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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Curso: 3º ESO

Departamento: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

IES

J.I. Luca de Tena

Sevilla

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Índice

1. OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................. 3

2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN........ 6 3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................ 30 5. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO ............ 43 6. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 47 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............. 51

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO ........................ 58

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................... 63 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................ 66

65

11. INTERDISCIPLINARIEDAD……………………………………………………………66

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1. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos generales de etapa oficiales

De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

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castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las

capacidades básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona

en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la

norma de desarrollo curricular, la contribución de la materia de Lengua Castellana y

Literatura a la adquisición de dichas competencias básicas es fundamental, de manera que se

hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más concreta, han de ser adquiridas a

través de nuestra materia.

Objetivos generales del área

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

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3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías

de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los cuatro bloques en que se dividen los contenidos básicos en el Decreto (Bloque I: hablar,

escuchar; Bloque II: leer y escribir; Bloque III: educación literaria; Bloque IV: conocimiento

de la lengua) han sido sintetizados en tres para una mayor coherencia expositiva y facilidad

didáctica.

Se irá trabajando un tema de cada bloque (Estudio de la Lengua, Comunicación y Literatura)

BLOQUE I: ESTUDIO DE LA LENGUA

Tema 1

Contenidos

1. El análisis morfológico

1.1. Clases de morfemas

2.1 Clases de palabras

3.1 La formación de palabras

4.1 La familia léxica

2. Gramática y uso del idioma.

1.1 Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas

2.1 Actividades prácticas de aplicación

3.1. Análisis en textos contextualizados

3. Acentuación (1). Reglas generales

Distribución temporal

Primer trimestre

Criterios de evaluación

1. Dividir palabras en morfemas, indicando de qué tipo son dichos morfemas

2. Clasificar las palabras según su estructura

3. Formar palabras derivadas con algunos de los sufijos más comunes

4. Formar palabras derivadas con algunos de los prefijos más comunes

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5. Identificar infijos en algunas palabras derivadas

6. Explicar la estructura de las palabras compuestas

7. Explicar la estructura de palabras para sintéticas

8. Formar familias léxicas a partir de diferentes categorías gramaticales

9. Distinguir entre palabras derivadas y parasintéticas

10. Diferenciar entre palabras compuestas y parasintéticas

11. Dividir palabras en sílabas y señalar las tónicas

12. Distinguir entre palabras esdrújulas, llanas y agudas

13. Acentuar correctamente las palabras según las reglas de acentuación

Tema 2

Contenidos

1. Categorías gramaticales (I)

1.1. El sustantivo

1.2. El adjetivo

2. Gramática y uso del idioma:

Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Análisis en textos contextualizados

3. Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Tilde diacrítica


Primer trimestre


1. Identificar sustantivos en textos dados

2. Clasificar los sustantivos en comunes y propios, concretos y abstractos, contables y no

contables, individuales y colectivos

3. Determinar el género de los sustantivos

4. Escribir el género femenino de ciertos sustantivos dados

5. Diferenciar el significado de los sustantivos homónimos por el género

6. Determinar el plural de los sustantivos

7. Identificar adjetivos en textos dados

8. Distinguir entre adjetivos variables e invariables

9. Señalar los adjetivos de un texto dado y precisar sin son explicativos y especificativos

10. Distinguir los grados del adjetivo

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11. Dividir en sílabas palabras dadas con diptongos, triptongos y hiatos

12. Acentuar correctamente los monosílabos con tilde diacrítica

Tema 3

Contenidos

1. Categorías gramaticales (II). Determinativos y pronombres

1.1. El artículo

1.2. Los pronombres personales

1.3. Los demostrativos

1.4. Los posesivos

1.5. Los indefinidos

1.6. Los numerales

2. Gramática y uso del idioma

Discriminación y clasificación de determinativos y pronombres

Actividades prácticas de aplicación.

Análisis en textos contextualizados

3. Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y exclamativos. Palabras compuestas Otras

cuestiones sobre acentuación. Relativos, interrogativos y exclamativos


Primer trimestre


1. Identificar en un texto dado determinativos y pronombres

2. Clasificar los tipos de determinativos

3. Clasificar los tipos de pronombres

4. Acentuar correctamente los interrogativos y exclamativos

5. Acentuar correctamente las palabras compuestas

Tema 4

Contenidos

1. Categorías gramaticales (III). El verbo

1.1. Constituyentes morfológicos del verbo

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1.2. La conjugación regular

1.3. Perífrasis verbales

1.4. Locuciones verbales


Discriminación y clasificación de formas verbales

Actividades prácticas de aplicación

Análisis morfológico en textos contextualizados

3.Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V


Segundo trimestre


1. Conocer los constituyentes morfológicos del verbo: número, persona, tiempo, aspecto y

modo

2. Conocer la conjugación de los verbos regulares, irregulares y defectivos

3. Distinguir entre voz activa y voz pasiva perifrástica y refleja

4. Reconocer los diferentes tipos de perífrasis verbales

5. Conocer las reglas de empleo de las mayúsculas

Tema 5

Contenidos

Categorías gramaticales (IV). El adverbio y los elementos de relación

1. El adverbio

1.1. Clasificación del adverbio

1.2 .Locuciones adverbiales.

2. Las preposiciones. Locuciones preposicionales

3. Las conjunciones. Locuciones conjuntivas

Gramática y uso del idioma

Ortografía de Z, C, CC


Segundo trimestre


1. Reconocer adverbios, preposiciones y conjunciones en textos dados

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2. Distinguir por la forma entre adverbios simples, compuestos y locuciones adverbiales

3. Conocer la función del adverbio en relación con los verbos, los adjetivos y otros adverbios

4. Distinguir entre algunos adverbios, determinativos indefinidos y pronombres

5. Reconocer adverbios por su significado

6. Identificar preposiciones, locuciones preposicionales, conjunciones y locuciones

conjuntivas en textos dados

Tema 6

Contenidos

1 Los sintagmas. La estructura de la oración

1.1. El sintagma nominal

1.2. El sintagma adjetival

1.3. El sintagma adverbial

1.4. El sintagma preposicional

1.5. Sujeto y predicado


Análisis y clasificación de unidades lingüísticas

Uso de marcas y criterios formales en la determinación de unidades.

Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados

Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas

Análisis morfológico en textos contextualizados

3. Ortografía de G/J; H; LL/Y. Contracciones


Segundo trimestre


1. Reconocer las diferencias entre categorías gramaticales y funciones sintácticas

2. Distinguir entre categorías gramaticales simples (palabras y locuciones) y categorías

gramaticales complejas (sintagmas y oraciones)

3. Analizar la estructura de los diferentes tipos de sintagmas, distinguiendo entre el núcleo y

los modificadores

4. Reconocer los diversos tipos de sintagmas en textos dados

5. Conocer la estructura de la oración

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6. Reconocer el sujeto y el predicado en diferentes tipos de oraciones

7. Distinguir entre sujeto léxico y sujeto omitido

8. Reconocer las oraciones impersonales

Tema 7

Contenidos

1. El sintagma verbal

1.1. El núcleo del sintagma verbal

1.2. Predicado nominal: el atributo

1.3. Los complementos del sintagma verbal:

1.3.1. El complemento directo

1.3.2. El complemento de régimen

1.3.3. El complemento indirecto

1.3.4. Los complementos circunstanciales

1.3.5. El complemento predicativo

1.3.6. El complemento agente


Análisis y clasificación de unidades lingüísticas

Uso de marcas y criterios formales en la determinación de unidades



3. Ortografía de M/N; R/RR; S/X


Segundo trimestre


1. Reconocer el núcleo del sintagma verbal

2. Diferenciar entre forma verbal simple, forma verbal compuesta, perífrasis verbal y locución

verbal

3. Distinguir entre predicado nominal y predicado verbal

4. Conocer los distintos tipos de complementos del verbo

5. Analizar sintácticamente oraciones simples, diferenciando en ellas el sujeto del predicado y,

dentro de este, los distintos tipos de complementos (atributo, complemento directo,

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complemento indirecto, complementos circunstanciales, complemento de régimen,

complemento predicativo y complemento agente)

Tema 8

Contenidos

1. Clases de oraciones

1.1. Según la modalidad oracional: enunciativas, desiderativas, dubitativas, exclamativas,

interrogativas y exhortativas

1.2. Según la estructura del predicado:

1.2.1. Oraciones atributivas

1.2.2. Oraciones semiatributivas

1.2.3. Oraciones predicativas:

1.2.4 Oraciones activas:

1.2.4.1 Oraciones transitivas

1.2.4.2. Oraciones intransitivas

1.2.5. Oraciones pasivas:

1.2.5.1. Pasiva perifrástica

1.2.5.2. Pasiva refleja




Manipulación y transformación de unidades lingüísticas

3. Puntuación (1). La coma. El punto


Tercer trimestre


1. Clasificar las oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas parciales y totales,

directas e indirectas, exclamativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas

2. Clasificar las oraciones según la estructura del predicado: atributivas y predicativas

3. Distinguir entre oraciones transitivas, reflexivas, recíprocas e intransitivas

4. Distinguir entre oraciones activas y pasivas

5. Analizar oraciones pasivas perifrásticas y pasivas reflejas

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6. Analizar sintácticamente oraciones simples en textos dados

Tema 9

Contenidos

1. Subordinación y coordinación de oraciones

1.1. Clases de oraciones subordinadas:

1.1.2. Subordinadas adjetivas

1.1.3. Subordinadas sustantivas

1.1.4. Subordinadas adverbiales

1.1.5. Subordinadas comparativas y consecutivas

1.2. Clases de oraciones coordinadas:

1.2.1. Coordinadas copulativas

1.2.2. Coordinadas disyuntivas

1.2.3. Coordinadas adversativas

1.2.4. Coordinadas consecutivas




Tratamiento contextualizado en el trabajo de comprensión y expresión de textos

Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados

3. Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos


Tercer trimestre


1. Distinguir entre oración simple y oración compleja

2. Conocer la estructura de la oración compleja

3. Reconocer los diferentes tipos de oraciones sustantivas: sustantivas, adjetivas y adverbiales

4. Reconocer los diferentes tipos de oraciones subordinadas sustantivas

5. Distinguir entre subordinadas adjetivas especificativas y explicativas

6. Reconocer los diferentes tipos de subordinadas adverbiales

7. Reconocer la coordinación de oraciones

8. Distinguir entre los diferentes tipos de oraciones coordinadas

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9. Analizar oraciones coordinadas y subordinadas en textos dados

Tema 10

Contenidos

1. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo

1.1. Lengua y dialecto

1.2. Origen y evolución del castellano:

1.2.1. La romanización

1.2.2. Las lenguas románicas

1.2.3. El castellano

1.3. El bilingüismo


Tratamiento contextualizado en el trabajo de comprensión y expresión de textos

Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados

3. Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación


Tercer trimestre


1. Conocer los conceptos de lengua y dialecto

2. Conocer el origen y evolución del castellano y las otras lenguas oficiales

3. Comprender el concepto de bilingüismo y diglosia

BLOQUE II: COMUNICACIÓN

Tema 1

Contenidos

1. La comunicación

1.1.El concepto de comunicación

1.2.Elementos del proceso comunicativo

1.3.Formas de comunicación

1.4.Los signos

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Primer trimestre


1. Comprender y explicar el concepto de comunicación

2. Conocer los elementos que integran la comunicación

3. Reconocer los elementos de la comunicación en textos dados

4. Diferenciar las formas de comunicación: verbal y no verbal. Unilateral y bilateral

5. Comprender y explicar el concepto de signos

6. Distinguir entre indicio, icono y símbolo (el signo lingüístico)

Tema 2

Contenidos

Las formas del discurso. La descripción (I)

1. Variedades o formas del discurso

2. La descripción:

2.1. Tipos de descripciones

2.2. La descripción técnica

2.3. La descripción publicitaria


Primer trimestre


1. Reconocer y explicar las distintas formas del discurso

2. Producir textos narrativos, descriptivos, dialógicos, expositivos y argumentativos

3. Distinguir entre descripciones objetivas y subjetivas; técnicas, literarias y publicitarias en

textos dados

4. Producir descripciones objetivas y subjetivas; técnicas, literarias y publicitarias

Tema 3

Contenidos

La descripción (II). Descripciones literarias

1. El proceso descriptivo

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2. Descripción de personajes

3. Descripción de espacios y ambientes


Primer trimestre


1. Conocer las diferentes etapas en el proceso de redacción de un texto descriptivo:

observación, selección, ordenación y redacción

2. Producir textos descriptivos en que se apliquen las etapas en el proceso de redacción en

este tipo de textos

3. Producir textos en que se describan personajes diferenciando entre descripción física

(prosopografía) y descripción psicológica (etopeya)

4. Reconocer las características de los diferentes tipos de descripción en textos dados

5. Redactar retratos a partir de fotografías dadas

6. Conocer las características de los textos descriptivos de espacios y ambientes: localización

(interior, exterior, natural, urbano), perspectiva e impresión

7. Reconocer, en textos dados, los rasgos de la descripción de paisajes e interiores

8. Producir textos descriptivos de paisajes e interiores

Tema 4

Contenidos

La narración (I)

1. El concepto de narración

2. Elementos estructurales de la narración

3. La acción narrativa


Segundo trimestre


1. Comprender y explicar el concepto de narración

2. Conocer los elementos de la narración: personajes, acciones, tiempo, espacio y narrador

3. Identificar, en textos narrativos dados, los diferentes elementos de la narración

4. Producir textos narrativos en que se identifiquen los diferentes elementos de la narración

5. Comprender el concepto de estructura en la acción narrativa

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6. Reconocer, en textos dados, el planteamiento, el nudo y el desenlace

7. Comprender los conceptos de narración in media res, narración in extrema res y narración

de final abierto

8. Producir textos con los diferentes tipos de estructura en la acción narrativa

Tema 5

Contenidos

La narración (II). El narrador

1. La función del narrador

2. El punto de vista de la narración

3. Tipos de narrador


Segundo trimestre


1. Comprender y explicar la función del narrador

2. Comprender y explicar la participación del narrador en la historia

3. Distinguir y explicar entre narrador interno (en primera persona o testigo) y narrador

externo

4. Distinguir y explicar los conceptos de narrador omnisciente y narrador objetivista

5. Producir textos en que aparezcan los diferentes tipos de narrador

Tema 6

Contenidos

La narración (III)

1. Los personajes

2. El tiempo narrativo

3. El espacio narrativo


Segundo trimestre


1. Comprender y explicar el concepto de personaje protagonista, antagonista y secundario

2. Identificar los diferentes tipos de personajes en textos narrativos dados

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3. Conocer y explicar las formas de caracterizar a los personajes: descripción, acciones y

diálogos

4. Producir textos en que aparezcan algunos personajes caracterizados mediante la

descripción, las acciones y el diálogo

5. Comprender y explicar la diferencia entre los conceptos de tiempo de la historia y tiempo

del discurso

4. Comprender y explicar el concepto de espacio narrativo

5. Analizar el tiempo y el espacio en textos dados

Tema 7

Contenidos

Los textos dialogados

1. Definición de diálogo

2. Clases de diálogos

3. El diálogo en los relatos: los procedimientos de cita

4. El diálogo teatral


Segundo trimestre


1. Comprender y explicar el concepto de diálogo

2. Explicar los diferentes tipos de diálogos: espontáneos (conversación) y organizados

(debates, mesas redondas, tertulias y entrevistas)

3. Participar en algún tipo de diálogo organizado en clase

4. Explicar el concepto de diálogo en los relatos

5. Explicar las diferencias entre diálogo en estilo directo y diálogo en estilo indirecto

6. Reconocer, en textos dados, el estilo directo y el estilo indirecto

7. Transformar fragmentos de textos narrativos en estilo directo en estilo indirecto y viceversa

8. Producir textos narrativos con fragmento dialogados en estilo directo o en estilo indirecto

9. Comprender y explicar el concepto de discurso dramático: diálogo, monólogo, soliloquio y

aparte

10. Comprender y explicar la función de las acotaciones en los textos dramáticos

11. Identificar, en textos dados, los diferentes tipos de discurso dramático y las acotaciones

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12. Producir textos dialogados en que se reflejen los diferentes tipos de discurso dramático y

las acotaciones

Tema 8

Contenidos

Los medios de comunicación. El periódico

1. Los medios de comunicación social

2. La prensa. Diarios y revistas

3. El periódico o diario


Tercer trimestre


1. Comprender y explicar qué son los medios de comunicación

2. Comprender y explicar las funciones de los medios de comunicación: informar y formar

opinión

3. Conocer los diferentes tipos de diario o periódicos: nacionales, regionales y locales; de

información general y especializados

4. Conocer y explicar la estructura de un periódico: primera plana, secciones, columnas,

titulares, elementos gráficos

5. Identificar los diferentes elementos de la estructura de un periódico

Tema 9

Contenidos

. La noticia informativa

1. Los géneros periodísticos

2. Definición de la noticia

3. Características de la noticia

4. Estructura de la noticia

5. El estilo de las noticias


Tercer trimestre

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1. Comprender y explicar las diferencias entre géneros informativos y de opinión

2. Identificar, en textos dados, los diferentes géneros y subgéneros periodísticos

3. Comprender y explicar el concepto de noticia informativa

4. Comprender y explicar las características básicas de la noticia: novedad, interés

informativo, brevedad y objetividad

5. Identificar; en textos dados, las características básicas de la noticia

6. Comprender y explicar la estructura de la noticia: cuerpo de titulares, entrada y cuerpo

informativo (estructura de pirámide informativa)

7. Señalar, en textos dados, las partes en que se divide la noticia

8. Producir noticias informativas con sus características básicas

Tema 10

Contenidos

Géneros periodísticos

1. El reportaje

2. La crónica

3. La entrevista


Tercer trimestre


1. Comprender y explicar las analogías y diferencias entre la noticia y el reportaje

2. Analizar en textos dados las características del reportaje

3. Comprender y explicar las características básicas de la crónica y de la entrevista

4. Analizar, en textos dados, las características de la crónica y de la entrevista

BLOQUE III: LITERATURA

Tema 1

Contenidos

La comunicación literaria. Conceptos fundamentales

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1. La literatura

2. Los géneros literarios

3. Las figuras literarias


Primer trimestre


1. Explicar razonadamente a cuál de los grandes géneros literarios (lírico, narrativo y

dramático) pertenecen algunos textos dados

2. Conocer y explicar las principales figuras literarias

3. Señalar, en textos dados, algunas figuras literarias

4. Buscar y comentar figuras literarias en textos publicitarios

5. Producir textos en que se utilicen algunas de las figuras literarias

Tema 2

Contenidos

La métrica

1. Prosa y verso

2. La medida de los versos

3. La rima

4. La estrofa

5, El poema


Primer trimestre


1. Distinguir entre textos en prosa y en verso

2. Aplicar las llamadas licencias poéticas en la medida de diversos tipos de versos

3. Medir diferentes tipos de versos tanto de arte mayor como de arte menor

4. Reconocer en diferentes tipos de estrofas y poemas las rimas asonante y consonante, y los

versos suelto, blanco y libre

5. Identificar los diferentes tipos de estrofas y poemas

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Tema 3

Contenidos

La literatura medieval

1. La Edad Media

2. La poesía oral. El mester de juglaría:

2.1. La lírica peninsular primitiva

2.2. La épica. El Cantar o Poema de Mio Cid.

3. El mester de clerecía:

3.1. El Libro de buen amor

4. La prosa

5. El teatro


Primer trimestre


1. Conocer las características históricas, sociales y políticas de la Edad Media

2. Conocer los rasgos destacables del mester de juglaría y de la poesía oral

3. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados

4. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente

5. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria,

identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito

literario y las distintas formas de transmisión

6. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados

7. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas

8. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y

culturales de su contexto de producción

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales, observando las

transformaciones históricas de los mismos

10. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados

11. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente

12. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria,



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13. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas

14. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y


15. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando

las transformaciones históricas de los mismos

16. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular

17. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la narrativa

medieval española

18. Valorar las obras narrativas medievales consideradas

Tema 4

Contenidos

La literatura del siglo XV

1. El siglo xv

2. La lírica tradicional. El Romancero

3. La lírica culta. Poesía cortesana:

3.1. Jorge Manrique

4. La prosa del siglo XV

5. El teatro del siglo XV:

5.1. La Celestina


Segundo trimestre


1. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados

2. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente

3. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria,



4. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas

de 68

6. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y


7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales, observando las

transformaciones históricas de los mismos

8. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo género

en otras literaturas

9. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados

10. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente

11. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria,



12. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas

13. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando


14. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la narrativa

medieval española

15. Valorar las obras narrativas medievales consideradas

Tema 5

Contenidos

La poesía del Renacimiento

1. El S:XVI

2. El Renacimiento

3. La poesía del S:XVI

3.1. Garcilaso de la Vega

3.2. Fray Luis de León


Segundo trimestre


1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la

comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus

peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión

de 68

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los

recursos del lenguaje figurado

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos,

estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento

5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales

autores del siglo XVI

7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual

8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir

de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de

producción

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados

Tema 6

Contenidos

El teatro y la narrativa en el siglo XVI

1. El teatro

2. La narrativa:

2.1. Lazarillo de Tormes

2.2. Miguel de Cervantes


Segundo trimestre


1. Conocer los rasgos más característicos y los autores más destacados del teatro en el siglo

XVI

2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del género

narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales

3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de aspectos

relativos a la historia y el discurso

de 68

4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales obras de la

narrativa renacentista

5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas

6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas, observando


7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes

8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y del Quijote

9. Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario

10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo

Tema 7

Contenidos

La poesía del siglo XVII

1. El siglo XVII

2. El Barroco

3. El conceptismo y el culteranismo

4. La poesía barroca:

4.1. Luis de Góngora

4.2. La poesía de Lope de Vega

4.3. La poesía de Francisco de Quevedo


Segundo trimestre


1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características propias

de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus

peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco,

explicando los recursos del lenguaje figurado

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos,

estrofas y composiciones empleados en el barroco

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado

de 68

5. Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus semejanzas y

diferencias formales y temáticas

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVII

7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales características.

8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir de

los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de

producción

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados

Tema 8

Contenidos

La prosa del siglo XVII

1. La novela picaresca

2. La prosa de Lope de Vega

3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa

4. Baltasar Gracián


Tercer trimestre


1. Conocer los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y religiosos de la sociedad

barroca que influyen en la creación literaria

2. Conocer la influencia de Lazarillo de Tormes en la creación de la novela picaresca barroca.

3. Conocer las características más sobresalientes de la novela picaresca

4. Conocer a los autores más destacados de la novela picaresca

5. Conocer las características de la prosa barroca y sus diferentes géneros: prosa narrativa

(novel pastoril, bizantina, novela corta cortesana) y prosa didáctica, moralizante y satírica

(histórica, política y religiosa)

6. Conocer a los prosistas barrocos más destacados

7. Identificar los rasgos de estilo más representativos de la prosa barroca

8. Leer, analizar, interpretar y comentar textos en prosa barrocos

de 68

Tema 9

Contenidos

El teatro del siglo XVII

1. El teatro en la España del siglo XVII

2. La comedia nueva

3. El teatro de Lope de Vega

4. Pedro Calderón de la Barca


Tercer trimestre


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad

2. Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características constitutivas

3. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su representación,

atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales (visuales y

auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro

cortesano y autos sacramentales)

4. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas y

barrocos

5. Identificar los principales tipos de dramas barrocos

6. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos

sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos

7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos

8. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco

9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII

Tema 10

Contenidos

La literatura del siglo XVIII

1. El siglo XVIII

2. La Ilustración

3. La prosa

4. La poesía

de 68

5. El teatro


Tercer trimestre


1. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos

formales y observando las transformaciones históricas de su género literario

2. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a

partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales

3. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados

4. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus

principales elementos y las técnicas más usuales

5. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos

6. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes

7. Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del barroco y establecer diferencias

8. Identificar características de la Ilustración en los textos estudiados

9. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del

patrimonio cultural

de 68

3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

La mayor novedad que aporta la LOE 2/2006 es la inclusión en las enseñanzas

mínimas de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. “Su logro –se dice de

manera literal– deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el

ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo

de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Este elemento pasa a convertirse en

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Entendemos por competencia la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y

actitudes. Todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal un bagaje

de conocimientos, destrezas y actitudes que serán cruciales para su desarrollo en la vida, por

lo que nuestro sistema educativo considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta

materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante

aportación a la formación del alumno. Dados los contenidos de esta materia, podemos

establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,

ordenados de mayor a menor: en el primero, comunicación lingüística y competencia artística

de 68

y cultural; en el segundo, competencia para aprender a aprender, social y ciudadana, y

tratamiento de la información y competencia digital; y en el tercero, autonomía e iniciativa

personal, competencia matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico.

En cualquier caso, y puesto que la competencia lingüística es una de las capacidades

básicas, es lógico que la responsabilidad de su adquisición sea compartida por las diferentes

áreas. De manera clara, el Decreto Regulador manifiesta en su artículo 4.7 que «sin perjuicio

del tratamiento específico en algunas de la materias de la etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas».

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Sin embargo, y como veremos al repasar

el grado de implicación del Departamento del Área de Lengua Castellana y Literatura en la

consecución de los objetivos planteados para la etapa, en la programación de nuestra área es

precisamente donde se establece de manera más específica el tratamiento de algunas de esas

cuestiones.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Es la de mayor relevancia en nuestra materia, ya que todos sus contenidos están orientados a

la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos

ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Se adquiere, fundamentalmente, cuando se acerca al alumno a la producción literaria para que

conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes

de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del

de 68

contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones

artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno

debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le

permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, pues, en

un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes

electrónico (DVD, CD…) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la

capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las

facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de leer y la de escribir.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle

esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la

convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no

necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si

bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y

valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese

código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas). De esta forma, la

lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades

distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta

de otras realidades.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas

situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas

comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

El estudio de los determinativos y de los pronombres numerales, el cómputo silábico en la

métrica, así como el razonamiento necesario para reconocer las funciones sintácticas y la

estructura de los textos sirven para desarrollar esta competencia desde nuestra materia.

de 68

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar

críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico

en relación con otras formas de conocimiento.

La evaluación de las competencias básicas es un modelo distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos e otras evaluaciones, como porque

su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas

suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de

comprobar o de evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en esas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese

bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque

no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación de mayor carácter procedimental y actitudinal.

CONTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES PROGRAMADAS EN 3º DE LA ESO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

UNIDAD 1

Competencia en comunicación lingüística:

- Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento.

- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia del orden y de la relación

entre ellas.

Competencia social y ciudadana:

- Utilizar la lengua para mostrar cortesía, afecto y cercanía.

Competencia cultural y artística:

- Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a

de 68

través de la literatura.

Competencia para aprender a aprender:

- Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal:

-Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás.

UNIDAD 2


-Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento.

- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia del orden y de la relación

entre ellas.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Utilizar los recursos tecnológicos para investigar.


- Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a conocer a los demás.


-Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a

través de la poesía lírica.

UNIDAD 3


- Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.


-Estimar la creatividad y la diversidad de resultados ante las actividades propuestas, siendo

capaz de valorarlas todas como espacios de aprendizaje y descubrimiento de posibilidades.

- Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como

compañeros.


-Comprender y valorar las especificidades sociales, culturales y artísticas de otras épocas

de 68

históricas.


-Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.


- Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


- Usar de manera eficiente los recursos tradicionales para investigar.

UNIDAD 4


-Conocer reflexivamente el funcionamiento de la lengua y de sus normas de uso.

- Valorar la lengua como forma de relación con la realidad.


-Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como

compañeros.


-Utilizar la lectura como descubrimiento de comportamientos y actitudes humanas..

UNIDAD 5

Competencia en comunicación lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico,

tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender:

- Desarrollar, a través de la narración, la capacidad para expresar los hechos que vivimos.


-Reconocer la existencia de diferentes sistemas de valores a lo largo de la historia y cómo

algunos de esos valores han perdurado hasta hoy.


- Conocer obras fundamentales de nuestro patrimonio cultural.


de 68

-Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás.

UNIDAD 6


- Conocer el funcionamiento de la lengua.

-Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.


- Valorar las obras literarias de nuestro patrimonio cultural.

- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la colectividad que

las crea.

- Tener conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas.


-Utilizar el esquema de contenidos.


-Elaborar narraciones de tipo personal como forma de realización y evaluación personal.


-Utilizar las tecnologías de la comunicación como fuente de información y organización de

datos.


-Desarrollar espíritu crítico y tener en cuenta opiniones contrarias a la propia sensibilidad.

UNIDAD 7


-Conocer las reglas de funcionamiento de la lengua y las normas correctas de uso.

-Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento.


-Desarrollar hábitos de respeto y tolerancia con el resto de los miembros de la comunidad.


de 68

-Valorar los diferentes códigos artísticos como expresión de ideas y sentimientos personales y

colectivos.

-Valorar las manifestaciones artísticas líricas y dramáticas.

-Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia en el

tratamiento de la información:

-Desarrollar la capacidad para realizar observaciones e interpretar la información que

recibimos.


-Adquisición de técnicas de trabajo: el resumen.


-Valorar las manifestaciones artísticas y cultivar la propia capacidad creadora.

UNIDAD 8


-Conocer el funcionamiento de la lengua y las reglas correctas de uso.


-Saber que los conflictos forman parte de la convivencia y ser capaces de resolverlos de

manera constructiva.


-Estimular la creatividad para la producción de textos.

-Comprender la relación entre las manifestaciones artísticas y la época en que son creadas.


-Conocer las diversas fuentes de información y saber utilizarlas eficazmente.


-Desarrollar un pensamiento crítico que permita discriminar los diferentes tipos de

información recibidos.

-Ser capaces de expresar sentimientos e ideas a través de otros códigos y valorar las

de 68

producciones de los demás.

UNIDAD 9


-Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.


-Utilizar la información para ser conscientes de los valores del entorno, evaluarlos y crear un

pensamiento propio.


-Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad donde se

producen y conocer algunos autores de nuestra tradición literaria.

-Desarrollar el deseo de cultivar la propia capacidad artística y creadora.

Competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico y tratamiento de la información:

-Saber usar los medios de comunicación de masas de manera crítica y como fuente de

conocimiento.

UNIDAD 10


-Valorar la riqueza de nuestra realidad plurilingüe.


-Tener conciencia de las distintas perspectivas al analizar la realidad.


-Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales.


-Curiosidad para plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas y

utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la

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información y competencia digital:

-Desarrollar habilidades para representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad,

así como para organizar la información dotándola de coherencia.

de 68

4. PLAN LECTOR

El desarrollo de una buena competencia lectora es imprescindible en el proceso de aprendizaje

de nuestros alumnos. Por ello, la lectura debe ser programada como una actividad evaluable

en todas las áreas y especialmente en la nuestra. Muchos de los problemas que presentan los

alumnos se derivan de la falta de un hábito lector:

- Problemas con la lectura en voz alta: falta de fluidez, entonación errónea, falta de

ritmo, etc.

- Problemas de comprensión: dificultades a la hora de organizar la información y

jerarquizar las ideas.

- Pobreza léxica: impide entender bien los textos.

Los alumnos que tienen estas dificultades suelen tener una escasa probabilidad de éxito en

otras áreas y suelen desmotivarse hacia el estudio. En este sentido, el plan lector debe ser

objetivo de todos, tanto de padres como de profesores de todas las áreas.

La lectura debe ir unida a la escritura (expresión escrita, ortografía, presentación de escritos,

vocabulario) y a la expresión oral (lectura en voz alta, resúmenes orales, etc), con lo que se

contribuye a la mejora de la competencia lingüística del alumnado.

Objetivos generales:

1. Fomentar el hábito lector, que conlleva la adquisición de una serie de competencias

básicas para el desarrollo de la persona.

2. Adquirir una formación lectora de manera continuada y adaptada a las necesidades y

gustos de cada alumno.

3. Estimular la sensibilidad literaria.

4. Contribuir a un aprendizaje transversal aprovechable desde todas las áreas del

conocimiento.

5. Integrar la competencia lingüística en todas las áreas que conforman el currículo.

La mejora en la comprensión y producción de textos constituye uno de los objetivos concretos

de Lengua Castellana y Literatura. La programación es suficientemente elocuente en este

sentido, y todas y cada una de las unidades didácticas recogen procedimientos para trabajar

estos aspectos. Sin embargo, conviene señalar que dedicar al menos una hora semanal para

trabajar estas destrezas es indispensable en todos los niveles, bien de manera continua o

de 68

discontinua.

Por otro lado, no hay que olvidar que la lectura es un hábito individual. Por ello, se establecen

una serie de lecturas obligatorias y también otras que se dejan a la libre elección por parte del

alumnado. En el caso de las lecturas obligatorias, se han escogido siguiendo los siguientes

criterios:

En los dos primeros cursos de la ESO, se ha pretendido que haya obras representativas de los

distintos géneros literarios y se han buscado muestras para la lectura colectiva o estímulos

para conformar un gusto literario. En el segundo ciclo de la ESO y en Bachillerato, se ha

atendido más bien a que sean obras representativas de los diferentes períodos históricos,

además de que haya muestras de distintos géneros, sin olvidar obras con temáticas cercanas al

alumnado.

Itinerarios lectores de 1º ESO

A lo largo del curso se irán leyendo poemas de la antología Las cuatro estaciones, Francisco

Antón y otros, Editorial Vicens Vives.

PRIMER TRIMESTRE:

Cantar de Mio Cid, Col Clásicos a medida, Editorial Anaya.

El conde Lucanor, Don Juan Manuel, Col. Clásicos adaptados, Editorial Vicens Vives.

Campos de fresas, Jordi Sierra y Fabra, Editorial SM.

Una obra literaria de libre elección por parte del alumno.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Lazarillo de Tormes, Col. Clásicos a medida, Editorial Anaya.

La voz interior, Jordi Sierra y Fabra, Editorial SM.

Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas, Editorial Edelvives.

Una obra literaria de libre elección por parte del alumno.

TERCER TRIMESTRE:

El oro de los sueños, José María Merino, Editorial Punto de Lectura.

Nunca seré tu héroe, María Méndez-Ponte, Editorial SM.

Leyendas y tradiciones sevillanas, José Mª de Mena, Plaza&Janés Editores S.A.

Una obra literaria de libre elección par parte del alumno.

de 68

El orden de estas lecturas puede variar en función de los ejemplares que de estos títulos tenga

el Departamento y puedan ser utilizados por el alumnado.

Las obras de teatro y las composiciones poéticas serán leídas en voz alta por los alumnos en

clase.

Tras la lectura de cada libro, el alumno elaborará un resumen de su contenido. Para ello, se le

facilitará un modelo de ficha que servirá tanto para enriquecer la lectura por parte del alumno

como para facilitar la evaluación de la competencia lingüística del éste por parte del profesor.

Los alumnos que amplíen sus lecturas también podrán presentar las fichas de los libros leídos

y esto será tenido en cuenta positivamente en su calificación.

Para fomentar el gusto por la lectura, se realizarán actividades de dinamización de la

biblioteca del Centro y del propio Departamento de Lengua Castellana y Literatura, cuyos

fondos bibliográficos tienen establecido un servicio de préstamos para los alumnos.

de 68

5. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

Partimos de la base de que los contenidos transversales del currículo son ese conjunto de

valores que afectan a la globalidad del individuo y contribuyen a formarlo como persona y

como ciudadano, y que, como tales, interactúan en todas las áreas del currículo escolar y

deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, ya que se

refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los grupos de valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

1. Educación moral y cívica. Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la

convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes

direcciones:

a. Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de

nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

b. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.

c. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales.

d. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.

En Lengua Castellana y Literatura el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo

como modo de resolver los conflictos se trabajan especialmente al hilo de algunos temas

como el debate, el coloquio o la reclamación, y también en algunas lecturas.

2. Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico

y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

a. Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

b. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

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En Lengua y Literatura, el concepto integral de salud como bienestar físico, psíquico,

individual, social y medioambiental se desarrolla a partir de temas del programa de

vocabulario, como el cuerpo humano o la salud y la enfermedad. Así mismo, esta cuestión

está presente en algunas lecturas.

3. Educación para la paz. No puede disociarse de la educación para la comprensión

internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.

Persigue estos objetivos prácticos:

1. Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de

conciencia y conductas prácticas.

2. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

En Lengua y Literatura, partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre

los mecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores

como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido,

las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente

las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos

contenidos.

4. Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos:

a. Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los

efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

b. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

c. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y algunas lecturas

fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.

de 68

5. Educación no sexista. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la

necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre

sus objetivos están:

a. Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

b. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones

en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

c. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

d. Consolidar hábitos no discriminatorios.

El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios y expositivos. Otro

ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios

del lenguaje.

La educación para la igualdad de sexos intentará evitar la discriminación por motivo

sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio de la población de cada continente,

o el de la estructura económica de la población, debe incluir un análisis crítico sobre la

situación de la mujer.

6. Educación ambiental. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

a. Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los

principales problemas ambientales.

b. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

c. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo

principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.

7. Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:

a. Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:

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reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de

transmisión sexual, etc.

b. Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y

convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad;

criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo

sanitario; hábitos de higiene; etc.

c. Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la

prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción

asistida, etc.

8. Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:

a. Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros

problemas de circulación.

b. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

Algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversal en el

aula.

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6. METODOLOGÍA

Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos

pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa

para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y

funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir

de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo

participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá

revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por

medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos

con su experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta

fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se

intentarán mantener son los siguientes:

1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de

contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se

oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los

usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva

en sus capacidades de comprensión y expresión.

2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura

comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical,

con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera

adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los

conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.

4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo

individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de

que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo

o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a

proponer.

de 68

6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o

algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades.

La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

A) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos

como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto

relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas

actividades se realizará en gran grupo.

B) Actividades de desarrollo

1. Actividades de reflexión y análisis.

A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular

a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los

conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados

para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se

realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar

un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el

profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho,

aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos

que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos.

2. Actividades de generalización y conceptualización.

Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en

la fase anterior.

3. Actividades de recapitulación y sistematización.

de 68

Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la

información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma

que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la

unidad.

C) Actividades de consolidación y aplicación

Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por

parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas

unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y

fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma

individual.

D) Actividades de ampliación y refuerzo

En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de

ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

E) Actividades de evaluación

A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar

el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades.

La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos

y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y

de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la

fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación,

léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos

que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.

Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada

será:

de 68

1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías

facilitadas por el profesor.

2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su

comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita.

3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos

determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en

cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de

manera individual o en grupos reducidos.

4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en

clase mediante debate.

5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria

una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de

los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.

de 68

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios que se tendrán en cuenta, de acuerdo con la legislación vigente, para la

comprobación de la consecución de los objetivos marcados son los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean de interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionarla con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente

el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico

del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los

estilos.

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7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte

papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la

revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación de este departamento se adecuan a los objetivos generales que

figuran en el proyecto curricular del Centro.

La evaluación ha de ser un proceso continuo presente no sólo en los aspectos del

conocimiento, sino en todas las actividades educativas. Para valorar el aprendizaje de cada

alumno, los profesores del departamento se basarán en los siguientes criterios:

1. Los contenidos que aparecen concretados en la programación de cada curso.

2. El interés y la actitud participativa en las actividades desarrolladas en el aula.

3. La lectura expresiva, la adecuación de la lengua oral a la situación comunicativa y la

observación del registro lingüístico oportuno.

4. La comprensión de los diferentes tipos de textos y su estructura organizativa.

5. El reconocimiento de las variedades del discurso y la producción de escritos de los

diferentes tipos textuales.

6. La aplicación práctica de los conocimientos lingüísticos: morfológicos,sintácticos,

léxico-semánticos y textuales.

7. Identificación de los géneros literarios y reconocimiento de los recursos retóricos

empleados.

8. La relación de movimientos, autores y obras en su contexto histórico.

9. El reconocimiento de las expresiones que denoten alguna forma de discriminación.

10. La identificación de los rasgos lingüísticos propios de las hablas andaluzas.

11. La lectura de las obra literarias propuestas por el departamento.

de 68

Para poder llevar a cabo el proceso evaluador, el departamento utilizará los siguientes

instrumentos:

1. Una prueba inicial para comprobar el nivel de entrada del alumno

2. Tres evaluaciones parciales.

3. Una evaluación ordinaria.

4. Una evaluación extraordinaria.

5. La asistencia a clase y las actividades diarias en el aula (ejercicios, cuadernos,

preguntas orales…).

6. Los exámenes escritos.

7. Los controles de las lecturas obligatorias.

8. Los trabajos de grupo e individuales.

9. La buena actitud y el interés demostrado hacia la materia.

10. La participación activa en las actividades complementarias y extraescolares.

En el caso de que se detectase en la prueba inicial un bajo nivel del grupo ( más del 40% del

alumnado) se realizará una adaptación de la programación, en la que se simplifiquen los

contenidos fundamentales, sin dejar de trabajarlos todos.

En la calificación final, el departamento valorará los contenidos de la siguiente forma:

Las pruebas que se realicen se calificarán con hasta un 45% de la calificación total. Se

realizarán, en cada evaluación, dos o tres pruebas escritas sobre los contenidos explicados y

trabajados en clase durante ese período. En la nota final de cada evaluación se podrá tener en

cuenta, además de la media aritmética, la progresión en el aprendizaje, dado que los últimos

exámenes suelen ser más complejos que los primeros.

Como vamos a ir dedicando alguna parte del horario semanal al repaso de cuestiones ya

explicadas en evaluaciones anteriores, éstas podrán aparecer en alguna pregunta de las

pruebas escritas, previa comunicación al alumnado, y con objeto de que éste afiance mejor los

contenidos básicos.

Los exámenes tendrán normalmente la siguiente estructura: a partir de un texto, se

formularán preguntas sobre el tema, el resumen, la organización de las ideas y el comentario

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crítico del contenido, además de aquellas cuestiones relacionadas con los contenidos teóricos

o prácticos del período objeto de evaluación. En cada pregunta se indicará la puntuación

máxima de calificación.

Además, se harán controles sobre los libros de lectura obligatoria. El alumnado deberá

demostrar de forma oral o escrita que ha leído esos libros para poder aprobar la materia y el

profesorado establecerá la forma de realizar una posible recuperación.

En el plazo de los treinta días lectivos siguientes a cada evaluación, los alumnos podrán

presentarse a un examen de recuperación que versará sobre los contenidos impartidos en ese

periodo de evaluación.

Los alumnos que no hayan superado toda o parte de la materia a lo largo del curso deberán

recuperarla en un examen final previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se

tendrá en cuenta la calificación de clase (hasta un 55%), excepto en la evaluación

extraordinaria.

Dado que los alumnos “tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para

que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor

formativo”, los profesores deberán mostrar a los alumnos las pruebas escritas una vez

corregidas. Esta actividad deberá ser considerada como una más de clase y, en ella, el profesor

comentará a todo el grupo las respuestas correctas y el alumno deberá anotar los errores

cometidos, especialmente los de ortografía y expresión, que anotarán en su cuaderno.

Puesto que la materia es en esencia instrumental, consideramos que la ortografía (grafías,

acentuación y puntuación), la presentación de los escritos (márgenes), la letra legible, la

correcta construcción sintáctica, la precisión léxica y la adecuación del discurso a la situación

comunicativa son muy importantes. Por ello, se valorarán en las pruebas escritas tanto los

contenidos como la expresión de los mismos.

A aquellos alumnos a quienes se les detecte desde la prueba inicial que tienen deficiencias en

la expresión escrita, se les aplicará el siguiente plan de recuperación, cuyo adecuado

seguimiento por parte del alumnado también será valorado positivamente:

de 68

1) Se informará detalladamente al alumno, con objeto de motivarlo hacia una actitud de

autocorrección.

2) Se utilizará constantemente el diccionario en clase.

3) Se le exigirá un cuaderno específico para el trabajo ortográfico y expresivo, donde el

alumno irá anotando todos los errores que haya cometido, ya corregidos, de todas las

materias (no sólo de Lengua). Deberá buscar las palabras en el diccionario,

relacionarlas con la familia léxica y construir oraciones con las palabras corregidas en

diferentes contextos.

4) Con el fin de llegar a acuerdos de colaboración con el resto de los profesores, se

insistirá constantemente en que la importancia de la expresión, la ortografía y la

presentación es tarea de todos.

5) Se informará a los padres y se recabará su apoyo para que controlen los ejercicios de

ortografía y expresión de su hijo. Pueden hacerle en casa pequeños dictados, por

ejemplo, o revisarle sus escritos.

6) Si las deficiencias son graves, el profesor indicará al alumno la realización de

ejercicios de refuerzo, que éste tendrá que presentar antes de cada evaluación en la

fecha previamente fijada.

El 55% restante de la calificación se obtendrá a partir de la valoración de los siguientes

aspectos:

1) Por el trabajo diario: la realización de las actividades propuestas y la presentación de

las mismas (preguntas y ejercicios sobre los contenidos estudiados, comentarios de

textos, composiciones escritas, ejercicios de ortografía, etc) serán valoradas con un

máximo de 2 puntos sobre la nota final.

2) Por el trabajo de la expresión oral: hasta 1 punto.

3) Por las lecturas de obras llevadas a cabo por el alumno/a (fichas de lectura, controles

de comprensión orales y escritos): hasta 1 punto.

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4) Por la presentación adecuada y actualizada del cuaderno de Lengua, así como del

cuaderno de corrección ortográfica y léxica: hasta 0,5 puntos.

5) Por la actitud de interés hacia la materia, esfuerzo, evolución en el aprendizaje,

asistencia, capacidad de trabajo en equipo: hasta 1 punto.

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

1. Medidas adoptadas con los alumnos que tengan la materia de Lengua pendiente

de cursos anteriores.

A principios de curso, el Departamento elabora y entrega a cada alumno con la materia un

escrito donde se detalla el plan de recuperación. El mismo debe ser devuelto al profesor con

las firmas del alumno y de sus padres.

En dicho plan se establece lo siguiente:

Si el alumno aprueba la primera evaluación del curso en que está matriculado, se considera

que ha superado la materia pendiente. Esta determinación está fundada en los siguientes

criterios:

a) Los contenidos programados en la primera evaluación de cada nivel son, en gran

medida, una reiteración ampliada de los ya trabajados en el curso anterior, tanto

los correspondientes al bloque de Lengua (Morfología y Sintaxis), como los

relacionados con el uso instrumental de la misma (comprensión y expresión

orales y escritas) y los conocimientos básicos correspondientes al bloque de

Literatura.

b) Si no aprobara la primera evaluación, el alumno deberá realizar un cuaderno con

los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos del curso anterior y

entregarlo en una fecha por determinar, sobre los que este podrá realizar una

prueba escrita.

6) Alumnos repetidores.

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Estos alumnos serán objeto de un tratamiento personalizado dentro del aula, con el fin de

mejorar su autoestima y, con ello, motivar su interés por el trabajo. Para ello se hará, durante

las clases, el siguiente seguimiento:

- Mayor insistencia en el control diario de su trabajo.

- Preguntas específicas sobre lo explicado, a fin de mantener su atención y resolver sus

posibles dudas.

- Se fomentará una mayor participación de estos alumnos en los ejercicios realizados en

clase, tales como la lectura en voz alta, los comentarios, etc.

- Recomendación de libros de lectura que fomenten su interés por la misma.

- Realización de ejercicios relacionados con las carencias que presenten estos alumnos.

NOTA

Tras las Pruebas de diagnóstico de cursos anteriores, aunque satisfactorias, se han detectado

algunas deficiencias; por lo que se ha decidido adoptar las siguientes medidas para mejorar la

competencia de los alumnos en la comprensión y expresión orales y en el reconocimiento de

las variedades geográficas y sociales de la lengua:

Dedicar una hora semanal a la enseñanza de la comprensión y expresión orales.

Realizar exámenes orales.

Sacar a la pizarra a los alumnos para que expliquen y resuelvan los ejercicios

oralmente.

Proponer audiciones para la comprensión, el resumen de textos orales y para la

identificación de las variedades geográficas y sociales de la lengua.

de 68

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Y SU SEGUIMIENTO

El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una «diversidad curricular» que

permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin

embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy

diferentes índoles: alumnos con superdotación intelectual, de integración, discapacitados,

emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas

diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones

para dar la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más

importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos,

no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes.

En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras

medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades

más vivenciales, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso

progresivo, así como materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos

externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares.

En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor

no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo quien determine

los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del

alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos

con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento

de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto

de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas específicos para desarrollar objetivos

básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que

se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por

lo que se remite a tal documento.

Se tendrán en cuenta algunas consideraciones sobre los aspectos encaminados a la

atención a la diversidad, como:

• Agrupaciones, con el número de alumnos que habrá que atender, composición de los

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grupos, características del alumnado, etcétera.

• Refuerzos.

• Objetivos mínimos exigibles.

• Evaluación.

• Adaptaciones curriculares.

• Apoyo del Departamento de Orientación, etcétera.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS CONCRETAS

Con objeto de abordar el proceso de aprendizaje de cada alumno de la manera más efectiva

posible, partiremos de las valoraciones que se le han hecho anteriormente, si es posible,

además de las que, desde principios de curso, nosotros podemos ir realizando a partir de las

siguientes observaciones:

1. Prueba inicial: ésta buscará detectar el grado de competencia lingüística que el alumno

posee. Se plantearán ejercicios escritos sobre comprensión y expresión a partir de un

texto, así como algunas cuestiones básicas de morfología, sintaxis y léxico que el alumno

deberá haber superado suficientemente en el nivel anterior. Una vez corregida la prueba

inicial, se repartirá en clase y se comentará con el alumno de manera individual para que

se conciencie de sus posibles carencias y así motivarlo hacia la mejora de las mismas.

2. Expresión y comprensión oral: se pueden hacer ejercicios iniciales, aunque la

comprobación de las posibles dificultades en estos ámbitos es más lenta y requiere más

tiempo.

3. Forma de trabajar del alumno: presentación de sus escritos, orden en el cuaderno de clase.

4. Participación, comportamiento e interés hacia el trabajo de la materia.

5. Realización diaria de las tareas que se le encomienden.

A partir de estas observaciones, podemos ir determinando el nivel inicial del alumno y, con

ello, estableciendo estrategias de refuerzo y ampliación.

La motivación del alumno es esencial, sobre todo en el caso de que se enfrente con grandes

dificultades para conseguir los objetivos marcados. Por ello es imprescindible indicarle

ejercicios de complejidad graduada, además de reconocer y aplaudir su esfuerzo más que la

consecución de unos resultados óptimos.

de 68

El apoyo de la familia es importantísimo si se quiere lograr una mejora. Desde el principio del

curso, tras la evaluación inicial, se informará a los padres de aquellos problemas que hemos

detectado en su hijo y cómo pueden colaborar en la posible solución. El cauce de información

a los padres sobre el progreso de su hijo debe ser constante.

Normalmente, los alumnos tienen problemas que afectan al uso instrumental de la lengua

(expresión y comprensión orales y escritas), aunque, en otras ocasiones, los alumnos tienen

mal asimilados determinados contenidos, como el análisis morfológico o sintáctico, o bien no

saben hacer comentarios de textos. Por ello, hemos establecido diferentes planes de refuerzo.

Plan de recuperación ortográfica y expresiva:

Se insistirá en estrategias que potencien la memoria visual, ya que ésta es la base de la

ortografía. Para ello, se insistirá en las siguientes pautas de actuación:

El alumno deberá tener un cuaderno específico para la corrección ortográfica y

expresiva común para todas las materias En él irá escribiendo repetidas veces sus

errores ya corregidos, buscará el significado de esas palabras en el diccionario,

construirá frases con las mismas y las relacionará con su familia léxica.

Se informará a los padres sobre el nivel ortográfico y expresivo de su hijo, con objeto

de que le hagan pequeños dictados o controlen sus escritos.

Se indicarán ejercicios específicos, bien de cuadernillos de editoriales o de material

fotocopiable. Por ejemplo, el cuadernillo de Buena ortografía sin esfuerzo, de Boira

editorial, para la ESO.

Plan de refuerzo de la expresión oral:

A los alumnos con dificultades en la lectura mecánica, se les recomendará que lean en voz alta

diariamente un fragmento de un texto señalado por el profesor. Los padres pueden ayudar a su

hijo a ir adquiriendo fluidez en la lectura oral. En clase, el profesor comprobará el avance del

alumno en esta habilidad haciendo que lean el fragmento propuesto y, además hará participar

al alumno en las lecturas que se realicen en voz alta dentro del aula.

Por otro lado, la exposición oral de un tema previamente estudiado puede prepararse en casa,

de tal manera que haga que el alumno vaya teniendo cada vez más soltura en su expresión.

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Plan de refuerzo de la comprensión:

En este sentido, las lecturas de libros son esenciales. Además de las lecturas obligatorias de

cada nivel, el profesor recomendará al alumno que lea determinadas obras de la temática que

más se acerque a sus gustos y que haga fichas de lectura de cada una.

Por otro lado, en los cuadernos de los alumnos, éstos irán conformando un apéndice con el

significado de las palabras que desconocían y cuyo significado habrán debido buscar en el

diccionario.

El resumen y la determinación del tema de un texto son ejercicios de comprensión que se les

pedirá a los alumnos constantemente. En casa, los padres pueden hacer leer a su hijo un texto

de un periódico (una noticia, por ejemplo) y que éste lo resuma.

Plan de refuerzo del análisis morfológico y sintáctico:

En este ámbito, recomendaremos la realización de ejercicios específicos entregados por el

profesor o bien la consulta de algunas páginas de internet (como www.materialesde

lengua.org).

También hay mucho material de distintas editoriales, que el profesor podrá ir indicando

oportunamente. Por ejemplo, para el segundo ciclo, dependiendo de cuál sea el punto de

partida del alumno, se le indicará el cuadernillo correspondiente (del 3 al 10) de Prácticas de

análisis sintáctico de la editorial Casals

Plan de refuerzo de la técnica del comentario de textos:

A los alumnos que necesiten reforzar este ámbito se les proporcionará material fotocopiable

sobre técnicas de comentario de textos.

En el caso de los textos literarios, se usará un resumen del libro de Lázaro Carreter y Correa

Calderón, con objeto de que repasen y asimilen conceptos básicos, además de que aprendan a

seguir un determinado esquema en el análisis del texto literario.

Los alumnos deberán leer de manera habitual la prensa con objeto de tener datos actuales con

los que sostener una opinión propia.

Por otro lado, a los alumnos se les darán modelos de distintos comentarios de textos ya

resueltos, con idea de que les sirvan de modelo.

La realización por parte del alumno de comentarios será esencial para ejercitar y mejorar en

este aspecto.

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Plan de enriquecimiento curricular

En el caso de alumnos con un alto nivel de desarrollo intelectual, podemos ampliar sus

conocimientos proponiéndoles ejercicios de mayor complejidad o de búsqueda de

información en profundidad sobre los contenidos trabajados, y sobre todo, recomendándoles

lecturas adecuadas a sus intereses.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Por «recursos» entendemos tanto aquellos que forman parte de la práctica habitual de

la enseñanza de nuestra materia como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser

aplicados para la consecución de nuestros objetivos didácticos. La interdisciplinariedad

implica también compartir recursos específicos de otras áreas de conocimiento; de esta

manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se ponen en

marcha nuevos ámbitos de motivación.

En cualquier caso, los recursos iniciales serán:

Libro de texto:

Para 3.º de E.S.O.: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora:

Lengua Castellana y Literatura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2011.

• Diccionarios de lengua castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro

quedarán en clase como material permanente de consulta.

• Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento

metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y

comentario, que habrán de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán

creación propia del profesor, adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas,

mapas conceptuales, etcétera).

• Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como

material de trabajo en clase:

– Vídeos de carácter didáctico (fondos del departamento, de la biblioteca del centro o del

propio profesor).

– Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores

literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera).

– Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas.

– Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua.

– Materiales procedentes de otros departamentos didácticos, especialmente los de Música,

Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual.

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– Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas

puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará

material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografía, de

ejercicios gramaticales, material sobre expresión escrita, etcétera.

– Materiales procedentes de la biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas

públicas.

– Uso de los ordenadores del Centro, para potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Lecturas.

Francisco Antón y otros: Las cuatro estaciones, Col. Aula de Literatura, Editorial. Vicens

Vives.

Anónimo: Cantar de Mio Cid, Col. Clásicos a medida, Editorial Anaya.

Don Juan Manuel: El conde Lucanor, Col. Clásicos adaptados, Editorial Vicens Vives.

Anónimo: Lazarillo de Tormes, Col. Clásicos a medida, Editorial Anaya.

José María de Mena: Leyendas y tradiciones sevillanas, Plaza & Janés Editores S.A.

Jordi Sierra i Fabra: Campos de fresas, Editorial SM.

Jordi Sierra i Fabra: La voz interior, Editorial SM.

Rosa Huertas: Tuerto, maldito y enamorado, Editorial Edelvives.

José María Merino: El oro de los sueños, Editorial Punto de Lectura.

María Méndez-Ponte: Nunca seré tu héroe, Editorial SM.

El Departamento pone a disposición de todo el alumnado sus fondos bibliográficos y tiene

establecido un sistema de préstamos.

• Recursos “on line”, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso

de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Como referencia podemos tomar

http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de

la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales

(como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes), ejercicios,

fundamentaciones teóricas sobre gramática, etc., o http://roble.pntic.mec.es, desde donde

puede accederse, igualmente, a numerosos recursos teóricos y prácticos.

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones

Asistencia a representaciones

teatrales y visionado de

películas

Por determinar

Concursos literarios Por determinar

Paseo por la Sevilla de los

Siglos de Oro

Por determinar

Dinamización de la biblioteca

del Centro

Primer trimestre

Participación en las

actividades del Centro

Día de la Constitución, Día de

Andalucía; Día de la Mujer

Trabajadora, etc.

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11. INTERDISCIPLINARIEDAD

La materia de Lengua Castellana y Literatura trabaja los siguientes contenidos relacionados

con Cultura Clásica, Francés e Inglés:

GRAMÁTICA

1. Las categorías gramaticales.

2. Locuciones. Perífrasis verbales.

3. Las funciones sintácticas.

4. La oración simple.

5. La oración compleja.

LÉXICO-SEMÁNTICA

1. El significado: polisemia, monosemia, homonimia, polisemia, denotación,

connotación, campo semántico y familia léxica.

2. Las relaciones de significado: sinonimia, antonimia, hiponimia e hiperonimia, tabú y

eufemismo.

3. Conocer el significado de frases hechas.

4. Origen y evolución de nuestra lengua. Extranjerismos, préstamos lingüísticos.

COMUNICACIÓN

En este ámbito se establece una relación con todas las materias:

1. Tipología textual: clasificación de textos.

2. Modalidades textuales: la narración, la descripción, la exposición, la argumentación, el

diálogo.

3. Los textos periodísticos: la noticia, el reportaje, la crónica, la entrevista.

LITERATURA

Estos contenidos están estrechamente relacionados con Ciencias Sociales (Historia, Geografía

y Arte), Cultura Clásica, Francés e Inglés.

Se seguirán estudiando los principales recursos expresivos, los géneros literarios y sus

subgéneros, la métrica y las estrofas más importantes. Todas las tendencias literarias se

enmarcarán en sus contextos sociales, históricos y artísticos:

- Edad Media, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

En este nivel se realizarán las siguientes actividades interdisciplinares:

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- Con Cultura Clásica: los alumnos continuarán elaborando un compendio de raíces

griegas y latinas para comprender la terminología culta de muchas materias.

- Con Cultura Clásica, Historia y Francés: los alumnos realizarán un estudio

comparativo de diversas fábulas o exemplos:

La cigarra y la hormiga, escrita por Esopo, por La Fontaine y por Samaniego.

El cuervo y la zorra, escrita por Fedro, por Don Juan Manuel (incluida en El Conde

Lucanor) y por Samaniego.

El religioso que vertió miel sobre su cabeza, incluida en el Calila e Dimna, Doña

Truhana, escrita por Don Juan Manuel, y La lechera, de Samaniego.

Ejemplo del león y el ratón, escrita por Fedro y por el Arcipreste de Hita.

- Con Cultura Clásica: búsqueda de información por parte de los alumnos sobre mitos

importantes de la cultura grecolatina, utilizados en las obras literarias estudiadas.

- Con todas las materias: los alumnos trabajarán sistemáticamente el resumen y la

estructura de todos los textos, especialmente los expositivos y argumentativos.

- Con todas las materias: los alumnos analizarán la estructura de diversas noticias,

reportajes, crónicas y entrevistas.

- Con todas las materias: los alumnos realizarán un estudio sobre la manipulación en los

medios de comunicación.

programaciÓn didÁctica - ies luca de tena · se irá trabajando un tema de cada bloque (estudio...

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