programaciÓn docente infantil
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8/3/2019 PROGRAMACIN DOCENTE infantil
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PROGRAMACIN DOCENTE: EDUCACIN INFANTIL
1.1.1. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Infantil
1.1.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.1.1.1.2. Conocimiento del entorno.1.1.1.3. Lenguajes:Comunicacin y representacin.
Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Infantil
1.1.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
1.1.1.1.1. Objetivos
3 AOS
Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica,
valorando y respetando las caractersticas individuales.
Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen
corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonoma.
Iniciarse en la representacin del esquema corporal, identificando sus principales
elementos, situndolos espacialmente de forma correcta.
Desarrollar una adecuada coordinacin visual y manipulativa a travs de la
manipulacin y exploracin de objetos.
Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de
factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo
mediante la informacin que percibe con sus sentidos.
Ejercitar las capacidades motrices bsicas, para la realizacin de acciones cada
vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.
Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems,
aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y
desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin.
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Diferenciar distintas sensaciones y percepciones mediante la exploracin de
objetos.
Resolver tareas sencillas con progresiva autonoma.
Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma.
Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los que le
rodean.
Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del rea.
4 AOS
Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal
ajustada, y una progresiva autonoma.
Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o
circunstancia personal o social.
Identificar los principales rasgos fsicos (estatura, sexo, fisionoma,) desarrollando
sentimientos de autoestima y respeto hacia los dems.
Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) a
travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.
Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales
elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, ).
Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores
como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las
normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con
dichos hbitos.
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Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de
relacin.
Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,
con una utilizacin adecuada de los objetos y mostrando actitudes de
colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
Mostrar iniciativa en la realizacin de tareas progresivamente ms complejas,
reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van
surgiendo.
Diferenciar mediante los sentidos distintas sensaciones y percepciones mediante la
exploracin de objetos, en el desarrollo de tareas cotidianas.
5 AOS
Identificar las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autonoma y autoestima personal superando las dificultades que vansurgiendo.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, determinando los
principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura,
sexo), respetando y aceptando sus propias caractersticas y las de los dems.
Evitar actitudes de discriminacin en base al sexo, raza, o cualquier otra
circunstancia personal o social.
Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre y movimiento)
y las percepciones obtenidas a travs de la observacin y exploracin del
propio cuerpo.
Representar el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos
y algunos internos (corazn, estmago, pulmones,..) y conociendo sus
funciones bsicas.
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Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de
factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y el paso del tiempo
mediante la informacin que percibe con sus sentidos.
Distinguir y diferenciar los dos lados del cuerpo, afianzando su lateralidad.
Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems,
aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana,
desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin, evitando
comportamientos de sumisin y dominio.
Descubrir las posibilidades de accin y expresin de nuestro propio cuerpo.
Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio- temporales bsicas
(equilibrio, coordinacin viso- motriz, ajuste corporal) necesarias para la
realizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un
adecuado desenvolvimiento en el medio.
Progresar en la adquisicin de hbitos bsicos relacionados con la seguridad,la higiene y el fortalecimiento de la salud, aceptando las normas de
comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con estos
hbitos.
Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de
accidentes, con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones,
mostrando actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de
enfermedad o accidente.
Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los
dems, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos
de relacin.
Conseguir una coordinacin visual y manipulativa adecuada que le permita
reconocer y representar grficamente la realidad.
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Descubrir la importancia de los sentidos para conocer y relacionarse con el
entorno.
1.1.1.1.2. Contenidos del primer curso del ciclo.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Coordinacin de los grandes segmentos corporales.
Experimentacin de diferentes movimientos y desplazamientos.
Orientacin espacio- temporal.
Identificacin de diversas sensaciones.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los
rganos sensoriales.
Identificacin de algunos rasgos fsicos diferenciales entre su cuerpo y el de
sus compaeros.
Identificacin de las caractersticas fsicas ( color de pelo, de piel, de ojos,
estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.
Localizacin de rasgos diferenciales que presentan las personas en su
apariencia fsica e identificacin de algunas de las transformaciones en la
misma por el paso del tiempo. Exploracin de las cualidades bsicas ( texturas, colores, formas, sonidos,
sabores) en objetos y juguetes de su entorno prximo.
Expresin a travs de diversas modalidades de los sentimientos , emociones,
vivencias, preferencias e intereses.
Satisfaccin de las principales necesidades fsicas y corporales, con una
progresiva independencia del adulto.
Familiarizacin en el respeto de las caractersticas diferenciales que presentan
las personas.
Iniciacin en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por
razn de sexo o grupo tnico.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades
ldicas y de la vida cotidiana.
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Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.
Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Orientacin espacial progresivamente autnoma en sus entornos y
desplazamientos habituales
Localizacin espacial de objetos de su vida cotidiana.
Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las
unidades de tiempo
Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a
lo largo de la jornada
Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos
individualmente o de forma colectiva. Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.
Asimilacin de las propias posibilidades, desarrollando un autoconcepto
positivo.
Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de
situaciones peligrosas.
Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos.
Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su
actividad.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Identificacin de las tareas ms significativas que realiza a lo largo de la vida.
Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de la vida
cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros. Aproximacin a la ejercitacin de hbitos de iniciativa y esfuerzo personal.
Discriminacin de algunas de las actividades fundamentales que realizan los
miembros de los grupos familiar y escolar.
Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
Asimilacin y participacin en la elaboracin de normas bsicas de relacin y
convivencia.
Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno.
Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con el entorno.
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Comprensin de indicaciones y mensajes bsicos vinculados a la vida
cotidiana.
Dominio progresivo de en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su
vida cotidiana.
Ordenacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.
Asimilacin de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de s
mismo.
Ampliacin de las relaciones afectivas con los dems.
Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.
Aportacin de alternativas guiadas por el profesor , para la resolucin de
pequeos problemas y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboracin de
las normas bsicas de convivencia.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Ejercitacin de hbitos de autonoma vinculados a la higiene de s mismo y la
alimentacin adecuada.
Practica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.
Observacin de normas bsicas en los periodos de relajacin y descanso.
Prctica habitual de juegos motores y actividad fsica
Prctica de las normas bsicas favorecedora de la salud, relacionadas con la
prevencin de riesgos y accidentes.
Discriminacin de algunos de los efectos contrarios a la salud resultado de
prcticas contrarias al mantenimiento de la salud
Manipulacin progresiva autnoma de los utensilios y espacios relacionados
con los hbitos de autonoma.
Prctica de pequeas tareas para ordenar y cuidar los espacios Diferenciacin de algunas conductas saludables y negativas para la salud.
Utilizacin de objetos y espacios segn normas establecidas.
Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes
o enfermedades.
Identificacin de situaciones peligrosas.
1.1.1.1.3. Contenidos del segundo curso del ciclo.
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Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de
diversos movimientos.
Integracin perceptiva de las diversas sensaciones.
Orientacin espacio- temporal.
Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con
el paso del tiempo.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
rganos sensoriales y sus funciones bsicas.
Identificacin de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de suscompaeros.
Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su
propio cuerpo.
Comunicacin a travs de diversas modalidades expresivas de los
sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
Reconocimiento de las caractersticas sexuales propias y las diferencias con el
otro sexo.
Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de
sentimientos, emociones y estado de nimo.
Discriminacin de las caractersticas diferenciales que presentan las personas.
Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales.
Respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas por
razn de sexo o grupo tnico.
Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de sexo o
grupo tnico. Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento.
Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de
afecto de los compaeros y adultos ms cercanos.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin
(espacios, tiempos y normas) y a los movimientos de otros.
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Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades
ldicas y de la vida cotidiana.
Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.
Identificacin entre posturas apropiadas e inapropiadas en funcin de criterios
sociales y de salud.
Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo.
Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las
unidades de tiempo.
Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a
lo largo de la jornada. Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos
individualmente o de forma colectiva.
Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.
Coordinacin y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y
percepcin.
Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de
situaciones peligrosas.
Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos.
Satisfaccin de en la ejercitacin de posturas adecuadas como conducta
promotora de la salud.
Disfrute a travs de la ejercitacin de hbitos de actividad fsica.
Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su
actividad.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros
de la familia.
Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida
cotidiana.
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Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y de
convivencia.
Expresin de emociones, sentimientos y expresiones relacionadas con las
actividades ms significativas de la vida cotidiana.
Planificacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.
Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.
Asimilacin de sus posibilidades y limitaciones.
Aproximacin a la ejercitacin de hbitos de iniciativa, esfuerzo y organizacin.
Establecimiento de relaciones afectivas con los dems.
Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.
Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.
Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas y
conflictos de la vida cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud relacionadas con
alimentacin, el vestido, la prevencin de accidentes
Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de
prcticas contrarias al mantenimiento de la salud.
Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms
habituales de su vida cotidiana.
Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.
Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con hbitos saludables. Prctica de actuaciones y pequeas tareas de conservacin y cuidado de los
espacios.
Diferenciacin de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la
salud.
Ajuste a las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios.
Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
Actitud positiva ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o
enfermedades.
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Identificacin de conductas saludables y negativas para la salud y
planteamiento de alternativas.
Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo.
1.1.1.1.4. Contenidos del tercer curso del ciclo.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano: imagen global y segmentaria. Elementos (articulaciones,
huesos y rganos internos).
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
rganos sensoriales y sus funciones bsicas.
Orientacin espacio- temporal. Rasgos fsicos: fisonoma, estatura, color de pelo piel y ojos.
Respetar los rasgos diferenciales de las personas en funcin de la edad, del
sexo y del grupo tnico.
Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de
diversos movimientos.
Ejercitacin de habilidades de coordinacin culo-manual en la manipulacin
de objetos y realizacin de trazos.
Comunicacin de necesidades bsicas, sensaciones y percepciones del propio
cuerpo.
Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos (textura, colores, formas,
sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.
Comunicacin a travs de diferentes modalidades expresivas de los
sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
Imitacin de las tareas y roles relacionadas con la identidad de gnero.
Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de
sentimientos, emociones y estados de nimo.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin
(espacios, tiempos y normas) y a los movimientos de otros.
Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividadesldicas y de la vida cotidiana.
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Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.
Aplicacin del control en el tono, en la postura, en la respiracin y en el
equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.
Ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.
Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio:
- Dentro-fuera, arriba-abajo, alrededor, a un lado y a otro, en medio,
delante de, detrs de, derecha, izquierda.
- Espacios e itinerarios habituales.
- Nociones bsicas de orientacin en el tiempo:
- antes-despus, rpido-lento y despacio-deprisa.
- Referentes temporales:
Maana/tarde/noche, ayer/hoy, das de la semana, estaciones.Tiempos de comer, jugar, descansar, ir al colegio y estar con la familia.
Participacin en juegos (individuales/grupales, simblico/dramtico, con objetos
y juguetes, deportivos) que exijan movimientos y desplazamientos.
Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su
actividad.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y
percepcin.
Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin desituaciones peligrosas.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Identificacin de algunas de las tareas ms significativas que realizan algunos
miembros de la familia.
Secuenciacin temporal y planificacin de pasos de algunos momentos
significativos de la vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.
Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades (en
relacin a s mismo, en relacin al cuidado de materiales, espacios y seres
vivos).
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar,
explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer.
Expresin de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar.
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Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno: seales
de trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.
Asimilacin de posibilidades y limitaciones.
Adquisicin de hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en
las relaciones con los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa,
esfuerzo, colaboracin y afectividad.
Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Conocimiento y puesta en prctica de los hbitos para el cuidado de uno
mismo: higiene, limpieza y cuidado del cuerpo, alimentacin, descanso,
actividad y juego.
Ejercitacin de habilidades de vestido y desvestido.
Identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas para una vida saludable
y planteamiento de alternativas positivas.
Identificacin de las enfermedades ms comunes y la forma de prevenirlas.
Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms
habituales de su vida cotidiana.
Conocimiento de las normas relacionadas con la seguridad vial, de contacto
con los animales, de proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo, del
cuidado de los espacios habituales, del cuidado de la ropa y de los propios
objetos, de urbanidad en la mesa.
Manipulacin progresivamente ms autnoma de los utensilios y objetos
relacionados con la higiene y los alimentos.
Identificacin de profesiones relacionadas con los hbitos y el cuidado de s
mismo y tiles como el botiqun y medicinas.
1.1.1.1.5. Criterios de evaluacin de primer curso delciclo.
1. Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y
elementos.
1. Diferencia los dos lados del cuerpo.
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2. Identifica el papel de los sentidos como medios fundamentales de relacin y
comunicacin con el entorno social y natural.
3. Muestra un progresivo ajuste del tono y la postura a las caractersticas de los
objetos, personas y situaciones con los que se vincula.
4. Diferencia sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando
actitudes de naturalidad y espontaneidad.
5. Conoce las diferencias individuales en las caractersticas fsicas (color de pelo, de
piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo.
6. Identifica y relaciona los rganos de los sentidos con su funcin.
7. Acta de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices
y expresivas.
8. Realiza tareas rutinarias y de juego con una coordinacin y control dinmico
bsicos.
9. Realiza adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo,
vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinacin culo- manual
y habilidad motriz.
10. Utiliza correctamente algunas nociones espaciales (arriba/abajo, delante/detrs,
dentro/fuera, a un lado/ a otro) y temporales (antes/despus,
maana/tarde/noche) necesarias para orientarse en el medio.
11. Identifica determinadas emociones y sentimientos bsicos.
12. Reconoce ciertas necesidades y sentimientos en los que le rodean.
13. Conoce normas bsicas para la convivencia en los grupos sociales de los que
forma parte (respetar, compartir,..) manifestando respeto por ellas.
14. Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o
enfermedad.
15. Distingue las normas bsicas de higiene , alimentacin, descanso, y vestido.
16. Desarrolla hbitos relacionados con la higiene y la salud.
17. Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de formacada vez ms autnoma.
1.1.1.1.6. Criterios de evaluacin de segundo curso delciclo.
1. Conoce las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal
ajustada, y una progresiva autonoma.
2. Respeta las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo ocircunstancia personal o social.
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3. Identifica los principales rasgos fsicos (estatura, sexo, fisionoma,) desarrollando
sentimientos de autoestima y respeto hacia los dems.
4. Reconoce las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) a
travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.
5. Representa de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales
elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, ).
6. Distingue los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores
como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
7. Muestra hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las
normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados
con dichos hbitos.
8. Conoce las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de
relacin.
9. Reconoce situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,con
una utilizacin adecuada de los objetos y mostrando actitudes de colaboracin
en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
10. Muestra iniciativa en la realizacin de tareas progresivamente ms complejas,
reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que
van surgiendo.
11. Diferencia mediante los sentidos distintas sensaciones y percepciones a travs de
la exploracin de objetos, en el desarrollo de tareas cotidianas.
12. Realiza adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo,
vestido) mostrando desarrollo de la coordinacin culo- manual y habilidad
motriz
13. Distingue las normas bsicas de higiene , alimentacin, descanso, y vestido
1.1.1.1.7. Criterios de evaluacin del tercer curso delciclo.
1. Identifica las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autonoma y autoestima personal superando las dificultades que van surgiendo.
2. Posee una imagen ajustada y positiva de s mismo , determinando los principales
rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura, sexo), respetando y
aceptando sus propias caractersticas y las de los dems.
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3. Evita actitudes de discriminacin en base al sexo, raza, o cualquier otra circunstancia
personal o social.
4. Reconoce las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre y movimiento) y las
percepciones obtenidas a travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.
5. Representa el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y
algunos internos (corazn, estmago, pulmones,..) y conociendo sus funciones
bsicas.
6. Identifica los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como
la alimentacin, el ejercicio, el descanso y el paso del tiempo mediante la informacin
que percibe con sus sentidos.
7. Distingue y diferencia los dos lados del cuerpo, afianzando su lateralidad.
8. Regula el propio comportamiento e influye en la conducta de los dems, aceptando las
reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana.
9. Desarrolla hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin, evitando
comportamientos de sumisin y dominio.
10. Utiliza las posibilidades de accin y expresin de su cuerpo.
11. Ejercita las capacidades motrices y nociones espacio- temporales bsicas
(equilibrio, coordinacin viso- motriz, ajuste corporal) necesarias para la realizacin
de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado
desenvolvimiento en el medio.
12. Progresa en la adquisicin de hbitos bsicos relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud,
13. Conoce las normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos
relacionados con hbitos de seguridad, higiene y salud.
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14. Reconoce situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,
con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones.
15. Muestra actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de
enfermedad o accidente.
16. Identifica las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los dems,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin.
17. Adquiere una coordinacin visual y manipulativa adecuada para reconocer y
representar grficamente la realidad.
18. Conoce la importancia de los sentidos para conocer y relacionarse con el entorno.
1.1.1.1.8. Decisiones de carcter general sobre laenseanza y el aprendizaje de la lectura (PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.Se trabaja en todas las reas).
ANEXO X
1.1.1.1.9. Medidas para la incorporacin de lastecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula.
Si observamos a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que apenas quedan
mbitos en los que no haya entrado la tecnologa. Seguramente, acercarse a este
mundo e introducirnos en l, suscita en nosotros, los adultos, un temor y rechazo que
los nios no sienten. Es como si hubieran nacido dotados de un sentido tecnolgico
que les permite usar las tecnologas, casi sin aprendizaje, sin apenas esfuerzo, de
forma intuitiva. Es por eso que el uso de las TIC, es un elemento motivador, atrayente,
que se convierte en instrumento para otros aprendizajes. La actividad docente, nopuede darle la espalda a este valiosa herramienta, tanto para el profesor como para
los alumnos.
Lo que resulta ms duro seguramente, es empezar. Se trata de comenzar con
objetivos poco ambiciosos: que los nios hagan una actividad para conocer el clic del
ratn, ensearles imgenes de los animales que el profesor les ir comentado y que
aprendan a sealar sus distintas partes, a pasar de una imagen a otra, pueden ver sus
propias fotos en el ordenador, hacer puzzles, colorear...etc., Estas actividades noexigirn mucho esfuerzo tampoco al profesor y sin embargo iremos comprobando el
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efecto casi hipntico que esta herramienta produce en los nios de estas edades. Para
aplicar las TIC, tambin es importante contar con una planificacin previa o un
pequeo proyecto que nos introduzca en el uso de las TIC, sin crearnos excesivos
problemas. Seguramente, al principio pensaremos que nos hace perder tiempo, pero si
no nos desanimamos ante el primer contratiempo, acabaremos por descubrir que nos
producen un beneficio de tiempo, adems de una cantidad inagotable de recursos,
ideas y posibilidades en el quehacer educativo.
Veamos algunas de estas utilidades:
Uso y almacenamiento de la informacin : En Internet, uno lo puede encontrar todo :
materiales, imgenes, ideas, artculos, experiencias. Ser necesario aprender a buscar
sin perderse.
Realizar materiales propios: Aade la ventaja de modificarlos o adaptarlos a nuevas
situaciones. Podrs crear tu biblioteca propia.
Establecer contactos: Con los padres, puedes indicarles que te pueden enviar mensajes
o justificar la ausencia de su hijo, o simplemente preguntarte algo que les preocupa o
les interesa sobre su hijo, sin necesidad de acercarse al colegio. Debers indicarle qu
horario dedicars a ver los nuevos mensajes y a responderlos si hace falta. Pacta con
ellos, si quieren utilizar ese canal.
La msica en el ordenador: All tambin encontrars msica, podrs . Te ayudar a
ensearles una cancin o incluso animarla con imgenes.
Podrs iniciarlos en la lecto-escritura: Es fcil pasarles imgenes a las que les
corresponder un nombre. Aprendern casi solos. El mundo audiovisual, es un medioinfalible en estas edades. Les parecer que estn jugando y los perodos de atencin
sern ms grandes de lo que pudiramos imaginar.
Reconocer figuras, hacer seriaciones, juegos de observacin (diferencias, semejanzas...)
hacer parejas, etc. La pantalla ejerce un gran poder atrayente, tienes asegurada la
atencin. Para ellos, trabajar de este modo, les atrae con ms fuerza que la pizarra.
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La organizacin del aula para el uso de las TIC. Es muy importante. Tendrs que
disponer el trabajo por rincones o zonas. Cuando llegue el turno, cada alumno acudir
al rincn de las TIC, o del clic, o del ordenador, pregntales cmo quieren llamarlo.
All podrn hacer la actividad que les hayas programado, por ejemplo colorear. No
olvides hacer un registro del uso del ordenador. Bastar con una tabla de doble
entrada que contenga el nombre de la actividad y el nombre de los alumnos, as
podrs controlar que ninguno se excede mientras otros se quedan sin acceso al
ordenador.
Cuando no tengas una actividad programada en el ordenador, tambin puede
resultarte til, utilizarlo como motivacin o incentivo para que acaben sus tareas. el
que acabe puede ir al ordenador....) Las aplicaciones son muy numerosas y cada da
aparecen otras nuevas.
Conviene estar en contacto con los centros de Formacin de profesores que
suelen tener una mediateca repleta de materiales y recursos tiles para el aula y
dirigidos a estas edades.
1.1.1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios paraque el alumnado alcance una evaluacin positiva.
1.1.1.1.10.1. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primercurso del ciclo.
1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de s mismo.
2.- Identificar los propios sentimientos y emociones, y comunicarlos a los dems.
1.1.1.1.10.2. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo
curso del ciclo.1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de s mismo.
2.- Identificar los propios sentimientos y emociones, y comunicarlos a los dems.
3.- Realizar una vida cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas.
1.1.1.1.10.3. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en tercer
curso del ciclo.
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1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de si mismo.
2.- Identificar los propios sentimientos y emociones, y comunicarlos a los dems.
3.- Realizar una vida cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas.
4.- Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones.
1.1.1.1.11. Metodologa didctica y libros de texto ydems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella
1.1.1.1.11.1. Metodologa didctica
El Decreto 254/2008 del uno de Agosto por el que se establece el currculo del
2 Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia no
se pronuncia por la prctica de mtodos nicos ni de metodologas concretas. Dicho
decreto nos ofrece las siguientes orientaciones metodolgicas para llevar a cabo
nuestra prctica en el aula:
Que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es
necesario que estos sean cercanos y prximos a sus intereses.
Partir del nivel de desarrollo de nuestro alumnado aprendiendo tanto a nivel
de competencia, as como los conocimientos que ha construido previamente.
Motivacin, como raz dinmica del aprendizaje.
Globalizacin, el tratamiento de los contenidos se harn interrelacionando los
distintos mbitos y experiencias que forman parte del currculo.
Individualizacin. En todo momento nos adaptaremos al nivel de desarrollodel alumnado, a sus intereses y motivaciones.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo del
aprendizaje. Es un proceso que requiere observacin, manipulacin, reflexin y
esfuerzo mental.
El juego tiene una intencionalidad educativa en la educacin infantil, que no se
da en otros conceptos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distintodel practicado fuera de la escuela.
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Integracin con el medio. En esta etapa el medio debe de entenderse como
factor condicionante de la actividad infantil como elemento que puede condicionar la
enseanza.
1. Laorganizacin de los espacios y tiempos permitir atender satisfactoriamente
las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso
de los nios.
Distribuimos el espacio en rincones o zonas polivalentes.
Zona de asamblea: Es el sitio de encuentro con el tema, de la reflexin y de la
toma de decisiones. Habr cada da dos momentos importantes: al comienzo de la
maana (saludo, calendario, tiempo, asistencia, presentacin de la actividad) y al
finalizar la jornada (contamos y analizados lo vivido durante el da)
Rincn del juego simblico. Lo tenemos dividido en zonas: Que segn la
unidad didctica a trabajar se cambiarn de material y temtica (casas, disfraces),
por ejemplo, cuando realizamos la unidad didctica Los misterios de nuestro cuerpo,
inauguramos el rincn del cardilogo/a: los nios se disfrazan de mdicos y
auscultan a sus compaeros. Disponemos de fonendoscopios, palos depresores,
jeringuillas de plstico, vendas, gasas, etc.
Rincn de noticias. El equipo de educacin infantil pens utilizar este texto
informativo, la noticia, como recurso para ir adquiriendo la lectura y escritura,
partiendo de experiencia prximas del alumnado. Pondremos noticias del Diario
Mdico que hagan referencia al tema que estemos tratando.
El espacio de Psicomotricidad: Resulta idneo para promover las habilidadescorporales y el ejercicio fsico, la expresin corporal, la orientacin en el espacio tan
importante para ir adquiriendo el mecanismo de la lectura y la escritura y el
descubrimiento de todas las formas de relacin que pueden establecer entre
compaeros, compaeras y los objetos.
Rincn del Guiol: Permite organizar espectculos y favorece la
comunicacin y la creatividad. En este rincn hay un nmero suficientes de
marionetas, que permite la eleccin, pero no excesiva (preferimos renovarla de vez encuando).
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Rincn de biblioteca. En esta zona intentamos fomentar el amor por la
lectura a travs de libros de diferentes contenidos muy motivadores para nuestro
alumnado; en este caso hemos incorporado libros y cuentos que hacen referencia al
corazn y el cuerpo en general. Tambin podremos encontrar libros cuya temtica
est referida a una alimentacin sana y equilibrada y otros referentes al ejercicio fsico.
Rincn de experiencias: Los nios/as investigan, hacen descubrimientos,
recogen materiales e informaciones sobre ellos, los clasifican y realizan actividades
que van verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueban resultados, llegan a
conocer como estn hechas las cosas y como funcionan
Rincn de los genios (pintura, escultura, ciencia, etc.) En esta zona se
exponen obras de pintores (Mir) y escultores famosos (Jos Carrilero) con las cuales
trabajamos utilizando diversas tcnicas.
Rincn del matemtico. Se organiza para aprender las matemticas de
forma atractiva y estimulante. Es ideal para ofrecer a los nios y nias actividades que
les permitan elaborar sus propios procesos de construccin y aprendizaje de
conceptos. Tenemos juegos de mesa, de uso social: parchs, domin, oca, bingo,
calculadoras, cajas con nmeros mviles, instrumentos de medida y peso, metros,
balanzas, cintas mtricas.
Ordenador y pizarra digital. La utilizacin dentro del aula la contemplamos
en un contexto global como elemento integrante del currculo relacionado con el
conjunto de actividades de la programacin. Facilita el desarrollo de las capacidades
individuales del sujeto, posibilita la integracin con los compaeros/as y el trabajo en
equipo. Es conveniente que el nio interacte con el ordenador en periodos cortos detiempo.
2 Talleres.
En mi aula pretendo que cuando los nios trabajan por talleres, stos les
proporcionen las siguientes ventajas:
1.- Favorece el aprendizaje con los dems, fomenta la cooperacin y el
aprendizaje en la interaccin con los adultos y sobre todo con los iguales.
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2.- Favorecen y fomentan la autonoma del nio respecto al adulto. Hay que
ayudar a crear un ambiente que favorezca el desarrollo de la autonoma, entendida
sta como la personal creacin de unos valores para la vida en convivencia y en
libertad.
3.- Fomentan de un modo natural hbitos de orden al repetirse cotidianamente
situaciones de recogida de materiales, limpieza, etc. Al cambiar de un taller a otro.
4.- Desarrollan de un modo natural el conocimiento espacial y temporal. Al
variar tan a menudo de espacio en sucesivos periodos de tiempo el nio se habita a
dominar no ya a su aula, sino todo el espacio del centro que abarquen los talleres. A
dems le ser mucho ms sencillo la compresin temporal del antes y despus y en
general de la estructuracin espacio-tiempo.
5.- Facilitan el aprender jugando. Los talleres slo pueden basarse en unas
tcnicas de enseanza flexibles, abiertas y dinmicas que parten del nio y de sus
necesidades vitales como principio activo pedaggico. Piaget: el juego es la base de
construccin del conocimiento.
6.- Estimula la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de
actividades, tanto fsicas como mentales, por equipos o individuales...con las cuales el
nio crea y coordina un armazn que le ayudara a estructurar muchos otros
contenidos.
3. Agrupamientos.
Segn la actividad a realizar, el alumnado lo agruparemos de la siguiente
manera: Gran Grupo, nos permite trabajar actividades colectivas como las realizadas
en asamblea. Pequeo Grupo, favorecen actitudes cooperativas, la introduccin de
nuevos conceptos de especial dificultad. Parejas, favorece el aprendizaje significativo.
Individual, permite un mayor grado de individualizacin de la enseanza. Interciclos,
fomenta las relaciones sociales, la ayuda, la colaboracin. Estos agrupamientos nosern estables, duran lo que la tarea.
4. Organizacin temporal:
Esta organizacin temporal es un ejemplo de trabajo realizado durante un da,
ms concretamente cuando estbamos trabajando la Unidad Didctica Los Misterios
de Nuestro Cuerpo.
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Entrada, saludo, calendario. Control de asistencia. Responsabilidades.
Conversacin. Presentacin de actividades dependiendo del da. Motivacin,
(visionamos algunos fragmentos de la serie rase una vez el Cuerpo Humano,
Explicacin, Asamblea, Experimentacin e Investigacin (trabajamos las medidas de
capacidad; el litro, los cinco litros, etc.), Trabajo individual (la rima XXIII de Gustavo
Adolfo Bcquer), por parejas (localizamos el hueso ms largo del cuerpo), pequeo
grupo (utilizamos el microscopio), gran grupo (escuchamos el cuento). Actividad por
rincones (jugamos a mdicos y enfermeras), Dramatizacin. Psicomotricidad
(escenificamos el recorrido de la sangre). Biblioteca (consultamos enciclopedias).
Juego libre, Relajacin. Taller: matemticas (ordenamos de mayor a menor nuestra
estatura), lectura (leemos el cuento de Un Solo Corazn), escritura (trabajamos las
estructuras lingsticas del poema), creatividad (elaboramos plsticamente el poema).
Actividades rtmicas y musicales (escuchamos la cancin Marta tiene un marcapasos).
Recogida. Reflexin sobre el trabajo del da (asamblea: propongo, felicito, analizo
comportamientos). Despedida.
Esta organizacin es flexible, variar dependiendo de los intereses, momentos,
centros de inters. Para la realizacin de las distintas actividades, (de duracin entre
10/15 minutos, o 20/25 minutos. Nuestro colegio tiene jornada continua, siendo el
horario de 9 a 14 horas.
1.1.1.1.11.2. Libros de texto y dems materialescurriculares seleccionados
La seleccin de recursos tendr en cuenta los siguientes criterios:
Que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no degraden el
medio ambiente e incluyan las normas de seguridad, que se adecuen a los
destinatarios, que sean tiles, de fcil acceso para los alumnos, que permitan
diferentes usos, diversos y variados en cuanto a forma y contenido, actuales y
novedosos, y, por ltimo, que se adapten al principio bsico de la atencin a los
distintos ritmos de aprendizaje.
La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:
Que no sustituyan al maestro, ni las experiencias directas de los alumnos, que
generen actividad y no la pasividad del alumnado, que estn ordenados y organizados
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como forma de educar en valores y actitudes al alumnado, y, por ltimo
diversificaremos los recursos para que se complementen entre s.
Recursos humanos: tutor, equipo de ciclo, E.O.E.P., maestro de apoyo y
familia.
Recursos impresos: bibliografa de aula, cuentos, prensa escrita, revistas,
cmic entre otros, sern recursos que utilizaremos en las UUDD. Ocupar un papel
fundamental la biblioteca del centro y la del aula.
Recursos audiovisuales: el can de proyeccin, ordenador porttil, DVD,
vdeo y la televisin.
Recursos informticos: equipos informticos del centro, ordenador porttil,
can de proyeccin, escner, el software especfico que exista en el centro y que
sirva para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos, los programas herramienta
que se utilicen para la realizacin de trabajos (Word, Excel, programas de dibujo), y las
Web que se puedan utilizar en las unidades didcticas para actividades on line, as
como recursos concretos.
El entorno como recurso: para facilitar a los alumnos las experiencias
directas y la aproximacin a las realidades que estamos pretendiendo que conozcan y
aprendan utilizaremos las posibilidades educativas que ofrece el entorno como son
todas las instalaciones del centro, museos y parajes de utilidad para el desarrollo de
las actividades.
En cuanto a materiales:
Materiales Ldicos. Priorizamos los de uso social as como los juegos de
otras comunidades, otras culturas, como acercamiento a la diversidad. En definitiva,
disponemos de materiales sociales y hacemos de stos situaciones didcticas.
Materiales Decorativos. Incluyo los materiales decorativos como materiales
didcticos porque al utilizarse para decorar el espacio escolar, indica que se
consideran educativos
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Materiales Impresos:, Incorporamos materiales escritos de uso social:
cuentos, enciclopedias, diccionarios, peridicos, cartas, postales, recetas de cocina,
folletos informativos, biografas, textos teatrales, anuncios publicitarios, textos
cientficos...
Adems de los materiales citados, en mi colegio contamos con proyectos
editoriales y fichas elaboradas por los profesores.
Materiales reciclables: Peridicos, cajas de cartn de zapatos, envases
plsticos, latas y tapas de jugo congelado, etc.
Materiales bsicos: Brochas para pintar, tijeras, marcadores para colorear,
etc.
1.1.1.1.12. Procedimientos e instrumentos para laevaluacin del aprendizaje del alumnado
1.1.1.1.12.1. Procedimientos de evaluacin
Evaluacin inicial. Realizada al comienzo de la escolaridad mediante:
recogida de datos, entrevista a las familias, primeros contactos, registro del
periodo de adaptacin. Con ella, se pretende obtener informacin acerca de losaspectos ms importantes a considerar en el nio o nia: Datos personales,
familiares y ambientales. Esquemas de conocimiento con los que el nio llega.
Desarrollo madurativo psicolgico. As, como los conocimientos previos que el
alumnado tiene al inicio de cada curso, para realizar aprendizajes significativos.
Evaluacin continua. Esta evaluacin nos permitir conocer en
que medida se van alcanzando los objetivos propuestos valorando, tanto los
progresos y dificultades de los nios como, los distintos elementos que intervienen
en el proceso. La OBSERVACION directa y sistemtica, el ANALISIS de los datos
obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios y nias sern
la base para este tipo de evaluacin que se efectuar con cada una de las unidades
didcticas, experiencias, proyectos, etc. Con la evaluacin continua se van fijando
metas que el alumnado ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia
situacin inicial.
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Evaluacin final . Se realiza al final de la etapa de Educacin Infantil. La
evaluacin final comprueba en que medida se han alcanzado los objetivos
propuestos.
Para que la evaluacin pueda alcanzar la finalidad formativa que tiene
asignada es necesario que la informacin que se obtiene a travs de ella sirva para
detectar las dificultades de los alumnos y para organizar medidas especficas
encaminadas a solucionarlas.
1.1.1.1.12.2. Instrumentos de evaluacin
Una aclaracin, mientras que tcnica es el mtodo que se utiliza para la obtencin de
la informacin, el instrumento, es el recurso especfico que se emplea.
La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de
evaluacin del aprendizaje.
Los instrumentos que permiten la recogida de informacin sern los siguientes:
Anecdotario: donde estar determinado un apartado para cada alumno sobre
aspectos de desarrollo social, de hbitos afectivos observados en el aulapermitindonos una visin detallada tanto de los procesos curriculares como de
los procesos evolutivos.
Escalas de observacin: en las que se grada el nivel de consecucin de los
objetivos didcticos, a travs de los criterios de evaluacin alcanzados por
cada alumno. stas sern el referente para la evaluacin trimestral.
Listas de control: son listados enumerativos de conductas ya determinadas.
En ellas se anota si tal conducta, hbito, costumbre se manifiesta o no. No
admite matizaciones.
Las propias producciones de los nios dispuestas en sus archivadores
personales y su cuaderno.
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1.1.1.1.13. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnadocon necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado quepresenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje
1.1.1.1.13.1. Medidas de refuerzo y de atencin alalumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
1.1.1.1.13.2. Medidas de atencin al alumnado connecesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad omotivacin para el aprendizaje
ANEXO VIII
1.1.1.1.14. Propuesta de actividades complementarias yextraescolares
ANEXO IX
1.1.1.1.15. Procedimientos para valorar la adecuacinentre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
1.- Cmo evaluar la enseanza y la programacin didctica
Tcnicas de evaluacin:
- La evaluacin de la prctica docente se realizar a travs de la observacin
sistemtica durante el proceso de enseanza-aprendizaje, comprobando as la
adecuacin de lo planificado. Esto me sirve de reflexin para introducir posibles
modificaciones, gracias al carcter flexible de la programacin.
Instrumentos:
Los instrumentos que utilizaremos sern los siguientes:
- Registro de evaluacin de cada unidad: en dicho registro quedarn recogidostodos los elementos de la unidad y su conveniencia, objetivos, contenidos,
metodologa (espacios, tiempos, materiales agrupamientos, actividades,
adaptaciones y evaluacin).
- Adems, se realiza un intercambio de ideas con los dems maestros del ciclo,
obteniendo as distintos puntos de vista sobre nuestra actuacin.
- Es importante contar con las valoraciones que realizan los alumnos sobre elproceso. Se utilizar una asamblea en la que exponen sus impresiones.
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- Otro instrumento fundamental en la evaluacin del proceso de enseanza, es el
anlisis de los resultados de la evaluacin de los alumnos.
2.- Cundo evaluar la enseanza y la programacin didctica
La reflexin sobre los criterios de evaluacin de la PD se realizar al finalizar
cada una de las tres evaluaciones, pero ser al final de cada curso cuando se
sistematice dicha evaluacin, de tal forma que las conclusiones se incorporen a la
Memoria Final Anual y las posibles modificaciones se puedan incluir en la
Programacin General Anual que se realice al principio del curso siguiente.
1.1.1.2. Conocimiento del entorno.
1.1.1.2.1. Objetivos
3 AOS
Observar y explorar su entorno fsico, social, mostrando inters y curiosidad y
estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se
derivan.
Relacionarse con los dems, interiorizando pautas de comportamiento social
adaptando la conducta a ellas.
Participar y conocer los diversos grupos con los que se relaciona, sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida.
Iniciarse en las habilidades matemticas manipulando elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades.
Conocer algunas relaciones, cambios y transformaciones del medio natural.
Observar y conocer a los animales y plantas del entorno identificando suscaractersticas.
Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad.
Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de juegos,
canciones
Identificar los principales referentes temporales propios del medio natural y
social: da/noche, antes/despus, das de la semana y estaciones del ao.
4 AOS
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Observar y explorar de forma activa su entorno ms cercano: personas,
elementos naturales y objetos, con los que puede tomar contacto en distintas
situaciones.
Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a
su experiencia como son familia y escuela, a algunas caractersticas de sus miembros,
producciones culturales, valores, y formas de vida, generando actitudes de confianza,
respeto y aprecio.
Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades
matemticas.
Indagar el medio natural manipulando algunos de sus elementos, identificando
sus caractersticas y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones
en ellos.
Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas,
elementos de su entorno prximo y lejano, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de
curiosidad. Participar en fiestas y producciones culturales propias de la Regin de Murcia y
de su localidad (Zarcilla), mostrando inters y respeto hacia ellas.
Progresar en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de actividades
ldicas, interesndose por las manifestaciones culturales propias de esa lengua,
mostrando inters y respeto hacia ellas.
Identificar los principales referentes temporales propios del medio social y
natural: ayer/hoy/maana; das de la semana, y estaciones.
5 AOS
Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, descubriendo
las caractersticas ms significativas de los objetos que en l se encuentran,
mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta seguridad y
autonoma.
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Relacionarse con los dems, participando en la vida familiar y escolar
responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando actitud de ayuda,
colaboracin y respeto hacia los dems.
Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,
funciones y normas, valorando las manifestaciones culturales del medio social,
y desarrollando una actitud de colaboracin participacin y respeto.
Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento
de objetos, tareas y situaciones, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones a travs de las distintas estaciones
del ao, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservacin.
Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros
entornos ms lejanos identificando sus caractersticas, formas de vida y hbitat
naturales, cuidando algunos de ellos.
Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artsticas de la
Regin de Murcia y de su localidad (Zarcilla), mostrando inters y respeto hacia
ellas. Progresar en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de actividades
ldicas, interesndose por las manifestaciones culturales propias de esa lengua,
mostrando inters y respeto hacia ellas.
Identificar los principales referentes temporales propios del medio social y
natural: das de la semana, estaciones y meses del ao, distinguiendo
ayer/hoy/maana. Estimacin y medida del tiempo: instrumentos adecuados.
1.1.1.2.2. Contenidos del primer curso del ciclo.
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios
y ajenos.
Percepcin e identificacin de propiedades y relaciones de objetos:
grande/pequeo, duro/blando, abierto/cerrado, largo/corto, mojado/seco.
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Aproximacin a la cuantificacin de colecciones (muchos/pocos, todos,
uno/ninguno, ms que y menos que). Utilizacin del conteo como estrategia de
estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin
y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana: 1,
2 y 3 y sus grafas. Ordinales 1, 2 y 3.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.
Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (arriba/abajo, dentro/fuera,
delante/detrs, abierto/cerrado).
Adquisicin de nociones bsicas de orientacin en el tiempo: da-noche.
Primeras vivencias del tiempo a travs de las rutinas: de colegio, casa, calle,comida, descanso,
Identificacin de formas planas (tringulo, crculo y cuadrado) en elementos del
entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Observacin de los elementos del paisaje natural (como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ros), de las caractersticas y necesidades bsicas de
algunos animales que habitan en l.
Clasificacin de algunos animales y plantas por sus caractersticas y
percepcin e identificacin de diferencias y semejanzas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de
conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante
ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
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Observacin de actividades que realizan algunos adultos como los trabajos de
las personas: maestros, castaero, pastelero, juguetero, frutero, agricultor,
jardinero, mdico, ciclista.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas
y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Inters por conocer y participar en fiestas, tradiciones y hechos relevantes
propios de la Regin de Murcia y su localidad (Zarcilla).
Participacin en actividades ldicas donde est presente una lengua
extranjera.
1.1.1.2.3. Contenidos del segundo curso del ciclo.
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters
por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos.
Observacin y clasificacin de objetos y materiales en funcin de sus caractersticas.
Percepcin de propiedades y relaciones de objetos: alto/bajo, ms grande/pequeo,
duro/blando, ms largo/corto, lleno/vaco, ancho/estrecho. Utilizacin de los cuantificadores bsicos: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos,
ms que/menos que, igual que, tantos como, mitad, doble.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Construccin
utilizacin y apreciacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad. 1,
2, 3, 4, 5 y 6, grafas y regletas. Ordinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo (rpido/lento, antes/despus,
maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana), estaciones del ao. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Identificacin y exploracin de formas planas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)
y tridimensionales (esfera, cono) en elementos del entorno cotidiano.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
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Observacin de los elementos naturales de vida, sus funciones y sus cambios
por influencia de las estaciones y tiempo atmosfrico (lluvia/viento, da/noche,
sol/nubes).
Clasificacin de algunos animales y plantas (rboles, arbustos,) por sus
caractersticas y percepcin e identificacin de diferencias y semejanzas: Curiosidad,
respeto y cuidado hacia animales y plantas.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones, y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar. Contribucin al mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no contaminados.
Bloque 3. Cultura y sociedad.
Observacin de necesidades, ocupaciones (polica, bomberos, guardia,
cartero) y servicios en la vida de la comunidad.
Identificacin de elementos de la calle: seales de Educacin Vial, el semforo,
transportes
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin
para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de formaprogresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre
nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters
por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de Murcia: ciudad, huerta y
costa.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas
y recprocas con nios y nias de otras culturas.
1.1.1.2.4. Contenidos del tercer curso del ciclo.
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Tipos de objetos presentes en su entorno: del colegio, de la casa;
objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estacin;
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objetos relacionados con la experimentacin; objetos ldicos; objetos
relacionados con los hbitos, objetos relacionados con los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Relaciones que establecen los objetos, colecciones: correspondencias,
clasificaciones, seriaciones de seis elementos y ordenaciones.
Identificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color,
tamao, textura y grosor.
Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a
travs de la aplicacin de unidades de estimacin de la medida
(longitud, tamao, peso, capacidad y cantidad) natural y arbitraria.
Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin
de la unidad (sumas bsicas e iniciacin a la resta) y su utilizacin oral
para contar y valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y
ordinales en situaciones de la vida cotidiana.
Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los
nmeros del 1 al 9, as como las grafas de dichos nmeros siguiendo
la direccionalidad correcta y regletas. Ordinales 7, 8, 9 y 10.
Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas
y acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo.
Identificacin de los principales referentes temporales propios del mediosocial y natural: das de la semana, estaciones y meses del ao.
Utilizacin de materiales especficos de expresin lgico-matemtica
(regletas, bloques lgicos, bacos, juegos didcticos) a travs del
actividad ldica.
Identificacin y exploracin de formas planas (crculo, cuadrado, tringulo,
rectngulo, rombo, valo) y tridimensionales (esfera, cilindro, pirmide, cubo, cono) en
elementos del entorno cotidiano.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Identificacin de distintos tipos de animales, sus caractersticas
principales: alimentacin, hbitat, formas de vida; semejanzas y
diferencias con otros animales.
Discriminacin de distintos tipos de plantas y sus caractersticas
principales: alimentacin, partes de la planta, frutos, tipos de rboles
segn su hoja.
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Observacin del cambio del paisaje a lo largo de las distintas
estaciones del ao y el cambio que se produce en las personas,
animales y vegetales.
Tipos de paisaje de la Regin de Murcia y Zarcilla: campo, huerta,
mar
Observacin de las distintas etapas de la vida desde el nacimiento
hasta la muerte: nacimiento, niez, edad adulta y vejez.
Rechazo ante conductas negativas relacionadas con le cuidado y la
atencin de los seres vivos e inters por conocer y respetar las normas
de conducta en le cuidado de plantas y animales.
Observacin del medio natural identificando sus principales
caractersticas: lluvia, viento, da, noche, sol y nubes y estaciones. Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la
naturaleza teniendo cuidado de los espacios verdes.
Conocimiento la importancia medio ambiental desarrollando actividades
que favorezcan el reciclaje y el respeto hacia el medio ambiente.
Identificar los distintos tipos de contenedores que existe y ubicar
correctamente los residuos en cada uno de ellos.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia:
miembros, relaciones de parentesco, funciones y profesiones.
Conocimiento de los distintos espacios y materiales referidos a la casa
y a la escuela.
Identificacin de las ocupaciones y servicios presentes en la comunidad
as como las profesiones relacionadas con las mismas.
Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales
a los que pertenece sin discriminacin de sexos, grupos tnicos o clase
social (profesiones).
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno
(costumbres, tradiciones y fiestas) e inters por participar en las
mismas.
Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales y artsticas de la
Regin de Murcia y localidad.
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Realizacin de excursiones para visitar diversos lugares de ocio: teatro,
circo, zoo
Reconocimiento de costumbres y seas de identidad asociadas a la
cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.5. Criterios de evaluacin de primer curso delciclo.
Explorar su entorno fsico y social utilizando los objetos cotidianos con una
adecuada precisin y coordinacin motriz.
Reconocer las relaciones bsicas que mantiene con los ms prximos
diferenciando entre comportamientos correctos e incorrecto, segn diversas
circunstancias familiares y escolares.
Enumerar algunos de los miembros ms destacados de los grupos sociales a
los que pertenece as como la funcin que realizan.
Identificar algunos de los cambios que se producen en el medio natural en las
distintas estaciones del ao.
Enumerar alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno
familiar y escolar.
Realizar, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones
elementales. Nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos (animales, plantas,
personas).
Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad
(Navidad, carnaval, Semana Santa, fiestas de San Clemente.)
Conocer vocabulario y expresiones de la lengua extranjera trabajada.
Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio y el
tiempo.
1.1.1.2.6. Criterios de evaluacin de segundo curso delciclo.
Establecer relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de
vida que en l se establecen.
Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos
sociales a los que pertenece.
Identificar los diversos tipos de relaciones que mantiene con los dems
(familiares, amistosos,) mostrando actitudes de ayuda, participacin,cooperacin, apertura y respeto hacia los dems.
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Mostrar habilidades lgico-matemticas sencillas, seleccionando y aplicando
las mismas en funcin de los requerimientos de la situacin concreta.
Planificar y ordenar su accin en el entorno en funcin de los datos que
obtiene del mismo a travs de la observacin y la exploracin.
Identificar a los animales, plantas, y personas como seres vivos, cuidando de
algunos animales y plantas cercanos a su entorno
Participar en fiestas y producciones culturales propias de la Regin de Murcia y
de su localidad.(Navidad , carnaval, Semana Santa, fiestas de San Clemente)
Ampliar el conocimiento del vocabulario y expresiones de la lengua extranjera
trabajada.
Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio y
tiempo.
1.1.1.2.7. Criterios de evaluacin del tercer curso delciclo.
Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y mostrar algunos
de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,
manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades para conservarla.
Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y otrosgrupos sociales a los que pertenece, respetando las normas bsicas de
convivencia.
Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno,
algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios
comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos, colecciones...segn semejanzas ydiferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
Conocer los cambios que se producen en el medio como consecuencia del
paso de las estaciones del ao y distinguir las normas bsicas para la
conservacin del medio natural, describiendo las acciones diarias que el
hombre lleva a cabo en el medio y que lo benefician o perjudican.
Describir las caractersticas y rasgos bsicos de animales y plantas del entorno
natural prximo, clasificando animales en funcin de diversos criterios.
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Describir manifestaciones del medio cultural distinguindolas de otras culturas.
Ampliar el conocimiento del vocabulario y expresiones de la lengua extranjera
trabajada.
Mostrar una adecuada percepcin espacio-temporal en la que desarrolla su
actividad.
1.1.1.2.8. Decisiones de carcter general sobre laenseanza y el aprendizaje de la lectura (PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.Se trabaja en todas las reas).
ANEXO X1.1.1.2.9. Medidas para la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula.
Si observamos a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que apenas quedan
mbitos en los que no haya entrado la tecnologa. Seguramente, acercarse a este
mundo e introducirnos en l, suscita en nosotros, los adultos, un temor y rechazo que
los nios no sienten. Es como si hubieran nacido dotados de un sentido tecnolgico
que les permite usar las tecnologas, casi sin aprendizaje, sin apenas esfuerzo, de
forma intuitiva. Es por eso que el uso de las TIC, es un elemento motivador, atrayente,
que se convierte en instrumento para otros aprendizajes. La actividad docente, no
puede darle la espalda a este valiosa herramienta, tanto para el profesor como para
los alumnos.
Lo que resulta ms duro seguramente, es empezar. Se trata de comenzar con
objetivos poco ambiciosos: que los nios hagan una actividad para conocer el clic del
ratn, ensearles imgenes de los animales que el profesor les ir comentado y que
aprendan a sealar sus distintas partes, a pasar de una imagen a otra, pueden ver sus
propias fotos en el ordenador, hacer puzzles, colorear...etc., Estas actividades no
exigirn mucho esfuerzo tampoco al profesor y sin embargo iremos comprobando el
efecto casi hipntico que esta herramienta produce en los nios de estas edades. Paraaplicar las TIC, tambin es importante contar con una planificacin previa o un
pequeo proyecto que nos introduzca en el uso de las TIC, sin crearnos excesivos
problemas. Seguramente, al principio pensaremos que nos hace perder tiempo, pero si
no nos desanimamos ante el primer contratiempo, acabaremos por descubrir que nos
producen un beneficio de tiempo, adems de una cantidad inagotable de recursos,
ideas y posibilidades en el quehacer educativo.
Veamos algunas de estas utilidades:
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Uso y almacenamiento de la informacin : En Internet, uno lo puede encontrar todo :
materiales, imgenes, ideas, artculos, experiencias. Ser necesario aprender a buscar
sin perderse.
Realizar materiales propios: Aade la ventaja de modificarlos o adaptarlos a nuevas
situaciones. Podrs crear tu biblioteca propia.
Establecer contactos: Con los padres, puedes indicarles que te pueden enviar mensajes
o justificar la ausencia de su hijo, o simplemente preguntarte algo que les preocupa o
les interesa sobre su hijo, sin necesidad de acercarse al colegio. Debers indicarle qu
horario dedicars a ver los nuevos mensajes y a responderlos si hace falta. Pacta con
ellos, si quieren utilizar ese canal.
La msica en el ordenador: All tambin encontrars msica, podrs . Te ayudar a
ensearles una cancin o incluso animarla con imgenes.
Podrs iniciarlos en la lecto-escritura: Es fcil pasarles imgenes a las que les
corresponder un nombre. Aprendern casi solos. El mundo audiovisual, es un medio
infalible en estas edades. Les parecer que estn jugando y los perodos de atencin
sern ms grandes de lo que pudiramos imaginar.
Reconocer figuras, hacer seriaciones, juegos de observacin (diferencias, semejanzas...)
hacer parejas, etc. La pantalla ejerce un gran poder atrayente, tienes asegurada la
atencin. Para ellos, trabajar de este modo, les atrae con ms fuerza que la pizarra.
La organizacin del aula para el uso de las TIC. Es muy importante. Tendrs que
disponer el trabajo por rincones o zonas. Cuando llegue el turno, cada alumno acudir
al rincn de las TIC, o del clic, o del ordenador, pregntales cmo quieren llamarlo.All podrn hacer la actividad que les hayas programado, por ejemplo colorear. No
olvides hacer un registro del uso del ordenador. Bastar con una tabla de doble
entrada que contenga el nombre de la actividad y el nombre de los alumnos, as
podrs controlar que ninguno se excede mientras otros se quedan sin acceso al
ordenador.
Cuando no tengas una actividad programada en el ordenador, tambin puede
resultarte til, utilizarlo como motivacin o incentivo para que acaben sus tareas. el
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que acabe puede ir al ordenador....) Las aplicaciones son muy numerosas y cada da
aparecen otras nuevas.
Conviene estar en contacto con los centros de Formacin de profesores que
suelen tener una mediateca repleta de materiales y recursos tiles para el aula y
dirigidos a estas edades.
1.1.1.2.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios paraque el alumnado alcance una evaluacin positiva.
1.1.1.2.10.1. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primercurso del ciclo.
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.2.- Reconocer algunos animales y plantas.
1.1.1.2.10.2. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundocurso del ciclo.
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.
2.- Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades.3.- Reconocer algunos animales y plantas.
1.1.1.2.10.3. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en tercercurso del ciclo.
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.
2.- Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades.
3.- Reconocer algunos animales y plantas.
4.- Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artsticas de la
Regin de Murcia.
1.1.1.2.11. Metodologa didctica y libros de texto ydems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella
1.1.1.2.11.1. Metodologa didctica
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El Decreto 254/2008 del uno de Agosto por el que se establece el currculo del
2 Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia no
se pronuncia por la prctica de mtodos nicos ni de metodologas concretas. Dicho
decreto nos ofrece las siguientes orientaciones metodolgicas para llevar a cabo
nuestra prctica en el aula:
Que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es
necesario que estos sean cercanos y prximos a sus intereses.
Partir del nivel de desarrollo de nuestro alumnado aprendiendo tanto a nivel
de competencia, as como los conocimientos que ha construido previamente.
Motivacin, como raz dinmica del aprendizaje.
Globalizacin, el tratamiento de los contenidos se harn interrelacionando los
distintos mbitos y experiencias que forman parte del currculo.
Individualizacin. En todo momento nos adaptaremos al nivel de desarrollo
del alumnado, a sus intereses y motivaciones.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo del
aprendizaje. Es un proceso que requiere observacin, manipulacin, reflexin y
esfuerzo mental.
El juego tiene una intencionalidad educativa en la educacin infantil, que no se
da en otros conceptos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto
del practicado fuera de la escuela.
Integracin con el medio. En esta etapa el medio debe de entenderse como
factor condicionante de la actividad infantil como elemento que puede condicionar la
enseanza.
1. Laorganizacin de los espacios y tiempos permitir atender satisfactoriamente
las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso
de los nios.
Distribuimos el espacio en rincones o zonas polivalentes.
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Zona de asamblea: Es el sitio de encuentro con el tema, de la reflexin y de la
toma de decisiones. Habr cada da dos momentos importantes: al comienzo de la
maana (saludo, calendario, tiempo, asistencia, presentacin de la actividad) y al
finalizar la jornada (contamos y analizados lo vivido durante el da)
Rincn del juego simblico. Lo tenemos dividido en zonas: Que segn la
unidad didctica a trabajar se cambiarn de material y temtica (casas, disfraces),
por ejemplo, cuando realizamos la unidad didctica Los misterios de nuestro cuerpo,
inauguramos el rincn del cardilogo/a: los nios se disfrazan de mdicos y
auscultan a sus compaeros. Disponemos de fonendoscopios, palos depresores,
jeringuillas de plstico, vendas, gasas, etc.
Rincn de noticias. El equipo de educacin infantil pens utilizar este texto
informativo, la noticia, como recurso para ir adquiriendo la lectura y escritura,
partiendo de experiencia prximas del alumnado. Pondremos noticias del Diario
Mdico que hagan referencia al tema que estemos tratando.
El espacio de Psicomotricidad: Resulta idneo para promover las habilidades
corporales y el ejercicio fsico, la expresin corporal, la orientacin en el espacio tan
importante para ir adquiriendo el mecanismo de la lectura y la escritura y el
descubrimiento de todas las formas de relacin que pueden establecer entre
compaeros, compaeras y los objetos.
Rincn del Guiol: Permite organizar espectculos y favorece la
comunicacin y la creatividad. En este rincn hay un nmero suficientes de
marionetas, que permite la eleccin, pero no excesiva (preferimos renovarla de vez en
cuando).
Rincn de biblioteca. En esta zona intentamos fomentar el amor por la
lectura a travs de libros de diferentes contenidos muy motivadores para nuestro
alumnado; en este caso hemos incorporado libros y cuentos que hacen referencia al
corazn y el cuerpo en general. Tambin podremos encontrar libros cuya temtica
est referida a una alimentacin sana y equilibrada y otros referentes al ejercicio fsico.
Rincn de experiencias: Los nios/as investigan, hacen descubrimientos,
recogen materiales e informaciones sobre ellos, los clasifican y realizan actividades
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que van verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueban resultados, llegan a
conocer como estn hechas las cosas y como funcionan
Rincn de los genios (pintura, escultura, ciencia, etc.) En esta zona se
exponen obras de pintores (Mir) y escultores famosos (Jos Carrilero) con las cuales
trabajamos utilizando diversas tcnicas.
Rincn del matemtico. Se organiza para aprender las matemticas de
forma atractiva y estimulante. Es ideal para ofrecer a los nios y nias actividades que
les permitan elaborar sus propios procesos de construccin y aprendizaje de
conceptos. Tenemos juegos de mesa, de uso social: parchs, domin, oca, bingo,
calculadoras, cajas con nmeros mviles, instrumentos de medida y peso, metros,
balanzas, cintas mtric