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PROGRAMACIN DIDCTICA

IES Juan DOpazo

2017/18 Educacin Secundaria Obligatoria

Bachillerato Ciclos Formativos

Departamento de Fsica y Qumica

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NDICE 2 E.S.O. FSICA Y QUMICA 1.1. INTRODUCCIN........................................................................................................................................................7 1.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS...8 1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE..11 1.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.18 1.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO.31 1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN37 1.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS...38 1.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS...43 1.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..43 3 E.S.O. FSICA Y QUMICA 2.1. INTRODUCCIN........................................................................................................................................................47 2.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.............................................................................................50 2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE...54 2.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE............................................................................................61 2.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO..74 2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN.80 2.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS..81 2.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS87 2.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...............................................................................................................91 4 E.S.O. FSICA Y QUMICA

3.1. INTRODUCCIN.93

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3.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.................................................................................................94 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE.........................................................................................97 3.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE...104 3.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO......115 3.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN..121 3.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS..122 3.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS.....130 3.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.133

1 BACHILLERATO. FSICA Y QUMICA 4.1. INTRODUCCIN...............................................................................................................................................................135

4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS137

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE..143

4.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE...................................................................................................155

4.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNO Y DE LA PRCTICA DOCENTE.INDICADORES DE LOGRO..172

4.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN.186

4.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS..187

4.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS..193

4.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...196

2 BACHILLERATO. FSICA 5.1. INTRODUCCIN.198 5.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS......................................................................................................199 5.3. CRITER1IOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE.....................................................................................................205 5.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE..............................................................................................................216 5.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO.227 5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN...236 5.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS...................................................................................237 5.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS........................................................................................................238 5.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .....239

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2 BACHILLERATO. QUMICA 6.1. INTRODUCCIN........................................................................................................................................................241

6.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS...242

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE...248

6.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE............................................................................................255

6.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE.INDICADORES DE LOGRO...261

6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN....267

6.7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS..........................................................................268

6.8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS...............................................................................................269

6.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...270

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FSICA Y QUMICA

2 E.S.O

1. INTRODUCCIN

La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y

alumnas en la etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este modo, la materia se presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el alumnado est acostumbrado y conoce. Es importante sealar que en este ciclo la materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica.

En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al alumno o alumna de capacidades especficas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los contenidos que en 1 de Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.

El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de hiptesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato cientfico, pues, como ya se ha indicado, el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja, asimismo, la presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.

La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo, se realiza una progresin de lo macroscpico a lo microscpico. El enfoque macroscpico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscpico. En 3 ESO, se introduce al alumnado en el concepto de modelo atmico, en el conocimiento de la Tabla Peridica y la formulacin y nomenclatura de compuestos qumicos binarios segn las normas IUPAC. En el segundo ciclo, se detalla la evolucin histrica de los modelos atmicos, se profundiza en el concepto de enlace qumico, en la nomenclatura de los compuestos qumicos as como en los clculos de estequiometria ya trabajados de manera muy sencilla en el curso

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anterior. Asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica del carbono incluyendo una descripcin de los grupos funcionales presentes en las molculas orgnicas.

La distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal, adquiriendo el aparato matemtico poco a poco mayor relevancia, vuelve a presentarse claramente en el estudio de la Fsica, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa, bloques cuarto y quinto, respectivamente, en 2 ESO y 4 ESO, mientras que en 3 ESO, la Fsica queda limitada al bloque cuarto dedicado al estudio de la energa.

La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico, establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad, potencie la argumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con precisin y rigor.

Los planteamientos educativos actuales no pueden ignorar los extraordinarios cambios cientficos y tecnolgicos que se suceden. La educacin debe formar generaciones de jvenes con sentido de iniciativa y espritu emprendedor, con competencia de pensar por s mismos y actitudes basadas en el esfuerzo, la tolerancia y el respeto a los dems, lo que conducir a que nuestra sociedad desarrolle la originalidad necesaria para progresar, lograr un mayor nivel de bienestar y una perfecta integracin en un mundo global desarrollado.

Desde la Unin Europea se seala la vital importancia de la educacin cientfica entre los estudiantes. Es el camino para conseguir que nuestro pas se encuentre entre los ms avanzados, con unos ciudadanos cultos, respetuosos y con una adecuada capacidad de reflexin y anlisis. Resulta imprescindible que desde el profesorado se estimule la curiosidad e inters por la Fsica y la Qumica y la explicacin racional de los fenmenos observados, diseando actividades y estrategias metodolgicas innovadoras y motivadoras que favorezcan que nuestros jvenes desarrollen la competencia de aprender a aprender, sean creativos, valoren la necesidad del trabajo en equipo y, en definitiva, que alcancen las diferentes competencias clave que les permitan completar con xito su desarrollo personal, escolar y social.

La llamada alfabetizacin cientfica, en buena medida importante causa del bajo rendimiento acadmico en el aprendizaje de la Fsica y la Qumica, debe potenciarse necesariamente por medio de la experimentacin. Se trata de una revolucin pendiente de la enseanza que puede suponer una mayor motivacin del alumnado y una mejor comprensin de los conceptos y leyes cientficas, as como una positiva disposicin al aprendizaje del lenguaje matemtico asociado a todo conocimiento experimental. La mayora de los alumnos y alumnas consideran que las matemticas no son de gran utilidad cuando, en realidad, de entre los componentes de la actividad de los cientficos uno de los ms bsicos y fundamentales es el quehacer matemtico. En este sentido, usar las matemticas en la recogida y tratamiento de los datos obtenidos por el experimento facilita su entendimiento como instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas, conexiones y correlaciones cruciales entre diferentes aspectos de la naturaleza.

De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologas, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. La ciencia y la tecnologa estn hoy en la base del bienestar de las naciones y la relacin entre ellas resulta evidente. Es difcil ser un buen fsico o qumico sin unos conocimientos adecuados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, resultando adems cruciales en la motivacin del estudiante de Fsica

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y Qumica. El uso de aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de informacin va a implicar la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que permitir desarrollar el espritu crtico de los estudiantes.

Por ltimo, que los alumnos y alumnas elaboren y defiendan trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin permitir desarrollar su aprendizaje autnomo, fomentar la correcta comunicacin oral y lingstica, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo, despertar su inters por la cultura en general y la ciencia en particular, as como mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.

En la sociedad actual, sencillamente, no hay marcha atrs. Hemos creado una civilizacin global en la que los elementos ms cruciales, entre otros, las comunicaciones, la medicina, la educacin, el transporte, la industria, la proteccin del medio ambiente, la agricultura, la ganadera o el propio ocio dependen profundamente de la Fsica y la Qumica, transmitiendo a los ciudadanos destrezas intelectuales y valores democrticos y sociales universalmente deseables. Pero al mismo tiempo son materias difciles de entender y que originan un fracaso escolar considerable, por lo que resulta imprescindible robustecer y favorecer su aprendizaje, mejorando y actualizando la metodologa de transmisin de conocimientos, de modo que podamos garantizar los mayores niveles de calidad y excelencia educativa en el aula.

La evaluacin inicial realizada al principio de curso tendr como finalidad conocer el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes bsicos y las

competencias adquiridas en la materia de Fsica y Qumica y permitir adoptar decisiones en relacin con la elaboracin, revisin y modificacin de esta programacin didctica, para su adecuacin a las caractersticas del alumnado.

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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.

CONTENIDOS UNIDADES

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Etapas del mtodo cientfico.

Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin cientfica.

Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad.

Proyecto de investigacin

1

BLOQUE 2: LA MATERIA

La materia y sus propiedades.

Estados de agregacin de la materia: propiedades.

Cambios de estado de la materia.

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Mtodos de separacin de mezclas.

Estructura atmica.

Uniones entre tomos: molculas.

Elementos y compuestos de especial inters con aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas.

2, 3

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

Cambios fsicos y cambios qumicos.

La reaccin qumica.

Ley de conservacin de la masa.

La qumica en la sociedad y el medio ambiente.

4

BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Las fuerzas y sus efectos.

Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantnea.

Concepto de aceleracin.

5, 6, 7, 8

9

Mquinas simples.

Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, elctrica y magntica.

BLOQUE 5: LA ENERGA

Concepto de Energa. Unidades.

Transformaciones energticas: conservacin de la energa.

Energa trmica. Calor y temperatura.

Fuentes de energa.

Uso racional de la energa.

Electricidad y circuitos elctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrnicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energa.

9, 10

ORGANIZACIN TEMPORAL

Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que

habr alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:

UNIDAD DIDCTICA TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1: La ciencia investiga 8 sesiones

UNIDAD 2: La materia y sus propiedades 8 sesiones

UNIDAD 3: Composicin de la materia 8 sesiones

UNIDAD 4: Los cambios qumicos 8 sesiones

UNIDAD 5: Los movimientos 9 sesiones

PROYECTO DE INVESTIGACIN 2 sesiones

UNIDAD 6: Las fuerzas en la naturaleza 8 sesiones

10

UNIDAD 7: La gravedad y el universo 8 sesiones

PROYECTO DE INVESTIGACIN 2 sesiones

UNIDAD 8: Las fuerzas y las mquinas simples 9 sesiones

UNIDAD 9: Qu es la energa? 9 sesiones

UNIDAD 10: Energa trmica 9 sesiones

TOTAL 90 sesiones

En esta temporalizacin se ha tenido en cuenta la posible inclusin de prcticas de laboratorio.

Distribucin de unidades por trimestres:

TRIMESTRE UNIDADES

PRIMERO 1, 2, 3,

SEGUNDO 4, 5, 6, 7

TERCERO 8, 9, 10

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PONDERACIN


1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico.

1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.

B

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y B

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rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.

2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.

I

3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.

B

4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos presentes en el laboratorio de Fsica y Qumica, as como conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes usados en el etiquetado de productos qumicos e instalaciones, interpretando su significado.

I

4.2. Identifica material e instrumental bsico de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuacin preventivas.

B

5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

I

5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacin existente en internet y otros medios digitales.

I

6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y uso de las TIC.

6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y presentacin de conclusiones.

B

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. A


1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades caractersticas especficas de la materia, utilizando estas ltimas para la caracterizacin de sustancias.

B

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

B

1.3. Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de I

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un slido y calcula su densidad.

2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presin y temperatura.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregacin dependiendo de las condiciones de presin y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretacin de fenmenos cotidianos.

B

2.2. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusin y ebullicin, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

I

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en ste ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides.

B

3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas de especial inters.

B

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones y describe el procedimiento seguido, as como el material utilizado.

B

4. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.

4.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

I

5. Reconocer la estructura interna de la materia.

5.1. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el tomo.

A

6. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

6.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificndolas en elementos o compuestos basndose en su expresin qumica.

A

6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o compuesto qumico de especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin bibliogrfica y/o digital.

I


1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin de que haya o no formacin de nuevas sustancias.

B

1.2. Describe el procedimiento de realizacin de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.

B

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2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas simples interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.

B

3. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de experiencias sencillas

3.1. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de reacciones qumicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa.

B

4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reaccin qumica.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentracin de los reactivos en la velocidad de formacin de los productos de una reaccin qumica.

A

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reaccin qumica.

5. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica.

B

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas.

B

6. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionndolo con los problemas medioambientales de mbito global.

B

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

B

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.

A


1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformacin o alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.

B

1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

B

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comprobarlo experimentalmente.

1.3. Constituye la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la alteracin en el estado de movimiento de un cuerpo.

B

1.4. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los resultados en tablas y representaciones grficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

B

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

A

2.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

B

3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas del espacio y de la velocidad en funcin del tiempo.

B

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas del espacio y la velocidad en funcin del tiempo.

B

4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas.

A

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehculos.

B

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

B

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin entre ambas magnitudes.

B

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva a la colisin de los dos cuerpos.

A

7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

A

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8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

8.1. Explica la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia y asocia la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

I

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y elctrica.

B

9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenmenos relacionados con la electricidad esttica.

I

10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico.

10.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el imn como fuente natural del magnetismo y describe su accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.

I

10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brjula elemental para localizar el norte utilizando el campo magntico terrestre.

I

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente elctrica.

11.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo, construyendo un electroimn.

I

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenmeno.

I

BLOQUE 5: LA ENERGA

1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

B

1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

B

2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

B

3. Comprender los conceptos de energa, calor y temperatura y describir los

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energa y calor. B

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y B

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mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas.

relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes situaciones habituales y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para edificios y en el diseo de sistemas de calentamiento.

B

4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

4.1. Aclara el fenmeno de la dilatacin a partir de algunas de sus aplicaciones como los termmetros de lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.

I

4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la dilatacin de un lquido voltil.

A

4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos comunes y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de temperaturas.

B

5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa, analizando con sentido crtico su impacto medioambiental.

B

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales.

6.1. Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de la distribucin geogrfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.

I

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas ltimas an no estn suficientemente explotadas.

I

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

I

8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las relaciones entre

8.1. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor.

B

8.2. Comprende el significado de las magnitudes elctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de Ohm.

B

17

ellas. 8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

B

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

A

9.2. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexin de generadores y receptores en serie o en paralelo.

A

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

B

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes elctricas.

A

10. Estimar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones elctricas e instrumentos de uso comn, describir su funcin bsica e identificar sus distintos componentes.

10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda con los componentes bsicos de un circuito elctrico.

I

10.2. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos elctricos.

I

10.3. Identifica y representa los componentes ms habituales en un circuito elctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente funcin.

B

10.4. Reconoce los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones prcticas y la repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los dispositivos.

I

11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica en las centrales, as como los mtodos de transporte y almacenamiento de la misma.

I

18

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. 4.1. COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicacin lingstica (CCL)

Definicin Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la representacin, comprensin e interpretacin de la realidad, la construccin del conocimiento y la organizacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingstico. Componente pragmtico-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratgico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Desarrollo de un espritu crtico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la convivencia, la

resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, inters y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuentes de placer.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

Definicin La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

19

fenmenos en su contexto. Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos Nmeros, medidas y estructuras. Operaciones y las representaciones matemticas. Comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la

biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y representaciones matemticas y manipulacin de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en que se presentan.

Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida.

Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas. Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo. Identificar preguntas. Resolver problemas. Llegar a una conclusin. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa. Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del

20

conocimiento cientfico. Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definicin Habilidad para buscar y procesar informacin mediante un uso creativo, crtico y seguro de las TIC.

Conocimientos Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin. Herramientas tecnolgicas. Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin. Interpretar y comunicar informacin. Eficacia tcnica.

Actitudes Autonoma. Responsabilidad crtica. Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definicin Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atencin, concentracin y memoria. Motivacin. Comprensin y expresin lingsticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones.

21

Perseverancia en el aprendizaje. Valoracin del esfuerzo y la motivacin.

5. Competencias sociales y cvicas (CSC)

Definicin Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democrticas.

Conocimientos Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un contexto de creciente globalizacin.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata. Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y manifestar

solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

22

Reflexin crtica y creativa. Participacin constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cvica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad. Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un mayor

bienestar social. Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,

comprometindose a la superacin de prejuicios. Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensin y respeto de los valores basados en los principios

democrticos. Participacin constructiva en actividades cvicas. Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la recepcin

reflexiva y crtica de la informacin procedente de los medios de comunicacin.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Definicin Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificacin y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad. Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional. Actitud positiva ante el cambio.

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Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definicin Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservacin como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artsticas. Tcnicas y recursos especficos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar crticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, inters y creatividad. Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artsticas como fuentes

de placer y disfrute personal. Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.

4.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Fsica y Qumica, juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

La mayor parte de los contenidos de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones de inters, la discusin acerca del sentido de las situaciones propuestas, el anlisis cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, y el anlisis de los resultados.

La materia tambin est ntimamente asociada a la competencia matemtica en los aprendizajes que se abordarn. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

En el desarrollo del aprendizaje de esta materia ser imprescindible la utilizacin de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a travs de la utilizacin de las Tecnologas de

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la Informacin y la Comunicacin, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtencin y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de la Fsica y Qumica, que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

La materia tambin se interesa por el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo cientfico-tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.

La materia exige la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones, lo que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. El dominio de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Tambin desde la Fsica y Qumica se trabajar la adquisicin de la competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, que se estimula a partir de la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico y estn ntimamente relacionados con esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporacin de la informacin que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta informacin en la estructura de su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos bsicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el anlisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Fsica y Qumica.

La competencia conciencia y expresin culturales est relacionada con el patrimonio cultural, y desde el punto de vista de Fsica y Qumica hay que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. As pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artsticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemticas con rigor esttico de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la accin de los agentes geolgicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia bsica. En el perfil competencial de la materia de Fsica y Qumica de 2 ESO de que se ofrece a continuacin se incluyen las siglas identificativas de las

competencias clave a cuya adquisicin se contribuye particularmente con cada estndar de aprendizaje evaluable.

25

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE


1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos. CCL CMCT CAA

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.

CMCT CCL

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana. CMCT CSC


CMCT


CMCT CAA


CMCT


CMCT CCL


CMCT CD


CMCT CCL CD CAA

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. CMCT CAA CSC



CMCT CAA

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y calcula su densidad. CMCT CCL

26


CMCT CCL


CMCT CAA


CMCT CAA

3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas de especial inters. CMCT

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones y describe el procedimiento seguido, as como el material utilizado.

CMCT CAA CCL


CMCT CCL CSC

5.1. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el tomo. CMCT


CMCT


CMCT CD



CMCT CAA


CMCT CCL


CMCT


CMCT


CMCT CAA SIEE

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reaccin qumica.

CMCT CAA

27

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica. CMCT


CMCT CSC


CMCT CSC CCL

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CMCT CCL CSC


CMCT CCL CAA CD SIEE



CMCT CAA

1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT CAA CCL


CMCT CAA


CMCT CCL CD


CMCT CAA CD

2.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. CMCT


CMCT


CMCT

28


CMCT CAA CCL

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehculos.

CMCT


CMCT

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin entre ambas magnitudes.

CMCT CAA


CMCT CCL


CMCT CAA


CMCT CCL


CMCT

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenmenos relacionados con la electricidad esttica.

CMCT CCL SIEE


CMCT CAA CCL


CMCT CCL

11.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo, construyendo un electroimn.

CMCT SIEE


CMCT CAA

BLOQUE 5: ENERGA

1.1. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT CCL SIEE

29

1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT CCL


CMCT CAA CCL

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energa y calor. CMCT CCL

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin. CMCT


CMCT CAA CCL


CMCT CCL

4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la dilatacin de un lquido voltil.

CMCT CCL


CMCT


CMCT CSC SIEE


CMCT CSC SIEE


CMCT CSC SIEE


CMCT CSC SIEE

8.1. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor. CCL CMCT CAA


8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

30


CCL CMCT CD



9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes elctricas.


CCL CAA CSC

10.2. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos elctricos.



11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica en las centrales, as como los mtodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CCL CAA CSC

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE LA PRCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO.

Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTNDARES DE

APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

A. TCNICAS DE OBSERVACIN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para

evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.

A1 REGISTRO ANECDTICO

A2 LISTAS DE CONTROL

A3 ESCALAS DE OBSERVACIN

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A4 DIARIOS DE CLASE

B . REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

B2 ANLISIS DE PRODUCCIONES

C. PRUEBAS ESPECFICAS

Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos, y se dan cuenta que estn siendo evaluados. Se deben

tener presentes qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIN

C2 PRUEBAS OBJETIVAS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS EVALUACIN


1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos. A, B

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.

A, B

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana. A


B, C


A


A, B


A, B

32


A, B


A, B

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.



B

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. B

1.3. Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y calcula su densidad. A, B


B, C


B, C


B, C

3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas de especial inters. B, C

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones y describe el procedimiento seguido, as como el material utilizado. A, B


B, C

5.1. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el tomo. B, C


B, C


A, B



B, C


B

33


B, C


B, C


B

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reaccin qumica. B, C

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica. B, C


B


B, C

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. A, B


A, B



B, C

1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

B, C


B, C


B, C


A, B

2.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. B, C


B, C


B, C

34


B, C

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehculos. B, C


B, C

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin entre ambas magnitudes. B, C


B, C


B, C


B, C


B, C

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenmenos relacionados con la electricidad esttica. B


B, C


A, B

11.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo, construyendo un electroimn. A, B


A, B

BLOQUE 5: LA ENERGA

1.1. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. B

1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. B, C


B, C

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energa y calor. B, C

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin. B, C


B, C

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B, C

4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la dilatacin de un lquido voltil. B, C


B, C


B, C


B


B


B, C

8.1. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor. B, C


B, C

8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. B, C


B, C


B, C


B, C

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes elctricas. A, B


B

10.2. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos elctricos. A, B


B, C


B, C

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica en las centrales, as como los B, C

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mtodos de transporte y almacenamiento de la misma.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos del ejercicio:

1. Programacin.

2. Desarrollo.

3. Evaluacin.

A estos efectos se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de logro:

Anlisis y reflexin de los resultados acadmicos en la materia

Adecuacin de los materiales y recursos didcticos.

Distribucin de espacios y tiempos.

Mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.

Adecuacin de los estndares de aprendizaje evaluables.

Estrategias e instrumentos de evaluacin empleados

INDICADORES DE LOGRO TRIMESTRE

INDICADORES SI/ NO PROPUESTAS DE MEJORA

Anlisis de los resultados

Se ha realizado el anlisis de los resultados de las distintas materias del departamento conforme a lo indicado por el Servicio de Inspeccin

Adecuacin de los materiales y recursos didcticos

Se utiliza el libro de texto

Se utilizan otros textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboracin propia

Se utilizan los medios audiovisuales que tiene el centro

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Se han utilizado otros recursos didcticos

Distribucin de espacios y tiempos

La temporalizacin de contenidos y actividades se ha ajustado a las necesidades y objetivos de la clase

El tiempo de las sesiones se distribuye de manera flexible

Se han utilizado los espacios adecuados para el desarrollo de las unidades

Mtodos didcticos y pedaggicos utilizados

La programacin ha facilitado la flexibilidad de las clases para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo ms posible

El profesorado antes de empezar un tema realiza una introduccin sobre l para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos

Las actividades han sido variadas en su tipologa y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisicin de las competencias clave

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones

Adecuacin de los estndares de aprendizaje evaluables

Los estndares se adecuan a los establecidos en la programacin

Estrategias e instrumentos de evaluacin empleados

Se evalan los conocimientos previos

Se utilizan diferentes instrumentos de evaluacin: tcnicas de observacin, pruebas escritas, revisin de tareas, autoevaluacin

Se evala el trabajo que el alumno desarrolla en el aula

Se evala el trabajo que el alumno desarrolla en casa

Se ha proporcionado al alumno informacin sobre su progreso

Los instrumentos de la evaluacin han sido fciles de aplicar y han servido para la recogida de todos los datos necesarios

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6. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

CATEGORIZACIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estndares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres grupos: bsicos, intermedios y avanzados, considerando los criterios de complejidad

y significatividad de los mismos en el marco general del currculo.

Los estndares definidos como bsicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa.

E. BSICOS: 51 %

E. INTERMEDIOS: 34%

E. AVANZADOS: 15%

Se realizar una prueba escrita al final de cada bloque temtico, pudiendo hacerse dos si es muy extenso, a criterio del profesor.

Los estndares de aprendizaje evaluables sern el referente para la realizacin de dichas pruebas escritas.

La calificacin de la evaluacin ser la media de los bloques impartidos durante el periodo.

Los alumnos que tengan algn bloque suspenso, realizarn una prueba escrita de recuperacin una vez terminada la evaluacin.

Los alumnos con bloques pendientes a final de curso debern realizar una prueba final en la que slo tendrn que presentarse a los bloques de contenido

no superados.

Los alumnos con calificacin negativa en la convocatoria de Junio, realizarn la prueba extraordinaria de Septiembre con la asignatura completa y no con

los bloques que hubieran suspendido durante el tiempo lectivo.

Para aquellos alumnos que repiten curso se tendr en cuenta la carencias que presentaron el curso anterior y se trabajar haciendo hincapi en ellas para

ayudarles a superarlas.

Los alumnos que estn cursando 3 o 4 de E.S.O. y tengan la materia pendiente de 2 E.S.O. debern realizar un cuadernillo de actividades elaborado por

el departamento en el que se recogen cuestiones basadas en los estndares de aprendizaje bsicos de la materia y realizar una prueba escrita sobre los

contenidos del cuadernillo.

Los alumnos que estn cursando 3 PMAR y tengan pendiente la materia de 2 E.S.O. realizarn un cuadernillo de actividades bsicas, que reflejen los

contenidos mnimos del curso anterior y realizarn una prueba escrita sobre los contenidos del cuadernillo.

39

7. ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

La materia de Fsica y Qumica se orienta a desarrollar una cultura cientfica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempea un papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenmenos naturales ms importantes.

En el planteamiento de la materia de Fsica y Qumica destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didctico:

La importancia de los conocimientos previos Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploracin de los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; as se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantear como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

Programacin adaptada a las necesidades de la materia La programacin debe ir encaminada a una profundizacin cientfica de cada contenido, desde una perspectiva analtica.

Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o ncleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composicin del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos, etc. Los procedimientos se han diseado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programacin adecuada a las capacidades de los alumnos. En el mbito del saber cientfico, donde la experimentacin es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del mtodo cientfico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las tcnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los mtodos habituales de la actividad cientfica. Estos procedimientos se basan en:

Organizacin y registro de la informacin. Realizacin de experimentos sencillos. Interpretacin de datos, grficos y esquemas. Resolucin de problemas. Observacin cualitativa de seres vivos o fenmenos naturales. Explicacin y descripcin de fenmenos. Formulacin

programaciÓn didÁctica 2017/18iesjuandopazo.es/wpa/wp-content/uploads/2017/11/05fisicaquimica...la...

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