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Programación Didáctica De Área

FFrraannccééss

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFrraannccééss

44ºº EE..SS..OO.. FFrraannccééss,, SSeegguunnddaa LLeenngguuaa EExxttrraannjjeerraa

Departamento de Francés

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ÍNDICE

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo.................................................................................................................. 1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3 COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................. 4

1. Competencia en comunicación lingüística ..................................... 4 2. Tratamiento de la información y competencia digital .................... 4 3. Competencia social y ciudadana ..................................................... 4 4. Competencia cultural y artística ...................................................... 4 5. Competencia para aprender a aprender .......................................... 5 6. Autonomía e iniciativa personal ....................................................... 5

OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 5 CONTENIDOS ........................................................................................................................................ 9

PRIMER TRIMESTRE ........................................................................................................................ 11 UNIDAD 5: ENQUÊTE! .............................................................................. 11 UNIDAD 6: ARGENT DE POCHE ............................................................. 13

SEGUNDO TRIMESTRE .................................................................................................................... 14 UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER ! ....................................................... 14 UNIDAD 8: SPÉCIAL FUTUR .................................................................... 16

TERCER TRIMESTRE ....................................................................................................................... 17 METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 19

Aprender ............................................................................................................................................... 19 EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 20 CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN. ........................................................................... 22 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................... 23 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................ 23 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................ 24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. .................................................................. 24 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. ............................................. 24 HÁBITO DE LECTURA: .................................................................................................................... 24


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INTRODUCCIÓN

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico, como en el de las relaciones interpersonales; en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de construcción europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad. Nuestros alumnos deben pues adquirir una competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y multicultural. Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo de la conciencia intercultural, y fomentando el respeto y el interés hacia otros países y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al mismo tiempo que supone una actividad mental muy valiosa que incide directamente en la comprensión y el dominio de la lengua propia. Para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria la finalidad del conjunto de materiales de Atelier es la de contribuir a la adquisición y al aprendizaje de la lengua francesa como instrumento de comunicación. En la elaboración del proyecto Atelier se ha tomado como punto de partida el análisis del contexto educativo. Obviamente, el análisis del contexto educativo va a condicionar la tarea educativa teniendo en cuenta tanto la situación de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera dentro de la etapa de la E.S.O., como las características generales de los alumnos a quienes Atelier 2 está dirigido: alumnos con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años. El aprendizaje del francés comienza en el primer curso de la etapa de secundaria, y tiene el carácter de materia optativa de oferta obligada por el centro en el primer ciclo, lo que supone que un buen número de alumnos elijan dicha opción. Tal como se establece en el currículo oficial, en esta etapa se lleva a cabo el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el educativo, el académico relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo, el público y el de los medios de comunicación. Dado que nos hallamos en una etapa educativa de carácter obligatorio, el conjunto de los alumnos de un Instituto de Enseñanza Secundaria representa la diversidad de la población del entorno social en el cual se encuentra el centro educativo. En consecuencia, es habitual que dentro de un mismo grupo el interés hacia las distintas materias, así como el grado de motivación, puedan variar sustancialmente de un alumno a otro.


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En el caso del Francés Segunda Lengua Extranjera la situación es distinta. Al tratarse de una optativa, los alumnos demuestran tener, de manera general, un interés y una motivación mayores. Además, muchos de ellos y sus familias reconocen el valor que representa en nuestra sociedad el conocimiento de lenguas extranjeras, lo que supone una percepción positiva de la materia y puede contribuir a aumentar la motivación y a facilitar el aprendizaje. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral, porque las habilidades de escuchar, hablar y conversar son muy importantes en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en distintos contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Tratamiento de la información y competencia digital El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

3. Competencia social y ciudadana El Francés, como segunda lengua extranjera, es un medio de comunicación y transmisión cultural, y favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

4. Competencia cultural y artística Al estudiar Francés como Lengua Extranjera, nos acercamos a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, lo cual contribuye a adquirir la competencia artística, literaria y cultural,al


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expresar opiniones, gustos y emociones ante distintas manifestaciones culturales y artísticas o al realizar trabajos creativos individuales y en grupo, (simulaciones, narraciones...)

5. Competencia para aprender a aprender El lenguaje es un vehículo del pensamiento humano, un instrumento para la interpretación y representación de la realidad y la herramienta de aprendizaje por excelencia. El aprendizaje del Francés como Lengua Extranjera acrecienta la capacidad lingüística general con recursos diferentes para la comprensión y expresión, que aumentan la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, el alumno puede identificar cómo aprende mejor y utilizar las estrategias más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

6. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Esto supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. OBJETIVOS De acuerdo con el currículo vigente, la enseñanza del francés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.


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e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Los objetivos de cada una de las unidades de Atelier 2 aparecen enunciados en el cuadro de contenidos en términos de intenciones comunicativas que se corresponden con los del nivel A1-A2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Detallamos a continuación los objetivos para cada una de las unidades didácticas que componen Atelier 2. Unidad 0

• Tomar un primer contacto con el manual y el hilo conductor de las unidades

• Presentarse oralmente y por escrito • Reconocer el nombre en francés de los países europeos • Describir los rasgos más sobresalientes del país propio y de sus

habitantes • Leer y escribir un correo electrónico para conocer a jóvenes europeos • Conocer algunas diferencias culturales entre los países europeos • Diferenciar fonéticamente el masculino y el femenino de las

nacionalidades • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Sociales) Unidad 1

• Dar, pedir y comprender información sobre un itinerario dentro de la ciudad


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• Expresar la voluntad y la capacidad • Realizar actividades de simulación de diálogos • Deducir el uso de elementos lingüísticos: el imperativo negativo y el

presentativo c’est… / ce sont… • Asociar las grafías ai, au, eu, oi y ou con los sonidos vocálicos

correspondientes • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento

auténtico en francés (ilustración del plano de una ciudad) • Descubrir la ciudad de Lyon

Unidad 2

• Expresarse sobre la salud y los estados de ánimo: decir cómo se siente uno, preguntar por la salud, proponer soluciones

• Expresar la condición • Leer y responder a un test sobre la salud • Leer y comprender textos de carácter turístico sobre París • Escribir un pequeño texto sobre una ciudad y presentarlo al resto de la

clase • Reconocer fonéticamente las distintas personas de los verbos del 2.º

grupo en presente • Reconocer y asociar con sus grafías los sonidos: [o] y [ø] y [e] • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés

(Franky Snow, vol. 6) • Descubrir la ciudad de París. • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales...) Unidad 3

• Dar y pedir información sobre la comida y la alimentación • Realizar actividades de simulación de diálogos en un restaurante • Abordar distintos tipos de textos: la entrevista • Entender una receta de cocina • Expresar cantidades utilizando los adverbios de cantidad, los artículos

determinados e indeterminados y los artículos partitivos • Familiarizarse con la gastronomía francesa y con los hábitos alimenticios

de los franceses • Reconocer y pronunciar correctamente del sonido [R] • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento

auténtico en francés (una receta de cocina) • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales...) Unidad 4

• Situar acciones en el pasado y preguntar sobre el pasado • Hablar sobre los medios de comunicación


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• Leer textos breves sobre diferentes sucesos insólitos • Escribir un texto breve sobre un suceso insólito • Comprender y dar información sobre las actividades que se realizan

fuera del horario escolar • Reconocer el sonido [e] y asociarlo con su grafía • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés

(La Smala, vol. 2) • Conocer los hábitos de ocio de los jóvenes franceses • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Sociales) Unidad 5

• Situar acciones en el pasado y preguntar sobre el pasado • Responder negativamente en el pasado • Leer un texto narrativo en pasado • Continuar una narración en pasado • Situar acciones en el tiempo • Diferenciar y pronunciar los pares de sonidos: [t] / [d] y [k] / [g] • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento

auténtico en francés (un pasatiempo) Unidad 6

• Dar, pedir y comprender información en una tienda • Describir las características de las prendas de vestir • Realizar actividades de simulación de diálogos en una tienda • Comprender los resultados de un sondeo sobre los gastos de los

adolescentes • Realizar un sondeo y contestar a las preguntas sobre el empleo del

dinero • Reconocer el sonido: [j] y asociarlo con su grafía • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés

(Léo et Lu) • Familiarizarse con algunos personajes de la literatura francesa y con sus

creadores. Presentar al resto de la clase un personaje literario • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura)

Unidad 7 • Dar, pedir y comprender información sobre el tiempo • Hablar del medio ambiente • Expresar la obligación • Abordar distintos tipos de textos: el panfleto • Escribir un panfleto • Asociar los sonidos [sjõ] con sus grafías


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• Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés (Smax, vol. 5)

• Conocer y descubrir el clima de Francia • Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del

francés (Ciencias Naturales) Unidad 8

• Dar, pedir y comprender información sobre proyectos profesionales • Hablar del futuro • Expresar la posesión • Comprender y escribir textos sobre la vida en el futuro • Reconocer el sonido [ə] en el futuro • Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento

auténtico en francés (ilustración de una revista juvenil) • Conocer los principales inventos e inventores franceses • Presentar al resto de la clase un invento y su inventor

CONTENIDOS Siguiendo las directrices fijadas por el currículo, en Atelier aparecen los contenidos agrupados en cuatro bloques. 1) Escuchar, hablar y conversar, 2) Leer y escribir, 3) Conocimiento de la lengua, 4) Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. En los bloques 1 (Escuchar, hablar y conversar) y 2 (Leer y escribir) se recogen las habilidades lingüísticas, es decir, las acciones o procedimientos que hacen posible la puesta en práctica en actividades de comunicación de los conceptos adquiridos. Contamos con numerosas audiciones que proporcionan diferentes modelos de lengua, así como un gran número de actividades que tienen como finalidad facilitar la práctica de la escucha y de la expresión oral (hablar y conversar); en definitiva, la interacción dentro del aula. Aparecen gran cantidad de documentos cuyo objetivo es posibilitar el desarrollo de la competencia discursiva escrita. Para ello, los textos han sido seleccionados de manera que sirvan a la vez como modelo de diferentes tipos de composición textual y, por otro, como documentos sobre los que se realice la práctica de la comprensión escrita. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye los contenidos conceptuales referidos a los elementos del sistema lingüístico y a su funcionamiento: - Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico propiado

a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currí-culo.


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- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases. Los contenidos gramaticales siempre están al servicio de una intención comunicativa concreta. A través del diálogo que abre cada unidad se introducen los puntos gramaticales que se van a tratar más adelante de manera inductiva. En la medida de lo posible, se ha tratado de proporcionar contextos lingüísticos diferentes a partir de los cuales los alumnos, animados por el profesor, puedan reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa y formular reglas gramaticales apropiadas. Para ello, el profesor deberá orientar el razonamiento de los alumnos a través de las preguntas que se proponen en el Libro del alumno y en la Guía didáctica. Para cada aspecto gramatical el libro de texto ofrece un ejercicio de conceptualización y un recuadro que lo resume, pensados para facilitar a los alumnos la adquisición de los mismos. De la misma manera, el léxico se presenta siempre en contexto y en relación con los centros de interés de los alumnos. Además, las actividades que inciden sobre el vocabulario, vienen acompañadas de soportes visuales que facilitan la comprensión de las palabras nuevas sin necesidad de recurrir a la lengua materna. Siguiendo las indicaciones de la Guía didáctica, en las actividades de presentación de léxico el profesor puede invitar a los alumnos a deducir el significado de una palabra por el contexto o por su parecido con otras palabras de su lengua materna o de otras lenguas que conozca. En cuanto a la fonética, conscientes de que en esta etapa del aprendizaje la producción de sonidos de otra lengua puede suponer para los adolescentes cierta sensación de ridículo o de temor a no hacerlo bien delante del grupo de compañeros, las actividades propuestas están pensadas para ayudar a los alumnos a imitar de forma sencilla los sonidos propios del sistema fonológico francés, tratando un aspecto diferente en cada unidad. En ellas se abordan tanto las reglas de pronunciación, como la dicotomía sonido/grafía mediante actividades de ortografía. Además de las actividades de fonética incluidas en el apartado Atelier langue de cada unidad, la Carpeta de recursos didácticos pone a disposición del profesor un Cuaderno de fonética en el que se proponen actividades específicas, en forma de fichas fotocopiables, para trabajar la fonética de cada una de las unidades. Con la intención de abordar el funcionamiento lingüístico de manera inductiva, se proponen actividades que permitan a los alumnos reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa, con una situación de comunicación en el punto de partida. Para que los alumnos desarrollen confianza en su propio aprendizaje, el profesor puede, en la medida de lo posible, invitarles no sólo a que reflexionen sobre el funcionamiento de la lengua francesa, sino a que lo comparen con el de otras lenguas que ya conocen. Por último, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, nacen de la idea de que las lenguas son portadoras de rasgos, de


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valores y de particularidades de las culturas de las cuales son el medio de expresión. Los aspectos socioculturales están presentes a lo largo de todas y cada una de las unidades a través de los documentos y textos que las componen. Además, cada unidad contiene una doble página titulada Civilisation en la que se tratan uno o varios aspectos de la sociedad y la cultura francesas y sobre los que se dirige la atención de los alumnos. El alumno puede así familiarizarse con los aspectos socioculturales de la cultura francesa y compararlos con los propios, advirtiendo las diferencias que existen entre ambos y desarrollando la tolerancia, la aceptación y el interés hacia otros países y culturas. PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 5: ENQUÊTE! Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con hechos del pasado • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave

• Producción de textos orales breves y coherentes sobre hechos del pasado • Participación en conversaciones simulando un interrogatorio policial Bloque 2. Leer y escribir • Comprensión de la información general y específica en textos de intriga

policíaca • Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión • Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a

elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión)

• Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua

- Los adverbios de negación rien, personne, jamais - Los adverbios déjà et toujours - Los adverbios de afirmación y de negación - El verbo être como auxiliar del passé composé

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico del interrogatorio policial


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• Uso de las estructuras y funciones más habituales

- Contar en el pasado - Preguntar por el pasado - Responder negativamente en el pasado. - El passé composé con los auxiliares être y avoir (afirmativa, negativa e

interrogativa) - La negación con rien, personne, jamais - Uso de los adverbios déjà y toujours

• Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Oposición de los sonidos: [t ]/[d] y [k]/[g] - Entonación de las preguntas

b) Reflexión sobre el aprendizaje • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas

a distintas intenciones comunicativas • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • La delincuencia y los robos • El respeto de los bienes públicos y privados • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera CONTENIDOS MÍNIMOS

• T’informer sur des faits passés • Répondre négativement • Lire et écrire un récit au passé. • La négation avec RIEN, JAMAIS, PERSONNE. • Les adverbes DÉJÀ et TOUJOURS. • OUI / SI • Le passé composé avec ÊTRE.


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UNIDAD 6: ARGENT DE POCHE Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Obtención de información general y específica de textos orales sobre las

compras y la ropa • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto


• Participación en conversaciones simulando diálogos en una tienda • Uso de fórmulas de cortesía en situaciones que así lo requieran • Realización de un sondeo dentro del aula sobre el dinero • Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula Bloque 2. Leer y escribir • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación

con el dinero y los adolescentes • Comprensión de la información general y específica en textos que reflejan

los resultados de una encuesta • Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión • Comprensión de la información general y específica en textos breves que

resumen el contenido de novelas claves en la literatura francesa • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen


- Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces - Los verbos en –yer : payer, essayer - L’adjectif interrogatif quel(lle)(s)

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico de la ropa - Los colores - Léxico relacionado con el dinero: argent de poche, dépenses,

épargnes… - Los números hasta el 1000

• Uso de las estructuras y funciones más habituales - Pedir información con cortesía - Preguntar por el precio y decir el precio de algo - Expresar un porcentaje - El presente de los verbos en –yer - La interrogación con quel(lle)(s)


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- La interrogación formal con inversión del sujeto

• Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Diferenciación y producción del sonido: [j] y sus grafías - Entonación de las preguntas

b) Reflexión sobre el aprendizaje • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico • Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas • Participación activa en actividades de evaluación compartida, en la

evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección • Participación activa en actividades y trabajos en grupo

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • El consumo en los adolescentes franceses • Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: algunas novelas clave

de la literatura francesa y sus protagonistas • Empleo de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios realizados

en un comercio. CONTENIDOS MÍNIMOS

• Communiquer dans un magasin • Parler de ton argent de poche. • Poser des questions formelles. • Les adjectifs démonstratifs CE, CET, CETTE, CES. • Les verbes en –YER : ESSAYER, PAYER. • L’adjectif interrogatif QUEL(LE)S • La question formelle

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER ! Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales • Obtención de información general y específica de textos orales relacionados

con el tiempo atmosférico • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto


• Producción de textos orales relacionados con la meteorología y el medio ambiente


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Bloque 2. Leer y escribir • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación

con el medio ambiente y la meteorología • Comprensión de la información general y específica de un panfleto ecológico • Composición de un panfleto a partir de un modelo • Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos


- Los adverbios de negación ne… plus - El verbo devoir - Los pronombres le, la, l’, les

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico del medio ambiente - La meteorología - La naturaleza

• Uso de las estructuras y funciones más habituales - Hablar del tiempo que hace - Expresar la necesidad y la obligación - Escribir un panfleto - Las construcciones impersonales: il pleut, il neige, etc. Il faut / il ne faut

pas + infinitvo - La negación con ne… plus - Los pronombres complemento directo

• Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - El grupo fónico [sjõ] y sus grafías

b) Reflexión sobre el aprendizaje • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella • Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas • Participación activa en actividades y trabajos en grupo

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • La protección del medio ambiente en Francia • El clima en Francia • Conocimiento de algunos aspectos de la geografía francesa


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• Lectura de un cómic de Smax • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas de otras culturas. CONTENIDOS MÍNIMOS

• Parler du temps qu’il fait • Dire ce qu’il faut faire o une pas faire • Écrire un tract • Les constructions impersonnelles. • La négation NE…PLUS • Le verbe DEVOIR • Les pronoms COD : LE, LA, L’, LES.

UNIDAD 8: SPÉCIAL FUTUR Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales • Obtención de información general y específica de textos orales que traten

proyectos para el futuro • Producción de textos orales sobre proyectos profesionales y sobre los

modos de vida en el futuro • Presentación oral de un invento • Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el futuro

Bloque 2. Leer y escribir • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación

con el futuro • Comprensión de la información general y específica de textos sobre los

modos de vida en el futuro • Comprensión de la información general y específica de textos sobre inventos

franceses • Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión • Composición de una adivinanza


- Los verbos en futuro simple - Los adjetivos posesivos para las personas del plural: notre, nos, votre, vos, leur, leurs

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico de las profesiones


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- El futuro - Todos los números - Léxico de la ciencia-ficción: soucupe volante, espace, extraterrestre, etc. - Los inventos de ayer y de hoy

• Uso de las estructuras y funciones más habituales - Hablar de los proyectos profesionales - Hablar del futuro - Describir un invento - El futuro simple - Los adjetivos posesivos de las tres personas del plural: notre, nos, votre,

vos, leur, leurs

• Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - El sonido [ə]

b) Reflexión sobre el aprendizaje • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito • Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas • Participación activa en actividades y trabajos en grupo

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • La vida profesional en Francia • Conocimiento de algunos de los inventos franceses más importantes y de

sus inventores • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Parler de tes projetx professionnels • Parler de l’avenir • Exprimer la posesión • Le FUTUR SIMPLE • Les adjectifs possessifs: NOTRE, NOS, VOTRE, VOS, LEUR, LEURS.

TERCER TRIMESTRE Repaso general del método ATELIER 2 completo. Repaso general del método ATELIER 1 completo. Unidades del libro DESTINATION PARIS 1 de repaso


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Unidad 1 Le, la, l’, les ... de / Voici, voilà Qui est-ce ? C’est... (ce sont...) Presente de Indicativo del verbo ÊTRE Qui... ? El « vous » de cortesía UNIDAD 2 Un, une, des Presente de Indicativo del verbo AVOIR Ne.. pas... Est-ce que... ? Moi, toi, lui, elle. Mon, ton son, ma, ta sa, notre, votre, leur. UNIDAD 3 Presente de Indicativo de los verbos del primer grupo, formas afirmativa y negativa. À qui... ? À... Mes, tes, nos vos, leurs. Preposiciones : dans, sur, sous, à côté de, à gauche de, à droite de.. On / En (Espagne) UNIDAD 4 Presente de Indicativo de los verbos pronominales del primer grupo, formas afirmativa y negativa. Presente de Indicativo de ALLER y de VENIR. Où... ? / À (au, à la, à l’, aux) Pronombres tónicos : nous, vous, eux, elles. UNIDAD 5 Presente de Indicativo de los verbos en –IR del segundo y del tercer grupo. Presente de Indicativo de los verbos en –RE. Presente de Indicativo del verbo FAIRE y de los verbos en –DRE. Ne...rien. Dans (+expresión temporal). Finir de. Ensemble. CONTENIDOS MÍNIMOS

• Dominio de los puntos repasados


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METODOLOGÍA Aprender Se aprende descubriendo, explorando, buscando posibles soluciones, haciendo hipótesis y verificando más tarde su adecuación. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta a la hora de plantear ciertas actividades, e incide en los procedimientos que dichas actividades requieren por parte de los alumnos para su realización. Como los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya adquiridos, es de suma importancia que todos los contenidos nuevos tengan como punto de partida los conocimientos previos que los alumnos ya poseen a propósito de aquello que se quiere enseñar. Además, es importante volver sobre lo ya aprendido sucesivas veces para que se llegue a adquirir y pueda ser puesto en práctica, por lo que se hace necesaria una progresión en espiral de los contenidos para integrarlos, re-integrarlos y ampliarlos con el fin de favorecer su adquisición. Finalmente, se aboga por la autonomía en el aprendizaje. Aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo escolar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser autónomos en su aprendizaje a lo largo de su vida. Como resultado de los principios metodológicos anteriormente expuestos, en la elaboración de los materiales se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: - La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una

situación de comunicación que permite contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

- El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor. Esta interacción es indispensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.

- La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

- La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 8 unidades que componen Atelier 2 ha sido facilitar su adquisición.

- La práctica sistemática de la gramática. En la sección titulada Atelier langue el alumno practica los conocimientos presentados anteriormente de forma controlada y sistemática.

- La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora y atractiva, se presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos


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ellos cercanos al entorno de los alumnos de la edad que nos ocupa. - La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los

contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, se ha optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a través de la reutilización de contenidos, y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

EVALUACIÓN Para llevar a cabo la evaluación son necesarios unos criterios que sirvan de referencia para comprobar el grado de consecución de los objetivos: 1. “Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.” Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. “Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.” Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que supongan la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. “Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.” A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión. Para ello se recurrirá al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y se demostrará su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


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4. “Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.” Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. “Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.” Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. “Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.” Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la capacidad de valorar sus progresos; la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección. 7. “Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.” Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. “Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.” A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y


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literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN. 1. El libro de texto, el cuaderno de ejercicios de la editorial y el cuaderno de

espiral deberán estar en todo momento en perfecto de estado de presentación, con todos los ejercicios resueltos y corregidos al día, a disposición de cualquier revisión por parte del profesor. Éste mandará los deberes que correspondan del cuaderno de ejercicios de la editorial; el alumno trabajará en ellos fuera del horario de clases y los entregará al profesor en las fechas y condiciones en que éste lo mande y en las mejores condiciones de presentación, limpieza y dedicación.

2. Habrá, al menos, un examen escrito al final de cada unidad. Puede haber más exámenes escritos sobre los puntos que el profesor estime convenientes. Las notas del trabajo oral se tomarán de las intervenciones del alumno en las clases. Para aprobar la evaluación, la nota media de las distintas pruebas escritas realizadas tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal puntuación, el profesor valorará convenientemente el trabajo en clase y en casa, tanto oral (trabajo fonético con el CD audio, repeticiones y correcciones en clase, diálogos, comprensiones, presentaciones, resúmenes, encuestas…) como escrito (deberes, ejercicios, cuadernos…). Las recuperaciones se realizarán en el mes de junio.

3. Para la calificación final de junio, la nota media de las tres evaluaciones anteriores tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal calificación, el profesor valorará convenientemente la disposición, el interés y el trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el curso con respecto a la asignatura, tanto en la faceta escrita como en la oral.

4. Para la calificación final de septiembre, el alumno deberá presentar los trabajos que se le hayan mandado, así como aprobar un examen escrito y otro oral sobre el temario completo explicado a lo largo del curso. La correcta presentación y resolución de los ejercicios mandados para el verano, podrá subir o no hasta un punto la calificación de la nota de septiembre.

5. El trabajo y presentación de los cuadernos, junto con los deberes, el interés demostrado por el alumno, su trabajo en clase y su dominio de la práctica oral, podrá subir o bajar hasta un punto y medio la nota de cualquier evaluación.

6. Las faltas leves de disciplina bajarán un punto la nota de la evaluación; las faltas graves, dos puntos; las muy graves, tres puntos.

Para la recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente del

curso anterior, se distribuirán ejercicios durante el curso y se marcarán las fechas en las que deben ser entregados para ser corregidos por el profesor. Se marcará una fecha para el examen escrito.


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Evaluación del proceso de enseñanza Al finalizar cada unidad, vistos los resultados escritos y orales de las diferentes pruebas realizadas y del trabajo en clase y en casa, se tomarán las medidas oportunas para corregir lo que sea necesario. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todos los alumnos aprenden de la misma manera. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas. Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, el libro de texto propone en cada unidad: - Una doble página de cada unidad presenta situaciones de comunicación oral

que permiten introducir el tema y parte de los contenidos de la unidad. - A continuación, en el apartado Le Mag’ una serie de documentos escritos

ofrecen la posibilidad de trabajar, siempre de manera contextualizada, el resto de contenidos de la unidad. En ambos casos, se combinan actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, con actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos (À toi !).

- En Atelier langue se agrupa una serie de actividades que tienen como objetivo la sistematización de los contenidos gramaticales.

- En la sección Communique se presentan actividades comunicativas y pragmáticas que ponen en funcionamiento los contenidos vistos durante la unidad.

- Completan las unidades la página BD o Doc y la doble página de Civilisation, que dejan abierta la posibilidad de profundizar sistemáticamente en la comprensión lectora, así como en la reflexión sobre los diferentes aspectos socioculturales a los que se hace mención en cada caso.

- Finalmente, Fais le point retoma los contenidos de la unidad y permite a los alumnos evaluar su propio aprendizaje.

- En la Carpeta de recursos del profesor, contamos con un Cuaderno de atención a la diversidad. Este cuaderno contiene una serie de fichas fotocopiables tituladas Révisions et Approfondissements que están concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar los contenidos de la unidad (Révisions) o bien para aquellos que deseen profundizar aún más en alguno de los aspectos de la unidad (Approfondissements). Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o pueden ser propuestas por el profesor para que se hagan en casa.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto ATELIER 2 (Editorial SM), cuaderno de ejercicios ATELIER 2 (Editorial SM), cuaderno de espiral del alumno, CD audio para la clase, CD audio del alumno, CD-Rom de actividades complementarias, CD cuaderno para la diversidad. Cuaderno de evaluación.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Posible participación en una excursión a París. Intercambio de cartas y de correos electrónicos con alumnos francófonos. Salidas didácticas (teatro, cine, conferencias, exposiciones…) CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

1. Aprobar los exámenes escritos. 2. Aprobar los exámenes orales. 3. Haber participado activamente en las clases. 4. Haber hecho los deberes en tiempo y forma. 5. Tener perfectamente presentados los cuadernos de trabajo. 6. Traer los materiales a clase.

Para la recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, se distribuirán ejercicios durante el curso y se marcarán las fechas en las que deben ser entregados para ser corregidos por el profesor. Se marcará una fecha para el examen escrito. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. Examen escrito y oral al final de la unidad. Revisión de cuadernos y de deberes. Repasos Resolución de dudas. Consultas al profesor. LOS ALUMNOS ANOTARÁN EN LA AGENDA ESCOLAR LOS DEBERES PARA TRABAJAR EN CASA, LOS EXÁMENES Y CUALQUIER OTRO TIPO DE OBSERVACIÓN QUE EL PROFESOR CREA CONVENIENTE. ASIMISMO, SERÁ UN VEHÍCULO IMPORTANTE PARA QUE EL PROFESOR ESTÉ EN CONTACTO CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS. HÁBITO DE LECTURA:

• EN CLASE, LEEMOS LOS DIÁLOGOS Y LOS ALUMNOS REPITEN DESPUÉS DE LA GRABACIÓN Y DE LAS CORRECCIONES DEL PROFESOR.

• CUANDO SE RESUELVE UN EJERCICIO POR ESCRITO, SE REPASA TAMBIÉN ORALMENTE;

• LEEMOS LAS EXPLICACIONES TEÓRICAS PREVIAMENTE PREPARADAS POR EL PROFESOR.

• SE SEÑALARÁN ALGUNOS TÍTULOS DE LECTURAS ADAPTADAS AL NIVEL CORRESPONDIENTE PARA TRABAJAR EN AUTONOMÍA.


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I.E.S. “TIERRA DE CIUDAD RODRIGO”

FRANCÉS, LENGUA EXTRANJERA.

NORMATIVA PARA LA CLASE

El alumno deberá pegar debidamente esta hoja con la normativa de la clase de Francés en su cuaderno de espiral de la asignatura. 1. MATERIALES MÍNIMOS PARA LA CLASE: los alumnos deben traer

obligatoriamente a cada clase de francés el libro de texto, el cuaderno de ejercicios de la editorial, un cuaderno cuadriculado de espiral de tamaño DIN A-4, la agenda de clase, un bolígrafo de tinta azul o negra, una barra de pegamento de oficina, un lápiz y una goma de borrar. El incumplimiento de esta norma se anotará como "falta de material". Cada falta de material bajará en medio punto la nota de evaluación.

2. "DEBERES": se anotarán en la agenda escolar, en la casilla correspondiente a la próxima clase. Tienen que presentarse al profesor el día mandado y en la forma mandada. El incumplimiento de esta norma se anotará como "falta de deberes". Cada falta de deberes bajará en medio punto la nota de la evaluación. Si el alumno no asiste a clase el día en que se mandan los deberes, deberá justificar debidamente su falta e informarse de la materia explicada y de los deberes mandados, con el fin de entregarlos debidamente en el momento de su reincorporación.

3. Si se está resolviendo en clase un ejercicio cuando suena el timbre del final, los alumnos traerán acabado de casa el ejercicio como parte de los deberes.

4. Cuando se reparta en clase una hoja fotocopiada, los alumnos la traerán inexcusablemente pegada en la página correspondiente de su cuaderno de espiral para la siguiente clase. Sería aconsejable recortar los márgenes de la fotocopia para que no sobrepase los límites de la página del cuaderno.

5. Una vez corregido cualquier tipo de ejercicio escrito en clase, los alumnos lo pasarán a limpio en sus cuadernos, como parte de sus deberes, a la mayor brevedad posible.

6. El libro de texto, el cuaderno de ejercicios de la editorial y el cuaderno de espiral deberán estar en todo momento en perfecto de estado de presentación, con todos los ejercicios resueltos y corregidos al día, a disposición de cualquier revisión por parte del profesor. Éste mandará los deberes que correspondan del cuaderno de ejercicios de la editorial; el alumno trabajará en ellos fuera del horario de clases y los entregará al profesor en las fechas y condiciones en que éste lo mande y en las mejores condiciones de presentación, limpieza y dedicación. El trabajo y presentación de los cuadernos será debidamente tenido en cuenta en el momento de calificar cualquier evaluación. Con el fin de facilitar la limpieza y la correcta presentación, los alumnos trabajarán siempre en borrador. Una vez que el profesor lo señale, pasarán a limpio en los cuadernos el material correspondiente.

7. Habrá, al menos, un examen escrito al final de cada unidad. Puede haber más exámenes escritos sobre los puntos que el profesor estime convenientes. Las notas del trabajo oral se tomarán de las intervenciones


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del alumno en las clases. Para aprobar la evaluación, la nota media de las distintas pruebas escritas realizadas tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal puntuación, el profesor valorará convenientemente el trabajo en clase y en casa, tanto oral (trabajo fonético con el CD audio, repeticiones y correcciones en clase, diálogos, comprensiones, presentaciones, resúmenes, encuestas…) como escrito (deberes, ejercicios, cuadernos…). Las recuperaciones se realizarán en el mes de junio.

8. Para la calificación final de junio, la nota media de las tres evaluaciones anteriores tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal calificación, el profesor valorará convenientemente la disposición, el interés y el trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el curso con respecto a la asignatura, tanto en la faceta escrita como en la oral. Para la calificación final de septiembre, el alumno deberá presentar los trabajos que se le hayan mandado, así como aprobar un examen escrito y otro oral sobre el temario completo explicado a lo largo del curso.

9. El trabajo y presentación de los cuadernos, junto con los deberes, el interés demostrado por el alumno, su trabajo en clase y su dominio de la práctica oral, podrán subir o bajar hasta un punto y medio la nota de cualquier evaluación.

10. Se prestará especial atención a la expresión escrita: se anotarán las coordenadas de cada ejercicio; se resolverán ejercicios de respuestas cortas y también de respuestas largas (de desarrollar); habrá redacciones; no se admitirán abreviaturas; se exigirá corrección ortográfica y sintáctica; la presentación de ejercicios y cuadernos deberán guardarse debidamente los márgenes, deberán aparecer los títulos, la caligrafía deberá alcanzar los niveles convenientes.

11. El alumno realizará los ejercicios necesarios para adquirir la mayor destreza posible en expresión oral, sobre todo en lo referente a expresarse debidamente en público.

12. Las faltas leves de disciplina bajarán un punto la nota de la evaluación; las faltas graves, dos puntos; las muy graves, tres puntos.

13. El profesor atenderá a los padres /madres / representantes legales de los alumnos los martes desde las 11h40 hasta las 12h30.

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