programaciÓn del departamento de filosofÍa y...

C/ Doa Constanza, 2 30202 Santa Luca CARTAGENA Telf.: 968507800 Fax: 968124575

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO

DE FILOSOFA Y RELIGIN IES SANTA LUCA CURSO: 2016-2017

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2760pTypewriterIES SANTA LUCIA CURSO 2018-2019

NDICE

INTRODUCCIN Pgina 3

LEGISLACIN VIGENTE Pgina 5

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Pgina 5

CONTRIBUCIN A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Pgina 6

ORIENTACIONES METODOLGICAS Pgina 7

PGA VALORES TICOS 1 ESO Pgina 9




PGA FILOSOFA 1 BACHILLERATO Pgina 154

PGA H DE LA FILOSOFA 2 DE BACHILLERATO Pgina 178

PGA RELIGIN CATLICA 1 ESO Pgina 210




PGA RELIGIN CATLICA 1 BACH Pgina 239

PGA RELIGIN EVANGLICA 1 ESO Pgina 245



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PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA Y RELIGIN

IES SANTA LUCA-CURSO 2016-2017

1. INTRODUCCIN

La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender,

abstrayndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias,

para centrarse en aquello que caracteriza especficamente a la Filosofa, esto es, reflexionar,

razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio,

sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su

capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofa es

un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la

realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen

ser y comprender como somos. Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la

comprensin por parte del alumnado de s mismo y de su mundo, dotndole para ello de

herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano terico el alumnado conocer

los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan dar respuesta

a las grandes cuestiones. En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la

actitud crtica y reflexiva que ensea a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido

rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con

fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer

evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo

arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus capacidades estticas o el

razonamiento moral y poltico autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la

capacidad de la Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de

2.500 aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el amor al saber y ello filosofando,

idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de

partida. Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que

permite integrar en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores,

la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la mayora de las expectativas sealadas en las

competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo

europeo, sirvan de ejemplo a continuacin algunas competencias desarrolladas por la materia,

en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuracin de los contenidos en bloques. A travs

de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e

interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la

propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos

propios de pensamiento (anlisis, sntesis, relacin, asociacin, etc.) para propiciar la resolucin

de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando as la

capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la metafsica, la teora del

conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el

conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando la competencia para

interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando

crticamente los factores capaces de transformar la realidad. En el mbito prctico, el estudio

de la tica y la filosofa poltica desarrolla la comprensin de la realidad individual, cultural y

social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo

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realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales

y la participacin activa en la vida democrtica. Desde los estudios de esttica se alcanzan

competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.

Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que

est en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofa como en ninguna

otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas

personales, enfrentndose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.

En lo que respecta a las materias de religin, la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad de la

Educacin, 8/2013 de 9 de diciembre, confiere a la enseanza de las religiones el tratamiento

acadmico, en Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, que les corresponde por su

importancia para el logro de la educacin integral del alumno, conforme a lo previsto en la

Constitucin Espaola (art. 27.2 y 3) y en los acuerdos suscritos por el Estado espaol.

La Disposicin Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la formacin religiosa y

moral de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la religin catlica se incluir

como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria

para los centros y de carcter voluntario para los alumnos

La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOMCE con el

desarrollo del currculo propio. El currculo de la enseanza de las asignaturas de religin

constituye una sntesis bsica y global adecuada a la edad del alumno, a las exigencias

epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas

didcticas del sistema educativo. La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el

currculo, fundamenta y motiva los valores y actitudes bsicos y favorece los hbitos de

comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a

su edad y en el tiempo de cada etapa. No podra existir una formacin integral y, por tanto, una

educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano,

entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad

bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de

la vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta

los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su entorno en el

progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los

modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo.

La presencia de la enseanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia

que este rea tiene dentro de la educacin con el fin de que el alumno adquiera un desarrollo

pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a

la que la escuela, necesariamente, debe dar respuesta. La educacin de la dimensin religiosa

es parte fundamental para la maduracin de la persona. No podra existir una formacin integral

y, por tanto, una educacin de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones

inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad bsica de la

persona adquiere su autntico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La

enseanza de la religin catlica en los centros escolares ayudar a los estudiantes a ensanchar

los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida,

sea cual sea su manifestacin concreta.

La Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de

personas y pueblos. Por su parte, la Constitucin Espaola, en el artculo 27.3, no solo reconoce

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la libertad religiosa sino tambin garantiza el derecho que asiste a los padres para que sus hijos

reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus convicciones.

La religin pretende contribuir a la educacin integral del estudiante en dos direcciones. Por una

parte, responde a la dimensin religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la

realidad a la luz de una hiptesis ofrecida por una historia y una tradicin. De este modo, se

promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el

propio desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

2. LEGISLACIN VIGENTE

La ley Orgnica para la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE) entr en vigor el Viernes 3 de

Enero de 2013; y se estableci en Murcia por el Decreto n. 220/2015, de 2 de septiembre de

2015, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.; y por el Decreto n. 221/2015, de 2 de

septiembre de 2015, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad

Autnoma de la Regin de Murcia. Es en las mencionadas leyes donde encontramos el marco

legal de la presente programacin.

3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso de

enseanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formacin de ciudadanos con pleno desarrollo

personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuacin las reflexiones ms

importantes de esta orden en torno a la integracin de las competencias clave en el currculo

educativo.

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de

contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos

sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin

por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende

de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se

considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el

empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades

europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje

basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter

integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las

reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad

educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo

se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen

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inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van

adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del currculo, es

preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para

favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel

competencial inicial de estos. Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se

parta de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.

Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la

motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el

aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos

o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un

aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin

de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa

en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado

prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento

favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora

a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando

sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en

juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es

decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente

la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de

enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

4. CONTRIBUCIN A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN

SECUNDARIA

De entre los objetivos generales que la LOMCE recoge para la Educacin secundaria, las

asignaturas de Religin y su alternativa (Valores ticos) contribuirn especialmente a la

consecucin de los siguientes:

- Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos;

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ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre

hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los dems y resolver pacficamente los conflictos, as como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los

dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

De entre los objetivos generales que la LOMCE recoge para la Educacin secundaria, la

asignatura de Filosofa y la de Historia de la Filosofa contribuirn especialmente a la

consolidacin de los siguientes:

-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autnoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participacin, el sentido

crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

5. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Adems de facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que permitan trabajar por

competencias en el aula, la presente programacin tiene como fundamentos metodolgicos las

siguientes premisas:

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son

necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se

retroalimenta el proceso.

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Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar

las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje, por

lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes

con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas

o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y

valores; asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.

La programacin est basada en los siguientes principios de la metodologa de enseanza-

aprendizaje:

La adecuada seleccin y secuenciacin de contenidos. La estructura del mtodo facilita la

interrelacin de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.

El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en la

medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee,

facilitndole que aprenda a aprender. En este sentido, ha de favorecerse una metodologa

inductiva, que permita al alumno llegar por s mismo a la teora partiendo de diferentes

actividades; de manera que el aprendizaje sea lo ms intuitivo posible.

El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista prctico y

crtico de todo aquello que aprende.

La motivacin del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el

proceso de enseanza-aprendizaje se satisface a travs de una propuesta que plantea convertir

el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una

pregunta de metacognicin al principio y al final de cada unidad, favoreciendo as que el alumno

tome conciencia de la utilidad de los aprendizajes y de los logros que alcanza.

El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseanza-aprendizaje debe

equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el acercamiento a otros nuevos.

Es primordial que se busque siempre la relacin de unos contenidos con otros, as como el

vnculo que existe entre estos y la vida real y cotidiana del alumno.

La atencin a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la

finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la diversidad

del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el profesorado cuenta con un

amplio y variado conjunto de materiales y recursos didcticos y se ofrecen diferentes propuestas

de innovacin educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolucin de problemas, la

elaboracin de proyectos, el estmulo de la competencia emprendedora, etc.

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IES SANTA LUCACURSO ESCOLAR: 2016/17

AREA/MATERIA: Valores ticos (LOMCE) CURSO: 1 ETAPA: Educacin Secundaria Obligatoria

Plan General AnualUNIDAD UF1: La dignidad de la persona

Fecha inicio prev.: 22/09/2016 Fecha fin prev.: 27/10/2016 Sesiones prev.: 6

Bloques Contenidos Criterios de evaluacin

Estndares Instrumentos Valor mx. estndar

Competencias

La dignidad de la persona

La identidad personal: El trmino persona y las teoras filosficas sobre la persona.

La identidad personal: Rasgos distintivos de la persona. Persona y Dignidad.

La identidad personal: La construccin de la personalidad: sustrato biolgico, condicionamiento sociocultural y autodeterminacin; autonoma personal y moral mediante el esfuerzo.

La identidad personal: La identidad personal en la adolescencia.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral de la persona: Concepto de "inteligencia" emocional" y su influencia en la construccin del sujeto moral.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral de la persona: Emociones y sentimientos en la vida moral.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral de la persona: Virtudes ticas, autocontrol emocional y aumtomotivacin.

1.Construir un concepto de persona, consciente de que sta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

1.Seala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimolgico y algunas definiciones aportadas por filsofos.

Exposiciones:100% 0.263 AA CSC

1.Describe las caractersticas principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

Cuaderno de clase:100%

0.263 AA CSC

1.Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autnomo, se convierte en un "ser moral".


0.263 AA CSC

2.Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las caractersticas de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonoma personal y del control de su conducta.

1.Conoce informacin, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus caractersticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinacin de su conducta, realizando un resumen con la informacin obtenida.


0.263 AA CSC

1.Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonoma personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores ticos libremente elegidos.

Exposiciones:100% 0.263 AA CSC

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3.Describir en qu consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes ticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

1.Identifica en qu consiste la personalidad, los factores genticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construccin y aprecia la capacidad de autodeterminacin en el ser humano.

Exposiciones:100% 0.263 CL CSC

4.Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construccin de su propia identidad, conforme a los valores ticos y as mejorar su autoestima.

1.Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de s mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

Exposiciones:100% 0.263 CSC

1.Disea un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores ticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.


0.263 CSC

5.Analizar en qu consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

1.Define la inteligencia emocional y sus caractersticas, valorando su importancia en la construccin moral del ente humano.


1.Explica en qu consisten las emociones y los sentimientos y cmo se relacionan con la vida moral.


1.Encuentra la relacin que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores ticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivacin, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.


0.263 CL CSC

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UNIDAD UF2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales




Competencias

La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Sociabilidad humana y habilidades sociales: La naturaleza social del ser humano. Los valores ticos en las relaciones interpersonales. El ejercicio de las habilidades sociales: agresividad, inhibicin y asertividad. Tcnicas de comunicacin interpersonal.

Virtudes ticas y relaciones interpersonales: Individuo y sociedad: la necesidad de valores ticos. Una vida social sin virtudes ticas.

1.Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacin dialctica que se establece entre ste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores ticos.

2.Explica por qu el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.


2.Discierne y expresa, en pequeos grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

Diario de clase:100% 0.263 CL CSC

2.Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores ticos que guen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informticos, una presentacin grfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

Exposiciones:100% 0.263 CDIG CL CSC

2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes ticas necesarias en el desarrollo de una vida social ms justa y enriquecedora.

2.Explica en qu consiste la conducta asertiva, haciendo una comparacin con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.


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2.Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y especficamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.


0.263 CSC

2.Emplea, en dilogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empata, la escucha activa, la interrogacin asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relacin con los dems.

Dramatizaciones:100% 0.263 CL CSC

2.Ejercita algunas tcnicas de comunicacin interpersonal, mediante la realizacin de dilogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

Dramatizaciones:100% 0.263 CL CSC

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3.Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes ticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

2.Identifica la adquisicin de las virtudes ticas como una condicin necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.


0.263 CSC

2.Elabora una lista con algunos valores ticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

Investigaciones:100% 0.263 CSC

2.Destaca el deber moral y cvico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aqul cuya vida, libertad y seguridad estn en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Exposiciones:100% 0.263 CSC

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UNIDAD UF3: La reflexin tica Fecha inicio prev.: 12/01/2017 Fecha fin prev.: 02/02/2017 Sesiones prev.: 4



Competencias

La reflexin tica

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: El concepto de "valor tico" y su relacin con la dignidad humana.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: Clasificacin, pluralidad y jerarqua de valores.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: La necesidad del respeto a los valores ticos.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: La influencia de los valores ticos en el desarrollo personal y social.

1.Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus caractersticas, clasificacin y jerarqua, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

3.Explica qu son los valores, sus principales caractersticas y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.


3.Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

Presentaciones:100% 0.263 AA CL CSC

3.Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua de valores, explicando su fundamentacin racional, mediante una exposicin con el uso de medios informticos o audiovisuales.

Exposiciones:100% 0.263 CDIG CL CSC

2.Resaltar la importancia de los valores ticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

3.Describe las caractersticas distintivas de los valores ticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relacin esencial con la dignidad humana y la conformacin de una personalidad justa y satisfactoria.


3.Utiliza su espritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaa destinada a difundir la importancia de respetar los valores ticos tanto en la vida personal como social.

Presentaciones:100% 0.263 AA CSC SIEE

3.Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas ticas, como gua de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

3.Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas ticas, tales como: el egosmo, la corrupcin, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violacin de los derechos humanos, etc.


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3.Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboracin en grupo, la organizacin y desarrollo de una campaa en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores ticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

Trabajos:100% 0.263 AA CSC SIEE

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UNIDAD UF4: La justicia y la poltica Fecha inicio prev.: 09/02/2017 Fecha fin prev.: 09/03/2017 Sesiones prev.: 5



Competencias

La justicia y la poltica

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: El concepto de "valor tico" y su relacin con la dignidad humana.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: Clasificacin, pluralidad y jerarqua de valores.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: La necesidad del respeto a los valores ticos.

Los valores ticos y su papel en la vida personal y social: La influencia de los valores ticos en el desarrollo personal y social.

Los principios de la DUDH como base tica de las democracias contemporneas: Conceptos tico-polticos fundamentales (ciudadana, soberana, autonoma personal, igualdad, justicia, representatividad, democracia, etc.).

Los principios de la DUDH como base tica de las democracias contemporneas: Divisin y funciones de los poderes del Estado democrtico.

Los principios de la DUDH como base tica de las democracias contemporneas: Los valores ticos en la DUDH y la superioridad del Estado democrtico de de derecho.

1.Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios ticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus caractersticas y su relacin con los conceptos de "Estado de Derecho" y "divisin de poderes".

4.Fundamenta racional y ticamente, la eleccin de la democracia como un sistema de que est por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores ticos sealados en la DUDH.

Tertulias:100% 0.263 CL CSC

4.Define el concepto de "Estado de Derecho" y establece su relacin con la defensa de los valores ticos y cvicos en la sociedad democrtica.


4.Describe el significado y relacin existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberana, autonoma personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.


0.263 CL CSC

4.Explica la divisin de poderes propuesta por Montesquieu y la funcin que desempean el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrtico, como instrumento para evitar el monopolio del poder poltico y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.


2.Reconocer la necesidad de la participacin activa de los ciudadanos en la vida poltica del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

4.Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores ticos y cvicos en el seno del Estado.


0.263 CSC SIEE

4.Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democrticos, cuando no se respetan los valores ticos de la DUDH, tales como: la degeneracin en demagogia, la dictadura de las mayoras y la escasa participacin ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.


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la DUDH como base tica de las democracias contemporneas: El deber tico de participacin poltica y el riesgo de degeneracin de la democracia.

Los valores ticos en la Constitucin Espaola de 1978: El Prembulo de la Constitucin y los valores ticos.

Los valores ticos en la Constitucin Espaola de 1978: Los artculos 1-9 de la Constitucin; dimensin tica de la nacin espaola, del pluralismo ideolgico y de las fuerzas armadas.

3.Conocer y valorar los fundamentos de la Constitucin Espaola de 1978, identificando los valores ticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

4.Identifica y aprecia los valores ticos ms destacados en los que se fundamenta la Constitucin Espaola, sealando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su prembulo.


4.Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitucin Espaola y su dimensin tica, tales como: la nacin espaola, la pluralidad ideolgica, as como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a travs de la lectura comprensiva y comentada de los artculos 1 al 9.


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UNIDAD UF5: Los valores ticos, el derecho y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos




Competencias

Los valores ticos, el Derecho y la DUDH

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el respeto a la dignidad de las personas: El concepto de "dignidad humana" en el Prembulo de la DUDH.

1.Identificar, en el Prembulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales, como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

5.Explica y aprecia en qu consiste la dignidad que esta Declaracin reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su Prembulo.


0.263 CL CSC

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UNIDAD UF6: Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa




Competencias

Los valores ticos, el derecho y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Tecnodependencia y alienacin humana: Sntomas, causas y consecuencias de la tecnodependencia.

1.Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienacin humana a la que sta conduce.

6.Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, sealando sus sntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adiccin incontrolada a los dispositivos electrnicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanizacin.

Exposiciones:100% 0.263 CDIG CSC

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IES SANTA LUCACURSO ESCOLAR: 2016/17

AREA/MATERIA: Valores ticos (LOMCE) CURSO: 2 ETAPA: Educacin Secundaria Obligatoria

Plan General AnualUNIDAD UF1: La dignidad de la persona Fecha inicio prev.: 12/09/2016 Fecha fin prev.: 21/10/2016 Sesiones

prev.: 12



Competencias


Racionalidad y libertad en la configuracin de la personalidad: Accin racional e integracin de los valores ticos en la personalidad.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral: Las habilidades emocionales segn D. Goleman.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral: Las habilidades emocionales y el desarrollo de las virtudes ticas.

1.Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano para determinar "cmo quiere ser", eligiendo los valores ticos que desea incorporar a su personalidad.

1.Describe y estima el papel relevante de la razn y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

Asistencia:10% Cuaderno de

clase:15% Debates:5% Trabajos:70%

0.256 AA CL CSC

1.Realiza una lista de aquellos valores ticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su eleccin.



0.256 CL CSC

2.Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construccin de la personalidad y su carcter moral, siendo capaz de utilizar la introspeccin para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

1.Comprende en qu consisten las habilidades emocionales que, segn Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboracin grupal, un esquema explicativo acerca del tema.



0.256 CL

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1.Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisicin de las virtudes ticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonoma personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios ticos, entre otros.



0.256 CL CSC

1.Utiliza la introspeccin como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de nimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtindose en el dueo de su propia conducta.



0.256 CL CSC


El proceso de socializacin, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal: La socializacin como interiorizacin de valores y normas morales.

El proceso de socializacin, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal: La universalidad de los valores ticos de la DUDH y la crtica de los valores sociales que lo conculcan.

El proceso de socializacin, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal:

1.Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el anlisis del papel que desempean los agentes sociales.

2.Describe el proceso de socializacin y valora su importancia en la interiorizacin individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.



0.256 AA CL CSC

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Habilidades emocionales y vida social.

2.Ejemplifica, en colaboracin grupal, la influencia que tienen en la configuracin de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicacin masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informticos.



0.256 CDIG CL CSC

2.Justifica y aprecia la necesidad de la crtica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores ticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.



0.256 AA CL CSC

2.Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, sealadas por Goleman, en relacin con la vida interpersonal y establecer su vnculo con aquellos valores ticos que enriquecen las relaciones humanas.

2.Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemtico acerca del tema.



0.256 AA CL CSC

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La reflexin tica

La naturaleza moral del ser humano y su libertad: Conducta animal no humana y conducta humana.

La naturaleza moral del ser humano y su libertad: Racionalidad y liberdad: la estructura moral de la persona.

La naturaleza moral del ser humano y su libertad: Inteligencia y voluntad en el ejercicio de la libertad: el sustrato psico-biolgico y el condicionamiento ambiental.

La naturaleza moral del ser humano y su libertad: De la heterenoma a la autonoma moral.

tica y Moral: Origen y finalidad de la tica y la moral.

tica y Moral: La fundamentacin de la reflexin tica.

1.Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas ticas, libre y racionalmente asumidas, como gua de su comportamiento.

3.Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que stas tienen en la vida de las personas.



0.256 AA CL CSC

3.Seala en qu consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razn por la cual sta es responsable de su conducta y de las consecuencias que sta tenga.



0.256 AA CL CSC

3.Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, segn la teora de Piaget o la de Khlberg y las caractersticas propias de cada una de ellas, destacando cmo se pasa de la heteronoma a la autonoma.



0.256 AA CL CSC

2.Reconocer que la libertad constituye la raz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminacin.

3.Describe la relacin existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.



0.256 AA CL CSC

3.Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.



0.256 AA CL CSC

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3.Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realizacin.

3.Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.



0.256 AA CL


La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Derechos fundamentales y libertades pblicas.

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Los derechos y deberes de los ciudadanos (Arts. 30-38).

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Los principios rectores de la poltica social y econmica (Arts. 39-52).

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: La jerarqua de los deberes ciudadanos.

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: La conciencia de los derechos y deberes: la responsabilidad fiscal.

La Unin Europea: La integracin econmica y poltica en la UE: su desarrollo histrico, objetivos y valores ticos.

1.Mostrar respeto por la Constitucin Espaola identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuacin a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Espaol.

4.Seala y comenta la importancia de "los derechos y libertades pblicas fundamentales de la persona" establecidos en la Constitucin, tales como: la libertad ideolgica, religiosa y de culto; el carcter aconfesional del Estado Espaol; el derecho a la libre expresin de ideas y pensamientos; el derecho a la reunin pblica y a la libre asociacin y sus lmites.



0.256 AA CL CSC

2.Sealar y apreciar la adecuacin de la Constitucin Espaola a los principios ticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de "los derechos y deberes de los ciudadanos" (Artculos del 30 al 38) y "los principios rectores de la poltica social y econmica" (Artculos del 39 al 52).

4.Conoce y aprecia, en la Constitucin Espaola su adecuacin a la DUDH, sealando los valores ticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, as como los principios rectores de la poltica social y econmica.



0.256 AA CL CSC

24

La Unin Europea: Los logros de la UE: beneficios y obligaciones.

4.Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitucin y los ordena segn su importancia, expresando la justificacin del orden elegido.



0.256 CL CSC


tica, Derecho y Justicia: Legalidad y legitimidad.

La ONU y la DUDH: La creacin de la ONU y su lugar en la historia de la humanidad.

La ONU y la DUDH: La DUDH: contexto histrico, objetivos y funciones.

La ONU y la DUDH: Estructura interna y contenido de la DUDH: derechos fundamentales (Arts. 1-2); derechos individuales (Arts. 3-11); derechos del individuo en relacin con la comunidad (Arts. 12-17); derechos y libertades polticas (Arts. 18-21); derechos econmicos, sociales y culturales (Arts. 22-27); interpretacin, condiciones de su ejercicio y lmites de los derechos (Arts. 28-30).

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Las tres generaciones de los derechos humanos.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Los derechos de la mujer (origen histrico, razones de la discriminacin y violencia de gnero).

2.Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la creacin de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor contina vigente como fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

5.Explica la funcin de la DUDH como un "cdigo tico" reconocido por los pases integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.



0.256 CL CSC

5.Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y polticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologas nacionalistas y racistas que defendan la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judo, as como a la discriminacin y exterminio de todos aqullos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo fsico, religin, ideas polticas, etc.



0.256 AA CL CSC

5.Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que se firm la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.



0.256 CL CSC

25

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Los derechos de la infancia.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Aplicacin de los derechos humanos en la acutalidad: derechos civiles y polticos.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: El trabajo de las instituciones y las ONGs

3.Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

5.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un prembulo y 30 artculos que pueden clasificarse de la siguiente manera: - Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminacin. - Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. - Los artculos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relacin con la comunidad. - Los artculos del 18 al 21 sealan los derechos y libertades polticas. - Los artculos del 22 al 27 se centran en los derechos econmicos, sociales y culturales. - Finalmente los artculos del 28 al 30 se refieren a la interpretacin de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los lmites que tienen.



0.256 AA CL CSC

5.Elabora una campaa, en colaboracin grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.



0.256 CL CSC SIEE

26

4.Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del nio en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solucin.

5.Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generacin: los derechos civiles y polticos; los de la Segunda generacin: econmicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.



0.256 AA CL CSC

5.Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones econmicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de gnero.



0.256 AA CL CSC

5.Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que nios y nias son vctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilizacin como soldados, etc.



0.256 AA CL CSC

5.Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una campaa contra la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.



0.256 CL CSC SIEE

27

5.Evaluar, utilizando el juicio crtico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicacin de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aqullos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

5.Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio de: - Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusin social, la discriminacin de la mujer, la violencia de gnero y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los Derechos polticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados polticos, etc



0.256 AA CL CSC

5.Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnista Internacional y ONGs como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.



0.256 AA CL CSC

28

Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa

La dimensin moral y los lmites ticos y jurdicos de la ciencia y la tecnologa: El impacto de la tecnociencia sobre la vida humana y su dimensin moral.

La dimensin moral y los lmites ticos y jurdicos de la ciencia y la tecnologa: Los lmites ticos-jurdicos: la digniada humana.

1.Reconocer la importancia que tiene la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, as como la necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

6.Utiliza informacin de distintas fuentes para analizar la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, evaluando el impacto positivo y negativo que stas pueden tener en todos los mbitos de la vida humana, por ejemplo: social, econmica, poltica, tica y ecolgica, entre otros.



0.256 AA CL CSC

6.Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner lmites ticos y jurdicos a la investigacin y prctica tanto cientfica como tecnolgica, tomando la dignidad humana y los valores ticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.



0.256 AA CL CSC

6.Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.



0.256 CL CSC SIEE

29

UNIDAD UF2: La comprensin el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales




Competencias









0.256 AA CL CSC




0.256 CL CSC





0.256 CL








0.256 AA CL CSC

30

El proceso de socializacin, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal: Habilidades emocionales y vida social.




0.256 CDIG CL CSC




0.256 AA CL CSC





0.256 AA CL CSC

31

La reflexin tica





tica y Moral: Origen y finalidad de la tica y la moral.






0.256 AA CL CSC


3.Describe la relacin existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.



0.256 AA CL CSC

3.Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.



0.256 AA CL CSC

3.Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realizacin.

3.Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.



0.256 AA CL

32


La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Derechos fundamentales y libertades pblicas.

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Los derechos y deberes de los ciudadanos (Arts. 30-38).

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: Los principios rectores de la poltica social y econmica (Arts. 39-52).

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: La jerarqua de los deberes ciudadanos.

La Constitucin Espaola, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH: La conciencia de los derechos y deberes: la responsabilidad fiscal.

La Unin Europea: La integracin econmica y poltica en la UE: su desarrollo histrico, objetivos y valores ticos.

La Unin Europea: Los logros de la UE: beneficios y obligaciones.

1.Mostrar respeto por la Constitucin Espaola identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuacin a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Espaol.

4.Seala y comenta la importancia de "los derechos y libertades pblicas fundamentales de la persona" establecidos en la Constitucin, tales como: la libertad ideolgica, religiosa y de culto; el carcter aconfesional del Estado Espaol; el derecho a la libre expresin de ideas y pensamientos; el derecho a la reunin pblica y a la libre asociacin y sus lmites.



0.256 AA CL CSC

2.Sealar y apreciar la adecuacin de la Constitucin Espaola a los principios ticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de "los derechos y deberes de los ciudadanos" (Artculos del 30 al 38) y "los principios rectores de la poltica social y econmica" (Artculos del 39 al 52).

4.Conoce y aprecia, en la Constitucin Espaola su adecuacin a la DUDH, sealando los valores ticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, as como los principios rectores de la poltica social y econmica.



0.256 AA CL CSC

4.Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitucin y los ordena segn su importancia, expresando la justificacin del orden elegido.



0.256 CL CSC

4.Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no slo de sus derechos, sino tambin de sus obligaciones como un deber cvico, jurdico y tico.



0.256 AA CL CSC

33

3.Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que sta ha alcanzado.

4.Describe, acerca de la UE, la integracin econmica y poltica, su desarrollo histrico desde 1951, sus objetivos y los valores ticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.



0.256 AA CL CSC


tica, Derecho y Justicia: Legalidad y legitimidad.

La ONU y la DUDH: La creacin de la ONU y su lugar en la historia de la humanidad.

La ONU y la DUDH: La DUDH: contexto histrico, objetivos y funciones.

La ONU y la DUDH: Estructura interna y contenido de la DUDH: derechos fundamentales (Arts. 1-2); derechos individuales (Arts. 3-11); derechos del individuo en relacin con la comunidad (Arts. 12-17); derechos y libertades polticas (Arts. 18-21); derechos econmicos, sociales y culturales (Arts. 22-27); interpretacin, condiciones de su ejercicio y lmites de los derechos (Arts. 28-30).

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Las tres generaciones de los derechos humanos.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Los derechos de la mujer (origen histrico,

2.Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la creacin de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor contina vigente como fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

5.Explica la funcin de la DUDH como un "cdigo tico" reconocido por los pases integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.



0.256 CL CSC

5.Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y polticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologas nacionalistas y racistas que defendan la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judo, as como a la discriminacin y exterminio de todos aqullos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo fsico, religin, ideas polticas, etc.



0.256 AA CL CSC

5.Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que se firm la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.



0.256 CL CSC

34

razones de la discriminacin y violencia de gnero).

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Los derechos de la infancia.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: Aplicacin de los derechos humanos en la acutalidad: derechos civiles y polticos.

El desarrollo histrico de los derechos humanos y su defensa: El trabajo de las instituciones y las ONGs

3.Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

5.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un prembulo y 30 artculos que pueden clasificarse de la siguiente manera: - Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminacin. - Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. - Los artculos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relacin con la comunidad. - Los artculos del 18 al 21 sealan los derechos y libertades polticas. - Los artculos del 22 al 27 se centran en los derechos econmicos, sociales y culturales. - Finalmente los artculos del 28 al 30 se refieren a la interpretacin de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los lmites que tienen.



0.256 AA CL CSC

5.Elabora una campaa, en colaboracin grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.



0.256 CL CSC SIEE

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4.Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del nio en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solucin.

5.Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generacin: los derechos civiles y polticos; los de la Segunda generacin: econmicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.



0.256 AA CL CSC

5.Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones econmicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de gnero.



0.256 AA CL CSC

5.Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que nios y nias son vctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilizacin como soldados, etc.



0.256 AA CL CSC

5.Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una campaa contra la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.



0.256 CL CSC SIEE

36

5.Evaluar, utilizando el juicio crtico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicacin de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aqullos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

5.Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio de: - Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusin social, la discriminacin de la mujer, la violencia de gnero y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los Derechos polticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados polticos, etc



0.256 AA CL CSC

5.Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnista Internacional y ONGs como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.



0.256 AA CL CSC

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Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa

La dimensin moral y los lmites ticos y jurdicos de la ciencia y la tecnologa: El impacto de la tecnociencia sobre la vida humana y su dimensin moral.

La dimensin moral y los lmites ticos y jurdicos de la ciencia y la tecnologa: Los lmites ticos-jurdicos: la digniada humana.

1.Reconocer la importancia que tiene la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, as como la necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

6.Utiliza informacin de distintas fuentes para analizar la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, evaluando el impacto positivo y negativo que stas pueden tener en todos los mbitos de la vida humana, por ejemplo: social, econmica, poltica, tica y ecolgica, entre otros.



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6.Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner lmites ticos y jurdicos a la investigacin y prctica tanto cientfica como tecnolgica, tomando la dignidad humana y los valores ticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.



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6.Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.



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UNIDAD UF3: La reflexin tica Fecha inicio prev.: 28/11/2016 Fecha fin prev.: 27/01/2017 Sesiones prev.: 12



Competencias









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1.Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisicin de las virtudes ticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonoma personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios ticos, entre otros.



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1.Utiliza la introspeccin como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de nimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtindose en el dueo de su propia conducta.



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El proceso de socializacin, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal: Habilidades emocionales y vida social.





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La reflexin tica





tica y Moral: Origen y finalidad





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3.Seala en qu consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razn por la cual sta es responsable de su conducta y de las consecuencias que sta tenga.



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de la tica y la moral.


3.Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, segn la teora de Piaget o la de Khlberg y las caractersticas propias de cada una de ellas, destacando cmo se pasa de la heteronoma a la autonoma.



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programaciÓn del departamento de filosofÍa y...

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