programaciÓn didÁctica del departamento de lengua ... · programaciÓn didÁctica del...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2015/2016

ÍNDICE

I.Marco legalII.Profesores que integran el DepartamentoIII. Criterios de asignación de enseñanzasIV. Asignaturas del Departamento

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

1.1. Objetivos1.2. Competencias1.3. Contenidos

Primer Curso Segundo CursoTercer Curso Cuarto Curso

1.4. Secuenciación de Contenidos Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso

1.5. Criterios Metodológicos.1.6. Criterios de Evaluación1.7. Materiales y Recursos Didácticos

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º Y 2º BACHILLERATO

2.1. Objetivos2.2. Contenidos de 1º de Bachillerato agrupados en núcleos temáticos2.3. Contenidos de 2º de Bachillerato agrupados en núcleos temáticos2.4. Secuenciación de contenidos en 1º de Bachillerato2.5. Secuenciación de contenidos en 2º de Bachillerato.2.6. Criterios metodológicos2.7. Criterios de evaluación2.8. Materiales y recursos didácticos.

3. HISTORIA DE LA LITERATURA UNIVERSAL 2º BACHILLERATO

3.1. Objetivos3.2. Contenidos3.3. Criterios de Evaluación

3.4. Recursos didácticos

V. Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares

1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

ESO 2º ESO (Objetivos, Contenidos y Método) 3º ESO (Objetivos, Contenidos y Método) 4º ESO (Objetivos, Contenidos y Método)

Bachillerato 2º Bachillerato (Objetivos, Contenidos y Método)

3. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 1º Y 2º E .S. O.Introducción.Objetivos generales.Competencias básicas.Contenidos y su secuenciación en 1ºContenidos y su secuenciación en 2ºMetodologíaCriterios de evaluaciónMateriales y recursos didácticos

4. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 3º Y 4º ESOIntroducción.Objetivos generales.Competencias básicas.Contenidos y su secuenciación en ASL 3º ESOContenidos y su secuenciación en ASL 4º ESOMetodologíaCriterios de evaluaciónMateriales y recursos didácticos

5. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ÁREAS INSTRUMENTALES

6. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

6.1. TIPOS DE MEDIDAS A ESTABLECER6.2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

6.2.1.Objetivos6.2.2.Contenidos6.2.3.Metodología6.2.4.Criterios de evaluación6.2.5.Materiales y recursos didácticos

VI. Orientación académica y profesional

VII. Actividades Complementarias y Extraescolares

APÉNDICE 1: PROYECTO LECTOR 1º ESO

APÉNDICE 2: CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

I. Marco legal

El marco normativo que marca el desarrollo de la siguiente programación didáctica es:•La Constitución Española de 1978.•La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, LOE, de 3 de mayo de 2006•La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que

modifica la LOE.•La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA.•El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

Para la E.S.O. se concreta en:

•Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

•Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

•Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

•Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

•La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnadoque cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

•Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la secretaria general de educación de la consejería deeducación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa la evaluación del alumnado deEducación secundaria obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para elcurso 2015-16.

•Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de lasecretaria general de educación de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre laordenación educativa la evaluación del alumnado de Educación secundaria obligatoria yBachillerato y otras consideraciones generales para el curso 2015-16.

Para el Bachillerato se concreta en:

•Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delbachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

•Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes al Bachillerato en Andalucía.

•Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en Andalucía

•Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación delProceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

•Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y EvaluaciónEducativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso debachillerato.

•Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la secretaria general de educación de la consejería deeducación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa la evaluación del alumnado deEducación secundaria obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para elcurso 2015-16.

•Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de lasecretaria general de educación de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre laordenación educativa la evaluación del alumnado de Educación secundaria obligatoria yBachillerato y otras consideraciones generales para el curso 2015-16.

II. Profesores que integran el departamento

El presente curso escolar el Departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por losprofesores que a continuación se relacionan junto con las materias que cada uno de ellos imparte:

Dña. Natividad Cabra Gil:

Ámbito Sociolingüístico 4º ESO, PRAI 1º ESO, PRAI 2º ESO (1h), Francés 3º ESO

Dña. Mª Dolores Prados Montaño:

Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato, Literatura Universal 2º Bachillerato, CambiosSociales y de Género 3º ESO, Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, Lengua Castellana yLiteratura 2º ESO; Proyecto Lector 1º ESO, Valores Éticos 3º ESO (1h.)

Dña. Luciana de la Rosa Rodríguez:

Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato (dos grupos), Lengua Castellana y Literatura 3º ESO(dos grupos), Proyecto Lector 1º ESO, Educación para la Ciudadanía 3º ESO.

Dña. Elena Saseta Navarro:

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, Ciencias Sociales 1º ESO (ASL), Proyecto Lector 1º ESO,Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (dos grupos)

Dña. Amparo Torres Panchón:

Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, Ciencias Sociales 2º ESO (ASL), ASL 3º ESO, LenguaCastellana y Literatura 4º ESO, Valores Éticos 3º ESO (1h.)

D. Joaquín García de las Mestas Castilla:Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, Ciencias Sociales 2º ESO, Proyecto Lector 1º ESO (dosgrupos), Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, PRAI 2º ESO (1 h.)

D. José Martínez Ramos: Lengua Castellana y Literatura 4º ESO, Lengua Castellana y Literatura3º ESO, Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (dos grupos), Educación para la Ciudadanía 3ºESO.

III. Criterios de asignación de enseñanzas

Son los siguientes:- Se elegirá por bloques, es decir, quien dé 1º ESO también se encargará de dar 3º ESO y quien dé 2º ESO dará a su vez 4º ESO, procurando siempre la continuidad al curso siguiente, de modo que quien dé en un curso 1º y 3º, al año siguiente dará 2º y 4º ESO.- El ASL o PMAR será impartido por el mismo profesor dos años seguidos y su elección será rotatoria entre los profesores que así lo deseen.- Literatura Universal, igualmente, será impartida por el mismo profesor dos años seguidos y su elección será rotatoria entre los profesores que así lo deseen.- La impartición de 1º y 2º Bachillerato será rotatoria entre los profesores del Departamento, asumiéndose que quien dé 1º de Bachillerato procurará impartir 2º el curso siguiente.- Se procurará que no recaigan en la misma persona dos de estas materias: ASL o PMAR, LiteraturaUniversal o Lengua de 1º o 2º Bachillerato.- Tras seguirse estos criterios y repartidos los grupos, podrán realizarse modificaciones, siempre teniendo en cuenta su utilidad cara a los grupos de alumnos.- Con respecto a las demás asignaturas que son impartidas por profesores de este departamento, sedeciden asignar estas enseñanzas durante el presente curso a los profesores interesados en cadaproyecto y a quienes les cuadre el horario para el mismo.

IV. Asignaturas del departamento

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º, 2º, 3º Y 4º ESO

Considerando que la programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de nuestra materia, seguiremos los criterios generales recogidos en el proyecto educativo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado de nuestro Centro.

1. 1. OBJETIVOS

Son objetivos específicos de la materia que nos ocupa los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situacionesde comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando sucomprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la comprensión dediferentes discursos (de forma narrativa, descriptiva, conversacional, explicativa, poética,prescriptiva y argumentativa) y que se reconozca su finalidad y las características específicas decada uno de ellos, atendiendo a las diferentes situaciones de comunicación en que tienen lugar.Asimismo, se pretende la consecución de la competencia de aprender a aprender y losconocimientos adquiridos se apliquen a otros contextos de aprendizaje.2. Construir y expresar discursos orales y escritos de forma coherente y adecuada en los distintoscontextos de la actividad social y cultural, de acuerdo con las diferentes finalidades y situacionescomunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo de un estilo expresivopropio, cuidando los recursos expresivos en la relación directa con otras personas. Se trata deexpresarse oralmente y por escrito respetando los principios básicos de coherencia textual(verosimilitud, no contradicción, reanudación y progresión temática y relevancia informativa),

relacionando las distintas partes del texto mediante el uso correcto y variado de conectores,otorgando así unidad semántica y cohesión textual. La expresión y la comprensión son la base de lacomunicación en el aula y constituye, por tanto, el principio de los progresos del alumnado.También supone este objetivo la potenciación de actitudes que hagan posible la superación deinhibiciones, la creación de expectativas favorables a la expresión y la comprensión. También prevéeste objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo queayuden a mantener la atención de la persona que escucha; también es necesario adecuar el lenguajegestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos.3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y hacer un uso reflexivo de la modalidadlingüística andaluza en sus diferentes formas de expresión, superando estereotipos sociolingüísticos.Se pretende el desarrollo del reconocimiento, aprecio y uso correcto de la modalidad lingüísticaandaluza desde una valoración positiva de los modos de expresión propios. Conviene también teneren cuenta que las lenguas tienen como principio primordial la potenciación de la comunicación y nola perturbación de la misma. En este sentido, el objetivo hace referencia a un conjunto de actitudesque afecta a las lenguas y a los hablantes, y supone el conocimiento de la diversidad lingüística delEstado, y el respeto y valoración de las diferencias y singularidades de la diversidad lingüística enla que vivimos.4. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta lossignos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de ampliar las destrezas discursivasy desarrollar actitudes críticas ante los mensajes y valorando la importancia de sus manifestacionesen la cultura actual. El objetivo busca el conocimiento y el análisis de los medios de comunicación,incluyendo Internet entre ellos, y de los mensajes que difunden, así como los diversos signos noverbales que utilizan y de los códigos a que pertenecen. Hay que tener en cuenta también lacapacidad persuasiva de estos textos y desarrollar en el alumnado la capacidad crítica que debentener como receptores.5. Conseguir el hábito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como formasde comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, comomecanismo para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesarias para elconocimiento del entorno y su mejora. Se trata de crear el entusiasmo por la lectura e introducir alalumnado en un mundo de referencias útiles para su vida en sociedad. La literatura sirve paraexplicar lo que se siente, para comprender los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor. Lacomprensión del sentido de una obra literaria ayuda en la solución de situaciones personalesincómodas. Toda lectura establece un diálogo íntimo con la persona que lee y se transforma enmedio de comunicación. Además, el objetivo pretende la puesta en marcha de procedimientos y eluso de técnicas de elaboración textual hasta procesos que tengan en cuenta las reglas de coherencia,adecuación y cohesión que constituyen el texto. Finalmente, el objetivo atenderá a la comprensiónde la estructura global del texto y su contenido semántico de forma progresiva.6. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria orales y escritos,utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de latradición literaria y los recursos estilísticos. Este objetivo persigue por igual la comprensión, lainterpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los génerosnarrativo, poético, dramático y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer loselementos estructurales de los distintos tipos de texto, así como los recursos estilísticos que lo hacendiferente. Pero además, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionarlibros según sus intereses y sus gustos, y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana,disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificarrecursos, conocer referentes culturales, estilos y épocas.7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planosfonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción yrecepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propiasproducciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propiasproducciones lingüísticas. Se trata de desarrollar en los individuos aquellos mecanismos lingüísticos

que conforman el código y hacen viable la comunicación (mecanismos de la lengua para la creaciónde palabras, las fuentes léxicas de la lengua, la diferenciación de los conceptos de homonimia,polisemia, antonimia y sinonimia, y reconociendo los modismos, locuciones y frases hechas quepuedan encontrarse en determinados contextos verbales) tanto oral como escrita (cohesión,conexión y medios lingüísticos variados para articular y proporcionar unidad a los textos, principiosde coherencia de verosimilitud, no contradicción y reanudación y progresión temática). Conviene eneste proceso que el alumnado vaya adquiriendo e incorporando progresivamente conocimientossobre los constituyentes lingüísticos y sobre su génesis a partir del latín, en la medida que sea capazde utilizarlos en el plano textual.8. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento delcontenido ideológico del lenguaje. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y creaen los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusión, análisisde elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…)es muy conveniente para reflexionar sobre estos problemas y propiciar la formación en valores queno supongan una discriminación.9. Utilizar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevosaprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo delpensamiento y la regulación de la propia actividad. Es un objetivo que supone ser capaz de utilizartécnicas de trabajo tales como esquemas, subrayado, elaboración de fichas, agenda de actividades,planes de trabajo, mapas conceptuales, resúmenes, etc. En este sentido, es un objetivo que deberíaaplicarse en las distintas materias, pues supone la competencia para seguir aprendiendo de formaautónoma. El lenguaje es un instrumento valioso para la organización y el desarrollo de los distintosaprendizajes en relación con los diferentes campos del conocimiento. El lenguaje es un mediadordidáctico que capacita a las personas para su intervención sobre el medio y para organizar susexperiencias y sentimientos.10. Identificar los principales perfiles profesionales del campo de la comunicación, lingüístico yliterario en la sociedad actual. Este objetivo trata de facilitar al alumnado el reconocimiento de lascaracterísticas y cualidades de los principales perfiles profesionales (requisitos personales,titulaciones, grado de empleabilidad, puestos laborales…) que pueden desarrollarse en el campo dela comunicación, con el fin de estimular los procesos de desarrollo vocacional y la correspondientetoma de decisiones académicas y profesionales al final de la etapa.

1. 2. COMPETENCIAS

Se entiende por competencias básicas la combinación de destrezas, conocimientos yactitudes adecuadas al contexto que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. Para el desarrollo de las competencias básicas, en todas las materias se trabajarán lacomprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de lainformación y la comunicación y la educación en valores. Asimismo, el pensamiento crítico, lacreatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de conflictos, la evaluación del riesgo, la tomade decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos formarán parte de dichas competencias. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura, se trabajará con más énfasis en desarrollarla competencia en comunicación lingüística. Esta se refiere a la utilización del lenguaje comoinstrumento, tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas yemociones. Se pueden señalar cuatro dimensiones para agrupar los elementos que caracterizan estacompetencia:

-Comprensión y expresión oral (saber hablar y escuchar): supone ser competente en lacomprensión y expresión de mensajes orales que se intercambian en diversas situacionescomunicativas.

-Comprensión escrita (saber leer): supone ser competente para seleccionar, leerexpresivamente y comprender textos variados.

-Expresión escrita (saber escribir): supone ser competente en componer y presentarcorrectamente diferentes tipos de texto y documentos.

Aun insistiendo en la competencia lingüística, Lengua Castellana representa un valorfundamental para desarrollar el resto de competencias:

1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en tanto se favorece unenfoque centrado en la múltiple funcionalidad que cumple la lengua como instrumento decomunicación con los demás, como regulación y soporte del pensamiento, como herramienta quepermite incidir en la conducta de los otros y en la propia, así como expresión de la individualidad ycomo fuente de placer estético. Todo ello supone adoptar principios psico-socio-lingüísticos de tipopragmático que permiten a los alumnos producir o comprender discursos adecuados a la situación,tanto en lo oral como en lo escrito, con el nivel de formación requerido.2. Contribución al desarrollo de la competencia matemática y de las competencias básicas enciencias y tecnologías. El desarrollo de la competencia en comprensión lectora, que incluye lainterpretación de textos continuos y discontinuos (muchos de ellos de tipo expositivo con contenidocientífico o basado en estadísticas matemáticas) favorece la adquisición de la competenciamatemática y las competencias básicas en ciencias y tecnologías, pues el lenguaje verbal, aparte deser un privilegiado instrumento de comunicación, es el medio a través del cual se organiza laexperiencia y el pensamiento. Su dominio progresivo va ligado al desarrollo de la abstracción yfavorece la competencia de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarseutilizando un vocabulario matemático y científico adecuado, justificando los resultados obtenidoscon argumentaciones, exponiendo o representando situaciones, problemas, proyectos, soluciones,etc. Igualmente, el ámbito lingüístico contribuye a la capacidad del alumnado para plantear ycomprender correctamente los problemas, comprender y expresar adecuadamente enunciados detipo científico y tecnológico que requerirán de un usuario progresivamente más competente en unlenguaje de nivel culto y formal, en cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido seconfigura en diferentes contextos, en una sintaxis con uso explícito de enlaces oracionales quemanifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos y argumentativos, y en losmecanismos de cohesión textual y progresión temática adecuada.3. Contribución al desarrollo de la competencia digital. La competencia en comunicación lingüísticaestá en la base del desarrollo de la competencia digital, porque las nuevas tecnologías requieren deuna amplia competencia comunicativa, no sólo por el uso de diferentes lenguas en la red, sinoporque la propia competencia digital es también una competencia comunicativa en el ampliosentido de la expresión. El desarrollo reciente de alternativas a la comunicación epistolar tradicionalcomo el correo electrónico o los mensajes telefónicos, o el de los procesadores de texto que facilitantareas como la corrección ortográfica, plantean nuevos retos a la enseñanza y el aprendizaje en elámbito lingüístico. La comprensión lectora se extiende a un nuevo tipo de texto, el hipertexto, quesupera las condiciones del texto tradicional, permitiendo una lectura mucho más abierta, enlazandounos textos con otros, además de hacer posible un itinerario de lectura mucho más libre.4. Contribución al desarrollo de la competencia y actitudes para seguir aprendiendo. Siendo una delas funciones del lenguaje la estructuración del pensamiento y al ser la base también de laconciencia, el desarrollo de la competencia lingüística contribuye de manera decisiva al aprendizajeautónomo. A través del lenguaje se observa, se infiere, se predice, o lo que es lo mismo, se aprende.Las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinguir lasideas principales y secundarias, valorar la estructura y el contenido de los textos, percibir suintención y su adecuación…), así como las de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicioy final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica ysintáctica adecuados, etc.) juegan un papel esencial en su desarrollo.5. Contribución al desarrollo de las competencias interpersonales, interculturales y sociales y de lacompetencia cívica. Si las distintas variedades lingüísticas empleadas por un mismo o por diferentes

hablantes merecen el respeto que se debe a las diferentes manifestaciones culturales, la educaciónlingüística se convierte en un medio para la educación intercultural. En este sentido, en lenguamaterna, será importante la toma de conciencia por parte de los hablantes andaluces de lasvariedades lingüísticas propias de Andalucía, sin que ello conlleve el desprecio de otras variedadestambién posibles. Esto no debe interpretarse como la renuncia de la escuela a enseñar los registrosmás formales de las lenguas, más bien al contrario: el alumnado debe tomar conciencia de surepertorio lingüístico para acceder a otros niveles de uso de la lengua. La tolerancia lingüística es,pues, la expresión del respeto a la diversidad, que constituye la base sobre la que se fundamenta eldesarrollo de la competencia cívica. En este sentido, la libertad de expresión, el diálogo o el debaterespetuoso, la manifestación de la solidaridad, el uso de expresiones no ofensivas ni vejatorias, laeliminación de prejuicios racistas o sexistas, la conciencia de pertenencia a la propia comunidad…,son aspectos de la competencia cívica estrechamente relacionados con la competenciacomunicativa.6. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. El desarrollo deesta competencia, tan imprescindible en la sociedad actual, se relaciona con aspectos del ámbitolingüístico tales como la recepción y difusión de la información, y la planificación y organizaciónde tareas y proyectos de acción. Las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición opresentación de planes e ideas, la argumentación de razonamientos y, en definitiva, el uso de lalengua como un recurso básico de la actitud emprendedora iluminan la necesidad de enfocardeterminadas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva. Aprender a usarla lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesosde decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal yen la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.7. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística. El ámbito lingüístico es uno delos campos privilegiados para el desarrollo de esta competencia. Una parte importante de los textossobre los que se ha de desarrollar la competencia comunicativa son los textos literarios,especialmente en lengua materna. Las propias lenguas que integran este ámbito son expresionesculturales, formas de ver el mundo; el aprendizaje de una lengua supone siempre el acercamiento ala cultura que la sustenta. Además, a través de la literatura popular o culta, oral o escrita, semanifiestan identidades culturales, sentimientos humanos, concepciones del mundo, gustos estéticosy artísticos. El disfrute de los textos literarios permite un diálogo del lector con autores de diferentesépocas y países. Si bien, no debe olvidarse que en el proceso de comunicación literaria que debedarse en las clases de lengua, no sólo es necesario trabajar las destrezas receptoras, sino también lasproductoras.

Por último, y antes de citar los contenidos para cada curso de la materia de Lengua Castellana yLiteratura, hay que recordar que estos están interrelacionados con las siguientes subcompetencias:

1.Competencia lingüística o gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar,formular hipótesis o conceptualizar hechos lingüísticos).1.Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y concoherencia).2.Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de losimprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo).3.Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el intercambio socialde las lenguas).4.Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso y disfrute delos textos literarios).5.Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen unainterpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de lapublicidad).

6.Competencia profesional (reconocimiento de las características y cualidades de los principalesperfiles profesionales.

Con el fin de conseguir resultados más satisfactorios, en tres de los cinco grupos de 1º ESO elmismo profesor imparte la asignatura de Lengua Castellana y Sociales, ambas relacionadas en elámbito sociolingüístico.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE ÁREA QUE DEBEN ADQUIRIRSEY CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE INFORMAN DE SU PROGRESIVO GRADO DE

ADQUISICIÓN

1º ESO

COMPETENCIAS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

1.Leer un texto de forma comprensiva.

2.Identificar los elementos de la comunicación.

3.Reconocer los rasgos fonéticos del andaluz.

4.Responder a cuestiones sobreuna lectura.

5.Usar correctamente el diccionario.

6.Acentuar correctamente distintos tipos de palabras.

7.Emplear con corrección la tilde diacrítica, las reglas del uso de la h, la g y la j, la grafía cc, la b y la v, las grafías x, m yn, las grafías ll e y.

8.Identificar los distintos tipos de sintagmas.

9.Dividir palabras al final de un renglón.

10.Contar una historia siguiendo unas pautas.

1. Valorar si lee correctamente distintos tipos de textos.2. Ver si planifica y lleva acabo unaexposición oral ante un pequeño auditorio.3. Comprobar que analiza distintos tipos de textos a partir de una serie de preguntas.4. Verificar que corrigen errores de acentuación y uso de diferentes grafías.5. Asegurarse de que son capaces deidentificar una serie de palabras malseparadas al final de un renglón.6. Comprobar que puntúan correctamente un texto y que escriben las mayúsculas que faltan.7. Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respecto hacia sus interlocutores.8. Comprobar que analizan los elementos y las distintas funciones de una situación comunicativa.9. Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una palabra en el diccionario.10. Verificar que acentúan y clasifican una serie de palabras.11. Constatar que analizan distintos tipos de textos a partir de una serie de cuestiones.

11.Entrevistar a una persona deforma planificada.

12.Conocer los prefijos cultos del castellano.

13.Definir qué es el ceceo y el seseo, así como describir el ustedeo en Andalucía.

14.Escribir con letra números car-dinales y ordinales.

15.Utilizar correctamente los números romanos.

16.Conocer los sufijos de genti-licios y oficios.

17.Medir correctamente las síla-bas de un verso.

18.Conocer las características generales del género narrativo, lírico y teatral, así como leerloscon corrección.19.Explicar oralmente una noticia.20.Elaborar familias léxicas y campos semánticos.21.Reconocer la categoría grama-tical de diferentes palabras.

12. Comprobar que escriben sintagmas de distintas tipologías localizan su núcleo.13. Verificar que redactan distintos tipos de descripciones.14. Asegurarse de que relacionan los géneros literarios con sus correspondientes características.15. Constatar que comprenden la importancia cultural del flamenco en Andalucía.16. Ver si identifican y relacionan distintas palabras según su categoría gramatical.17. Comprobar que redactan distintos tipos de texto con corrección.18. Observar si localizan con corrección y soltura distintas palabras en el diccionario.19. Comprobar que completan y escriben correctamente una tabla con números romanos, cardinales y ordinales.20. Observar si planifican y redactan una narración que incluya un diálogo.21. Ver si recita de forma expresiva,empleando una entonación adecuada.22. Constatar que relaciona una serie de países y provincias con sus correspondientes gentilicios.23. Asegurarse de que planifican y redac-tan un diálogo teatral entre dos personajes.24. Valorar si conocen los principales rasgos y autores de la literatura andaluza.

APRENDER A APRENDER

1.Responder a cuestiones sobreuna lectura.2.Analizar palabras a partir del uso del vocabulario.3.Corregir errores ortográficos y de acentuación en una serie de oraciones.4.Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones.5.Utiliza técnicas de entrevista para conocer a una persona.6.Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical.7.Relacionar distintas palabras con sus sinónimos y antónimos

1. Comprobar que analizan distintostipos de textos a partir de una serie de preguntas.2. Verificar que corrigen errores de acentuación y uso de diferentes grafías.3. Constatar que seleccionan la acepción correcta al localizar una palabra en el diccionario.4. Ver si realizan preguntas adecuadas a la hora de organizar una entrevista personal.5. Asegurarse que identifican en una oración las distintas categorías gramaticales existentes.6. Observar si seleccionan entre varias palabras los sinónimos y antónimos adecuados

AUTONOMÍA EINICIATIVAPERSONAL

1.Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado.2.Adquirir nuevo léxico de forma autónoma.3.Valorar el diario personal como un instrumento de introspección.4.Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.5.Analizar y reflexionar sobre la consideración social del ceceo.6.Seleccionar voluntariamente distintos tipos de textos de autores andaluces, valorando su riqueza artística.

1. Comprobar que localizan con soltura distintas palabras en el diccionario.2. Verificar que amplían su vocabulario, localizando en el diccionario distintas palabras relacionadas con un tema dado.3. Asegurarse que desarrollan correcta-mente un diario personal, valorando su secuenciación, expresión e importancia de los datos incluidos.4. Constatar que han realizado distintas técnicas de investigación para elaborar un tema propuesto.5. Valorar la opinión personal dada sobre el uso del ceceo en Andalucía.6. Comprobar la selección hecha de distintos fragmentos literarios de autores andaluces, así como los comentarios realizados sobre estos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1.Analizar la información que nos transmite las imágenes.2.Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras.3.Emplear el correo electrónicocomo medio de expresión escrita.4.Identificar la finalidad comunicativa de un texto.5.Localizar lenguas y dialectos en un mapa de España.6.Buscar en Internet

1. Valorar que analizan con corrección los distintos mensajes y técnicas utilizadas en un anuncio publicitario.2. Constatar que transmiten correctamente distintos tipos de información usando el correo electrónico3. Valorar la interpretación que se leda a distintos tipos de textos.4. Asegurarse que relaciona correctamente cada lengua y dialecto de España con su zona

información sobre un tema determinado.7.Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el significado y otras informaciones sobre las palabras.8.Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario.9.Analizar el argumento de unanarración mediante un cuestionario.

geográfica.5. Comprobar que se desenvuelve con rapidez y soltura a la hora de localizar información en Internet sobre un tema dado.6. Valorar el uso que se hace del diccionario y la enciclopedia en la búsqueda de los distintos significados de una palabra y de diferente tipo de información.7. Asegurarse que relaciona correctamente las abreviaturas que aparecen en el diccionario con su significado.8. Comprobar que responde con corrección a una serie de preguntas, poniendo a su disposición distintos medios.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1.Aprender a presentarse individualmente ante los demás.2.Analizar el lenguaje empleado en un programa de televisión.3.Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal.4.Aprender a explicar hechos reales.5.Respetar las variedades dialectales del castellano y sus hablantes.6.Realizar debates en clase respetando las opiniones y los turnos de palabra.7.Dar instrucciones comprensibles a compañeros para que sigan el proceso marcado.8.Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas

1. Comprobar que se presenta correctamente ante distintos tipos de personas.2. Verificar que analiza adecuadamente los distintos maticesdel lenguaje utilizado en un programa de televisión.3. Constatar que la comunicación escrita con sus compañeros es la adecuada.4. Valorar los elementos expuestos para explicar hechos cotidianos.5. Comprobar que respetan las distintas formas de expresión que existen en nuestra península, evitándose los estereotipos.6. Valorar la participación correcta en un debate a la hora de exponer sus ideas, respetando el turno de palabra.7. Constatar que describen con corrección a una persona, tanto a nivel físico como psicológico, para permitirle un mejor acercamiento.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

1.Valorar estéticamente la imagen en un cómic.2.Analizar e interpretar distintos fragmentos literarios, aprendiendo a valorar su belleza.3.Apreciar el patrimonio histórico y artístico de Andalucía.

1. Supervisar si narra correctamenteuna historia elaborando un cómic.2. Comprobar que localizan en varios textos distintos rasgos del andaluz, destacando la riqueza lingüística de nuestro habla.3. Apreciar si selecciona varios poemas de autores andaluces, reconociendo la temática

4.Valorar las composiciones poéticas.5.Redactar distintos escritos literarios.6.Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos.7.Reconocer elementos propiosde la cultura andaluza en un texto.8.Redactar con un estilo propioy elegante

relacionada con la vida en Andalucía.4. Observar si interpretan pequeños diálogos de obras del género teatral andaluz, haciendo hincapié en la entonación y la expresividad.5. Valorar si localizan en un texto distintos vulgarismos usuales en nuestra comunidad, sustituyéndolospor palabras o expresiones adecuadas.

2º ESO

COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

1. Leer expresiva y comprensiva-mente cualquiertipo de texto.2. Expresarse conforme a la norma de la lengua española tanto oralmente como por escrito.3. Analizar las característicasde cualquier tipo de textos: descripti-vos, narrativos, dialogados, expo-sitivos, argumentativos, periodís-ticos y publicitarios.4. Identificar la forma, función y significación de las categoría gramaticales y conocer su correcto uso.5. Valorar los textos literarioscomo producto lingüístico.6. Conocer y aplicar correctamente las reglas de laortografía.

1. Lee de forma expresiva. Arti-cula adecuadamente. Domina el ritmo, la velocidad y la entonación.2. Resume, comprende las ideas esenciales y distingue las ideas principales de las secundarias.Expresa sus ideas y opiniones de forma adecuada y coherente.Compone textos escritos (con borradores previos)3. Identifica las características, analiza su estructura y recrea o inventa cualquier tipo de textos.4. Conoce aspectos técnicos de la lengua española. Distingue, analizay usa con corrección las distintas categorías gramaticales. Aplica los conocimientos adquiridos a sus propias producciones lingüísticas.5. Reconoce el valor de los textos literarios como productos lingüísticos.6. Es consciente de su importancia y aplica correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

1. Valorar los textos literarioscomo producto estético y cultural.2. Conocer las diferencias entre los géneros y los subgéneros literarios.3. Identificar los subgéneros narrativos (novela, cuento, leyenda, cómic.

1. Aprecia y valora críticamente lasproducciones literarias.Es capaz de crear pequeños textos de intención literaria.2. Resume y analiza conforme a suscaracterísticas textos narrativos, líricos y teatrales.3. Reconoce las características de los subgéneros narrativos y elabora

microrrelato...)4. Identificar los subgéneros líricos y conocer las caracterís-ticas básicas de la métrica.5. Distinguir los rasgos del género dramático y sus subgéne-ros: tragedia, comedia, drama, sainete, entremés...6. Tomar contacto con las rela-ciones entre el cine y la literatura.

pequeños textos de intención narrativa.4. Reconoce los aspectos técnicos de la métrica e identifica los diferentes tipos de versos y estrofas, así como las principales figuras literarias.5. Lee y aprecia las producciones dramáticas y redacta breves diá-logos.6. Conoce y valora algunas adap-taciones cinematográficas de obras literarias.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1. Fomentar el respeto de los valores democráticos(tolerancia, libertad de expresión, espíritu de respeto, etc.)

1.Adoptar una actitud crítica en el análisis del contenido de los textos.

2.Desarrollar una actitud participativa a través del trabajo en equipo.

3.Comprender a los demás y acercarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

5. Detectar prejuicios y estereotipos en el lenguaje.

1. Reconoce, asume y sabe describir los valores que caracterizan a una sociedad democrática y los distingue de los que no lo son.2. Identifica y critica, a través de la lectura de los textos, contenidos discriminatorios o antisociales3. Es flexible en la exposición de las ideas y sabe mantener un diálogo respetuoso.4. Manifiesta una actitud comprensiva frente a otras realidades culturales.5. Desarrolla una actitud de rechazo hacia los usos discrimina-torios del lenguaje que impliquen prejuicios sociales, raciales, religiosos, de género...

TRATAMIENTO DELA INFORMACIÓNY COMPETENCIA

DIGITAL.

1. Consultar fuentes de informa-ción (diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.) para solucionar las dudas.2. Conocer técnicas de organización del estudio.3. Utilizar adecuadamente biblio-tecas e Internet.4. Recurrir a un procesador de textos para redactar escritos.

1. Usa adecuadamente los diccionarios e Internet.Acude regularmente a la biblioteca y maneja sus fondos.Solicita ayuda para conocer y consultar fuentes de información diversas.2. Extrae la información esencial de un texto, pudiendo objetivarla en forma de apuntes.3. Realiza trabajos de síntesis en soporte digital.4. Utiliza adecuadamente los recursos básicos del procesador de textos.

1. Elaborar resúmenes, esquemas y fichas como estrategia para su aprendizaje.

1. Desarrolla actitudes tendentes a aprender a aprender de forma cada vez más eficaz.Es consciente de sus capacidades y

COMPETENCIAPARA APRENDER

A APRENDER.

2. Elaborar el aprendizaje a partir de diferentes fuentes deinformación.4. Valorar la importancia del orden y la claridad en la presentación de sus escritos.

de los conocimientos que necesita reforzar.2. Presenta pequeños documentos basados en fuentes diversas.3. Elabora su cuaderno de clase y entrega trabajos y exámenes con claridad y orden.

AUTONOMÍA EINICIATIVAPERSONAL.

1. Realizar trabajos, de manera individual o colectiva, que impliquen tomas de decisiones como losrecursos necesarios, técnicas que se utilizarán, distribuciónde tareas, responsabilidades, distribución eficaz del tiempo, etc.2. Expresa mediante el lenguaje las propias experiencias.3. Aprecia las obras literarias como punto de partida para el desarrollo de su propia imaginación.

1. Encuentra motivación en el propio aprendizaje y refuerza su autoestima personal.2. Demuestra iniciativa y capacidadde expresión en breves relatos orales o escritos.3. Incorpora la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

3º ESO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN

1. Planificar y realizar presentaciones orales.2. Leer y entender textosnarrativos, descriptivos, dialo-gados y teatrales, instructivos, expositivos, periodísticos y argumentativos.3. Conocer las características de la publicidad.4. Identificar las funciones del lenguaje5. Caracterizar los diferentes registros lingüísticos.6. Conocer y emplear correcta-mente los signos de puntuación, la tilde diacrítica, la b y la v, la y y la ll,la h, y la g yla j.7. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios y reflexionar sobre la lectura de los mismos.8.Reconocer las propiedades del texto.9.Conocer las características de los textos narrativos, descriptivos, dialogados,instruc-tivos, expositivos, y argumentativos.10. Leer y escribir textosperiodísticos.11.Repasar las diferentescategorías gramaticales.12. Reconocer la forma y significación de las palabras.13. Dominar la sintaxis de la oración simple y clasificar oraciones compuestas. Leer de

a)Realizar exposiciones, narraciones

y descripciones orales coherentes y bienestructuradas, adecuando el registro a la situación.b)Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y es-critos, y para la composición y revisión progresivamente autóno-ma de los textos.4.Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.5. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.6. Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.7. Captar la idea general y la in-tención comunicativa de textos orales, distinguirlas ideas princi-pales y las secundarias, seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje y entender normas, tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partirde ellos, elaborar resú-menes escritos yesquemas.8. Reconocer el tema general y la intención comunicativa en tex-tos escritos , distinguir las partes de estos textos reconociendo su estructura9. Extraer informaciones de tex-tos escritos diversos para elabo-rar una síntesis, resumen o esque-ma.10.Redactar narraciones, descrip-ciones,explicaciones, exposicio-nes, resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digi-tal, utilizando el registro adecua-do y organizando las ideas con claridad.

LINGÜÍSTICA forma comprensiva textos literarios y no literarios y reflexionar sobre la lectura de los mismos.14. Reconocer el origen del español y el andaluz.15. Reconocer la evolución del léxico castellano.16.Conocer y utilizar latinis-mos.17.Identificar extranjerismos del español.18.Analizar la forma y el significado de un vocablo.19.Formar palabras mediante los procedimientos de deriva-ción, composición y parasín-tesis.20.Utilizar sinónimos y antónimos y conocer palabras homónimas.

11.Exponer una opinión sobre la lecturapersonal de tres obras lite-rarias completas.12.Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase.13.Valorar la necesidad de nor-mas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.14.Identificar en textos orales las diferentes lenguas de España y reconocer los dialectos del español, valorando positivamente la realidad plurilingüe española y la modalidad andaluza, identifican-do los rasgos fonéticos de las hablas andaluzas.

1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos y

COMPETENCIAPARA APRENDER

A APRENDER


1.Representar el mundo por medio del lenguaje.2.Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir detodas ellas.3.Valorar la importancia del orden y la claridad en la presentación de cualquier documento.4.Practicar el resumen y la ficha como técnicas de presentación de la información relevante deun texto.5.Aplicar la técnica de comentario de texto.

1.Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas

para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.2.Realizar resúmenes y fichas sobre los contenidos estudiados.3.Entregar trabajos escritos sobre comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo. Temas diversos.4.Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos y esquemas.5.Organizar las ideas con claridad Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.6.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textosen narraciones, exposiciones, descripciones, resúmenes y comentariosescritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.

1.Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

lingüísticamente.

2.Usar el lenguaje hablado y escrito como elemento para la expresión de nuestras vivencias y sentimientos.

3. Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

2.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.

3.Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.

TRATAMIENTODE LA

INFORMACIÓN YCOMPETENCIA

DIGITAL

1. Adquirir conocimientos y destrezas para la búsqueda de informaciónrelevante.2.Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.3.Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más relevante.4.Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.5.Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos escritos.

1. Realizar un trabajo de información y síntesis o de imitación y recreación, en soporte digital.2.Redactar textos, en soporte digital, tomando como modelostextos literarios leídos y comentados en clase.3.Realizar exposiciones orales y escritascon la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

COMPETENCIASOCIAL Y

CIUDADANA

1. Relacionarse lingüística-mente con otras personas.2. Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales3. Constatar la variedad de los usos de la lengua yla diversidad lingüística.4. Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos escritos. Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.5. Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.6. Realizar actividades en grupo.

1. Ser capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación y el subgénero de comunicación oral: charla, conversación,debate,exposición.2. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.3. Identificar rasgos lingüísticos propiosde diferentes usos sociales de la lengua en textos escritos.4.Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.5. Reconocer el tema y la intención comunicativa en textos escritos más usados en los ámbitos sociales.6. Seguir instrucciones de cierta complejidad y extensión necesarias paraactuar como miembros de la sociedad.7. Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.8.Valorar la realidad plurilingüe española y la modalidad andaluza, identificando los rasgos fonéticos de las hablas andaluzas en textos orales: seseo y ceceo, relajación de la

consonante velar ...

COMPETENCIAARTÍSTICA YCULTURAL

1.Conocer el texto literario: características ytemas más frecuentes.2.Conocer las características de la sociedad medieval y su literatura: la épica, el mester de juglaría y el mester de clerecía.3.Conocer las características del Renacimiento y la literatura renacentista: lírica y novela.4.Aproximarse al conocimiento de El lazarillo de Tormes comoobra literaria.5.Conocer la obra de Cervantes y aproximarse al conocimiento de El Quijote como obra literaria.6.Conocer las características del Barroco y la literatura barroca: lírica, novela y teatro.7.Conocer las características de la Ilustración y del Neoclasicismo.8.Leer de forma individual tres obras literarias completas. Lírica tradicional, el mester de clerecía y los romances.9.Aproximarse al conocimiento de La Celestina como obra literaria.10.Conocer las características del Renacimiento y la literatura renacentista: lírica y novela.11.Aproximarse al conocimiento de El lazarillo de Tormes comoobra literaria.12.Conocer la obra de Cervantes y aproximarse

a) Ubicar las obras en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social, cultural y literario en que se produce.b) Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos literarios, teniendo en cuenta los temas o motivos recurrentes, la evolución de los géneros y subgéneros literarios y los elementos básicos del ritmo y del lenguaje, especialmente de la versificación, valorando el uso del lenguaje atendiendo principalmente la funcionalidad de los recursos retóricos del texto, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de lasformas y estilos literarios.c) Aplicar los conocimientos sobre las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores literarios más relevantes a la realización de un trabajode información y síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.d) Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase.e) Relacionar el contenido de la obra con su experiencia personal.f) Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer yenriquecimiento personal.

4º ESO

COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

1.Emplear correctamente la b y la v, la g y la j,la h, la y yll,c/z, x/s y c/cc. Aplicar correctamente las reglas de acentuación. Saber las reglasde colocación de la tilde en las palabras compuestas.

2.Distinguir los diptongos, triptongos e hiatos.

3.Reconoce las propiedades de un texto.

4.Reconocer un texto narrativo, un texto expositivo, un texto argumentativo, un texto periodístico y un texto publicitario.

3. Analiza sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas (subordinadas y coordinadas).

4.Distinguir palabras polisémicas, homónimas, los extranjerismos y los falsos amigos.

5.Conoce los rasgos propios del andaluz y del español de América.

6.Planificar y realizar presentaciones orales.

1.Realizar exposiciones, narraciones y descripciones orales coherentes y bien estructuradas, adecuando el registro a la situación.2.Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.3.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.4.Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.5.Respetar las normas gramaticalesy ortográficas en la expresión escrita.6.Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales, distinguir las ideas principales las secundarias, seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje y entender normas, tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos y esquemas.7.Reconocer el tema general y la intención comunicativa en textos escritos , distinguir las partes de estos textos reconociendo su estructura8.Extraer informaciones de textos escritos diversos para elaborar una síntesis, resumen o esquema.9.Redactar narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado y organizando

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

las ideas con claridad.10.Exponer una opinión sobre la lectura personal de tres obras literarias completas.11.Identificar en textos orales las diferentes lenguas de España y reconocer los dialectos del español,valorando positivamentela realidad plurilingüe española y la modalidad andaluza, identificando los rasgos fonéticos de las hablas andaluzas.

COMPETENCIAPARA APRENDER A

APRENDER

1.Representar el mundo pormedio del lenguaje.2.Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo apartir de todas ellas.3.Valorar la importancia delorden y la claridad en la presentación de cualquier documento.4.Practicar el resumen y la ficha como técnicas de presentación de la información relevante de un texto.5.Aplicar la técnica de comentario de texto.

1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.2.Realizar resúmenes y fichas sobrelos contenidos estudiados.3.Entregar trabajos escritos sobre temas diversos.4.Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos y esquemas.5.Organizar las ideas con claridad en narraciones, exposiciones, descripciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.


1.Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.2.Usar el lenguaje hablado y escrito como elemento para la expresión de nuestras vivencias y sentimientos.3.Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

1.Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.2.Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.3.Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.

TRATAMIENTO DELA INFORMACIÓNY COMPETENCIA

DIGITAL

a.1.1.1.Adquirir conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.a.1.1.2.Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.a.1.1.3.Realizar investigaciones sobre temasde literatura o lengua seleccionando la información más relevante.a.1.1.4.Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

1.Realizar un trabajo de información y síntesis o de imitación y recreación, en soporte digital.2.Redactar textos, en soporte digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase.3.Realizar exposiciones orales y escritas con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

COMPETENCIASOCIAL Y

CIUDADANA

1.Relacionarse lingüísticamente con otras personas.2.Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales3.Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.4.Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicacióny de representación.5.Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.6. Realizar actividades en grupo.

1.Ser capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación y el subgénero de comunicación oral: charla, conversación, debate, exposición.2.Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.3.Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos escritos.4.Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico y comprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.5.Reconocer el tema y la intención comunicativa en textos escritos más usados en los ámbitos sociales.6.Seguir instrucciones de cierta complejidad y extensión necesariaspara actuar como miembros de la sociedad.7.Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.8.Valorar positivamente la realidad plurilingüe española y la modalidad andaluza, identificando los principales rasgos fonéticos de diferentes hablas andaluzas en textos orales: seseo y ceceo, relajación de la consonante velar, aspiración de s final, abertura

vocálica, etc.

COMPETENCIAARTÍSTICA YCULTURAL

1.Distinguir los orígenes y características del flamenco.2.Distinguir el lenguaje literario.3.Reconocer los rasgos de los 3 géneros literarios.4.Reconoce las características de la literatura romántica y realista.5.Reconoce las características de la literatura modernista y de la Generación del 98.6.Reconoce los rasgos de la literatura vanguardista y de la Generación del 27.7.Reconocer las características de la literatura española desde 1939 hasta nuestros días.8.Leer de forma individual tres obras literarias completas.

1.Ubicar las obras en su período literario y relacionar su sentido conel contexto social, cultural y literario en que se produce.2.Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos literarios, teniendo en cuentalos temas o motivos recurrentes, la evolución de los géneros y subgéneros literarios y los elementos básicos del ritmo y del lenguaje, especialmente de la versificación, valorando el uso del lenguaje atendiendo principalmente la funcionalidad de los recursos retóricos del texto, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de las formas y estilos literarios.3.Aplicar los conocimientos sobre las relaciones entre las obras leídasy comentadas, el contexto en que aparecen y los autores literarios más relevantes a la realización de un trabajo de información y síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.4. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.

1. 3. CONTENIDOS

Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos,las actitudes que se generan: Con los procesos de construcción del pensamiento a través de losprocedimientos, se generan conceptualizaciones capaces de incorporarse a los propios esquemasvitales (valores y actitudes).

La selección de los contenidos y su distribución en los cuatro cursos se ha vertebrado entorno a cuatro núcleos: La Comunicación, y la consideración del código lingüístico como objeto deconocimiento; La Teoría de la Lengua o reflexión sobre el uso de la lengua; La Literatura, quemerece una atención específica, dentro de la comunicación, y que, por ello constituye un núcleo decontenidos con entidad propia; Las Técnicas de trabajo y estrategias de aprendizaje que hay quedesarrollar y ejercitar en los tres núcleos temáticos anteriores

PRIMER CURSO

LA COMUNICACIÓN

Tipologías textuales. El texto narrativo. El texto periodístico. El diálogo en la narración.La conversación. El texto descriptivo.La comunicación. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.

ESTUDIO DE LA LENGUA

Fenómenos semánticos.Clase de palabras: El sustantivo. El adjetivo. Los determinantes. Los pronombres. El verbo. Laconjugación regular. La conjugación irregular. El adverbio.Elementos de relación.La oración. Modalidades oracionales.Ortografía. Homónimos. Palabras comodín. Palabras con doble ortografía. Palabras juntas yseparadas. Signos de interrogación. Paréntesis. Corchetes. Verbo comodín.Verbo SER, DECIR, DAR, PONER y HACER.

LITERATURA.

El lenguaje literario y los géneros.Los recursos literarios.La rima.El género lírico.El género teatral.El género narrativo. Subgéneros: el cuento, el romance, la novela y la fábula.Temas de la literatura.Las fuentes clásicas.Personajes, héroes y mitos literarios.Lectura de obras completas. (4, 5 ,8)

TÉCNICAS DE TRABAJO.

Familiarización del alumnado con libros de consulta y enciclopedias que se adapten a su nivel, asícomo soportes informáticos.Empleo de diccionarios que le ayuden a hacerse con criterios de clasificación y definición.Subrayado, recogida de apuntes personales, elaboración de resúmenes y esquemas que colaborenen fijar la atención y practicar una lectura reflexiva. (3,6).De la misma forma, se potenciará el uso de debates, para así mejorar las técnicas en las que elalumnos pueda exponer de forma ordenada sus ideas y opiniones, respetando tanto el orden deactuación como aquellos puntos de vista distintos al suyo.Dicha técnica será utilizada en los diversos cursos que componen nuestro sistema educativo.Igualmente se hará hincapié en las técnicas de exposición tanto de forma oral como escrita.

SEGUNDO CURSO

LA COMUNICACIÓN

La comunicación en la sociedad.Funciones del lenguajeTextos representativos de diferentes formas orales y escritas de uso de la lengua.

El poder de las palabras. Valores ideológicos y sociales en los mensajes publicitarios.Tipologías textualesTextos narrativos orales y escritos. La noticia y la crónica en la prensa escrita y en la radio.Modelos de textos y discursos expositivos (orales y escritos, informales y planificados. Observaciónde los usos argumentativos en los mismos.Conversar, dialogar. El diálogo planificado: La entrevista, privada o pública. La mesa redonda, etc.La diversidad lingüística.La situación plurilingüe de España. Su historia.El español meridional y las hablas andaluzas. (4, 6, 8)


Fonética y ortografíaLos sonidos vocálicos.Casos especiales de acentuación: diptongos, hiatos, etc.Lectura en voz alta: ritmo, entonación, cadencias o suspensiones melódicas en el interior delenunciado, etc.La oración.Su estructura. Clases de complementos: los complementos del Nombre.Clases de palabras. El pronombre, el adverbio y locuciones adverbiales.Estructuras del predicado y clases de oraciones simples.El léxico.La precisión léxica. Las palabras en su contexto.Los campos semánticos y nocionales.El texto. La coherencia y la cohesión. El párrafo. Ejemplos ilustrativos.La variación y la norma culta.La variedad sociocultural y estilística. Vulgarismos y dialectalismos.El uso de los pronombres personales átonos y las construcciones pronominales. (3, 5, 8)

LITERATURA

Los textos literariosLos géneros literarios a través de los textos: clasificación y características principales.La narrativa. Elementos estructurales y técnicas narrativas. El cuento y la novela. La descripciónliteraria en textos narrativos.El teatro. La representación teatral. La tragedia y la comedia: textos representativos.El lenguaje literarioEl verso. Estrofas principales. Textos poéticos representativos.Métrica y ritmo en las canciones actuales.Recursos expresivos de la poesía lírica.Lectura de novelas completas. (4, 5)

TÉCNICAS DE TRABAJO

En este curso se aumentarán las actividades explícitamente dedicadas a familiarizar el alumnadocon los diccionarios, con la información que proporcionan, y sus criterios de organización(etimológica, gramatical, acepciones contextualizadas, valoración normativa, instrucciones de uso,etc.) y se intensificará la consulta de diccionarios especializados, así como la búsqueda deinformación en soportes informáticos.

TERCER CURSO

LA COMUNICACIÓN

Tipologías textuales. Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos periodísticos. La conversación.Textos expositivos. Características de los textos expositivos discontinuos. Textos argumentativos. Elgénero ensayístico.


La oración. Clases de oración según su modalidad. La palabra. Forma y significación. El sintagmanominal. El sintagma verbal. El verbo y sus complementos. La oración simple. La oracióncompuesta.

Ortografía. Homónimos. Palabras comodín. Palabras con doble ortografía. Palabras juntas yseparadas. Signos de interrogación. Paréntesis. Corchetes. Grados del adjetivo. Verbos comodín.Verbo SER, DECIR, DAR, PONER y HACER.

LITERATURA

Los textos literarios. La literatura medieval hasta el siglo XIV. La literatura en el siglo XV. La líricaen el Siglo de Oro. La narrativa en el Siglo de Oro. El teatro en el Siglo de Oro. La literaturaespañola en el siglo XVIIILectura de obras completas. (4, 5, 8)El lenguaje literario. Tiempo y espacio. Subgéneros narrativos. El género lírico. Figuras retóricas


El alumnado irá mejorando y afinando en este curso las técnicas de presentación de lo trabajospersonales.Junto a los diccionarios ya utilizados en el primer ciclo, se usarán los etimológicos para averiguar elorigen e historia de una palabra.Se avanzará en la búsqueda de información tanto en soportes tradicionales como en losinformáticos.

CUARTO CURSO

LA COMUNICACIÓN

La comunicación en la sociedad.Estratificación social, competencia lingüística y uso de la lengua.Los medios de comunicación: la radio y la televisión.El poder de las palabras. Prejuicios y estereotipos. Contenidos ideológicos y sociales en el lenguajede los medios de comunicación audiovisuales.

Tipología textualLos textos argumentativos. Tipos de argumentos más comunes en textos y discursos orales yescritos.Usos de exposiciones y argumentaciones en la vida pública y en la interacción social cotidiana. Lapresentación de sí mismo: usos cotidianos y escritos formalizados. Recursos, reclamaciones,currícula, instancias, cartas, correo electrónico.

La diversidad lingüísticaEl español actual y las lenguas de Europa. Su expansión en el mundo. El español de América.Algunos rasgos de pronunciación en las hablas andaluzas y en otras modalidades del español:yeísmo, realizaciones de la s implosiva, distinción o igualación s/z, etc. (3,4,5,6,8)


Fonética y ortografía.Pronunciación y ortografía de los grupos consonánticos cultos. Homónimos, parónimos.Abreviaturas, acrónimos y siglas.Lectura en voz alta de textos en verso.La oraciónLa oración compuesta. Coordinadas, subordinadas. Los nexos y los elementos de relación sintácticaen la lengua oral y en la escritura.El texto. Estructuras textuales. La intertextualidad. Los marcadores discursivos.El léxicoLos cambios semánticos.Sinonimia, polisemia, antonimia.Usos léxicos en función de los estratos y registros de la lengua.La variedad y la norma cultaEl orden de las palabras en textos escritos y discursos orales.Reglas de concordancia y cohesión textual.Préstamos y extranjerismos en el español actual. (5, 8)

LITERATURA

Los textos literarios en su contexto histórico y cultural.Textos literarios del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Lectura de textos de las literaturashispánicas y de la literatura española. El héroe y la heroína en la poesía y el teatro románticos.Cuentos y leyendas. El resurgir de la novela (Realismo y Naturalismo). Benito Pérez Galdós, EmiliaPardo Bazán, Leopoldo Alas Clarín.Romanticismo y poesía contemporánea: Bécquer.Textos literarios del siglo XX: El estilo del Modernismo (Rubén, Machado, J. R. Jiménez) y laspreocupaciones temáticas del 98, a través de los textos.Textos de la Generación del 27 (poesía y teatro)Textos de la segunda mitad del siglo XX.El lenguaje literarioRecursos expresivos, figuras retóricas.Innovaciones métricas en la poesía contemporánea.Lectura de obras completas. (4, 5)


En este curso deberán progresar en la búsqueda y organización de los datos, tanto a través de lossoportes tradicionales convencionales, como por medio de procedimientos de tratamientoinformático.Es primordial que distingan discriminadamente los núcleos temáticos y los contenidos secundarioso laterales que están a su servicio. (3, 6)

Los números entre paréntesis remiten a los contenidos transversales: Educación para la Salud (1),Educación Ambiental (2), Nuevas Tecnologías (3), Educación para la Paz (4), Coeducación (5),Educación del Consumidor y Usuario (6), Educación Vial (7), Cultura Andaluza (8).

1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER CURSO

1. ª Evaluación Tema 1.

Expresión oral:La Comunicación: Comunicación verbal y no verbal. Elementos de la comunicación. Lenguaje

y lengua. Funciones del lenguaje.La palabra: forma y significado.Ortografía: Fonemas y letras. Rasgos fonéticos del andaluz.La carta, el correo electrónico, la postal ...Literatura: La comunicación literaria.

Tema 2.La narración de hechos reales. El español y otras lenguas de España. El andaluz: origen y localización. El diccionario. Ortografía: La sílaba. La acentuación. El diario personal.Literatura:El mundo de ficción.

Tema 3.Las instrucciones.Las unidades de la lengua.El diccionario: Abreviaturas y signos.Ortografía: La acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos.El relato de hechos ficticios.Literatura: El lenguaje literario: Figuras sintácticas. Cambios de significado.

Tema 4.La descripción de sentimientos.La palabra. El sintagma.Clase de monemas: lexemas y morfemas.Ortografía: Las letras mayúsculas.La descripción de paisajes.Literatura: Literatura oral y literatura escrita.

Tema 5La descripción de objetos, paisajes y personas.El nombre o sustantivo: significado, forma y función de los sustantivos.Los morfemas: Morfemas flexivos y morfemas derivativos.Ortografía: Uso de la b y la v.La descripción de objetos.Literatura: Los géneros literarios: El género narrativo, dramático y lírico. Prosa y verso.

2ª EvaluaciónTema 6.

Comentar un cuadro.El adjetivo: Significado, forma y función de los adjetivos.Palabras simples y palabras compuestas.Ortografía: Uso de la h.La descripción de personas.Literatura: El cuento tradicional. Chascarrillos andaluces.

Tema 7.

Contar cuentos.Determinantes y pronombres: Los determinantes artículos. Los pronombres personales.Palabras derivadas: Los prefijos. Los sufijos.Ortografía: Uso de la g y la j. La acentuación de interrogativos y exclamativos.Los cuentos.Literatura: Los cuentos de autor. La narrativa breve en Andalucía.

Tema 8.La entrevista.Determinantes y pronombres: Los demostrativos y los posesivos.Los prefijos cultos.Ortografía: Uso de -cc-. Seseo y ceceo en andaluz.La entrevista.Literatura: La novela fantástica.

Tema 9.La conversación informal.Determinantes y pronombres: Los indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y

relativos.El “ustedeo” en andaluz.Los sufijos apreciativos.Ortografía: Los numerales. Los números cardinales y ordinales. Los números romanos. La

escritura de los números.El diálogo en la narración.Literatura: La novela realista.

Tema 10.Recitar poemas.El verbo: el tiempo, el aspecto y el modo.Los sufijos de gentilicios y de oficios.Ortografía: Verbos con g/j y con b/v.Los poemas.Literatura: La lírica. Poetas andaluces.

3ª EvaluaciónTema 11

La lectura dramatizada.El verbo: La conjugación verbal. Las formas de la conjugación.Palabras parasintéticas.Ortografía: Uso de la x, de la m y de la n.El diálogo teatral.Literatura: El Teatro. El teatro en Andalucía.

Tema 12.Las noticias.El adverbio: Clasificación del adverbio por el significado. La formación de algunos adverbios.Familia léxica y campo semántico. Léxico andaluz.Ortografía: Uso de la ll y de la y. El yeísmo. La acentuación de los adverbios.La noticia y la editorialLiteratura: La tragedia.

Tema 13.La exposición.Preposiciones, conjunciones e interjecciones.Sinónimos y antónimos.Ortografía: Palabras juntas y separadas. División de palabras.

Las definiciones. Las explicaciones.Literatura: La comedia. El sainete andaluz.

Tema 14.Hablar bien andaluz.La oración: El sujeto y el predicado. Oraciones impersonales. Modalidad oracional.Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas.Ortografía: Los signos de puntuación: el punto y la coma.El cómic.Literatura: El cómic.

Tema 15.Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo.El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.Los vulgarismos. Vulgarismos andaluces.Ortografía: Los signos de puntuación: El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos

suspensivos.La agenda: anotaciones y planes.Literatura: Literatura y sociedad. La libertad del escritor

SEGUNDO CURSO

1ª EvaluaciónTema 1

Las funciones del lenguaje. La modalidad oracional. El andaluzLos diccionarios.Uso distintivo de la coma.El texto.Literatura: El lenguaje literario. Los géneros literarios.

Tema 2.Complementos de un núcleo verbal.Precisión léxica.Punto, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos.Norma culta del andaluz.El texto.Literatura: Las figuras literarias.

Tema 3.La oración simple.Palabras monosémicas y polisémicas.Paréntesis, comillas, guión y raya.La descripción.Literatura: El verso (medida. Clases de versos por el número de sílabas. La rima)

Tema 4El sujeto. Oraciones impersonales.Prefijos y sufijos.La interrogación y la exclamación.Las formas a ver y haber.Los textos narrativos.La Literatura: La estrofa

Tema 5Recitar un poemaEl predicado (verbos irregulares y defectivos). Uso del presente de indicativo.Hiperónimos e hipónimos.Uso de la tilde. El adjetivo mayor.

Los textos poéticos.

2. ª Evaluación

Tema 6La exposición oral.El predicado: Tipos de predicados. Complementos del verbo.Los tecnicismos.Uso distintivo de la h. Sustantivos con a-/ha-tónicas.Los textos expositivos.Literatura: El amor y la muerte en la Literatura.

Tema 7Las definiciones.Los complementos del verbo: El atributo. Uso predicativo de los verbos copulativos.Palabras homónimas.La letra r y el dígrafo rr. Las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.El texto expositivo.Literatura: Mitos y leyendas.

Tema 8.Opinar y convencer. Trabajar en grupo.Los complementos del verbo: El complemento directo e indirecto.Precisión léxica.Las letras g y j. Adverbio + posesivo.El texto argumentativo.Literatura: Relatos de aventuras, de misterio y de terror.

Tema 9El debate.Los complementos del verbo: El complemento circunstancial. Construcciones de gerundio y

participio.Palabras parónimas. Dialectalismos léxicos del andaluz.Las letras b, v y w.El texto argumentativo.El texto oral planificado.Literatura: El narrador y los personajes.

Tema 10Hacer una encuesta.Los verbos pronominales. Los complementos del verbo: El complemento de régimen.Las letras c y z. Pérdida de consonantes en el andaluz.La publicidad.Literatura: Tema, argumento y estructura de la narración.

3ª Evaluación

Tema 11La voz en los medios de comunicación.Los complementos del verbo: El complemento predicativo.Acortamiento de palabras.Las letras d y z al final de palabra.Los textos periodísticos.El texto periodístico.Literatura: Espacio y tiempo narrativo.

Tema 12La radio y la televisión.La oración pasiva: El sujeto paciente y el complemento agente.Las locuciones.Los textos periodísticos.Literatura: La descripción y el diálogo en la narración. El cuento y la narración breve.

Tema 13La radio y la televisión.Léxico coloquial y vulgar.Palabras de pronunciación dudosa.Los textos periodísticos.Literatura: El teatro.

Tema 14La comunicación espontánea.Formación y evolución del castellano.Origen léxico del castellano.Palabras y ortografía dudosa. Las formas entre y contra.Literatura: El teatro. Los géneros teatrales.

Tema 15Exponer informes.Otras lenguas de España.Palabras de otras lenguas de España.Palabras de ortografía dudosa. Uso de ordinales y partitivos.Literatura: El lenguaje cine cinematográfico.

TERCER CURSO

1ª Evaluación

Tema 1.La lengua española: Antecedentes. Primeros testimonios del castellano. El castellano en los

siglos XI y XII. El origen andaluz.La lengua como sistema. El signo lingüístico. Los elementos de la comunicación. Las

funciones del lenguaje.Ortografía:Los signos de puntuación: la coma. El acentoEl texto: Clases de texto según la intención del emisor y según su estructura.El texto oral planificado.Literatura: Elementos de la comunicación literaria. Géneros literarios.

Tema 2.La lengua española:El léxico desde la Edad Media hasta el siglo XXI. El español en el mundo.

Evolución del léxico andaluz.Variedades de la lengua. Registros lingüísticos: registros formales (culto y estándar) y

registros informales (coloquial y vulgar)Ortografía: la tilde diacrítica en los monosílabos, interrogativos y exclamativos.El texto: Propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión).La hoja en blanco.Literatura:La sociedad medieval. La Edad Media en la Península Ibérica. Primeras

manifestaciones literarias en España. El mester de juglaría.Tema 3.

La formación de palabras: La formación de sustantivos y adjetivos. Los sufijos apreciativos. Los diminutivos en andaluz.

El sintagma nominal: ¿Qué es el SN?Estructura y funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SN.

Ortografía: El diptongo. El triptongo. El hiato. Palabras compuestas.Texto narrativo: La narración y sus elementos. Estructura de la narración.Literatura: el mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Arcipreste de Hita. El origen de la prosa.

Don Juan Manuel.Tema 4.

La formación de palabras: La formación de verbos y adverbios.El sintagma nominal:Los pronombres como núcleo del SN. Los determinantes como

componentes del SN. Determinantes y pronombres.Ortografía: Separación de palabras al final de línea.Textos descriptivos: La descripción literaria.Literatura: La lírica medieval. La literatura medieval en Andalucía. Lírica primitiva, popular y

culta. Poesía cortesana. El Marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique.

2. ª Evaluación

Tema 5.La formación de palabras: Composición. Parasíntesis.Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El sintagma preposicional.La

aposición.Ortografía: Uso de la b y de la v. El participio irregular. Valores impersonales de haber y hacer.Textos descriptivos: La descripción no literaria.Fernando de Rojas: La Celestina (argumento,temas,personajes,lengua y estilo). Intención y

sentido.Tema 6

Denotación y connotación: La connotación en los medios de comunicación y en el lenguaje literario. Sentido literal y sentido figurado. La expresividad del andaluz.

El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo como núcleo del SV. Las perífrasis verbales.

Ortografía: Pronombres en las perífrasis verbales. Las formas porqué...Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio.

Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El reglamento. La convocatoria.Literatura: La lírica renacentista. Renacimiento y poesía en Andalucía. Características del

siglo XVI. Renacimiento y Humanismo. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz.

Tema 7.Tabú y eufemismo. Hiperónimos y hipónimos.Enunciado, frase y oración: Enunciado y clases de enunciados. Tipo de oraciones.Ortografía: La puntuación en el diálogo. El diálogo en el teatro y en la narración. Los signos

de puntuación: Las comillas. La raya.Textos dialogados. Tipos de diálogos. Características de los diálogos. El estilo directo e

indirecto. La entrevista.Literatura: La prosa renacentista. Renacimiento y prosa en Andalucía.: El Lazarillo de Tormes

(argumento, estructura,, temas y personajes). Lengua,estilo y técnica narrativa. Intención.Tema 8

El cambio semántico: causas. Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por ampliación del significado, por la utilización de recursos expresivos.

La oración simple: Clases de oraciones simples (atributivas y predicativas, transistivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas, personales e impersonales, activas y pasivas).

Ortografía: Uso de la h. La aspiración en andaluz.

Textos expositivos: Tipos. Estructura según la distribución de la información y según el contenido.

Literatura: Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares. El Quijote (argumento, temas, estructura, personajes). Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. Intención

3. ª evaluación

Tema 9Sinónimos y antónimos.La oración simple: El sujeto: clases de sujeto. El predicado: complemento directo,

complemento indirecto, complemento circunstancial y complemento agente.Ortografía: Leísmo, laísmo y loísmo. Uso de la ll y la y. Yeísmo.Textos argumentativos: Tipos y estructura dde los textos argumentativos. Clases de

argumentos.La lírica barroca. Barroco y poesía en Andalucía. Características del siglo XVII.

Características de la lírica barroca. Culteranismo y conceptismo. Góngora. Quevedo. Lope de Vega.

Tema 10.Refranes y frases hechas.La oración simple: Otros constituyentes del predicado: atributo, complemento predicativo,

complemento de régimen, vocativo.Ortografía: Uso de la g y de la j. Impropiedades léxicas. Los signos de puntuación: Los puntos

suspensivos. Queísmo y dequeísmo.Textos argumentativos: La publicidad. El lenguaje publicitario.Literatura: La prosa barroca. Barroco y prosa en Andalucía. Clasifiación de la prosa barroca.

La prosa narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar Gracián.Tema 11

Latinismos y expresiones latinas.Las oraciones compuestas: Oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación

de las oraciones coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas.

Ortografía: Los signos de puntuación: La coma en la oración compuesta. Impropiedades léxicas.

Textos periodísticos: La noticia.Literatura: El teatro barroco. Barroco y teatro en Andalucía. Precedentes. Corrales de

comedias. Características del teatro barroco. La comedia nueva. Lope de Vega. Calderón de la Barca.

Tema 12Extranjerismos. Siglas y acrónimos.Las oraciones compuestas: Oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.Ortografía: Los signos de puntuación: El punto, los dos puntos, el punto y coma. Las formas

sino y si no.Textos periodísticos: La crónica. El reportaje.Literatura: La Ilustración y el Neoclasicismo. La Ilustración en Andalucía. Características del

siglo XVIII. Meléndez Valdés. La escuela sevillana. La fábula. Jovellanos. Cadalso. Moratín.

CUARTO CURSO

1.ª Evaluación

Tema 1.Las propiedades del texto. Coherencia y cohesión.El acento. La b y la v.Guión para el comentario crítico.

Tema 2Literatura: el lenguaje literario y los géneros.Guión para el comentario literario.Sinonimia y correferencia.

Tema 3.El texto expositivo.La oración simple.El diptongo y el triptongo.La g y la j.

Tema 4.Literatura: el Romanticismo y el Realismo.Polisemia y precisión léxica.

1.ª Evaluación

Tema 5.El texto argumentativo.La oración compuesta.El hiato.La h.

Tema 6El Modernismo y la Generación del 98.Los extranjerismos.

Tema 7El texto periodístico.Las proposiciones subordinadas sustantivas.Los homónimos.La y y la ll.

3ª evaluación

Tema 8Las Vanguardias. La Generación del 27.Construcciones y términos imprecisos e incorrectos.

Tema 9El texto publicitario.Proposiciones subordinadas adjetivales y adverbiales.La tilde en palabras compuestas. La c/z, x/s y la c/cc.

Tema 10.La literatura española desde 1939 hasta nuestros días.Derivación. Prefijos y sufijos.Transcategorizadores.

1. 5. CRITERIOS METODOLÓGICOS

La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos y tambiénparcialmente subconscientes, a menudo difíciles de medir y de observar. Su enseñanza requiere unametodología que nos asigne, en cierta medida, el papel de gestor, de animador de actividadeslingüísticas orales y escritas, receptivas y expresivas, que activen el potencial lingüístico de losalumnos y alumnas.

El progreso del alumnado depende no solamente de su conocimiento de las unidadeslingüísticas y de las reglas de la lengua como código, sino también de las que regulan elcomportamiento lingüístico. Desde esta perspectiva global, de que enseñar lengua es enseñar acomportarse lingüísticamente, señalamos las siguientes consideraciones metodológicas:

Partir de aquello que los alumnos ya conocen y piensan sobre el lenguaje, teniendo como punto departida, por lo tanto, lo ya conocido, sus capacidades de comprensión y expresión y las distintascaracterísticas de su identidad lingüística, debiendo para ello el profesor usar procedimientos deexploración e indagación (cuestionarios, entrevistas u observaciones), siendo muy destacables lasdiferentes intervenciones que el alumno realice en clase. Se potenciará el trabajo en gruposorganizados, destacándose, también, la gran importancia del trabajo individual, por lo que tiene deimprescindible con respecto al desarrollo de las capacidades de cada alumno.

Trabajar con información diversa, tales como las aportaciones del profesor y de los libros de textoy consulta, las derivadas de las interacciones de los alumnos, los conocimientos previos y losprocedentes del entorno sociocultural.

Analizar y producir textos orales y escritos, ejercitándolos en los distintos procedimientos decreación de textos (orales y escritos, verbales y no verbales, científicos, coloquiales, literarios, etc.).

Crear un ambiente adecuado, es decir, que propicie y facilite el trabajo, convirtiendo el aula en unlugar de convivencia. Un lugar en el que el alumno participe, coopere y confronte susconocimientos y opiniones con los otros compañeros. Para conseguir todo esto, organizaremosgrupos de trabajo, en los cuales los distintos papeles sean intercambiados, potenciando de estamanera que la participación sea cada vez más activa.

Propiciar el hábito lector, lo cual contribuirá al enriquecimiento del vocabulario y a la riqueza deexpresión con el fin de hacernos partícipes de sus conocimientos y pareceres. A través de la lectura,libre y sugerida, conseguiremos en el alumno el disfrute lector y la formación de personas críticas ylibres. Cabe decir que, al referirnos a la lectura, no sólo la enfocaremos hacia textos literarios sinotambién a los que derivan de los medios de comunicación de masas y a los mensajes habituales parade esta forma hacer que nuestros alumnos sean analíticos y selectivos. Para lograr todo estodiagnosticaremos los gustos personales, organizaremos talleres de creación, apoyándonos en todoaquello que nos pueda ser útil (vídeos, diapositivas, películas, música, etc.)

Dar mayor relevancia a la modalidad lingüística andaluza, partiendo de la forma de expresión delpropio alumno, es decir, crearemos un clima de libertad, para ir, posteriormente, corrigiendoaquellos aspectos y vicios lingüísticos que dan lugar a una forma mal entendida de lo que es elhabla andaluza. Enfocaremos nuestra tarea haciendo uso de distintas técnicas tales como la audicióny narración oral de cuentos o historias, textos colectivos, dramatizaciones, recitaciones, etc.,encaminadas a crear en el alumno el respeto, el aprecio y el correcto uso de nuestra forma de hablar.

Desarrollar la expresión escrita mediante el uso de variadas estrategias tales como los juegos depalabras, completar textos, textos colectivos, reescritura de textos, etc. Con todo estoconseguiremos una mayor motivación hacia la escritura, así como una conducta de autocorrección yperfeccionamiento. Nuestra meta será que el alumno consiga una organización formal de los textos,la utilización correcta de la ortografía y una buena construcción oracional. Con respecto a todo lo

dicho anteriormente, hay que añadir que siempre tendremos en consideración la vida, intereses,exigencias y las experiencias de los propios alumnos, ya que lo que pretendemos en todo momentoes que se comunique con el mundo que le rodea.

Potenciar el gusto por la Lengua y la Literatura, que posibilitará las capacidades comunicativas decomprensión y expresión del alumno, mejorando el hábito lector y consiguiendo, al mismo tiempo,que conozca más al hombre y a su entorno. Para conseguirlo, propondremos textos que resultenatractivos a los alumnos y, así, despierten su curiosidad Las actividades que realizaremos enLiteratura irán encaminadas a que contribuyan al mayor y mejor acercamiento del alumno al hecholiterario (investigación de textos orales y escritos de carácter tradicional, del entorno, estudio yconocimiento de las técnicas, etc.).

Iniciar a los alumnos en un tratamiento adecuado, crítico y analítico de los medios decomunicación de masas, introduciéndolos en el conocimiento de las nuevas tecnologías de lacomunicación a través del estudio de la publicidad, la televisión, la prensa, el cine, etc. Iránaprendiendo el funcionamiento de diversos medios de comunicación (cómo se realiza un mensajeperiodístico, radiofónico, televisivo, etc.) para conseguir receptores formados y selectivos a la horade analizar dichos mensajes, sin olvidar la importancia que estos medios nos ofrecen a la hora defacilitar al alumno el proceso de aprendizaje del hecho comunicativo.

1.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se entenderá que la planificación del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnashan logrado desarrollar las siguientes capacidades:

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión oral

PRIMER CURSO

a)Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a laexperiencia del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo.a)Reconocer el propósito y la idea general en textos orales informativos procedentes delos medios audiovisuales.b)Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje.c)Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales.d)Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente.

SEGUNDO CURSO

a)Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a laexperiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.a)Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y secundarias.b)Reconocer el propósito y la idea general de textos orales informativos de los mediosauditivos y audiovisuales.c)Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje de forma autónoma.d)Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborarresúmenes escritos.e)Identificar la modalidad lingüística andaluza y reconocer sus principales rasgosdistintivos, valorando positivamente la realidad plurilingüe de España y la modalidadandaluza.

TERCER CURSO

a)Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a laexperiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo, siendo capazde captar o identificar informaciones específicas en textos informativos orales con ciertogrado de complejidad: reportajes, entrevistas, debates y presentaciones.a)Distinguir en textos orales con cierto nivel formal, principalmente de los ámbitosacadémico o periodístico, las ideas principales y las secundarias.b)Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje de forma autónoma yentender las normas generales expresadas oralmente.c)Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborarresúmenes escritos y esquemas.d)Identificar en textos orales las diferentes lenguas de España y reconocer los dialectos omodalidades del español, valorando positivamente la realidad plurilingüe española y lamodalidad andaluza, identificando los principales rasgos fonéticos de diferentes hablasandaluzas en textos orales: seseo y ceceo, relajación de la consonante velar, aspiraciónde s final, abertura vocálica, etc.

CUARTO CURSO

a)Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a laexperiencia del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo, siendo capaz decaptar o identificar informaciones específicas en textos informativos orales complejos:reportajes, entrevistas, debates, presentaciones de cierta extensión y conferencias nomuy extensas.a)Distinguir en textos orales formales, principalmente de los ámbitos académico operiodístico, las ideas principales y secundarias, identificando, además, la tesis y losargumentos principales.b)Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje de forma autónoma yentender las normas generales expresadas oralmente.c)Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborarresúmenes escritos y esquemas.d)Elaborar síntesis propias tomando informaciones de textos orales diversos.e)Identificar en textos orales las lenguas de España y reconocer los dialectos omodalidades del español, valorando positivamente la realidad plurilingüe española y lamodalidad andaluza, identificando los principales rasgos fonéticos de las diferenteshablas andaluzas en textos orales: seseo y ceceo, relajación de la consonante velar,aspiración de s final, abertura vocálica, etc., distinguiendo claramente rasgos propios dela modalidad y vulgarismos.f)Reconocer en textos orales variedades relacionadas con los diferentes contextossociales e identificando al menos en cualquier texto oral los niveles vulgar, familiar-coloquial y estándar o culto.

Respecto a las competencias relacionadas con la expresión oral

PRIMER CURSO

a)Realizar narraciones orales bien estructuradas con la ayuda de medios audiovisuales yde las tecnologías de los medios de comunicación, adecuando su registro a la situación,procurando lograr el interés de los oyentes.a)Realizar descripciones orales de objetos, situaciones, personas o escenariospreviamente conocidos, adecuando el registro a la situación comunicativa y procurandosuscitar el interés de los oyentes.b)Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

SEGUNDO CURSO

a)Realizar narraciones y descripciones orales bien estructuradas sobre situaciones ohechos conocidos y próximos a la experiencia del alumnado, coherentes y bienestructuradas, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando estrategiasadecuadas para suscitar el interés de los oyentes.a)Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del alumnado, otemas académicos sencillos, en las que pueda contar con la ayuda de los mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación, adaptando suexpresión a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar y mantener elinterés de los oyentes.b)Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

TERCER CURSO

a)Realizar narraciones y descripciones orales bien estructuradas sobre situaciones ohechos de interés, coherentes y bien estructuradas, adecuando el registro a la situacióncomunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.a)Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del alumnado,temas académicos, hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interésdel alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, adaptando su expresión a un registro adecuado yutilizando estrategias para suscitar y mantener el interés de los oyentes.b)Ser capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación comunicativa yel subgénero textual de comunicación oral: charla, conversación, debate, exposición.c)Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

CUARTO CURSO

a)Realizar narraciones y descripciones orales bien estructuradas sobre situaciones ohechos de interés, coherentes y bien estructuradas, adecuando el registro a la situacióncomunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.a)Realizar exposiciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temasacadémicos, hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés delalumnado y admitan diferentes posturas y puntos de vista, con la ayuda de los mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación, adaptando suexpresión a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar y mantener elinterés de los oyentes.b)Argumentar oralmente de forma coherente para defender una opinión o una tesis.c)Ser capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación comunicativa ydel subgénero textual de comunicación oral: charla, conversación, debate, exposición.d)Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión escrita

PRIMER CURSO

a)Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos ydiscontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académicoy educativo.a)Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos.b)Seguir instrucciones expresadas por escrito.c)Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.d)Distinguir las partes de un texto escrito.

SEGUNDO CURSO

a)Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos ydiscontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académicoy educativo.a)Extraer informaciones concreta o precisas de textos escritos.b)Seguir instrucciones y normas de cierta extensión expresadas por escrito.c)Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.d)Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de lainformación que el texto presenta.e)Valorar el contenido y elementos formales sencillos de textos escritos.

TERCER CURSO

a)Reconocer el tema general y la intención comunicativa en textos escritos continuos ydiscontinuos más usados en los ámbitos sociales, especialmente los académicos orelacionados con el aprendizaje.a)Seguir instrucciones de cierta complejidad y extensión necesarias para actuar comomiembros de la sociedad y, especialmente, las relacionadas con procesos de aprendizaje.b)Distinguir las partes de un texto escrito continuo o discontinuo, y relacionarlas con laorganización de la información que el texto presenta, reconociendo su estructura yvalorando si dicha organización es eficaz con relación al propósito general del texto.c)Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos diversos para elaboraruna síntesis, resumen o esquema que las integre.d)Identificar rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textosescritos.e)Valorar el contenido y los elementos formales de textos escritos.

CUARTO CURSO

a)Reconocer el tema general y la intención comunicativa en los textos escritos continuosy discontinuos más usados en los ámbitos sociales, especialmente los académicos orelacionados con el aprendizaje.a)Comprender instrucciones extensas que regulan la vida social y, especialmente, lasrelacionadas con procesos complejos de aprendizaje.b)Distinguir las partes de un texto escrito continuo o discontinuo, y relacionarlas con laorganización de la información que el texto presenta, valorando si dicha organización eseficaz con relación al propósito general del texto.c)Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos diversos para elaboraruna síntesis, resumen o esquema que las integre.d)Contrastar explicaciones y argumentos diversos extraídos de diferentes textos escritosen soporte de papel o informático.e)Reconocer rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua entextos escritos, sobre todo referidos a aspectos léxicos y morfosintácticos.f)Valorar el contenido y los elementos formales de textos escritos, juzgando la eficaciade los procedimientos lingüísticos usados.

Respecto a las competencias relacionadas con la expresión escrita

PRIMER CURSO

a)Redactar narraciones, exposiciones y resúmenes escritos en soporte papel o digital,utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.

a)Organizar las ideas con claridad en narraciones, exposiciones y resúmenes escritosrelacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo los ámbitosacadémico y educativo.b)Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.c)Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios.

SEGUNDO CURSO

a)Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritosen soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema ypropósito comunicativo.a)Organizar las ideas con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones,resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés delalumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.b)Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

TERCER CURSO

a)Redactar narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, resúmenes ycomentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado al tipo detexto, tema y propósito comunicativo.a)Organizar las ideas con claridad en narraciones, exposiciones, descripciones,resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés delalumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.b)Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

CUARTO CURSO

a)Redactar narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, argumentaciones,resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registroadecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.a)Organizar las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos sociales,públicos y académicos.b)Elaborar textos propios utilizando informaciones de textos diversos continuos ydiscontinuos en soporte papel y digital, incluyendo hipertextos.c)Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.d)Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios, incorporandola planificación y revisión de textos como técnica habitual en la redacción de los textos.

Respecto a la competencia literaria

PRIMER CURSOa)Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a suedad.a)Identificar el género y reconocer la estructura global.b)Valorar de forma general el uso del lenguaje.c)Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra.d)Relacionar el contenido de la obra con su experiencia personal.e)Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos ofragmentos literarios breves, teniendo en cuenta los temas o motivos de la tradiciónliteraria, características básicas del género y elementos básicos del ritmo y del lenguaje,atendiendo principalmente a los recursos estilísticos semánticos más generales.f)Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literariosleídos y comentados en clase.

g)Realizar transformaciones sencillas de textos literarios.h)Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer yenriquecimiento personal.

SEGUNDO CURSO

a)Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a suedad.a)Reconocer los elementos del género y la estructura global.b)Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.c)Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos ofragmentos literarios breves, teniendo en cuenta los temas o motivos de la tradiciónliteraria, las características de los géneros y subgéneros literarios, y los elementosbásicos del ritmo y del lenguaje, especialmente de la versificación, valorando el uso dellenguaje atendiendo principalmente la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.d)Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literariosleídos y comentados en clase.e)Realizar transformaciones de textos literarios.f)Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer yenriquecimiento personal.

TERCER CURSO

a)Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a suedad y relacionada con los períodos literarios estudiadosa)Reconocer y evaluar los elementos del género y la estructura global.b)Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.c)Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra.d)Relacionar el contenido de la obra con su experiencia personal.e)Ubicar la obra en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social,cultural y literario en que se produce.f)Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos ofragmentos literarios breves, teniendo en cuenta los temas o motivos recurrentes, laevolución de los géneros y subgéneros literarios y los elementos básicos del ritmo y dellenguaje, especialmente de la versificación, valorando el uso del lenguaje atendiendoprincipalmente la funcionalidad de los recursos retóricos del texto, al valor simbólico dellenguaje poético y a la evolución de las formas y estilos literarios.g)Aplicar los conocimientos sobre las relaciones entre las obras leídas y comentadas, elcontexto en que aparecen y los autores literarios más relevantes a la realización de untrabajo de información y síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.h)Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literariosleídos y comentados en clase.i)Realizar transformaciones de textos literarios.j)Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimientopersonal.

CUARTO CURSO

a)Exponer una opinión fundamentada y bien argumentada sobre la lectura personal derelatos de cierta extensión y novelas de los siglos XIX y XX.a)Reconocer y evaluar la estructura y el uso de los elementos del género.b)Valorar el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.c)Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra.d)Relacionar el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia personal.

e)Ubicar la obra en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social,cultural y literario en que se produce.f)Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos ofragmentos literarios breves, teniendo en cuenta como criterios de valoración lasinnovaciones en temas o motivos literarios, en los géneros, y en las formas y recursosdel lenguaje poético y estilo literario de la literatura contemporánea.g)Aplicar los conocimientos sobre las relaciones entre las obras leídas y comentadas, elcontexto histórico, cultural y literario en que aparecen y los autores literarios másrelevantes de los siglos XIX y XX a la realización de un trabajo de información ysíntesis, que incluya una valoración personal, o de imitación y recreación, en soportepapel o digital.h)Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios delos siglos XIX, XX y XXI, leídos y comentados en clase.i)Realizar transformaciones de textos literarios.j)Incorporar la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal, ycomo fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en que seproducen.

Respecto a las competencias de reflexión sobre el uso de la lengua

PRIMER CURSO

a)Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para lacomposición y revisión de los textos.a)Conocer una terminología lingüística básica para aplicarla a la reflexión sobre el uso.b)Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudessexistas, y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

SEGUNDO CURSO

a)Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para lacomposición y revisión de los textos.a)Conocer una terminología lingüística básica para aplicarla a la reflexión sobre el uso.b)Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudessexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

TERCER CURSO

a)Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para lacomposición y revisión progresivamente autónoma de los textos.a)Conocer y usar una terminología lingüística básica para aplicarla a la reflexión sobre eluso.b)Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico ycomprender que éstas evolucionan a lo largo del tiempo.c)Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudessexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

CUARTO CURSO

a)Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para lacomposición y revisión autónoma de los textos.a)Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexiónsobre el uso.b)Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico ycomprender su evolución histórica.c)Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudessexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

Respecto a las competencias profesionales

CUARTO CURSO

a)Identificar los distintos perfiles profesionales relacionados con la materia mediante elanálisis de información contrastada, lo que le permitirá tomar decisiones profesionales yacadémicas adecuadas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado reconoce laimportancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundoacadémico y laboral relacionada con esta materia, para su desarrollo académico y/ofuturo profesional.

En cuanto a la Evaluación de las distintas unidades didácticas, nuestro modelo será elsiguiente:

1. Evaluación Inicial o de Diagnóstico:

Servirá para conocer el punto de partida de cada alumno y como orientación para nuestrasprogramaciones didácticas.

2. Evaluación continua a través de:

Controles objetivos por unidades didácticasTrabajos escritos o controles sobre lecturas de cada trimestreTrabajo diario en claseEntrega de ejercicios y actividadesActitud ante la asignatura, participación en clase, presentación de los escritos (orden, limpieza,corrección), hábitos de estudio y trabajo, entrega de actividades de repaso y recuperaciónInterés en participar en aquellas actividades que se organicen desde nuestro Departamento

3. Evaluación Final

Será una evaluación sumativa que nos servirá para valorar los resultados del aprendizaje conel fin de comprobar el grado de desarrollo en los puntos señalados en la evaluación continua.

A continuación detallamos en porcentaje la nota de la asignatura:

1º-2º ESO: 60%.....................Pruebas escritas u orales.30%.....................Cuaderno, trabajos, actividades,lectura.10%....................Comportamiento, interés, actitud.

3º-4º ESO: 70%.....................Pruebas escritas u orales.20%.....................Cuaderno, trabajos, actividades,lectura.10%....................Comportamiento, interés, actitud.

Requisitos particulares:En ESO la nota de la evaluación se obtendrá de la nota media obtenida en cada uno de los apartados.En los controles escritos se reduce la nota 0'10 por cada falta de ortografía de letra, tilde o o

concordancias hasta un máximo de 2 puntos. El mismo error ortográfico en un escrito sólo computará una sola vez.Para aprobar cada evaluación en ESO es requisito indispensable superar con al menos un 5 los controles o trabajos exigidos sobre la lectura obligatoria.

Cómo se obtiene la nota final:En ESO la nota final se obtiene de la nota media alcanzada en cada una de las evaluaciones.

Cómo se recupera un trimestre suspenso:

En ESO, teniendo en cuenta la evolución del alumno en el siguiente trimestre, pudiéndose incluir alguna prueba oral o escrita para determinados contenidos.

En lo concerniente al Taller de Lectura de 1º de ESO, se le otorgará un 10% del valor en latercera evaluación en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de dichos grupos.

4. Evaluación extraordinaria:

La convocatoria extraordinaria consistirá en un examen que versará sobre todas aquellasmaterias de la programación que el alumno no haya superado en la evaluación final. En junio se leentregará un informe en el que se hace constar los objetivos no alcanzados, los contenidos con losque estos objetivos se relacionan y las indicaciones pertinentes con el tipo de actividadesrecomendadas para preparar la prueba extraordinaria de septiembre.

En el caso de que el alumno no se presente al examen, el profesor/a hará constar N P, esdecir, No Presentado.

En el caso de que se presente al examen, se le evaluará con la nota que obtengan en dichoexamen.

5. Evaluación de pendientesSe evaluará según los criterios de calificación especificados en el punto V 2 de estaProgramación.

1. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) LIBROS DE TEXTO

Lengua Castellana y Literatura (Nuevo Juglar), 1. º de E. S. O. Ed. Vicens VivesLengua Castellana y Literatura (Nuevo Juglar), 2. º de E. S. O. Ed. Vicens Vives

Lengua Castellana y Literatura (Nuevo Juglar), 3. º de E. S. O. Ed. Vicens VivesLengua Castellana y Literatura 4. º de E. S. O. Ed Algaida.

B) LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA Y RECOMENDADA

PROYECTO LECTOR

–Sherezade, Las mil y una noches, de F. Langevin.ed Akal–La metamorfosis de Ovidio, de Lawrence Guillot. Editorial Anaya. (Tus libros)–Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Christian Grenier,editorial Anaya–Los doce trabajos de Hércules–Otros por confirmar

1º ESO

–Abdel, de Enrique Páez, editorial SM–El cementerio de los ingleses, José Mª Mendiola, editorial Edebé–El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, editorial Salamandra–El valle de los lobos, de Laura Gallego, editorial SM–El sol no se detiene, Bruño–Julie y los lobos, Alfaguara–El oro del gladiador, Anaya

2º ESO:

–Marina, de Carlos Ruiz Zafón. Editorial Edebé–Las lágrimas de Shiva, Cesar Mallorquí, editorial Edebé–Lazarillo de Tormes, colección Clásicos a Medida, editorial Anaya –Fernando el temerario–Nunca seré tu héroe, Menéndez Ponte,SM–Frankenstein, colección Clásicos a Medida, editorial Anaya

3º ESO

–Nunca seré tu héroe, Menéndez Ponte,SM–Fuenteovejuna, Biblioteca Didáctica Anaya–El misterio Velázquez–La Calestina, col. Clásicos a medida, Anaya

ASL 3º ESO–Fernando el temerario–Ganas de reñir

4º ESO–Don Juan Tenorio–Marianela; Doña Perfecta; Miau; Misericordia–La casa de Bernarda Alba–Rimas y leyendas–La ratonera, A. Christie, edit. Vicens vives–Sin noticias de Gurb

ASL 4º–Valga la redundancia José Enrique García Sevillano, editorial Padilla

–Historia de una escalera–Bodas de sangre

C) CUADERNOS DEL PROGRAMA DE REFUERZOS PARA PENDIENTES (RECOMENDADO)

Refuerzo y Recuperación 1º, 2º y3º ESO. Editorial Casals

D) OTROS MATERIALES

Diccionarios (de la R. A. E., de Dudas, de Uso, Ideológico, Etimológico, de Sinónimos y Antónimos, etc.).

Recursos TIC.Manuales de consulta sobre Didáctica de la Lengua y la Literatura.Material Audiovisual.Pizarra

2 . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE BACHILLERATO

2.1. OBJETIVOSLa enseñanza de la Lengua castellana y Literatura tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:Comprender discursos orales y escritos de los diferentes ámbitos de la vida social y cultural.Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a lasdiversas situaciones de comunicación.Usar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal,la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organizaciónracional de la acción.Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, usando conautonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en lacomprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y lacorrección de las propias producciones.Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo históricode las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención alespañol de América.Analizar los diferentes usos sociales de la lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios.Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lenguacastellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma deenriquecimiento personal.Conocer las características generales de los periodos de de la Literatura en lengua castellana, asícomo los autores y obras relevantes.Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo queel texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2.2. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO AGRUPADOS EN NÚCLEOS TEMÁTICOS

LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en ladeterminación de la variedad de los discursos.Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdocon los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto decomunicación.Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo yargumentativo, procedentes del ámbito académico.Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico a partir demodelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemastextuales.Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información,a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión yproducción de textos.(3)Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como en digital, yaprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

EL DISCURSO LITERARIO

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación ytransmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas,géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tomeconciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.(4 y 5)Las formas narrativas a lo largo de la historia: desde la épica medieval y las formas tradicionalesdel relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista ynaturalista en el siglo XIX. La poesía a lo largo de la historia: desde la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevasformas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.El teatro a lo largo de la historia: desde los orígenes del teatro en la Edad Media al teatromoderno. Lope de Vega y el teatro clásico español características, significado histórico e influenciaen el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatroromántico.

El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII y XIX.Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de .placer, deconocimiento de otros mundos y culturas.Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos ycomentados.Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales yensayísticas de diferentes épocas. (4 y5)Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las virtuales.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases designos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con funciónrepresentativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de laimportancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica delos diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en funciónrepresentativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentestipos de texto.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión deldiscurso de otros en los propios.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellanaen relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con lasconvenciones ortográficas.

Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística porrazones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una normaestándar.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,apreciando su valor social.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en elaprendizaje autónomo de la lengua.

Los números entre paréntesis remiten a los contenidos transversales: Educación para la Salud (1),Educación Ambiental (2), Nuevas Tecnologías (3), Educación para la Paz (4), Coeducación (5),Educación del Consumidor y Usuario (6), Educación Vial (7), Cultura Andaluza (8).

2.3. CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO AGRUPADOS EN NÚCLEOS TEMÁTICOS

LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en ladeterminación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, deacuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contextode comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos ypublicitarios.

Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para lacomprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, yaprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas.

EL DISCURSO LITERARIO

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creacióny transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos génerosy movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tomeconciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en elsiglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en lasegunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados.Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y

ensayísticas- del siglo XX.Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases designos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con funciónrepresentativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de laimportancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica delos diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en funciónrepresentativa, en el nivel oracional y en el nivel textual

Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentestipos de texto.

Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística porrazones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una normaestándar.

Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas,con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y deAmérica y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de lanecesidad de una norma panhispánica.

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de lassituaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidady convivencia de lenguas y culturas.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión deldiscurso de otros en los propios.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,apreciando su valor social.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en elaprendizaje autónomo de la lengua.

2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 1º DE BACHILLERATO

Primer trimestre

1.Comunicación y lenguajeLa comunicación. Concepto y elementos que la integranLenguaje y pensamiento. El lenguaje humano

1.Las variedades de la lenguaLengua estándar y variedades socialesLas variedades según la situación comunicativaLas variedades geográficas de la lengua

1.La estructura de la lenguaLa lengua como sistema. El nivel fónicoEl nivel morfosintácticoEl nivel léxico-semántico

1.El sintagma nominal y sus componentesPalabras y sintagmas. El sintagma nominalComponentes del sintagma nominal: el núcleoComponentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre

1.El núcleo del sintagma verbal. El verboEl sintagma verbal. Estructura del verboEmpleo de los tiempos verbalesLas perífrasis verbalesEl sintagma adverbial

1.La oración gramatical. Concepto y clasesLa oración gramatical. Concepto y clasesEl sujeto de la oraciónEl predicado nominal. Oraciones copulativasEl predicado verbal. Clases de oraciones predicativasLas oraciones compuestas

Segundo trimestre

1.El texto y sus propiedadesEl texto. Características y propiedadesLa cohesión del textoLas formas de expresión textual. Los textos orales

1.Las formas de elocuciónLas formas de elocución: la narraciónLas formas de elocución: la descripciónLas formas de elocución: la exposición y la argumentaciónLas formas de elocución: el diálogo

1.Literatura, lengua literaria y géneros literariosLiteratura y lengua literaria

La lengua literaria: verso, estrofa, poemaLa lengua literaria: las figuras retóricasLos géneros literarios

1.La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV

Sociedad y cultura en la Baja Edad MediaLa lírica popularEl mester de juglaría y la épica castellanaEl mester de clerecíaLa prosa castellana hasta el siglo xiv

1.La literatura del siglo XV

El siglo XV. La lírica cortesanaEl RomanceroLa prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina

Tercer trimestre

1.El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI

Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVI

La poesía en el RenacimientoLa prosa en el siglo XVI

1.El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII

Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVII

La poesía del siglo XVII

La prosa del siglo XVII: Cervantes y el QuijoteLa novela picaresca. La prosa moral y doctrinal

1.El teatro en el siglo XVII

Lope de Vega y el teatro barrocoEl ciclo teatral de Calderón de la Barca

1.La literatura del siglo XVIII

Pensamiento y sociedad en el siglo xviii. El ensayoLa poesía en el siglo XVIII

El teatro en el siglo XVIII

1.La literatura del siglo XIX. Romanticismo y RealismoEl Romanticismo. Poesía y prosaEl teatro románticoEl Realismo

2. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º DE BACHILLERATO

Primer trimestre

1) Las lenguas de EspañaLas lenguas en contactoProceso de formación de las lenguas de EspañaLas lenguas de España

2) El español actual y sus variedadesLas variedades geográficas del españolEl español fuera de EspañaEl español actual. Variedades diastráticas y diafásicas

3) La palabra. Estructura y significadoLa palabra: estructura y clasesEl significado de las palabrasLa formación de nuevas palabras

4) La oración gramatical y sus clasesLa oración simpleLa oración compuesta: yuxtaposición y coordinaciónLa subordinación sustantiva y adjetivaLa subordinación adverbial

5) El texto. Características y clasesLa coherenciaLos recursos de cohesión del textoClases de textos

6) Variedades textuales (I)Los textos humanísticosLos textos científicos y técnicosLos textos administrativos y jurídicos

Segundo trimestre

7) Variedades textuales (II)El texto y la finalidad comunicativaLos textos periodísticosLos textos publicitarios

8) Los textos literariosEl texto literario. Los textos líricosLos textos narrativosLos textos teatrales

9) La poesía en el primer tercio del siglo XXLa poesía en los inicios del siglo XX. El Modernismo.La poesía vanguardista.La Generación del 27.

10) La novela y el ensayo a principios del siglo XXLa novela de la Generación del 98.Del Novecentismo a las vanguardias.El ensayo a principios del siglo XX.

11) El teatro en el primer tercio del siglo XXEl teatro español a principios del siglo XXEl teatro en la Generación del 27.

Tercer trimestre

12) La poesía desde mediados del siglo XXLa poesía española posterior a la Guerra CivilLa poesía desde los años sesenta hasta la actualidadLa poesía hispanoamericana del siglo XX

13) La novela y el ensayo hasta la actualidadLa novela de posguerraLa novela desde los años sesentaLa narración en Hispanoamérica en el siglo XXEl ensayo desde mediados del siglo XX

14) El teatro desde mediados del siglo XXEl teatro en los años cuarenta y cincuentaEl teatro desde los años sesenta hasta la actualidad

2. 6. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Aunque el diseño curricular prescriptivo adopta un esquema abierto en que el profesoradoposee amplia responsabilidad sobre los métodos de enseñanza, se señalan unos principiosmetodológicos básicos y comunes a todas las áreas de esta etapa:

a) Tener en cuenta la situación individual de los alumnos, su desarrollo madurativo, susnecesidades, intereses y estilos de aprendizaje.b) Garantizar la relación de los contenidos y las actividades con la vida real, procurandoprovocar la reflexión y extracción de conclusiones a partir de las experiencias y observacionesrealizadas.c) Facilitar la consolidación de competencias. Para ello será necesario organizar loscontenidos coordinándolos con acciones prácticas, funcionales y con un alto grado de utilidadpara el alumnado.d) Desarrollar habilidades y estrategias que permitan aprender a pensar y a descubrir yresolver problemas por sí mismo.e) Impulsar la actividad de los alumnos para que sean ellos mismos los que elaboren susconocimientos.f) Impulsar las relaciones entre iguales a través de actividades en equipo en las que hay quedebatir, elaborar conclusiones, etc.g) Potenciar el interés espontáneo por el conocimiento y uso de la cultura.

2. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En cuanto a la evaluación nuestro modelo será el siguiente:

1. º Evaluación Inicial o de Diagnóstico:

Servirá para conocer el punto de partida de cada alumno y como orientación para nuestrasprogramaciones didácticas.

2. º Evaluación a través de:

a)Controles objetivos de las unidades didácticas.b)Trabajos escritos o controles sobre lecturas obligatorias de cada trimestre.

c)Trabajo diario en clase.d)Entrega de ejercicios y actividades.e)Actitud ante la asignatura, participación en clase, presentación de los escritos (orden, limpieza,corrección), hábitos de estudio y trabajo, entrega de actividades de repaso y recuperación.f)Interés en participar en aquellas actividades que se organicen desde nuestro departamento.

3. º Evaluación Final

Será una evaluación sumativa que nos servirá para valorar los resultados del aprendizaje con el finde comprobar el grado de desarrollo en los puntos señalados en la evaluación continua.

Los criterios de evaluación de esta etapa son los siguientes:

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos,en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos mássignificativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando suadecuación al contexto.Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a distintos ámbitos deuso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico yacadémico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologíasde la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, lasdiversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionadoscon la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de lainformación.Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocasliterarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos períodos,movimientos y autores.Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas omovimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo lainformación bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y elanálisis de textos en diferentes ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios,empleando la terminología adecuada.Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandesvariedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así comolas coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literariasy de los medios de comunicación.

En cuanto a los criterios de calificación, se formulará, al final de cada uno de los trimestres, y alfinalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que,será expresada en el boletín de notas mediante una calificación cualitativa y numérica de cero a diezsin emplear decimales: Insuficiente (0 a 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente(9 o 10).

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación:

1) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversasobservaciones, tareas y pruebas realizadas. La calificación de cada evaluación se obtendrá de hacer

una media aritmética ponderada de los siguientes apartados, de tal manera que la representaciónporcentual sea:

Exámenes: 85%. Se valoran como tales las pruebas objetivas, además de los trabajos escritos del tipo de comentarios de textos, trabajos de investigación, exposiciones, redacciones, etc. que el profesor correspondiente estipule explícitamente y que él custodiará una vez corregidos. No se recogerán trabajos fuera de la fecha tope acordada por el profesor.

Actividades, trabajos, controles de las lecturas: 15%. Trabajo del alumno, individual y en grupo(ejercicios de clase, ejercicios diarios de trabajo individual en horario extraescolar, ejercicios deortografía, cuaderno de clase, esquemas/resúmenes u otros trabajos que el profesor estipuleexplícitamente como tales), los trabajos/ pruebas orales y/o escritos sobre las lecturas trimestrales,.Actitud y comportamiento, asistencia a las clases, puntualidad, participación, implicación en lastareas, tratamiento y uso del material, etc.

2) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente delmismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha,habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dichoexamen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día queestipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.

3) Cualquier prueba objetiva individual se considerará suspensa (y sin posibilidad de que seaexaminado de nuevo) si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otroscopiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar losresultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos. Se recuerda que,según las normas del Centro, está prohibido utilizar móviles u otros dispositivos en el centro.

4) Cuando la calificación de una prueba escrita sea inferior a 4, no se hará media en la nota deevaluación del alumno, por lo cual, dicha evaluación se considerará suspensa. Cuando lacalificación de un trimestre sea inferior a 5, no se hará media en la nota final y esa evaluación seconsiderará suspensa.

5) Los parámetros en la valoración de los trabajos escritos serán los siguientes:- Contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad de las ideas,estructuración adecuada de las mismas, distinción entre ideas principales y secundarias, uso dediversas fuentes de documentación –en soporte papel o informático- para extracción deinformación, discriminación entre información relevante y no relevante para los objetivospretendidos con el trabajo, exposición y argumentación coherente, madura y estructurada de lasideas;- Expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión;- Presentación: adecuación a las prescripciones del profesor, orden y limpieza, márgenes, títulos, tipografía.

6) En todos los trabajos y pruebas escritas se tendrá muy en cuenta la correcta ortografía,puntuación, redacción y presentación. Por ello, se puntuará según el siguiente parámetro:

Se restarán hasta 2 puntos por incorrecciones en ortografía (- 0,25 p.), puntuación, presentación y márgenes, redacción y organización del texto.

7) Las lecturas programadas se consideran “obligatorias”. Para aprobar cada evaluación es requisitoindispensable superar con al menos un 5 los controles o trabajos de la lectura obligatoria.

8) Cuando la calificación de un trimestre sea inferior a 5, no se hará media en la nota final y esaevaluación se considerará suspensa en la evaluación ordinaria. De no superarse la o las evaluacionesen la prueba extraordinaria de septiembre, se considera no superada la asignatura completa.

4º Evaluación extraordinaria.

El alumno con evaluación negativa deberá presentarse a la prueba de evaluaciónextraordinaria que se organizará en la primera semana de septiembre. Como referente para dichaprueba tendrá el informe que con los objetivos y contenidos no alcanzados y propuesta deactividades le haya elaborado el profesor.

5º Evaluación de materias pendientes.

Los alumnos que promocionen a segundo de Bachillerato sin haber superado lamateria de primero deberán realizar un Programa de Refuerzo con los contenidos mínimos y lasactividades recomendadas de la asignatura, y aprobar un examen escrito que se llevará a cabo el día2 de marzo, en horario de tarde.

2. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

A) LIBROS DE TEXTO.

-Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. Editorial Editex-Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. Editorial Editex

B) LIBROS DE LECTURA.

1º de Bachillerato

–El árbol de la ciencia; Crónica de una muerte anunciada;Los girasoles ciegos–La Celestina , adapt. Anaya–El sí de las niñas

2º de Bachillerato

Antología poética: Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas andaluces del 27 (selección)El árbol de la ciencia, Pío Baroja

Luces de Bohemia, Ramón Mª del Valle-Inclán. Editorial Espasa Calpe (Austral) – edición preparada por Alonso Zamora Vicente.

Los girasoles ciegos, Alberto Méndez. Editorial AnagramaCrónica de una muerte anunciada, G. García Márquez. Editorial Debolsillo.

C) OTROS MATERIALES.

Diccionarios (de la R. A. E., de Dudas, de Uso, Ideológico, Etimológico, de Sinónimos y Antónimos, etc.).Recursos TIC.Manuales de consulta de Lengua y Literatura.Material Audiovisual.Pizarra.

3. HISTORIA DE LA LITERATURA UNIVERSAL 2º BACHILLERATOUNIDAD 1

OBJETIVOS 1. Conocer el ámbito y características generales de las más antiguas literaturas que han tenido

influencia en nuestra cultura. 2. Conocer algunos autores y obras de las antiguas literaturas china e india. 3. Identificar la estructura y características de la Biblia. 4. Identificar algunos mitos y dioses de la literatura antigua y algunas de sus características. 5. Conocer y saborear aspectos fundamentales de las dos grandes epopeyas griegas, Ilíada y

Odisea. 6. Tener ideas generales sobre algunos autores de la lírica griega. 7. Conocer los autores principales del teatro griego (tragedia y comedia) y comprender alguna de

sus obras. 8. Poder citar algunas características y autores de fábulas y novela en el mundo griego. 9. Conocer algunos autores latinos de teatro y sus obras principales.10. Conocer los principales poetas latinos y sus grandes temas o tópicos literarios.11. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo

con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

12. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Es capaz de enumerar y explicar algunas características generales de las antiguas literaturas (oriental y hebrea, griega y latina).2. Recuerda algunas ideas y algún autor de la antigua literatura china y de la antigua India.3. Sabe algunas características de la Biblia y conoce diferentes libros que la integran.4. Conoce varios mitos y dioses, y sus funciones o características, según las literaturas clásicas.5. Conoce el argumento y personajes principales de la Ilíada y la Odisea.6. Puede citar autores de poesía griega y algunas obras.7. Identifica los principales autores de tragedia y comedia griega, y comprende sus aspectos fundamentales.8. Cita algún autor griego de fábulas y de novela, y conoce algunas fábulas famosas.9. Identifica algunos autores latinos de teatro y conoce alguna de sus obras.10. Conoce algunos de los grandes temas y tópicos a que han dado lugar los autores latinos.

11.Es capaz de ver algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.12.Sabe leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CONTENIDOS- La literatura antigua.

- Identificación de las literaturas antiguas que han influido en la cultura occidental.- Caracterización de las literaturas antiguas.

- Interés por el conocimiento de las literaturas antiguas como fuente de temas, tópicos y respuestas a las cuestiones y preguntas del hombre.- La literatura china.

- Análisis de los modos de entender la vida y sociedad china.- Confucio.

- Literatura de la India.- Conocimiento de los periodos y las obras de la literatura de la India.- Reconocimiento de las fábulas y otras manifestaciones literarias.

- Literatura hebrea- Análisis de la Biblia.- Clasificación y acercamiento al contenido de los libros que la componen. - Lectura compresiva y gustosa de algún texto bíblico.

- La literatura griega.- Identificación y comprensión del papel que en la literatura se les atribuye a los dioses y mitos para la comprensión del mundo y de las acciones humanas.- Conocimiento de la épica griega y de Homero.- Reconocimiento de la lírica griega y de autores como Anacreonte y Píndaro.- Conocimiento de los orígenes del teatro griego.- Conocimiento de las características de los distintos géneros y clasificación de sus autores.- Caracterización de la fábula y la novela en Grecia.- Lectura y comentario de algunos fragmentos de la Ilíada y de la Odisea.- Lectura comprensiva e interés por el conocimiento de alguna obra trágica griega.- La literatura latina.

- Conocimiento de sus características generales.- Conocimiento de las características de los distintos géneros y clasificación de sus autores.

- Lectura y comentario de alguna obra o fragmentos de obras poéticas latinas.- Relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con

manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Identificar la noción de Edad Media, la época a la que corresponde, sus condicionamientos y

características. 2. Conocer, en la antigua literatura islámica, sus obras más significativas, como el Corán y Las

mil y una noches. 3. Saber distinguir en la épica medieval las manifestaciones guerreras de las novelescas. 4. Tener una idea general de los principales cantares de gesta europeos medievales. 5. Conocer las características y algunas obras y autores del ciclo artúrico. 6. Distinguir diferentes rasgos y manifestaciones de la lírica provenzal o trovadoresca.

7. Comprender las primeras manifestaciones de la lírica italiana medieval y la importancia literaria de Dante.

8. Saber el origen del teatro medieval y algunas manifestaciones. 9. Conocer algunas narraciones medievales importantes en el ámbito francés.10. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo


11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe explicar el concepto de Edad Media, sabe ubicarlo en el tiempo, y conoce sus

condicionamientos y características. 2.1. Puede citar algunas obras y algunos temas de la literatura islámica antigua. 3.1. Distingue en la épica medieval las manifestaciones guerreras de las novelescas. 4.1. Conoce la temática general del Cantar de los Nibelungos y del Cantar de Roldán. 5.1. Sabe unir los aspectos del ciclo artúrico y el origen de la novela caballeresca. 6.1. Puede citar y explicar las características de la lírica provenzal y algunas de sus

manifestaciones. 6.2. Sabe los rasgos del amor cortés. 7.1. Sabe las primeras manifestaciones de la lírica italiana y del Dolce Stil Nuovo. 7.2. Conoce la producción literaria de Dante y el sentido de la Divina Comedia. 8.1. Puede explicar el origen del teatro medieval y citar algunas manifestaciones. 9.1. Conoce algunas narraciones importantes medievales del ámbito francés.10.1. Es capaz de ver algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de

este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

11.1. Saber leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

CONTENIDOS- La Edad Media.

- Comprensión del concepto y las características de este periodo.- La literatura árabe.

- Conocimiento del Corán como libro sagrado del islam.- Lectura y análisis de un fragmento de Las mil y una noches.

- Interés por conocer relatos y temas del mundo musulmán.- La épica medieval.

- Reconocimiento de las distintas manifestaciones de la épica medieval: cantares de gesta y el ciclo artúrico.

- Lectura y comentario sobre Alda en el Cantar de Roldán y en el Romancero español.- Interés por el conocimiento y comentario de una obra de tanta trascendencia cultural como el

Cantar de los Nibelungos.- Valoración del conocimiento de antiguos temas que se repiten en diversas épocas y lugares.

- La lírica medieval.- Reconocimiento de las características de la lírica provenzal o trovadoresca.

- Gusto por las distintas manifestaciones de la lírica provenzal.- La lírica italiana y Dante.

- Identificación de las obras y las características de Dante.- Análisis y comentario de la Divina Comedia.

- Valoración de la figura de Dante como uno de los autores más importantes de la literatura universal.

El teatro medieval.- Localización de los orígenes del teatro medieval.- Conocimiento de la danza macabra como una de las primeras manifestaciones dramáticas.- La narración medieval.- Localización de las narraciones: el Roman de Renart y el Roman de la Rose.

- Interés por el conocimiento de obras y el tratamiento de los temas en esta época como fuente de respuestas a cuestiones y preguntas del hombre.

UNIDAD 3OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los rasgos esenciales del Renacimiento y del Humanismo europeos. 2. Conocer el contexto histórico-cultural del siglo XVII en Europa. 3. Reconocer, comprender y valorar la poesía de Petrarca. 4. Explicar qué es el petrarquismo y señalar sus notas predominantes. 5. Explicar qué es La Pléyade. 6. Determinar los aspectos que caracterizan El Decamerón, de Boccaccio; La Arcadia, de

Sannazaro; y Gargantúa y Pantagruel, de Rabelais. 7. Determinar los aspectos que caracterizan El príncipe, de Maquiavelo; El cortesano, de

Castiglione, y los Ensayos, de Montaigne. 8. Señalar la división del teatro de Shakespeare y relacionar sus obras principales. 9. Comprender y valorar la importancia y las características esenciales del teatro de Shakespeare.10. Comprender y valorar los rasgos más relevantes de los dramaturgos franceses del siglo XVII: Corneille, Racine y Molière.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Relaciona y explica las notas más significativas que definen el Renacimiento y el

Humanismo. 2.1. Escribe alguno de los aspectos que conforman el contexto histórico-cultural de Europa en el

siglo XVII. 3.1. Ante diversos textos de la poesía de Petrarca, señala y comenta sus rasgos esenciales. 4.1. Explica qué es el petrarquismo y sus características. 5.1. Explica qué es La Pléyade. 6.1. Identifica alguno de los aspectos más relevantes del Decamerón, de la Arcadia y de

Gargantúa y Pantagruel. 7.1. Señala algunos de los aspectos que caracterizan a El príncipe, El cortesano y los Ensayos. 8.1. Clasifica el teatro de Shakespeare y relaciona al menos una obra de cada grupo. 9.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de Shakespeare. 9.2. Comenta y valora diversos fragmentos de algunas obras dramáticas de Shakespeare.10.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de Corneille, Racine y Molière.10.2. Comenta y valora diversos fragmentos de algunas obras de Molière.

CONTENIDOS- El Renacimiento europeo.

- Explicación de las notas más significativas que definen el Renacimiento.- Explicación de las notas más significativas que definen el Humanismo.

Interés por conocer las características del Renacimiento europeo.- La lírica renacentista.

- Reconocimiento de los rasgos esenciales de la poesía de Petrarca.- Comprensión del concepto de petrarquismo.- Lectura y comentario de un soneto de Petrarca.- Conocimiento del grupo francés conocido como la Pléyade y su principal representante,

Ronsard.

- Sensibilidad ante la expresión del amor propia de las obras petrarquistas.- La narrativa renacentista.

- Conocimiento de las características más importantes de Boccaccio.- Lectura e identificación de alguno de los aspectos más relevantes del Decamerón.- Explicación de las características más señaladas de las obras más importantes de Sannazaro,

Rabelais y Madame de La Fayette.- Actitud positiva ante los relatos propios de la narrativa renacentista.

- El ensayo.- Indicación de algunas características de El príncipe, de Maquiavelo; El cortesano, de

Castiglione; y los Ensayos de Montaigne.- El teatro clásico inglés.

- Clasificación del teatro de Shakespeare y explicación de al menos una obra de cada grupo.- Descripción de los rasgos más relevantes del teatro de Shakespeare.- Comentario y valoración de algún fragmento de una de sus obras dramáticas.

- Gusto por la lectura de obras de teatro de Shakespeare.- El teatro clásico francés.

- Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Corneille, Racine y Molière.- Lectura y comentario de algún fragmento de alguna de las obras de Molière.

- Interés por el estudio, conocimiento y lectura de la literatura renacentista y clásica europea, y por la importancia de su legado en la literatura universal.

UNIDAD 4OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el contexto histórico y cultural del siglo XVIII en Europa. 2. Conocer y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento de la Ilustración

europea. 3. Conocer y comprender las características generales de la literatura europea en el siglo XVIII. 4. Explicar la importancia de la Enciclopedia y señalar algunos de los enciclopedistas más

relevantes. 5. Determinar, comprender y valorar los rasgos esenciales de la obra literaria de Voltaire. 6. Conocer, comprender y valorar las características más señaladas de la obra de Rousseau. 7. Conocer, comprender y valorar los aspectos más significativos de la narrativa de Defoe y,

especialmente, de su novela Robinson Crusoe. 8. Determinar, comprender y valorar las notas más señaladas de la novelística de Jonathan Swift y,en particular, de sus Viajes de Gulliver.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Escribe alguno de los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de Europa en

el siglo XVIII. 2.1. Relaciona y explica las notas más significativas que definen la Ilustración europea. 3.1. Relaciona y explica algunas de las características generales de la literatura europea del siglo

XVIII. 4.1. Explica la importancia de la Enciclopedia en el contexto cultural europeo de su época. 4.2. Señala alguno de los enciclopedistas más importantes. 5.1. Explica algunos rasgos significativos de la obra de Voltaire. 5.2. Comenta y valora diversos fragmentos de Cándido o el optimismo, de Voltaire. 6.1. Explica algunas características de la obra de Rousseau. 6.2. Comenta y valora diversos fragmentos del Emilio, de Rousseau. 7.1. Señala algunos aspectos que caracterizan la novelística de Daniel Defoe. 7.2. Comenta y valora diversos fragmentos de Robinson Crusoe, de Defoe. 8.1. Explica algunas notas significativas de la obra narrativa de Jonathan Swift. 8.2 Comenta y valora diversos fragmentos de los Viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.

CONTENIDOS- Europa en el siglo XVIII.

- Conocimiento de alguno de los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de Europa en el siglo XVIII.

- Identificación y explicación de las notas más significativas que definen la Ilustración europea.- Reconocimiento de las características generales de la literatura europea del siglo XVIII.

- Valoración de las ideas ilustradas desde un contexto actual.- Los enciclopedistas.

- Explicación de la importancia de la Enciclopedia en el contexto cultural europeo de su época.- Localización de los enciclopedistas más importantes (Montesquieu, J. D’Alembert y Denis

Diderot).- Adecuada interpretación de la labor de los enciclopedistas.

- La novela en lengua francesa.- Conocimiento de los rasgos y las obras de autores en lengua francesa, como Voltaire y

Rousseau.- Lectura y comentario de fragmentos de Cándido o el optimismo, de Voltaire.- Lectura y comentario de fragmentos del Emilio, de Rousseau.- Explicación de algunas características de la obra de Daniel Defoe.- Lectura y comentario de algunos fragmentos de Robinson Crusoe, de Defoe.- Explica algunas notas significativas de la obra narrativa de Jonathan Swift. - Comentario valorado de algún fragmento de los Viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.

- Juicio crítico para interpretar las obras de los autores neoclásicos.- Interés por asistir a una proyección y posterior coloquio de una versión cinematográfica de

los Viajes de Gulliver.- Interés por el estudio, conocimiento y lectura de la literatura del Siglo de las Luces y por la

importancia del movimiento ilustrado para el pensamiento, la cultura, la sociedad y la política.

UNIDAD 5OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el contexto histórico y cultural europeo en la primera mitad del siglo XIX. 2. Determinar y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento romántico. 3. Conocer y comprender las características generales más importantes de la literatura romántica. 4. Reconocer, comprender y valorar la obra de Goethe como precursor del Romanticismo y como

uno de los autores más importantes de la literatura universal. 5. Conocer los poetas prerrománticos ingleses. 6. Conocer, comprender y valorar la obra poética de los principales líricos románticos europeos:

Hölderlin, Novalis, Heine, Byron, Shelley, Keats, Lamartine, Hugo y Leopardi. 7. Conocer, comprender y valorar la obra de los principales narradores europeos de la primera

mitad del siglo XIX: Chateaubriand, Dumas, Austen, Scott, Pushkin y Manzoni. 8. Conocer, comprender y valorar la obra de los principales escritores de cuento y narración corta de la época: Hoffmann y Poe.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Escribe alguno de los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de Europa en

la primera mitad del siglo XIX. 2.1. Relaciona y explica las notas más significativas que definen el movimiento romántico. 3.1. Define las notas generales que caracterizan la literatura romántica europea. 4.1. Explica los rasgos más significativos de la obra de Goethe y sus novelas más importantes.

5.1. Señala algunas de las características de los poetas prerrománticos ingleses más importantes. 6.1. Explica los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos europeos más

importantes. 6.2. Ante diversos fragmentos poéticos de estos autores, comenta y valora sus versos. 7.1. Explica los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales narradores

europeos de la época. 7.2. De cada uno de ellos, señala sus obras más importantes. 7.3. Comenta y valora diversos fragmentos de Atala, de Chateaubriand; El conde de Montecristo,

de Dumas; Ivanhoe, de W. Scott; Los novios, de Manzoni, etc. 8.1. Señala los rasgos más significativos que caracterizan los cuentos de Hoffman y Allan Poe. 8.2. Comenta y valora algunos cuentos de Allan Poe.

CONTENIDOS- Primera mitad del siglo XIX

- Explicación de las notas más significativas que definen el movimiento romántico.- Interés por conocer los distintos factores que influyeron en el surgimiento del Romanticismo

en Europa.- La literatura romántica.

- Definición de las notas generales que caracterizan la literatura romántica europea.- Autores prerrománticos.

- Localización de las obras más importantes de Goethe y explicación de sus rasgos más significativos.

- Explicación del valor y la importancia de Goethe en la literatura europea.- Lectura y comentario de diversos fragmentos de Werther y Fausto.- Identificación de diversos poetas prerrománticos ingleses y significación de sus obras más

importantes (Young y Blake).- Gusto por la lectura de poemas del prerromanticismo europeo.

- La poesía romántica.- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos alemanes

más importantes (Hölderlin, Novalis y Heine).- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos ingleses

más importantes (Lord Byron, Shelley y Keats).- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos franceses

más importantes (Alphonse de Lamartine y Victor Hugo).- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan al poeta italiano Giacomo

Leopardi.- Comentario y valoración de diversos fragmentos poéticos de estos autores.

- Sensibilidad estética ante el valor literario de las obras estudiadas.- La novela romántica.

- Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales narradores románticos franceses de la época (Chateaubriand y Dumas).

- Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales narradores románticos ingleses de la época (Jane Austen y Walter Scott).

- Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra del narrador ruso Pushkin, y del italiano Manzoni.

- Comentario y valoración de diversos fragmentos de Atala, de Chateaubriand; El conde de Montecristo, de Dumas; Ivanhoe, de W. Scott; y Los novios, de Manzoni.- Sensibilidad estética ante el valor de las obras estudiadas.

- La narración corta.- Indicación de los rasgos más significativos que caracterizan los cuentos de Hoffman y Allan

Poe.- Interés por la lectura de algunos de los cuentos de Allan Poe.

UNIDAD 6OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Identificar el movimiento literario del Realismo, sus características y sus autores principales. 2. Conocer y saber explicar aspectos fundamentales de los narradores realistas franceses y de

algunas de sus obras. 3. Distinguir la escuela naturalista, sus características y sus autores principales. 4. Comprender y asimilar los valores temáticos y sociales de lecturas de autores naturalistas. 5. Conocer novelistas europeos del siglo XIX de diversos países, como Inglaterra, Rusia y

Portugal. 6. Conocer la narrativa estadounidense en el siglo XIX, sus características, sus inicios y algunos

autores fundamentales. 7. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe lo que es el movimiento literario del Realismo y puede explicar sus características. 2.1. Conoce y explica aspectos fundamentales de los narradores realistas franceses y de algunas

de sus obras. 2.2. Comprende y analiza fragmentos de obras realistas francesas. 3.1. Sabe distinguir algunas características que separan la escuela naturalista de sus predecesores

los realistas. 4.1. Conoce la temática y alcance de algunas obras de autores naturalistas. 5.1. Conoce las obras más importantes de Dickens. 5.2. Puede enumerar varios novelistas rusos del siglo XIX, algunas de sus obras y su temática. 5.3. Conoce las obras de Eça de Queirós y sus características. 6.1. Puede enumerar las características de la literatura estadounidense del siglo XIX. 6.2. Conoce las obras de varios narradores de EE.UU. del siglo XIX, su temática y su

importancia. 7.1. Es capaz de ver algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de

este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

8.1. Sabe leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

CONTENIDOS- El Realismo.

- Comprensión de los temas y las características técnicas y formales del Realismo.- Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores realistas: Stendhal,

Balzac y Flaubert.- Lectura y comentario de un fragmento de Eugenia Grandet, de Balzac.- Lectura y comentario de un fragmento de Madame Bovary, de Flaubert.


- El Naturalismo.- Comprensión de las características del Naturalismo.- Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores del Naturalismo: los

hermanos Goncourt, Daudet, Maupassant y Zola.

- Lectura y comentario de Bola de sebo, de Maupassant.- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y

valoración.- Narradores rusos.

- Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores rusos tan importantes como Gógol, Turgueniev, Dostoievski, Tolstói y Chejov.

- Lectura y comentario de Crimen y castigo, de Dostoievski.- Interés por hacer una lectura crítica de los textos propuestos.

- Otros narradores europeos.- Reconocimiento del valor literario de autores europeos de la categoría de Dickens y Eça de

Queirós.- La literatura estadounidense.

- Conocimiento de las características de la literatura estadounidense.- Identificación de autores estadounidenses como Hawthorne, Melville y Mark Twain.- Lectura y comentario de La letra escarlata.- Lectura y comentario de Moby Dick.- Lectura y comentario de Las aventuras de Tom Sawyer.

- Gusto de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

UNIDAD 7OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Identificar la nueva sensibilidad y las nuevas corrientes literarias a finales del siglo XIX. 2. Distinguir los movimientos literarios que dan cauce a las nuevas corrientes poéticas y sus

características. 3. Conocer características, obras y significación de los principales autores de las corrientes

parnasiana y simbolista en Francia. 4. Analizar, comprender y disfrutar con los versos más significativos de los grandes poetas del

Simbolismo y el Parnasianismo. 5. Conocer al gran poeta de EE. UU. Walt Whitman, su significación y su obra. 6. Conocer a los grandes renovadores del teatro europeo de la 2.ª mitad del siglo XIX y leer,

analizar, comprender y disfrutar alguna de sus obras fundamentales. 7. Tener conocimiento de la labor literaria de Oscar Wilde, comprender alguna de sus obras y

valorar su aportación a la evolución literaria. 8. Comprender las aportaciones narrativas de otros novelistas ingleses de fin de siglo XIX

(Stevenson, Kipling y Carroll), y disfrutar con su lectura. 9. Analizar las relaciones de los autores, obras y temas principales de este periodo con

manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Es capaz de identificar la nueva sensibilidad y las nuevas corrientes literarias de finales del

siglo XIX. 2.1. Sabe enumerar y explicar las características que distinguen los movimientos literarios de

finales del siglo XIX. 3.1. Conoce características, obras y significación de Baudelaire, de Verlaine, de Rimbaud y de

Mallarmé. 4.1. Sabe analizar y comprender versos muy significativos de los grandes poetas del Simbolismo

y Parnasianismo. 5.1. Puede comentar de modo comprensivo aspectos fundamentales de Walt Whitman y de

fragmentos de alguno de sus poemas.

6.1. Comprende, analiza y puede comentar el alcance de alguna obra fundamental de Ibsen y Strindberg.

7.1. Sabe explicar la importancia de Oscar Wilde y valorar su aportación a la evolución literaria del momento.

8.1. Conoce las aportaciones narrativas de Stevenson, Kipling y Carroll. 8.2. Sabe comentar y valorar algunos fragmentos de obras de autores como Stevenson y Carroll. 9.1. Es capaz de ver algunas relaciones de los autores, obras y temas principales de este periodo



CONTENIDOS- La modernidad poética.

- Identificación de las características literarias de las últimas décadas del siglo XIX.- Valoración de los movimientos poéticos más importantes de este periodo: el Parnasianismo, el

Simbolismo y el Decadentismo.- Interés por reconocer en los textos los ideales de esta época.

- Poetas de finales del siglo XIX.- Conocimiento de la labor literaria de los autores franceses Charles Baudelaire, Paul Verlaine,

Arthur Rimbaud y Stéphane Mallarmé.- Lectura y comentario de poemas de estos autores.- Conocimiento de las obras del gran poeta de EE. UU. Walt Whitman, y su significado.

- Gusto por la lectura de sus versos.- Sensibilidad ante alguno de los poemas leídos.

- El teatro de finales del XIX.- Identificación de las características literarias del teatro de las últimas décadas del siglo XIX.- Identificación de los dramaturgos Henrik Ibsen y August Strindberg.- Lectura y comentario de Casa de muñecas.

- Interés y gusto por la lectura de los textos teatrales de finales del siglo XIX.- Narrativa en lengua inglesa.

- Explicación de la importancia de los autores en lengua inglesa como Oscar Wilde, Stevenson, Ruyard Kipling y Lewis Carroll.

- Lectura y comentario de fragmentos de la obra La importancia de llamarse Ernesto.- Lectura y comentario de El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde.- Lectura y comentario de Alicia en el país de las maravillas.


UNIDAD 8OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Entender la renovación del pensamiento y de los otros campos culturales en la primera mitad

del siglo XX y su manifestación en la poesía y en la narrativa. 2. Distinguir los varios movimientos artísticos y literarios de los primeros decenios del siglo XX y

saber qué autores los cultivaron. 3. Comprender y explicar el Surrealismo como gran movimiento de la renovación poética. 4. Conocer a los principales poetas europeos contemporáneos de las vanguardias. 5. Saber de la importancia de poetas en lengua inglesa de esta época y conocer algunas de sus

obras más importantes. 6. Conocer la renovación de las técnicas narrativas en los primeros decenios del siglo XX. 7. Conocer la narrativa en lengua francesa, inglesa y alemana de principios del siglo XX.

8. Conocer los movimientos narrativos renovadores en Francia e Italia de mediados del siglo XX, el «Neorrealismo italiano» y el «Nouveau Roman» («nueva novela») francés, y sus principales cultivadores.

9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Es capaz de explicar de modo comprensivo la renovación del pensamiento y de otros campos

culturales en la primera mitad del siglo XX y sus manifestaciones en poesía y en novela. 2.1. Sabe distinguir los principales movimientos vanguardistas de los primeros decenios del siglo

XX y sabe qué autores los cultivaron. 3.1. Puede explicar el gran movimiento surrealista, sus características y sus autores más

importantes. 4.1. Conoce varios poetas europeos importantes, contemporáneos de las vanguardias, y algunas de

sus obras más significativas. 5.1. Sabe la importancia de poetas en lengua inglesa del siglo XX y conoce algunas de sus obras

más importantes. 6.1. Es capaz de comentar la renovación de las técnicas narrativas en los primeros decenios del

siglo XX. 7.1. Conoce la significación de la narrativa del novelista francés Marcel Proust. 7.2. Puede citar algunas obras de autores en lengua inglesa, de esos primeros decenios del siglo

XX, como H. James, J. Conrad, J. Joyce, V. Woolf, G. Orwell; o en lengua alemana, como T. Mann.

8.1. Conoce los movimientos narrativos renovadores en Italia y en Francia, y sus principales autores.

9.1. Es capaz de ver algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.


CONTENIDOS- Europa a principios del siglo XX.

- Conocimiento de los cambios en el pensamiento y la filosofía; en el ámbito político y económico; en el campo científico y tecnológico; y en la creación literaria, que se produjeron a principios del siglo XX.

- La renovación poética.- Identificación de los distintos movimientos artísticos y literarios: el Futurismo, el Cubismo, el

Dadaísmo, el Ultraísmo y Creacionismo y el Expresionismo.- Conocimiento de los principales autores de estos movimientos: Marinetti, Maiakovski,

Apollinaire, T. Tzara, Huidobro, Borges, Kafka, Brecht, Joyce y Beckett.- Comprensión y explicación del Surrealismo.- Identificación de los principales autores surrealistas: A. Breton, P. Eluard y L. Aragón.- Conocimiento de otros autores contemporáneos de las vanguardias como Rilke, Valery, Kavafis,

Pessoa y Celan.- Conocimiento de autores en lengua inglesa y valoración de algunas de sus obras más

importantes: Yeats, E. Pound y T. S. Eliot.- Lectura y comentario de poemas de este periodo.

- Interés por las nuevas formas y temas de la poesía.- La renovación narrativa.

- Comentario de las nuevas técnicas narrativas (acción y argumento, tiempo, personajes, modo narrativo, narrador y punto de vista).

- Valoración de la narrativa del novelista Marcel Proust.- Identificación de algunas obras de autores en lengua inglesa de principios del siglo XX (H.

James, J. Conrad, J. Joyce, V. Woolf y G. Orwell) o en lengua alemana (T. Mann).- Identificación de autores en lengua italiana de la categoría de A. Moravia y C. Pavese con el

Neorrealismo.- Conocimiento del movimiento renovador francés del Nouveau roman y algunos de sus autores:

A. Robbe-Grillet, N. Sarraute y M. Butor.- Lectura y comentario de Rebelión en la granja.


UNIDAD 9OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las tendencias dramáticas más importantes del siglo XX. 2. Conocer la importancia de Alfred Jarry y A. Artaud en el teatro del siglo XX. 3. Comprender y valorar las fórmulas dramáticas de Pirandello y sus piezas más relevantes. 4. Conocer y comprender en qué consiste el teatro épico de Bertolt Brecht y sus obras más

importantes. 5. Señalar las características y las obras del teatro tradicional de B. Shaw y J. Giraudoux. 6. Conocer y valorar el teatro del absurdo de E. Ionesco y sus obras más importantes. 7. Conocer y valorar el teatro del absurdo de S. Becket y sus obras más señaladas. 8. Relacionar los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del siglo XX y señalar

obras y características de su teatro. 9. Señalar las obras y las características dramáticas de los estadounidenses T. Williams y A. Miller.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX. 1.2. Valoración de la contribución de Antoine, Stanislavsky y Grotowsky a la renovación

dramática. 2.1. Explica la contribución dramática de A. Jarry y A. Artaud a la renovación del teatro europeo. 3.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de L. Pirandello. 4.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro épico de B. Brecht. 5.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de B. Shaw y J. Giraudoux. 6.1. Señala los aspectos más significativos del teatro del absurdo de E. Ionesco. 6.2. Comenta algunas de las características de La cantante calva. 7.1. Señala los aspectos más significativos del teatro del absurdo de S. Becket. 7.2. Comenta algunas de las características de Esperando a Godot. 8.1. Relaciona los dramaturgos ingleses más destacados de la 2.ª mitad del siglo XX y sus obras

más importantes. 8.2. Comenta y valora diversos fragmentos de La habitación de H. Pinter. 9.1. Indica algunas obras y explica varios rasgos del teatro de T. Williams y A. Miller. 10.1. Comenta y valora un fragmento de La gata sobre el tejado de zinc caliente, de T. Williams.

CONTENIDOS- Corrientes y tendencias.

- Determinación de algunos factores que contribuyeron a la renovación teatral del siglo XX.

- Explicación del valor de la contribución de Antoine, Stanislavsky y Grotowsky a la renovación dramática.

- Indicación de las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX y explicación de los aspectos más significativos de cada una de esas tendencias.- Interés por conocer y entender las corrientes y tendencias del teatro del siglo XX.

- Autores de la renovación dramática.- Explicación de la contribución dramática de A. Jarry, A. Artaud y L. Pirandello a la renovación

del teatro europeo.- Lectura y comentario de Ubu rey y de Seis personajes en busca de autor.

- Curiosidad por los nuevos temas planteados por los autores de la renovación dramática.- Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.

- Bertolt Brecht y el teatro épico.- Explicación de los rasgos más relevantes del teatro épico de B. Brecht.- Lectura y comentario de El círculo de tiza, de Bertolt Brecht.

- Valoración de la importancia del teatro de B. Brecht.- Autores del teatro del absurdo.

- Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Ionesco, Becket y Jean Genet; y enumeración de sus obras.

- Lectura y comentario de La cantante calva, de Ionesco.- Lectura y comentario de Esperando a Godot, de Becket.

- Valoración de la importancia del teatro del absurdo en Europa.- El teatro tradicional.

- Identificación de los autores más importantes del teatro tradicional europeo de esta época (B. Shaw y J. Giraudoux).

- Lectura, comentario y valoración de un fragmento de Pigmalión, de B. Shaw.- Aprecio de los valores del teatro tradicional y de sus autores.

- Los «jóvenes airados» y otros autores.- Identificación de los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del siglo XX y

sus obras (J. Osborne, T. Sttoppard y H. Pinter), y reconocimiento de las características de su teatro.

- Lectura y comentario de diversos fragmentos de La habitación, de H. Pinter.- Interés por conocer las características de estos jóvenes dramaturgos.

- Dramaturgos estadounidenses.- Localización de algunas obras y explicación de varios rasgos del teatro de T. Williams y A.

Miller.- Valoración de un fragmento de La gata sobre el tejado de zinc caliente, de T. Williams.

- Curiosidad por conocer las obras de estos autores.

UNIDAD 10OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender el Existencialismo, sus orígenes filosóficos y sus amplias manifestaciones

literarias en el espacio, en el tiempo y en el tipo de respuestas. 2. Comprender el significado de la obra de Kafka y H. Hesse, como primeras muestras del

pensamiento existencialista. 3. Tener una idea general de las principales manifestaciones del existencialismo religioso, los

autores más representativos y algunas obras más conocidas. 4. Conocer algunas obras literarias de Jean-Paul Sartre como ejemplo de la visión existencialista

de su autor. 5. Conocer algunas obras literarias de Albert Camus como ejemplo de la visión existencialista de

su autor, y analizar de forma razonada alguna de sus obras. 6. Comprender los condicionamientos socioculturales de la segunda mitad del siglo XX.

7. Conocer algunas manifestaciones narrativas de importantes autores europeos de la segunda mitad del siglo XX.

8. Leer, comprender y disfrutar algunas novelas recientes, como manifestación de la problemática social y cultural actual.

9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Entiende el Existencialismo e identifica sus orígenes filosóficos. 1.2. Sabe citar las diversas manifestaciones literarias del Existencialismo en el espacio, en el

tiempo y en el tipo de respuestas. 2.1. Comprende los aspectos fundamentales de la obra de Kafka y H. Hesse, como primeras

muestras del pensamiento existencialista. 3.1. Identifica las principales manifestaciones del existencialismo religioso, los autores más

representativos y algunas obras más conocidas. 4.1. Conoce algunas obras literarias de Jean-Paul Sartre como ejemplo de la visión existencialista

de su autor. 5.1. Conoce algunas obras literarias de Albert Camus como ejemplo de la visión existencialista de

su autor. 5.2. Sabe analizar de forma razonada alguna de las obras de Camus que ejemplifican su

existencialismo. 6.1. Puede enumerar los condicionamientos socioculturales de la segunda mitad del siglo XX. 7.1. Conoce algunos novelistas europeos importantes de la 2.ª mitad del siglo XX. 8.1. Comprende y disfruta con la lectura de algunas novelas recientes, como manifestación de la

problemática social y cultural actual. 9.1. Es capaz de ver algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

CONTENIDOS- El Existencialismo.- Comprensión del Existencialismo e identificación de sus orígenes filosóficos.- Primeras manifestaciones del Existencialismo.

- Reconocimiento de aspectos fundamentales de autores como Kafka y H. Hesse.- Lectura y comentario de Siddhartha.

- El Existencialismo religioso.- Identificación de las primeras manifestaciones del existencialismo religioso y sus autores más

representativos (P. Claudel, G. Bernanos, F. Mauriac, Chesterton, G. Greene y André Gide.- Lectura y comentario de La anunciación a María, de P. Claudel; y de Los sótanos del Vaticano,

de A. Gide.- Los grandes existencialistas.

- Conocimiento de las características y de alguna obra de los grandes existencialistas (Jean-Paul Sartre y Albert Camus).- Curiosidad por los temas tratados en las novelas existencialistas.

- La novela europea actual.- Identificación de la nueva situación social y política.- Reconocimiento de algunos de los novelistas en lengua francesa más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (Julian Green, Marguerite Yourcernar, Claude Simon).- Lectura y comentario de Memorias de Adriano.- Identificación de algunos de los novelistas en lengua italiana más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (Italo Calvino y Umberto Eco).

- Lectura y comentario de El nombre de la rosa.- Identificación de algunos de los novelistas en lengua alemana más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (Henrich Böll y Günter Grass).- Identificación de algunos de los novelistas en lengua portuguesa más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (José Saramago).- Identificación de algunos de los novelistas en lengua inglesa más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (William Golding, Anthony Burguess, Doris Lessing y Lawrence Durrell).- Lectura y comentario de El extranjero.

- Gusto por algunas novelas recientes, como manifestación de la problemática social y cultural actual.

- Interés por el conocimiento de obras y el tratamiento de los temas en esta época.

UNIDAD 11OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de Norteamérica en el

siglo XX y entender la literatura como testigo de esa situación. 2. Conocer y valorar la producción literaria de los principales escritores de la «generación

perdida» estadounidense, como muestra de la vida y valores de la sociedad americana del momento.

3. Comprender y saborear distintos aspectos literarios de novelas de escritores de la «generación perdida».

4. Tener algunos conocimientos generales sobre las características de la vida y sociedad de EE.UU. de la segunda mitad del siglo XX, en cuanto son aspectos que condicionan la creación literaria.

5. Conocer algunos narradores estadounidenses muy significativos de la segunda mitad del siglo XX sabiendo citar algunas de sus obras y los temas que en ellas desarrollan.

6. Comprender y saborear alguna novela de un autor estadounidense reciente. 7. Conocer la narrativa estadounidense reciente escrita por mujeres, los caracteres diferenciales de

esta literatura y varias de sus autoras y obras. 8. Relacionar autores y argumentos de novelas recientes con el arte cinematográfico en sus

distintas manifestaciones. 9. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de Norteamérica en el

siglo XX. 1.2. Es capaz de entender diversas expresiones literarias como testigos de la vida y de los cambios

sociales, políticos y culturales en la sociedad del momento. 2.1. Puede citar a los principales autores de la «generación perdida» norteamericana y sus

principales obras. 3.1. Sabe analizar y relacionar con la realidad del momento fragmentos de obras de novelas de los

principales narradores de la «generación perdida». 4.1. Puede enumerar y explicar las características de la vida y sociedad de EE. UU. de la segunda

mitad del siglo XX, en cuanto son aspectos que condicionan la creación literaria. 5.1. Sabe enumerar y explicar algunos narradores estadounidenses de la segunda mitad del siglo

XX, atribuyéndoles algunas obras y los temas que en ellas desarrollan. 6.1. Es capaz de comprender y saborear alguna novela de un autor estadounidense reciente. 7.1. Puede identificar caracteres de la narrativa estadounidense reciente escrita por mujeres, a la

vez que sabe citar varias autoras y varias de sus obras.

8.1. Sabe ver la relación de autores y argumentos de novelas recientes con el arte cinematográfico en sus distintas manifestaciones.

9.1. Sabe leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CONTENIDOS- Estados Unidos en el siglo XX.

- Conocimiento de la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de Norteamérica en el siglo XX.- Interés por la literatura como testigo de la vida y de los cambios sociales, políticos y

culturales.- La novela de 1900 a 1960.

- Reconocimiento de las características de la «generación perdida».- Identificación de los principales autores de la «generación perdida» y sus principales obras

(Gertrude Stein, E. Hemingway, J. Dos Passos y Scott Fitzgerald).- Localización y explicación de otros narradores estadounidenses: W. Faulkner, J. Steinbeck,

Salinger y Nabokov.- Lectura y comentario de fragmentos de obras de J. Dos Passos, Scott Fitzgerald y Steinbeck.- Lectura y comentario de El guardián entre el centeno, de Salinger.

- La novela a partir de 1960.- Reconocimiento de las características de las novelas del Posmodernismo.- Reconocimiento de las características de las novelas del Neorrealismo o Conservadurismo.

- Autores de la segunda mitad del siglo XX.- Explicación de algunos narradores y sus obras, y los temas que en ellas desarrollan: Norman

Mailer, Truman Capote, Saúl Bellow, Thomas Pynchon, Paul Auster y Tom Wolfe.- Lectura y comentario de un fragmento de A sangre fría, de T. Capote.

- Narrativa escrita por mujeres.- Reconocimiento de las características generales de las novelas escritas por mujeres.- Identifica a las siguientes autoras estadounidenses: Flannery O´Connor, Toni Morrison y Alice

Walker.- Aprecio por las interrelaciones e influencias mutuas entre el cine y la literatura.Interés por el conocimiento de obras y el tratamiento de los temas en esta época como fuente

de respuestas a cuestiones y preguntas del hombre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Serán de aplicación los mismos porcentajes y requisitos que en Lengua Castellana y literatura de 2º Bachillerato.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Literatura Universal. Editorial Octaedro

Aparte de las fotocopias con fragmentos de obras significativas facilitados por el profesor en clase, se determina esta lista de lecturas obligatorias que siguen las directrices de la Universidad para las pruebas de Selectividad en 2016:

Boccaccio, El Decamerón. Editorial Cátedra (Clásicos universales)Shakespeare, Romeo y Julieta. Alianza Editorial. F. Dostoievski, El jugador. Alianza Editorial (Literatura)Baudelaire, Las flores del mal. Editorial Cátedra.

P. Mighsnuth, El talento de Mr. Ripley. Editorial Anagrama.

V. Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares

La atención a la diversidad se concreta en:

Adaptaciones curriculares significativas y no significativasProgramas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes Programación por ámbitos en 1º y 2ºProgramas de diversificación curricular en 3º y 4º de la ESO.Atención al alumnado de Altas Capacidades Intelectuales

1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS

Las adaptaciones curriculares significativas se realizan en colaboración con el Departamento de Orientación. En cuanto a la realización de las adaptaciones curriculares no significativas se relacionan los criterios de competencia curricular aplicables según los diferentes niveles:

COMPETENCIA CURRICULAR DE PRIMARIA.

PROCEDIMIENTOS:

1.Conocimiento de las letras del alfabeto castellano.1.Invención de pequeñas historias a partir de una ilustración.2.Expresar de forma organizada experiencias, sentimientos y opiniones.3.Lectura de vocales.4.Lectura de sílabas (directas, inversas, mixtas y trabadas)5.Lectura de textos breves sin saltarse palabras o líneas.6.Comprensión de textos leídos.7.Escritura de frases respetando la ortografía.8.Escritura de frases separando las palabras adecuadamente.

ACTITUDES:

1.Muestra interés por la correcta presentación de sus trabajos.1.Muestra respeto por las opiniones de los demás.2.Respeta el turno de palabra.3.Siente curiosidad por l lectura y escritura de cuentos, mensajes, cartas, etc.

COMPETENCIA CURRICULAR DE PRIMER CICLO DE SECUNDARIA:

CONCEPTOS

1.Formas de comunicación oral: diálogo, entrevista, exposición.1.Formas de comunicación escrita: descripción, narración, diálogo y exposición.2.Vocabulario: comprensión y expresión de nuevas palabras.3.Palabras sinónimas y antónimas.

4.Palabras simples, derivadas y compuestas.5.Palabras polisémicas y homónimas.6.Literatura de tradición oral, cuentos, canciones, refranes, trabalenguas...7.La poesía como medio de expresión.8.Normas ortográficas básicas,9.Morfosintaxis: oración simple (sujeto y predicado).

PROCEDIMIENTOS

1.Lectura expresiva y comprensiva: acentuación y entonación.1.Presentación de escritos: encabezamiento, sangrado, legibilidad...2.Estructuración de textos: subrayado, esquema, resumen.3.Producción de textos orales y escritos de contenido variado (narraciones, descripciones, diálogos, cartas).

ACTITUDES

1.Favorecer el conocimiento de la lengua como medio de comunicación entre las personas y de expresión de las propias ideas y sentimientos.1.Fomentar la atención y el respeto en clase.2.Aumentar el interés por la lectura y la escritura

2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

E.S.O.

Criterios de calificación

La nota final se obtendrá a partir de:

Nota de la asignatura en la 1ªevaluación 20%Actitud en el aula, trabajo enclase, trabajo en casa 20%

Examen final 60%

Dicho examen versará sobre los trabajos encargados por el profesor durante el curso y tendrá lugarel día 27 de abril, en horario de tarde (16:30 h.).

Por último, si un alumno tuviera pendiente, además de la asignatura del curso anterior, la de doscursos anteriores (por ejemplo, un alumno matriculado en 3º que tenga pendiente LenguaCastellana y Literatura de 2º y también de 1º), deberá realizar el examen del cursoinmediatamente anterior al suyo.Si el alumno aprueba la asignatura pendiente del curso inmediatamente anterior, se considerarátambién aprobada la de los dos cursos anteriores (es decir, si el alumno matriculado en 3º aprueba laque tiene pendiente de 2º, aprobaría también la de 1º).

Se recomendará a los alumnos, a modo de material de apoyo, realizar las actividades del libroLengua. Refuerzo y Recuperación de 1º, 2º o 3º de ESO, de la editorial Casals. Los alumnos entregarán a su profesor, cuando vean oportuno, dicho cuadernillo, tanto para sucorrección como para cualquier aclaración que les vaya surgiendo. La realización de dicho trabajono tendrá carácter evaluativo.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE ESO CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PENDIENTE DE 1º DE ESO

Los contenidos mínimos sobre los que deberán examinarse son los siguientes:1.Normas de ortografía, de acentuación y de puntuación.2.Estructura de la palabra. Derivación, composición, familias léxicas.3.Clases de palabra: el nombre, el adjetivo, los determinantes, los pronombres, el verbo, eladverbio, la preposición, la conjunción.4.La oración: sujeto y predicado.5.El diálogo, la narración y la descripción.6.El género narrativo.7.El género lírico.8.El género teatral.

Por otra parte, los objetivos que deberán alcanzar son:1.Conocer las distintas clases de palabras.2.Reconocer la estructura de las palabras y los métodos de formación de palabras.3.Dominar los conceptos de sinonimia, polisemia, homonimia y antónimos.4.Conocer y ensayar distintos tipos de textos.5.Diferenciar los tres géneros literarios y las características de cada uno.6.Saber y aplicar correctamente las reglas de ortografía, acentuación y de puntuación.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 3º DE ESO CON LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PENDIENTE DE 2º ESO

Los contenidos mínimos sobre los que tendrán que examinarse son los siguientes:1..Normas de ortografía, de acentuación y de puntuación.2.Las categorías gramaticales: el sustantivo, determinantes y pronombres, adjetivo, verbo,adverbio y locuciones adverbiales, preposiciones y conjunciones.3.El sintagma nominal. El sintagma verbal y sus complementos. La oración.4.La modalidad oracional.5.La cohesión del texto.6.La exposición y la argumentación.7.Género narrativo: novela, cuento.8.Género lírico.9.Género dramático.

Por otra parte, los ob jetivos que deberán alcanzar son:1.Conocer las distintas clases de palabras.2.Reconocer las funciones del lenguaje en diferentes contextos.3.Distinguir un sintagma nominal y verbal.4.Reconocer el concepto de oración y saber clasificarlas.

5.Diferenciar los tres géneros literarios y las características de cada uno.6. Reconocer los conectores oracionales y construir un texto aplicándolos correctamente.7.Saber y aplicar correctamente las reglas de ortografía, acentuación y de puntuación.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 4º DE ESO CON LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PENDIENTE DE 3º ESO

Los contenidos mínimos sobre los que tendrán que examinarse son los siguientes:

1.Normas de ortografía, de acentuación y de puntuación.2.Formación, agrupación y significado de las palabras.3.Categorías gramaticales.4.Sintagma. Sintagma nominal. Sintagma verbal (verbo y complementos)5.La oración.6.Descripción. Narración. Diálogo.7.Literatura medieval y de los Siglos de Oro.

Por otra parte, los objetivos que deberán alcanzar son:

1.Analizar morfo-sintácticamente una oración.2.Diferenciar entre una oración simple y una compuesta.3.Distinguir las características de diferentes tipos de textos.4.Situar un texto literario en su momento histórico.5.Conocer los rasgos de las etapas literarias desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.6.Saber y aplicar correctamente las reglas de ortografía, acentuación y de puntuación.

BACHILLERATO

Criterios de calificaciónLos alumnos que promocionen a 2º de Bachillerato sin haber superado la materia de 1º

deberán realizar un Programa de Refuerzo con los contenidos mínimos y las actividadesrecomendadas de la asignatura, así como superar un examen escrito que se llevará a cabo el día 2de marzo, en horario de tarde. La calificación de la asignatura vendrá dada por el 100% de la notadel examen.

Contenidos mínimos de 1º de Bachillerato

Comunicación y lenguajeoLa comunicación. Concepto y elementos que la integranoLenguaje y pensamiento. El lenguaje humano

Las variedades de la lenguaoLengua estándar y variedades socialesoLas variedades según la situación comunicativaoLas variedades geográficas de la lengua

La estructura de la lenguaoLa lengua como sistema. El nivel fónicooEl nivel morfosintácticooEl nivel léxico-semántico

El sintagma nominal y sus componentesoPalabras y sintagmas. El sintagma nominal

oComponentes del sintagma nominal: el núcleooComponentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre

El núcleo del sintagma verbal. El verbooEl sintagma verbal. Estructura del verbooEmpleo de los tiempos verbalesoLas perífrasis verbalesoEl sintagma adverbial

La oración gramatical. Concepto y clasesoLa oración gramatical. Concepto y clasesoEl sujeto de la oraciónoEl predicado nominal. Oraciones copulativasoEl predicado verbal. Clases de oraciones predicativasoLas oraciones simples y compuestas

El texto y sus propiedadesoEl texto. Características y propiedadesoLa cohesión del textooLas formas de expresión textual. Los textos orales

Las formas de elocuciónoLas formas de elocución: la narraciónoLas formas de elocución: la descripciónoLas formas de elocución: la exposición y la argumentaciónoLas formas de elocución: el diálogo

Literatura, lengua literaria y géneros literariosoLiteratura y lengua literariaoLa lengua literaria: verso, estrofa, poemaoLa lengua literaria: las figuras retóricasoLos géneros literarios

La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIVoSociedad y cultura en la Baja Edad MediaoLa lírica popularoEl mester de juglaría y la épica castellanaoEl mester de clerecíaoLa prosa castellana hasta el siglo XIV

La literatura del siglo XVoEl siglo XV. La lírica cortesanaoEl RomancerooLa prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina

El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVIoContexto histórico, cultural y literario del siglo XVIoLa poesía en el RenacimientooLa prosa en el siglo XVI

El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVIIoContexto histórico, cultural y literario del siglo XVIIoLa poesía del siglo XVIIoLa prosa del siglo XVII: Cervantes y el QuijoteoLa novela picaresca. La prosa moral y doctrinal

El teatro en el siglo XVIIoLope de Vega y el teatro barrocooEl ciclo teatral de Calderón de la Barca

La literatura del siglo XVIIIoPensamiento y sociedad en el siglo XVIII. El ensayo

oLa poesía en el siglo XVIIIoEl teatro en el siglo XVIII

La literatura del siglo XIX. Romanticismo y RealismooEl Romanticismo. Poesía y prosaoEl teatro románticooEl Realismo

Actividades recomendadas:

Análisis morfosintáctico de oraciones simples y compuestas.Comentarios de textos literarios: Identificación de ideas principal y secundarias, figuras literarias,estudio de la métrica, valoración personal, etc.Distinción de elementos de comunicación y funciones del lenguaje.Distinción de los componentes mínimos de las palabras y de los mecanismos de formación de lasmismas.Estudio de la Historia de la Literatura en lengua castellana, con especial hincapié en:

Edad Media: Jarchas, épica y clerecía, Poema de Mío Cid, Berceo, Arcipreste de Hita, lírica del siglo XV, Jorge Manrique, La Celestina.Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Miguel de Cervantes.Barroco: Quevedo, Góngora, Lope de Vega.

3. ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO 1º Y 2º ESO

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 1º ESO.

INTRODUCCIÓN A la hora de abordar la programación debemos tener en cuenta el contexto social y cultural en quese encuentra nuestro alumnado, la edad y el desarrollo psicopedagógico de nuestros alumnos y loscontenidos específicos de la disciplina que vamos a impartir. El período de Enseñanza Secundaria Obligatoria coincide con una etapa psicoevolutiva de especialimportancia en el desarrollo de la persona: cambios afectivos, cognitivos, de valores y de relacionessociales. Entre ellos podemos destacar los siguientes: ·Cambios físicos de la pubertad. Iniciación de la madurez sexual. ·Mayor integración con su grupo de iguales e iniciación de un proceso de independencia conrespecto a la familia. ·Fundamentación de ideas, actitudes y valores propios de la adolescencia. ·Equilibrio entre egocentrismo y las nuevas relaciones sociales ·Iniciación del pensamiento lógico-formal, desarrollo de la capacidad de formulación ycomprobación de hipótesis, análisis de variables, argumentación, etc. ·Comienza a integrarse, con limitaciones y dificultades, una concepción del mundo social (normas,cambio, conceptos económicos, análisis y comprensión de causas, conceptos espaciales, etc.).

Además , y específicamente en 1º de ESO, pasan de ser los mayores del Colegio a los pequeñosdel IES. También de tener muy pocos profesores/as a prácticamente uno diferente para cadaasignatura. Y no es menor la importancia de que el profesor/a controlaba todo lo que hacía a unaparente, y a veces necesario, mayor grado de independencia. Por ello vemos conveniente y favorable intentar (siempre de modo voluntario para el profesorado)disminuir el número de profesores/as que imparten clase en un mismo Grupo y también integrar enun solo Ámbito las enseñanzas de las Áreas de Lengua Española y Ciencias Sociales.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos del ámbito sociolingüístico tienen como referente fundamental los objetivosgenerales de la E.S.O.. Más específicamente se definen a partir de las áreas que en él se integran, eneste caso las de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales. Se toman como punto de referencia las capacidades de comprensión y producción de textos oralesy escritos, la utilización de la lengua para la construcción del conocimiento y comprensión de larealidad social del mundo en que vivimos, como metas últimas que se integran los objetivosgenerales de las mencionadas áreas.Desde estas premisas, se pretende con este ámbito que el alumnado desarrolle las capacidadessiguientes:1.Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situacionesde comunicación en que se producen. 2.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, utilizando los recursosexpresivos, lingüísticos y no lingüísticos, de acuerdo con las diferentes finalidades y situacionescomunicativas. 3.Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para lacomprensión y análisis de la realidad, la construcción y el desarrollo del pensamiento y laregulación de la propia actividad. 4.Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y del mundo como derecho delos pueblos a su identidad, superando estereotipos socio-lingüísticos y manifestando actitudes detolerancia y respeto por otras culturas. 5.Regular las propias producciones lingüísticas e interpretar las ajenas apoyándose en la reflexiónsobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos (fonológico,morfosintáctico, léxico-semántico y textual), en relación con las condiciones de producción yrecepción de los mensajes en distintos contextos sociales de comunicación. 6.Obtener y relacionar la información verbal, icónica, estadística, cartográfica... procedente dedistintas fuentes, y utilizarla de manera autónoma y crítica. 7.Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones, aplicando losconceptos, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación relacionados con las áreas deconocimiento integradas en el ámbito. 8.Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturalesque configuran la trayectoria histórica de las sociedades humanas. 9.Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticas como un logro irrenunciable de laHumanidad y una condición necesaria para la paz, mostrando actitudes de rechazo ante situacionesdiscriminatorias e injustas y manifestando una actitud de solidaridad con los pueblos, grupossociales o personas privados de sus derechos. 10.Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates cono una actitud comprensiva,crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y valorando el diálogo como unavía necesaria para la solución de los problemas sociales11.Disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes deenriquecimiento cultural y de placer personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural yartístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno detodas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativaspara el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursosadoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios

audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollode competenciasasociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y laciudadanía, o la alfabetización digital. a) Competencia en comunicación lingüística.Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar deforma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuyede un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia encomunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lenguadeterminada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquierendesde una lengua, se transfieren yaplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competenciasobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre eltratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de lautilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, ladescripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición devocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcionalen el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital.

Lengua castellana y Literatura. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una desus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de informaciónrelevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción detextos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informacionesrequerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realizaciónguiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital vienedada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contarcon destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible deuna buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en labúsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirectade la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte elpapel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el usoadecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedasconstituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana.

Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuyedecisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto dehabilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre laspersonas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstostransmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene uncomponente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de losusos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmenteaptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta com petencia, ya que lacomprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo harárealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado paradesenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así acrear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Proporciona ideas fundamentales sobre ladimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos quevan desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de lassociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en elespacio y las potencialidades y constricciones del medio.

d) Competencia cultural y artística.

Lengua castellana y Literatura. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante aldesarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonioliterario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literariascon otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con suvertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución sefacilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por susignificado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y sedota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicosimprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidadesperceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de quese ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática.Ciencias Sociales y Geografía e Historia.

Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competenciamatemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permitecolaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas ygráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios demedición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Ciencias Sociales y Geografía e Historia. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción yconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitoscomo en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y laorganización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar laacción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a vecesgenera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar laprotección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender.Lengua castellana y Literatura. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero tambiénpara adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es unmedio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El accesoal saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con lacompetencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lenguarecogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente deciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmenteequivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticarerrores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión ycomposición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, paraaprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambiosque se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades queofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicciónde efectos de los fenómenos.

h) Autonomía e iniciativa personal.Lengua castellana y Literatura. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes yemprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientarnuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresaren la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia. Para que esta materia contrib uya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer eldesarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya queimplica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con losalcanzados y extraer conclusiones.

CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN Primer trimestre: Unidad temática 1: EL PLANETA TIERRA. Este Tema no lo daremos por repetirse prácticamente igual en el Programa de Ciencias Naturales, donde sí será tratado.

Unidad temática 2: EL RELIEVE. -Superficie terrestre: continentes y océanos. -Relieve terrestre. -Relieve costero y fondo oceánico. -Riesgos naturales. -Mapas. -Elementos de la comunicación. -Funciones del lenguaje. -Lenguas de España. -Palabras, sílabas, fonemas y letras. -Uso de las mayúsculas. -Hábitos de vida saludable. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad temática 3: CLIMA Y SERES VIVOS. -Tiempo atmosférico y clima. -Elementos del clima. -Fenómenos atmosféricos y riesgos naturales. -Climas de la Tierra. -Figuras literarias. -Géneros literarios. -El acento. -Hábitos de vida saludable. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad temática 4: LOS MEDIOS NATURALES. -Medio natural y medio humanizado. -Medios naturales: de climas cálidos, de climas templados y de climas fríos. -Espacios protegidos. -La tilde. -Hábitos de vida saludable. -Respeto al medio ambiente. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Unidad temática 5: LOS CONTINENTES. -Relieve, aguas continentales y medios naturales de: Europa, Asia, África, América, Oceanía y la Antártida. -Las palabras según su número de sílabas. -Las reglas para el uso de las mayúsculas. -La tilde.

-Respeto al medio ambiente. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad temática 6: MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA. -Localización geográfica. -Relieve y aguas continentales. -Clima y medios naturales. -Riesgos naturales y medioambientales. -Medio físico de Andalucía. -La tilde diacrítica. -Respeto al medio ambiente. -Hábitos de vida saludable. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Conocimiento, valoración y respeto de los hechos diferenciadores andaluces.

Segundo trimestre: Unidades temáticas 7 y 8: LA PREHISTORIA. -La Prehistoria. -Origen y evolución del ser humano. -Vida en el Paleolítico. -Revolución Neolítica. -La Edad de los Metales -En España y Andalucía. -Análisis Morfológico: Nombre, adjetivo y determinante. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Historia y cultura andaluzas. -Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

Unidad temática 9: EL NACIMIENTO DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES. -En Mesopotamia y Egipto: Medio natural. Vida. Religión. Letras y ciencias. Arte. -El mundo de ficción en la literatura. -Análisis Morfológico: Pronombre y verbo. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Respeto de los derechos humanos. -Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

Unidad temática 10: GRECIA. -Grecia: Medio natural. Historia. Vida en las polis. Religión. Letras y ciencias. Arte.

-Análisis Morfológico: Adverbio, preposición y conjunción. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Respeto de los derechos humanos. -Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

Tercer trimestre: Unidad temática 11: ROMA. -Roma: Medio natural. Historia. Vida en las ciudades romanas. Religión (y cristianismo). Letras y ciencias. Arte. Pueblos germanos. -Análisis Sintáctico: Oración y clases. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Respeto de los derechos humanos. -Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

Unidad temática 12: HISPANIA ROMANA Y VISIGODA. -Hispania prerromana. -Pueblos prerromanos. -Andalucía prerromana. -Hispania romana. -Andalucía romana. -Hispania visigoda. -Análisis Sintáctico: Grupo del sujeto y Grupo del Predicado. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. -Historia y cultura andaluzas. -Respeto de los derechos humanos. -Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

METODOLOGÍA Precisamente la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias ysociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientosinterrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como puntode apoyo para establecer el otro. De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada allenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige paravivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como «fabricando» otros con laayuda de sus semejantes que hacen con él «sociedad». Y eso que sale de la mano del hombre escultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en eltiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social comola construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco enel que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan losaprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea. Para conseguirlo hemos querido lograr: 1- Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipularconstantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece —tanto ensoporte tradicional como informático—; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unoshábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria. 2-Un tratamiento sencillo —dentro de lo posible— de los temas, pero sin perder el rigor. 3-Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden aentender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vidaen sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de laetapa, como nos indica la ley. Se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales —cuando así esposible—, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de lostextos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cualpermite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento generaldel programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entretodas las actividades humanas. También hemos procurado dar un aspecto lúdico cuando era posible: clips motivadores sobre losdistintos aspectos en la PDI y una película en DVD tras cada Tema de Historia. Para potenciar la capacidad y hábito lector proponemos tres libros a lo largo del Curso,relacionados con los Temas estudiados.

EVALUACIÓN La evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisionesoportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivospreviamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha dereferirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienenen el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectoscurriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc. Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puedeevaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicialhasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar losconocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con elfin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a susposibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve paraevaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecuciónobtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de lascompetencias desarrolladas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). El porcentaje para la evaluación será:

EXÁMENES CUADERNOS, TRABAJOS,ACTIVIDADES, LECTURAS

COMPORTAMIENTO YACTITUD HACIA LA

ASIGNATURA

60,00% 30,00% 10,00%

Para evaluar las Competencias tendremos anotaciones a lo largo de todo el Curso y la valoración a partir de las Microtareas.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de Texto: *Lengua Castellana y Literatura: Nuevo juglar 1"- EDIT. VICENS VIVES. *Ciencias Sociales 1º ESO"- EDIT. OXFORD. PDI. Múltiples clips cortos sobre Temas de Geografía e Historia para la PDI. Películas DVD: "En busca del fuego", "Tierra de faraones", "Percy Jackson y el ladrón del rayo" , "Gladiator" y reproductor de DVD (SUM o Biblioteca). Libros de lectura:–Julie y los lobos–El oro del gladiador–Abdel, de Enrique Páez, editorial SM–El cementerio de los ingleses, José Mª Mendiola, editorial Edebé–El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, editorial Salamandra–El valle de los lobos, de Laura Gallego, editorial SM–El sol no se detiene

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 2º ESO

INTRODUCCIÓN

Partiendo como base de las características que los alumnos de este curso poseen tanto a nivelcognitivo como evolutivo, y siempre teniendo en cuenta que dicho ámbito ya ha sido impartidoen estos grupos en 1º de ESO con éxito, y analizándose todo aquello que va implícito en esta edad, relacionado con el afianzamiento paulatino de la propia personalidad y la toma de posiciones en el mundo que nos rodea, vemos oportuno continuar con esta experiencia, en la que hemos constatado a través de los resultados obtenidos en el curso anterior, lo positivo del hecho que ambas asignaturas correspondientes a este ámbito (Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales) sea impartido por un mismo profesor, al favorecer una interrelación más intensa y positiva con los alumnos, tanto a nivel personal como académico.

Hacer hincapié, tal como hicimos en la programación correspondiente a 1º de ESO, en la necesidad de que los profesores implicados lo hagan de forma voluntaria, para así llevar a buen puerto este proyecto.

Al haberse puesto en marcha esta experiencia con anterioridad, los alumnos y profesorado de estos cursos están adaptados a un ritmo de trabajo marcado positivamente por la posibilidad de “jugar” con la combinación del horario de ambas asignaturas, aplicándolo, día a día, según las necesidades que vayan surgiendo.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos de este ámbito tienen como base los correspondientes a los objetivos generalesmarcados en la ESO, haciendo siempre referencia a las asignaturas de Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales.

Tendremos como objetivo a destacar el potenciar la comprensión oral y escrita, la creatividad y el perfeccionar a través de la práctica la expresión oral y escrita, siguiendo las pautas adecuadas. Todo esto se hará con el fin de entender aquello que pueda encontrar formando parte de su entorno, necesario para desenvolverse con eficacia en el mundo en que vivimos.

Las capacidades a desarrollar serán las siguientes:

Comprensión de discursos, tanto de forma oral como escrita, sabiendo diferenciar entre las ideas principales y secundarias.

Expresar con fluidez y coherencia textos orales y escritos, que les sirva para desenvolverse de forma positiva en su entorno y en otras situaciones comunicativas con las que pueda encontrarse.

Entender la lengua como forma de desarrollo personal al poder manifestar a través de ella sus opiniones, ideas, sentimientos…, siendo una herramienta necesaria a la hora de interrelacionarse con las otras personas.

Ver la lengua como un instrumento de enlace entre las distintas culturas, para entender, aceptar y compartir sus matices, reconociendo la riqueza que nos aporta.

Saber analizar y distinguir los distintos tipos de comunicación con los que puede encontrarse (mapas, iconos, mensajes…).

Saber localizar en distintos medios la información necesaria según las necesidades que puedan tener (diccionario, internet, periódicos, etc.).

Exponer temas y saber expresar sus ideas por medio del debate, respetando opiniones distintas a las suyas, argumentando las propias de forma coherente y dialogante, para que así perciba la lengua como medio fundamental para la solución de problemas.

Apreciar la lectura como forma de disfrute y entretenimiento, gracias a la cual su mundo puede ampliarse tanto en experiencias ajenas como en mundos y situaciones distintas.

Participar de forma activa en conversaciones, debates y coloquios, respetando el turno de palabra ylas opiniones ajenas, argumentando de forma correcta las propias ideas.

Entender la democracia como sistema político a través del cual potencia y entiende los derechos y los deberes de todos los ciudadanos, necesarios para el entendimiento, la cordialidad y la paz entre todos en sus distintos ámbitos (grupos sociales, pueblos, zonas geográficas …)

COMPETENCIAS BÁSICAS

La interrelación entre los distintos aprendizajes que se imparten en el área d Lengua castellanay Literatura y los referentes al área de Ciencias Sociales, hacen que todas las competencias

básicas puedan desarrollarse, pudiendo hacerse uso de los distintos recursos con los que dispone nuestro centro, tales como biblioteca, internet, medios digitales.

Competencia en comunicación lingüística.

Lengua castellana y Literatura

Esta competencia implica una serie de destrezas y actitudes que se desarrollan continuamente en el acto comunicativo.

El hecho de escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente posee una serie de habilidades que les permite mantener vínculos adecuados con el entorno en sus distintas dimensiones, expresando todo aquello que crea oportuno de forma correcta (ideas, sentimientos, puntos de vista …).

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

Haremos uso del vocabulario propio de esta área para que puedan elaborar distintos tipos de exposiciones, destacando la descripción y la argumentación.

De la misma manera, potenciaremos la interpretación de textos de diferentes tipologías, en los que haga aparición el lenguaje icónico, simbólico y de representación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Lengua castellana y Literatura.

Esta competencia será de continua aplicación en dicha área ya que la búsqueda y el tratamiento de la información, la producción y la exposición a través de los medios disponibles y laexistencia de tipos de lenguajes específicos de las nuevas tecnologías deben forma parte de las actuales estrategias educativas.


La importancia que el tratamiento de la información y la competencia digital tienen en esta área viene dada por la necesidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información, que pueda ser expuesta en distintos soportes, como nuevos métodos para informarse, aprender y transmitir todo aquello relacionado con los distintos fenómenos históricos y sociales.

Haremos uso para ello de diferentes técnicas que potencien dicho objetivo, como son la observación del entorno y de realidades cercanas, la investigación por medio de diferentes fuentes de información (libros, imágenes, internet…), habituándose de esta manera al uso de lugares específicos como la biblioteca del centro y de la localidad y el manejo de las nuevas tecnologías.

Competencia social y ciudadana


Por medio de esta competencia permitiremos el desarrollo de actividades sociales como son el respeto y la convivencia derivada de la relación con un abanico muy amplio de personas, ya que uno de los objetivos fundamentales de esta área es el descifrar y valorar mensajes transmitidos por medio del código lingüístico, facilitando el conocimiento de realidades distintas a las propias, abriéndose a ellas.

Todo esto potenciará una adecuada convivencia en la sociedad democrática en la que nos encontramos, facilitando la cooperación y el ponerse en el lugar del otro, aceptando las diferencias

existentes (religiosas, políticas, étnicas…), ejerciendo con coherencia los derechos y deberes del ciudadano.


El conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural forma parte indiscutible de esta área, sobre todo al encontrarnos en una realidad social cambiante en la que los alumnos deben aprender a adaptarse para desenvolverse de forma positiva, sobre todo teniendo en cuenta la pluralidad cultural cada vez más patente en nuestro entorno.

Hacer un análisis de las distintas realidades sociales a lo largo de la historia, permitirá que elalumno pueda compararlas con la que ellos viven, llegando así a ser tolerantes con los cambios que se producen en diferentes entornos, incluyendo el suyo propio.

Competencia cultural y artística


La producción literaria a lo largo del tiempo, junto a la variedad de temas tratados, será el punto de referencia que tomaremos en el área de lengua castellana, haciéndose al mismo tiempo un análisis de la variedad de contexto en los que se han ido desarrollando, exponente claro de las distintas manifestaciones culturales y artísticas que han existido y existen.

Todo ello dará lugar a la creación literaria propia en sus distintas modalidades, en la cual apreciarán los distintos valores que les aporta: creatividad, expresión de sensaciones, emociones, sentimientos…


Servirá para que conozca las distintas manifestaciones artísticas y culturales a lo largo de la historia, reconociéndolas como parte de la riqueza perteneciente al patrimonio propio y de otras culturas, guiándolos a que la comprendan y valoren, haciendo uso de ellos como fuente de disfrute ycomo elemento indiscutible para reconocer la evolución de la sociedad desde sus orígenes.

Por medio de la observación directa de obras artísticas en sus distintas manifestaciones (pintura, arquitectura, escultura…), aprenderán a analizar, distinguir y valorarlas, conociendo así a sus creadores, disfrutando de la belleza expresada.

Será un medio para que capte la importancia de estas creaciones, potenciándose de esta manera la necesidad de su conservación como patrimonio de todos

Competencia matemática


Aunque en un principio no existe relación directa con dicha competencia, debemos tener en cuenta que comprensión literal y deductiva de un enunciado, servirá para la resolución de un problema planteado.

De la misma manera, esta competencia es claramente utilizada en distintas partes de esta área, tales como la medida de versos, contar el número de sílabas, párrafos…


Esta competencia se hará patente de forma continua a la hora de interpretar escalas numéricas y gráficas, sabiendo obtener la información que derive de tablas, mapas… De la misma manera, nos permitirá la medida de distancias, diferenciar horarios, porcentajes, estadísticas, etc.

Competencia con el conocimiento e interacción con el mundo físico


Nuestra área permite que el alumno conozca, sea consciente de consecuencias y organice actividades para mejorar su vida, la de las demás personas y la de todos los seres vivos, interesándose por las características propias de un lugar o un espacio concreto, analizando al mismotiempo la información que obtenemos a través de los distintos medios informativos sobre la situación del mundo en que vivimos.


Esta materia posibilita visualizar el uso que hace el hombre del espacio, así como los recursos de los cuales disponemos, analizándose las ventajas e inconvenientes que supone su explotación, desarrollando acciones que potencie un uso responsable de todas esas posibilidades que se nos brinda.

Competencia para aprender a aprender


El alumno buscará diferentes respuestas, seleccionando aquellas que más se adapten a sus necesidades, usando diferentes recursos y técnicas de trabajo, sobre todo teniendo en cuenta que el código lingüístico se encuentra en la base del conocimiento.

De esta manera, el alumno irá aprendiendo de forma autónoma.Al aplicar el conocimiento sobre la lengua y sus normas para la comprensión de textos

orales y escritos, aplicándolo de forma individual, conseguirá ampliar su capacidad de búsqueda de la información y del aprendizaje.


El alumno podrá aplicar estrategias que faciliten su aprendizaje por medio de la búsqueda, organización y análisis de la información, adaptándose de forma óptima a los cambios que surjan a lo largo de su vida, usando las técnicas aprendidas en el análisis de la realidad social, tanto a nivel histórico como geográfico.

Por medio de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas, trabajos de grupo…, el alumno aprenderá a componer y sacar conclusiones. Así, localizará estrategias para solucionar todasaquellas situaciones que vayan apareciendo a lo largo de su vida, adaptándose a los cambios que vaya apareciendo y tomando las decisiones más adecuadas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal


Haremos que el alumno reflexione sobre sus propias experiencias y las exprese lingüísticamente siguiendo una linealidad lógica decidida por él mismo.

El uso de la lengua consiste también en analizar y resolver problemas que vayan apareciendo.

Se enfocará esta competencia, entre otros aspectos, para que desarrollen una actitud crítica ante los distintos medios de comunicación, respetando y apreciando la diversidad lingüística u cultural existente.

Trataremos que el alumno aprenda a analizar y resolver los problemas que vayan apareciendo trazando sus propios planes y tomando decisiones progresivamente, al mismo tiempo que van adquiriendo nuevos conocimientos lingüísticos.


Se favorecerá la creatividad, la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en grupo. De lamisma manera, le daremos la posibilidad de participar en los diferentes temas en los que puedatomar su propia iniciativa, por medio de la exposición voluntaria de los distintos temas que se vayanrealizando en clase, que participen en la elección de los trabajos mejor realizados o que propongantemas o actividades que ellos vean adecuados o interesantes para ser tocados en el aula.

Los alumnos podrán elegir, según su criterio, la forma de presentar sus trabajos (esquemas,power point, videos…), marcando sus propias pautas, siempre bajo la mirada atenta de su profesor,el cual a nivel orientativo.

De esta manera, potenciaremos su creatividad, analizando de forma crítica tanto losproyectos individuales como colectivos.

CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Unidad temática 1: LA POBLACIÓN

-Estudio y evolución de la población.-La población mundial.-La población europea y española.-Retos y problemas de la población.-Población y economía.-Las funciones del lenguaje.-El andaluz.-El diccionario.-Uso de la coma.-Punto, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos.-Literatura: Los géneros literarios.-Las figuras literarias.-El trabajo escolar.

Unidad temática 2: LAS SOCIEDADES ACTUALES

-Las sociedades y su organización.-Las sociedades actuales.-Sociedad y estado.-La oración simple.-El Sujeto. Oraciones impersonales.-Palabras monosémicas y polisémicas.-Raíces prefijos y sufijos.-Paréntesis, comillas, guión y raya.-La descripción.-El verso: Medida. Clases de versos por el número de sílabas. La rima.

Unidad temática 3: EL ESPACIO URBANO

-Las ciudades actuales.-La vida en la ciudad.-Las ciudades españolas.-La interrogación y la exclamación.-Las formas a ver y haber.-Textos narrativos.-El predicado: Tipos. Complementos del verbo.-Hiperónimos e Hipónimos.-Tecnicismos.-Textos expositivos.-La exposición oral.-Textos poéticos.-La lírica: Subgéneros.-La estrofa. Poesía tradicional sobre Andalucía.-Recitar un poema.-El amor y la muerte en la Literatura.

Unidad temática 4: BIZANTINOS Y CAROLINGIOS

-La división del Imperio romano.-El Imperio bizantino.-Francos y carolingios.-Comentarios de un mapa histórico.-Palabras Homónimas.-La letra R y el dígrafo RR.-Mitos y leyendas.-El trabajo en grupo.-El debate.-La letra G y J.-Relatos de aventuras, de misterio y de terror.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad temática 5: EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS

-Origen y expansión del islam.-El desarrollo del islam.-Al – Ándalus.-Comentario de un texto histórico.-Los complementos del verbo: El atributo, el CD y el CI.-Textos argumentativos.-La entrevista.-Hacer una encuesta.-Palabras Parónimas.-Las letras B, V y W.-El narrador y los personajes.

Unidad temática 6: LA EUROPA FEUDAL

-El sistema feudal.-La religión en la Edad Media.-La cultura y el arte.

-Comentario de una obra arquitectónica.-Comentario de una obra escultórica-Los complementos del verbo: El Complemento circunstancial y el complemento de régimen.-Las letras C y Z. Pérdida de consonante en andaluz.-La publicidad.-Tema, argumento y estructura de la narración.

Unidad temática 7: EL RENACER URBANO DE EUROPA

-El crecimiento demográfico y los cambios agrícolas.-Las ciudades medievales.-La cultura y el arte.-De la crisis del S. XIV a la Edad Moderna.-Los complementos del verbo: El complemento predicativo.-Acortamiento de palabra.-Las letras D y Z al final de palabra.-Textos periodísticos.-Espacio y tiempo narrativo.

TERCER TRIMESTRE

Unidad temática 8: LOS REINOS CRISTIANOS

-La Península Ibérica en la Edad Media.-La evolución de los reinos cristianos.-Economía y sociedad en los reinos cristianos.-La cultura y el arte.-Realización de un itinerario histórico.-La radio y la televisión.-La voz pasiva: Complementos.-Las locuciones.-La descripción y el diálogo en la narración.

Unidad temática 9: EL INICIO DE LA EDAD MODERNA

-El comienzo de la Edad Moderna.-El pensamiento en la Edad Moderna.-La cultura y el arte.-La Edad Moderna en España.-El descubrimiento de América.-Comentario de una pintura.-Variedades geográficas, sociales y estilísticas.-Léxico coloquial y vulgar.-Palabras de pronunciación dudosa.-El teatro.

Unidad temática 10: LA EUROPA DEL BARROCO

-La Europa del S. XVII.-Economía y sociedad en la Europa del S. XVII.-La cultura y el arte.-La España del Barroco.

-Cómo realizar una presentación.-Formación y evolución del castellano.-Otras lenguas de España: gallego, catalán y euskera.-Palabras de ortografía dudosa.-Uso de cardinales y ordinales.-El teatro. Géneros teatrales.-El lenguaje cinematográfico.

METODOLOGÍA

Nuestra programación será activa y práctica, de tal manera que la motivación y el interés porla materia sea patente de forma continua.

Haremos que el alumno se implique constantemente, haciendo uso de la lectura, el diálogoen sus distintas formas, La investigación y la admisión de sugerencias sobre temas transversales atratar, así como la realización de trabajos en pequeños y gran grupo, siempre que nos sea posible.Tendremos en cuenta, como podemos deducir, los intereses de los propios alumnos, utilizándose unmaterial apropiado y atractivo, con el fin de conseguir de la forma más favorable los objetivospropuestos en esta área.

Tomaremos como referencia la relación de lo tratado con su vida cotidiana, el mundo que lorodea (familia, amigos, instituto…), problemas que vayan surgiendo, etc., para así aprender aenfrentarse a distintas situaciones de forma positiva.

Partiremos de le presentación atractiva del tema, basándonos en sus conocimientos previos.Las actividades que iremos realizando darán pie a la investigación, análisis, intercambio de ideas,resúmenes, puesta en común, uso de diferentes medios, etc.

Una vez llevado a cabo todo esto, se realizará una puesta en común para valorar el desarrolloy el resultado obtenido.

Al interrelacionarse en este ámbito las áreas de Lengua y Sociales, nos facilitará esta tarea,ya que podemos permitirnos el acceder y conexionar los contenidos de ambas en numerosasocasiones, captando la idea de la unidad existente entre lengua y sociedad, esta última enfocada ensus diferentes épocas, manifestaciones artísticas, costumbres, literatura, mentalidad…

Todo ello tiene como principio fundamental y sumamente positivo el hecho que un mismoprofesor imparte este ámbito.

El uso de páginas y vídeos relacionados con lo tratado, conducirá a que el aprendizaje seamás atractivo y variado, dando pie a debates y resúmenes sobre lo observado.

Leeremos dos libros a lo largo del curso, así como las distintas lecturas que aparecen en ellibro de texto de Lengua castellana, donde se potenciará la comprensión lectora.

Se realizarán también comentarios de texto sobre los libros mencionados, lo cual les servirápara mejorar en el análisis, comprensión y presentación de trabajos, analizándose de formaexhaustiva sus distintas partes (personajes, idea principal, resumen, opinión personal…)

Las audiciones ayudarán sacar conclusiones sobre lo escuchado, una vez comentadas en elaula.

EVALUACIÓN

Tendremos en cuenta todos aquellos aspectos que han intervenido en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Se tratará de una evaluación formativa y continua, en la cual se irá valorando los avancesque experimente el alumno a lo largo de todo el proceso, partiendo para ello de una evaluacióninicial hasta llegar, al final, a una de carácter final y sumativa. Con esta última, comparándola con lainicial, compraremos con claridad todos aquellos avances o conseguir. Estos resultados seanalizarán usando distintos instrumentos fiables para su valoración, así como las anotaciones

continuas sobre las competencias implicadas y las microtareas que han ido realizándose a lo largode todo el curso.

Los porcentajes que aplicaremos en la dicha valoración serán los siguientes:

EXÁMENES CUADERNOS, TRABAJOS,ACTIVIDADES, LECTURAS

COMPORTAMIENTO YACTITUD HACIA LA

ASIGNATURA

60,00% 30,00% 10,00%

El profesor revisará y valorará los cuadernos de trabajo, comentándose aquellos aspectosque sean mejorables. En dicha revisión se tendrá en cuenta el llevar al día tanto los apuntescomo las actividades realizadas, la presentación, la organización, las faltas de ortografía, etc.

Las pruebas escritas nos servirán para valorar lo que el alumno ha aprendido de formacuantitativa, siendo un instrumento más de valoración en el logro de los objetivos propuestos.

En resumen, tendremos en cuenta aspectos tales como los conocimientos adquiridos, laactitud mostrada (realización de actividades y trabajos, comportamiento, participación…) y laevolución e interés que ha ido mostrando a lo largo del año académico.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de Texto:

Lengua Castellana y Literatura: Nuevo juglar 1 (Ed. Vicens Vives) Ciencias Sociales(Geografía e Historia) – Adame 2º ESO (Ed. Oxford Educación)

Recursos:

Páginas aulaplaneta.Imágenes y vídeos en Internet relacionados con los temas tratados.Películas:oEn busca de la mariposa azul.oEl diario de Ana Frank.Audiciones:oCuentos de Jorge BucayLibros de lectura:

–Las lágrimas de Shiva, Cesar Mallorquí, editorial Edebé–Lazarillo de Tormes, colección Clásicos a Medida, editorial Anaya–Marina, de Carlos Ruiz Zafón. Editorial Edebé–Fernando el temerario–Nunca seré tu héroe–Frankenstein, colección Clásicos a Medida, editorial Anaya

4. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 3º Y 4º ESO

4.1 INTRODUCCIÓN

A la hora de abordar la programación como profesores del ámbito socio-lingüístico debemostener en cuenta el contexto social y cultural en que se encuentra nuestro alumnado, la edad y eldesarrollo psicopedagógico de nuestros alumnos y los contenidos específicos de la disciplina quevamos a impartir.El periodo de Enseñanza Secundaria Obligatoria coincide con una etapa psicoevolutiva de especialimportancia en el desarrollo de la persona: cambios afectivos, cognitivos, de valores y de relacionessociales. Entre ellos podemos destacar los siguientes:Cambios físicos de la pubertad. Iniciación de la madurez sexual.Mayor integración con su grupo de iguales e iniciación de un proceso de independencia conrespecto a la familia.Fundamentación de ideas, actitudes y valores propios de la adolescencia.Equilibrio entre egocentrismo y las nuevas relaciones socialesIniciación del pensamiento lógico-formal, desarrollo de la capacidad de formulación ycomprobación de hipótesis, análisis de variables, argumentación, etc.Comienza a integrarse, con limitaciones y dificultades, una concepción del mundo social (normas,cambio, conceptos económicos, análisis y comprensión de causas, conceptos espaciales, etc.)

El alumnado del Programa de Diversificación Curricular tiene, además, otros rasgospeculiares, en general de signo peyorativo:Bajo autoconcepto, debido al sentimiento de fracaso escolar.Dificultades instrumentales generalizadas en la escritura, la lectura, la expresión oral, etc. Enrelación con esta problemática fundamental en el ámbito, la mayor dificultad suele estar en poderdescubrir y hacer que los propios sujetos reconozcan sus carencias, errores y dificultades. Cuandose hace evidente alguna de ellas suelen reaccionar a la defensiva: “es mi letra”, “yo hablo así”,“siempre me lo han explicado de esta manera”, etc. Gran parte del éxito en un grupo dediversificación radica en este difícil equilibrio: hacer evidentes las carencias sin menoscabar laautoestima personal.Un sentimiento generalizado de estar en “el grupo de los tontos”. Estar en el grupo deDiversificación no se valora como un a oportunidad para aprender mejor o un privilegio en sucurrículo educativo. Es muy importante evidenciar la importancia que tiene el poder participar enun grupo de diversificación. Hacerles ver la atención que han recibido y reciben de las distintaspersonas que han tomado decisiones para que ellos puedan estar en un grupo reducido cuyo únicoobjetivo es proporcionar ayuda para la obtención del título de Secundaria.

La necesidad de una atención individualizada a los alumnos se hace más evidente en unprograma de diversificación curricular. No hay que olvidar que quienes acceden a él han presentadoanteriormente dificultades generalizadas de aprendizaje. ¿Cómo conjugar esta diversidad con unapropuesta de actividades determinada? El profesor ha de acometer la relación entre la propuesta deactividades y el alumnado con flexibilidad, pendiente de las diferencias de acceso a la información,al desarrollo de los escritos, de las exposiciones orales, de su participación en el grupo, etc. Endefinitiva, pendiente de aportar a cada alumno aquello de lo que carece para realizarsatisfactoriamente una tarea, bien de grupo o individual.

El profesor del ámbito, ante el trabajo que tiene en sus manos, deberá adoptar decisiones queen algunos momentos se separen de lo propuesto. Para profundizar o para reforzar, para replantearmetodológicamente alguna actividad o para suprimir o añadir actividades. Por tanto, la propuestaque presentamos necesariamente ha de entenderse como un punto de partida

4.2 OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos del ámbito socio lingüístico tienen como referente fundamental los objetivosgenerales de la E.S.O. Más específicamente, los objetivos del ámbito socio-lingüístico se definen apartir de las áreas que en él se integran, en este caso las de Lengua Castellana y Literatura yCiencias Sociales. Se toman como punto de referencia las capacidades de comprensión yproducción de textos orales y escritos, la utilización de la lengua para la construcción delconocimiento y comprensión de la realidad social del mundo en que vivimos, como metas últimasque se integran los objetivos generales de las mencionadas áreas.

Desde estas premisas, se pretende con este ámbito que el alumnado desarrolle lascapacidades siguientes:

1.Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situacionesde comunicación en que se producen.1.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, utilizando los recursosexpresivos, lingüísticos y no lingüísticos, de acuerdo con las diferentes finalidades y situacionescomunicativas.2.Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para lacomprensión y análisis de la realidad, la construcción y el desarrollo del pensamiento y laregulación de la propia actividad.3.Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y del mundo como derecho de lospueblos a su identidad, superando estereotipos socio-lingüísticos y manifestando actitudes detolerancia y respeto por otras culturas.4.Regular las propias producciones lingüísticas e interpretar las ajenas apoyándose en la reflexiónsobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos (fonológico,morfosintáctico, léxico-semántico y textual), en relación con las condiciones de producción yrecepción de los mensajes en distintos contextos sociales de comunicación.5.Obtener y relacionar la información verbal, icónica, estadística, cartográfica... procedente dedistintas fuentes, y utilizarla de manera autónoma y crítica.6.Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones, aplicando los conceptos,las técnicas y los procedimientos básicos de indagación relacionados con las áreas de conocimientointegradas en el ámbito.7.Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturalesque configuran la trayectoria histórica de las sociedades humanas.8.Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticas como un logro irrenunciable de laHumanidad y una condición necesaria para la paz, mostrando actitudes de rechazo ante situacionesdiscriminatorias e injustas y manifestando una actitud de solidaridad con los pueblos, grupossociales o personas privados de sus derechos.9.Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates cono una actitud comprensiva,crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y valorando el diálogo como unavía necesaria para la solución de los problemas sociales10.Disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes deenriquecimiento cultural y de placer personal.

4.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar losdiferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como losinformales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando lesresulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al

permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y,en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientadonuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbitolingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar losalumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizaciónpersonal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y eldesarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contextocultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen aldesarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto demedidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimeninterno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula deInformática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que puedenfavorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico,la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a laadquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrolloemocional o las habilidades sociales.

En concreto, la materia de Lengua castellana y Literatura y la de Ciencias Sociales yGeografía e Historia contribuye de la siguiente manera a la adquisición de la competencia encomunicación lingüística.

Lengua castellana y LiteraturaEl currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividadsocial, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman lacompetencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de unalengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque seadquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizajecontribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaEl peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el

tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de lautilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, ladescripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición devocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo alvocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otrasque tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

4.4 CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN EN ASL 3º

Primer trimestre:

Unidad 1El espacio geográfico natural1. El clima

2. Los continentes3. La búsqueda de información4. Subrayado, esquema y resumen5. El nivel fónico6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2La organización política del mundo1. El continente africano2. El continente asiático3. El continente americano4. Europa, la Unión europea y España5. La información y la comunicación en Internet6. Las palabras7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3Las actividades económicas1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario3. Actividades secundarias4. Actividades terciarias. El sector servicios5. La degradación del espacio geográfico6. La lengua oral (I)7. El sentido figurado de las palabras8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4La desigual distribución de la riqueza1. Los países que dirigen la economía mundial2. Los países dependientes3. Desequilibrios en la población mundial4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios5. La lengua oral (II)6. La oración gramatical. Componentes7. Ortografía: la letra b

Segundo trimestre:

Unidad 5La geografía física de España1. España física2. Los géneros literarios. La épica3. La oración gramatical. Clases y relaciones4. Ortografía: la letra v

Unidad 6Autonomías: una diversidad que nos enriquece1. Autonomías y diversidad2. Los géneros literarios. Lírica y dramática3. El sustantivo4. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7La época feudal. Los castillos1. Contexto histórico. El sistema feudal.2. La literatura en la España de los castillos.3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo4. Los adjetivos5. Ortografía. La letra h

Unidad 8Los monasterios y las ciudades medievales1. Contexto histórico2. El arte románico3. El arte gótico4. La literatura en la España de los monasterios5. Los modos del discurso: exposición y argumentación6. El verbo (I)7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Tercer trimestre:

Unidad 9Del mundo medieval al renacentista: el siglo xv1. Contexto histórico2. La literatura prerrenacentista en España3. La carta4. El verbo (II)5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10Renacimiento y reforma1. Contexto histórico2. El arte renacentista3. La literatura española durante la Reforma4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento5. Los adverbios6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11Renacimiento y contrarreforma1. Contexto histórico.2. El arte renacentista español.3. La literatura española y la Contrarreforma.4. Textos periodísticos. Géneros informativos.5. Los determinativos.6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12El barroco1. Contexto histórico2. El arte barroco3. La literatura barroca en España

4. Textos periodísticos. Géneros de opinión5. Los pronombres personales6. Ortografía

4.5 CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN EN ASL 4º

Unidad 1A la luz de la Ilustración1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España4. Repaso de la oración simple y de las normas de acentuación5. El tratamiento de la información

Unidad 2El ansia de libertades1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3.La oración compuesta. Las oraciones coordinadas.4. La presentación de la información5. La letra b y la v

Unidad 3Un paisaje de fábricas1. La Revolución Industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. Las oraciones subordinadas5. La organización del texto y la cohesión textual6. Las letras g y j

Unidad 4Nuevas fronteras en el mapa europeo1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. Las oraciones subordinadas sustantivas5. Registros lingüísticos: formal y coloquial6. La letra h

Unidad 5La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios de siglo2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX

4. Las oraciones subordinadas adjetivas5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum

Unidad 6Un camino entre dos guerras.1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos

2. España: la Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. Las oraciones subordinadas adverbiales I5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos 6. Las letras r/rr, m/n, s/x

Unidad 7La carrera por el dominio del mundo.1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Las oraciones subordinadas adverbiales II6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación y recurso. El ensayo.7. Las letras c,z,q,k y d

Unidad 8La España de hoy1. Los grandes cambios políticos y económicos2. La poesía española después de 19363.Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna4. Las lenguas de España5. La letra y, ll e i

Unidad 9Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas1. Los desafíos del siglo XXI2. El mural temático3. El español en el mundo

4.6 METODOLOGÍA

En esta programación no se define una línea metodológica única y cerrada, sino una serie deopciones múltiples y complementarias. El aprendizaje puede obtenerse mediante un métodoinductivo o deductivo, siendo imprescindible en ambos casos la actitud favorable al aprendizaje delalumno. Se opta, pues, por un enfoque mixto, utilizando unos métodos u otros en función de lascaracterísticas de las tareas, situaciones personales, etc. Resaltaremos la importancia de:Las actividades. Llevaremos a cabo aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa, dondese pongan en funcionamiento simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales yactitudinales, intentando siempre que el alumno se sienta protagonista de su propio aprendizaje.La detección de carencias, errores y en general ideas previas de los alumnos.La motivación. Intentaremos conseguir que nuestros alumnos encuentren sentido al trabajo querealizan en el aula relacionan do los contenidos básicos obligatorios de la E.S.O. con sus intereses ypreocupaciones.La utilización de métodos de aprendizaje participativo que introduzcan formas colectivas deltratamiento de la información, como debates, presentación de opiniones, investigaciones en equipo,informes...El tratamiento de la diversidad dentro del grupo, lo que implica un conocimiento real del punto departida de cada alumno así como el trabajo en pequeños grupos homogéneos o heterogéneos, segúnla tarea.El empleo de materiales y recursos didácticos adecuados.

4.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, íntimamente relacionada con los objetivos didácticos propuestos, seconsidera un nuevo elemento de aprendizaje. Cuando se explica a los alumnos dónde han fallado,cómo pueden mejorar en sus trabajos y se les da la opción de modificar el proceso, se les está dandouna ocasión nueva de afianzar y modificar el aprendizaje. En este sentido, no se considera unaactividad aislada de las demás actividades previstas a lo largo del proceso de aprendizaje. Seutilizarán distintos instrumentos y técnicas, tales como:

Pruebas escritas (de elección múltiple, de completar respuestas y de respuestas abiertas)Representaciones gráficas o realización de tareas que pongan en juego la transferencia de distintoscontenidos (viajes imaginarios, resolución de problemas...)Comunicación de resultados de experiencias o pequeñas investigaciones.Argumentaciones de ideas mediante la exposición de trabajos en grupo, puestas en común,debates...Revisión y autocorrección de cuadernos y trabajos personales.Observación de la utilización en el aula de documentos y de la capacidad de los alumnos de accesoa bibliotecas, consulta de libros, atlas, diccionarios...

En cada evaluación se realizarán al menos tres pruebas escritas que supondrán el 60% de lacalificación. El trabajo diario en casa y en el aula contabilizará un 30%. El 10% restante calificarála actitud.

4.8. RECURSOS Y MATERIALES

Libro de texto Diversificación (Ámbito lingüístico + social) de la editorial Editex.Los libros de lectura obligatorios son:3º ESOFernando el temerarioGanas de reñirLazarillo de Tormes, (adapt.)4º ESOValga la redundancia, José Enrique García Sevillano, editorial PadillaHistoria de una escaleraBodas de sangre

5. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALESTanto en 1º como en 2º de ESO se irá incidiendo en los contenidos de la Programación de Lengua, respetando la secuenciación de los mismos en el grupo de referencia, pero centrando la atención en aquellos contenidos más instrumentales (ortografía, redacción, comrensión lectora) y en los que presentan más dificultades para el alumnado (morfosintaxis).

6. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

6.1. TIPOS DE MEDIDAS A ESTABLECER Las medidas para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo por presentar altas capacidades intelectuales pueden consistir en:

6.1.1. Medidas de carácter ordinario

Las medidas de carácter ordinario tienen como prioridad promover el desarrollo pleno y equilibradode las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseñanzas, así como otras medidas organizativas, de carácter complementario necesarias en cada caso concreto. Estas medidaspodrán concretarse en determinadas estrategias de enseñanza-aprendizaje tales como:a. Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad.b. Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexión entre contenidos de distintas áreas y materias.c. Diseño de actividades diversas, amplias, de libre elección, individuales.d. Adaptación de recursos y materiales didácticos.e. Organización flexible.f. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

6.1.2. Medidas de carácter extraordinario

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje del alumno, que amplía, profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento ysupervisión del profesor– sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que sobresale, a travésde una adaptación curricular individualizada, que podrá ser de enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:

a. Adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento: modificaciones que se realizan a la programación para un alumno concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores.

b. Adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación: ampliación del currículum con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativossuperiores.Tanto las adaptaciones curriculares de enriquecimiento como las de ampliación requieren la especificación de la propuesta curricular concreta que se hace para un alumno, detallando objetivos,contenidos, metodología, ajustes organizativos y criterios de evaluación aplicables.

6.1.3. Medidas de carácter excepcional

La medida más común es la aceleración y consiste en que el alumno o alumna sigue el programa educativo a mayor velocidad que el resto de sus compañeros, con la consiguiente reducción en la duración de su escolarización.

6.2.ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA

6.2.1. Objetivos

Aunque los objetivos generales de área y etapa son adecuados para este alumnado, pueden ser tratados con mayor nivel de profundidad, introducirse nuevos objetivos, llevarse a cabo una priorización y/o ampliaciónde los mismos, pudiéndose llevar a cabo las siguientes actuaciones:a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este alumnado si los consigue antes que sus compañeros.b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos objetivos que tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no hansido logrados por el alumno o alumna.c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales que no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes de éste.

6.2.2. Contenidos

a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos parael grupo y que el alumno o alumna ya ha asimilado.b. La introducción de nuevos contenidos debe ser determinada por la evaluaciónpsicopedagógica que valora las necesidades educativas que presenta el alumnoo alumna. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicaspara la búsqueda de información, de trabajo intelectual, de investigación, etc., así como introducir contenidos relacionados con el desarrollo social y afectivo del alumno, como área en la que algunosalumnos de altas capacidades intelectuales suelen presentar dificultades.c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos deniveles educativos superiores o desarrollar contenidos del programa delgrupo con mayor extensión y profundidad y relacionándolos con otras áreas del currículum” .d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos sobreotros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental suelen ser muy adecuados para desarrollaractividades de enriquecimiento y profundización con el alumnado de altas capacidades intelectuales, dada la variedad de posibilidades que ofrece y elamplio grado de complejidad que permiten. Así, se puede trabajar el uso demapas conceptuales, técnicas de trabajo intelectual, resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de investigación, etc.Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal, por lasdificultades que en ocasiones presenta esta alumnado al respecto, tales comola tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del turno de palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.

6.2.3. Metodología

La atención a la diversidad del alumnado que compone un grupo clase requiere el desarrollo de una metodología flexible y abierta y, de manera especial en el caso que nos ocupa, que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.De igual manera se debe potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes y ofreciendo las orientacionesmínimas y necesarias para guiar su aprendizaje; el desarrollo de habilidades de aprender a pensar; laresolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los campos de investigación propios decada área y materia.Todo ello afecta a:

a. Actividades. Se han de diseñar actividades:

•• Que permitan distintas posibilidades de realización y/o expresión.•• Que contengan diferentes grados de dificultad y realización.•• Que puedan ser elegidas libremente por el alumno y alumna.•• Que sean diversas para trabajar un mismo contenido.•• Que tengan un carácter individualizado, para un alumno con altas capacidades intelectuales.b. Espacios. Se deben organizar los espacios en el aula para que sea posible la realización de diferentes tipos de actividades en función de los diferentes ritmos de trabajo e intereses del grupo, pudiéndose crear, por ejemplo, rincones de trabajo y/o talleres de ampliación o el uso de espacios educativos alternativos (aula de música, biblioteca, sala de usos múltiples, aula de informática, etc.)

c. Tiempos. Es necesario flexibilizar la distribución del tiempo, tanto dentro del aula como del propio centro, que permita distribuir y coordinar la utilización de los posibles espacios organizados.

d. Agrupamientos. Se pueden organizar grupos flexibles y planificar, de forma equilibrada, actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. El trabajo en pequeño grupo y el trabajo individual son más adecuados para este alumnado, pues el primero permite la adaptación a diferentes niveles y estilos de aprendizaje y el segundo, trabajar objetivos específicos para un alumno concreto que no comparte con otros compañeros.

6.2.4 Evaluación

La evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales debe tener en cuenta:a. Respecto al qué evaluar. La evaluación de este alumnado debe tener como referente los criterios de evaluación establecidospara el mismo. Es por ello que la valoración del progreso y de los resultadosobtenidos deben ser en referencia a su situación de partida y no en comparación a sus compañeros.b. Respecto al cómo evaluar. La evaluación se ha de centrar en la observación, en el análisis de sus producciones y trabajos, entrevistas, o exposiciones orales y no exclusivamente en los exámenes. Además,se ha de favorecer la participación del alumnado en su propia evaluación provocando la reflexión y análisis sobre el trabajo desarrollado, las dificultades encontradas, los procedimientos utilizados, los objetivos alcanzados y laspropuestas de mejora.c. Respecto al cuándo evaluar. La evaluación debe partir de una exploración inicial, analizar los progresos que el alumno vaya obteniendo y valorarlos resultados obtenidos y los objetivos alcanzados.

6.2.5. Materiales y recursos1. Recursos personales.Se requiere la participación del orientador para la realizaciónde la evaluación psicopedagógica que es, finalmente, la que determinará las necesidades educativas que presenta.2. Recursos materiales.A nivel general este alumnado va a requerir:a. Adaptación de los materiales didácticos y curriculares así como provisión de otros que permitan la ampliación y profundización del currículum tales:•• Enciclopedias.•• Vídeos científicos.•• Juegos de ingenio.•• Instrumentos de laboratorio.•• Bibliografía especializada.•• Etc.b. Dotación de material y equipamiento específico en el aula que permita la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje.c. Recursos en la web. Existe numeroso material informático con múltiples posibilidades para el alumnado en general y, de manera más específica para el que presenta altas capacidades intelectuales: acceso a una gran cantidad de información de carácter muy diverso, autonomía en el proceso de aprendizaje, adaptación e individualización de la enseñanza así como la disponibilidad de actividades y materiales atractivos, motivadores y diversos.

VI. Orientación académica y profesional

A lo largo del curso informaremos a nuestros alumnos de la utilidad que tiene nuestraasignatura para su futuro académico y profesional.

En primer lugar, centraremos nuestra atención en el carácter instrumental de muchos de loscontenidos de nuestra asignatura. Intentaremos concienciar a nuestro alumnado de la importanciaque para su buen desarrollo profesional y vital tienen un amplio conocimiento de nuestra lengua, yaque constituye nuestro principal medio de comunicación mediante el cual podremos ser capaces deorganizar nuestros conocimientos, expresar nuestros estados de ánimo, establecer relacionessociales, influir en la conducta de los demás, comunicarnos con nosotros mismos…

Así pues, trasmitiremos a nuestro alumnado que el aprendizaje de la lengua supone:- Adquirir la llave para entrar en los demás ámbitos de la cultura,- Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente,- Facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicación y de relación,- Poder participar activamente en el mundo en que vivimos para aumentar la seguridad

personal y la capacidad de desenvolverse en ámbitos diversosA lo largo del Primer Ciclo insistiremos en este carácter instrumental y práctico de nuestra

asignatura y les haremos ver que para cualquier actividad que piensen desempeñar en el futuro esimprescindible que sean capaces de:- Interpretar correctamente un texto (por ejemplo, un manual de instrucciones de una máquina,herramienta, producto, etc.)- Tener una adecuada y rica expresión oral (Para desenvolverse con soltura en una entrevista detrabajo, o comunicarse eficazmente dentro del ámbito laboral)- Redactar un texto correctamente en cuanto a su ortografía, sintaxis, vocabulario y coherenciainterna.

En 2º dedicaremos una o dos sesiones del último trimestre a explicar los contenidos de lasasignaturas de nuestro departamento en el segundo ciclo.

En el segundo ciclo continuaremos insistiendo en la importancia instrumental de nuestraasignatura, pero además ofreceremos en 3º información de nuestras optativas en 4º de E.S.O. y suutilidad de cara a algunas asignaturas de Bachillerato u otros estudios posteriores que guarden másrelación con nuestra materia: Filologías, Periodismo, Traducción e Interpretación…

Ya en 4º de E.S.O. nos centraremos más a fondo en los contenidos de las asignaturas denuestro Departamento en las distintas modalidades de Bachillerato, tanto obligatorias comooptativas, e informaremos acerca de las salidas profesionales que hoy en día tienen los estudiossuperiores más vinculados al estudio de la Lengua y la Literatura. En Bachillerato, daremos a conocer las opciones de elección de materias para el segundocurso así como un primer acercamiento al sistema universitario (la organización de sus estudios,duración y titulación) y a los Ciclos Formativos (la estructura, cuáles se imparten en la localidad yen otras cercanas, duración, etc.)

VII. Actividades Complementarias y Extraescolares

Este Departamento seguirá colaborando con el Departamento de Actividades Complementarias yExtraescolares proponiendo actividades que tengan relación con el mismo:

Visitas culturales a museos y exposicionesExcursiones de tutoría. Aquí se incluye la visita al Acuario de Sevilla.Excursiones de interés literario

Paseos Literarios. Aquí se incluye el Paseo por la Sevilla del Tenorio.Salidas a representaciones teatrales o proyecciones cinematográficas. Aquí se incluye el Festivalde Cine Europeo de Sevilla.Sesiones de formación de lectoresSesión de animación a la lectura que tendrá como referente libros previamente ya leídos por losalumnos Sesión de introducción a la magia. Grupos : 2ºC y 3º ASLColaboración en la celebración del Día del Libro, Día de la Paz, San Valentín, etc.Exposiciones

Como cada curso, los profesores de nuestro Departamento, junto con profesores de otrasasignaturas, se ocuparán de la gestión de la Biblioteca del centro y harán sus guardias de recreo enla misma, atenderán el servicio de préstamos y procurarán el ambiente adecuado para la lectura o elestudio.

APÉNDICE 1: Proyecto lector 1º ESO

Proyecto lectorCurso 2015-2016Luciana de la Rosa RodríguezI.E.S. Antonio de Ulloa

El curso escolar 2015-2016 es el tercero en que funciona en nuestro centro elProyecto lector. Seguimos con el alumnado de 1o E.S.O. y dejamos nuevamente para elfuturo - según las posibilidades y criterios de organización del instituto- el que se puedaampliar paulatinamente al resto del alumnado de Secundaria obligatoria.El Proyecto se desarrolla en dos de las horas semanales que de Libre Disposicióntienen los alumnos de 1o ESO y este curso será impartido por los profesores delDepartamento de Lengua: Luciana de la Rosa Rodríguez, María Dolores Prados Montaño, Joaquín García de las Mestas y Elena Saseta Navarro. Colaborará,asimismo, el equipo de la biblioteca tanto en la preparación de materiales como en lasactividades de formación de usuarios.La actividad está concebida en tres partes por sesión y en ella se trabajan tresbloques diferentes:Bloque 1: Actividades de concentración. (5-10 minutos)La finalidad es centrar la atención del alumno en un trabajo individualizado.Bloque 2: Actividades de Formación de usuarios (10-15 minutos)Se trata de dar a conocer el funcionamiento de la Biblioteca y técnicas de búsqueda deinformación.Bloque 3: Actividades de lectura, expresión y comprensión lectora (35-45 minutos)Con ellas se fomenta el hábito lector e implementan las técnicas de expresión lingüísticay lectura tanto silenciosa como en voz alta.Las clases, siempre que sea posible, se impartirán en la biblioteca para facilitar

el acceso a los materiales.Objetivos:- Fomentar la adquisición de destrezas que mejoren la comprensión lectora.- Desarrollar el hábito lector.- Conocer la biblioteca, su organización y sus servicios.- Conocer la estructura de los diferentes tipos de documentos.- Aprender a buscar información en los catálogos de las bibliotecas, de formamanual o automatizada.- Utilizar las obras de consulta: diccionarios, enciclopedias.- Utilizar las herramientas auxiliares de los libros.- Aplicar todo lo anterior al proceso de elaboración de un trabajo personal.Contenidos y actividades:Bloque 1. ConcentraciónSe llevan a cabo actividades que fomenten la atención y concentración. Todaactividad que exija atención debe estar acompañada de una actitud de motivación paraque así pueda conseguirse un resultado efectivo. Para ello se procurará un ambiente detranquilidad, pulcritud y orden. Los ejercicios deben estimular la atención, memoria eimaginación.2Las actividades que se desarrollan son cíclicas y van avanzando en complejidada lo largo de los tres trimestres.a) Ejercicios con números (sudokus)b) Pensar en imágenes que resulten agradables, alternándolos con espacios sinpensar en nada.c) Seguir puntos de numeración para descubrir la figura escondida.d) Ejercicios de diferencias entre láminas.e) Sancocho de letras, criptogramas, dameros, crucigramas, anagramas...f) Memorizar una imagen durante un tiempo y reproducirla sin tenerla delante.g) Juegos de lógica.h) Juego de barquitos.i) Ejercicios de percepción visual, etc.Bloque 2. Formación de usuarios:1er. Trimestre- La Biblioteca: distribución del espacio, normas y servicios que ofrece.- Los libros: sus partes- Los periódicos: su estructura.- Organización de los libros: La Clasificación Decimal Universal.2o Trimestre- Ordenación de la colección: la CDU y los armarios.- La signatura de los libros.- Diferentes tipos de documentos que hay en la Biblioteca.- Internet como herramienta de búsqueda de información.- El catálogo de la Biblioteca.- Consultar el catálogo de nuestra biblioteca.- Búsqueda de documentos.3o Trimestre- Los diccionarios: qué ofrecen y cómo usarlos para realizar trabajos.- Las Enciclopedias y los diccionarios enciclopédicos: qué ofrecen y cómo usarlos.- Internet- Guía para hacer un trabajo.Bloque 3. Lecturas:1er. Trimestre:

- Lecturas guiadas de:Sherezade. Las mil y una noches, de F. Langevin. Editorial Akal- Actividades de comprensión lectora relacionadas con la obra anterior.- Adquisición de vocabulario.- Taller de expresión escrita.2o Trimestre:- Lectura guiada de:La metamorfosis de Ovidio, de Lawrence Guillot. Editorial Anaya. (Col. Tus libros)- Actividades de comprensión lectora relacionadas con la obra anterior.- Adquisición de vocabulario.3-Taller de expresión escrita.3o Trimestre:- Lectura guiada de:Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología de Christian Grenier. EditorialAnaya (Col. Tus libros)- .Actividades de comprensión lectora relacionadas con la obra anterior.- Adquisición de vocabulario.- Taller de expresión escrita.Evaluación:La evaluación del proceso de aprendizaje de los aspectos anteriores es continuay se modificarán los contenidos en los casos necesarios.El trabajo realizado por el alumnado consta de una nota que aparecerá reflejadaen las evaluaciones 1a y 2a. Las actividades se evalúan según estos porcentajes:Bloque 1 (Concentración)Bloque 2 (Formación de usuarios)Bloque 3 (Lecturas)20 %30 %50 %En la 3a evaluación la nota se reflejará en el 10% de la nota final de la asignaturade Lengua castellana y Literatura.Atención a la diversidadEl proceso didáctico de estos trabajos está orientado a asegurar un nivel mínimopara todo el alumnado. Para que el aprendizaje sea lo más individualizado posible serealizaran actividades de refuerzo, ampliación y control del proceso didáctico y serespetarán los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno o alumna enel aula.El Proyecto Lector está orientado a facilitar esa enseñanza individualizada debido a:- la secuenciación de contenidos en un orden creciente de dificultad yespecialización.- La programación de actividades de ampliación y refuerzo.- La organización secuenciada y progresiva de las actividades.Los alumnos de necesidades educativas realizarán un trabajo adaptado a susnecesidades que debe estar coordinado con el profesor/a de apoyo a la integración.

APÉNDICE 2: Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género

Asignatura optativa de 1º, 2º y 3º de E.S.O.

María Dolores Prados Montaño(Coordinadora)

ÍNDICE

A. Profesorado que imparte la asignaturaB. Actividades complementarias y extraescolaresC. Programación Didáctica de la materia

1.Introducción2.Objetivos3.Competencias4.Contenidos5.Secuenciación de contenidos6.Criterios metodológicos7.Criterios de evaluación8.Materiales y recursos didácticos

A. PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA

Departamento de Lengua castellana y Literatura:

•Mª Dolores Prados Montaño

Departamento de Educación Física:•Alfonso Jerez Arriaga

Departamento de Matemáticas:•María del Carmen Serrano

B. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

•Exposición en torno al 25 de noviembre, día contra la violencia de género.•Exposición con motivo del 8 de marzo, día internacional de la mujer.•Exposición en torno al 23 de abril sobre la mujer en la literatura.•Asistencia a representaciones teatrales o cinematográficas sobre la violencia de género entre adolescentes•Charla-taller impartido por la Asociación de Hombres por la Igualdad.

C.Programación Didáctica de la materia

1. INTRODUCCIÓN

La causa de la igualdad de género es uno de los objetivos del milenio. En el ámbito de laUnión Europea han sido numerosas las directivas, recomendaciones, resoluciones y decisionesrelativas a la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, con el fin de superar elpeso de la tradición y los perjuicios, ya que todavía persisten y se siguen produciendo asimetrías degénero en nuestra sociedad.

De forma muy especial la educación debe ser un elemento fundamental en la prevención dela violencia de género, a través de la colaboración en las tareas de sensibilización, prevención ydetección de la violencia y del conocimiento de sus causas, características y consecuencias. Hay quemodificar los factores culturales que subyacen en su origen y luchar contra la tolerancia social acualquiera de sus manifestaciones.

Es previsible que el alumnado, ya que ha elegido la asignatura voluntariamente, estéaltamente motivado e interesado. Por lo tanto, ellos y ellas serán los elementos más importantes deesta programación y tendrán un papel muy activo tanto en su cumplimiento como en su adaptacióna lo largo del curso.

Esta materia pretende dotar al alumnado de las claves necesarias para comprender losprocesos de cambio en los que está inmerso, y contribuye a desarrollar las capacidades señaladas enlos objetivos generales de la etapa, en concreto, aquellos que van a favorecer el equilibrio personaly afectivo, las relaciones personales y la inserción social y profesional.

En resumen, desde la asignatura se intentará promover la igualdad en el proceso desocialización, favoreciendo el desarrollo personal de alumnos y alumnas, afirmando su autonomía yevitando modelos imperativos únicos. Se trata, en suma, de educar para la igualdad reconociendo lasingularidad de mujeres y hombres, así como la configuración de estereotipos sociales asociados algénero.

2. OBJETIVOS

Nos planteamos como objetivos generales los siguientes:

•Reflexionar sobre la necesidad ética de la igualdad entre hombres y mujeres como premisa para laconstrucción de relaciones más justas e igualitarias.•Reconocer la discriminación sexista como una vulneración de los Derechos Humanos, de laConstitución y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.•Comprender la construcción sociocultural que configura las identidades masculina y femenina.•Identificar las injusticias que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres.•Reconocer los principales obstáculos que impiden en la actualidad la igualdad entre mujeres yhombres.•Identificar comportamientos y actitudes violentas hacia las mujeres con una visión crítica y dedenuncia.•Favorecer la resolución de conflictos desarrollando las capacidades de escucha, diálogo ynegociación.•Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal, adoptandouna postura crítica frente a los mismos que favorezca la construcción integral de la personalidad.•Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, laciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.•Motivar a alumnado de la necesidad de compartir responsabilidades domésticas, familiares y de

cuidado.•Favorecer la diversificación profesional como forma de promover una elección académica yprofesional libre y como vía de eliminación de la segregación ocupacional.•Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresiónsexual.•Fomentar la visibilización de las mujeres en el lenguaje.•Despertar el espíritu crítico del alumnado sobre el tratamiento de la imagen de la mujer a través dela publicidad, los videojuegos, videoclips, cine, etc.

Para responder a los objetivos antes mencionados, planteamos unas propuestas de trabajoque se desarrollan bien a lo largo de todo el curso, bien definidas por trimestre.

Primer Trimestre:•Actividades de diagnóstico.•Actividades en torno al 25 de noviembre: propuesta de una exposición contra la violencia degénero en colaboración con el Departamento de Orientación y el profesorado que imparte CambiosSociales y Género.•Elaboración de ideas de cooperación con el AMPA.•Instalación de un tablón sobre IGUALDAD.

Segundo Trimestre:•Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, laciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.•Mantenimiento del tablón.•Organización de talleres y exposiciones en torno al 8 de marzo.

Tercer trimestre:•Análisis de las diferentes variables del centro desde la perspectiva de género.•Actividades en torno al 23 de abril: propuesta de una exposición para recordar a las escritoras y suimportancia en nuestra historia.•Mantenimiento del tablón.

A lo largo de todo el curso:•Colaboración con el AMPA.•Vigilancia de la utilización de un lenguaje no sexista.

3. COMPETENCIAS

Esta materia contribuye a que se desarrollen todas las competencias porque pone en relaciónlos contenidos de muchas asignaturas y permite formar al alumnado de una forma integral.

1.Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, puesto queutilizaremos la lengua en el aula como herramienta para expresar opiniones en los debates quemantendremos en las clases, así como en las tareas escritas. Además el alumnado adquirirá el léxicoreferente a cuestiones relativas al género. Por otra parte, el desarrollo de esta competencia es clavepara aprender a resolver conflictos y establecer relaciones personales sanas y satisfactorias.2.Contribución al desarrollo de la competencia matemática a través de la interpretación deescritos discontinuos que incluyen gráficos o estadísticas matemáticas que el alumnado tendrá queaprender a comprender e interpretar adecuadamente.3.Contribución al desarrollo de la competencia digital, ya que recurriremos a la búsqueda de

información en internet relativa a los diferentes temas que trataremos a lo largo del curso. Además,profundizaremos en el uso del procesador de textos para la presentación de los trabajos.4.Contribución al desarrollo de la competencia y actitudes para seguir aprendiendo.Fomentaremos en todo momento la autonomía del alumnado en la adquisición del aprendizaje yfavoreceremos la investigación de aquellas temáticas que despierten especialmente el interés en laclase, por ser de actualidad o encontrarse más directamente vinculados con las vivencias propias dela edad adolescente. El alumnado se iniciará en la adquisición de un aprendizaje autónomo en labúsqueda de respuestas que satisfagan su curiosidad.5.Contribución al desarrollo de las competencias interpersonales, interculturales y sociales yde la competencia cívica. Con esta asignatura el alumnado tomará conciencia de los cambiossociales producidos a lo largo de la historia en cuanto al tratamiento del género, así como de losmúltiples enfoques que se dan en le mundo actual. Nuestra visión será fundamentalmente crítica ytrataremos en todo momento de desarrollarla por medio de la libertad de expresión, el debaterespetuoso, el uso de expresiones no ofensivas, la eliminación de prejuicios sexistas...6.Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, ya que enlas intervenciones en clase se desarrollará la habilidad comunicativa en la exposición de ideas y laargumentación de razonamientos. Se planteará el análisis y la resolución de conflictos en lasrelaciones interpersonales, así como la adquisición de estrategias para mejorarlas. Asimismo sefomentará la responsabilidad en la toma de decisiones.

4. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL SISTEMA SEXO-GÉNERO Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LASIDENTIDADES MASCULINA Y FEMENINA.

Interiorización de los papeles de género. La construcción de la identidad masculina y femenina.Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a través de los agentes de socialización: análisisde los cuentos, juguetes y juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual.Modelos familiares. Estereotipos de masculinidad, feminidad, maternidad, paternidad.Detección, análisis e interpretación de la imagen estereotipada de hombres y mujeres en ellenguaje, la publicidad, el cine y la televisión.Rechazo de los prejuicios y estereotipos misóginos y androcéntricos.Las identidades masculina y femenina en la adolescencia.

BLOQUE 2: ANÁLISIS DE LA DESIGUALDAD Y SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓNDE LAS MUJERES.

Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.División sexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y ámbitopúblico, trabajo reproductivo y ámbito privado. Perfiles profesionales por sexos.Interés por conocer la organización social en función del sexo en otras culturas y situación de lasmujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza.Búsqueda, selección y utilización de informaciones de actualidad que evidencien situaciones dedesigualdad entre los sexos a través de fuentes orales, escritas y audiovisuales.Lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativosobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos aspectos estudiados.Búsqueda, síntesis y exposición de la información obtenida sobre desigualdades y medidas ypropuestas para corregirlas.Actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico.

Valoración de medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configurenalternativas para lograr la igualdad entre los sexos.

BLOQUE 3: RELACIONES Y SENTIMIENTOS.

Relaciones de poder, dominio y sumisión en las relaciones de pareja.Indicadores de maltrato en la adolescencia.Conductas de riesgo. Expresión de los sentimientos. Solidaridad y cuidado de los demás.Género y relaciones afectivas. Heterosexualidad y homosexualidad. La construcción social de lasexualidad en la sociedad de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres.Realización de debates sobres cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relacionesinterpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y juicios propios de formaargumentada.Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participación Comprensión, respeto mutuo eigualdad de trato en las relaciones afectivas entre los jóvenes de ambos sexos.

BLOQUE 4: VISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES

Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber.Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad. Paridad y acción positiva.Biografías de mujeres. Análisis e interpretación crítica sobre la presencia o ausencia de hombres ymujeres en las distintas fuentes de información.Manejo y uso de un lenguaje no sexista.Interés por conocer la participación de las mujeres en la cultura y la historia.La imagen de la mujer en la publicidad.

BLOQUE 5. VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

Tipos de violencia.Detección y resolución de conflictos. Análisis de dilemas morales y conflictos de valores presentesen situaciones públicas y privadas en las que intervenga la variable de género.Aprecio por el diálogo y la cooperación y rechazo de las conductas violentas generadas por ladesigualdad.Solidaridad con las mujeres víctimas de la desigualdad de género.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 0: ¿Y esto de qué va? Toma de contacto y sensibilización.Unidad 1: Diferencias entre sexo y género. Conceptos básicos. Modelos y estereotipos.Unidad 2: La discriminación de la mujer en el pasado y en el presente.Unidad 3: Distintas formas de violencia contra las mujeres.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4: Aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia.Unidad 5: La lucha por los derechos de las mujeres: precursoras y movimiento feminista.Unidad 6: El movimiento internacional de mujeres en nuestros días.

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7: Autoestima, autoconcepto e identidad personal.Unidad 8: Desarrollo psicoafectivo y relaciones. Aprendiendo a querer: el “Buen Amor”.Unidad 9: Conociendo y luchando contra el “Mal Amor”.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Partir de los conocimientos previos del alumnado en materia de igualdad, así como de suspensamientos sobre los diferentes temas que integran la programación. Para ello el profesoradoutilizará procedimientos de exploración tales como cuestionarios, sondeos de opinión o laobservación en el aula. La metodología será fundamentalmente integradora, es decir, usaremostodos los recursos a nuestro alcance para que podamos realizar en la clase un análisis completo yobjetivo de las cuestiones relativas al género en la sociedad actual.

Trabajar con fuentes diversas de información, tales como vídeos, canciones, películas,publicidad, noticias periodísticas..., con la finalidad de que nuestro alumnado sea capaz deseleccionar y analizar críticamente dicha información, así como de organizarla y utilizarla paraargumentar sus propias ideas a través de debates o exposiciones.

Crear un ambiente propicio en el aula para la participación de los alumnos y las alumnas en unclima que facilite el intercambio de pareceres entre todos los compañeros.

Potenciar el trabajo en grupo, de manera que fomentemos la participación activa y la cooperaciónpara llegar a obtener conclusiones y acuerdos integradores.

Iniciar al alumnado en el análisis crítico de la realidad a través de la reflexión, tanto individualcomo en grupo, acerca de las discriminaciones sexistas que han existido a lo largo de la historia ylas que aún se pueden observar en nuestra sociedad.

Identificar las diferentes situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas convariables económicas, políticas y culturales, con la finalidad de comprender la organización de lasociedad, que basa su funcionamiento en la división del trabajo entre hombres y mujeres-productivo y reproductivo respectivamente-, y las consecuencias para ambos sexos en cuanto a laconfiguración de un proyecto de vida.

Detectar, analizar y rechazar comportamientos y actitudes de falta de respeto hacia lasmujeres, con el fin de promover actitudes de respeto y solidaridad hacia las víctimas de ladesigualdad de género. Se pretende que el alumnado detecte en sus propias relaciones y en suentorno más próximo indicadores de violencia hacia las mujeres, que manifieste una actitud de clarorechazo y denuncia.

Valorar el papel de la mujer a lo largo de la historia y su ocultación en la historia transmitida,identificando las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus aportaciones alos sistemas democráticos.

Analizar la sociedad actual como una sociedad compleja, en la que hombres y mujeres estánadquiriendo nuevas posiciones y en la que se están redefiniendo los modelos de masculinidad yfeminidad, así como sus beneficios para hombres y mujeres.

Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal, utilizando un lenguaje no sexista,mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la relación entre chicos y chicas, manifestandouna postura crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entrehombres y mujeres.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sin abandonar los contenidos conceptuales, se van a tener en cuenta especialmente losprocedimentales y actitudinales En cuanto a los procedimientos, se va a atender principalmente aaquellos que faciliten el diálogo y procuren la crítica y el rechazo de estereotipos y prejuiciossexistas. Nos centraremos en los siguientes criterios:

•Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos que se utilizan en la materia, tales como sexo,género, sexismo, estereotipo, patriarcado...•Comprender y analizar situaciones de discriminación y desigualdad. Valorar si el alumnado escapaz de identificar la influencia de los distintos agentes de socialización (familia, escuela, mediosde comunicación...) en la construcción de las identidades masculina y femenina a través de loscuentos, juegos, lenguaje, publicidad, etc.

La evaluación se llevará a cabo a través de estos instrumentos:• Control de la participación en clase y de la realización de todas las tareas propuestas.• Seguimiento del cuaderno de trabajo en cada una de las evaluaciones.• Presentaciones orales de los trabajos individuales o en grupo en el aula.• Autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido que recogerá el alumnado en el

cuaderno al final de cada trimestre.• Actitud positiva y comportamiento de respeto hacia los demás.

La calificación se obtendrá a lo largo del curso atendiendo a:

60% …................. Actividades realizadas en el cuaderno de clase.20%......................Trabajos presentados en el aula.20%......................Participación, interés, actitud.

7. RECURSOS Y MATERIALES

•Utilizaremos en el aula la siguiente publicación como punto de partida para el debate y lareflexión: El diario violeta de Carlota de Gemma Lienas.•Pizarra digital para proyectar vídeos, canciones, cortos, publicidad, etc. que muestren cuestionesrelacionadas con la asignatura.•Películas cuyos argumentos apoyen el trabajo en clase.•Materiales tales como cartulinas, rotuladores, pegamento, etc. para el montaje de las exposicionesprogramadas.

programaciÓn didÁctica del departamento de lengua ... · programaciÓn didÁctica del...

Documents