáctica:

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.

RD 1368/2007, de 19 de octubre, por le que se establece la Cualificación Profesional en Educación Infantil.

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de Octubre de 2008 por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria.

La presente Programación Didáctica del módulo formativo que nos ocupa, se sitúa en el tercer nivel de concreción curricular, que se corresponde con la programación Didáctica que concreta los elementos curriculares recogidos en el segundo nivel, adaptándolos a las características del alumnado para un módulo profesional y para un curso académico. Partiendo de la programación del Departamento, la programación didáctica, el diseño que concreta este documento queda plasmado y concretado en las distintas unidades didácticas que se desarrollaran a la largo de dos trimestres que conforman el curso. Una vez secuenciadas y organizadas permiten planificar y vertebrar el proceso educativo a través de las propuestas de enseñanza-aprendizaje y alcanzar la unidad de competencia que se corresponde con el módulo de Expresión y Comunicación.



2. ENCUADRE Y APROXIMACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

El módulo profesional al que se refiere esta programación se inserta en el Ciclo Formativo de de Grado Superior de Educación Infantil, conducente al título profesional de Técnico Superior en Educación Infantil. El Ciclo pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Tiene una duración de 2000 horas que se desarrollan en dos cursos: cinco trimestres en el centro educativo y uno de formación en un centro de trabajo. Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).El Perfil Profesional del Técnico Superior en Educación Infantil viene regulado por el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de Octubre de 2008 por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía. Así como por la cualificación profesional correspondiente publicada en el RD 1368/2007.La competencia general requerida a este profesional es la de diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer Ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Las cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en la cualificación de Educación Infantil SSC322_3. (RD 1368/2007, de 19 de octubre), comprende las siguientes unidades de competencia:UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.



UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

El módulo Expresión y Comunicación, se asocia a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.Esta será el eje organizador de los contenidos.

Este módulo tiene una duración de 192 horas, distribuidas en 9 horas semanales y se desarrolla en el segundo curso del Ciclo formativo. Este módulo está adscrito a la especialidad del profesorado de Servicios a la Comunidad del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional.

El módulo profesional Expresión y Comunicación, contribuye de forma directa a la consecución de la competencia general de este título recogida en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil donde se fijan sus enseñanzas mínimas, que dice y consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer Ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

El módulo de Expresión y Comunicación proveerá de herramientas y estrategias pertinentes al técnico y técnica de Educación Infantil para el desarrollo de su profesionalidad, y en especial lo dotará para Planificar, implementar y evaluar estrategias, actividades y recursos de expresión y comunicación, a la luz de las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que van dirigidos.

Los resultados de aprendizaje que se esperan de este alumnado son los siguientes: Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.

Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.



Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

La formación en este módulo ha de contribuir a alcanzar los siguientes OBJETIVOS GENERALES relacionados: (se identifican con la letra en que aparecen en la Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil)

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

La formación de este módulo ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.



g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

3. CONTEXTUALIZACIÓN:

Nuestra programación se enmarca en el contexto que define el Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de la Nieves, en donde se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Madera y Mueble, Hostelería y Turismo, Mantenimiento y Servicios a la Producción, Mantenimiento de Vehículos y Servicios Socioculturales y a la Comunidad. De esta última familia, la nuestra, se imparte docencia del Ciclo Educación infantil.

En el centro se vienen desarrollando una serie de Planes y Proyectos educativos promovidos por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía con el fin de introducir mejoras en las prácticas educativas del profesorado para adecuarlas a las demandas y necesidades actuales de la sociedad. Los proyectos que se desarrollan en el centro tienen incidencia en el desarrollo de la presente programación didáctica, por ello pasamos a mencionarlos y conceptualizarlos brevemente:

1. Proyecto Tic: Nuestro centro es sensible a las tecnologías de la información y comunicación por ello las integrar y da el espacio curricular que le corresponde. Su integración en el Ciclo de educación infantil no es una cuestión baladí, ya que exige un cambio importante en relación a la cultura de trabajo en el mismo y en las prácticas metodológicas del profesorado.

2. Coeducar desde la Inclusión: porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los



desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

3. ReCrea, es un proyecto cultural que promueve la idea de recoger materiales desechados en empresas y servicios, clasificarlos, exponerlos y ofrecerlos como recurso alternativo y productivo para la creación educativa. En otras palabras, pretendemos recuperar artículos y componentes de la producción industrial para reinventar su uso orientándolo hacia la creación educativa y su disfrute estético. ReCrea se concreta en un Centro de Reciclaje, Documentación y Asesoramiento para proyectos educativos de reciclaje creativo. Es un proyecto que favorece la creación de competencias interpersonales y cívicas en el marco de referencia establecido por el Protocolo de Kyoto de promover el desarrollo sostenible.

4. Mejora del clima de convivencia en el centro: El presente Plan trata de mejorar el clima de convivencia del centro asentándonos en un modelo de gestión y resolución pacífica de los conflictos. Asumiendo igualmente que los conflictos son inherentes al género humano y que en consecuencia su abordaje desde planteamientos preventivos y educativos será la base en la que descanse a convivencia pacífica de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del IES Virgen de la Nieves. Se incardina dentro del proyecto “Escuelas Espacios de Paz”.

5. Proyecto de atención preferente a alumnado con discapacidad auditiva: El alumnado con discapacidad auditiva que cursa las enseñanzas en nuestro IES requiere apoyo, seguimiento y atención individualizada para garantizar un desarrollo adecuado de su proceso de aprendizaje.

El Instituto se encuentra ubicado en una zona bien comunicada, que cuenta en sus alrededores con centros y servicios institucionales y sociocomunitarios donde nuestro alumnado puede obtener información y documentación, así como zonas de estudio y recreo, es decir, existe una buena potencialidad educativa para el diseño y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Entre otros podemos reseñar, Escuelas infantiles de la Fundación Municipal Granada Educa, Escuelas infantiles de la Consejería de Educación, distintos Centros tanto públicos como concertados de Educación Infantil y Primaria, bibliotecas, ludotecas, aulas hospitalarias, centros tutelares de menores, centros cívicos, centros de ocio, granjas escuelas, Aula de la Naturaleza, centros de salud, librerías especializadas en literatura infantil, Programa infantil de la Orquesta Ciudad de Granada (Conciertos didácticos), Programa de teatro infantil Abecedaria, Parque de la Ciencias, asociaciones y organizaciones no gubernamentales, etc.

El centro aún no dispone de todas las instalaciones establecidas en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre, por el que se establecen los requisitos mínimos de espacios y equipamientos. Aunque está situación se verá mejorada cuando se realicen las obras de ampliación previstas en el centro, en las que tendrán ubicación las aulas polivalentes y talleres del Ciclo formativo de educación infantil para sus dos líneas educativas.

El grupo al que va dirigida la presente Programación Didáctica está compuesto por dos grupos-clase de 30 alumnas y alumnos, con edades diversas a partir de 18 años. Los grupos son



heterogéneos en cuanto a su formación académica, edad, y motivaciones a la hora de enfrentar el Ciclo. Así, hay alumnado procedente de bachillerato, otros con estudios universitarios, algunos procedentes de las pruebas de acceso a mayores de 20 años, otros llegan al no ser admitidos en otros Ciclos, además es posible que coexista alumnado con matricula completa y con matricula parcial. La consecuencia es evidente, los niveles, capacidades e intereses son muy variados y no todos encuentran la oferta educativa accesible y atractiva como para poder desarrollarla con éxito. Para ello tenemos que tomar medidas sensibles con la diversidad existente en nuestro alumnado para ajustar y adaptar la programación didáctica en cuanto a las medidas de acceso al currículum, así como situar la evaluación en su dimensión formativa. Este alumnado ya ha trabajado durante el curso anterior con el estilo propuesto por el Departamento, por tanto, tienen mayores expectativas de éxito en la superación de los módulos profesionales impartidos en este segundo curso.

Las características psicoevolutivas de este alumnado son muy diversas, pero podemos delimitar las siguientes: cognitivamente han llegado, en su mayoría, al pensamiento formal abstracto. El alumnado conoce ya la forma de trabajo en el Ciclo Formativo por lo que se espera una rápida adaptación al aprendizaje en este módulo; socialmente han incorporado a sus relaciones familiares las que mantienen con sus iguales; emocionalmente van conociendo mejor sus emociones y poseen, en su mayoría, mecanismos de control de las mismas, tienen un autoconcepto y una autoestima diferenciada por ámbitos (físico, académico, social, familiar...) y moralmente están llegando al estadio propio de una moral autónoma.

6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL MÓDULO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS ESTABLECIDOS EN LA ACTUAL NORMATIVA.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEY CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación:

- La expresión. Tipos y características.

- La comunicación. Elementos, tipos.

- Teorías de la conexión y la relación entre



b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

lenguaje y pensamiento en la infancia.

- Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.

- Bilingüismo y diglosia.

- Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.

- Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.

- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.

- La intervención educativa en el desarrollo de la expresión y comunicación: objetivos, actividades, espacios.

- Valoración de la creatividad en el diseño de actividades.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

b) Se han identificado las características del recurso.

c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.

d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables

Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:

- La expresión oral.

- La expresión corporal.

- La expresión lógico matemática.

- La expresión plástica.

- La expresión gráfica.



a cada recurso.

e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.

f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.

g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

- La expresión musical.

- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.

- Criterios para la selección y utilización de:

Literatura infantil.

Recursos audiovisuales.

Materiales multimedia.

- Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

- Normas de seguridad aplicables a cada recurso.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.


a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas.

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.

g) Se han identificado los principales trastornos y

Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral:

- Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.

- Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia, promoviendo un clima de afecto y confianza.

- Organización del espacio y los recursos para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral.

- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.

- Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.

- Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.

- Principales trastornos y alteraciones de la



alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.

h) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención

i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.

j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

expresión oral. Alternativas de intervención.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.


a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.

e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

f) Se han generado entornos de intervención seguros.

g) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

h) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

i) Se ha respondido ante las contingencias.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal:

- Estrategias para el desarrollo de:

La expresión plástica infantil.

La expresión gráfica infantil.

La expresión rítmico musical en la infancia,

La expresión lógico matemática en la infancia,

La expresión corporal en la infancia.

- Organización del espacio y los recursos materiales para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.

- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.

- Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.



j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a.

c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.

d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.

f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.

g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.

i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación:

- La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y niñas.

- Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección e interpretación.

- Elaboración de documentación dirigida a las familias y otros profesionales.

- Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.

- Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

6.2. CONTENIDOS Los contenidos establecidos en la Orden de 9 de octubre de 2008 han sido organizados en las siguientes Unidades didácticas que describiremos a continuación. Así mismo haremos mención al tratamiento de los temas transversales que pretendemos incardinar en la programación.

6.2.1. UNIDADES DIDÁCTICAS



Los contenidos básicos de Expresión y Comunicación se organizarán en las siguientes Unidades Didácticas:

UD. 1 Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horas

UD. 2 El lenguaje oral 27 horas

UD. 3 La Literatura en la infancia 30 horas

UD.4 La expresión gestual y corporal 30 horas

UD5 La expresión plástica y el lenguaje icónico 28 horas

UD.. 6 La expresión rítmico-musical 26 horas

UD.. 7 La expresión lógico-matemática 23 horas

Las actividades complementarias y extraescolares, así como las actividades de evaluación y recuperación completarán el horario estipulado para este módulo formativo, de 192 horas.

Unidad didáctica 1: Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horas

En esta Unidad didáctica reflexionaremos sobre el carácter holístico de la comunicación y la expresión en el ser humano y sobre la necesidad de que el especialista en educación infantil conozca herramientas de expresión para el desarrollo personal y profesional. Así mismo, trabajaremos para comprender las características del desarrollo expresivo y comunicativo de niños y niñas menores de seis años para programar situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades y potencialidades de la infancia.

Objetivos didácticos:

Conocer las propiedades y funciones del lenguaje humano. Conocer los distintos niveles en el estudio del lenguaje. Reflexionar de forma crítica sobre las condiciones de comunicación en la vida cotidiana. Reflexionar acerca de la importancia de la comunicación en el desarrollo humano. Analizar los factores que intervienen en los diferentes contextos comunicativos. Identificar las principales corrientes de análisis de los procesos de comunicación. Explicar la necesidad de relación e intercambio para el desarrollo del lenguaje.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Definición de expresión, comunicación y lenguaje. Elementos, tipos y factores. Niveles en el estudio del lenguaje: Fonética y fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis,

Pragmática, Metalingüística.



Enfoques teóricos: genética versus experiencia. Intentos de síntesis. Relación entre pensamiento y lenguaje.

Análisis de situaciones comunicativas a través de los conceptos aprendidos. Reflexión grupal e individual sobre las corrientes de estudio. Intentos de síntesis. Valoración de la creatividad para el diseño de actividades de expresión. Valoración de la importancia del desarrollo expresivo en la infancia. Interés por descubrir los conceptos básicos y las diversas posturas teóricas.

Unidad didáctica 2: El lenguaje oral

Esta Unidad Didáctica está organizada para comprender la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y la expresión no verbal en la primera infancia, así como del papel que puede jugar la persona educadora y el ambiente como tercer educador. Finalmente, el alumnado ensayará la utilización de recursos didácticos, materiales y espaciales que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en la primera infancia.

Objetivos didácticos: Conocer los factores externos que influyen en el desarrollo del lenguaje oral. Conocer, diseñar, implementar y valorar recursos y técnicas que favorecen la atención

temprana del desarrollo verbal. Reflexionar sobre las consecuencias pedagógicas de la actual situación multicultural y

políglota. Analizar los materiales de estimulación verbal disponibles y la bibliografía utilizada.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: Factores que influyen en el desarrollo del habla. Recursos metodológicos en la atención temprana del lenguaje. Identificación e interpretación de momentos clave del desarrollo del lenguaje oral. Experimentación con algunas técnicas de estimulación verbal. Selección de recursos a partir del análisis del material bibliográfico, audiovisual y de red. Curiosidad por los procesos de adquisición de la lengua. Actitud investigadora. Valoración de las técnicas de atención temprana. Análisis y valoración de las experiencias integradoras del lenguaje en contextos políglotas.

Unidad didáctica 3: La literatura en la infancia

El conocimiento y disfrute de la literatura infantil, tanto la elaborada por adultos como la creada por los propios niños y niñas, será el objetivo principal de trabajo en esta Unidad Didáctica. El alumnado deberá reconocer la relación entre juego, pensamiento y lenguaje en las producciones literarias de tradición oral y en los álbumes ilustrados actuales. El cine, el vídeo y la televisión ofrecen entornos narrativos complejos que han de ser analizados por las



personas encargadas de la educación en las primeras edades, para que seleccionen materiales atendiendo a las necesidades y potencialidades de niños y niñas menores de seis años.


Conocer los significados de la Literatura para la Infancia a lo largo de la historia. Conocer clasificaciones de la literatura para la infancia. Analizar la forma y el contenido de los cuentos para niñas y niños. Diseñar, organizar y evaluar el rincón de lectura adaptado a diferentes edades. Dominar la narración de cuentos, la invención de adivinanzas, la lectura de poesías y

trabalenguas y la creación de historias. Programar actividades globalizadas a partir de un cuento. Dominar algunas técnicas de invención de historias. Analizar los recursos ofrecidos por la tradición oral, editoriales, Mass media e Internet.


Diferentes nociones de Literatura para la infancia a través de la historia. Clasificación de cuentos infantiles. Centros e instituciones con recursos en literatura infantil de nuestra ciudad. Análisis de los géneros de literatura infantil. Análisis de cuentos infantiles: formato, ilustraciones, texto, valores, etc. Análisis de algún recurso narrativo de TV, vídeo o Internet. Técnicas y protocolos para narrar una historia. Técnicas de adaptación. Ensayo de técnicas para contar y/o inventar historias, y para que niños y niñas las

inventen. Organización simulada del rincón de cuentos y de la biblioteca escolar. Elaboración de fichas bibliográficas y de recursos globalizados a partir de un cuento. Valoración crítica de las producciones literarias y audiovisuales que se ofrecen hoy a la

infancia. Sensibilización de funciones que para la construcción de la persona constituyen las

narraciones en la infancia.

Unidad didáctica 4: La expresión gestual y corporal en la infancia

En el primer Ciclo de Educación Infantil, en toda la Etapa, y posiblemente durante toda la vida la expresión gestual y corporal sea la más comunicativa. Por ello, es necesario que educadores y educadoras infantiles se especialicen en interpretar la gestualidad infantil como garantía para poder satisfacer las necesidades y valorar las potencialidades de la infancia. Así mismo los educadores se deben entrenar en ser mejores comunicadores gestuales para mejorar la relación interpersonal con niños y niñas y en su entorno de trabajo.




Conocer las relaciones entre psicomotricidad, expresión corporal, juego simbólico y dramatización en la etapa infantil.

Conocer los conceptos básicos de la expresión corporal. Dominio de algunas técnicas de expresión, la organización de la sala de psicomotricidad y

expresión y la recogida de observaciones en las sesiones de expresión corporal. Conocer con profundidad las características del juego simbólico y los recursos materiales

que pueden favorecerlo.


Conceptos básicos de psicomotricidad relacional, expresión corporal y juego dramático. El juego simbólico: características, conexión con los conceptos anteriores, recursos

materiales que lo favorecen. Vivencia, observación y documentación de sesiones de expresión corporal a partir de

situaciones de psicomotricidad relacional hasta la elaboración de juegos dramáticos. Experimentación con juegos de expresión, elementos externos, etc. Simulación de rincones de juego simbólico y juego dramático. Organización de la sala de expresión y psicomotricidad. Técnicas de maquillaje para y por niños y niñas. Dramatización de historias. Grabación en vídeo y visualización. Análisis de obras de teatro ofrecidas a la infancia en Granada. Desinhibición corporal como requisito previo para trabajar con la infancia. Disfrute con las actividades de expresión propuestas. Sensibilidad frente a la comunicación corporal y su importancia en el desarrollo.

Unidad didáctica 5: La expresión plástica y el lenguaje icónico

La actividad plástica está relacionada con la capacidad de transformar la forma de las cosas. En educación infantil el trabajo plástico debe orientarse al desarrollo sensorial y la potenciación de la creatividad. Posiblemente esta unidad de trabajo sea la que más prejuicios necesite analizar y estrategias metodológicas adquiridas en la escolaridad desechar. Conoceremos el trabajo que se realiza en escuelas de Pamplona, Barcelona o Regio-Emilia, entre otros, para ofrecer modelos alternativos de educación plástica e icónica. Aprenderemos a utilizar los recursos de nuevas tecnologías analizando de forma crítica los iconos estereotipados que ofrece a menudo la Web.


Reconocer los hitos fundamentales en la evolución de la expresión plástica. Conocer los conceptos plásticos básicos. Analizar las características más relevantes del dibujo infantil Analizar producciones plásticas diversas.



Conocer los materiales más habituales en plástica, su mantenimiento y reciclado. Organizar el taller de plástica adaptado a diferentes edades. Dominar algunas técnicas plásticas. Seleccionar propuestas y recursos plásticos adaptados a los objetivos pedagógicos.


Evolución del grafismo desde el garabato al preesquema. Conceptos plásticos: línea, color, forma, volumen. Técnicas y materiales adaptados a cada edad: modelado, dibujo, estarcidos, estampados... El taller y el rincón de expresión plástica Mobiliario especializado, materiales y recursos idóneos, mantenimiento. Interpretación de los signos evolutivos del desarrollo del grafismo Selección de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión plástica y el lenguaje

icónico atendiendo al nivel evolutivo. Organización de un rincón y un taller de plástica. Criterios para la selección y ordenación

de los materiales. Apuntes sobre mobiliario específico. Experimentación sensorial y representación gráfica de vivencias. Experimentación de técnicas que atienden a los elementos básicos de la expresión plástica. Disfrute y análisis crítico de la producción y visualización de obras plásticas. Valoración de la importancia que ocupa la plástica en el desarrollo de la persona. Valorar los elementos de reciclado, los materiales naturales y los desechos caseros en las

producciones plásticas. Sensibilización con los procesos creativos frente a las reproducciones estereotipadas.

Unidad didáctica 6: La expresión rítmico-musical

Siguiendo al profesor Juan Rafael Muñoz diremos que hablar de música, en estas edades, es favorecer el descubrimiento de las posibilidades de nuestro cuerpo para percibir y reproducir sonidos; disfrutando con ello y compartiendo con los demás todas las experiencias, sentimientos y vivencias que de ello se derivan. Es aprender a comunicarnos utilizando un lenguaje, que en muchos casos nos permitirá entender y decir ideas y sensaciones difíciles de expresar de otra forma. Es jugar con los sonidos que nos rodean, para hacerlos bellos y soñar con ellos, despertando a aquellos sentimientos que nos ayudan a eliminar diferencias y mostrarnos solidarios con los demás.


Conocer los objetivos rítmico-musicales en la etapa infantil. Reconocer los parámetros del sonido y de la música, jugar con ellos, componer y organizar

didácticamente. Reconocer los instrumentos de percusión más utilizados en esta etapa, manejarlos con

cierta habilidad.



Dominio de algunas técnicas vocales, instrumentales y corporales para la organización de sesiones musicales con niños y niñas de cero a seis años.

Organizar el taller de expresión rítmico-musical.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: Concepto de música y sus parámetros. Objetivos para el primer y segundo Ciclo de infantil en expresión vocal, instrumental,

auditiva, corporal y análisis sensible. Estrategias metodológicas para el aprendizaje de canciones y danzas. Identificación y reconocimiento en una obra compleja de los parámetros del sonido. Creatividad en el uso de las cualidades musicales. Programación de actividades musicales atendiendo a los bloques temáticos de la

educación rítmico-musical. Dominio de algunas técnicas de expresión musical. Organización del taller rítmico-musical. Experimentación con los instrumentos de percusión disponibles. Creación de instrumentos sencillos. Disfrute con las actividades de audición y producción musicales. Valoración de la contribución que la música hace al desarrollo humano. Interés y curiosidad por los fenómenos acústicos que se producen en nuestro medio. Valoración de los espacios con baja contaminación acústica.

Unidad didáctica 7: La expresión lógico-matemática

Mercedes Blasi y Juan Quesada hablan de “pensar con las manos” en Educación Infantil. La interpretación del mundo que nos rodea ha de venir de la acción que se realiza sobre los objetos y la interpretación compartida de los fenómenos observados.

Objetivos didácticos: Reconocer los aspectos lógico-matemáticos que se encuentran en todas las cosas y

situaciones cotidianas. Identificar situaciones de investigación en niños y niñas de cero a seis años. Conocer los materiales de lógica que suelen presentarse en la escuela infantil. Realizar pequeñas investigaciones físico-matemáticas para construir aparatos sencillos. Conocer los recursos informáticos disponibles para educación infantil.


Conceptos básicos de lógica-matemática: Cuantificadores, número, clasificadores, medida, forma, orden, etc.

Materiales 0-3. El cesto de los tesoros y el juego heurístico de Golstzmield. Las bandejas y las planchas de madera.

Materiales que potencian el desarrollo lógico-matemático en la infancia.



Identificación de los conceptos matemáticos básicos en las situaciones cotidianas de cero a seis años.

Selección crítica y elaboración creativa de problemas matemáticos en el ámbito infantil. Creación de instrumentos caseros, aparatos y medidores. Uso de Internet y de programas informáticos utilizados en educación infantil. Experimentación con materiales de lógica-matemática disponibles en el mercado para la

educación infantil. Reconocimiento de la importancia y la hegemonía de las relaciones matemáticas en la vida

cotidiana. Valoración de este tipo de comunicación humana. Interés por la investigación en general, el placer del estudio y descubrimiento de

relaciones lógicas entre varios elementos.NOTA: El análisis de las principales alteraciones de la expresión oral se trabaja en profundidad en el módulo de Desarrollo Cognitivo-Motor, por lo que aquí se utilizará como base para programar teniendo en cuenta la diversidad de situaciones educativas en función de las necesidades específicas presentadas por cada niña o niño. Las normas de seguridad aplicables a cada recurso se estudian con profundidad en el módulo de El juego y su metodología.

6.2.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los ejes transversales y contenidos que se tratarán en este módulo son:

Educación Moral y Cívica/ Educación para la Paz: Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. Discriminación de comportamientos adecuados. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de la propia actuación. Responsabilidad, compromiso personal. Aceptación de responsabilidades y compromisos personales. Regulación del propio comportamiento; autocontrol. Defensa de derechos y opiniones. Autonomía e iniciativa en las actuaciones cotidianas en el aula y demás contextos. Participación en el grupo y en el establecimiento de normas. Respeto a los compañeros y a los objetos de uso común. Interés por compartir. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y debates, las exposiciones, etc. Interés por comunicarse con los demás. Expresión de los sentimientos. Desarrollo de hábitos cooperativos.

Coeducación: Reparto de la responsabilidades sin atender a estereotipos y roles sexistas. Importancia de la expresión de sentimientos y emociones. Desarrollo de la identidad sexual y aceptación de cuerpo sexuado, superación de binomio cultural sexo fuerte/sexo débil. Construcción del autoconcepto y autoestima evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito público como en privado-doméstico, poniendo énfasis en la importancia de las tareas cotidianas y domésticas, así como en las actitudes que desarrollen la cooperación entre los sexos y las relaciones compartidas. Tratamiento de la maternidad-paternidad como una tarea compartida. Corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación infantil.



Educación para la Salud: Salud mental. Resolución de problemas inesperados, actitud participativa en los grupos. Actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás. Desarrollo y expresión de valores, actitudes y comportamientos relacionados con la valoración de la salud integral y con hábitos saludables. Actitudes preventivas relacionadas con aspectos de salud y comportamientos de seguridad.

Educación Medioambiental: Respeto y cuidado de los elementos del entorno natural. Ahorro de energías: agua, electricidad, papel… y reciclaje. Formas de contaminación: ruidos, suciedad, ruido, humos… Conocimiento y práctica de actuaciones que contribuyen a resolver problemas medioambientales.

Educación para el consumo: Reciclado de materiales y usos alternativos de materiales de la vida cotidiana (lúdico, didáctico…). Reciclado de material de desecho. Ahorro. Servicios públicos de la comunidad: cómo utilizarlos, valorarlos y respetarlos. Utilización del tiempo libre y del ocio.

6.3 METODOLOGÍA

En el segundo curso del Ciclo formativo el alumnado ha debido superar preconceptos sobre la identidad de la infancia, la educación, el rol de los educadores y educadoras infantiles, el mundo psicológico, etc. Estos prejuicios han sido analizados a la luz de diferentes teorías y reflexionado en grupo sobre su idoneidad. Este Departamento trabaja para reconocer las aportaciones que el sentido común y las diferentes pautas culturales han hecho a la crianza, así como para utilizar el conocimiento disciplinar y reconstruir los esquemas de pensamiento del alumnado desarrollando aptitudes críticas.

El alumnado ha de construir sus propios conocimientos aplicados al ámbito profesional en el que se van a desempeñar en el futuro, construcción de conocimiento que se va a caracterizar por el cambio incesante que experimenta nuestra sociedad y en consecuencia cualquier objeto de conocimiento, lo que hace poco útil su memorización estática. Por ello, entrenaremos en el continuo proceso de construcción y actualización del conocimiento.

Nos ubicamos en una concepción donde la enseñanza se entiende como un proceso facilitador en la construcción autónoma y colectiva del conocimiento por parte del alumnado. Este carácter social en la construcción del conocimiento adquiere una enorme relevancia en el actual marco curricular que regula las enseñanzas de nuestra familia profesional ya que como vimos anteriormente el trabajo en equipo se concibe como transversal en los distintos módulos formativos de los distintos Ciclos.

6.3.1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Programar es siempre elegir entre diferentes opciones más o menos plausibles. Esta propuesta es una elección abierta y flexible, que se concretará en el momento mismo del trabajo de aula.



Pero también pretende mostrar un estilo educativo que intentaremos mantener más allá de las actividades previstas. Las propuestas de aprendizaje aquí descritas, por tanto, deben ser tomadas a modo de ejemplo más que como un guión catecúmeno.

Por otra parte, creemos que el saber hacer de los profesionales de la educación infantil debe estar sustentado en una reflexión teórica que permita también posicionarse éticamente en esta profesión. Es decir, en esta programación encontraremos muchas propuestas vivenciadas y prácticas que tendrán su sustento en reflexiones teóricas más o menos dirigidas y más o menos grupales según nos permita la programación temporal. Finalmente conminaremos al alumnado a tomar decisiones educativas sabiendo que implican elecciones éticas.

Como se desprende de la lectura de las actividades programadas las unidades didácticas tienen un carácter teórico-práctico. La fundamentación teórica y el conocimiento de las principales corrientes que informan el desarrollo y la pedagogía de la Expresión, y la experimentación de procedimientos que desarrollan las capacidades expresivas, serán la materia básica en estas unidades didácticas. Así mismo será central la práctica de la programación de situaciones de aprendizaje orientadas a los contenidos que se tratan.Principios metodológicos: Partir de los conocimientos previos del alumnado. Favorecer la motivación por el aprendizaje y conectar con sus intereses. Asegurar que alumnado sabe lo que hace, por qué y para qué lo realiza. Encuentra sentido

a la actividad (aprendizaje funcional). Adoptar una actitud abierta a las contingencias sobre lo planificado en el aula, que permita

un planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas a cada situación.

Realizar una evaluación formativa del proceso, que nos permita identificar las dificultades de aprendizaje que se estén produciendo, y tomar decisiones de mejora en el mismo momento que éstas se producen.

La metodología propiciará la actividad del alumnado en la construcción autónoma y social del conocimiento. La docente facilitará el aprendizaje introduciendo la información cuando ésta se considere necesaria (explicación, grupal o individual) y proponiendo actividades de indagación al alumnado.

Se plantearán actividades variadas de cara a potenciar distintos tipos de aprendizaje y se integrará la construcción individual y cooperativa del conocimiento.

Las estrategias metodológicas seguidas serán: Lectura y síntesis de los artículos que se mencionan en las actividades programadas, así

como de otros que se consideren relevantes a lo largo del curso. Consulta del material bibliográfico y audiovisual disponible en el departamento y en sitios

Web recomendados para profundizar contenidos y preparar proyectos de actividades. Realización de esquemas y gráficos con los conceptos y procesos principales. Reflexiones en grupo e individuales sobre debates clásicos en los temas que se traten,

intentando llegar a conclusiones constructivas.



Vivencia, en la medida de lo posible y adaptándolo a la edad y necesidades del grupo, de muchas situaciones educativas "extrapolables" a la infancia.

Observación y documentación del propio proceso de aprendizaje así como de los compañeros y compañeras para entrenar la capacidad de autovaloración.

Visualización de vídeos y otros materiales gráficos, para completar la información/formación sobre los temas tratados en las unidades didácticas.

Investigación, programación, puesta en práctica, evaluación y documentación de situaciones de desarrollo expresivo, utilizando los recursos que ofrece el medio social.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje estarán relacionadas con: La planificación de estrategias y actividades de expresión y comunicación, el análisis de recursos de expresión y comunicación dirigidos a la infancia, la realización de actividades dirigidas a favorecer la expresión y la comunicación, y la evaluación del desarrollo de la expresión y comunicación en la infancia.

La motivación, la búsqueda de aprendizajes significativos y funcionales, la metacognición y la autoevaluación continua, y el contraste de las aportaciones teóricas con el contexto laboral y sociocultural, guiarán nuestra programación. Las actividades programadas han bebido de estos principios, y esperamos que sean coherentes con ellos.

6.3.2 DIMENSIONES METODÓGICAS

Organización:Espacios, las aulas 109 y 106 han sido dotadas con materiales de Expresión y Comunicación, por tanto, serán utilizadas por los dos grupos de segundo curso del Ciclo a quienes va dirigida esta programación. Si los grupos son muy numerosos y se desdoblan habrá que utilizar aulas de desdoble para impartir docencia. Pero también se utilizarán a menudo los espacios exteriores del centro y el centro de reciclaje “El huerto de los objetos” del proyecto ReCrea. Así mismo se usarán los espacios de la comunidad a los que se refieren las actividades complementarias y extraescolares.

Los agrupamientos, se establecerán diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades que se estén realizando y de las intenciones educativas que se persigan: actividades individuales, cooperativas, en pequeño grupo y de gran grupo. El RD 1538/2006 sobre la regulación general de la Formación profesional específica, plantea la importancia de la integración del alumnado en equipos de trabajo al acceder al mundo laboral y lo plantea como un eje transversal que impregna todos los módulos formativos. Si se analiza la propuesta de actividades se observará que se plantean tanto actividades de carácter individual, para realizar en clase o en casa, así como actividades en pareja, en pequeño grupo y en grupo-clase cuyo se desarrollo se priorizará en el aula y espacios comunes.



Tiempo, la organización del tiempo se plantea desde el principio de flexibilidad, lo que permitirá la adaptación al ritmo del grupo en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y a las necesidades individuales del alumnado. Las sesiones están organizadas en tres horas lectivas. Esto permite iniciar, desarrollar y cerrar muchos tópicos en una misma sesión. La densidad de contenidos ha influido en la decisión de diseñar las actividades teniendo en cuenta el tiempo de realización, no obstante, pretendemos que este diseño no se convierta en corsé para el aprendizaje.

La lectura de las Actividades propuestas a continuación puede dar una visión más clara de la organización de espacios, tiempos, materiales y alumnado.

Ejemplo de ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN

UD. 1 Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horas

Dinámicas de grupo para presentarse: nombres encadenados, rito del deseo, etc. Sondeo en grupo de las ideas previas acerca del Módulo. Elaboración de cartel de necesidades. ½ hora

Presentación de la programación: Resultados de aprendizaje esperados, criterios de evaluación, objetivos, contenidos, actividades, metodología e instrumentos de evaluación. Textos recomendados. Actividades complementarias. Acordar cómo se realizará el portafolio para el seguimiento del aprendizaje. 1 hora

Lectura individual del artículo “En el principio era el verbo” de J. Cela Ollé. Phillips 6/6 para destacar las tres ideas relevantes del texto y elaborar una conclusión, idea suscitada o pregunta. Puesta en común y anotaciones en gran grupo. 1 ½ hora

Narración del cuento de los suaviduvos: Parábola sobre la necesidad de intercambio material y emocional. ½ hora

Ver y comentar la documentación sobre proyectos realizados en otros cursos. Concretar los que se realizarán en éste. 1 hora



Indagación en Internet en torno a los siguientes conceptos: Comunicación, expresión y lenguaje (diferencias y similitudes), Fonética fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis, Pragmática y Metalingüística. 1 hora

Lectura y comentarios de “El niñ@ está hecho de cien”, poema de Loris Malaguzzi sobre la capacidad expresiva de la infancia. ½ hora

Visualización comentada de los vídeos: ¿Se siente un color? y Visita a Reggio Emilia, Londres, Noruega, Berlín , Finlandia y Dinamarca. 3 horas

Lectura y síntesis del capítulo 1 “Comunicación y lenguaje. El proceso de comunicación humana”, Ed. MEC. A modo de ejemplo, la docente realizará la lectura en grupo y aportará mapas conceptuales sobre los contenidos. En adelante, será el alumnado quien realice este trabajo. 3 h

Lectura y síntesis del área Lenguajes: Comunicación y representación recogida en la Orden de 5 de Agosto de 2008 donde se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 1 ½ h

Lectura y síntesis del Capítulo 11 del libro “Acción, pensamiento y lenguaje” de Bruner. En Alianza Editorial, 1984. 2 h

Elaboración individual de un artículo sobre expresión y la comunicación en la infancia. 2 h Evaluación y autoevaluación. ½ hora

UD.. 2 El lenguaje oral 27 horas

Actividades iniciales, de desarrollo y de evaluación: 27 horas

Juegos que desarrollen el soplo. Inventar y recordar juegos infantiles relacionados. 1 hora Lectura y síntesis del artículo “La adquisición del código lingüístico” 5 horas. Rincones rotatorios con el material de desarrollo verbal disponible en el departamento.

Realización de fichas de recogida de datos. 3 horas Lectura del artículo Teorías del lenguaje aportado por la profesora intentando elaborar

conclusiones relativas al desarrollo del lenguaje. 1 hora Comentarios de texto en casa sobre los artículos que se ofrecen de la revista In-fan-cia. Elaboración y presentación de materiales para la estimulación verbal. 6 horas Leer documentos con ideas para crear juegos con las palabras: El binomio fantástico, Siete

preguntas para una historia, Creación de adivinanzas, etc. Diseñar actividades que desarrollen las diferentes dimensiones del lenguaje. 3 horas

Reflexión grupal en torno a algunas propuestas gráficas de Tonucci sobre la adquisición de la lengua. 1 hora

Lectura en U de “Imaginación, creatividad y escuela” de G. Rodari. 2 horas Lecturas en grupo de “Y entonces...” libro de narraciones elaboradas por niñas y niños de

3 a 5 años. 1 hora Iniciar el proyecto “Color sorpresa”, experimentar con las manchas de color y elaborar una

historia encadenada. 2 horas Entrega de documentos para evaluar y autoevaluación. 2 horas



UD. 3 La Literatura en la infancia 30 horas

Inaugurar e instaurar el rincón de cuentos donde se ensayará la narración de cuentos individualmente y en grupo. 12 horas

Ejemplos de narración: El príncipe ceniciento y Cuentos en verso para niños perversos. ½h Ojeada del material bibliográfico disponible en el departamento y al aportado por la

profesora sobre Literatura infantil. ½h Visita a la Biblioteca Municipal y a la Biblioteca de Andalucía. Elaboración del carné de la

biblioteca y aclaraciones sobre el uso de la misma. Descubrimiento de los fondos disponibles en los temas de educación e infancia. 3 horas

Sondeo de ideas previas sobre qué es la literatura infantil. Lluvia de ideas. ½ hora Lectura introductoria del artículo elaborado por la profesora. ½ hora Lectura de leyendas y cuentos de tradición oral. ½ hora Lectura del fragmento de “la seducción de las palabras” de Alex Grijelmo. ½ hora Lectura en casa del capítulo literatura infantil en MEC, materiales para la Formación

Profesional a distancia. Aclaración de ideas y síntesis. Elaboración de síntesis y mapas conceptuales. 1 hora

Lectura de algunos capítulos de La gramática de la fantasía de Rodari, “el binomio fantástico”, “Creación de adivinanzas”, “Cuentos sobre la mesa” y “El niño protagonista, etc. Hacer un cuadro sintético con las técnicas aprendidas. 1 hora.

Cuentacuentos en la Biblioteca de la Chana. 3 horas Lectura del artículo “Cuéntame otro cuento” de Cuadernos de Pedagogía-87. Ampliar el

cuadro de técnicas para contar cuentos. Ensayo en el rincón de cuentos de alguna de las propuestas que se explican. 1 hora

Lectura del artículo Rincón de biblioteca, y visualización del vídeo “La biblioteca escolar” de Rosa Sensat, para la simulación de una biblioteca en el aula. 3 horas

Análisis de la producción audiovisual. 3 horas

UD. 4 La expresión gestual y corporal 30 horas

Ambientación con las láminas de Tonucci “El peligro de ocho horas de mala escuela” y “El peligro de ocho horas de buena escuela”. Lectura de un artículo introductoria realizado por la profesora sobre conceptos básicos. 1h

Lectura, aclaración de ideas; en casa, síntesis y elaboración de mapa conceptual del capítulo “Expresión Corporal”, publicado por el MEC para la FP a Distancia. 3 horas

Sesión de expresión corporal. Juego de iniciación “metáfora del árbol”, con progresión desde el individuo al grupo. 1 hora

Sesión de expresión corporal: Juegos de cuidado “La campana” “ El vuelo del ángel” y “Los seres del bosque”, etc. 1 hora

Lectura del documento “Juegos de expresión”. 1 hora Sesión de expresión corporal: la rueda de imitación. Juego de gladiadores 1 hora Lectura de algunas sesiones prácticas propuestas por Motos Teruel en su libro “Práctica de

la Expresión corporal”. Realización de alguna de las propuestas. 1 hora. Técnicas de expresión dramática: pinturas de cara y pinturas de manos. 3 horas



Juego de expresión dramática: Viaje intergaláctico a los planetas de las emociones. 1 hora Dramatización de la historia encadenada de “Color Sorpresa” iniciada anteriormente.

Selección de vestuario, preparación de personajes, escenificación, grabación y visualización. Análisis de la actividad. 6 horas

Colaboración con el programa “Conciertos Didácticos” en la animación dramática y musical de exteriores. 11 horas.

Evaluación y autoevaluación. 1 hora.

UD. 5 La expresión plástica y el lenguaje icónico 28 horas

Lectura de cuento y análisis de viñetas de Tonucci en torno a la plástica. ½h. Lectura comentada del documento Plástica, ¿plástica? ¡plástica! ½h Actividad de dáctilo pintura: los dedos danzantes. 1 hora Mapa conceptual sobre el desarrollo del gesto gráfico. 1 hora Lectura de “el placer del gesto” gráfico de L. Malaguzzi. ½h. Lectura y síntesis en casa del capítulo sobre Expresión Plástica elaborado por el MEC

(ob.cit.). Elaboración de mapas y esquemas. Aclaración de ideas. Prueba escrita. 3 horas Análisis de dibujos infantiles recopilados por el alumnado. 1 hora Técnica de color: el papel al agua. 3 horas Estampado con verduras y otros materiales. 1 hora Ver vídeo: Momentos. Mensajes entre líneas. Sobre la expresión infantil. 3 horas Programación, ejecución y documentación de la realización de técnicas plásticas con

niños/as, siguiendo el guión que ofrecerá la profesora. Comentario de texto del monográfico de Lenguaje plástico del núm. 32 de Aula de Infantil Exposición de la documentación de plástica. 3 horas Técnica de volumen: la masa de sal o el papel maché. 3 horas Visita a una exposición de arte. Análisis de las producciones artísticas. 3 horas Técnica de volumen: arquitecturas con materiales naturales y reciclados. 3 horas Mostrar las publicaciones de Reggio-Emilia 1 hora Revisión y evaluación de la información elaborada sobre la Expresión Plástica. ½h

UD... 6 La expresión rítmico-musical 26 horas

Actividades de audición y de producción instrumental: Los sonidos de nuestro entorno, Acompañamiento con periódicos, Acompañamiento con llaves y lapiceros. 1 hora

Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo Expresión Musical elaborado por el MEC. 1 hora en clase, el resto en casa.

Aprendizaje de canciones que trabajan los diferentes parámetros de la música: Una cabeza, Mi caballo de cartón, Ceniciento, Corrocota, El hada del arco iris, El tito, La mona enana, Una cosita, Juanito, Los tres bandidos,... Cancionero popular. 3 horas

Lectura del documento aportado por la profesora sobre educación musical. 3 horas Actividades instrumentales: La orquesta de papel, concierto improvisado con instrumentos

de percusión, experimentar los conceptos de pulso, acento, obstinato, Eco, Bordón, Lied,



Rondó, Canon y otras figuras musicales sencillas. Experimentar con la escala oriental (improvisación). 3 horas

Audición de un concierto en el auditorio. 3 horas Interpretación corporal de melodías. Dibujar el nombre con el cuerpo. Danza libre. 3 horas Aprendizaje de algunas danzas étnicas sencillas: Ai Giorgi, Isadik Katamar, La bella

lavanderina, etc. 3 horas Actividad de análisis sensible: Dibujar la música con pinturas, en el cuerpo de otra persona,

con el propio cuerpo, etc. 3 horas Realizar por parejas una programación semanal de expresión musical siguiendo las

recomendaciones del profesor Juan Muñoz. Exponer al grupo y hacer demostraciones. 3 horas

UD... 7 La expresión lógico-matemática 23 horas

Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo de Expresión lógico-matemática elaborado por el MEC. 1 hora en clase, el resto en casa.

Taller de creación y animación de títeres de sombra utilizando todos los recursos plásticos, dramáticos, corporales y literarios adquiridos hasta el momento. 6 horas

Ver vídeos: “La organización del aula de tres años”, “Observación y experimentación en la escuela infantil”. 3 horas

Leer artículo “Hacer, pensar, representar,...” de Mercedes Blasi y Juan Quesada. 1 hora Ojeada a materiales bibliográficos sobre lógica-matemática: 1 hora Preparar la vistita al parque de las Ciencias, entre cuyos objetivos está el realizar con

posterioridad una adaptación de algún invento o aparato al contexto infantil.1 hora Visita al Parque de las ciencias. 3 horas Diseño, realización y exposición de algún aparato o juego físico con materiales caseros. 6

horas.

6.4 EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se han reseñado al principio de esta programación.

Los instrumentos de evaluación serán los productos realizados por el alumnado de forma individual y grupal (esquemas, exposiciones, comentarios de texto, ficheros, producciones plásticas…), muchos recogidos en el portafolio, las entrevistas individuales y grupales realizadas por la profesora, las observaciones sobre participación e idoneidad de las intervenciones, las pruebas escritas que se pudieran realizar, y la autoevaluación individual que se realizará al final de cada trimestre.



La evaluación del proceso se realizará mediante la observación de la profesora, las conversaciones con el alumnado y la evaluación del proceso realizada por el alumnado al final de cada trimestre.

La evaluación de las unidades didácticas se realizará observando el grado de consecución de los objetivos propuestos que se concretan en los contenidos establecidos y a través de las actividades de evaluación citadas más arriba. En cualquier caso, se valorará a través de los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas con preguntas test, cortas y de desarrollo sobre los conceptos básicos, los temas tratados en artículos y vídeos, y los debates realizados en clase.

Trabajos que se piden por escrito tanto si son individuales como si se han realizado en grupo.

Observación de la participación en las actividades que se proponen en clase. Investigación personal en los asuntos tratados. Trabajos "regalo" que se aporten al grupo: artículos relacionados, noticias, actividades

y juegos. Coordinación, planificación y puesta en práctica de proyectos de trabajo grupales. Portafolio cualquier otra forma de documentación. Profundidad de las observaciones y reflexiones realizadas verbalmente o por escrito. La asistencia regular a clase. A partir de 20 horas de faltas de asistencia se perderá el

derecho a evaluación continua.

6.4.1 RECUPERACIÓN:

El carácter eminentemente práctico de esta programación, la importancia que se le da al aprendizaje del trabajo en equipo y el gran número de actividades vivenciadas hace difícilmente recuperables las faltas de asistencia numerosas, aunque sean justificadas.

En cualquier caso, los trabajos individuales que se piden deben ser entregados correctamente, repitiéndolos si es necesario, y se propondrán trabajos de similares características para trabajar los contenidos propuestos.

Si no se participó plenamente en un trabajo que se proponía en equipo, deberá realizarse uno similar de forma individual. Aquellos contenidos que al evaluar se consideren insuficientemente adquiridos se podrán recuperar mediante trabajos extraordinarios y pruebas escritas a lo largo del curso.

El alumno/a a quien le quede pendiente este módulo tendrá oportunidad de recuperarlo en una prueba que se realizará en convocatoria extraordinaria, siempre y cuando aporte los materiales que la profesora considere relevantes de cada una de las unidades didácticas que conforman el módulo.



La asistencia a clase es obligatoria, y sobre todo, muy recomendable. . A partir de 20 horas de faltas de asistencia se perderá el derecho a evaluación continua. En caso de perder la evaluación continua, además de lo dicho hasta ahora se deberá superar un examen escrito.

6.4.2 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:

Quienes perdieran el derecho a evaluación continua y aquellos que habiendo asistido a clase regularmente pero no hayan alcanzado los resultados de aprendizaje recogidos en los criterios de evaluación, en el periodo de evaluación extraordinaria deberán superar una prueba escrita que recogerá cuestiones de desarrollo sobre los distintos bloques de contenidos contemplados en la presente programación didáctica y que respondan a los criterios de evaluación que emanan de los resultados de aprendizaje, sin menoscabo de presentar todos los trabajos pendientes. Igualmente se ofrece la posibilidad de presentar un trabajo monográfico sobre el bloque o bloques de contenidos no superados para aquellos alumnos/as que han asistido regularmente a clase, que deberán defender en una exposición oral.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

La mayoría de las actividades se realizarán en horario del módulo

1ª semana de octubre. En horario del módulo. Visita a la Biblioteca Municipal y a la Biblioteca de Andalucía. Formalización del carnet de biblioteca y aclaraciones sobre el uso de la misma. Descubrimiento de los fondos disponibles en los temas de educación e infancia.

2ª semana de octubre. Asistencia a la Biblioteca de la Chana. Actividad de cuentacuentos.

3, 4 o 5 de noviembre. Asistencia al teatro, Teatro Alhambra. Análisis de la Guía para el teatro.

17, 18 y 19 de Noviembre. Audición y animación de concierto para la infancia. Animación de los conciertos didácticos.

1º semana de diciembre. Visita a una exposición de arte. Análisis de las producciones artísticas.

2ª semana de enero. Toda la jornada. Visita al Parque de las Ciencias. 18, 19 ó 20 de enero. Asistencia al Teatro Alhambra para ver un espectáculo de danza.

Con las actividades complementarias pretendemos conseguir los siguientes objetivos:a. Ampliar conocimientos y experiencias vinculadas a la formación del profesional

de Educación Infantil.b. Desarrollar la autonomía e iniciativa personales del alumnado para organizar la

formación y la información disponible sobre los programas socio-culturales orientados a la infancia en Granada.



c. Profundizar en el conocimiento del sistema productivo y de servicios de nuestra comunidad a través de intercambios y visitas a servicios de interés profesional.

d. Favorecer la toma de contacto con los distintos ámbitos de la animación infantil en los que pueden desarrollar su trabajo.

e. Conocer distintos modelos de funcionamiento y servicios de atención a la infancia en los campos educativos y de animación.

f. Participar en actividades dentro y fuera del centro que les acerquen a la realidad de la intervención socioeducativa propia de su intervención.

g. Tomar conciencia de los recursos de educación formal y no formal para la infancia, de cara a convertirlos en herramientas útiles en su desarrollo profesional.

h. Potenciar actitudes de colaboración y convivencia entre el alumnado de la especialidad.

A continuación se ofrece un resumen de la justificación de dichas salidas. No obstante, la mejor argumentación viene dada por la coherencia que se pretende entre todas las actividades de la programación anual, orientadas a la consecución de la siguiente competencia general en los técnicos y técnicas superiores de Educación Infantil:

Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer Ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las segunda y tercera UDs del módulo Expresión y comunicación versan sobre los procesos de adquisición del lenguaje en la infancia, los recursos y técnicas para favorecer el desarrollo lingüístico, las estrategias pedagógicas de animación a la lectura, la organización de la biblioteca escolar y los recursos que ofrece la comunidad para favorecer el contacto con los libros. Dentro de estos contenidos se encuadran las actividades fuera del aula propuestas:

BIBLIOTECA MUNICIPAL Y BIBLIOTECA DE ANDALUCÍA

BIBLIOTECA DE LA CHANA, Y ACTIVIDAD DE CUENTACUENTOS

Objetivos:

Conocer y manejar los fondos bibliográficos municipales y de la comunidad autónoma disponibles en la biblioteca municipal y la biblioteca de Andalucía, situadas en Granada en el mismo edificio.

Conocer la organización de la zona de bibliografía infantil y las actividades de animación a la lectura que promueve la biblioteca municipal.



Obtener el carné de la biblioteca municipal para la realización de préstamos.

La UD cuarta del Módulo Expresión y Comunicación trabaja la expresión gestual y corporal en la infancia desde la dimensión psicomotriz hasta la dramatización infantil. Dentro de este grupo de contenidos se insertan las salidas programadas a continuación.

TEATRO ALBOLOTE O TEATRO ALHAMBRA: Asistencia a espectáculos del Programa Abecedaria o del Programa Infantil del Teatro Alhambra.

ANIMACIÓN DE CONCIERTOS DIDÁCTICOS. AUDICIÓN.

Objetivos:

Observar espectáculos realizados para la infancia, al público adulto e infantil y la organización de espacios y personal adecuada al teatro para la infancia.

Realizar animaciones de expresión corporal y musical

Disfrutar con el hecho teatral y musical

La UD. quinta del módulo de Expresión y comunicación estudia la expresión plástica y el lenguaje icónico como recursos de comunicación en la infancia y como técnicas pedagógicas para el desarrollo integral de niños y niñas. Se proponen dos actividades fuera del aula encaminadas a la estimulación del análisis icónico y la percepción sensorial como fuentes para la expresión plástica.

MUSEO O SALA DE EXPOSICIONES

Valorar las producciones contemporáneas. Valorar los procesos creativos frente a las reproducciones esquemáticas. Disfrutar con la visualización de obras plásticas. Analizar los elementos plásticos de las obras expuestas.

La U. D. Séptima del Módulo Expresión y Comunicación analiza los procesos que favorecen la adquisición de lenguajes lógico-matemáticos en la primera infancia, así como los materiales y recursos que se han manifestado más adecuados a estas edades. Parque de las Ciencias ofrece un entorno ideal para la estimulación del pensamiento científico dentro de un ambiente lúdico, y constituye un recurso muy explotado en nuestra comunidad autónoma. Cuenta con una sala dedicada a la primera infancia que conviene conocer.

PARQUE DE LAS CIENCIAS. SALA EXPLORA.

Conocer, disfrutar, experimentar y observar los fenómenos físicos y naturales que se exponen en este museo interactivo.



Copiar alguna idea para adaptarla en el aula a las edades de educación infantil. Conocer la sala explora, materiales, espacios y actividades que se proponen.

Esquema de diseño y preparación de cada visita:

ANTES

Preparación de la visita con el alumnado

Concertación de la vistita o Reserva traslado o Búsqueda en Internet y bibliografía sobre los programas a visitaro Realización de una ficha de observacióno Recoger el dinero que sea necesarioo Dar aviso a los demás profesores del departamento, sobre la visita y la

repercusión en los distintos módulos.o En algunos casos preparar algún proyecto de investigación y actuación, como

puede ser el del teatro, con grupo reducido de alumnos/as.

DURANTE

Visitas y conferencias. Observación de los centros, programas y actividades, recogida de información y entrevista con responsables.

o Recogida de informaciones, entrevistas con el/la conferenciante.o Diseño y colaboración en actividades culturales.o Participación si lo requiere, en toda la actividad o parte de ella.

DESPUÉS

Elaboración de la información recogida

Síntesis individual y grupal de la información recogida.o Análisis crítico-constructivo grupal de la informacióno Exposición de la información usando las nuevas tecnologías.o Reconocer y dar a conocer lo que se ha aprendido, o Opinión personal de la visita, actuación, participación y conclusiones.

8. BIBLIOGRAFÍA y DISCOGRAFÍA VVAA. Expresión y comunicación. Altamar, 2003 VV.AA. Educación Infantil II. McGraw Hill, 1997 Materiales elaborados por el MEC para la Formación Profesional a Distancia. GRIJELMO, A. “La seducción de las palabras”, Santillana. 2000 RODARI, “La gramática de la fantasía”, Aliorna, 1991* VVAA. “Desarrollo psicológico y educación, II”, Alianza Psicología, 1990 BRUNER, “Acción, Pensamiento y Lenguaje”. Alianza Editorial, 1984. VILA, I. “Adquisición y desarrollo del lenguaje”, Ed. Graó, 1990 VVAA. “La educación infantil de 0-6 años” Anaya CELA OLÉ. En el principio era el verbo... En Educación Infantil, 2001. IN-FAN-CIA, nº: 22, 29, 30, 40, 41, 43, 65 y 67. PELEGRIN, “La aventura de oír”, Cincel.* VVAA. “Y entonces…” PMEI, 1985 GARZÓN Y MARTÍNEZ, “La práctica de los rincones con niños de 2 a 6 años”, MEC. ORTEGA, “Jugar y aprender” VVAA. “Juegos de expresión”, MEC, 1994. MOTOS TERUEL Y ARANDA, "Práctica de la expresión corporal" Ñaque, 2001 VILLARRUBIA Y MORCILLO, “Guía de teatro Abecedaria”, Proyecto Sur, 2001 “Píntate la cara”. Centralibros, 1996. MARIOTTI "Animanos". Susaeta, 1991


http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/form_profesional/servicios_a_la_comunidad/educacion_infantil/


“I Cento Linguaggi dei Bambini”. Reggio Children, 1996 “Arredi per l`infanzia”. Reggio Children, 1996 “Bambini, Spazi, Relazioni”, Reggio Children, 1998 TONUCCI “Con ojos de niño”, Barcanova, 1980 VVAA. “La vida en la escuela”, Morata. VVAA. “Experiencias en Educación Infantil”. MEC MUÑOZ, “La Educación Musical en la Etapa de Infantil”, CEC-Junta de Andalucía, 1998 MUÑOZ, “La Música en Educación Infantil” Centro de profesorado, Granada, 2001. LES LUTHIERS, “Los instrumentos de Les Luthiers”. VVAA. “La música y los instrumentos”. Sm Saber, 1993 GONZÁLEZ, “Cantar y Jugar”, Alfar, 1984 MANSO CACHAZO, “Juegos musicales cooperativos” Centro de profesorado, Málaga 2000 VV.AA. “Proyectos”. Alameda, 1991 “Jugamos con el Agua y la comprendemos”. Aldea, 1993 “Los objetos y la actividad sobre ellos”, Eductrade Conclusiones del Congreso “Educación infantil a debate”. FETE-UGT, Granada, 1998 Cuadernos educativos, Parque de las ciencias. CEC- Junta de Andalucía. Medios de comunicación audiovisual, INFANCIA Y SOCIEDAD, 1990 Colección “Mi primer libro de...” DIEZ NAVARRO, C. “La oreja verde de la escuela”, P. D. Quirón, Ed. La Torre, 1998*Discografía: (a MODO DE EJEMPLO)

Clásicos divertidos The Classics Manos cooperativas Taller de música de Cristina Muscarsel Taller danzas del mundo Los titiriteros de Binéfar. Animaladas. Las nanas del Baobad. Nanas griegas.

9. HEMEROTECA: Cuadernos de Pedagogía. Revista In-fan-cia (Revista de la asociación de maestros Rosa Sensat). Revista Aula de Infantil. Editorial Graò Boletín informativo de Amei-waece (Asociación mundial de educadores infantiles). Aula de infantil.

10. FILMOGRAFÍA: “Infancia en Europa”. Autoedición Educación Infantil: 6 años claves para una vida. CEAPA

De Rosa Sensat: "El cesto de los tesoros". "¿Se siente un color?"



“Momentos. Cantos entre balbuceos” “Mensajes entre líneas” “Una nana para Hanza”

Se hará uso, con carácter general, de toda la bibliografía, videos y discos disponibles en el departamento y la biblioteca, como fuente de consulta y ampliación de las perspectivas que se presentan.

11. WEBGRAFÍA:www.juntadeandalucia.es/educacionwww.ite.educacion.es/ www.waece.orgSitio de de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, contiene recursos muy variados para padres/madres y educadores.www.educa.madrid.orgPágina de la Comunidad de Madrid donde pueden encontrarse recursos educativos online, enlaces y software educativo para distintos niveles educativos. Muy interesantes los recursos para la educación en valores.www.elhuevodechocolate.comSitio en el que se ofrecen recursos de folklore infantil para la educación y animación de la infancia: acertijos, adivinanzas, juegos tradicionales, canciones, cuentos, etc.www.larayuela.orgDe la liga española de la Educación para la Infancia, es una página dedicada a la Convención de los derechos del niños/a. Ofrece recursos educativos para niños/as, padres/madres y educadores: cuentos, recetas, manualidades, documentos, etc.www.maestroteca.comSitio con buenos recursos y numerosos enlaces relacionados con la educación de la infancia.www.pequenet.comEn esta página se pueden encontrar materiales para la realización de unidades didácticas; también puede ser utilizada por los propios niños ya que contienen canciones, juegos, trabalenguas, etc.www.guiainfantilPágina que contiene variados recursos relacionados con la enseñanza en esta etapa educativa y recursos para educadores; es una página muy completa.www.educacioninfantil.comPágina dedicada a la educación infantil, orientación pedagógica, normativa y legislación y otros muchos aspectos de gran interés para el módulo. A través de ella se puede acceder a variados artículos, foros, enlaces y otros recursos de gran utilidad para los educadores y educadoras de la etapa.www.aulainfantil.comwww.preescolarnacasa.orgwww.educar.org/articulos/www.museopedagogicodearagon.comwww.paideiaescuelalibre.orgwww.diba.es/pdfs/05448.pdf www.canaleduca.comwww.educacioninicial.com


http://www.educacioninicial.com/

http://www.canaleduca.com/

http://www.diba.es/pdfs/05448.pdf

http://www.paideiaescuelalibre.org/

http://www.museopedagogicodearagon.com/

http://www.educar.org/articulos/

http://www.preescolarnacasa.org/

http://www.aulainfantil.com/

http://www.educacioninfantil.com/

http://www.guiainfantil/

http://www.pequenet.com/

http://www.maestroteca.com/

http://www.larayuela.org/

http://www.elhuevodechocolate.com/

http://www.educa.madrid.org/

http://www.waece.org/

http://www.ite.educacion.es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion


www.regletasdigitales.comwww.sarel.eswww.reggiochildren.itwww.dideco.eswww.hermex.eswww.educared.netwww.revistainfancia.orgBlog de Expresión y Comunicaciónhttp://Cicloformativoei.blogspot.com/http://viajesinfancia.blogspot.com/http://coeducardesdelainclusion.blogspot.com/http://recrea-reciclajecreativo.blogspot.com/

13. REPERTORIO NORMATIVOLEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de mayo de Educación.LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en AndalucíaLEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones ProfesionalesORDEN DE 9 DE JULIO DE 2003 (BOJA nº 134) que regula el calendario escolar de los Ciclos formativos.REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.REAL DECRETO 1087/2005, de 16 de septiembre, por el que se establecen nuevas cualificaciones profesionales, que se incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos, que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional, y se actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las establecidas por el Real Decreto295/2004, de 20 de febrero. (BOE 5-10-2005)REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.REAL DECRETO 1228/2006, de 27 de octubre, por el que se complementa el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de determinadas cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional.REAL DECRETO 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad.REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.DECRETO 9 de Octubre de 2008 Por el que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía


http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/236/d/2.html

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/236/d/2.html

http://recrea-reciclajecreativo.blogspot.com/

http://coeducardesdelainclusion.blogspot.com/

http://viajesinfancia.blogspot.com/

http://cicloformativoei.blogspot.com/

http://www.cicloformativoeco.blogspot.com/

http://www.revistainfancia.org/

http://www.educared.net/

http://www.hermex.es/

http://www.dideco.es/

http://www.reggiochildren.it/

http://www.sarel.es/

http://www.regletasdigitales.com/


DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo Ciclo de Educación infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en AndalucíaORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil. BOJA núm. 92 de 15 de mayo de 2009. ORDEN de 12 de marzo de 2010, por la que se regula el procedimiento de admisión para el Primer Ciclo de la Educación Infantil en las Escuelas Infantiles de Titularidad de la Junta de Andalucía y en las Escuelas Infantiles y Centros de Educación Infantil de Convenio.


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/Infantil/admisionymatricula/ord120310



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/180509_Infantil_0_3/decreto149_2009/1242393615463_boja_decreto149.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/180509_Infantil_0_3/decreto149_2009/1242393615463_boja_decreto149.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Infantil

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Infantil

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/decreto428_2008Infantil

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/decreto428_2008Infantil

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