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INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “I.E.S. SAN JERÓNIMO”
SEVILLA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO “AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD”
PROFESORAS DEL MÒDULO: MARGARITA DORANTES
CARMEN JIMÉNEZ
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS
SOCIOCULTURALES Y A LACOMUNIDAD.
CFGS EDUCACIÖN INFANTIL
CURSO 20014/2015
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ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
AREAS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DPTO. Servicios de Servicios socioculturales y a la Comunidad
PROGRAMACIÓN ANUAL
Módulo:
AUTONOMÍA PERSONAL Y
SALUD
Profesor/a: Margarita Dorantes– Carmen Jiménez
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FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CICLO FORMATIVO: Educación Infantil. MÓDULO: Autonomía Personal y Salud Infantil.. DURACIÓN ANUAL: 192 Horas. DURACIÓN SEMANAL: 6 Horas.
IES SAN JERÓNIMO EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2012-13
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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD, DEL
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR “EDUCACIÓN INFANTIL”
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Descripción general del ciclo:
El ciclo formativo de Educación Infantil pertenece a la familia profesional de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Consta de 2000 horas de duración y
es de grado superior. A nivel nacional se regula en el Real Decreto 1394/2007
de 29 de octubre y a nivel autonómico en la orden de 9 de octubre de 2008.
Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación.)
Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:
a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre).
Descripción del módulo:
El Módulo Autonomía Personal y Salud proporciona al futuro Técnico Superior
en Educación Infantil los conocimientos necesarios sobre el proceso de
crecimiento y desarrollo de niños y niñas. Del mismo modo le permitirá
profundizar en las necesidades de los primeros años de vida: las necesidades
alimentarias, de higiene y el descanso. Aportará los conocimientos básicos para
poder realizar la programación de dichos hábitos, con la finalidad de favorecer la
autonomía de niños y niñas; y valorar la necesaria coordinación de los sevicios
educativos, los servicios sanitarios y las familias.
Consta de 192 horas de duración y se imparte en 1º curso, con un marcado
carácter práctico.
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Características del alumnado y entorno socio-profesional:
. El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general,
bastante uniforme pues la mayoría proceden del Bachillerato, y prueba de
acceso.
2.1 Unidades de competencia.
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad
educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros
profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención
educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos
de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de
riesgo.28
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la
actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la
niña como medio de crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a
través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y
con las personas adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el
contexto del desarrollo infantil de cero a seis años
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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Entre las funciones principales, que como Técnicos en Educación
Infantil, tienen nuestros alumnos/as, se incluye como unidad de competencia
correspondiente a este Módulo:
UC1029-3 “Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo”.
De esta unidad de competencia se derivan las siguientes realizaciones:
- Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, según
legislación vigente, a fin de garantizar la satisfacción de las necesidades
básicas y desarrollar la capacidad de autonomía en los niños y las niñas
asignados.
- Realizar las actividades de intervención dirigidas a la satisfacción de las
necesidades básicas y a la formación de hábitos.
- Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las
capacidades de autonomía y la realización de actividades de atención de las
necesidades básicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los
profesionales competentes.
- Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el bienestar
físico y psíquico obtenido y la consecución de las capacidades de autonomía
en los niños y las niñas asignados.
2.2. Competencias profesionales, personales y sociales
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título
siguientes:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a
partir de las directrices del programa de la institución y de las
características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a
las necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y
estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
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f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos
de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,
elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y
trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de
actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la
institución en la que desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias,
miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales,
mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad
cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de
seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.
2.3. Objetivos generales del Ciclo
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto
de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y
desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del
Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil que desarrolla este
módulo son los siguientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos
con las características del grupo y del contexto para programar la
intervención educativa y de atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos describiendo sus
características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad
y los destinatarios.
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c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas,
relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto
para realizar las actividades programadas.
e) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información
relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los
receptores para mejorar la calidad del servicio.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación,
relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados
con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información
relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los
receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo
de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia
profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y
técnicos.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su
importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención
planificada, coherente y compartida.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando
la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad
para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.
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2.4 Resultados de aprendizaje
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas
de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y
descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de
hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas
con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo
infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas
de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas
técnicas que se precisen.
4. . Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
5. . Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud
y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
6. . Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la
satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de
autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e
instrumentos empleados.
3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES
Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades
básicas.
- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y
trastornos más frecuentes.
- Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.
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- Análisis de la información e los productos alimenticios. Calidad
alimentaria.
- Elaboración de menús
- Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.
- Aseo e higiene personal.
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso
y la higiene.
- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento
educativo.
- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.
- Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos
Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de
autonomía personal en la infancia.
- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.
- Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos
relacionados con:
La alimentación
El control de esfínteres.
La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana
infantil.
- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de
hábitos de autonomía personal.
- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.
- Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía
personal de los niños y niñas.
Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las
necesidades básicas y la adquisición de hábitos.
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- Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene
y descanso de los niños y niñas.
- Alteraciones y conservación de los alimentos
- Higiene de instalaciones y utensilios
- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los
niños y niñas.
- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del
equilibro entre la actividad y el descanso.
- Normativa en materia de seguridad e higiene.
- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en
la infancia.
- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad
educativa.
Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la
autonomía personal
- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.
- Manipulación higiénica de los alimentos.
- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación
infantil
- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.
- Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades
básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora
infantil.
- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la
atención de los niños.
Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la
salud y la seguridad.
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- Salud y enfermedad. La promoción de la salud.
- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de
intervención.
- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación
social. Pautas de intervención
- Peligros y puntos de control críticos
- Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la
infancia. Epidemiología.
- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
- Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos
relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las
necesidades básicas
- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la
adquisición de hábitos de autonomía personal.
- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los
parámetros físicos.
- Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de
seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.
- Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.
- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
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1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades
relacionadas con la satisfacción de las necesidades.
3.1. UNIDADES DE TRABAJO
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
1 AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
16 HORAS 8 SESIONES
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción
de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la
niña.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas
que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los
centros de atención a la infancia.
5c - Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene
personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la
salud.
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
5i - Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación
efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los
procedimientos previstos.
5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil
como agente de salud y seguridad.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.1. Educación para la salud, conceptos básicos
1.1.1. El concepto de salud
1.1.2. La educación para la salud
1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia
1.2.1. La salud como forma de vida
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1.2.2. El proceso de socialización en la educación para la salud
1.2.3. Agentes de salud en la infancia
1.3. La educación para la salud en Educación Infantil
1.3.1. La educación para la salud en el centro docente
1.3.2. La educación para la salud en los currículos educativos
1.3.3. Más allá del currículum
1.3.4. La educación para la salud en el módulo Autonomía personal
y salud infantil
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.
2. Debate sobre salud, enfermedad, hábitos saludables.
3. Lectura y análisis, resumen, crítica sobre artículos referidos al tema y
puesta en común o exposición de artículos por parte del alumnado.
Consultando la web de la O.M.S.
4. Búsqueda de programas relacionados con la Educación para la Salud
(en Internet, Consejerías, Ayuntamientos, Centros de Salud, etc.)
5. Organización y puesta en marcha de una campaña de promoción de
salud.
6. Detección en el currículo de Educación Infantil de aspectos referidos a
Educación para la Salud.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón
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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
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1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la
satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de
autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e
instrumentos empleados.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 6
6a - Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de
seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la
detección de situaciones de riesgo.
6b - Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados
para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y
del proceso de intervención.
6c - Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el
procedimiento correcto.
6d - Se han registrado los datos en el soporte establecido.
6e - Se ha interpretado correctamente la información recogida.
6f - Se han identificado las posibles causas de una intervención no
adecuada.
6g - Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la
colaboración de las familias y de otros profesionales.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
2 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
22 HORAS 11 SESIONES
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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1. Crecimiento y desarrollo
2.1.1. Conceptos básicos
2.1.2. Importancia de los primeros años en el crecimiento humano
2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo
2.2.1. Factores prenatales
2.2.2. Factores perinatales
2.2.3. Factores postnatales
2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años
2.3.1. Fecundación, embarazo y parto
2.3.2. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años
2.3.3. Maduración y desarrollo funcional de los principales
aparatos y sistemas
2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento
2.4.1. ¿Quién debe controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?
2.4.2. Control y seguimiento a través de la observación
2.4.3. Control y seguimiento pediátrico
2.4.4. Control del desarrollo
2.5. Alteraciones en el crecimiento
2.5.1. ¿Qué se entiende por alteraciones en el crecimiento?
2.5.2. Talla baja
2.5.3. Talla alta
2.5.4. Alteraciones en el peso
2.5.5. Anomalías en el perímetro cefálico.
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Medida y peso de las alumnas.
2. Diseñar estrategias e instrumentos de evaluación en el aula con un
grupo concreto.
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3. Mapa conceptual: Maduración y desarrollo funcional de los
principales aparatos y sistemas.
4. Visualización y posterior debate de un documental sobre el
embarazo, crecimiento y desarrollo del niño. “En el vientre materno”.
Tabla recopilatorio de datos
5. Visualización y debate de un documental sobre partos.
6. Confección de un medidor infantil.
7. Díptico para informar a las familias del crecimiento en la escuela y
sobre el programa de niño sano.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón
Pesos y balanzas infantiles.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral.
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1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de
los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas
que se precisen.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las
pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y
niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
3 NECESIDADES BÁSICAS: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
20 10 SESIONES
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1c - Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las
características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias
alimentarias y otras).
1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas
para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
1g - Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de
las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
1i - Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las
necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.
1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades
relacionadas con la satisfacción de las necesidades.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
3h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas
en la normativa legal vigente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil
como agente de salud y seguridad.
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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3.1. Alimentación y nutrición
3.1.1. Los alimentos
3.1.2. Los nutrientes
3.2. Principios nutricionales
3.2.1. El proceso nutritivo
3.2.2. Funciones de los nutrientes
3.3. Tipos de nutrientes
3.3.1 Carbohidratos
3.3.2. Lípidos
3.3.3. Proteínas
3.3.4. Vitaminas
3.3.5. Minerales
3.3.6. El agua
3.4. La dieta equilibrada
3.4.1. La dieta
3.4.2. La pirámide nutricional
3.4.3. Elaboración de menús
3.4.4. Dietas inadecuadas
3.5. Seguridad e higiene alimentarias
3.5.1. La seguridad alimentaria
3.5.2. Manipulación de los alimentos
3.5.3. Los alimentos infantiles
4. ACTIVIDADES:
1.-Dibujar en papel continuo una silueta de una alumna/o, sé trabajará por
grupos la parte asignada Recortarán y dibujaran la parte asignada y la
colocaran en la silueta
1.-Boca, glándulas salivares y Glándula tiroides.
2.-Esófago y glándula paratiroides.
3.-Estómago y Timo.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
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4.-Intestino delgado y Glándula Suprarrenal.
5.-Intestino grueso, flora bacteriana y Páncreas.
6.-Hígado y vías biliares. Glándula Pituitaria, pineal e hipófisis.
7.-Páncreas y vesícula biliar. Ovarios y testículos.
2.- Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.
3.- Análisis del documental “Somos lo que comemos”
4.- El grupo-clase diseñará la rueda de los alimentos y la pirámide
nutricional en grandes murales.
5.- Dar a conocer la normativa relativa a los manipuladores de alimentos.
6.- Trabajo de investigación sobre la seguridad e higiene alimentaria.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
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7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
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1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de
hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con
las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo
infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de
los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas
que se precisen.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
4 NECESIDADES BÁSICAS: LA ALIMENTACIÓN INFANTIL
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
25 HORAS 12 SESIONES
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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y
niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
1e - Se han identificado los principales trastornos y conflictos
relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.
1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas
para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
1g - Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de
las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
1i - Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las
necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.
1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades
relacionadas con la satisfacción de las necesidades.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
2d - Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía
personal.
2e - Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los
niños y niñas.
2g - Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados
con la adquisición de hábitos de autonomía personal.
2h - Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía
personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su
desarrollo integral, por parte del niño y la niña.
2i - Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
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2j - Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición
de la autonomía infantil.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
3c - Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para
el descanso, la higiene y la alimentación.
3d - Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el
equilibro entre los períodos de actividad y descanso.
3e - Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
3f - Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios
para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso
u otros.
3g - Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
3h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad
establecidas en la normativa legal vigente.
3i - Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de
los niños y niñas
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4c - Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil
de los bebés.
4d - Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
4f - Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
4g - Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos
establecidos.
4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
4i - Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
27
4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción
de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y
la niña.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1. La alimentación más allá de la nutrición
4.2. La alimentación en los primeros años de vida
4.2.1. La alimentación de 0 a 4 meses
4.2.2. La alimentación de 4 a 12 meses
4.2.3. La alimentación de 1 a 3 años
4.2.4. Alimentación de los 3 a los 6 años
4.3. La alimentación en la escuela infantil
4.3.1. Confección y programación de menús
4.3.2. El comedor como espacio educativo
4.3.3. Disposición y mobiliario
4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación
4.4.1. Dificultades en el proceso de aprendizaje de los hábitos de
alimentación
4.4.2. Trastornos
4.5. Tratamientos dietéticos
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Realizar papillas, purés, biberones, en el taller de Apoyo domiciliario.
2. Programación de un comedor infantil: confección de menús
equilibrados y adecuados a la edad.
3. Dar a conocer la normativa referida a comedores infantiles.
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28
4. Taller del gusto.
5. Práctica profesional sobre: Alternativas saludables
6. Visionado de los videos de Epigenética y lactancia materna.
7. Lectura y análisis del libro “La alimentación infantil y sus dificultades”
8. Análisis y discusión del Curso de alimentación de menores.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón
Taller de cocina de Apoyo domiciliario
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
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29
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de
hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con
las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo
infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de
los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas
que se precisen
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
5 ACTIVIDAD - DESCANSO
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
25 HORAS 12 SESIONES
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
30
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y
niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
1e - Se han identificado los principales trastornos y conflictos
relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.
1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas
para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
1g - Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de
las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
1i - Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las
necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.
1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades
relacionadas con la satisfacción de las necesidades.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
2d - Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía
personal.
2e - Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de
los niños y niñas.
2g - Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados
con la adquisición de hábitos de autonomía personal.
2h -Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía
personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su
desarrollo integral, por parte del niño y la niña.
2i - Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
31
2j - Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición
de la autonomía infantil
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
3c - Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para
el descanso, la higiene y la alimentación.
3d -Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el
equilibro entre los períodos de actividad y descanso.
3e - Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
3f - Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios
para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso
u otros.
3g - Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
3h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad
establecidas en la normativa legal vigente.
3i - Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de
los niños y niñas
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
4i - Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción
de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y
la niña.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
32
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
5.1. El equilibrio actividad-descanso
5.2. La actividad infantil
5.2.1. La actividad en el recién nacido
5.2.2. La actividad en el centro infantil
5.3. Sueño y descanso en la infancia
5.3.1. Fases del sueño
5.3.2. Evolución de los patrones del sueño
5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño
5.4.1. Afectividad y sueño
5.4.2. Estímulos externos
5.4.3. El sueño en los centros de atención a la infancia
5.5. Alteraciones relacionadas con el sueño
5.5.1. Disomnias
5.5.2. Parasomnias
5.5.3. Los ronquidos
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Recopilación de canciones, música y poesías adecuadas para el
descanso infantil.
2. Análisis de casos prácticos, de alteraciones, problemas y ver
soluciones.
3. Visita a una Escuela Infantil para ver la organización del espacio
destinado al descanso.
4. Lectura de los libros Duérmete Niño (Estivill) y Bésame mucho de
Carlos González y su posterior análisis.
5. Debate en defensa de las posturas de Carlos González y Estivill.
6. Visionado de videos relacionados con las alteraciones del sueño
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
33
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
o Cuaderno de calificación del alumnado
o Hojas de registro de la observación de las actividades
o Cuaderno de exposiciones orales
o Prueba escrita y oral
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
34
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de
hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con
las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo
infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de
los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas
que se precisen.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la
seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
6 NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
25 HORAS 12 SESIONES
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
35
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y
niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
1e - Se han identificado los principales trastornos y conflictos
relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.
1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas
para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
1g - Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de
las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
1i - Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las
necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.
1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades
relacionadas con la satisfacción de las necesidades.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
2d - Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía
personal.
2e -Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de
los niños y niñas.
2g -Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados
con la adquisición de hábitos de autonomía personal.
2h -Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía
personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su
desarrollo integral, por parte del niño y la niña.
2i -Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
36
2j -Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de
la autonomía infantil.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
3c - Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para
el descanso, la higiene y la alimentación.
3d - Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el
equilibro entre los períodos de actividad y descanso.
3e - Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
3f - Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios
para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso
u otros.
3g - Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
3h -Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad
establecidas en la normativa legal vigente.
3i -Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de
los niños y niñas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4c - Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil
de los bebés.
4d - Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
4f - Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
4g - Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos
establecidos.
4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
4i - Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción
de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño
y la niña.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
37
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
6.1. La higiene como elemento de salud
6.1.1. La higiene como necesidad básica
6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene
6.2. Aseo corporal
6.2.1. Cuidados específicos del bebé
6.2.2. Aseo personal en la infancia
6.3. Vestido y calzado
6.3.1. El vestido
6.3.2. El calzado
6.4. Higiene ambiental
6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene
6.5.1. Actuaciones negligentes
6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene
6.5.3. Trastornos de eliminación
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Análisis de la legislación y comprobar cómo deben ser los espacios
para el aseo en las escuelas infantiles.
2. Preparación de útiles, espacios, ambientes, para el aseo personal.
3. Realización práctica de baño, vestido, cambio de pañales, etc.
4. Taller de higiene: Plan de mejora de los hábitos de higiene.
5. Visionado y comentario de videos sobre cambio de pañal, baño,
limpieza del cordón umbilical y masaje corporal.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
38
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón.
Bañeras infantiles.
Muñecos y ropita.
Útiles de higiene infantil: esponjas, termómetros, jabón cremas
etc.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
39
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades
básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,
higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de
hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con
las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo
infantil
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención
relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de
los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas
que se precisen
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y
adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando
las pautas de actuación.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
7 PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
25 HORAS 12 SESIONES
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
40
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y
niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas
para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
2a - Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.
2b - Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de
autonomía de los niños y niñas.
2c -Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a
partir de las características evolutivas de los niños y niñas.
2e - Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de
los niños y niñas.
2f -Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de
hábitos de autonomía personal.
2h - Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía
personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su
desarrollo integral, por parte del niño y la niña.
2i - Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
2j - Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición
de la autonomía infantil.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
41
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
3a - Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su
influencia en la organización temporal de la actividad del centro.
3b - Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y
descanso.
3c - Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para
el descanso, la higiene y la alimentación.
3d - Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el
equilibro entre los períodos de actividad y descanso.
3e - Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
3f - Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios
para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso
u otros.
3g - Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
3h -Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad
establecidas en la normativa legal vigente.
3i -Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de
los niños y niñas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4
4a - Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las
características individuales de los niños y niñas, criterios
metodológicos previstos y recursos disponibles.
4b - Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de
relación en las rutinas diarias.
4d - Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
4e -Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el
desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.
4f - Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
42
4g - Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos
establecidos.
4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
4i - Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción
de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño
y la niña.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
7.1. De la necesidad al hábito
7.1.1. Habilidad, hábito, rutina, autonomía
7.1.2. La adquisición de hábitos
7.2. Programación de la adquisición de hábitos
7.2.1. Programación
7.2.2. Evaluación
7.3. Hábitos relacionados con la alimentación
7.3.1. Consideraciones previas
7.3.2. Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación
7.3.3. Objetivos
7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño
7.4.1. Consideraciones previas
7.4.2. Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y
el sueño
7.4.3. Objetivos
7.5. Hábitos relacionados con la higiene
7.5.1. Consideraciones previas
7.5.2. Adquisición de los hábitos relacionados con la higiene
7.5.3. Objetivos
7.6. Hábitos relacionados con el vestido
7.6.1. Consideraciones previas
7.6.2. Adquisición de los hábitos relacionados con el vestido
7.6.3. Objetivos
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
43
7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales
7.7.1. Consideraciones previas
7.7.2. Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones
sociales
7.7.3. Objetivos
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Elaboración de programas para el desarrollo y la adquisición de
hábitos, de rutina diaria, alimentación, higiene, descanso y habilidades
sociales
2. Debate sobre los problemas, alteraciones, posibles soluciones y
modificación de conductas en los temas de alimentación, higiene y
descanso.
3. Elaboración de estrategias de intervención y de coordinación con la
familia.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
44
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
45
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5a - Se han identificado las características y necesidades básicas de los
niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad
relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los
instrumentos adecuados.
5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas
que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en
los centros de atención a la infancia.
5c - Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene
personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para
la salud.
5d - Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la
identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo
los protocolos de actuación a seguir.
5g - Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora
infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
8 ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
20 HORAS 1 SESIONES
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
46
5i -Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas
con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los
procedimientos previstos.
5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil
como agente de salud y seguridad
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
8.1. Salud y enfermedad en la infancia
8.1.1. La enfermedad y la infancia
8.1.2. Vocabulario médico básico
8.1.3. Enfermedad y tipos de enfermedades
8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio
8.2.1. Agentes infecciosos
8.2.2. Mecanismos de transmisión
8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes
8.3.1. Enfermedades infecciosas exantemáticas
8.3.2. Enfermedades respiratorias
8.3.3. Enfermedades digestivas
8.3.4. Otras enfermedades
8.4. Sistemas de protección y defensa
8.4.1. Actuaciones preventivas
8.4.2. El sistema inmunitario
8.4.3. Medidas inmunizadoras. Las vacunas
8.5. El educador y su actuación ante enfermedades
8.5.1. Signos de alarma
8.5.2. Protocolos de actuación
8.5.3. Normativa interna de los centros
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se
comprendan.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
47
2. Búsqueda de información complementaria y/o aclaratoria en Internet.
3. Recogida de información sobre enfermedades, para padres y
madres.
4. Análisis de supuestos prácticos y ver qué actuación debe tener el
educador infantil.
5. Análisis de los factores de transmisión de enfermedades.
6. Exposición por parte del alumnado de las diferentes enfermedades
infantiles.
7. Lectura y análisis, resumen, crítica sobre artículos referidos al tema y
puesta en común o exposición de artículos por parte del alumnado.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
48
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y
la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los
protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de
enfermedad o accidente.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5
5a - Se han identificado las características y necesidades básicas de
los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad
relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y
los instrumentos adecuados.
5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y
preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y
el bienestar, en los centros de atención a la infancia.
5e - Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.
5f - Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes
infantiles.
U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
9 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS
15 HORAS 7 SESIONES
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
49
5g -Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o
educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y
accidente.
5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos
específicos cumplen las normas de calidad y seguridad
establecidas
5i -Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación
efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales
siguiendo los procedimientos previstos.
5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación
Infantil como agente de salud y seguridad
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
9.1. Los accidentes infantiles y la salud
9.1.1. Los accidentes infantiles en las sociedades desarrolladas
9.1.2. Incidencia de los accidentes infantiles en España
9.1.3 Causas de mortalidad infantil
9.1.4. El papel de los diversos agentes de salud
9.2. La prevención de accidentes
9.2.1. Aprendizaje y educación y prevención de accidentes
9.2.2. Medidas de protección y prevención de accidentes
9.3. Medidas preventivas
9.3.1. Medidas preventivas en función del lugar
9.3.2. Medidas preventivas en función de la edad 8.1. Salud y
enfermedad en la infancia
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.
Búsqueda de información complementaria y/o aclaratoria en Internet.
Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ
50
2. Análisis de las condiciones de las casas, la calle y las escuelas en
relación a los peligros más importantes para los niños. Como podemos
proponer medidas de seguridad.
3. Elaboración del material que debe contener un botiquín de primeros
auxilios.
4. Búsqueda de noticias de prensa, radio y televisión, acerca de
accidentes infantiles y como se podrían haber evitado.
5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS
Aula.
Salón de actos.
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con acceso internet.
Cañón.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta
Producciones del alumnado
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de calificación del alumnado
Hojas de registro de la observación de las actividades
Cuaderno de exposiciones orales
Prueba escrita y oral
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51
4. METODOLOGÍA
Teniendo como marco de referencia la concepción constructivista del
proceso de enseñanza y aprendizaje que se propone en la normativa educativa
vigente, la metodología de trabajo implícita en este módulo intenta fomentar la
elaboración individual de los conocimientos por parte de cada alumno/a,
teniendo en cuenta que en todo proceso de aprendizaje, el alumnado siempre
aprende dos cosas diferentes: por un lado, incorpora unos conocimientos, unos
procedimientos, unos hábitos de trabajo necesarios para su formación; por otro,
aprende la forma de aprender, de manera que este hecho es, a la vez un
enriquecimiento cultural y una experiencia de aprendizaje que hace al
alumnado más capaz de continuar aprendiendo de la misma manera.
Este último aspecto, en el caso de los Técnicos Superiores de
Educación Infantil, se considera fundamental dado que en el ámbito educativo y
social los profesionales deben estar en continua formación y reciclaje para
adecuar la práctica profesional con la realidad cambiante. Además puede
favorecer la adaptación de estos profesionales a las características de los
nuevos servicios de atención a la infancia emergentes.
Tanto los contenidos como las actividades planteadas pretenden
responder a esta concepción metodológica. La cita bibliográfica con que se
introduce cada unidad ayuda a conocer las ideas previas del alumnado
referentes al tema principal, también la observación de la fotografía que la
acompaña ayudará a centrar los contenidos desarrollados. A partir de la puesta
en común de las diferentes reflexiones y opiniones, se planificará de desarrollo
de la unidad temática.
La información que conforma cada unidad se trabajará conjuntamente
con las actividades propuestas en cada una de ellas. A partir de estas
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52
actividades se plantearán diferentes estrategias metodológicas con el fin de
respetar las diferentes opciones docentes y las diferentes maneras de aprender
del alumnado:
1.-Exposición del tema: Es necesaria una explicación teórica de cada
tema que, bien puede ser realizada por la profesora, bien por algún alumno del
grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Las exposiciones
orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales,
esquemas, dibujos, transparencias, fotocopias, artículos, apuntes aportados
por la profesora, etc.
2.-Debates en el aula: Tratamiento de temas de interés para el alumno
o de actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta forma se
tratará de propiciar un ambiente de debate en el que se respeten todas las
opiniones y se participe de forma activa y democrática, procurando llegar a
conclusiones constructivas. Los alumnos se repartirán los distintos papeles,
asumiendo la profesora un rol de mero moderador de la situación.
3.-Aplicaciones prácticas: Se llevarán a cabo diferentes tipos de
actividades, unas de carácter individual, otras en pequeños grupo y otras
colectivas en gran grupo, así también se utilizarán diferentes recursos
didácticos, tales como visionado de películas, documentales,…, la observación
de niños y niñas en diferentes ámbitos, las dramatizaciones, debates, análisis
de casos y de noticias...
Las actividades serán de investigación y debate, fuera y dentro del
centro con bibliografía adecuada para el estudio de cada tema; también
realizaremos actividades de puesta en común de las informaciones recogidas y
de las opiniones personales; juegos, dramatizaciones, juegos de presentación,
comunicación, y confianza entre las compañeras.
4.-Actividades de síntesis: Se realizarán cuadros resumen y esquemas
que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto
la capacidad de síntesis como la memorización de aprendizajes del alumno.
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53
5.-Trabajo en equipos cooperativos: para llevar a la práctica el
principio del trabajo grupal colaborativo, se utilizarán técnicas de aprendizaje
cooperativo que consistirán en lo siguiente:
1. Agrupaciones de trabajo cooperativo: equipos de base, equipos
esporádicos o equipos de expertos. Estas agrupaciones variarán en
función del tipo de actividad. Para la formación de los equipos base, que
son estables, se tendrá en cuenta, por un lado, las preferencias de cada
alumna y, por otro, la heterogeneidad del mismo, es decir, se formarán
combinando alumnas más capaces con alumnas menos capaces,
favoreciendo de este modo el aprendizaje entre iguales, así como
actitudes de ayuda y cooperación.
2. El cuaderno de equipo: es la herramienta donde quedará recogida la
actividad y organización diaria del equipo. En este cuaderno se
reflejarán los roles asumidos por cada componente del grupo, la
planificación del trabajo, los compromisos asumidos, las sanciones
previstas y propuestas por el propio grupo y la valoración del trabajo
realizado.
La metodología llevada a cabo será totalmente activa, todos (alumnado
y profesorado) participarán en las actividades, de juego, debate, investigación,
recopilación de información, tanto de forma individualizada como en pequeño
grupo como en gran grupo. Así como dentro del aula o fuera del aula.
Se intentará utilizar como principio metodológico, la globalización,
aunque solo se llevará a cabo en el área de autonomía personal y salud, que
es el módulo que concierne, de forma que realicen conexiones entre los
distintos aprendizajes de la misma materia y a su vez conexiones con la
materia de otros módulos del ciclo.
La forma de trabajo será a través de unidades de trabajo, temas de
interés para las alumnas/os, donde se trabajarán los contenidos de forma
globalizada, alternando el trabajo en grupo y de forma individual, como se
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54
especifico anteriormente, buscando información, investigando soluciones, etc.,
a los distintos problemas que nos vamos encontrando en la realidad.
Para potenciar el uso de las TIC, los contenidos del módulo estarán
disponibles en la dirección www.apsinfantil.wikispaces.com (página wiki),
herramienta de trabajo habitual que el alumnado tendrá que utilizar
regularmente como parte de la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El manual durante el curso será “Autonomía Personal y Salud” de la editorial
Altamar.
Los espacios donde se impartan los contenidos del módulo serán el
aula de referencia, el aula de informática, la sala de usos múltiples, así como
los espacios que utilicemos en las visitas.
5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumno debe
alcanzar en un aspecto básico del área para que pueda seguir progresando.
Estos criterios cumplen funciones de evaluación formativa y sumativa,
orientadora, y homogeneizadora. Dichos criterios se relacionan asociados a los
contenidos en el apartado 3.
Además de estos criterios, se tendrán en cuenta una serie de criterios referidos
a las actitudes (ANEXO III)
5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la
evaluación, de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, la
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55
evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será
continua. Asimismo en el párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada
Orden se especifica que la aplicación del proceso de evaluación continua del
alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y
su participación en las actividades programadas para los distintos módulos
profesionales del ciclo formativo.
Por otra parte, el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan
medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia
en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20,
apartado 3o, recoge lo siguiente: Sin perjuicio de las correcciones que se
impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de
los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso,
área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.
Tomando como referencia lo recogido en la normativa, los ciclos formativos en
el IES San Jerónimo acuerdan que todo alumno/a que deja de asistir
injustificadamente a más de un 10 % del total de horas asignadas a un módulo
profesional, con la consiguiente alteración en la asistencia regular a clase,
dando lugar a que su participación en las actividades programadas no sean
suficientes para adquirir los objetivos de los módulos cursados en la
evaluación parcial, deberá realizar actividades hasta la fecha de realización de
la sesión de evaluación final. Dichas actividades (realización de trabajos,
exposiciones orales, actividades prácticas en el aula, pruebas escritas y todas
aquellas que se consideren necesarias para el aprendizaje) tendrán en cuenta
las circunstancias del alumno/a y recogerán todos aquellos contenidos que no
han podido cursarse, adquirirse y evaluarse debidamente.
Para garantizar que todo el alumnado conoce las medidas adoptadas, en el
seno de cada Departamento cada profesor/a informará a los alumnos/as sobre
la asistencia regular a clase y las diferentes medidas que se adoptarán en el
caso de que deje de asistir injustificadamente a más de un 10% de las horas de
su módulo profesional.
Se entiende por falta injustificada del alumnado, toda aquella que no pueda ser
justificada mediante soporte acreditado de entidad pública o privada, que
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56
realmente constate la imposibilidad de asistir a las actividades lectivas. En ese
sentido, y a título ejemplificativo, el mero volante que indica fecha y hora de
cita médica o la justificación aportada por un miembro de la familia, no se
consideran suficientes para la justificación de una falta de asistencia.
La evaluación se realizará en los siguientes momentos:
- Al comenzar el proceso o una unidad de trabajo (evaluación inicial) para
proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.
- Durante el desarrollo del proceso (evaluación continua o procesual) para
informar sobre su desarrollo.
- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para
valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los
objetivos, el grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje
realizado.
La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de
aprendizaje como expresión de los objetivos que deben ser alcanzados y los
criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de estos resultados.
Se considerará la competencia profesional característica del título y la madurez
del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el mundo
laboral o en la continuación de estudios posteriores.
Respecto al sistema de recuperación, aquel alumno que tenga alguna
evaluación pendiente, podrá realizar una prueba escrita sobre los contenidos
no superados tras la tercera sesión de evaluación parcial. Si los contenidos
pendientes de recuperación son trabajos y actividades prácticas el alumno
recibirá las indicaciones y el seguimiento necesario para la repetición de los
mismos o para la elaboración de otros trabajos similares, tanto dentro como
fuera del aula.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de
alumnos a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que
frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha
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57
comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo
paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al
desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel que sus
compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará la
realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado el grupo
de referencia a la incorporación del alumno. Este plan de trabajo deberá
considerar la especial situación del alumno.
Evaluación del proceso de enseñanza.
El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte
del profesor como del alumnado, considerando los siguientes aspectos:
1. La selección y secuenciación de contenidos.
2. La metodología.
3. Los criterios y procedimientos de evaluación.
4. El funcionamiento del grupo de alumnos.
5. La relación profesor-alumno.
Los alumnos evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente
señalados, mediante cuestionarios u otras técnicas de evaluación. Se
fomentará la autoevaluación del alumno y la coevaluación alumno –profesor.
5.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
De acuerdo con lo establecido en la orden mencionada anteriormente,
se realizarán tres sesiones de evaluación parciales, (la primera en diciembre, la
segunda en Marzo y la tercera en Mayo) La sesión de evaluación final tendrá
lugar una vez finalizado el régimen ordinario de clases, que no será anterior al
22 de junio. El alumnado que no obtenga la calificación de aprobado en la
tercera sesión de evaluación parcial, deberá asistir a las clases de
recuperación que se establecerán al efecto hasta la realización de la citada
evaluación final, debiendo superar una prueba escrita sobre el total de los
contenidos del mismo y, en aquellos casos que correspondan (falta de
asistencia injustificada superior al 10%, no superación de contenidos
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procedimentales, etc.) presentar los trabajos prácticos que se indiquen
previamente a la realización de la prueba escrita. Esta prueba escrita se
ajustará a cada alumno en función de sus características y las circunstancias
que han motivado la realización de la misma. Estos trabajos, cuya relación se
entregará por escrito al interesado/a, se ajustarán a las necesidades formativas
específicas de cada alumno/a (modelo tipo en anexo1)
5.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- A través de la observación directa se obtendrá información sobre la
evolución de cada alumno en particular y del grupo en general, sobre la
motivación que suscitan los contenidos y las actividades programadas,
la eficacia en las ejecuciones, etc.
Como instrumentos se utilizarán el cuaderno de la profesora, el diario
de clase, rubricas, el cuaderno de equipo y las escalas de registro de
la observación.
- A través de la observación indirecta o documental se obtendrá
información precisa sobre el grado de consecución de los objetivos y
contenidos.
Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas
orales, las escalas de registro de la observación y el cuaderno de la
profesora.
- A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones
prácticas de los alumnos, tanto grupales como individuales, se obtendrá
información más detallada de cada alumno en particular y sobre su
propio proceso de aprendizaje, su progresión madurativa como futuro
profesional, las lagunas o errores de contenidos que se producen y, por
tanto, la posibilidad de modificar los elementos de la programación que
subsanen estos errores.
Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de
los trabajos individuales y en grupo, el cuadernillo de evaluación de
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59
las exposiciones orales (ANEXO II) y las escalas de registro de la
observación.
- La autoevaluación y coevaluación de los alumnos expresada en
coloquios o tutorías proporcionarán una visión más personal de la
progresión actitudinal y aptitudinal que cada alumno va desarrollando y
del estado anímico y motivador, así como de su estilo de aprendizaje.
Como instrumento se empleará el diario de clase y el cuaderno de la
profesora.
Las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como
individuales.
5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La calificación del módulo se estructurará en los siguientes bloques, a los
cuales les corresponderá un porcentaje de la calificación total:
BLOQUE 1: PRUEBAS ESPECÍFICAS
Conocimiento de los contenidos teóricos del módulo. Se valorará a través de
pruebas escritas y orales. (40 %).
Cuando se trate de contenidos que al trabajarse de manera práctica supongan
la eliminación de dicha materia de la prueba escrita, aquellos alumnos que por
cualquier causa no hayan realizado dicho trabajo o no lo entreguen
puntualmente, deberán demostrar el conocimiento de los mismos en dicha
prueba escrita.
BLOQUE 2: PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Este bloque se subdivide en dos:
a) BLOQUE DE TRABAJO INDIVIDUAL: Capacidad para realizar o poner
en práctica lo aprendido en el módulo de manera individual. Se
valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones
realizados tanto en casa como en el aula. (10 %)
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60
La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas,
ejercicios y/o producciones individuales supondrán la imposibilidad de
calificar dicho trabajo, por lo que al realizar las medias del bloque, la
nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será
0.
La participación y asistencia al programa “NUESTRO ESCENARIO: EL
TEATRO EN LA EDUCACIÓN” será obligatoria. Las faltas injustificadas
y la no participación en la representación teatral implicaran el suspenso
en la parte procedimental del módulo.
b) BLOQUE DE TRABAJO GRUPAL: Capacidad para realizar o poner en
práctica lo aprendido en el módulo de manera grupal. Se valorará
teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados en el
aula. (30%)
Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula,
lo cual implica muchas variables a la hora de garantizar tanto el correcto
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que a asimilación
de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo
que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes
situaciones:
Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el
aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo
justifique adecuadamente: (tomando como referencia el Decreto
19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo
20, apartado 3º), en este caso, a la calificación obtenida por el grupo,
se le aplicará individualmente un coeficiente corrector que se
obtendrá de la relación entre el total de sesiones de trabajo (se
entiende por sesión una hora de clase) y la calificación final de la
actividad. Dicho coeficiente sería el siguiente:
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61
NOTA INDIVIDUAL= NOTA TOTAL x Nº SESIONES DE TRABAJO INDIVIDUAL
Nº TOTAL SESIONES
Así, y a modo de ejemplo, en el caso de un alumno/a cuyo grupo
obtiene un 8 en la calificación de una actividad a la que se ha dedicado
10 sesiones de trabajo en el aula, de las que no ha realizado dos, al
aplicar el anterior coeficiente resultaría una calificación individual de 6,4.
Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el
aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo
justifique adecuadamente:
En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:
1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del
total de las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma
calificación que al resto del grupo
2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25%
del total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado
optará entre aplicarle la misma calificación que al resto del grupo
o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que
posibilite su calificación en función de los siguientes factores:
a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.
b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.
c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)
d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.
La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo,
supondrá la imposibilidad de calificar el trabajo.
BLOQUE 3: PARTICIPACIÓN CÍVICA E INTERÉS
Teniendo en cuenta el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el
que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan
sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en
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62
Educación Infantil, este bloque hará referencia a las Competencias
personales y sociales, entendidas como un conjunto de aptitudes y actitudes
de cada alumno/a relacionadas con el módulo. Se valorará la participación
activa, el trabajo en equipo, etc. a través de la rúbrica elabora para tal fin.
(20%). Anexo III
En cada uno de los bloques y sub-bloques anteriores será necesario
alcanzar la calificación de 5 para poder realizar la suma de las partes y su
posterior ponderación en base al porcentaje asignado; por lo tanto, la no
superación de una parte impedirá obtener la calificación de apto en el módulo.
Se aplicará el redondeo a la suma de estas cuatro partes a partir del decimal
7(0,7).
Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares
que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera
justificada, deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado
adquiere los contenidos tratados en dichas actividades.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación
final la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para
realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as
compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de
demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los
conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.
Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá
matricularse del módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado
dispondrá de un total de 4 convocatorias, una por curso escolar.
El alumnado que desee mejorar su calificación final podrá presentarse a la
prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha prueba,
constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la
obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de
la misma.
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6. TEMPORALIZACIÓN
En cuanto a la temporización (192 h.) y a nivel orientativo, una posible
temporización puede ser la siguiente:
Unidad de trabajo 1. Educación para la salud 16 h.
Unidad de trabajo 2. Crecimiento y desarrollo de los 0 a 6 años 22 h.
Unidad de trabajo 3. Necesidades básicas: alimentación y nutrición. 20 h.
Unidad de trabajo 4. Necesidades básicas: la alimentación infantil 25 h.
Unidad de trabajo 5. Necesidades básicas: Actividad-descanso. 25 h.
Unidad de trabajo 6. Necesidades básicas: La higiene. 25 h.
Unidad de trabajo 7. La programación de hábitos. 25 h.
Unidad de trabajo 8. Enfermedades más frecuentes en la infancia. 20 h.
Unidad de trabajo 9. Prevención de accidentes infantiles. 15 h.
Como la organización del tiempo viene determinada por las
evaluaciones, se podrán distribuir las unidades de trabajo de la siguiente forma:
1º Trimestre: U.D. 1, 2 y 3
2º Trimestre: U.D. 4, 5 y 6
3º Trimestre: U.D. 7, 8 y 9
La Unidad de trabajo 7, se va integrando en la mayoría de las unidades
de trabajo de manera transversal, es decir en todas/os se van a ir analizando
los hábitos más saludables, programa de desarrollo, la rutina diaria, la
adaptación según edades, etc., aunque será en el tercer trimestre cuando se
unificarán todos los contenidos vistos de manera transversal.
Se respetarán los ritmos individuales, aunque las alumnas/os también
deben respetar el ritmo normal del curso, y las condiciones particulares de
este. Se partirá de las condiciones y circunstancias concretas del grupo, así
como de las características personales de cada alumna/o, para mejor
planificación y diseño de la acción didáctica del curso.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Dependiendo de las condiciones y características personales de cada
alumna/o; se irán adaptando las partes de la programación, adaptaciones no
significativas en los casos que lo requieran, en contacto y en coordinación con
los demás profesores del departamento y con el equipo de orientación. Se
realizarán actividades de motivación, refuerzo en cada Unidad de trabajo, para
comprobar el nivel del alumnado y las distintas necesidades.
8. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Para lograr un perfil profesional integral y completo, es necesario
garantizar que el alumnado consolide las competencias básicas respecto a la
comunicación lingüística. Para alcanzar un nivel óptimo en sus futuras
actuaciones profesionales en relación a dicha competencia lingüística, será
indispensable que el alumnado sea capaz de:
1. Expresarse de forma oral y escrita correctamente.
2. Tener una lectura comprensiva adecuada.
3. Expresarse con un vocabulario técnico
4. Formular argumentos profesionales de manera convincente y adecuada
al contexto.
5. Argumentar correctamente las ideas y contenidos.
6. Realizar intercambios comunicativos fluidos en las diferentes prácticas
orales: debates, exposiciones orales, visitas etc.
7. Comunicarse con compañeros y demás miembros de la comunidad
educativa con corrección.
8. Tener una expresión escrita adecuada.
9. Escribir correctamente sin faltas de ortografía.
Para alcanzar todos estos objetivos, se realizan actividades en todas las
unidades tanto de forma escrita como oral. Utilizándose como instrumento de
valoración y calificación de la expresión oral el Diario de exposiciones
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individualizado, donde se califican dichas exposiciones en función de su
correspondiente rubrica (anexo 2).
En relación a la expresión escrita se tendrán presentes dos grandes ítems: la
correcta redacción y la ortografía. Las faltas de redacción como de ortografía
supondrán una pérdida del 10% de la nota en las producciones escritas, como
máximo.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En relación a los materiales y recursos, se utilizarán los adecuados para el
desarrollo de las actividades programadas, polivalentes, estimulantes, para que
puedan ir desarrollándose los objetivos y contenidos que se han propuesto a lo
largo de la programación.
- Personales: Profesoras del módulo, profesores del departamento, cualquier
persona que nos pueda aportar toda la información necesaria para la
educación y aprendizaje: expertos en educación para la Salud, pediatra de
Hospital materno Infantil, etc.
- Materiales bibliográficos:
* Bibliografía básica recomendada:
- Libro de texto para el Ciclo Formativo de Grado Superior “Educación Infantil”:
A.A.V.V.: (2008). AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL. Editorial
Altamar.
* Bibliografía complementaria:
- Revista Infancia. Artículos
- Guías de salud, alimentación, higiene y descanso.
- Vídeos, de la Escuela Andaluza de Salud Pública
- Videos DGT
- Educación para la salud. MEC.
- El primer año de nuestro niño. Tonucci.
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66
- El niño en la guardería. Elionor Goldschmied.
- El educador infantil. Desarrollo curricular M.E.C.
- Tu hijo: cuidados del bebé. Planeta Dágostini.
- Duérmete niño . Eduard Stivill Ed: Plaza y Janés.
- Educación infantil. Mc Graw Hill.
- Acción y Participación. Lourdes Molina y Nuria Jiménez, Paidos.
- Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ricciuti. Ed: Morata.
- Guía Cruz Roja
- La Escuela entre los 2 y los 4 años. Tavernier.
- La escuela infantil de 0 a 6 años. Tavernier
- La educación Infantil. Gallego Ortega. Plaza y Janés.
- Aprender y enseñar en educación infantil. Eulalia Bassedas, Teresa Huguet,
Isabel Solé. Ed: Graó.
- Los hábitos de autonomía. Proceso de adquisición. M.J. Comellas. ED:
CEAC.
- Guía para la salud infantil en atención primaria. Servicio andaluz de salud.
Junta de Andalucía.
Material
- Material de papelería y fotocopias de documentos.
- Material reciclable.
- Ordenadores y material informático.
-Material para alimentación: biberones, papillas, potitos, esterilizador,
calientabiberones.
- Material para la higiene: bañeras, muñecos, esponjas, gel, toallas, tijeras,
ropa para bebés………..
- Tablas de composición de alimentos.
- Cámara de fotos digital.
- Cámara de vídeos.
- Cañón retroproyector.
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10. ÁREAS TRANSVERSALES
Cada una de las actividades que se irán realizando a lo largo del
trimestre, estarán relacionadas con la educación en valores.
Del mismo modo la Unidad de trabajo Nº1 “Educación para la salud” se
trabaja de manera transversal durante todo el curso a través de la participación
en el “Programa de Educación para la Salud en el marco educativo”, promovido
por el Área de Familia, Asuntos Sociales y Zonas de Especial Actuación del
Ayuntamiento de Sevilla.
El programa se denomina: NUESTRO ESCENARIO: EL TEATRO EN
LA EDUCACIÓN.
El programa tiene como finalidad utilizar el teatro como herramienta preventiva
y educativa desde un contexto lúdico y de diversión, y potenciar la formación y
la participación de los alumnos/as mediante el desarrollo de un montaje teatral.
Trata de favorecer una reflexión sobre el fenómeno de las adicciones y
potenciar otras habilidades: la creatividad, la capacidad de toma de decisiones,
el aprendizaje de habilidades de comunicación etc., relacionadas con la
maduración y el desarrollo integral de sus participantes.
Se realizará un montaje teatral, dedicando a ello 1 hora semanal a partir
del 2º trimestre.
Para la realización de dicho montaje contamos con el material didáctico
y asesoramiento técnico por parte de los profesionales de la Sección de
Adicciones. Y para la creación colectiva y la parte escénica con personal
especializado en representación teatral para el desarrollo de los ensayos.
La obra se representa en el 2º trimestre.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
En el Centro:
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- Celebración de las fiestas y fechas especiales, relevantes para el currículo
de Educación Infantil, como son Navidad, día de Andalucía, Carnaval, fiesta
de los juegos, Otoño, Constitución, Feria, fiestas del instituto, etc.
- Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con la
especialidad, Infancia maltratada, ocio y tiempo libre, salidas profesionales,
embarazo y parto, alimentación, música, teatro, etc.
Fuera del Centro (se intentarán realizar las siguientes):
Escuelas Infantiles de Sevilla
Visita al CEE Mercedes San Román
Visita Auxilia.
Visita al CEIP Federico García lorca
Visita a la biblioteca pública Infanta Elena
Visitas a Centros públicos y privados del sector, relacionados con su futuro
profesional.
Programas que ofrezca el Ayuntamiento de la ciudad y que no estén
ofertados en el momento de la entrega de esta programación.
Exposiciones de arte relacionadas con la Infancia y la educación que
tengan relación con el módulo de APS.
Aquellas que puedan surgir en un momento determinado, siempre que
estén relacionadas con los contenidos de este módulo de APS.
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ANEXOS
ANEXO 1: PLAN DE TRABAJO PARA LA RECUPERACIÓN DE JUNIO.
IES SAN JERÓNIMO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PLAN DE TRABAJO EVALUACIÓN FINAL: CONVOCATORIA MES DE JUNIO Del 4 al 15 de Junio. La prueba versará sobre los contenidos desarrollados durante el curso escolar, se requerirá una nota mínima de 5 puntos. Para la presentación a dicha prueba será requisito indispensable la presentación de los siguientes trabajos: 1ª EVALUACIÓN: CONCEPTOS 1.- Dossier U. 1: • Glosario. • Mapa conceptual: salud, componentes de la salud, educ. para la salud,
prevención promoción, hábitos saludables ,estilos de vida, agentes de salud en la infancia
• La educación para la salud en el centro docente. • La educación para la salud en los currículos educativos y en el centro de E.
Infantil 2.- Dossier U. 2: Crecimiento y desarrollo.
• Glosario. • Mapa conceptual. • Tabla trastornos de Crecimiento. • Resumen tema. 3.- Dossier U. 3: Alimentación y nutrición
• Glosario. • Mapa conceptual. • Cuadro Tipos de nutrientes, sus funciones y características.
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• La dieta equilibrada y la pirámide de alimentación
PROCEDIMIENTOS 1.- Realizar una Campaña de salud. 2.-Resumen del vídeo: “En el vientre materno” 3.-Resumen vídeo “Somos lo que comemos” 4.- Trabajo Sistema digestivo. 5.- Trabajo Crecimiento y desarrollo. 6.- Trabajo Pirámide de alimentación. Analizar un nivel de la pirámide. 2ª EVALUACIÓN: CONCEPTOS 4.- Dossier U.4: La alimentación infantil.
• Glosario. • Resumen curso de alimentación. • Cuadro trastornos de alimentación y Tratamientos dietéticos. • Resumen resto del tema.
5.- Dossier U. 5: Actividad y descanso
• Tabla trastornos del sueño • Conceptos básicos. • Fases del sueño. Patrones del sueño infantil • Los adultos y la Escuela infantil en relación a las necesidades del
sueño.
6.- Dossier U. 6: La higiene
• Cuadro sobre Los cuidados específicos del bebé. • Tabla trastornos relacionados con la higiene. • La higiene ambiental
PROCEDIMIENTOS 1.-Fichas prácticas sobre elaboración de: papilla de cereales. Preparación de puré de verdura y pescado. Preparación de puré de verdura y pollo. Preparación de puré de frutas. Preparación de biberones. 2.- Confeccionar un menú escolar y analizar: Técnicas culinarias. Equilibrio nutriente y alimentos. Etc. 3.- Normativa del Servicio de comedor: Búsqueda de información 4.- Taller del Gusto. 5.-Práctica profesional. 6.- Fichas higiene infantil: Baño del bebe, masaje, vestido. 7.- Resumen del libro Duérmete niño. 8.- Nana.
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3ª EVALUACIÓN CONCEPTOS 7.- Dossier U. 7: La programación de hábitos
• Conceptos básicos. Aspectos necesarios para enseñar un hábito • La programación de hábitos y sus fases.
8.- Dossier U. 7: Enfermedades más frecuentes en la infancia • Vocabulario básico • Resumen tipos de enfermedades. Sistemas de protección y defensa. • El educador infantil la enfermedad y los protocolos de actuación.
PROCEDIMIENTOS 1º Trabajo Programación de Hábitos. 2º Taller de hábitos. 3º Cuadro de enfermedades. NUESTRO ESCENARIO: EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN.
Trabajo de investigación sobre el fenómeno de las adicciones y su relación con
la Educación en salud.
Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad
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ANEXO 2: EXPRESIÓN ORAL
ÍTEMS INSUFICIENTE 0,5 SUFICIENTE 1 BUENO 1,5 EXCELENTE 2,5
CO
NT
EN
IDO
DE
LA
EX
PO
SIC
IÓN
Apenas conoce el tema o
lo desconoce por
completo.
No aporta explicaciones o
información
complementaria.
No responde a las
preguntas .
Demuestra un
conocimiento muy básico
del tema.
Apenas añade
explicaciones o
información
complementaria.
No responde
correctamente a la
mayoría de las preguntas.
Demuestra un buen
conocimiento del tema,
pero no profundiza.
Aporta pocas explicaciones
e información
complementaria.
Responde a algunas
preguntas incorrectamente.
Demuestra un conocimiento
profundo y detallado del
tema.
Es capaz de aportar
explicaciones e información
complementaria
Responde a todas las
preguntas correctamente.
EX
PR
ES
IÓN
OR
AL
Lenguaje y pronunciación
no son claros y precisos.
La estructura de las frases
casi nunca es adecuada.
Vocabulario pobre y sin
terminología técnica
El lenguaje y la
pronunciación, no son
demasiado claros y
precisos.
La estructura de las frases
a veces es adecuada.
El vocabulario es poco
variado y apenas usa
términos técnicos.
Usa un lenguaje casi
siempre claro y preciso.
La estructura de las frases,
casi siempre, es adecuada
El vocabulario es bueno y, a
veces, usa términos
técnicos.
Utiliza un lenguaje claro y
preciso, con una buena
pronunciación.
La estructura de las frases
es la adecuada.
Emplea un vocabulario rico,
utilizando términos técnicos
cuando es necesario.
LE
NG
UA
JE
NO
VE
RB
AL
Postura nada relajada e
insegura, dando casi
siempre la espalda.
No mantiene apenas
contacto visual y lee la
mayor parte de la
exposición.
Volumen, tono y ritmo de
la voz planos, sin
cambios, difícil de seguir.
Utiliza muchas muletillas
y no hace preguntas
retóricas.
Postura poco relajada,
dando la espalda a la
audiencia en varias
ocasiones.
Mantiene poco contacto
visual o lo focaliza en una
persona, leyendo a
menudo.
Volumen, tono y ritmo de
la voz monótonos y con
poco énfasis.
Usa a menudo muletillas
y apenas hace preguntas
retóricas.
Buena postura, aunque a
veces da la espalda.
Alguna vez usa tics o
gestos.
Mantiene el contacto visual
Se apoya en sus notas de
manera puntual.
Casi siempre, el volumen
tono y ritmo de la voz
refuerzan el mensaje.
Usa algunas muletillas y de
vez en cuando realiza
preguntas retóricas.
Postura segura, relajada,
movimientos naturales, sin
dar la espalda. No utiliza
tics o gestos que distraigan.
Mantiene el contacto visual,
con toda la audiencia.
Se apoya en sus notas de
manera puntual.
El volumen, tono y ritmo de
la voz refuerzan el mensaje
y ayudan a comprenderlo.
Utiliza preguntas retóricas
(feedback) y no utiliza
muletillas.
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
Y
ES
TR
UC
TU
RA
Falta introducción,
conclusión y el desarrollo
del tema es impreciso.
Las ideas aparecen de
modo desordenado.
Los recursos técnicos no
se integran en la
exposición, dificultando
la comprensión.
Desarrolla el tema, pero
no usa introducción ni
conclusión.
A menudo expone las
ideas de forma
desordenada. Los
recursos técnicos se
integran poco en la
exposición.
Desarrolla el tema, pero le
falta introducción o
conclusión.
Casi siempre expone las
ideas de forma ordenada.
Casi siempre los recursos
técnicos refuerzan y se
integran en la exposición..
Introduce el tema, lo
desarrolla y finaliza con una
conclusión.
Las ideas se exponen de
forma ordenada.
Los recursos técnicos
refuerzan y se integran en
la exposición.
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ANEXO 3: VALORACIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES.
ÍTEMS INSUFICIENTE
0,5
SUFICIENTE
1
BUENO
1,5
EXCELENTE
2,5
INTERÉS EN CLASE
Ocasionalmente toma apuntes No demuestra haber analizado el materia Mostró poco interés, no compartió ideas ni conocimientos con el grupo.
Algunas veces toma apuntes Estudia algunos materiales No mostró suficiente interés en clase. Pocas veces compartió ideas.
En la mayoría de las ocasiones toma apuntes. Estudió casi todos los materiales. Con frecuencia muestra interés en clase, cooperando con las actividades. Compartió conocimientos e ideas
Siempre toma apuntes. Estudió todos los materiales Siempre mostró atención e interés en clase. Compartió ideas y conocimientos con los demás.
PUNTUALIDAD Faltó o llegó tarde con frecuencia No es puntual a la hora de entregar los trabajos
Alguna vez faltó o tuvo retrasos Algunas veces entrega los trabajos en la fecha acordada
Casi nunca faltó o tuvo retrasos Casi siempre entrega los trabajos en la fecha acordada
Excelente puntualidad y asistencia Siempre entrega los trabajos en la fecha acordada
RESPETO No espera su turno para intervenir Fue intolerante con las opiniones diferentes a la suya e incluso mostró agresión
Generalmente no espera su turno de para expresarse. Pocas veces escucha con respeto a sus compañeros/as, pero nunca se mostró agresivo/a
No espera su turno de palabra para expresarse Casi siempre escucha con respeto a sus compañeros/as. Fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya
Espera su turno de palabra Escuchó con respeto a sus compañeros/As Fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
No se registra actividad
No hay participación activa No proporciona ideas y soluciones.
Participación activa en muchas de las actividades. Proporciona ideas y soluciones la mayoría de las veces
Participa activamente en todas las actividades