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PROGRAMACION DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL DE

MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE

EQUIPOS

PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE

GRADO MEDIO DE

SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y

REDES

I.E.S. La Arboleda

Curso: 2019-20

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 3

2. MARCO NORMATIVO ________________________________________________________ 4

3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODULO ______________________________ 6 3.1 Descripción del Módulo Profesional _____________________________________________ 6

3.2 Alumnado. ____________________________________________________________________ 7

4. OBJETIVOS_________________________________________________________________ 8 4.1 Objetivos Generales ____________________________________________________________ 8

4.2 Objetivos del Módulo Profesional ________________________________________________ 8

4.3. Competencias profesionales, personales y sociales _____________________________ 10

5. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO ___________________________ 12

Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL _________________________________________________ 12 5.1 Introducción __________________________________________________________________ 11

5.2 Selección de los Contenidos ___________________________________________________ 12

5.3 Organización de los Contenidos ________________________________________________ 13

2.4 Interdisciplinariedad ___________________________________________________________ 13

6. Unidades de Trabajo _______________________________________________________ 14

7. METODOLOGÍA ____________________________________________________________ 34 7.1 Principios Metodológicos ______________________________________________________ 34

7.2 Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación ____________________________ 36

8. EVALUACION Y CALIFICACIÓN _____________________________________________ 38 8.1 Evaluación ____________________________________________________________________ 38

8.2 Estrategias e Instrumentos de Evaluación _______________________________________ 39

8.3 Criterios de Evaluación Generales de la Formación profesional. __________________ 40

8.4 Criterios de Evaluación del Módulo Profesional __________________________________ 41

8.5 Criterios de Evaluación de las Unidades de Trabajo ______________________________ 41

8.6 Criterios de Calificación _______________________________________________________ 41

6.7 Evaluación de la Práctica Docente ______________________________________________ 42

9. MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE ___________________________ 44 9.1 Organización de Grupos, Espacios y Tiempos ___________________________________ 44

9.2 Medios y Recursos Didácticos. _________________________________________________ 44

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ___________________________________________ 46 10.1 Introducción _________________________________________________________________ 46

10.2 Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad ________________________________ 47

10.3 Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas _________________ 48

10.4 Adaptaciones de Acceso al Currículo __________________________________________ 48

10.5 Adaptaciones Curriculares ____________________________________________________ 49

11. EDUCACIÓN EN VALORES ________________________________________________ 50

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES __________________ 52 12.1 Objetivos de las Actividades Complementarias y Extraescolares _________________ 52

12.2 Actividades Complementarias _________________________________________________ 52

12.3 Actividades Extraescolares ___________________________________________________ 53

13. BIBLIGRAFÍA _____________________________________________________________ 54 13.1 Bibliografía de Aula __________________________________________________________ 54

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULT. Y DEP. HUELVA INSTITUTO EDUCACIÓN SECUNDARIA LA ARBOLEDA

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1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica es un proceso a través del cual se diseña y planifica el trabajo que el profesorado ha de desarrollar con su alumnado y que dará como resultado un conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas, teniendo siempre como referente el proyecto curricular del ciclo formativo. Elimina la improvisación, el azar, programas incompletos y permite adaptarse a los alumnos y al contexto. Es una guía de seguimiento con nuestros alumnos.

El profesorado debe evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará el Proyecto Curricular, las Programaciones Didácticas de los módulos profesionales y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del Centro, a las características específicas de los alumnos/as y al entorno socioeconómico, cultural y profesional. Se presenta la programación didáctica correspondiente el módulo profesional de Sistemas Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos, Código: 0221 (224h), perteneciente al ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes.

Esta programación didáctica es una concreción de la propuesta formulada en la Orden 7 de Julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.


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2. MARCO NORMATIVO

Las enseñanzas regladas de Formación Profesional inicial del sistema educativo que se imparten en el Centro tienen el siguiente marco normativo general ordenado de forma cronológica:

• Constitución Española, de 29 de diciembre de 1978 (B.O.E. de 29 de diciembre de 1978).

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (B.O.E. de 4 de julio de 1985).

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (B.O.E. de 20 junio de 2002).

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.E. de 4 mayo de 2006).

• Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía (B.O.E. de 20 marzo de 2007).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (B.O.J.A. de 26 de diciembre 2007).

• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (B.O.J.A. de 12 de septiembre 2008).

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (B.O.E. de 30 de julio de 2011).

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Formación Profesional de Sistemas

Microinformáticos y Redes perteneciente a la familia profesional de informática y comunicaciones tienen el siguiente marco normativo:

• Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 17 de enero de 2008).


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• Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. (BOJA de 25 de agosto de 2009).

El calendario y la jornada escolar en los centros docentes no

universitarios están regulados en la siguiente normativa:

• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. (B.O.J.A. de 20 de julio de 2009).

La evaluación en la Formación Profesional Inicial está regulada en la

siguiente normativa:

• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (B.O.J.A. de 15 de octubre de 2010).

La atención al alumnado con discapacidad y con sobredotación de capacidades intelectuales está regulada en la siguiente normativa:

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (B.O.J.A. de 18 de mayo de 2002).


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3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODULO

3.1 Descripción del Módulo Profesional

La presente programación didáctica está diseñada para ser impartida en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes dentro del módulo profesional de Montaje y Mantenimiento de Equipos.

El ciclo formativo de Sistemas Microinformáticos y Redes consta de 12

módulos profesionales como unidades coherentes de formación, necesarios para obtener la titulación de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. La duración es de 2.000 horas distribuidas en 2 períodos anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro de trabajo.

El módulo profesional de Montaje y Mantenimiento de Equipos, de código

0221, se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. La duración es de 224 horas que se desarrollan a lo largo de los tres trimestres del primer curso, impartiéndose en 7 horas semanales.

Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos,

tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales que se pretenden desarrollar a través de este módulo profesional, se encuentran desarrollados en el Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 17 de enero de 2008) y en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. (BOJA de 25 de agosto de 2009).

El perfil profesional del título de formación profesional de Técnico en

Sistemas Microinformáticos y Redes viene determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales y la relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

La competencia general de este título consiste en instalar, configurar y

mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.


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3.2 Alumnado.

La procedencia académica de nuestro alumnado es la siguiente:

• Alumnos/as procedentes de E.S.O.

• Alumnos/as procedentes de prueba de acceso.

• Alumnos/as procedentes de Formación profesional Básica.

El número de alumnos que cursan el módulo es de 21, con la particularidad

de que hay dos alumnas. Solo hay un alumno repetidor.

En cuanto al nivel de conocimientos previos, la mayoría tiene un nivel

básico de conocimientos de informática a nivel de usuario. Además un un grupo

reducido de 4 o 5 alumnos tiene un nivel aceptable en determinados aspectos del

módulo.

El nivel socioeconómico del alumnado es dispar perteneciendo en líneas generales a un nivel socioeconómico medio y procede de Lepe y pueblos cercanos. Teniendo en cuenta que no es una enseñanza obligatoria, a todos se les supone una motivación inicial y voluntaria para realizar el ciclo independientemente del entorno propio.


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4. OBJETIVOS

Los objetivos identifican las capacidades que esperamos que el alumnado

desarrolle y representan los resultados del aprendizaje alcanzado como

consecuencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje programados.

Los objetivos, tanto generales como específicos de cada módulo

profesional, que se persiguen con las enseñanzas conducentes al título de

Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web están recogidos en la Orden

de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla su currículo.

4.1 Objetivos Generales

La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.

b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos.

c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas

operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos.

g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y

lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y

administrativa.

j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.

k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y

lógicos, para asesorar y asistir a clientes.


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l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y

mantenerse actualizado dentro del sector.

4.2 Objetivos del Módulo Profesional

Los objetivos del módulo profesional, expresados en términos de resultados de aprendizaje, son los siguientes:

Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.

Ensambla un equipo microinformático, interpretando plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje.

Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características.

Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.

Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.

Reconoce las nuevas tendencias en el ensamble de equipos microinformáticos describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.

Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas.

Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional versarán sobre:

- La identificación de los elementos que forman el componente físico de los equipos informáticos.

- El montaje/desmontaje de equipos microinformáticos.


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- El chequeo de los equipos montados.

- El diagnóstico de equipos con problemas o averiados.

- El montaje/desmontaje de componentes mecánicos en periféricos

comunes.

- La medida de magnitudes eléctricas.

- La elaboración y/o interpretación de inventarios, presupuestos, partes de montaje y reparación.

4.3. Competencias profesionales, personales y sociales

a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación,

configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando

la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios.

b) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su

funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.

g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes

locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y

ajustar su funcionamiento.

h) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo,

actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento

del sistema en condiciones de calidad y seguridad.

i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y

aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la

integridad y disponibilidad de la información.

j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo

las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la

asistencia al cliente.

k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los

requerimientos del cliente.

l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos

que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades

de éste.


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o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio

ambiente en las intervenciones realizadas.


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5. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5.1 Introducción

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes que constituyen la base sobre la cual se programarán los

procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que todos los alumnos y

alumnas obtengan los resultados de aprendizaje esperados al finalizar las

enseñanzas del módulo profesional y alcancen así la adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales previstas.

La selección, organización y distribución temporal de los contenidos que a

continuación se propone no debe entenderse como un proceso cerrado sino como

un punto de partida que se irá revisando continuamente con el fin de la mejora

permanente de los procesos formativos y de la propia práctica docente.

Los contenidos asociados al módulo de Programación se han dividido en

unidades de trabajo.

Cada unidad de trabajo plantea unos objetivos que se pretenden lograr al

finalizar la misma, unos contenidos que se desarrollarán de forma flexible teniendo

en cuenta el grupo de alumnos a los que va dirigida la unidad, unas actividades de

enseñanza y aprendizaje para transmitir esos contenidos al alumnado, y por

último, unos criterios de evaluación que se establecerán basándose en los

resultados de aprendizaje mínimos que deseamos que adquieran los alumnos.

5.2 Selección de los Contenidos

La selección de los contenidos se ha realizado tomando como base los contenidos básicos relacionados en el Anexo I de la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, y siguiendo los siguientes criterios:

▪ La adaptación a las perspectivas de desarrollo económico y social del

entorno.

▪ La conexión con los conocimientos previos, características y expectativas

del alumnado.


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▪ La potencialidad para alcanzar los objetivos generales y los resultados de

aprendizaje del módulo profesional.

5.3 Organización de los Contenidos

En la siguiente tabla se presentan los títulos de las unidades de trabajo, su duración en horas y en qué trimestre está prevista su impartición, que podrá variar en función del desarrollo real de la programación didáctica y de su adaptación a las características del alumnado: (Duración: 224 horas.)

U.T. TÍTULO HORAS

PRIMER

TRIMESTRE

1 Representación de la información 14

2 Identificación de los bloques funcionales de un

sistema informático 16

3 Componentes internos de un ordenador 30

SEGUNDO

TRIMESTRE

4 Dispositivos de almacenamiento 20

5 Adaptadores: gráficos, red, multimedia 20

6 Ensamblado de equipos informáticos 36

7 Reparación de equipos 28

TERCER

TRIMESTRE

8 Preinstalación de software 28

9 Periféricos 22

10 Tendencias en el mercado informático 10

2.4 Interdisciplinariedad

Para que se produzca un aprendizaje significativo de los contenidos de esta programación didáctica, y se adquieran así las capacidades profesionales, personales y sociales requeridas, es necesario que los alumnos y alumnas conecten los nuevos contenidos con otros contenidos interrelacionados, y es por ello que debe asegurarse una estrecha coordinación con las enseñanzas de los contenidos relacionados, en mayor o menor medida, con esta programación didáctica, y en concreto en los siguientes módulos profesionales:

▪ Sistemas Operativos Monopuesto. ▪ Redes locales. ▪ Seguridad Informática.


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6. Unidades de Trabajo

Unidad de trabajo 1. Representación de la información.

Competencias profesionales, personales y sociales: k, l

Contenidos:

C1: Informática e información.

C2: Sistemas de numeración.

C3: Sistema Binario, operaciones aritméticas en binario,

C4: Sistemas Octal y Hexadecimal.

C5: Conversiones entre sistemas.

C6: Representación interna de la información.

C7: Unidades de medidas de la información.

C8: Representación de datos alfabéticos: códigos BCD, ASCII, EBCDIC y UNICODE.

Resultados de Aprendizaje:

RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.

Criterios de Evaluación:

• Se han realizado operaciones en binario.

• Se han realizado conversiones entre los distintos sistemas de numeración.

• Se han realizado representaciones de almacenamiento de datos.


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Unidad de trabajo 2. Funcionamiento de un Ordenador


Contenidos:

Evolución histórica de los ordenadores. La era mecánica y la era electrónica.

Generaciones de ordenadores.

Arquitectura Von Neumann. Bloques funcionales.

Unidad central de proceso.

Los registros del microprocesador.

La unidad de control.

La unidad Aritmético lógica.

La memoria principal.

Los buses de comunicación.

Unidades de entrada-salida.

Ejecución de una instrucción. Fase de búsqueda y fase de ejecución.

El software del ordenador.

El sistema operativo.




• Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones.

• Se ha reconocido la arquitectura de buses.


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Unidad de trabajo 3. Componentes internos de un ordenador


Contenidos:

C1: Placa Base.

C2: Formatos de placa base.

C3: Configuración de la placa.

C4: La BIOS. El programa Setup de la BIOS.

C5: El Chipset.

C6: Conectores internos, externos y de energía.

C7: Puertos.

C8: Dispositivos integrados en placa.

C9: El microprocesador.

C10: Zócalo.

C11: Socket y slot.

C12: Módulo de memoria.

C13: La memoria RAM.





• Se han descrito las características de los tipos de microprocesadores (frecuencia, tensiones, potencia, zócalos, entre otros).

• Se ha descrito la función de los disipadores y ventiladores.

• Se han descrito las características y utilidades más importantes de la configuración de la placa base.

• Se han identificado y manipulado módulos de memoria.

• Se ha identificado la documentación que acompaña los componentes internos.


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Unidad de trabajo 4. Dispositivo de Almacenamiento


Contenidos:

C1: Unidades de almacenamiento.

C2: Discos duros IDE y SATA.

C3: Cabezas, cilindros, sectores, pistas.

C4: Velocidad de transferencia, capacidad de almacenamiento.

C5: Método de direccionamiento.

C6: Maestro y esclavo.

C7: Unidades de CD, DVD y disquete. Unidades externas.

C8: Discos BLU-RAY

C9: Memorias Flash.





• Se han identificado discos fijos y sus controladoras.

• Se han identificado soportes de memorias auxiliares.

• Se han identificado los conectores y los cables necesarios para la conexión de los dispositivos de almacenamiento a la placa base.

• Se han descrito las características de los dispositivos de almacenamiento en la configuración de la BIOS.

• Se ha identificado la documentación que acompaña a los dispositivos de almacenamiento.


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Unidad de trabajo 5. Tarjetas de expansión: gráficas, red y multimedia


Contenidos:

C1: Tarjeta Gráfica.

C2: Tarjetas de RED.

C3: Tarjetas Multimedia.

C4: Tarjetas de Sonido.

C5: Tarjetas Capturadoras de Video.

C6: Tarjetas Sintonizadoras de Televisión

C7: Tarjetas Modem.

C8: Tarjetas de ampliación de puertos y adaptadoras.

C9: Tarjetas controladoras de disco.

C10: Tarjetas de expansión en Ordenadores Portátiles.




• Se ha interpretado la documentación técnica.

• Se han ensamblado diferentes tipos de tarjetas en diferentes placas base, con diferentes sistemas operativos.

• Se ha localizado especificaciones y software necesario en Internet.

• Se han configurado parámetros básicos de los dispositivos.


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Unidad de trabajo 6. Ensamblado de equipos informáticos

Competencias profesionales, personales y sociales: a, b, h, j, o

Contenidos:

C1: Componentes de un ordenador para su montaje. Caja, chasis, cubierta, LED/SW, bahías, fuente de alimentación, etc.

C2: Herramientas y útiles necesarios para el ensamblado de un equipo informático.

C3: Precauciones y advertencias de seguridad.

C4: Secuencia de montaje de un ordenador.

o Instalación de la placa base.

o Ensamblado del procesador.

o Refrigerado del procesador.

o Fijación de los módulos de memoria RAM.

o Fijación y conexión de las unidades de disco Fijo.

o Fijación y conexión de las unidades de lectura/ grabación en soportes de memoria auxiliar.

o Fijación y conexión del resto de adaptadores y componentes.

o Utilidades de chequeo y diagnóstico.


RA 2: Ensambla un equipo microinformático, interpretando

plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de

montaje.

RA 8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.


• Se han seleccionado las herramientas y útiles necesarios para el ensamblado de equipos microinformáticos.

• Se ha interpretado la documentación técnica de todos los componentes a


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ensamblar.

• Se ha determinado el sistema de apertura / cierre del chasis y los distintos sistemas de fijación para ensamblar-desensamblar los elementos del equipo.

• Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base, microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes modelos de chasis, según las especificaciones dadas.

• Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos fijos, las unidades de lectura / grabación en soportes de memoria auxiliar y otros componentes.

• Se han configurado parámetros básicos del conjunto accediendo a la configuración de la placa base.

• Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para verificar las prestaciones del conjunto ensamblado.

• Se ha realizado un informe de montaje.

• Se han descrito utilidades para la creación de imágenes de partición/disco.


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Unidad de trabajo 7. Reparación de equipos

Competencias profesionales, personales y sociales: a, b, g, h, j, o

Contenidos:

C1: Señales acústicas y visuales.

C2: Problemas de conexión al ordenador.

C3: Problemas con los componentes.

C4: Calentamiento

C5: Chequeo.

C6: Ampliación e incompatibilidades.

C7: Informes de avería.

C8: Herramientas de diagnóstico.


RA 3: Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características.

RA 4: Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.



• Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.

• Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato según la magnitud a medir.

• Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos.

• Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A. típica.

• Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores personales.

• Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el hardware de un equipo.

• Se han identificado y solventado las averías producidas por


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sobrecalentamiento del microprocesador.

• Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).

• Se han sustituido componentes deteriorados.

• Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos.

• Se han elaborado informes de avería.

• Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para verificar las prestaciones del conjunto ensamblado.

Unidad de trabajo 8.Opciones de arranque e imágenes

Competencias profesionales, personales y sociales: i

Contenidos:

Secuencia de arranque. Opciones de arranque en un equipo.

Discos de arranque.

Clonación.

Imagen. Imagen ISO.

Creación y restauración de imágenes.

Imágenes de particiones.

Exploración de imágenes.


RA 5: Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.


• Se ha diferenciado una instalación de software estándar y una instalación a partir de una imagen.

• Se ha identificado la secuencia de arranque de un equipo.

• Se ha configurado la secuencia de arranque en la placa base.

• Se han inicializado equipos a partir de distintos soportes de memoria


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auxiliar.

• Se han realizado imágenes de una preinstalación de software.

• Se han restaurado imágenes sobre el disco fijo desde distintos soportes.

• Se han descrito utilidades para la creación de imágenes de partición/disco.

Unidad de trabajo 9. Periféricos

Competencias profesionales, personales y sociales: b, h , o

Contenidos:

Periféricos de entrada. Mantenimiento.

Periféricos de salida. Mantenimiento.

Periféricos multimedia.

Periféricos para la adquisición de imágenes.


RA 7: Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas.



• Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de impresión estándar.

• Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión estándar.

• Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de entrada.

• Se han asociado las características y prestaciones de los periféricos de captura de imágenes digitales, fijas y en movimiento con sus posibles aplicaciones.

• Se han asociado las características y prestaciones de otros periféricos


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multimedia con sus posibles aplicaciones.

Unidad de trabajo 10. Tendencias en el mercado informático.

Competencias profesionales, personales y sociales: a, k, l

Contenidos:

C1: Los nuevos ordenadores.

C2: Los HTPC o Media Centers.

C3: Los Barebones.

C4: Las PDAS.

C5: Consolas.

C6: El hogar Digital.

C7: Los smartphones.

C8: El modding.


RA 6: Reconoce las nuevas tendencias en el ensamble de equipos microinformáticos describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.


• Se han reconocido las nuevas posibilidades para dar forma al conjunto chasis-placa base.

• Se han descrito las prestaciones y características de algunas de las plataformas semiensambladas («barebones») más representativas del momento.

• Se han descrito las características de los ordenadores de entretenimiento multimedia (HTPC), los chasis y componentes específicos empleados en su ensamblado.

• Se han descrito las características diferenciales que demandan los equipos informáticos empleados en otros campos de aplicación específicos.

• Se ha evaluado la presencia de la informática móvil como mercado


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emergente, con una alta demanda en equipos y dispositivos con características específicas: móviles, PDA, navegadores, entre otros.

• Se ha evaluado la presencia del «modding» como corriente alternativa al ensamblado de equipos microinformáticos.


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7. METODOLOGÍA

7.1 Principios Metodológicos

Según el artículo 8.6 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que

se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema

educativo:

• La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional

integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada

caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión

global de los procesos productivos propios de la actividad profesional

correspondiente.

La metodología para desarrollar la programación didáctica de cada módulo

profesional se basará en los siguientes principios pedagógicos y estrategias

didácticas:

• Partir del nivel de desarrollo propio de los alumnos y alumnas, donde

además de tener que atender a los rasgos psicológicos propios de la edad,

se tendrán también en cuenta los conocimientos adquiridos previamente,

tanto generales como específicos.

• Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Esta

significación requiere establecer conexiones entre los nuevos contenidos

que hay que aprender y los que ya se dominan, tanto desde un punto de

vista psicológico, para favorecer la motivación del alumnado, como desde el

punto de vista funcional, para que el aprendizaje sea útil para adquirir las

capacidades profesionales requeridas.

• Impulsar la participación activa de los alumnos y las alumnas, para

conseguir que estén motivados hacia las actividades propuestas, de forma

que no sean meros receptores de mensajes, sino que participen

activamente en la comunicación del aula.

• Asunción del rol principal del profesor o profesora como mediador y

facilitador de los aprendizajes en el alumnado.

• Crear ambientes que favorezcan la interacción del profesor o profesora con

los alumnos y las alumnas, de forma que se establezca una red de


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relaciones comunicativas rica y diversa que integre tanto los aspectos

informativos y formales, como los de carácter socio-afectivo más informales,

que se generan en la acción educativa.

• La atención a la diversidad se contempla como un principio de

intervención educativa que abarca a todas las alumnas y alumnos, de forma

que cada alumno y alumna reciba una atención acorde con sus

características e intereses, para poder conseguir el máximo nivel de

desarrollo de sus capacidades.

• Plantear conflictos cognitivos que estimulen el aprendizaje utilizando

técnicas de aprendizaje basado en problemas.

• Propiciar habilidades de trabajo en equipo y de relaciones interpersonales

desarrollando estrategias de aprendizaje cooperativo, donde cada

miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los

restantes miembros del grupo.

• Promover el desarrollo de las capacidades de "aprender a aprender" y

"aprender a descubrir", a través del aprendizaje por descubrimiento, de

forma que los alumnos y alumnas aprendan por sí mismos y mantengan

actualizados sus conocimientos.

• Inculcar en el alumnado la cultura del esfuerzo personal y de la

responsabilidad tanto individual como colectiva en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, que sirva como anticipo de una adecuada

integración futura en el mundo laboral.

En definitiva, se adoptará una metodología fundamentalmente activa y

participativa, que favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula y diseñará estrategias de desarrollo curricular que, partiendo de los

conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje y

favorezcan su motivación y sus posibilidades futuras de inserción en el entorno

profesional.

Asimismo, se utilizarán diversas estrategias y técnicas didácticas basadas

en los principios psicopedagógicos del constructivismo, en el aprendizaje basado

en problemas, en el aprendizaje por descubrimiento y en el aprendizaje

cooperativo, en función de la más apropiada para cada actividad y su contribución

a la consecución de los objetivos generales y los resultados de aprendizaje.


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7.2 Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

En las unidades de trabajo se programarán los siguientes tipos de

actividades de enseñanza y aprendizaje:

• Actividades de introducción y motivación, para introducir los contenidos y

transmitir su importancia en relación con la adquisición de las capacidades

que favorezcan su futura actividad profesional y laboral.

• Actividades de evaluación inicial, para la detección de conocimientos

previos necesarios para el aprendizaje significativo de los contenidos de la

unidad de trabajo, y en caso necesario adaptar los contenidos a los

conocimientos previos.

- Las realizará el profesor o profesora de forma breve al inicio de cada

unidad de trabajo, en forma de preguntas abiertas, de debate inicial o

a través de cuestionarios individuales de ideas previas, entre otras.

• Actividades de desarrollo de los contenidos, para que los alumnos y

alumnas conecten los nuevos contenidos de la unidad de trabajo con los

conocimientos previos, apliquen los nuevos aprendizajes de forma

significativa y se adquieran así las capacidades asociadas.

- Inicialmente, el profesor o profesora presentará brevemente los

contenidos de cada unidad de trabajo al grupo de clase, en forma de

exposiciones orales teóricas y sobre todo prácticas, con apoyo de

diversos medios y recursos didácticos.

- A continuación, el profesor o profesora propondrá a los alumnos y

alumnas ejercicios, a veces teóricos, pero fundamentalmente

prácticos y con uso intensivo del ordenador, a realizar en diversas

agrupaciones, según la actividad.

- Para el desarrollo de algunos contenidos, particularmente aquellos

en los que resulte más difícil partir de los conocimientos previos, se

seguirán estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo o de

aprendizaje por descubrimiento y serán realizadas por los alumnos y

alumnas en grupos, bajo coordinación del profesor o profesora.

- Las actividades serán motivadoras, variadas, graduadas en

dificultad, accesibles a la mayoría del alumnado y fomentarán la

búsqueda de soluciones alternativas.


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- Las actividades tomarán como referencia los procesos y métodos de

prestación de servicios propios del sector profesional del entorno del

centro.

• Actividades de síntesis de los contenidos, para que los alumnos y alumnas

apliquen los nuevos aprendizajes en otros contextos y adquieran una visión

global de los mismos.

- Las propondrá el profesor o profesora al alumnado en diversos

agrupamientos y consistirán en trabajos monográficos o ejercicios,

tanto teóricos como sobre todo prácticos que integren los nuevos

conocimientos adquiridos.

• Actividades de refuerzo educativo, de ampliación de contenidos, y de

recuperación, para atender al alumnado en toda su diversidad, de forma

que cada alumno y cada alumna pueda conseguir el máximo nivel de

desarrollo que le permita alcanzar los objetivos asociados a las unidades de

trabajo.

- Serán de duración flexible, con elementos opcionales y graduadas

en complejidad.

- Las actividades de refuerzo se propondrán a los alumnos y a las

alumnas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

- Las actividades de ampliación se propondrán al alumnado con mayor

ritmo de aprendizaje, para que continúe profundizando en el

desarrollo de sus capacidades hasta alcanzar el nivel más adecuado

a sus características.

- Las actividades de recuperación se propondrán al alumnado que no

haya obtenido una calificación positiva en la evaluación ordinaria

para que mejore en la extraordinaria.

• Actividades de evaluación formativa, propias del proceso de evaluación.

- Serán realizadas a cada alumno y alumna a través de pruebas

objetivas específicas para comprobar en qué medida se han logrado

los objetivos y los resultados de aprendizaje asociados a la unidad

de trabajo o bloques temáticos objeto de evaluación, conforme a los

criterios de evaluación establecidos.


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8. EVALUACION Y CALIFICACIÓN

8.1 Evaluación

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

Según establece el artículo 2 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por

la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del

alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte

del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de

los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se

realizará por módulos profesionales.

La evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase

y la participación activa en todas las actividades programadas. En consecuencia,

si las faltas de asistencia superan el 20 % en cómputo trimestral, el alumno o

alumna perderá su derecho a la evaluación continua y será evaluado únicamente

al finalizar el módulo profesional en la actividad de evaluación final

correspondiente.

De conformidad con el artículo 2.4 de la Orden de 29 de septiembre de

2010, sobre evaluación en las enseñanzas de formación profesional inicial, la

evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada

módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional

así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a

los mismos.

Los procesos de evaluación estarán inmersos en todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado. Al término de este proceso el alumnado

obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que

esté matriculado. Para establecer dicha calificación se considerará el grado y nivel

de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo

profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los

objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las

competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el

perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector

profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.


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8.2 Estrategias e Instrumentos de Evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado en cada uno de los módulos

profesionales será continua, y en su desarrollo se establecerán tres momentos

diferenciados: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.

La evaluación inicial tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las

características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación

con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a

cursar.

Será realizada durante el primer mes desde el comienzo de las actividades

lectivas de los módulos profesionales por el profesorado de los mismos.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las

características, capacidades y conocimientos del alumnado.

Los instrumentos de evaluación inicial serán desarrollados en los módulos

profesionales a través de actividades de evaluación inicial que consistirán en

cuestionarios, preguntas abiertas al aula virtual, debate inicial virtual o pruebas de

autoevaluación objetivas escritas y prácticas.

La evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación para el

alumnado.

En la evaluación formativa se pretende comprobar el progreso de cada

alumno y alumna con relación a los objetivos perseguidos, así como la detección

de las dificultades de aprendizaje o didácticas no previstas, con la posibilidad de

establecer las medidas correctoras oportunas en la metodología empleada.

Los instrumentos de la evaluación formativa serán desarrollados a través de

actividades de desarrollo y síntesis de contenidos, y en caso necesario a través de

actividades de refuerzo educativo, de recuperación y de ampliación de contenidos,

que consistirán en trabajos monográficos, ejercicios teóricos y prácticos o trabajos

en grupo, entre otros. Así mismo, se utilizarán como instrumentos de evaluación

formativa el control de asistencia y la observación y seguimiento continuado de la

actitud y de la participación activa del alumnado.

Al final de cada unidad de trabajo o bloque de contenidos del módulo

profesional se realizará una actividad de evaluación individual para comprobar en

qué medida los alumnos y alumnas han alcanzado los objetivos específicos de la

unidad de trabajo o de las unidades de trabajo que componen el correspondiente


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bloque temático, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos para las

mismas.

En caso de calificación negativa, se propondrá al alumnado un plan

individual de mejora de resultados adaptado a sus características y será de nuevo

evaluado tras finalizar el trimestre correspondiente, obteniendo así una

oportunidad adicional de recuperación de aprendizajes no adquiridos

anteriormente.

En la evaluación final se pretende valorar de modo global los resultados

de aprendizaje alcanzados por el alumnado al finalizar el módulo profesional.

Constituye una síntesis de la evaluación formativa, que refleja la situación

sumativa final de los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada módulo

profesional.

Los instrumentos propios de la evaluación final serán desarrollados a través

de actividades de evaluación consistentes en pruebas presenciales escritas de

preguntas con respuestas alternativas o de desarrollo, de problemas o de

ejercicios prácticos.

8.3 Criterios de Evaluación Generales de la Formación profesional.

Los criterios generales de evaluación son el conjunto de previsiones que

para cada resultado de aprendizaje indican el grado de concreción aceptable del

mismo, permiten comprobar su nivel de adquisición y constituyen la guía para

definir las actividades propias del proceso de evaluación.

Todos los criterios generales de evaluación serán comunicados al

alumnado con carácter previo para facilitarles así su autoevaluación y mejora

continua.

Además de los criterios de evaluación asociados a los resultados de

aprendizaje esperados del módulo profesional, se tendrán en cuenta estos otros

criterios de evaluación generales de los ciclos formativos:

Que el/la alumno/a sitúe lo estudiado en el contexto histórico.

Que el/la alumno/a relacione diferentes fenómenos, hechos o

conocimientos.

Que el/la alumno/a aplique lo aprendido a la vida cotidiana.

La utilización, por parte del/la alumno/a, de las diferentes fuentes de

información.


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El interés del alumno por los acontecimientos mundiales.

La actitud respetuosa del alumno con todos los miembros de la comunidad

educativa.

La actitud positiva en clase del alumnado: atención, interés, participación,

corrección.

La realización, de forma habitual, de ejercicios y trabajos encargados por el

profesor de cada materia.

El dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la

comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.

El dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la lógica

matemática y al dominio de las operaciones aritméticas.

El dominio básico de las técnicas de estudio propias de cada materia.

La madurez intelectual suficiente que le permita continuar estudios

posteriores.

Las conexiones que el alumno realice entre diferentes materias.

La curiosidad y el interés del alumno por aprender.

Que el alumno/a adapte lo estudiado al contexto profesional.

8.4 Criterios de Evaluación del Módulo Profesional

Los criterios de evaluación del módulo profesional asociados a cada uno de sus resultados de aprendizaje son los relacionados en el Anexo I de la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.

8.5 Criterios de Evaluación de las Unidades de Trabajo

En el desarrollo de las unidades de trabajo se concretarán y adaptarán los

criterios generales de evaluación en criterios de evaluación específicos para cada

unidad de trabajo, en función de las necesidades del entorno socio-productivo del

centro y de las características específicas del alumnado.


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8.6 Criterios de Calificación

La calificación será consecuencia directa de la evaluación y permitirá la

emisión de un juicio valorativo del proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

La calificación se realizará a cada alumno y alumna al finalizar cada

trimestre, y al finalizar el módulo profesional y se obtendrá en cada momento

ponderando los resultados previos obtenidos con los diferentes instrumentos de

evaluación del alumnado, según los siguientes criterios de calificación:

▪ 70 % pruebas objetivas de evaluación.

▪ 20 % valoración de trabajos y prácticas.

▪ 10 % criterios generales de la formación profesional.

Los criterios de calificación serán comunicados al alumnado con carácter

previo para facilitarles así su autoevaluación y mejora continua.

De acuerdo con el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010,

sobre evaluación en las enseñanzas de formación profesional inicial, la calificación

de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo

profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin

decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las

restantes.

Para poder aprobar una evaluación será imprescindible obtener una

calificación igual o superior a 5.

La nota final del módulo se calculará de la siguiente forma: se obtiene la

media aritmética de las notas obtenidas en las evaluaciones, siempre y cuando no

haya ninguna suspensa, en cuyo caso el alumno no podrá superar el módulo.

Se realizará una prueba de recuperación de los parciales pendientes en la

última semana del segundo trimestre, con el objetivo de que los alumnos tengan

oportunidad de superar la asignatura y poder así cursar, si procede, el módulo de

Formación en centros de trabajo.

El alumno que no haya superado alguna de las 2 evaluaciones, tendrá

obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la

fecha de finalización del régimen ordinario de clase, que será cuando se realice la

evaluación final. Dicho examen final consistirá en un examen teórico-práctico

sobre los contenidos del temario. Asimismo, el alumno deberá entregar las

prácticas propuestas durante el curso, si fuese necesario.


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8.7 Evaluación de la Práctica Docente

En virtud del artículo 25.3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional

inicial que forma parte del sistema educativo, el profesorado tendrá la obligación

de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente.

Para la evaluación de la propia práctica docente y de la presente

programación didáctica se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ La evaluación que realice el alumnado a través de cuestionarios anónimos.

▪ Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado servirán para

evaluar el nivel de adecuación de la práctica docente y de la programación

didáctica a las características de los alumnos y alumnas y al entorno del

centro.


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8. MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE

9.1 Organización de Grupos, Espacios y Tiempos

Para el desarrollo de las diferentes actividades el alumnado se organizará

en grupos flexibles formados por libre iniciativa del alumnado y ajustes posteriores

por el profesor o profesora, en parejas o de forma individual, según las

características de la actividad a realizar.

Con los agrupamientos se persiguen los siguientes objetivos:

• Favorecer las habilidades sociales del alumnado que propicien su buena

disposición al trabajo en equipo cuando acceda al mundo laboral.

• Aumentar la motivación y la autoestima con el desarrollo de las relaciones

interpersonales.

• Mejorar la atención a la diversidad del alumnado con ritmos heterogéneos

de aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas cooperen y se ayuden

entre sí.

La organización de los distintos elementos en el espacio del aula se regirá

por criterios de flexibilidad y eficacia comunicativa, en relación con la naturaleza

de las actividades programadas y los recursos que se vayan a utilizar en cada

momento.

La organización del tiempo se realizará de la forma más natural posible, sin

forzar el ritmo de las actividades, en consonancia con los distintos ritmos de

aprendizaje del alumnado y manteniendo la alternancia entre tipos diferentes de

actividades, las teóricas o prácticas, colectivas o individuales, las que exigen

atención, con otras más participativas y respetando períodos de descanso y

actividad.

9.2 Medios y Recursos Didácticos.

Los medios y recursos didácticos son todo aquello que es útil para

conseguir los objetivos didácticos propuestos.

Las principales funciones de estos medios y recursos didácticos son:

• Servir de apoyo a la presentación atractiva de los contenidos para favorecer

la comunicación didáctica y la motivación del alumnado.

• Actuar de soporte instrumental para la realización de las actividades.


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• Contribuir a la familiarización con recursos y medios usuales en el entorno

laboral.

Entre ellos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

tendrán un papel primordial, no sólo por su carácter instrumental, sino por su

potencial didáctico y pedagógico.

Los recursos y medios didácticos que se emplearán, entre otros, son los

siguientes:

• Un ordenador para el profesor o profesora con acceso a Internet y a red

local.

• Un ordenador para cada alumno o alumna, conectado a la red local del

centro y con acceso controlado a Internet.

• Proyector con conexión al ordenador del profesor.

• Pizarra blanca con rotuladores.

• Apuntes del profesor o profesora, y fotocopias o documentos electrónicos

de actividades propuestas.

• Equipamiento multimedia para las actividades que lo requieran.

• Sistemas operativos Microsoft Windows, y Linux, bien en instalación directa

o en entorno virtualizado, con sus guías de administración y uso.

• Servidores de red local con recursos didácticos compartidos a disposición

de toda la comunidad educativa del centro con diversos niveles de acceso y

mantenimiento.

• Diversos programas informáticos especializados que se usarán según las

necesidades formativas del módulo profesional.

• Herramientas informáticas de edición y reproducción multimedia.

• Moodle, como gestor de aprendizaje y herramienta para aprendizaje

cooperativo.

• Bibliografía de aula y de departamento.


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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.1 Introducción

La atención a la diversidad se contempla como un principio metodológico

de intervención educativa que abarca no sólo al alumnado con dificultades de

aprendizaje, sino como un derecho de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a

las necesidades educativas concretas de cada alumno y alumna según sus

propias características en relación a cada uno de los módulos profesionales, de

forma que todo el alumnado pueda así alcanzar el máximo nivel de desarrollo

posible de sus capacidades personales y profesionales.

10.2 Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad

Como medidas ordinarias de atención a la diversidad, en todos los módulos

profesionales, además de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las

características que puedan ser comunes a la mayoría de los alumnos y alumnas,

se tendrán en cuenta las siguientes medidas de atención a la diversidad del

alumnado:

• Se propondrán actividades de refuerzo educativo a los alumnos y a las

alumnas que presenten mayores dificultades de aprendizaje. Estas

actividades serán de duración flexible, con elementos obligatorios y

opcionales, todos ellos graduados en complejidad.

• Se propondrán actividades de ampliación de contenidos al alumnado con

mayor ritmo de aprendizaje, para que continúe profundizando en su

desarrollo hasta alcanzar el nivel más adecuado a sus características.

Estas actividades serán opcionales, de duración flexible y graduadas en

complejidad creciente.

• Se propondrán actividades de recuperación de aprendizajes no

adquiridos al alumnado que no haya obtenido una calificación positiva en la

evaluación ordinaria para que pueda mejorar en la evaluación

extraordinaria. Estas actividades de recuperación estarán adaptadas, en la

medida de lo posible, a las características individuales de cada alumno o


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alumna, serán de duración flexible y presentarán niveles progresivos de

dificultad.

• El agrupamiento de los alumnos y alumnas, para actividades a realizar en

grupo, se realizará integrando a alumnos y alumnas con ritmos

heterogéneos de aprendizaje, de forma que todos cooperen y se ayuden

entre sí.

• El tutor de cada grupo de clase coordinará entre todos los profesores y

profesoras que trabajan con un mismo grupo de alumnos y alumnas la

acción educativa orientada a la atención a la diversidad del alumnado.

10.3 Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas

Según establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en

su artículo 71.2, corresponde a las Administraciones educativas asegurar los

recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible

de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado.

Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, en su artículo 113.2, considera alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas

especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de

orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o

por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así

como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio y

asimismo, considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al

que presenta altas capacidades intelectuales.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece

en el artículo 69.3, que en las enseñanzas de formación profesional la

Administración educativa establecerá medidas de acceso al currículo, así como,

en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado con

discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Por su parte, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece

la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en su artículo 34,

establece que para satisfacer las necesidades educativas especiales del

alumnado con sobredotación de sus capacidades intelectuales y promover el

desarrollo equilibrado e integral de las capacidades enunciadas en los objetivos


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generales de las diferentes etapas educativas, se podrán aplicar las medidas

específicas de acción tutorial y las adaptaciones curriculares que, a juicio de

cada equipo educativo, faciliten el desarrollo de sus potencialidades, con el

asesoramiento de los servicios de orientación educativa.

En la formación profesional, las adaptaciones curriculares serán poco

significativas, dado que se apartarán de forma escasamente relevante de los

contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los

objetivos establecidos en el mismo y el grado de consecución de los resultados de

aprendizaje requeridos.

Para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente

a la ordinaria, bien por presentar necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad, o bien por sus altas capacidades intelectuales, se tendrán en cuenta

las siguientes estrategias de intervención educativa:

• El informe contenido en el dictamen de escolarización servirá de base

para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas

especiales, dado que determinará sus necesidades, la valoración de la

autonomía personal y social, las capacidades comunicativas y el nivel de

competencia curricular y otros factores que pudieran incidir en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, así como la propuesta razonada de las

ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera.

• Al alumnado con discapacidad que lo necesite se le realizarán las

adaptaciones de medios y recursos que sean necesarios para su acceso al

currículo.

• Cuando se considere que no son suficientes las adaptaciones de acceso, al

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus

capacidades personales, se le realizará las adaptaciones curriculares que

les permita alcanzar los resultados de aprendizaje perseguidos.

10.4 Adaptaciones de Acceso al Currículo

Las adaptaciones de acceso al currículo son modificaciones en los

espacios, provisión de recursos materiales y el empleo de sistemas de

comunicación alternativos que faciliten el desarrollo de las enseñanzas al

alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Las adaptaciones de acceso para el alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad serán aquellas que mejor se adecuen a sus

características personales, y consistirán, entre otras, en las siguientes:


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• Ubicación lo más cercana posible al profesor o profesora tanto para facilitar

su atención personalizada como para mejorar su audición o visibilidad.

• Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios, tales

como la adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas

para facilitar el desplazamiento al alumnado con discapacidad motórica.

• Modificación de la configuración de los sistemas operativos y aplicaciones

informáticas para facilitar su accesibilidad.

• Selección de sitios web a utilizar bajo criterios de accesibilidad y usabilidad.

• Para el alumnado con discapacidad visual, uso de ampliadores de

pantalla, programas que modifican los atributos de las pantallas en cuanto a

color, contraste, tamaño y forma.

• Para el alumnado con discapacidad auditiva, uso de material

complementario, en soporte visual para acompañar las diferentes

actividades y utilización de información visual sistemática, acerca de las

actividades que ha de realizar y cómo se le evaluará.

• Para el alumnado con discapacidad motórica, se podrán usar emuladores

de ratón, que permiten realizar funciones de emulación del ratón, mediante

pulsaciones de tecla o bien por órdenes de voz y ratones adaptados o

teclados adaptados, que permiten su uso a usuarios con diferentes tipos de

discapacidad motórica.

10.5 Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares no serán de carácter significativo,

mantendrán por tanto los objetivos y el grado de consecución de los resultados de

aprendizaje de cada módulo profesional, e implicarán una atención más

individualizada por parte del profesorado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad

consistirán en adaptaciones en los contenidos de los módulos profesionales que lo

requieran, introduciendo cambios en la secuenciación o eliminando alguno que no

se considere básico. Cuando sea necesario, como en el caso del alumnado con

problemas de comunicación, se realizarán adaptaciones en los procedimientos e

instrumentos de la evaluación.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales incluirán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y

actividades específicas de profundización de los mismos.


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11. EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con los objetivos de la formación profesional inicial establecidos

en el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con los

artículos 2 y 3 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece

la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, y con el

artículo 3.2 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte

del sistema educativo, las enseñanzas de formación profesional, además de tener

por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales,

personales y sociales correspondientes, también tendrán por objeto la adquisición

de otras competencias relacionadas con la educación en valores éticos,

personales, profesionales y sociales que preparen a los alumnos y a las

alumnas para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Es por ello que en esta programación didáctica se tomarán en

consideración como elementos transversales el fortalecimiento de los siguientes

valores:

▪ Los derechos humanos y las libertades fundamentales.

▪ El ejercicio de una ciudadanía democrática responsable.

▪ El fomento de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y

mujeres, contribuyendo a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la

desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas.

▪ Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional

y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a

los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a

los comportamientos sexistas.

▪ Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como

capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

▪ Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para

trabajar en condiciones de seguridad y salud.

▪ Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

▪ Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.


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▪ Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las

lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.

▪ Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y

personal.


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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.1 Objetivos de las Actividades Complementarias y Extraescolares

Se podrán programar diversas actividades tanto complementarias, dentro

del centro, como extraescolares, fuera del centro, con los siguientes objetivos:

▪ Acercar el alumnado a la realidad del profesional informático de su entorno.

▪ Ofrecer una visión global de los procesos productivos y de servicios propios

de su perfil profesional informático.

▪ Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuras adaptaciones a

la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

▪ Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de iniciativas

profesionales.

▪ Comprender la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y de

prevenir los riesgos derivados del trabajo.

▪ Favorecer una mayor conciencia de identidad de grupo de clase.

▪ Facilitar las relaciones interpersonales y el buen clima en el aula.

▪ Respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales.

12.2 Actividades Complementarias

Las actividades complementarias son aquellas que se realizan durante el

horario escolar pero tienen un carácter diferenciado de las actividades

propiamente lectivas por la organización espacial, temporal o los recursos que

utilizan.

Como actividades complementarias se podrán programar, atendiendo a

criterios de disponibilidad y oportunidad, entre otras, las siguientes:

▪ Charlas impartidas por profesionales del entorno dedicados a la

comercialización y explotación de sistemas informáticos.

▪ Exposición de trabajos de ampliación de contenidos realizados por el

alumnado.

▪ Debates sobre temas éticos y profesionales de actualidad.


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▪ Presentación de materiales audiovisuales con contenido didáctico y puesta

en común.

12.3 Actividades Extraescolares

Las actividades extraescolares tienen como finalidad potenciar la apertura

del centro a su entorno y el desarrollo integral de los alumnos. Se realizan fuera

del horario lectivo, tienen carácter voluntario y buscan la implicación activa de toda

la comunidad educativa.

Como actividades extraescolares se podrán programar, atendiendo a

criterios de disponibilidad y oportunidad, entre otras, las siguientes:

▪ Visitas a empresas representativas del sector informático del entorno.

▪ Visitas a ferias y exposiciones del sector informático.

▪ Participación en conferencias y jornadas de software libre.

▪ Visita a museos informáticos y científicos.

▪ Asistencia a eventos relacionados con informática y comunicaciones.


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13. BIBLIGRAFÍA

13.1 Bibliografía de Aula

➢ Apuntes del Profesor

Presentados en clase como material de apoyo y puestos a disposición del

alumnado a través de la plataforma informática de gestión de aprendizaje.


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ANEXO I

Anexo a la programación del curso 2019-2020

1. Introducción.

Teniendo en cuenta la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, el departamento de Informática del IES La Arboleda ha realizado su función pedagógica mediante medidas de flexibilización y en la metodología de la programación didáctica.

2. Metodología.

La comunicación con el alumnado y la familia se ha realizado a través de los diferentes instrumentos entre ellos Séneca, correo electrónico corporativo, software de comunicaciones como Skype, Discord y Meet y mediante las plataformas para el teletrabajo que usa el departamento como Moodle y Classroom a las cuales nuestro alumnado ya está acostumbrado a usar. Los tutores y tutoras de los grupos también han desempeñado un papel más intenso a la hora de seguir al alumnado y sus dificultades al cambiar de una metodología presencial a una a distancia, facilitando en la medida de los posible este cambio de enseñanza. El material para la enseñanza ha sido el mismo que durante el sistema presencial ya que todo el departamento centraliza sus contenidos en la plataforma Moodle del departamento de informática, por lo tanto, sólo ha sido necesario modificar aquellas prácticas que eran totalmente presenciales y sustituirlas por otro tipo de recursos como video tutoriales, extraídos de la web o bien realizados por el mismo profesorado del departamento. El profesorado resuelve dudas y supervisa las actividades planteadas de forma periódica, a diario o semanalmente, y, en su caso, facilitar actividades resueltas o de autocorrección a través de las plataformas Moodle.

3. Temporalización.

La temporalización para el alumnado seguirá lo estipulado en la programación desarrollándose el tercer trimestre con “normalidad”


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realizando las tareas de manera on-line a través de la plataforma Moodle y las herramientas que ofrece para entregar y realizar actividades. Durante el desarrollo del tercer trimestre se realizarán pruebas recuperativas del segundo trimestre para recuperar aquellos resultados de aprendizaje no superados. Posteriormente durante la semana del 18 al 21 de mayo se realizarán las tareas evaluativas para el tercer trimestre. En junio se realizarán las pruebas recuperadoras de aquellos resultados de aprendizaje no alcanzados durante el transcurso de los 3 trimestres anteriores, tal como viene recogido en la programación. Estás pruebas se realizarán aproximadamente a mediados de junio.

4. Evaluación y Calificación.

La tercera evaluación tiene un carácter regular y seguirá desarrollando en la medida de lo posible los contenidos reflejados en la programación para tal etapa. En la calificación se tomará como referencia las actividades realizadas, el interés mostrado y las pruebas y/o tareas evaluables realizadas y entregadas a través de la plataforma Moodle, correo electrónico corporativo y Classroom. Creemos que con todos estos datos recogidos se puede calificar de forma correcta el desempeño y la consecución de los resultados de aprendizaje del alumnado de forma independiente al desarrollo del primer y segundo trimestre antes del estado de alarma.

5. Módulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos.

Respecto al módulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) del primer curso del grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR) se determinan los siguientes puntos tras analizarlo por el departamento detenidamente: 1. Los contenidos del tercer trimestre pueden impartirse casi en su

totalidad puesto que se realizaban a través de la plataforma Moodle

del departamento por lo tanto no es necesaria una modificación

sobre los mismos.


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2. Aquellos contenidos que se realizaban netamente prácticos como el

ensamblaje de equipos, se explicarán y se verán mediante video

tutoriales extraídos de la web o bien realizados por el profesorado.

3. Las clases se impartirán por videoconferencia a través de Discord,

que también podrá ser utilizado para comunicarse con el alumnado

mediante voz y texto.

4. Las pruebas evaluativas se realizarán mediante cuestionarios de

Moodle.

5. La calificación del tercer trimestre se realizará mediante las pruebas

evaluativas nombradas en el punto anterior y las tareas realizadas

por el alumnado. Siguiente lo establecido en la programación.

6. El seguimiento del teletrabajo del alumnado será más exhaustivo

utilizando los diferentes medios comentados anteriormente en el

anexo.

6. Resultados de Aprendizaje y Criterios de evaluación asociados no

desarrollados completamente por el estado de alarma duran el

COVID-19.

A. Resultados de aprendizaje no desarrollados completamente:

R.A.2: Ensambla un equipo microinformático, interpretando plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje. R.A.3: Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características. RA 7:Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas. B. Criterios de evaluación relacionados con los resultados de aprendizaje

anteriores:

• Se ha determinado el sistema de apertura / cierre del chasis y los

distintos sistemas de fijación para ensamblar-desensamblar los

elementos del equipo.


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• Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base,

microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes

modelos de chasis, según las especificaciones dadas.

• Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos fijos,

las unidades de lectura / grabación en soportes de memoria

auxiliar y otros componentes.

• Se han configurado parámetros básicos del conjunto accediendo a

la configuración de la placa base.

• Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.

• Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato según la magnitud a medir.

• Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos. • Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A.

típica. • Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores

personales. • Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan

de problemas en el hardware de un equipo. • Se han identificado y solventado las averías producidas por

sobrecalentamiento del microprocesador. • Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo

microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).

• Se han sustituido componentes deteriorados. • Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en

periféricos de impresión estándar. • Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión

estándar. • Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en

periféricos de entrada.


MODULO PROFESIONAL : "REDES LOCALES" (1SMR)

Anexo a la programación del curso 2019-2020

Teniendo en cuenta la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería

de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el

tercer trimestre del curso 2019/2020, el Departamento de Informática del IES

La Arboleda ha realizado su función pedagógica mediante medidas de

flexibilización y en la metodología de la programación didáctica.

1. Contenidos

Los contenidos NO han podido ser impartidos en su totalidad,

concretamente en lo correspondiente al tercer trimestre. No se ha podido

impartir la UD 7 : Resolución de incidencias de una red de área local,

que va ligado al resultado de aprendizaje número 5 de la

programación.

El hecho de que el alumnado confinado en casa NO disponga del

material redes necesario para la idónea impartición de esta unidad

(dispositivos de interconexión de redes, medios de transmisión guiados

y/o no guiados, herramientas de diagnóstico de cableado y redes, etc...)

ha imposibilitado el normal desarrollo de la misma en dicho trimestre.

No obstante, como en algunos cursos anteriores hay contenidos que no

se han podido ver con toda la profundidad que se quisieran; pero esto no

afecta a sus criterios de evaluación, resultados de aprendizaje y

ponderaciones que van aparejados a dichos contenidos y que como tal

están reflejados en la Programación didáctica.

2. Metodología.

La comunicación y trabajo colaborativo con el alumnado se ha realizado

a través de diferentes instrumentos y herramientas telemáticas :

• Correo electrónico corporativo.

• Software colaborativo como Discord y Meet.

• Plataforma e-learning que usa el departamento de Informática

http://plataforma.siges21.com y a la cual nuestro alumnado ya

estaba acostumbrado y familiarizado en su trabajo cotidiano,

antes del confinamiento por COVID-19.

• Blackboard Collaborate, que es una herramienta para poder

realizar videoconferencias interactivas y comunicación en forma

http://plataforma.siges21.com/


de salas virtuales, donde los participantes se reúnen y pueden

compartir contenidos.

• Grupo de whatssap.

El desarrollo de las clases se ha soportado fundamentalmente sobre

Discord, donde el alumnado ha podido seguir las explicaciones on-line y

aclaraciones del profesor. Así mismo, el alumnado ha planteado las

dudas surgidas en la resolución de las actividades propuestas en la

plataforma.

3. Evaluación y Calificación.

En la tercera evaluación se han desarrollado los contenidos, resultados

de aprendizaje y criterios de evaluación, tal como se muestra en la tabla

anexa y que se puede ver en la página 4.

En la calificación se ha tenido como referencia:

• Las actividades evaluables planificadas en la plataforma e-

learning, con sus correspondientes instrucciones de

realización, requisitos, plazos de entrega, orientaciones

pedagógicas y los criterios de evaluación

• Los exámenes realizados a través de Discord y Blackboard

Collaborate, donde cada alumn@ comparte su pantalla y área

de trabajo y puede ser observado por el docente, en todo

momento a través de webcam, para asegurar el desarrollo

"normal" de la prueba.


TERCER TRIMESTRE

Instrumentos de evaluación y ponderación

U.T. Trimestre Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Peso del C.E. en la

Ponderación

Clase Pruebas Evaluables

Exámenes Ponderación en %

8 3 R.A. número 6 : Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de redes locales.

0 35 65 100

a)Conoce los contenidos de la ley de prevención de riesgos laborales en su conjunto, igualmente del Reglamento se servicios de prevención.

30

b)Sabe identificar los riesgos derivados de las instalaciones eléctricas, así como reconocer los riesgos por contacto directo e indirecto. Igualmente los riesgos derivados de otras causas, tales como explosiones, fuego, etc.

35

c)Conoce la prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje de redes de ordenadores.

35

Ponderación en calificación final = 25%


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ANEXO – CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO

RECURSOS EMPLEADOS

▪ Las clases se han llevado a cabo de modo online empleando la Discord. Se valoró el uso de la herramienta meet de la Suite de Google pero los alumnos se sentían más comodos con Discord, que además requiere menos ancho de banda.

▪ El horario de las clases ha sido rigurosamente el mismo que cuando se llevaban a cabo presencialmente.

▪ También se ha seguido utilizando la plataforma de aprendizaje Moodle, donde se ha ubicado todo el material que el alumno ha podido necesitar.

▪ Los ejercicios se han realizado en horario diferente al de las clases, se han corregido compartiendo pantalla en Discord y se han entregado en la plataforma Moodle (La Moodle se ha empleado de forma regular durante todo el curso, no solo durante el confinamiento). También se ha empleado el correo electrónico y la mensajería chat de Discord.

▪ Como novedad, se ha fomentado la realización de video-tutoriales por parte de los alumnos, trabajando diversos aspectos de la asignatura, que se han dejado en una carpeta compartida del Google Drive, para que todos puedan tener acceso a los materiales desarrollados por sus compañeros.

DIFICULTADES Y RETOS TÉCNICOS DEBIDOS AL CONFINAMIENTO

Los temas relacionados con Linux han planteado un problema, porque la mayoría de los alumnos lo trabajan sobre máquinas virtuales, y no todos los


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alumnos disponían de ordenadores suficientemente potentes para poder ejecutar las máquinas virtuales con Linux. Otro problema ha sido la evaluación, pues había entre el alumnado dos parejas de hermanos. Para evitar el traspaso de información entre miembros de la familia se han realizado exámenes individuales o exámenes generados de modo aleatorio de un banco de pruebas. Como aspectos positivos:

• El temario se ha dado de modo completo, aunque la parte de Windows ha sido quizás muy apresurada en el apartado de administración.

▪ Los alumnos que trabajaban de modo habitual en clase no han

mermado el ritmo de trabajo durante el confinamiento, y han demostrado un compromiso ejemplar.

▪ La mayoría del alumnado poseía el equipo necesario para trabajar online (ordenadores y conexión a internet), aunque ha habido alguna excepción.

▪ Los alumnos poseían la destreza informática necesaria para trabajar de modo online.

ANEXO

EVALUACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE.

Los instrumentos de evaluación que tengo en cuenta son:

• Trabajos evaluables.

• Pruebas evaluables.

• Examen.

• Observación del profesor.

En mi caso, como los temas a impartir en ese trimestre son complicados, explicó los dos temas

paralelamente, por este motivo no me dio tiempo de hacer ningún examen.

La forma de evaluar a los alumnos ha sido, repartir el 50% del examen entre las pruebas

evaluables y trabajos evaluables. Por lo tanto, los trabajos evaluables valen 20%+25% (45%) y

las pruebas evaluables valen otro 45%.

Los alumnos que tienen más de 4,75 hasta 4.99 tienen en la evaluación un cinco condicional a

los resultados obtenidos en el tercer trimestre.

EVALUACION DEL TERCER TRIMESTRE

En este trimestre, los instrumentos de evaluación que tengo en cuenta son:

• Trabajos evaluables.

• Pruebas evaluables.

• Examen.

• Observación del profesor.

He evaluado en función de todos los instrumentos de evaluación los dos temas relacionados

con Excel, en los porcentajes estipulados a principio de curso.

Para el caso de los dos temas de videos los instrumentos de evaluación han sido:

• Trabajos evaluables con un 55%

• Observación del profesor con una valor del 45%.

PARTES PENDIENTES DE LOS ALUMNOS

• PRIMER TRIMESTRE

Los alumnos que no tengan superado el trimestre, tendrán que hacer un examen del

resultado de aprendizaje no superado.

Si el trimestre lo tiene aprobado, pero no aprobado algún resultado de aprendizaje,

tendrá que hacer un trabajo de ese resultado de aprendizaje, para de esta manera

reforzar los conocimientos.

• SEGUNDO TRIMESTRE

Los alumnos que no tenga superado este trimestre tendrán que hacer una prueba

evaluable sobre los resultado de aprendizaje de este trimestre.

• TERCER TRIMESTRE

Los alumnos que tengan aprobado el trimestre, pero el resultado de aprendizaje de

video lo tenga suspenso, tiene la oportunidad de hacer de nuevo el trabajo de video.

Para los alumnos que tiene todo el trimestre suspenso, tendrán que hacer el trabajo de

video y el examen de la parte de Excel.

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