Indice1. Introducción

2. Fundamentación teórica

3. Propuesta Docente

3.1 Objetivos de CICLO 3.2 Unds. competencia

3.3 RA y Objetivos MÓDULO 3.4. Competencias 3.5 Contenidos

3.6 Temporalización 3.7 Metodología 3.8 Evaluación

3.9 Atención Diversidad 3.10 Mat. y recursos 3.11 INNOVACIÓN

3.12 Desarrollo UT

4. Evolución del proyecto

5. Valoración

6. Referencias bibliográficas

1. INTRODUCCIÓN 1. INTRODUCCIÓN

“El maestro que intenta enseñar, sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío.”

Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

MÓDULO GENERAL

MÓDULO ESPECIFICO

TFM

Fuente; Blog Pedagodos divertidos http://pedagogsdivertits.blogspot.com.es/

1. INTRODUCCIÓN 1. INTRODUCCIÓN

TEORIA CONSTRUCTIVISTA; mantiene que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

La Formación Profesional, en el marco de la LOGSE y la actual Ley Orgánica para la Mejorade la Calidad Educativa (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre), pretende una

Formación técnico-profesional de calidad.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

El verdadero proceso se produce cuando el sujeto:

● Interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget)

● cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

● Y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

● No están importante el resultado final sino, los procesos, caminos y vías de pensamiento y actuación

● considerar positivo el momento del error, el error sistemático (propio del proceso de construcción del conocimiento)

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

● Real Decreto 453/2010, de 16 de abril, por el que se establece el título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles y se fijan sus enseñanzas mínimas.

● Decreto 233/2011, de 28/07/2011, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico o Técnica en Electromecánica de Vehículos Automóviles en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

3. Propuesta Docente 3. Propuesta Docente

Inaugurado en el 1977

alumnos provienen tanto de Albacete capital como de los pueblos cercanos y tambiénuna parte de ellos es de origen inmigrante de diversas nacionalidades.

3. Propuesta Docente 3. Propuesta Docente

● Interpretar INFORMACION y LENGUAJE SIMBOLICO

● Seleccionar MÁQUINAS Y ÚTILES adecuados

● Manejar INST. MEDIDA Y CONTROL

● Realizar CROQUIS Y CÁLCULOS

● Analizar INFO de los EQUIPOS DE DIAGNOSIS

● Relacionar ELEMENTOS de; TRENES DE RODAJE, FRENOS, DIRECCIÓN...

● Aplicar;

– LEYES DE ELECTRICIDAD

– TÉCNICAS DE MONTAJE Y DESMONTAJE

– TÉCNICAS DE OPERACIÓN

3.1 Objetivos de CICLO 3.1 Objetivos de CICLO

● UC0627_2: Mantener los circuitos eléctricos auxiliares de vehículos.

3.2 Unidades de Competencia de CICLO 3.2 Unidades de Competencia de CICLO

OBJETIVO

j) Analizar el funcionamiento de las centralitas electrónicas y la información que suministran

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Localiza averías de los sistemas eléctricos auxiliares, relacionando los síntomas y efectos con las causas que las producen.

3.3 Resultados Aprendizaje y objetivos MODULO DE APRENDIZAJE 0457 Circuitos eléctricos auxiliares del vehículo

3.3 Resultados Aprendizaje y objetivos MODULO DE APRENDIZAJE 0457 Circuitos eléctricos auxiliares del vehículo

En el apartado de Orientaciones Pedagógicas del RD, se especifican las competencias específicas que se obtienen en este módulo

- Reparar conjuntos, subconjuntos y elementos de los sistemas eléctricos/electrónicos del vehículo, utilizando las técnicas de reparación prescritas por los fabricantes.

3.4 Competencias 3.4 Competencias

Los contenidos mínimos se estructuran en doce Unidades de Trabajo (UT) que se secuencian y temporalizan en función del calendario escolar en primera y segunda evaluación.

Al ser contenidos de segundo curso sólo existen dos evaluaciones ya que los alumnos que consigan los mínimos requeridos irán a la Formación en Centros de Trabajo (en adelante FCT)

3.5 Contenidos mínimos 3.5 Contenidos mínimos

3.6

Tem

po

raliz

ació

n

3.6

Tem

po

raliz

ació

n3.

6 T

emp

ora

lizac

ión

FLEXIBLE Y ADAPTADA AL GRUPO...dinámica

Aprendizaje Significativo: que conecte al alumno con la realidad de su trabajo posterior

Aprendizaje Constructivo: el docente facilita el aprendizaje con actividades que necesiten la reflexión interna del alumno y la puesta en práctica de lo adquiridopuesta en práctica de lo adquirido

ACTIVIDAD Realización de engatillado y soldado de terminales ACTIVIDAD Realización de engatillado y soldado de terminales cumpliendo especificaciones técnicas.cumpliendo especificaciones técnicas.

TEORIA HERRAMIENTAS

3.7 Metodología 3.7 Metodología

CONTINUACONTINUA

VALOR= 0,5ptos

MAXIMO Nº= 4Por evaluación

3.8 Evaluación 3.8 Evaluación

3.8 Evaluación

Oportunidades y el registro de la participación debe ser igual Oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantespara todos los estudiantes

MAQUETAMAQUETA

3.8 Evaluación 3.8 Evaluación

Agrupamientos flexibles

● Grupos homogéneos; cuando existan necesidades de apoyo/refuerzo o desconocimiento del idioma.

● Grupos heterogéneos, en función del tipo de tareas estipuladas como trabajo/tutoría entre iguales

Diversidad y abundancia de recursos

Utilización de diferentes procedimientos de evaluación

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se diseñan con diferentes grados de realización, diferentes posibilidades de ejecución

3.9 Atención a la diversidad 3.9 Atención a la diversidad

● en caso de considerarse necesario por parte del docente y el equipo de orientación del centro

3.9 Atención a la diversidad 3.9 Atención a la diversidad 3.9 Atención a la diversidad

AULA TALLER

3.10 Materiales y recursos 3.10 Materiales y recursos

AGRICULTURA sector esencial CLM y muy MECANIZADO

CAMPUS DE EXCELENCIA centro de un cambio de modelo social y productivo

POSIBLE SALIDA LABORAL

Acciones conjuntas que permitan un trabajo interdisciplinar entre profesores y alumnos de FP y Universidad

3.11 Innovación 3.11 Innovación

3.11 Innovación 3.11 Innovación 3.11 Innovación

3.11 Innovación

Clase previa profesores-alumnos

en cada centro.

Práctica conjunta de los alumnos de FP-GRADO en el taller de prácticas de laUCLM.

Análisis posterior de la experiencia

3.11 Innovación 3.11 Innovación

● CONTEXTUALIZAR

● OBJETIVOS

Aprender a reparar circuitos luces

● INDICADORES

Cumple normas, conoce, comprende

y repara

● PRUEBA IN SITU AVERIA

FICHA DE PRÁCTICA

3.11 Desarrollo UT 3.11 Desarrollo UT

AGRUPAMIENTOS se harán de forma homogénea atendiendo a tres niveles de dificultad en las actividades/avería.

3.11 Desarrollo UT 3.11 Desarrollo UT 3.11 Desarrollo UT

IES Don Ginés Luis Núñez Martínez.IES Don Ginés Luis Núñez Martínez.

UCLM Dña Manuela Rubio GarcíaUCLM Dña Manuela Rubio García

● Comunicación via e-mailComunicación via e-mail

● Reuniones/revisonesReuniones/revisones

● Aprobación final Aprobación final

4. Evolución del proyecto 4. Evolución del proyecto

““saber algo no es implica que puedas enseñarlos o saber algo no es implica que puedas enseñarlos o transmitirlo”transmitirlo”

““aprender el oficio”aprender el oficio”

APRENDERAPRENDER

● Bases pedagogía, psicologíaBases pedagogía, psicología

● Organización de centrosOrganización de centros

● Técnicas de motivación, evaluación...Técnicas de motivación, evaluación...

5. Valoración y conclusiones 5. Valoración y conclusiones

INCUAL BLOG DE PEDAGOGÍA

6. Referencias bibliográficas y recursos 6. Referencias bibliográficas y recursos