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Programación Iniciación Profesional Electrónica Tercero ESO Curso 2008-2009.doc Pág. 1

I.E.S. INGENIERO DE LA CIERVA (MURCIA) CURSO ACADEMICO 2008-2009

PROGRAMACION DIDACTICA DEL AREA OPTATIVA

INICIACION PROFESIONAL A ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA DE 3º ESO

DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA


INDICE Página 1. Introducción 3 2. Objetivos 3 - Objetivos Generales del Área 3 3. Contenidos y Capacidades a desarrollar por el alumnado 5 - Contenidos mínimos 7 4. Secuenciación de contenidos 8 5. Orientaciones metodológicas 14 6. Criterios de evaluación, calificación y promoción 17 - Instrumentos de evaluación 18 7. Atención a la diversidad 18 8. Tratamiento de los temas transversales. 21


1. INTRODUCCIÓN

Al ser esta optativa materia de iniciación profesional se ha procurado que el desarrollo de los contenidos permitan al alumnado obtener una formación básica en electrónica que les sirva como elemento introductorio para el ciclo Formativo de grado medio de la especialidad, que en este centro se imparte.

El centro dispone de los materiales, equipos de medida y medios didácticos para

desarrollar con total garantía esta optativa. Con respecto a espacios y disponibilidad horaria del profesorado, no es

competencia de este departamento asegurar ambos aspectos. Así mismo se han seguido la mayor parte de los criterios de evaluación

formulados por los distintos departamentos, que agrupados en ocho criterios generales fueron aprobados por la comisión de coordinación pedagógica de este instituto y que figuran en el apartado de EVALUACIÓN de esta programación.

2. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Para conseguir el desarrollo de las capacidades adecuadas se han fijado una serie

de objetivos generales. Estos están conectados con algunos de los objetivos generales de etapa que posteriormente se indicarán.

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas electromecánicos simples,

trabajando de forma metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación y el material pertinente, concebir, diseñar y construir variaciones en operadores y circuitos eléctricos simples, que permitan la resolución del problema estudiado y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.

2. Desarrollar la idea de que lo que se conoce e investiga en el mundo de la

electricidad y electrónica, es el producto de un esfuerzo colectivo que desarrolla la humanidad para su bienestar, mejorando su calidad de vida.

3. Conocer y comprender los conceptos básicos de la electricidad y del

electromagnetismo. 4. Conocer y comprender el funcionamiento básico de un material semiconductor,

así como sus posibilidades de estructuración para convertirse en diferentes tipos de operadores electrónicos.


5. Conocer y comprender el funcionamiento de los circuitos electrónicos básicos, analizando su estructura y la interconexión de los diferentes operadores eléctricos y electrónicos que los componen.

6. Conocer básicamente los sensores y transductores de parámetros físicos más

usuales y comprender su funcionamiento, así como apreciar sus posibilidades para el control y señalización, sabiendo aplicar correctamente los circuitos electrónicos básicos apropiados.

7. Abordar con autonomía y creatividad problemas electrónicos simples,

trabajando de forma metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación y el material pertinente, concebir, diseñar y construir variaciones en operadores y circuitos eléctricos simples, que permitan la resolución del problema estudiado y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.

8. Expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de las

realizaciones prácticas de circuitos eléctricos y electrónicos simples, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

9. Planificar la ejecución de circuitos electrónicos sencillos, anticipando los

recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación pertinente para organizar y gestionar su desarrollo.

10. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidados y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

11. Utilizar los conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como promover, valorar y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

12. Analizar mecanismos y circuitos eléctricos y electrónicos simples para

comprender su funcionamiento, la forma óptima para usarlos y controlarlos y las razones que ha intervenido en las decisiones tomadas para su diseño y elaboración.

Estos objetivos de área están conectados a los objetivos generales de etapa de la

siguiente forma: OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DE ETAPA 1 4 2 4, 8, 7 3 3, 6, 7 4 3, 6, 7 5 3, 6, 7 6 3, 6, 7 7 1, 3, 6 8 1 9 8


10 ______________________________________ 3, 8 11 ______________________________________ 3, 8 12 3, 6

3. CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR.

Tanto los conceptos como los procedimientos como las actitudes se vertebran en torno a los grandes bloques enunciados anteriormente, según la siguiente distribución:

1º BLOQUE: La Naturaleza de la Electricidad. 2º BLOQUE: Simbología Eléctrica. 3º BLOQUE: Potencial Eléctrico. 4º BLOQUE: Generadores Eléctricos. 5º BLOQUE: El Trabajo y la Salud. 6º BLOQUE: Recursos para la Autoorientación y adaptación profesional. 7º BLOQUE: Inserción Laboral.

De manera concreta, y vinculada a cada bloque temático, las capacidades que

proponemos son las siguientes: LA NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD * Conocer los conceptos básicos de las Estructuras atómicas. * Comprender los fundamentos de la Conducción eléctrica. * Comprender los fundamentos de la Transformación de la energía. SIMBOLOGÍA ELÉCTRICA. * Conocer los Símbolos básicos. * Conocer el Código de Colores.


* Comprender el uso de los Circuitos y esquemas. POTENCIAL ELÉCTRICO * Analizar la diferencia de potencial eléctrico. * Comprender el fundamento de la Carga eléctrica. • Conocer la Intesidad Eléctrica. • Conocer la Potencia eléctrica. • Conocer la Ley de Ohm. • Analizar la Asociación de Resistencias. GENERADORES ELÉCTRICOS * Analizar el uso de Generadores, pilas, baterías, fuentes de alimentación, alternadores y dínamos. * Conocer el funcionamiento de Lámparas, electroimanes y motores. * Comprender el uso de Analizar a través del conocimiento fisiológico del hombre, la necesidad vital que el ser humano tiene de efectuar ejercicio físico. TRABAJO Y SALUD *Analizar y evaluar las causas y antecedentes de las patologías más frecuentes relacionadas con el mundo del trabajo. *Asumir las medidas de prevención tras el reconocimientos de los riesgos. * Valorar la importancia de la sensación del trabajo bien realizado en el equilibrio emocional de una persona. * Adquirir las destrezas referentes a medidas de prevención, detección temprana y tratamiento de enfermedades profesionales y accidentes laborales. RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL *Asumir los cambios que operan en el mundo laboral. *Valorar los recursos que permitan su adaptación al puesto de trabajo. INSERCION SOCIOLABORAL *Diferenciar las técnicas de búsqueda de empleo. *Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para sus fines.Las capacidades que se debe desarrollar en el alumnado se circunscriben, como ya dejamos dicho, a las siguientes finalidades: 1.- Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. 2.- Adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.


3.- Capacitación para el ejercicio de la actividad profesional. 4.- Preparación para participar activamente en la vida social y laboral. 5.- Desarrollo de unos valores y unas virtudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, democracia, convivencia, profesionalidad, pluralidad, paz, cooperación, solidaridad.

CONTENIDO MÍNIMOS EXIGIBLES

Contenidos mínimos que se consideran más adecuados para el desarrollo de dichas capacidades:

Aunque más adelante se efectuará una relación detallada de los contenidos que se deben impartir en este segundo ciclo, considerarnos que, para la consecución de las precitadas capacidades, son suficientes los conceptos, procedimientos y actitudes mínimas que a continuación enunciaremos.

CONCEPTUALES

* Conocer los acontecimientos históricos y sociales mas importantes sobre la electricidad y la electrónica.

* Conocer la naturaleza del fenómeno de la conducción eléctrica, las diferentes formas de producir energía eléctrica, así como conocer y saber aplicar la ley de Ohm en circuitos eléctricos reales.

* Conocer básicamente la naturaleza de la corriente alterna.

* Conocer los símbolos, códigos y convenios más corrientes en los esquemas eléctricos y electrónicos. * Conocer la naturaleza y las características de los operadores eléctricos y electrónicos básicos, así como reconocer sus diferentes formas físicas y constitucionales. * Conocer la normativa sobre salud laboral. * Conocer los Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.

PROCEDIMENTALES * Elaborar esquemas eléctricos y electrónicos, funcional y estéticamente correctos, así como saber interpretarlos correctamente. * Realizar soldadura blanda con estaño y plomo.


* Diseñar y elaborar correctamente circuitos impresos a partir de esquemas electrónicos sencillos. * Manejar correctamente las funciones y escalas de intensidad, voltaje y resistencia, del polímetro. * Aplicar correctamente los circuitos electrónicos conocidos, en los problemas prácticos. * Manejar correctamente manuales y tablas de caracteristicas de los diferentes operadores eléctricos y electrónicos. * Aplicar métodos para identificación de capacidades y aptitudes. ACTITUDINALES * Observar un comportamiento adecuado, hacia el profesor, sus compañeros y la asignatura. * Ser participativo y solidario en el desarrollo de las actividades. * Respetar las opiniones de los demás y las decisiones del grupo. * Respetar y conservar el material, las herramientas e instalaciones disponibles. * Cumplir con las medidas de seguridad e higiene, en la manipulación de instrumentos y herramientas. * Realización de autoevaluaciones para descubrir los intereses profesionales y actitudes ante el mundo laboral.

CONTENIDO

MÍNIMOEXIGIBLE CRITERIO EVALUACIÓN ÁREA OBJETIVO ETAPA

1 1, 2, 3, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 7 2 1, 5, 7, 8 TODOS 3 3, 4, 5, 6, 7, 8 TODOS 4 1, 2, 3 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 5 1, 4, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 6 2, 3, 5, 7, 8 TODOS 7 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 6

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Exponemos los ejes en tomo a los que se ha articulado esta propuesta de secuenciación, que ha tratado de conjugar armónicamente los dictados de la experiencia docente propia con las


directrices orientativas o prescriptivas enunciadas por las Autoridades Educativas para esta etapa : • La finalidad cuya consecución ha sido encomendada al área de materias optativas de

Iniciación Profesional es la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para su transición a la vida y orientación profesional.

• El enfoque marcadarnente social que ha de imprimirse al proceso de aprendizaje en esta

etapa implica un especial énfasis en la puesta en práctica, como núcleo motor del aprendizaje en el aula. En esa puesta en práctica el alumno debe ser, a través de la interacción, el centro y el sujeto, erigiéndose en el protagonista de la actividad dentro de la clase.

• La progresión en el aprendizaje no se produce de una manera lineal, sino global, lo que

implica el principio de simplificación y exclusión de las particularidades que no sean percibidas como esenciales. El progreso consistirá en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensión global.

• Las unidades didácticas se articulan en torno a hechos que tienen que ver con el entorno

físico, social y artístico -más básicos en el primer curso y más matizados y complejos en el segundo, Mediante este sistema se garantiza la funcionalidad del aprendizaje, lo que favorece la motivación y se constituye en motor de aprendizajes posteriores.

• La distribución de contenidos ha buscado una exposición rica y variada de la Tecnología de

la Electricidad y Electrónica, con objeto de ofrecer al alumno elementos para ir construyendo hipótesis que posteriormente utilizará. La actividad mental constructiva del alumno se convierte así en un factor decisivo para la realización de los aprendizajes.

• Como dejamos dicho en la introducción, la relación del área de Iniciación a la Electrónica y

la Electricidad con el resto de áreas curriculares constituye un criterio básico a la hora de determinar los elementos temáticos que aglutinan a cada una de las unidades didácticas en esta etapa. Igualmente, los temas transversales del currículo, que han de constituir un objetivo permanente en las demás áreas, encuentran en ésta una plataforma privilegiada para ser vehiculados.

• El modelo analítico según el cual se han presentado los contenidos además de su

estructuración en conceptos, procedimientos y actitudes, ha presidido la estructuración de esta secuenciación, desde la plena convicción que asumimos, en el sentido de que resulta ineludible un planteamiento conjunto e integrador de todos los componentes interrelacionados. Destacamos la significativa aportación que suponen los contenidos actitudinales, por lo que gozan de atención preferente en esta etapa.

CONTENIDOS PARA TERCERO DE LA E.S.O

1. La Naturaleza de la Electricidad: 1. 1. - Estructuras atómicas.

1.2.- Conducción eléctrica. 2. Simbología Eléctrica: 2. 1. Símbolos básicos.

2.2. Código de Colores.


3. Practicas con soldadura blanda con estaño y plomo. 2.3. Circuitos y esquemas.

4. Potencial Eléctrico: 3. 1. Asociaciones en serie.

3.2. Asociaciones en paralelo. 5. Generadores Eléctricos: 4. 1. Lamparas.

4.2. Electroimanes. 4.3 Motores.

6. El trabajo y la salud: 5. 1. La seguridad laboral.

5.2. La normativa sobre salud laboral. 5.3. Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. 5.4. Servicios de prevención.

7. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional: 6.1. El potencial profesional. Métodos para: identificación de capacidades y aptitudes. Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

6.2. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: itinerarios posibles. Fuentes de información.

8. Inserción laboral.

7.1. El mercado laboral y estructuras del mismo: Fuentes de información sobre el mundo laboral. Organismos y entidades que intervienen en este ámbito. Mecanismo de acceso al mundo laboral.

Ni que decir tiene que la siguiente secuenciación ha pretendido que los contenidos se integren en un proceso único y continuo en el que la horizontalidad y verticalidad de los mismos garanticen la ampliación y profundidad de los conceptos, procedimientos y actitudes a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O. Ese, al menos, ha sido nuestro propósito, a pesar de que el carácter abierto del currículo nos ha aconsejado, en algunas ocasiones, incidir con mayor insistencia y amplitud en algunos aspectos que, por su adecuación a la edad de los alumnos, podrían ser objeto de aprendizaje más aconsejable en determinados cursos. Otros, sin embargo, se han venido repitiendo cíclicamente, sin temor a que la insistencia deviniera machaconería.

Otra característica de la presente secuenciación es la adopción de un criterio personal, lo más razonable posible, en la determinación del número de bloques temáticos. Este criterio viene condicionado por la previsión (en este aspecto nos basamos en nuestra propia experiencia personal) de que algunos contenidos requieren un mayor número de unidades didácticas, una mayor insistencia en las actividades y una más intensa y extensa práctica procedimental para la consecución de determinadas capacidades de los alumnos.

En el desarrollo de las correspondientes Unidades Didácticas sí que habrá que tener en cuenta en todo momento la correlación de los ejes, aprovechándonos para ello de los bloques de contenidos que proponemos y sin importarnos alterar el orden propuesto.


Con este criterio creemos que la temporalización será la siguiente, considerando que cada evaluación corresponde a un trimestre del curso: 1ª evaluación: Bloque I: La Naturaleza de la Electricidad.

Bloque II: Simbología Eléctrica. Bloque III: Potencial Eléctrico. Bloque IV: prácticas con soldadura blanda de estaño y plomo.

2ª evaluación: .Bloque V: Generadores Eléctricos.

. Bloque VI: El trabajo y la salud.

3ªevaluación: Bloque VII Recursos para la autoorientación y adaptación profesional.

Bloque VIII: Inserción sociolaboral.

Los cuadros de las páginas siguientes enmarcan la organización y distribución de los contenidos, así como su enlace con los temas transversales, de forma que éstos queden tratados y evaluados con las correspondientes unidades didácticas. A este fin, en los cuadros siguientes aparecen entre paréntesis, junto a cada contenido, el tema transversal correspondiente. En otro apartado de esta programación se hará, nuevamente, hincapié en la importancia del tratamiento de dichos temas. La numeración de los temas transversales es: • educación moral y cívica (1), • educación para la paz (2), • educación para la salud (3), • educación para la igualdad de los sexos (4), • educación ambiental (5), • educación sexual (6), • educación del consumidor (7), • educación vial (8).

Se ha de tener en cuenta que dadas las características de esta materia, su proyección y

base social los contenidos transversales serán ampliamente estudiados.


BLOQUE I: LA NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD (5 semanas, 15 horas lectivas).

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Conocimiento de los conceptos básicos de las Estructuras atómicas. (1,3,5,7) 2. Conocimiento de los fundamentos de la Conducción eléctrica. (3,4,5,6,7) 3. Conocimiento de los fundamentos de la Transformación de la energía

• Identificación de los componentes de las Estructuras atómica. (4)

• Representación mediante esquemas de la interrelación entre los elementos que componen las estructuras. (5,7,8)

• Identificación de los cambios que pueden sufrir las estructuras atómicas (4,6)

• Interesarse por las características técnicas que puede suponer el uso de unas estructuras atómicas como las vistas en los contenidos conceptuales para el posterior desarrollo de circuitos electrónicos (3).

• Valorar al ser humano corno miembro activo de la sociedad, por lo que ha de contribuir a la mejora de la misma en la medida de sus posibilidades. (1, 2,4)

• Aceptar los cambios corporales producidos por la edad corno punto de partida para una buena relación consigo mismo. (1,3,4,6).

BLOQUE II:

SIMBOLOGÍA ELÉCTRICA (5 semanas, 15 horas lectivas).

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Conocimiento de los Símbolos básicos (1,5). 2. Conocimiento de los Códigos empleados en la identificación de elementos discretos (1,2,3,5) 3. Conexionado de elementos discretos para conformar un sistema electróncio completo (1,2,3,5,7,8).

• Elaboración de símbolos para crear una pequeña librería de elementos, para quedar disponible en el posterior montaje de pequeños circuitos (2,5).

• Manejo de elementos discretos reales con el fin de reconocer sobre ellos el estudio hecho sobre el código de colores (2,3,5).

• Realización de problemas basados en circuitos simples que permitan hacer uso de los conocimientos relacionados con símbolos y elementos discretos (1,2,3,5)

• Simulación del funcionamiento de algún circuito electrónico basándose en programas de diseño asistido por ordenador.(3,5)

• Determinación para la toma de soluciones y la resolución de problemas ante situaciones concretas (1,2,3,5,7).

• Predisposición e interés para recabar

información y dedicar esfuerzo personal e iniciativa en la actividad de cuidar el medio ambiente natural (1,2,3,5).

• Actitud de responsabilidad y

solidaridad ante las cuestiones colectivas (1,2,3,4,5).


BLOQUE IV: GENERADORES ELÉCTRICOS (5 semanas, 15 horas lectivas)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Conocer la naturaleza de la señal eléctrica continua. (2,3) 2. Conocer la naturaleza de la señal eléctrica alterna. (2,3) 3. Conocer las forma de generar la corriente continua. (2,3) 3. Conocer las forma de generar la corriente alterna. (2,3)

• Identificación de los elementos generadores de corriente continua sobre circuitos propuestos como ejercicios (4,6).

• Identificación de los elementos generadores de corriente alterna sobre circuitos propuestos como ejercicios (4,6).

• Preparación y realización de visitas a Centros Generadore de Energía. (1,2,3,4,7)

• Observación del ciclo generador de corriente que se realiza desde un motor (2,5).

• Darse cuenta de la existencia de la unidad indivisible entre la técnica y el medio ambiente (2,3,4).

• Interés por el descubrimiento de nuevas perspectivas para obtener energía (1,2,3).

• Interés por conocer las potencialidades de ocio a nivel local y contribuir a su desarrollo (1.3).

• Grado de participación en las actividades que funcionan en el instituto y su entorno (1,2).

BLOQUE III: POTENCIAL ELÉCTRICO (5 semanas, 15 horas lectivas)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Estudio de las asociaciones en serie (3,7). 2. Estudio de las asociaciones en paralelo. (2,3,7) 3. Estudio de las asociaciones mixtas. (2,3,7)

• Elaboración de circuitos donde la disposición de los elementos que lo componen queden configurados según una asociación en serie. (1,4,7)

• Elaboración de circuitos donde la

disposición de los elementos que lo componen queden configurados según una asociación en paralelo. (1,4,7)

• Elaboración de circuitos donde la disposición de los elementos que lo componen queden configurados según una asociación mixta, es decir compuesta de elementos asociados en serie y elementos asociados en paralelo. (1,4,7)

• Manifestar un espíritu crítico en materia de simplificación de problemas y resolución rápida de los mismos (1,3,7).

• Rechazo de los esterotipos y adopción de hábitos inadecuados como puedieran ser los análisis memorizados que se aplican sin un estudio previo del problema concreto sobre el que se actua (1,2,3). • Mantener una actitud positiva para el

trabajo en grupo, con aportaciones al mismo, y valorar la iniciativa personal y la capacidad de comunicación. (1,2,4,6).


BLOQUE V: EL TRABAJO Y LA SALUD (5 semanas, 15 horas lectivas)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. La seguridad laboral. 2. La normativa sobre salud laboral. 3. Organismos responsables de la

seguridad e higiene en el trabajo. 4. Servicios de prevención. 5. .

• Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional.

• Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.

• Análisis de las funciones de dichos organismos. • Deducción de consecuencias para la salud a partir

de determinadas condiciones laborales. • Conocimiento de las medidas de seguridad

existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar.

• Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente.

• Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro,...), limpios, saludables y no contaminados.

• Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional.

• Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo.

• Valoración de los factores de riesgo de accidentes.

• Valoración positiva de la existencia de normas de seguridad e higiene.

• Respeto y aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de espacios y materiales.

• Respeto y cuidado en el uso y mantenimiento de materiales, útiles propios y colectivos.

• Valoración positiva de las prácticas saludables en diferentes ocupaciones laborales.

• Crítica reflexiva ante situaciones que contengan factores contrarios a la salud propia o colectiva.

BLOQUE VI: RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PRFESIONAL (5 semanas, 15 horas lectivas)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. El potencial profesional. Métodos para:

Identificación de capacidades y aptitudes. Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación: competencias y disponiblidad.

2. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: Itinerarios posibles. Fuentes de información.

• Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

• Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.

• Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo.

• Valoración de las propias experiencias de tipo familiar, social o cultural susceptibles de interés profesionalizador.

• Interés por conocer los requerimientos (formativos y laborales) de distintas profesiones y puestos de trabajo.

• Actitud positiva para el estudio del mercado laboral como elemento a tener en cuenta para definir el itinerario formativo propio.

• Apertura hacia la problemática profesional juvenil.


5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

METODOLOGÍA

En este capítulo se fijan las pautas metodológicas que se deben aplicar en esta asignatura, para la consecución de los objetivos de área planteados por este departamento. De alguna manera se trata de definir el “como” se desarrollarán cada una de las U.D., tratando de seguir fielmente el espíritu del nuevo sistema educativo en el que estamos inmersos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La metodología aplicada será activa. Para ello se han elaborado una serie de unidades didácticas que buscan la actividad en el alumno, incluso por encima de la propia del profesor. Estas han sido diseñadas de manera que el alumno llegue a descubrir los conceptos, mediante la experimentación y el análisis de los resultados finales.

Este método implica observación continua del profesor, orientando y estimulando

al alumno para que se documente previamente, con el fin de enfrentarse a los problemas planteados en clase, con la información suficiente. De este modo, algunas de las actividades de las unidades didácticas suponen que el alumno busque información y elabore trabajos sobre diferentes temas.

Para que cualquier tipo de experimentación sea instructiva, es fundamental que

queden memorizados en algún documento, los agentes que intervienen, el proceso seguido y los resultados obtenidos. Para conseguir que el alumno asuma y adquiera este procedimiento de investigación, realizará de forma personal y al finalizar cada propuesta, una memoria descriptiva del experimento y sus resultados.

BLOQUE VII: INSERCIÓN SOCIOLABORAL (5 semanas, 15 horas lectivas)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. El mercado laboral y estructuras del

mismo: Fuentes de información sobre el mundo laboral. Organismos y entidades que intervienen en este ámbito. Mecanismos de acceso al mundo laboral.

• Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con el perfil profesional.

• Diseño de itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta estudios, experiencia propia, etc.

• Consideración de la búsqueda de empleo como primer trabajo que tiene todo joven.

• Optimismo razonable ante el futuro profesional.

• Interés por conocer las posibilidades de autoempleo.


Para desarrollar las capacidades de organización, orden y limpieza, se propone que el alumno disponga de una libreta de clase. La revisión de esta por parte del profesor debe ser frecuente y críticamente constructiva, para impulsar a que el alumno evalúe y corrija los defectos, errores u omisiones detectados. ACTIVIDADES DEL PROFESOR

Como mencionamos anteriormente, la actividad del aula esta centrada

básicamente en la ejercida por los propios alumnos durante la propuesta, el desarrollo y la presentación de los trabajos. Visto de esta forma la actividad del profesor parece quedar relegada a un segundo plano. En realidad la labor del profesor es fundamental, ya que debe ser el hilo conductor ente la información y la necesidad de saber del alumno, motivando, aconsejando y orientando en todo momento. Podemos decir que las actividades más frecuentes del profesor son:

* Organizar los de grupos de trabajo, que rotarán en cada U.D. * Explicaciones y propuestas de trabajo. * Planteamiento de problemas. * Revisar y corregir la libreta de clase frecuentemente. * Animar a los grupos para que propongan y valoren diferentes ideas. * Proporcionar los recursos materiales necesarios para el desarrollo de cada

U.D. * Repaso y explicación de las distintas soluciones dadas por los grupos, a un

problema. * Organizar y presentar los debates originados sobre los trabajos finales.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Buena parte del desarrollo de las capacidades que nos interesan, se fundamentan en la propia actividad del alumno. Podemos diferenciar esta actividad en dos facetas fundamentales: la individual y la grupal.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

La actividad del alumno es individual cuando la ejerce de una manera personal y autónoma, sin inhibiciones, libre de la influencia del grupo de trabajo. Estas serán fundamentalmente:

* Actualizar frecuentemente la libreta de clase. * Buscar información y elaborar correctamente trabajos personales. * Crear esquemas a partir de códigos y símbolos eléctricos y electrónicos. * Manipular operadores y circuitos con seguridad y corrección. * Analizar y resolver los problemas planteados. * Evaluación de los procesos seguidos y de los resultados obtenidos.


ACTIVIDADES GRUPALES

La actividad del alumno en el seno de un grupo esta condicionada por la organización del trabajo y el reparto de tareas acordado. Esta situación no debe afectar a la propia actividad individual, de lo contrario, será necesaria la orientación del profesor para que los componentes del grupo busquen y corrijan las causas. En todo caso las actividades grupales mas corrientes serán:

* Aportar ideas o soluciones a los problemas planteados. * Acordar y respetar el reparto de tareas. * Analizar y discutir las diferentes soluciones aportadas. * Ser activo y solidario con el trabajo del grupo.

El proceso de los aspectos más importantes de carácter metodológico y general

seguirá los siguientes pasos: • Actividades de motivación. • Actividades de conocimientos previos. • Desarrollo: conceptos, procedimientos y actitudes. • Actividades de síntesis. • Actividades de consolidación. • Actividades de recuperación. • Actividades de ampliación. • Evaluación

6. Criterios de evaluación, calificación y promoción

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Define y conoce los símbolos eléctricos y electrónicos básicos, así como su aplicación en circuitos simples.

2. Analiza el código de colores de un elemento discreto que sea componente

de un circuito, durante el proceso de resolución de un problema.


3. Es capaz de utilizar el concepto de potencial eléctrico sobre esquemas eléctricos y electrónicos, con soltura y relacionándolo con los fundamentos del movimiento de las cargas eléctricas.

4. Planifica las tareas necesarias para la resolución de un problema práctico.

Aplicando la Ley de Ohm de forma correcta e interpretando correctamente los resultados obtenidos.

5. Realiza operaciones y técnicas manuales con limpieza, seguridad y una

tolerancia dimensional aceptable, en el contexto del trabajo práctico. 6. Mide con precisión suficiente las magnitudes eléctricas básicas y aplica los

algoritmos de cálculo adecuados para determinar las magnitudes derivadas. 7. Coopera en la superación de dificultades, aporta ideas y esfuerzos con

actitud generosa y tolerante hacia las ideas y sentimientos de los demás 8. Valorara los esfuerzos que tiendan a conseguir un equilibrio afectivo y

social del alumno, a partir de una imagen equilibrada de sí mismo y en tomo a la inserción activa, responsable y crítica en la vida escolar y social. Para hacer un seguimiento de este criterio se tendrá en cuenta el esfuerzo que el alumno/a haga para analizar y reconocer su capacidad de relación y sus limitaciones, con el fin de conseguir un estilo de comportamiento propio, basado en una ponderada autoestima personal y en una receptividad respetuosa de las ideas y los comportamientos de los demás. Conecta con todos los Objetivos Generales de Etapa.

9. Observar comportamientos que denoten un acatamiento respetuoso de las

normas de educación cívica, de uso adecuado del material e instalaciones del centro, de espíritu no agresivo, de compañerismo, y de aceptación de las mínimas normas de higiene.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación será continua a lo largo del proceso educativo, ya que el mismo es suficientemente interactivo para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y grupo.

Para ello utilizaremos los siguientes recursos: - Observación sistematizada del funcionamiento en la clase, del trabajo del

alumno, grupos y nivel de participación en las tareas, así como el orden, limpieza y utilización de máquinas y herramientas.

- Comprobación y lectura de los documentos elaborados a nivel individual y

de grupo.


- Pruebas escritas y orales sobre la información facilitada. - Encuestas de autoevaluación y evaluación sobre los contenidos y trabajo en

grupo. La nota de la evaluación será de cero a diez, teniendo en cuenta que los

contenidos, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales serán calificados en la misma proporción, es decir, cada uno con el 33% de la nota.

Promocionará aquel alumno que consiga un mínimo del 50% de la

calificación máxima o, caso de no alcanzarla, cuando el equipo pedagógico considere que el alumno debe promocionar.

RECUPERACIÓN

Al tener este tipo de enseñanza, eminentemente práctica, el alumno que

suspenda una evaluación y apruebe la siguiente, recuperará la evaluación suspendida. Se prestará especial atención en aquellas capacidades que no consiga superar, proponiéndole ejercicios adecuados que les permitas superarlas.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se concreta en el Proyecto de Iniciación a la Electricidad Electrónica de la siguiente forma: - Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas. - Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades. - Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

Las medidas a la diversidad se establecerán, en principio, como medidas ordinarias, basadas en el apoyo del profesor hacia el alumno/a que no consiga llegar a los objetivos mínimos, con: - adaptación de los medios audiovisuales y recursos materiales programados, o la modificación de los mismos. - modificación de la temporalización de los contenidos. - modificación de los criterios de evaluación.


Es preciso considerar que al ser ésta una materia optativa, elegida por el alumnado y

con amplias relaciones con su medio ambiente físico y social, en raras ocasiones será necesario efectuar medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario.

Medidas de atención a la diversidad.

Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades se produce

en el reparto de tareas entre los propios componentes del grupo. Aquí no es necesaria la intervención del profesor, si bien este vigilará que dicho reparto sea rotativo y ajustado a las capacidades de los alumnos, con el fin de que a lo largo del curso pasen por todos los puestos posibles.

En casos extremos se graduarán las actividades de adiestramiento manual

para alumnos que por sus condiciones especiales así lo aconsejen. Se graduará la dificultad de las tareas mediante la mayor o mejor concreción

de su finalidad. Cuando sea realmente necesario, se guiará al alumno en mayor o menor

medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información, y objetos ejemplo.

En determinados proyectos se permitirá al alumnado la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto a las intenciones educativas.

Se prestará especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y

chicas, estimulando a estas a superar su inhibición a la hora de ejecutar una tarea técnica o de asumir la dirección de un grupo.

Tanto para el caso de alumnado con necesidades educativas especiales como

para el alumnado con altas capacidades intelectuales se unificarán criterios con el Departamento de Orientación, a la hora de proponer actividades y valorar rendimientos.

Respecto al alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo, se

prestará especial atención para que pueda conseguirse su igualación con el resto de compañeros, basándonos en el refuerzo de las materias que veamos el equipo educativo que tienen más deficiencias.

Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

El departamento entiende que dichas actividades se desarrollarán en una

doble vertiente: por un lado, actividades de apoyo dentro del aula a las tareas de aprendizaje. Estas tienden a reforzar y consolidar y reforzar las capacidades que


han de adquirir en esta optativa. Por otro las actividades que sobrepasan el ámbito escolar y sirven para observar aspectos de la electricidad que tienen que ver con las enseñanzas del aula.

En lo referente a las actividades de apoyo, estas se realizarán cuando el

proceso de aprendizaje del alumno difícilmente se produzca sin la intervención del profesor. Estas actividades se podrán desarrollar según la siguiente secuenciación:

* Actividades introductorias. * Actividades de desarrollo. * Actividades de refuerzo. Las actividades introductorias tienen una doble finalidad, despertar el interés

de los alumnos sobre la tarea y presentar el tema de la unidad didáctica que se va a abordar.

En las actividades de desarrollo el alumno lleva a cabo actividades

vinculadas al proceso de resolución creativa de problemas, localizar fuentes de información. aportar ideas, analizar objetos, aplicar conocimientos científicos, estéticos, técnicos...

Las actividades de refuerzo se realizarán resumiendo lo aprendido en la

unidad didáctica, sintetizando esos nuevos conocimientos y relacionándolos con los que él ya conoce para construir una imagen más detallada, más rica de lo que es el trabajo con la electricidad.

8. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. TEMAS TRANSVERSALES

Tratamiento de los temas transversales.

Algunos de los contenidos de la enseñanza no pueden ubicarse dentro de un

área determinada del currículo y deben distribuirse en el resto de las áreas. La optativa Iniciación a la electricidad y electrónica, es un área en la que no se dan condiciones propicias para integrar fácilmente este tipo te temas. Sin embargo algunos de estos temas están presentes en los contenidos del área.

Educación para la salud. Con este tema pretendemos desarrollar capacidades de equilibrio personal y

de relación interpersonal, coordinando habilidades manuales e intelectuales, así como en la interacción en grupo a que obliga la actividad en el aula de esta optativa, este es un factor básico en el desarrollo equilibrado del individuo. También pretendemos que el alumno aprenda a manipular los materiales y herramientas correctamente, para evitar el riesgo de accidentes.


Objetivos generales con los que conecta:

Objetivos generales Objetivos de área Criterios de evaluación

5, 6, 12

2,3,6,10

1, 5

Contenidos. Bloque 1 y 4: Naturaleza de la electricidad. Generadores Eléctricos. Conceptos

-Seguridad en el trabajo. Normas básicas de seguridad en el taller.

Procedimientos * Aplicar normas de seguridad e higiene en el trabajo. * Identificación anticipada de los riesgos potenciales para la salud del uso de una herramienta o la ejecución de una tarea.

Actitudes

* Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de herramientas, máquinas y materiales. * Valoración y respeto de las normas de uso y mantenimiento de las herramientas y materiales de taller.

* Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de conciencia de los peligros para la salud que entrañan el uso de herramientas, máquinas y materiales.

* Reconocimiento y valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado, agradable y saludable.

Educación ambiental. Hay un interés patente en el currículo de esta optativa por la educación

ambiental. Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explícitamente esta intención educativa.


9, 10

2,5,6

1


Contenidos. Bloque 1 y 4: Naturaleza de la Electricidad. Generadores Eléctricos. Conceptos * Desarrollo tecnológico de los productos electrónicos, formas y calidad de vida.

* Ventajas, riesgos y costes económicos, sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico de la electrónica.

Procedimientos * Evaluación de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico electrónico, a partir de la recopilación y el análisis de informaciones pertinentes.

Actitudinales * Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico electrónico, en los ámbitos del bien estar, calidad de vida y equilibrio tecnológico.


Educación para la paz. Son diversas las alusiones que en los objetivos generales de la secundaria se

hacen sobre: respeto a valores morales, religiosos, políticos. No discriminación por razones de sexo, raza, etc... . Alusiones que no son otra cosa que educación para la paz. El modelo de trabajo grupal potencia el desarrollo individual, en este sentido.

Objetivos generales Objetivos de etapa Criterios de evaluación

6, 7, 8, 11

5, 6, 7, 10

7

Contenidos. Bloques 1, 2, 3 y 4: Naturaleza de la electricidad. Simbología Eléctrica.

Potencial Eléctrico. Generadores Eléctricos.

Conceptos * Desarrollo tecnológico electrónico, formas de calidad de vida. * Condiciones económicas y sociales de vida. Necesidades individuales e interés social. Calidad de vida.

* Organización del trabajo. * Organización y distribución social del trabajo. Jerarquización. Cualificación del trabajo. Discriminación.

Actitudes * Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y útiles.

* Curiosidad y respeto hacia las ideas, valores y soluciones técnicas aportadas por otras personas, culturas y sociedades a sus necesidades prácticas.

* Disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.


Educación para la igualdad de oportunidades. En esta optativa debemos tener en cuenta que existen barreras implícitas,

que dificultan el acceso del colectivo femenino a este campo del saber y que habrá que eliminar para facilitar el camino.

Objetivos generales Objetivos de etapa Criterios de evaluación

5, 6,7

7

-

No es este un tema que sea susceptible de evaluar de una forma cuantificada

dado que se trata de un problema estructural y social, por lo que se requiere un tratamiento más sistemático que integre a las alumnas en el proceso del diseño y contrucción de circuitos electrónicos simples con operadores eléctricos y electrónicos.

Por tanto es conveniente tener en cuenta una serie de premisas a la hora de

organizar las actividades en el aula de esta optativa:

* Tener en cuenta los intereses de la alumnas. * La responsabilidad de adquisición de habilidades que permitan satisfacer las necesidades colectivas, corresponde tanto alumnos como a alumnas.

* Favorecer la participación de las alumnas, frenando, cuando sea necesario el frecuente protagonismo de los alumnos.

* No caer en el error de favorecer a las alumnas en la resolución de problemas, limitando de esta forma su autonomía.

* Resaltar la participación de la mujer en los procesos históricos referentes a la electricidad.

* Fomentar el acceso de las alumnas a profesiones y labores que tradicionalmente han sido patrimonio de los hombres.


Educación del consumidor. Este es un tema que se ve representado en parte del currículo del área de esta

optativa, abarcando contenidos en dos de los cuatro bloques de contenidos del área.


2,7,9,10

6,9

2,4

Contenidos. Bloques 3 y 4: Potencial Eléctrico. Generadores Eléctricos. Conceptos * Coste de un producto y sus componentes. Coste de producción * Coste de comercialización. Precio de venta. * Otros factores que intervienen en el precio: la ley de la oferta y la demanda.

Procedimientos * Identificación de mercados y consumidores potenciales de un objeto, instalación o servicio diseñado o producido mediante la actividad del aula taller.

* Análisis del funcionamiento y las condiciones en las que un objeto desempeña su tarea. Análisis de las propiedades que deben reunir los materiales y componentes idóneos para construir un objeto.

Actitudes * Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales.

* Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.


Todos los temas transversales desarrollados se tratarán en el curso de 3º de la E.S.O. según la secuenciación de contenidos desarrollada en su momento y evaluando estos contenidos en aquellos momentos en los que intervengan, dentro de la unidad didáctica correspondiente y utilizándose los indicadores que se establezcan por parte del departamento de Electrónica.

Recursos didácticos. Los recursos didácticos que se utilizarán en el aula de “Iniciación a la

electrónica” serán todos aquellos de los que esta dispone: -El propio objeto. -Herramientas. -Pizarra. -Transparencias. -Operadores eléctricos y electrónicos. - Kit´s electrónicos. - Material para fabricación de circuitos impresos. - Instrumentación electrónica. - Placas de montaje rápido del tipo “PROTOBOARD”. -Diapositivas. -Videos. - Aula virtual. Además de estos recursos se recurrirá a todos aquellos recursos que en su

momento se pudieran utilizar. El material disponible en los Ciclos Formativos estará también a disposición de los cursos relacionados con la optativa.

Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula

Se utilizará como recurso el “aula virtual” existente en la página WEB del IES Ingeniero de la Cierva, para poder hacer un seguimiento completo de la actividad de los alumnos.

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Fomentar la lectura de revistas técnicas que completen la información recibida en clase, así como la posterior discusión de las mismas en clase.


Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Se propondrá como elemento evaluador el propuesto según el artículo 11 de la

Orden de 12 de diciembre de 2007.

programacion didactica del area optativa iniciacion ... fileprogramación iniciación profesional...

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