programación didáctica segundo ciclo ceip antonio valbuena

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO CICLO

C.P. ANTONIO VALBUENA

Aprobado en el Claustro de fecha 30-06-2009

Fecha de revisión: junio de 2010



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA –ÍNDICE- 1. ÁREAS 1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 1.1.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.1.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1.2. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (PLÁSTICA) PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (MÚSICA) PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.3.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.3.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.3.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 1.4. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.4.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.4.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 1.5. ÁREA DE LENGUA INGLESA 1.5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.5.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.5.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 1.6. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.6.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.6.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.6.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.



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1.7. ÁREA DE RELIGIÓN 1.7.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1.7.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.7.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. 3. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA 4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN 8. MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Aquí se aportan actividades generales que se concretarán en la PGA) 10. PROCEDIMIENTOS para valorar el ajuste entre diseño, desarrollo y resultados de las programaciones didácticas.



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1. ÁREAS 1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 1.1.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

1. Conocer y manejar el vocabulario propio de cada centro de interés para la comprensión de textos orales y escritos relacionados con la ciencia, la historia y la geografía.

2. Conocer y comprender la evolución del ser humano y del entorno a través de los avances científicos y tecnológicos.

3. Adquirir progresivamente hábitos de salud que se derivan del conocimiento del cuerpo humano inculcando una actitud de respeto y aceptación por las diferencias individuales (Edad, sexo, características físicas etc.)

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y reconocer la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias valorando y respetando los derechos humanos

5. Reconocer la pertenencia a los grupos sociales y culturales según sus características, respetando y valorando sus diferencias

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio de Castilla y León, valorándola con un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio

7. Conocer y apreciar los principales elementos naturales, resaltando los de Castilla y león y analizando sus características.

8. Distinguir en el medio natural, social y cultural mejoras relacionadas con el paso del tiempo e investigar algunas relaciones con la aportación de Castilla y León.

9. Despertar el interés por la diversidad medio ambiental de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, valorar el legado histórico y cultural fundamental de cada provincia, desarrollando la iniciativa personal por el análisis y comprensión de sus diferencias, así como por la aportación en su conservación y mejora.

10. Analizar y representar la información de los distintos medios de comunicación (prensa, televisión, radio e Internet) mediante instrumentos, procedimientos y técnicas que permitan la interpretación de la realidad natural, social y cultural al alumno.

11. Identificar y resolver problemas del entorno, utilizando estrategias de búsqueda de información y exploración de soluciones alternativas a partir de la reflexión y análisis.

12. Proyectar y realizar proyectos, dispositivos, aparatos y máquinas sencillos y conocer sus propiedades básicas.

13. Conocer y utilizar las Tics para buscar información básica y como instrumento que nos facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos y mejora las condiciones de vida.

1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIA BÁSICA CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística

Presentar distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de



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intercambio de opiniones sobre diversos temas.

2. Competencia matemática

Interpretar y expresar matemáticamente hechos y fenómenos, trabajando de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

5. Competencia social y ciudadana

Entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

Comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

6. Competencia cultural y artística

Favorecer el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos, contribuyendo a la observación



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sistemática de fotografías e ilustraciones como parte de las habilidades propias de la educación artística, y promoviendo una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las mismas.

7. Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

8. Autonomía e iniciativa personal

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz de…- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

1.1.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO

CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Uso de planos del barrio o de la localidad. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en

el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y

seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y



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clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. -

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.



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- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y clasificar animales, plantas según criterios científicos.

2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 3. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor

4. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas

5. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad

6. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer

predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados


predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados

CURSO CUARTO

CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de

aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.



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- Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en

el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y

seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento

de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.



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- Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades

de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

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Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones

entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar rocas, según criterios científicos.

3. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

4. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el

entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

5. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

6. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.



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7. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.


predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.



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1.2. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA PLÁSTICA

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

MÚSICA

Mejorar los hábitos en el canto, como la respiración, la entonación y la vocalización.

Conocer los principales instrumentos y saber clasificarlos por subfamilias.

Discriminar los timbres de los instrumentos que intervienen en un tema musical.

Conocer nuevos instrumentos musicales pertenecientes a regiones diversas del mundo.

Conocer qué es un ostinato y saber practicarlo con instrumentos de percusión.

Conocer y practicar el polirritmo.

Practicar la coordinación de movimiento a través de la danza en grupo.

Respetar todos los estilos musicales y su procedencia.

Conocer una nueva figura musical, la semicorchea y su silencio.



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Practicar el ritmo con esquemas de figuras convencionales y compases binarios y ternarios.

Conocer la finalidad del acento musical y reforzar la diferencia entre sonidos fuertes/suaves, largos/cortos, agudos/graves.

Conocer los signos de prolongación: puntillo, ligadura,y calderón.

Aprender la digitación de las notas mi, fa, sol, la, si, do’ y re’.

Interpretar con la flauta alguna canción infantil.




1. Competencia en comunicación lingüística PLÁSTICA

Composiciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con la comunicación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

MÚSICA Empleo de la lengua como vehículo para

capacitar el aprendizaje de nuevos conocimientos musicales.

2. Competencia matemática PLÁSTICA

Se contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

MÚSICA Adquisición de destrezas que ayuden a

razonar matemáticamente, como equivalencias entre figuras y silencios.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico PLÁSTICA

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.



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MÚSICA Valoración de la naturaleza y del respeto

por ella desde la música.

4. Tratamiento de la información y competencia digital PLÁSTICA

Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y de los mensajes que éstas transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

MÚSICA Empleo de técnicas y estrategias para

acceder a la información tanto en soporte tradicional como informático.

5. Competencia social y ciudadana PLÁSTICA

La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia

MÚSICA

Apreciación de la pluralidad de la sociedad, conocimiento de sus “familias” y de los espacios donde se mueven los seres humanos.

6. Competencia cultural y artística PLÁSTICA

Desarrollo creativo e imaginativo a través de diferentes composiciones artísticas.

Conocimiento del entorno cultural y artístico (museos, exposiciones, …)

MÚSICA Desarrollo artístico, creativo e imaginativo

a través de la música.



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7. Competencia para aprender a aprender PLÁSTICA

Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

MÚSICA Capacitación para plantear metas y

objetivos a corto plazo, de manera que se abran nuevos horizontes.

8. Autonomía e iniciativa personal PLÁSTICA

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

MÚSICA Constancia en los proyectos y aprendizaje

a partir de los errores.



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1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (PLÁSTICA) PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

CURSO TERCERO

CONTENIDOS Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su

comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto

social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales y las texturas. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las

obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en

contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CURSO CUARTO

CONTENIDOS Bloque 1. Observación plástica.



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- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su

comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto

social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre

los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los

mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las

obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en

contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.



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1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (MÚSICA) PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

CURSO TERCERO

CONTENIDOS Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y

culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la

orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de

música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales

sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mantener una entonación y una vocalización adecuadas en el canto individual y colectivo.

2. Entonar adecuadamente las notas de la escala musical. 1. Reconocer de manera auditiva y visual las diferentes familias de instrumentos. 2. Discriminar acústicamente instrumentos escolares de percusión y aplicar las técnicas

aprendidas para tocarlos. 3. Reconocer las notas musicales en el pentagrama y entonarlas adecuadamente. 4. Discriminar los contrastes fuerte/suave, agudo/grave y corto/largo. 5. Distinguir los timbres de los instrumentos de viento-madera y de viento-metal. 6. Definir de manera adecuada los conceptos de lenguaje musical estudiados y saber

aplicarlos a la práctica. 7. Clasificar los instrumentos de cuerda según sean de cuerda frotada, punteada o percutida. 8. Practicar las digitaciones de las notas sol, la, si, do’ y re’, y adoptar una postura correcta

para tocar la flauta dulce. 9. Diferenciar las duraciones de las figuras negra, corchea y blanca. 10. Saber medir los compases y entender la finalidad de las líneas divisorias y de la doble



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barra. 11. Adecuar los movimientos del cuerpo al ritmo de una canción y al espacio disponible. 12. Participar activamente en las actividades, tanto grupales como individuales.

CURSO CUARTO

CONTENIDOS Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y

culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la

orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de

música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales

sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entonar adecuadamente la escala musical, tanto ascendente como descendente. 2. Cantar una canción cuidando la entonación, la respiración y la vocalización. 3. Reconocer de manera auditiva y visual los instrumentos de cuerda, viento y percusión. 4. Conocer distintos estilos musicales. 5. Mantener el ritmo al interpretar esquemas con instrumentos escolares de percusión y

corporales. 6. Interpretar esquemas rítmicos sencillos en ostinato. 7. Medir y entonar adecuadamente una partitura sencilla en compás binario, ternario y

cuaternario. 8. Identificar cada figura musical con su silencio correspondiente. 9. Diferenciar sonidos agudos y graves. 10. Reconocer las diferencias de intensidad entre varios sonidos.



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11. Comprender la diferencia entre sonidos largos y cortos. 12. Reconocer el timbre de algunos instrumentos en un tema musical. 13. Mantener el pulso en la interpretación de esquemas rítmicos con figuras musicales

convencionales. 14. Conocer las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos. 15. Disfrutar con la audición de temas musicales. 16. Adecuar los movimientos al espacio y al ritmo de la música. 17. Construir instrumentos no convencionales con materiales caseros. 18. Participar en la interpretación grupal de una melodía de flauta. 19. Participar de manera activa en todos los juegos y actividades propuestas.



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1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.3.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.




1. Competencia en comunicación lingüística Ofreciendo gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los



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rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

2. Competencia matemática Utilizando los resultados de los datos

fisiológicos. También manejando los resultados de test de condición física.


Mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.

El conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.


La valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.


La práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

La educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

Aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo.

Adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


La expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.



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La apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.


Emplazamiento del alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.


CURSO TERCERO

CONTENIDOS Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada. – Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración. – Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero. – Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. – Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o



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ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. – Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común. – Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas. – Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. – Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. – Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. – Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. – Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física. – Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. – Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del esfuerzo y relajación. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León. – Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. – Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.



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– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. – Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. – Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. – Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

CURSO CUARTO

CONTENIDOS Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento. – Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada. – Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración. – Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento. – Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero. – Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.



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– Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. – Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. – Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas. – Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa. – Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. – Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. – Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. – Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros. – Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física. – Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de



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la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. – Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana. – Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del esfuerzo y relajación. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León. – Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. – Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. – Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. – Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas. – Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. – Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices,

utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento.

2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.

3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos.

7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de

ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando

interés en el cuidado del cuerpo. 10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y

transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.



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1.4. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.



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Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Comprender diferentes clases de textos escritos: textos con finalidad didáctica, textos de situaciones cotidianas o textos procedentes de medios de comunicación.

Poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

Comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.


Secuenciación temporal de una historia o numeración y ordenación de viñetas relacionadas con textos.

Conocimiento y utilización correcta de determinadas clases de palabras como los cuantificadores.


Utilización de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza.

Creación de hábitos de desarrollo sostenible.


Utilización de las TIC.

5. Competencia social y ciudadana Desarrollo de habilidades necesarias para la

convivencia.

6. Competencia cultural y artística Ilustración de obras literarias infantiles de

diferentes épocas y culturas.

7. Competencia para aprender a aprender Uso correcto de la lengua y realización de

actividades que permiten trabajar la atención y la memoria.

8. Autonomía e iniciativa personal Autonomía para el desarrollo de actividades

lingüísticas.




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CURSO TERCERO

CONTENIDOS

2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de

relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación

social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades

literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.



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- Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de

orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (pasado, presente y futuro).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:

guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral: conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y

secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y

escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así

como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.



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8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su

funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CURSO CUARTO

CONTENIDOS

2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de

relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación

social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.



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- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

- Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de

orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral: conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y

secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita.



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5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y

escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así

como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su

funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del curso en las

actividades de producción y comprensión de textos.



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1.5. ÁREA DE LENGUA INGLESA 1.5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.





El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.



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Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.


Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural cuando los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.


El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el



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propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.


Las decisiones que provocan la reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.


CURSO TERCERO

CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos: instrucciones, rutinas, explicaciones,

diálogos, grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos. - Producción de textos orales sencillos conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de textos adaptados, en soporte papel y digital, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos realizados.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso para la comprensión y producción de breves textos orales.



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- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de cada unidad previamente utilizados.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos básicos escritos y expresiones orales conocidas.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos muy fáciles y estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones concretas.

Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras con la ayuda de elementos gestuales y visuales, lectura de textos sencillos y utilización de soportes multimedia para familiarizarse progresivamente con la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas propias de los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sencillos sobre

temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer palabras y expresiones conocidas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre

temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a



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su competencia comunicativa: diálogos, carteles, cuentos, libros de lectura… que contengan vocabulario y expresiones conocidas, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto, la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando y repitiendo siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, buscar y recopilar información sobre temas conocidos e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición espontánea de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua

extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas.



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CURSO CUARTO

CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.



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Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas

familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre

temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del



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contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua

extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.



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1.6. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.6.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.





Incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.


Conocimiento y valoración de la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.



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Realización de cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Utilización de instrumentos de medida, estimación de medidas de magnitudes y expresión de los resultados en la unidad adecuada.

Reconocimiento de la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicación de sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Utilización y elaboración de estrategias para resolución de problemas, eligiendo la más adecuada en cada caso y aplicándola siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Recogida de datos e informaciones del entorno que le rodea, representando la información en distintas formas, interpretando y produciendo mensajes con ella.

Reconocimiento de la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorando la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas, confiando en sus propias habilidades.


Comprensión, descripción e interacción con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.


Comparación de números, aproximación a las distintas formas de expresión y de uso de los números…; recogida y tabulación de datos, interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.


El saber matemático y los contenidos en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y utilizarlos para crear obras propias.



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El desarrollo de nociones matemáticas y el manejo de la información facilitan posteriores aprendizajes. Actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática.


Los contenidos asociados a la resolución de problemas son uno de los ejes fundamentales del área. Se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.


CURSO TERCERO

CONTENIDOS Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras hasta la decena de millar.

Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización

del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en

disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las

tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,

resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es

razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo

sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones

y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.



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- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización

en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Utilización de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir

de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas.



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- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos

a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que

hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis

cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.



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CURSO CUARTO

CONTENIDOS Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras hasta la unidad de millón .

Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización

del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones: mediante ordenación y representación gráfica. Y resolución

de problemas sencillos. - Utilización de números decimales.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en

disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división, por varias cifras en el divisor, para repartir y

para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las

tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,

resta, multiplicación y división. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es

razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo

sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones

y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización

en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.



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- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas, rectas paralelas y

perpendiculares.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a

partir de un desarrollo. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.



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- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que

hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta siete cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números según su valor y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de

numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.



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1.7. ÁREA DE RELIGIÓN 1.7.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a

las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.





Nos servimos del lenguaje académico así como de los lenguajes propios de la enseñanza religiosa. El lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología. Así mismo esta disciplina permite al alumnado expresar sentimientos, convicciones, vivencias y opiniones acostumbrándose a formular discursos coherentes y estructurados. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita. Enriquecimiento del vocabulario.


El área de Religión contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y a aprender a argentar los diferentes contenidos de dicha enseñanza, estimando y enjuiciando la lógica de dicha argumentación.

El desarrollo de la enseñanza de la religión ayuda a adquirir la competencia de la búsqueda de la verdad a través de la razón



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y del razonamiento hipotético-deductivo.


Iluminando respuestas y soluciones a problemas que surgen en la interacción del ser humano con el mundo y consigo mismo. Valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios por lo que la valora, la cuida y la fomenta.

La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad y la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo entre fe y cultura, la atención a la capacidad para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón a la búsqueda de algo más, la capacidad de ser y estar junto a otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS aquí descritas.


El área de Religión integra la utilización de las TIC para informar, aprender y comunicarse.

Busca, obtiene y analiza información sobre la realidad religiosa, la procesa, comunica y transforma en conocimiento. El uso de las TIC en el área como instrumento de trabajo intelectual, que trasmite y genera información y conocimiento, se ve facilitada por la interrelación entre grupos que permiten este intercambio. El uso de las TIC y sus lenguajes se ve reforzado por su aplicación en los diversos contenidos del área. Este proceso que tiene lugar en área facilita valorar, evaluar y contrastar lo adquirido, generando y aportando a la persona autonomía, sentido crítico y reflexivo a la hora de tratar y usar la información responsablemente.


Elementos para la humanización recogiendo todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Cooperación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la comprensión de la realidad social en la que se vive, conscientes de los valores que nos rodean y a compararlos con los ofrecidos por el evangelio.



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Educa la dimensión moral, jerarquiza los valores en orden a madurar la corresponsabilidad, la solidaridad, la compasión y la empatía, libertad, justicia, igualdad… como respuesta a la pregunta sobre el sentido de la vida.

Afronta las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. La fraternidad universal que tiene su fundamento en la filiación por el amor de Dios. En consecuencia que desde la enseñanza religiosa se propone una reflexión y un análisis crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz son los principios fundamentales del evangelio. Y de la doctrina de la Iglesia.


Conocimiento y valoración de las expresiones artísticas, plásticas, históricas de las costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde sus orígenes. La cultura y la historia europea y la propia española y de la Comunidad de Castilla y León no pueden ser comprendidas si se prescinde del hecho religioso. Aprecio de la propia cultura y la estima hacia otras tradiciones culturales y religiosas.


Fomentamos las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, atención, memoria, experiencia…,el impulso al trabajo en equipo, la síntesis de la información, elaboración de las opiniones propias…

Aprender a aprender conlleva un marco de referencia aceptado de forma voluntaria según sus convicciones que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.


Autonomía e iniciativa personal desde el prisma de la religión católica formando a la persona desde dentro, liberándolo de todo lo que le impide a ser libre como persona, con una visión de la persona y de su sentido último.

Descubrir su identidad personal desde la visión del significado último y global por otras teorías que se orientan hacia el positivismo y el relativismo de modo excluyente. Se capacita al alumno/a para



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examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano.


CURSO TERCERO

CONTENIDOS

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

La victoria sobre le pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La vida que Dios da dura para siempre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 2.- Verificar la acción salvador de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3.- Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección. 4.- Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y su resurrección. 5.- Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 6.- Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

CURSO CUARTO

CONTENIDOS

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quién da vida.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

Los sacramentos de la iniciación y reconciliación.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales religiones monoteístas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 2.- Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 3.- Razonar que quién une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 4.- Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 5.- Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación , la Reconciliación y la Eucaristía. 6.- Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 7.- Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí.



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2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. Para el aprendizaje de la lectura y la correcta comprensión de la misma se desarrollarán en el aula distintas estrategias:

- Lectura de libros o cuentos de la biblioteca de aula. - Lectura diaria del alumnado, incidiendo en la lectura en voz alta para que puedan seguir la

lectura de sus compañeros/as. - Adquisición por parte del alumnado de un libro (cada curso adquirirá uno diferente) que se

ira intercambiando con los demás cursos. El libro se leerá en el aula y se realizarán actividades sobre el mismo.

- Creación de una biblioteca de aula para que el alumnado pueda llevar libros a casa para su lectura.

- Realización de libros de poesías, adivinanzas, cuentos… - Escucha de cuentacuentos o animación lectora por parte de autores e ilustradores. - Reserva de una hora semanal en la biblioteca del centro para ir con el alumnado a realizar

actividades con libros. - Visita a la biblioteca de Pinilla y obtención del carnet por parte de los niños/as.

3. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA - Utilización del ordenador en el aula por parejas para reforzar los contenidos trabajados a través de distintos programas informáticos. - Manejo de diccionarios interactivos en el ordenador del aula para acceder al significado de palabras desconocidas. - Iniciación en el manejo de un procesador de textos. - Acceso a la sala de informática para el trabajo individual del alumnado en el ordenador. - Experimentar en la búsqueda de información a través de internet relativa a los contenidos trabajados en las diferentes áreas. - Utilización de la pizarra digital.

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Números: - Reconocer y leer los números hasta la unidad de millón y escribir correctamente su grafía, reconocer su valor posicional, su descomposición y su valor en unidades.

Operaciones y problemas: - Calcular mentalmente sumas y restas utilizando distintas estrategias. - Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (con dos cifras en el divisor). - Resolver problemas sencillos con una o dos operaciones.

Geometría y medidas: - Reconocer líneas rectas, poligonales y curvas (abiertas y cerradas), figuras planas (triángulo,

cuadrado, rectángulo, …) y cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera). - Elegir la unidad de medida adecuada para medir longitudes, masas y capacidades. - Leer y representar en un reloj las horas. - Conocimiento y utilización correcta de las monedas. - Utilización básica de las fracciones y números decimales. -

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA



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Comprensión y expresión oral: - Comprender mensajes orales y órdenes de trabajo, captando la idea principal. - Expresar sus ideas y experiencias de forma inteligible y coherente. - Contestar de forma lógica y coherente a preguntas sencillas. - Memorizar y repetir pequeños textos orales o escritos (adivinanzas, poesías, refranes…)

Lectura: - Leer sin silabeo textos sencillos con el ritmo y la entonación adecuadas. - Comprender la idea principal de un texto sencillo.

Escritura: - Caligrafía: realizar de forma legible los signos gráficos de las letras. - Transcribir un dictado sencillo con el vocabulario propio del ciclo. - Ortografía: aplicar la ortografía natural y el uso de las mayúsculas en los nombres de

personas. - Composición: elaborar oraciones sencillas, separando las palabras correctamente. - Ordenar frases de cuatro o cinco palabras.

Gramática: - Reconocer en una oración nombres comunes y propios.

ÁREA DE LENGUA INGLESA (Criterios mínimos)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -Comprensión de mensajes orales sencillos: Instrucciones, rutinas, diálogos. -Interacción oral en situaciones reales o simuladas. -Reproducción de textos orales sencillos. -Expresión oral usando el contexto visual y no verbal.

Bloque 2. Leer y escribir -Lectura y comprensión de textos sencillos. -Escritura de textos siguiendo un modelo dado. -Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos realizados.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. - Uso del léxico básico del ciclo: Numbers (1 – 100) Greetings Family Colours Animals School Sports Days/months/seasons Spelling Free time activities Body Prices Daily routines Time ( o´clock/half past/quarter past-to)



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Means of transport Subjects Places Food Clothes Furniture Festivals (Christmas/Halloween/easter) - Reconocimiento de estructuras básicas: Can/can´t Like/don´t like He/she/it likes He´s/she´s …..ing Have you got ….? What´s this? There´s/there are Questions (date/weather/name/age/time) Prepositions (in/on/under/behind) I go to ….. by……. -Reproducción de sonidos fonéticos a partir de modelos básicos. -Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones concretas. -Reflexión sobre el aprendizaje: -Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras con la ayuda de elementos gestuales y visuales, lectura de textos sencillos. -Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo en equipo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -Interés por conocer la cultura y las costumbres de otros países. -Actitud de respeto hacia otras culturas y personas.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Teniendo en cuenta los anteriores requisitos, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa.

Se refiere básicamente a la integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor



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participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

- Fomento de la autocorrección . Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Debido a la diversidad étnica y multicultural existente se han arbitrado medidas de apoyo y refuerzo impartidas por el profesorado del ciclo en pequeños grupos y con un material y metodología específicos. Sensibilidad por la educación en valores.

La educación en valores se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia y respeto y aceptación hacia los demás.

6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES Durante el curso 2008 – 2009 los libros y materiales seleccionados son: Proyecto” La casa del saber” para matemáticas y Lengua. Conocimiento del medio de Vicens Vives Plástica “Proyecto Musart” editorial “ Everest” Surprise! 4 Class Book y Activity Book de Oxford. Libro del alumno y Cuaderno de actividades Vivace de Pearson Alambra. Religión Católica de Edebé. Libros de lectura para biblioteca de aula Material para plástica: cartulinas, pinturas, papel charol etc.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se entiende como una práctica continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Para ello se utilizan fichas realizadas específicamente para esta función.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo

una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en

cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Pero además, la evaluación se caracteriza por ser:



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Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Para llevarla a cabo se utilizan diversos instrumentos y procedimientos, entre los que se

incluyen:

Observación sistemática: - Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. - Trabajos en grupo.

Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Puestas en común.

Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Resolución de ejercicios.

8. MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Dentro del grupo de alumnado con necesidad de apoyo educativo que se encuentra en las aulas, podemos distinguir distintos tipos que precisan de hecho una atención diferente en cada caso. - Alumnado con necesidades educativas específicas: son aquellos que están diagnosticados y

tienen una adaptación curricular significativa hecha por sus tutoras, con el apoyo de las profesoras de P.T. Estos alumnos reciben apoyo por parte de dicha maestra ya sea en su propia aula o en el aula de P.T. La temporalidad de los apoyos depende de la gravedad de cada caso en concreto

- Alumnado con necesidades específicas en el lenguaje oral: estos alumnos solo presentan problemas en el área de lenguaje oral. Reciben apoyo por parte de la maestra de A.L en sesiones de 30 minutos en el aula de A.L. La temporalidad también depende de cada caso en concreto.

- Alumnado de educación compensatoria: son aquellos alumnos que presentan un desfase curricular de dos o más cursos debido a una escolarización tardía o por pertenecer a minorías étnicas o culturales así como el alumnado inmigrante que desconoce la lengua española. Este alumnado recibe el apoyo de la maestra de compensatoria en su aula en las áreas de matemática y sobre todo lenguaje. La temporalidad, al igual que los anteriores, depende de



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cada caso. - Alumnado que precisa refuerzo educativo: son aquellos alumnos que no presentan

necesidades educativas específicas pero muestran cierto retraso con respecto a lo que correspondería a su edad. Estos alumnos reciben apoyo por parte de otra maestra tutora en las áreas de lenguaje y/o matemáticas. El apoyo puede realizarse dentro o fuera del aula ordinaria y se suele utilizar materiales específicos adaptados a su nivel, como los mencionados con anterioridad. Además de todos estos alumnos se da el caso de niños que presentan dificultades puntuales

con determinados contenidos curriculares o problemas de atención a los que hay que prestar en el aula un apoyo individualizado por parte de la propia tutora.

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Aquí se aportan actividades generales que se concretarán en la PGA) - Visitas ofertadas por las distintas instituciones adaptadas a la edad, previa selección por el profesorado del ciclo. - Actividades relacionadas con las distintas conmemoraciones: Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del árbol, Día del libro, Día de la Comunidad, Jornadas Culturales, … - Taller de cuentacuentos, ilustraciones o autores de libros. - Excursiones de fin de curso.

10. PROCEDIMIENTOS para valorar el ajuste entre diseño, desarrollo y resultados de las programaciones didácticas. La evaluación de la Programación Didáctica será coordinada por el Equipo Directivo en colaboración con el ciclo y la CCP. Las propuestas de valoración y las correspondientes modificaciones que se puedan plantear serán presentadas al Claustro de Profesores en el mes de Septiembre para poder incluirlas en las Programaciones Didácticas del siguiente curso. Los elementos de la Programación Didáctica que se evaluarán serán: • La selección, distribución y secuenciación de los contenidos. • Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los alumnos. • Adecuación de los criterios de evaluación. • Revisión de los objetivos mínimos de lengua y matemáticas. • Racionalidad de la distribución de los espacios y de la organización del horario escolar. • Funcionamiento de la evaluación en general. • Otros. Los ciclos, en sus reuniones, revisarán el grado de adecuación de los elementos de las programaciones didácticas anteriores para introducir, en su caso, las modificaciones oportunas. En la memoria, que al final de curso redactan los ciclos, se realizará la evaluación final de los mismos apartados. Por otro lado, el resultado de esta evaluación será presentado por los Coordinadores de Ciclo a la Comisión Pedagógica que lo trasladará al claustro final de curso para su discusión y para la adopción de medidas oportunas.



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11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. CONSIDERACIONES PREVIAS 1. Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los

maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

2. Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquéllas. Dicho plan de actuación, que será elaborado por el maestro responsable del área y constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.

3. Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo anteriormente señaladas.

4. Se establecen la siguientes modalidades de áreas: 4 fundamentales (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Inglés, de estas 4 fundamentales las dos primeras son las consideradas instrumentales), el resto de áreas son consideradas no fundamentales.

5. La progresión de los alumnos, o su permanencia un año más en un determinado ciclo, está supeditada a la consecución de los objetivos educativos propuestos y cuya verificación se obtiene a través de la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas, así como de la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos en las áreas instrumentales.

6. Para los alumnos con necesidades educativas especiales se tendrá en cuenta la normativa vigente.

7. Se tendrán en cuenta, en relación con la promoción o no promoción del alumnado, estos otros aspectos que han de aplicarse con la flexibilidad propia de la evaluación educativa (personalizando cada caso): Abordar las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo

permanecer preferentemente en los primeros ciclos evitando que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles.

Valorar si la separación del grupo clase resultará positiva, negativa o sin consecuencias. La conveniencia para el/la alumno/a de no promocionar por su desarrollo físico, psíquico o

de personalidad. 8. Con respecto a la Promoción o NO Promoción del alumno, el tutor, respetuoso con la

normativa, oirá a la familia e intentará hacerle entender que la decisión tomada es la más adecuada para los intereses del/ de la alumno/a. Se escucharán las opiniones y se tendrán en cuenta como un aspecto a valorar a la hora de tomar la decisión, haciendo constar que no será esta opinión la de más peso a la hora de adoptar la decisión sino la del equipo de profesionales que hayan intervenido con el/la alumno/a.



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CRITERIOS DE PROMOCIÓN Así pues, quedan establecidos como criterios de promoción los que a continuación se especifican:

PROMOCIONAN DE CICLO O ETAPA:

1- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que han obtenido calificación positiva en todas las áreas del ciclo y/o la etapa. En su expediente e historial académico el tutor hará constar con un SÍ supera los objetivos de ciclo y promociona al siguiente ciclo o etapa. Se pondrá la fecha en que adquieren los objetivos del ciclo.

2- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que ya hayan permanecido un año más en algún ciclo de la etapa, incluido el actual, y que tengan áreas con calificación negativa. En su expediente e historial académico el tutor hará constar con un NO supera los objetivos de ciclo y promociona al siguiente ciclo o etapa. Cuando supere los objetivos del ciclo el tutor lo hará constar en su historial y expediente académico.

3- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos cuya situación no se encuentre contemplada en los criterios de NO PROMOCIÓN que se especifican a continuación.

NO PROMOCIONAN DE CICLO O ETAPA:

1- NO PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en las dos áreas INSTRUMENTALES. Esta decisión podrá ser cambiada por los maestros del grupo en casos concretos atendiendo a los criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración previa nº 7.

2- NO PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en tres áreas FUNDAMENTALES. Esta decisión podrá ser cambiada por los maestros del grupo en casos concretos atendiendo a los criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración previa nº 7.

3- NO PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en dos áreas FUNDAMENTALES (siempre y cuando no sean las dos instrumentales) además de en dos o más de las NO FUNDAMENTALES. Esta decisión podrá ser cambiada por los maestros del grupo en casos concretos atendiendo a los criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración previa nº 7.

programación didáctica segundo ciclo ceip antonio valbuena

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