programaciÓn didÁctica educaciÓn fÍsica … · 5.1.finalidade da ef ... (ver artº 5º, ......

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA IES MONCHO VALCARCE (AS PONTES) CURSO 2016/2017

Departamento de Educación Física 2016/2017

2

ÍNDICE Conceptos clave--------------------------------------------------------páx.2

Datos do departamento-----------------------------------------------páx.3

1.Prólogo-----------------------------------------------------------------páx.4

2.Introducción-----------------------------------------------------------páx.4

3.Marco Legal-----------------------------------------------------------páx.4-5

4.Marco Contextual----------------------------------------------------páx.5-6

5.Referencia Curricular-----------------------------------------------páx.7-12 5.1.Finalidade da EF---------------------------------------------------------páx.7

5.2.Obxectivos da ESO-----------------------------------------------------páx.8-9

5.3.Obxectivos do Bacharelato--------------------------------------------páx.10-11

5.4.Obxectivos adaptados ao contexto e ao alumnado------------páx.11-12

6.Bloques de Contidos------------------------------------------------páx.13

7.Competencias Clave------------------------------------------------páx.14-15

8.Secuenciación/temporalización das UD----------------------páx.15-18

9.Secuenciación e tempoalización de contidos----------------páx.18-33

10.Relación entre aspectos curriculares ------------------------páx.34 (obxectivos, contidos, criterios, estándares de aprendizaxe, valores e elementos transversais)

11.Interdisciplinaridade e elementos transversais------------páx.34

12.Plans e Proxectos---------------------------------------------------páx.34

13.Metodoloxía-----------------------------------------------------------páx.35-40

14.Avaliación-------------------------------------------------------------páx.40-44 (Inicial, continua, final, extraordinaria,pendentes,indicadores de logro)

15.Criterios de promoción e repetición---------------------------páx.44-46

16.Atención á Diversidade--------------------------------------------páx.47-50

17.Actividades extraescolares e complementarias-----------páx.50-51

18.Normas de Organización e respecto do departamento---páx.52

19.Conclusión/Valoración persoal-----------------------------------páx.53


3

CONCEPTOS CLAVE ( Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino-aprendizaxe do alumnado.Debe responder a estas cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar / 2.- Que, cando e como avaliar / 3.- Como atender á diversidade

Criterios de avaliación Son os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer Pretenden graduar o rendemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través dos indicadores de logro

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándar Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindibles Son os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100%. (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar o “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Foron fiixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios . "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver artº 7º, 6, terceiro parágrafo, da Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou dunha competencia

Portfolio Achega de producións dun alumno/a

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa

Perfil de área Conxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliación das competencias "A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Artº 7º,3 da Orde ECD 65/2015)

Nivel de desempeño das competencias.

… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD/65/2015)

Tarefa É a acción ou conxunto de accións oritentadas á resolucion dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas ingegran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1 : B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque

Identificación de estándares

Exemplo: EF B1.1 .2 EF: Abreviatura da área: Educación Física B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.


4

Datos do Departamento EF 2016/2017

Materia Curso Grupos Profesor/a

Educación Física 1º ESO A, B e C José Antonio Doce Caruncho

Educación Física 2º ESO A, B e C Rodrigo Pinto Casas

Educación Física 3º ESO A, B Rodrigo Pinto Casas

Educación Física 4º ESO A, B Rodrigo Pinto Casas

Educación Física 1º BAC A, B Rodrigo Pinto Casas


5

1. PRÓLOGO

O sistema educativo español, e por extensión o Galego, atópase nun período de renovación. A lei

Orgánica de educación de 2/2006 produciu a derogación da anterior lei de ordenación xeral do sistema

educativo do 1/1990 do 3 de outubro( LOGSE). A lei Orgánica de educación do 2/2006 do 3 de maio,

de educación, modificada pola, lei Orgánica do 8/2013, do 9 de decembro para a mellora da calidade

educativa (LOMCE ) é a lei vixente, a presente programación didáctica do departamento de E.F.

basarase nos decretos que desenrola dita lei na comunidade autónoma de Galicia, os cales están

citados no apartado de Xustificación Legal desta programación.

(A LOMCE aplicouse durante o curso escolar 2015/2016 para os cursos impares en secundaria e

aplicarase no curso 2016/2017 para todos os cursos ).

2. INTRODUCIÓN

A nosa área oriéntase cara ó desenvolvemento das capacidades e habilidades do movemento dos

alumnos, cara ó afondamento do coñecemento da conduta motriz como organización do

comportamento humano e a asumir actitudes, valores e normas con referencia ao corpo e ás condutas.

Pero todo isto pode quedar en meras intencións se non temos en conta a infraestrutura do centro,

directrices, características dos alumnos, actividades (P.E.C. | P.C.C) e principalmente se non

dispoñemos dun esquema organizado do que queremos facer, concretando que se ha de ensinar,

cando e como, e que, como e cando se ha de avaliar; Isto último, é sen dúbida, o que fai necesario

unha programación cunha dobre xustificación: Legal e contextual.


6

3. MARCO LEGAL

Para a elaboración da programación teremos en conta os seguintes documentos:

- Lei Orgánica 8/2013 9 decembro para a mellora da calidade da educación

- Texto consolidado da lei orgánica 2/2006 3 maio de educación.

- Decreto 86/2015 do 25 de xuño polo que se establece o currículo da educación secundaria

obrigatoria e do bacharelato na comunidade autónoma de Galicia.

- Orde ECD/65/2015, do 21 de Xaneiro polo que se describen as relación entre as competencias,

os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria

obrigatoria e o bacharelato.

- Orde do 7 de xuño de 2016 polo que se aproba o calendario escolar para o curso 2016/2017 nos

centros sostidos con fondos públicos.

- Decreto 229/2011 do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado

dos centros docentes de Galicia.

- Orde do 20 de febreiro do 2004, polo que se establecen as medidas de atención específica ó

alumnado procedente do estranxeiro.

- Decreto 79/2010, 20 maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia.

- Decreto 8/2015, do 8 de Xaneiro, polo que se desenvolve a lei 4/2011 do 30 de Xuño de

convivencia e participación da comunidade educativa en materia de convivencia escolar.

- Decreto 324/1996 26 Xullo regulación orgánica dos centros ( Orde 1 de Agosto polo que se

dictan as instruccións para o desenvolvemento do decreto 324/1996 )

- Orde do 23 de xuño de 2008 pola que se modifica a do 21 de decembro de 2007 pola que se

regula a avaliación na educación secundaria obrigatoria na comunidade autónoma de Galicia. (

DOGA do 24 de Xuño 2008)

4.MARCO CONTEXTUAL

Características do centro:


7

O I.E.S. “Moncho Valcarce” está situado as aforas do nucleo poboacioal de AS PONTES, é un

municipio da provincia de A Coruña,Galicia (España), pertenecente á comarca do Eume. A súa

extensión é 249,37 km² i alcanza unha poboación de 11.384 habitantes.

Situado ao norte da provincia, destaca por ser o municipio máis extenso desta e por ser a sede dunha

das explotacións enerxéticas maiores de España, o que a convirte a esta poboación nun importante

núcleo industrial enGalicia.

Desde o punto de vista socioeconómico o concello de As pontes caracterízase polo elevado peso do

sector industrial, aínda que algunhas familias do núcleo urbano adícanse ao sector servizos.

Centros adscritos:

A maior parte do alumnado que acude ao centro procede dos centros de primaria do concello de AS

Ponte, tomamos estudantes de 5 municipios, As Pontes, As Somozas, A Capela, Monfero e Xermade,

segundo os datos do Instituto Nacional de Estadística (INE), os cinco municipios perden poboación de

xeito acusadísimo nos últimos 15 anos. A regresión da natalidade, a reconversión industrial ( que

reduciu en case tres cuartos o cadro de persoal da central térmica pontesa, son os dous principais

aspectos polos cales explicamos e entendemos a progresiva disminución do número de estudantes no

noso centro.

Ensinanzas que oferta:

- Ensinanza secundaria : Primeiro ciclo: 1º e 2º( tres liñas), 3º ( dúas liñas ), Segundo Ciclo: 4º(

duas liñas)

- Educación non obrigatoria: Bacharelato (1º,dúas liñas e 2º,tres liñas ) Nas modalidades de

Humanidades e Ciencias Sociais e a Modalidade de Ciencias e Tecnoloxía, así como un Ciclo

Formativo de Grao Superior “Laboratorio de análise e de control de calidade”” primeiro e

segundo.

Características singulares:

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_La_Coru%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Galicia

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Comarca_del_Eume

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Galicia


8

O IES “Moncho Valcarce” leva dende o ano 2009 no Plan de Mellora de Bibliotecas Escolares, funciona

dous clubes de lectura un para nenos ( A Escola da fantasía ) e outro clube de lectura para adultos(

para involucrar a profesorado, persoal da comunidade educstiva e país/nais).

Funciona un servizo de transporte así como tamén se oferta o servizo de comedor( os luns )

compartido co CPI “A Magdalena”.

O IES Moncho Valcarce está dentro do proxecto Abalar asumindo o concepto de centro educativo

dixital, o centro conta actualmente con 4 aulas abalar equipadas con pizarra e proxector dixital e cun

ordenador ultra portátil para cada alumno.

Dende o departamento de EF estamos inmersos no programa XOGADE .

Características do alumnado:

Este centro carcaterízase fundamentalmente pola ampla diversidade do alumnado o cal responde a

diferentes motivacións e intereses, o que fan deste aspecto unha enorme riqueza para o IES, así como

tamén destacar a presenza de alumnado procedente de distintas nacionalidades aumentando a riqueza

cultural e social entre o alumnado, favorecendo os plans de acollida e convivencia.

Sendo susceptibel de mellora, non se observan problemas de conducta moi graves no noso centro,

estos aparecen principalmente nos primeiros cursos, e fundamentalmente con alumnos desmotivados

polos estudos, esta confictividade vai desaparecendo a medida que avanzan os cursos, en especial no

bacharelato.

A práctica totalidade dos conflictos resólvense co diálogo dentro do marco en que xorden:

diálogo profesor/a-alumno/a

diálogo titor/a-alumno/a

diálogo director/a/xefe de estudos-titor

diálogo director/a/xefe de estudos-alumno/a

diálogo director/a/xefe de estudos-profesor/a


9

Outro aspecto a salientar con respecto ao alumnado e que segundo os datos que figuran no nosos

Plan Lector, o galego é a lingua máis habitual entre o alumnado.

5. REFERENCIA CURRICULAR

5.1 Finalidade da Educación Física: A materia de EF ten como finalidade principal que os alumnos/as

alcancen a competencia motriz entendida como un conxunto de coñecementos, procedementos e

actitudes e emocións que interveñen nas múltiples interaccións que realiza a persoa no seu medio e

coas demais, que permite que o alumnado supere os problemas motores propostos tanto nas sesións

de EF como na súa vida cotiá, sempre actuando de forma coherente e en concordancia co nivel de

desenvolvemento psicomotor, e outorgándolle especial sensibilidade á atención a diversidade nas

aulas, utilizando estratexias inclusivas e procurando a integración dos coñecementos, os

procedementos, as actitudes e as emocións que se vinculan á conducta motora.

5.2 Obxectivos da educación secundaria obrigatoria(Decreto 86/2015 25Xuño):

A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos/as as capacidades que lles

permitan:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás

demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidaridade entre as persoas e os grupos,

exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades

entre mulleres e homes, como valores común dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da

cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como

condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de

desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respetar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles.

Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou


10

circunstancia persoal e social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e

mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relación

coas demáis persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os

comportamentos sexistas, e resolver pacíficamente os conflictos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos

coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,

especialmente as da información e comunicación.

f) Conce3bir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estructura en materias, así

como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento

e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a

iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisión e asumir

responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua

castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas extranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respetar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras

persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas

importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as

diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a


11

práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión

humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados

coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa

conservación e a súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizando

diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de

Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural

como dereito dos poboa e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara o

exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o

mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza

cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas

pertencentes a comunidade lusófana.

5.2. Obxectivos para o bacharelato(Decreto 86/2015 25Xuño)

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica e

responsable inspirada polos valores da constitución española e do estatuto de autonomía de Galicia,

así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na contrucción dunha sociedade

xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidadar unha madureza social e persoal que lle permita actuar de maneira responsable e

autónoma e desenvolver o seu espíritu crítico. Ser quen de prever e resolver pacíficamente os

conflictos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e

valorar críticamente as desigualdades e discriminacións existentes e , en particular, a violencia contra a

muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición social ou

persoal, con especial atención as persoas con discapacidade.


12

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz

aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes

históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e

na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as

habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía ao

cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto

cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio

galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade,iniciativa , traballo en

equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como

fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír

á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

5.4 Obxetivos adaptados polo departamento ao contexto sociocultural do IES e ao alumnado


13

1) Coñecer os trazos que definen unha actividade física saudable e os efectos beneficiosos que esta

ten para a saúde individual e colectiva.

2) Valorar a práctica habitual e sistemática de actividades físicas como medio para mellorar as

condicións de saúde e a calidade de vida.

3) Realizar tarefas dirixidas ao incremento das posibilidades de rendemento motor, á mellora da

condición física para a saúde e ao perfeccionamento das funcións de axuste, dominio e control

corporal, adoptando unha actitude de autoexixencia na súa execución.

4) Coñecer e consolidar hábitos saudables, técnicas básicas de respiración e relaxación como medio

para reducir desequilibrios e aliviar tensións producidas na vida cotiá e na práctica física-deportiva.

5) Previr riscos nas actividades físico-deportivas e artistico-expresivas. E coñecer e poñer en practica

o Protocolo básico de actuación (PAS) nos primeiros auxilios.

6) Realizar actividades físico-deportivas no medio natural que teñan baixo impacto ambiental,

contribuíndo á súa conservación.

7) Coñecer e realizar actividades deportivas e recreativas individuais e colectivas aplicando os

fundamentos regulamentarios, técnicos e tácticos en situacións de xogo, con progresiva autonomía

na súa execución.

8) Amosar habilidades e actitudes sociais de respecto, de traballo en equipo e de deportividade na

participación en actividades, xogos e deportes, independentemente das diferenzas de xénero,

culturais, sociais e de habilidade.

9) Practicar e deseñar actividades expresivas con ou sen base musical, utilizando o corpo como medio

de comunicación e expresión creativa.

10) Adoptar unha actitude crítica ante o tratamento do corpo, a actividade física e o deporte no

contexto social.


14

6.BLOQUES DE CONTIDOS (Decreto 86/2015 25 xuño)

Os contidos preséntanse distribuídos en catro grandes bloques:

Bloque 1: contidos comúns

Os contidos do bloque común, pola súa natureza transversal, traballaránse ao longo do curso de

xeito integrado cos contidos do resto dos bloques, dado que trata aspectos como a construcción

das fases dunha sesión, o aseo persoal, a participación nas actividades físicas independentemente

do propio nivel de execución, a resolución de conflictos mediante o dialogo e a aceptación das

reglas establecidas, as posibilidades que presentan as actividades físico-deportivas como formas

de lecer activo e de utilización responsable do contorno, o control de riscos, o desenvolvemento da

iniciativa individual e de hábitos de esforzo, as actitudes, a confianza, o uso adecuado dos

materiais e dos espazos, e a integración das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: actividades físicas artístico-expresivas

trata os contidos que teñen que ver coa interpretación e execución de accións motrices,

utilizando técnicas de expresión corporal, baile e outros recursos artísticos.

Bloque 3: actividade física e saúde

inclúe todos os aspectos relacionados coa saúde que se poden abordar dende a práctica da

actividade física, segundo as recomendacións de diversos organismos de ámbito internacional,

estatal e autonómico.

Bloque 4: os xogos e actividades deportivas


15

No bloque de xogos e actividades deportivas tamén están incluídos todos os tipos de actividades

físico-deportivas desenvoltas no medio natural.

7. COMPETENCIAS CLAVE ( Decreto 86/2015 25 xuño)

A materia de E.F contribúe de xeito directo e claro á consecución das seguintes competencias clave:

1. A competencias sociais e cívicas (CSC) e necesario axustar as propostas de actividades ao que o

contorno social e cultural demanda. Esta competencia incorpora a capacidade de establecer

dinámicas persoais e grupais a través do corpo, preservar valores deportivos, aceptación de

regras e normas, respeto ós materiais…unha E.F. que ten en conta o espazo social en que se

desenvolve, forma alumnado activo, capaz de analizar con espírito crítico o conxunto de

espectáculos, manifestacións, valores e actitudes que xiran arredor do deporte.

2. Competencia en conciencia e expresións culturais (CCEC): exprésanse sentimentos, ideas,

emocións, estados de ánimo de xeito creativo, utilizando as posibilidades e recursos de

movemento do propio corpo.

3. Competencia para aprender a aprender (CAA): ofrece recursos para a planificación de

determinadas actv. físicas a partir dun proceso de experimentación, mediante o coñecemento de

si mesmo e das propias posibilidades e carencias.

4. Competencia en comunicación lingüística (CCL): 2 formas: 1ª- ofrecendo unha variedade de

intercambios comunicativos, 2ª- o uso do corpo como medio para expresar todo tipo de accións

ou sensacións.

5. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT): ó

interaccionar co medio permítelle estructurar o espazo e o tempo, velocidades,

traxectorias…ademais das proporcións, medidas, símbolos ou formación de figuras xeométricas.


16

6. Competencia en sentido de iniciativa e espiritu emprendedor (CSIEE): Emprázase ó alumno a

tomar decisións con progresiva autonomía en situacións nas que se debe manifestar a

autosuperación, perseveranza e actitude positiva..

7. Competencia dixital (CD): valoración crítica das mensaxes e estereotipos referidos ó corpo,

procedentes dos medios de información e comunicación, que poden danar a propia imaxe

corporal

8.SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Durante o curso haberá un total de 65-70 clases de EF aproximadamente para cada curso (orde 7 de

Xuño que establece o calendario escolar 2016/17)

PRIMEIRO ESO

TRIMESTRE -1

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQ. MES SESIÓNS

1. CUIDADO PERSOAL E HIXIENE

POSTURAL( 20%) 1 e 3

Setembro 4

2. CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS(50%) 1 e 3 Outubro/Novembro 12

3. ATLETISMO LÚDICO(30%) 1 e 3 Novembro/Decembro 6

TRIMESTRE -2

4. XOGOS TRADICIONAIS/POPULARES

( 20%) 1 e 2

Xaneiro 4

5. RAQUETAS E VOLANTES (30%) 1 e 4 Xaneiro/Febreiro 8

6. INICIACIÓN AO HOCKEY(50%) 1 e 4 Febreiro/Marzo 8/10

TRIMESTRE -3

7. VIVIMOS A NOSA EXPRESION (30%) 1 e 4 Abril 6

8. FÚTBOL SALA (50%) 1 e 4 Maio 8

9. BUSCANDO NOVOS LUGARES (20%)

- Ao longo do curso trataranse contidos de

primeiros auxilios transversalmente.

1 e 4

Xuño

6


17

SEGUNDO ESO

TRIMESTRE -1


1. NÓS OS MÉDICOSI ( 20%) 1 e 3 Setembro 2 -3

2. O PRACER DA COMIDA (10%) 1 e 3 Setembro/Outubro 2

3. PONTE EN FORMA (50%) 1 e 3 Novembro/decembro 16

4. HIXIENE POSTURAL (20%) 1 e 3 Decembro 4

TRIMESTRE -2

5. BALONMAN ( 40% ) 1 e 4 Xaneiro/febreiro 8

6. KARATE KID ( 30%) 1 e 4 Febreiro/Marzo 6

7. ALTERNATIVAS PARA RECREARSE(30%) 1 e 4 Marzo 8

TRIMESTRE -3

8. BAILANDO ( 30%) 1 e 2 Abril/Maio 8

9. BALONCESTO (50%) 1 e 4 Maio 8

10. ORIÉNTATE COLEGA (20%) 1 e 4 Maio/Xuño 6


18

TERCEIRO ESO

TRIMESTRE -1


1. O MUNDO DOS SENTIDOS (30%) 1 e 3 Setembro/Outubro 4

2. ADESTRADORES PERSOAIS I (50%) 1 e 3 Outubro/Novembro 16

3. O PRACER DA COMIDA (20%) 1 e 4 Decembro 2

TRIMESTRE -2

4. ATLETISMO(30%) 1 e 4 Xaneiro 6

5. RAQUETAS E VOLANTES ( 40% ) 1 e 4 Xaneiro/febreiro 8

6. VOLEI (30%) 1 e 4 Marzo 8

TRIMESTRE -3

7. MIMODANZA(40%) 1 e 2 Abril 8

8. ALTERNATIVAS PARA RECREARSE(20%) 1 e 4 Abril/Maio 6

9. ORIENTACIÓN (40%) 1 e 4 Xuño 8

CUARTO ESO

TRIMESTRE -1


1. PRIMEIROS AUXILIOS( 20%) 1 e 3 Setembro 2 -3

2. ADESTRADORES PERSOAIS II (50%) 1 e 3 Setembro/Outubro 12

3. PATINAXE (30%) 1 e 4 Novembro/decembro 6

TRIMESTRE -2

4. ACROSPORT ( 20% ) 1 e 3 Xaneiro/febreiro 6

5. AEROBIC ( 40%) 1,3,2 Febreiro/Marzo 8

6. BALONMAN(40%) 1 e 4 Marzo 8

TRIMESTRE -3


19

7.DEP. ALTERNATIVOS NA NATUREZA( 30%) 1 e 4 Abril 4

8. INICIACION AO PADEL(30%) 1 e 4 Abril/Maio 8

9. BALONCESTO (40%) 1 e 4 Maio 10

PRIMEIRO DE BACHARELATO

TRIMESTRE -1


1. HIXIENE POSTURAL( 10%) 1 e 3 Setembro 2

2. COIDARSE E ALIMENTARSE (30%) 1 e 3 Setembro/Outubro 4

3. PROBAS FÍSICAS (60%) 1 e 3 Outubro/Novembro 16

TRIMESTRE -2

4. PATINAXE(40%) 1 e 4 Febreiro 8

5. ALTERNATIVAS PARA RECREARSE(40%) 1 e 2 Febreiro/Marzo 8

6. O PRACER DE RELAXARSE(20%) 1 e 3 Marzo 4

TRIMESTRE -3

7. RITMO, EXPRESION,MIMODANZA ( 40%) 1 e 4 Abril/Maio 8

8. O RUGBY (40%) 1 e 4 Maio 8

9. ACTIVIDADES NA NATUREZA (20%) 1 e 4 Xuño 6


20

9.SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DE CONTIDOS

Secuenciación e temporalización dos contidos para 1º da ESO

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

Tema / U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

1ª Avaliac.

B1 BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS EN EDUCACIÓN FÍSICA

1

B1.1 Fases de activación e recuperación, e o seu significado como hábito

saudable na práctica da actividade física. Setem./Out

6

B1.2 Execución de xogos e exercicios apropiados para cada parte da sesión.

B1.14. Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar e

seleccionar información relacionada coa actividade física e a saúde

2

B1.3 Atención ao aseo persoal e ao uso adecuado da indumentaria.

Toda a

avaliac

ión

Todas

B1.4 Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os

deportes practicados.

B1.6. Aceptación do propio nivel de execución e o das demais persoas, e

disposición positiva cara á súa mellora.

B1.13 Emprego responsable do material e do equipamento deportivo.

B1.12 Protocolo básico de actuación (PAS) nos primeiros auxilios.

B3 BLOQUE 3. ACTIVIDADE FÍSICA E SAÚDE

3

B3.1 Condición física. Desenvolvemento das capacidades físicas básicas incidindo principalmente nas relacionadas coa saúde.

Out / Nov

/ Dec

18

B3.2 Introdución aos principios sobre unha alimentación saudable.

B3.3 Identificación da frecuencia cardíaca de traballo.

B3.4 Métodos básicos para o desenvolvemento das capacidades físicas desde un enfoque saudable.

B3.5 Avaliación da condición física saudable e realización de actividades para a mellora desta.

B3.6 Principios de ergonomía e hixiene postural e a súa aplicación na práctica de actividades físicas e na vida cotiá..

B1.9 Actividade física como elemento base dos estilos de vida saudable.

B1.10 Estereotipos corporais na sociedade actual e a súa relación coa saúde.


21


Tema / U.D.


2ª Avaliac.

B4 BLOQUE 4. OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

4

B4.1

Execución de habilidades motrices vinculadas ás accións deportivas,

respectando os regulamentos específicos.

Xan 6

B4.2

Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dos deportes

individuais.

5

B4.1



Feb /

Mar 18

B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticas sinxelas vinculadas

aos deportes colectivos, respectando os regulamentos específicos.

B4.5


colectivos.


6


Toda a

avaliac

ión

Todas





B1.7

Posibilidades do contorno próximo como lugar de práctica de actividades físico deportivas e recreativas.

B1.11 Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas.





22


Tema /

U.D.


3ª Avaliac.

B2 BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

7

B2.1

Experimentación de actividades artístico-expresivas utilizando técnicas

básicas de expresión corporal, combinando espazo, tempo e intensidade.

abril 8

B2.2 Realización de bailes e danzas sinxelas de carácter recreativo e popular.

B1.5.

Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, como fenómeno social e cultural.


9

B4.3

Adquisición de técnicas básicas de progresión e orientación no medio

natural, e a súa aplicación en diferentes ámbitos.

xuño 6

B4.2


individuais, orientación.

B1.8

Aceptación e respecto das normas para a conservación do medio urbano

e natural.


8

B4.1

Execución de habilidades motrices vinculadas ás accións deportivas, respectando os regulamentos específicos.

Maio/ xuño

8

B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticas sinxelas vinculadas aos deportes colectivos, respectando os regulamentos específicos.


Toda a

avaliación

Todas






B1.7







23

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema / U.D.


3ª Avaliac.


7

B2.1

Experimentación de actividades artístico-expresivas utilizando técnicas

básicas de expresión corporal, combinando espazo, tempo e intensidade.

abril 10


B1.5.


x


8

B4.3


natural, e a súa aplicación en diferentes ámbitos.

Maio/

xuño 10

B4.2



B1.8

Aceptación e respecto das normas para a conservación do medio urbano

e natural.

x


9

B1.11

Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artistico-expresivas.

xuño 4

B1.12. Protocolo básico de actuación (PAS) nos primeiros auxilios.

x


Toda a avaliac

ión

Todas

4






B1.7




24






Tema /

U.D.


1ª Avaliac.


1

B1.1 Fases de activación e recuperación na práctica de actividade física de

carácter xeral e específica, en función da actividade que se realice.

Setem./Out

6

B1.2 Selección e execución de xogos e exercicios apropiados para cada parte

da sesión.

B1.13. Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar, analizar e


2

B1.4

Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas, como fenómeno social e cultural.

Toda a

avaliac

ión

Todas



B1.6.

Aceptación do propio nivel de execución e o das demais persoas, e disposición positiva cara á súa mellora.



3

B3.1 Condición física. Desenvolvemento das capacidades físicas e coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas e a súa vinculación cos sistemas do organismo.

Out /

Nov

/ Dec

16

B3.2 Efectos sobre a saúde da actividade física e a alimentación

B3.3 capacidade de adaptación do organismo ante a actividade física e a práctica deportiva

B3.4 Control da intensidade do esforzo a traves da frecuencia cardíaca.

B3.5 Procedementos para a avaliación dos factores da condición física relacionados coa saúde.

B3.6 A actividade física e o seu efecto sobre a saúde. Criterios de selección de actividades para a realización dun plan de mellora da saúde.

B3.7

Métodos básicos de adestramento para a mellora das capacidades físicas básicas relacionadas coa saúde.



25


Tema / U.D.


2ª Avaliac.


5

B4.1



Xan /Feb

6

B4.2


individuais.

6e7

B4.1



Feb /

Mar 16

B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticas sinxelas vinculadas

aos deportes colectivos en distintas situacións, respectando os

regulamentos específicos.

B4.5


colectivos.


B1.3

Respeto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os deportes

practicados.

Toda a

avaliación

Todas

B1.4 Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas, como fenómenos social e cultural.



B1.7


B1.10

Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, baseada na análise previa das características destas





26

Secuenciación e temporalización dos contidos para 3º ESO

Tema /

U.D.


3ª Avaliac.


8

B2.1

Experimentación de actividades artístico-expresivas utilizando técnicas de

expresión corporal, combinando espazo, tempo e intensidade.

abril 8

B2.2

Creatividade e improvisación nas actividades artístico-expresivas de xeito

individual



10

B4.3


natural, e a súa aplicación en diferentes contornos

Maio/

xuño 6

B4.2



B1.7

Aceptación e respecto das normas para a conservación do medio natural.


9

B4.5 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe de deportes colectivos

xuño 8

B4.1

Execución e avaliación de habilidades motrices vinculadas ás accións deportivas, respectando os regulamentos específicos.


Toda a avaliac

ión

Todas

B1.3

Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os

deportes practicados

B1.4 Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas, como fenómeno social e cultural.



B1.6


B1.10

Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, baseada na análise previa das características destas.






27

Tema /

U.D.


1ª Avaliac.


1

B1.1 Control da intensidade do esforzo adaptado a cada fase da sesión de actividade física.

Setem.

/Out 4

B1.2 Deseño e execución de forma autónoma de xogos e exercicios apropiados para cada fase da sesión, tendo en conta o seu nivel de partida.

B1.13. Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar, analizar e seleccionar información relacionada coa actividade física e a saúde.

B1.14. Elaboración e exposición argumentada de documentos no soporte máis axeitado.

2

B1.3 Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os deportes practicados. Toda a

avaliación

Todas

B1.5 Aceptación do propio nivel de execución e o das demais persoas, e disposición positiva cara á súa mellora.



3

B3.1 Condición física. Capacidades físicas e coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, e a súa vinculación cos sistemas do organismo.

Out / Nov

/ Dec

20

B3.2 Efectos sobre a saúde da actividade física e a alimentación.

B3.3 Capacidade de adaptación do organismo ante a actividade física e a práctica deportiva.

B3.4 Adestramento: intensidade, volume e densidade do esforzo, e a súa relación cos sistemas metabólicos de obtención de enerxía.

B3.5 Control da frecuencia cardíaca cara á mellora dos factores da condición física.

B3.6 Procedementos para a avaliación dos factores da condición física relacionados coa saúde.

B3.7 Elaboración e posta en práctica dun programa básico para a mellora da condición física saudable.

B3.8 Métodos básicos de adestramento para a mellora das capacidades físicas básicas relacionadas coa saúde.

B3.9 Avaliación da condición física saudable e realización de actividades para a mellora desta, tendo en conta as súas características individuais.

B3.10 Ergonomía e hixiene postural na práctica de actividades físicas.

B3.11 Técnicas básicas de respiración e relaxación.

B3.12 Actividade física habitual e outros hábitos de vida saudables, e o seu efecto sobre a calidade de vida.



B1.13. Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar, analizar e seleccionar información relacionada coa actividade física e a saúde.

B1.14 Elaboración e exposición argumentada de documentos no soporte máis axeitado.



28

Tema /

U.D.


2ª Avaliac.


4

B4.1 Execución e avaliación de habilidades motrices de xeito combinado vinculadas ás accións deportivas, respectando os regulamentos específicos. Xan 6

B4.2 B4.2. Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dos deportes individuais.

5e6

B4.1

Execución e avaliación de habilidades motrices de xeito combinado

vinculadas ás accións deportivas, respectando os regulamentos

específicos.

Feb /

Mar 16

B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticas vinculadas aos

deportes colectivos en distintas situacións, respectando os regulamentos

específicos.

B4.5


colectivos.


todas

B1.3 Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os deportes practicados.

Toda a

avaliac

ión

Todas


B1.6 Posibilidades do contorno próximo como lugar de práctica de actividades físico deportivas e recreativas.

B1.10 Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, baseada na análise previa das características destas.


B1.13 Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar, analizar e seleccionar información relacionada coa actividade física e a saúde.




29


Tema /

U.D.


3ª Avaliac.


7

B2.1 Experimentación de actividades artístico-expresivas utilizando técnicas de expresión corporal, combinando espazo, tempo e intensidade.

abril 8

B2.2 Creatividade e improvisación nas actividades artístico-expresivas de xeito individual e colectivo.

B2.3 Realización de bailes e danzas de carácter recreativo e popular.

B1.4 Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, como fenómeno social e cultural.


8e9

B4.3 Adquisición de técnicas de progresión e orientación no medio natural, e a súa aplicación en diferentes ámbitos.

Maio/ xuño

14

B4.2 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dos deportes individuais, orientación.

B4.1 Execución e avaliación de habilidades motrices de xeito combinado vinculadas ás accións deportivas, respectando os regulamentos específicos.

B1.7 Aceptación e respecto das normas para a conservación do medio urbano e natural.


B1.10 Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artistico-expresivas, baseada na análise previa das características destas. xuño todas



B1.3 Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos e os deportes practicados.

Toda a

avaliac

ión

Todas



B1.10 Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, baseada na análise previa das características destas.


B1.13 Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar, analizar e seleccionar información relacionada coa actividade física e a saúde.




30

Tema /

U.D.


1ª Avaliac.


1

B1.1 Deseña e realiza as fases de activación e recuperación, logo da análise da actividade física que se vai a realizar.

Setem./Out

4

B1.2 Fases de activación e recuperación como medio de prevención de lesións.

B1.5. Primeiras actuacións ante as lesións máis comúns que poden manifestarse na práctica deportiva.

B1.14. Elaboración e exposición argumentada de documentos no soporte máis axeitado.

2

B1.9 Aceptación das normas sociais e democráticas que rexen nun traballo en equipo. Toda a

avaliac

ión

Todas

B17 Medidas preventivas sobre os riscos ou as lesións na realización de actividades físico-deportivas.

B1.8 Manexo e utilización do maerial e do equipamento deportivo


3

B3.1 Efectos negativos que determinados hábitos de vida e consumo teñen sobre a condición física e a saúde

Out / Nov

/ Dec

20

B3.2 Actividade Física e saude

B3.3 Realización de exercicios para a consecución dunha óptima hixiene postural.

B3.4 Alimentación: repercusión na saúde e na actividade física.

B3.5 Valoración e toma de conciencia da propia condición física e da predisposición a mellorala.

B3.6 Elaboración e posta en práctica dun plano de traballo que integre as capacidades físicas relacionadas coa saúde

B3.7 Valoración e aplicación de técnicas e métodos de relaxión e respiración de xeito autónomo, co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

B3.8 Métodos de avaliación da condición física en relación coa saúde.

B3.12 Actividade física habitual e outros hábitos de vida saudables, e o seu efecto sobre a calidade de vida.


B1.9 Aceptación das normas sociais e democráticas que rexen nun traballo en equipo.

B1.13. Tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, seleccionar e valorar informacións relaciondas coas actividades físico-deportivas e as relacionadas coa saúde.




31

Tema /

U.D.


2ª Avaliac.


4

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeirose as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica.

Xan 6

B4.2

B4.2. Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición propostas, tendo en conta diversos condicionantes xerados polos compañeiros e ascompañeiras, as persoas adverarias, os regulamentos e o contorno da práctica.

B1.12 Xogo limpo como actitude social e responsable.

15

B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticas vinculadas aos

deportes colectivos en distintas situacións, respectando os regulamentos

específicos.

B4.5


colectivos.


6

B1.3 Planificación e organización de eventos e campionatos nos que se utilicen sistemas que potencien as actitudes, os valores e o respecto das normas asumindo diferentes papeis e funcións.

Toda a

avaliac

ión

Todas

B1.9 Aceptación das normas sociais e democráticas que rexen nun traballo en equipo.


B1.10 Técnicas de traballo en equipo

B1.11 Técnicas de traballo colaborativo.

B1.13 Tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, seleccionar e valorar informacións relaciondas coas actividades físico-deportivas e as relacionadas coa saúde.



5

B2.1 Creación de composicións artístico-expresivas individuais ou colectivas, con ou sen apoio dunha estructura musical, incluíndo os elementos para a súa sistematización: espazo, tempo e intensidade.

Feb/M

arzo

5 B1.4



Tema / Bloque Contido Mes Sesións


32

3ª Avaliac.

U.D.


9e8

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeirose as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica. Abril/

Maio 16

B4.2

B4.2. Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición propostas, tendo en conta diversos condicionantes xerados polos compañeiros e ascompañeiras, as persoas adverarias, os regulamentos e o contorno da práctica.


todas

B1.9 B1.10

Aceptación das normas sociais e democráticas que rexen nun traballo en equipo.

Técnicas de traballo en equipo xuño todas

B1.8 B1.10

Manexo e utilización do material deportivo

Xogo limpo como actitude social


7

B4.3 Coñecemento e práctica de xogos e de deportes tradicionais de Galicia e da propia zona, así como do seu regulamento, Procura de información sobre variacións locais

Toda

a

avaliación

8

B4.4 Relación entre actividade física, a saúde e o medio natural.

B4.5 Toma de conciencia do impacto que teñen algunhas actividades físico-deportivas no medio natural.

B4.6

Realización de actividades deportivas e ou recreativas, preferentemente desenvolvidas no medio natural


33

Secuenciación e temporalización dos contidos para 1º de bacharelato


Tema /

U.D.


1ª Avaliac.


3

B3.5. Aceptación da responsabilidade no mantemento e na mellora da condición física.

Out /

Nov/Dec

16

B3.6. Criterios fundamentais e métodos básicos para a planificación e o desenvolvemento da actividade física para a saúde.

B3.7. Manexo e control dos compoñentes fundamentais da carga na práctica da actividade física: o volume, a intensidade e a densidade do esforzo.

B3.8. Probas de avaliación das capacidades físicas e coordinativas orientadas á saúde.

B3.9. Plan persoal de acondicionamento físico orientado á saúde.

B3.10. Análise da influencia dos hábitos sociais cara a un estilo de vida activo.

B1.8.

Emprego das tecnoloxías axeitadas para a obtención e o tratamento de datos, para a procura, a selección e a crítica de información sobre a materia, e para a comunicación de proxectos, resultados e conclusións de traballos

1 e 2

B3.1. Beneficios da práctica regular de actividade física e valoración da súa incidencia sobre a saúde.

Setem

bro/outubro

6

B3.2. Hixiene postural na actividade física e en distintos campos profesionais.

B3.3. Alimentación e actividade física.

B3.4. Metodoloxías específicas de recuperación tras o exercicio físico.

B1.8.


B1

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS EN EDUCACIÓN FÍSICA

1,2,3 B1.2.

Saídas profesionais

1,2,3 B1.1.

Actividade física como recurso de lecer activo: efectos sobre a saúde e como fenómeno sociocultural.

1,2,3 B1.5.

Integración social nas actividades físico-deportivas.


34


Tema /

U.D.


2ª Avaliac.


3

B4.1 Xogo, actividades deportivas individuais e de adversario, e actividades físicas no medio natural.

Xan/

Feb 8

B4.2 Perfeccionamento técnico e aplicación de normas tácticas fundamentais para a realización de xogos, actividades deportivas individuais e de adversario/a, e deporte alternativo practicadas nas etapas anteriores.

B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos, tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo.


4 B2.1.

Composicións individuais e colectivas nas actividades físicas artístico-

expresivas.

Feb /

Mar 8

5 B3 BLOQUE 3. ACTIVIDADE FÍSICA E SAÚDE

B3.4. Metodoloxías específicas de recuperación tras o exercicio físico.

4


B1.1. Actividade física como recurso de lecer activo: efectos sobre a saúde e como fenómeno sociocultural.

Toda a avaliac

ión

Todas

B1.3. Prevención dos elementos de risco asociados ás actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, ao contorno, á fatiga e aos materiais e os equipamentos.

B1.4. Actividades físico-deportivas: regras sociais e contorno.

B1.5. Integración social nas actividades físico-deportivas.

B1.6. Desenvolvemento da capacidade de traballo en equipo e de cooperación.

B1.7. Xogo limpo como actitude social responsable.

B1.8.



35


Tema /

U.D.


3ª Avaliac.


7 e 8

B4.2 Perfeccionamento técnico e aplicación de normas tácticas fundamentais para a realización de xogos, actividades deportivas individuais e de adversario/a, e deporte alternativo practicadas nas etapas anteriores. Abril/

Maio 14

B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos, tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo.


9

B4.1 Xogo, actividades deportivas individuais e de adversario, e actividades físicas no medio natural.

xuño 6

B4.3. Planificación e realización de actividades físicas en contornos non estables.


B2.1 Composicións individuais e colectivas nas actividades físicas artístico-expresivas


B1.1. Actividade física como recurso de lecer activo: efectos sobre a saúde e como fenómeno sociocultural.

Toda a

avaliac

ión

Todas

B1.2. Saídas profesionais.

B1.3. Prevención dos elementos de risco asociados ás actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, ao contorno, á fatiga e aos materiais e os equipamentos.

B1.4. Actividades físico-deportivas: regras sociais e contorno.

B1.5. Integración social nas actividades físico-deportivas.

B1.6. Desenvolvemento da capacidade de traballo en equipo e de cooperación.

B1.7. Xogo limpo como actitude social responsable.

B1.8.



36

10.RELACIÓN ENTRE ASPECTOS CURRICULARES, obxectivos, contidos,

criterios, estandares de aprendizaxe e valores. ( Anexo 2 )

11. INTERDISCIPLINARIDADE E ELEMENTOS TRANSVERSAIS

Os elementos transversais están citados en cada unha das unidades didácticas e interdisciplinarmente

daranse as seguintes relacións:

Matemáticas: distancias, ángulos, análise estadística de competicións, sistemas de referencia

Tecnoloxía: elaboración, reparación e autoconstrucción de materias

Música: corpo como instrumento de percusión, o espazo e o tempo: o ritmo

Inglés: vocabulario espacífico: drive, drop, pick and rol, pick and pop…

Física: traxectorias, desprazamentos,c.d.g., ángulos de despegue, xiros, palancas….

Xeografía: interpretación e elaboración de planos, puntos cardinais…

Ciencias da Natureza: recursos naturais para orientarse, impacto ambiental…

12. PLANS E PROXECTOS

11.1. Accións de contribución ao plan TIC, ao Plan Convivencia e ao Proxecto lector

Dende o departamento de Educación Física colaboramos na aplicación dos diferententes plans e

roxectos nos cales está inmerso o IES Moncho Valcarce así como fomentamos o seu funcionamento

con diferentes actividades, tarefas, saídas educativas, traballos colaborativos, porfolios, desafíos

educativos etc, en cada unidade didáctica fomentaremos o plan de convivencia así como o plan de

acollida, apostaremos polas novas tecnoloxía na EF, con diferentes programas informáticos( Kinovea,

polar team…) así como o uso de internet como medio educativo e de reforzo para certos contidos da


37

materia ou como búsqueda de información e utilizaremos diferentes soportes para presentación de

contidos ou para presentar exposicións por parte dos alumnos, fomentaremos o proxecto lector a

través de diferentes lecturas relacionadas co deporte e coa actividade física.

13.METODOLOXÍA

13.1 Aspectos Xerais

Sempre que sexa posible buscaremos tendencias metodolóxicas activas, encamiñadas ao

desenvolvemento da liberdade do alumno/a, isto é: ensinanza personalizada fronte a ensinanza

masiva, emancipación fronte a directividade, resolución de problemas fronte a instrución directa.

Que ou alumno/a sexa o protagonista do proceso de E-A, partir da súa competencia inicial e ter

en conta a diversidade con respecto ós ritmos e estilos de aprendizaxe de cada rapaz.

papel do profesor será facilitador para conseguir, unha aprendizaxe construtiva e de carácter

cognitivo coa participación activa do alumno, para a reconstrución dos seus esquemas

anteriores de coñecemento e para integralos de xeito significativo.

Búscase a autonomía do alumno para aprender por se mesmo. Por iso debe adaptarse e

atender ás características individuais de cada alumno: evolutivas, de motivación, intereses,

coñecementos previos, o seu ritmo de aprendizaxe, et.

Metodoloxía específica área E.F.

- Empregaremos tendencias relacionadas cos pedagogos da escola nova, (teorías

cognitivista, constructivista, de aprendizaxe por descubrimento e significativo. Importancia

do proceso, aprendizaxe por ensaio-erro, na que o alumno participa de forma activa.

- Os contidos, trataranse de forma cíclica, transversal e se é posible interdisciplinar,

buscando a transferencia. Respectando a súa lóxica interna e tratándoos de forma

integral en canto a aspectos teóricos e prácticos e incidindo sobre o desenvolvemento

dos mecanismos perceptivo, decisional e motor.

-


38

13.2 Estratexias metodolóxicas : Estilos de ensino:

Entre os diferentes autores que estudan os estilos de ensino, imos optar pola terminoloxía de

Mussta Mosston.

- Para os contidos de ritmo e expresión, deportes de adversario e de cooperación-

oposición imos utilizar fundamentalmente estilos como: resolución de problemas,

descubrimento guiado, inclusión e asignación de tarefas.

- Para os deportes individuais, sobre todo en ximnasia, utilizaremos preferentemente unha

metodoloxía directiva, formulacións baseadas na recepción. Optaremos por estilos de

ensino como asignación de tarefas, grupos de nivel e ensino recíproco, pola importancia

do modelo de execución e para evitar situacións de risco, ademais de posibilitar a

participación en todas as tarefas sen temor.

- Para os contidos de condición física e no medio natural, partirase da aprendizaxe

receptiva e tenderase cara á autonomía do alumno (aprendizaxe por asociación de

conceptos e procedementos). Utilizarei a instrución directa e asignación de tarefas para

dotalos dunha bagaxe de coñecementos, para en cursos posteriores chegar ao contrato

individualizado para a planificación do seu propio exercicio.

Técnicas e estratexias na práctica

Van estar condicionadas polo nivel e a complexidade da tarefa e pola bagaxe motora dos

alumnos.

- Para os contidos de condición física, deportes de adversario e colectivos e ritmo e

expresión, utilizaremos estratexias globais, global con polarización da atención ou con

modificación da situación real; empregando para algúns aspectos concretos, ou para

reforzo dalgún alumno con maiores dificultades, o analítico.

- Para os deportes individuais combinaranse as estratexias, expoñendo nun principio os

exercicios de forma global, para logo utilizar progresións de aprendizaxe analíticas


39

(analítico puro, progresivo ou secuencial), debido á complexidade de execución técnica,

de percepción kinestésica destes contidos.

Estrutura da sesión

- Inicio: posta en acción, motivación información inicial, quecemento específico.(8 ou 10m)

- Parte principal: (actividades, tarefas...). (30 minutos aproximadamente).

- Parte final: Volta á calma, análise de resultados. (7 ou 8 minutos).

O tempo total da sesión é de 50 minutos, o tempo real de actividade verase reducido a

aproximadamente 45 minutos, debido aos traslados e á práctica dos hábitos de hixiene.

Tipo de información e feedbacks

- A información inicial debe ser clara, concisa, referida ao obxectivo e fácil de comprender.

Sobre os puntos crave para fixar a atención debe ser tamén específica (relacionada coa

tarefa) e deixarei pouco tempo entre información e execución.

- A retroalimentación ou feedback, vou falar do extrínseco ou suplementario, que é o que

proporciona o profesor.

Durante a actividade vai ser, sempre, individual, concomitante e inmediato.

Utilizaremos, case sempre, a canle auditiva e visual e, para actividades individuais,

(ximnasia) combinarémolo co Kinestésico-táctil.

Será de carácter prescriptivo (corrixir), afectivo (reforzo positivo) e avaliativo.

Ao final da actividade vai ser global (dirixido a todos os alumnos), diferido,

explicativo, descritivo, avaliativo e afectivo.

Tipos de tarefas e actividades.

- As actividades poden ser: de diagnóstico e avaliación, de iniciación, de aprendizaxe, de

síntese, de reforzo, de ampliación, e de profundización.

- Levaranse a cabo xogos e tarefas xogadas de diferente tipo:

- Tarefas de carácter aberto. Empregarei estas tarefas nos deportes con incerteza para

incidir nos aspectos perceptivos, decisionais e de execución adaptada á situación.


40

- De tipo semidefinido (obxectivo explícito), que dean cabida a distintos niveis de

execución, variedade de solucións e fomenten a participación e motivación.

- Tarefas pechadas e definidas (Famose): utilizareinas en determinados contidos como os

deportes individuais ou a flexibilidade, pola existencia dunha técnica de probada eficacia

e para evitar o risco de lesións. Tamén recorrerei a estas actividades para a atención á

diversidade de alumnos con dificultades.

OUTRAS DECISIÓNS METODOLÓXICAS

Ao longo das sesións utilizarmos todo tipo de formas de organización, en gran grupo, masiva, en

grupos reducidos, por parellas, tríos ou individual.

As formas de agrupamento serán preferentemente en grupos reducidos ou por parellas, para

fomentar as relacións e variarán segundo o contido, o material, etc.

Os grupos serán homoxéneos ou heteroxéneos en función do obxectivo buscado.

Os criterios de elección poderán ser ao azar, por afinidade, polas características físicas, etc. E a

composición será decidida polo profesor, polos alumnos ou de forma conxunta.

O tipo de organización permitirá a coeducación e a autonomía e responsabilidade de cada grupo

ou parella na colocación e recollida do material.

Tempos:

Hai 2 clases semanais de Educación Física por grupo.

O tempo total da sesión é de 50 minutos, o tempo real de actividade verase reducido a

aproximadamente 45 minutos, debido aos traslados e á práctica dos hábitos de hixiene.

O tempo distribúese do seguinte xeito de forma xeral en tódalas sesións

- 8 ou 10min: Inicio: posta en acción, motivación, información inicial, quecemento

específico.

- 30 minutos aproximadamente: Parte principal: (actividades, tarefas...).

- 7 ou 8 minutos. Parte final: Volta á calma, análise de resultados.


41

Espazos:

O centro conta con varias instalacións específicas para a práctica da E. F.:

Un ximnasio, duns 100m2 cun almacén de 9 m2 para material deportivo, vestiarios de 15m2 e o

Departamento de E.F.

Un pabillón deportivo cun espazo de xogo de 40x20m

Un patio de recreo cunha pista polideportiva exterior,

Isto non quere dicir que só se usen esas instalacións para E.F. xa que haberá momentos nos que

poderemos impartir clase no salón de actos, aulas, biblioteca, aula TIC...

Materiais:

Contamos con material variado propio de Educación Física para o desenrolo da maioría das

unidades didácticas, que dado o seu carácter funxible hai que ir renovando ano a ano, xa que se

vai desgastando polo uso dos alumnos. ( Inventario do material, Anexo 1 )

Equipamento básico dos alumnos: é responsabilidade deles e consiste en calzado, vestimenta

deportiva e útiles de aseo. Para algunha actividade poden requirir material específico como

raqueta, unha buxaina...

Recursos didácticos:

Materiais impresos:

- Necesitaranse materiais como soporte dos contidos teóricos e prácticos, por exemplo:

apuntamentos escritos para os alumnos, fichas de rexistro ou de traballo para algunhas

clases.

- Non haberá libro de texto xa que estes non se adecúan en moitos casos ás

características e posibilidades do centro, si contamos con libros de consulta na biblioteca

ou no departamento.

- Instrumentos de avaliación como: listas de control, escalas de cualificación, exames...

Medios audiovisuais e informáticos:


42

- Pódese solicitar a aula TIC do centro con aceso a internet para o traballo de investigación

nalgunhas UD., A Aula de audiovisuais para algún contido concreto.

- Contamos cun equipo de música para as UD de ritmo e expresión.

14. AVALIACIÓN. Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes.

Momentos, avaliación do proceso e do alumno: debe entenderse de forma ampla como unha reflexión

crítica sobre tódolos compoñentes do proceso didáctico (alumnos, profesor, proceso, etc) para obter a

información necesaria, tomar as decisións adecuadas e acadar os obxectivos educativos.

A avaliación do proceso vai incluir o grado de consecución dos obxectivos e a adecuación dos

contidos, tarefas, criterios, e procedementos de avaliación, medios didácticos e recursos materiais, os

estándares de aprendizaxe e características dos alumnos.

A avalición do alumno estará integrada dentro do proceso E-A, como medio para reconducir e adaptar

a práctica a súa resposta e evolución.

A avaliación será criterial, valorando o progreso de cada alumno dende o seu nivel inicial e atendendo

tamén a uns estándares de apredizaxe mínimos a acadar. Será, asemade, continua, reguladora do

proceso e lebarase a cabo en distintos momentos.

14.1. Avaliación inicial: debe entenderse como unha observación do que o alumno sabe sobre o que

vou explicar para decidir donde debo comezar neste curso.

1. Procedementos de avaliación incial:

Obxectivo: identificar o nivel de partida dos alumnos para plantexar a UD adaptada a este. En que

data se realizará? Realizarase ao comezo de curso e ao comezo das diferentes UD. En que

consistirá? (Probas tipo test, preguntas e respostas, confección de mapas, gráficas etc, relacionadas

cos estándares, así como xogos e diferentes actividades para valorar o nivel). Como se informará á

familia? Mediante estas probas detectaranse as ``dificultades´´ de cada alumno para darlle unha


43

atención individualizada e tomar dende o principio as medidas precisas de atención á diversidade e

informar aos pais se é preciso. Con todo isto conseguiremos adaptar as UD ao nivel incial dos alumnos

e tomar as medidas necesarias para atender a diversidade.

14.2.Procedementos avaliación continua:

Intrumentos de observación directa: rexistro anecdótico (breves descripcións de comportamentos

observados). Instrumentos de observación indirecta: listas de control (refírense a frases que expresan a

existencia ou non de determinadas conductas), escalas de cualificación (ordinais ou numéricas)

usareinas para estándares referidos a procedementos prácticos e actitudes. Intrumentos de

experimentación: probas de execución, examens escritos, realización de traballos, elaboración de

fichas etc, para valorar estándares referidos a conceptor teóricos. Rubricas, que nos axudarán a

concretar e especificar máis os aspectos que queremos observar, así como tamén usaremos diferentes

indicadores de logro para avaliar diferentes aspectos non recollidos nos estándares de aprendizaxe nin

nos criterios de avaliación e que a nos os profesores nos parece importante observar e conseguir.

Como se cualifican as probas? Traballos individuais ou colectivos, observación. Ponderación,

redondeo. Todalas probas cualificaranse do 0 ao 10. Nas probas, as preguntas ou categorías de

observación e o seu peso na cualificación de cada unha, estará relacionado coa porcentaxe de grado

mínimo de consecución asignado a cada estándar de aprendizaxe na UD correspondente.

Como se fai a media de cada unha das avaliacións? Ponderación, redondeo. Os/as alumnos/as

terán información relativa ao grado de consecución dos obxectivos establecidos considerando o

analizado e observado ata o momento e a valoración das actividades de avaliación de cada UD.

Empregarase a coavaliación para desenrolar a súa independencia no proceso de aprendizaxe, a súa

participación activa e consciente. A cualificación da área establecerase tendo en conta os entándares

de aprendizaxe establecidos e segundo as porcentaxes de grado mínimo de consecución establecidos

para cada un deles.


44

1º ESO 2º ESO 4º ESO 3º ESO 1º BAC

Estándares de aprendizaxe 10% 10% 20%

de conceptos teóricos

Estándares de aprendizaxe 40-50% 50-60% 50-60%

de posta en práctica de habilidades

específicas, resolución de problemas,

expresión, etc

Estándares de aprendizaxe 30-40% 20-30% 20-30%

de actitudes, recollidos nunha U.D.

en cada avaliación, a desenrolar

o longo de toda a avaliación e

durante todo o curso.

Resaltar que para a ESO os aspectos actitudinais son os máis importantes a desenvolver no alumnado

en base a: pautas de traballo e participación, actitude en relación a: respecto, hixiene persoal,

colaboracións, coidado do material; e todos aqueles hábitos que van repercutir nunha dinámica

axeitada para o desenvolvemento da área.

As porcentaxes varían en función da UD. segundo o acento que se poña en cada apartado e a marxe

de mellora posible das habilidades prácticas en función do tempo adicado á práctica.

Con esta distribución inclúo nesta valoración logros en estándares de distintos ámbitos sobre os que

incido: motores, cognitivos, afectivos, de relación interpersoal e de inserción social.

Tódalas probas cualifícanse de 0 a 10. E o valor de cada proba queda especificado na táboa anterior,

de maneira que a cualificación da avaliación é a suma das notas ponderadas de cada proba, segundo

o cadro anterior.


45

Aclarando que os traballos escritos, segundo o seu carácter, poden formar parte do apartado de

estándares de conceptos teóricos ou de posta en práctica de procedementos

14.3Valoración e avaliación de alumnos lesionados:

Sempre se tratará de que calquera alumno lesionado temporalmente (lesións que poidan xurdir,

exemplo; brazo roto) ou definitivamente (exemplo, alumno en silla de rodas) participen activamente na

clase, sempre en colaboración e seguindo as ordes médicas. De non ser o caso e por prescripción

médica se determine reposo absoluto, ou abstención de práctica deportiva tomaranse as seguintes

medias:

Implicarase cognitivamente empregando diferentes estratexias ou instrumentos en función da UD a

tratar; como por exemplo, elaboración de ficheiros con exercicio das sesións, deseño de sesión

explicitando os obxectivos, colaborará cos seus compañeiros facilitándolles a toma de datos,

feedbacks, reforzos e avaliacións, preparación e posterior exposición oral diante dos compañeiros de

aspecto de regulamentos ou técnico-tácticos. Exercicios escritos, arbitraxe de xogos, etc.

14.4.Procedemento avaliación final:

Realizarase unha avaliación final en xuño para aqueles alumnos os cales feita a media das tres

avaliacións non acaden unha avaliación positiva (menos dun 5) e polo tanto non alcancen os

estándares de aprendizaxe establecidos para o curso. Tamén se poderán presentar aqueles alumnos

que desexen subir a nota ( sempre gardando a nota máis alta ). Esta proba final consistirá na

realización dun exame teórico acerca de todos os contidos do curso así como unha ou varias probas

prácticas que o profesor determine.

Como se elabora a cualificación final? Farase a media das tres avaliacións.

14.5.Procedemento de evaluación extraordinaria:

Aqueles alumnos/as que estén obrigados a ir a convocatoria de setembro atenderán aos seguintes

criterios: deberán realizar unha proba escrita que avarque todos os conceptos impartidos na área de


46

EF durante o curso. Esta proba valorará estándares de aprendizaxe de conceptos teóricos, ou tamén

incluirá cuestión referentes a procedementos sobre a práctica nas UD. Se o profesor o require deberá

presentar traballos teóricos en consonancia cos contidos impartidos ou realizar alguna proba de

caracter práctico. Cualificarase do 1 ao 10 tendo que acadar un 5 como mínimo para aprobar.

14.6.Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes:

Tendo en conta o carácter progresivo e práctico da asignatura de EF ante a educación secundaria

obligatoria, aqueles alumnos que superen a materia acadando os obxectivos establecidos nese nivel

educativo, serán avaliados positivamente nos contidos dos niveis educativos que os preceden.

14.7.Outras avaliacións: Avalición do proceso de ensino, avaliación da práctica docente, e avaliación

da programación didáctica. INDICADORES DE LOGRO (Anexo número3)

15.CRITERIOS DE PROMOCIÓN E REPETICIÓN DA ESO SEGÚN LOMCE

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

O Decreto 86/2015 polo que se establece o currículo na educación secundaria obrigatoria e o

bacharelato en Galicia, establece no artigo 23 as condicións xerais de promoción e repetición, e

deixa a criterio dos centros certa autonomía para regular a excepcionalidade, é dicir establecer as

circunstancias ou condicións, de promoción con 3 materias suspensas e que simultáneamente

se dean certas condicións e con 2 materias suspensas Lingua Castelá e Literatura con

Matemáticas e Lingua Galega e Literatura con Matemáticas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

a) Condicións xerais:

Cando o alumnado supere todas as materias cursadas.

Cando o alumnado teña nas materias cursadas, 2 materias avaliadas negativamente que non

sexan simultaneamente Lingua Castelá e Literatura con Matemáticas e Lingua Galega e

Literatura con Matemáticas.


47

O alumnado que promocione sen superar todas as materias deberá matricularse das materias

non superadas, seguirá os programas de reforzo que estableza o equipo docente e deberá

superar as avaliacións correspondentes aos devanditos programas de reforzo.

b) Condicións excepcionais:

Poderá autorizarse de modo excepcional a promoción do alumnado nas seguintes

situacións:

Decreto 86/2015 artigo 23.2. Alumnado con avaliación negativa en 3 materias cando se dean

simultaneamente as seguintes condicións:

Que dúas das materias con avaliación negativa non sexan simultaneamente Lingua Galega e

Literatura ou Lingua Castelá e Literatura, e Matemáticas,

Que o equipo docente considere que a natureza das materias con avaliación negativa non impide

ao alumno ou alumna seguir con éxito o curso seguinte, que ten expectativas favorables de

recuperación e que a promoción beneficiará a súa evolución académica,

Que se apliquen ao alumno as medidas de atención educativa propostas no consello orientador.

Decreto 86/2015 artigo 23.2. Alumnado con avaliación negativa en 2 materias cando son

simultaneamente Lingua Castelá e Literatura con Matemáticas e Lingua Galega e Literatura con

Matemáticas.

“cando o equipo docente considere que o alumno ou alumna pode seguir con éxito o curso seguinte,

que ten expectativas favorables de recuperación e que a promoción beneficiará a súa evolución

académica, e sempre que se apliquen ao alumno ou alumna as medidas de atención educativa

propostas no consello orientador”.


48

CRITERIOS DE REPETICIÓN.

a) Condicións xerais:

En relación aos cursos.

Quen non promocione deberá permanecer un ano máis no mesmo curso.

Pódese repetir o mesmo curso unha soa vez.

Pódese repetir dúas veces como máximo dentro da etapa. Cando esta segunda repetición deba

producirse en 3º ou 4º, prolongarase un ano o límite de idade (ata os 19 anos cumpridos no ano

no que finalice o curso).

Excepcionalmente, poderase repetir unha segunda vez en 4º curso se non repetiu nos cursos

anteriores da etapa.

En todo caso, as repeticións estableceranse de maneira que as condicións curriculares se

adapten ás necesidades do alumno ou da alumna e estean orientadas á superación das

dificultades detectadas.

A repetición considerarase unha medida de carácter excepcional e tomarase tras esgotar as

medidas ordinarias de reforzo e apoio para superar as dificultades do alumno.

En relación ao número de materias.

Alumnado con avaliación negativa en 3 ou máis materias.

Alumnado con avaliación negativa en 2 materias que sexan Lingua Castelá e Literatura con

Matemáticas e Lingua Galega e Literatura con Matemáticas.

As materias coa mesma denominación en diferentes cursos da ESO consideraranse como

materias distintas.


49

16.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ( Decreto 229/2011 do 7 de decembro )

Durante a ESO, as diferenzas interindividuais danse enormemente, por todo iso, debemos de calibrar a

nosa intervención pedagóxica para dar resposta a cada unha das necesidades que os alumnos

manifesten. Para iso debemos facilitar na medida do posible recursos e estratexias que satisfagan

todas esas motivacións e necesidades expostas polos alumnos.

Medidas ordinarias de atención á diversidade (non significativas).

Trátase de anticiparse aos feitos, incorporando á programación recursos e estratexias variadas para

dar resposta ás diversas necesidades que irán xurdindo ao longo do curso. Coa avaliación inicial,

obsérvase a necesidade de expor estratexias diferenciadas e asumir ritmos distintos de aprendizaxe;

para iso debemos ter en conta:

- Metodoloxías diversas en función da situación.

Actividades diferenciadas adecuándoas ás necesidades e características motrices dos alumnos/as

sempre de menor a maior complexidade.

- Materiais e recursos variados. Agrupamentos flexibles e ritmos de aprendizaxe.

Medidas extraordinarias ante NEE

De acceso ao currículo .

Refírense a aquelas medidas que se han de tomar cando nos atopemos con alumnos que precisan

cambios ou adaptacións non demasiado importantes para poder ter acceso e incorporarse a unha clase

ordinaria; algúns exemplos prácticos serían por exemplo:

Ante alumnos con dificultades de visión: Colocalos diante, matizar verbalmente as accións, escribir en

maiúsculas na lousa, usar feebacks verbais e táctiles, reforzar as explicacións e aumentar a canle

auditiva como medio de comunicación.


50

Ante alumnos con dificultades na audición: Explicacións coa clase en forma de O, vocalizar moi ben,

explicacións gráficas na lousa, utilizar demostracións prácticas, utilizar vídeos en actividades rítmicas,

marca-lo ritmo con movementos, potenciar a canle visual e táctil.

Adaptacións significativas ( ACS )

Refírense a aquelas adaptacións que van requirir unha modificación parcial do currículo e que vai vir

determinada por aqueles alumnos/as con serias deficiencias motrices que lles impiden o seguimento

normal das actividades prácticas.

Farase tendo en conta o informe médico e as prescricións correspondentes; as modificacións que

precise o programa en base a devandito informe médico faranse o máis pronto posible e afectarán

tanto aos estándares procedimentales como aos obxectivos e á avaliación. No caso de que os alumnos

implicados recobrasen a “normalidade” iríanse incorporando progresivamente ao desenvolvemento

habitual das clases.

Algunhas medidas opcionais de cara ó traballo e avaliación poderían:

- Tomar nota nun caderno dos contidos da clase diariamente |Realizar traballos escritos. Exames

teóricos e ós prácticos de observación de condutas e accións.

Encontramonos cos seguintes alumnos con diversidades que xa foron detectadas previamente a parte

dos que poidan surxir ao longo do curso escolar. A todos os alumnos se lles dará unha ficha de

recoñecemento médico ao comezo do curso para obter información. (Anexo 4)Respetando a

protección de datos según nos dicta a lei 15/1999 13 Decembro e o decreto 1720/2007 21 de

Decembro e tendo sempre presente o deber de sixilo.

Sistema Respiratorio: varios alumnos/as alumna con asma:

Enfermidade caracterizada por ataques de disnea (dificultade para respirar) espiratoria de duración

variable.


51

Actuacións preventivas:

- Exercicio físico en ambiente húmido e tépedo, duración menor a 5 minutos.

- Respirar amodo, polo nariz, para reduci-la hiperventilación.

- Relaxación profunda para control respiratorio.

- Control da respiración e ter o broncodilatador sempre a man para utillzalo en caso necesario.

Actuacións específicas:

- Relaxar e tranquilizar ao alumno, acompañalo a un sitio aireado.

- Se o médico prescribiulle algunha medicación, que a tome e beba auga.

- Que realice respiración controlada e exercicios de relaxación.

Adaptacións:

- Exercicios que dilaten, estendan e mobilicen o tórax.

- Exercicios intermitentes de baixa intensidade.

- Exercicios de control da respiración e de relaxación.

Alumno procedente do estranxeiro:

Seguindo a normativa LOMCE, mais concretamente a orde do 20 de febreiro do 2004, pola que se

establecen as medidas de atención específica ó alumnado procedente do extranxeiro que inclúe a este

tipo de alumnos dentro das medidas de atención a diversidade, a miña actuación será principalmente

facilitándolle a información necesaria para que comprenda as tarefas a realizar , así como facilitando a

súa inclusión, acollida e convivencia. A nivel motriz sin adaptacións


52

Unha alumna con síndrome de Down en segundo da ESO:

Trátase dunha alumna que require máis atención a causa da súa enfermidade,xa que nas clases de

Educación Física carecemos de persoal de reforzo e dado que son moitos alumnos e ela necesita máis

atención, cada día de clase un compañeiro/a dela asumirá o papel de apoio e reforzo para favorcer a

dinámica da clase e axudar neste caso ao profesor de EF, con esta medida fomentaremos tamén a

convivencia, e a súa inclusión, a nivel motor é capaz de realizar as tarefas sempre de acordo ao seu

nivel é con maior tempo, fomentaranselle as actividades de psicomotricidade, lateralidade e equilibrio, e

participará no desenrolo da clase na súa totalidade.

17.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES E COMPLEMENTARIAS

Decreto 324/1996 do 26 de xullo ROC e a orde do 1 de agosto de 1997 pola que se dictan as normas

para o desenvolvemento do decreto 324/1996, no seu capítulo III dos artigos 61 ao 70 regula as

actividades complementarias e extraescolares.

O tempo dedicado a educación física dentro do horario escolar é moi limitado. Para ampliar as

posibilidades de experiencia motriz dos alumnos e aumentar as súas opcións de ocupación de tempo

de ocio, o departamento de EF con colaboración doutros departamentos, programa unha serie de

actividades a celebrar durante o curso, nas que se presende implicar ao alumnado tanto na

participación como na organización e seguimento.

Obxectivos:

Potenciar a participación do alumnado e profesorado favorecendo as relacións persoais.

Ampliar as posibilidades de experiencias motrices dos alumnos e fomentar a práctica máis

asidua de actividade física.

Facilitarlles a ocupación do tempo de ocio con actividades lúdicas e saudables.

Fomentar valores de cooperación, solidariedade e respecto cara os demais e cara as normas

aceptadas polo grupo.


53

Favorecer a implicación e responsabilidade do alumnado en tarefas organizativas.

O departamento de Educación Física ten previsto desenvolver as seguintes actividades:

1. Imos solicitar ó deporte escolar galego, actividades lúdicas a desenrolar no horario lectivo

durante unha ou dúas mañás, enmarcado dentro do programa Xogade, para a ESO e 1ºde BAC.

2. Programar algunha saída ao medio natural, actividades tipo kayac, rafting, surf…

3. Xornadas de piscina e familiarización co medio acuático.

4. Xornada no medio natural.

5. Proposta de semana branca ( en función de si se pode levar a cabo, numero de alumnos,

posibilidade económica etc)

6. Actividade de equitación

7. Ruta de senderismo

As actividades se realizarán sempre cun mínimo de condicións:

– Asistencia dun porcentaxe elevado de alumnos .

– Que o alumno respecte as normas neste tipo de saídas.

Outro aspecto a ter en conta no bo desenvolvemento das actividades é que en aquelas que sexan de

carácter extraescolar o profesorado poderá decidir, en común acordo co equipo directivo, a exclusión

de dita actividade ao alumnado que por motivos disciplinarios (accións contrarias ao NOF do centro)

podan entorpecer a boa dinámica da actividade a levar a cabo.

18.NORMAS DE ORGANIZACIÓN E RESPETO DO

DEPARTAMENTO DE EF

O departamento de educación física expón o cumprimento dos seguintes

principios para unha responsabilización dos usuarios e o respeto do material e

instalación:

- Seguir as circulacións co calzado adecuado, de pés limpos e cochos, e

limpalos se o acceso é directo.

- Uso racional dos recursos (electricidade, auga, luz…)

- Respecto aos demais a través do respeto aos elementos instalados.

- Evitar o vandalismo contra o moviliario, duchas e sanitarios.

- Actuacións de limpeza xeral e hixiene.

- Participación responsable no manexo e almacenaxe do material.

- Instalacións e accións para a seguridade interna.

- Respetar horarios, reservando tempo para cada unha das tarefas a realizar

(cambiarse, almacenaxe de material, actividade…)

- Non realizar actividades non axeitadas que poidan implicar perigo ou deterioro

do espazo.

- Roupa e calzado axeitado para a práctica deportiva.

- Retirar obxectos persoais que poidan causar danos propios ou a compañeiros

(reloxos, pulseras, pendientes, colares…)

19.CONCLUSIÓN/VALORACIÓN PERSOAL

A finalidade básica coa que orientei esta programación didáctica para ESO e

Bacharelato durante o curso 2016/2017 foi en base a tres principios que dende

a miña opinión son básicos para a ensinanza da EF, o primeiro e seguindo o

decreto 86/2015 tratei de orientar a programación cara unha actividade física

saudable donde os rapaces asuman a súa autonomía e sexan capaces de

analizar cirticamente as actuacións, o segundo principio básico foi o de tratar a

asignatura dun xeito motivante, utilizando as novas tecnoloxías, despertar nos

alumnos o interese polo deporte e pola actividade física e por último tratarei de

involucrar as familias ao longo do curso escolar, seguindo estes tres principios

buscarei o obxetivo básico desta programación que non é outro que instaurar

estilos de vida saudables que se opoñan á instauración do sedentarismo en

idades posteriores, xa que este pode ser o último ano de escolaridade para

moitos alumnos/as ou no que a EF deixe de estar presente nas súas vidas.

ANEXOS

Anexo 1 INVENTARIO

O material dispoñible para o curso 2016-17 é o seguinte:

Curso Departamento Material Localización Unidades

2016-17 Educación física Canastras fixas balonc. Pavillón 2

2016-17 Educación física Canastras móbil balonc. Pavillón 2

2016-17 Educación física Pizarra Pavillón 1

2016-17 Educación física Corcho Pavillón 1

2016-17 Educación física Radio CD Departamento 1

2016-17 Educación física Porterías Balonm. fixas Pavillón 2

2016-17 Educación física Espaldeiras Pavillón /Ximna, 16/14 = 30

2016-17 Educación física Postes Voleibol Pavillón 4

2016-17 Educación física Postes Tenis Pavillón 2

2016-17 Educación física Postes Badminton Pavillón 4

2016-17 Educación física Redes voleibol Pavillón 2

2016-17 Educación física Red de Tenis Pavillón 1

2016-17 Educación física Colchonetas 2 x 1m. Pavillon/Ximna. 31

2016-17 Educación física Quitamedos Pavillón 4

2016-17 Educación física Minitramp Ximnasio 2

2016-17 Educación física Trampolín reuter Ximnasio 3

2016-17 Educación física Plinto Ximnasio 3

2016-17 Educación física Potro Ximnasio 4

2016-17 Educación física Potro Largo Ximnasio 1

2016-17 Educación física Bancos suecos Pavillón/Ximna. 6/3 = 9

2016-17 Educación física Xogo de Zancos Departamento 5

2016-17 Educación física Xogo Zancos infantís Departamento 5

2016-17 Educación física Saltómetro Pavillon 1

2016-17 Educación física Vallas Atletismo Pavillón 8

2016-17 Educación física Discos Atletismo Departamento 4

2016-17 Educación física Bolas de peso Departamento 4

2016-17 Educación física Testigos Atletismo Departamento 10

2016-17 Educación física Cordas rítmica Departamento 16

2016-17 Educación física Mazas Ximnasia Ritm, Departamento 16

2016-17 Educación física Aros Ximnasia Ritmica Ximnasio 18

2016-17 Educación física Aros malabares Ximnasio 4

2016-17 Educación física Balóns medicinais Pavillón 14

2016-17 Educación física Gomas de Fitness Departamento 2

2016-17 Educación física Balons Fitball pequenos Ximnasio 9

2016-17 Educación física Balons Fitball grandes Ximnasio 2

2016-17 Educación física Steps (completo) Ximnasio 25

2016-17 Educación física Esterillas Ximnasio 25

2016-17 Educación física Cintas Elásticas Departamento 4

2016-17 Educación física Cronómetros Departamento 1

2016-17 Educación física Cintas métricas Departamento 1

2016-17 Educación física Xogos de conos Pavillón 1

2016-17 Educación física Conos Grandes Departamento 7

2016-17 Educación física Conos Pequenos Departamento 7

2016-17 Educación física Brúxulas Departamento 9

2016-17 Educación física Balizas Orientación Departamento 4

2016-17 Educación física Pinzas Orientación Departamento 7

2016-17 Educación física Mazas Malabares Departamento 3

2016-17 Educación física Diabolos Departamento 4

2016-17 Educación física Frisbees Departamento 9

2016-17 Educación física Indiakas Departamento 5

2016-17 Educación física Peonzas Departamento 4

2016-17 Educación física Sacos de Saltar Departamento 4

2016-17 Educación física Bate de Beisbol Departamento 1

2016-17 Educación física Paracaídas Departamento 1

2016-17 Educación física Porterías floorball Pavillón 2

2016-17 Educación física Sticks floorball Pavillón 23

2016-17 Educación física Petos Amarelos Departamento 21

2016-17 Educación física Petos Verdes Departamento 13

2016-17 Educación física Petos Roxos Departamento 15

2016-17 Educación física Petos Azules Departamento 17

2016-17 Educación física Inflador Eléctrico Departamento 1

2016-17 Educación física Inflador Manual Departamento 1

2016-17 Educación física Xaula gardabalóns Pavillón 3

2016-17 Educación física Raquetas bádminton Departamento 31

2016-17 Educación física Raquetas Padel Departamento 8

2016-17 Educación física Raquetas Tenis de mesa Departamento 15

2016-17 Educación física Raquetas Tenis Departamento 6

2016-17 Educación física Raquetas Multiusos Departamento 4

2016-17 Educación física Volantes bádminton Departamento 14

2016-17 Educación física Rede bádminton Pavillón 2

2016-17 Educación física Discos Floorball Departamento 13

2016-17 Educación física Pelotas Floorball Departamento 17

2016-17 Educación física Pelotas tenis Departamento 18

2016-17 Educación física Pelotas Tenis de Mesa Departamento 40

2016-17 Educación física Pelotas Espuma Departamento 4

2016-17 Educación física Balón fútbol-sala Departamento 11

2016-17 Educación física Balón baloncesto Departamento 10

2016-17 Educación física Balón rugby Departamento 10

2016-17 Educación física Balón voleibol Departamento 14

2016-17 Educación física Balón balonmán Departamento 20

2016-17 Educación física Bolas de Petanca Departamento 17

2016-17 Educación física Casco ciclista Departamento 1

2016-17 Educación física Reloj Pulsómetro Departamento 1

2016-17 Educación física Botiquín Departamento 1

2016-17 Educación física Patins en Linea (pares) Pavillon 17

2016-17 Educación física Patins paralelo

(pares)

Pavillon 6

Anexo 3

OUTRAS AVALIACIÓNS

1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

Observacións:

Con que periocidade se revisará? Revisarase ó final de cada avaliación. E ó final do curso escolar, asi como nas diferentes reunións de departamento que terán lugar ao longo do curso escolar. Que medidas se adoptarán en caso de desfase? Adaptarase a secuenciación e temporarización dos contidos ás circunstancias particulares da práctica docente do presente curso, sen deixar de traballar e avaliar tódolos estándares de aprendizaxe. Estas adaptacións recolleranse nas actas de reunión de departamento e na memoria de departamento ó rematar o curso.

ANEXO 4

FICHA DE RECOÑECEMENTO FÍSICO-DEPORTIVO (de carácter voluntario)

DATOS PERSOAIS

Nome e Apelidos:

Curso:

Idade e Fecha de Nacemento:

ANTECEDENTES PERSOAIS:

-Sufre algún tipo de alerxia?_____________________________________________________

-Sufre algún tipo de enfermidade respiratoria ( asma,

bronquitis…)?_________________________________________________________________

-Sufre algún tipo de alteración ou enfermidade cardíaca?_______________________________

-Sufreu algún tipo de intervención quirúrxica que poida ser tomada en conta a hora da práctica

deportiva?( Lesións osteoarticulares,

fracturas…)__________________________________________________________________

-Sufre algún tipo de enfermidade metabólica ( Diabetes)?______________________________

-Alteracións do aparello locomotor?_______________________________________________

-Outras observacións:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

SITUACIÓN ACTUAL DA PRACTICA DEPORTIVA:

Deportes que practica:________________________________________

Días á semana ________________ horas ó día_________________

Dita ficha de obtención de información persoal a cubrir polos pais/ nais ou tutores legais está

suxeita a lei orgánica 15/1999 do 13 de decembro de protección de datos de carácter persoal

así como ao deber de sixilo do profesor, polo tanto ditos datos serán única e exclusivamente

de axuda ao profesor de Ed. Física para obter información para adaptar a práctica deportiva as

características e posibilidades de cada alumno co fin de minimizar os posibles riscos que poida

conlevar a práctica do deporte e tratando de individualizar as cargas de traballo en función dos

problemas atopados e fomentar unha educación física saudable, respetando a privacidade de

ditos datos como a lei nos indica.

ANEXO 2

Relación de aspectos curriculares: competencias,

contidos, criterios de avaliación, estándares de

aprendizaxe i elementos transversais.

L

ENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

1ºESO

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.

CL EOE CA TIC EMP EC PV

2

B1.1 B1.1 EFB1.1.1. CSC/CMCCT Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

20% 0,5 50% 50% x x

B1.2 EFB1.1.2. CSC/CAA Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas.

100% 2 50% 50% x x

B1.14. B1.5 EFB1.5.1. CD/CLL

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable.

20% 0,5 50% 50% x x

1

B1.3 B1.1 EFB1.1.3. CSC Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física.

100% 2 100% x

B1.4 B1.2 EFB1.2.1. CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

100% 2 100% x X

B1.2 EFB1.2.2. CSC Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

100% 2 100% x x

B1.6 B1.2 EFB1.2.3. CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do seu nivel de destreza.

100% 2 100% x

B1.13. B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/ CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco relevante para si mesmo/a ou para as demais persoas.

100% 2 100% x

x

2e3

B3.1 B3.1 EFB3.1.3. CMCCT Identifica de xeito básico as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, e lévaas á práctica.

100% 2 50% 25% 25% x

B3.2 B3.1 EFB3.1.1. CMCCT Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a alimentación nun estilo de vida saudable.

20% 0,5 100% x x

B3.3 B3.1 EFB3.1.2 CMCCT

CAA Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física.

100% 2 20% 80% x

B3.4 B3.2 EFB3.2.1. CAA Iniciase na participación activa das actividades para a mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

100% 2 100%

x x

B3.5 B3.2 EFB3.2.2. CAA Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.

20% 0,5 100% x x x

B3.6 B3.2 EFB3.2.3. CMCCT CSIEE

Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións.

50% 1 100% x

B1.9 B1.10

B1.3 EFB1.3.3. CSC Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

20% 0,5 100% x x

x x

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


4

B4.1 B4.2

B4.1

EFB4.1.1. CAA

CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas establecidas.

50% 1 100% x x x

B4.2

EFB4.1.2. CAA

CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados máis sinxelos.

20% 0,5 50% 50%

x

EFB4.1.3. CAA

CSIEE Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación, adecuado á súa idade.

50% 1 100%

x x

5e6

B4.1 B4.1 EFB4.1.1. CAA

CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas establecidas.

100% 2

100%

x x

B4.1 B4.2 EFB4.2.1.

CAA CSIEE

Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento.

100% 2

100%

x x x

B4.4 B4.2 EFB4.2.2.

CAA CSIEE

Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

100% 2

100%

x

B4.5 B4.2 EFB4.2.3

CAA CSIEE

Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións facilitadas de colaboración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

100% 2

50% 50%

x

todas

B1.3 B1.1 EFB1.1.3. CSC Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física. 100% 2 100%

x

B1.4 B1.2

EFB1.2.1. CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

100% 2 100%

x x

EFB1.2.2. CSC Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

100% 2 100%

x x x


100% 2 100%

x x

B1.7 B1.3 EFB1.3.1. CSC Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización de actividades físico-deportivas.

20% 0,5

50% 50% x

B1.3 EFB1.3.2. CSC Respecta o seu controno e a valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

20% 0,5

100%

B1.11 B1.13

B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/ CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco relevante para si mesmo/a ou para as demais persoas.

50% 1 100%

x x x

B1.14. B1.5 EFB1.5.1. CD/CLL


20% 0,5 100%

x x x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


7

B2.1

B2.1

EFB2.1.1. CCEC Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e

intensidade. 100% 2

100% x x

B2.2

EFB2.1.2. CCEC Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados

a un ritmo. 100%

2 100%

x

EFB2.1.3 CCEC Colabora na realización de bailes e danzas. 100%

2 50%

50% x x

B1.5. B1.2 B1.2


100% 2

100%

x x x

EFB1.2.3. CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do seu nivel de destreza.

100% 2 100%

x x

9

B4.2 B4.3

B4.1 EFB4.1.4. CAA

CSIEE

Explica e pon en práctica técnicas básicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación.

100% 2 50% 50% x x x

B1.8 B1.3 EFB1.3.2. CSC Respecta o seu contorno e a valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

50% 1

100%

x x

8 B4.4 B4.5

B4.2

EFB4.2.1 EFB4.2.2.

CAA/CSIEE

Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de colaboración facilitadas respectando o regulamento. Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de colaboración-oposición facilitadas.

100% 2 100% x x x

todas

B1.3 B1.1 EFB1.1.3. CSC Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física.

100% 2 100%

x

B1.4 B1.2

EFB1.2.1. CSC

Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

100% 2 100%

x x x


100% 2 100%

x x x


100% 2 100%

x x

B1.7 B1.3 EFB1.3.1. CSC Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización de actividades físico-deportivas.

20% 0,5

100% x

B1.3 EFB1.3.2. CSC Respecta o seu contorno e valorao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

20% O,5

100% x

B1.11 B1.13

B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/ CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco relevante para si mesmo/a ou para as demais persoas.

100% 2 100%

x x x

B1.14. B1.5 EFB1.5.1. CD/CLL


20% O,5 100%

x x x x


3ºeso


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


1

B1.1 B1.1 EFB1.1.1. CSC/CMCCT Relaciona a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

20% 0,2 100% x x

B1.2 B1.1

EFB1.1.2. CSC Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión de acordo co contido que se vaia realizar, de forma autónoma e habitual.

100% 2 50% 25% 25% x x x

EFB1.1.3. CSC Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades.

100% 2 60% 40% x

B1.13 B1.5 EFB1.5.1. CD/CCL

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable.

20% 0,5 50% 50% x x x

B1.14 B1.5 EFB1.5.2. CD/CCL Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

20% 0,5 50% 50% x x x x x

x

2


50% 1 100% x x

B1.5 B1.2


100% 2 100% x x x x

EFB1.2.3. CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza.

100% 2 100% x x

B1.12 B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.

100% 2 100% x x x

1 2 3

B3.1

B3.1

EFB3.1.1. CMCCT Analiza a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

20% 0,5 100% x x

B3.2 B3.4

EFB3.1.2. CMCCT Asocia os sistemas metabólicos de obtención de enerxía cos tipos de actividade física, a alimentación e a saúde.

50% 1 100% x x x x

B3.3 EFB3.1.3. CMCCT Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e contraindicacións da práctica deportiva.

50% 1 100% x x x

B3.5 EFB3.1.4. CMCCT Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora de diferentes factores da condición física.

100% 2 50% 50% x x

x

B3.6 EFB3.1.5. CMCCT Aplica de forma autónoma procedementos para autoavaliar os factores da condición física.

50% 1 100% x x x x

B3.7 EFB3.1.6. CMCCT Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

100% 2 100% x x

x

B3.8

B3.2

EFB3.2.1. CAA Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

100% 2 100% x x

x

B3.9 EFB3.2.2. CAA

Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.

50% 1 100% x

B3.10 B3.11

EFB3.2.3. CAA/CSIEE Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións.

100% 2 100% x x

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

B3.12 B1.8

B3.2 EFB3.2.4. CAA Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

50% 1 100% x x x x

B1.9 B1.3 EFB1.3.3. CSC Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

50% 1 100% x x x x

x

B1.13.

B1.5

EFB1.5.1. CD/CCL


20% 0.5 100% x x x

B1.14 EFB1.5.2. CD/CCL Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

20% 0,5 100% x x x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


4

B4.1 B4.2

B4.1

EFB4.1.1. CAA/CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas, das actividades propostas, respectando as regras e normas establecidas.

100% 2 100% x x

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución con respecto ao modelo técnico formulado. 20% 0,5 100% x x

EFB4.1.3. CAA/CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos.

20% 0,5 100%

x

B4.2 EFB4.1.4. CAA/CSIEE Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo, autoexixencia e superación.

100% 2 100%

x x

EFB4.1.3.

5

B4.1 B4.1 EFB4.1.1. CAA/CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas, das

actividades propostas, respectando as regras e normas establecidas. 100%

2 100%

x

B4.1 B4.4 B4.5

B4.2

EFB4.2.1. CAA/CSIEE

Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición propostas.

100% 2

100%

x

B4.4 EFB4.2.2. CAA/CSIEE

Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición seleccionadas.

100% 2 50%

50% x

x

B4.4 B4.5

EFB4.2.3 CAA/CSIEE

Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

100% 2

100%

x

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Reflexiona sobre as situacións resoltas valorando a oportunidade das

solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións similares.

50%

50% x x x

todas


80% 0,8 100%

x x

B1.5

B1.2


100% 2 100%

x x

x x


100% 2 100%

x x

B1.6 B1.3 EFB1.3.1. CSC Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a realización de actividades físico-deportivas.

100% 2 100%

x x x

B1.10 B1.12

B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.

100% 2

100%

x x

B1.13 B1.5 EFB1.5.1. CD/CLL


20% 0.5 100%

x

x x

B1.14 B1.5 EFB1.5.2. CD/CLL Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

20% 0,5 100%

x x x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


7

B2.1

B2.1

EFB2.1.1. CCEC Utiliza técnicas corporais, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

100% 2 100%

x x x x

B2.2 EFB2.1.2. CCEC Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais

axustados a un ritmo prefixado. 100%

2 100%

x

B2.3 EFB2.1.3 CCEC Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas, adaptando a

súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras. 100%

2 50%

50% x x x x

x

B2.2 B2.3

EFB2.1.4. CCEC Realiza improvisacións como medio de comunicación espontánea en

parellas ou grupos. 100%

2 100

% x x x

B1.4 B1.3 EFB1.3.3. CSC Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

100% 2

50% 50% x x x x

8

B4.3 B4.2

B4.1 EFB4.1.5. CAA/CSIEE

Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación, adaptándose ás variacións que se producen, e regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

100% 2 x x x

B1.7 B1.3 EFB1.3.2. CSC Respecta o seu contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

20% 0,5 x x

9 B1.10

B1.4

EFB1.4.1. CSIEE/CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.

20% 0,5 100% x x x

EFB1.4.3. CSIEE Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable.

20% 0,5 100% x x

x

B1.11 EFB1.4.2. CSIEE Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

100% 2 100% x x x x x

10


100% 2 100%

x x

B1.5 B1.2


100% 2 100%

x x x x


100% 2 100%

x x x x

B1.6 B1.3 EFB1.3.1. CSC Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a realización de actividades físico-deportivas.

100% 2 100%

x x x

B1.10 B1.12

B1.4 EFB1.4.1. CSIEE/CSC Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.

100% 2

100%

x x

B1.13 B1.5 EFB1.5.1. CD/CLL


20% O,5 100%

x x x

B1.14 B1.5 EFB1.5.2. CD/CLL Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

20% O,5 100%

x x x x x


1ºBACH


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


1 2

B3.5. B3.1 EFB3.1.4. CMCCT Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades.

20% 0,5 100% x x

B3.6. B3.7. B3.9.

B3.2

EFB3.2.1. CMCCT Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable á elaboración de deseños de prácticas en función das súas características e dos seus intereses persoais.

100% 2 50% 50% x x

B3.8.

EFB3.2.2. CMCCT Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando as súas necesidades e motivacións, e como requisito previo para a planificación da súa mellora.

50% 1 50% 50% x x x

EFB3.2.5. CMCCT Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de actividade física, reorientando as actividades nos aspectos que non chegan ao esperado.

50% 1 50% 50% x

B3.9.

EFB3.2.3. CMCCT Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade.

100% 2 100% x x x x x

EFB3.2.4. CMCCT Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física, conxugando as variables de frecuencia, volume, intensidade e tipo de actividade.

100% 2 50% 50% x x x x

x

x

B3.10. EFB3.2.6. CMCCT Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo e para cubrir as súas expectativas.

20% 0,5 50% 50% x x x x x x

B1.8. B1.4

EFB1.4.1. CD/CCL Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia.

20% 0.5 50% 50% x x x

EFB1.4.2. CD/CCL Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión.

20% 0,5 100% x x x

x

3

B3.1

B3.1

EFB3.1.4. CMCCT Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades.

20% 0,5 100% x

B3.2 EFB3.1.2. CMCCT Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde.

100% 2 100% x x

B3.3 EFB3.1.1. CMCCT Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade física para a mellora da condición física e saúde.

50% 1 50% 50% x x x x x

x x

B3.4 EFB3.1.3. CMCCT Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de recuperación na actividade física.

100% 2 20% 80% x x

B1.8. B1.4


20% 0,5 100% x x x x x

EFB1.4.2. CD/CCL

Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión.

20% 0.5 100% x x x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


4 6

B4.1 B4.2

B4.1

EFB4.1.1. CAA/CSIEE Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses.

100% 2 100%

x

B4.2 B4.4

EFB4.1.2. CAA/CSIEE/ CSC Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas.

100% 2 100%

x x x x x

B4.2 EFB4.1.3. CAA/CSIEE Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo. 100% 2 100% x x x

EFB4.1.3.

5 6

B4.1 B4.2 B4.4

B4.1 EFB4.1.3. CAA/CSIEE Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo. 100% 2

100%

x x x

B4.2

EFB4.2.1. CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á

persoa adversaria, nas actividades de oposición. 100%

2 100%

x

x x

EFB4.2.4. CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-

deportivas desenvolvidas. 100%

2 100%

x x x

EFB4.2.5. CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-

oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes. 100%

2 50% 50%

x x x

todas

B1.1 B1.2

B1.1

EFB1.1.1. CSC

Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios.

100% 2

50% 50%

x x x x

x

EFB1.1.2. CSC

Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os derivados das manifestacións deportivas.

100% 2 25%

25% 25% 25% x x

x

B1.3 B1.2

EFB1.2.1. CSIEE Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo.

100% 2 50% 50%

x x x

EFB1.2.2. CSIEE Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas.

100% 2 100%

x x

EFB1.2.3. CSIEE Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que requiren atención ou esforzo.

100% 2 50%

50% x x x

B1.4. B1.7.

B1.3

EFB1.3.1. CSC Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas.

100% 2

100% x

x x x

B1.5. B1.6.

EFB1.3.2. CSC Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas.

100% 2

100% x x

x x x

B1.8. B1.4


20% 0,5 100% x x x


20% 0,5 100% x x x x x

x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


8

B4.2 B4.4

B4.1 EFB4.1.2. CAA/CSIEE/ CSC

Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas.

100% 2 100% x x x

x

B4.2 EFB4.1.3. CAA/CSIEE Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo. 100% 2 100% x

B4.4 B4.2

EFB4.2.2. CAA/CSIEE/ CSC Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén.

100% 2 50% 50% x x x x x

EFB4.2.3. CAA/CSIEE/ CSC Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo.

100% 2 50% 50% x x

x x x

EFB4.2.4. CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas.

100% 2 100% x x x

EFB4.2.5. CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes.

50% 1 100%

x x x

7 B2.1 B2.1

EFB2.1.1. CCEC Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das composicións ou montaxes artísticas expresivas.

100% 2 50% 50% x x

x

EFB2.1.2. CCEC

Representa composicións ou montaxes de expresión corporal individuais ou colectivas, axustándose a unha intencionalidade de carácter estética ou expresiva.

100% 2 100% x x x

EFB2.1.3. CCEC Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo. 100%

2 100% x

9 B4.1

B4.1

EFB4.1.1. CAA/CSIEE Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses.

20% 0,5 100% x

B4.3 EFB4.1.4. CAA/CSIEE Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios.

100% 2 100% x x

x

todas

B1.1 B1.2

B1.1

EFB1.1.1. CSC

Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios.

100% 2

100%

x x x x x

EFB1.1.2. CSC

Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os derivados das manifestacións deportivas.

100% 2 100%

x x x x x

B1.3 B1.2

EFB1.2.1. CSIEE Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo.

100% 2 100%

x x x

EFB1.2.2. CSIEE Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas.

100% 2 100%

x x x

EFB1.2.3. CSIEE Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que requiren atención ou esforzo.

100% 2

100%

x x x

B1.4. B1.7.

B1.3 EFB1.3.1. CSC Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas.

100% 2

100%

x x x

B1.5. B1.6.

B1.3 EFB1.3.2. CSC Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas.

100% 2

100%

x x x

B1.8. B1.4


20% 0,5 100% x x x x x x


20% 0,5 100% x x x x x x x

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade 4º

ESO


Te

ma/U

D Identif.

contidos Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific. ( especificado nas unidades didácticas)

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs/ Rúbrica.

Trab ind

Trab grup escr.


1

B1.2. B1.5. B1.6. B1.7. B3.4.

B1.4 B1.5 B1.6 B3.1

EFB1.4.1. CSIEE

Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal e os materiais e os espazos de práctica.

100% 2 100% x x

x

EFB1.4.2. CSIEE Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica da actividade física.

50% 1 50% 50% x x x x x

EFB1.4.3. CSIEE Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes, ou en situacións de emerxencia máis frecuentes producidas durante a práctica de actividades físico deportivas

50% 1 50% 50% x x x x x x

x

EFB1.6.2. CD/CCL Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións.

50% 1 50% 50% x x x

x

EFB1.6.3. CD/ CCL Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados.

50% 1 100% x x x x x

x x

EFB3.1.4. CMCCT Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente as marxes de mellora de diferentes factores da condición física.

100% 2 100% x

x

2,3

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.8

B1.1

B1.2

B1.7

B3.3.

B3.1 B3.2.

EFB3.1.4. CMCCT Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora de diferentes factores de condición física.

100% 2 100% x

x

EFB3.1.2. CMCCT Asocia os sistemas metabólicos de obtención de enerxía cos tipos de actividade física, a alimentación e a saúde.

50% 1 100% x x x x

EFB3.1.1. CMCCT Analiza a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico deportivas e artístico expresivas traballadas no ciclo.

100% 2 50% 50% x x x

EFB3.1.3. CMCCT Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física e sistemática, así como coa saúde e os riscos e contraindicacións da práctica deportiva.

100% 2 20% 80% x x x

x

EFB3.1.6. CMCCT/CSC Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte as prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

100% 2 20% 20% 20% 20% 20% x x x x

x x x

EFB3.2.2. CAA

Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e as súas posibilidades.

20% 0,5 100% x x

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


4e5

B2.1 B3.7

B2.1

EFB2.1.1. CCEC Elabora composicións de carácter artístico-expresivo, seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na desinhibición.

50%

1

50% 50%

x

x

x

x x x x

EFB2.1.2. CCEC Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de ser o caso, de interacción coas demais persoas.

50% 50% 50%

EFB2.1.3. CCEC Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas, achegando e aceptando propostas.

50% 20% 50% 30%

EFB3.1.1. CMCCT Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable e os beneficios que proporcionan á saúde individual e colectiva.

100% 2 100%

x x x x x

B3.1

EFB3.1.2. CMCCT Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas máis frecuentes.

50% 1 100%

x x

EFB4.1.3.

5e6

B4.1 B4.2 B3.3

B4.1 EFB4.1.1. CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características.

50% 1

100%

x

B4.2

EFB4.1.2. CAA/CSIEE

Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas.

50% 1

100% x x

x x x

EFB4.2.1. CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de

oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria. 50%

1 100%

x x x x x

EFB4.2.4. CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas

posibilidades de éxito, en relación con outras situacións. 50%

1 100%

x x x

todas

B1.10 B1.11 B1.12

.

B1.5

EFB1.5.1. CSC Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos.

50% 1 50%

50%

x x x x

x

EFB1.5.2. CSC Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo. 50% 1

50% 50% x x

x x x



Tem

a/U

D Identif.

contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific. Especificado en cada unidade didáctic


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


8e9

B1.8 B1.10 B1.11

B1.12

B4.1

B4.2

B1.5 B4.1 B4.2

EFB4.1.2. CAA/CSIEE

Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas.

50% 1 100% x x x x

x

EFB4.2.3. CAA/CSIEE

Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario.

50% 1 100% x x x x x

EFB4.2.2. CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.

50% 1 100% x x x x x

7 B4.4 B4.5 B4.6

B4.3

EFB4.3.1. CSC/CMCCT Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel.

100% 2 100%

x x x

EFB4.3.2. CSC/CMCCT Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida.

50% 1 50% 50% x x x

x x

EFB4.3.3. CSC/CMCCT Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental. 100%

2 100%

x

x

todas

B3.5

B3.6 B3.2

EFB3.2.3. CMCCT Aplica os procedementos para integrar nos programas de actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades.

50% 1 50% 50% x x x x

x

EFB3.2.4. CMCCT Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde. 50% 1 50% 50% x x

x x x

todas

B4.3 B1.12 B1.11. B1.10 B1.9. B1.4. B4.6.

B4.3

B1.5 B1.3 B1.4

EFB1.3.1. CSC

Valora as actuacións e as intervencións das persoas participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os niveis de competencia motriz, e outras diferenzas

50% 1

100

%

x x x x x

EFB1.3.2. CSC/CCEC Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas.

50% 1

50% 50% x x x x x

EFB1.3.3. CSC Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a.

100% 2 100%

x x x x x

EFB1.4.1. CSIEE Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica.

100% 2 100%

x x x


100% 2

100% x x

x x x

EFB4.3.3. CSC/CMCCT Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental. 100% 2

100%

x x x

EFB4.3.2. CSC/CMCCT Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida. 100%

2 100

%

x x x


5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade 2º

ESO


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob Práct

Obs/ Rúbrica.

Trab ind

Trab grup escr.


1e2

B1.1. B1.2. B1.5. B1.11. B3.2.

B1.1 B1.2 B1.4 B3.1

EFB1.1.1. EFB1.1.2.

CSC/CMCCT/CAA

Recoñece a estrctura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian a realizar.

100% 2 100% x

EFB1.2.1. CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador

50% 1 100% x x

EFB1.4.2 CSIEE Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

50% 1 50% 50% x x

EFB3.1.2. CMCCT Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na saúde.

50% 1 100% x x x x

x

3e4

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.8

B1.1

B1.2

B1.7

B3.3.

B3.1 B3.2.

EFB3.1.4. CMCCT Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física.

100% 2 100% x

EFB3.1.2. CMCCT Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na saúde

50% 1 100% x x x

EFB3.1.1. CMCCT Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico deportivas e artístico expresivas traballadas no ciclo.

100% 2 50% 50% x

EFB3.1.3. CMCCT Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física e sistemática, así como coa saúde e os riscos e contraindicacións da práctica deportiva.

100% 2 20% 80% x

EFB3.1.6. CMCCT/CSC Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte as prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

100% 2 20% 20% 20% 20% 20%

x

EFB3.2.2. CAA

Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e as súas posibilidades.

20% 0,5 100% x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


8

B2.1 B2.2 B2.3

B2.1

EFB2.1.1. CCEC Utiliza técnicas corporais básicas de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

50%

1

50% 50%

x

x x x

EFB2.1.2. CCEC Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade

50% 50% 50%

EFB2.1.3. CCEC Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras. 50% 20% 50% 30%

EFB2.1.4. CCEC Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea.

50% 20% 80%

EFB4.1.3.

5e6

B4.1 B4.2 B3.3

B4.1 EFB4.1.1. CAA/CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respetando as regras e as normas establecidas.

50% 1

100%

x

B4.2

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico

formulado. 50%

1 100%

x

x

EFB4.2.1. CAA/CSIEE Adapta os fundamnetos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das

actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición. 50%

1 100%

x x x

EFB4.2.4. CAA/CSIEE

Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos da organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas-

50% 1 50%

50% x x

x x x

EFB4.2.3.

CAA/CSIEE Discrimina os estçimulos que compre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición facilitadaas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

50% 1

100%

x x x

todas

B1.10 B1.11 B1.12 B1.4.

B1.3.

B1.2

EFB1.2.3. CSC Respecta as demais persoas dentro da labor de equipo, con independencia do nivel de destreza. 100% 2

100

%

x x

x

EFB1.21. CSC

Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo.

Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a

100% 2 50%

50% x x x x

x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave


Peso Cualific.


Prob .esc.

Prob Práct

Obs. Trab ind

Trab grup escr.


7e9

B4.4 B4.5 B4.1

B4.2

B4.1 B4.2

EFB4.1.1. CAA/CSIEE

Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas- 50% 1 100% x

x x

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado.

50% 1 50% 50% x x x

EFB4.1.4. CAA/CSIEE Mellora o seu nivel de execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

100% 2 100% x x

10

B4.3. B4.3


100% 2 100%

x x

EFB4.3.2. CSC/CMCCT Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida.

50% 1 100%

x

EFB4.3.3. CSC/CMCCT Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental. 100%

2 100%

x

x

todas

B1.12 B1.11. B1.10 B1.9. B1.6

B4.3

B1.5 B1.3 B1.4

EFB1.3.1. CSC Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a saúde

50% 1 50%

50%

x x x

EFB1.3.2. CSC Respecta o contorno e valorao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas 50% 1

100

% x x x

EFB1.3.3. CSC Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

100% 2 100%

x x x x x

EFB1.4.3. CSIEE Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable.

100% 2 100%

x x

EFB1.2.3. CSC Respecta as demais persoas dentro da labor de equipo, con independencia do nivel de destrza

100% 2

100%

x x x

EFB1.2.2 CSC

Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

100% 2

50% 50% x

x x x

programaciÓn didÁctica educaciÓn fÍsica … · 5.1.finalidade da ef ... (ver artº 5º, ......

Documents