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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
GUIÓN
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1.- Introducción 2 - 4
2.- Objetivos 5 - 6
3.- Programas 7 – 8
I. Programa de Diversificación
II. Programación aula específica de atención ACNEE y ACNCE 9- 12
3.0.- Materiales del Departamento de Orientación 12- 14
3.1.- Orientación educativa a nivel de Centro 14- 17
3.2.- Atención a la Diversidad 17- 23
3.3.- Acción Tutorial 23- 27
3.4.- Información y asesoramiento a Profesores/as 27- 29
3.5.- Información y Orientación a los Alumnos/as 29- 31
3.6.- Información y asesoramiento a los Padres 31
3.7.- Atención a Alumnos/as que cursan estudios nocturnos 31- 32
4.- Plan de Orientación Académica y Profesional 32 - 37
ANEXO I PROGRAMACIONES COMPLETAS DE LOS AMBITOS
Ámbito Socio-Lingüístico 37 - 78
Ámbito Científico-Técnico 79 – 129
Ámbito Práctico 130 - 164
Formación Profesional Básica "Servicios Administrativos" 165- 199
Programación de Comunicación y Sociedad FPB1 199-225
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1.- INTRODUCCIÓN:
Comenzar diciendo que, conociendo que, toda programación didáctica ha de
seguir el orden del artículo 26 de la orden del 9 de mayo de 2007, en el
caso de la programación de este departamento dada su especificidad dicho
orden se seguirá dentro de las programaciones específicas de los programas
de las Profesoras de Apoyo, el Programa de Aprendizajes Básicos, de
Diversificación Curricular y el Programa de la Formación Profesional Básica.
Continuar mostrando que uno de los principios generales de la orientación
educativa y acción psicopedagógica expresa que la orientación educativa es
una tarea de cooperación de todos cuantos intervienen en la educación del
alumno/a. Por ello en nuestro Centro se plantea como una labor de equipo
en la que coordinadamente intervengan todos los agentes educativos:
. El Centro como institución.
. El propio alumno.
. Los Profesores (especialmente los Tutores y el Departamento de
Orientación).
. Los Padres.
. Agentes educativos y sociales externos.
Esta tarea de equipo se hace necesaria en el curso 2014/2015 ya que hay
una serie de condiciones que así lo requieren.
1.- El Departamento de Orientación está constituido por:
D. Mariano Olivan Escartín, Profesor de apoyo al área práctica y Tutor de
Inmigrantes.
Dñª. Dolores Giménez Banzo, Psicopedagoga
Dñª. Jose Luis Palomino López, Profesor del ámbito Científico-Técnico
Dñª. Mª Ángeles Lumbierres Gabás, Profesora del ámbito Socio-Lingüístico
Dñª. Olvido Álvarez, Profesora de Pedagogía Terapéutica
Dñª. Carmen Gimeno, Profesora de Pedagogía Terapéutica
Dnª Concepción Pueyo Domec, profesora Técnica Formación Profesional,
rama administrativo (FPB)
2.- El funcionamiento del Programa de Diversificación Curricular en sus dos
modalidades:
-Programa de Diversificación Curricular con dos años de duración.
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• Primer curso: 3º ESO. • Segundo curso: 4º ESO
- Programa de Diversificación Curricular con un año de duración: 4º ESO
3.- Presencia de varios alumnos/as distribuidos en los cuatro cursos de
E.S.O., con necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad o
compensatoria según consta en los correspondientes informes
Psicopedagógicos a los que atiende la profesora de Pedagogía terapéutica. A
su vez este curso hay alumnos con necesidades educativas en la FPB.
La atención de estos alumnos/as se hace contemplando tanto las
características y capacidades individuales, como las capacidades del Centro
y la disponibilidad del profesorado.
Como criterio general se mantiene el de la mayor normalización posible con
atención individualizada en aquellas áreas de mayor dificultad para el
alumno/a a tiempos parciales e integrados en sus aulas de referencia.
En el caso de los alumnos/as con dificultad manifiesta en el dominio verbal
se impone como criterio la asistencia al Taller de Lengua o Matemáticas
(uno de ellos) como alternativa al segundo idioma.
A todo el alumnado con dificultades se le ofrece la asistencia al Programa de
Refuerzo y Orientación Educativa (PROA) que es un recurso fundamental.
4.- La presencia de estudios nocturnos de Bachillerato, preparación a las
Pruebas de Acceso a Grado Superior en el Centro con atención específica.
5.- La presencia de la figura de “Tutor de Acogida para la población
inmigrante”, este año un profesor del departamento que da continuidad a
su trabajo realizado otros años, que facilita el conocimiento, atención y
seguimiento de estos alumnos. El número de alumnos inmigrantes en el
centro a principios de este curso es de 95, de los que varios de ellos,
precisan de un seguimiento continuado por ser sus carencias, tanto en el
plano curricular como personal y social, importantes.
Este curso destaca la presencia de varios/as alumnos/as que acaban de
escolarizarse en el sistema educativo español con retrasos curriculares que,
junto con el alumnado con desconocimiento del idioma, también recibe
atención de una profesora de Castellano para Inmigrantes del dto. Lengua.
6.- El aumento del alumnado de compensación educativa es una tendencia
al alza, para la que este instituto no cuenta con el personal adecuado para
la intervención. Por eso solicitamos la inclusión en la plantilla de este centro
de un Profesor técnico de servicios a la comunidad.
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En los cursos de la ESO e incluso del bachillerato, tanto por minorías
étnicas, inmigración, dificultades familiares, acentuadas por la crisis y los
recortes educativos provocan un mayor número de las intervenciones
directas con alumnos, familias y servicios especializados (Equipos de
Menores del Ayuntamiento, Gobierno de Aragón, Salud-Mental e incluso
instituciones caritativas de ayudas de material escolar y alimentación como
Cáritas, Hermanos de la Cruz Blanca, Cruz Roja, San Vicente de Paul) que
son cada vez más frecuentes y continuas, ocupando gran parte de la tarea
orientadora, que no puede dedicarse a otras funciones más propias.
7.- A nivel de convivencia se está consolidando el Plan de Convivencia, con
una gran implicación del Departamento, tras implantar el curso pasado la
Mediación escolar como estrategia para la resolución de conflictos este año
se va a desarrollar este programa con la formación también del alumnado
nuevo que se ha incorporado a 1º ESO.
7.- En el Centro funciona desde hace varios cursos el Plan de Apoyo (PROA)
con especial dedicación a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO y ahora hay
que asegurar que se pueda dar el servicio desde la nueva normativa al
respecto. Aunque hay dotación de profesorado especialmente dedicado a él,
el D.O. se ve implicado en él.
El Programa de Aprendizajes Básicos (PAB) ya funciona correctamente en
1º y 2º de ESO con el alumnado escogido según los informes del
profesorado tutores y departamento de orientación y los derivados por el
Equipo de Orientación Educativa y sicopedagógica de los centros de
Educación primaria adscritos. Esta oferta unida a la de Diversificación
Curricular multiplica la tarea de diagnóstico de la orientadora.
Continua el trabajo en la implantación de la Formación Profesional Básica
con el primer curso de Servicios Administrativos.
Todo ello hace necesaria una Programación general del Departamento de
Orientación adecuada a las características y requisitos de estos sistemas.
Esta articulación se plasma en una programación totalmente flexible y
abierta a modificaciones y sugerencias que permita la adaptación, con
coherencia interna basada en la coordinación activa y sistemática, de forma
que se vayan constituyendo las respuestas oportunas a la múltiple
complejidad de la realidad educativa presente en el Centro.
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2.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del Departamento de Orientación para el curso
2014/2015 es impulsar la tarea de cooperación de forma sistémica de
todos cuantos intervienen en la educación del alumno/a para lograr la
óptima orientación de todos y cada uno de los alumnos/as del Centro. Ello
considerando dos vertientes:
a) Mantenimiento de aspectos tratados en cursos anteriores como el plan
tutorial centrado en los alumnos de E.S.O. prioritariamente; la orientación
académica y profesional, orientación personal y familiar.
b) Ampliación de nuevos aspectos como la participación en el desarrollo de
la atención a la diversidad en sus diferentes vertientes, concretando la
actuación en la creación de un banco de materiales en todos los
departamentos para facilitar la realización de adaptaciones curriculares.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Contribuir a la personalización de la educación; es decir, a su carácter
integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y
contribuyendo también a una educación individualizada a través de las
competencias básicas, referida a personas concretas, con sus aptitudes
diferenciadas.
2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumno, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Recogida sistemática de todas las acciones desarrolladas a este fin.
3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la
vida y para la vida), atendiendo al contexto real en el que viven los
alumnos/as, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar
para sí mismos, favoreciendo, para ello, la adquisición de aprendizajes más
funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela
aporte realmente "educación para la vida".
4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han
llegado a producirse.
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6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias,
así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el
papel de mediación ante los conflictos que puedan plantearse entre estos
distintos integrantes.
7.- Como objetivo prioritario de este Departamento de Orientación para el
curso 2014/2015 nos hemos trazado la necesidad de un óptimo
funcionamiento tanto del programa de Diversificación Curricular como del
Programa de Aprendizajes Básicos como de la atención de los alumnos/as
con necesidades educativas especiales y manteniendo la atención específica
a los alumnos inmigrantes.
Para alcanzar estas metas es necesario marcar unos programas para
operativizar funcionalmente la labor a desarrollar por, en y con cada agente
educativo, así como las relaciones entre los mismos. Por ello desde el
Departamento de Orientación se va a trabajar en las siguientes parcelas:
. Orientación educativa a nivel de centro.
. Atención a la diversidad.
. Potenciación de la acción tutorial.
. Información y orientación a los alumnos.
. Información y asesoramiento a los profesores.
. Información y asesoramiento a Padres.
. Impartir docencia directa en las materias asignadas.
A continuación se presentan los distintos programas explicitando en cada
uno: los objetivos a conseguir, la forma de trabajo (metodología,
actividades y temporalización) y la previsión de la evaluación del mismo.
EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
La evaluación en este apartado llega del cumplimiento/incumplimiento de
los objetivos propuestos, del modo en que sean las respuestas reales a las
necesidades planteadas y del grado en que sean utilizadas.
De la adecuación a las necesidades reales planteadas en el Centro y a los
medios con que se cuenta.
La forma de realizarla es en las reuniones de coordinación que se celebrarán
en el Departamento con una periodicidad semanal.
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3. PROGRAMAS
I. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
ÁMBITO CIENTÍFICO-TÉCNICO
Durante el curso 2014/2015 la actividad consistirá en la docencia del
ámbito Científico-técnico, en los cursos de diversificación de un año y dos
años, para tal fin se seguirán las Unidades Didácticas de los libros que han
seguido los alumnos en cursos anteriores y que los Departamentos nos
recomiendan seguir. El profesor de ámbito se dedicará a acoplar el
Programa realizado durante el curso anterior, a la realidad de este curso.
Su dedicación es de 14 horas de clase en los cursos de 3º y 4º de
Diversificación, 1 horas de apoyo y 2 horas de tutoría.
Tendremos en cuenta las experiencias recogidas en las Memorias de los
cursos anteriores, y también las Programaciones Didácticas de los
Departamentos de Matemáticas, Física y Química, y Ciencias Naturales.
Especialmente interesante nos parece recoger todo lo referente a la
consecución temporal de los objetivos generales y específicos. Se
aprovecharan las oportunidades que haya de hacer visitas, de carácter
científico, a exposiciones organizadas. Tanto con su grupo de referencia
como en el grupo de Diversificación.
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
En este curso la actividad consistirá en la docencia del ámbito Socio-
Lingüístico, en los cursos de diversificación de un año y dos años, para tal
fin se seguirán las Unidades Didácticas de los libros que han seguido los
alumnos en cursos anteriores y que los Departamentos nos recomiendan
seguir. El profesor de ámbito se dedicará a acoplar el Programa realizado
durante el curso anterior, a la realidad de este curso.
APOYO AL ÁMBITO PRÁCTICO
Dedicado prioritariamente en este curso a impartir docencia en los dos
grupos de Diversificación Curricular. 8 horas en áreas específicas de estos
programas y en el grupo de 2º PAB junto con la tutoría de 4º DC.
Este profesor es el Tutor de Acogida Inmigrantes.
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La programación, será flexible y por lo tanto irá adaptándose a la evolución
y a las necesidades reales del alumnado. Si los cambios para conseguir una
adaptación fueran relevantes o bien se encontrara el caso de algún alumno
con problemas serios de aprendizaje se haría constar en la memoria final de
curso.
PSICOPEDAGOGIA
Atiende en horario lectivo con 4 horas de docencia al impartir la asignatura
de Psicología en 1º de Bachillerato y 2 horas de tutoría de un grupo de 1º
Bachillerato.
Manifestar que el resto de las funciones propias del D.O. en un Centro de
las dimensiones y número de alumnos del I.E.S. "Ramón y Cajal" precisan
de una disponibilidad mayor de la que se tiene en la actualidad. Cada día se
hace más importante la capacidad de coordinación con las instituciones
sociales por la complejidad de las situaciones individuales que presentan los
alumnos. Estas funciones las realiza el Profesor de Psicopedagogía. Hay que
hacer especial mención de la escasa posibilidad de atención a los alumnos
de estudios nocturnos. Las nuevas orientaciones de estos estudios
nocturnos hacen aconsejable la posibilidad de contar con mayores recursos
humanos para el desarrollo de las funciones de Orientación. No obstante se
hace constar que, además del horario específico, pueden solicitar atención
igualmente durante el tiempo dedicado a los alumnos de estudios diurnos.
PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA- PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA
PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE LOS ALUMNOS/AS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y COMPENSATORIA.
Objetivos del aula de apoyo:
Partiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno y teniendo
en cuenta el grado de necesidad específica que presenten, desde el aula de
apoyo se determinarán los objetivos curriculares propios de cada materia
que quedarán reflejados en sus adaptaciones curriculares. En el aula de
apoyo se pretende la consecución de dichos objetivos así como el máximo
desarrollo de todas las capacidades, competencias y la integración de
nuestros alumnos.
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Los alumnos/as que van a asistir a ella están integrados en 1º, 2º, 3º y
4º de la E.S.O. Se hace necesaria una coordinación constante entre el
profesorado de apoyo, los distintos departamentos didácticos y las familias,
que serán los que vayan orientando sobre el grado de adquisición de dichos
objetivos.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas:
En el aula específica de apoyo se trabajará fundamentalmente las áreas
de lengua y matemáticas.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas supone la
relación entre los objetivos y criterios de evaluación con las competencias
básicas de una forma globalizada. Dadas las características personales y
sociales de nuestro alumnado, se priorizarán las competencias en
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender y
competencias sociales y cívicas.
Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada
uno de los cursos de la etapa.
Esta secuenciación va a depender del nivel de competencia curricular de
cada alumno, de su estilo y ritmo de aprendizaje y de los criterios
epistemológicos propios de cada asignatura.
Los horarios del aula de apoyo priorizan el seguimiento de áreas
completas: las instrumentales (lengua y de matemáticas). Las áreas de
física y química, biología y tecnología también serán reforzadas desde el
aula de apoyo para un alumno de tercero. Un alumno que presenta una
necesidad específica en el lenguaje realizará apoyo durante la sesión de
historia de las religiones para ser tratado de forma individual.
Igualmente, en el aula de apoyo se atenderá, en pequeño grupo, a
aquellos alumnos que requieran una atención más específica en las áreas de
inglés y ciencias naturales.
Incorporación de la educación en valores democráticos.
Dada la variedad de alumnado que asiste al aula de apoyo: ACNEE,
compensatoria, diferentes etnias y nacionalidades, se trabajará de forma
especial con el objetivo de crear un ambiente de trabajo basado en el
respeto y aceptación positiva de las diferencias.
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Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la
etapa.
Tomando como referencia las programaciones didácticas de los
departamentos en las que las asignaturas están integradas, estos criterios
de evaluación están acordes con los objetivos y contenidos adaptados en
sus diferentes grados.
Contenidos y criterios de evaluación mínimos y exigibles para
superar las materias.
Se toman como referencia las adaptaciones curriculares significativas
para aquellos alumnos que las precisan y los criterios de evaluación
mínimos recogidos en las programaciones didácticas de los departamentos
para el resto de los alumnos.
Las evaluaciones se realizarán en el aula de apoyo a partir de los
conocimientos adquiridos.
Las calificaciones serán consensuadas con el profesor del área en
aquellos alumnos que asistan a alguna sesión a su aula ordinaria. Los
alumnos que reciban todos los contenidos en el aula de apoyo, serán la
profesoras PT las que pondrán la nota.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Están adaptados a sus condiciones personales siendo éstos variados:
a través de la observación de su trabajo diario en clase, la revisión del
cuaderno del alumno, trabajos realizados por los mismos, cuestionarios
orales y escritos y controles programados.
En cada evaluación se realizara una prueba extraordinaria para aquellos
alumnos que no la hayan superado (recuperación).
Criterios de calificación a aplicar.
Se valorara: 30% el trabajo diario.
30% la actitud, interés y participación en clase.
40% los controles.
Principios metodológicos que orientan la práctica docente.
La metodología va a ser activa, cada alumno va a avanzar según sus
características, peculiaridades y partiendo de sus conocimientos previos. Se
seguirán los principios de significatividad e individualización. Además, dado
que en una misma sesión se agrupa alumnado de diferentes niveles, se
favorecerá el aprendizaje cooperativo.
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Materiales y recursos didácticos.
Los recursos didácticos que se va a emplear serán: adaptaciones
curriculares de lengua y matemáticas de la editorial Aljibe, ejercicios de
libros de 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria, libros de refuerzo de 1º y
2º ESO, libros de lectura sencillos, cuadernillos de operaciones aritméticas y
de problemas, materiales sacados de internet y actividades en el ordenador.
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
Para determinar las medidas de atención a la diversidad el proceso
seguido ha sido:
Para los alumnos de primer curso, se han analizado los informes
presentados por los equipos psicopedagógicos de los centros de Juan XXIII
y de El Parque.
Se elabora un programa educativo ajustado a las necesidades que
plantea cada alumno/a de forma individualizada.
Posteriormente se informa a la familia, mediante una entrevista, del
programa que se ha elaborado y, en el caso de contar con su acuerdo, se
desarrolla dicho programa. Se firma la autorización de la familia.
Más tarde se mantendrá una reunión en coordinación con Jefatura de
Estudios con el equipo de profesores que lleva a esos alumnos/as, dando a
conocer sus características, las problemáticas que presentan y las
adaptaciones que necesitan.
En este primer curso se encuentran cuatro alumnos. Dos de ellos
pertenecen a familias inmigrantes. Otro alumno presenta dificultades
específicas del lenguaje (rasgos disléxicos) y que recibirá dos sesiones de
apoyo para tratar dichas dificultades. Otra alumna con Síndrome de
Asperger recibirá apoyo en las áreas de matemáticas.
Igualmente, serán atendidos en el área de ciencias naturales, otros tres
alumnos, dos de ellos repetidores y que presentan problemas de
comportamiento y/o ritmos lentos.
En el segundo curso se encuentran cinco alumnos, tres de ellos con perfil
de compensatoria por ser emigrantes o por situación social desfavorable,
otro alumno con TDA y trastorno de conducta y otro alumno con dificultades
específicas del lenguaje. Todos ellos recibirán de cuatro a diez sesiones de
apoyo.
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En el tercer curso se encuentra un alumno con Síndrome de Down que
presenta un nivel de competencia curricular de primer ciclo de primaria y
que precisa adaptación curricular significativa en todas las áreas.
Está pendiente de concluir la evaluación de una alumna de nueva
incorporación al sistema educativo español.
En el cuarto curso se encuentra un alumno incorporado el curso pasado al
sistema educativo español desde Rumania con deficiencias curriculares y de
idioma.
La base de las adaptaciones curriculares serán siempre las
programaciones que realizan los departamentos didácticos. En estas
programaciones se modificarán o eliminarán los objetivos, de tal forma que
se adapten a las peculiaridades de cada alumno, pero teniendo siempre
presente los objetivos mínimos que nos marca cada asignatura en la
programación del departamento.
También, se adaptará la metodología, ajustándose al ritmo de cada
alumno/a y a su forma de adquirir los conocimientos.
La organización y secuenciación de los contenidos de esas materias se
adapta a cada alumno/a ya que, debido a las características tan diferentes
que presentan, van evolucionando y aprendiendo a distinto nivel y ritmo.
Las adaptaciones curriculares se recogen en el expediente de cada alumno.
Cada trimestre se realizará una entrevista con los padres de los
alumnos/as para explicar cómo va el curso, recoger y dar información sobre
los objetivos que se han estudiado y el grado de consecución de los
mismos. También se mantendrán todas las reuniones que sean necesarias,
tanto con los padres como con los profesores que lleven a dichos alumnos.
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión
y comprensión oral y escrita.
Todos los días y con todo el alumnado del aula, se realiza al menos
media hora de lectura alternando tanto individual como en voz alta.
Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
El aula dispone de un ordenador que se utilizará como recurso de
consulta y afianzamiento de los contenidos trabajados.
Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación
de las pruebas extraordinarias
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Se realizarán las pruebas extraordinarias mediante pruebas de
recuperación con los contenidos y objetivos fijados en sus adaptaciones
curriculares individuales.
Actividades de recuperación para alumnos con materias no
superadas de cursos anteriores
Se realizará un cuadernillo de actividades que será necesario e
imprescindible para superar la asignatura.
Actividades complementarias y extraescolares.
El alumnado del aula participa en todas las actividades de su clase de
referencia, siempre que sus características lo permitan, y desde el
profesorado del aula y la Auxiliar en Educación Especial se acompaña y
posibilita esta participación activa.
Finalizar apuntando que hay cuatro alumnos con Necesidades
Educativas Especiales que no precisan, de momento, la intervención de la
profesora de Pedagogía Terapéutica pero a los que se realiza un
seguimiento desde el departamento: tres alumno en 1º 2º y 3º ESO con
Síndrome de Asperger, de los cuales el de 2º ESO necesita adaptaciones no
significativas en las áreas motoras, una alumna en 3º ESO con déficit
motórico que va en silla de ruedas y que recibe la atención de la Auxiliar en
Educación Especial, un alumno en 1º Bachillerato con deficiencia auditiva y
un alumno en 2º Bachillerato con Síndrome de Asperger.
PROGRAMA 3.0. - MATERIALES DEL DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN.
En un centro de la magnitud del I.E.S. "Ramón y Cajal", lo que es en todos
los casos un principio de óptimo funcionamiento del Departamento de
Orientación se convierte en una norma imprescindible para su eficacia y
operatividad: el actuar como mediador ante los agentes de la comunidad
educativa y más específicamente con los tutores/as, aunque también con
los profesores/as, padres/madres y alumnos/as. Esta labor de mediación
consiste en facilitar información y asesoramiento de forma que los diversos
agentes educativos puedan optimizar su intervención, así como la
elaboración de materiales y documentos que facilitan las diferentes
competencias de los diversos agentes de la educación.
Proponemos como objetivos para alcanzar durante este año académico:
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* Continuar con la actualización de los materiales y documentos que se
encuentran en el Departamento de Orientación con una relación de aquellos
que puedan ser útiles tanto por los temas que tratan como por la solidez
temporal de su información
* El archivo con la clasificación sistemática y ordenada de todos ellos de
forma que nos permita el acceso y localización de forma rápida. La
continuidad del archivo informatizado, mediante una base de datos, de
todos cuantos recursos cuenta el Departamento.
* La confección y elaboración por parte del Dto de Orientación de nuevos
materiales, y que sirvan de apoyo de los distintos agentes educativos.
* El Centro continúa de forma activa y participativa en el programa de Cine
y Salud del Servicio de Salud y Consumo del Gobierno de Aragón
* La publicidad de estos recursos entre el profesorado y el alumnado del
Centro para que, teniendo conocimiento de ellos los puedan utilizar con
toda su potencialidad.
* Disponibilidad de los medios informáticos adecuados de forma que
permitan rentabilizar los materiales disponibles. Coordinación con la
secretaría y la jefatura de estudios a través de la red informática.
* Proporcionar información contenida en la red Internet. Elaboración de una
base de actividades situada en la red de Internet que permita su
disponibilidad por parte del profesorado
* Como objetivos concretos nos hemos propuesto: la actualización de la
normativa vigente en este momento y la modernización de las pruebas de
diagnóstico que se pasan a los alumnos.
TEMPORALIZACIÓN
Se reconocerá la disponibilidad de un tiempo semanal para dedicarlo a la
elaboración de materiales, manejo y divulgación de las informaciones
precisas y seguidas por los agentes de la comunidad educativa.
De este tiempo dedicado a este apartado se contará con la disponibilidad
del profesor de Psicopedagogía durante 3 horas semanales. Su función será,
fundamentalmente, la búsqueda y elaboración de los materiales requeridos,
coordinando su difusión.
Igualmente dedicará un tiempo semanal el profesor del área Práctica. Su
función será, fundamentalmente, el trasladar los materiales elaborados a
base informática, colaborando en su difusión y seguimiento.
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PROGRAMA 3.1: ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO
OBJETIVOS GENERALES:
1.- Lograr un estilo de orientación educativa propio del Centro.
2.- Potenciar la labor del Departamento de Orientación dentro de la
dinámica del Centro.
3.- Promover y participar en programas experimentales, proyectos de
investigación e innovación educativa, en concreto en este curso en la puesta
en marcha del Plan de Convivencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Colaborar en la aplicación del proyecto educativo y curricular del centro.
2.- Promover acciones para que se planifique y desarrolle la acción
orientadora en todos los ciclos y niveles, asegurando así el derecho de los
alumnos a ser orientados desde el punto de vista personal, escolar y
profesional.
3.- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.- Cooperar en el diseño y elaboración de refuerzos pedagógicos,
adaptaciones o modificaciones curriculares.
5.- Colaborar en los diseños de estrategias, métodos y procesos de
evaluación tanto de los alumnos como del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
6.- Colaborar a establecer sistemas organizativos que optimicen al máximo
la utilización de los recursos existentes en el centro y potencien el uso de
las nuevas tecnologías (audiovisuales, ordenadores, etc.) con fines de
orientación educativa y acción tutorial.
7.- Contribuir a dinamizar la estructura departamental del centro y
fomentar el trabajo en equipo, la coordinación de los profesores-tutores y la
interdisciplinariedad.
8.- Promocionar y colaborar en la elaboración y discusión de proyectos de
innovación y renovación pedagógica.
9.- Promover y participar en proyectos experimentales de investigación
académica, surgidos en el centro o promovidos por la administración.
10.- Potenciar la coordinación entre el centro y las familias para que éstas
participen en la dinámica del centro y en la orientación educativa de sus
hijos (reuniones periódicas, visitas extraescolares, semanas culturales,...).
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11.- Potenciar y promover programas de formación a nivel de centro sobre
técnicas de orientación educativa y acción tutorial.
12.- Promover la utilización de recursos del entorno que estén al alcance del
centro, y coordinarse con otros servicios de la comunidad que incidan en la
labor orientadora de los centros en general y tratamientos específicos en
particular (equipos de sector, Sanidad, Inserso, O.N.C.E., Servicios
Sociales, Plan Municipal de Juventud, Cruz Roja, Fiscalía de Menores,
Gabinetes de diagnóstico Psicopedagógico, Asociaciones especializadas en el
tratamiento de determinadas minusvalías...)
* Las actividades desarrolladas por Cruz Roja y otras ONGs se harán
coordinadas con la A.M.Y.P.A. del Centro.
FORMA DE TRABAJO
Actividades:
1.- Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
2.- Contactos frecuentes y periódicos con Jefatura de Estudios y Equipo
Directivo.
3.- Colaboración estrecha con los tutores (ver programa de acción tutorial).
4.- Colaboración con los Departamentos.
5.- Búsqueda y selección de materiales para preparar las actividades
anteriores.
6.- Participación en cursos de formación. Destaca la participación en el
seminario Provincial de Orientación.
7.- Mantener un contacto estrecho con otras instituciones del entorno,
específicamente con la Universidad de Zaragoza.
8.- Coordinación con otros departamentos de orientación y orientadores de
la zona para intercambiar material e información con posibilidad de realizar
algún programa conjunto.
TEMPORALIZACIÓN
Del horario semanal se reserva un tiempo dentro de la disponibilidad posible
para:
• Coordinación con los Departamentos Didácticos. Sin horario específico. Se
puede realizar por los diferentes componentes del D.O.
• Coordinación con los Tutores/as (6 horas). Se realizará por el profesor de
Psicopedagogía.
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• Coordinación con otros servicios e instituciones de la Comunidad se
realizará por el profesor de Psicopedagogía. (2 horas).
• Búsqueda, selección y elaboración de materiales para preparar las
actividades anteriores. La disponibilidad horaria está recogida en el
apartado anterior.
EVALUACIÓN
Durante todo el proceso se realizará una autoevaluación de forma que a
partir de la experiencia del Departamento de Orientación se pueda ir
ajustando su actuación en el curso y cursos sucesivos. Para esta superación
también es muy interesante la evaluación realizada por los otros
componentes de la comunidad educativa.
Este apartado es difícil de evaluar de forma objetiva. Se tratará de
constatar a través de métodos cualitativos si se han cumplido o no cada uno
de los objetivos específicos e incluso el grado de cumplimiento de los
mismos, así como las causas para poder modificarlos.
PROGRAMA 3.2: ATENCION A LA DIVERSIDAD
En el nuevo modelo de Currículo que surge a partir de la nueva Ley de
Educación queda reflejado el carácter interactivo que existe en respuesta a
las necesidades educativas que manifiestan los alumnos/as, es decir, la
mejora o el avance que pueda tener un determinado alumno/a depende
tanto de las características personales del alumno/a como de las
características del entorno educativo en el que este se desenvuelve, la
respuesta educativa que se le ofrece, estrechamente ligada a la actitud que
el profesorado tiene hacia este tipo de alumnado.
En un sistema educativo cerrado (mismos objetivos, contenidos,
métodos...) para todos los alumnos/as) no se contempla la atención a la
diversidad; simplemente se excluye a los alumnos/as que no puedan
alcanzar los aprendizajes estipulados o en el mejor de los casos, se le hace
repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario.
Otra alternativa consiste fundamentalmente en adaptar los métodos de
enseñanza a las capacidades reales de cada alumno/a en cada momento y
por ello consideran diferentes niveles de tratamiento a la diversidad
considerando aquellas que se puedan contemplar como de "medidas
18
ordinarias" y aquellas otras que se pueden agrupar como "medidas
extraordinarias".
En las medidas que podemos considerar como de "ordinarias" están
aquellas en las que entrarían la consideración de diferentes ritmos de
aprendizaje con el objetivo de individualizar el tiempo de aprendizaje,
interviniendo para compensar las dificultades de los alumnos/as, tratando
de neutralizar las diferencias individuales bien directamente por el profesor
del área correspondiente, bien mediante los posibles apoyos tanto dentro
del aula como fuera.
Por parte de este Departamento y dentro de las medidas que podemos
considerar como "ordinarias" se tiene el objetivo para el curso académico
2014/2015 que se sistematicen, por los diferentes departamentos didácticos
todo tipo de acción "ordinaria" encaminada a la superación de las
dificultades que los alumnos/as presentan en la adquisición de los diferentes
objetivos. Hacemos constar el grado de dificultad que supone el logro de
este objetivo.
El órgano a través del que se pretende intervenir es la C.C.P. que
mantendrá un calendario de reuniones en el transcurso del curso con una
periodicidad mensual.
Los momentos de iniciar la intervención serán diferentes según el colectivo
de alumnos/as a los que se dirige.
- Alumnos/as de origen inmigrante con carencias significativas en el grado
de competencia lingüística en español => desde principio de curso
estableciendo unos criterios de actuación.
- Alumnos/as repetidores en E.S.O. => desde principio de curso.
- Alumnos/as que en la EVALUACIÓN INICIAL muestran dificultades
significativas => atención en áreas fundamentales.
- Alumnos/as con dificultades en superar determinados objetivos =>
atención con actividades determinadas.
El profesorado que se encarga de realizar las actividades sería el del área
correspondiente si bien se organizarían grupos en función de la
disponibilidad de tiempo de otros profesores ya dentro del aula,
fundamentalmente para los alumnos/as que cursan primero y segundo, ya
en clases de repaso, fundamentalmente dirigida a los alumnos/as que
cursan 3º y 4º de E.S.O. La respuesta a la diversidad en todos ellos consiste
19
en apoyar puntualmente la realización de determinadas actividades, y de
proporcionar actividades paralelas para responder a aquellos alumnos/as
que presentan dificultades en sus aprendizajes.
Dentro de las medidas de atención a la diversidad tenemos aquellas que
consideramos como "medidas extraordinarias" y que consisten en
individualizar, en la medida de lo posible, los objetivos y los contenidos
partiendo del supuesto de que no todos los alumnos/as pueden alcanzar los
mismos resultados y realizar los mismos aprendizajes.
Aquí es donde queda enmarcada, en primer lugar, la actividad desarrollada
con los alumnos/as con necesidades educativas especiales que llegan con
un informe psicopedagógico de los centros de Educación Primaria, o bien se
establecen estas necesidades una vez incorporados al Centro en el
transcurso de su escolarización.
Como primera actividad a desarrollar por este Departamento de Orientación
especialmente por la profesora de P.T. y el profesor de la especialidad de
Psicopedagogía, es coordinar con los servicios correspondientes en
Educación Primaria, hacer la recepción de los informes correspondientes y
organizar la atención que se les va a prestar en base tanto a los espacios
disponibles, al profesorado y a la organización general del centro como a las
capacidades individuales de cada alumno/a. Todo ello en estrecha
colaboración con la familia.
En base a todo lo anterior se programa su atención individualizada
mediante la inclusión en un pequeño grupo, si bien pertenecen a uno de los
grupos del nivel académico que cursan. Se establecen como criterios de
adscripción de los alumnos al aula de apoyo para el curso 2014/2015:
- El primer criterio seguido en la realización de los apoyos a los alumnos con
necesidades educativas especiales es el de la mayor normalización posible
del alumno en el grupo de pertenencia, mientras pueda seguir con un
mínimo de rendimiento las enseñanzas impartidas.
- Priorizar los recursos atendiendo a las características de los alumnos, a
sus déficit y necesidades.
- Tener presente la organización general del centro considerando como el
primer nivel de aplicación de adaptaciones curriculares los desdobles que en
este curso se establecen en diferentes áreas.
20
- En los curso de primero y segundo de ESO los alumnos se incorporaran a
las actividades correspondientes a taller de Lengua o de Matemáticas.
- Los apoyos que las Profesoras de P.T. realiza se establecen
fundamentalmente en las áreas de Matemáticas y Lengua. Los tiempos
coinciden con el desarrollo del programa de su curso de pertenencia.
El grupo será atendido por las profesoras de P.T pertenecientes al
Departamento. Ello supone un total de 42 horas semanales de
disponibilidad horaria.
Como objetivo principal nos hemos propuesto el de la máxima integración
en su curso de referencia por lo que en base a los informes
psicopedagógicos, a los informes de los profesores de primaria y tutores y
en colaboración estrecha con los Padres se va confeccionando el programa
para cada uno de los alumnos/as de forma individualizada. Para este fin es
objetivo de este Departamento de Orientación mantener una entrevista
individualizada con cada una de las familias para indicarles el plan de
atención educativa a desarrollar con sus hijos/as durante el curso
académico 2014/2015 antes del comienzo de curso.
El programa considera el desarrollo de actividades académicas con su grupo
de referencia.
En estas actividades serán atendidos por los profesores/as del área
correspondiente y deberán tener como objetivo prioritario su integración
social con el criterio de alcanzar la mayor normalidad posible. Al tiempo que
se procuran desarrollar las capacidades y actitudes de cada uno de los
alumnos/as en la mayor medida posible. Se establecen por ello planes
individualizados para cada alumno/a.
En los recuadros adjuntos quedan recogidos los diferentes sistemas de
atención educativa establecidos para estos alumnos/as.
El proceso seguido es el siguiente:
- Respecto a los alumnos del primer nivel de ESO se mantuvieron en el
curso anterior reuniones de coordinación con el profesorado y el EOEP de
forma que se retomó información correspondiente a todos los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
- Respecto a los alumnos diagnosticados como alumnos con necesidades
educativas especiales se reciben los correspondientes informes de
21
escolarización a través de los EOEP correspondientes a los Centros de
procedencia. Todo ello se lleva a cabo con anterioridad al mes de Julio.
- Al inicio del curso se establecerá un programa de escolarización para todos
los alumnos de forma individualizada y teniendo presente sus
características. Estos programas se recogen más adelante en esta
Programación.
- Dadas las características de algunos de los alumnos recibidos desde los
Centros de Primaria se han mantenido reuniones informativas entre
Asociaciones de atención de patologías específicas y la Junta de profesores
de los cursos de pertenencia en este Centro. Las reuniones estaban
coordinadas por el Departamento de Orientación y a ellas asistía la Jefatura
de Estudios.
- Se mantendrán reuniones informativas con todas las Juntas de Profesores
donde haya alumnos con estas características informando de ellos y del
Programa de Escolarización establecido.
- Se tiene una reunión con cada una de las familias para informar del
Programa de Escolarización establecido para su hijo/a. En estas reuniones
se abordarán entre otros temas: necesidad de organización horaria
comprometida y supervisada por parte de los Padres; necesidad y
utilización de los posibles apoyos extraescolares; posibilidad del itinerario de
estudios a seguir. Se firma un documento con la aceptación familiar.
Todo este plan de Enseñanza individualizada se ha desarrollado en estrecha
coordinación con el equipo directivo del I.E.S. " Ramón y Cajal ",
especialmente con la J.E. Dentro de las "medidas extraordinarias" de
atención a la diversidad, y en segundo lugar, quedan enmarcados el
Programa de Aprendizajes Básicos (P.A.B.) y el Programa de Diversificación
Curricular.
Ambos programas pueden tener una duración de uno o dos años según el
alumnado se incorpore en desde el primer curso o desde el segundo curso.
La distribución de materias (Troncales, de Iniciación Profesional, optativas,
de ámbito), las horas que corresponden a cada una, los profesores que las
desarrollarán... quedan recogidas en las concreciones del propio programa y
siguiendo la normativa vigente.
Los grupos de alumnos/as que están incluidos en el Programa de
Diversificación son dos. En el programa de dos años uno perteneciente al
22
primer año y otro al segundo. En el programa de un año, un grupo. Los
alumnos pertenecientes al programa de un año y al segundo curso del
programa de dos años se agrupan en este curso 2014/2015 en un solo
grupo.
Las materias desarrolladas en los ámbitos se atienden directamente por los
profesores pertenecientes a este Departamento de Orientación.
Dichos profesores desarrollan además la Tutoría correspondiente a los
alumnos de los grupos de Diversificación.
El desarrollo de las materias de Iniciación Profesional corresponde al
Profesor Técnico del Área Práctica, perteneciente a este Departamento que
desarrolla además la Tutoría de acogida de alumnos inmigrantes.
Añadir que, consideramos necesario realizar actividades de convivencia en
entornos diferentes al Centro para los alumnos/as del Programa de
Diversificación curricular. El grado de relaciones interpersonales que se
desarrollan facilitan considerablemente el logro de los objetivos propuestos
en los programas de Diversificación.
La colaboración asidua e intensa entre familias y profesores es un principio
que creemos de todo punto imprescindible para favorecer la acción
educativa sobre nuestros alumnos/as, tanto en el caso de los alumnos con
n.e.e. como en los que rigen el programa de aprendizajes Básicos y
Diversificación Curricular. Familia y profesores necesitamos comunicarnos,
en compromisos y actuaciones, solo así, la acción educativa puede
convertirse en permanente y, por tanto, eficaz.
Se destaca la necesidad de realizar el proceso de incorporación de los
alumnos a ambos programas con el mayor rigor posible.
Es cada vez mayor la tarea de derivación del alumnado a los Programas de
Cualificación Profesional Inicial y al aula externa dos recursos educativos
que colaboran con el fracaso escolar.
TEMPORALIZACIÓN:
Del horario semanal:
El profesor del ámbito Científico-Técnico dedica 21 horas semanales a la
atención de los alumnos/as del P.D.C.
La profesora del ámbito Socio-Lingüístico dedica 16 horas semanales a la
atención de los alumnos/as del P.D.C. completando su horario con el área
de “Comunicación y Sociedad” de la formación Profesional Básica.
23
Las profesoras de Pedagogía Terapéutica dedican 42 horas semanales a la
atención individualizada de los alumnos con n.e.e. y dos talleres de lengua.
El profesor de apoyo al Área Práctica dedica 21 horas semanales a la
atención de los alumno/as del P.D.C. y PAB.
Del horario semanal se dedicará un tiempo para desarrollar las actividades
siguientes:
• Coordinación del Programa de D.C. en el D.O.
• Coordinación con las familias.
• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a los
ámbitos Socio-lingüístico y Científico-técnico dentro del programa de D.C.
• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a las
adaptaciones muy significativas para los alumnos con n.e.e.
• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a las
optativas de Iniciación Profesional desarrolladas con los alumnos/as de D.C.
EVALUACIÓN:
Durante todo el proceso se realizará una autoevaluación de forma que
permita ir ajustando aspectos tanto en la actuación durante este curso
como en cursos sucesivos. En el desarrollo de este programa es evidente
que se van a presentar aspectos que requerirán soluciones novedosas que
irán enriqueciendo la experiencia del Centro y del propio Departamento de
Orientación para el futuro.
Por ello se hace no sólo interesante sino imprescindible la evaluación
realizada por los otros componentes de la Comunidad Educativa.
PROGRAMA 3.3 : LA ACCIÓN TUTORIAL
En el funcionamiento óptimo de la Educación Secundaria Obligatoria, la
labor desarrollada por los Tutores/as es pieza angular que sustenta una
gran parte del desarrollo y seguimiento del alumno/a.
Si realmente se desea que sea efectiva hay que dotarla de reconocimiento
suficiente.
Se siguen, en líneas generales, las directrices establecidas para el desarrollo
del "Plan de Acción Tutorial" en el Proyecto Educativo de Centro.
OBJETIVOS GENERALES
• De todo el programa
24
1.- Implicar a los Tutores/as en las tareas de acción tutorial y orientación
educativa.
2.- Lograr diseños funcionales de orientación educativa y acción tutorial con
fines preventivos, compensadores y de desarrollo personal.
• En relación a los Alumnos/as
3.- Promover la orientación educativa a todos los alumnos/as del Centro.
Especialmente cada Tutor/a a los Alumnos/as de su propia clase. Con
especial incidencia en los Alumnos/as de E.S.O.
4.- Desarrollar el proceso de la madurez vocacional en el alumno/a
tendiendo hacia la auto-orientación.
5.- Determinar las pautas de actuación educativa con los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
• En relación a los Padres
6.- Favorecer la relación escuela-familia.
7.- Fomentar la participación de los Padres en la dinámica del Centro y en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
• En relación a los Profesores.
8.- Coordinar en la medida de lo posible, la acción educativa del equipo
docente que trabaja con su grupo-clase de alumnos/as.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto
de la dinámica escolar (actividades de aula, actividades de la comunidad
educativa,..)
2.- Conocer las aptitudes, intereses de los alumnos para una correcta
orientación en los procesos de aprendizaje.
3.- Desarrollar programas de adquisición de técnicas de estudio, habilidades
y estrategias de aprendizaje, integración social del alumno.
4.- Contribuir al desarrollo de capacidades generales, cuya adquisición
constituye tanto un requisito de otros aprendizajes, cuanto un objetivo
educativo en sí mismo: aprender a pensar, aprender a aprender,
establecimiento y consolidación de capacidades metacognitivas, de
autorregulación y autoreflexión.
5.- Asistirles en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,
dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo,..
25
6.- Contribuir al desarrollo explícito de los elementos globalizadores de la
educación consiguiendo que éste redunde en procesos profundos de
maduración y desarrollo personal de los alumnos.
7.- Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos
personales y sociales positivos.
8.- Colaborar para desarrollar la madurez vocacional de los alumnos y
colaborar en el asesoramiento vocacional para una adecuada elección de
tipo académico y profesional.
9.- Colaborar en la prevención y detección de dificultades educativas o
problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
10.- Colaborar en el diagnóstico de las potencialidades de los alumnos.
11.- Colaborar en la elaboración de los programas de refuerzo para los
alumnos con dificultades y en programas que permitan desarrollar la
potencialidad de todos los alumnos.
12.- Colaborar en el seguimiento y evaluación de los programas y
adaptaciones curriculares.
13.- Asesorar a los profesores tutores para la realización de una evaluación
continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos.
14.- Coordinar la acción educativa del equipo docente que trabaja con su
grupo de alumnos.
15.- Asesorar a los tutores para realizar una autoevaluación de sus propias
actividades tutoriales.
16.- Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto
en el centro como en su entorno sociocultural y natural.
17.- Informar y promover en las familias la creación de un ambiente
adecuado para el estudio en el hogar.
18.- Promover la información a los Padres de las diversas opciones de
estudio y perspectivas profesionales sobre todo al finalizar los estudios
obligatorios y postobligatorios.
19.- Potenciar la colaboración de los padres en la realización de actividades
que fomenten la relación de los alumnos con su entorno sociocultural.
20.- Ayudar a los Padres a comprender las aptitudes de sus hijos, aceptar
su problemática y necesidades específicas, sobre todo a Padres de alumnos
con necesidades educativas especiales.
26
21.- Potenciar el conocimiento del alumno/a por sí mismo, por los tutores y
por los Padres (lo que yo sé de mí, lo que los demás saben de mí, lo que yo
y los demás esperan de mí).
22.- Afianzar el conocimiento por parte del alumno de la realidad y de las
posibilidades que este contexto le ofrece: posibilidades académicas y
profesionales que le ofrece el sistema educativo reglado y formación no
reglada, así como posibilidades laborales.
23.- Propiciar en los alumnos la autoorientación (toma de decisiones
autónomas y responsables): habituarse a reflexionar sobre sus propias
posibilidades y habituarse a la búsqueda personal de posibilidades de
estudios y laborales.
FORMA DE TRABAJO
La metodología de trabajo en relación a la acción tutorial hace necesaria la
coordinación tutorial realizada de forma sistemática y periódica a lo largo
del curso académico. Esta necesidad se recoge en el horario de los tutores,
J.E. y Departamento de Orientación.
Uno de los objetivos que nos hemos fijado desde el D.O. es facilitar al
máximo el trabajo de los Tutores/as para que se pueda desarrollar un
programa de orientación amplio e integrador, que abarque todos los
ámbitos de la persona y de su formación.
Para ello se trata de posibilitar los materiales que permitan disponer de un
plan global que de forma diferenciada abarque todos los cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de evitar que la hora de tutoría
derive hacia un tiempo de relleno, donde se puedan hacer cualquier tipo de
actividades, dotándola de la suficiente significatividad y contenido.
A través de la acción tutorial desarrollada perseguimos en todo momento la
formación y madurez del alumno/a como persona, como estudiante y como
futuro profesional, a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O.. Trabajando
temas como: la integración del alumno/a (personal, familiar, social y
escolar); su desarrollo personal; el análisis, diagnóstico y autodiagnóstico
de capacidades; la formación en técnicas de desarrollo cognitivo; el
conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral; la confrontación
del autoconocimiento personal con los intereses, motivaciones y
posibilidades; la toma de decisiones...
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En el presente curso 2014/2015 se combinan los materiales de paáginas
webs, en edición digital con los materiales gráficos como los de la editorial
ALFER, titulado "Cuadernos de acción Tutorial", material específico para
cada uno de los cuatro cursos correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y que para cada curso se compone de una Guía del profesor, con
los objetivos a conseguir en la unidad y un guión para su aplicación, y de un
cuaderno del alumno.
Dicho material se complementa con materiales específicos, elaborados
desde el D.O.y J.E., para el desarrollo de temas contextualizados.
Se refuerza el desarrollo de cursos sobre temas como: el consumo de
alcohol, tabaco, substancias nocivas, alimentación, educación para la salud
a través de organizaciones según la programación que se adjunta.
Se participa en el Programa de Ciencia y Salud y en el Programa Órdago,
organizados por el Gobierno de Aragón desde la Dirección General de Salud
Pública.
TEMPORALIZACIÓN
La metodología de trabajo en relación a la potenciación de la acción tutorial
conlleva la programación de una serie de reuniones periódicas de los
Profesores-Tutores de un mismo nivel educativo con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios.
En esta necesidad nos encontramos con la disponibilidad horaria del Tutor
en ESO reconocida en dos horas semanales.
Es intención tanto de este D.O. como de la J.E. su utilización en la medida
en la que nos indique los distintos momentos del curso escolar y la
evolución de los grupos.
Se va a realizar una disponibilidad de asesoramiento y facilitación en el
horario semanal donde se le dedicarán tres horas. Esta función se realizará
por el profesor de Psicopedagogía.
PROGRAMA 3.4: ASESORAMIENTO A PROFESORES
OBJETIVOS GENERALES
1.- Crear una dinámica de trabajo que facilite la coordinación entre los
Profesores y el Departamento de Orientación.
2.- Fomentar una utilización activa del Departamento de Orientación por
parte de los Profesores.
28
3.- Dinamizar la actuación del profesorado proporcionándole información
sobre recursos, medios, materiales didácticos y estrategias metodológicas
que puedan favorecer su labor docente y un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.- Todo ello desde una postura mediadora y facilitadora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la
programación a seguir.
2.- Proporcionar al profesorado información sobre los aspectos del sistema
educativo para una mejor adaptación al mismo.
3.- Conocer la utilización y manejo de determinados instrumentos para una
eficaz acción docente. Así como de bibliografía y otros recursos.
4.- Asesorar al profesorado para que conozca las técnicas de desarrollo de
madurez profesional y asesoramiento vocacional y/o profesional (todo
Profesor en cuanto docente es orientador).
5.- Establecer pautas generales de actuación para llevar a cabo
determinadas adaptaciones curriculares.
6.- Colaborar en el diseño de modelos de programas concretos de refuerzo
para alumnos con dificultades de aprendizaje.
7.- Asesorar a los docentes para una adecuada evaluación (sobre todo
formativa) de los procesos de aprendizaje de los alumnos y una posible
modificación o adaptación de programas.
FORMA DE TRABAJO
El desarrollo de este programa se realizará a través de diferentes acciones y
agentes:
.- Directamente desde el Departamento de Orientación a través de los
Departamentos existentes en el centro, contando con los jefes de
Departamento que asisten a la comisión Pedagógica.
.- Directamente desde el Departamento de Orientación atendiendo
individualmente a aquellos Profesores que lo deseen.
- Quedan establecidas reuniones semanales con los Tutores de la ESO,
Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, estas reuniones
quedan recogidas en los horarios correspondientes.
.- Igualmente se podrán crear comisiones de trabajo para profundizar
diversos aspectos del curriculum y estarán constituidas por los Profesores
29
que lo deseen, recibiendo apoyo directo del Departamento de Orientación.
Podrá ser a petición de los Profesores o incluso sugerirse desde este
Departamento.
.- Indirectamente con la mediación de los Tutores se llegará al grupo de
Profesores de su grupoclase de referencia. Los Tutores potenciarán en este
grupo de profesores el conocimiento y utilización de los aspectos contenidos
en los objetivos anteriores.
TEMPORALIZACIÓN
Las actuaciones indirectas, a través de los Tutores, serán las que se
trabajen prioritariamente durante este curso 2014/2015.
El Tiempo de dedicación está recogido en el apartado anterior.
PROGRAMA 3.5: INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS
OBJETIVO GENERAL
1.- Contribuir a la programación individualizada, (adaptada o diversificada)
y al consejo orientador.
2.- Realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y
diversificación.
3.- Atender aquellos problemas de comportamiento o adaptación social de
los alumnos que inciden de modo negativo en el aprendizaje o en la
convivencia.
4.- Facilitar información y asesoramiento específico al alumno en aquellos
momentos más cruciales donde tiene que materializar su toma de decisión
vocacional o profesional (elección de optativas, final de etapa o ciclo,
elección de carrera,..), actualizada según los cambios del Plan Bolonia.
5.- Facilitar información y asesoramiento al alumno en aquellos temas de
interés para él.
6.- Derivar en aquellos casos que así lo requieran, hacia Instituciones,
Servicios y Gabinetes de atención de Psicología clínica.
FORMA DE TRABAJO
Este programa incluirá las acciones y actividades específicas del
Departamento como agente directo de intervención con el alumno. Por ello
es un complemento especializado a la acción orientadora y tutorial
desempeñada por el tutor. Como actividades más concretas a destacar:
30
.- Tablón de Orientación. En cada edificio existe un tablón destinado a
anuncios. En ellos se incluirán materiales de interés para facilitar la toma de
decisiones al finalizar cada nivel (folletos explicativos con las opciones
posibles), información sobre la formación impartida en otros centros de
Secundaria, Bachillerato, FPBs, Ciclos Formativos, Módulos y F.P. en
Aragón, y otros tipos de información no reglada, oposiciones, material sobre
actividades de ocio y tiempo libre, carreras universitarias (donde se pueden
estudiar, nota mínima de acceso,..) procedimiento y calendario de pruebas
de selectividad, plazos de matriculación,..
.- Servicio de préstamo de libros, videos, revistas, folletos sobre carreras
universitarias.
.- Participación en las jornadas Provinciales de Orientación Profesional.
.- Las técnicas de estudio.
.- El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales que
brinda el sistema educativo, de las posibilidades laborales que oferta el
mercado de trabajo,...
.- La puesta en práctica de procedimientos para aprender a planificar un
proyecto personal de vida que conduzca a tomar decisiones autónomas y
responsables.
.- Mantener contactos con el mundo del trabajo para facilitar la transición a
la vida activa.
.- Realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y
diversificación de los alumnos.
.- Realización de estudios psicométricos, si se precisa.
.- Colaboración en la programación individualizada, adaptada o diversificada
y al consejo orientador.
.- Mantener contactos con el equipo interdisciplinar del sector recabando su
apoyo técnico cuando sea necesario.
.- Mantener contactos con otras instituciones del entorno (municipales,
juventud, salud, etc.) y con programas sociales estrechamente relacionados
con los problemas propios de los adolescentes.
TEMPORALIZACIÓN
En el horario semanal se han reservado 2 horas de atención directa a los
alumnos y también se les atiende en los recreos para no interferir en el
31
desarrollo de sus actividades lectivas y el miércoles por la tarde. De
cualquier modo toda demanda de diurno o nocturno es atendida.
Las funciones señaladas anteriormente se realizarán en la medida que esta
temporalización lo permita.
PROGRAMA 3.6: INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A PADRES
OBJETIVO
Complementar la información y orientación facilitada por el Tutor.
Colaborar con la A.M.y.P.A. del Centro en la organización de diversas
actividades.
FORMA DE TRABAJO
Entrevistas con los Padres, bien a petición de ellos o bien solicitadas por el
tutor, para responder a las dudas e intereses que los Padres manifiestan
sobre los siguientes aspectos:
* Información sobre el sistema educativo y sus posibilidades
* Información sobre la idoneidad de facilitar un adecuado ambiente de
estudio en el hogar
* Asesoramiento sobre otros servicios existentes en el entorno
complementarios al educativo que puedan ser de interés para sus hijos
* Disponibilidad para facilitar el contacto de la familia con esos servicios y
en caso de derivación a los mismos, ofrecimiento para realizar el
seguimiento a través del contacto periódico con los profesionales
pertinentes, siempre que este seguimiento redunde en la potenciación de
aspectos educativos.
TEMPORALIZACIÓN
Semanalmente se han reservado 2 horas para la atención directa a los
Padres. Pueden ser ocupadas por alumnos cuando ningún padre solicite su
atención. Se realizará por la profesora de Psicopedagogía.
PROGRAMA 3.7: ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE ESTUDIOS
NOCTURNOS.
OBJETIVOS
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1.- Facilitar información y asesoramiento específico al alumno/a en su toma
de decisión vocacional o profesional.
2.- Facilitar información y asesoramiento al alumno/a en aquellos temas de
interés para él.
FORMA DE TRABAJO
1.- Facilitar información sobre las posibilidades del sistema educativo tanto
a nivel provincial como a nivel regional.
2.- Facilitar información sobre actividades de otro tipo como enseñanza no
reglada, oposiciones, material sobre actividades de ocio y tiempo libre.
3.- Servicio de préstamo de videos, libros, revistas, folletos sobre carreras
universitarias.
4.- Informaciones de este tipo por charlas programadas por otras
instituciones.
TEMPORALIZACIÓN
En el horario semanal se reservan 1 hora para la atención a estos alumnos.
Se concentran en una tarde para posibilitar la asistencia de los alumnos/as
de estas características.
En cualquier caso los alumnos/as de estudios nocturnos podrán tener la
posibilidad de ser atendidos en el horario dedicado a los alumnos/as del
diurno.
Se realizará por el profesor de Psicopedagogía.
4.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Aunque dirigido a todos los alumnos del Centro, se prioriza la atención de
los alumnos/as del segundo ciclo de la E.S.O. (3º y 4º curso); y los
alumnos/as de Bachillerato en las modalidades implantadas en este Centro
y los alumnos de FPB.
Hay que considerar igualmente a los alumnos/as que están cursando los
estudios nocturnos.
Por otra parte la intervención se establece desde una doble vertiente:
a) por una parte la acción desarrollada desde el propio Departamento de
Orientación de forma directa y,
33
b) por otra la acción desarrollada a través de la acción tutorial y que se
desarrolla por los tutores/as en sus respectivos cursos.
A.- DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
A.1.- ELABORACIÓN DE MATERIALES INFORMATIVOS que, a través de
los respectivos Tutores/as se hacen llegar a todos y cada uno de los
alumnos/as del Centro. Son materiales que están diferenciados según el
nivel al que van dirigidos por entender que la necesidad de información es
también diferente según el nivel académico en el que el alumno/a se
encuentra.
Se entrega por parte de los Tutores/as al alumnado, se hace de forma que
supone su explicación y debate profundos para lograr el objetivo de que
sean significativos y cumpla su verdadera intención: ayudar a la toma de
decisiones personal que los alumnos/as tienen que asumir en cada
momento del sistema educativo en el que se encuentran.
Entre otros documentos se tiene el objetivo de facilitar los siguientes:
NIVEL SEGUNDO DE E.S.O.
. Asignaturas a cursar en Tercero de E.S.O. con disponibilidad horaria.
. Información de las materias optativas a cursar en Tercero.
. Información de posibilidades académicas y de formación para aquellos
alumnos/as que manifiesten su voluntad de abandonar el Sistema Educativo
y tengan la edad para ello.
NIVEL TERCERO DE E.S.O.
. Asignaturas a cursar en cuarto de E.S.O. con disponibilidad horaria y
diferenciación de las materias comunes, troncales y optativas.
. Posibles agrupamientos aconsejados dependiendo del tipo de Bachillerato
que se desea cursar.
. Descripción de las diferentes optativas ofertadas por el Centro para ser
cursadas en 4º de E.S.O.
. La intervención se complementa con una reunión que se programa
mantener con los Padres hacia el mes de Mayo, se hace por grupos de
clase.
NIVEL CUARTO DE E.S.O.
. Posibilidades al término de la Educación Secundaria Obligatoria tanto de
estudios reglados de diferentes modalidades y grados, como de estudios no
reglados.
34
. Modalidades de Bachillerato y Centros de Huesca en los que se imparten.
. Opciones posibles para cursar desde cada modalidad de Bachillerato.
. Estructura de los Bachilleratos con indicación de las materias comunes,
modalidad, optativas en cada uno de los cursos.
. Carreras que se pueden cursar desde cada una de las modalidades del
Bachillerato.
. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a
aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los
componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se
vayan a impartir en el año académico 2014/2015 en Huesca y su provincia
con indicación del Centro donde se impartirán.
. Proceso y plazos de matricula con los baremos de las diferentes
puntuaciones.
. La intervención se complementa con una reunión que se programa
mantener con los Padres hacia el mes de Abril. Se hace por grupos de clase.
. En este nivel se llevará a cabo la aplicación, corrección y entrega del
cuestionario Orienta de intereses y aptitudes, definido de forma específica
para los alumnos de este nivel.
Al finalizar el año académico se tiene que elaborar por el Profesor Tutor
correspondiente el Consejo Orientador, sobre el futuro
académico/profesional a cada alumno/a. Por parte de este D.O. se facilitará
un documento base para su cumplimiento.
NIVEL 1º DE BACHILLERATO
. Posibilidades diferentes en la continuación de estudios en los diferentes
itinerarios posibles a través de las materias optativas elegidas en el
Bachillerato y los estudios Universitarios a los que den acceso.
. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a
aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los
componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se
vayan a impartir en el año académico 2015/2016 en Huesca y su provincia
con indicación del Centro donde se impartirán.
. Información similar a la anterior referida a los Ciclos Formativos de Grado
Medio que se impartirán (2015/2016) en Zaragoza capital con indicación del
Centro, dirección y teléfono en el que se impartirán.
. Proceso y plazos de matrícula con los baremos de las puntuaciones.
35
. Información sobre la Formación Profesional de Segundo Grado, forma de
acceso, posibles salidas y vinculaciones Universitarias.
. Estudios de Formación Profesional de Segundo Grado que se puedan
cursar en Huesca y su provincia así como en Zaragoza capital indicando el
Centro, dirección y Teléfono donde se puedan cursar.
. Información sobre las carreras Universitarias que resulten de mayor
interés para los alumno/as. Su Currículo, Campus Universitario en los que
se pueden cursar, calificaciones de corte en el curso académico anterior,
salidas profesionales y laborales...
NIVEL 2º BACHILLERATO
La aplicación del cuestionario de Intereses y Aptitudes se hace de forma
voluntaria al considerar que hay alumnos/as que puedan tener
perfectamente definida su toma de decisión hacia una determinada carrera
y que, además la ejecutaron el curso anterior.
Al mismo tiempo se elabora por el Departamento de Orientación
información sobre aspectos como:
. Esquema del sistema de calificación de la prueba de acceso a la
Universidad con indicación de cada una de las valoraciones obtenidas tanto
parciales como finales.
. Residencias Universitarias de Zaragoza de su dirección, web y teléfono.
. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a
aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los
componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se
vayan a impartir en el año académico 2015/2016 en Huesca y su provincia
con indicación del Centro donde se cursan, dirección y teléfono.
. Información sobre los ciclos formativos de Grado Superior con atención a
aspectos como: acceso, salidas posibles, vinculaciones Universitarias,
composición de los ciclos y posibilidades de cursarlos en Huesca y su
provincia con indicación del Centro donde se cursan, dirección y teléfono.
. Información sobre las carreras Universitarias que resulten de mayor
interés para los alumno/as. Su currículo, Campus Universitario en los que se
pueden cursar, calificaciones de corte en el curso académico 2014/2015,
salidas profesionales y laborales.
A nivel de 2º de Bachillerato se espera seguir organizando las Jornadas
Provinciales con sesiones informativas sobre estudios Universitarios a las
36
que se invitará a personas representativas tanto de la Universidad pública
como de estudios privados. Profesionales de cada uno de los campos.
A.2.- ASESORAMIENTO A LOS TUTORES/AS, para intentar dar
respuesta a todas las posibles dificultades que van surgiendo en el
transcurso del desarrollo de las sesiones que mantiene con los alumnos.
. Para ello este D.O. pone a su alcance las medidas siguientes:
a) Recursos del propio Departamento como un archivo legislativo; apoyos
en internet y bibliográficos que trataremos de potenciar durante el presente
curso; sistema informático de los programas "Orienta", "ESTUDIANTES" y
otros programas de Formación Profesional.
b) Recursos externos al D.O. como las propias Universidades y sus
secciones informativas, los asesores/as de la propia Dirección Provincial en
su Unidad de Programas, otros I.E.S. tanto de Zaragoza como de Huesca,
Instituciones provinciales y regionales...
A.3. ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS/AS, que acuden al D.O. a
realizar consultas sobre las diferentes posibilidades académicas y
profesionales que les facilite la toma de decisiones en cada momento.
Esta atención directa a los alumnos/as desde la perspectiva académica y
profesional precisa intervención sobre la información documentada de los
currículos de diferentes FPB´s, carreras y ciclos formativos, tanto de Grado
Superior como de Grado Medio; requisitos y posibilidades de matrícula en
las diferentes Universidades e Institutos; perfiles del estudiante en cada
carrera; Universidades donde se estudia; exámenes de años anteriores en
la selectividad; notas de acceso con diferenciación de los distritos ordinarios
y compartidos; salidas profesionales y demanda desde el campo laboral.
Para llevarla a cabo se cuenta con recursos de soporte de internet e
informático que posibilitan que muchas de estas informaciones figuren de
forma gráfica y poderlo entregar con un texto escrito a los alumnos/as.
Paralelamente cuenta el Departamento con un servicio de préstamo de
materiales informativos tanto visuales (videos), como gráficos (revista
"Entre estudiantes" y colecciones de monografías profesionales). Todos los
préstamos realizados se registran sistemáticamente recogiéndose los
siguientes datos: alumno/a, fecha en que se hace, material prestado,
estudios sobre los que versa y fecha de devolución del material.
En este curso 2014/2015 hay igualmente con la información vía Internet.
37
A.4.- APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y ENTREGA DE RESULTADOS DEL
CUESTIONARIO "ORIENTA"
Se tiene el objetivo de pasarlo a todos los alumnos/as de cuarto curso de la
E.S.O., 1º de Bachillerato y, de forma voluntaria, a los de 2º Bachillerato.
La corrección y obtención de resultados se realiza por el Dto de Orientación.
A.5.- JORNADAS PROVINCIALES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
A.6.- CHARLAS INFORMATIVAS EN EL CENTRO
B.- A TRAVÉS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Si en todo caso la eficacia de un D.O. tiene que estar incardinada
directamente con el hacer del Plan Tutorial a través de la labor desarrollada
por los Tutores/as, en un centro de las características del I.E.S. " Ramón y
Cajal ", por su volumen de demanda, del número de grupos de alumnos/as
y de recursos disponibles, se hace totalmente imprescindible.
Para facilitar la eficacia y operatividad de la acción tutorial se acuerda la
posibilidad de hacer la acción tutorial que compete al Plan de Orientación
Académica y Profesional, en grupos reducidos de alumnos/as
TEMPORALIDAD
Es evidente que la realización del Plan de Orientación académica y
profesional precisa de una importante dedicación tanto en tiempo como en
disponibilidad personal, considerando de forma muy clara que no se
presenta la misma demanda en un centro con un número de alumnos/as
como el I.E.S. " Ramón y Cajal " que en otro con un número
considerablemente inferior.
Para esta finalidad se reservan en el horario semanal una parte importante
de horas de este Departamento.
Se reservan una hora semanal por la tarde para atención a los alumnos/as
que cursan estudios nocturnos.
Estos alumnos/as pueden acudir igualmente durante el tiempo reservado
para atención a los alumnos diurnos.
La atención directa de los alumnos contempla los horarios del primer recreo
para dotarles de mayores posibilidades de acudir al Departamento sin
necesidad de que interfiera el desarrollo académico.
Se hacen cargo de las funciones del Plan de Orientación académica y
profesional el Profesor de Psicología y Pedagogía en coordinación con el
Profesor del Área Práctica.
38
ANEXO I PROGRAMACIONES COMPLETAS DE LOS AMBITOS
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diversificación I:
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
Diversificación II:
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diversificación I:
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
Diversificación II:
Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
CONTENIDOS MÍNIMOS
Diversificación I:
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
Diversificación II:
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Actividades de recuperación
- Alumnos absentistas
39
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
USO DE LAS TIC
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
RECUPERACIONES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIÓN
Si en todos los casos la programación didáctica ha de adecuarse a las
características de los alumnos, en el marco de las decisiones tomadas en el
Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular del Centro, esta necesidad de
adecuación cobra un relieve especial en el caso de los alumnos que siguen
un programa de diversificación, por su carácter de medida extrema de
"individualización" en el marco académico. Esto implica conceder un papel
primordial a la información que proporcione la evaluación psicopedagógica
de los alumnos. Ésta nos permitirá conocer los aspectos psicológicos y de
motivación de cada alumno, así como las principales dificultades de
aprendizaje observadas.
Con relación a las dificultades de aprendizaje, hay que subrayar el
hecho de que tales dificultades están generalmente relacionadas con
deficiencias en la comprensión y la expresión, es decir relacionadas con el
uso de la lengua. Junto a estas carencias los alumnos y alumnas pueden
presentar problemas concretos relacionados con aspectos específicos del
área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Así, la consideración, por un lado, de las características del alumnado
de diversificación y, por otro lado, de las capacidades que han de
desarrollarse a través de los contenidos de ámbito, determina el
establecimiento de unos criterios. Criterios relativos tanto a la organización
de la programación como a cuestiones metodológicas.
La programación que aquí se propone aborda el espacio físico y cómo
lo habitamos así como manifestaciones artísticas más relevantes del
hombre; se ha tomado como hilo conductor los ejes temáticos del área de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, porque parece que a través de estos
ejes se pueden ir tratando las distintas facetas de la vida cotidiana y de las
40
sociedades humanas, relacionando y explicando aspectos del mundo actual
a partir de hechos o situaciones del pasado.
Así mismo, los contenidos procedentes del área de Lengua Castellana
y Literatura están englobados en esta estructura de la programación como
instrumento básico para los aprendizajes, como instrumento de
comunicación habitual, como medio para acceder a nuestra literatura y
nuestra cultura y a otras culturas y otras formas de pensar, y sobre todo se
insistirá en el uso de la lengua como instrumento para la adquisición y
transmisión de conocimientos y para el aprendizaje en el sentido más
amplio de la palabra.
Con ello se pretende acercar los aspectos más relevantes de la vida y
la historia política, social y cultural de España y del mundo a la realidad que
conocen y viven los alumnos y alumnas que siguen un programa de
diversificación curricular.
En este sentido, los conceptos, aunque puedan parecer menos
atractivos, se presentan como organizadores de los bloques en los que se
ha estructurado la programación, especialmente los procedentes del área de
Ciencias Sociales. Los procedimientos, básicos para la globalización del
área, estarán presentes a lo largo de toda la programación,
fundamentalmente los del área de Lengua Castellana y Literatura relativos
al uso de la lengua como instrumento de comunicación, y los de Ciencias
Sociales relativos al tratamiento de la información. Las actitudes, por su
parte, aparecen lógicamente globalizadas y constituyen elemento constante
de referencia, ya que suponen la clave de los contenidos de la
programación.
Ahora bien, en el transcurso de todas las actividades se resaltará la
importancia que se conceden a las actitudes por encima de otros
contenidos; y, además se debe considerar que la adquisición de
determinadas actitudes de puntualidad, solidaridad, tolerancia, espíritu
crítico, valores democráticos, curiosidad científica así como la valoración y
conservación de nuestro patrimonio natural e histórico-artístico, sólo se
consiguen a través de la práctica cotidiana de determinados procedimientos
y que éstos muchas veces no tienen sentido si no están integrados en unos
conceptos que sirvan de hilo conductor, a veces de pretexto, que le dé
coherencia. Es importante aclarar que no se trata en ningún caso de realizar
41
actividades como un fin en sí mismo, sino de organizar el aprendizaje de
forma que el alumnado vaya progresando en la adquisición de
conocimientos de la forma más individualizada y coherente posible. De ahí
que parece mucho más conveniente suprimir una actividad o un bloque si el
profesor lo considera conveniente; o, por el contrario, cambiar o añadir
actividades si éstas parecen más apropiadas. La flexibilidad de la
programación es un elemento básico en estos programas, si los cambios
para la adaptación fueran relevantes se harían constar en la memoria de
final de curso. En el inicio del curso sólo apuntamos que la programación
podría sufrir modificaciones si el ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado
así lo requiriese.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL
A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de
diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales
que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.
Destacamos:
Por un lado:
La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de
deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso,
emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de
unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por
medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de
estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente
involucrados.
La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten
fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran
desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.
Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Por otro lado:
La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los
16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el
proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen
consigo.
42
El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos
favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al
proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la
herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de
entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los
casos- de sentido a aquello que se les explica.
La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva
hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca
paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su
fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de
Diversificación.
Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que
impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo
en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que
alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución
de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que
los compañeros que no cursan los programas de Diversificación.
A continuación se especifican los aspectos requeridos en el Artículo
26 de la orden del 9 de Mayo de 2007:
a) OBJETIVOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar
este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de
las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
4. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural.
5. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma
coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
43
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
6. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural; así como las
peculiaridades lingüísticas de Aragón.
7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce
la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diferentes tipos y opiniones
diferentes.
10. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo, así como consolidar hábitos lectores.
11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Adquirir una visión geográfica e histórica que permita elaborar una
interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos
de Geografía e Historia universal, europea, española y de la Comunidad de
Aragón, con respeto y valoración de los aspectos comunes y diferenciales.
15. Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticos, rechazar
toda discriminación por razones de raza, sexo, religión o condición y
desarrollar actitudes de tolerancia, diálogo y solidaridad como ciudadano y
ser social.
b) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
44
El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente
relacionados supone que desarrollen también una serie de competencias
básicas incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se
consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación práctica de las habilidades y saberes
adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de
evaluación considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas
más adecuadas.
La presente programación pretende contribuir, en suma, a que los
alumnos desarrollen las competencias básicas que se indican seguidamente.
Entre paréntesis figuran los números de los objetivos más estrechamente
vinculados con cada una de las competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y
13)
2. Competencia matemática (8 y 9).
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
(1, 2, 9,10 y 14).
4. Tratamiento de la información y competencia digital (8 y 9).
5. Competencia social y ciudadana (1, 3, 4, 5, 6,7, 9,14 y 15).
6. Competencia cultural y artística (1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 14).
7. Competencia para aprender a aprender (1, 5, 9, y 10).
8. Autonomía e iniciativa personal (6,9 y 13).
c) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Tanto en un nivel como en otro se empezará el curso repasando y
poniendo a punto conocimientos y competencias de niveles anteriores y así
poco a poco intentar conseguir la radiografía de cada uno de los alumnos y
a ser posible del grupo. Trabajo imprescindible en estos grupos constituidos
por alumnos tan diversos. En principio, estas actividades se desarrollarán
en el mes de septiembre.
Diversificación I (Ámbito lingüístico y social).
Los contenidos del curso se estructurarán en 10 unidades didácticas
de carácter interdisciplinar, ya que en cada una de ellas se recogen
45
contenidos de distintos bloques. Se prevé el tratamiento de tres unidades
en la 1ªevaluación, 4 unidades en la 2ª evaluación y 3, en la 3ª.
El tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad es de 32-36
sesiones.
En la estructuración y secuenciación de las unidades, junto al carácter
interdisciplinar intrínseco al Ámbito lingüístico y social, se ha optado por
una ordenación progresiva y a la vez recurrente, ya que, por una parte,
habrá una progresión de las dificultades y una secuenciación cronológica en
algunos aspectos sociales y literarios, y por otra, se insistirá en contenidos
procedimentales básicos a través, sobre todo, de las actividades.
Diversificación II (Ámbito lingüístico y social).
Los contenidos para este nivel se estructurarán en 9 unidades
didácticas de carácter interdisciplinar, puesto que se engloban contenidos
de distintos bloques. A lo largo de cada evaluación, se tratarán tres
unidades. Para el desarrollo de cada unidad se emplearán unas 30 sesiones.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los libros de texto de referencia de los alumnos son:
CURSO 3º DIVERSIFICACIÓN:
Diversificación I. Ámbito lingüístico y social. Editorial
Editex.
CURSO 4º DIVERSIFICACIÓN:
Diversificación II. Ámbito lingüístico y social. Editorial
Editex.
El libro del texto del alumno de Diversificación I se divide en doce
unidades didácticas por lo que una distribución equilibrada de los contenidos
debería tender a la siguiente secuenciación de la programación:
1ª evaluación: Temas 1 al 4
2ª evaluación: Temas 5 al 8
3ª evaluación: Temas 9 al 12
El libro del texto del alumno de Diversificación II se divide en nueve
unidades didácticas por lo que una distribución equilibrada de los contenidos
debería tender a la siguiente secuenciación de la programación:
1ª evaluación: Temas 1 al 3
2ª evaluación: Temas 4 al 6
46
3ª evaluación: Temas 7 al 9
Es evidente que nuestra programación debe partir del conocimiento previo
que se tenga del alumnado junto con una gran flexibilidad, aspectos ambos
que permitan en cualquier momento del proceso de enseñanza –
aprendizaje marcar ritmos de aprendizaje diferentes de acuerdo con las
características del grupo de alumnos, su nivel de conocimientos, posibles
adaptaciones curriculares significativas o no significativas, etc.
Cualquier modificación a esta distribución temporal de contenidos debe ser
reflejada por parte de la profesora de los grupos en su programación de
aula o en las consiguientes adaptaciones curriculares de la índole que sean,
respondiendo así al carácter individualizado y en todo momento susceptible
a cambios.
d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas
generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el
desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y
plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en
los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar
el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;
47
evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la
obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los
géneros, de las formas literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de
la historia de la literatura.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios
de este curso.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el
uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a
usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología
evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida
a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de
complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la
identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un
espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo
y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se
localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos
que predominan en cada territorio.
48
2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas…) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia
a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con
las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de
algunas realidades económicas actuales.
4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en
el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y
utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la
agricultura española.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando
los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando
las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en
las relaciones económicas como sociales.
7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas
y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas
geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización
territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-
administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales
centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como
organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los
contrastes regionales.
9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de
los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
49
10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y
relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica
que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto
para el país receptor como para los países emisores y manifestando
actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas
para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y
políticas internacionales para frenar su deterioro.
12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de
datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad
cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de
una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos
en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público
y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la
vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo
se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
50
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante
ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de
relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad;
evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del
lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la
obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el
siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información
y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión autónoma de los textos.
8. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre
el uso.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y
procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el
tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en
España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización
y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,
51
valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,
identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países
europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en
el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión
colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta
lograr la modernización económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas
internacionales más destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión
política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos,
analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes
de información, pertinentes.
e) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
PARA SUPERAR LA MATERIA
Los contenidos mínimos serán los impartidos durante el curso escolar,
siendo los criterios de evaluación los mismos:
DIVERSIFICACIÓN I
.- Lengua y literatura castellana.
. Conocer las reglas básicas de ortografía y llevarlas a la práctica
cuidadosamente a la práctica (máximo 7 errores de ortografía y redacción)
. Comprender las diferentes categorías gramaticales y su función dentro de
la lengua hablada y escrita.
. Analizar sintácticamente oraciones simples
. Conseguir un caudal básico suficiente de vocabulario (sinónimos,
antónimos, polisemia, familias léxicas…), para poder elaborar y
comprender diferentes tipos de textos de categoría general.
. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico,
52
tanto en su desarrollo oral como escrito.
. Elaborar diferentes tipos de textos así como sintetizar las ideas principales
de un texto.
. Reconocer las características de los géneros periodísticos más usuales.
. Identificar los rasgos más importantes de los movimientos literarios de la
Edad Media y el Renacimiento)
. Leer, comprender y analizar siguiendo las indicaciones básicas del profesor
las obras de lectura obligatoria seleccionadas para el curso.
.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia
. Conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones: relieves,
climas, paisajes.
. Situar en un mapa mudo el nombre de los países de los principales
continentes y de los rasgos de relieve más importantes.
. Reconocer el país al que pertenecen las ciudades más importantes del
mundo, y las capitales de los mismos.
.Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas,
sus provincias y sus capitales, así como los principales ríos, sistemas
montañosos y otros accidentes de relieve
. Explicar los diferentes tipos de clima de España
. Identificar los principales agentes e instituciones económicas.
. Reconocer las diferentes actividades económicas y comentar la
degradación del espacio geográfico.
. Indicar las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.
. Explicar la globalización, los problemas del tercer Mundo, los organismos
supranacionales.
. Localizar en el tiempo y en el espacio los hechos más relevantes de la
Edad Media, y de los siglos XV, XVI y XVII en España.
DIVERSIFICACIÓN II
.- Lengua y Literatura castellana
. En un nivel superior al del curso anterior, consolidar los conocimientos de
las reglas básicas de ortografía y de las diferentes categorías gramaticales
(máximo 5 errores de ortografía y redacción).
. Partiendo de los conocimientos y datos de diversificación insistir en el
vocabulario adquirido e incrementarlo, añadiendo cultismos, tecnicismos…,
53
que se consideren asequibles y apropiados para su posterior preparación
académica o laboral.
. Redactar de modo claro y coherente textos de carácter general y textos
técnicos (cartas, informes, currículum vitae,…), aplicando a ellos las normas
gramaticales y vocabulario aprendidos.
. Comprender y explicar con claridad diferentes tipos de texto (literarios,
periodísticos, técnicos…)
. Reconocer etapas y autores de la Literatura Española de los siglos XVII,
XVIII, XIX y XX.
. Relacionar dichas etapas literarias con los momentos históricos en los que
nacieron, y ser capaces de observar los vínculos y efectos causa-
consecuencia entre aquéllos y éstos.
. Realizar un comentario de texto donde se empleen correctamente
diferentes conectores y recursos literarios.
. Leer, comprender y analizar siguiendo las indicaciones básicas del profesor
las obras de lectura obligatoria.
.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia
. Localizar fuentes diversas (mapas temáticos, imágenes, gráficos…) para
obtener información sobre hechos económicos y sociales, y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible.
. Utilizar la información obtenida para exponer opiniones razonadas y
coherentes sobre cuestiones de actualidad.
. Conocer los principales hitos históricos de Europa en general y de España
en particular, haciendo hincapié en aquellos cuyas repercusiones hayan
dado lugar a la situación social, laboral, económica…, que vivimos en la
actualidad (revoluciones políticas, revoluciones industriales…).
. Conocer y describir las transformaciones industriales, tecnológicas y
empresariales, desarrolladas principalmente en los siglos XIX y XX.
. Situar en mapas mudos las diferentes localizaciones de países
f) CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES PARTIENDO DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACION ESTABLECIDOS
DIVERSIFICACIÓN I
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS
54
1. Comprender información tomada de
varios medios de comunicación, de la
vida cotidiana y de las disposiciones
legales
- Comprensión y análisis de los
géneros de opinión (artículos,
editoriales y columnas
especialmente)
2. Comprender textos de carácter
académico, atendiendo especialmente a
la consulta, en diferentes soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información
- Análisis de textos académicos y
literarios
- Comprensión de textos orales
utilizados en el ámbito legal y
práctico
3. Elaborar composiciones escritas con
respecto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas
- Redacción de composiciones con
corrección gramatical y ortográfica
4. Utilizar la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta
- Redacción de temas personales
5.Reconocimiento y uso coherente de las
formas verbales en los textos
- Realización de ejercicios de
práctica de las formas verbales
6. Desarrollo de la autonomía lectora - Lecturas comprensivas
7. Conocer la lengua como sistema - La lengua como sistema. Clases de
palabras
8. Conocer los sistemas de la formación
de las palabras y los usos de las mismas
- Los morfemas flexivos, la
composición, la derivación y la
parasíntesis
- Sinonimia, antonimia, polisemia y
homonimia
9.Conocer el uso de los acrónimos,
siglas...
- Las siglas, los acrónimos, los
neologismos y los préstamos
10. Reconocer el grupo sintáctico
- El grupo sintáctico
- Enunciados y oraciones
- El Sujeto y el Predicado
11. Conocer los distintos tipos de
predicados
- El predicado verbal y el predicado
nominal
55
12. Distinguir entre morfología
(categoría gramatical: sustantivo,
adjetivo, verbo...) y sintaxis (función de
las palabras en las oraciones) así como
el conocimiento de los procedimientos
léxicos y sintácticos para el cambio de
categoría.
- Morfología: teoría y práctica: el
sustantivo y sus tipos, el adjetivo,
el verbo, el determinante y sus
tipos, el adverbio, la preposición,
la conjunción y la interjección
- La sintaxis: tipos de oraciones
simples
- Conocimiento de la terminología
sintáctica: enunciado, frase,
oración, Sujeto y Predicado,
Predicado Verbal y Nominal,
núcleo, Complementos (agente,
CD, DI, CC, Suplemento o de
Régimen, Atributo); oración activa
y pasiva, transitiva e intransitiva...
13. Conocer qué es la literatura y los
géneros literarios
- Concepto de Literatura
- Tipos de géneros literarios
14. Identificar las características
literarias y las obras principales de la
Literatura de la Edad Media
- La Edad Media: contexto histórico
- La Literatura Medieval. La poesía
lírica y la poesía épica
- El Cantar de Mio Cid y los
romances
- La prosa y el teatro medieval: La
Celestina
15. Identificar las características
literarias y las obras principales del
Renacimiento
- El Renacimiento: contexto
histórico
- La prosa renacentista. El Quijote
16. Identificar las características
literarias y las obras principales del
barroco
- La lírica y el teatro barrocos
- El siglo XVIII: la poesía, la prosa y
el teatro neoclásico
GEOGRAFIA E HISTORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS
56
1. Conocer el significado de
términos como rotación,
traslación, longitud, paralelo,
meridiano... y situarlos en un
mapa mundi
-Significado de los términos relacionados
con los movimientos del planeta tierra
(rotación, traslación, paralelo...) y
conocimiento de su situación en un
mapamundi.
2. Localizar y situar en el mapa
las unidades del relieve más
importantes del planeta y de
España.
- El medio natural mundial y español.
Conocimiento de las unidades de
relieve más significativas del mundo.
- Los continentes, los ríos y océanos.
- Los riesgos naturales
3. Conocer la importancia del
clima y su influencia en las
actividades económicas y
humanas en general
- El clima y sus conceptos
- Los medios bioclimáticos a nivel
mundial
- Elaboración e interpretación de los
climogramas
4. Tomar conciencia de las
agresiones medioambientales
que sufre el planeta y
proponer soluciones para
evitarlas
- Los problemas medio-ambientales
actuales y sus posibles soluciones
5. Conocer qué es la actividad
económica y sus factores.
- La actividad económica
- La producción y sus factores
- Los sistemas económicos mundiales
- El mundo del trabajo
6. Identificar los espacios
agrarios, diferenciar los
paisajes agrarios
- Los distintos paisajes agrarios en las
diferentes regiones del mundo
- Los paisajes agrarios en España
- La pesca y la explotación de los
bosques a nivel mundial
7. Definir los conceptos del
mundo agrario como trilogía
mediterránea, policultivo,
latifundio, minifundio
- Definición de los conceptos como
trilogía mediterránea, policultivo,
latifundio...
8. Relacionar la concordancia y - Los sectores económicos en función
57
vinculación existente entre el
nivel de desarrollo de un país
y los sectores económicos del
mismo
del nivel de desarrollo de un país
9. Analizar la sobreexplotación
de los recursos naturales
- La sobreexplotación de la naturaleza
y la toma de conciencia de la
necesidad de racionalizar su uso,
conservación y renovación
10. Conocer la organización y los
tipos de industria que existen
en el mundo
- La localización industrial en el
mundo actual
- Los paisajes y las actividades
industriales en España
11.Identificar las actividades de
los servicios
- Los servicios: transporte, comercio
y turismo
- Los servicios en España
12.Diferenciar los tipos de estado
y su organización
- El Estado y sus formas de
organización política
- Los grandes conjuntos geopolíticos
- La U.E., sus instituciones y sus
desequilibrios
- La organización del Estado español
13.Distinguir los elementos del
sistema económico mundial.
- La construcción del sistema
económico mundial
- La globalización de la economía
- Del crecimiento económico al
desarrollo sostenible
14.Identificar las características
propias del feudalismo
- El feudalismo y la sociedad feudal
15.Distinguir los periodos
artísticos del Románico al
Barroco y algunos ejemplos
de obras fundamentales
- El Románico
- El Gótico
- El Renacimiento
- El Barroco
16.Identificar las formas
políticas, económicas y
- Organización política del Feudalismo
- La Edad Moderna: política,
58
sociales de cada periodo
histórico con sus
representantes más
destacados
economía y sociedad
17.Reconocer el proceso de
renovación que supuso la
Reforma
- La Reforma
- La Contrarreforma
CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES PARTIENDO DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACION ESTABLECIDOS
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Comprender información tomada de
varios medios de comunicación, de la
vida cotidiana y de las disposiciones
legales
- Comprensión y análisis de los
géneros de opinión (artículos,
editoriales y columnas
especialmente)
- Comprensión de textos
prácticos
2. Comprender textos de carácter
académico, atendiendo especialmente a
la consulta, en diferentes soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información
- Análisis de textos académicos
y literarios
3. Elaborar composiciones escritas con
respecto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas
- Redacción de composiciones
con corrección gramatical y
ortográfica
4. Leer y comentar novelas, relatos y
poemas desde el siglo XIX hasta la
actualidad
- Comentario crítico de las
principales obras literarias
(especialmente novelas y
poemas) desde el siglo XIX
hasta el momento actual
5.Componer textos de intención literaria - Elaboración de trabajos y
59
y elaborar trabajos sobre lecturas de
libros
recensiones críticas sobre las
obras literarias leídas en clase
6. Desarrollar la autonomía lectora y
aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas
- Lectura de párrafos de obras
de la literatura española y de
obras completas
7. Conocer las características generales
de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde finales del siglo XVIII
hasta la actualidad
- Características generales y
principales autores y obras de
la literatura de finales del siglo
XVIII
- Características generales y
principales autores y obras de
la literatura del siglo XIX
- Características generales y
principales autores y obras de
la literatura del siglo XX (hasta
el final del Franquismo)
8. Acercamiento a algunos autores
relevantes de las literaturas hispánicas y
europea desde el siglo XIX hasta la
actualidad, así como de sus obras más
significativas
- Características fundamentales
de los autores
hispanoamericanos del siglo
XX
- Acercamiento a los autores
europeos más significativos del
siglo XIX y XX
9.Conocer la diversidad lingüística de
España (lenguas y dialectos) y de la
situación del español en el mundo
- Las lenguas de España y los
dialectos fundamentales
- El español en el mundo.
Instituto Cervantes
10. Reconocer y utilizar las formas de
expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e
identificar y usar las variaciones que
adoptan las formas deícticas en relación
- Producción de textos
subjetivos con carácter
expositivo
60
con las situaciones de comunicación.
11. Conocer los distintos registros y
factores que inciden en el uso de la
lengua en los diferentes ámbitos sociales
y valorar la importancia de usar el
registro adecuado según las
circunstancias de la situación
comunicativa
- El uso correcto y adecuado de
los registros lingüísticos
12. Distinguir entre morfología
(categoría gramatical: sustantivo,
adjetivo, verbo...) y sintaxis (función de
las palabras en las oraciones) así como
el conocimiento de los procedimientos
léxicos y sintácticos para el cambio de
categoría.
- Morfología: teoría y práctica:
el sustantivo y sus tipos, el
adjetivo, el verbo, el
determinante y sus tipos, el
adverbio, la preposición, la
conjunción y la interjección
- La sintaxis: tipos de oraciones
(especial hincapié en las
compuestas)
13. Usar de forma correcta la
terminología sintáctica necesaria
- Conocimiento de la
terminología sintáctica:
enunciado, frase, oración,
Sujeto y Predicado, Predicado
Verbal y Nominal, núcleo,
Complementos (agente, CD,
DI, CC, Suplemento o de
Régimen, Atributo); oración
activa y pasiva, transitiva e
intransitiva...
14. Identificar los procedimientos de
conexión en los textos (causa,
consecuencia, condición...) y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna... favoreciendo la
autonomía en la revisión de los propios
textos
-Oraciones subordinadas. Tipos:
sustantivas, adjetivas y adverbiales
(de modo, de tiempo, de lugar,
condicionales, concesivas, causales,
consecutivas, comparativas y finales)
15. Identificar y usar coherentemente la - Estudio detallado de las oraciones
61
coordinación y subordinación de las
oraciones, así como sus tipos
compuestas: Coordinadas,
Yuxtapuestas y Subordinadas, así
como de sus diferentes tipos
16. Usar los procedimientos para
componer enunciados con un estilo
cohesionado
- Dominio del concepto de aposición,
enunciado, dicción...
17. Conocer y usar de forma reflexiva
las normas ortográficas, empleando
términos apropiados en la explicación
sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica...), apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística.
- Conocimiento y práctica de las
reglas generales de ortografía y
acentuación, desarrollándolas en una
dimensión práctica.
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS
1.Conocer el significado de términos
como Antiguo Régimen,
Absolutismo, Sociedad Estamental,
Despotismo Ilustrado,
Mercantilismo, Liberalismo Político y
Económico, Nacionalismo,
Fisiocracia, Proteccionismo,
Restauración, Socialismo,
Democracia, Sufragio censitario y
universal, Capitalismo,
Impresionismo…
-Significado de los términos
relacionados con el Antiguo
Régimen, la Ilustración y las
primeras Revoluciones Liberales
2.Diferenciar entre monarquía
autoritaria y absolutista
- La monarquía autoritaria y la
monarquía absolutista. Principales
características.
- Principios de la Ilustración y
principales representantes
3.Diferenciar causas y
consecuencias de la Revolución
Francesa
- Causas de la Revolución
Francesa
- Consecuencias de la
62
Revolución Francesa
4.Conocer las etapas principales de
la Revolución Francesa, el Imperio
Napoleónico y la Restauración
- Principales etapas de la
Revolución Francesa
- Características del Imperio
Napoleónico. Nuevo mapa de
Europa
- La Restauración: el Congreso
de Viena. Remodelación del
mapa de Europa
5.Comprender los principios de las
Revoluciones Liberales:, sus causas
y sus consecuencias
- El liberalismo político y las
Revoluciones liberales de la 1ª
mitad del siglo XIX.
- Unificaciones de Italia y
Alemania
6.Identificar los factores de la
Revolución Industrial en Inglaterra
- Factores de la Revolución
Industrial
- Principales transformaciones
industriales
- Consecuencias de la
Revolución Industrial,
especialmente a nivel social
7.Distinguir las ideas fundamentales
del Socialismo
- El Socialismo y sus
manifestaciones: Socialismo
Utópico, Marxismo,
Anarquismo y las
Internacionales Obreras
8-Diferenciar las etapas de la
Revolución Liberal en España en el
siglo XIX
- La Guerra de la Independencia
- Primeros movimientos
liberales en nuestro país
- Independencia de las colonias
americanas
- Revoluciones liberales en
nuestro país. Isabel II y su
reinado. Etapas (hasta la
63
Gloriosa Revolución)
9.Conocer el significado de
conceptos como: Imperialismo y
Colonialismo, Totalitarismos,
Dictaduras, SDN, Surrealismo,
Abstracción, Expresionismo,
Antisemitismo
- El Imperialismo. El reparto de
África. Asia.
10.Reconocer las causas, el
desarrollo y las consecuencias de la
1ª Guerra Mundial
- Causas profundas e
inmediatas de la 1ª Guerra
Mundial
- Etapas del conflicto armado
- Tratados de paz: Paz de París
y creación de la SDN
11.Identificar los diferentes
movimientos artísticos del siglo XIX.
Especial atención a Goya
- Goya: vida y obra
- El Impresionismo, el
Neoimpresionismo y el
Postimpresionismo
- Las primeras vanguardias
12. Diferenciar los distintos
acontecimientos del periodo de
entreguerras, sus causas,
interacciones y consecuencias
- Causas y consecuencias de la
Revolución Rusa
- Los felices años 20
- El crack del 29 y el New Deal
- El ascenso de los fascismos
13.Distinguir entre el fascismo
italiano y el nazismo alemán,
relacionándolos con las causas de la
2ª Guerra Mundial
- El ascenso de los
totalitarismos
14.Identificar las distintas etapas
históricas en la España de la primera
mitad del siglo XIX
- Crisis de la Restauración y
Dictadura de Primo de Ribera
- La 2ª República y la Guerra
Civil Española
15.Conocer las fases de la 2ª Guerra
Mundial y sus consecuencias en la
creación de un nuevo orden
- Etapas de la 2ª Guerra
Mundial
- Conferencias de Paz. ONU.
64
mundial. Nuevo orden mundial
16.Identificar los rasgos, conceptos
y conflictos tipo de la Guerra Fría
(Sistema Bipolar y Colonialismo)
- La Guerra Fría. Concepto y
características.
- Conflictos principales de la
Guerra Fría
- El final del Mundo Bipolar
- La Descolonización
18.Identificar los elementos
definidores de la Dictadura
Franquista
- La Dictadura del General
Franco
19.Identificar las etapas de la
historia de España desde la
instauración de la democracia
hasta el día de hoy
- La Constitución Española de
1978
- Diferentes gobiernos
democráticos españoles
- España en el momento actual
20.Señalar los rasgos
sociopolíticos y económicos
del mundo actual, con
especial atención al concepto
de la Globalización
- La Globalización
- Los desafíos del mundo actual
g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En lo que se refiere a la evaluación, los principios de la evaluación
formativa, integradora e individualizada tienen en estos programas mucho
más sentido, si cabe, dadas las características y la situación en la que se
encuentran los alumnos de diversificación. Así, se plantea en primer lugar la
necesidad de realizar una evaluación inicial que sirva para determinar la
situación de partida con la que nos encontramos al comenzar el curso.
Además, es trabajo del profesor el intentar conocer el resultado de la
evaluación psicopedagógica de cada alumno. Trabajo, que por otra parte, se
prioriza en el departamento de Orientación al que pertenezco; así como
constantes intercambios de información respecto a cualquiera de los
alumnos o alumnas que pertenecen a los cursos de diversificación.
Por tanto, la finalidad de la evaluación inicial es establecer, para
cada alumno, su situación inicial en aquellos aspectos que consideramos
65
básicos y previos al iniciar el trabajo. No se trata de establecer niveles ni
calificar a los alumnos, sino de conocer las ideas previas sobre las que
cimentar el trabajo posterior. Se valorará el avance de cada uno a lo largo
de cada unidad.
La evaluación debe ser continua y objetiva, y se realizará tanto sobre
el desarrollo del trabajo diario del alumno y del profesor como sobre los
productos finales de cada uno de los proyectos. Así, la evaluación se irá
haciendo a través de los trabajos cotidianos: las intervenciones orales,
individuales o en grupo; los trabajos realizados, ya sean mapas,
investigaciones, cuestionarios o comentarios de textos; etc., irán
conformando la calificación final. Y todo porque consideramos que para
realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado de diversificación.
Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deberán:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación
de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos
instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos,
numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al
alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el
código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su
funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e
instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de
aprendizaje:
Observación sistemática
66
- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos
- Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
h) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes:
conocimientos, procedimientos y actitudes.
La nota final de las evaluaciones vendrá del resultado de los siguientes
apartados:
A)
. El trabajo en clase, la actitud e interés del alumno 50%:
Valorándose desde el primer día y a lo largo de todo el curso la realización
de las tareas propuestas por el profesor ya sean ejercicios, esquemas,
resúmenes, indagaciones,…….. Es decir, todas las actividades que permiten
comprobar día a día la responsabilidad del alumno, la puntualidad en la
presentación; así como la grafía, ortografía, orden, nivel de expresión
escrita, etc. Y, por otro lado, la participación activa en las exposiciones
67
orales demostrando su coherencia, su fluidez verbal, su espíritu crítico, los
valores cívicos…….
· Procedimientos:
Se valorarán los trabajos de clase que se realicen de forma cotidiana. Éstos
supondrán hasta un 30% de la nota de este apartado si se han realizado
correctamente. También se valorarán en este apartado todo tipo de trabajos
que se realicen a lo largo del curso (exceptuando los de carácter
obligatorio), ya sean en clase o fuera de la misma. Para los procedimientos
se tendrá especialmente en cuenta el cuaderno de clase, las fichas de cada
unidad temática y los trabajos escritos y los que se presenten a través del
ordenador (blog individual de cada alumno), que será un instrumento básico
de consulta a lo largo del curso.
· Actitudes:
Supondrán hasta un 20% de la nota evaluable. Se valorará la actitud en
clase, el comportamiento correcto, la puntualidad tanto en el aula como en
la entrega de tareas, la participación y la asistencia activa en clase. Las
faltas de asistencia no justificadas supondrán una valoración negativa sobre
la nota total del apartado de actitudes y que se unirán en la valoración al
mismo, no pudiendo superar lógicamente el 15%, ya que ello supondría la
pérdida del derecho a la evaluación continua y la obligación de presentarse
a la prueba de Junio en la que entrará toda la materia de la asignatura. Por
lo tanto, las faltas no justificadas en el periodo evaluable pueden suponer
una puntuación nula por el apartado de actitudes, a pesar de que se tengan
anotaciones positivas por otros conceptos en este apartado.
La expulsión de un alumno de clase, debidamente justificada, supone la
pérdida
directa de 0.5 puntos sobre la evaluación total dentro del apartado de
actitudes que comprende hasta el 20% de la nota evaluable.
B)
. Pruebas específicas de evaluación 50%:
.- Controles escritos variados.
.- Exposición oral.
.- Presentación y defensa de un trabajo personal.
.- Lecturas obligatorias.
· Conocimientos:
68
Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes pruebas escritas
que se realicen a lo largo del curso, así como la idoneidad de los trabajos
de clase y los trabajos obligatorios. En cada evaluación se realizarán al
menos tres pruebas escritas sobre una o dos unidades.
La valoración máxima de este apartado (exceptuando los trabajos
obligatorios) será de un 50% de la nota total. Las pruebas escritas
combinarán las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de
explicaciones más amplias. También habrá preguntas sobre gráficos o
mapas y se incluirán una o dos preguntas sobre ortografía y desarrollo de
textos. Se valorará de 1 a 10.
La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de
faltas de asistencia, no superar el 40% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación.
Cuando se pierda el derecho a la evaluación continua se realizará una
prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los
contenidos mínimos y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la
evaluación o evaluaciones no superadas. La superación de la prueba o el
trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formará parte de la
media para la nota final.
La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre
los
contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota
obtenida la que refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a
10.
Para aprobar, el alumno necesitará obtener un equilibrio entre los dos
apartados, de forma que ninguno de ellos por separado pueda rescatar un
trabajo que no llegue al 25% sea en el apartado A o en el apartado B.
El copiar durante un examen supondrá suspender la evaluación en
curso de forma automática.
Los alumnos que no acudan a un examen, tanto escrito como oral, en la
fecha y hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para
repetirle la prueba.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
69
Para recuperar los contenidos de evaluaciones pendientes los alumnos
harán los exámenes que el profesor considere oportuno según las carencias
individuales que cada uno de ellos presente.
Presentarán igualmente los trabajos pendientes, o calificados con menos de
3, siempre que el profesor lo considere necesario. Y, siempre, se exigirá
corrección ortográfica, buena presentación, limpieza, claridad y orden en los
exámenes, trabajos o en cualquier otra actividad.
ALUMNOS ABSENTISTAS
Los alumnos absentistas perderán el derecho a la evaluación continua
cuando superen el 15% de faltas no justificadas. Estos alumnos, para
aprobar, tendrán que superar el 70% de los contenidos impartidos.
Además, para obtener el aprobado, tendrán que entregar los trabajos
propuestos durante el curso
i) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas que
siguen un programa de diversificación (alumnos entre 15 y 18 años,
alumnos cuya estancia en el centro educativo no ha sido precisamente
grata, por lo tanto algo desmotivados y con poca autoestima....). El
aprendizaje debe ser:
- funcional: se evitarán los planteamientos teóricos a priori, se
procurará que vean los planteamientos teóricos como algo necesario para
resolver situaciones o problemas.
- personalizado y participativo: se explotará la utilización de
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo (trabajo en
grupos, debates, coloquios, etc.). El trabajo de aula se organizará de forma
que se alternen las actividades individuales, en parejas, en pequeños
grupos y en gran grupo; que se alterne la observación con la exposición de
ideas o conclusiones; que se trabajen las destrezas lingüísticas y sociales;
pero, sobre todo, que todos los alumnos se vean atendidos en sus
necesidades y, más aún, intentar conseguir enganchar el interés de estos
alumnos.
- significativo: el alumno tendrá que construir sus propios
conocimientos, se graduará la dificultad de las actividades y se planificará
70
dicha progresión de forma escalonada, de manera que los alumnos puedan
percibir sus avances y reforzar su autoestima.
Parece importante flexibilizar el trabajo de forma que los alumnos
sigan su propio ritmo de aprendizaje, ya sea individualmente ya sea en
grupo, y puedan profundizar en aquellos aspectos que les resulten más
interesantes o más complejos. Las actividades se plantean
fundamentalmente para pequeños grupos, considerando que el trabajo
cooperativo facilita y enriquece la tarea, y anima en la consecución de los
objetivos propuestos; pero no se abandona el trabajo individual necesario,
sobre todo, para aquellas actividades en las que la exposición y defensa de
las propias ideas o conclusiones son de especial relevancia.
También queremos resaltar que puede ser muy interesante ir
haciendo, a lo largo del curso, pequeños archivos de palabras (vocabulario),
de documentos (mapas, gráficos…), de textos (clasificados por temas o por
tipos), etc., que lleve a organizar un pequeño banco de recursos. Estos
archivos servirán para retomar determinados temas ya trabajados o para
actividades de refuerzo.
Durante los dos cursos se insistirá en la comprensión lectora (muy
especialmente de textos periodísticos, literarios y educativos) así como la
expresión escrita (resumen, narración y descripción) y la expresión oral
(exposición y argumentación en público).
Por último, hacer constar que uno de los objetivos más difíciles de
llevar a cabo es el de despertar en el alumno el gusto por la lectura y
considerando que la lectura les puede aportar tantos beneficios, una de las
siete horas semanales en Diversificación I se destinará a la lectura o a otras
actividades como debates, dramatización o comentarios de textos
periodísticos. En Diversificación II se destinará una hora semanal o
quincenal. A su vez, deberán leer obligatoriamente a lo largo del curso y
entregar quincenalmente una ficha de lectura. Se les aconsejarán algunos
cuentos, alguna obra que refleje el mundo medieval o renacentista, un
texto novelístico que refleje el mundo juvenil, una o dos obras de teatro
contemporáneo y novelas contemporáneas, preferentemente escritas en
castellano, es decir que no sean traducciones.
j) Materiales y recursos didácticos
71
Los alumnos matriculados en 3º de E.S.O. llevarán como libro de
apoyo: Ámbito Lingüístico y Social. Diversificación I de la editorial Editex
Los alumnos matriculados en 4º de E.S.O. llevarán como libro de
apoyo: Ámbito Lingüístico + Social. Diversificación II de la editorial Editex.
Estos dos manuales tienen un planteamiento interdisciplinar en el que
se interrelacionan las enseñanzas históricos-sociales, artísticas, literarias y
lingüísticas, de tal modo que de unas se accede a las otras, tomando cada
uno como punto de apoyo para establecer las demás.
Por último, señalar que se intentará que los alumnos extraigan
información de diversas fuentes: atlas, consultas bibliográficas en
bibliotecas, reportajes, internet, periódicos, programas de televisión
interesantes, consultas orales....Y, por supuesto, se les aconsejará el
empleo del diccionario de un modo habitual con el fin de elaborar fichas de
vocabulario.
En todo momento se intentará acercarles todos los recursos
didácticos con los que se pueda contar: diccionarios, obras literarias,
folletos turísticos, revistas, suplementos de periódicos, fotocopias, DVD,
grabaciones, libros de la biblioteca o del departamento, material digital, etc.
Salidas por la ciudad de Huesca: museo provincial, diocesano, San
Pedro el Viejo, la Catedral, museo pedagógico, el CDAN, y asistencia a
algunas actividades culturales (conferencias, teatro, cine, jornadas
culturales…….).
k) Medidas de atención a la diversidad
En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que
hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos
los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos
que habría que hablar de una diversidad de diversidades.
A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas
anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones
personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a
factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que
sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.
Además, habría que sumar las diferentes expectativas de futuro que tienen
72
los jóvenes por el hecho de ser diversos; las situaciones sociales y
familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los
adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital y las dificultades
derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras
culturas. Por tanto, la complejidad del proceso de adaptación de una
situación cada vez más multicultural, debe abocar en un sistema educativo
de interculturalidad.
Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos, de
Diversificación o no, son diversos, porque en la diferencia radica la
identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza
en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Como sostienen Paco
Jiménez y Nuria Illán,
“si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos,
aprendan más y mejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en
su diversidad”1,
y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta
desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la
confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Socio-Lingüístico
consiste en confeccionar un material flexible que pueda servir para todos los
alumnos que sigan un Programa de Diversificación Curricular.
Supuestos pedagógicos para la elaboración de material
A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de
diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales
que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.
Destacamos:
Por un lado:
La situación especial de estos alumnos fundamentada en un
cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e,
incluso, emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación
de unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el
aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y
participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se
1 ILLÁN ROMEU, N., GARCÍA MARTÍNEZ, A. (Coordinadores), La diversidad y la diferencia en la
educación secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Ediciones Aljibe, Madrid, 2007.
73
encuentren permanentemente involucrados.
La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten
fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran
desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.
Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Por otro lado:
La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar
los 15 o los 16 años, y que debe ser aprovechada como punto
de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las
carencias educativas que traen consigo.
El reconocimiento de que las situaciones próximas a los
alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar
sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar
por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros
antepasados es el único medio de entender el presente y
diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de
sentido a aquello que se les explica.
La adopción por nuestra parte -como profesores- de una
actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima
personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles
complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su
incorporación al programa de Diversificación.
Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios
demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los
aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el
2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos
generales de la etapa al servicio de la consecución de las
competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título
que los compañeros que no cursan los programas de
Diversificación.
l) Estrategias de animación a la lectura
El plan lector lo consideramos imprescindible para la mejora de la
competencia lectora y del fomento del hábito lector del alumnado y como
tal lo hemos reseñado en otros apartados de esta programación. En clase
se leerán cuentos, poemas y obras de teatro. Además, se recomendará para
74
cada evaluación la lectura de los siguientes títulos:
. DIVERSIFICACIÓN I:
1ª EV.: ALCOLEA, Ana, El retrato de Carlota.
2ª EV.: HINTON, Susan Eloise, Rebeldes.
3ª EV.: BECKMAN, Thea, Cruzada en “jeans”.
. DIVERSIFICACIÓN II:
1ª EV.: BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas.
2ª EV.: FRANK, Ana, El diario de Ana Frank.
3ª EV.: ECHENOZ, Jean, 14.
Estas lecturas pueden ser modificadas por otras si hay problemas
económicos o de distribución.
m) USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
El Ámbito Lingüístico y Social contribuye a potenciar la competencia en la
Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC), ya que tiene como
uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la
producción de textos orales o escritos de carácter propio.
La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes
de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que la
materia incluya soportes electrónicos en la composición de textos
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y, por otro, la incorporación
que la materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que
implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.
Algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo de
procedimientos son:
Realización de tareas de una manera cómoda y eficaz.
Acceso a una gran cantidad de información de forma rápida y directa.
Realización de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperación y trabajo en grupo.
75
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivación del alumno.
Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización
obligatoria, esté capacitado para navegar a través de Internet, manejar
programas informáticos básicos y utilizar los procesadores de textos.
El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la
competencia digital en el Ámbito Lingüístico y Social consiste en disponer de
habilidades para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la
información.
Respecto a la búsqueda de la información:
La consulta de información en bibliotecas, ya sean físicas o virtuales.
El uso de Internet. Internet es el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual. En el ámbito educativo, facilita una
mayor atención a la diversidad y sus posibilidades van más allá de ser
un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta,
además, perspectivas múltiples de la información distintas de las que
puede proporcionar un libro de texto.
La búsqueda guiada de información a través de buscadores.
La consulta de direcciones web específicas.
El empleo de diccionarios y traductores digitales.
La consulta de diarios y revistas en formato digital.
Tratamiento y presentación de la información:
En cuanto al tratamiento de la información y la producción de textos
mediante un soporte electrónico, se propone la redacción de trabajos y de
textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la
materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores
ortográficos para una correcta revisión final.
Direcciones electrónicas relacionadas con la materia
www.abcdatos.com/ Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran
variedad de recursos útiles para el profesor y para los alumnos
relacionados con la lengua castellana.
www.cervantes.es/ La enseñanza del español en el mundo. Ofrece
materiales didácticos y pedagógicos y documentos sobre la historia y la
76
difusión de la lengua española, además de información sobre las actividades
y los cursos organizados por el Instituto Cervantes… Interesantes recursos
que permiten abordar el tema de la creciente difusión de nuestro idioma en
el mundo.
www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores
clásicos y de algunos contemporáneos que pueden verse en formato digital.
www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el
apartado Sobre el arte de narrar, con multitud de consejos prácticos para
jóvenes escritores, interesante para motivar a los alumnos en la escritura
de textos literarios.
www.diccionarios.com/ Útil servicio con diversos diccionarios en línea:
diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-
español, español-francés…
wwweducaguia.com/ Página especializada en centros y recursos
educativos. Deja acceder a secciones relacionadas con léxico y ortografía.
www.educarm.es/ Portal educativo de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación de la Comunidad Autónoma de Murcia.
www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma español que informa
diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección
de diccionarios que pueden consultarse en línea, una página sobre
etimología, un apartado de gramática con las principales normas del
español actual y un rincón del traductor.
www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas
curiosidades lingüísticas: acertijos, acrósticos, figuras literarias…
www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes materias
de la Educación Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre
sintaxis que permite trabajar las relaciones entre complementos dentro de
una oración.
www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española
muy completa. Contiene enlaces para acceder a los textos de la época.
www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos
españoles e hispanoamericanos, de los que se incluye una biografía y una
selección de textos.
77
www.pntic.mec.es Página del Ministerio de Educación y Ciencia que cuenta
con el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (PNTIC) para generalizar el uso de Internet en los centros.
www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores
clásicos españoles e hispanoamericanos.
www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta
del Diccionario de la lengua española, y también ofrece un apartado en el
que pueden plantearse dudas lingüísticas.
www.roble.pntic.mec.es/msanto1/ Sobre ortografía, presenta ejercicios con
soluciones.
www.spanisharts.com/books/literature/epica.htm Web que ofrece una
historia de la literatura rigurosa y práctica. Contiene numerosas
ilustraciones y ofrece la reproducción de textos originales.
www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas
enciclopedias virtuales de Internet.
En todas las unidades didácticas se incluye alguna propuesta de
actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido de la
unidad. Se trata de una propuesta que permite avanzar sistemáticamente
en el uso y dominio de las nuevas tecnologías.
La sociedad de la información, en general, y las nuevas tecnologías, en
particular, están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por
ello, la alfabetización digital se ha considerado como una de las
competencias básicas que deben adquirir los alumnos.
El tratamiento de la información y la competencia digital son parte
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la
información y su tratamiento es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en
la escuela como fuera de ella. Además, proporciona las herramientas
necesarias para aprender a aprender (ser capaces de procesar información
cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El
conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos para gestionar
adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas
reales, trabajar la información en entornos de colaboración y generar tareas
de forma creativa.
n) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación
de las pruebas extraordinarias
78
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Dadas las características de los programas de Diversificación no
parece posible superar el curso con una sola prueba y por esta razón se
individualizarán las actividades y pruebas en función de las carencias de
cada uno de los alumnos que no han superado el curso. Entre las
actividades que deberán presentar estarán textos con actividades de
comprensión, resúmenes, vocabulario, corrección ortográfica,……. Así, como
pruebas sobre los contenidos no superados, pueden ser mapas para
identificar y localizar desde datos de su comunidad autónoma hasta
capitales del mundo o accidentes geográficos, reconocer escritores, épocas
históricas, hechos relevantes históricos……..
La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre
los contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso. Se valorará
de 1 a 10.
Para obtener la calificación de Suficiente dos requisitos indispensables:
a) presentar todas las tareas requeridas con orden y claridad
b) obtener una calificación no inferior a 4 sobre 10.
ñ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos que estén en 4º de la ESO, en el 2º curso de
Diversificación, y no hayan superado la materia de ámbito socio lingüístico
de 3º de ESO, 1º curso de Diversificación, deberán hacer una prueba y
superar la 1ª evaluación de 4º de ESO. Si la superan, se les calificará como
aptos en 3º. En caso de no superar la 1ª evaluación, se les realizará una
prueba en febrero.
o) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Ámbito socio-lingüístico, en coordinación con otros departamentos
como Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Latín, Griego, Educación
Física y Educación Plástica y Visual prevé una serie de actividades
complementarias y extraescolares para los alumnos de Diversificación, tanto
de 3º como de 4º, a lo largo del curso. Estas actividades están en función
de: . Diversos aspectos organizativos de los Departamentos y el Centro.
. Las ofertas culturales que se produzcan a lo largo del curso.
79
. La disponibilidad económica de las familias.
. Las subvenciones de los organismos públicos
Las actividades propuestas inicialmente son las siguientes:
. Exposiciones temporales . Museos . Teatro, Cine
. Jornadas de cultura clásica
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
ÍNDICE
a) Los objetivos de cada materia.
b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias
básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en
cada uno de los cursos de la etapa.
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como
contenido de cada materia
e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para
superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar
i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una
de las materias
j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos
los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado
k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares para los alumnos que las precisen
l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias
m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en las distintas materias
n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación
de las pruebas extraordinarias
ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no
superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para
lograr dicha recuperación
80
o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el
departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades
complementarias y extraescolares establecidas por el centro
“La inteligencia consiste no sólo en el
conocimiento, sino también en la destreza
de aplicar los conocimientos en la práctica”
Aristóteles
El Programa de Diversificación Curricular (PDC) tiene como finalidad
conseguir que el alumnado desarrolle capacidades establecidas en los
objetivos de la etapa para que adquiera las Competencias Básicas (CCBB) al
término del mismo y pueda obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
El alumnado al que se dirigen los programas de diversificación reúne
una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos
instrumentales básicos y la falta de motivación, que hacen necesaria una
programación expresa de algunas áreas curriculares. La primera medida a
tomar para resolver su problema de aprendizaje podría ser la globalización
de contenidos. Dentro de este marco, el área científico-tecnológica se
propone aportar los elementos básicos del ámbito científico que por su valor
formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Esto supone
reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las matemáticas, la
física, la química, la biología y la geología; ciencias que en estos niveles
educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un enfoque
de ciencia integrada.
Debido a las características del alumnado ya citadas, otro requisito
indispensable de esta programación es la de promover un conjunto de
aprendizajes suficientemente motivador. Desde estas dos coordenadas hay
que entender esta propuesta, que como tal puede servir de orientación, en
todo o en parte, para el planteamiento del área de un programa de
diversificación.
Con todo ello la elección y ordenación de los objetos sometidos a
estudio responde a los siguientes criterios:
81
Se organizan en torno a núcleos-tópicos globalizadores que se
caracterizan por su conexión con la vida cotidiana y con las
expectativas académicas y laborales futuras.
La selección de los tópicos de organización surgirá fundamentalmente
del área de las Ciencias de la Naturaleza, mientras que los contenidos
matemáticos desempeñarán un papel instrumental y tendrán una
orientación pragmática, de saber hacer.
Las secuencias de contenidos que, por su valor estratégico y
relacionante, sean claves para la comprensión del área son abordadas
reiteradamente, posibilitando un mejor aprendizaje.
El tratamiento didáctico de las áreas de conocimiento será integrado,
a fin de facilitar relaciones, acercamiento a las capacidades cognitivas
del alumnado, comprensión de la realidad y elaboración de opiniones
críticas.
Cada unidad didáctica puede ser trabajada de forma independiente,
incidiendo más o menos en los contenidos de ciencias y de
matemáticas según las necesidades concretas de cada grupo de
alumnos y permitiendo al profesor la selección de contenidos y el
nivel de profundización que considere conveniente en cada caso.
Resulta de gran interés resaltar que el trabajo del área posee un gran
valor en cuanto a su componente funcional, lúdico y placentero, pero
también a su valor formativo educativo que esto lleva implícito.
a) Los objetivos de cada materia.
Los objetivos generales planteados para el ámbito CT, como ocurre
en el resto de materias tiene como referente marco los objetivos generales
de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que vienen descritos en el
artículo 6 de la Orden de 9 de mayo de 2007.
En cualquier caso los objetivos generales de etapa se desarrollan, en
un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las
distintas áreas. Basándose en la Resolución de 6 de septiembre de 2007,
por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
82
1. Conocimiento científico: conocer los conceptos de las materias del ámbito
y la forma de utilizarlos y aplicarlos.
2. Comunicación: comprender y expresar mensajes científicos,
interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes.
3. Obtención de información: buscar y utilizar la información necesaria para
elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc.
4. Uso de recursos tecnológicos en el trabajo habitual (calculadora, equipos
informáticos, programas específicos, acceso a la red, etc.).
5. Resolución de situaciones problemáticas: utilizar las estrategias de
análisis y resolución de problemas propias de las ciencias.
6. Interpretación del entorno: aplicar los conocimientos para entender el
medio físico del entorno.
7. Respeto al medio: utilizar los conocimientos para disfrutar del entorno
natural y actuar para respetarlo.
8. Promoción de la salud: alcanzar un conocimiento del cuerpo humano que
permita desarrollar hábitos de vida saludables.
9. Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo
individual y dentro de un grupo.
10. Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la
información para tomar decisiones debidamente fundamentadas.
11. Importancia de la formación científica: valorar la importancia del
conocimiento científico para conocer el mundo en que vivimos.
b) La contribución de cada materia a la adquisición de las
competencias básicas.
Las competencias ni se explican, ni se aprenden, ni se dan. Las
competencias se adquieren aplicando los conocimientos que hay que
aprender.
El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente
relacionados supone que desarrollen también una serie de CCBB
incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se consideran
aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos.
Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación
83
considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más
adecuadas.
En definitiva la adquisición de estas CCBB, que debe haber
desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El carácter integrador del Ámbito CT hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de las siguientes CCBB:
Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación
lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y
la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en
juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir
desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra
parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente
una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Además, en todas las
relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular
en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión
tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos
seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento.
Competencia matemática (CMAT)
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes
de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Todos los bloques
de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
84
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)
El mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la
naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para
analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero
esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de
generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para
ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de
situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la
discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar
las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el
análisis de los resultados.
Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)
El trabajo científico tiene también formas específicas para la
búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la
información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de
la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas
asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son
los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Se utilizarán las herramientas
informáticas básicas: procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones
y búsqueda de información en Internet.
85
Competencia social y ciudadana (CSYC)
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia
social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la
preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el
papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas
de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por
las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones
colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. Las
matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la
estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones.
Competencia cultural y artística (CCYA)
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural
y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal
de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la
expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y
comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras
que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento
divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta
materia.
Competencia para aprender a aprender (CPAA)
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida,
en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la
incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de
esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales
ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en
las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del
carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de
86
conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
Autonomía e iniciativa personal (CAIP)
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la
autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el
papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más
profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá
contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que
pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se
puede, así, transferir a otras situaciones. Los propios procesos de resolución
de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e
iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir
retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo
tiempo los procesos de toma de decisiones.
Teniendo presente que los criterios de evaluación son el referente
para la evaluación de las CCBB, relacionamos cada criterio de evaluación
(apartado e) de esta programación con las CCBB a las que se contribuye.
Tabla de relación CCBB con criterios de evaluación
Competencias básicas 1ºcurso 2ºcurso
Competencia en comunicación lingüística 6,8,9,10,23 2,6,7,8,10,12,24
Competencia matemática 1,2,3,15 a,
21,23
15 a 22,24
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
1 a 14 1 a 11,13,14
Tratamiento de la información y competencia
digital
2 ,5,6,11,17
20,21,22
12,18,22,23
Competencia social y ciudadana 6,10,11,13 7,9,11,3
Competencia cultural y artística 13 13
Competencia para aprender a aprender 12
87
Autonomía en iniciativa personal 4,5,16,17,
18,21,23
18,22,24
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las
materias en cada uno de los cursos de la etapa.
Los contenidos están organizados teniendo en cuenta un enfoque
interdisciplinar que permite la interrelación de las distintas áreas
(Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza). De esta forma se fomenta en el
alumno el hábito de relacionar conocimientos y de interpretar la realidad
desde diferentes puntos de vista.
Al considerar que el dominio del cálculo matemático es fundamental
para cualquier estrategia científica, y muy útil para la vida cotidiana, las
Matemáticas como hilo conductor para organizar los contenidos de cada
unidad. De esta forma, el aprendizaje y la aplicación de las Matemáticas nos
sirven para establecer relaciones objetivas con otras áreas del ámbito, así
como estrategias de razonamiento y de resolución de problemas.
Los contenidos que se tratarán dentro del ámbito en la enseñanza de
las Ciencias de la Naturaleza y de las Matemáticas requiere la
familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad
científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de
contenidos, tales como: la utilización de estrategias propias del trabajo
científico, la búsqueda y selección de información de carácter científico, la
utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos y la
valoración de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza y de las
Matemáticas para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y
mejorar las condiciones de vida.
Organización y secuenciación de los contenidos
Los contenidos en el ámbito CT se organizan en diferentes bloques
temáticos, siempre teniendo presente lo descrito anteriormente respecto a
ese bloque de contenidos comunes. Bloque referido a competencias
generales de carácter científico, que se tendrán en cuenta con mayor o
menor intensidad en todos los bloques durante los dos cursos.
Bloque 1. La materia.
88
Propiedades de la materia. Estados en los que se presenta la materia y
sus características. Cambios de estado. Reconocimiento y determinación de
las propiedades generales y características más importantes de la materia.
Identificación de sustancias puras.
Mezclas de sustancias. Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas
y heterogéneas. Separación de sustancias. Preparación de disoluciones.
Modelo de partículas de la materia. El modelo cinético de los gases para
explicar otros estados de la materia. Teoría atómica de Dalton. Sustancias
simples y compuestas.
Bloque 2. Materiales terrestres
La atmósfera. Composición y propiedades. Presión atmosférica.
Fenómenos atmosféricos. Diferencia entre tiempo y clima. Manejo pequeña
estación meteorológica. La importancia de un aire sano.
La hidrosfera. Las propiedades del agua. El ciclo del agua. Reservas de
agua. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Agua y salud.
La geosfera. Importancia y utilidad de minerales y rocas. Principales
explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón. El origen y utilidad
del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias
de su utilización y agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de
carbón.
Bloque común 3. Métodos matemáticos
Números. Operaciones elementales con números. Proporcionalidad.
Porcentajes. La medida: magnitudes y unidades. Notación científica. Manejo
de la calculadora científica.
Álgebra. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado.
Representación de problemas mediante ecuaciones de primer grado.
Geometría. Polígonos. Triángulos. Teoremas de Pitágoras y de Thales.
Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
Trigonometría. Medida de ángulos. Razones trigonométricas. Resolución
de problemas de triángulos rectángulos. Aplicaciones a la vida diaria.
Funciones y gráficas. Tablas y gráficas. Relaciones funcionales. Análisis y
descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno
cotidiano.
Estadística. Recogida de información y organización de datos en tablas.
Elaboración e interpretación de tablas de frecuencia. Diferentes tipos de
89
diagramas. Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos
y al objetivo deseado. Medidas de centralización. Análisis de las
características de una población a partir de tablas y gráficos estadísticos.
Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las sustancias
Propiedades de las sustancias. Fórmulas y nombres de sustancias.
Sustancias importantes y materiales de interés en la vida cotidiana.
Reacciones químicas. Diferenciación entre proceso físico y químico.
Realización experimental de algunos cambios químicos. Representación y
ajuste de reacciones químicas. La química en la vida diaria.
Átomos, iones y moléculas. Estructura atómica. Los elementos químicos.
La tabla periódica. Estructura y modelos moleculares.
Bloque 5. Las personas y la salud
El cuerpo humano. Células, tejidos y órganos. Morfología, fisiología del
sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Las funciones de
relación. El sistema nervioso, endocrino, óseo y muscular
Alimentación y nutrición humanas. La nutrición del ser humano.
Órganos digestivos. Procesos digestivos. Importancia de la alimentación en
la salud. Alimentación equilibrada.
Las enfermedades. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades de
transmisión sexual. Principales enfermedades y trastornos digestivos.
Enfermedades cardiovasculares. Principales enfermedades y trastornos
neurológicos y endocrinos. Trastornos y lesiones óseas frecuentes.
Trastornos mentales. Estilos de vida para la salud.
Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia
La energía. La energía como concepto fundamental para el estudio de los
cambios. El papel de la energía en nuestras vidas. Tipos. Conservación de la
energía
Fuentes de energía. Análisis y comparación de las diferentes fuentes de
energía, renovables y no renovables. Sistemas de producción: las centrales
eléctricas. Fuentes de energía en Aragón: la energía eólica.
Aparatos eléctricos. El consumo y ahorro de de energía eléctrica en el
hogar. La factura de la luz. Clasificación energética de los aparatos
eléctricos.
Bloque 7. Medio Ambiente y desarrollo sostenible
90
Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos. Seres vivos más sencillos:
virus, bacterias, hongos, protozoos, algas.
Los ecosistemas. Composición, estructura y dinámica. Materia y energía
en los ecosistemas. Principales tipos de ecosistemas y su dinámica. Los
parques nacionales. Parques naturales y nacionales. Parques y otros
espacios protegidos de Aragón.
La actividad humana y el medio ambiente. El agotamiento de los
recursos naturales. Los residuos y su gestión. El efecto invernadero, el
agujero en la capa de ozono, la lluvia ácida.
Bloque común . El trabajo en el laboratorio
El Laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de medida.
Seguridad en el laboratorio. La manipulación de los productos químicos.
Símbolos de peligrosidad.
Las Unidades Didácticas
Los contenidos se trabajan en las diferentes Unidades Didácticas
(UD), concretamente se presentan 10 UD para Ciencias de la Naturaleza en
1º y 2º curso del Programa de Diversificación Curricular (PDC) y 6 UD de
Matemáticas en 1º y 2º curso respectivamente.
En cada UD se trabajarán ciertos contenidos y criterios de evaluación
que a su vez estarán asociados a ciertas Competencias Básicas (CCBB). De
forma que al final del PDC se habrán trabajado todos los criterios de
evaluación (criterios de evaluación que vienen descritos en el apartado e).
La relación de las 16 UD de cada curso con los bloques de
contenidos se describe en la siguiente tabla:
PRIMER CURSO. Ciencias de la Naturaleza
Unidad Bloque de contenidos
Unidad 1.
OBSERVANDO LA
MATERIA.
Propiedades de la
materia
Bloque 1. La materia
- Propiedades de la materia. Estados en los que
se presenta la materia y sus características.
Cambios de estado. Reconocimiento y
determinación de las propiedades generales y
características más importantes de la materia.
Identificación de sustancias puras.
91
Unidad 2.
SEPARANDO
SUSTANCIAS.
Mezclas de sustancias
Bloque 1. La materia
- Mezclas de sustancias. Sustancias puras y
mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Separación de sustancias. Preparación de
disoluciones
Unidad 3. EL AIRE
QUE NOS ENVUELVE.
La atmósfera
Bloque 2. Materiales terrestres
- La atmósfera. Composición y propiedades.
Presión atmosférica. Fenómenos atmosféricos.
Diferencia entre tiempo y clima. Manejo pequeña
estación meteorológica. La importancia de un aire
sano.
Unidad 4. EL AGUA Y
SUS USOS. La
hidrosfera
Bloque 2. Materiales terrestres
- La hidrosfera. Las propiedades del agua. El ciclo
del agua. Reservas de agua. Ríos, glaciares y lagos
de Aragón. Agua y salud.
Unidad 5. COMO
SOMOS POR DENTRO
I. El cuerpo humano I
Bloque 5. La personas y la salud
- El cuerpo humano. Células, tejidos y órganos.
Morfología, fisiología del sistema digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor. Las funciones
de relación. El sistema nervioso, endocrino, óseo y
muscular
Unidad 6.COMO NOS
ALIMENTAMOS.
Alimentación y
nutrición
Bloque 5. La personas y la salud
- Alimentación y nutrición humanas. La
nutrición del ser humano. Órganos digestivos.
Procesos digestivos. Importancia de la alimentación
en la salud. Alimentación equilibrada.
Unidad 7. LA
ENERGÍA QUE NOS
RODEA I. Fuentes de
energía en nuestra
sociedad
Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia
- La energía. La energía como concepto
fundamental para el estudio de los cambios. El
papel de la energía en nuestras vidas. Tipos.
Conservación de la energía
Unidad 8. LA
ELECTRICIDAD EN EL
HOGAR I. La factura
de la luz
Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia
- Aparatos eléctricos. El consumo y ahorro de de
energía eléctrica en el hogar. La factura de la luz.
92
Unidad 9. LA
BIODIVERSIDAD.
Clasificación de los
seres vivos
Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible
-Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos.
Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos,
protozoos, algas.
Unidad 10. EL CLIMA
ESTA CAMBIANDO I.
El efecto invernadero
Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible
-La actividad humana y el medio ambiente. El
agotamiento de los recursos naturales. El efecto
invernadero.
PRIMER CURSO. Matemáticas
Unidad 1. LOS
NÚMEROS.
Operaciones
elementales
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Números. Operaciones elementales con
números.
Unidad 2. ME VOY DE
REBAJAS. Porcentajes
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Números. Proporcionalidad. Porcentajes
Unidad 3. NEWTON Y
LAS ECUACIONES I. El
lenguaje algebraico
Bloque 3. Métodos matemáticos
Álgebra. Ecuaciones de primer y segundo grado.
Representación de problemas mediante ecuaciones
Unidad 4. LAS
DIMENSIONES DE MI
AULA. Polígonos
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Geometría. Polígonos. Triángulos. Teoremas de
Pitágoras y de Tales.
Unidad 5. DE CAMINO
AL INSTITUTO.
Interpretación gráfica
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Funciones y gráficas. Tablas y gráficas.
Relaciones funcionales. Análisis y descripción
cualitativa de gráficas que representan fenómenos
del entorno cotidiano.
Unidad 6.
REALIZAMOS UNA
ENCUESTA I. Análisis
de datos
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Estadística. Recogida de información y
organización de datos en tablas. Elaboración e
interpretación de tablas de frecuencia. Diferentes
tipos de diagramas. Construcción de la gráfica
adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo
deseado.
SEGUNDO CURSO. Ciencias de la Naturaleza
93
Unidad 1. UNA VISITA
AL MICROCOSMOS. La
materia por dentro
Bloque 1. La materia
-Modelo de partículas de la materia. El modelo
cinético de los gases para explicar otros estados de
la materia. Teoría atómica de Dalton. Sustancias
simples y compuestas.
Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las
sustancias
-Átomos, iones y moléculas. Estructura atómica.
Los elementos químicos. La tabla periódica.
Estructura y modelos moleculares
Unidad 2. LOS
PRODUCTOS DE USO
COTIDIANO. Los
productos químicos
Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las
sustancias
- Propiedades de las sustancias. Fórmulas y
nombres de sustancias. Sustancias importantes y
materiales de interés en la vida cotidiana.
Unidad 3. LAS
REACCIONES
QUÍMICAS EN LA VIDA
COTIDIANA. Las
reacciones químicas
Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las
sustancias
- Reacciones químicas. Diferenciación entre
proceso físico y químico. Realización experimental
de algunos cambios químicos. Representación y
ajuste de reacciones químicas. La química en la
vida diaria.
Unidad 4. EL CARBÓN
EN ARAGÓN. La
geosfera
Bloque 2. Materiales terrestres
- La geosfera. Importancia y utilidad de minerales
y rocas. Principales explotaciones de rocas y
recursos mineros en Aragón. El origen y utilidad
del carbón, del petróleo y del gas natural.
Valoración de las consecuencias de su utilización y
agotamiento. Principales yacimientos aragoneses
de carbón.
Unidad 5. COMO
SOMOS POR DENTRO
II. El cuerpo humano
II
Bloque 5. La personas y la salud
- El cuerpo humano. Las funciones de relación. El
sistema nervioso, endocrino, óseo y muscular
Unidad 6. ME CURO Bloque 5. La personas y la salud
94
EN SALUD. Salud y
enfermedad
- Las enfermedades. La enfermedad y sus tipos.
Enfermedades de transmisión sexual. Principales
enfermedades y trastornos digestivos.
Enfermedades cardiovasculares. Principales
enfermedades y trastornos neurológicos y
endocrinos. Trastornos y lesiones óseas frecuentes.
Trastornos mentales. Estilos de vida para la salud.
Unidad 7. LA ENERGÍA
QUE NOS RODEA.
Transformación y
transferencia de
energía
Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia
- Fuentes de energía. Análisis y comparación de
las diferentes fuentes de energía, renovables y no
renovables. Sistemas de producción: las centrales
eléctricas. Fuentes de energía en Aragón: la
energía eólica.
Unidad 8. La
electricidad en el
hogar II. Aparatos
eléctricos
Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia
- Aparatos eléctricos. Clasificación energética de
los aparatos eléctricos.
Unidad 9. LOS
PARQUES
NACIONALES. Los
ecosistemas
Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible
- Los ecosistemas. Composición, estructura y
dinámica. Materia y energía en los ecosistemas.
Principales tipos de ecosistemas y su dinámica. Los
parques nacionales. Parques naturales y
nacionales. Parques y otros espacios protegidos de
Aragón.
Unidad 10. EL CLIMA
ESTA CAMBIANDO II.
La lluvia ácida. El
aguajero en la capa de
ozono
Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible
-La actividad humana y el medio ambiente.
Los residuos y su gestión. El agujero en la capa de
ozono, la lluvia ácida.
SEGUNDO CURSO. Matemáticas
Unidad 1. LA MEDIDA.
Cálculo de errores
Bloque 3. Métodos matemáticos
-Números. La medida: magnitudes y unidades.
Unidad 2. MANEJANDO
MI CALCULADORA
CIENTÍFICA. Notación
Bloque 3. Métodos matemáticos
-Números. Notación científica. Manejo de la
calculadora científica.
95
Para todas las unidades didácticas existe un bloque de contenidos comunes
- La utilización de estrategias propias del trabajo científico como el
planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y
puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados
- La búsqueda y selección de información de carácter científico
utilizando fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y
comunicación
- La interpretación de información de carácter científico y su uso
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con la naturaleza y el entorno
- La utilización correcta de los materiales, sustancias e
instrumentos básicos de un laboratorio y el respeto por las normas de
seguridad en el mismo
- El uso de la calculadora para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico
científica
Unidad 3. NEWTON Y
LAS ECUACIONES II.
Sistemas de
ecuaciones
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Álgebra. Sistemas de ecuaciones de primer
grado. Representación de problemas mediante
sistemas de ecuaciones
Unidad 4. ESTUDIO DE
LOS ENVASES DE USO
MÁS FRECUENTE.
Áreas y volúmenes
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Geometría. Áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos.
Unidad 5. LA TORRE
DE PISA.
Trigonometría
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Trigonometría. Medida de ángulos. Razones
trigonométricas. Resolución de problemas de
triángulos rectángulos. Aplicaciones a la vida
diaria.
Unidad 6.
REALIZAMOS UNA
ENCUESTA II. Análisis
de una población
Bloque 3. Métodos matemáticos
- Estadística. Análisis de las características de
una población a partir de tablas y gráficos
estadísticos.
96
- La valoración de las aportaciones de las Ciencias de la
naturaleza y de las Matemáticas para dar respuesta a las necesidades
de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como
para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en
su conservación, protección y mejora
En la siguiente tabla se realiza una comparativa paralela de las
unidades didácticas del primer y segundo curso, observando así la
progresión de muchos de los contenidos entre los dos cursos del programa:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRIMER CURSO
SEGUNDO CURSO
1. OBSERVANDO LA MATERIA.
Propiedades de la materia
1. UNA VISITA AL
MICROCOSMOS. La materia
por dentro
2. SEPARANDO SUSTANCIAS.
Mezclas de sustancias
2. LOS PRODUCTOS DE USO
COTIDIANO. Los productos
químicos
3. EL AIRE QUE NOS ENVUELVE.
La atmósfera
3. LAS REACCIONES QUÍMICAS
EN LA VIDA COTIDIANA.
Reacciones
Químicas
4. EL AGUA Y SUS USOS. La
hidrosfera
4. EL CARBÓN EN ARAGÓN. La
geosfera
5. COMO SOMOS POR DENTRO I.
El cuerpo humano I
5. COMO SOMOS POR DENTRO
II. El cuerpo humano II
6. COMO NOS ALIMENTAMOS.
Alimentación y nutrición
6. ME CURO EN SALUD. Salud y
enfermedad
7. LA ENERGÍA QUE NOS RODEA
I. Fuentes de energía en
nuestra sociedad
7. LA ENERGÍA QUE NOS RODEA
II. Transformaciones y
transferencias de energía
8. LA ELECTRICIDAD EN EL
HOGAR I. La factura de la luz
8. LA ELECTRICIDAD EN EL
HOGAR II. Aparatos eléctricos
9. LA BIODIVERSIDAD. 9. LOS PARQUES NACIONALES.
97
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER CURSO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
OBSERVANDO LA MATERIA. Propiedades de la materia
Materia, cuerpo material y sustancia. Diferencias
Propiedades generales. Masa y volumen
Propiedades características. Densidad. Puntos de fusión y ebullición
Los estados en los que se presenta la materia. Cambios de estado. El
frigorífico
UNIDAD DIDÁCTICA 2.
Clasificación de los seres vivos Los ecosistemas
10. EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO
I. El efecto invernadero
10. EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO
II. Agujero en la capa de
ozono. Lluvia ácida
MATEMÁTICAS
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
1. LOS NÚMEROS I.
Operaciones elementales
1. LA MEDIDA. Cálculo de errores
2. ME VOY DE REBAJAS.
Porcentajes
2. MANEJANDO MI CALCULADORA
CIENTÍFICA. Notación científica
3. NEWTON Y LAS
ECUACIONES I. El lenguaje
algebraico
3. NEWTON Y LAS ECUACIONES II.
Sistemas de ecuaciones de
primer grado
4. LAS DIMENSIONES DE MI
AULA. Polígonos.
4. ESTUDIO DE LOS ENVASES DE
USO MÁS FRECUENTE. Áreas y
volúmenes
5. DE CAMINO AL INSTITUTO.
Interpretación gráfica
5. LA TORRE DE PISA.
Trigonometría
6. REALIZAMOS UNA
ENCUESTA I. Análisis de
datos
6. REALIZAMOS UNA ENCUESTA II.
Análisis de una población
98
SEPARANDO SUSTANCIAS. Mezclas de sustancias
Mezcla y sustancia pura.
Mezclas homogéneas y heterogéneas. Preparación de disoluciones.
Sustancias puras. Elemento o sustancia simple y Compuesto.
Los métodos de separación de sustancias. Investigando un asesinato.
Destilando vino.
UNIDAD DIDÁCTICA 3.
EL AIRE QUE NOS ENVUELVE. La atmósfera
Composición y propiedades
El aire ocupa espacio y tiene masa. El aire se puede comprimir
Presión atmosférica. El uso de la presión atmosférica. La experiencia
de Torricelli
Fenómenos atmosféricos. Diferencia entre tiempo y clima. La estación
meteorológica. Mapas del tiempo
UNIDAD DIDÁCTICA 4.
EL AGUA Y SUS USOS. La hidrosfera
Las propiedades del agua. El ciclo del agua
Las cuencas hidrográficas. Ríos, glaciares y lagos de Aragón
El recibo del agua. Los usos del agua
La dureza del agua. Potabilización y depuración de las aguas
La desertización
UNIDAD DIDÁCTICA 5.
COMO SOMOS POR DENTRO I. El cuerpo humano I
La célula. Los tejidos y órganos
El sistema respiratorio. El intercambio de gases y la ventilación
pulmonar
El sistema circulatorio. El corazón. El recorrido de la sangre
El sistema digestivo.
El sistema urinario y la excreción. Funcionamiento de los riñones
UNIDAD DIDÁCTICA 6.
COMO NOS ALIMENTAMOS. Alimentación y nutrición
La alimentación. La rueda de los alimentos
Los nutrientes. El proceso digestivo y su resultado
Una dieta adecuada a mis necesidades. La dieta mediterránea
99
La conservación de los alimentos. El etiquetado de los alimentos. Los
transgénicos
UNIDAD DIDÁCTICA 7.
LA ENERGÍA QUE NOS RODEA I. Fuentes de energía en nuestra
sociedad
La energía y sus formas de manifestarse
Las fuentes de energía en nuestra sociedad. Las energías fósiles. El
recibo del gas
Las energías renovables.
Energía solar. Energía hidroeléctrica. Energía eólica. Energía
geotérmica. Energía de las olas y mareas. Energía de la biomasa
Centrales hidroeléctricas y eólicas en Aragón
UNIDAD DIDÁCTICA 8.
LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR I. La factura de la luz
El recibo de la luz
Energía en el hogar y ahorro energético
¿Qué energía utilizas en casa durante el día?
UNIDAD DIDÁCTICA 9.
LA BIODIVERSIDAD. Clasificación de los seres vivos
Clasificación de los seres vivos
Seres vivos más sencillos. Virus. Bacterias. Hongos. Protozoos. Algas
UNIDAD DIDÁCTICA 10.
EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO I. El efecto invernadero
El agotamiento de los recursos naturales.
El cambio climático. El efecto invernadero
El trabajo en el laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de
medida. La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad
(no se trata de una unidad didáctica concreta ya que forma parte de todas
las unidades didácticas descritas anteriormente)
MATEMÁTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
LOS NÚMEROS I. Operaciones elementales
Los números enteros. Suma y resta de números enteros.
Multiplicación y división de números enteros
100
Las fracciones. Suma y resta de fracciones. Multiplicación y división
de fracciones
UNIDAD DIDÁCTICA 2.
ME VOY DE REBAJAS. Porcentajes
Proporcionalidad directa
Porcentaje o tanto por ciento. Las rebajas
UNIDAD DIDÁCTICA 3.
NEWTON Y LAS ECUACIONES I. El lenguaje algebraico
Ecuaciones. El lenguaje algebraico
Ecuaciones de primer y segundo grado. Resolución de problemas
UNIDAD DIDÁCTICA 4.
LAS DIMENSIONES DE MI AULA. Polígonos
Polígonos. Descripción. Perímetro y área de figuras poligonales
Circunferencia y círculo. Descripción y área
Triángulos. Teoremas de Pitágoras y de Thales
UNIDAD DIDÁCTICA 5.
DE CAMINO AL INSTITUTO. Interpretación gráfica
Tablas y gráficas. Representación de tablas numéricas en un sistema
de coordenadas cartesianas y obtención de tablas a partir de gráficos
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan
fenómenos del entorno cotidiano
UNIDAD DIDÁCTICA 6.
REALIZAMOS UNA ENCUESTA I. Análisis de datos
Recogida de información. Agrupación de datos en intervalos.
Frecuencias. Organización de los datos en tablas
Gráficos estadísticos. Elaboración e interpretación. Diagramas de
sectores
SEGUNDO CURSO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
UNA VISITA AL MICROCOSMOS. La materia por dentro
La materia por dentro. Teoría cinético-corpuscular. El detective
Una visita al microcosmos. Teoría atómica de Dalton. Modelos
atómicos
101
Estructura atómica. Los elementos químicos. La tabla periódica
Átomos, moléculas e iones. Sustancias simples y compuestas
UNIDAD DIDÁCTICA 2.
LOS PRODUCTOS DE USO COTIDIANO. Los productos químicos
Fórmulas y nombres de sustancias
Productos químicos de uso cotidiano. Productos de limpieza
UNIDAD DIDÁCTICA 3.
LAS REACCIONES QUÍMICAS EN LA VIDA COTIDIANA
Los cambios físicos y químicos. Diferencias
La reacción química. Observando cambios químicos
Ecuaciones químicas. Escribiendo y ajustando una reacción química
La reacción ácido-base. Tinta de col lombarda. Reacción del
bicarbonato con el vinagre
La reacción de precipitación.”La lluvia de oro”
UNIDAD DIDÁCTICA 4.
EL CARBÓN EN ARAGÓN. La geosfera
Importancia y utilidad de los minerales y rocas. Principales
explotación en Aragón
Los combustibles fósiles. El carbón, el petróleo y gas natural
El carbón. Principales yacimientos en Aragón
UNIDAD DIDÁCTICA 5.
COMO SOMOS POR DENTRO II. El cuerpo humano II
Células especializadas, tejidos y órganos. Niveles de organización en
el cuerpo humano
El sistema nervioso. Neuronas
El sistema endocrino. Glándulas endocrinas
Los sistemas óseo y muscular. Huesos, músculos y tendones.
UNIDAD DIDÁCTICA 6.
ME CURO EN SALUD. Salud y enfermedad
Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad y reproducción
humanas
Los trasplantes de órganos
La salud del sistema digestivo
El sistema respiratorio y la salud. El tabaco
102
Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio. Enfermedades
cardiovasculares
Trastornos relacionados con la alimentación
Alteraciones del sistema nervioso y salud mental. Las drogas
Hábitos de vida saludables
UNIDAD DIDÁCTICA 7.
LA ENERGÍA QUE NOS RODEA II. Transformación y transferencia de
energía
La energía y sus formas de manifestarse
Transformación y transferencia de energía. Conservación de la energía
La potencia. Unidades
UNIDAD DIDÁCTICA 8.
LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR II. Aparatos eléctricos
La instalación eléctrica en el hogar
Los electrodomésticos. Las etiquetas energéticas
Peligros de la corriente eléctrica
UNIDAD DIDÁCTICA 9.
LOS PARQUES NACIONALES. Los ecosistemas
Composición y estructura de los ecosistemas
Materia y energía en los ecosistemas
Principales tipos de ecosistemas
Los parques nacionales. Parques naturales y nacionales. Parques y
otros espacios protegidos de Aragón
UNIDAD DIDÁCTICA 10.
EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO II. El agujero en la capa de ozono
Los residuos y su gestión
El cambio climático. El agujero en la capa de ozono
La lluvia ácida
El trabajo en el laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de
medida. La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad
(no se trata de una unidad didáctica concreta ya que forma parte de todas
las unidades didácticas descritas anteriormente)
MATEMÁTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
LA MEDIDA. Cálculo de errores
103
El proceso de medida. El sistema métrico decimal. Magnitudes y
unidades. Errores
UNIDAD DIDÁCTICA 2.
MANEJANDO MI CALCULADORA CIENTÍFICA. Notación científica
Potencias. Operaciones con potencias. Notación científica
Manejo de la calculadora científica
UNIDAD DIDÁCTICA 3.
NEWTON Y LAS ECUACIONES II. Sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones de primer grado
Resolución algebraica de sistemas. Método de sustitución. Método de
igualación. Método de reducción
Resolución gráfica de sistemas
UNIDAD DIDÁCTICA 4.
ESTUDIO DE LOS ENVASES DE USO MÁS FRECUENTE. Áreas y
volúmenes
Poliedros. Primas y pirámides. Áreas y volúmenes
Cuerpos redondos. El cilindro. El cono. La esfera. Área y volúmenes
La Tierra. Meridianos. Paralelos y coordenadas terrestres
UNIDAD DIDÁCTICA 5.
LA TORRE DE PISA. Trigonometría
Medida de ángulos
Razones trigonométricas en triángulos rectángulos
Resolución de problemas de triángulos rectángulos. Aplicaciones a la
vida diaria
UNIDAD DIDÁCTICA 6.
REALIZAMOS UNA ENCUESTA II. Análisis de una población
Gráficos estadísticos. Diagramas de sectores. Diagramas de barras.
Histogramas. Diagramas lineales
Parámetros estadísticos de posición. Media. Moda. Mediana
Parámetros estadísticos de dispersión. Rango
Temporalización y secuenciación de los contenidos
Teniendo presente que el ámbito dispone de 7 horas (sesiones) semanales y
la distribución de las mismas en los dos cursos:
Horas (sesiones) Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
104
PRIMER CURSO 2 1 2 1 1
SEGUNDO CURSO 2 1 1 2 1
Y también contando días no lectivos, y las fechas de evaluación, se traduce
en la siguiente distribución por trimestre o evaluación:
Horas (sesiones) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Primer trimestre 88 91
Segundo trimestre 88 88
Tercer trimestre 62 63
CURS
O CURSO
TRIMESTR
E
(Evaluació
n)
UNIDAD DIDÀCTICA
DURACIÓN (sesiones)
PREVIST
A REAL
CAMBIO
S
PRÓXIM
O
CURSO
1 1 OBSERVANDO LA MATERIA 15
1 1 SEPARANDO SUSTANCIAS 15
1 1 EL AIRE QUE NOS ENVUELVE 21
1 1 LOS NÚMEROS I 22
1 1 ME VOY DE REBAJAS 15
1 2 EL AGUA Y SUS USOS 21
1 2 COMO SOMOS POR DENTRO I 18
1 2 NEWTON Y LAS ECUACIONES I 20
1 2 LAS DIMENSIONES DE MI AULA 15
1 2 COMO NOS ALIMENTAMOS 14
1 3 LA ENERGÍA QUE NOS RODEA 14
1 3 LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR 6
1 3 LA BIODIVERSIDAD 14
1 3 EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO 4
1 3 DE CAMINO AL INSTITUTO 12
1 3 REALIZAMOS UNA ENCUESTA 12
2 1 UNA VISITA AL MICROCOSMOS 20
105
2 1 LOS PRODUCTOS DE USO
COTIDIANO
15
2 1 LAS REACCIONES QUÍMICAS EN LA
VIDA COTIDIANA
20
2 1 LA MEDIDA 21
2 1 MANEJANDO MI CALCULADORA
CIENTÍFICA
15
2 2 EL CARBÓN EN ARAGÓN 13
2 2 COMO SOMOS POR DENTRO II 22
2 2 NEWTON Y LAS ECUACIONES II 15
2 2 ESTUDIO DE LOS ENVASES DE
USO MÁS FRECUENTES
20
2 2 ME CURO EN SALUD 18
2 3 LA ENERGÍA QUE NOS RODEA II 12
2 3 LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR II 6
2 3 LOS PARQUES NACIONALES 8
2 3 EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO 10
2 3 LA TORRE DE PISA 15
2 3 REALIZAMOS UNA ENCUESTA II 12
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como
contenido de cada materia
La Enseñanza Básica ha de transmitir a los alumnos aprendizajes
básicos que permitan acceder a la educación posterior y principios y normas
que faciliten la incorporación a la sociedad de la que formarán parte.
La educación en valores democráticos se incluye como tema
transversal en el desarrollo de la actividad de clase, incidiendo en el
planteamiento de una dinámica de trabajo que tenga en cuenta dichos
valores (reparto de responsabilidades, toma de decisiones, debates y
búsqueda del consenso a través del diálogo). Además, las unidades de
matemáticas relacionadas con el tratamiento de la información (estadística
y funciones) y las actividades de resolución de problemas, se plantearán
con ejemplos que incidan en la transmisión de los valores democráticos,
utilizando la prensa como recurso didáctico que permita analizar problemas
de actualidad. Igualmente, se abordarán en clase los temas relacionados
106
con el cuidado del medioambiente y sus aspectos políticos (planes
gubernamentales y conflictos de intereses).
La educación en valores democráticos, o temas transversales, viene
definida atendiendo a la introducción y artículo 11 de la orden del 9 de
mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria, por los temas: educación para la tolerancia, para la paz, para la
convivencia, educación intercultural, para la igualdad entre hombre y
mujeres, ambiental, para la salud, sexual, del consumidor y vial.
Desde el ámbito se van a trabajar las siguientes:
Educación ambiental
Primer curso
UD3. La importancia de los fenómenos atmosféricos relacionados con la
incidencia en la atmósfera por parte del hombre
UD4. El problema de la escasez de agua y su gestión, así como del
fenómeno de la desertización
UD7. La importancia de la utilización de energías limpias y renovables
UD10. El cambio climático como uno de los fenómenos más importantes de
nuestro tiempo, trabajando el efecto invernadero
Segundo curso
UD2. El uso y conocimiento de los productos químicos que nos rodean en
nuestro día a día.
UD3. Conocer las consecuencias para el medio ambiente de algunas de las
reacciones químicas que se dan diariamente en nuestra vida diaria
UD4. Las consecuencias de utilizar el carbón como combustible para el
medio ambiente dado sus altos contenidos en azufre y otras sustancias
dañinas para el medio ambiente
UD8. Conocer el etiquetado energético a la hora de comprar un
electrodoméstico de cara a mejorar su eficiencia y contaminación
UD9. Importancia de la conservación de los espacios naturales como los
parques naturales y nacionales
UD10. El cambio climático como uno de los fenómenos más importantes de
nuestro tiempo, trabajando la lluvia ácida y el agujero en la capa de ozono
Educación para la salud
Primer curso
107
UD5. Conocimiento del funcionamiento de nuestro cuerpo para actuar en
consecuencia y así adquirir hábitos saludables
UD6. Adquirir buenos hábitos alimenticios para aportar todos los nutrientes
necesarios en nuestra dieta
Segundo curso
UD5. Conocimiento del funcionamiento de nuestro cuerpo para actuar en
consecuencia y así adquirir hábitos saludables
UD6. Conocer las diferentes enfermedades y su origen, y así actuar
preventivamente
UD8. Ser consciente de los peligros derivados del uso de la corriente
eléctrica a través de los diferentes aparatos de uso diario
Educación sexual
Segundo curso
UD6. Conocer bien la reproducción sexual, aspectos de la sexualidad y
malos hábitos en la etapa adolescente para evitar contraer enfermedades
de transmisión sexual
Educación del consumidor
Primer curso
UD4. Adquirir buenos hábitos en el uso del agua ya que se trata de un bien
muy importante
UD6. Conocer los procesos de conservación de los alimentos y sus
etiquetados para realizar un consumo adecuado de los mismos
UD7. Minimizar y optimizar el consumo del gas butano, propano o natural
en nuestro uso diario ya que se trata de derivados de los combustibles
fósiles
UD8. Realizar una utilización racional y eficaz de los aparatos eléctricos de
casa con la intención principal de minimizar el gasto de energía eléctrica en
el hogar
UD2 (matemáticas). Racionalizar el gasto y reflexionar sobre el consumo
durante las temporadas de rebajas en el comercio
Segundo curso
UD8. Conocer el etiquetado energético a la hora de comprar un
electrodoméstico de cara a mejorar su eficiencia y contaminación
108
e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la
etapa
Cuando se definen los elementos curriculares, uno de los más
importantes son los criterios de evaluación que van a ser aquellas premisas
a partir de las cuales yo voy a realizar el proceso de evaluación. Los
criterios de evaluación no dejan de ser objetivos operativos y son los que
nos van a marcar el referente en el proceso.
Los criterios de evaluación presentes en el currículo vienen descritos por
un enunciado y un texto explicativo, es a partir de la lectura de este texto
cuando vamos a relacionar con cada criterio de evaluación las competencias
básicas asociadas al mismo. Esto nos permitirá poder evaluar también las
competencias básicas a partir de la nota de objetivos o área.
Cada criterio de evaluación se desglosará en uno o más indicadores que
determinarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez los
relacionamos con las Unidad Didáctica (UD) donde se va a trabajar dicho
criterio.
PRIMER CURSO
Criterio / Indicadores CCBB UD
1. Determinar y distinguir algunas propiedades
generales y características de la materia
CIMF
CMAT
1
1.1.Sabe diferenciar entre masa y volumen CIMF 1
1.2.Reconoce las unidades en el SI de las
propiedades y cambia de unas unidades a otras
CIMF
CMAT
1
1.3.Determina la densidad de una sustancia en el
laboratorio utilizando el las técnicas y material
adecuado
CIMF 1
2. Identificar los estados y cambios de estado
de agregación de la materia
CIMF
CMAT
TICD
1
2.1.Identifica los estados de agregación de la
materia
CIMF
1
2.2.Identifica los cambios de estado de
agregación de la materia
CIMF 1
2.3.Realiza e interpreta diagramas Temperatura-
tiempo
TICD
CMAT
1
109
3. Preparar una disolución de una
concentración determinada
CMAT
CIMF
2
3.1.Conoce el procedimiento y el material que
necesita para preparar una disolución
CIMF 2
3.2.Realiza los cálculos adecuados para preparar
un volumen de una disolución de concentración
determinada
CMAT 2
4. Diseñar y realizar técnicas de separación de
sustancias, y reconocer cuando una
sustancia es pura o es mezcla. Igualmente
la diferencia entre mezcla homogénea,
heterogénea y compuesto
CIMF
CAIP
2
4.1.Diferencia entre una sustancia pura y una
mezcla
CIMF 2
4.2.Diferencia entre una mezcla homogénea y
heterogénea
CIMF 2
4.3.Sabe separar los componentes de una
muestra diseñando y aplicando diferentes
técnicas de separación
CIMF
CAIP
2
5. Diseñar experiencias donde se ponga de
manifiesto la presión atmosférica, así como
interpretar mapas del tiempo y obtener y
analizar datos de distintas variables
meteorológicas utilizando instrumentos de
medición
CIMF
TICD
CAIP
3
5.1.Diseña experiencias donde se ponga de
manifiesto la presencia de la presión atmosférica
CIMF
CAIP
3
5.2.Conoce el uso de la presión atmosférica y del
vacío parcial en muchas aplicaciones de uso
cotidiano
CIMF 3
5.3.Sabe diferenciar entre clima y tiempo
atmosférico
CIMF 3
5.4.Interpreta mapas del tiempo transcribiendo
los mapas de isóbaras a mapas significativos
TICD 3
110
6. Interpretar el recibo del agua y valorar la
importancia de un consumo y gestión
sostenible
CIMF
CSYC
CCLI
4
6.1.Realiza el dibujo esquemático sobre el ciclo
del agua explicando todo el proceso
CIMF
CCLI
4
6.2.Conoce y plasma en un mapa las principales
cuencas hidrográficas, así como ríos, lagos y
glaciares más importantes de Aragón
CIMF
4
6.3.Interpreta el recibo del agua distinguiendo las
diferentes partes de las que consta
CIMF
CSYC
4
6.4.Valora la importancia de un consumo
responsable aportando ideas propias
CSYC 4
7. Diferenciar entre célula, tejido, órgano y
sistema
CIMF 5
7.1.Ordena de menor a mayor desde el átomo
hasta el organismo en una escala perfectamente
jerarquizada
CIMF 5
8. Identificar los órganos de los sistemas
respiratorio, circulatorio digestivo y
excretor, explicando cada uno de los
procesos que en ellos se dan utilizando
modelos anatómicos
CIMF
CCLI
5
8.1.Identifica las diferentes partes y funciones de
los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor
CIMF 5
8.2.Explica a partir del sistema circulatorio como
se produce el aporte de nutrientes al sistema
digestivo, y el transporte de oxígeno y dióxido de
carbono al respiratorio
CIMF
CCLI
5
9. Explicar los procesos fundamentales que
sufre un alimento y sus nutrientes utilizando
representaciones para ilustrar cada etapa y
justificar la necesidad de adquirir hábitos de
CCLI
CIMF
6
111
alimentación saludables
9.1.Explica los procesos que sufre un alimento al
convertirse en nutrientes
CIMF
CCLI
6
9.2.Conoce los hábitos de alimentación
saludables
CIMF 6
10. Reconocer, describir y comparar las
diferentes fuentes de energía renovables y
no renovables recorriendo sus
repercusiones en el medio ambiente
CIMF
CCLI
CSYC
7
10.1.Distingue entre energía renovable y no
renovable
CIMF 7
10.2.Explica el funcionamiento de una central
hidroeléctrica, eólica y solar
CIMF
CCLI
7
10.3.Conoce las repercusiones que tiene en el
medio ambiente la utilización de los combustibles
fósiles y las fuentes renovables
CSYC 7
11. Interpretar el recibo de la luz y conocer el
consumo de los diferentes dispositivos
eléctricos más habituales en el hogar, y de
esta forma adquirir hábitos de consumo
para el ahorro energético
CIMF
CSYC
8
11.1.Sabe interpretar el recibo de la luz CIMF 8
11.2.Identifica el consumo y potencia de los
dispositivos más habituales en el hogar
CIMF 8
11.3.Conoce los principales hábitos de ahorro en
el consumo de luz
CSYC 8
12. Diferenciar los grupos de seres vivos de
organización más sencilla
CIMF 9
12.1.Realiza un esquema de la clasificación de los
seres vivos
CIMF 9
12.2.Diferencia los virus, bacterias, hongos,
protozoos y algas
CIMF 9
13. Distinguir los tipos de recursos disponibles
en la naturaleza, así como su uso
CIMF
CSYC
10
112
responsable y la valoración del impacto
ecológico que origina con los residuos
producidos por la actividad humana
CCYA
13.1.Distingue los tipos de recursos disponibles
en la naturaleza
CIMF 10
13.2.Conoce la importancia de un uso
responsable de los recursos disponibles
CSYC 10
13.3.Conoce los efectos del cambio climático CIMF 10
13.4.Realiza un mural explicando el efecto
invernadero
CIMF
CCYA
10
14. Conocer y utilizar correctamente el material
y aparatos más habituales del laboratorio
así como reconocer e interpretar los
símbolos de peligrosidad de los diferentes
productos y las normas de seguridad
CIMF Todas
14.1.Nombra y dibuja el material principal de uso
en el laboratorio
CIMF Todas
14.2.Utiliza de forma correcta el material de
laboratorio
CIMF Todas
14.3.Reconoce los símbolos de peligrosidad CIMF Todas
14.4.Conoce y cumple las normas de seguridad
en el laboratorio
CIMF Todas
15. Identificar y utilizar números enteros y
racionales, fracciones, decimales y
porcentajes sencillos, sus operaciones y
propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria
CMAT 1 (M)
15.1.Sabe realizar una clasificación general de los
números
CMAT 1(M)
15.2.Diferencia los distintos tipos de números
que existen
CMAT 1(M)
15.3.Utiliza correctamente los números enteros CMAT 1(M)
113
en las diferentes operaciones matemáticas
15.4.Utiliza correctamente los números
fraccionarios en las diferentes operaciones
matemáticas
CMAT 1(M)
16. Utilizar diferentes estrategias para obtener
elementos desconocidos en un problema a
partir de otros conocidos en situaciones de
la vida real en las que existan relaciones de
proporcionalidad
CMAT
CAIP
2(M)
16.1.Utiliza estrategias de planteamiento para
solucionar una situación de la vida real a partir de
los datos numéricos iniciales para obtener otros
desconocidos entre los que exista relación de
proporcionalidad
CMAT
CAIP
2(M)
16.2.Realiza cálculos de porcentajes a partir de
datos iniciales no porcentuales
CMAT 2(M)
16.3.Realiza a partir de datos porcentuales,
cálculos para obtener datos no porcentuales
CMAT 2(M)
17. Saber extraer la información relevante de un
fenómeno, expresado mediante un
enunciado o una tabla, para transformarla
en una expresión algebraica
CMAT
TICD
CAIP
3(M)
17.1.Transforma la información contenida en un
enunciado a lenguaje algebraico
CMAT
TICD
CAIP
3(M)
17.2.Realiza de forma correcta ecuaciones de
primer grado
CMAT 3(M)
17.3.Realiza de forma correcta ecuaciones de
segundo grado
CMAT 3(M)
18. Resolver problemas de la vida cotidiana en
los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer o
segundo grado
CMAT
TICD
3(M)
114
18.1.Resuelve problemas de la vida cotidiana
mediante la resolución de ecuaciones de primer
grado
CMAT
TICD
3(M)
18.2.Resuelve problemas de la vida cotidiana
mediante la resolución de ecuaciones de segundo
grado
CMAT
TICD
3(M)
19. Estimar y calcular longitudes y áreas de
diferentes espacios y objetos de uso
cotidiano expresando el resultado en la
unidad de medida más adecuada
CMAT 4(M)
19.1.Estima y calcula el perímetro y área de
figuras planas
CMAT 4(M)
19.2.Aplica el teorema de Pitágoras para la
resolución de triángulos
CMAT 4(M)
20. Utilizar modelos lineales para estudiar
diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una
gráfica o una expresión algebraica
CMAT
TICD
5(M)
20.1.Realiza un gráfico, a partir de un enunciado,
en coordenadas cartesianas
CMAT
TICD
5(M)
20.2.Realiza un gráfico, a partir de una tabla de
datos, en coordenadas cartesianas
CMAT
TICD
5(M)
20.3.Realiza un gráfico, a partir de una expresión
algebraica, en coordenadas cartesianas
CMAT
TICD
5(M)
20.4.Sabe interpretar un gráfico y dar cualquier
dato relevante del mismo
CMAT
TICD
5(M)
21. Formular las preguntas adecuadas para
conocer las características de una población
y recoger la información, organizarla en
tablas y gráficas sencillas, hallas valores
relevantes y obtener conclusiones
razonables a partir de los datos obtenidos
CMAT
TICD
CAIP
6(M)
21.1.Formula las preguntas adecuadas para
conocer las características de una población
CMAT
TICD
6(M)
115
CAIP
22.2.Sabe organizar la información recogida en
tablas y gráficas hallando valores relevantes
CMAT
TICD
6(M)
22.3.Obtiene conclusiones razonables a partir de
los datos obtenidos en la encuesta de población
CMAT
TICD
6(M)
22. Utilizar la hoja de cálculo y la calculadora
científica como herramientas esenciales de
apoyo para la resolución de problemas
TICD
2(M)
5(M)
6(M)
23.1.Utiliza la calculadora científica
adecuadamente como herramienta de apoyo en
la resolución de problemas
TICD
2(M)
23.2.Utiliza la hoja de cálculo adecuadamente
como herramienta de apoyo en la resolución de
problemas
TICD
5(M)
6(M)
23. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de
resolución de problemas y comprobar el
ajuste de la solución a la situación
planteada, valorando el lenguaje utilizado
para expresar todo tipo de informaciones y
razonamientos en dichas resoluciones
CMAT
CAIP
Todas
23.1.Sabe planificar estrategias y técnicas de
resolución de problemas
CMAT
CAIP
Todas
23.2.Expresa con el lenguaje correcto las
resoluciones de los problemas
CMAT
CAIP
Todas
Sombreados los indicadores mínimos para superar el criterio de
evaluación correspondiente
(M) la UD es de la parte de matemáticas
SEGUNDO CURSO
Criterio / Indicadores CCBB UD
1. Interpretar las propiedades de la materia en
sus distintos estados de agregación
utilizando el modelo cinético-corpuscular
CIMF 1
1.1.Interpreta las propiedades de la materia es CIMF 1
116
sus distintos estados de agregación utilizando el
modelo cinético-corpuscular
1.2.Interpreta los cambios de estados de
agregación de la materia a partir del modelo
cinético-corpuscular
CIMF 1
2. Interpretar cómo es la materia por dentro a
partir de ejemplos de evidencias de la teoría
atómico-molecular y describir la estructura y
composición de los átomos
CIMF
CCLI
1
2.1.Explica cómo es la materia por dentro a partir
de hipótesis surgidas de pruebas de la teoría
atómico-molecular
CIMF
CCLI
1
2.2.Conoce y describe los diferentes modelos
atómicos
CIMF 1
2.3.Describe la composición y estructura de los
átomos a partir del número atómico y másico
CIMF 1
2.4.Escribe la configuración electrónica de un
átomo neutro, catión o anión
CIMF 1
3. Diferenciar sustancias simples de
compuestas utilizando el modelo de
partículas
CIMF 1
3.1.Diferencia átomo y molécula CIMF 1
3.2.Diferencia elemento y compuesto CIMF 1
4. Nombrar y formular productos químicos de
uso cotidiano y de interés industrial o
comercial
CIMF 2
4.1.Sabe nombrar óxidos, peróxidos, hidróxidos,
ácidos y sales
CIMF 2
4.2.Sabe formular óxidos, peróxidos, hidróxidos,
ácidos y sales
CIMF 2
4.3.Conoce el nombre químico y común de
diferentes productos de limpieza de uso cotidiano
CIMF 2
5. Diferenciar un proceso físico de uno químico, CIMF 3
117
y describir las reacciones químicas como
procesos en los que unas sustancias se
transforman en otras nuevas reconociendo
la importancia de las mismas en la vida
diaria
5.1.Sabe diferenciar entre un proceso físico y
químico
CIMF 3
5.2.Reconoce una reacción ácido-base CIMF 3
5.3.Fabrica un indicador natural en el laboratorio
para la reacción ácido-base
CIMF 3
5.4.Diferencia pH neutro, ácido y básico en la
escala
CIMF 3
5.5.Reconoce la reacción de precipitación CIMF 3
6. Explicar los cambios químicos con el modelo
cinético-molecular y representar e
interpretar con ecuaciones químicas
CIMF
CCLI
3
6.1. Explica los cambios químicos con el modelo
cinético-molecular
CIMF
CCLI
3
6.2.Escribe la ecuación química a partir de una
reacción química dada
CIMF
3
7. Reconocer al petróleo y al gas natural como
combustibles fósiles que, junto al carbón,
constituyen las fuentes energéticas más
utilizadas actualmente y conocer los
principales yacimientos de este último en
Aragón
CIMF
CCLI
CSYC
4
7.1.Explica de forma esquemática el ciclo de las
rocas
CCLI 4
7.2.Conoce el origen de los combustibles fósiles CIMF 4
7.3.Conoce el proceso de extracción del carbón,
petróleo y gas natural
CIMF
4
7.4.Reconoce los principales yacimientos y el
problema del carbón en Aragón
CIMF
CSYC
4
7.5.Realiza un dibujo esquemático y explica el CIMF 4
118
funcionamiento de una central térmica CCLI
8. Identificar los órganos de los sistemas
nervioso, endocrino, óseo y muscular,
explicando cada uno de los procesos que en
ellos se dan utilizando modelos anatómicos
CIMF
CCLI
5
8.1.Diferencia las células normales de las
especializadas
CIMF 5
8.2. Identifica las diferentes partes y funciones de
los sistemas nervioso, endocrino, óseo y muscular
CIMF
5
8.3.Explica el funcionamiento del sistema
nervioso, endocrino, óseo y muscular
CCLI 5
9. Distinguir los distintos tipos de
enfermedades, así como las medidas
higiénicas y preventivas más habituales
CIMF
CSYC
6
9.1.Conoce las enfermedades más habituales en
nuestra sociedad
CIMF
6
9.2.Relaciona los diferentes sistemas digestivo,
respiratorio, excretor, circulatorio, nervioso,
endocrino, óseo y muscular con sus
enfermedades relacionadas
CIMF
6
9.3.Conoce las diferentes medidas higiénicas y
preventivas más habituales
CIMF
CSYC
6
10. Utilizar el concepto de cualitativo de energía
para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en
nuestro entorno, en particular la energía
mecánica y la energía química
CIMF
CCLI
7
10.1.Explica situaciones de transformación y de
transmisión de energía
CIMF
CCLI
7
10.2.Conoce el principio de conservación de la
energía y lo aplica en situaciones concretas para
la energía mecánica
CIMF
7
10.3.Realiza cálculos de potencia mecánica CIMF 7
11. Conocer cómo es la instalación tipo eléctrica CIMF 8
119
y el funcionamiento de los electrodomésticos
más habituales en casa
CSYC
11.1.Sabe representar esquemáticamente la
instalación eléctrica de su hogar
CIMF
8
11.2.Conoce el funcionamiento y potencia de los
electrodomésticos de su casa
CIMF
8
11.3.Sabe diferenciar por su etiqueta energética
la eficiencia de un electrodoméstico
CIMF
CSYC
8
11.4.Conoce los principales peligros del uso de la
electricidad
CIMF 8
12. Realizar un trabajo de investigación
científica donde se valorará la búsqueda de
información, presentación de informes y
comunicación de los resultados
TICD
CCLI
CPAA
Todas
12.1.Realiza un búsqueda de información
selectiva y trabajada
TICD Todas
12.2.Realiza una presentación bien estructurada y
secuenciada de la información
CPAA Todas
12.3.Comunica de forma resumida y clara, sin
leer del guión el trabajo de búsqueda bibliográfica
CCLI
Todas
13. Analizar los problemas a los que se enfrenta
la humanidad en relación con la situación de
la Tierra y la necesidad de resolverlos y
avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible
CIMF
CCYA
10
13.1.Conoce la importancia de un uso
responsable de los recursos disponibles
CIMF 10
13.2. Conoce los efectos del cambio climático CIMF 10
13.3.Realiza un mural explicando la lluvia ácida y
el agujero en la capa de ozono
CIMF
CCYA
10
14. Conocer y utilizar correctamente el material
y aparatos más habituales del laboratorio así
como reconocer e interpretar los símbolos
de peligrosidad de los diferentes productos y
CIMF Todas
120
las normas de seguridad
14.1.Nombra y dibuja el material principal de uso
en el laboratorio
Todas
14.2.Utiliza de forma correcta el material de
laboratorio
CIMF Todas
14.3.Reconoce los símbolos de peligrosidad CIMF Todas
14.4.Conoce y cumple las normas de seguridad
en el laboratorio
CIMF Todas
15. Saber extraer la información relevante de un
fenómeno, expresado mediante un
enunciado o una tabla, para transformarla
en una expresión algebraica
CMAT
TICD
CAIP
3(M)
15.1.Extrae información importante de un
fenómeno expresado mediante un enunciado o
tabla
TICD
CAIP
3(M)
15.2.Traduce la información al lenguaje
algebraico
CMAT 3(M)
16. Resolver problemas de la vida cotidiana en
los que se precise el planteamiento y
resolución de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas
CMAT
3(M)
a. Selecciona de forma adecuada el método
de resolución de un sistema de ecuaciones de
primer grado ya sea por sustitución, igualación o
reducción
CMAT
3(M)
16.2.Resuelve problemas de la vida cotidiana
mediante la resolución de sistemas de ecuaciones
de primer grado
CMAT
3(M)
17. Estimar y calcular áreas y volúmenes de
espacios y objetos con una precisión acorde
con la situación planteada y comprender los
procesos de medida, expresando el
resultado de la estimación o el cálculo en la
CMAT 4(M)
121
unidad más adecuada
17.1.Reconoce las figuras que son poliédricas CMAT 4(M)
17.2.Calcula áreas laterales, totales y volúmenes
de figuras geométricas poliédricas y redondas
CMAT 4(M)
17.3.Reconoce las diferentes figuras geométricas
en los envases de uso cotidiano
CMAT 4(M)
17.4.Situa las coordenadas geográficas de un
punto dado
CMAT 4(M)
18. Dar solución a problemas de la vida
cotidiana mediante la resolución de
triángulos rectángulos
CMAT 5(M)
18.1.Realiza medida de ángulos con el
transportador
CMAT 5(M)
18.2.Sabe resolver un triángulo
trigonométricamente
CMAT 5(M)
18.3.Plantea y resuelve problemas de situaciones
cotidianas a partir de la resolución de triángulos
rectángulos
CMAT 5(M)
19. Formular las preguntas adecuadas para
conocer las características de una población
y recoger la información, organizarla en
tablas y gráficas de diferentes tipos, hallar
diferentes parámetros estadísticos, para
obtener valores relevantes y conclusiones
razonables a partir de los datos obtenidos
CMAT
TICD
CAIP
6(M)
19.1.Formula las preguntas adecuadas para
conocer las características de una población
CAIP
CMAT
6(M)
19.2.Sabe organizar la información recogida en
tablas y gráficas hallando valores relevantes
TICD 6(M)
19.3.Obtiene conclusiones razonables a partir de
los datos obtenidos en la encuesta de población
CCLI
6(M)
Sombreados los indicadores mínimos para superar el criterio de
evaluación correspondiente
(M) la UD es de la parte de matemáticas
122
f) Los contenidos y criterios de evolución mínimos exigibles para
superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa
Los mínimos o indicadores de suficiencia pueden ser considerados los
“aprendizajes imprescindibles” que debe adquirir un alumno a cualquier
nivel de concreción para superar un curso, una unidad didáctica,..
Hablar de CCBB es hablar de los aprendizajes imprescindibles que debe
saber aplicar la mayoría del alumnado para saber defenderse en la vida,
para seguir aprendiendo permanentemente y para mejorar el rendimiento
escolar.
Dadas las características especiales del programa de diversificación, los
contenidos y criterios de evaluación antes expuestos han sido seleccionados
entre de los contenidos y criterios de las áreas de Matemáticas, Física y
Química, y Biología y Geología, correspondientes a los cursos ordinarios de
3º y 4º de ESO, por lo que ya hay un trabajo parcialmente realizado sobre
los mínimos de forma más general, después se han considerado aquellos
indicadores mínimos necesarios para aprobar el ámbito (sombreados en el
apartado e) de esta programación) .
Estos criterios mínimos se alcanzarán a través de los contenidos
mínimos correspondientes que están directamente relacionados, y que se
trabajarán en las diferentes Unidades Didácticas.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación
El proceso de evaluación debe ser continuo a lo largo de todo el
curso, y existen una serie de procedimientos acompañados de sus
respectivos instrumentos para poder aplicar los diferentes criterios de
evaluación indicados en el apartado e)
Evaluación inicial. Antes del inicio de cada bloque de contenidos, se
intentará determinar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema
con la finalidad de adaptar la propuesta de trabajo en el aula a las
necesidades reales de los alumnos. No contribuirá a la calificación. Para ello
se utilizará la observación en el aula así como formularios iniciales tipo KPSI
Observación sistemática en el aula. Asistencia a clase, actitud, valoración de
la colaboración en el trabajo en grupo, exposición de trabajos, forma de
trabajo en el laboratorio, etc.
123
Cuaderno de aula. Se revisarán periódicamente los cuadernos que los
alumnos utilizan para el desarrollo de las actividades propuestas, en el que
se incluyen resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, con objeto de
valorar la calidad, el orden, la claridad en las exposiciones, la expresión
escrita, la corrección ortográfica, la presentación y el gusto por el trabajo
bien hecho.
Producciones de los alumnos. Con frecuencia deberán realizar además de
ejercicios y actividades, también TAREAS, individualmente o en grupo. De
esta forma se podrán evaluar mejor el grado de adquisición de las
competencias básicas.
Exposiciones orales. Trabajos de investigación, debates, puestas en común,
diálogos y entrevistas. Apuntar que a lo largo del curso se propone un
trabajo de investigación sobre un tema concreto que el alumno tendrá que
exponer al resto de sus compañeros a final de curso
Realización de pruebas específicas. Se realizarán pruebas escritas a lo largo
del curso de forma que siempre entrarán los contenidos anteriores con el
objetivo de que al final el alumno haya trabajado todos los criterios de
evaluación y alcanzado un grado adecuado de adquisición de las
competencias básicas
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar
En primer lugar debemos diferenciar la nota de adquisición del grado de
competencias básicas que será independiente a la nota numérica del grado
de consecución de los objetivos del ámbito. En cualquier caso también se
debe tener presente que la nota será una única para el ámbito CT, aunque
los contenidos sean de las diferentes áreas (matemáticas, física y química,
biología y geología).
Para obtener la nota de Evaluación se hará la media ponderada de los
siguientes conceptos con los porcentajes escritos a continuación:
Pruebas específicas. (50%)
Valoración de las pruebas escritas y orales, presentación oral de trabajos de
investigación y de tareas
Otras actividades. (50%)
Trabajos de investigación, tareas, ejercicios y actividades propuestas, así
como el cuaderno de trabajo
124
Se debe indicar que en los dos apartados se tiene presente la actitud y
participación de los alumnos en las diferentes actividades, así como
demostrar fluidez, coherencia y espíritu crítico.
Los alumnos que no acudan a las pruebas específicas, en la fecha y
hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para repetirle la
prueba.
Si en alguna de las partes citadas anteriormente el alumno/a tiene
una nota inferior a 2.5, no se le realizará las medias aritméticas (50-50) y
quedará suspendido automáticamente (con nota de 1, 2, 3 o 4 a criterio del
profesor).
i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada
una de las materias
De acuerdo con los principios metodológicos generales propuestos en
el currículo de Aragón para la Educación Secundaria Obligatoria, hay que
incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y
aspecto práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de
animación a la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión
orales y escritas y en la interrelación entre los distintos contenidos tratados.
La metodología que se utilizará en el Programa de Diversificación
Curricular ha de cumplir un papel fundamentalmente motivador, dadas las
características del alumnado que cursa estos programas y las dificultades
que generalmente viene arrastrando en el aprendizaje de los contenidos
que conforman este ámbito.
Asimismo, es esencial que se establezca un buen clima de clase,
requisito indispensable para que el debate propio del aprendizaje
cooperativo se pueda producir. Por ello, se considera muy conveniente
generar un ambiente en el aula que permita a los alumnos la expresión de
sus propias ideas a medida que se generan debates en clase sobre temas
científicos y tecnológicos de interés. Es fundamental que las interacciones
que se produzcan en el aula favorezcan la confianza de los alumnos en su
capacidad para aprender y eviten el miedo a la equivocación.
De esta manera, la intervención educativa se basará en los siguientes
principios metodológicos:
125
- Usar un modelo de enseñanza que permita la participación activa de
los alumnos en clase, involucrándolos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Los contenidos que se trabajen se centrarán en un contexto próximo
a los estudiantes, con planteamientos y propuestas de trabajo que incidan
en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales y
utilizando temas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación
(nuevos avances científicos, la búsqueda de nuevos combustibles, el ahorro
energético, la pérdida de biodiversidad, etc.). Se comenzará su
presentación con actividades lo suficientemente motivadoras sobre el tema
de trabajo y poniendo de manifiesto sus aspectos prácticos. A lo largo de su
desarrollo, se incluirán actividades variadas donde los estudiantes puedan
poner en práctica las diferentes competencias básicas a través del diseño de
sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el
trabajo experimental en el aula, en el taller o en el laboratorio, las
simulaciones de procesos, la búsqueda de información, las consultas
bibliográficas, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando
las tecnologías de la información y de la comunicación, la exposición de
trabajos utilizando nuevos sistemas de presentación, etc.; todo ello
mediante la combinación entre el trabajo individual y el colectivo.
- Se potenciará el trabajo en grupo como medio para que las
actividades de clase sean más participativas, de forma que los alumnos
dejen de ser meros receptores de conocimientos. Se realizarán puestas en
común en las que uno, varios o todos los alumnos expondrán sus
conclusiones y discutirán razonadamente las diferencias surgidas en el caso
de que el trabajo sea común para todos los alumnos.
- Las funciones del profesor deben ser la de diseño del trabajo que se
va a realizar, la de organización y control de las actividades de aprendizaje
y la de resumen, sin que esto signifique que deban desaparecer totalmente
las sesiones expositivas, fundamentalmente para plantear interrogantes y
globalizar contenidos.
En la medida de lo posible se abordarán los contenidos desde otras
perspectivas más amplias del conocimiento y para poder contribuir de mejor
manera a la adquisición de las competencias básicas.
126
Motivación del alumno. Centraremos el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el alumnado y su contexto, haciéndole protagonista activo
de las acciones y por tanto constructor de aprendizaje. Desarrollaremos una
metodología fundamentalmente activa, basada en la participación del
alumnado y en su implicación en los contenidos tratados. Por ello se incidirá
de una manera especial en los contenidos de tipo procedimental dado el alto
valor que éstos poseen para conseguir la funcionabilidad de los
aprendizajes. Lo que queremos desde el principio es motivar a los alumnos,
por esta razón al inicio de las unidades didácticas es necesario plantear una
actividad de presentación-motivación, lo que se hará relacionando la unidad
didáctica con una situación cotidiana y si puede ser con sus inquietudes. Se
puede introducir el tema haciendo pequeños experimentos con materiales
que traerían de casa.
Nivel de conocimientos del alumno. A continuación se trabajan las ideas
previas de los alumnos con un cuestionario personal que se hará a cada uno
de los alumnos, se puede utilizar el formulario KPSI y una lluvia de ideas.
Desarrollo posterior. Una vez se tiene conocimiento del nivel del grupo y
de cada uno de los alumnos se realizarán las explicaciones esenciales e
imprescindibles que el profesor crea conveniente, haciendo uso de un hilo
conductor que se deberá recordar al alumno en todo momento. También se
realizará una actividad o actividades relacionadas con el tema trabajado en
forma de cuestiones cortas y pequeñas experiencias cotidianas con una
síntesis final. De esta forma el alumno puede hacer una relación de los
contenidos trabajados, y se realizará un análisis de las ideas previas que
tenía el alumno con las que ha alcanzado. Se planteará la realización de
alguna Tarea donde el alumno ponga todos los conocimientos adquiridos. Al
final y siempre que se considere oportuno se realizarán actividades de
refuerzo y de ampliación.
El profesor debe dar prioridad a la comprensión de los contenidos que
se trabajan frente a su aprendizaje mecánico así como proporcionar
oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se
fomentará la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos previos
127
j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del
alumnado
Los materiales y recursos didácticos que se van a emplear son los
siguientes:
- Apuntes elaborados por el profesor del Ámbito.
- Proyecto de Innovación. ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES EN EL CAMPO
DE LA NATURALEZA. Inés Almazán, José Vicente Ferrández, José Luis
Palomino
-ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO I. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
PROYECTO CONECTA 2.0. 3 ESO
-ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
PROYECTO CONECTA 2.0. 4 ESO
- Libros de Diversificación editados por varias editoriales para consulta o
aplicación.
- Otros libros y revistas de consulta.
- Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes
Unidades.
- Diferentes webs y blogs
- Diferentes materiales de laboratorio
- Materiales de uso cotidiano aportados por los propios alumnos
- Portátil y Cañón de proyección.
Se debe indicar que respecto a los espacios que se utilizarán serán el propio
aula de referencia, además del laboratorio de Física y Química, el
laboratorio de Biología y Geología y el aula de Informática.
k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares para los alumnos que las precisen
En principio no se contemplan con carácter general, ya que los
alumnos de Diversificación Curricular han sido seleccionados en base a una
serie de características comunes entre las que destaca tener dificultades
generalizadas de aprendizaje, por lo que en principio, son un grupo más o
menos homogéneo. En cualquier caso se deben analizar diversos aspectos:
- Historial académico de los alumnos
128
- Entorno social, cultural y familiar
- Intereses y motivaciones
- Estilos de aprendizaje
- Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo
Los programas de Diversificación son una vía específica de Atención a la
Diversidad donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en el
ámbito CT.
l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias
En el ámbito científico tecnológico se fomentará y animará a que los
alumnos lean. Las actividades para el fomento de la lectura son:
Lecturas en clase: textos científicos, artículos de prensa, revistas,
enciclopedias, etc..
Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos buscando términos
científicos en el diccionario.
Se diseñarán actividades con textos científicos, artículos de prensa, etc.…
para potenciar la comprensión lectora.
Se recomendará a los alumnos la lectura de libros de contenido científico.
Por otro lado se utilizará el recurso de las exposiciones orales para
que los alumnos expongan sus productos finales de la realización de las
diferentes Tareas.
m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación en las distintas materias
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la
comunicación en el desarrollo del ámbito será habitual, ya que se integrarán
tanto en la búsqueda de información como en la producción de trabajos
(presentaciones en powerpoint, textos,…), uso de programas educativos.
Los materiales a utilizar, de forma más o menos combinada, serán:
- Portátil de profesor + videoproyector.
- Aula de informática
Una cuestión importante es que en las aulas de referencia de los grupos de
diversificación no tienen PDI, recurso muy importante para la buena
interacción entre el profesor y los alumnos. Lo que se intentará hacer es
129
utilizar un aula de referencia de un grupo que sí tenga PDI para su
utilización.
La mayor parte de la información en los trabajos de investigación o
para la realización de cualquier actividad será necesaria la consulta de
diferentes webs y blogs, así como programas de presentación o de cálculo.
n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la
superación de las pruebas extraordinarias
Dadas las características de los programas de Diversificación no
parece posible superar el curso con una sola prueba y por esta razón se
individualizarán las actividades y pruebas en función de las carencias de
cada uno de los alumnos que no han superado el curso. Entre las
actividades que deberán presentar estarán textos con actividades de
comprensión, resúmenes, problemas matemáticos, elaboración de mapas
conceptuales……. Así, como pruebas sobre los contenidos no superados.
Para obtener la calificación de Suficiente deberán presentar con puntualidad
las tareas requeridas, asistir a las horas de recuperación y superar las
pruebas. Si no es así, el alumno no aprobará en la extraordinaria de
septiembre.
ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias
no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para
lograr dicha recuperación
Los alumnos que estén en 4º de la ESO, en el 2º curso de
Diversificación, y no hayan superado la materia de 3º de ESO, 1º curso de
Diversificación, deberán hacer una prueba y superar la 1ª evaluación de 4º
de ESO. Si la superan, se les calificará como apto en 3º.
o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas
por el departamento de acuerdo con el Programa anual de
actividades complementarias y extraescolares establecidas por el
centro
Desde el ámbito CT se realizará una visita a la Estación Depuradora
de Aguas Residuales de Huesca (E.D.A.R.), atendiendo a una parte que se
130
trabaja en la unidad didáctica 4 de primer curso: “EL AGUA Y SUS USOS”.
Potabilización y depuración.
PROGRAMACIÓN ÁMBITO PRÁCTICO
ÁREA PRÁCTICA PARA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3º Y 4º DE LA ESO
INDICE:
*.- INTRODUCCIÓN
**- NORMAS DE REFERENCIA
A- OBJETIVOS
B- COMPETENCIAS BÁSICAS
B.1 TERCERO DIVERSIFICACIÓN
B.2 CUARTO DIVERSIFICACION
131
E- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
E.1- 3º DIVERSIFICACION
E.2- 4º DIVERSIFICACION
F- CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN.
J- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDO.
I- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
X- MEMORIA, PLANOS, CÁCULOS, PRESUPUESTOS, CONCLOSIONES,
MATERIALES, RECURSOS.
D- RECURSOS DIDÁCTICOS.
S- TRATAMIENTO TEMAS TRANSVERSALES.
O- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
K- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
* El ser humano realiza determinadas actividades cuya finalidad es la
construcción de instrumentos, aparatos y objetos de diferente naturaleza
con los que tratará de resolver sus problemas, dar respuesta a sus
necesidades y acercarse a sus aspiraciones, tanto individuales como
colectivas.
Estas actividades, llamadas técnicas, comportan dos procesos:
- Preparación de un plan de actuación.
- Ejecución de dicho plan, que puede llevar a la realización de algún
instrumento, objeto o sistema y a la utilización adecuada del mismo.
En ambos procesos se ponen en juego diferentes tipos de conocimientos,
destrezas y actitudes.
El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende
fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
permitan la comprensión de los objetos técnicos y la intervención sobre los
mismos. Busca también que los alumnos utilicen las tecnologías de la
información como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y
presentar la información. Asimismo, se plantea el desarrollo de las
capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda
de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que el
área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción,
en el que ambos deben tener un peso específico equivalente, es decir no
debe haber una continua manipulación de materiales sin los conocimientos
técnicos necesarios.
132
En el primer ciclo, la capacidad general de planificar proyectos tecnológicos
se concreta en el desarrollo de contenidos específicos: anticipación de
recursos materiales, establecimiento de un plan de operaciones y
organización y gestión de su desarrollo.
En este ciclo parece más indicado que la ejecución de una idea siga
inmediatamente a su comunicación.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo es de sumo interés y es
preciso desarrollar contenidos de tipo actitudinal que desarrollen
capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.
El respeto a las normas de seguridad es especialmente pertinente en un
área como esta en la que se utilizan materiales y herramientas de variada
peligrosidad.
En el primer curso, la mayor parte de la información puesta al alcance del
alumnado debe estar, en buena medida, previamente estructurada y
seleccionada por el profesor; en el segundo curso el alumnado, de forma
creciente autónoma, buscará y seleccionará la información que precise.
Se ha dejado para el segundo ciclo la capacidad de exploración, durante el
tercer curso, se tratará de que los alumnos tengan una visión global del
conjunto de actividades que definen el quehacer tecnológico con el objeto
de dar respuesta a muchas preguntas que nos podemos formular al
observar nuestro entorno y los contenidos se profundizarán en el cuarto
curso, donde la Tecnología es una materia optativa
**.- NORMATIVA DE REFERENCIA
- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
- R.D. 937/2001 de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria.
- R.D. 83/1996 de 26 de enero.
A.- OBJETIVOS
El apartado A)i) de anexo del R.D. 937/2001 establece los siguientes
objetivos para el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria:
1.- Adquirir conocimientos y destrezas técnicas, y emplearlos junto con los
adquiridos en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y
elaboración de objetos y sistemas tecnológicos.
133
2.- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y funciones que realizan; aprender
la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las razones que
condicionan su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha
producido su existencia.
3.- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos
trabajando de forma ordenada y metódica, seleccionando y elaborando la
documentación pertinente, concibiendo, diseñando y construyendo objetos
o sistemas que resuelvan el problema estudiado, evaluando su idoneidad.
4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su
viabilidad, empleando los recursos adecuados.
5.- Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión
herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso
ordenado y planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente
a la consecución de un entorno agradable y seguro.
6.- Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en
equipo, en la toma de decisiones y ejecución de tareas, manteniendo una
actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones.
7.- Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
8.- Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes
contenida en diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos,
programas de libre uso).
9.- Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas
y presentarla correctamente.
10.- Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet
(e-mail, chat, videoconferencias, etc.).
11.- Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,
generando iniciativas de investigación sobre los problemas y necesidades y
su solución con diferentes sistemas técnicos, así como de búsqueda y
elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas que lo aborden.
12.- Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico
sobre la sociedad y el medioambiente y la interrelación entre ellos.
B- COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÉREA PRÁCTICA:
PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ENEL DISEÑO CURRICULAR
134
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DEL ÁREA PRÁCTICA
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
7 Tratamiento de la información y tratamiento digital
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS TECNOLOGIA
1 Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para….
2 Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración …..
3 Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, ……. 4 Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad
y alcance, utilizando los medios tecnológicos,…. 5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento tecnológico para,
individualmente o en grupo, analizar cuestiones científicas 6 Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como
su funcionamiento e interconexión mediante dispositivos móviles e inalámbricos o
cableados para intercambiar información
7 Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia
de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al
quehacer cotidiano
8 Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma
de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones 9 Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad
Autónoma de Aragón y su contribución al desarrollo actual y futuro a través de la
investigación
10 Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la
incorporación de las tecnologías de la información 11 Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las Tecnologías para
apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural 12 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Tecnologías para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno
13 Identificar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las
condiciones geográficas, económicas, técnicas, de infraestructuras y
comunicaciones,
C.- UNIDADES TEMÁTICAS.
C.1- TERCER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
UNIDAD 1: DIBUJO TECNICOCONTENIDOS
Conceptos
Sistema Axonométrico
Perspectiva Isométrica
Perspectiva Caballera
Proyecciones Ortogonales
Sistema Diédrico
Procedimientos
Reconocimiento y aplicación de la representación de un objeto en tres
dimensiones
Utilización de los dos sistemas de perspectiva en la representación de
objetos
Aplicación del sistema diédrico para obtener las vistas de un objeto
135
Actitudes
Interés en el diseño, aplicando los conceptos del Dibujo Técnico
Fomentar la aplicación del Dibujo Técnico en el desarrollo de proyectos
UNIDAD 2: LOS PLÁSTICOS
CONTENIDOS
Conceptos
- Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y
elastómeros.
- Obtención, propiedades, técnicas y aplicaciones. Herramientas.
Procedimientos
Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos.
Utilización de algunas de las técnicas de mecanización de materiales
plásticos.
Actitudes
Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanización de
plásticos.
UNIDAD 3: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
- Materiales pétreos y cerámicos para construcción. Propiedades
- Propiedades mecánicas de los materiales.
Procedimientos
- Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y
edificios.
- Identificación, a través de fotografías, de los materiales cerámicos y
pétreos más empleados en construcción.
Actitudes
- Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las
carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.
- Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los
materiales.
- Deseo de conocer las técnicas empleadas en la construcción de los
edificios y estructuras que nos rodean.
UNIDAD 4: ELECTRICIDAD
CONTENIDOS
136
Conceptos
- Circuito eléctrico. Corriente alterna y continua. Potencia y energía
eléctrica.
- Las magnitudes eléctricas y su medida. Amperímetro, voltímetro,
óhmetro y polímetro.
Procedimientos
Medida de diferentes magnitudes eléctricas.
Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.
Montaje eléctrico de circuitos mixtos y con inversor de sentido de giro.
Actitudes
Curiosidad por la identificación del tipo de corriente empleada por
diferentes dispositivos.
Gusto por el rigor en la descripción de los diferentes tipos de
electrodomésticos.
UNIDAD 5: COMPONENTES ELECTRÓNICOS
CONTENIDOS
Conceptos
- Los diodos. Polarización de los diodos. El diodo LED.
- Los transistores. Polarización. Funcionamiento del transistor.
- Los circuitos impresos. Fabricación y montaje de circuitos.
- Los circuitos integrados.
Procedimientos
21.Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.
22.Resolución de problemas sobre circuitos electrónicos en los que
intervienen diodos y transistores.
Actitudes
Valoración de la electrónica en la sociedad actual, no solamente en
ámbitos científicos, sino también por sus aplicaciones en los hogares
actuales.
Curiosidad por el conocimiento de la electrónica.
UNIDAD 6: ENERGÍA ELÉCTRICA
CONTENIDOS
Conceptos
- Generación, transporte y distribución de la energía
- Descripción y tipos de centrales: hidroeléctricas, térmicas y nucleares.
137
- Energías renovables: eólica, solar, mareomotriz, diferencias térmicas,
biomasa.
- Tratamiento de los residuos.
Procedimientos
- Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de las centrales
eléctricas.
- Identificación de las variables de las que depende el consumo energético
de un aparato eléctrico.
Actitudes
- Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la
electricidad para el modo de vida actual en las sociedades industrializadas.
- Actitud de prudencia a la hora de manipular circuitos e instalaciones
eléctricas.
- Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía
eléctrica.
- Valoración de la necesidad del reciclaje de los residuos generados por la
actividad humana.
UNIDAD 7: INSTALACIONES TÉCNICAS
CONTENIDOS
Conceptos
- Las instalaciones en viviendas: agua, gas, calefacción, eléctrica y
saneamiento.
Procedimientos
- Observación e interpretación de esquemas sobre los elementos que
conforman las diferentes instalaciones empleadas en las viviendas.
- Cálculo de la potencia a contratar en una vivienda en función de sus
características.
- Utilización de los conocimientos sobre circuitos eléctricos e instalaciones
para elaborar una maqueta de una casa con una instalación eléctrica
simulada.
Actitudes
- Valoración de las diferentes instalaciones técnicas que nos hacen llevar
una vida más cómoda.
- Interés por saber cómo utilizar las instalaciones de manera correcta para
reducir el consumo de agua, gas, etc. y respeto a las normas de seguridad.
138
UNIDAD 8: ARQUITECTURA DEL ORDENADOR Y SOFTWARE
CONTENIDOS:
Conceptos
- Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Componentes internos.
- Las tarjetas de expansión: tarjeta de sonido, tarjeta gráfica, tarjeta
capturadora de televisión y módem interno.
- El sistema operativo.
- Los lenguajes de programación. Ejemplos de lenguajes y organigramas.
- Fabricación asistida por ordenador.
- Organización de la información: bases de datos.
Procedimientos
- Identificación del tipo de conexión presente en muchos componentes
informáticos.
- Observación de los componentes internos de un ordenador.
- Utilización de un sistema operativo con entornos gráficos.
- Utilización de una aplicación apropiada para crear y mantener una base
de datos.
Actitudes
- Valoración de la importancia de conocer cómo funciona internamente un
ordenador.
- Valoración de la evolución de los sistemas operativos que permiten en la
actualidad utilizar un ordenador sin tener demasiados conocimientos de
informática.
- Interés por comprender los conceptos básicos de programación.
UNIDAD 9: LAS COMUNICACIONES
CONTENIDOS
Conceptos
- La comunicación alámbrica e inalámbrica: corriente eléctrica y ondas
electromagnéticas. Telefonía, radio y televisión.
- Conductores de cobre y fibra de vidrio.
Procedimientos
- Descripción del funcionamiento de aparatos y procesos.
Actitudes
- Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para
cualquier civilización.
139
UNIDAD 10: INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
CONTENIDOS
Conceptos
- El ordenador como medio de comunicación.
- Formas de comunicación empleando el ordenador: chats, correo
electrónico y videoconferencia.
- Páginas web. Lenguaje HTML.
Procedimientos
- Utilización del world wide web para participar en foros o debates públicos
usando Internet.
- Utilización de los servicios de chat como medio de comunicación directa
en tiempo real entre dos o más personas.
- Empleo de alguna aplicación para enviar y recibir mensajes vía correo
electrónico.
- Elaboración de páginas web utilizando FrontPage.
Actitudes
- Interés por emplear las posibilidades de comunicación ofrecidas por las
nuevas tecnologías.
- Valoración de la importancia de los avances en informática para
aprovechar las posibilidades del ordenador como medio de comunicación.
UNIDAD 11: CONTROL AUTOMÁTICO Y ROBÓTICA
CONTENIDOS
Conceptos
- Máquinas automáticas y robots. Arquitectura de un robot.
- Elementos mecánicos y eléctricos de un robot. Sistemas de control y
potencia.
Procedimientos
- Interpretación de esquemas con diagramas de bloques sobre procesos de
control automático.
Actitudes
- Interés por conocer las aplicaciones del control automático en nuestra
vida cotidiana.
UNIDAD 12: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
140
Conceptos
- El impacto ambiental de la tecnología. Contaminación. Agotamiento de
recursos.
- Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.
Procedimientos
- Observación e interpretación en fotografías del impacto de las actividades
tecnológicas en el medio: impacto paisajístico, contaminación.
- Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursos
energéticos, como el petróleo o la energía eólica.
Actitudes
- Interés por conocer el impacto en el medio de las actividades
tecnológicas.
- Valoración de la importancia de evitar daños medioambientales.
UNIDAD 13 EL COLOR, FORMA Y TEXTURA
CONTENIDOS:
- El color, expresión, tonos, formas, clasificaciones.
- Impacto mezcla, sensaciones.
Procedimientos
- Observación e interpretación en fotografías del impacto de los distintos
tipos de color: impacto de color, contaminación.
- Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursos ,
como el óleo, acuarela etc..
Actitudes
- Interés por conocer el mundo de color mediante actividades.
- Valoración de la importancia de los colores en la publicidad.
ALGUNOS DE LOS CONTENIDOS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN
SERÁN MODIFICADOS TOTAL O PARCIALMENTE PARA LOS ALUMNOS
INCLUIDOS EN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN, DEPENDIENDO EN TODO
MOMENMTO DE LA, O LAS ESPECIALIDADES FORMATIVAS QUE
PRETENDEN CURSAR UNA VEZ TERMINADOS LOS ESTUDIOS DE LA ESO.
SIRVA COMO MEDIDA INTEGRADORA ESTA ADAPTACIÓN
INDIVIDUALIZADA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
DESARROLLANDO MÁS EN PROFUNDIDAD AQUELLOS TEMAS
PERTENECIENTES A LA MODALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL
141
ESCOGIDA POR CADA ALUMNO/A, PARA ASÍ ALCANZAR ÉXITO EN ESE
MODELO DE ESTUDIOS QUE EL ALUMNO CURSE.
DE LAS CINCO HORAS SEMANALES DEDICADSA A ESTA ÁREA, UN MÁXIMO
DE DOS SERVIRÁN PARA TRABAJAR DESTREZAS MOTORAS DENTRO DE
LOS TEMAS INCLUIDOS EN ESTA PROGRAMACIÓN, DEPENDIENDO DEL
MOMENTO ACADÉMICO EN EL QUE NOS ENCONTREMOS.
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE ETAPA: E. S.O
CURSO: 3º Diversificación ÁREA/MATERIA: ÁREA PRÁCTICA
CONTENIDOS
BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos BLOQUE 2
Hardware y sistemas operativos BLOQUE 3
Materiales de uso técnico
BLOQUE 4 Técnicas de expresión y comunicación gráfica BLOQUE 5
Estructuras BLOQUE 6
Mecanismos BLOQUE 7 Electricidad y electrónica. Energía y su transformación BLOQUE 8
Tecnologías de la información y comunicación: Internet. BLOQUE 9
Tecnología y sociedad BLOQUE 10
Color, forma, textura
C.2 UNIDADES TEMÁTICAS. CUARTO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
UNIDAD 1: DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR
CONTENIDOS
Conceptos
- El diseño asistido por ordenador. CAD, CAM y CAE.
- Operaciones y comandos básicos de un programa CAD.
Procedimientos
- Representación de objetos en 2D.
- Utilización de programas de CAD.
Actitudes
- Disposición favorable a utilizar un programa de Cad como instrumento de
creación técnica.
UNIDAD 2: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
CONTENIDOS
Conceptos
- Sistemas electrónicos por bloques.
142
- Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias LDR, termisores.
- Dispositivos de salida: zumbador, relé, diodo, led.
- Componentes pasivos: resistencia, condensador, transistor.
- Circuitos integrados.
Procedimientos
- Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.
Actitudes
- Curiosidad por el conocimiento de la electrónica.
UNIDAD 3: INFORMÁTICA Y CONTROL
CONTENIDOS
Conceptos
- Señales analógicas y digitales. El código binario.
- Hoja de cálculo.
- Comunicación entre ordenadores. Redes informáticas.
Procedimientos
- Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información
numérica.
- Diseñar y elaborar una hoja de cálculo sencilla.
- Describir básicamente una red de ordenadores de área local y la red de
Internet, e instalar y configurar una conexión.
Actitudes
- Respeto por el material informático.
- Pulcritud en los trabajos encomendados.
UNIDAD 4: COMUNICACIÓN INALÁMBRICA
CONTENIDOS
Conceptos
- Comunicación alámbrica e inalámbrica. Ondas electromagnéticas.
Modulación.
- Satélites de comunicaciones. Antenas. Telefonía móvil.
- Redes de comunicaciones: nodos y enlaces. METEOSAT, sistema de
posicionamiento GPS.
- Sistemas de control y protección de datos de datos.
Procedimientos
- Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía
móvil.
143
Actitudes
- Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para
cualquier civilización.
- Interés sobre los elementos transmisores de información.
UNIDAD 5: FUNCIONAMIENTO DE INTERNET
CONTENIDOS
Conceptos
- Evolución de Internet.
- Estructura de Internet: direcciones IP, URL, direcciones de correo
electrónico.
- Protocolos: TCP, IP, SMTP, POP, IMAP.
- Servidores FTP.
- Conexiones a Internet. Banda ancha. RDSI, ADSL, cable óptico.
Procedimientos
- Configurar cuentas de correo y utilizarlas.
- Navegación por Internet.
Actitudes
- Interés por el origen y funcionamiento de Internet.
UNIDAD 6: CONTROL Y ROBÓTICA
CONTENIDOS
Conceptos
- La robótica y la tecnología.
- La percepción del entorno: tipos de sensores.
- Robots industriales.
- Programación de robots.
Procedimientos
- Realizar un circuito automático controlado por luz.
Actitudes
- Interés por el mundo de la robótica industrial.
UNIDAD 7: SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS
CONTENIDOS
Conceptos
- Fluido, presión, aire comprimido, oleohidráulico.
- Componentes: compresores, válvulas, cilindros, bombas, conducciones.
- Simbología de válvulas y cilindros.
144
Procedimientos
- Realización de cálculos. Montaje de circuitos.
- Identificación de elementos de mando y de trabajo. Representación
mediante simbología normalizada.
- Análisis funcional.
Actitudes
- Interés por el funcionamiento y aplicaciones de los sistemas neumáticos e
hidráulicos.
UNIDAD 8: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS
Conceptos
- Cronología de la actividad tecnológica.
- Revolución neolítica. Revolución industrial. Aceleración tecnológica del
siglo XX.
- Impacto social y laboral de la tecnología.
- Evolución en el uso de energías.
- Aparición y evolución de los objetos técnicos.
Procedimientos
- Descripción de energías, herramientas y útiles empleados en distintas
épocas.
- Descripción de las máquinas e instrumentos empleados por diferentes
sociedades.
- Análisis del impacto de la evolución tecnológica en el entorno.
Actitudes
- Actitud crítica y reflexiva ante el uso de la tecnología y su repercusión
social.
- Valoración de los niveles tecnológicos de épocas pasadas.
ALGUNOSOS DE LOS CONTENIDOS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN
SERÁN MODIFICADOS TOTAL O PARCIALMENTE PARA LOS ALUMNOS
INCLUIDOS EN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN, DEPENDIENDO EN TODO
MOMENMTO DE LA O LAS ESPECIALIDADES FORMATIVAS QUE PRETENDEN
CURSAR UNA VEZ TERMINADOS LOS ESTUDIOS DE LA ESO. SIRVA COMO
MEDIDA INTEGRADORA ESTA ADAPTACIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES DESARROLLANDO MÁS EN PROFUNDIDAD
AQUELLOS TEMAS PERTENECIENTES A LA MODALIDAD DE FORMACIÓN
145
PROFESIONAL ESCOGIDA POR CADA ALUMNO/A, PARA ASÍ ALCANZAR
ÉXITO EN ESE MODELO DE ESTUDIOS QUE EL ALUMNO CURSE.
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE ETAPA: E. S.O
CURSO 4º Diversificación ÁREA/MATERIA: ÁREA PRÁCTICA
Competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS 3 4
BLOQUE 1 Instalaciones en la vivienda X BLOQUE 2
Electronica X BLOQUE 3
Tecnologías de la información y la
comunicación
BLOQUE 4 Control y robótica X BLOQUE 5 Neumática y hidráulica X
BLOQUE 6
Tecnología y sociedad X X BLOQUE 71
Diseño asistido por ordenador X BLOQUE 12
Comunicación inalámbrica X BLOQUE 13
Internet X
E.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de
los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que
contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la
evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso
global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social).
El apartado A)i) de anexo del R.D. 937/2001 establece los siguientes
criterios de evaluación para el área de Tecnología en la Educación
Secundaria Obligatoria:
E.1.- TERCER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
146
1.- Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales
técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y emplear sus técnicas
básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.
2.- Conocer las características y variedades habituales de los materiales
empleados en la construcción, pétreos, sus aplicaciones técnicas y técnicas
de conformación y uso.
3.- Montar un circuito sencillo con componentes electrónicos, empleando al
menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema
predeterminado.
4.- Conocer los distintos medios de producción de la energía eléctrica, su
transformación y transporte, valorando el uso de energías alternativas.
5.- Describir los elementos fundamentales que componen las distintas
instalaciones de una vivienda y su funcionamiento básico.
6.- Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del
ordenador, y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.
7.- Emplear el ordenador como instrumento para buscar información en
Internet y comunicarse por medio de correo electrónico, chat y
videoconferencia.
8.- Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear una
base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.
9.- Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y
televisión, y los principios básicos de su funcionamiento.
10.- Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos describiendo
la función que realizan.
11.- Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo
con capacidad de movimiento dirigido.
12.- Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad
tecnológica, y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes
medioambientales que supone, valorando especialmente la necesidad de
ahorro energético y tratamiento de los residuos.
EN TODOS LOS CONTENIDOS SE ELABORARÁN ADAPTACIONES
DEPENDIENDO DE LOS COMDICIONANTES QUE DEMUESTREN LOS
ALUMNOS.
E.2.- CUARTO CURSO
147
1.- Emplear el ordenador como herramienta de diseño asistido, para
representar gráficamente objetos sencillos.
2.- Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema
electrónico real y su función.
3.- Montar un sistema electrónico sencillo, empleando bloques de entrada,
salida y proceso.
4.- Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información
numérica y analizar pautas de comportamiento.
5.- Describir básicamente una red de ordenadores de área local y la red de
Internet, e instalar y configurar una conexión.
6.- Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía
móvil, describiendo los principios de funcionamiento.
7.- Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información
en el entorno en el que actúa.
8.- Desarrollar un programa que permita controlar un robot y su
funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que
reciba.
9.- Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación
de datos y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
10.- Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la
evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los
cambios sociales y laborales.
11.- Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible con todas las
posibilidades medioambientales y la repercusión sobre la actividad
tecnológica.
EN TODOS LOS CONTENIDOS SE ELABORARÁN ADAPTACIONES
DEPENDIENDO DE LOS COMDICIONANTES QUE DEMUESTREN LOS
ALUMNOS.
G.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN , CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Al inicio de curso, se repasarán los contenidos más importantes tratados en
cursos anteriores, ya que su conocimiento será fundamental para el
desarrollo los aspectos académicos durante el presente curso , además de
servir de base para el comienzo del nuevo curso, se utilizarán para preparar
148
las pruebas de nivel de cara a la evaluación inicial, con otros y diferentes
contenidos pertenecientes a este curso, tanto en 3º como en 4º de la ESO.
(Los contenidos iniciales para 3º serán, perspectiva diédrica, cálculo de
circuitos eléctricos. En 4º perspectivas isométrica y caballera, circuitos
mixtos, mecánica de componentes).
En los puntos E.1, E.2 de la presente programación se han
relacionado los criterios de evaluación con las diferentes
competencias, a continuación se muestra un ejemplo de 4 ESO.
•Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños
sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y
valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y
estética en una vivienda. (CB 2, 3, 5,7 y 8).
Los procedimientos empleados para la evaluación de los alumnos serán los
siguientes:
- Observación sistemática de la asistencia a clase y de la puntualidad
- Observación sistemática de la actitud para el trabajo individual y en
grupo.
- Análisis de las producciones de los alumnos (Monografías, Resúmenes,
Ejercicios de cálculos numéricos, Trabajos de aplicación y síntesis, Cuaderno
de clase, Diccionario Tecnológico personal, presentaciones orales, etc.).
- Intercambios orales con los alumnos (Diálogo, Entrevista, Puesta en
común, Asamblea).
- Pruebas específicas (Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema,
Resolución de ejercicios).
H.- COMPOSICIÓN DE LA CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN:
A: COMPORTAMIENTO 0,5%
B: TRABAJO DE CASA 20%
C: EXAMEN 50%
D: PROYECTOS… 25%
TOTAL 100%
Para aprobar el área de tecnología en una evaluación el alumno debe
cumplir todos los requisitos siguientes:
- Obtener en la calificación ponderada una nota superior a cinco puntos.
149
- Obtener una nota superior a cinco en cada uno de los apartados
siguientes:
- Trabajo en clase
- Comportamiento
La no entrega en cada evaluación de tres de los trabajos de casa en la fecha
prevista, supondrá, salvo motivación de causa mayor, el suspenso del área
sin opción a obtener la calificación ponderada junto con el resto de notas
parciales.
Para aprobar el área de tecnología en la evaluación final el alumno debe
cumplir todos los requisitos siguientes:
- Obtener en la media de calificaciones ponderadas de las tres evaluaciones
una nota superior a cinco.
- Realizar todos los trabajos de casa que tuviera pendientes.
- Obtener una nota superior a cinco en la media de la nota de
comportamiento de las tres evaluaciones.
Nota de comportamiento: el seguimiento de los comportamientos reseñados
a continuación irá en beneficio de la nota:
- Llegar a la hora a clase.
- Hablar en su turno sobre cuestiones relativas al tema tratado.
- Respetar a los compañeros.
- Guardar disciplina ante el profesor.
- Aprovechamiento del tiempo de trabajo en el taller.
- Utilización responsable de las herramientas, favoreciendo con un uso
cuidadoso su conservación.
- Seguir las normas de seguridad relativas al uso de herramientas, y
realizar un manejo seguro para sus compañeros y para consigo mismo.
- Cualquier otro comportamiento o actitud que promueva o facilite el
proceso de aprendizaje del resto de compañeros de clase y el suyo propio.
Nota de trabajo en el aula: el cumplimiento de forma continuada de los
siguientes puntos aumentará la nota:
- Participar constructivamente y de modo ordenado en los temas tratados
en clase.
- Realizar todos los trabajos indicados por el profesor, sin demoras y con la
mejor actitud hacia la resolución de los problemas que surjan.
- No faltar a clase de forma reiterada y sin justificación adecuada.
150
- Colaborar con los compañeros en el trabajo en grupo, participando
democráticamente en la toma de decisiones colectivas.
- Elaboración del cuaderno de clase atendiendo al orden, limpieza e
integración de todos los materiales tanto de clase como de casa. Este punto
representará la mitad de la nota de trabajo en el aula.
Nota de trabajo de casa: la nota vendrá dada por el promedio de
calificaciones parciales. la calificación atenderá a los siguientes aspectos:
- Corrección en los resultados.
- Orden y limpieza.
- Esfuerzo más allá del cumplimiento ajustado del enunciado del ejercicio.
- Entrega en el plazo dado. La entrega posterior, salvo causa justificada,
implicará la resta de dos puntos en la nota.
- Para la recuperación de trabajos mucho más allá de los plazos dados, el
alumno realizará además un trabajo adicional que también contará en la
media de la nota.
Nota de proyecto: En el caso de establecer grupos de trabajo, el profesor
se reserva el derecho para que la nota sea la misma para todos los
componentes del grupo. Para su valoración se tendrán en cuenta los
siguientes factores positivos:
- Seguimiento de los pasos del método de proyectos.
- Funcionamiento de mecanismos y circuitos acorde con lo previsto en la
idea inicial.
- Estética del conjunto.
- Documentación: planos dibujos, previsión de material, etc. lo más
cuidada, completa y ordenada posible.
- Funcionamiento armonioso del grupo de trabajo con el reparto equitativo
de tareas y toma de decisiones de forma democrática.
- Economía de materiales.
Nota de examen: en cada evaluación se realizará uno o varios exámenes
examen de los contenidos y procedimientos estudiados.
No se realizarán exámenes de recuperación, a no ser que se decida
extraordinariamente lo contrario.
La persona que no realizara en la fecha prevista un examen, tendrá la
opción de realizarlo siempre que justifique de modo adecuado la falta al
primer examen.
151
Las fechas de examen se colocarán con una antelación mínima de dos
semanas a la fecha de evaluación.
Los alumnos serán informados al comienzo del curso sobre los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, así como los criterios de calificación y
los procedimientos de evaluación, con los mínimos exigibles para obtener
una calificación positiva.
Los alumnos absentistas perderán el derecho a evaluación continua
cuando superen el 15% de las faltas no justificadas. Estos alumnos para
aprobar tendrán que superar el 70% de los contenidos impartidos, además
de entregar los trabajos propuestos en el grupo.
- RECUPERACIÓN:
Se realizará un examen de recuperación por evaluación, donde se valorarán
los contenidos y procedimientos de forma consecuente con la ponderación
utilizada en la evaluación. Se entiende que la evaluación es continua, y al
finalizar el curso existirá una prueba extraordinaria que recoja los
contenidos que aparecen descritos en la programación por cada una de las
evaluaciones, demostrando el alumno haber alcanzado los conocimientos y
procedimientos necesarios para superar la materia.
En caso de no superar la materia en junio deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias de septiembre, examinándose de todo el temario impartido
durante ese curso.
J.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
J.1.- TERCER CURSO
Primera evaluación
-Técnicas de expresión grafica
Unidad 1: Dibujo Técnico
- Materiales de uso técnico.
Unidad 2: Los plásticos.
Unidad 3: Materiales de construcción.
- Energía y su transformación.
Unidad 6: Energía eléctrica.
- Tecnología y sociedad.
Unidad 12: Tecnología y Medio Ambiente.
Segunda evaluación
- Electricidad y electrónica
152
Unidad 4: Electricidad.
Unidad 5: Componentes electrónicos.
Unidad 7: Instalaciones técnicas.
- Tecnologías de la comunicación
Unidad 9: Las comunicaciones.
Tercera evaluación
- Control y robótica
Unidad 11: Control automático y robótica.
- Tecnologías de la información
Unidad 8: Arquitectura del ordenador y software.
- Internet y comunidades virtuales
Unidad 10: Informática y comunicaciones.
J.2.- CUARTO CURSO
Primera evaluación
- Tecnología y sociedad
Unidad 8: Tecnología y sociedad
- Técnicas de expresión y comunicación gráfica
Unidad 1: Diseño asistido por ordenador.
- Proyecto:
- Control del tráfico en un cruce de calles mediante semáforos. Programador
cíclico secuencial
- Dibujo de piezas sencillas en 2D con Autocad.
Segunda evaluación
- Electricidad y electrónica
Unidad 2: Electricidad y electrónica
- Tecnologías de la comunicación
Unidad 4: Comunicación inalámbrica
- Control y robótica
Unidad 6: Control y robótica
- Proyecto:
1. Circuito eléctrico con relé, finales de carrera y diodos led para el cierre
automático de la puerta de garaje.
2. Anuncio luminoso: debe iluminarse por la noche. Formado por LDR,
transistor, potenciómetro, bombilla y resistencia.
Tercera evaluación
153
- Control y robótica
Unidad 7: Sistemas neumáticos e hidráulicos.
- Tecnologías de la información
Unidad 3: Informática y control
- Internet y comunidades virtuales
Unidad 5: Funcionamiento de Internet
- Proyecto:
- Elaboración, con procesador de textos de la memoria de los proyectos de
la evaluación anterior.
Montaje de circuitos neumáticos sencillos.
I.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El nuevo sistema de enseñanza concibe la educación como un proceso
constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite
el aprendizaje significativo.
El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al
modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor
ejerce el papel de guía, al poner en contacto los conocimientos y las
experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. Esta concepción
permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,
asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales,
bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr
nuevos aprendizajes.
El objetivo fundamental del área, en torno al cual deben girar todos los
demás, es el de abordar problemas tecnológicos sencillos que se concretan
en contenidos más específicos y presentados de forma ordenada: análisis
del problema, concepción, estudio, diseño y construcción del objeto así
como su evaluación. Por ello, en este curso la mayor parte de la información
puesta al alcance del alumnado debe estar, en buena medida, previamente
estructurada y seleccionada por el profesor. Este objetivo incluye un número
elevado de tratamiento de contenidos; uno de ellos, el de la construcción,
es de tipo motriz, siendo los restantes de carácter intelectual.
Se hace especial incidencia en la condición de que los problemas que se
aborden deben ser sencillos. Un problema es sencillo cuando es fácil de
detectar y de resolver y una solución es sencilla cuando el objeto que se
genera tiene, entre otras, las siguientes características:
154
Está compuesto por pocos elementos.
Éstos son fáciles de elaborar.
No exige una precisión excesiva en las operaciones necesarias.
La información requerida es accesible y comprensible.
Con la evaluación del objeto desde distintos puntos de vista se intenta
superar un enfoque excesivamente centrado en un aspecto y se da cabida a
una variedad de dimensiones: técnica, social, medioambiental,
económica,... y se considera importante la creatividad en esta primer ciclo,
definida como la capacidad de dar respuestas originales y personales a lo
largo del proceso.
En definitiva se pretende que el alumnado se familiarice con el proceso de
resolución técnica de problemas adquiriendo una visión amplia y concreta
del mismo. La labor de guía y orientación del profesor ocupa un lugar
importante en este ciclo, siendo el libro de texto de gran utilidad.
Se opta por centrar la atención en los proyectos simples. Dada la mayor o
menor complejidad de los proyectos, se resalta la conveniencia de que, por
un lado, el proyecto tecnológico sea sencillo y, por otro, el grado de
desarrollo de estos contenidos sea más complejo en el Segundo que en el
Primer Ciclo, donde se incluirá el análisis de sistemas más complejos.
Un objetivo de carácter fundamentalmente intelectual es el de utilizar, en la
realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades
de otras áreas, valorando su funcionalidad.
En el desarrollo del proceso tecnológico se diferencian tres ámbitos básicos:
- El ámbito relacionado con los recursos disponibles para el diseño de
soluciones. Se engloban aquí los aspectos relacionados con la disponibilidad
de materias primas, operadores tecnológicos, los análisis de objetos, y los
medios para la expresión y comunicación de ideas.
- El ámbito relacionado con la organización del proceso tecnológico. Se
reflejan aquí los temas relacionados con la organización del trabajo, la
seguridad e higiene en el mismo, las técnicas de comunicación y la
economía de la empresa.
- El tercer ámbito hace referencia al conjunto de técnicas que es necesario
desarrollar para la fabricación de los productos. La metrología, el
conocimiento de útiles, herramientas y máquinas, y las técnicas
constructivas, son los temas relativos al mismo
155
La construcción de un aprendizaje significativo en Tecnología por parte de
los alumnos, exige el establecimiento de una metodología de enseñanza que
desarrolle progresivamente estos tres ámbitos, y los concrete en
realizaciones integradoras de los mismos.
Se pretende que los alumnos cambien su forma de analizar el entorno, que
lo hagan desde un punto de vista técnico, y que aprecien el valor que
desempeña la Tecnología en nuestras vidas y conocer las claves del
funcionamiento de los objetos que les rodean. Así mismo, se pretende dotar
al alumnado de destrezas y estrategias que les permitan resolver problemas
de una forma sistemática y aprender a manejar aquellas máquinas y
aparatos relacionados con las nuevas tecnologías de la información. Para
ello el libro de texto se va a convertir en una herramienta fundamental: los
temas serán introducidos a través del libro, del que el profesor seleccionará
las actividades más adecuadas y propondrá las que considere oportunas, en
función del grado de competencia del alumnado, su diversidad y, por tanto,
su ritmo de aprendizaje. Se tratará de que los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales surjan de un contexto: el entorno. Para ello
se organizarán alrededor de objetos directamente observables por los
alumnos (la madera, los metales, los plásticos), existentes en el entorno
(las estructuras, los sistemas de transmisión de movimiento, las
instalaciones de una vivienda) o relacionados con las actividades cotidianas
de las personas (el trabajo con ordenadores). Dicho objetos deberán ser
observados, descritos y analizados y se realizarán actividades prácticas de
resolución de problemas planteados relacionados con los mismos, que
puede concluir con la realización de un proyecto en el aula-taller como
actividad integradora de los conocimientos adquiridos y como refuerzo de
conceptos o hechos concretos, siendo además un lugar muy adecuado para
el tratamiento de los temas transversales como Educación para la Salud ( el
respeto a las normas de seguridad para la prevención de accidentes),
Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Sexos (reconocimiento
de que estas actividades pueden ser realizadas por el alumnado de ambos
sexos), Educación Ambiental (reciclando material para los proyectos),
Educación del Consumidor (aprecio por los trabajos que se realizan al
diseñar un producto, responsabilidad en el consumo racional de materiales y
productos), Educación para la Paz (respeto mutuo, cooperación entre
156
compañeros), Educación Moral y Cívica (afán de superación ante las
dificultades en el trabajo). Para comprobar el grado de asimilación de
conceptos, el alumno deberá presentar una memoria, con los siguientes
apartados:
X.- MEMORIA DESCRIPTIVA
X.1.- INTRODUCCIÓN
- Explicación de lo que se pretende hacer, su utilidad y condiciones que
debe cumplir.
X.2.- INFORMACIÓN
- Resumen de conocimientos relacionados con el proyecto. Debéis buscar
información en Internet o enciclopedia sobre la utilidad e historia del objeto
a construir.
X.3.- ANTEPROYECTOS
- Se incluirán las hojas de proyecto y proceso de cada alumno del grupo,
con una explicación razonada del porqué de la elección de la propuesta
definitiva frente a todas las demás.
X.4.- DATOS TÉCNICOS
X.4.1.- MATERIALES: En la hoja de fabricación se reflejarán los materiales
utilizados en la fabricación de cada una de las piezas; en este apartado, se
señalarán los materiales adicionales utilizados en el montaje del proyecto.
X.4.2.- COMPONENTES(cables, motor eléctrico, tornillos,...).
X.4.3.- HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS: En la hoja de fabricación se reflejarán
las herramientas y máquinas utilizadas en la fabricación de cada una de las
piezas; en este apartado, se señalarán las herramientas y máquinas
adicionales utilizadas en el montaje del proyecto.
X.4.4.- INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y CONTROL: En la hoja de
fabricación se reflejarán los instrumentos de medición y control utilizados en
la fabricación de cada una de las piezas; en este apartado, se señalarán los
instrumentos de medición y control adicionales utilizados en el montaje del
proyecto.
J.5.- PROCESO DE FABRICACIÓN Y MONTAJE
- Descripción detallada de cada uno de los pasos seguidos para la
fabricación del proyecto.
J.6.- FUNCIONAMIENTO
- Explicación razonada de cómo y por qué funciona.
157
J.7.- BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
N.- PLANOS
N.1.- DIBUJO DEL CONJUNTO (Perspectiva). En este apartado se incluirá la
hoja de proyecto definitiva.
N.2.- DESPIECE ACOTADO (Croquis) En este apartado se incluirán las hojas
de fabricación definitivas de cada una de las piezas.
N.3.- ESQUEMAS ELÉCTRICOS
10.3.1.- ESQUEMA DE CONEXIONES. Se dibujarán los componentes a mano
alzada (en 2 ó 3 dimensiones) y las conexiones existentes entre ellos).
N.3.2.- PLANO ELÉCTRICO. Se dibujará utilizando la simbología eléctrica
normalizada.
N.2.1.- CÁLCULOS
- Cálculos mecánicos y eléctricos, si los hubiera.
N.2.2.- PRESUPUESTO
- Se realizará en base a los precios de los materiales y componentes
facilitados por el profesor.
N.2.3.- CONCLUSIONES
Tu opinión sobre la actividad.
Autoevaluación: aprendizaje, experiencias, dificultades,...
En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de
los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de
los alumnos:
Gran grupo: Para explicaciones generales del profesor y actividades de
introducción al tema.
Pequeño grupo: Actividades de elaboración de trabajos de cierta
complejidad, actividades de construcción, monografías, etc.
Trabajo individual: Actividades de evaluación personal de conceptos, o
procedimientos de carácter individual.
D.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos de que disponen los alumnos a nivel individual son
las fotocopias suministradas por el profesor y el libro de texto de la editorial
Bruño. Además dispondrán de material de Dibujo Técnico elemental
(escuadra, cartabón, regla, lápiz, goma y compás), un bloc de anillas para
alojar hojas cuadriculadas tamaño A-4 para los trabajos de clase. El Centro
158
dispondrá de Aula-taller de Tecnología con una (se espera) adecuada
dotación (incluida Biblioteca de Aula), incluido un simulador de montajes
neumáticos compresor, válvulas y cilindros.
S.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA
Los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse en un área
determinada del currículo y que han de ser, por tanto, objeto de enseñanza
intencionada en todas y cada una de las áreas.
El profesor de Tecnología ha de elaborar un discurso con juicios de valor
propios sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada
uno de dichos temas.
Entre los mismos se encuentran la educación para la paz, la educación
ambiental, la educación para la salud, la educación para la igualdad de
oportunidades entre sexos, la educación moral y cívica, la educación del
consumidor, la educación sexual y la educación vial.
El desarrollo propuesto para el área contempla en gran medida este tipo de
contenidos, y lo que resulta más importante, se encuentran plenamente
integrados en el contexto de los contenidos específicos del área.
Educación moral y cívica: A través de la presencia de este contenido
transversal en el transcurso del desarrollo de las diferentes unidades, el
profesor introduce reflexiones y consideraciones diversas en función de la
situación planteada en el grupo, sirviendo a todo el grupo como modelo de
análisis para de esta forma trabajar los contenidos preferentemente
actitudinales de este tema transversal. Se fomentará:
- Cumplimiento de las normas de convivencia en el centro.
- Respeto hacia el medio natural y la explotación del mismo.
- Responsabilidad en el consumo racional de materiales y productos.
- Responsabilidad en el cuidado de materiales de trabajo.
- Espíritu crítico ante el impacto ambiental debido a la reforestación
originada por la utilización de la madera como materia industrial.
- Toma de conciencia sobre las causas principales de los incendios
provocados para aumentar la extensión de los terrenos cultivables en
detrimento de los bosques.
- Afán de superación ante las dificultades de trabajo.
- Cooperación en el trabajo con los compañeros.
159
- Espíritu crítico ante el impacto ambiental que ocasiona la producción de
energía eléctrica.
- Responsabilidad en el empleo de dispositivos eléctricos y de
telecomunicación.
- Responsabilidad en el uso de ordenadores.
- Análisis de los problemas de adicción que genera el uso abusivo de
Internet.
- Interés por establecer relaciones por Internet con personas de ámbitos
sociales y culturales distintos.
- Cooperación en la solución de problemas de instalaciones que afectan a
una comunidad de vecinos.
- Valoración del comportamiento y el lenguaje que se debe utilizar en las
comunicaciones a través de Internet.
- Reconocimiento de las comunicaciones móviles como un elemento
cotidiano en nuestra sociedad.
- Responsabilidad en el uso de aparatos de telefonía móvil.
- Valoración del progreso de la humanidad a través de la tecnología.
- Respeto a todas las civilizaciones y culturas.
Educación para la paz: El tema pretende enseñar a resolver los "conflictos"
que suelen aparecer en los grupos durante la fase de trabajo en grupo, de
una forma pacífica, especialmente a través del dialogo. En este sentido las
diferentes actividades que se desarrollan en torno a la ejecución del
proyecto, y especialmente en la toma de acuerdos, elaboración de
memorias, exposición de los proyectos,... suelen ser momentos oportunos
para retomar y abordar este tema transversal. Se fomentará:
- El respeto mutuo, la cooperación entre compañeros y la solidaridad.
- Valoración de las posibilidades de comunicación con personas de todo el
mundo gracias a Internet.
- Valoración de las posibilidades de comunicación con personas de todo el
mundo gracias a la telefonía móvil.
- Valoración de aportaciones tecnológicas de anteriores civilizaciones para
toda la humanidad.
- Reflexión crítica sobre la utilización de la tecnología con fines bélicos.
- Respeto a la diversidad cultural.
160
Educación del consumidor: A través de la presencia de este contenido
transversal se pretende dotar al alumno de instrumentos para
desenvolverse en la sociedad de consumo. En la elaboración de los
diferentes proyectos, y concretamente en la exposición de los mismos al
resto de los compañeros de aula, los alumnos pueden "dramatizar" la
exposición de los mismos, incluyendo en ocasiones diferentes métodos de
publicidad sobre su proyecto para finalmente comparar entre las diferentes
exposiciones, aquellas que han sido más "directas" y con un mayor impacto
sobre los receptores, creando en los mismos la necesidad de consumo. Otro
momento de abordar este tema transversal se produce durante la fase de
construcción de los proyectos, en donde los alumnos investigan recursos
técnicos que en muchas ocasiones llevan un contenido publicitario
importante, destinado, como no, a estimular el consumo. Además, se
solicitarán presupuestos, facturas, reclamaciones y se analizarán los
derechos del consumidor. Se fomentará:
- Reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional de productos
derivados de la madera.
- Aprecio por los trabajos que se realizan al diseñar un producto.
- Valoración en la necesidad de cuidar los materiales de dibujo y medida.
- Actitud crítica ante la explotación, transformación y consumo de las
materias primas y productos derivados de la madera.
- Valoración de las ventajas de la energía eléctrica en nuestra vida
cotidiana y responsabilidad en su consumo
- Valoración de la tecnología como factor de mejora de la calidad de vida.
- Valoración crítica de las utilidades de la informática en nuestra vida
cotidiana: trabajo, ocio, cultura,...
- Reflexión sobre la necesidad de adquirir hábitos responsables en el uso
de ordenadores.
- Análisis de los objetos cotidianos fabricados con plásticos.
- Análisis de los precios de venta de las viviendas actuales.
- Reflexión sobre el consumo moderado de dispositivos electrónicos.
- Orientación para la adquisición de aparatos de telecomunicación, sonido e
imagen valorando la relación calidad-precio de las diferentes marcas.
- Forma de formalizar los contratos de suministro eléctrico y características
que deben cumplir las instalaciones para adecuarse a la normativa vigente.
161
- Interés por conocer y utilizar las fuentes de energía alternativas
presentes en nuestro entorno más próximo.
- Valoración de la calidad a la hora de adquirir programas de
representación gráfica por ordenador.
- Reflexión sobre cómo contratar los servicios de Internet más adecuados
al uso que se va a hacer con ellos.
- Reflexión sobre la contratación de servicios de telefonía móvil y en la
compra de teléfonos móviles.
- Reflexión sobre la necesidad de cuidado y mantenimiento de los teléfonos
móviles.
- Reflexión sobre las condiciones de vida de la humanidad y la incidencia de
los avances tecnológicos en su bienestar.
Educación para la igualdad: El tratamiento de este tema se realiza
directamente con los alumnos mediante los contenidos actitudinales. El
profesor, que conoce a sus alumnos, "aprovecha" las numerosas ocasiones
que se presentan en el aula para poner de manifiesto la necesidad de una
educación no sexista, ya que en muchas ocasiones de forma inconsciente la
sociedad, y como no, los alumnos encajan estas actitudes como "normales".
( Así por ejemplo los alumnos en el aula de tecnología tienen tendencia a
ser los protagonistas en la elaboración y manipulación de los materiales del
proyecto, mientras que las alumnas suelen encargarse de tareas de orden
administrativo, etc.). Otras veces, al analizar los objetos técnicos, la
manipulación y elaboración de los mismos, los puestos de trabajo que
generan, la influencia de los mismos en distintos tipos de sociedades y
momentos históricos,... ponen de relieve en muchas ocasiones la
discriminación sexista.
Todas estas situaciones y otras que se suelen producir en el aula, sirven al
profesor como pretexto para plantear las diferentes actividades y reflexiones
en el grupo e introducir los diferentes contenidos sobre este tema
transversal. Se fomentará:
- Reconocimiento de que las actividades en el aula taller pueden ser
realizadas por el alumnado de ambos sexos.
- Reflexión sobre los papeles asignados tradicionalmente a hombres y
mujeres en lo relativo al trabajo.
162
- Valoración de la convivencia y la acción conjunta entre hombre y mujeres
para el progreso de la humanidad.
Educación para la salud: La salud entendida como bienestar físico y psíquico
puede trabajarse partiendo de diferentes momentos. Existe un bloque
monográfico destinado a que el alumno/a tome conciencia clara de los
riesgos que entraña el trabajo en general, así como conocer algunos riesgos
específicos en la manipulación y utilización de materiales y objetos técnicos.
Igualmente en el tratamiento y desarrollo de algunas herramientas,
materiales y máquinas herramientas, se exponen de forma específica los
riesgos que sobre la salud estas puedan tener, resultándose algunas
consideraciones y "consejos" para su correcta utilización.
Estas actividades se ven reforzadas cuando los alumnos realizan los
proyectos, memorias y búsquedas de información en algunas de las
actividades propuestas, las cuales han de ser analizadas teniéndose en
cuenta las repercusiones que sobre la salud y seguridad puedan tener. Se
fomentará:
- Toma de conciencia de la importancia de las normas de seguridad e
higiene en el trabajo para la prevención de accidentes en el aula taller.
- Reconocimiento de las pautas básicas para actuar en caso de accidente.
- Conocimiento de las precauciones en el uso de equipos informáticos.
- Reconocimiento de los riesgos que puede ocasionar el uso abusivo de
equipos informáticos.
- Reconocimiento de las ventajas del uso de automatismos para la
realización de tareas peligrosas o en condiciones insalubres.
- Uso y mantenimiento de las instalaciones eléctricas y de gas de una
vivienda.
- Reflexión sobre los posibles riesgos para la salud de las antenas de
telefonía móvil.
- Reflexión sobre la influencia de la tecnología en los riesgos y
enfermedades laborales, así como en la mejora de la seguridad y
condiciones de trabajo.
- Valoración de las aportaciones realizadas en el campo de la medicina y la
salud por la tecnología.
Educación ambiental: En este bloque, la toma de conciencia sobre los
problemas que afectan al medio ambiente también es tenida en cuenta en
163
cada una de las unidades. Se intenta aprovechar el gran interés que suelen
tener los alumnos a estas edades sobre los temas ecológicos y
medioambientales, para de esta manera abordar el mismo desde una óptica
técnica, determinando como influye la misma en el ecosistema, analizando
ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico, en la utilización de
materiales y productos en general, teniendo siempre y valorando el impacto
ambiental. Se fomentará:
- Valoración del impacto que supone el uso de la madera para la
fabricación de papel, así como la importancia del uso de papel reciclado.
- Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por las estructuras en
nuestro entorno.
- Impacto sobre el entorno de los residuos de los plásticos y métodos para
su reciclado.
- Interés por participar activamente en la recogida selectiva de basuras
domésticas.
- Reflexión sobre la contaminación por el vertido de pilas gastadas.
- Espíritu crítico ante el consumo incontrolado de agua.
- Impacto del uso de fuentes de energía.
- Reflexión sobre el impacto ambiental generado por la eliminación de
residuos que produce el desecho de equipos informáticos.
- Reflexión sobre la contaminación en el entorno debida a desechos
electrónicos.
- Reflexión sobre los efectos medioambientales del desarrollo tecnológico a
lo largo de la historia.
Educación vial: Se concienciará a los alumnos de la necesidad de una buena
circulación como viandante y como conductores de motos y coches. Se
fomentará:
- Respeto hacia las señales de tráfico que se encuentran en nuestras calles.
- Responsabilidad y espíritu crítico ante las precauciones que han de tomar
al circular por la vía pública.
- Valoración de los sistemas GPS aplicados a la circulación vial.
- Valoración de la importancia de los automatismos y la electrónica en la
seguridad de los vehículos.
- Valoración de las aportaciones de la energía neumática e hidráulica en la
seguridad de los vehículos.
164
- Reflexión en torno al invento de las ruedas como el elemento común y
básico en la historia del transporte.
O.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se indicarán oportunamente al Departamento de Extraescolares, y en
colaboración con el departamento de tecnología, figurando en la
programación de este departamento.
K.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aun tratándose de un programa de diversificación, estableceremos una serie
de objetivos que persigan la atención a las diferencias individuales de los
alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares
complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos.
Entre las posibles medidas de atención a la diversidad, se contemplan las
siguientes:
a) Graduar la dificultad de las tareas mediante una mayor o menor
concreción en su finalidad.
Las tareas simples, despiezadas y definidas de forma clara y precisa
resultan de menor dificultad y menores exigencias cognitivas que las tareas
complejas y referidas a resultados finales.
b) Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución mediante una
mayor o menor cantidad de instrucciones y ayudas.
c) Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las distintas
capacidades de sus miembros.
d) Proporcionar actividades de adiestramiento manual a alumnos que lo
precisen, mediante trabajos en cuero, papel (construcciones geométricas),
madera o plastilina.
e) Solicitar la ayuda del Departamento de Orientación para detectar a los
alumnos que precisen tal intervención.
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran
importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el
conjunto de los alumnos y alumnas. Como material esencial debe
considerarse el libro base.
165
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
PRIMER CURSO
1. Identificación del Título
2. Perfil profesional
2.1. Competencia general
2.2. Entorno profesional
2.3. Relación entre las cualificaciones profesionales, las unidades de
competencia del CNCP y los módulos profesionales del primer curso de la
formación profesional básica
2.4. Relación entre las competencias profesionales, personales y sociales
y los objetivos generales alcanzables con el módulo.
3. Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia del CNCP. Primer curso.
4. Módulos profesionales
4.1. Tratamiento informático de datos
4.2. Técnicas administrativas básicas
4.3. Archivo y comunicación
5. Metodología
6. Atención a la diversidad
7. Evaluación
7.1. Sesiones de evaluación
7.2. Instrumentos de evaluación
7.3. Criterios de calificación
8. Medios, recursos y materiales
9. Programación de la tutoría.
1. Identificación del Título
166
El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado
por los siguientes elementos:
Denominación: Servicios Administrativos
Nivel formativo: Formación Profesional Básica.
Familia Profesional: Administración y Gestión
Duración: 2.000 horas.
Referente europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación).
2. Perfil profesional
2.1. Competencia general
La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas
y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa
personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de
aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo
y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso,
en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.
2.2. Entorno profesional
2.2.1. Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en centros,
oficinas, despachos y departamentos administrativos o comerciales de
cualquier tipo de empresa o entidad de carácter privado o público, en todos
los sectores productivos.
2.2.2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los
siguientes:
Auxiliar de oficina.
Auxiliar de servicios generales.
Auxiliar de archivo.
Ordenanza.
Auxiliar de información.
Telefonista en servicios centrales de información.
Clasificador y/o repartidor de correspondencia.
Grabador-verificador de datos.
Auxiliar de digitalización.
Operador documental.
Auxiliar de venta.
Auxiliar de dependiente de comercio.
168
2.3. Relación entre las cualificaciones profesionales, las unidades de
competencia del CNCP y los módulos profesionales del primer curso de la
formación profesional básica
Cualificaciones
profesionales
Unidades de
competencia Módulos profesionales
ADG305_1 Operaciones
auxiliares de servicios
administrativos
generales (completa)
UC0969_1: Realizar e
integrar operaciones de
apoyo administrativo
básico.
3003. Técnicas
administrativas básicas
UC0970_1: Transmitir
y recibir información
operativa en gestiones
rutinarias con agentes
externos de la
organización. 3004. Archivo y
Comunicación UC0971_1: Realizar
operaciones auxiliares
de reproducción y
archivo en soporte
convencional o
informático.
ADG306_1 Operaciones
de grabación y
tratamiento de datos y
documentos
(completa)
UC0973_1: Introducir
datos y textos en
terminales informáticos
en condiciones de
seguridad, calidad y
eficiencia.
3001. Tratamiento
informático de datos
169
2.4. Relación entre las competencias profesionales, personales y sociales y
los objetivos generales alcanzables con el módulo.
Competencias Objetivos generales
Preparar equipos y aplicaciones
informáticas para llevar a cabo la
grabación, tratamiento e impresión de
datos y textos, asegurando su
funcionamiento.
Identificar las principales fases del
proceso de grabación, tratamiento e
impresión de datos y textos,
determinando la secuencia de
operaciones para preparar equipo
informáticos y aplicaciones.
Elaborar documentos mediante las
utilidades básicas de las aplicaciones
informáticas de los procesadores de
texto y hojas de cálculo aplicando
procedimientos de escritura al tacto con
exactitud y rapidez.
Analizar las características de los
procesadores de texto y hojas de
cálculo, empleando sus principales
utilidades y las técnicas de escritura al
tacto para elaborar documentos.
Realizar tareas básicas de
almacenamiento
y archivo de información y
documentación, tanto en soporte digital
como convencional, de acuerdo con los
protocolos establecidos.
Caracterizar las fases del proceso de
guarda, custodia y recuperación de la
información, empleando equipos
informáticos y medios convencionales
para su almacenamiento y archivo.
Realizar labores de reprografía y
encuadernado básico de documentos de
acuerdo a los criterios de calidad
establecidos.
Utilizar procedimientos de
reproducción y encuadernado de
documentos controlando y
manteniendo operativos los equipos
para realizar labores de reprografía y
encuadernado.
Tramitar correspondencia y paquetería,
interna o externa, utilizando los medios
y criterios establecidos.
Describir los protocolos establecidos
para la recepción y el envío de
correspondencia y paquetería
identificando los procedimientos y
operaciones para su tramitación
interna o externa.
170
Realizar operaciones básicas de
tesorería, utilizando los documentos
adecuados en cada caso.
Describir los principales
procedimientos de cobro, pago y
control de operaciones comerciales y
administrativa utilizados en la
actividad empresarial determinando la
información relevante para la
realización de operaciones básicas de
tesorería y para su registro y
comprobación.
Recibir y realizar comunicaciones
telefónicas e informática trasmitiendo
con precisión la información
encomendadas según los protocolos y la
imagen corporativa.
Determinar los elementos relevantes
de los mensajes más usuales para la
recepción y emisión de llamadas y
mensajes mediante equipos
telefónicos e informáticos.
Realizar las tareas básicas de
mantenimiento del almacén de material
de oficina, preparando los pedidos que
aseguren un nivel de existencias
mínimo.
Aplicar procedimientos de control de
almacenamiento comparando niveles
de existencias para realizar tareas
básicas de mantenimiento del almacén
de material de oficina.
Valorar actuaciones encaminadas a la
conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las
actividades cotidianas que pueda afectar
al equilibrio del mismo.
Aplicar procedimientos de control de
residuos en los trabajos de reprografía
y encuadernación.
Obtener y comunicar información
destinada al autoaprendizaje y a su uso
en distintos contextos de su entorno
personal, social o profesional mediante
recursos a su alcance y los propios de
las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Desarrollar las destrezas básicas de
las fuentes de información utilizando
con sentido crítico las tecnologías de
la información y de la comunicación
para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o
profesional.
171
3. Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia del CNCP.
Primer curso
Módulos Horas
anuales
Horas
semanales
3001 Tratamiento informático de datos 255 8
3003 Técnicas administrativas básicas 195 6
3004 Archivo y comunicación 130 4
Tutoría 65 2
172
4. Módulos profesionales
4.1. Tratamiento informático de datos
Resultado
s de
aprendizaj
e
Objetivos Criterios de evaluación Contenidos
Unidades
didácticas
Temporalizació
n
1. Prepara
los equipos
y
materiales
necesarios
para su
trabajo
reconocien
do sus
principales
funciones y
aplicacione
s y sus
necesidade
s de
mantenimie
nto
Identificar y clasificar los
diferentes componentes de los
equipos informáticos.
Reconocer las aplicaciones
informáticas más usadas,
distinguiendo su utilidad.
Utilizar las funciones básicas
del sistema operativo.
Gestionar archivos y carpetas
en el entorno de Windows.
Diferenciar los consumibles
informáticos y saber las normas
básicas de conservación,
sustitución y seguridad a la hora
de trabajar con ellos.
Conocer la normativa básica
o Se han identificado y
clasificado los equipos
informáticos y sus periféricos en
función de su utilidad en el
proceso ofimático.
o Se han identificado las
distintas aplicaciones
informáticas asociándolas a las
diferentes labores que se van a
realizar.
o Se han comprobando las
conexiones entre los distintos
elementos informáticos,
subsanando, en su caso, los
errores observados.
o Se ha comprobado el
Preparación de equipos y
materiales.
Componentes de los equipos
informáticos.
Periféricos informáticos
Aplicaciones ofimáticas.
Conocimiento básico de
sistemas operativos.
Conectores de los equipos
informáticos.
Mantenimiento básico de
equipos informáticos.
Consumibles informáticos.
Riesgos laborales derivados de
la utilización de equipos
informáticos
1. Equipos y
materiales en el
tratamiento
informático de
datos.
40 horas. 16%
173
de riesgos laborales, ambientales
y psicosociales relacionada con la
utilización de equipos
informáticos en una oficina.
Valorar la importancia de una
correcta higiene postural.
funcionamiento de las
aplicaciones informáticas a
utilizar.
o Se ha realizado el
mantenimiento de primer nivel
de los diferentes equipos
informáticos.
o Se han adoptado las medidas
de seguridad necesarias para
evitar los riesgos laborales
derivados de la conexión y
desconexión de los equipos.
o Se han situado los equipos
teniendo en cuenta criterios de
ergono-
mía y salud laboral.
Salud postural
Valorar la importancia de la
organización en el puesto de
o Se han organizado los
documentos que contienen los
datos a grabar disponiéndolos de
manera ordenada.
Grabación informática de datos,
textos y otros documentos.
Organización de la zona de
2. Grabación de
datos, textos y
otros
174
2. Graba
informática
mente
datos,
textos y
otros
documento
s,
valorando
la rapidez y
exactitud
del proceso
trabajo.
Conocer la composición y
estructura de un teclado de
ordenador.
Saber cuál es la posición de los
dedos en un teclado.
Escribir con velocidad y
precisión en un teclado.
Distinguir las diferentes
medidas de seguridad y
confidencialidad para proteger la
información.
o Se ha comprobado que los
datos y documentos no están
previamente grabados con el fin
de evitar duplicidades.
o Se han situado correctamente
los dedos sobre el teclado.
o Se han identificado los
distintos caracteres del teclado
por el tacto y la posición de los
dedos.
o Se ha manejado el teclado
extendido con rapidez y
exactitud, sin necesidad de
desviar la mirada hacia las
teclas.
o Se ha obtenido un grado de
corrección elevado en la
grabación de datos, con un
máximo de un 5% de errores.
o Se ha utilizado correctamente
el escáner para digitalizar
imágenes y otros documentos.
o Se han corregido las
anomalías y errores detectados
trabajo
El teclado extendido. Función
de las teclas.
Técnica mecanográfica.
Colocación de los dedos sobre el
teclado.
Técnicas de velocidad y
precisión mecanográfica.
Trascripción de textos.
Técnicas de corrección de
errores mecanográficos.
Digitalización de documentos.
Confidencialidad de la
información.
documentos:
mecanografía.
90 horas. 35%
175
en los resultados.
o Se ha mantenido la
confidencialidad respecto de los
datos y textos grabados.
o Se han seguido las normas
ergonómicas y de higiene
postural en la realización de las
labores encomendadas.
3. Trata
textos y
datos
informática
mente,
seleccionan
do las
aplicacione
s
informática
s en
función de
la tarea.
Reconocer la importancia que
tienen los procesadores de textos
en las tareas administrativas.
Saber utilizar correctamente el
procesador de textos.
Redactar correctamente
mensajes escritos básicos.
Distinguir y redactar
documentos de información
interna.
Identificar las funciones
básicas de la hoja de cálculo
Excel
Utilizar fórmulas y funciones
o Se han identificado y
seleccionado las aplicaciones a
utilizar en cada uno de los
ejercicios propuestos.
o Se han elaborado textos
mediante procesadores de textos
utilizando distintos formatos.
o Se han insertado imágenes,
tablas y otros objetos en los
textos.
o Se han guardado los
documentos realizados en el
lugar indicado, nombrándolos de
manera que sean fácilmente
Tratamiento de textos y datos.
Procesadores de textos.
Estructura y funciones.
Aplicación de formatos en los
procesadores de textos. Edición
de textos.
Elaboración de comunicaciones
escritas básicas. Utilización de
plantillas.
Combinar y comparar
documentos.
Inserción de imágenes y otros
objetos.
Hojas de cálculo. Estructura y
3. El procesador
de textos.
50 horas. 19,5%
4. La hoja de
cálculo
50 horas. 19,5%
5. Manejo de
176
sencillas en una hoja de cálculo
Elaborar tablas de datos y
gráficos mediante una hoja de
cálculo.
Buscar, modificar y eliminar
datos en una base de datos
Access
Realizar copias de seguridad
de archivos y carpeta.
identificables.
o Se ha procedido a la grabación
sistemática del trabajo realizado
con objeto de que no se
produzcan perdidas fortuitas.
o Se ha identificado la
periodicidad con que han de
realizarse las copias de
seguridad.
o Se han seguido las
instrucciones recibidas y las
normas ergonómicas y de
higiene postural en la realización
de las labores encomendadas.
funciones.
Utilización de fórmulas y
funciones sencillas.
Elaboración de tablas de datos
y de gráficos mediante hojas de
cálculo.
Búsqueda, modificación y
eliminación de datos, en bases de
datos.
Realización de copias de
seguridad del trabajo realizado.
bases de datos.
5 horas. 2%
4. Tramita
documenta
177
ción
mediante
su archivo,
impresión y
transmisión
de los
mismos,
relacionado
el tipo de
documento
con su
ubicación.
Identificar y clasificar los
documentos de la
correspondencia comercial y
oficial, así como comprender sus
distintas funciones.
Distinguir las diferentes
ubicaciones en donde hay que
archivar los documentos para
asegurar un acceso rápido a los
mismos.
Codificar documentos de
acuerdo con los criterios
establecidos.
Realizar una organización
adecuada de los archivos y las
carpetas digitales en función de
las normas establecidas.
Conocer los diferentes tipos de
impresoras que existe.
Configurar una impresora
correctamente.
o Se han identificado y
clasificado los distintos
documentos obtenidos de
acuerdo con sus características y
contenido.
o Se han identificado las
posibles ubicaciones de archivo
en soporte digital.
o Se han archivado digitalmente
los documentos en el lugar
correspondiente.
o Se ha accedido a documentos
archivados previamente.
o Se ha comprobado el estado
de los consumibles de impresión
y se han repuesto en su caso.
o Se han seleccionado las
opciones de impresión adecuadas
en cada caso.
o Se han impreso lo documentos
correctamente.
o Se han utilizado las
herramientas de mensajería
informática interna, asegurando
Tramitación de documentación.
Gestión de archivos y carpetas
digitales
Criterios de codificación y
clasificación de los documentos.
El registro digital de
documentos.
La impresora. Funcionamiento
y tipos.
Configuración de la impresora.
Impresión de documentos.
6. Tratamiento
de la
documentación
7. La impresión
20 horas. 8%
178
la recepción correcta de los
documentos.
o Se ha demostrado
responsabilidad y
confidencialidad en el
tratamiento de la información.
o Se han dejado los equipos
informáticos en perfecto estado
de uso al finalizar la jornada.
4.2 Técnicas administrativas básicas
Resultado
s de
aprendizaj
e
Objetivos Criterios de evaluación Contenidos
Unidades
didácticas y su
temporalizació
n
1. Clasifica
las tareas
administrat
Diferenciar los distintos tipos de
entidades u organizaciones.
o Se ha definido la
organización de una empresa.
Realización de las tareas
administrativas de una
La organización
179
ivas de una
empresa
identificand
o las áreas
funcionales
de la
misma
Conocer los principales
departamentos de cualquier
organización.
Identificar las áreas funcionales y
las actividades básicas de los
departamentos, así como los flujos
de información que se dan entre
ellos.
Describir las tareas
administrativas de una entidad.
Definir la organización de una
entidad.
Diferenciar entre organización
formal e informal.
Identificar la ubicación física
óptima de las áreas de trabajo.
Reconocer la utilidad de los
organigramas como instrumento de
representación gráfica de las
organizaciones, interpretándolos
correctamente.
Precisar los elementos básicos de
la organización del Estado:
Administración Central, Autonómica
o Se han descrito las tareas
administrativas de una
empresa.
o Se han identificado las áreas
funcionales de una empresa.
o Se ha definido el
organigrama elemental de una
organización privada y pública.
o Se ha identificado la
ubicación física de las distintas
áreas de trabajo.
o Se han identificado los flujos
de información y su recorrido.
empresa.
Definición de la organización
de una empresa.
Descripción de las tareas
administrativas de una
empresa.
Áreas funcionales de una
empresa.
Organigramas elementales de
organizaciones y entidades
privadas y públicas.
La ubicación física de las
distintas áreas de trabajo.
Los flujos de información.
de las entidades
y sus áreas
funcionales.
35 horas. 18%
181
2. Tramita
correspond
encia y
paquetería
identificand
o las fases
del
proceso.
Identificar y realizar las tareas
relacionadas con la correspondencia
y la paquetería.
Reconocer los métodos de
clasificación y de distribución de la
correspondencia y la paquetería.
Conocer los servicios que ofrecen
las compañías de envío de
correspondencia y paquetería,
seleccionando la opción más
adecuada.
Elegir el embalaje más adecuado
para cada producto o documento.
Aplicar las técnicas de ensobrado
y empaquetado básico.
Conocer el funcionamiento del
fax para el envío y recepción de
documentos.
Valorar la importancia de ser
cuidadosos en el manejo de la
correspondencia.
Conocer la importancia de aplicar
la normativa legal de seguridad y
o Se han descrito las distintas
fases a realizar en la gestión
de la correspondencia.
o Se ha realizado la recepción
del correo físico y de la
paquetería, cumplimentando
los documentos interno y
externos asociados.
o Se ha clasificado el correo
utilizando distintos criterios.
o Se ha distribuido el correo,
tanto el interno como el
externo.
o Se ha anotado en los libros
registros el correo y los
paquetes recibidos y
distribuidos.
o Se ha utilizado el fax para el
envío y recepción de
documentos por este medio.
o Se ha preparado para su
envío la correspondencia y
paquetería saliente, tanto la
Tramitación de correspondencia
y paquetería.
Circulación interna de la
correspondencia por áreas y
departamentos.
Técnicas básicas de
recepción, registro, clasificación
y distribución de
correspondencia y paquetería.
El servicio de correos.
Servicios de mensajería
externa.
El fax y el escáner.
Funcionamiento.
Técnicas de ensobrado,
embalaje y empaquetado
básico.
Clasificación del correo
saliente.
Seguridad y confidencialidad
en los sistemas de
comunicación.
Tramitación de
correspondencia
y paquetería
45 horas. 23%
182
confidencialidad en los sistemas de
comunicación.
normal como la urgente.
o Se ha puesto especial
interés en no extraviar la
correspondencia.
o Se ha mantenido en todo
momento limpio y en orden el
espacio de trabajo.
3. Controla
el almacén
de material
de oficina
relacionand
o el nivel
de
existencias
con el
aseguramie
Diferenciar los distintos equipos y
materiales de una oficina.
Aplicar procedimientos de
aprovisionamiento y control de
equipos y materiales de oficina.
Registrar equipos y materiales
inventariables.
Cumplimentar órdenes de
reposición de materiales.
o Se han diferenciado los
materiales de oficina en
relación con sus características
y aplicaciones.
o Se han reconocido las
funciones de los inventarios de
material.
o Se han identificado los
diferentes tipos de valoración
Control de almacén de material
de oficina.
Materiales tipo de oficina.
Material fungible y no fungible.
Valoración de existencias
Inventarios: tipos,
características y
documentación.
Tipos de estocaje.
Control de
almacén de
equipos y
material de
oficina
55 horas. 28%
183
nto de la
continuidad
de los
servicios.
Calcular el stock de seguridad y
el punto de pedido.
Valorar la importancia de un
estocaje mínimo.
Cumplimentar fichas de control
de existencias utilizando el método
de valoración adecuado.
de existencias.
o Se han definido los
diferentes tipos de estocaje.
o Se ha calculado el volumen
de existencias.
o Se han empleado
aplicaciones informáticas en el
control de almacén.
o Se han descrito los
procedimientos administrativos
de aprovisionamiento de
material.
o H) Se han realizado pedidos
garantizando unas existencias
mínimas.
o Se ha valorado la
importancia de un estocaje
mínimo.
Procedimientos
administrativos de
aprovisionamiento de material
de oficina. Documentos.
Aplicaciones informáticas en
el control de almacén.
184
4. Realiza
operacione
s básicas
de
tesorería
identificand
o los
diferentes
documento
s
utilizados.
Identificar los distintos medios de
cobro y pago.
Distinguir la función, elementos y
requisitos básicos de los medios de
pago para su correcta
cumplimentación.
Identificar los impresos de los
servicios bancarios básicos.
Cumplimentar libros de tesorería.
Hacer arqueos de caja.
Realizar pagos y cobros al
contado calculando el importe a
devolver en cada caso.
Valorar las ventajas e
inconvenientes que ofrece la banca
online.
o Se han identificado los
distintos medios de cobro y
pago.
o Se han reconocido los
diferentes justificantes de las
operaciones de tesorería.
o Se han relacionado los
requisitos básicos de los
medios de pago más
habituales.
o Se han realizado pagos y
cobros al contado simulados,
calculando el importe a
devolver en cada caso.
o Se han realizado
operaciones de tesorería
simuladas, utilizando para ello
Operaciones básicas de
tesorería.
Operaciones básicas de cobro
y de pago.
Operaciones de pago en
efectivo.
Medios de pago.
Tarjetas de crédito y de
débito.
Recibos.
Transferencias bancarias.
Cheques.
Pagarés.
Letras de cambio.
Domiciliación bancaria.
Libro registro de movimientos
de caja.
Operaciones
básicas de
tesorería. Los
medios de cobro
y pago.
60 horas. 31%
185
los documentos más
habituales en este tipo de
operaciones.
o Se ha cumplimentado un
libro registro de movimientos
de caja.
o Se ha realizado el cálculo el
importe a pagar/cobrar en
distintas hipótesis de trabajo.
o Se ha demostrado
responsabilidad tanto en el
manejo del dinero en efectivo
como en el de los documentos
utilizados.
Gestión de tesorería a través
de la banca on-line
4.3 Archivo y comunicación
186
Resultados
de
aprendizaje
Objetivos Criterios de evaluación Contenidos
Unidades
didácticas
Temporalización
1. Realiza
labores de
reprografía
de
documento
s valorando
la calidad
del
resultado
obtenido.
Identificar los distintos equipos
de reprografía y sus
características.
Conocer los elementos y el
funcionamiento de la
fotocopiadora.
Distinguir los distintos tipos de
fotocopiadoras por volumen de
copiado
Aplicar la técnica básica de
fotocopiado para obtener copias
de calidad
Reconocer las anomalías e
incidencias en el uso de
fotocopiadoras y su resolución
Emplear los métodos básicos de
encuadernación.
Diferenciar los distintos tipos de
encuadernación identificando en
cada caso el método más
o Se han diferenciado los
distintos equipos de
reproducción y encuadernación.
o Se han relacionado las
distintas modalidades de
encuadernación básica.
o Se han reconocido las
anomalías más frecuentes en
los equipos de reproducción.
o Se han obtenido las copias
necesarias de los documentos
de trabajo en la calidad y
cantidad requeridas.
o Se han cortado los
documentos, adaptándolos al
tamaño requerido, utilizando
herramientas específicas.
o Se han observado las
medidas de seguridad
requeridas.
Reprografía de documentos.
Equipos de reproducción de
documentos.
Identificación de las
anomalías más frecuentes en
los equipos de reproducción.
Reproducción de
documentos.
Herramientas de
encuadernación básica.
Utilización de herramientas
de corte de documentos (cizalla,
guillotinas y otras).
Medidas de seguridad
Técnicas básicas de
encuadernación.
1. Reprografía de
documentos.
40 horas. 31,8%
187
apropiado
Identificar los elementos que se
utilizan para realizar una correcta
encuadernación
Poner en práctica las medidas
de seguridad básica en el manejo
de los equipos de reprografía.
Conocer la importancia de la
clasificación y gestión adecuada de
los residuos.
Hacer un uso responsable de los
equipos.
o Se han encuadernado
documentos utilizando distintos
métodos básicos (grapado,
encanutado y otros)
o Se ha puesto especial
cuidado en mantener el correcto
orden de los documentos
encuadernados.
o Se ha puesto interés en
mantener en condiciones de
funcionamiento óptimo los
equipos utilizados.
2. Archiva
documento
s
convencion
ales
utilizados
en las
Identificar los documentos que
se generan en los distintos
departamentos de las
organizaciones.
Distinguir la información
fundamental que deben incluir los
o Se han identificado los
distintos tipos de archivo.
o Se han descrito los diferentes
criterios utilizados para archivar
o Se han indicado los procesos
básicos de archivo.
Archivo de documentos:
El archivo convencional. Tipos
de archivo.
Criterios de archivo:
Alfabético, cronológico,
geográfico, otros.
2. Archivo de
documentos.
55 horas. 42,3%
188
operacione
s
comerciales
y
administrat
ivas
relacionand
o el tipo de
documento
con su
ubicación o
destino.
distintos documentos básicos.
Registrar los documentos
administrativos.
Comprobar la veracidad y
corrección de la información
contenida en los documentos.
Actualizar archivos y cotejar
documentos.
Utilizar aplicaciones
informáticas en la gestión
comercial.
Identificar las partes de una
nómina.
Conocer la finalidad y requisitos
del archivo.
Diferenciar los distintos tipos de
archivo
Distinguir los elementos que se
utilizan para realizar un correcto
mantenimiento de los archivos.
Describir y aplicar los diferentes
criterios de clasificación de
documentos.
Saber cómo se archivan los
o Se han archivado
documentos en soporte
convencional siguiendo los
criterios establecidos.
o Se ha accedido a documentos
previamente archivados.
o Se ha distinguido la
información fundamental que
deben incluir los distintos
documentos comerciales y
administrativos básicos.
o Se han registrado los
diferentes documentos
administrativos básicos.
o se ha comprobado la
veracidad y la corrección de la
información contenida en los
distintos documentos.
o Se han elaborado los
diferentes registros de manera
limpia, ordenada y precisa.
o Se ha valorado el empleo de
aplicaciones informáticas en la
elaboración de los registros.
Técnicas básicas de gestión
de archivos.
Documentos básicos en
operaciones de compraventa:
-Fichas de clientes.
- Pedidos
- Albaranes y notas de entrega
- Recibos
- Facturas.
documentos administrativos.
Libro registro de facturas
expedidas y recibidas.
Documentos relativos a los
recursos humanos: La nómina.
190
3. Se
comunica
telefónicam
ente, en el
ámbito
profesional,
distinguien
do el
origen y
destino de
llamadas y
mensajes.
Reconocer la importancia de la
comunicación telefónica en el
ámbito de las organizaciones.
Identificar los diferentes
equipos telefónicos.
Atender, realizar y transferir
llamadas telefónicas siguiendo los
protocolos establecidos.
Manifestar interés en utilizar los
equipos telefónicos de manera
eficaz.
Cumplimentar notas de aviso
telefónico de manera clara y
precisa.
Mostrar cortesía y prontitud en
la atención de las llamadas.
Reconocer las ventajas del
correo electrónico frente al
teléfono y utilizarlo
adecuadamente.
o Se han reconocido diferente
equipos de telefonía
o Se han valorado las distintas
opciones del centralita
telefónica
o Se han atendido las llamadas
telefónicas siguiendo los
protocolos establecidos.
o Se han derivado las llamadas
telefónicas hacia su destinatario
final.
o Se ha informado, al
destinatario final de la llamada,
del origen de la misma.
o Se han cumplimentado notas
de aviso telefónico de manera
clara y precisa.
o Se ha demostrado interés en
utilizar los distintos equipos
telefónicos de una manera
eficaz.
o Se ha mostrado cortesía y
Comunicación telefónica en el
ámbito profesional
Medios y equipos telefónicos
Funcionamiento de una
centralita telefónica básica
Protocolo de actuación ante
las comunicaciones telefónicas.
Recogida y transmisión de
mensajes telefónicos.
Normas básicas de conducta
en las comunicaciones
telefónicas.
El correo electrónico como
alternativa al teléfono.
Comunicación
telefónica en el
ámbito
profesional.
25 horas. 19,2%
192
4. Recibe a
personas
externas a
la
organizació
n
reconocien
do y
aplicando
normas de
protocolo
Aplicar correctamente las reglas
de protocolo de recepción de
personas externas a la
organización.
Identificar las normas de
cortesía aplicando el protocolo de
saludo y despedida.
Utilizar un lenguaje cortés y
apropiado a cada situación.
Valorar la necesidad de obtener
datos relevantes de la persona que
vamos a recibir.
Ser conscientes de la
importancia de identificarse ante
una visita.
Transmitir durante la
comunicación la imagen
corporativa de la organización.
Demostrar interés por ofrecer
un trato personalizado.
Conocer y diferenciar las
costumbres de protocolo
características de otras culturas.
o Se han identificado las
distintas normas de cortesía
aplicando el protocolo de saludo
y despedida
o Se ha empleado un lenguaje
cortés y apropiado según la
situación.
o Se han diferenciado
costumbres características de
otras culturas.
o Se ha informado previamente
de datos relevantes de la
persona esperada.
o Se ha identificado ante la
visita y solicitado la información
necesaria de ésta.
o Se ha notificado al
destinatario de la visita la
llegada de ésta y transmitido los
datos identificativos.
o Se ha transmitido durante la
comunicación la imagen
corporativa de la organización.
Recepción de personas externas
a la organización.
Normas de protocolo de
recepción.
La imagen corporativa
Normas de cortesía.
Cultura de la empresa.
Características y costumbres
de otras culturas.
Protocolo de
recepción de
personas externas
a la organización.
10 horas. 7,7%
193
Valorar la importancia de una
buena imagen personal en la
recepción de visitas.
o h) Se ha demostrado interés
por ofrecer un trato
personalizado.
En amarillo se resaltan los contenidos mínimos.
194
5. Metodología
La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales.
Se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición
progresiva de las competencias del aprendizaje permanente para facilitar a cada
alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en
el sistema educativo.
Será en todo momento activa, haciendo que el alumno intervenga en su
aprendizaje. El proceso de enseñanza dependerá del contenido de cada una de las
unidades, pero en general responderá al siguiente esquema:
- Presentación del módulo. Explicación de los objetivos a conseguir.
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos y sus
capacidades.
- Graduación de la dificultad de las tareas, atendiendo a la diversidad del alumnado
- Enseñanza realista y funcional, mediante simulación de casos prácticos.
- Actividades de grupo.
Fomentar el autoaprendizaje, la participación activa mediante trabajos individuales.
- Control por unidades didácticas, para verificar que se han asimilado los
contenidos y contrastar lo alzando con los objetivos que se perseguían.
- Recuperación y refuerzo insistiendo en los contenidos mínimos.
- Actividades de ampliación, que impliquen una mayor elaboración y profundización
de los contenidos.
En la realización de todas las actividades se fomentará el uso por parte del
alumnado de un lenguaje correcto, insistiendo especialmente en la importancia de
la lectura comprensiva de todo tipo de instrucciones, la expresión oral y escrita.
6. Atención a la diversidad
Esta programación pretende ser sensible a las diferencias y favorecer la
individualización de la enseñanza, ya que nos podemos encontrar alumnado al que
le cuesta avanzar en los aprendizajes y alumnado que progresa adecuadamente.
Se establecen diferentes actividades, unas de refuerzo y otras de ampliación en
concreto:
· Actividades con diferentes grados de dificultad, adaptados a las necesidades
individuales del alumnado.
· Actividades en grupo, para fomentar la colaboración y cooperación del alumnado
con mayor nivel de conocimientos, con los que presenten un nivel más bajo.
195
· Realización de actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que en una
evaluación no hayan obtenido un resultado positivo, o no hayan alcanzado los
objetivos mínimos programados.
· Actividades de ampliación, destinados al alumnado con mayor nivel de
conocimientos.
Se procurará:
· Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.
· Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los/las alumnos y alumnas.
· Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.
· Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
7. Evaluación
La evaluación servirá para fomentar la reflexión y orientar y analizar el proceso
educativo, por lo que será:
Continua, para observar el proceso de aprendizaje.
Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como los
procedimientos, las actitudes, las capacidades de relación y comunicación y el
desarrollo autónomo de cada alumno.
Individualizada, para que se ajuste al proceso de aprendizaje de cada alumno y lo
que puede conseguir según sus posibilidades.
Orientadora, para ofrecer información permanente sobre la evolución del alumnado
con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del currículo programado pretende como objetivo principal la
corrección de las desviaciones que se hubiesen producido durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando se evalúe se tendrán en cuenta los aspectos
siguientes:
La adecuación de los objetivos a las características del grupo.
La consecución de las actividades programadas.
La idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados.
La adecuación de los criterios de calificación empleados.
En caso de no superar alguna materia, se trabajará con ellos mediante ejercicios
individuales, nuevas prácticas más sistematizadas, con instrucciones precisas para
que consigan los objetivos fijados.
7.1. Sesiones de evaluación
196
Inicial. Tendrá como finalidad proporcionar al equipo docente información sobre
el grupo clase, sus características y necesidades y la situación de partida de
cada alumno.
Evaluaciones trimestrales. De los resultados de las mismas se dará conocimiento
a los representantes legales de los alumnos.
La tercera evaluación tendrá la consideración de final.
Evaluación extraordinaria de septiembre. En la que se evaluarán aquellos
módulos que no fueron superados en la evaluación ordinaria.
7.2. Instrumentos de evaluación
Para recoger la información necesaria para evaluar al alumnado se hará uso de los
siguientes instrumentos de evaluación:
La actitud y comportamiento del alumnado en clase, su esfuerzo y capacidad de
superación así como su disposición al trabajo tanto individual como en equipo,
respeto a los compañeros y la asistencia continuada.
Prácticas.
Carpeta de actividades.
Archivos informáticos.
Test de repaso
Pruebas de velocidad mecanográfica
Textos mecanográficos
Mapas conceptuales
Autoevaluaciones
Pruebas objetivas de carácter teórico y práctico.
7.3. Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
La asistencia continuada, el trabajo en el aula, la realización de actividades
(prácticas, autoevaluaciones, test de repaso, carpeta de actividades, archivos
informáticos), actitud favorable al aprendizaje, la participación y la colaboración
con los demás: 50%.
Pruebas de evaluación: 50% de la nota
Pruebas teóricas: 15% de la calificación.
Pruebas prácticas: 35% de la calificación
Tanto las pruebas teóricas como las prácticas se puntuarán de 1 a 10 y su
incidencia en la calificación será proporcional a la nota obtenida.
197
Cuando las dos pruebas de evaluación (teóricas y prácticas) no se hayan superado
no se podrá mediar con la nota de clase.
La calificación final vendrá dada por la media de las tres evaluaciones, siempre y
cuando haya como mínimo dos evaluaciones aprobadas y la nota media de las tres
alcance un mínimo de cinco puntos.
En la unidad didáctica de Grabación de datos del módulo profesional de
Tratamiento informático de datos será necesario mantener una postura
ergonómica, colocar los dedos correctamente y realizar los desplazamientos con
precisión, así como alcanzar una velocidad mínima de 100 p.p.m. con corrección y
limpieza.
8. Medios, Recursos y materiales
Para llevar a cabo la programación de estos módulos se cuenta con los
siguientes recursos:
· Recursos espaciales: aula ordinaria y aula de informática.
· Recursos materiales: Mobiliario de aula, equipos informáticos instalados en red,
Proyector, materiales específicos para estos módulos, impresora, equipos de
encuadernación básica (guillotina, encuadernadoras, plastificadora, rotuladora)
equipos de reprografía (fotocopiadora, escáner), archivo convencional, material de
oficina, material fungible administrativo y otros.
Este curso utilizaremos los libros de la editorial Paraninfo para los módulos de
“Técnicas administrativas básicas” y “Archivo y comunicación"
Programas informáticos Microsoft office (Word, Excel, Access, 2007) así como de
mecanografía por ordenador y gestión de facturación.
9. Programación de la tutoría de la formación profesional básica. Primer
curso.
Introducción
El alumnado de Formación profesional básica suele arrastrar un fuerte fracaso
académico. Por diversas razones: dificultades de aprendizaje, problemas de
asistencia, problemas de relación, situaciones socio-ambientales precarias, baja
autoestima, problemas de relación, etc.
Por todo ello requieren una especial atención en el seguimiento que se lleva a cabo
a través de la tutoría en coordinación con jefatura de estudios y el departamento
de orientación.
Objetivos
Generar ilusión por seguir en el sistema educativo.
198
Mejorar su autoestima descubriendo sus habilidades y capacidades y valorando
lo que son capaces de hacer, desde la confianza en sí mismo y en sus competencias
Interiorizar un estilo democrático de relacionarse y resolver sus conflictos.
Saber tomar decisiones coherentes y realizables de acuerdo con sus
características personales y circunstancias socio-familiares
Facilitar la integración de cada alumno en el grupo fomentando el desarrollo de
actitudes participativas.
Desarrollar y fomentar actitudes de respeto y solidaridad.
Conocer y asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás.
Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas del
grupo.
Fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Prevenir la violencia de género y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social, especialmente en relación con los derechos de las personas con
discapacidad.
Conocer los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, y el respeto a los derecho humanos.
Organización temporal
Durante el primer trimestre se trabajará el “yo personal”: la identidad,
autonomía, motivación para el aprendizaje, valoración de la convivencia como lugar
de desarrollo. Todos estos procesos dentro de un grupo que a la vez se organiza en
un contexto de trabajo y de convivencia.
En el segundo trimestre la acción tutorial estará dirigida a la configuración del
“yo social”. Se trabajará el grupo como un lugar de trabajo, formación, diversión,
solución de conflictos y de práctica gratificante de los valores democráticos.
En el tercer trimestre el trabajo se centrará en el desarrollo del “yo profesional”:
toma de decisiones reflexionadas.
Y finalmente, como proceso de cierre del curso, se evaluará el trabajo tutorial del
curso.
Contenidos
1. Acogida, organización y convivencia.
1.1. Acogida: presentación del equipo docente y de los espacios de trabajo, y una
visita por el centro para conocer las instalaciones. Conocimiento del nuevo grupo
199
1.2. Planificación del curso: calendario, normas de funcionamiento, organización
del trabajo, horarios.
1.3. Presentación de la Formación Profesional Básica
1.4. Conocimiento de los intereses e inquietudes del grupo
1.5. Elección de delegado.
2. Identidad y autonomía personal
2.1. Autoconocimiento de capacidades específicas, proceso de reflexión.
2.2. Confrontación cognitiva y afectiva entre lo que sabe hacer y lo que desea
conseguir.
2.3. Autoestima
2.4. Proyectos grupales y personales
3. Habilidades y hábitos de convivencia democrática.
3.1. Valores e intereses grupales
3.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo.
3.3. La resolución de conflictos
4. La participación de los padres o responsables legales
4.1. Entrevistas de seguimiento y orientación
4.2. Atención telefónica
5. Identidad social
5.1. Estereotipos sociales: marginación e integración.
5.2. Experiencias de ocio gratificante y constructivo dentro de contextos
medioambientales y culturales sanos.
5.3. Estrategias para una alimentación sana
6. Días internacionales
6.1. 25 de noviembre “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la
Mujer”
6.2. 6 de diciembre “Día de La Constitución española”
6.3. 10 de diciembre “ Día de los Derechos humanos”
6.4. 30 de enero “Día de la no violencia y la paz”
6.5. 8 de marzo “Día de la mujer”
7. Evaluación de la tutoría.
Recursos
Ficha del alumno con sus datos personales, historia escolar, hábitos de estudio,
motivación para aprender, entorno familiar y equilibrio personal y contexto social
cercano.
200
Entrevistas personales con cada uno de los alumnos
Entrevistas con los padres
Contacto telefónico con la familia cuando se producen faltas de asistencia y
cuando sea necesario.
Dos horas de tutoría semanales con alumnos.
Películas, cortos, música, gráficos, dibujos, imágenes
PROGRAMACIÓN DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA 1
INDICE
- Objetivos generales del título
- Competencias
- Objetivos del módulo
- Temporalización
- Resultados de aprendizaje /
- Criterios de evaluación y
- Contenidos básicos
- Procedimientos e instrumentos de evaluación
- Criterios de calificación
- Convocatoria extraordinaria
- Principios metodológicos
- Materiales y recursos didácticos
- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
La formación del módulo de Comunicación y Sociedad 1 contribuye a alcanzar
los objetivos generales del título siguientes:
- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto
y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
201
- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su
entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
- Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para
comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de
la vida cotidiana y profesional.
- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
Además se relaciona con los objetivos siguientes que se incluirán en este módulo
profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales:
- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los
demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás
para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la
calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo.
COMPETENCIAS
202
- La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias
profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente siguientes:
Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en
distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante
recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su
uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,
utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la
lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y
sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos
característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información
histórica y geográfica a su disposición.
Además se relaciona con las competencias siguientes que se incluirán en este
módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales:
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas
formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de
la información y la comunicación.
- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y
efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la
calidad del trabajo realizado.
- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en
la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales
y ambientales.
203
- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos
que afectan a su actividad profesional.
- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida económica, social y cultural.
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean
capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con
la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y
lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,
la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización
de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la
diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y
grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les
permita trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los OBJETIVOS DEL MÓDULO estarán orientada hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo
lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas,
mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la
gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y
contenidos del ámbito sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en
equipo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración
204
de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la
realidad que le rodea.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre
otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de
aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la
actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible,
con capacidades que se deriven del perfil profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las
lenguas están relacionadas con:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de
mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de
situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que
orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en
el módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-
aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de
comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las
Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,
internet, redes sociales, entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en
equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de
éxito.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su
entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la
lengua con distintos hablantes.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción
literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y
características.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales
están relacionadas con:
205
- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la
diversidad de las sociedades humanas.
- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para
organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el
trabajo educativo.
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la
apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del
tiempo.
- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la
información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la
reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje
pautadas.
- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de
las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones
artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES SE ORGANIZA EN 9 UNIDADES
DIDÁCTICAS Y LA TEMPORALIZACIÓN SERÁ DE TRES UNIDADES POR
EVALUACIÓN
U.D. 1. Los paisajes naturales.
U.D. 2. Las sociedades prehistóricas.
U.D. 3. Las primeras civilizaciones.
U.D. 4. La cultura clásica: Grecia y Roma.
U.D. 5. Los reinos germánicos y el islam.
U.D. 6. La sociedad feudal.
U.D. 7. El Renacimiento y la expansión colonial.
U.D. 8. El Antiguo Régimen.
U.D. 9. La sociedad industrial.
En la programación de cada una se especifican los Resultados de Aprendizaje
(RA), los Criterios de Evaluación (CE) y los Contenidos (C).
206
LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA SE ORGANIZA EN 9 UNIDADES
DIDÁCTICAS y TEMPORALIZACIÓN SERÁ DE TRES UNIDADES CADA
EVALUACIÓN.
U.D. 1. El texto. No solo de textos se vive (pero casi)
U.D. 2. El texto expositivo. No te expongas (pero expón lo que sepas)
U.D. 3. El texto descriptivo. Somos lo que vemos (y lo que imaginamos)
U.D. 4. El texto argumentativo. Cuánta razón tienes (aunque no seas razonable)
U.D. 5. El texto narrativo. El género literario. Tras la tormenta, la calma (tras
la lectura, la cultura)
U.D. 6. El texto periodístico. Me lo contó un pajarito (con el periódico bajo el ala)
U.D. 7. El texto instructivo. La vida funciona sin instrucciones (para el resto son
útiles)
U.D. 8. El texto dialogado. Hablando se entiende la gente (o lo intenta)
U.D. 9. El texto predictivo. El futuro ya está aquí (y si no lo inventamos)
En la programación de cada una se especifican los Resultados de Aprendizaje
(RA), los Criterios de Evaluación (CE) y los Contenidos (C).
LA MATERIA DE LENGUA INGLESA SE ORGANIZARÁ teniendo en cuenta la
prueba de nivel para conseguir la comprensión y producción de textos
orales, la participación en conversaciones y la elaboración de mensajes y
textos sencillos.
El enfoque será principalmente comunicativo. Estará orientado a conseguir los
siguientes objetivos:
-Revisar todas las habilidades y competencias lingüísticas adquiridas en el
primer ciclo de la ESO.
-Dotar de herramientas de comunicación (orales y escritas) básicas para su uso
en situaciones cotidianas relacionadas con sus necesidades profesionales.
-Comprender y producir textos propios relacionados con su familia profesional.
-Valorar la importancia del inglés como instrumento para acceder a la
información y como medio de desarrollo personal y profesional (correo electrónico,
telefonía móvil, terminología propia del perfil profesional, documentos básicos
profesionales (propuesta de pedido, albaranes, facturas y documentos de pago),
fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones, instrucciones
de trabajo, horarios,…)
207
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
BÁSICOS
1. Valora la
evolución
histórica
de las
sociedades
prehistóricas
y de la Edad
Antigua
y sus
relaciones con
los paisajes
naturales,
analizando los
factores y
elementos
implicados,
y
desarrollando
actitudes
y valores de
aprecio del
patrimonio
natural y
artístico.
a) Se han descrito mediante el
análisis de fuentes gráficas
las principales características
de un paisaje natural,
reconociendo dichos elementos
en el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación,
el desplazamiento y la
adaptación
al medio de los grupos
humanos del periodo de la
hominización hasta el dominio
técnico de los metales de las
principales culturas que lo
ejemplifican.
c) Se han relacionado las
características de los hitos
artísticos más significativos del
periodo prehistórico con la
organización social
y el cuerpo de creencias,
valorando sus diferencias
con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia
de estas sociedades
en las sociedades actuales,
comparando sus principales
características.
e) Se han discriminado las
principales características que
requiere
Valoración de las
sociedades prehistóricas
y antiguas y su relación
con el medio natural.
Los paisajes
naturales. Aspectos
generales
y locales.
Las sociedades
prehistóricas.
El nacimiento de las
ciudades.
El hábitat urbano
y su evolución.
Gráficos de
representación
urbana.
Las sociedades
urbanas
antiguas.
La cultura griega:
extensión, rasgos
e hitos
principales.
Características
esenciales del
arte griego.
La cultura
romana.
Características
esenciales del
208
el análisis de las obras
arquitectónicas y escultóricas
mediante ejemplos
arquetípicos, diferenciando
estilos canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de
las primeras sociedades
humanas
en el paisaje natural,
analizando las características
de las ciudades antiguas y su
evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia
en la península ibérica
y los territorios
extrapeninsulares españoles de
las sociedades prehistóricas y
de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos
sencillos de recogida
de información mediante
estrategias de composición
protocolizadas, utilizando
tecnologías de la información
y la comunicación.
i) Se han desarrollado
comportamientos acordes con
el desarrollo
del propio esfuerzo y el trabajo
colaborativo.
arte romano.
Tratamiento y
elaboración de
información para las
actividades
educativas.
Recursos
básicos: guiones,
esquemas
y resúmenes,
entre otros
recursos.
Herramientas
sencillas de
localización
cronológica.
Vocabulario
seleccionado y
específico.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
BÁSICOS
209
2. Utiliza
estrategias
comunicativas
para
interpretar y
comunicar
información
escrita en
lengua
castellana,
aplicando
estrategias de
lectura
comprensiva y
estrategias de
análisis,
síntesis
y clasificación
de forma
estructurada y
progresiva a la
composición
autónoma de
textos breves
seleccionados.
a) Se han valorado y analizado
las características principales
de los tipos en relación con su
idoneidad para el trabajo que
desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas
de búsqueda diversas
en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias
de reinterpretación de
contenidos.
c) Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de
lectura comprensiva en la
comprensión de los textos,
extrayendo conclusiones para
su aplicación en las
actividades de aprendizaje y
reconociendo posibles usos
discriminatorios desde
la perspectiva de género.
d) Se ha resumido el contenido
de un texto escrito,
extrayendo
la idea principal, las
secundarias y el propósito
comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones
obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura
de distintos textos escritos
de utilización diaria,
reconociendo usos y niveles de
la lengua
y pautas de elaboración.
Utilización de
estrategias de
comunicación escrita en
lengua castellana:
Tipos de textos.
Características de
textos propios de la
vida cotidiana y
profesional.
Estrategias de
lectura: elementos
textuales.
Pautas para la
utilización de
diccionarios diversos.
Estrategias básicas
en el proceso
de composición
escrita.
Presentación de
textos escritos en
distintos soportes.
Aplicación de las
normas
gramaticales.
Aplicación de las
normas
ortográficas.
Textos escritos.
Principales
conectores
textuales.
Aspectos básicos
de las formas
verbales en los
210
f) Se han aplicado las principales
normas gramaticales y
ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto
final resulte claro
y preciso.
g) Se han desarrollado pautas
sistemáticas en la elaboración
de textos escritos que
permitan la valoración de los
aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las
necesidades
de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de
presentación de trabajos
escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el
público destinatario, utilizando
un vocabulario adecuado al
contexto.
i) Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis
de las estructuras
gramaticales, comprobando la
validez
de las inferencias realizadas.
textos, con
especial atención
a los valores
aspectuales de
perífrasis
verbales.
Función
subordinada,
sustantiva,
adjetiva y
adverbial del
verbo. Sintaxis:
enunciado, frase
y oración; sujeto
y predicado;
complemento
directo, indirecto,
de régimen,
circunstancial,
agente
y atributo.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
BÁSICOS
3. Realiza la
lectura de
a) Se han contrastado las etapas
de evolución de la literatura
Lectura de textos
literarios en lengua
211
textos
literarios
representativo
s
de la literatura
en lengua
castellana
anteriores
al siglo XIX,
generando
criterios
estéticos para
la construcción
del gusto
personal.
en lengua castellana en el
periodo considerado y
reconocido
las obras mayores más
representativas.
b) Se ha valorado la estructura y
el uso del lenguaje de una
lectura personal de una obra
literaria adecuada al nivel,
situándola
en su contexto y utilizando
instrumentos protocolizados
de recogida de información.
c) Se han expresado opiniones
personales razonadas sobre
los aspectos más apreciados y
menos apreciados de una obra
y sobre la implicación entre su
contenido y las propias
experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias
para la comprensión de textos
literarios, teniendo en cuenta
los temas y motivos básicos.
e) Se ha presentado información
sobre periodos, autores y
obras
de la literatura en lengua
castellana a partir de textos
literarios.
castellana anteriores al
siglo XIX:
Pautas para la
lectura de
fragmentos
literarios.
Instrumentos
para la recogida
de información de
la lectura de
una obra literaria.
Características
estilísticas y
temáticas
de la literatura en
lengua castellana
a partir de la
Edad Media hasta
el siglo XVIII.
La narrativa.
Temas y estilos
recurrentes
según la época
literaria.
Lectura e
interpretación de
poemas. Temas y
estilos
recurrentes
según
la época literaria.
El teatro. Temas
y estilos según
la época literaria
212
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
BÁSICOS
4 ]Comprende
y produce
textos orales
básicos en
lengua
inglesa
a) Usa estrategias básicas de
comprensión de los mensajes
orales:
uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos
previos sobre la situación.
b) Participa en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula,
y en simulaciones adecuadas al
nivel de los alumnos
c)Emplea respuestas adecuadas a
las informaciones requeridas por
el profesor y los compañeros en
las actividades de aula.
d) Desarrolla estrategias para
superar las interrupciones en la
comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales
para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo:
demanda de repetición y
aclaración entre otras.
e) Describe personas, lugares,
objetos, estados de salud.
f) Narra situaciones habituales y
frecuentes del presente, pasado y
futuro.
g) Emplea recursos gramaticales:
tiempos y formas verbales en
presente, pasado; verbos
principales, modales y auxiliares.
Utilización de
estrategias de
comunicación oral:
Llamadas, órdenes e
indicaciones muy
claras,
Países-
nacionalidades
Transporte.
Tecnología (móvil,
ordenador…)
Profesiones. Ropa
Lugares de la ciudad.
Presente simple de to
be, to have got, can
Presente continuo.
Adjetivos posesivos
Adverbios de
frecuencia
213
h) Pronuncia fonemas o grupos
fónicos de carácter básico
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
BÁSICOS
5] Elaboración
de mensajes y
textos
sencillos en
lengua
inglesa.
a) Emplea estrategias y técnicas
de comprensión lectora. Antes de
la lectura, durante y después de
la lectura.
b) Redacta textos escritos muy
breves, sencillos y bien
estructurados: mensajes, correos
electrónicos, cuestionarios, entre
otros.
c) Maneja el léxico frecuente para
desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas, sencillas de
ámbito personal o profesional.
d) Comprende la información
global y extrae la idea principal
de textos básicos cotidianos, de
ámbito personal o profesional:
cartas, mensajes, folletos,
información en internet.
Utilización de
estrategias de
comunicación escrita en
lengua inglesa
Tipos de textos.
Características de
textos propios de la
vida cotidiana y
profesional.
Relación de tiempos
verbales: presente/
presente continuo/
pasado.
Oraciones simples.
Léxico preciso.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En lo que se refiere a la evaluación, los principios de la evaluación formativa,
integradora e individualizada tienen en este programa mucho más sentido, si cabe,
dadas las características y la situación en la que se encuentran los alumnos de
formación profesional básica. La finalidad de la evaluación del módulo es la de
estimar en qué medida se han adquirido los Resultados de Aprendizaje previstos en
el currículum a partir de la valoración de los Criterios de Evaluación. Además se
214
valorará la madurez académica, personal y profesional del alumnado y sus
posibilidades de inserción en el sector productivo.
La evaluación será continua La normativa establece que “la evaluación de los
alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter
continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales”.
La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del
aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta
frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los
contenidos propuestos y las competencias a alcanzar.
Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los
resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje.
En la propuesta que planteamos se considerarán aspectos evaluables:
- Las pruebas escritas u orales sobre conocimientos de conceptos.
- La elaboración de textos escritos.
- Las actividades de expresión oral.
- El análisis y la interpretación de textos literarios o documentos de geografía o
historia.
- La corrección ortográfica y gramatical en los textos entregados
- La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de
superación.
- El trabajo diario en el aula.
- Las actividades y trabajos individuales.
- Las actividades y trabajos en grupo.
Estas actividades evaluables, que se realizarán a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, se efectuarán en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante
(evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:
Así, se plantea en primer lugar la necesidad de realizar una evaluación inicial
que sirva para determinar la situación de partida con la que nos encontramos al
comenzar el curso. Por tanto, la finalidad de la evaluación inicial es establecer,
para cada alumno, su situación inicial en aquellos aspectos que consideramos
básicos y previos al iniciar el trabajo. No se trata de establecer niveles ni calificar a
los alumnos, sino de conocer las ideas previas sobre las que cimentar el trabajo
posterior. Se valorará el avance de cada uno a lo largo de cada unidad.
215
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje,
concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica.
Se realizará de manera informal y exploratoria al principio de la unidad. A partir de
ahí se establecerán los contenidos básicos de la unidad.
La evaluación debe ser continua y objetiva, y se realizará tanto sobre el
desarrollo del trabajo diario del alumno y del profesor como sobre los productos
finales de cada uno de los proyectos. Así, la evaluación se irá haciendo a través de
los trabajos cotidianos: las intervenciones orales, individuales o en grupo; los
trabajos realizados, ya sean mapas, investigaciones, cuestionarios o comentarios
de textos; etc., irán conformando la calificación final. Y todo porque consideramos
que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características de este alumnado.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se llevará a cabo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados
o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual
como del grupo. En esta materia la evaluación de los contenidos se realizará
especialmente desde la vertiente práctica, pero también se tendrán en cuenta los
conceptos teóricos y los contenidos actitudinales:
Evaluación de la teoría. En el bloque de Lengua se podrán plantear actividades
del tipo “identifica…”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente
indicando...”, “Relaciona los contenidos de… con el contexto histórico”. En el de
Sociales: “Define el concepto de...”, “Con la misma intención se podrán utilizar
actividades de tipo más interpretativo como “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco
ejemplos que ilustren...”, “Construye un mapa conceptual...”. Y en el de lengua
inglesa: “Diferencia entre presente habitual y continuo”, Explica el concepto
“contable e incontable en los sustantivos”…
Evaluación de la práctica. Se evaluarán los textos escritos elaborados, su
corrección desde el punto de vista de contenido y lingüístico, las exposiciones
orales, los análisis históricos y el análisis de textos literarios. En este caso se
seleccionarán los Actividades de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas
practicad...”, “Interpreta el significado de...” . En inglés. “Preséntate y describe tu
216
ciudad”, “Cuenta tu rutina”, “Pregunta a un compañero sobre…”, “Escribe un correo
electrónico”.
Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera
pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los
procedimientos.
23. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la
realización de cualquier trabajo, por lo que se trabajarán de manera transversal al
incorporarlas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la
medida que lo requiera cada una de ellas.
La tabla siguiente se tendrá en cuenta para realizar esta valoración.
Responsabili
dad en las
tareas
Es puntual
Aprovecha el
tiempo y tiene
constancia en
la ejecución
de las tareas
Es riguroso/a
en la
aplicación de
las diferentes
tareas
Acepta y
cumple las
normas y las
responsabilida
des asignadas
217
Iniciativa y
autonomía
Argumenta las
decisiones y
muestra
seguridad en
la ejecución
de las
actividades
solicitadas
Aporta de
ideas y
propuestas
nuevas
Toma
decisiones y
es
autosuficiente
ante la
aparición de
problemas o la
falta de
recursos
Metodología,
orden y
pulcritud
Presenta los
trabajos y
actividades
con pulcritud
Utiliza los
materiales y el
mobiliario del
centro con el
debido
cuidado
218
Participación
en el trabajo
de equipo
Colabora con
las otras
personas del
equipo de
trabajo en la
realización de
las tareas
219
Habilidades
comunicativas y
empatía
Se
relaciona y
comunica
con un
trato y
atención
adecuadas
Se
muestra
tolerante
y
respetuos
o hacia
las
personas
que
necesitan
mayor
atención
Muestra
interés
por
detectar
y
comprend
er las
necesidad
es
particular
es de los
demás
220
Muestra
respeto y
discreció
n ante las
demanda
s de las
demás
personas
Igualdad ante
las diferencias
Se
muestra
cordial,
tolerante,
con
espíritu
abierto
Muestra un
trato no
discriminat
orio hacia
las demás
personas
TOTAL
Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deberán:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo
221
que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el
contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que
se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos / Entrevistas
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si ésta se supera (en
este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se
arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o
pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán
realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria.
La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas.
222
La superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria implicará los
requisitos siguientes:
La realización de las diferentes pruebas o exámenes.
La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de
requisitos exigidos.
La superación de todas las Unidades Didácticas.
Si se parte de este principio, la no superación de una Unidad Didáctica comporta la
no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a
la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla
superar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes:
CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.
La nota final de las evaluaciones vendrá del resultado de los siguientes apartados:
A)
. El trabajo en clase, la actitud e interés del alumno 50%:
Valorándose desde el primer día y a lo largo de todo el curso la realización
de las tareas propuestas por el profesor ya sean ejercicios, esquemas, resúmenes,
indagaciones,…….. Es decir, todas las actividades que permiten comprobar día a
día la responsabilidad del alumno, la puntualidad en la presentación; así como la
grafía, ortografía, orden, nivel de expresión escrita, etc. Y, por otro lado, la
participación activa en las exposiciones orales demostrando su coherencia, su
fluidez verbal, su espíritu crítico, los valores cívicos…….
· Procedimientos:
Se valorarán los trabajos de clase que se realicen de forma cotidiana. Éstos
supondrán hasta un 30% de la nota de este apartado si se han realizado
correctamente. También se valorarán en este apartado todo tipo de trabajos que se
realicen a lo largo del curso (exceptuando los de carácter obligatorio), ya sean en
clase o fuera de la misma. Para los procedimientos se tendrá especialmente en
cuenta el cuaderno de clase, las fichas de cada unidad temática y los trabajos
escritos y los que se presenten a través del ordenador (blog individual de cada
alumno), que será un instrumento básico de consulta a lo largo del curso.
· Actitudes:
Supondrán hasta un 20% de la nota evaluable. Se valorará la actitud en clase, el
comportamiento correcto, la puntualidad tanto en el aula como en la entrega de
223
tareas, la participación y la asistencia activa en clase. Las faltas de asistencia no
justificadas supondrán una valoración negativa sobre la nota total del apartado de
actitudes y que se unirán en la valoración al mismo, no pudiendo superar
lógicamente el 15%, ya que ello supondría la pérdida del derecho a la evaluación
continua y la obligación de presentarse a la prueba de Junio en la que entrará toda
la materia de la asignatura. Por lo tanto, las faltas no justificadas en el periodo
evaluable pueden suponer una puntuación nula por el apartado de actitudes, a
pesar de que se tengan anotaciones positivas por otros conceptos en este
apartado.
La expulsión de un alumno de clase, debidamente justificada, supone la pérdida
directa de 0.5 puntos sobre la evaluación total dentro del apartado de actitudes que
comprende hasta el 20% de la nota evaluable.
B)
. Pruebas específicas de evaluación 50%:
.- Controles escritos variados.
.- Exposición oral.
.- Presentación y defensa de un trabajo personal.
.- Lecturas obligatorias.
· Conocimientos:
Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes pruebas escritas que se
realicen a lo largo del curso, así como la idoneidad de los trabajos de clase y los
trabajos obligatorios. En cada evaluación se realizarán al menos tres pruebas
escritas sobre una o dos unidades.
La valoración máxima de este apartado (exceptuando los trabajos obligatorios)
será de un 50% de la nota total. Las pruebas escritas combinarán las preguntas
cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones más amplias. También
habrá preguntas sobre gráficos o mapas y se incluirán una o dos preguntas sobre
ortografía y desarrollo de textos. Se valorará de 1 a 10.
La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de faltas
de asistencia, no superar el 40% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación. Cuando se
pierda el derecho a la evaluación continua se realizará una prueba de
recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos
y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la evaluación o evaluaciones no
superadas. La superación de la prueba o el trabajo supondrá aprobar la evaluación
y la nota formará parte de la media para la nota final.
224
La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre los
contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota
obtenida la que refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a 10.
Para aprobar, el alumno necesitará obtener un equilibrio entre los dos
apartados, de forma que ninguno de ellos por separado pueda rescatar un trabajo
que no llegue al 25% sea en el apartado A o en el apartado B.
El copiar durante un examen supondrá suspender la evaluación en curso de
forma automática.
Los alumnos que no acudan a un examen, tanto escrito como oral, en la fecha
y hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para repetirle la prueba.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para recuperar los contenidos de evaluaciones pendientes los alumnos harán
los exámenes que el profesor considere oportuno según las carencias individuales
que cada uno de ellos presente.
Presentarán igualmente los trabajos pendientes, o calificados con menos de 3,
siempre que el profesor lo considere necesario. Y, siempre, se exigirá corrección
ortográfica, buena presentación, limpieza, claridad y orden en los exámenes,
trabajos o en cualquier otra actividad.
ALUMNOS ABSENTISTAS
Los alumnos absentistas perderán el derecho a la evaluación continua cuando
superen el 15% de faltas no justificadas. Estos alumnos, para aprobar, tendrán que
superar el 70% de los contenidos impartidos. Además, para obtener el aprobado,
tendrán que entregar los trabajos propuestos durante el curso
EVALUACIÓN
Habrá tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final y también una
evaluación inicial, a principio de curso.
Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con el
final de cada trimestre.
La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se
realizará la evaluación sumativa de todas las actividades y evaluaciones
que conformarán la evaluación ordinaria del curso.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas
a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas
que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin
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justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por
esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.
A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que
aun cumpliendo con los requisitos de asistencia, no han superado el nivel mínimo
exigido en la evaluación continua.
La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del
módulo y cada centro, en sintonía con la normativa vigente, establecerá los
parámetros para la superación y la puntuación del módulo.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Teniendo en cuenta las características de estos alumnos. El aprendizaje debe ser:
- funcional: se evitarán los planteamientos teóricos a priori, se procurará que
vean los planteamientos teóricos como algo necesario para resolver situaciones o
problemas.
- personalizado y participativo: se explotará la utilización de estrategias
didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo (trabajo en grupos, debates,
coloquios, etc.). El trabajo de aula se organizará de forma que se alternen las
actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo; que se
alterne la observación con la exposición de ideas o conclusiones; que se trabajen
las destrezas lingüísticas y sociales; pero, sobre todo, que todos los alumnos se
vean atendidos en sus necesidades y, más aún, intentar conseguir enganchar el
interés de estos alumnos.
- significativo: el alumno tendrá que construir sus propios conocimientos, se
graduará la dificultad de las actividades y se planificará dicha progresión de forma
escalonada, de manera que los alumnos puedan percibir sus avances y reforzar su
autoestima.
Parece importante flexibilizar el trabajo de forma que los alumnos sigan su
propio ritmo de aprendizaje, ya sea individualmente ya sea en grupo, y puedan
profundizar en aquellos aspectos que les resulten más interesantes o más
complejos. Las actividades se plantean fundamentalmente para pequeños grupos,
considerando que el trabajo cooperativo facilita y enriquece la tarea, y anima en la
consecución de los objetivos propuestos; pero no se abandona el trabajo individual
necesario, sobre todo, para aquellas actividades en las que la exposición y defensa
de las propias ideas o conclusiones son de especial relevancia.
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También queremos resaltar que puede ser muy interesante ir haciendo, a lo
largo del curso, pequeños archivos de palabras (vocabulario), de documentos
(mapas, gráficos…), de textos (clasificados por temas o por tipos), etc., que lleve a
organizar un pequeño banco de recursos. Estos archivos servirán para retomar
determinados temas ya trabajados o para actividades de refuerzo. Se insistirá en la
comprensión lectora (muy especialmente de textos periodísticos, literarios y
educativos) así como la expresión escrita (resumen, narración y descripción) y la
expresión oral (exposición y argumentación en público).
Por último, hacer constar que uno de los objetivos más difíciles de llevar a
cabo es el de despertar en el alumno el gusto por la lectura y considerando que la
lectura les puede aportar tantos beneficios, se intentará motivarlos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los alumnos llevarán estos dos libros para el módulo de Comunicación y Sociedad I
- LENGUA CASTELLANA I
De J.C. Ramón, A.C. Roca Editorial ALTAMAR
Y
- CIENCIAS SOCIALES I
De J. Marcé Editorial ALTAMAR
Por último, señalar que se intentará que los alumnos extraigan información
de diversas fuentes: atlas, consultas bibliográficas en bibliotecas, reportajes,
folletos, internet, periódicos, programas de televisión interesantes, consultas
orales....Y, por supuesto, se les aconsejará el empleo del diccionario de un modo
habitual con el fin de elaborar fichas de vocabulario.
En todo momento se intentará acercarles todos los recursos didácticos con
los que se pueda contar: diccionarios, obras literarias, folletos turísticos, revistas,
suplementos de periódicos, fotocopias, DVD, grabaciones, libros de la biblioteca o
del departamento, material digital, etc.
Salidas por la ciudad de Huesca: museo provincial, diocesano, San Pedro el
Viejo, la Catedral, museo pedagógico, el CDAN, y asistencia a algunas actividades
culturales (conferencias, teatro, cine, jornadas culturales…….).