programaciÓn didÁctica integrada engilsh &natural science · las actividades de refuerzo, y...

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAINTEGRADAENGILSH&NATURALSCIENCE

CURSO2017-2018

1ºCURSO

C.E.I.P. DR. GREGORIO CHIL Y NARANJO ESPECIALISTA: FCA. ELSA MORENO RAMOS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INTEGRADA DE INGLÉS Y CC.NN. (PILE) 1º CURSO

ÍNDICE

1.-Puntodepartida(diagnósticoinicialdelasnecesidadesdeaprendizaje). 3 - 42.-Justificacióndelaprogramacióndidáctica. 4 - 5

3.-Laconcrecióndelosobjetivosdelárea.(Vercriteriosdeevaluacióncorrespondientes). 6 - 10

4-Laconcrecióndeloscontenidos,organización,tratamientoysudistribucióntemporalenrelaciónalascompetencias. 11-18

5.-Evaluacióndeaprendizajes:concretarlosaspectosdeloscriteriosaevaluarylosestándaresquelosevalúan. 6-10

6.-Lametodologíadidácticaquesevaaaplicarque,enelcasodelaeducaciónobligatoria,habrádetenerencuentalaadquisiciónde19-21

lascompetenciasylosmaterialesyrecursosquesevayanautilizar.

7.-Lasmedidasdeatenciónaladiversidadyensucasolasconcrecionesdelasadaptacionescurricularesparaelalumnadoquelaprecise. 21-22

8.-Lasestrategiasdetrabajoparaeltratamientotransversaldelaeducaciónenvalores. 22-23

9.-Laconcreciónencadaárea,materia,ámbitoomódulodelosplanesyprogramasdecontenidopedagógicoadesarrollarenelcentro.24

10.-Lasactividadescomplementariasyextraescolaresquesepretendenrealizar.24

11.-Losprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónyloscriteriosdecalificacióndelasevaluaciones.24-27

12.-Lasactividadesderefuerzo,yensucasoampliación,ylosplanesderecuperaciónparaelalumnadoconáreas,materias,móduloso27

ámbitosnosuperados.

13.-Procedimientosquepermitanvalorarelajusteentreeldiseño,eldesarrolloylosresultadosdelaprogramacióndidáctica.27-28

14.-Unidadesdidácticasodeprogramación.29-37

15.-Anexos:leyendasymodeloderegistro.38-40

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Centro educativo: C.E.I.P. DR. GREGORIO CHIL Y NARANJO Estudio: 1º CURSO E.P. Docentes responsables: FCA. ELSA MORENO RAMOS

1. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) En el curso 2016-2017, y acorde a la última resolución de la DGOIP donde se dictan las instrucciones para el curso 2016-2017 sobre el PILE y AICLE, el área

de CC.NN. será impartida en la primera lengua extranjera en 1º curso de Ed. Primaria. PILE 2017-2018 en 1er y 2o curso se trabajará con actividades diversificadas en cuanto a grado de dificultad y complejidad, propicias para dar una respuesta

coherente a las necesidades del aula respecto al proceso de aprendizaje y nivel competencial del alumnado; además se complementa con un cuadernillo Natural Science (Class Book) 1 Editorial Richmond/Santillana.

El Proyecto interno del centro Learning English 1&2 se adapta a la nueva situación de la 1ª Lengua extranjera en primaria (PILE) y a un reajuste de los recursos didácticos. Este proyecto se continúa diseñando para 3º y 4º curso AICLE en este curso.

1er curso no tiene alumnado repetidor de 1º. Los resultados de la prueba inicial oral aplicada a los 26 alumnos/as son los siguientes:

§ Muy adecuado/ calificación 7 Total: 9 alumnos/as. § Adecuado/calificación 5: 2 alumnas + calificación 6: 12. Total: 14 alumnos/as § Poco adecuado: 2 alumnas de nueva matrícula.

v Total % positivos: 24 alumnos/as, un 92,3% con la prueba inicial superada.

Se evaluó la comprensión oral y la expresión oral respecto a los siguientes topics: Fórmulas de interacción social, Identificación personal, Estados anímicos, Gustos personales, Rutinas diarias y Tiempo atmosférico. Vocabulario básico: números, colores, figuras geométricas, tamaños, la familia, el cuerpo, objetos del aula, mascotas, estados anímicos y el tiempo atmosférico.

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Características del grupo:

1ºA es un grupo de alumnado heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje y rendimiento. Dos alumnas requieren una atención más individualizada tanto en el trabajo individual, como grupal. Además, otras dos alumnas de nueva matrícula no han superado la evaluación inicial. Esta atención puede ser directa, por parte de la profesora, o indirecta utilizando a los compañeros de equipo como estrategia para aprender a aprender y producir un resultado rápido y eficaz.

Desde el centro hemos acordado trabajar y desarrollar las destrezas escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar que contribuyen al desarrollo de la Competencia Lingüística. Las destrezas Speaking, Listening and interacting son prioritarias para el desarrollo de la competencia lingüística en la Lengua Extranjera. Se han planificado en el Proyecto Learning English junto al Pre Reading and Writing en coherencia al aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua materna.

2. Justificación de la programación didáctica

PRIMER CURSO

Justificación, orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Para abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria, desde la 1ª lengua extranjera, PILE, se requiere la planificación de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, aprovechando su deseo natural de conocer el mundo, de modo que, les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica. Se utilizará, entre otras estrategias, el aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el aprendizaje por tareas y el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Para atender a la diversidad es importante planificar la secuencia de aprendizajes, trabajo en vertical realizado previamente, a lo largo de la etapa con el fin de poder situar el nivel competencial del alumnado y planificar acciones educativas diferenciadas que incluyan actividades diversas, con distintos niveles de dominio, relacionando los aprendizajes del área con los intereses, mediante situaciones significativas para los niños y las niñas.

Por último, habrá que insistir en la importancia de desarrollar estrategias metodológicas competenciales y uso de las Tics que animen la comunicación (oral, escrita, audiovisual o mediada por las tecnologías) de los procedimientos, hallazgos e ideas para reconstruir sus patrones mentales y para compartir, comprender y respetar las aportaciones de las demás personas en el trabajo en equipo.

El objetivo principal de esta programación didáctica es favorecer un clima de trabajo en el aula que posibilite la iniciativa del alumnado a expresarse en la lengua extranjera sin temor a equivocarse, de forma espontánea, estimulando la curiosidad por saber cómo se dice determinada frase, pregunta o palabra.

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Surge pues, la necesidad de plantear toda situación de aprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las áreas del currículo.

En consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de lengua extranjera (PILE) supone una oportunidad de estimular el trabajo interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.

OBJETIVOS DE LA ETAPA:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación. 5. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 6. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios.

El objetivo de la etapa directamente relacionado con el área de Lenguas extranjeras es el nº5 «Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas».

Los objetivos de la etapa directamente relacionados con el área de Ciencias de la Naturaleza son el nº2 «Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje», nº6 «Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación»y nº7 « Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios».

6

3. La concreción de los objetivos del área están implícitos en los criterios de evaluación 5. Evaluación de aprendizajes: concretar los aspectos de los criterios a evaluar y los estándares que los evalúan

Observación: Estos dos apartados están estructurados en una sola tabla.

BLOQUE APRENDIZAJE CC.BB. DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS CURSO 1º

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

I. ALUMNADO

COMO AGENTE SOCIAL

CL CD

CSC

Comprensión y expresión oral

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.

Concreción 1.1. Captar el mensaje principal de textos orales sencillos, procedentes de diferentes medios, utilizando la

estrategia de “no traducir palabra por palabra” sino guiándose por el contexto y el lenguaje paralingüístico.

1.2. Interactuar mediante conversaciones (diálogos) sencillas y contextualizadas de forma elemental.

3,4,5,6,8

2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas familiares y de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin de avanzar en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles.

No Concreción

12,16

Interacción oral

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de los demás.

Concreción 3.1. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas contextualizadas como pequeños diálogos, preguntas-respuestas en gran grupo, etc., llevadas a cabo en clase, respetando las ideas y opiniones de los demás.

3,5,9,10,11

II: ALUMNADO

COMO APRENDIENTE

AUTÓNOMO

AA CSC

Compren. Y expres. oral

4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Concreción 4.1. Seleccionar y aplicar las estrategias de uso de canciones, ritmos, etc. para la comprensión y producción oral. 4.2. Mostrar iniciativa mediante las producciones orales tales como expresar lo que siente o piensa, datos, gustos personales; etc.

3,4,5,6,8

7

Comprensión escrita

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Concreción 5.1. Seleccionar y aplicar las estrategias de uso de léxico con flashcards, carteles, PDI, etc. para comprender y producir textos escritos monológicos de forma gradual no dejándose condicionar por el error, sino por el avance. 5.2. Mostrar iniciativa para desarrollar los aprendizajes que va adquiriendo mediante producciones de diversa índole: realizar wordcards, carteles para el aula, murales en equipos de trabajo, etc.

12,16

Interacción oral

6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar el desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. 6.1. Seleccionar y aplicar estrategias básicas para interactuar en diálogos orales. 6.2. Ampliar el desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

3,5,9,10,11

III: ALUMNADO

COMO HABLANTE

INTERCULTURAL

CL CSC CEC

Comprensión y producción oral y comprensión

escrita

7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando éstos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.

Concreción 7.1. Adquirir los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países de habla inglesa respetando su cultura y costumbres, para aplicarlos a diferentes contextos. 7.2. Contrastar su cultura y costumbres con la del pueblo canario, valorando ambas.

3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.

IV: SUJETO

EMOCIONAL Y CREATIVO

SIEE CEC

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Concreción 8.1. Realizar producciones artísticas donde muestre sus emociones, gustos personales y creatividad.

3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.

8

BLOQUE DE APRENDIZAJE CC.BB. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC.NN. PILE 1º CURSO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CMCT CD

CSC SIEE

1. Explorar y experimentar los elementos de la naturaleza, de forma guiada, utilizando la observación, la medición con unidades no estandarizadas, la manipulación de materiales simples, el registro pautado de los datos o evidencias para explicar los hechos observados, y buscar ejemplos de otras manifestaciones similares en el entorno más próximo, mostrando curiosidad hacia la actividad científica.

Concreción 1.1. Explorar y experimentar, usando la observación de forma guiada, mediante materiales simples, para hacer mediciones no estandarizadas. 1.2. Hacer registros sencillos, utilizando imágenes o dibujos. 1.3. Buscar similitudes en el entorno manifestando autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 1.4. Exponer oralmente con orden las ideas o conclusiones obtenidas. 1.5. Presentar los trabajos de forma ordenada, clara y limpia en papel o soporte digital adecuado a su edad. 1.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

1, 2, 3, 6, 7, 11, 12.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA

SALUD I.

CL CMCT CSC

2. Identificar y representar las principales partes del cuerpo humano, a partir de imágenes, dibujos, modelos anatómicos y el propio cuerpo y expresar algunas relaciones entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos saludables como la alimentación variada, la higiene personal, el ejercicio físico regulado o el descanso diario con la finalidad de adoptar hábitos saludables para prevenir enfermedades en el ámbito familiar y escolar.

Concreción 2.1. Reconocer y representar las principales partes del cuerpo humano, a partir de imágenes, dibujos, modelos anatómicos y el propio cuerpo. Los sentidos y sus funciones. 2.2. Comparar las diferentes etapas de la vida: cuando es bebé, niño/a, adolescente, adulto, anciano/a. 2.3. Expresar algunas relaciones entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos saludables como la alimentación variada, la higiene personal, el ejercicio físico regulando o el descanso diario con la finalidad de adoptar hábitos saludables para prevenir enfermedades en el ámbito familiar y escolar. 2.4. Identificar emociones propias y ajenas en sus relaciones con las demás personas.

16, 19, 20, 21, 22, 26.

9

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS

CMCT AA CSC

3. Identificar los animales y las plantas más relevantes de su entorno a través de observaciones directas e indirectas, reconociendo algunas de sus características y diferencias con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Concreción 3.1. Conocer y representar las principales características de los animales y las plantas. 3.2. Clasificar (camuflaje, tamaño, color, grosor, pelaje, desplazamiento, alimentación, etc.) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. 3.3. Aadoptar pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado de los animales y plantas. 3.4. Identificar algunas plantas y animales propios de las islas canarias mediante tareas de investigación grupal.

34, 35, 36, 43, 44, 47.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA

CL CMCT CSC SIEE

4. Señalar las propiedades elementales de los objetos a través de ejemplos concretos y cercanos y reconocer la relación con los usos a los que se destinan, identificando posibles acciones para la reutilización y reciclaje de los recursos materiales con la finalidad de reducir su consumo y contribuir a un desarrollo sostenible.

Concreción

4.1. Identificar diferentes formas de energía, mecánica, térmica, química, etc,; los materiales y su buen uso. 4.2. Explicar algunas transformaciones energéticas que se producen en la vida cotidiana y Clasificar las principales energías renovables y no renovables, por sus características y por el origen de las que provienen, señalando las más relevantes de Canarias. 4.3. Seleccionar y organizar información para analizar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización y producción de la energía (agotamiento de recursos, efecto invernadero, lluvia ácida, fugas radiactivas, etc.)4.4. Exponer de forma oral y escrita sus conclusiones y posibles actuaciones individuales y colectivas dirigidas a hacer un uso responsable de la energía contribuyan al desarrollo sostenible.

49, 56, 58, 64.

CMCT AA CSC SIEE

5. Indicar las fuentes de energía que necesitamos los seres vivos para vivir, establecer algunas relaciones entre las máquinas y objetos de uso cotidiano y la necesidad de energía para su funcionamiento y reconocer la importancia de adoptar medidas de ahorro energético y de asumir algunas acciones concretas en su entorno próximo.

Concreción 5.1. Planificar y realizar experiencias y sencillas investigaciones, de forma individual y en equipo, en las que formule preguntas, enuncie hipótesis o predicciones. 5.2. Seleccionar el material e instrumentos necesarios. 5.3. Recoger las observaciones realizadas con la finalidad de analizar las leyes básicas de algunos fenómenos relacionados con la transmisión de la corriente eléctrica, los cambios de estado y algunas reacciones químicas de interés en la vida cotidiana como la combustión, la oxidación y la fermentación.

56, 57, 66.

10

5.4. Exponer las conclusiones y evaluar el proceso seguido haciendo propuestas de mejora con el apoyo de diversos medios y soportes (textuales, digitales, etc.). 5.5. Respetar las normas de uso de los instrumentos y materiales de trabajo cuidando la seguridad propia y ajena, así como la correcta gestión de los recursos generados. 5.6. Mostrar una actitud cooperativa en el trabajo en equipo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA,

OBJETOS Y MÁQUINAS

CMCT CSC SIEE CEC

6. Identificar la diversidad de máquinas y aparatos sencillos existentes en el entorno, y explicar sus funciones y los posibles riesgos relacionados con su uso, a través del montaje, desmontaje y diseño de juguetes y objetos simples, tanto de forma individual como en equipo, para adoptar hábitos saludables asociados a la seguridad e higiene, así como valorar la importancia de los inventos en la vida de las personas sin mostrar estereotipos sexistas.

Concreción 6.1. Indagar sobre los efectos de la electricidad, de los imanes y del magnetismo contrastando la información obtenida en fuentes digitales y textos de carácter científico y divulgativo con los resultados de sencillos experimentos. 6.2. Aplicar los conocimientos adquiridos a la planificación y construcción creativa de algún objeto o aparato que cumpla una función o condición para resolver un problema y que contenga un circuito eléctrico. 6.3. Comprobar la aptitud para seleccionar los materiales necesarios e idóneos para el funcionamiento del mismo (materiales conductores y aislantes, operadores, imanes, generadores de corriente…), procurando reciclar, reducir y reutilizar, haciendo un tratamiento adecuado de los desechos. 6.4. Adoptar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, el esmero por la seguridad propia y ajena y el cuidado de las herramientas. 6.5. Usar de manera adecuada el vocabulario, argumentando sus decisiones y realizando un informe como técnica para el registro del plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

66, 67, 68, 69, 70, 77.

CMCT CD

7. Distinguir los componentes elementales de un dispositivo, relacionando iconos básicos del lenguaje específico de las TIC con su función en el uso de aplicaciones educativas o lúdicas adecuadas a su edad, para obtener información y representar aspectos relacionados con el área, mostrando cuidado con los recursos tecnológicos.

Concreción 7.1. Conocer y aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet en la búsqueda de información, su posterior tratamiento y la elaboración de conclusiones. 7.2. Utilizar algunos recursos de las TIC para comunicarse y colaborar en la realización de trabajos individuales y en equipo sobre algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y algunos de los avances de la ciencia. 7.3. Presentar oral o por escritos los productos finales, prestando especial atención a la evitación de los estereotipos sexistas en sus producciones.

68, 79, 81.

11

4. La concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal en relación a las competencias

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

Comprensión y expresión oral. Comprensión escrita. Interacción oral.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

Comprensión y expresión oral. Comprensión escrita. Interacción oral.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL

Comprensión y Producción oral. Comprensión escrita.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DIMENSIÓN

DEL ALUMNADO COMO SUJETO

EMOCIONAL Y CREATIVO Comprensión y Producción oral. Comprensión escrita.

CONCRECIÓN TRIMESTRAL DE LOS CONTENIDOS INTEGRADOS INGLÉS&CC.NN. 1ER CURSO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

*Durante la primera semana de clases del mes de septiembre, se hará un feedback de actividades en la PDI y se realizará la prueba inicial: comprensión y expresión oral.

UU.DD.1 “HELLO, BOYS AND GIRLS! YOUR BODY”

CONTENTS

Greetings: Hello, Hi, Good morning, How are you? Fine, Thanks, and you? Nice to meet you! Good bye, bye, see you soon!

UU.DD.4 “AT HOME! MACHINES”

CONTENTS

Parts of the house. The family. My house has got….; Where´s my…? He/she´s in…. I like/ Idon´t like/ He/ she likes…/ He/she doesn´t like… This is my … Machines help us. Different machines. Simple and complex machines. How machines work. Computers. The parts of a computer and their uses. Vocabulary: prepositions, possession, personal likes. Mchines: automatic, complex, manual, simple.

UU.DD.7 “AT THE SUPERMARKET. HEALTHY FOOD”

CONTENTS Food from plants and from animals: Come from. Personal likes: Do you like___? Yes, I do. / No, I don´t./ I like/love/hate ___ I´m hungry/ thirsty. Daily meals. Food groups. Food from plants. Food from animals. Good hygiene. Personal hygiene before and after eating. Looking after your body. Vocabulary: food and drinks. Parts of the plant and functions (a flower).

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Personal Identification: What´s your name? My name´s / is__ / I´m ____/This is me. Age: How old are you? I´m 6 years old. Nationality: What nationality are you? I´m spanish Residence: Where do you live? I live in Las Huesas, Telde. Telephone number: What´s your phone number? My phone number is 928 69 -- --/ It´s __________ Your Body: Parts of the body, your body can bend, your hands, Parts of the face, your senses, what your senses can do. This is my____. What are the main parts of your body? They are my ___, ____ and ____. Which sense are you using? Hear You use your _____to____. I´m happy/sad/scared/.

Vocabulary: Numbers 0 to 10. Boy and girl. Parts of the body: Head, hair, face, eye, nose, ear, mouth, tongue, arm, left and right hand, leg, foot, limbs, trunk, wrist, elbow, knee, ankle. Five Senses: see, hear, smell, taste and touch. Adjetives: loud, soft and hard, big and small, good and bad, sour, sweet, salty, happy, sad and scared.

KNOW HOW TO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

a. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard, videos,etc. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Averiguar la trama de la historia observando las viñetas. Preparar la canción antes de escucharla.

b. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: chants, canciones, diálogos, etc.

c. Funciones comunicativas: identificación e información personal. El lenguaje básico del aula trabajado el curso pasado *(feedback). Conocer las partes del cuerpo y las funciones principales: los sentidos, etc. expresando de qué parte se trata y qué puede hacer con cada sentido.

d. Estructuras sintácticas: What´s your name? How are you? How old are you? What nationality are you? Where do you live?

Parts of a computer: CPU, keyboard, mouse, printer, screen, work (with electricity/human energy/petrol).

KNOW HOW TO

BLOQUE 1, 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1.1. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard y un picture. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Averiguar la trama de la historia observando las viñetas. Preparar las canciones antes de escucharlas.

1.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: chants, canciones, diálogos, etc.

1.3. Funciones comunicativas: identificar el vocabulario de los miembros de la familia. El lenguaje del aula (Stand up. Sit down). Identificar las máquinas que hay en el aula.

1.4. Estructuras sintácticas: My house has got two bathrooms. Where´s my mum? He´s/she´s in the kitchen. I like/ Idon´t like/ He/ she likes…/ He/she doesn´t like… This is my … I use _______ for listening to music. I use ____in my classroom. An aeroplane is an ____ machine. It functions with ______.

1.5. Léxico de alta frecuencia: Grandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me (clave); No, Yes (repaso); family (pasivo). Uncle, aunty, baby (ampliación). Computers, mouse, electricity, petrol.

1.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʌ/ (mum, brother). Chants and songs

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 2.1. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las

preguntas formuladas antes de contestar. Representar diálogos. 2.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Games, chants,

canciones. 2.3. Funciones comunicativas: Saludos. Decir los miembros de la

familia. Expresión de agradecimiento. Contestación a las preguntas sobre su familia.

2.4. Estructuras sintácticas: My house has got two bathrooms. Where´s my mum? He´s/she´s in the kitchen. I like/ Idon´t like/ He/ she likes…/ He/she doesn´t like… This is my….

Meals: breakfast, dinner, lunch. Food groups: cereal, dairy products, fish, fruit, meat, pulses, vegetables.

KNOW HOW TO

BLOQUE 1, 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

2.1. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad

visualizando una flashcard y vídeos. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Preparar la canción antes de escucharla.


2.3. Funciones comunicativas: identificar seis alimentos procedentes de plantas y otros seis de los animales. El lenguaje del aula.

2.4. Estructuras sintácticas: I´m hungry, I´m thirsty, What food do you like? I like, I don´t like. Food come from … What´s your favourite food? My favourite food is…./ What can we make from milk? Cheese/yogurt. What do you drink every day? Water/ orange juice… Have you got fruit and vegetablesin your menu? Is your menu healthy? Yes, it is./ No, it isn´t.

2.5. Léxico de alta frecuencia: sandwiches, apples, cheese, salad, ice cream, pizza, Please, Thank you (clave); picnic, familia, colores, Hello! Bye! Yes / No, números (repaso); picnic (pasivo). Tomatoes, bananas, cake (ampliación).

2.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /u:/ (food). Chants and songs.

BLOQUE 3, 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. COMPRENSIÓN ESCRITA.

2.7. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las preguntas formuladas antes de contestar. Usar las flashcards para realizar los diálogos.

2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludar, despedirse, dar las gracias, conocer y respetar los hábitos alimenticios ingleses. Simular diálogos entre ingleses.

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What´s your telephone number? Y sus respuestas correspondientes. This is my____. What are the main parts of your body? They are my ___, ____ and ____. Which sense are you using? Hear You use your _____to____. I´m happy/sad/scared/.

e. Léxico de alta frecuencia: Hello, Hi, good morning, good afternoon, good night, good bye, see you soon, nice to meet you, numbers 0 to ten, boy, girl, body, sense, feelings, please, thanks, …

f. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido w- (What, where, which). Chants and songs.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

2.1. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las preguntas formuladas antes de contestar. Realizar roleplays mediante diálogos para representar la unidad. 2.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: saludar y despedirse. Cantar una canción, un rap y decir un chant. Representar situaciones habituales. 2.3. Funciones comunicativas: Saludos. Presentaciones e información personal. El cuerpo y los cinco sentidos. 2.4. Estructuras sintácticas: What´s your name? How are you? How old are you? What nationality are you? Where do you live? What´s your telephone number? Y sus respuestas correspondientes. This is my____. What are the main parts of your body? They are my ___, ____ and ____. Which sense are you using? Hear You use your _____to____. I´m happy/sad/scared/. 2.5. Léxico de alta frecuencia: Hello, Hi, good morning, good afternoon, good night, good bye, see you soon, nice to meet you, numbers 0 to ten, boy, girl, body, sense, feelings, please, thanks, …

2.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido w- (What, where, which). Chants and songs. El sonido h- (hands, head). Chants and songs.

UU.DD.2 “IT´S HALLOWEEN IN MY CLASSROOM! BEING HEALTHY”

I use _______ for listening to music. I use ____in my classroom. An aeroplane is an ____ machine. It functions with _________.


2.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido /ʌ/ (mum, brother). Reproducir chants, canciones y diálogos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.1. Estrategias de producción: empleo de minitarjetas, carteles, etc.

4.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: trabajar en equipos y jugar a representar escenas cotidianas familiares.

4.3. Funciones comunicativas: trazar las palabras del vocabulario. 4.4. Estructuras sintácticas: My house has got two bathrooms.

Where´s my mum? He´s/she´s in the kitchen. I like/ Idon´t like/ He/ she likes…/ He/she doesn´t like… This is my…. I use _______ for listening to music. I use ____in my classroom. An aeroplane is an ____ machine. It functions with _________.


4.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones gráficos con el sonido /ʌ/ (mum, brother). Chants and songs.

UU.DD.5 “FIND OUT THE ANIMALS

MY PROJECT!” CONTENTS

Living things. The animals: Life and habits. Animal bodies. How animals move. What animals eat. How animals reproduce. Where animals live. Wild and domestic animals. Reptiles, fish and amphibians.

2.9. Funciones comunicativas: Saludos. Decir los nombres de seis alimentos procedentes de plantas o de animales y tres bebidas. Expresión de estar hambriento, sediento y agradecimiento.

2.10.Estructuras sintácticas: I´m hungry, I´m thirsty, What food do you like? I like, I don´t like. Food come from … What´s your favourite food? My favourite food is…./ What can we make from milk? Cheese/yogurt. What do you drink every day? Water/ orange juice… Have you got fruit and vegetablesin your menu? Is your menu healthy? Yes, it is./ No, it isn´t.

2.11. Léxico de alta frecuencia: sandwiches, apples, cheese, salad, ice cream, pizza, Please, Thank you (clave); picnic, familia, colores, Hello! Bye! Yes / No, números (repaso); picnic (pasivo). Tomatoes, bananas, cake (ampliación).

2.12. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido /u:/ (food) Chants and songs.

UU.DD.8 “MY TOWN. MATERIALS II”

CONTENTS

Parts of the Town. Jobs. Give directions: Questions and answers. What things are made of. Where materials come from. Different properties of materials. Recycling materials. Recycling bins.

Vocabulary: prepositions, transports, professions, places. cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, wood, wool. Properties: flexible, fragile, hard, heavy, light, resistant, rigid, soft, transparent, recycle, (re)use, separate.

KNOW HOW TO

BLOQUE 1, 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

2.13. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard, viñetas, historias, en estrategias de comprensión: deducir las palabras que creen que van a aprender. Preparar la canción antes de escucharla.

2.14.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Jugar a dar direcciones con calles inglesas y las de su entorno.

14

CONTENTS

Daily routines and healthy habits: get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, arrive at school, have lessons, leave school, have lunch, watch tv, read, do homework, brushing teeth, washing, sleeping, doing sports and exercise, eating fruit, good behavior, going to the doctor´s … My classroom: This is my classroom, Who´s he/she? He´s/she´s my Friends / My english teacher. What is it? It´s a door/ a window/ a board/ a desk/ a chair/ a table/ a bin/ a book/ a pencil case/ a pencil/ a pen/ a rubber/ crayons/ colors/ scissors/ a glue/ a pencil sharpener/ cards or flashcards/ computer/digital interactive whiteboard … Vocabulary: Daily routines and healthy habits, colors, classroom objects, classroom rules and classroom language. Season autumn, weather, months and Halloween vocabulary.

KNOW HOW TO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES g. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad

visualizando una imagen, videos, etc. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Averiguar la trama de la historia observando las viñetas o imágenes.

h. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: chants, canciones y videos que reflejen las fórmulas de interacción social, las normas y reglas de convivencia en el aula y las rutinas diarias. Healthy habits.

i. Funciones comunicativas: identificar 6 artículos de material escolar. El lenguaje del aula (Open your book. Close your book). Good and bad habits, looking after your body, good and behabiour, sports are healthy, protecting your body.

j. Estructuras sintácticas: What´s this? / What is it?This is/ It´s/ In my schoolbag… What´s color is it?It´s…. Classroom language. Where´s the boy/girl? What´s he/she doing? Is this a good or a bad habit? He´s/She´s eating fruit/ doing exercise, etc.

Vocabulary: animal farm, pets, wild animals, reptiles, fish and amphibians, food, habitats. Parts of the animals’ bodies: fur, scales, feathers, shell. Oviparous and viviparous animals. Herbivore, carnivore or omnivore. Slither, walk, fly, swim. Land, water, air. Verb to have got.

KNOW HOW TO

BLOQUE 1, 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1.1. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard, imagen, historia... Deducir las palabras que creen que van a aprender.

1.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Games, chants, canciones.

1.3. Funciones comunicativas: identificar 6 mascotas. El lenguaje del aula (Put your hand up. Put your hand down).

1.4. Estructuras sintácticas: It’s (black). How the animals way to travel? This is a … It eats… It´s carnivore.

1.5. Léxico de alta frecuencia: cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish (clave); colores, Hello! Bye! No, fly, run, jump, big, small (repaso); pets, stop (pasivo). Kitten, tortoise, hamster (ampliación). Other animals ( farm/ wild).

1.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido -t (rabbit, pet).

BLOQUE 2, 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:


preguntas formuladas antes de contestar. Usar las marionetas de dedo y las acciones para representar animales.

1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludar y despedirse. Chants, canciones, etc.

1.9. Funciones comunicativas: Saludos. Decir los nombres de 6 animales. Expresión de agradecimiento. Contestación a las preguntas sobre sus mascotas.

1.10. Estructuras sintácticas: It’s (black). How the animals way to travel? This is a … It eats… It´s carnivore.

1.11. Léxico de alta frecuencia: cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish (clave), colores, Hello! Bye! No, fly, run, jump, big, small

2.15.Funciones comunicativas: identificar los lugares más representativos de su entorno, transporte y las profesiones.

2.16. Estructuras sintácticas: What´s this? It´s a school. Giving directions. What´s your job? / What do you do? I´m a/an … What do you want to be when you grow up? I want to be a famous singer. How do you go to school? I go to school on/by What are these objects made of? It´s made of/cotton/plastic... Where does it come from? It comes from plants/animals/nature.

What are these materials like? Hard/soft/fragile/strong/flexible/rigid/heavy/light.

2.17.Léxico de alta frecuencia: Saludos, despedidas, please, transport, lugares y profesiones más comunes de su entorno.

2.18.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido

/d/ ( do). Chants and songs.


2.19. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las preguntas formuladas antes de contestar. Realizar roleplays.

2.20. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Jugar a dar direcciones con calles inglesas y las de su entorno.

2.21. Funciones comunicativas: identificar los lugares más representativos de su entorno, transporte y las profesiones.

2.22. Estructuras sintácticas: What´s this? It´s a school. Giving directions. What´s your job? / What do you do? I´m a/an … What do you want to be when you grow up? I want to be a famous singer. How do you go to school? I go to school on/by … What are these objects made of? It´s made of/cotton/plastic... Where does it come from? It comes from plants/animals/nature.

What are these materials like? Hard/soft/fragile/strong/flexible/rigid/heavy/light.

2.23.Léxico de alta frecuencia: Saludos, despedidas, please, transporte, lugares y profesiones más comunes de su entorno.

2.24. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido /d/ (do). Chants and songs.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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k. Léxico de alta frecuencia: ruler, pen, pencil, rubber, book, bag, on, under, Yes / No (clave); números 1-10, colores, Hello! Bye! (repaso); school, magic, Wow! Thank you. Teacher (pasivo). Window, teacher, door (ampliación).

l. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido p- (pink, purple, pen, pencil). Unos chants, canciones, rap etc.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.1. Estrategias de comprensión: identificar los nombres del material escolar. 3.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificar el vocabulario y asociarlas a los dibujos. 3.3. Funciones comunicativas: identificar los nombres del material escolar. 3.4. Estructuras sintácticas: What´s this? / What is it?This is/ It´s/ In my schoolbag… What´s color is it?It´s…. Classroom language

3.5. Léxico de alta frecuencia: ruler, pen, pencil, rubber, book, bag, on, under, Yes / No (clave); números 1-10, colores, Hello! Bye! (repaso); school, magic, Wow! Thank you. Teacher (pasivo). Window, teacher, door (ampliación). 3.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar el sonido p- (pink, purple, pen, pencil, pumkin). Chants and songs.

UU.DD.3 “CHRISTMAS” CONTENTS

Merry Christmas. Healthy Christmas food. Vocabulary: about Christmas and Christmas food. Feedback colors and numbers.

KNOW HOW TO


m. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard, videos, etc. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Preparar los villancicos antes de escucharlos, etc. n. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: chants,

villancicos, diálogos, etc.

(repaso); pets, stop (pasivo). Kitten, tortoise, hamster (ampliación).

1.12. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido -t (rabbit, pet). Chants and songs.

MY PROJECT: ANIMALS IN DANGER OF EXTINCTION. Objectives: 1. To introduce the cooperative project. 2. To understand why some animals are in danger of extinction. 3. To learn about lynxes. 4. Investigating endangered animals in the Canary Islands. 5 To present their projects to the class group.

UU.DD.6 “WEATHER AND CLOTHES. MATERIALS I. HAPPY EASTER!”

CONTENTS

What´s the weather like? /How´s the weather? It´s ___. What do you wear in___? I wear …/ What are you wearing? I´m wearing… It´s made of leather. Vocabulary: seasons, months, days of the week, weather, clothes and easter vocabulary. Materials: cotton, leather, plastic, wood, wool. Properties: resistant, rigid, soft, transparent…

KNOW HOW TO


1.1. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard. Deducir las palabras que creen que van a aprender. Preparar las canciones antes de escucharlas.


1.2. Funciones comunicativas: Expresar el tiempo atmosférico según las estaciones y meses, así como la vestimenta acorde al tiempo.

2.25.Estrategias de producción: empleo de imágenes para la compleción de actividades.

2.26.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar textos sencillos de preguntas y respuestas.

2.27.Funciones comunicativas: trazar las palabras del vocabulario. Copiar las palabras.

2.28.Estructuras sintácticas: What´s this? It´s a school. Giving directions. What´s your job? / What do you do? I´m a/an … What do you want to be when you grow up? I want to be a famous singer. How do you go to school? I go to school on/by … What are these objects made of? It´s made of/cotton/plastic... Where does it come from? It comes from plants/animals/nature. What are these materials like? Hard/soft/fragile/strong/flexible/rigid/heavy/light.

2.29.Léxico de alta frecuencia: Saludos, despedidas, please, transporte, lugares y profesiones más comunes de su entorno.

2.30.

2.30. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: practicar el sonido /d/ (do). Chants and songs.

UU.DD.9 “HAPPY SUMMER! HEALTHY

EXERCISE” CONTENTS

What´s this? It´s ____. What do you like doing in summer? I like swimming/ playing football/ doing exercise... Feedback (personal information). Vocabulary: Seasons, weather, actions and hobbies.

KNOW HOW TO


2.31. Estrategias de comprensión: Adivinar el tema de la unidad visualizando una flashcard y videos. Estrategias de comprensión: Deducir las palabras que creen que van a aprender. Preparar la canción antes de escucharla.

2.32.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Jugar a averiguar el vocabulario usual del verano.

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1.3. Funciones comunicativas: Pedir y dar información sobre la navidad.

o. Estructuras sintácticas: Estructura de una carta (Dear Santa …. Your friend)

p. Léxico de alta frecuencia: Daily routines. q. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el

sonido i:- ( Tree). Chants and songs.


r. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las preguntas formuladas antes de contestar. Realizar roleplays mediante diálogos para representar la unidad.

s. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: chants, villancicos, diálogos, etc.

t. Funciones comunicativas: Pedir y dar información sobre la navidad.

u. Estructuras sintácticas: Estructura de una carta (Dear Santa ….. Your friend)

v. Léxico de alta frecuencia: Daily routines. Healthy Christmas Food.

w. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido i: - (Tree, three). Chants and songs.


3.1. Estrategias de comprensión: identificar los nombres relacionados con la navidad y los juguetes.

3.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificar el vocabulario asociarlas a los dibujos.

3.3. Funciones comunicativas: Identificar el vocabulario navideño. 3.4. Estructuras sintácticas: Estructura de una carta (Dear Santa …..

Your friend) 3.5. Léxico de alta frecuencia: Daily routines. 3.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificar el sonido i:- ( Tree, three). Chants and songs.

1.3. Estructuras sintácticas: How´s the weather or What´s the weather like? It´s… What are you wearing? I´m wearing… Is it made of cotton? Yes, it is./ No, it, isn´t. It´s made of leather.

1.4. Léxico de alta frecuencia: seasons, weather and clothes. Ampliación: el resto del vocabulario. Made of.

1.5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: j-(Yes). Chants and songs. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:


preguntas formuladas antes de contestar. 2.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: respetar las

costumbres de la otra cultura. Comunicarse mediante diálogos asumiendo roles de la sociedad anglosajona.

2.3. Funciones comunicativas: Preguntar meses, estaciones y vestimenta relacionada al tiempo atmosférico. felicitar la pascua.

1.6. Estructuras sintácticas: How´s the weather or What´s the weather like? It´s… What are you wearing? I’m wearing… Is it made of cotton? Yes, it is. / No, it, isn´t. It´s made of leather.

2.4. Léxico de alta frecuencia: colores, números, saludos, vocabulario del tiempo, meses, estaciones y prendas más habituales del alumnado.

2.5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido j-(Yes). Chants and songs.


3.1. Estrategias de comprensión: identificar los nombres de las partes del cuerpo.

3.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificar el vocabulario y asociarlas a los dibujos.

3.3. Funciones comunicativas: identificar los nombres del vestuario, meses, estaciones, días y tiempo atmosférico.

3.4. Estructuras sintácticas: How´s the weather or What´s the weather like? It´s… What are you wearing?I´m wearing… Is it made of cotton? Yes, it is./ No, it, isn´t. It´s made of leather.


3.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: practicar el sonido j-(Yes). Chants and songs.

2.33.Funciones comunicativas: Identificar acciones y objetos propios de las vacaciones. Expresar acciones y aficiones que les gustan.

2.34. Estructuras sintácticas: What´s this? It´s a beach. I like swimming.

2.35. Léxico de alta frecuencia: Información personal y gustos personales sobre las vacaciones de verano.

2.36. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido

/m/ (summer). Chants and songs.


2.1. Estrategias de producción: planificar las respuestas a las preguntas formuladas antes de contestar. Realizar roleplays. 2.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Jugar a expresar sus aficiones veraniegas.

2.3. Funciones comunicativas: identificar acciones y objetos propios de las vacaciones. Expresar acciones y aficiones que les gustan.

2.4. Estructuras sintácticas: What´s this? It´s a beach. I like swimming. 2.5. Léxico de alta frecuencia: Información personal y gustos personales sobre las vacaciones de verano. 2.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: practicar el sonido /m/ ( summer). Chants and songs.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 4.1. Estrategias de producción: empleo de imágenes para la

compleción de actividades.

4.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar textos sencillos de preguntas y respuestas.

4.3. Funciones comunicativas: trazar las palabras del vocabulario. Copiar las palabras.

4.4. Estructuras sintácticas: How´s the weather or What´s the weather like? It´s… What are you wearing? I’m wearing… Is it made of cotton? Yes, it is./ No, it, isn´t. It´s made of leather.


4.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: practicar el sonido j-(Yes). Chants and songs.

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T UU.DD.

UU.PP. TÍTULO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DURACIÓN SESIONES (por área)

TEMPORALIZACIÓN 1st

Tri

mes

ter

Feedback Initial oral test C. INFANTIL 4 11TH SEPTEMBER TO 29TH SEPTEMBER

U.P. 1. “HELLO, BOYS AND GIRLS! YOUR BODY”

SC2 2.1. y 2.4 PILE CC.NN. C1, C2, C3, SC6 6.1. ING.

14 2ND OCTOBER TO 31ST OCTOBER

U.P. 2.

“IT´S HALLOWEEN IN MY CLASSROOM! BEING HEALTHY”

SC2 2.3. PILE CC.NN. C2, C3, SC7 7.1. ING.

112ND NOVEMBER TO 30TH NOVEMBER

U.P. 3. “CHRISTMAS”

SC2 2.3. PILE CC.NN. C1, C2, C3, C4, SC7 7.1. ING.

9 1ST DECEMBER TO 22ND DECEMBER

2nd T

rim

este

r

U.P. 4. “AT HOME! MACHINES”

C5, C6 PILE CC.NN. C1, C2, C3, C4, SC8 8.1. ING.

12 8TH JANUARY TO 31TH JANUARY

U.P. 5. “FIND OUT THE ANIMALS! MY PROJECT!”

C3 PILE CC.NN. C2, C3, C4, C5 ING.

12 1ST FEBRUARY TO 28TH FEBRUARY

U.P. 6. “WEATHER AND CLOTHES” HAPPYEASTER!”

C1, SC04 4.1. PILE CC.NN. C2, C3, C4, C7, C8 8.1

10 1ST MARCH TO 23RD MARCH

3rd T

rim

este

r

U.P. 7. “AT THE SUPERMARKET. HEALTHY FOOD”

C3 PILE CC.NN. C2, C3, C4, C5 ING.

12 2ND APRIL TO 27TH APRIL

U.P. 8. “MY TOWN. MATERIALS II”

C4, C7 PILE CC.NN. C2, C3, C6, C8 ING.

12 2ND MAY TO 31 ST MAY

U.P. 9. “HAPPY SUMMER! HEALTHY EXERCISE”

SC02 2.3. y 2.4. PILE CC.NN. C2, C3, C4, C5 ING.

9 1ST JUNE TO 22 ND JUNE

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6. La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias y los materiales y recursos que se vayan a utilizar

Para ello, nos proponemos un cambio metodológico basado en una enseñanza competencial recurriendo a estrategias metodológicas según las SS.AA. a implementar y sus tareas. Tratándose de la Competencia lingüística, se aplicará la siguiente metodología:

o No directiva o Directiva en momentos puntuales del proceso puesto que la edad del alumnado requiere que se le guíe con pautas claras y directas, o Memorística, o De investigación natural y espontánea, que suele surgir durante el proceso. o Juego de roles mediante la técnica del roleplay, o Trabajo cooperativo para producir textos, murales, diálogos, y productos finales. o Investigación grupal y sus conclusiones finales cuando se planteen pequeños retos.

La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos:

Ø Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él.

Ø Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.

Ø Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as, estrategia de aprendizaje: Inteligencias múltiples.

Ø Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

o Teniendo como base estos principios, establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodología:

Ø Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás.

Ø Se centra en el significado. El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua.

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Ø El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de experiencias. Cuantas más tengan los alumnos/as más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, tareas artísticas...

Ø Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesario para lograr la autonomía en el propio aprendizaje.

Ø Conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.

o Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y desarrollo de las cuatro destrezas básicas:

Ø Listening: a través de las audiciones ponemos en contacto a los niños/as con los sonidos, el ritmo y la entonación en inglés, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las canciones, chants, historias o cuentos.

Ø Speaking: en un primer momento se promoverá la repetición de las canciones, chants e historias, y se irá progresando en la producción oral autónoma de palabras y frases sencillas.

Ø Pre-Reading and Writing: el desarrollo de la lectoescritura en este curso depende de factores como el conocimiento de su propia lengua y los conocimientos previos de inglés, por ello, la prioridad será trabajar el lenguaje oral, aunque se trabaja regularmente la lectura y la escritura de palabras y frases sencillas por asociación de imágenes y sonidos.

El trabajo de las destrezas se verá completado con un vocabulario básico, que será revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización, y una atención a la pronunciación, que sentará las bases para una expresión comprensible desde el principio, pero sin inhibir la espontaneidad del alumnado al comunicarse.

Los criterios de agrupamiento se aplicarán en función de la metodología, las tareas programadas, de los intereses, motivación y colaboración del alumnado, del equilibrio entre alumnos y alumnas, del grado de madurez y del mayor rendimiento. Concretamente, la disponibilidad de los espacios del aula y de la conformación de los grupos de trabajo, es independiente a la necesidad en determinados momentos de realizar tareas individuales, propias del proceso de aprendizaje del alumnado como individuo con unas características determinadas.

La organización de los espacios irá acorde a la tarea planificada, al espacio disponible, a los materiales existentes, a la metodología, procurando un espacio agradable, no agobiante y favorecedor de acciones comunicativas entre el alumnado.

Los agrupamientos pueden ser en gran grupo, pequeños grupos de equipos de trabajo colaborativo o cooperativo, pupitres en forma de U, individual, por parejas o grupos de tres para practicar el roleplay acorde a la edad del alumnado para interactuar en la L2.

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Organización de los tiempos, las previsiones de trabajo en el aula se ajustan a la programación de la S.A. y planificación semanal, siendo flexibles según las necesidades y ritmo de aprendizajes que se dé en el alumnado en el momento de su implementación. Las actividades serán variadas para crear una dinámica de trabajo que motive al grupo.

Los Recursos y Materiales Didácticos estarán en función de la tarea y situación de aprendizaje: Ø Internet. El uso de las TIC en el aula requiere un buen internet por parte del centro y unos portátiles en las condiciones adecuadas para uso habitual

del profesorado, así como una organización horaria del aula ligera. Ø Proyecto planificado para este 1º curso. Ø Fichas, tanto las de actividades, como de refuerzo o ampliación, si se viese necesario, más allá del proyecto. Ø Natural Sciense Classbook. Ø Material fungible. Ø CD, DVD, videos y PDI. Ø Material de clase, láminas, flashcards, wordcards, puppets, etc. Ø El propio alumnado y la profesora.

7. Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise

En principio, 1º curso no tiene alumnado con AC, ni alumnado talentoso. Al ser grupos heterogéneos con diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje, se programarán actividades acordes a la diversidad del aula, para atender las necesidades y procesos del alumnado.

Se programará teniendo en cuenta los distintos ritmos y niveles de aprendizaje, así como la planificación de tareas que puedan ser desarrolladas por el alumnado con dificultades. Se realizarán actividades de Refuerzo dirigidas a aquellos alumnos que presentan dificultades o que requieren más práctica, actividades de Ampliación para los alumnos que terminan pronto y para los que muestran mayor habilidad comunicativa.

Tareas variadas y con diferente grado de dificultad que les permita alcanzar la competencia en lengua extranjera de acuerdo a los criterios del área.

Se hará un seguimiento con las familias a través de las agendas pedagógicas.

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EJEMPLO DE AGENDA

(CON VIÑETAS): un símbolo para cada día de la semana y para cada especialidad para los niños/as que no saben leer.

LUNES TRABAJO COMPORTAMIENTO

1ª APOYO

2ª RELIGIÓN

3ª APOYO

4ª TUTORA

5ª INGLÉS

* COMEDOR

* CASA

8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

v En cuanto a la Competencia lingüística: Comprensión oral y lectora y expresión oral y escrita se trabaja en el área mediante las siguientes estrategias: § El diálogo y la comunicación como instrumentos de uso. § La escucha de conversaciones, canciones, chants e historias, así como exposiciones de temas monológicos. § La lectura de textos breves y sencillos Fomento de la Lectura trabajando la destreza del Reading que se desarrolla en el aula a través de las unidades

de programación y de su contenido, además de leer textos sencillos adaptados al curso como recitación de chants, canciones, la lectura del vocabulario, frases trabajadas y roleplay.

§ Actividades de comprensión lectora de preguntas-respuestas; relacionar, ordenar y completar.

v Las TICs:

§ Uso de las TIC en el aula: PDI en el aula para practicar juegos, canciones, chants, pequeñas y sencillas historias, juegos, etc. Además de, la asistencia al aula ligera, cuando sea necesario, para investigar o practicar mediante enlaces los contenidos que se están trabajando y para casa también se darán links para la práctica diaria.

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v Valores sociales y cívicos Estrategias:

§ Análisis y trabajo de las normas del aula y centro vigentes, § Búsqueda de fórmulas justas de convivencia centrándose en los valores de tolerancia, equidad o justicia social, igualdad entre hombres y mujeres, respeto

a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social en el cole, suponiendo aceptar al otro con sus diferencias, mostrándose solidario con otros pueblos, sus lenguas y culturas y también, en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación ayudándoles a tomar conciencia de que los conflictos son procesos naturales que deben resolverse mediante el diálogo.

v Educación para la salud

§ Actividades que permitan relacionarse positivamente con el entorno físico, biológico y sociocultural, así como mejorar el funcionamiento del propio organismo.

§ Los hábitos saludables, como el ejercicio físico mediante el baile y ejercicios indicados por las canciones o ritmos de las SS.AA. § El trabajo de los alimentos en la S.A. correspondiente y de la pirámide alimenticia y una correcta y adecuada alimentación, ayudarán a una evolución

equilibrada. Además de comprender las relaciones que existen con el medio en que se desenvuelve y que aprenda a ser responsable ante los peligros medioambientales que nos rodean, así como fomentar el consumo responsable y beneficioso con el desayuno sano que se realiza en el centro.

v Valores y actitudes respecto a la lengua inglesa:

Ø Educación en la lengua extranjera y respeto a su cultura. Ø Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Ø Escucha atenta mostrando seguridad.

Ø Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas.

Ø Uso de la lengua extranjera en la clase.

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9. La concreción de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro

o Proyecto de Salud: los hábitos de vida saludable y de relaciones interpersonales sanas se integran en las SS.AA. y se trabajan en las actividades.

o Igualdad entre hombres y mujeres: Lenguaje e imágenes coeducativas integradas en las actividades planificadas.

o Voces para crecer: las canciones y ritmos o chants programados como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje.

o Plan TIC: Uso de la PDI y el ordenador para trabajar las actividades.

o Plan de convivencia y convivencia positiva: Elaboración de las normas de clase y de centro mediante carteles en inglés, trabajando la convivencia

positiva mediante los topics y la metodología: equipos de trabajo cooperativos y la interacción en el aula.

o Plan de Competencia Lingüística: La propia lengua extranjera y la CC.NN. trabajan y desarrollan la CL.

o Plan de Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario: Mediante los topics se contrasta el patrimonio social, cultural e histórico anglosajón con el canario

o Educación vial y Escuela verde: Integrados en las UUDD y SSAAmediante los topics y sus actividades.

10. Las actividades complementarias

Las actividades complementarias escolares respecto a la L2 son las siguientes que están acordes a las planificadas a nivel centro, pero desde la lengua extranjera:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN 1. HALLOWEEN/ AUTUMN OCTUBRE

2.CHRISTMAS/ WINTER DICIEMBRE 3.HAPPY EASTER!/ SPRING MARCH

4. HAPPY HOLLIDAY!/ SUMMER JUNIO

25

11. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones

Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Modalidades:

Ø Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el

proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades y que será aplicada en septiembre.

Ø Evaluación formativa y continua mediante registros, que pretende conocer si se van logrando los objetivos, criterios y competencias, cuando todavía

se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso, mediante los estándares seleccionados.

Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere de la

evaluación inicial previa. Se aplica a lo largo del curso, evaluándose el progreso y el logro mediante los indicadores o estándares de evaluación.

Los instrumentos de evaluación:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS GENERALES ACORDADOS EN EL CENTRO

Observación sistemática: § Registro de los criterios. § Escala de observación. § Lista de control. § Diario de clases.

Análisis de las producciones y rúbricas de los Productos finales: § Monografías. § Cuadernos de clase. § Textos escritos. § Pruebas de C. Lectora § Producciones orales. § Producciones plásticas o musicales. § Investigaciones. § Juegos de simulación o dramáticos.

26

§ Expresión corporal. § Expresión corporal. § Hábitos saludables. § Producción, compromiso y responsabilidad con las normas de convivencia. § Productos coeducativos.

Intercambios orales con el alumnado:

§ Diálogo. § Entrevista. § Asamblea. § Puesta en común.

Pruebas específicas: § Desarrollo, Objetivas, de opción múltiple; V-F § Interpretación de datos. § Exposición de un tema. § Cuestionarios.

Autoevaluación: § Cuestionarios § Autocorrección § Valoración del propio proceso de aprendizaje

Sistemáticos en el área de Inglés y Ciencias de la Naturaleza (PILE)

§ Las Rúbricas y evaluación de las competencias. § Estándares de Evaluación. § Observación directa. § Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. § Evaluación del proceso. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. § Autoevaluación. § Productos finales o proyectos del alumnado.

27

Criterios de calificación de las evaluaciones

El criterio de calificación se ha elaborado a partir del criterio de evaluación y se compone de los siguientes elementos: las operaciones cognitivas, los contenidos, los recursos, los contextos, las finalidades y, en algunos casos, se establece una conexión con la educación en valores, con el fin de concretar la conducta que se espera del alumno/a.

Cada criterio de calificación se expresa en cuatro niveles de logro, Insuficiente: 1-4; Suficiente: 5-6; Notable: 7-8 y Sobresaliente: 9-10. Las rúbricas contienen estos criterios de calificación numérica por lo que será usada para ir evaluando la consecución de los criterios a lo largo del proceso de aprendizaje hasta finalizar el curso.

El alumnado superará el área cuando la adquisición de las destrezas trabajadas, Speaking, Listening, Reading, Writing and Interacting evaluadas en los criterios, alcancen el 5-6.

12. Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados

Las actividades de refuerzo y de ampliación se detallaron en el apartado de Atención a la Diversidad y se desarrollarán en cada situación de aprendizaje.

No hay alumnado que precise un Plan de refuerzo o recuperación específico.

13. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica

ADECUACIÓNDELAPLANIFICACIÓN RESULTADOSACADÉMICOS PROPUESTASDEMEJORA

Preparacióndelasesiónylosmaterialesdidácticos

Haycoherenciaentreloprogramadoyeldesarrollodelassesiones.

Existeunadistribucióntemporalequilibrada.

Eldesarrollodelasesiónseadecuaalascaracterísticasdelgrupo.

28

Utilizacióndeunametodologíaadecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera lainterdisciplinariedad.

Lametodologíafomentalamotivaciónyeldesarrollodelascapacidadesdelalumno.

Regulacióndelaprácticadocente

Gradodeseguimientodelalumnado.

Validezdelosrecursosutilizadosenclaseparalosaprendizajes.

Evaluacióndelosaprendizajeseinformaciónquedeellossedaalalumnadoyalas

familias

Loscriteriosparaunaevaluaciónpositivaseencuentranvinculadosalosobjetivosyloscontenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables delaprendizaje.

Loscriteriosdecalificaciónestánajustadosalatipologíadeactividadesplanificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación sehandadoa conocer alalumnadoyalasfamilias.

Medidasdeatenciónala

diversidadyalainclusividad

Seadoptanmedidasconantelaciónparaconocerlasdificultadesdeaprendizaje.

Sehaofrecidorespuestaalasdiferentescapacidadesyritmosdeaprendizaje.

Lasmedidasylosrecursosofrecidoshansidosuficientes.

Seaplicanmedidasextraordinariasrecomendadasporelequipodocenteatendiendoalosinformespsicopedagógicos.

29

14. Unidades didácticas o de Programación del área de Inglés y CC.NN. 1er curso de E.P.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

Nº 1

1º Curso

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación

Competencias básicas Instrumentos de evaluación

(a, g)

Modelos de enseñanza y metodologías

(b)

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES (e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“HELLO, BOYS AND GIRLS.

YOUR BODY” S.A. “You & Me”

Se le plantea al grupo la necesidad de conocerse mejor y poder transmitir información útil sobre sí mismos; de tal forma que consigan expresar datos personales básicos; practicar las fórmulas de interacción social, cultural y lingüística, exteriorizar sus emociones y conocer las partes del cuerpo, sus articulaciones básicas, izquierda y derecha, los cinco sentidos y sus funciones.

PCNA01SC02 2.1. y 2.4. (CL CMCT CSC) PLNT01C01(CL CD CSC) PLNT01C02 (CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01SC06 6.1. (AA CSC)

EDIR JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK

Ordinarios: Aula de inglés

Personales: casa

PDI

Project

Flashcards y Wordcards

Pósters

Recursos digitales PUPPET

Materiales propios del

alumnado y el alumnado

La profesora

*Inteligencias Múltiples: Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM. *C. Lingüística relacionada directamente con los criterios seleccionados. *Igualdad de género A través de esta unidad se pretende que el alumno/a desarrolle una conciencia de igualdad y respeto entre ambos géneros mediante las propias actividades que realizan en las diferentes áreas o materias, asimilando, desde la praxis educativa, la igualdad en la capacidad de ambos géneros para realizar las tareas.

IGUALDAD

SALUD

TIC

VOCES

CONVIVENCIA

PILE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN SC2: 16 (Concreción) y 26 LNT C1, C2 y C3: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16 LNT SC6 6.1.: 5 CC: CL, CD, CSC, AA, CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 2 de octubre al 31 de octubre Sesiones: 14 INGLÉS 14 CC.NN. De la semana nº 1 a la semana nº 4 TRIMESTRE: 1º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: Inglés y CC.NN.

Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora

30

T


Nº2 1º Curso




(a, g)


(b)


Estrategias para desarrollar la

educación en valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“IT´S HALLOWEEN IN

MY CLASSROOM!

BEING HEALTHY”

S.A. “Halloween in my classroom! Being Healthy at

the school”

Se motiva al grupo a descubrir el cole como parte de sus vidas y de sus rutinas diarias, incorporando hábitos saludables, desayuno sano, deportes y ejercicio físico, etc. El conocimiento y respeto por las normas de convivencia, salud emocional y física y por otras culturas, como la anglosajona.

PCNA01SC02 2.3. (CL CMCT CSC) PLNT01C02 (CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01SC07 7.1. (CL CSC CEC)

EDIR JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK


Personales: casa

PDI

Project


Pósters




La profesora

*Inteligencias Múltiples: Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM. (Salud y ejercicio físico)

*C. Lingüística relacionada directamente con los criterios seleccionados.

*Convivencia

Desarrollar una conciencia de lo importante que es la convivencia pacífica, la solidaridad y los hábitos saludables en el espacio escolar mediante actividades de trabajo en equipo cooperativo, el deporte y el ejercicio físico.

IGUALDAD

PLAN DE CONVIVENCIA +

TIC

SALUD

VOCES

PILE

PATRIMONIO

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN SC2: 19, 20, 21 y 22 LNT C2 y C3: 3, 5, 9, 10, 11, 12 y 16 LNT SC7: 4 y 6 CC: CL, CSC, CD, CEC, CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 2 de noviembre al 30 de noviembre Sesiones: 11 INGLÉS 11 CC.NN. De la semana nº 1 a la semana nº 4 TRIMESTRE: 1º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: Inglés y CC.NN. Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora

31

T


Nº3 1º Curso




(a, g)

Modelos de enseñanza y

metodologías (b) Agrupamientos Espacios Recursos



PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“CHRISTMAS”

S.A. “Merry Christmas!”

Investigar hábitos alimenticios saludables en navidad en equipos de trabajo y gran grupo. Descubrir formas de celebrar la navidad en países de habla inglesa.

PCNA01SC02 2.3. (CL CMCT CSC) PLNT01C01 (CL CD CSC) PLNT01C02 (CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01C04 (AA CSC) PLNT01SC07 7.1. (CL CSC CEC)

EDIR JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK

Ordinarios: Aula de

inglés

Personales: casa

PDI

Project


Pósters


Materiales propios del alumnado

y el alumnado

La profesora

*Inteligencias Múltiples:

Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM. (Salud y ejercicio físico)

*C. Lingüística relacionada directamente con los criterios.

*Igualdad de género (los regalos navideños para niños y niñas)

IGUALDAD


TIC

SALUD

VOCES

PILE

PATRIMONIO

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN SC2: 19, 20, 21 y 22 LNT C1, C2, C3 y C4: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16 LNT SC7: 4 y 6 CC: CL, CSC, CEC, AA, CD, CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación:

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 1de diciembre al 22 de diciembre Sesiones: 9 INGLÉS 9 CC.NN. De la semana nº 2 a la semana nº 4 TRIMESTRE: 1º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: Inglés y CC.NN. Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

32

T


Nº4 1º Curso




(a, g)


(b)




PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“AT HOME! MACHINES”

S.A. “This is my house and this is my family”

Motivar al grupo para conocer el vocabulario relacionado con su entorno más próximo: la casa, sus juguetes, las máquinas y la familia, expresando los gustos personales de ésta y de sí mismo, respetando las diferencias.

PCNA01C05 (CMCT AA CSC SIEE) PCNA01C06 (CMCT CSC SIEE CEC) PLNT01C01 (CL CD CSC) PLNT01C02 (CL CD CSC) PLNT01C03 CL CD CSC) PLNT01C04 (AA CSC) PLNT01SC08 8.1. (SIEE CEC)

INVG JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK

Ordinarios: Aula de

inglés

Aula ligera

Personales: casa

PDI

Project


Pósters




La profesora

*Inteligencias Múltiples: Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM.

*C. Lingüística relacionada directamente con los criterios

*Convivencia

Desarrollar en el alumnado una conciencia de lo importante que es la convivencia en el respeto, aceptación de las diferencias y cumplir las normas establecidas para una relación social positiva desde casa y desde la escuela.

IGUALDAD


TIC

SALUD

VOCES

PILE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN C5 y C6: 56, 57, 66, 67, 68, 69, 70 y 77 LNT C1, C2, C3 y C4: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16 LNT SC8: 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 12 CC: CL, CD, CSC, AA, CEC, CMTC, SIEE Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto.

Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 8 enero al 31 de enero Sesiones: 12 INGLÉS 12 CC.NN. De la semana nº 2 a la semana nº 5 TRIMESTRE: 2º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: Inglés y CC.NN.


33

T


Nº5 1º Curso




(a, g)

Modelos de enseñanza y

metodologías (b) Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“FIND OUT THE ANIMALS! MY PROJECT!”

S.A. “This is my favourite animal” Las mascotas y el mundo animal forman parte natural de la realidad de los niños y niñas por lo que se les motivará para investigar a los animales, sus hábitats, alimentación y cuidados respetando y protegiendo el medioambiente y sus mascotas.

PCNA01C03 (CMCT AA CSC) PLNT01C02 (CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01C04 (AA CSC) PLNT01C05 (AA CSC)

INVG JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK


Aula ligera

Personales: casa

PDI

Project


Pósters




La profesora


*C. Lingüística relacionada directamente con los criterios

*Convivencia

A través de esta unidad se pretende que el alumno/a desarrolle una conciencia de lo importante que es el respeto y cuidado de los animales como parte de los valores que luego podrán transferir a otras situaciones de la vida cotidiana.

IGUALDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

TIC

SALUD

VOCES

PILE

ESCUELA VERDE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN C3: 34, 35, 36, 43, 44 y 47 LNT C2, C3, C4 y C5: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 16 CC: CL, CD, CSC, AA, CEC, CMCT

Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. MY PROJECT Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 1 de febrero al 28 de febrero Sesiones: 12 INGLÉS 12 CC.NN. De la semana nº2 a la semana nº 5 TRIMESTRE: 2º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: INGLÉS y CC.NN. Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

34

T


Nº6 1º Curso




(a, g)


(b)



valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“WEATHER AND CLOTHES!

HAPPY EASTER!”

S.A. “My jacket is made of” Contrastar las estaciones, sus tiempos y la vestimenta apropiada, así como el material en que se ha fabricado. S.A. “Happy Easter” Se motiva al alumnado mediante videos y canciones para aprender el léxico y despertarle la curiosidad por la Pascua inglesa mediante el conejito y el pollito, elementos representativos de la misma.

PCNA01C01 (CMCT CD CSC SIEE) PCNA01SC04 4.1. (CL CMCT CEC SIEE) PLNT01C02(CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01C04(CSC AA) PLNT01C07 (CL CSC CEC) PLNT01SC08 8.1. (SIEE CEC)

ENDIR JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP

TIND GEH

T PAIRWOR

K


Aula ligera

Personales: casa

PDI

Project


Pósters




La profesora



*Igualdad de género

A través de esta unidad se pretende que el alumno/a desarrolle una conciencia de las diferencias físicas de ambos géneros y de la igualdad y respeto para con los gustos personales en el vestir.

IGUALDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

TIC

SALUD

VOCES

PILE

PATRIMONIO

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN CC1: 1, 2. 3, 6, 7, 11 y 12 CN SC4: 49, 56 y 58 LNT C2, C3, C4y C7: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 16 LNT SC8: 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 12 CC: CL, CD, CSC, AA, CEC SIEE CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 1 de marzo al 23 de marzo Sesiones: 10 INGLÉS 10 CC.NN. De la semana nº1 a la semana nº 4 TRIMESTRE: 2º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: INGLÉS y CC.NN.


35

T


Nº7 1º Curso




(a, g)


(b)



valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“AT THE SUPERMARKET.

HEALTHY FOOD!”

S.A. “I like fruit”

Motivar al grupo para investigar los beneficios de una alimentación sana desde sus gustos personales, contrastando sus hábitos y alimentos comunes de las islas canarias con los de la inglesa, expresando lo que les gusta o no les gustas.

PCNA01C03 (CMCT AA CSC) PLNT01C02(CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01C04(AA CSC) PLNT01C05 (AA CSC)

INVG JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK

Ordinarios: Aula de

inglés

Personales: casa

PDI

Project


Pósters




La profesora

*Inteligencias Múltiples: Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM. (Hábitos alimenticios y físicos saludables)


*Educación para la salud

A través de esta unidad se pretende concienciar al alumno sobre la importancia de llevar una alimentación sana y una dieta equilibrada.

IGUALDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

TIC

SALUD

VOCES

PILE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN C3: 34, 35, 36, 43, 44 y 47 LNT C2, C3, C4 y C5: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 16 CC: CL, CD, CSC, AA, CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 2 de abril al 26 de abril Sesiones:12 INGLÉS 12 CC.NN. De la semana nº1 a la semana nº 4 TRIMESTRE: 3º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: INGLÉS y CC.NN.

Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

36

T


Nº8 1º Curso




(a, g)


(b)



valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“MY TOWN! MATERIALS”

S.A. “This is my town” Investigar en grupos de trabajo los lugares más representativos de la propia ciudad y de una inglesa, London, para aprender a dar direcciones sencillas de cómo llegar a los lugares, transportes y los materiales con que se fabrican, además del material de objetos habituales. Expresar las profesiones más comunes que se realizan en determinados lugares de su entorno más cercano y lo que les gustaría ser de mayor.

PCNA01C04 (CL CMCT CSC SIEE) PCNA01C07 (CMCT CD) PLNT01C02(CL, CD, CSC) PLNT01C03 (CL, CD, CSC) PLNT01C06(AA CSC) PLNT01C08 (SIEE CEC)

INVG JROL IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK

Ordinarios: Aula de

inglés

Aula ligera

Personales: casa

PDI

Project


Pósters

Recursos digitales

PUPPET



La profesora



*Educación vial

Concienciar al alumnado sobre el respeto a las normas de Ed. vial para movernos en la ciudad o yendo en coche con la familia para desarrollar un comportamiento responsable para su seguridad personal y la de los otros ciudadanos.

IGUALDAD


ED. VIAL

TIC

SALUD

VOCES

PILE

PATRIMONIO

ESCUELA VERDE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN C4:49, 56, 58 y 64 CN C7:68, 79 y 81 LNT C2, C3, C6 y C8: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 16 CC: CL, CD, CSC, AA, CEC, SIEE, CMCT

Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 1 de mayo al 26 de mayo Sesiones: 12 INGLÉS 12 CC.NN. De la semana nº1 a la semana nº 5 TRIMESTRE: 3º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: INGLÉS y CC.NN.

Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora

37

T


Nº9 1º Curso




(a, g)


(b)



valores (d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

“HAPPY SUMMER! HEALTHY

EXERCISE”

S.A. “I like swimming!”

Incentivados por la proximidad de las vacaciones, se potencia en el grupo la adquisición de un léxico enriquecido y usual junto a otro de ampliación para poder practicar situaciones reales donde expresen sus aficiones y gustos en la práctica de actividades lúdico deportivas.

PCNA01SC02 2.3. y 2.4. (CL CMCT CSC) PLNT01C02(CL CD CSC) PLNT01C03 (CL CD CSC) PLNT01C04(AA CSC) PLNT01C05 (AA CSC)

SIM

JROLS IGRU DEDU

IM

GGRUP TIND GEHT

PAIRWORK


Personales: casa

PDI

Project


Pósters


Materiales propios del alumnado y el alumnado

La profesora

*Inteligencias Múltiples: Mediante actividades enfocadas al desarrollo de las IM. (Salud y ejercicio físico).


*Educación para la salud

A través de esta unidad se pretende concienciar al alumno sobre la importancia de llevar una vida sana practicando ejercicios atrayentes propios del verano.

IGUALDAD


TIC

SALUD

VOCES

PILE

CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CN SC2: 19, 20, 21, 22 Y 26 LNT C2, C3, C4 y C5: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 16 CC: CL, CD, CSC, AA, CMCT Técnicas de evaluación: Observación directa. Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. Evaluación del proceso y producciones del alumnado. Herramientas de evaluación: Las Rúbricas y evaluación de las competencias. Estándares de Evaluación. Registros para recoger el resultado del proceso de aprendizaje del alumnado. Observación directa. Productos finales. Productos del alumnado: Diálogos. Producciones generadas del proyecto. Producciones generadas en equipos cooperativos. Instrumentos de evaluación Productos del alumnado Tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Periodo implementación Del 1 de junio al 22 de junio Sesiones: 9 INGLÉS 9 CC.NN. De la semana nº 1a la semana nº 3 TRIMESTRE: 3º Tipo: Proyecto Áreas o materias integradas: INGLÉS y CC.NN.


38

15. Modelo de Registro y seguimiento de las UU.DD. y SS.AA.

UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº

C.E.I.P. DR. GREGORIO CHIL Y NARANJO

ALUMNADO

CURSO:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº “ ”

Criterio de evaluación nº Criterio de evaluación nº Criterio de evaluación nº Criterio de evaluación nº

Est Nº

Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº Est Nº

CC:

CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC:

Ac/Pr Nº

Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº Ac/Pr Nº

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LEYENDA DE AGRUPAMIENTOS Y METODOLOGÍAS

GHOM Grupos homogéneos El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación/problema/demanda.

GHET Grupos Heterogéneos El grupo se forma en un momento dado con personas que tienen, perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación/problema/demanda.

GEXP Grupos de Expertos El grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más. GGRU Gran Grupo El grupo-aula al completo. GFIJ Grupos Fijos Grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.

EMOV Equipos Móviles o flexibles Se configuran grupos en los que sus miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos. TIND Trabajo individual El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros.

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OBSERVACIÓN: LA PDA ESTARÁ SUJETA A POSIBLES CIRCUNSTANCIAS DEL CENTRO O DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.

EDIR Enseñanza directiva Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

ENDIR Enseñanza no directiva El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.

SIM Simulación Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente. JURI Jurisprudencial Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

IBAS Inductivo Básico Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias.

ORGP Organizadores previos Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…).

FORC Formación de conceptos Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

ICIE Indagación científica Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta -> hipótesis -> experimentación y/o búsqueda de información -> resultados -> conclusiones).

DEDU Deductivo Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. EXPO Expositivo El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

INVG Investigación guiada Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.

IM Inteligencias Múltiples Estrategias que da la oportunidad de desarrollar las 8 inteligencias, según la que posea cada alumno/a.

programaciÓn didÁctica integrada engilsh &natural science · las actividades de refuerzo, y...

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