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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DEGEOGRAFÍA E HISTORIA.

Instituto Enseñanza Secundaria "Santa Catalina de Alejandría".

Curso 2013-2014

Profesores que integran el Departamento:

- Dña. Rosalina Caballero Cubillo− Dña. Sara Castillo Calahorro− Dña. María Rocío Salido Carrasco− Dña. Carmen de la Chica Moreno− María Isabel Delgado Sevilla− D. Antonio Moreno Aguirre

Libros de los distintos cursos

- 1º ESO editorial Anaya- 2º ESO editorial Anaya- 3º ESO editorial Anaya- 4º ESO editorial Oxford- 1º Bachillerato editorial Oxford- 2º Bachillerato:

- Geografía, editorial Anaya- Historia, editorial Vicens Vives- Historia del Arte (se recomiendan varias editoriales).

Criterios de calificación acordados en reunión de departamento efectuada el día 25- 9- 13:

a) En la ESO la nota estará compuesta por un 70% de los exámenes y el 30% restanteestará integrada por: 10% ejercicios, 10% lectura comprensiva y 10% comportamiento yactitud.Se acuerda que en todos los cursos de la ESO se realizarán pruebas orales y escritasadaptadas a las características del grupo.Las faltas de ortografía serán penalizadas con 0,25 puntos, con un máximo de 1 punto porprueba.En 1º de la ESO se realizará un examen escrito por tema o bloque temático.En 2º de la ESO se realizarán los exámenes cada dos temas, y en 3º y 4º cada dos o tres obloque temático. También se recomienda en 1º de la ESO ponerse de acuerdo con losprofesores de CCNN para no repetir temas comunes del currículum.En todos los cursos se propondrán actividades de lectura adaptadas al nivel y al interés delalumnado. Así proponemos como lecturas:

− 1º ESO: “La colina de Edeta”− 2º ESO: “La hoguera de fuego”− 3º ESO: “La vuelta al mundo en 80 días”

− 4º de ESO: “Cometas en el cielo”

Pendientes:En cuanto al alumnado con asignaturas pendientes de la ESO, tendrán que realizartrimestralmente unos ejercicios, que consistirán en las actividades finales recopilatorias decada tema, adaptando los recursos disponibles al currículum. b) En el Bachillerato se realizará un examen trimestral, así como su recuperacióncorrespondiente. A final de curso habrá un examen global, en el que los alumnos con unaevaluación pendiente se examinarán sólo de ella, y los que tengan dos se examinarán detodo el curso. En esta prueba se seguirá, para su realización, el criterio de la profesora en sucurso para la realización de la misma.

El alumnado que tenga las faltas injustificadas marcadas en la normativa, perderá elderecho de evaluación continua y se examinará de toda la materia a final de curso.

Las faltas de ortografía se penalizarán con 0,25 puntos.En Historia del mundo contemporáneo las profesoras que la imparten se

coordinarán para el desarrollo de los temas.En Geografía de España de 2º de Bachillerato, en el 1º trimestre se dará el medio

físico, en el 2º, la población, la geografía urbana y el sector primario y en el 3 trimestre, lossectores secundario y terciario.

Las pruebas escritas o exámenes constarán de los siguientes apartados:1.- Definición, de modo conciso y preciso, del significado de términos y conceptos

geográficos propuestos, relacionados con los temas estudiados. Valoración: hasta 3puntos.

2.- Analizar y responder a las cuestiones de: un mapa, gráfica, tabla estadística,etc. Valoración: hasta 4 puntos.

3.- Desarrollo de un tema o cuestiones del programa de la asignatura. Se valoraráhasta 3 puntos.

Se realizarán las pruebas que el profesor considere oportunas para evaluar elseguimiento del aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales de laasignatura.

En todos los exámenes o pruebas escritas, se considerarán elementos de ponderaciónde la nota la redacción y corrección gramatical y ortográfica.

En Historia de España, se adaptarán los contenidos a las composiciones dedocumentos históricos propuestas por la Universidades andaluzas para la prueba deSelectividad.

Los exámenes o pruebas escritas constarán de los siguientes apartados:A). Definición de conceptos, localización de hechos o personajes históricos.

Contestar a unas cuestiones breves relacionadas con los contenidos o temas estudiados. SEvalorará: 3 puntos.

B) Desarrollo de un tema, análisis y composición, justificando la relación con elmismo de los documentos propuestos. Se valorará: de 0 a 7 puntos, atendiendo a lossiguientes criterios: conocimiento del tema que se plantea, análisis y justificación de la

relación con el mismo de los documentos propuestos. En la calificación de la prueba, seponderará en la nota del ejercicio la correcta expresión ortográfica y gramatical y laclaridad y profundidad de la redacción del tema y su contenido. Se realizarán cuantaspruebas escritas considere el profesorado para la evaluación del aprendizaje a lo largo delcurso.-

Programación especial que se añade al alumnado de la ESO que repite curso:1º ESO:a) Elaboración de mapas físicos de:

- Península Ibérica, en el que señalen líneas de relieve, ríos, cabos y golfos.-Europa, en el que señalen líneas de relieve, ríos principales y mares.- África, en el que señalen líneas de relieve, ríos principales y mares.- Asia, en el que señalen líneas de relieve, ríos principales y mares.- América, en el que señalen líneas de relieve, ríos principales y mares.

b) Dibujo en el que se reflejen las condiciones de vida y características de:- Paleolítico.- Neolítico.- Egipto.- Grecia.- Roma.(Cada período por separado)

2º ESO:a) Esquema en el que incluyan las características generales de:

- Alta Edad Media, diferenciando cristianos y andalusíes.- Baja Edad Media, diferenciando cristianos y andalusíes.

b) Mapas en los que reflejen los grandes viajes de la Baja Edad Media y principiosde la Edad Moderna (Marco Polo, Vasco de Gama, Colón, Magallanes, Elcano)

c) Gráfica en la que reflejen la evolución de la población a lo largo de la Historia.

3º ESO:a) Elaboración de un mapa político de España en el que reflejen las comunidades

autónomas, con sus provincias y su capital.b) Mapa político de Europa, América, África y Asia, que tenga señalados los países y

sus capitales.c) Esquema de los tres sectores económicos con todas sus características.

4º ESO:a) Características de la política, sociedad, economía y cultura del Antiguo Régimen,

con ejemplos de cada una.b) Esquema de la Arquitectura, Escultura y Pintura Contemporáneas, con sus

principales autores y obras.c) Dibujo de las características y condiciones de vida del mundo preindustrial y otro

tras la Revolución Industrial.

d) Esquema de las dos guerras mundiales.

PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

OBJETIVOS:

Los objetivos se entienden como intenciones que sirven de base al diseñocurricular y a la realización de actividades necesarias para la consecución de las finalidadeseducativas que llevan a promover el desarrollo integral del individuo y a facilitar laconstrucción de una sociedad mas justa y democrática. Han de entenderse como elementosque sirvan de guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, ayudando al profesor en laorganización de su labor educativa. Serán, pues, orientaciones, y en este sentido debenservir para revisar y regular el curriculum. Deben entenderse como aportaciones que sehacen desde el área de las Ciencias Sociales para la consecución de los objetivos de laetapa.

Contribuirán a desarrollar una serie de capacidades cognitivas, afectivas,psicomotoras, comunicativas y de inserción social. Estarán adecuados a la realidad escolar,a las condiciones propias del contexto escolar del Instituto y de cada persona, lo que exigediversos niveles de concreción. Ya que se pretende conseguir la formación integral delalumno, los objetivos guardaran relación con los grandes ámbitos del aprendizaje y con eltipo de contenidos( conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Para el área de las Ciencias Sociales se concretan los siguientes objetivostendentes a conseguir otras tantas capacidades:

1.- Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de lapluralidad de comunidades sociales a las que pertenece fomentando los valores desolidaridad

2.- Analizar el legado histórico de Andalucía para conocer los rasgos básicos queidentifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades alas que pertenece.

3.- Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos eindividuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formasculturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomíaintelectual y moral.

4.- Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural e histórico y analizar loselementos básicos del mismo , contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

5.- Comprender y valorar la democracia y los derechos y libertades que representacomo logros irrenunciables de la humanidad actuando con plena conciencia de sus derechosy deberes.

6.- Relacionarse con otras personas y participar en discusiones y debates con unaactitud constructiva, crítica y tolerante, valorando la discrepancia y el dialogo como desolución a los problemas humanos y sociales. rechazando las discriminaciones existentespor razón de raza, sexo, origen, diferencias sociales o creencias.

7.- Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintassociedades establecen con su medio en la ocupación del espacio y el aprovechamiento delos recursos naturales, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas ymedioambientales de esta interacción.

8.- Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en laorganización de las sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudiode los hechos sociales en función de su complejidad, y valorando el papel que desempeñanlos hombres en los hechos de carácter colectivo.

9.- Analizar, identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos decambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica y losacontecimientos mas relevantes, asumiendo que los elementos básicos de las sociedadescontemporáneas y los problemas que las afectan hoy son, en gran parte, el resultado de esosprocesos.

10.- Comprender mensajes orales y escritos procedentes de las fuentes específicasde la Geografía , la Historia y los medios de comunicación, valorando el conocimientoelaborado por estas disciplinas como una forma de aproximación rigurosa y crítica alanálisis de los hechos sociales.

11.- Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos de lasCiencias Sociales para elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas endiversos campos del conocimiento a través de trabajos de investigación medianteprocedimientos de razonamiento lógico.

12.- Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área

13.- Obtener, procesar, seleccionar y transmitir, de manera crítica y autónoma,informaciones a través de la utilización de fuentes especificas de las Ciencias Sociales parapoder analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo ycomprender el valor objetivo de los conceptos éticos en cuanto fundamento decomportamientos morales.

14.- Conocer, analizar e identificar la diversidad de los espacios geográficos,especialmente el medio español y su entorno mediterráneo y europeo en contraste con elresto del mundo.

CONTENIDOS

Los contenidos están referidos a los objetos del proceso deenseñanza-aprendizaje que por una parte la sociedad considera útiles y que por otra tienenun carácter instrumental en el desarrollo de los alumnos y alumnas. Así, junto alaprendizaje tradicional de datos, informaciones, hechos y conceptos es necesario incluir unconjunto de procedimientos a partir de los cuales de construye el conocimiento, así comoun sistema se valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y de lavida en sociedad.

El tratamiento de los hechos y conceptos va , pues, unido a losprocedimientos y actitudes, no presentándose como hechos aislados. Los contenidos tienenuna visión integradora según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente,el de los procedimientos y valores implicados, contribuyendo al desarrollo integral de lapersona.

Los contenidos están en relación con los objetivos y las capacidades que sepretenden desarrollar, lo que supone que los contenidos dejan de ser fines en si mismos y seconvierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. Así mismo los contenidostendrán un carácter abierto y flexible y deben adecuarse a lo largo del proceso educativo alcontexto escolar del centro y a las situaciones particulares del aula. Conectaran con losintereses y necesidades de los alumnos de forma que puedan ser utilizados para entendersituaciones reales y ayudar a resolver problemas de la vida cotidiana, teniendo una funciónsocializadora.

Los contenidos básicos en el ámbito del conocimiento de las CienciasSociales son los de la Geografía y la Historia, ya que son estas dos disciplinas las queconsideran la realidad humana y social desde una perspectiva mas global e integradora. Contodo, estas, no pueden cubrir todos los ámbitos del conocimiento de esta área por lo quedeben ser completadas con otras como Sociología, Antropología, Arte, Ecología .......

A la hora de organizar y concretizar los contenidos, los temas relacionadoscon la Cultura Andaluza ocupan un lugar preponderante y estarán integrados en el contextogeneral. Dentro del área de Ciencias Sociales, la Comunidad de Andalucía es tomada comopunto de referencia para la comprensión tanto de los procesos sociales, económicos yculturales de la actualidad española y europea como de los cambios que se han producido

a lo largo de la historia. Andalucía será un referente continuo a la hora de organizar "que" y"como" enseñar en nuestra Comunidad.

CONTENIDOS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el Decreto que establece el curriculum de la ESO, hay unconjunto de enseñanzas que están presentes a lo largo de toda la etapa. Su estudio se hacede forma globalizada con el resto de los temas y van dirigidas a completar la formaciónintegral de los alumnos.

Los principales temas que se desarrollaran como temas transversales son:

- Educación moral y cívica.

- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y enlas actividades en grupo.

- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre losgrupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades y culturas diferentesa la nuestra.

- Actitud critica ante cualquier tipo de discriminación individual o social porrazones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

- Interés por los mecanismos que regulan nuestra sociedad, en particular losderechos y deberes de los ciudadanos.

- Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural y medio ambiental.

- Educación para la Paz.

- Respeto por las opiniones y creencias de otras personas.

- Reconocimiento del dialogo como medio para resolver las discrepancias en lasopiniones y en los conflictos tanto interpersonales como sociales

- Educación para la salud. Educación sexual.

- Desarrollo de hábitos preventivos para cuidar la salud corporal.

- Educación par la igualdad entre los sexos.

- Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en laactualidad y en el pasado en nuestra cultura y otras diferentes

- Educación ambiental.

- Valoración del medio natural y los recursos que en existen como medio parapreservar la calidad de vida del planeta.

- Participación en actividades de conservación del medio ambiente.

- Identificación de los principales problemas que afectan al medio ambiente:contaminación, escasez de agua, residuos, sobreexplotación etc.

- Educación del consumidor.

- Comprensión de consumir en función de las necesidades reales de cada uno.

- Conciencia de las repercusiones que ha producido en el medio ambiente elconsumo indiscriminado de recursos

- Educación vial

- Valoración de aquellos aspectos que mejoran la seguridad en la circulación con elfin de reunir el riesgo de accidentes.

La concreción y temporalización de los contenidos aparece reseñada en lasprogramaciones específicas de las diferentes asignaturas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Por metodología se entiende cualquier estrategia educativa que tenga comofin propiciar y promover el aprendizaje y tendrá como objetivo básico la construcción deconocimientos, procedimientos, actitudes y valores.

El proceso educativo es como una red de relaciones comunicativasque no debe quedarse en aspectos formales, sino que integra aspectos sociales y afectivos.El dialogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis tienen que ser los ejes de todoplanteamiento metodológico, que partiendo de lo que el alumnado conoce, consiga conectarcon las necesidades e intereses y debe encargarse del desarrollo de actitudes,procedimientos t conceptos. La finalidad de aprender es comprender mejor la realidad y elaprendizaje sirve para intervenir en esa realidad y debe partir de las experiencias propias.

Existen una gran variedad de estrategias que serán utilizadas según elmomento y el contexto concreto en que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje.Las pautas metodológicas irán siempre encaminadas a facilitar el cambio conceptual yactitudinal de los alumnos y alumnas, aproximando los esquemas previos de estos a losesquemas del saber científico-cultural. En este sentido se empleará una doble metodología:

a) estrategias investigativas, que producen un aprendizaje efectivo encuanto que permiten al alumno enfrentarse a problemas y situaciones que debe resolver yque llevan a la consecución de un aprendizaje significativo y a una progresiva madurezintelectual, afectiva y social. Se trata de favorecer la creatividad al permitir formularhipótesis, resolver problemas sacar conclusiones etc. y fomentar la participación a travésde trabajos en grupo, debates etc. Así mismo se conseguirá dotar a los alumnos deelementos de reflexión critica que les permitan la comprensión, inserción y actuación en lasociedad en la que viven y formar el espíritu científico de los mismos.

b) estrategias transmisivas, que le permiten acceder a conocimientosnuevos y que están basadas en el hecho de que todo lo que el alumno debe aprender nopuede ser autoconstruido, sobre todo en lo referente a conocimientos de tipo científico.

Las pautas metodológicas a seguir deben ser variadas, adaptadas a cadamomento e integradas entre si y se pueden concretar en las siguientes:

- Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, donde se plantearan cuestiones queconecten con los intereses y expectativas de los alumnos a partir de hechos que sepresenten en la vida cotidiana. (prensa, televisión etc.)

- Propiciar el desarrollo del saber basado en la experiencia; hay que partir de losesquemas que cada alumno tiene construidos a través de su experiencia social y aportarinformación de diversa de modo científico .

- Trabajar partiendo de cuestiones que interesen al alumnado, que fomenten sucuriosidad, le planteen interrogantes y lo motiven para buscar información y encontrarrespuestas.

- Trabajar con informaciones diversas creando un ambiente de dialogo.

- Promover situaciones de aplicación de lo aprendido; el aprendizaje debe estarsiempre ligado al contexto, pero lo aprendido debe aplicarse a otros contextos mascomplejos consiguiendo así la consolidación y profundización de lo aprendido. Hay quecapacitar a los alumnos para que sean capaces de elaborar y exponer informes sobre lascuestiones planteadas.

En el proceso de enseñanza-apredizaje el alumno juega un papel de sujetoactivo y el profesor será el coordinador y organizador del proceso tanto en la planificaciónde actividades como en el desarrollo de las mismas.

Para aquellos alumnos en los que se detecten necesidades educativasespeciales se prepararán una serie de actividades de refuerzo educativo y de recuperacióny se les prestará una especial atención siguiendo una metodología encaminada al desarrollode las capacidades enunciadas en los objetivos y a la asimilación de los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales mínimos reseñados en la programación deaula. Para alumnos concretos (con problemas especiales) se realizaran adaptacionescurriculares individualizadas que tendrán distintos grados de significación ( siempre deacuerdo con las orientaciones del gabinete psicopedagógico del instituto). Los alumnos quemanifiesten mayores posibilidades y rapidez de aprendizaje, realizaran tareas deprofundización y ampliación que completen de forma eficaz su proceso de aprendizaje.

Existen una serie de materiales y recursos didácticos que son utilizados paraconseguir los fines marcados , entre ellos podemos destacar el uso de medios audiovisuales(diapositivas y videos), colección de mapas geográficos e históricos, atlas, revistas, prensadiaria, material de biblioteca y realización de actividades fuera del aula como visitas aexposiciones, museos, archivos, empresas, organismos oficiales (Ayuntamiento,Diputación. Museos, Exposiciones). El Departamento dispone de una serie de materialescomo: mapas históricos y geográficos; diapositivas de Geografía e Historia del Arte, asícomo dos proyectores de diapositivas; un proyector de transparencias y los libros deconsulta que están en la biblioteca del Centro. Sería conveniente, renovar algunos de estosmateriales, que por el uso están muy deteriorados, y aumentar su número.

Tratamiento de la diversidad. Se debe tener en cuenta la diversidad dealumnos que existen dentro del aula y por ello deben marcarse varios ritmos de aprendizaje.Se toma como punto de partida la evaluación inicial, realizada al comenzar las clases,siendo el referente la situación particular de cada alumno. Los alumnos mas aventajadosrealizarán actividades complementarias de ampliación y profundización y para aquellos quetengan dificultades se programaran unas actividades especiales que completen y refuercenel aprendizaje y lleven a la consecución de los objetivos marcados.

Los alumnos que hayan promocionado a un curso o ciclo superior conasignaturas del área evaluadas de forma negativa tendrán que recuperarlas de acuerdo conla normativa vigente. El jefe de departamento será el coordinador y el profesor que impartala materia del curso superior será el encargado de la evaluación de la materia del cursoanterior evaluada de forma negativa. Dentro del aula se hará un seguimiento especial aestos alumnos que además deberán realizar una serie de actividades complementarias( actividades del libro de texto, trabajos individualizados, ejercicios y pruebas escritas etc.)dirigidas al desarrollo de las capacidades del alumno.

De acuerdo con el tutor, el equipo educativo y el departamento de orientación delcentro se podrán realizar adaptaciones curriculares de diferente nivel adecuadas a lasnecesidades particulares de los alumnos que lo necesiten.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El diseño de la evaluación debe estar coordinado con el curriculum y con elmodelo didáctico propuesto por el seminario y estará integrada por un conjunto deactividades que permitan tener un conocimiento pleno de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje. La evaluación se establece como un proceso para valorar el gradode consecución de las capacidades del alumnado determinadas en los objetivos generales, yque se desarrollan a través de los contenidos que son concebidos como medios y no comofines.

La evaluación servirá para comprobar de forma cualitativa el grado deconsecución de los objetivos por cada uno de los alumnos y para asegurarnos que en laprogramación los objetivos, contenidos y actividades están interrelacionados y se hanadecuado al proceso de aprendizaje, permitiendo su modificación en cualquier momento.

En la evaluación hay que considerar tres momentos importantes:

- Evaluación inicial, que se llevara a cabo de forma general al comenzar el curso yde forma particular en cada una de las unidades temáticas. En ella se plantearan cuestionesdiversas que servirán como punto de partida para el desarrollo de la materia objeto deestudio.

- Evaluación procesual, que hace referencia a la necesidad de detectarpermanentemente la funcionalidad de la misma, su ajuste real a los alumnos y queconstituye una continua reflexión del trabajo en el aula.

- Evaluación final, que se llevará a cabo comprobando la consecución de losobjetivos y el desarrollo previsto de las capacidades en cada uno de los alumnos a través sutrabajo.

La evaluación debe facilitar información diversa no solo de la adquisiciónde contenidos conceptuales sino también de los procedimientos, actitudes y valores. En estesentido el alumno aprenderá junto con los datos conceptuales a saber transferirlos yaplicarlos a situaciones diversas y desarrollar una serie de actitudes y valores que lepermitan insertarse en una sociedad democrática y plural.

Hay que resaltar que la evaluación no consistirá solamente en larealización de unos ejercicios más o menos puntuales en torno a los momentos claves delproceso, sino en una recogida de información diversa con la que el profesor podrácomprobar la consecución de los objetivos. Con toda la información recogida se iráelaborando un informe cualitativo que sirva para ayudar a mejorar la tarea docente y paradesarrollar las diversas capacidades y actitudes del alumnado. Esta información serárecogida utilizando los siguientes instrumentos de evaluación.:

. Observación diaria en clase de los acontecimientos que ocurran en la misma,respuesta de los alumnos ante tareas individuales y por grupos, hábitos de trabajo,resolución de actividades, asistencia diaria a clase, en este sentido el abandono de laasignatura y la no asistencia a clase y a exámenes será determinantes para la evaluaciónnegativa. Se considerará de forma negativa la presencia pasiva en clase, el no tener elmaterial necesario para trabajar y las conductas y actitudes que impidan el normaldesarrollo de las actividades docentes.

. Corrección del material de trabajo elaborado por los alumnos tanto dentro comofuera del aula.

. Realización de pruebas escritas u orales para detectar el nivel de asimilación de loscontenidos.

. Confección de un historial del alumno donde aparezcan reflejados datos sobre suentorno familiar, social, aficiones etc.

Los criterios de evaluación están en relación con la propuesta de objetivosrealizada y van encaminados a valorar la capacidad del alumno sobre:

- El planteamiento de problemas, se valora la capacidad del alumno para plantearseproblemas en relación con lo social, incorporar esos problemas a sus procesos habitualesde construcción de conocimientos, delimitarlo y contextualizarlos. Ello supone tener unosconocimientos básicos acerca de los diversos tipos de fenómenos sociales y las relacionesentre los mismos.

Se pretende comprobar el grado de desarrollo y maduración de las capacidadesindagatorias básicas referidas al ámbito de los social.

- El proceso de información, se valorará la maduración de estrategias adecuadas debúsqueda y tratamiento de las informaciones. Así como el desarrollo de destrezas y técnicasque permitan el tratamiento de dichas informaciones con especial atención a la capacidadde sistematización y de integración y el rigor en la distinción y matización de datos,opiniones, interpretaciones y valoraciones para la lograr la construcción de sus propiosesquemas de conocimiento acerca de los social.

Estas capacidades se pueden apreciar en la forma de trabajar con datos, textos einformaciones diversas y en la capacidad de incorporar nuevas informaciones a esquemasanteriores.

- El análisis de los fenómenos sociales, se valora la capacidad de describir yexplicar hechos y fenómenos relacionados con las conceptualizaciones especificas de lasCiencias Sociales contempladas en la propuesta de contenidos. Así deberá distinguir ycaracterizar hechos y fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales propios de lassociedades históricas y actuales, utilizando conceptos y vocabulario especifico de lasCiencias Sociales; explicar la causalidad de los hechos analizados, situar cronológica ygeográficamente hechos y situaciones relevantes del pasado y del presente , utilizar losdatos del pasado para explicar hechos recientes.

Para valorar el desarrollo de estas capacidades se realizaran pruebas escritas yorales así como trabajos de síntesis sobre la realidad social.

-Actitudes y valores , este criterio permite observar la maduración en el proceso desocialización del alumno valorando la capacidad para admitir opiniones y juicios de valordiferentes a los suyos respetando los derechos y libertades de todos los miembros de lasociedad.

Esto se comprobará a través de los comportamientos cotidianos del alumnado en elaula y en el centro y también en su entorno social. Son especialmente visibles en el tratocon sus compañeros y en los debates y discusiones y servirá para valorar el grado deinserción en una sociedad democrática y plural.

- Conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente, comprobando si handesarrollado estrategias adecuadas de análisis de la realidad y actitudes de sensibilidad conrespecto al medio ambiente y a los desequilibrios producidos por el uso indiscriminado delos recursos, así como de solidaridad en relación con las desigualdades sociales.

Estas capacidades se pueden observar a partir de la actitud que adopten en relacióncon los problemas medioambientales y las cuestiones de índolele social.

-Autonomía intelectual. Se valora la capacidad de utilizar estrategias deplanteamiento y resolución de problemas en el análisis de cuestiones sociales.

Se evaluará el grado de madurez del alumnado en relación con el aprendizajesignificativo, comprobando si dispone de esquemas cada vez mas complejos acerca de losocial . Para apreciar el desarrollo de estas capacidades se utilizaran fuentes de informaciónvariadas sobre la resolución de problemas, trabajos de síntesis y capacidad derazonamiento.

ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES.

Las actividades extraescolares programadas por el Departamento sonentendidas como una continuación de la labor del aula y están integradas dentro del proceso

educativo general. Tienen como objetivo fundamental dinamizar el proceso deenseñanza-aprendizaje y acercar a los alumnos a la realidad cultural, social, artística ygeográfica del entorno de su provincia y de su Comunidad

No se ha concretado el periodo de realización de las actividades, pues estedependerá del desarrollo de las programaciones y de la dinámica general de los cursos.Todas las actividades programadas estarán coordinadas por la jefa del Departamento yserán realizadas por los profesores del mismo que acompañaran a los alumnos durante lasvisitas programadas.

− Visita al Museo Provincial (alumnado de ESO y Bachillerato).− Visita al Museo de Artes y Costumbres Populares, incluyendo los Baños

Árabes. (alumnado de ESO ). − Visita a la Catedral (alumnado de Primero y Segundo de Bachillerato.)− Visita a la ciudad de Jaén paseando por algunos de los barrios más

significativos de la ciudad con el fin de observar la evolución del proceso deurbanización de la ciudad.

− Excursión a Úbeda - Baeza (alumnado de la ESO).− Excursión a Córdoba ( alumnado de 3º de ESO) − Excursión a Madrid para visitar el Museo del Prado y Congreso. ( Alumnado

de segundo de Bachillerato) − Excursión al Planetario de Granada (alumnado de 2º de la ESO y

Diversificación).− Para el día de la Constitución:− Para el Día de Andalucía:

PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE E. S. O

Siguiendo el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E.S.O. y la Orden de 10 de agosto por la que se desarrolla el Curriculum correspondiente a la E.S.O. en Andalucía.

OBJETIVOS- La enseñanza de las ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1º.- Identificar los procesos enriquecimiento individual y colectivo

y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de

causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes

2º.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorándolas consecuencias de tipo económico, social cultural y medioambiental

3.- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4.- Identificar, localizar y comprenderlas características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como de los rasgos físicosy humanos de Europa y España.

5.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de las comunidades sociales a las que se pertenece.

6.- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7.- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico , natural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8.- Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9.- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal ,gráfica, icónicaestadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada einteligible.

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11.- conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios

COMPETENCIAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, geografía e historia haceque su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas

La competencia social y ciudadana, está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que el currículum contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objetivo del aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y sus problemas debe de poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exigen que estas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir la empatía.Por otro lado lo hace cuando dicha comprensión facilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción cn el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y el conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana. Tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, asi como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirectadel espacio en que se desenvuelve laactividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía; la comprensión del espacio en a que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en quese asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre -medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades

perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos socialese históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como el soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que nolo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad, contribuyen al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. En el caso especial del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentesentre esta competencia y la competencia en comunicación linguistica, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición del vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también en cierta manera a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en la adquisición en aquella medida en quela matera incorpora operaciones sencillas, magnitudes porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición , codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y

proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuanto se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar todo lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

CONTENIDOS

Principios para el desarrollo de los contenidosCon objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización

para la comprensión del mundo, así como favorecer los aprendizajes significativos afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:

a.- La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles

b.- La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre las diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados

c.- La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciéndolas actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida

d.- La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionarla experiencia del alumno o alumna en los aprendizajes escolares

e.- El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento

f.- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la tierra, la violencia, el racismo, la emigración, la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g.- El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h.- La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i.- El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progresohumano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Bloque 1º.- Contenidos comunes- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y

características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.

- Obtención de información de fuentes diversas ( iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por la tecnología de la información etc.) y elaboración escrita de lainformación obtenida.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas, civilizaciones yacontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los periodosde evolución y cambio relacionados con los factores que los originaron

- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación

Bloque 2º.- La Tierra y los medios naturales- La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y de

representación geográfica.- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes

básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que mantener.

- Localización en el mapa y caracterización de los continentes, océanos, mares, unidades de relieve y ríos en el mundo, Europa y España. Localización caracterización de los principales medios naturales, con espacial atención al territorio español y europeo.

En el caso de Andalucía, que constituye una realidad única y múltiple desglosaremos los contenidos en núcleos temáticos ( los 10 que aparecen recogidos en el BOJA171 de 30 de agosto de 2007):

- Patrimonio cultural andaluz: Riqueza y diversificación del medio natural andaluz y la conciencia de su

mantenimiento. Valores de los paisajes naturales protegidos en Andalucía. Vida de los antiguos pobladores de la Bética según los restos encontrados allí. Influencias mediterráneas de los Íberos.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones, riesgos naturales. Estudio de problemas medioambientales como la utilización del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad ya un desarrollo sostenible

- Construcción histórica, social y cultural de Andalucía: Caracterización del medio natural de Andalucía y la intervención de los

grupos humanos en dicho medio- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo:

Interacciones de los grupos humanos con el medio y su incidencia en los paisajes. Avances tecnológicos que introdujeron los romanos en la península ibérica. Repercusión sobre el medio natural andaluz de las nuevas tecnologías agrícolas

- Uso responsable de los recursos:• Recursos naturales de Andalucía. Como se utilizan hoy en nuestra

sociedad. Un ejemplo concreto • Explotación de los recursos naturales de la Bética en tempo de los

romanos• Papel histórico de las mujeres en la utilización y transformación de

los recursosConocimiento de los diferentes medios naturales y análisis de la interacción del hombre en el medio y el impacto ambiental. Sensibilización a problemas de desforestación, escasez de agua, cambio climático.

- Tradición y modernidad en el medio rural andaluz: Trabajo en el campo tradicional y en la actualidad Huellas de la actividad agrícola y ganadera de los pueblos que vivieron

en Andalucía y en otros lugares de España. Lugares donde se consumían los productos de laBética

Papel de la mujer en las faenas agrícolas Utilización del medio por los grupos humanos, posibles impactos y

compromiso de futuro sostenible- Industrialización y sus problemas en Andalucía Materias primas andaluzas y procesos industriales en los que se

utilizan. Industrias desarrolladas por los romanos a partir de los recursos

minerales de la Bética Recursos naturales y sus procesos de industrialización -Procesos de urbanización en territorio andaluz

Huellas de las ciudades de las primeras civilizaciones en Andalucía.Sistema de vida de las ciudades romanas en la Bética. - Ocio y turismo Desarrollo del ocio en distintos medios de Andalucía. Cambios del paisaje debidos a la actividad turística. Actividades de ocio de los romanos. Huellas en la Bética. Los diferentes medios naturales en relación con las actividades de ocio y turismo. Impacto de estas actividades en Andalucía. - Participación social y política Participación en la conservación de nuestro entorno. Participación en este tema de los hombres y mujeres de la antigua Grecia y Roma. Toma de conciencia y participación en la conservación del medio ambiente y la biodiversidad.

Bloque 3º. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua.

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la prehistoria en el territorio español actual. - Patrimonio cultural andaluz Patrimonio histórico y cultural legado por las sociedades prehistóricas. - Progreso tecnológico y modelos de desarrollo Ejemplos de sociedades prehistóricas - Uso responsable de los recursos Ejemplos de sociedades prehistóricas - Tradición y modernidad en el medio rural andaluz Uso del mundo rural en las sociedades prehistóricas.Las primeras civilizaciones urbanas.El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, política y administrativas romanas.Hispania romana. La romanización. La ciudad y la forma de vida urbana.Aportación de la cultura y el arte clásico. - Construcción histórica, social y cultural de Andalucía Rasgos de las distintas civilizaciones en Andalucía - Patrimonio cultural andaluz

Patrimonio cultural e histórico legado por las primeras civilizaciones , griegos y romanos en Andalucía.

- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo Ejemplos de sociedades del mundo antiguo - Uso responsable de los recursos Ejemplos de sociedades de la edad antigua. - Tradición y modernidad en el medio rural andaluz

Uso del mundo rural en las primeras civilizaciones y el mundo antiguo

- Industrialización y sus problemas en Andalucía Actividades de este tipo en civilizaciones antiguas - Procesos de urbanización en territorio andaluz

Ejemplos de urbanización en las primeras sociedades urbanas y el mundo clásico

- Ocio y turismo Ejemplos de ocio en las sociedades del mundo antiguo en Andalucía.

- Participación social y políticaEjemplos de participación política en ciudades del mundo antiguo: Grecia y Roma .

Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio Romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Andalucía ( océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos mas destacados ( relieve, climas , aguas y elementos biogeográficos ) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Andalucía, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. A lo largo de la ESO , los alumnos deben ir construyendo sus identidades como andaluces,a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad : Conocer la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. Conocer los rasgos básicos de la industria en Andalucía y su situación en la Comunidad, lo que constituirá el punto de apoyo para ir abordando las causas y consecuencias de estos fenómenos

4. Identificar y explicar algunos de los efectos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seríannecesarias para limitarlos. Percibir aspectos diversos relativos al patrimonio en distintos ámbitos para adquirir progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso cívico con referencia a su conservación. Desarrollar actitudes y comportamientos personales que favorezcan la convivencia en diversos ámbitos sociales. Comprender el modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así como en la asunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en que se vive.

5. Utilizar la convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicandolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua en el mundo, península Ibérica y Andalucía.

6. Identificar y exponer el cambio que supuso la revolución neolítica en la evoluciónde la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras

7. Diferenciar os rasgos mas relevantes que caracterizan algunas de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Adquirir mayor capacidad de participación y compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. Profundizar en el cono cimiento de las características de la democracia

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la transcendencia de la Romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones mas representativas.

Mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

METODOLOGÍA

En reunión de Departamento del 3 de Octubre del 2007 se acuerda :En 1º de la ESO ir alternando a lo largo del curso temas de geografía e historiaLa temporalización de los once temas será: cuatro en el primer trimestre, tres en el segundo y cuatro en el tercero. Se realizará un examen cada dos temas. Se tendrán en cuenta para la evaluación continua , además de las pruebas escritas, las actividades, el trabajo del cuaderno, el comportamiento, la asistencia ,etc... En un curso de 1º de la ESO hay dos alumnos de educación especial a os que hay que prestarles la atención adecuada. Algunas recomendaciones con respecto a os núcleos temáticos aparecidos en la Orden del BOJA de 30 de Agosto de 2007:

1. Construcción histórica, social y cultural de Andalucía.Debates, visitas, itinerarios y juegos de simulación.

2. El patrimonio cultural andaluz.Visitas e itinerarios, debates, juegos de simulación.Las fuentes de información pueden ser las procedentes del Instituto Geográfico andaluz, delInstituto andaluz de Patrimonio, de los ayuntamientos, las diputaciones,, los gabinetes pedagógicos de Bellas Artes y el programa Aldea de educación ambiental.

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad .Aunque este núcleo temático se trabaja menos en 1º de la ESO , se podría hacer algún proyecto de trabajo en alguna materia determinada o acercarlos al conocimiento de alguna actividad de voluntariado o de ONG.

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.Partiendo de los recursos tecnológicos de su entorno, interesarlos en el tema mediante las visitas a instalaciones e infraestructuras. Manejo de documentación adecuada para debates.

5. Uso responsable de los recursos.Seguir las recomendaciones de la Estrategia andaluza de Educación Ambiental. Recabar informaciones (para concienciar del problema del agua ) de la confederación hidrográfica del Guadalquivir, de la agencia andaluza de la energía y el programa Aldea.

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.Itinerarios y visitas que pongan al alumnado en contacto con la población rural.Buscar información en los ayuntamientos, diputaciones y sociedades agrarias. Uso de mapas y fotografías.

7. Industrialización y sus problemas en Andalucía.Partiendo de los vínculos con el mundo del alumnado, interesarlos por medio de visitas y documentación adecuada.

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Partir de la perspectiva histórica para el conocimiento de las ciudades y la urbanización. Utilizar planos, fotografías aéreas , documentales procedentes de ayuntamientos, colegios de arquitectos, archivos históricos y catastrales, consejería de Obras públicas, oficinas de turismo, etc...

9. Ocio y turismo en AndalucíaAlgún proyecto de viaje, además de recogida de documentación específica, sobre todo mapas y planos.

10. Participación social y política.Este núcleo temático se debe incluir en el proyecto educativo de centro, además se puedeacudir a algún programa concreto como el de las ecoescuelas.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas enque han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellasse indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación ycompetencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Distingue los puntos cardinales.- Orienta un plano del aula.- Resuelve problemas de horas manejando el mapa de husos horarios.- Relaciona las fases de la Luna con los puntos cardinales.- Relaciona los meridianos con la longitud, y los paralelos, con la latitud.- Calcula coordenadas geográficas y distancias.

- Comprende una proyección cónica.- Se orienta en el espacio utilizando el plano de un piso.

- Matemática:- Selecciona los datos adecuados sobre las dimensiones de la Tierra para resolver un

problema.

- Comunicación lingüística:- Comprende las ideas principales de un texto.- Produce textos coherentes y correctos.- Define conceptos geográficos básicos.- Describe una imagen con corrección sintáctica y léxica.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Interpreta una imagen de la Tierra.- Obtiene información de una ilustración.- Obtiene información del texto y las ilustraciones, y sabe utilizarla.- Obtiene información geográfica a partir de imágenes.- Relaciona correctamente conceptos y epígrafes.

- Aprender a aprender:- Ordena de mayor a menor distintos cuerpos celestes.- Interpreta correctamente la información proporcionada por un dibujo del sistema solar.- Calcula la situación del norte utilizando una brújula, un reloj y un palo.- Comprende la utilidad de los mapas.- Define conceptos.- Completa con propiedad el mapa conceptual incompleto de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre los movimientos de rotación y de traslación.

OBJETIVOS

1. Saber que la Tierra es el planeta de la vida, así como su forma, dimensiones y principales características.

2. Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias geográficas. 3. Comprender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias geográficas. 4. Entender la importancia de los mapas y captar visualmente las extensiones de los

territorios representados. 5. Desarrollar la curiosidad por conocer el universo. 6. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconoce su forma y dimensiones.

2.1. Define el movimiento de rotación y sus consecuencias. 2.2. Reconoce los puntos cardinales y aprende a orientarse de día y de noche. 3.1. Sabe qué es el movimiento de traslación y explica, también de forma gráfica, las

estaciones. 4.1. Reconoce las características de los mapas y la red geográfica, e identifica las

proyecciones y escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico. 4.2. Analiza y resuelve ejemplos concretos relacionados con la escala y la localización

geográfica en los mapas. 5.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el universo. 6.1. Desarrolla destrezas y estrategias.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de septiembre y primera quincena de octubre

- La Tierra en el universo. Características, forma y dimensiones.- El movimiento de rotación y sus consecuencias. Día, noche, y horas. La orientación

durante la noche y el día.- El movimiento de traslación y sus consecuencias geográficas. Las estaciones y las zonas

térmicas.- La representación de la Tierra. Localización, sistemas de proyección y escala.- Estudio de la búsqueda de vida extraterrestre.- Definir conceptos, completar un mapa conceptual, y comprobar la progresión en algunas

competencias básicas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. La Tierra y su representación:- El universo, el sistema solar y la Tierra.- ¿Cómo se representa la Tierra?

2. Los movimientos de la Tierra:- La rotación y sus consecuencias.- La traslación y sus consecuencias.

METODOLOGÍA

- Motivar a los estudiantes sobre el tema a partir de la búsqueda de vida extraterrestre.- Utilizar láminas e imágenes para explicar el sistema solar y las diferencias de la Tierra

con el resto de planetas.- Reforzar las ideas de la rotación y la traslación utilizando un globo terráqueo y una

linterna.- Aprovechar la curiosidad natural de los jóvenes para motivarlos en el aprendizaje de la

orientación.

MATERIALES CURRICULARES

- Libro del alumno, atlas y vocabulario final.- Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.- Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.- Cuaderno de contenidos básicos.

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com.- El cine en el aula.- Cartografía:

- Globo terráqueo; mapas del mundo con la red geográfica y las escalas gráfica y numérica; mapa de husos horarios; hojas del mapa topográfico nacional y planos urbanos.

- Atlas del mundo, Anaya, 1998.- Gran Atlas del mundo: una nueva visión de la Tierra. Plaza & Janés Editores, 2003.- Mapas, fotos y representaciones en 3D.

- Diapositivas:- Colecciones: Geografía General, La Tierra en el espacio, La Tierra en el universo, y

un Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares.- Geografía general en diapositivas incluyendo un comentario didáctico sobre cada una.

Editorial La Muralla.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2 y 3 de la propuesta didáctica.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:

- Del aula.- Individual.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para todos los alumnos y alumnas:

- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Visualización del vídeo http://www.youtube.com/parqueciencias- Visita a un parque de las ciencias.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La búsqueda de vida extraterrestre».- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas «La medida del tiempo», y

«Cuarenta años después...» (Cuaderno de recursos. Plan lector).- Plan de biblioteca:

- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003.- Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos.

Biblioteca científica para niños y jóvenes. Noriega Editores, 2002.- Verne, J.: La vuelta al mundo en ochenta días. Edimat, Madrid, 2001.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- El mapa. M.J. Aguilera Arilla, P. Borderías Uribeondo, P. González Yanci, J. M. Santos

Preciado. Publicado por la UNED, 1994.- El universo. La inmensa frontera; El universo. Más allá del sistema solar, y Planetas.

Áncora Audiovisual.- CD-ROM:

- Geografía con Pipo. Cibal Multimedia.- Direcciones de internet:

- Directorio de recursos de geografía en internet: http://perso.wanadoo.es/gesu/geografia.htm

- Página de acceso a diversas web didácticas sobre los contenidos de esta unidad:http://www.geohistoria.net/paginas/1eso1.htm

- Página con actividades fáciles para descargar relativas al planeta Tierra:http://roble.pntic.mec.es/~lferna4/secundaria/anaya/1geografia/1secanageo.htm

- Movimiento de rotación:http://www.ecopibes.com/mundo/rotacion.htm

- Movimiento de traslación con animación:http://www.ecopibes.com/mundo/translacion.htm

- Los movimientos de la Tierra (con actividades):http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/movimientos.htm

- Cómo se producen las estaciones:http://www.tayabeixo.org/que_obs/cambios.htm

- Paralelos y meridianos:http://www.ecopibes.com/mundo/parymer.htm

- La representación de la Tierra. Con actividades:http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Representacion.htm

- Web quest:- La Tierra en el universo:

http://catedu.es/crear_wq/wq/home/2312/http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/webquest%20la%20tierra.htm

- La Tierra en el sistema solar:http://mimosa.pntic.mec.es/~sgomez6/wq/sistesol/evalu.htmhttp://sauce.pntic.mec.es/jruiz14/hotuniv/universo.htm

- Cartografía:http://ceciliasoy.blogspot.com/http://elmundodelacartografia.blogspot.com/2008/10/webquest.htmlhttp://monyslgeografia.blogspot.com/2006/12/webblog-cartografa.html

EDUCACIÓN EN VALORES

- Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global.- Mantener una actitud positiva ante la existencia de vida en la Tierra y hacia las plantas y

los animales que la pueblan.- Adoptar una actitud favorable ante el avance del conocimiento científico de la Tierra y

del sistema solar.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Agrupa formas de relieve.- Busca fotografías de formas de relieve y las ordena en un mural.- Localiza en el mapa de América montañas, llanuras, penínsulas, etc.- Localiza en un mapa de Europa picos montañosos y penínsulas.- Localiza en un mapa de África algunos elementos de su relieve.

- Comunicación lingüística:- Describe distintas formas de relieve a partir de ilustraciones.- Define conceptos geográficos.- Explica diferencias entre conceptos geográficos.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información a partir de ilustraciones seleccionadas.- Interpreta una imagen de las placas de la litosfera.- Interpreta textos e imágenes de la corteza terrestre.- Obtiene información de un esquema de un volcán.- Interpreta el mapa físico de la Tierra.- Obtiene información de un mapa físico de Europa.- Discrimina enunciados verdaderos y falsos.

- Social y ciudadana:- Comprende las transformaciones producidas por los seres humanos en el relieve.

- Aprender a aprender:- Obtiene información sobre los continentes a partir de un texto e imágenes.- Completa un cuadro resumen de los continentes.- Completa un esquema de llaves sobre las catástrofes geológicas.- Clasifica conceptos de relieve en grandes grupos.- Comprende cómo se analiza y comenta un mapa geográfico.- Completa un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Elabora un mapamundi de montañas y depresiones.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Planifica y redacta un trabajo de síntesis sobre los agentes externos del relieve.

OBJETIVOS

1. Analizar la estructura de la Tierra. 2. Conocer y localizar en mapas los continentes de la Tierra. 3. Identificar las causas del origen y transformación del relieve. 4. Explicar el relieve de la Tierra. 5. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de los

continentes. 6. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de

Europa. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas del relieve. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de mapas, y

de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias

consideradas básicas.


1.1. Reconoce y explica la estructura en capas de la Tierra, la litosfera y la corteza terrestre.

2.1. Conoce y localiza los continentes de la Tierra. 3.1. Identifica los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como

sus agentes. 3.2. Conoce los grandes tipos de riesgos geológicos y los relaciona con un origen interno

o externo. 4.1. Reconoce las formas del relieve continental, costero y oceánico. 4.2. Reconoce en imágenes las formas del relieve terrestre, costero y oceánico. 5.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de los continentes. 6.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de Europa. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer formas de relieve. 8.1. Analiza y comenta mapas y desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre

- La estructura de la Tierra. Litosfera y corteza.- Situación y límites de los continentes.- La formación y la modificación del relieve y sus agentes.- Los riesgos geológicos. La prevención de los riesgos.- Las formas de relieve: las tierras y las costas.- El relieve de los continentes.- Practicando parapente. El álbum de fotografías.- Elaborar y comentar mapas.- Completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias

básicas.


1. La estructura en capas de la Tierra:- La estructura de la Tierra.- La corteza terrestre. Continentes e islas.

2. El relieve y sus formas:- El relieve de las tierras emergidas.- El relieve costero.

3. El relieve de los continentes:

- El relieve de Asia y América.- El relieve de África, Oceanía y la Antártida.

4. El relieve de Europa.

METODOLOGÍA

- Motivar a los estudiantes sobre el tema, utilizando imágenes de distintas formas del relieve terrestre.

- Utilizar las imágenes de la unidad para que los estudiantes visualicen los hechos geográficos explicados.

- Localizar en mapas los continentes de la Tierra, comentando anécdotas sobre su nombre yconocimiento a lo largo de la historia.

- Aprovechar la curiosidad natural de los estudiantes para motivarlos sobre la transformación del relieve y sus riesgos.

- Hacer ejercicios de localización espacial, utilizando mapas mudos, con cierta frecuencia.





- Mapas murales de la editorial Vicens Vives: Planisferio físico y Mapa mural de las placas tectónicas.

- Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico,Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, Editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse.

- Atlas interactivo. El mundo físico. Editorial Anaya.- Diapositivas:

- Colecciones: Estructura y composición de la Tierra; Geomorfología; Geomorfología, la estructura; Geomorfología, el relieve; Oceanografía, y Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares.

- Geografía general en diapositivas. Editorial La Muralla.





Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar en los riesgos geológicos.Para algunos alumnos y alumnas:- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visualizar un vídeo de una erupción volcánica: http://www.youtube.com/ watch?v=ESXWanLH7mU http://www.tu.tv/videos/volcanes-montanas-de-fuego

- Planificar, junto con el Departamento de Ciencias de la Naturaleza, una excursión de un día por el entorno de la localidad donde se ubica el centro, para analizar las formas del relieve.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Practicando parapente».- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas «Viaje al centro de la Tierra»

(Julio Verne), y «Erupciones volcánicas. ¿Por qué se producen y qué daños provocan?»(Cuaderno de recursos. Fomento de la lectura).

- Plan de biblioteca:- Alonso, J. y otros: Geografía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces SA,

Madrid, 2000.- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003.- Los Volcanes. Esencial Junior. Editions Beaumont, 2003.- Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos.

Biblioteca científica para niños y jóvenes. Noriega Editores, 2002.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Deriva continental: la teoría tectónica; La formación de continentes y montañas;

Terremotos, explorando la Tierra inquieta; Volcán: nacimiento de una montaña. Áncora audiovisual.

- La formación de los continentes. Serie el Planeta milagroso, RTVE. Editorial San Pablo Vídeo.

- Los volcanes. Vídeos didácticos Doce.- CD-ROM:

- La Tierra. Zeta multimedia.- Geografía con Pipo. Cibal Multimedia.

- Direcciones de internet:- Estructura de la Tierra: http://www.astromia.com/solar/estructierra.htm- Tectónica de placas:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1190http://www.solarviews.com/span/earthint.htm

- Agentes del relieve:http://www.geohistoarteducativa.org/Presentaciones/Relieve.ppthttp://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080603163200AAUWp3t

- Formas del relieve:http://www.ieslosremedios.org/~elena/websociales/1eso/relieve1/relieve1.htmlhttp://web.educastur.princast.es/ail/inmersiongijon/materiales%20didacticoc/UNIDAD_Bulgaria/archivos/tipoPaisajes.htmhttp://www.kalipedia.com/geografia-peru/tema/formas-relieve-continental.html?x=20070417klpgeogra_13.Kes&ap=0http://www.mitecnologico.com/ic/Main/RelieveContinental

- Volcanes:http://www.ecopibes.com/pdf/volcanes.pdf

- Web quest:- Estructura interna de la Tierra:

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=58530&id_pagina=1

- Tectónica de placas:http://ficus.pntic.mec.es/rfeo0005/WEBQUEST-TECTONICA.html

- Sobre terremotos:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepmotril/webquest/trabajos/terremotos/terremotos.htm

- Sobre las formas de la Tierra:http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/Lasformas%20de%20la%20Tierra%20webquestion.htm


- Mostrar interés por conocer el medio natural.- Preocupación por las consecuencias de las catástrofes naturales.- Valorar la importancia de las medidas de protección de riesgos naturales.- Mostrar interés por conocer la realidad social de su municipio.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza en un atlas ríos navegables y ciudades.- Localiza en un mapa continentes y corrientes cálidas y frías.- Localiza en el espacio mares, ríos y océanos de los continentes.- Localiza en un mapa de Europa mares, ríos y países.

- Matemática:- Selecciona datos de un gráfico con la distribución del agua y resuelve un problema.- Comprende información gráfica relacionada con el agua dulce.- Comprende medidas en kilómetros.

- Comunicación lingüística:- Usa el diccionario para definir un término.- Da una definición de conceptos geográficos relevantes.- Señala las diferencias existentes entre varios conceptos geográficos (afluente, meandro,

etc.).- Comprende informaciones textuales.- Describe una imagen con corrección sintáctica y léxica.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de un mapa con ríos navegables de la Tierra.- Obtiene información de ilustraciones sobre la hidrosfera.- Diferencia informaciones sobre ríos.- Obtiene información sobre el agua dulce del texto y las ilustraciones.- Interpreta un dibujo sobre las partes de un río.- Completa un cuadro resumen comparando las aguas marinas y continentales.

- Social y ciudadana:- Conoce la realidad cercana, representada por su municipio.- Propone medidas cotidianas para ahorrar agua en el hogar.

- Aprender a aprender:- Busca información en internet y prepara el itinerario de un viaje.- Obtiene información sobre los ríos de los continentes.- Completa un cuadro resumen sobre los lagos de los continentes.- Escribe una relación de características de los ríos europeos.- Aprende a analizar y comentar gráficos geográficos.- Completa un mapa conceptual de la unidad.

OBJETIVOS

1. Conocer el término hidrosfera, e identificar y explicar las aguas marinas. 2. Identificar y explicar las aguas continentales de la Tierra. 3. Conocer y localizar los mares, lagos y ríos de los continentes: Asia, América, África,

Oceanía, la Antártida. 4. Conocer y localizar los mares, lagos y ríos de Europa. 5. Desarrollar la curiosidad por conocer los ríos navegables de la Tierra. 6. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de gráficos,

y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 7. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Conoce el término hidrosfera e identifica y explica las aguas marinas. 2.1. Identifica y explica las aguas continentales. 2.2. Reconoce y toma conciencia del problema del agua y aporta soluciones. 3.1. Conoce y localiza los mares, lagos y ríos de los continentes. 4.1. Reconoce los mares que bañan Europa, y conoce y localiza los ríos y los lagos del

continente. 5.1. Desarrolla la curiosidad por conocer ríos navegables. 6.1. Analiza y comenta gráficos y desarrolla destrezas y estrategias. 7.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres últimas semanas de noviembre

- La hidrosfera. Las aguas marinas: características y movimientos.- La diversidad de las aguas continentales.- El problema del agua en la Tierra.- Las aguas de los continentes. Mares, ríos y lagos de Asia, América, África, Oceanía y la

Antártida.- Las aguas del continente europeo: mares, ríos y lagos.- Algunos ríos navegables de la Tierra.- El análisis y comentario de gráficos.- Completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias

básicas.


1. La hidrosfera. Las aguas marinas y continentales:- La hidrosfera. Las aguas marinas.- La hidrosfera. Las aguas continentales.

2. Mares, lagos y ríos de los continentes:- Las aguas del continente asiático.- Las aguas del continente americano.- Las aguas del continente africano.- Las aguas de Oceanía.

3. Mares, lagos y ríos de Europa:- Las aguas del continente europeo.

METODOLOGÍA

- Motivar a los estudiantes sobre el tema aprovechando la importancia adquirida por los cruceros.

- Destacar la escasez del agua dulce de la Tierra y su importancia para la vida en el planeta.- Utilizar los dibujos existentes en la unidad para que los estudiantes visualicen los hechos

geográficos explicados.- Localizar en mapas los mares, lagos y ríos de los continentes, y hacer abundantes

ejercicios de localización espacial.




- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com.- El cine en el aula.

- Cartografía:- Mapas murales de la editorial Vicens Vives. Planisferio físico.- Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico,

Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse.


- Colección Oceanografía y Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares.






Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar en el problema del agua.Para algunos alumnos y alumnas:- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visualización, utilizando las TIC, de dos vídeos: uno sobre el origen del agua:http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=tay17mn7VXgOtro sobre el ciclo del agua:http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=BGCOhzemrDo

- Visita a una presa y a una central hidroeléctrica.


- Plan lector:

- Lectura del texto inicial: «El crucero fluvial». Crucero por tres ríos. Itinerario.- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas «10 consejos para ahorrar

agua», y «El agua, según Greenpeace España» (Cuaderno de recursos. Plan lector).- Plan de biblioteca:

a) Para el profesorado:- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003. Incluye de forma breve,

esquemática y fácil los contenidos geográficos básicos.- Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos.


FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Vídeos o DVD. Océanos: el estudio de la inmensidad; Olas en el agua; Corrientes; El

ciclo del agua. Áncora Audiovisual.- El mar, un espacio disputado. M.T. Rubio y A.Zárate. UNED.

- CD-ROM:- La Tierra. Zeta multimedia.- Geografía con Pipo. Cibal Multimedia.

- Direcciones de internet:- La hidrosfera:

http://www.clubdelamar.org/continentales.htmhttp://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Water/overview.sp.htmlhttp://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/130Hidr.htm

- Las aguas marinas:http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/superficie/hidrosfera/index.htmlhttp://elsomnidelcartograf.blogspot.com/2008/01/corrientes-marinas.html

- Las aguas continentales:http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/133AgCont.htm

- Los recursos del mar:http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/067/htm/oceano8.htm

- Web quest:- Ríos y mares:

http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/rios%20y%20mares%20webquestion.htm

- Mar como fuente de energía:http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/3144/index.html


- Predisposición favorable al análisis de documentos visuales de contenido geográfico.- Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global.

- Analizar el excesivo consumo de agua y actuar en consecuencia.- Mostrar curiosidad por conocer de manera científica otros continentes de la Tierra.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Comprende la extensión de la biosfera.- Localiza en el mapa bosques, matorrales y praderas.- Completa la leyenda de un mapa.

- Matemática:- Comprende el gráfico con la composición de la atmósfera.- Resolve un problema relacionado con las temperaturas.

- Comunicación lingüística:- Define los conceptos seleccionados: ciclón y tornado.- Diferencia conceptos a partir de sus características.- Describe imágenes con corrección sintáctica y léxica.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Demuestra que comprende información sobre el origen de las precipitaciones.- Interpreta una imagen de las capas de la atmósfera.- Utiliza las TIC para obtener información sobre los mapas del tiempo.- Obtene información de los mapas de temperaturas y precipitaciones.- Relaciona términos y características.- Obtiene información de ilustraciones y las explica.- Relaciona conceptos y definiciones de presión y viento.

- Aprender a aprender:- Aprende a diferenciar conceptos geográficos.- Comprende causas y consecuencias de los cambios de temperatura.- Aplica lo aprendido a la vida cotidiana.- Aprende a organizar la información en un cuadro resumen.- Completa un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Practica lo aprendido haciendo el seguimiento de un frente.- Muestra iniciativa propia y valora las iniciativas sociales tendentes a la conservación de

los recursos.

OBJETIVOS

1. Conocer la composición de la atmósfera terrestre, diferenciar sus capas y distinguir los conceptos de tiempo y clima.

2. Categorizar los elementos y los factores del clima. La temperatura y la precipitación. 3. Categorizar los elementos y los factores del clima. La presión atmosférica y el viento. 4. Distinguir las grandes zonas climáticas de la Tierra. 5. Identificar los riesgos naturales relacionados con el clima. 6. Apreciar las diferencias de vegetación y de fauna existentes en la Tierra, y mostrar la

importancia de los suelos. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer el origen de las precipitaciones. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información. 9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Comprende la importancia de la atmósfera, reconoce sus capas esenciales, y define conceptos relacionados con el tiempo y el clima.

2.1. Conoce las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican.

3.1. Comprende la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.

4.1. Identifica las grandes zonas climáticas y las localiza en un mapamundi, de forma aproximada.

5.1. Identifica los riesgos naturales relacionados con los elementos del clima. 6.1. Diferencia, localiza y reconoce las grandes formaciones vegetales de la Tierra, y

define los conceptos de fauna y de suelo. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el origen de las precipitaciones. 8.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de diciembre

- La atmósfera terrestre. Diferencias entre el tiempo y el clima.- Los elementos del clima. La temperatura del aire y la precipitación. Factores explicativos.- Los elementos del clima. La presión atmosférica y el viento. Factores explicativos.- Los climas de la Tierra y su incidencia sobre las personas.

- Los riesgos naturales de origen climático.- La biosfera. El suelo, la vegetación y la fauna.- Estudio del origen de las precipitaciones.- Los cuadros resumen, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en

algunas competencias básicas.


1. La atmósfera, el tiempo y el clima:- La atmósfera y sus capas.- El tiempo y el clima.

2. Los elementos del clima. Precipitaciones y temperaturas.- La precipitación.- La temperatura del aire.

3. Los elementos del clima. Presiones y vientos:- La presión atmosférica.- El viento.

4. Los climas y la vegetación de la Tierra:- Los climas de la Tierra.- La vegetación de la Tierra.

METODOLOGÍA

- Explorar didácticamente el dibujo con las capas de la atmósfera.- Motivar a los estudiantes con la importancia adquirida por el tiempo en los telediarios y

la prensa diaria.- Hacer ver a los alumnos y alumnas que el clima es algo dinámico, lo que explicaría la

variabilidad de sus elementos dependiendo de una serie limitada de factores.- Aprovechar didácticamente la repercusión que tienen las catástrofes de origen climático

en los medios de comunicación de masas.- Trabajar la localización de los hechos geográficos con ayuda de los mapas de la unidad.- Contactar con alguna organización ecologista para motivar a los estudiantes sobre la

importancia de la vegetación.





- Mapa mural. Planisferio climas y vegetación. Editorial Vicens Vives.- Diapositivas:

- Colecciones: Meteorología, las grandes áreas de vegetación mundial, Suelos y un Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares.

- Colecciones sobre Geografía física; y Geografía general en diapositivas. Editorial La Muralla.





Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar en los riesgos naturales.Para algunos alumnos y alumnas:- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Explorar la página web de una organización ecologista para conocer sus acciones.- Visitar la estación meteorológica de la localidad, o alguna situada en una localidad

cercana.- Animar a los estudiantes a construir su propia estación meteorológica. Se debe contar con

el Departamento de Tecnología. Las instrucciones de construcción están en esta página web: http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/actividad1.shtml


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Pero ¿mañana va a llover?».- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, incluidas en cuaderno de recursos. Plan

lector, tituladas: «La circulación atmosférica», y «Manipular la lluvia no es la solución».

- Plan de biblioteca:- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003.- Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos.


FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- La atmósfera de la Tierra; Sistemas climáticos; El calentamiento global; El viento,

poder y futuro; Huracanes, tornados y otros fenómenos, y Tormentas, la atmósfera inquieta. Áncora audiovisual.

- La dinámica atmosférica. Interpretación de los mapas del tiempo. UNED.- RTVE/NHK, en la serie El planeta milagroso, incluye vídeos sobre los bosques; y la

atmósfera.- CD-ROM:

- Desastre climático. Zeta multimedia.- Enciclopedia Geográfica y Atlas Mundial. Salvat Multimedia.

- Direcciones de internet:- Elementos y factores del clima:

http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEO4b.htmhttp://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/clima.htmhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap1.html

- Riesgos climáticos y cambio climático:http://www.rinamed.net/es/es_ris_clim.htmhttp://www.cenma.ad/webcenma/3es%20jornades/7-RClimatics_ RClimaticos/2_Castellano/RiesgosClimaticos.pdfhttp://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico/index.htmhttp://www.cambioclimaticoglobal.com/

- Biomas:http://www.ecopibes.com/mundo/biomas/index.html

- Web quest:- Tiempo y clima:

http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/tiempo%20y%20clima%20webquest.htmhttp://cursos.cepcastilleja.org/wq_04-05/wqevaluacion3/grupob/losada_ perez/elclima.ppt


- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento del tiempo y el clima.- Curiosidad científica por conocer las relaciones del clima con los seres humanos.- Comprender la importancia de la vegetación para la vida en la Tierra.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza en el mapa países, ríos y lagos de Kenia y Tanzania.- Comprende la localización en el espacio de los medios naturales de la Tierra.- Localiza en un mapa el medio ecuatorial y el medio tropical.- Explica la vegetación y la fauna de la sabana.- Localiza en el mapa la extensión del medio desértico.- Localiza, con ayuda del atlas, los medios oceánico, mediterráneo y continental, y

algunos de sus países.- Localiza en un mapa la extensión del medio polar.

- Matemática:- Comenta climogramas.

- Comunicación lingüística:- Extrae información de temperaturas y precipitaciones de un texto.- Escribe una redacción sobre la fauna de la sabana africana.- Define conceptos geográficos significativos.- Describe las características del medio ecuatorial.- Utiliza correctamente el diccionario.- Comprende las diferencias entre dos o más conceptos.- Expresa información sobre los medios a partir de un texto e ilustraciones.- Expresa los significados de distintos términos geográficos.- Describe el paisaje y las actividades humanas de una ilustración.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene una explicación a partir del análisis de informaciones geográficas.- Extrae información sobre la selva ecuatorial de un dibujo.- Obtiene información de una imagen sobre las actividades humanas del medio tropical.- Comprende las diferencias entre los campos abiertos y los campos cerrados.- Obtiene información de internet para realizar un póster.- Comprende las diferencias entre secano y regadío.

- Extrae información sobre las actividades económicas a partir de ilustraciones.

- Aprender a aprender:- Obtiene información del texto y las imágenes.- Aprende a elaborar y comentar climogramas.- Completa un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre la población y las actividades económicas de los

medios naturales cálidos y templados.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Expresa una opinión razonada sobre la conservación del medio.

OBJETIVOS

1. Conocer los medios naturales de la Tierra. 2. Formar redes conceptuales sobre el medio ecuatorial. 3. Identificar los rasgos básicos, físicos y humanos, del medio tropical. 4. Asimilar los caracteres físicos y humanos del medio desértico, cálido y frío. 5. Mostrar las características básicas del medio oceánico. 6. Comprender los caracteres básicos, físicos y humanos, del medio mediterráneo. 7. Explicar el medio continental: clima, aguas, vegetación, etc. 8. Asimilar las diferencias del medio polar. 9. Observar de manera analítica el medio de montaña, sus elementos físicos y las

actividades económicas.10. Desarrollar la curiosidad por conocer los medios naturales de la Tierra.11. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información.12. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Reconoce la distribución y principales características de los medios naturales de la Tierra.

2.1. Explica los rasgos esenciales del medio ecuatorial. 3.1. Conoce y explica las principales características del medio tropical. 4.1. Aprecia los rasgos básicos del medio desértico. 5.1. Comprende las características del medio oceánico. 6.1. Localiza el medio mediterráneo, y comprende sus rasgos físicos y humanos. 7.1. Comprende las características básicas de tipo físico del medio continental. 8.1. Reconoce los caracteres diferenciales del medio frío polar. 9.1. Reconoce el clima de montaña y conoce sus principales rasgos.10.1. Desarrolla la curiosidad por conocer los medios naturales.

11.1. Desarrolla destrezas y estrategias.12.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres últimas semanas de enero

- Los medios naturales de las zonas cálidas, templadas y frías.- La zona cálida. El medio ecuatorial.- La zona cálida. El medio tropical.- El medio desértico. Los desiertos cálidos y fríos.- La zona templada. El medio oceánico.- La zona templada. El medio mediterráneo.- La zona templada. El medio continental.- La zona fría. El medio polar.- El medio de montaña.- El safari fotográfico por África.- Los climogramas, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas



1. Los medios naturales:- La distribución de los medios naturales.- Medios naturales favorables y desfavorables.

2. Los medios naturales de la zona cálida:- El medio ecuatorial.- El medio tropical.- El medio desértico.

3. Los medios naturales de la zona fría:- El medio oceánico.- El medio mediterráneo.- El medio continental.

4. Los medios fríos y de montaña:- El medio polar.- El medio de montaña.

METODOLOGÍA

- Motivar a los estudiantes sobre el tema a partir del análisis de la llamada «gran migración» de la sabana africana.

- Trabajar el espacio y la localización espacial a partir del análisis de los mapas y de las

tareas de localización.- Motivar a los estudiantes sobre el tema a partir del estudio de algunos pueblos

aborígenes: tuareg, inuit, bosquimanos, etc.- Aprovechar las noticias de prensa sobre el tema, caso de la influencia de los monzones.- Aprovechar la curiosidad de los estudiantes para motivarlos sobre el tema. Por ejemplo,

hablándoles de las plantas cultivadas en la zona tropical: mijo, mandioca, ñame, etcétera.





- Mapa mural. Planisferio, climas y vegetación. Editorial Vicens Vives.- Atlas interactivo. El mundo físico. Editorial Anaya.

- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas sobre El clima y los grandes paisajes, Climas cálidos,

Europa, Oceanía, y Los polos. Editorial Hiares.- Geografía física y una Geografía general en diapositivas. Editorial La Muralla.





Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:

- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visualizar un vídeo sobre la sabana africana:http://www.youtube.com/watch?v=0cqQu8NEp2g


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «De safari fotográfico por África».- Lectura complementaria de la unidad, en cuaderno de recursos. Plan lector, titulada

«Cinco semanas en globo» (Julio Verne).- Plan de biblioteca:

- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003.- Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos.


FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Áncora Audiovisual edita los siguiente vídeos o DVD: Los biomas del mundo: del

desierto al bosque tropical; El calentamiento global; Ozono, el cáncer del cielo; Problemas de conservación: lluvia ácida/aire, y Protejamos nuestro planeta I y II.

- RTVE/NHK edita vídeos sobre Los desiertos y La Tierra se queja.- Animales del desierto. SAV.- Climas de Europa. Fundació Jaume Bofill.

- CD-ROM:- El Gran Atlas del Mundo. Zeta Multimedia.- Enciclopedia Geográfica y Atlas Mundial. Salvat Multimedia.- El monte mediterráneo. Ediciones Fonat.- Atlas del Mundo y Gran Atlas del Mundo de Zeta Multimedia.- Atlas de Europa. Erbe. Conjunto de mapas y de datos sobre Europa.

- Direcciones de internet:- Medios naturales:

http://www.hiru.com/geografia/geografia_01000.htmlhttp://jmarcano.topcities.com/beginner/biomas/biomas2.htmlhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1007

- Climas cálidos y sus paisajes:http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap4.html

- Climas templados y sus paisajes:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap5.html- Climas fríos y sus paisajes:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap6.html- Tundra:

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/tundra_ecosystem.sp.html- Climas de montaña:

http://club.telepolis.com/geografo/clima/climamon.htm- Web quest:

- Biomas de la Tierra:http://sara854.blogspot.com/2008/11/web-quest-sobre-los-biomas-de-la-tierra.html

- Biomas fríos:http://gingerolwebquest.blogspot.com/2006/01/webquest-biomas-frios.html


- Toma de conciencia de la fragilidad de los medios naturales de la Tierra.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Completa la cartela de un mapa con las vertientes hidrográficas españolas.- Localiza en un mapa de España los ríos.- Obtiene las coordenadas geográficas de España y de la comunidad autónoma.- Cita unidades del relieve costero y relaciona los términos y las unidades del relieve.- Localiza la extensión de los medios oceánico, mediterráneo, canario y de montaña.- Localiza imágenes en el mapa de España.

- Matemática:- Compara las longitudes, en km, de los ríos españoles.- Calcula distancias utilizando la escala de un mapa.- Analiza un cuadro estadístico con las alturas montañosas.- Busca la explicación a los problemas planteados.

- Comunicación lingüística:- Realiza una descripción a partir de una fotografía.- Realiza una redacción sobre un viaje.- Utiliza el diccionario para encontrar definiciones.- Define términos geográficos utilizando el diccionario.

- Explica el relieve peninsular.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información del mapa físico de España.- Relaciona vertientes hidrográficas y ríos peninsulares.- Relaciona términos y accidentes del relieve.- Obtiene información de mapas y climogramas.- Aplica la información a un mapa.- Compara dos medios naturales y saca conclusiones.- Obtiene información de una ilustración.- Relaciona los conceptos de dos columnas.

- Aprender a aprender:- Relaciona la distribución de temperaturas y precipitaciones y las estaciones.- Aplica conocimientos adquiridos con anterioridad.- Confecciona un cuadro resumen sobre las características de los medios naturales.- Compara distintos tipos de clima.- Relaciona lo estudiado con la información de un mapa.- Busca y obtiene información sobre los invernaderos y acolchados.- Comprende cómo se comenta una imagen geográfica.- Completa un mapa conceptual de la unidad.- Realiza el croquis de un paisaje geográfico.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Emite opiniones personales sobre problemas medioambientales.

OBJETIVOS

1. Distinguir los caracteres físicos básicos del territorio español. 2. Conocer los límites de la comunidad e identificar y localizar las principales unidades

de relieve y costas. 3. Identificar los elementos y factores del clima peninsular, y conocer los medios

naturales. 4. Distinguir las características físicas y humanas del medio natural oceánico en España. 5. Explicar las singularidades del medio mediterráneo español. 6. Analizar el medio subtropical de las islas Canarias y el medio de montaña. 7. Formar redes conceptuales sobre el medio natural de la comunidad autónoma. 8. Conocer la explotación de los recursos naturales en la comunidad. 9. Conocer los problemas medioambientales de España y de la comunidad.10. Desarrollar la curiosidad por conocer el medio natural de España y de la comunidad.11. Comentar paisajes, completar un mapa conceptual de la unidad y comprobar la

progresión en algunas competencias básicas.12. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Sabe los caracteres básicos del territorio español e identifica los rasgos básicos del relieve y las costas españolas.

2.1. Conoce y localiza el medio natural de las islas Canarias y el de alta montaña. 3.1. Identifica los elementos del clima de la Península y los factores que los modifican, y

reconoce los medios naturales de España. 4.1. Distingue y localiza el medio natural oceánico en España. 5.1. Conoce y localiza el medio mediterráneo en España. 6.1. Conoce y localiza el medio natural de las islas Canarias y el de alta montaña. 7.1. Conoce el medio natural de la comunidad. 8.1. Conoce la explotación de los recursos naturales en la comunidad. 9.1. Conoce y saca conclusiones sobre los problemas medioambientales en España y en la

comunidad, y valora las medidas encaminadas a su solución.10.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el medio natural de España y de la comunidad.11.1. Comenta paisajes, completa el mapa conceptual y progresa en las competencias

básicas.12.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de febrero

- Situación y límites geográficos. El relieve peninsular e insular.- La situación y el relieve de la comunidad.- El clima y los medios naturales de España.- El medio oceánico.- El medio mediterráneo.- Los medios naturales de Canarias y de montaña.- El medio natural de la comunidad. Clima, ríos, vegetación y fauna.- La explotación de los recursos en la comunidad. Las actividades tradicionales y

modernas.- Los problemas medioambientales en España y la comunidad.- El comentario de paisajes, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. El relieve de España:- El relieve de España.

2. Los medios naturales (I):

- El medio oceánico.- El medio mediterráneo.

3. Los medios naturales (II):- El medio de Canarias.- El medio de montaña.

METODOLOGÍA

- Relacionar los contenidos de España y de la comunidad con los estudiados a nivel general.

- Prestar especial atención a la localización espacial de los hechos geográficos estudiados, utilizando los mapas de la unidad.

- Destacar la singularidad, con ejemplos concretos, de los medios naturales canario y de montaña.

- Destacar las transformaciones experimentadas por la economía española y de la comunidad. Por ejemplo, a partir del análisis de los enarenados y los cultivos forzados bajo plástico.

- Concienciar a los alumnos y a las alumnas sobre la gravedad de los incendios forestales.





- Mapas murales físicos de España. Editorial Vicens Vives.- Atlas interactivo. El mundo físico. Editorial Anaya.

- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas sobre el relieve de España: El relieve y los tipos de rocas

de España, La hidrografía de España, Los ríos de las diferentes vertientes de España, La España húmeda y la España seca. Editorial Hiares.

- Colecciones de diapositivas sobre Análisis geográfico general de España y Geografía de España. Editorial La Muralla.





Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Actividades del cuaderno de contenidos básicos.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visitar una explotación agrícola moderna o una fábrica de la localidad.- Visualizar un vídeo sobre la nueva agricultura en invernadero:

http://www.youtube.com/watch?v=4dm88Un8srg


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «El juego de los ríos».- Lectura complementaria de la unidad, en guía de recursos. Plan lector, titulada: «La

ecorregión mediterránea».- Plan de biblioteca:

- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003.- Carreras Verdaguer, C.: Geografía Universal. Instituto Gallach. Grupo editorial

Océano, Barcelona, 1990, 16 tomos.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Programas para la educación. Geografía e Historia. RTV. Vídeos, sobre los siguientes

ríos: Adaja-Eresma, Alagón-Jarama, Alberche-Tormes, Andarax-Ulla, Duero, Ebro, Esla-Pisuerga, Guadalhorce, Guadalquivir, Guadarrama-Sella, Guadiana, Júcar, Nalón-Bidasoa, Nervión, Noguera-Ribagorzana, Noguera-Pallaresa, Segura Tajo,

Tiétar-Manzanares, Tinto-Odiel, y Turia.- CD-ROM:

- Atlas del Mundo y Gran Atlas del Mundo. Zeta Multimedia.- Enciclopedia Geográfica y Atlas Mundial. Salvat Multimedia.- Atlas de Europa. Erbe.

- Direcciones de internet:- Geografía física de España:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1008- Mapa interactivo físico de España. Relieve:

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/geografico/tem2/principal.htm

- Mapa interactivo físico de España. Ríos:http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/geografico/tem3/principal.htm

- Paisajes naturales de España, con actividades:http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1008&est=4

- Los medios naturales de España:http://www.telefonica.net/web2/tallerdelgeografo/temas/tema2_3.doc

- La política medioambiental española, con actividades:http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1084&est=4

- Web quest:- Relieve, hidrografía y clima:

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=768- Sobre los climas de España:

http://www.telefonica.net/web2/mirobrigared/WebQuest%20Los%20climas%20de%20Espa%F1a.htm

- Sobre problemas medioambientales:http://www.ecourban.org/webquests/02e3b2998f10bb21f/index.html

- Sobre el cambio climático:http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/clima/index.htm


- Toma de conciencia de la fragilidad de los medios naturales de España y de su comunidadautónoma.

- Interés por conocer modos de vida distintos de los propios.- Actitud favorable hacia la conservación de la naturaleza española y de su comunidad

autónoma.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Analiza mapas históricos.- Localiza informaciones históricas en un mapa de la Península Ibérica.

- Matemática:- Realiza cálculos temporales sencillos.

- Comunicación lingüística:- Comprende un texto informativo sobre Lucy.- Explica las fases de una excavación arqueológica.- Produce textos coherentes y correctos sobre las técnicas metalúrgicas.- Define términos históricos.- Explica las diferencias existentes entre varios conceptos históricos.- Redacta un texto sobre la importancia histórica de varios inventos.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Extrae información de una imagen de Lucy.- Relaciona informaciones con sus conceptos correspondientes.

- Social y ciudadana:- Compara los distintos tipos de homínidos.- Explica el concepto de economía depredadora.- Reflexiona sobre la aportación histórica que supone el descubrimiento del Homo

antecessor.- Reflexiona sobre el concepto histórico de economía productora.- Relaciona determinados inventos con un período histórico concreto.- Establece relaciones entre hechos y períodos históricos.- Reconoce objetos del pasado e indica su uso.- Relaciona transformaciones sociales y períodos históricos.

- Aprender a aprender:- Relaciona datos con las fuentes de la Prehistoria.- Extrae información de las ilustraciones sobre el Paleolítico y elabora una ficha.- Obtiene información y explica las dos formas de obtención del fuego.- Compara las pinturas rupestres y organiza la información de forma adecuada.- Extrae información de las ilustraciones sobre el Neolítico y elabora una ficha.- Obtiene información relevante de ilustraciones de monumentos megalíticos.- Relaciona informaciones y períodos históricos.- Aprende cómo se mide el tiempo histórico.

- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Organiza informaciones temporales.- Completa un cuadro resumen de las características de distintos homínidos.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Organiza la información sobre las creencias religiosas en la Prehistoria.- Planifica y lleva a cabo un trabajo sobre un monumento megalítico.

- Expresión cultural y artística:- Compara manifestaciones artísticas del Paleolítico.- Diferencia tipos de megalitos.- Diferencia manifestaciones artísticas peninsulares procedentes de la Prehistoria.- Conoce y explica manifestaciones artísticas.

OBJETIVOS

1. Identificar las grandes etapas de la Historia, y conocer las etapas de la Prehistoria y sus fuentes.

2. Conocer el origen del ser humano y el proceso de hominización. 3. Conocer las formas de vida y las manifestaciones artísticas del Paleolítico. 4. Comprender el Paleolítico en España. 5. Analizar el origen, importancia y consecuencias de la Revolución Neolítica. 6. Conocer los períodos de la Edad de los Metales, y valorar los cambios económicos que

supuso el descubrimiento de la metalurgia. 7. Mostrar la significación del Neolítico y la Edad de los Metales en España. 8. Conocer la Prehistoria en la comunidad autónoma. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información.10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Identifica las grandes etapas de la Historia, y conoce las etapas de la Prehistoria y las fuentes para su estudio.

2.1. Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos y enumera las etapas del procesode hominización y su cronología.

3.1. Conoce las formas de vida y las manifestaciones artísticas más significativas del Paleolítico.

4.1. Conoce los primeros habitantes y las manifestaciones artísticas del Paleolítico en España.

5.1. Explica el origen, consecuencias y características más significativas del Neolítico. 6.1. Establece los distintos períodos de la Edad de los Metales, y conoce las principales

actividades económicas e inventos de esta época. 6.2. Reconoce las formas de vida, creencias y manifestaciones artísticas más

significativas de la Edad de los Metales. 7.1. Comprende la singularidad del Neolítico y la Edad de los Metales en España. 8.1. Reconoce los rasgos distintivos de la Prehistoria en la comunidad autónoma. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Última semana de febrero y primera quincena de marzo

- La ciencia histórica y sus etapas. Las excavaciones arqueológicas.- El origen del ser humano. El proceso de hominización.- Lucy. Una de las grandes adquisiciones.- El Paleolítico. Tiempo, espacio y modos de vida.- El Paleolítico en España y en la comunidad. Las manifestaciones artísticas.- El Neolítico. Tiempo, espacio y modos de vida.- El modo de vida en la Edad de los Metales. Los monumentos megalíticos.- El Neolítico y la Edad de los Metales en España y en la comunidad.- La medición del tiempo histórico, completar un mapa conceptual y comprobar la

progresión en algunas competencias básicas.- Progresar en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias consideradas básicas.


1. La Prehistoria y el origen de la humanidad:- La Prehistoria.- El proceso de hominización.

2. El Paleolítico:- Las formas de vida.- La sociedad y el arte.

3. El Neolítico:- Las formas de vida.- La sociedad y el arte.

4. La Edad de los Metales:- Las formas de vida.- La arquitectura megalítica.

METODOLOGÍA

- Dedicar el tiempo suficiente a la periodización histórica, al análisis de las etapas de la

Prehistoria y a la cronología.- Tener en cuenta las ideas preconcebidas y los tópicos de los estudiantes sobre el tema,

para provocar el necesario cambio conceptual.- Motivar a los estudiantes con el análisis de las ilustraciones de la unidad, las

excavaciones arqueológicas, historias del descubrimiento de fósiles, Atapuerca, etc.- Intentar reconstruir la vida de los seres humanos en la Prehistoria con fidelidad, pero

añadiendo rasgos de la vida cotidiana.- Destacar la importancia histórica de los sucesivos inventos: el fuego, la agricultura, la

rueda, la cerámica, las técnicas metalúrgicas, etc.- Visualizar suficientes imágenes de las manifestaciones artísticas.





- Atlas históricos generales: Atlas de Historia Universal, Editorial Teide; Atlas de Historia de España, Editorial Teide; Atlas histórico mundial, Editorial Istmo; Atlas histórico consulta, Editorial CESMA; Atlas de Historia de España, Editorial Planeta, S.A.; Atlas histórico, Gran Enciclopedia Larousse; Gran Atlas de Historia, S.A. Ebrisa.

- Atlas histórico de la Arqueología, Edimat libros, S.A.- García de Cortázar, F.: Atlas de Historia de España. Planeta, S.A.

- Diapositivas:- Colecciones: La Prehistoria, la Prehistoria española, El arte paleolítico y neolítico.

Editorial Hiares.- Atlas de Historia de España y Atlas de Historia Universal en diapositivas. MEC.- Colección: Historia del Arte Universal. Editorial La Muralla.







- Visualización de alguna película sobre el tema o de algunos fragmentos de películas (ver el apartado «El cine en el aula», en la guía de recursos).

- Visita a un museo arqueológico provincial o al Museo Arqueológico Nacional.- Explorar la página web de Atapuerca:

http://www.atapuerca.com/


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Un gran descubrimiento».- Lectura complementaria de la unidad, en guía de recursos. Plan lector, titulada

«Paleolítico y Neolítico en el Museo Arqueológico Nacional».- Plan de biblioteca:

- Carrada, G.: La Prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico. Editex, 2000.- Santacana J., y Camino, M. El Neolítico. Biblioteca Básica de Historia. Editorial

Anaya, Madrid, 1989.- Ramírez, J.A.: Arte prehistórico y primitivo. Biblioteca Básica de Arte. Madrid, 1989.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Los orígenes de la Civilización. Atlas de la Historia universal. DVD 1. Áncora

Audiovisual.- Los orígenes del hombre (10 000 000 a.C.-8 000 a.C.). parte II: La revolución agrícola

(8 000 a.C.-5 000 a.C.). TV/VTF Multimedia, 55 minutos de duración.- Prehistoria y culturas antiguas. Historia de España. Editorial Dolmen.

- CD-ROM:- Los orígenes del hombre. Quick Time VR.

- Historia del mundo. Zeta Multimedia.- Direcciones de internet:

- El proceso de hominización y las etapas de la prehistoria:http://www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/huellas/origenes/main.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehist.htmhttp://www.dearqueologia.com/arqueo_articulos.htmhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/prehistoria_01_00.html

- Prehistoria en España:http://www.arqueomas.com/PH_paleo_y_neo.htm

- Megalitismo:http://www.antropos.galeon.com/html/MEGALITICO.htm

- Web quest:- El origen del ser humano y la Prehistoria:

http://hera.fed.uva.es/05-06/webquestprimaria/EPWQ5/proceso.htm


- Interés por conocer el problema del origen del ser humano y de las teorías que lo explican.

- Apreciar la singularidad de las distintas culturas prehistóricas.- Rechazo del racismo, de la intolerancia y de la discriminación por razón de sexo.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza las civilizaciones fluviales en un mapa actual.- Conoce el mapa geohistórico de Mesopotamia.

- Comunicación lingüística:- Define conceptos históricos específicos.- Utiliza el diccionario para buscar significados de términos históricos.- Comprende textos e informaciones relevantes distinguiendo ideas principales y

secundarias.- Produce un texto coherente y correcto.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Relaciona informaciones históricas y pueblos históricos.

- Analiza la imagen del Estandarte de Ur.- Analiza ilustraciones y obtiene información relevante.- Ordena los pueblos mesopotámicos en una línea del tiempo.- Relaciona dos o más informaciones con distintos aspectos de la civilización estudiada

en la unidad.

- Social y ciudadana:- Describe un pintograma mesopotámico.- Contabiliza en sumerio unas cifras dadas.

- Aprender a aprender:- Obtiene información sobre la importancia del regadío del texto explicativo.- Completa un cuadro resumen sobre las civilizaciones fluviales.- Obtiene información relevante de un eje cronológico.- Obtiene información del texto explicativo y contesta a las cuestiones planteadas.- Aprende cómo se realiza un eje cronológico.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Ordena informaciones visuales.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Completa una ficha informativa sobre algunos ríos de la Tierra.

- Expresión cultural y artística:- Comprende los códigos artísticos y los recursos expresivos de la arquitectura

mesopotámica.- Conoce manifestaciones artísticas de Mesopotamia, como la puerta de Isthar.- Valora el patrimonio artístico mesopotámico.

OBJETIVOS

1. Descubrir la importancia histórica de las civilizaciones fluviales. 2. Situar en el tiempo y el espacio la civilización mesopotámica. 3. Conocer la organización política, económica y social de Mesopotamia. 4. Interpretar la religión y la vida cotidiana de Mesopotamia. 5. Valorar la contribución de Mesopotamia al patrimonio cultural de la humanidad. 6. Desarrollar la curiosidad por conocer la escritura sumeria. 7. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información. 8. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias



1.1. Reconoce el nacimiento de la civilización y señala algunas de sus características más

relevantes. 2.1. Localiza en el tiempo y en el espacio a los distintos habitantes de Mesopotamia. 3.1. Conoce la organización política, social y económica de Mesopotamia. 4.1. Conoce las condiciones de vida y las principales características de la religión de

Mesopotamia. 5.1. Identifica y comenta las principales manifestaciones culturales y artísticas de

Mesopotamia. 6.1. Desarrolla la curiosidad por la escritura sumeria. 7.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 8.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda quincena de marzo

- Las civilizaciones fluviales. Transformaciones políticas, económicas y sociales.- El marco geográfico y la evolución histórica de la civilización mesopotámica.- La organización política, económica y social.- La religión y aspectos de la vida cotidiana: la alimentación y la situación de la mujer.- El legado cultural y artístico de Mesopotamia.- Estudio de la escritura mesopotámica.- La elaboración de ejes cronológicos, completar un mapa conceptual y comprobar la

progresión en algunas competencias básicas.


1. El espacio y el tiempo:- El marco geográfico de Mesopotamia.- La evolución histórica.

2. La organización política, económica y social:- La organización política.- Las actividades económicas.- La organización social.

3. El legado cultural y artístico de Mesopotamia:- El nacimiento de la escritura.- La arquitectura y la escultura.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la Historia,como la comprensión del tiempo y los conceptos históricos, las etapas cronológicas y la relación entre periodos históricos, y el manejo de períodos cronológicos lejanos.

- Utilizar el eje cronológico y el mapa geohistórico para localizar en el tiempo y el espacio los distintos pueblos mesopotámicos.

- Acudir a la típica forma piramidal para explicar de forma gráfica la organización social.- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más

relevantes de la vida cotidiana.- Destacar la importancia de la invención de la escritura.- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de

Mesopotamia.





- Mapa mural Próximo Oriente, las primeras civilizaciones. Editorial Vicens Vives.- Roig Obiol, J.: Atlas de Historia Universal y de España. Edades Antigua y Media.

Editorial Vicens Vives.- Diapositivas:

- Colección Mesopotamia. Editorial Hiares.





Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.

Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Realizar una visita virtual a Mesopotamia. Puede hacerse explorando alguna página web seleccionada.

- Visualizar algún vídeo sobre Mesopotamia. Se puede encontrar en:http://terraeantiqvae.blogia.com/2007/071905-canal-de-vídeos-mesopotamia.php


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «El arte de la escritura. ¿Cómo se escribía en sumerio?».- Lectura complementaria de la unidad, en guía de recursos. Plan lector, titulada

«Fragmentos del Código de Hammurabi». Editora Nacional.- Plan de biblioteca.

- Caselli, G.: Las primeras civilizaciones. Anaya, Madrid, 1985.- García Reviejo, L.: Historia fácil para la ESO. Editorial Espasa, 2003.- Giralt, D.: Breve historia del Arte. Ediciones Globo, Madrid, 1999.- Lara Peinado, F.: Así vivían en Babilonia. Ed. Anaya.- Leyendas de la Antigua Mesopotamia. Ed. Temas de Hoy.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- DVD sobre Mesopotamia. Áncora Audiovisual.- VCD sobre Mesopotamia. Ediciones Dolmen.

- CD-ROM:- Civilizaciones antiguas. Microsoft.- Las siete maravillas del mundo. Anaya interactiva.- Historia Universal. Volumen I. Argos Vergara.

- Direcciones de internet:- Civilizaciones fluviales:

http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/civifl.htmhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_00.html

- Civilización mesopotámica:http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_02_00.htmlhttp://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/mesopotamia-espacioevolucion-historica.html?x=20070717klphisuni_22.Kes

http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/antigua.htm#_Toc498827376http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/mesopotamia-formavida.html?x=20070717klphisuni_25.Keshttp://www.hiru.com/es/historia/historia_00200.htmlhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_02_02.htmlhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_02_03.htmlhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_02_04.htmlhttp://www.diomedes.com/hm_3.htm

- Web quest:http://www.arrigorriagainstitutua.net/teomoral/http://cte.jhu.edu/techacademy/fellows/weinshel/webquest/jrwindex.htm#Roles


- Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura.- Tolerancia con otras formas de pensamiento religiosas.- Mostrar interés por el conocimiento del legado cultural y artístico de Mesopotamia.- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza Egipto y la civilización egipcia en un mapamundi.- Completa un mapa histórico del antiguo Egipto.

- Matemática:- Resuelve problemas cronológicos.

- Comunicación lingüística:- Describe el marco geográfico de la civilización egipcia.- Explica correctamente el proceso de momificación.- Explica con las palabras propias cómo era un templo egipcio.- Redacta un texto sobre la momificación.- Define conceptos históricos.- Produce un texto coherente y correcto.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de un texto y una imagen.- Obtiene información de un eje cronológico.- Obtiene información de un texto explicativo.- Relaciona oficios y grupos sociales del antiguo Egipto.- Entiende la importancia histórica del Libro de los Muertos.

- Social y ciudadana:- Escribe una relación de profesiones.- Completa un cuadro resumen sobre los dioses egipcios.- Comprende la realidad histórica de Egipto.- Valora la importancia histórica de la escritura egipcia.

- Aprender a aprender:- Conoce aspectos esenciales de la civilización egipcia.- Utiliza internet para obtener información relevante sobre el antiguo Egipto.- Relaciona informaciones de arquitectura, escultura y pintura.- Completa un mapa conceptual de la unidad.- Relaciona conceptos e imágenes.

- Expresión cultural y artística:- Comprende los códigos artísticos utilizados en el antiguo Egipto.- Comenta un relieve egipcio.

OBJETIVOS

1. Conocer el espacio y el tiempo de la civilización del antiguo Egipto. 2. Interpretar la organización política y social de Egipto. 3. Interpretar la vida económica y la vida cotidiana del antiguo Egipto. 4. Señalar la importancia alcanzada por la religión en el antiguo Egipto. 5. Descubrir la significación del proceso de momificación. 6. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer el antiguo Egipto. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información. 9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Localiza en el espacio y el tiempo la civilización del antiguo Egipto. 2.1. Reconoce los rasgos básicos de la organización política y social de Egipto. 3.1. Conoce y comprende las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo

Egipto.

4.1. Conoce aspectos esenciales de la religión del antiguo Egipto. 5.1. Identifica los pasos básicos del proceso de momificación. 6.1. Identifica obras significativas del legado artístico egipcio, y comenta ilustraciones

representativas. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el antiguo Egipto. 8.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de abril

- El Nilo y la antigua civilización egipcia. El espacio y el tiempo.- La organización política. El faraón. La pirámide social de Egipto.- La economía y el regadío. La vida cotidiana: la alimentación y la situación de la mujer.- Los dioses egipcios. La importancia de la religión.- La momificación y la vida de ultratumba.- La escritura egipcia. Las manifestaciones artísticas.- La tumba de Tutankamón.- Reconocer códigos artísticos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión

en algunas competencias básicas.


1. Marco geográfico y etapas históricas.- El antiguo Egipto y el Nilo.- Las etapas de la historia.

2. La organización política, social y económica:- La organización política.- La sociedad egipcia.- Las actividades económicas.

3. La religión del antiguo Egipto:- Los dioses egipcios.- La vida de ultratumba.

4. Las manifestaciones culturales y artísticas:- La escritura jeroglífica.- La arquitectura, la escultura y la pintura.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la Historia,como la comprensión del tiempo y los conceptos históricos, las etapas cronológicas y la

relación entre períodos históricos, y el manejo de períodos cronológicos lejanos.- Utilizar el eje cronológico y el mapa geohistórico para localizar en el tiempo y el espacio

los distintos pueblos mesopotámicos.- Acudir a la típica forma piramidal para explicar de forma gráfica la organización social.- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más

relevantes de la vida cotidiana.- Destacar la importancia de la religión en Egipto y unirla con el proceso de momificación.- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de

Egipto.





- Mapa mural Próximo Oriente, las primeras civilizaciones. Editorial Vicens Vives.- Roig Obiol, J.: Atlas de Historia Universal y de España. Edades Antigua y Media.

Editorial Vicens Vives.- Atlas del Antiguo Egipto. Círculo de Lectores. 2001.

- Diapositivas:- Colección de diapositivas sobre Egipto. Editorial Hiares.







- Obtener información sobre Egipto explorando la propaganda de las agencias de viajes.- Visualizar algún vídeo sobre Egipto. Se puede encontrar en:

http://sobreegipto.com/category/egipto/vídeos-de-egipto/


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La tumba de Tutankamón».- Lectura complementaria de la unidad, en guía de recursos. Plan Lector, titulada: «El

escriba del faraón» (César Vidal, 2008).- Plan de Biblioteca:

- Fernández Rubio, N.: Así vivían los egipcios. Anaya, Madrid, 1991.- Caselli, G.: Las primeras civilizaciones. Anaya, Madrid, 1985.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Los antiguos egipcios; Egipto, más allá de las pirámides y El Antiguo Egipto I y II.

Áncora Audiovisual.- VCD sobre el Egipto de los faraones; y Ramsés II. Ediciones Dolmen.

- CD-ROM:- Civilizaciones antiguas. Microsoft.- Nilo, un viaje por Egipto. Zeta multimedia.- Pirámide: el sueño del faraón. Anaya interactiva.- Las siete maravillas del mundo. Anaya interactiva.- Historia Universal. Volumen I. Argos Vergara.

- Direcciones de internet:- Civilización egipcia:

http://www.geohistoria.net/paginas/1eso6.htmhttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_01_00.htmlhttp://www.hiru.com/historia/historia_00300.htmlhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1045&est=0http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/egipto-civilizacion-nilo.html?x=20070717klphisuni_26.Kes

http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/evolucion-historica-antiguo-egipto.html?x=20080923klphisuni_3.Keshttp://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/egipto-desarrollo-cultural.html?x=20070717klphisuni_34.Keshttp://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/egipto-forma-vida.html?x=20070717klphisuni_31.Keshttp://www.egipcios.net/http://www.educared.net/primerasnoticias/uni/egreli/uegr.htm

- Cultura y Arte:http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/egiptoresumen.htmlhttp://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/egipto-desarrollo-cultural.html?x=20070717klphisuni_34.Keshttp://www.arteespana.com/arteegipcio.htmhttp://clio.rediris.es/n31/artegipcio/artegipcio.htmhttp://www.homines.com/arte/escultura_egipcia/index.htm

- Web quest:http://almez.pntic.mec.es/~eruiz7/http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/indexegipto.htmhttp://blog.educastur.es/enelolvidodelpasado/2008/05/19/webquest-del-antiguo-egipto/http://www.gratisweb.com/egiptowebquest/http://www.educared.net/Profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=49http://webquestegipto.galeon.com/


- Mostrar interés por el conocimiento del legado cultural y artístico de Egipto.- Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas.- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.- Curiosidad por conocer aspectos del pasado, como la momificación.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Interpreta el mapa geohistórico de la antigua Grecia.- Relaciona el mapa de la antigua Grecia con el mapa político actual.- Comenta un mapa histórico de la antigua Grecia.

- Comunicación lingüística:- Demuestra que comprende las ideas esenciales de un texto sobre el teatro griego.- Usa el diccionario para encontrar el significado de términos.- Describe un teatro griego.- Comprende y explica el significado de un dicho griego.- Describe una ilustración de la vida cotidiana.- Describe cómo eran las casas griegas con la ayuda del texto.- Busca el significado de términos.- Encuentra el nombre de dioses griegos en una sopa de letras.- Comprende un texto sobre la esclavitud.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Utiliza las TIC para buscar información sobre la antigua Grecia.- Busca, obtiene y comunica información relevante a partir de textos.- Busca, obtiene y comunica información a partir de imágenes.- Empareja correctamente parejas de informaciones.

- Social y ciudadana:- Relaciona conceptos y períodos históricos.- Relaciona las instituciones de Esparta y Atenas con la época clásica.- Hace una relación de las actividades económicas griegas.- Confecciona un gráfico con las instituciones de Esparta.- Reflexiona y extrae conclusiones sobre la organización política democrática.- Conoce las diferencias sociales en la antigua Grecia.- Empatiza con la vida cotidiana de Grecia.- Diferencia conceptos históricos.

- Aprender a aprender:- Obtiene información de un mapa histórico de Grecia.- Busca relaciones entre el pasado y el presente.- Obtiene información relevante de textos y mapas.- Compara aspectos del pasado y del presente.- Obtiene información utilizando distintos medios.- Obtiene información suplementaria sobre el Partenón.- Aprende a elaborar y comentar un mapa histórico.- Completa un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Organiza la información de manera adecuada.

- Expresión cultural y artística:- Reconoce características de la arquitectura griega.- Aprecia edificaciones singulares de la antigua Grecia.- Reconoce características de la escultura y la cerámica griegas.- Comenta una escultura griega.

OBJETIVOS

1. Comprender el marco geográfico de la civilización griega y las etapas de su historia. 2. Relacionar las épocas clásica y helenística con acontecimientos significativos. 3. Distinguir la organización política de la antigua Grecia y las diferencias entre Atenas y

Esparta. 4. Identificar los rasgos básicos de la sociedad y la vida cotidiana. 5. Describir la ciudad y el modo de vida urbano en la antigua Grecia. 6. Comprender los caracteres distintivos de la religión griega. 7. Explicar la significación histórica del arte griego y sus ejemplos más representativos. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer el legado cultural de la antigua Grecia. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información.10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Localiza en el espacio la civilización griega y ordena en un eje sus etapas. 2.1. Relaciona las etapas de Grecia con acontecimientos significativos. 3.1. Compara los sistemas políticos de Atenas y Esparta, y los relaciona con la

democracia y la oligarquía. 4.1. Establece correspondencias entre la mentalidad griega y su vida cotidiana. 5.1. Conoce la ciudad griega, y diferencia entre espacios públicos y privados. 6.1. Cita ejemplos de dioses y diosas, y define conceptos relacionados. 7.1. Reconoce las formas arquitectónicas griegas y su pervivencia en el tiempo. 7.2. Reconoce obras y escultores griegos, y los relaciona con sus correspondientes etapas. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el legado cultural griego. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Última semana de abril y primera quincena de mayo

- El espacio y el tiempo de la civilización griega. La época arcaica.- Las épocas clásica y helenística. Evolución y conflictos.- Los sistemas políticos: Esparta y Atenas. La economía griega.- La división social y la vida cotidiana: la situación de la mujer, la alimentación y la

educación.- La ciudad griega. Organización y espacios públicos y privados.- La religión y la cultura de la antigua Grecia.- El arte griego. La arquitectura.

- El arte griego. La escultura y la cerámica.- ¡Todos al teatro!- Los mapas históricos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. La evolución histórica de la antigua Grecia:- El espacio y el tiempo.- Las etapas históricas.

2. La organización política, económica y social:- La organización política.- La economía de la polis.- La división social.

3. El arte griego:- La arquitectura.- La escultura y su evolución

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la Historia,como la comprensión del tiempo y los conceptos históricos, las etapas cronológicas y la relación entre períodos históricos, y el manejo de períodos cronológicos lejanos.

- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para localizar en el tiempo y el espacio la evolución histórica de la antigua Grecia.

- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más relevantes de la sociedad y la vida cotidiana.

- Destacar las importantes aportaciones culturales de Grecia, y cómo han llegado hasta nuestros días.

- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de Grecia.





- Mapas murales de la Editorial Vicens Vives: Próximo Oriente. La Grecia antigua; El imperio macedónico y el imperio romano.

- Grant, M.: Atlas de historia clásica. Editorial Akal.- Diapositivas:

- Colecciones de diapositivas sobre la herencia clásica. Los helenos y su cultura. El clasicismo griego, El helenismo y El arte del mundo clásico. Editorial Hiares.

- Colecciones de diapositivas sobre la Cultura helénica y sobre la Historia del Arte Universal. Editorial La Muralla.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 10, 11 y 12 de la propuesta

didáctica.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:





- Visita a un museo arqueológico.- Visualizar algún vídeo sobre Grecia:

- Una descripción del solar griego se encuentra en:http://www.youtube.com/watch?v=JOPjQ22wKww

- Un vídeo general se puede visualizar en:http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/vídeos/229.htm


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «¡Todos al teatro!»- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, en guía de recursos. Plan lector, tituladas

«A favor y en contra de la democracia», y «La situación de la mujer».- Plan de biblioteca:

- García Reviejo, L.: Historia fácil para la ESO. Editorial Espasa, 2003.- Barceló, P.: Breve historia de Grecia y Roma. Alianza Editorial.- Mac Donald, F. y otros: En la Grecia de Pericles. Colección El Túnel del Tiempo.

Anaya, Madrid, 1990.- Giralt, D.: Breve historia del Arte. Ediciones Globo, Madrid, 1999.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Áncora Audiovisual edita los siguientes títulos de vídeos o DVD: Grecia, Primeras

culturas y el mundo clásico, El pensamiento griego, El período helenístico, Grecia, crisol de la civilización, La grandeza de la civilización griega.

- Ediciones Dolmen ofrece vídeos sobre La antigua Grecia; y sobre Alejandro Magno.- El siglo de Pericles. Planeta Agostini.- Historia Universal del Arte. MEC.

- CD-ROM:- Aventura. Un apasionante viaje a través de la Historia. Larousse Multimedia.- Civilizaciones antiguas. Microsoft.- Grandes civilizaciones. El esplendor griego. Editorial Dolmen.- Historia Universal. Volumen I. Argos Vergara.- Historia Universal del Arte. Espasa Calpe.- Las siete maravillas del mundo. Anaya interactiva.

- Direcciones de internet:- La civilización griega:

http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/GRECIA/index.htmlhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1043http://www.santiagoapostol.net/latin/vida_grecia.htmlhttp://www.culturaclasica.com/cultura/vida_ultratumba.htm

- Arte:http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/arte.htm#_Toc500938150http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/greciaresumen.html

- Web quest:http://webquest.infoespacio.net/spip.php?article10&artpage=2-6http://estempreno.blogspot.com/2008/11/webquest.html

- Vida cotidiana:http://usuarios.lycos.es/wonnika/grecia/

- Religión: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=86327&id_pagina=1


- Mostrar interés por el conocimiento del legado cultural y artístico de Grecia.- Valoración de los principios e instituciones democráticos.- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.

Desarrollo de criterios de valoración y disfrute estético.- Curiosidad por conocer aspectos del pasado.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Obtiene información geográfica de textos y mapas históricos.- Localiza países en un mapa de Europa.- Dibuja el plano de una ciudad romana.- Analiza y explica el mapa de las conquistas romanas durante la República.

- Comunicación lingüística:- Describe un anfiteatro romano y los espectáculos que se celebren en él.- Explica conceptos históricos.- Redacta un texto sobre la vida cotidiana en Roma.- Justifica el título de un epígrafe.- Explica las diferencias entre una domus y una ínsula.- Describe la vida en una ciudad romana.- Utiliza el diccionario para definir conceptos.- Explica las diferencias existentes entre los términos teatro y anfiteatro.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de una ilustración que recrea el Coliseo.- Relaciona términos e instituciones republicanas.- Cita territorios conquistados.- Obtiene información relevante de un mapa de la expansión romana.- Relaciona emperadores con sus hechos históricos.- Explica la utilidad de algunos instrumentos romanos.- Describe una villa romana.- Confecciona una lista de actividades artesanales e industrias.- Explica relaciones entre conceptos.

- Obtiene información sobre la sociedad romana.- Busca imágenes de dioses y diosas romanos en internet.- Relaciona hechos y personajes con una etapa histórica de Roma.

- Social y ciudadana:- Comprende el plano de la antigua Roma.- Localiza las respuestas de la realidad histórica en textos e ilustraciones.- Demuestra que comprende la realidad histórica.- Explica la situación de la mujer en la antigua Roma.- Conoce un foro romano.

- Aprender a aprender:- Obtiene información del eje cronológico de Roma.- Obtiene información sobre la leyenda de la fundación de Roma.- Cita causas y consecuencias.- Escribe las armas de un legionario.- Confecciona un resumen de las consecuencias de las conquistas.- Memoriza y explicar las causas de la crisis del siglo III.- Localiza los países del euro en un mapa.- Cita países que hablan lenguas derivadas del latín.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Aplica destrezas en otros contextos.

- Expresión cultural y artística:- Aprecia las características de catacumbas y basílicas.- Conoce las aportaciones técnicas de Roma.- Describe edificios romanos y los relaciona con sus funciones.- Conoce la finalidad de las pinturas y los mosaicos romanos.- Comenta obras de arte.

OBJETIVOS

1. Explicar la importancia de la situación geográfica de Roma y diferenciar las etapas de su historia.

2. Diferenciar el gobierno republicano y sus realizaciones. 3. Diferenciar la evolución histórica del imperio romano. 4. Resaltar las bases de la economía romana y comprender la organización de las villas. 5. Asimilar las características de la sociedad romana y algunos aspectos de su vida

cotidiana. 6. Describir las características de la religión romana y destacar la importancia del

cristianismo. 7. Conocer el legado artístico de Roma, valorar su importancia y comentar obras

significativas. 8. Valorar la importancia histórica de los pueblos germanos.

9. Desarrollar la curiosidad por conocer aspectos de la vida romana.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Sitúa en un mapa la ciudad de Roma y data las principales etapas de su evolución histórica.

2.1. Analiza las principales instituciones republicanas e identifica el proceso de conquista. 3.1. Diferencia las etapas por las que atraviesa el imperio romano. 4.1. Señala y comenta la importancia de la economía romana y de las villas. 5.1. Comprende la sociedad y la vida cotidiana de Roma. 5.2. Diferencia la vida urbana y distingue entre espacios públicos y privados. 6.1. Identifica dioses y diosas romanos, y explica el impacto del cristianismo. 7.1. Conoce el legado artístico de Roma y reconoce y comenta obras significativas. 8.1. Comprende los caracteres diferenciales de los pueblos germanos. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la vida romana.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda quincena de mayo y primera semana de junio

- El espacio y el tiempo. Las etapas de la historia. La Monarquía.- La República. Sistema de gobierno, lucha por los derechos políticos y conquistas.- El gobierno imperial y la pax romana. La crisis del siglo III.- Las actividades económicas. La villa romana.- La sociedad y la vida cotidiana. La mujer, la alimentación y el vestido.- La importancia de la vida urbana. Las ciudades y las casas.- La religión y la cultura. La difusión del cristianismo.- El arte romano.- Los germanos. Occidente después de Roma.- ¡Todos al teatro!- Comentar obras de arte, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. El espacio y el tiempo de la civilización romana:- El marco geográfico.

- La evolución histórica. 2. La organización política, económica y social:

- La organización política.- La organización de la actividad económica.- La organización social.

3. La religión, la cultura y el arte romanos:- La religión romana. El cristianismo.- La cultura romana.- El arte romano.

4. Los germanos. Occidente después de Roma:- Los pueblos germanos.- La organización política y económica.- La religión, la cultura y el arte.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la historia.- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para localizar en el tiempo y el espacio

la evolución histórica de la antigua Roma.- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más

relevantes de la sociedad y la vida cotidiana.- Prestar atención a los dibujos de la villa, y comparar visualmente una ínsula y una domus.- Resaltar la importancia de las catacumbas y de las basílicas.- Destacar las aportaciones culturales de Roma, especialmente el latín.- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de

Roma.- Comparar los reinos germánicos con las fronteras actuales de los países europeos.





- Mapa mural: El imperio macedónico, El imperio romano. Editorial Vicens Vives.- Grant, M.: Atlas de historia clásica. Editorial Akal.

- Atlas histórico de la Edad Media. Acento Editorial.- Diapositivas:

- Colecciones: La herencia clásica, La República romana, El Imperio romano y El Cristianismo y el Imperio Cristiano. Editorial Hiares.

- Colecciones: El mundo romano; La cultura cristiana primitiva; e Historia del Arte Universal. Editorial La Muralla.








- Visita a un museo romano.- Hacer una visita virtual a algún museo romano. Se pueden encontrar en la web:

http://www.vigoenfotos.com/roma/museo_palazzo_altemps_1.html- Visualizar en el aula algún vídeo sobre edificios romanos. Por ejemplo, el Coliseo, en:

http://www.youtube.com/watch?v=OTVUw4VukUo


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Un día en el Coliseo de Roma».- Lectura complementaria de la unidad, en guía de recursos. Plan lector, titulada

«Sinopsis de La Plata de Britania», de Lindsey Davis.- Plan de biblioteca:

- Espinós, J.: Así vivían los romanos. Anaya, Madrid, 1998.- Barceló, P.: Breve historia de Grecia y Roma. Alianza Editorial.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Roma; El imperio romano; El imperio romano, apogeo y caída; La grandeza de Roma,

y La decadencia de Roma. Áncora Audiovisual.- Grandes civilizaciones. El esplendor romano. Ediciones Dolmen.

- CD-ROM:- Civilizaciones antiguas. Microsoft.- El origen de nuestra civilización: una ciudad romana. Edicinco.

- Direcciones de internet:- La civilización romana:

http://www.atenea-nike.com/pagina_11.htmlhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1015http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_Roma/Roma/paginas/mundol_1.htmhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/roma.htm

- El arte romano:http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/romaresumen.htmlhttp://aprendersociales.blogspot.com/search/label/%2F5%29.2.%20ESCULTURA%20ROMANAhttp://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/arte.htm#_Toc500938150

- Web quest:http://cv.uoc.edu/~jmunozmi/webqr/wqroma/index.htm


- Valorar la importancia del legado cultural y artístico de Roma.- Curiosidad por conocer aspectos del pasado.- Rechazo de la esclavitud en todas sus manifestaciones.- Valoración de los principios e instituciones democráticos.- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.- Disposición favorable a la conservación del patrimonio arqueológico.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza en un mapa de España los pueblos iberos.- Obtiene información espacial.- Localiza en un mapa de la Península las colonias.- Analiza la distribución provincial de los pueblos prerromanos.- Localiza en un mapa de la comunidad las principales ciudades romanas.

- Matemática:- Calcula la cronología a partir de un eje cronológico.

- Comunicación lingüística:- Indica el tiempo y el espacio, y cita pueblos iberos.- Produce un texto coherente sobre la conquista romana.- Define conceptos históricos.- Utiliza el diccionario.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de un mapa histórico.- Completa un cuadro resumen sobre los iberos y los celtas.- Compara las viviendas de celtas e iberos estableciendo sus diferencias.- Busca información sobre un pueblo prerromano.- Obtiene información de imágenes históricas.- Organiza informaciones históricas.- Relaciona conceptos e imágenes históricas.

- Social y ciudadana:- Comprende la llegada de pueblos colonizadores y sus aportaciones.- Calcula la duración de un período histórico.- Comprende las causas de las invasiones germánicas en Hispania.

- Aprender a aprender:- Busca el origen de un término histórico.- Explica las causas de la llegada de los romanos a la Península.- Realiza un mapa conceptual y un gráfico sobre la Hispania romana.- Relaciona imágenes de edificaciones con sus funciones.- Confecciona un eje cronológico.- Aprende a comentar textos de contenido histórico.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Obtiene información relevante de un texto o mapa histórico.

- Expresión cultural y artística:- Valora el arte ibero.- Reconoce imágenes correspondientes al arte ibero.- Comenta obras de arquitectura y escultura procedentes de la Hispania romana.

OBJETIVOS

1. Mostrar la importancia histórica de las colonizaciones. 2. Conocer la localización y caracteres de los pueblos prerromanos. 3. Apreciar las características de la conquista romana de Hispania y comprender la

romanización. 4. Distinguir los rasgos de la administración, la economía y la sociedad hispanorromanas. 5. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de la Hispania romana. 6. Conocer las características de la romanización en la comunidad. 7. Asimilar la significación histórica de las invasiones germánicas en España. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la cultura ibera. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Localiza en un mapa de la Península las influencias colonizadoras. 2.1. Localiza los pueblos prerromanos y comprende sus diferencias culturales. 3.1. Distingue las fases de la conquista y conoce los agentes de romanización. 4.1. Conoce la organización administrativa de Hispania y sus bases económicas y

sociales. 5.1. Identifica el arte romano en Hispania y comenta obras significativas. 6.1. Resume los rasgos básicos de la romanización de la comunidad. 7.1. Comprende el proceso y el desenlace de las invasiones en España. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la cultura y el arte iberos. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda y tercera semana de junio

- La diversidad cultural de la España prerromana. Las colonizaciones.- Los pueblos prerromanos. Caracteres diferenciales de celtas e iberos.- La comunidad en época prerromana.- La conquista y romanización de Hispania.- La Hispania romana. División provincial, economía y sociedad.- La religión, la cultura y el arte hispanorromanos.- La comunidad en la época romana.- Las invasiones germánicas. Los visigodos.

- La exposición sobre los iberos.- Comentar textos históricos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. La España prerromana:- Los pueblos colonizadores.- Celtas e iberos.

2. La Hispania romana:- Conquista y romanización.- La organización del territorio.

3. Las invasiones germánicas. Los visigodos:- Las invasiones y el reino visigodo de Toledo.- Modo de vida, cultura y arte visigodos.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la historia.- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para diferenciar la localización espacial

de los pueblos prerromanos.- Enmarcar el proceso de conquista dentro de las luchas por el control del Mediterráneo.- Incidir en el distinto grado de romanización de los pueblos peninsulares, contraponiendo

el ejemplo de la comunidad y otras provincias menos romanizadas.- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de

Roma.





- Mapa mural. Hispania romana. Editorial Vicens Vives.- García de Cortázar, F.: Atlas de Historia de España. Planeta, S.A.

- Diapositivas:

- Iberos y colonizadores Mediterráneos. Editorial Hiares.- Arquitectura en la España romana. Editorial Hiares.- Escultura y artes decorativas en la España romana. Editorial Hiares.- Arte paleocristiano y visigodo. Editorial Hiares.








- Visita a los restos de Itálica.- Visita a un museo arqueológico.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La exposición sobre los iberos».- Lecturas complementarias de la unidad 1 y 2, en guía de recursos. Plan lector, tituladas

«Los talleres artesanos e industriales» y «La producción industrial de cerámica y vidrio».

- Plan de biblioteca:- García Reviejo, L.: Historia fácil para la ESO. Editorial Espasa, 2003.- Pisa Sánchez, J.: Hispania (breve historia de). Nowtilus, 2009.- Rivero, I.: Síntesis de Historia de España. Editorial Globo, 1999.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- La conquista de la Península Ibérica. Hispania. Historia de España, Áncora

Audiovisual. DVD, nº. 2.- Prehistoria y culturas antiguas. DVD 1. Historia de España. Editorial Dolmen.- Hispania romana. DVD 2 de Historia de España. Editorial Dolmen.- Alta Edad Media. Historia de España. DVD 3. Ediciones Dolmen.

- CD-ROM:- Hispania romana. Historia de España. Editorial Dolmen.- De Altamira a la romanización. CD-ROM 1 de Arte español. Editorial Dolmen.

- Direcciones de internet:- Colonizadores:

http://www.historiasiglo20.org/HE/1c.htm- Pueblos prerromanos en la Península Ibérica:

http://www.historiasiglo20.org/HE/1b.htmhttp://www.almendron.com/historia/antigua/prerromanos/prerromano.htmhttp://www.satrapa1.com/articulos/antiguedad/iberos/iberos.htmhttp://www.arteespana.com/arteibero.htmhttp://www.antropos.galeon.com/html/iberos.htmhttp://www.historialago.com/leg_iberos.htm

- Hispania romana:http://www.irabia.org/web/hispania/default.htmhttp://www.antropos.galeon.com/html/esculromana.htm

- Germanos:http://www.historialago.com/leg_visig_0207.htmhttp://www.historialago.com/leg_visigodos.htmhttp://www.historiasiglo20.org/HE/1g.htm

- Web quest:http://cristsando.blogspot.com/2007/12/webquest-conquista-de-hispania-por-roma.html


- Curiosidad por conocer la historia de la Hispania romana.- Respeto por el patrimonio artístico y cultural procedente de esta época histórica.- Reconocer la importancia de la conservación de los vestigios procedentes de la Hispania

romana.

PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE E. S. O

I. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacióny Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoriacomo consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sidodesarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 dejulio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indicaque los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son losestablecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, seincluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales,así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía,la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materiasde esta etapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que loscontenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en elanteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Elpresente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materiade Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nuevadefinición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competenciasbásicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en supráctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene deobjetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las queproduce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar elproceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debedesarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta

materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el procesode enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintaspero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidady la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que elprofesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formacióndel alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siemprefavoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, deforma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de unasociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, unade las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en losobjetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidadpara conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo,en Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementoscaracterísticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidadactual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico,fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y queconviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que ensu interrelación les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieranlos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundoen que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que sedesarrolla la vida en sociedad.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidadesdidácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entrelos que incluimos las competencias básicas, ya iniciado el trabajo con ellas desde el cursoanterior) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapacomo de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos comoconceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado deconocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, seefectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación,vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación decontenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), yen los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no soloel conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivosde la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisualcomo la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades quelos elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacióndisponible en los CD-ROM de la materia) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El

hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distintatipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, deforma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos paracorregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (atención a la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos alalumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades yejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que seimplique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusiónde las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepcióninstrumental de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales:la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en unelemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto yen los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esarealidad de las aulas.

En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido loscontenidos de este curso (3 de Geografía y 8 de Historia), se presentan unos mismosapartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografía e Historia Andalucía 2.º ESO(Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Celia Carrasco, M.ªIsabel Fernández, M.ª Dolores Figueira, Genaro González, Juan Luis González, AlfredoMarcos, Guadalupe Sierra y Francisco Torres. Otro componente para el alumno es el Cua-derno Oxford de mapas y actividades. El profesor dispone del Libro del profesor, de la Co-lección de murales, del Material multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evalua-ción, CD-ROM de presentaciones y animaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos),de la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliación, deMapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de com-petencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones) y de la versión solucionada delCuaderno de mapas y actividades del alumno.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior (1º deESO), el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e His-toria persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en Geografía, elestudio de la población, de las sociedades actuales, de las migraciones y de las formas devida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la evolución de las sociedades históricas,desde la medieval hasta la formación del Estado moderno) hasta aquellos otros de caráctertransversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultu-ral de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella,siempre partiendo de su propio contexto sociocultural.

Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales ydebe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiem-po (la misma formulación de los objetivos, de los criterios de evaluación y de las competen-cias básicas hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos geográficos e históri-cos que en su mero y único conocimiento formal). En consecuencia, la socialización propiade la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recur-sos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, enque se encuentran y para incidir en ella, sin olvidar que uno de las finalidades de esta mate-ria es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en día a la humani-dad y que adopten una actitud comprometida, crítica y responsable ante ellos. Pero estecontexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado es-pañol (y de su organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de laUnión Europea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, ala que no es ajena la movilidad de la población (migraciones, contenido de este curso).

La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie deconocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valo-res que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización, algo en loque incide muy significativamente el concepto de competencia básica. Si hay alguna mate-ria que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersoslos alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos me-dios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que com-piten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacióncarente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada no essinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tra-dicional transmisión de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino también en que elalumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, conver-tirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahí que esta materiano solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a comprender el presente yle prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodológicamente, la exposicióny la indagación.

Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siem-pre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el co-

nocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que ladefinen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental paraeste objetivo, muy claras con algunas de ellas), entre los que la multicausalidad y la inten-cionalidad son unos de los más importantes. De esta forma, la motivación y los aprendiza-jes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el procesode enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Yello porque el alumno ha evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y másanalítico, en el que espacios geográficos y tiempos históricos se hacen más complejos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas re-flexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en elplural contexto español, europeo y mundial, de la misma forma que lo pretendieron, por susimilitud, los de primer curso de esta misma etapa educativa. Esa dificultad en la labor edu-cativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumnosuele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos socia-les, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis objetivo yconocimiento científico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese co-nocimiento previo como principio de actuación educativa en el aula.

Por ello conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha dellevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidadque es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad asus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los conteni-dos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden delpropio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos prope-déuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo y por conocer la com-pleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, enlínea con ese nuevo elemento del currículo escolar como son las competencias básicas.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso deenseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprendapor sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos cu-rriculares. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confronta-ción de pareceres e hipótesis (debates), de modo que el alumno deberá conocer una deter-minada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla conlas ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos he-chos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo einvestigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestadosen el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada unade ellas (técnicas de trabajo e investigación), se convierten en instrumentos básicos paraque el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (ysea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía deque también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormen-te.

De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada una de lasdos disciplinas básicas y vertebradoras de esta materia (Geografía e Historia, al igual que lade Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economía, la Sociología, etc.)tiene una específica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conoci-miento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas,imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en rela-ción no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenó-menos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siemprepara enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones socia-les. De esta forma, la localización temporal (tiempo histórico) y espacial (organización te-rritorial) de los fenómenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordena-ción de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colabora el anexo cartográfico).

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa yprogresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de unametodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recursometodológico —y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados— debe irencaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. Pero en uncontexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar susposibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades deobtención de información, permite que el alumno sea formado en algunas de lascompetencias básicas del currículo (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,competencia digital y tratamiento de la información...).

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta

en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarro-

llar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un len-guaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su ex-presión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje compren-sivo y significativo.

Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de conso-lidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales,en general, e históricos y geográficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valorespropios de un sistema democrático.

Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes)recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal ycondiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más detipo conceptual (Población y sociedad, en Geografía, y Las sociedades preindustriales, enHistoria).

Los contenidos geográficos del primero de estos bloques (Población y sociedad) abordan elestudio de la población (comportamientos y tendencias demográficas), de los rasgos de lassociedades actuales (española y europea, principalmente), del papel de las migraciones enla configuración de las sociedades, así como de la forma de vida en el espacio urbano, esdecir, la estructura de la sociedad y su diversidad.

Los contenidos históricos (Las sociedades preindustriales) se estructuran con un criteriocronológico, destacando, en unas formaciones sociales preindustriales, la configuración delterritorio peninsular en la Edad Media, la monarquía hispánica y la colonización deAmérica.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es laintroducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de losaspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos deenseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso (al comenzar el siguiente, con másprecisión) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la quedeberá demostrar la adquisición de determinadas competencias (proceso iniciado en 1º deEducación Primaria y que deberá finalizar en 4º de ESO). Independientemente de que estaevaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que susresultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a losaprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a vercondicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. Noolvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado enESO dentro de dos cursos se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de laetapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para laevaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas insisten en lomismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más omenos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basadoen la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unossaberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados /aplicados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, unacompetencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Deforma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de losconocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización deconocimientos y habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta deaquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen(aunque se crea que no se tienen porque, supuestamente, se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, yes el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia:el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabeser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidosque son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de unaformación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolarno solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lohace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas eintelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a ser autónomo, atrabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces tampoco se le concede laimportancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante

renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. Laformación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un númerolimitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca,por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de lainformación y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar lainformación que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse sucalidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar enprofundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse enotra competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con unadenominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado elalumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vidapersonal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lomás significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta losiguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escritay como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de unaimagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás ycon el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos conotras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afectoen cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamentalpara aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisiciónsupone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el usofuncional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático paraproducir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diariay el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicardestrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático eintegrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y enlos generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión desucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto delos seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de unpensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomardecisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en latoma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el accesoy selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, asícomo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como unelemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de estacompetencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolverproblemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoraciónde la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive yejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorporaformas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir ensociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar losconflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturasy la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender larealidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer losderechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de lospueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar elcomún patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LAR-GO DE LA VIDA

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuaraprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan lasexigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad derespuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlasdesde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propiascapacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos ytécnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse unomismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable ycrítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay conocimientos que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en lasdiferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y deinformación que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarloen momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esascompetencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares,y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competentedebe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no loolvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar comofuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de estamateria, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importanteaportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminentecarácter integrador de sus contenidos. Dados los de esta materia, podemos establecer tresgrupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados demayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y competencia cultural yartística; en el segundo, competencia digital y en el tratamiento de la información ycompetencia en comunicación lingüística; y en el tercero, competencia en aprender deforma autónoma a lo largo de la vida, competencia en autonomía e iniciativa personal ycompetencia en razonamiento matemático.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos delcurrículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantosmateriales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en unaprogramación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, aligual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades que deben lograr losalumnos), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de lamisma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si elalumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble

interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes querealiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente aconceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidoshan de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en losdiferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios deevaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al que suponela mera aplicación de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentesmomentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, esdistinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y prácticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno lasha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estassituaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo decontenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuandoevaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios deevaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos aexponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo quela práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico y natural, esta es central en la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambianterealidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de formaque estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentidoesta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cadavez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas).El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lolargo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasiónpropicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que sevan forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar —y, dehecho, cambian—, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en suentorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en elrelativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURALIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayorpeso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo,sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con eseespacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio esconcebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vidadel alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos

hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacciónpersona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacióndel medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en estacompetencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, lainterpretación, etc., de actividades humanas en diferentes espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vidasocial) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual elalumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantesen la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística,la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural,etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrácomprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIÓNEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales ehistóricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas,orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad.Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bienmediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, losque permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de CienciasSociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: lautilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en elproceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debeincorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionadocon la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá autilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a loscontenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOMediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas,operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representacionesgráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectoscuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica),el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen unaaplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LAR-GO DE LA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategiasque le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización yrecuperación de la información, por ejemplo), supone también que pueda adaptarsecrítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir,que les aplique similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en elanálisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos detoma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, larevisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos(personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia deaprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajointelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos desu vida escolar o laboral.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestrosistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competenciasque por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvancomo referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demáselementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sinpretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienencon el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácterinterdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son lassiguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en lamateria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9, 10 y 11 Comprender la realidad social, actual e

histórica. 1, 3, 4, 9, 10 y 11 Conocer la evolución y la organiza-

ción de las sociedades, sus logros ysus problemas para desenvolverse so-cialmente.

4

Entender los rasgos de las sociedadesactuales, así como su pluralidad y suselementos e intereses comunes paraestimular la convivencia.

1 y 2

Comprender las acciones humanas delpasado o del presente mediante el de-sarrollo de la capacidad empática.

2, 4 y 11

Valorar las aportaciones de diferentesculturas. 9

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural

2, 3, 5 y 10

Percibir y conocer el espacio físico enque se desarrolla la actividad humana,así como la interacción que se produceentre ambos.

5

Desarrollar las capacidades de orienta-ción, localización, observación e inter-pretación de los espacios y paisajes re-ales o representados.

2, 3 y 10

Cultural y artística 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes por su importanciapara la caracterización de estilos o ar-tistas o por formar parte del patrimo-nio cultural.

4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11

Desarrollar destrezas para la observa-ción y comprensión de los elementostécnicos imprescindibles para analizar 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultu-

ral, e interesarse por su conservación. 6 y 9

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas gráficas y audiovisua-les.

1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 y 11

Establecer criterios de selección de lainformación proporcionada por diver-sas fuentes según criterios de objetivi-dad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

Distinguir en la información entre losaspectos relevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes eintegrar y analizar la información deforma crítica.

1, 2 y 3

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representa-ción, especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 Utilizar distintas variantes del discur-

so, en especial la descripción, la narra-ción, la disertación y la argumenta-ción.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Adquirir un vocabulario específico bá-sico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Razonamiento matemático 1, 3, 5, 6, 9, 10 y 11 Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad. 1, 5, 6, 9, 10 y 11 Aplicar operaciones sencillas, magni-

tudes, porcentajes y proporciones, asícomo nociones de estadística al cono-cimiento de algún aspecto cuantitativode la realidad.

1

Usar escalas numéricas y gráficas, sis-temas de referencia o reconocimientode formas geométricas, así como crite-rios de medición, codificación numéri-ca de informaciones y su representa-ción gráfica.

1, 3 y 10

Aprender de forma autónoma a lo largode la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales ypredecir efectos de los fenómenos so-ciales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Conocer las fuentes de información ysu utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.

1, 2, 3, 4, 6, 9, 10 y 11

Desarrollar estrategias para pensar, or-ganizar, memorizar y recuperar infor-mación, tales como resúmenes, esque-mas o mapas conceptuales.

1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Autonomía e iniciativa personal 2 y 3 Realizar debates y trabajos individua-

les o en grupo que implican idear, ana-lizar, planificar, actuar y revisar lo he-cho y extraer conclusiones.

2 y 3

4. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento quedeben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a laexplicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversasactividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de textodel alumno y demás materiales curriculares, asociadas a los distintos contenidos.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todolas que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de losconocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante lasactividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales peroimprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizajedel alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y paracomprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de lamisma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de losobjetivos generales de curso. La propia organización de los contenidos en dos grandesbloques (Geografía e Historia) permite que a su respectiva finalización los alumnos puedandemostrar los conocimientos adquiridos mediante las denominadas actividades de síntesis.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de losconocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental,que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicasdel libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo einvestigación, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas y atlas(temáticos, históricos...), a la localización de espacios geográficos, a la elaboración deesquemas y resúmenes, a la ordenación cronológica de acontecimientos históricos, alanálisis de obras artísticas, a la búsqueda de información..., es decir, a procedimientos queel alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en todos loscursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competenciasbásicas).

En esta línea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que sepueden llevar a cabo con el material complementario denominado Cuaderno de mapas yactividades, gracias al cual el alumno podrá consolidar los conocimientos adquiridos en lasdistintas unidades, y en el que predominan las actividades de mayor carácter procedimental,gracias a las ilustraciones que sirven de eje para realizar la mayor parte de ellas.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades delalumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos seannecesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estasson mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo deaprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades deaprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades —diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo—, que figuran en los materialesdidácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje delalumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. En las de ampliación, es

fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevasperspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos básicosmediante el trabajo con mapas (mudos, de carácter geográfico e histórico), la confección defichas esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos medianterespuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno(denominados Lee y comenta y Te interesa saber) como los de los recursos del profesor,además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temáticos deaula.

5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma:Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administracióneducativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto deenseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial delEstado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnosde esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

)a Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito fa-miliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, parti-cipando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

)b Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos.

)c Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberesde la ciudadanía.

)d Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y con-tribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elementodeterminante de la calidad de vida.

)e Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.

)f Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento yde la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar losobjetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son lossiguientes:

)a Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-nas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valo-res comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

)b Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del apren-dizaje y como medio de desarrollo personal.

)c Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

)d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

)e Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunica-ción.

)f Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

)g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

)h Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la lite-ratura.

)i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.)) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.)) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Va-lorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cui-dado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y me-jora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que estamateria contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo querecogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas deellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que suaprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propioobjeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, loselementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crearsentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión delas acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnadodesde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece eldesarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otrolado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogocomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas conopiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valoresal proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedanexpresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento adiferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones dediferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidadesde tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción yconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandesámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humanaconstituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacioen que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensiónespacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dichadimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especialimportancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de lainteracción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materiaproporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización delespacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellasacciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dichacontribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arterelevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y decomprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde esteplanteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidadesperceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,

además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y ainteresarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales ehistóricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Secontribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de informaciónprocedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidasmediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento decriterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criteriosde objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son,la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información deforma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisiciónde esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesicónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico yde la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entreesta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilizacióndel lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en laadquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabrasque, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitualdel alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de lapropia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar ensu adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalasnuméricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, asícomo criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representacióngráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidadsocial amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidady, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever yadaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuyedesde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscarexplicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y

proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante larecogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que serealice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo deestrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesariofavorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos detoma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajosindividuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrela-ciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que ca-racterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gru-pos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorandolas consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobreel medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geo-gráfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicosy humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquiriruna perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpreta-ción de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades socia-les a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones ar-tísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conserva-ción y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales paraque su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del len-guaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcio-na el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la in-formación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás demanera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, críticay tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogocomo una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valoresy bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenun-ciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos socialesy personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes:el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestracomunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curricularesutilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias tem-porales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos dis-tinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos so-ciales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la histo-ria.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la in-formación. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de in-formación estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e inter-pretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la heren-cia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colabo-rar en su conservación.

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un he-cho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a lacomprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoraciónde sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos ygráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Carac-terización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis yvaloración relativa de las diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y je-rarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Proble-mas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y elpoder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. Lacultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La formade vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La

monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son lossiguientes, organizados en torno a diez núcleos temáticos:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. El patrimonio cultural andaluz.3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.5. El uso responsable de los recursos.6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.9. Ocio y turismo en Andalucía.10. Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan soloindicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos yproblemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha idoproduciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizacionesconocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las cienciassociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos ycaracterísticas de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidadhistórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia ymemoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintoscomponentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidadde las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enormevariedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producciónartística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educacióndebe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder devista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizontelos proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación conotros territorios de España y del mundo.

El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucíapodría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los quesiguen:

En 2.º de ESO:- ¿Qué características tiene la población actualmente en Andalucía?- ¿Qué nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que están lle-

gando a nuestra Comunidad?- ¿Qué legado pervive de la etapa de Al-Andalus?- ¿Por qué se suele considerar el mudéjar o el barroco como estilos ar-

tísticos peculiares en Andalucía?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permiteponer en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversosBloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia,en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes.

En 2º curso, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) nospermiten el conocimiento de las características de la sociedad andaluzaactual, con sus peculiaridades culturales y su carácter multicultural; másconcretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanización delterritorio andaluz; por su parte, el Bloque 3 (Las sociedades preindustrialesnos proporciona ejemplos históricos utilizables, correspondientes a la EdadMedia y a la Edad Moderna.

2. El patrimonio cultural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una ampliadiversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajesnaturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras dearte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos deestudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque deDoñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra deGranada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, lastradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo elloconstituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. Elmarco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESOofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitosdestacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistórico-artístico.

En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historiahacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, lasdehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientalesconstituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estospaisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajesculturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, através de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el mediofísico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas eintegran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con losinstrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les soninherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de esepaisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especiesvegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades deexplotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional,etc. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichospaisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar elpatrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino comoestímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. Enese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar aapreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando lapercepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano,aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre unadimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una largatradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgoscomo el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad.Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene sucontinuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestrosdías; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puededecirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.

El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través deproblemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos yqueden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para elsegundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos seofrecen los que siguen.

En 2.º de ESO:- ¿Qué aspectos del folclore tradicional se mantienen en los pueblos

andaluces?- ¿Qué aportaciones artísticas de la cultura musulmana quedan en An-

dalucía?- ¿Qué aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos

en Andalucía? ¿Por qué?

- ¿Qué compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática delpatrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todoslos Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo loscontenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemoshacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobrelas características de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades ycon su carácter multicultural, con especial atención al patrimonio de carácteretnográfico; también se pueden utilizar informaciones relativas a laurbanización del territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedadespreindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el patrimoniohistórico y cultural legado por las sociedades de la Edad Media y de la EdadModerna.

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Contenidos y problemáticas relevantes.

En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puedecontribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y mástolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas personas yculturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechosfundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres,inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venidosufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se haceespecialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes unasensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frentea estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que confrecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en loscontextos escolares.

En este caso no se trata de una problemática que sea específicamenteandaluza, pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante yrespecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades detrabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivenciahan adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, aveces conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, comoconsecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, perotambién por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades queconviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el casodel pueblo gitano.

La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debeentorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades deintercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas,la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, laactitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto decontenidos necesarios al trabajar este núcleo temático.

Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemoscontemplar ejemplos como los que siguen.

En 2.º de ESO:- ¿Que relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu ba-

rrio? ¿Se dan desde hace poco tiempo o tienen raíces más profundasen el pasado?

- ¿Qué significan los conceptos de paridad, acción positiva y divisiónsexual del trabajo? ¿Hay conflictos de valores en la asignación de de-terminadas tareas al sexo femenino y al masculino?

- ¿Qué procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andalu-cía y el Nuevo Mundo? ¿Qué conflictos y qué relaciones de convi-vencia pacífica se producen en ellos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de formadetallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, altrabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer usotanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demásbloques. Si bien desde 1.º se puede trabajar esta temática, es a partir de 2.ºcuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curricularespara abordarla adecuadamente.

Así en 2.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Población ysociedad), como diversidad y conflictos en las sociedades, especialmente encuestiones relativas a inmigración y a la diversidad de culturas sobre unterritorio, pudiendo utilizarse para ello el marco de las ciudades andaluzas;el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece abundantesejemplos históricos para trabajar conflictos sociales de distinto tipo.

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Contenidos y problemáticas relevantes.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo,dadas las características de dicho modelo, tienen una evidente dimensiónglobal, pero se materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallanlos alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis dedichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista,

en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría laasunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en elfuturo, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanálisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a eserespecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agriculturaintensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás,pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, puedenser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.

Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundociclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunosproblemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así, puedeverse en los ejemplos que se recogen.

En 2.º de ESO:- ¿En qué medida el desarrollo tecnológico facilita la vida en nuestras

ciudades? ¿En qué medida puede perjudicar ese desarrollo la calidadde vida?

- ¿Qué progresos técnicos importantes se dieron en Al-Andalus en di-versos sectores económicos? (se pueden elegir ejemplos).

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Cienciassociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarsepara el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos «comunes»recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con loscontenidos específicos correspondientes a los demás bloques deconocimiento distribuidos por cursos.

En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar lascaracterísticas de las sociedades actuales y, específicamente, la incidencia dela evolución demográfica en el desarrollo, utilizando especialmente el mediourbano como marco adecuado para el análisis de esta problemática; elBloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, permite manejarejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad Moderna.

5. El uso responsable de los recursos. Contenidos y problemáticas relevantes.

Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de losrecursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales,basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como análisisde recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en elcontexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—,del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible dediversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con hechos ysituaciones que puedan afectar a Andalucía.

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada lairregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el usoabusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicaseconómicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, laaplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constantede los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos deturismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dichorecurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello,es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectivade responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando «una nueva cultura del agua».

Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir denuestra sociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso delos recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustiblesfósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modeloenergético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria yque, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo alas necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas deesparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, nodebería olvidarse que la falta de combustibles convencionales tambiénrepercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción dealimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa oindirectamente, del petróleo).

Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de lostransportes alternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta(cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando esteenfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación conlos accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave en laeducación de los y las adolescentes. Por lo demás, Andalucía ofreceabundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas,tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o deSanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en

distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles, etc.

En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento,problemas como los siguientes.

En 2.º de ESO:- ¿Qué tipos de recursos utiliza la población andaluza?- ¿Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de

Andalucía? ¿Y en las distintas Comunidades españolas?- ¿Cómo se utilizó el agua para la agricultura en Al-Andalus?- ¿De dónde procedían los recursos que se utilizaban en Andalucía du-

rante la Edad Moderna? ¿De dónde proceden ahora? ¿A qué se debenlas posibles diferencias entre ambas situaciones?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía ehistoria ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleodesde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…),pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. Encualquier caso, son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de losdiversos bloques pueden aprovecharse como sigue.

En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobrela población, uno de los elementos del binomio población-recursos, así comoejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso de los recursos, sobre todoen el caso del medio urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todotipo de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se puedentomar ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna.

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia,constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta deproblemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. Enefecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que hantransformado no sólo los paisajes sino los modos de vida, que se han hechocada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio generan, asu vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedadandaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza,objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición,la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más

generalizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados enfuertes consumos de agua y energía, etc.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos comolos que siguen.En 2.º de ESO:

- ¿Cómo es la vida y cómo son las costumbres en los pueblos de Anda-lucía? (elegir ejemplos representativos y de contraste). ¿Qué ha cam-biado con respecto a cómo eran la vida y las costumbres en la EdadMedia o en la Edad Moderna? (elegir siglos y ejemplos). ¿Qué ex-pectativas de cambio hay con respecto al futuro?

- ¿Por qué emigraba la población rural andaluza, a mediados del sigloXX, hacia el norte de España o hacia países europeos? ¿Por qué lle-gan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de otros lugaresdel mundo? ¿Qué semejanzas y qué diferencias existen entre ambassituaciones? ¿Qué podemos aprender de estas experiencias?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados enlos núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión,pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos«comunes» de los Bloques 1 de cada curso.

En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar lascaracterísticas demográficas y el conocimiento de rasgos de las sociedadesactuales, atendiendo al impacto de fenómenos como el de la inmigración,con gran incidencia en determinadas áreas agrícolas andaluzas; y del Bloque3 (Las sociedades preindustriales) posibles ejemplos de sociedadesmedievales y de la Edad Moderna.

7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas comopendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, deforma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España comorespecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgosactuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. Elfenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (porejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que nollegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviveninteresantes experiencias innovadoras con aspectos más sombríos generadospor la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión o dedeslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar untejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador

de nuestra estructura económica, con las correspondientes implicaciones nosólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la culturaandaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz,interesantes objetos de estudio.

El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundociclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. Así, sepodrían abordar problemas como los siguientes.

En 2.º de ESO:- ¿Cómo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden ele-

gir ejemplos representativos).- ¿Qué población trabaja en actividades industriales? ¿Por qué consti-

tuye un porcentaje bajo con respecto a la que trabaja en otros tipos deactividades? ¿Por qué esa población es mayoritariamente urbana?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.También esta problemática tiene un carácter relativamente específico, paralo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes, ademásde los contenidos de carácter más general (como el caso de losprocedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

Es a partir de 2.º cuando aparecen contenidos más pertinentes; así, se puedenutilizar contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad), como determinadosconocimientos sobre la población, especialmente la población urbana, y surelación con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedadespreindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de antecedentes de laindustria moderna en las sociedades preindustriales.

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano eimportante que en el resto de la Península Ibérica. El elevado grado deurbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades bastanteequilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos,pervive como una constante desde la fase de romanización. Este sistema deciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo, característico enotras zonas de Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad delsiglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacioocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje ylos modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo losasentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitalesadministrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a unaserie de áreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmentecontrolable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, que

operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de OrdenaciónUrbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plande Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, porsu significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues,un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa.

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudiopodría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a losfenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo dela etapa, como en los ejemplos que siguen.

En 2.º de ESO se pueden trabajar problemas más centrados en nuestrasactuales ciudades:

- ¿Qué tipos de ciudades existen en Andalucía? ¿Qué tamaño tienenesos asentamientos? ¿Cómo es su población?

- ¿Cómo es la vida en nuestras ciudades? ¿Cómo se vivía en esas ciu-dades en la Edad Media y en la Edad Moderna?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividadeseconómicas o a aspectos sociales y políticos, que pueden tener relación conel fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidosprocedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.

En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) engloba contenidos muypertinentes para trabajar esta temática: características de las sociedadesactuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las ciudades comoreceptoras de población inmigrante, la urbanización del territorio, losproblemas urbanos, con ejemplos andaluces, etc.; el Bloque 3 (Lassociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos deurbanización de sociedades medievales y de la Edad Moderna.

9. Ocio y turismo en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para elconjunto del Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismoy el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente dedesarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en lascostumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre elterritorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que,junto a su cara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos máscríticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del

tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocioconstituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece eltiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevosusos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos secuestran lainiciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues,en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenosdel ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temáticaspuede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajoescolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación.

En 2.º de ESO:- ¿Cómo utiliza la población andaluza su tiempo libre? ¿Qué activida-

des se realizan según grupos de edad y lugar de residencia?- ¿Qué tipo de turistas nos visitan? ¿Qué relaciones existen entre los

turistas y la población andaluza?- ¿Qué ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la

Europa de la Edad Media y de la Edad Moderna? ¿En qué se diferen-cian y en qué se parecen a las actividades actuales en esos sectores?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con grancantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contempladospor el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursosde la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques1 de cada curso).

En 2.º, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) permiten estudiarel ocio y el turismo desde la perspectiva de la población: movimientos depoblación relacionados con el turismo, características de las sociedadesactuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre,con especial atención a la vida en el medio urbano, y con ejemplos deAndalucía; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se puedenencontrar ejemplos relativos a estos fenómenos en sociedades medievales yde la Edad Moderna.

10. Participación social y política. Contenidos y problemáticas relevantes.

No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, noobstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizaren la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educaciónsecundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que lesayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar comoen diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde

el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendoen Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales(Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como noinstitucionales.

Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para eltrabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación.

En 2.º de ESO:- ¿En qué aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos

participar? ¿Cómo podemos hacerlo?- ¿Cómo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participa-

ción social?- ¿Qué ejemplos de asociacionismo y de cooperación ciudadana en-

contramos en la Edad Media y en la Edad Moderna? ¿Se conservanhay algunas de esas modalidades de asociación? (se puede trabajar entorno a ejemplos, como las cofradías, gremios, etcétera).

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada cursoconstituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática.En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloquesrecogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo apartir de 2.º de ESO.

En 2.º, resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2(Población y sociedad): estructura y características de las sociedadesactuales, atendiendo a la participación en el funcionamiento social y político,especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedadespreindustriales) podemos encontrar ejemplos de participación social ypolítica en sociedades medievales y de la Edad Moderna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este cursoparten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece losespecíficos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en losmateriales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

)) Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos co-nociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento alanálisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar,utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y suscausas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas yperspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento,inmigración etc.

)) Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguien-do la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversi-dad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occiden-tal y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de laorganización social en España identificando los cambios producidos en los últimostiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidadsocial, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de lassociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias dedesigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

)) Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del es-pacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes,aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan elaumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambiénde evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentesfunciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejoraralgunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

)) Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artís-ticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadaspor los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la apari-ción del Estado moderno.Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos quecaracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y lasrelaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturalesy artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimientoprogresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

)) Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistie-ron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculia-ridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su le-gado cultural y artístico.Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación yconsolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas,económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural yartística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, lapervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

)) Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno des-tacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del im-perio colonial español.Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de lamonarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica delos Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico deFelipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importanciaeconómica y política, para España y para América, del Descubrimiento y laformación del Imperio colonial español.

)) Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos ar-tísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapaen la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunasobras de arte relevantes y representativas de éstos.Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilosartísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y delBarroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendola significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

)) Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajosencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes di-versas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando lainformación pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicandolos resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar yrealizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona informaciónpertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presentalas conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume conresponsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembrode un grupo.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios devaloración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son lossiguientes:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo susidentidades como andaluces a partir del conocimiento de características ypeculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el análisis de las causashistóricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos delas mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción máscompleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contextomulticultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisosvinculados al comportamiento como ciudadanos.

2. El patrimonio cultural andaluz.El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepcióny descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos,hacia el análisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de suconservación, adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dichaproblemática y compromiso cívico respecto a su conservación y gestión.

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática deberíaconducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales quefavorecieran la convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria lapráctica de la participación, del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en elcontexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelven los alumnos yalumnas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa.Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez másespecíficos y complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente lassituaciones de conflicto social.

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de unbagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemasanalizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje delalumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto y almanejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión delas causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de lasconsecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido una idea globalacerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.

5. El uso responsable de los recursos.El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en su capacidadpara ir pasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis quemanejen más variables, adopten una escala espacial y temporal más amplia ycombinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de intervención social.En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso delnúcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del modelo de consumo quesubyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así como hacia laasunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que sevive.

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre elconocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividadeseconómicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ahí habría que poner elénfasis en las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia en la vidade las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de estatemática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural,

entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolucióny poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.

7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser unpunto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobretodo porque, por lo general, su experiencia en relación con el sector industrial esescasa y, en todo caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir aprofundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la industria, en lasrazones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales, sinperder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión yvaloración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión, másglobal, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, como antes se hadicho, cierta perspectiva histórica.

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones mássencillas relativas al asentamiento de la población sobre el territorio para irafrontando otros análisis, más complejos, que amplíen el número de variablespuestas en juego, así como la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizajepuede madurar al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentesen distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En todo caso, lacomprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo quesubyace en el expansionismo urbano actual. La maduración en la comprensión, entodo caso, debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en elmarco de la propia ciudad.

9. Ocio y turismo en Andalucía.En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puedeconstituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, perotambién puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesariodistanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin sesgossubjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar lacapacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas yconsecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas ycon los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbanodominante. Una valoración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse enuna cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad,llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.

10. Participación social y política.El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por laadquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobretodo, por la mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. Entodo caso, es evidente la necesidad de profundizar, también, en el conocimiento de

las características de la democracia, incluida su contextualización histórica, parapoder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de irmadurando una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamientodemocrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso departicipación como ciudadano o ciudadana.


A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades didácticas enque han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellasse indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación ycompetencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

1. Identificar las fuentes de información demográfica.2. Explicar cómo ha evolucionado la población mundial.3. Reconocer las zonas más y menos pobladas del planeta, distinguiendo los factores

que influyen en esa distribución.4. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demográfico (natalidad,

mortalidad y crecimiento natural).5. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural

en las distintas zonas del planeta, así como las causas que lo motivan.6. Explicar qué son los movimientos migratorios, qué razones los originan y cuáles

son las principales zonas de emisión y recepción de inmigrantes.7. Identificar los rasgos que definen la estructura de la población. 8. Identificar los principales problemas demográficos y los retos que se plantean ante

ellos.9. Explicar los principales rasgos de la población europea, española y andaluza.10. Identificar el problema de la superpoblación con la escasez de recursos naturales. 11. Valorar positivamente los esfuerzos que llevan a cabo numerosos individuos o insti-

tuciones en lo relativo a la acogida de inmigrantes.12. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población.

CONTENIDOS

UNIDAD Nº 1

LA POBLACIÓN

GEOGRAFÍA

Conceptos El estudio de la población. La evolución de la población. Las características de la población. Problemas y retos de la población. La población europea, española y andaluza. Población y recursos naturales.

Procedimientos Cálculo e interpretación de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natu-

ral. Obtención de información procedente de datos estadísticos, textos, mapas y grá-

ficos. Elaboración e interpretación de pirámides de población.

Actitudes Rechazo de conductas racistas y xenófobas. Crítica hacia cualquier tipo de discriminación. Interés por conocer la labor que desarrollan distintos individuos e instituciones

en favor de la igualdad de oportunidades y de los derechos de los colectivos másdesfavorecidos de la población.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la saludEs importante que los alumnos comprendan la relación existente entre buena salud yhábitos higiénico-sanitarios adecuados. En las regiones menos avanzadas del planeta,las deficientes condiciones higiénicas y el escaso desarrollo del sistema sanitarioprovoca que las tasas de mortalidad sean elevadas, tanto en la población adulta como enla infantil.

Educación para la pazEl análisis de otras realidades socioculturales diferentes, pero al mismo tiempocercanas, o el estudio de los fenómenos migratorios y sus repercusiones en las zonasreceptoras, proporcionan una buena oportunidad para fomentar comportamientosbasados en la convivencia pacífica y en el respeto hacia otros colectivos sociales oculturales.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLos alumnos han de ser conscientes de que, en ciertos ámbitos de la sociedad, ladesigualdad hombre-mujer es una realidad que afecta a todos los aspectos de la vida. Sedeben fomentar actitudes y comportamientos basados en el principio de igualdad deoportunidades entre los sexos.


)) Distinguir las distintas fuentes de información demográfica.)) Identificar las fases de la evolución de la población mundial. )) Explicar cómo se lleva a cabo la ocupación del territorio, analizando la diversa den-

sidad de población en el planeta.)) Utilizar con corrección y propiedad los principales conceptos demográficos. )) Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural

en las diversas regiones del mundo.)) Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los originan y

localizar las principales zonas emisoras y receptoras del planeta.)) Identificar los caracteres biológicos, sociolaborales y culturales de los distintos mo-

delos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.)) Explicar en qué consisten los problemas de envejecimiento y superpoblación, iden-

tificando sus causas.)) Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea, es-

pañola y andaluza.))) Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energía y re-

lacionarlo con la población. ))) Actuar de manera respetuosa, tolerante y solidaria con personas procedentes de

otros países.))) Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, ensu conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a lasdistintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e

histórica. Entender los rasgos de las sociedades

actuales, así como su pluralidad y suselementos e intereses comunes paraestimular la convivencia.

Actuar de manera respetuosa, tolerantey solidaria con personas procedentesde otros países

Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa e Explicar cómo se lleva a cabo la ocu-

pación del territorio, analizando la di-

indirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas y audiovisua-les.




versa densidad de población en el pla-neta.

Analizar el comportamiento de la nata-lidad, la mortalidad y el crecimientonatural en las diversas regiones delmundo.

Diferenciar los distintos tipos de mi-graciones, analizar las causas que losoriginan y localizar las principales zo-nas emisoras y receptoras del planeta.

Identificar los caracteres biológicos,sociolaborales y culturales de los dis-tintos modelos poblacionales y dife-renciarlos por su nivel de desarrollo.

Explicar en qué consisten los proble-mas de envejecimiento y superpobla-ción, identificando sus causas.

Reconocer los principales caracteresque identifican a las poblaciones euro-pea, española y andaluza.

Identificar los conceptos de recursonatural, materia prima y fuente deenergía y relacionarlo con la pobla-ción.

Elaborar y/o interpretar correctamenteuna pirámide de población.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario específico bá-

sico de la propia materia. Distinguir las distintas fuentes de in-

formación demográfica. Utilizar con corrección y propiedad los

principales conceptos demográficos. Diferenciar los distintos tipos de mi-

graciones, analizar las causas que losoriginan y localizar las principales zo-nas emisoras y receptoras del planeta.

Identificar los caracteres biológicos,sociolaborales y culturales de los dis-tintos modelos poblacionales y dife-renciarlos por su nivel de desarrollo.


Razonamiento matemático Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magni-



Distinguir las distintas fuentes de in-formación demográfica.

Identificar las fases de la evolución dela población mundial.

Utilizar con corrección y propiedad losprincipales conceptos demográficos.



Reconocer los principales caracteresque identifican a las poblaciones euro-pea, española y andaluza.

Aprender de forma autónoma a lo largode la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales ypredecir efectos de los fenómenos so-ciales.



Distinguir las distintas fuentes de in-formación demográfica.


Diferenciar los distintos tipos de mi-graciones, analizar las causas que losoriginan y localizar las principales zo-nas emisoras y receptoras del planeta.

OBJETIVOS

)) Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los gruposque la componen.

)) Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerárquicas y dinámicas.)) Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos

sociales.)) Asumir el carácter dinámico de las sociedades.)) Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades multi-

culturales.)) Identificar los caracteres que definen la sociedad europea y española.)) Identificar el Estado como una entidad política y geográfica.)) Reconocer las características del Estado español.)) Conocer el mapa político del mundo actual e identificar las organizaciones supraes-

tales.))) Identificar los países que forman parte de la Unión Europea.))) Obtener y analizar la información procedente de fuentes escritas y orales.

CONTENIDOS

Conceptos La sociedad. Las sociedades actuales. La diversidad cultural. La sociedad europea. La sociedad española. Sociedad y Estado.

Procedimientos Búsqueda de información procedente de mapas, fuentes escritas, en especial de

textos periodísticos, y orales y síntesis de los conocimientos obtenidos. Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales. Identificación de las secciones de un periódico y análisis de los principales ele-

mentos que integran una noticia. Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.

UNIDAD Nº 2

LAS SOCIEDADES ACTUALES

Actitudes Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la discri-

minación de cualquier ser humano. Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales más desfavorecidos. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.


Educación para la pazEl estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto conel rechazo a fórmulas de organización social o tradiciones que impliquen un tratodesigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intentode fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condicionesindispensables para una convivencia pacífica entre los distintos pueblos y colectivossociales.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundodesarrollado, puede dar pie a la reflexión sobre las actitudes discriminatorias que aúnsobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en las sociedades menos desarrolladas.La intención es promover en los alumnos comportamientos que impliquen elreconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades de la vida cotidiana.

Educación moral y cívicaA partir de los contenidos de esta unidad conviene incidir en la defensa de los valoresde tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intención de fomentar en el alumnoactitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos másdesfavorecidos, ya que esta actitud se considera el pilar en el que se sustenta suevolución como ser moral y como ciudadano.


)) Explicar el porqué de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social.)) Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las so-

ciedades.)) Determinar la principal diferencia entre sociedad jerárquica y dinámica.)) Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen.)) Localizar e identificar las distintas formas culturales del planeta.)) Nombrar las principales características de la sociedad europea y española.)) Explicar el concepto de Estado.)) Señalar las características del Estado español.)) Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizacio-

nes supraestatales.))) Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.))) Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodísticas.





Social y ciudadana Entender los rasgos de las sociedades



Explicar el porqué de vivir en sociedady la influencia que ejerce el grupo so-cial.

Describir los principales elementos es-tructurales y los grupos que componenlas sociedades.

Localizar e identificar las distintas for-mas culturales del planeta.

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Desarrollar las capacidades de orienta-

ción, localización, observación e inter-pretación de los espacios y paisajes re-ales o representados.



procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas y audiovisua-les.



Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representa-ción, especialmente los referidos a la

Explicar el porqué de vivir en sociedady la influencia que ejerce el grupo so-cial.

Describir los principales elementos es-tructurales y los grupos que componenlas sociedades.

Determinar la principal diferencia en-tre sociedad jerárquica y dinámica.

Explicar qué son los conflictos y cam-bios sociales y por qué se producen.


Nombrar las principales característicasde la sociedad europea y española.

Señalar las características del Estadoespañol.

cartografía y a la imagen. Identificar los países que conforman elmapa político actual y algunas organi-zaciones supraestatales.

Enumerar y localizar en un mapa lospaíses miembros de la Unión Europea.


sico de la propia materia. Explicar el porqué de vivir en sociedad

y la influencia que ejerce el grupo so-cial.



Explicar el concepto de Estado. Identificar los países que conforman el

mapa político actual y algunas organi-zaciones supraestatales.

Enumerar y localizar en un mapa lospaíses miembros de la Unión Europea.






Nombrar las principales característicasde la sociedad europea y española.

Utilizar fuentes orales y escritas, en es-pecial las periodísticas.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individua-



OBJETIVOS

)) Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y urbano.)) Identificar las características que definen a una ciudad.)) Distinguir las distintas funciones urbanas.)) Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos de

plano.)) Diferenciar las partes de una ciudad.)) Identificar los distintos motivos del crecimiento de una ciudad y las áreas urbanas

que se forman.)) Comparar los distintos tipos de ciudades del mundo.)) Reconocer la jerarquía urbana.)) Explicar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades.))) Reconocer las características de las ciudades españolas.))) Identificar los rasgos del poblamiento andaluz.))) Analizar un plano urbano.

CONTENIDOS

Conceptos El poblamiento. La ciudad. La urbanización en el mundo. La jerarquía urbana. La vida en el espacio urbano. Las ciudades españolas. Pueblos y ciudades andaluzas.

Procedimientos Análisis de textos geográficos. Obtención de información a partir de fotografías. Lectura e interpretación de planos urbanos.

Actitudes Interés por conoce distintas formas de vida. Concienciación sobre la importancia de contribuir a la conservación del medio

ambiente urbano. Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico.

UNIDAD Nº 3

EL ESPACIO URBANO


Educación moral y cívicaEl análisis de los rasgos de los distintos tipos de poblamiento puede servir parafomentar en los alumnos el respeto hacia formas de vida distintas a las propias.

Asimismo, se puede tomar conciencia sobre la necesidad de conservar el patrimoniocultural y artístico de la localidad en la que residen los alumnos.


)) Señalar las diferencias entre poblamiento rural y urbano.)) Enumerar las características que definen una ciudad.)) Identificar las funciones urbanas.)) Señalar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos.)) Citar las partes de una ciudad.)) Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que

se forman.)) Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo.)) Describir las características de la jerarquía urbana. )) Señalar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades.))) Enumerar las características de las ciudades españolas según sus funciones y su je-

rarquía.))) Citar las características del poblamiento andaluz.))) Obtener información a partir del análisis de un plano urbano.






histórica. Señalar los problemas y las ventajas de

la vida en las ciudades.



Enumerar las características de las ciu-dades españolas según sus funciones ysu jerarquía.

Citar las características del poblamien-to andaluz.






Señalar las diferencias entre pobla-miento rural y urbano.

Enumerar las características que defi-nen una ciudad.

Identificar las funciones urbanas. Citar las partes de una ciudad. Enumerar las causas del crecimiento

de las ciudades y definir las áreas ur-banas que se forman.

Diferenciar los distintos tipos de ciu-dades del mundo.

Describir las características de la je-rarquía urbana.

Señalar los problemas y las ventajas dela vida en las ciudades.

Enumerar las características de las ciu-dades españolas según sus funciones ysu jerarquía.


Obtener información a partir del análi-sis de un plano urbano.


sico de la propia materia. Señalar las diferencias entre pobla-

miento rural y urbano. Enumerar las características que defi-

nen una ciudad. Identificar las funciones urbanas. Señalar los elementos de una ciudad y

distinguir los tipos de planos. Citar las partes de una ciudad. Enumerar las causas del crecimiento



Describir las características de la je-rarquía urbana.



Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y gráficas, sis-

temas de referencia o reconocimientode formas geométricas, así como crite-rios de medición, codificación numéri-ca de informaciones y su representa-ción gráfica.

Señalar las diferencias entre pobla-miento rural y urbano.




Identificar las funciones urbanas. Enumerar las causas del crecimiento






Obtener información a partir del análi-sis de un plano urbano.

OBJETIVOS

1. Identificar los períodos históricos y los territorios, antes ocupados por los romanos,en que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la bizantina y la caro-lingia.

2. Explicar y diferenciar los procesos de formación de ambos imperios.3. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras más importantes en sus

respectivos imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el antiguo Imperioromano reconquistando algunos territorios.

4. Señalar el momento histórico y enumerar las causas que ocasionaron la desapariciónde ambos imperios.

5. Describir las características políticas, económicas y sociales de cada una de las dosculturas.

6. Reconocer las características del arte bizantino y carolingio.7. Apreciar la importancia que tuvo el Código de Justiniano.8. Valorar los esfuerzos de Carlomagno para elevar el nivel cultural del Imperio.9. Elaborar y/o interpretar mapas, textos, gráficos, ordenaciones cronológicas y voca-

bularios.

CONTENIDOS

Conceptos La división del Imperio romano. La Edad Media. El Imperio bizantino. El Imperio carolingio.

Procedimientos Análisis y comentario de mapas históricos. Lectura de textos breves.

UNIDAD Nº 4

BIZANTINOS Y CAROLINGIOS

HISTORIA

Interpretación y síntesis de información histórica a partir de los contenidos de launidad o de imágenes artísticas.

Ordenación temporal de acontecimientos. Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar los

aspectos tratados en la unidad. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

Actitudes Interés por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura. Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y caro-

lingio. Participación en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.


Educación para la pazEl profesor puede enfocar el estudio de los imperios bizantino y carolingio, como los primeros intentos de lograr la unidad y la paz en extensas regiones de Europa. Hoy en día, la construcción de una Europa unida es un hecho, y se sigue ampliando hacia paísesa los que nos une una cultura común y un desarrollo histórico parejo.

Educación moral y cívicaEl profesor puede hacer ver al alumnado la importancia de los códigos de leyes, como el Código de Justiniano o Corpus Iuris Civilis, pues aunque las leyes no sean perfectas, garantizan el orden social y el desarrollo de los pueblos.


)) Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio.)) Identificar la continuación del Imperio romano de Oriente y el Imperio franco con el

Imperio bizantino y carolingio respectivamente.)) Reconocer a Justiniano y Carlomagno su intento de restaurar el antiguo Imperio ro-

mano de Occidente.)) Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparición del Imperio bi-

zantino y las circunstancias que explican la disgregación del Imperio carolingio.)) Enumerar las características políticas, administrativas, económicas y sociales de

ambos imperios.)) Distinguir los rasgos del arte bizantino y carolingio.)) Reconocer la importancia del Código de Justiniano. )) Valorar la trascendencia del Renacimiento cultural carolingio. )) Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histórico y

emplear correctamente el vocabulario de la unidad.






histórica. Conocer la evolución y la organiza-

ción de las sociedades actuales, asícomo su pluralidad y sus elementos eintereses comunes para estimular laconvivencia.


Situar las civilizaciones bizantina y ca-rolingia en el tiempo y en el espacio.

Identificar la continuación del Imperioromano de Oriente y el Imperio francocon el Imperio bizantino y carolingiorespectivamente.

Reconocer a Justiniano y Carlomagnosu intento de restaurar el antiguo Im-perio romano de Occidente.

Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones


Distinguir los rasgos del arte bizantinoy carolingio.

Valorar la trascendencia del Renaci-miento cultural carolingio.

Digital y tratamiento de la información Establecer criterios de selección de la

información proporcionada por diver-sas fuentes según criterios de objetivi-dad.


Reconocer la importancia del Códigode Justiniano.

Utilizar textos breves, mapas y otrosmateriales para el conocimiento histó-rico y emplear correctamente el voca-bulario de la unidad.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discur-

so, en especial, la descripción, la na-rración, la disertación y la argumenta-ción.

Adquirir un vocabulario específico bá-

Enumerar las características políticas,administrativas, económicas y socialesde ambos imperios.

Utilizar textos breves, mapas y otrosmateriales para el conocimiento

sico de la propia materia.




Explicar las causas que condujeron ala decadencia y desaparición del Impe-rio bizantino y las circunstancias queexplican la disgregación del Imperiocarolingio.

Utilizar textos breves, mapas y otrosmateriales para el conocimiento

OBJETIVOS

)) Localizar geográficamente e identificar las características del medio natural de lapenínsula arábiga.

)) Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilización ára-be.

)) Describir las fases de expansión territorial del islam en tiempos de Mahoma y des-pués de su muerte.

)) Distinguir los principales cargos de la Administración del islam y señalar sus fun-ciones.

)) Reconocer los avances agrícolas y ganaderos que aportaron los musulmanes a Occi-dente, y la importancia de la artesanía y del comercio.

)) Identificar las características de la estructura social del imperio islámico.)) Reconocer la configuración y estructura de las ciudades islámicas de la época.)) Valorar la importante labor cultural de los árabes que se tradujo en la recopilación y

traducción de obras de la Antigüedad, en aportaciones culturales propias y en nume-rosos avances científicos y técnicos.

)) Identificar los principales rasgos del arte musulmán.))) Interpretar correctamente textos históricos, elaborar ordenaciones cronológicas

CONTENIDOS

Conceptos El medio natural. El islam. La expansión territorial del islam. La organización política. La economía. La sociedad. La cultura.

Procedimientos Análisis y comentario de textos históricos. Interpretación de información histórica a partir de imágenes. Confección de ordenaciones cronológicas. Elaboración de esquemas a partir de los contenidos de la unidad. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

UNIDAD Nº 5

EL ISLAM

Actitudes Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra. Valoración del patrimonio cultural y artístico del islam. Reconocimiento de la recuperación cultural que llevaron a cabo los musulmanes

en Occidente. Aprecio de la adaptación de diferentes culturas a territorios diversos, como el

desierto.


Educación moral y cívicaEl alumno debe estudiar y comprender otras civilizaciones, culturas y religionesdistintas de la suya, pero con actitud crítica, dándose cuenta de la importancia que tienevivir en una sociedad que respeta los derechos de las personas, y donde existe laigualdad de oportunidades, así como facilidades para desarrollar la vida diaria en unasituación política y económica favorable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLos alumnos, con ayuda del profesor, podrían realizar un estudio comparativo entre lassociedades en las que existe igualdad entre hombres y mujeres y aquellas otras, entre lasque se encuentran muchos países islámicos, dominadas por el fundamentalismoreligioso, en las que la mujer está totalmente subordinada al varón.

Educación para la saludCabe destacar la preocupación por la medicina y la salud en la cultura musulmana, quese aprecia en las recomendaciones religiosas del Corán respecto al ayuno y laprohibición de comer ciertos alimentos, y que derivó en un gran desarrollo de la cienciamédica.


1. Describir el medio físico de la península arábiga, así como las formas de vida.2. Valorar la importancia de Mahoma y señalar las creencias y obligaciones fundamen-

tales de la religión musulmana e identificar el Corán como su libro sagrado.3. Explicar el papel del islam en el desarrollo y expansión de la civilización musulma-

na.4. Señalar los cargos políticos y administrativos del islam, así como sus funciones.5. Identificar las principales actividades económicas del Imperio islámico destacando

la importancia del comercio en el desarrollo de las ciudades.6. Enumerar los grupos sociales en que se estructuró la sociedad musulmana.7. Describir las ciudades islámicas y citar las distintas partes que las componían.

8. Valorar la importante aportación cultural de la civilización islámica en lo que se re-fiere al desarrollo de la ciencia y de la técnica y en su labor de recuperación de lacultura y de la ciencia de la Antigüedad.

9. Enumerar las principales características del arte musulmán.10. Interpretar adecuadamente textos breves y mapas históricos y manejar con soltura el

vocabulario específico de la unidad.





Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en

que se desarrolla la actividad humana,así como la interacción que se produceentre ambos.

Describir el medio físico de la penín-sula arábiga, así como las formas devida.



Desarrollar destrezas para la observa-ción y comprensión de los elementostécnicos imprescindibles para analizarobras de arte significativas.

Valorar la importante aportación cultu-ral de la civilización islámica en lo quese refiere al desarrollo de la ciencia yde la técnica y en su labor de recupera-ción de la cultura y de la ciencia de laAntigüedad.

Enumerar las principales característi-cas del arte musulmán.





Explicar el papel del islam en el desa-rrollo y expansión de la civilizaciónmusulmana.

Interpretar adecuadamente textos bre-ves y mapas históricos y manejar consoltura el vocabulario específico de launidad.



Adquirir un vocabulario específico bá-sico de la propia materia.

Valorar la importancia de Mahoma yseñalar las creencias y obligacionesfundamentales de la religión musulma-na e identificar el Corán como su librosagrado.

Señalar los cargos políticos y adminis-trativos del islam, así como sus funcio-nes.

Describir las ciudades islámicas y citarlas distintas partes que las componían.

Interpretar adecuadamente textos bre-ves y mapas históricos y manejar consoltura el vocabulario específico de launidad.


espaciales de la realidad. Explicar el papel del islam en el desa-

rrollo y expansión de la civilizaciónmusulmana.




Explicar el papel del islam en el desa-rrollo y expansión de la civilizaciónmusulmana.

Señalar los cargos políticos y adminis-trativos del islam, así como sus funcio-nes.

Identificar las principales actividadeseconómicas del Imperio islámico des-tacando la importancia del comercioen el desarrollo de las ciudades.

Enumerar los grupos sociales en quese estructuró la sociedad musulmana.

OBJETIVOS

)) Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de losmusulmanes en la península ibérica.

)) Identificar las etapas del gobierno de Al-Andalus.)) Diferenciar las principales actividades económicas de Al-Andalus.)) Establecer los diferentes grupos sociales de Al-Andalus, distinguiendo la población

árabe de la no árabe.)) Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.)) Distinguir los momentos de convivencia pacífica de las tres religiones, así las épo-

cas de intolerancia y persecución.)) Señalar las principales aportaciones culturales, científicas y técnicas de los musul-

manes en Al-Andalus)) Reconocer las aportaciones del legado andalusí a la cultura actual.)) Señalar los principales rasgos del arte hispanomusulmán teniendo en cuenta los pe-

ríodos de gobierno.))) Extraer las principales ideas de cualquier etapa histórica de Al-Andalus y exponer-

las en forma de cuadro.))) Interpretar ordenaciones cronológicas y el vocabulario de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La formación de Al-Andalus. La evolución política. La economía. La sociedad. Las ciudades en Al-Andalus. La religión. La cultura y el arte.

Procedimientos Análisis de una etapa histórica. Interpretación de información histórica a partir de imágenes e ilustraciones. Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas. Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar dife-

rentes aspectos tratados en la unidad.

UNIDAD Nº 6

AL-ANDALUS

Elaboración de ordenaciones cronológicas. Utilización del vocabulario específico de la unidad. Lectura e interpretación de textos.

Actitudes Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de Al-

Andalus la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos. Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y valoración po-

sitiva de los mismos. Valoración del patrimonio cultural, científico y artístico de Al-Andalus.


Educación para la pazEl alumno puede comprobar que la convivencia pacífica entre las culturas las enriquece,como ocurrió durante mucho tiempo en Al-Andalus. Esta convivencia y tolerancia diolugar a un importante desarrollo económico y cultural durante el califato de Córdoba,que fue la admiración en todo el mundo.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosA pesar de los aspectos positivos que encontramos en la civilización musulmana y en lahistoria de Al-Andalus, no podemos olvidar las enormes diferencias que había entrehombres y mujeres y la falta de igualdad en muchas de las esferas de la vida cotidiana.En la actualidad esto sigue ocurriendo, sobre todo en los países cuya forma de gobiernose rige por el fundamentalismo islámico.


)) Enumerar las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de losmusulmanes en la península ibérica y explicar cómo se produjo la desaparición delreino visigodo.

)) Señalar los rasgos característicos de los diferentes períodos de gobierno. )) Reconocer las principales características de las actividades económicas rurales y ur-

banas desarrolladas en Al-Andalus.)) Señalar cómo era la jerarquía social hispanomusulmana, y explicar cuáles eran sus

ocupaciones principales.)) Enumerar las principales características de las ciudades hispanomusulmanas.)) Valorar la convivencia pacífica entre cristianos, judíos y musulmanes y rechazar las

persecuciones.)) Enumerar los avances culturales, científicos y técnicos de Al-Andalus.)) Valorar las aportaciones de la cultura andalusí.)) Distinguir las características de la arquitectura hispanomusulmana en las diferentes

etapas de gobierno.))) Sintetizar las principales características de las diferentes etapas de gobierno de Al-

Andalus y exponerlas en forma de cuadro.

))) Realizar ordenaciones cronológicas y utilizar correctamente el vocabulario.





Cultural y artística Desarrollar destrezas para la observa-

ción y comprensión de los elementostécnicos imprescindibles para analizarobras de arte significativas.

Valorar y respetar el patrimonio cultu-ral, e interesarse por su conservación.

Enumerar los avances culturales, cien-tíficos y técnicos de Al-Andalus.

Distinguir las características de la ar-quitectura hispanomusulmana en lasdiferentes etapas de gobierno.



Valorar la convivencia pacífica entrecristianos, judíos y musulmanes y re-chazar las persecuciones.




Señalar los rasgos característicos delos diferentes períodos de gobierno.

Reconocer las principales característi-cas de las actividades económicas ru-rales y urbanas desarrolladas en Al-Andalus.

Realizar ordenaciones cronológicas yutilizar correctamente el vocabulario.


espaciales de la realidad. Realizar ordenaciones cronológicas y

utilizar correctamente el vocabulario.



Enumerar las circunstancias que propi-ciaron la invasión y el asentamiento delos musulmanes en la península ibéricay explicar cómo se produjo la desapa-rición del reino visigodo.

Conocer als fuentes de información ysu utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.


Señalar cómo era la jerarquía socialhispanomusulmana, y explicar cuáleseran sus ocupaciones principales.

Enumerar las principales característi-cas de las ciudades hispanomusulma-nas.

Valorar las aportaciones de la culturaandalusí.

Sintetizar las principales característi-cas de las diferentes etapas de gobier-no de Al-Andalus y exponerlas en for-ma de cuadro.

OBJETIVOS

1. Describir las circunstancias que propiciaron la aparición del feudalismo en Europa ylas consecuencias del sistema feudal.

2. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia que se establecieron entre losmiembros de la sociedad feudal.

3. Explicar cómo era la vida en un feudo, qué partes lo componían y qué actividadeseconómicas se llevaban a cabo en él.

4. Reconocer la relación que existe entre el feudo y el ámbito rural y los motivos queexplican la escasa producción.

5. Definir el concepto de estamento, e identificar las características que diferencian alos tres estamentos de la sociedad feudal.

6. Identificar la importancia de los caballeros y del clero, y reconocer la situación delcampesinado.

7. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval teocentrista.8. Valorar la labor de recuperación y transmisión de la ciencia y el pensamiento de la

Antigüedad clásica realizada por los monjes cristianos en los primeros siglos de laEdad Media.

9. Enumerar los principales rasgos del arte románico.10. Interpretar imágenes y el vocabulario propio de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos El feudalismo. El sistema feudal. La vida en el feudo. La sociedad feudal. La religión. La cultura y la técnica. El arte románico.

Procedimientos Análisis y comentario de una obra arquitectónica. Interpretación imágenes alusivas al tema. Elaboración de resúmenes, esquemas o fichas y cuadros. Lectura e interpretación de textos.

UNIDAD Nº 7

LA EUROPA FEUDAL

Actitudes Interés por conocer los inicios de nuestra cultura europea. Valoración del patrimonio cultural y artístico de la época feudal. Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios. Curiosidad por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la Europa me-

dieval y valoración de sus funciones.


Educación moral y cívicaA partir del estudio de la sociedad feudal, estructurada en estamentos cerrados, se puedehacer ver a los alumnos cómo las sociedades humanas han ido evolucionando,haciéndose cada vez más abiertas y más justas. Asimismo, los alumnos valorarán losesfuerzos culturales y artísticos que se realizaron en esta época.

Educación para la pazLos alumnos deben apreciar y valorar positivamente que nuestras sociedades actualeshan superado etapas históricas como la feudal, en la que se produjeron numerososconflictos bélicos y donde se daba un gran valor a la vida guerrera.


1. Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa ysus consecuencias.

2. Identificar los diferentes vínculos de compromiso mutuo que se establecían entre losmiembros de la sociedad feudal, diferenciando las relaciones de vasallaje de la rela-ciones de dependencia.

3. Explicar qué es un feudo, enumerar las partes que lo componen y definir el concep-to económico de autoabastecimiento y autosuficiente.

4. Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de laproducción de las explotaciones agrícolas.

5. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los esta-mentos privilegiados de los que no lo eran y describir la vida diaria de un noble feu-dal, de un monje y de un campesino, así como sus principales ocupaciones.

6. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensadel territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las diferentes situacio-nes jurídicas del campesinado.

7. Valorar la labor cultural de la Iglesia y los avances científicos y técnicos del mundofeudal.

8. Reconocer la labor cultural de realizada por los monjes copistas y su trascendenciacultural.

9. Señalar los principales rasgos del arte románico.

10. Analizar imágenes artísticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.








Valorar la labor cultural de la Iglesia ylos avances científicos y técnicos delmundo feudal.

Reconocer la labor cultural de realiza-da por los monjes copistas y su tras-cendencia cultural.

Señalar los principales rasgos del arterománico.




Analizar imágenes artísticas y manejarcon soltura el vocabulario de la uni-dad.




Explicar qué es un feudo, enumerar laspartes que lo componen y definir elconcepto económico de autoabasteci-miento y autosuficiente.

Definir los conceptos de sociedad je-rarquizada y estamento, diferenciar losestamentos privilegiados de los que nolo eran y describir la vida diaria de unnoble feudal, de un monje y de uncampesino, así como sus principalesocupaciones.

Analizar imágenes artísticas y manejarcon soltura el vocabulario de la uni-




Enumerar las circunstancias que propi-ciaron el origen del feudalismo en Eu-ropa y sus consecuencias.

Identificar los diferentes vínculos decompromiso mutuo que se establecíanentre los miembros de la sociedad feu-dal, diferenciando las relaciones de va-sallaje de la relaciones de dependen-cia.

Explicar qué es un feudo, enumerar laspartes que lo componen y definir elconcepto económico de autoabasteci-miento y autosuficiente.

Identificar lo feudal con lo rural y ex-plicar las causas del bajo rendimientode la producción de las explotacionesagrícolas.

Reconocer la importancia de los caba-lleros feudales y los castillos para ladefensa del territorio, la influencia delclero en la sociedad

OBJETIVOS

1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesanía como las causasque favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la burguesía.

2. Comprender la importancia del comercio y de las rutas comerciales terrestres.3. Señalar los principales cambios sociales que se produjeron en los últimos siglos de

la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades.4. Reconocer los diferentes modos de vida de las ciudades.5. Comprender la importancia de las leyes y de los cargos municipales para gobernar

las ciudades.6. Identificar los cambios que se produjeron en la monarquía feudal.7. Reconocer las características de la nueva religiosidad e identificar los cambios que

se produjeron en el seno de la Iglesia.8. Comprender la importancia de la cultura e identificar los grandes avances técnicos y

científicos de la época.9. Distinguir las principales características del arte gótico y compararlas con las del

arte románico.10. Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el comienzo de

la Edad Moderna.11. Interpretar textos, ejes cronológicos y el vocabulario propio de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos Crecimiento demográfico y agrario. La ciudad medieval. El poder de los reyes. El sentimiento religioso. La cultura. El arte gótico. El final de la Edad Media.

Procedimientos Interpretación y comentario de obras escultóricas. Elaboración de resúmenes y cuadros. Interpretación de ejes cronológicos.

UNIDAD Nº 8

EL RENACER URBANO DE EUROPA

Interpretación de imágenes relacionadas con la unidad.

Actitudes Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo XII. Valoración del patrimonio cultural aportado por el arte gótico. Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía. Interés por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y de

la técnica en esta etapa histórica.


Educación ambientalEl profesor puede explicar que en los siglos finales de la Edad Media tuvo lugar unaexplotación de los bosques sin precedentes. Sin embargo, esta agresión no escomparable a la que realizan las sociedades actuales en las que se ha hechoimprescindible establecer políticas para proteger la naturaleza.

Educación moral y cívicaConviene dar importancia al desarrollo de las ciudades y al surgimiento de la burguesíaliberada de las relaciones de dependencia feudal; se puede plantear en el aula un debatesobre la frase medieval: «El aire de la ciudad hace libres» y comparar las ciudadesmedievales con las actuales.

Educación para la pazLos alumnos deben comprender que las ciudades se desarrollaron gracias almantenimiento de la paz que ocasionó la producción de excedentes agrícolas quecontribuyeron al desarrollo del comercio, que también se benefició de la mejora de laseguridad en los caminos.


)) Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron lugar alrenacer urbano de Europa.

)) Valorar la trascendencia del comercio y señalar las diferentes rutas comerciales quese desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media.

)) Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta época y los mo-tivos de la aparición de la burguesía.

)) Identificar los diferentes modos de vida de las ciudades y compararlos con los ac-tuales.

)) Explicar cómo se organizó el gobierno de las ciudades.)) Citar los cambios que se produjeron en la monarquía.)) Señalar los motivos de la aparición de las Cruzadas, las órdenes militares, las órde-

nes mendicantes y el tribunal de la Inquisición.

)) Valorar el papel de las escuelas y universidades, con especial atención a la Escuelade Traductores de Toledo, así como la repercusión posterior de los avances científi-cos y técnicos ocurridos en la época.

)) Señalar las principales características del arte gótico en relación con las del románi-co e identificar los edificios más importantes.

))) Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y de la posterior recuperación.))) Comprender e interpretar textos y mapas históricos y el vocabulario propio de la

unidad.








Valorar el papel de las escuelas y uni-versidades, con especial atención a laEscuela de Traductores de Toledo, asícomo la repercusión posterior de losavances científicos y técnicos ocurri-dos en la época.

Señalar las principales característicasdel arte gótico en relación con las delrománico e identificar los edificiosmás importantes.





Identificar los diferentes modos devida de las ciudades y compararlos conlos actuales.

Valorar el papel de las escuelas yuniversidades, con especial atención ala Escuela de Traductores de Toledo,así como la repercusión posterior delos avances científicos y técnicos ocu-rridos en la época.

Comprender e interpretar textos ymapas históricos y el vocabulario pro-pio de la unidad.




Explicar los principales cambios socia-les que se produjeron en esta época ylos motivos de la aparición de la bur-guesía.

Explicar cómo se organizó el gobiernode las ciudades.

Citar los cambios que se produjeron en

la monarquía. Comprender e interpretar textos y ma-

pas históricos y el vocabulario propiode la unidad.




Reconocer los cambios que se produje-ron a partir del siglo XII y que dieronlugar al renacer urbano de Europa.

Valorar la trascendencia del comercioy señalar las diferentes rutas comercia-les que se desarrollaron entre las prin-cipales ciudades europeas de la EdadMedia.

Identificar los diferentes modos devida de las ciudades y compararlos conlos actuales.

Señalar los motivos de la aparición delas Cruzadas, las órdenes militares, lasórdenes mendicantes y el tribunal de laInquisición.

Explicar las causas de la crisis del si-glo XIV y de la posterior recuperación.

Comprender e interpretar textos y ma-pas históricos y el vocabulario propiode la unidad.

OBJETIVOS

1. Identificar la situación de la península ibérica a partir del siglo XI y comprender losfactores que contribuyeron a la Reconquista.

2. Conocer el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica.3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblación, y distinguir sus fases en el

avance contra los musulmanes.4. Identificar las instituciones de gobierno y administración de los reinos cristianos.5. Comprender los rasgos característicos de la ciudad y de las formas de vida urbana

en los reinos cristianos, con especial referencia a Andalucía.6. Reconocer los rasgos económicos de los distintos reinos cristianos peninsulares, de-

terminados por la situación geográfica y política de los mismos.7. Identificar los distintos grupos sociales que existían en los reinos cristianos.8. Distinguir los momentos de convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judí-

os y diferenciarlos de las épocas de intolerancia y persecución.9. Identificar la religiosidad de la época, así como los principales acontecimientos reli-

giosos.10. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las universidades

para el desarrollo cultural de los reinos cristianos.11. Distinguir las características de los diferentes estilos artísticos que concurren en los

reinos cristianos.12. Elaborar y/o interpretar mapas, ordenaciones cronológicas y vocabularios.

CONTENIDOS

Conceptos La península ibérica en la Edad Media. Los reinos cristianos. La Reconquista. Organización política. La ciudad cristiana. La economía. La sociedad. La religión y las peregrinaciones. La cultura y el arte.

Procedimientos Identificación de estilos artísticos.

UNIDAD Nº 9

LOS REINOS CRISTIANOS

Elaboración de mapas y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. Interpretación de ejes cronológicos y utilización del vocabulario de la unidad.

Actitudes Valoración de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivían cristianos,

mudéjares y judíos. Aprecio por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval.


Educación para la pazEl profesor puede hacer ver a los alumnos que en la Edad Media no existían las mismasposibilidades que existen hoy en día para llegar a acuerdos entre distintos estados,países o religiones, no habiendo, por ello, en su momento, más opción que la guerra.Hoy en día existen otras posibilidades, gracias en gran medida a los medios decomunicación y a que en muchos países existe un profundo respeto por los derechoshumanos. El alumno puede reflexionar sobre las causas de que, a pesar de lo anterior,en muchas ocasiones se declaren terribles guerras.

Educación moral y cívicaConviene poner de relieve la convivencia relativamente pacífica que disfrutaroncristianos, mudéjares y judíos en determinados momentos en la parte cristiana de lapenínsula ibérica. Dicha convivencia es posible cuando se respetan las creencias de losdemás y los derechos de las personas, lo cual conduce al progreso y desarrollo de lospueblos.


1. Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar losfactores que la provocaron.

2. Describir el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica, iden-tificar los territorios que ocuparon y enumerar las causas que originaron su expan-sión.

3. Señalar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación que se lle-varon a cabo ante el avance cristiano.

4. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administración central como dela territorial de dichos reinos.

5. Citar las características de la ciudad en los reinos cristianos, especialmente en Anda-lucía. Diferenciar esta forma de vida con la actual.

6. Señalar las diferencias económicas de los distintos reinos cristianos peninsulares.7. Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas.8. Valorar positivamente la convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos.9. Enumerar los principales aspectos relativos a la religión en la España medieval cris-

tiana.

10. Valorar la trascendencia de las lenguas romances y de las universidades en la culturade la época.

11. Distinguir las características de los estilos artísticos de los reinos cristianos peninsu-lares.

12. Elaborar y/o interpretar mapas, ordenaciones cronológicas y vocabularios.






histórica. Valorar las aportaciones de diferentes

culturas.

Comprender la expansión de los reinoscristianos a partir del siglo XI y enu-merar los factores que la provocaron.

Valorar positivamente la convivenciapacífica entre cristianos, mudéjares yjudíos.




Valorar y respetar el patrimonio cultu-ral, e interesarse por su conservación.

Distinguir las características de los es-tilos artísticos de los reinos cristianospeninsulares.




Citar las características de la ciudad enlos reinos cristianos, especialmente enAndalucía. Diferenciar esta forma devida con la actual.

Elaborar y/o interpretar mapas, orde-naciones cronológicas y vocabularios.


so, en especial, la descripción, la na-rración, la disertación y la argumenta-

Describir el origen y evolución de losreinos cristianos en la península ibéri-ca, identificar los territorios que ocu-

ción. Adquirir un vocabulario específico bá-

sico de la propia materia.

paron y enumerar las causas que origi-naron su expansión.

Enumerar las instituciones de gobier-

no, tanto de la administración centralcomo de la territorial de dichos reinos.


Enumerar los principales aspectos re-lativos a la religión en la España me-dieval cristiana.

Elaborar y/o interpretar mapas, orde-naciones cronológicas y vocabularios.


espaciales de la realidad. Elaborar y/o interpretar mapas, orde-

naciones cronológicas y vocabularios.



Conocer las fuentes de información ysu utilización mediante la recogida,clasificación y análisis obtenida pordiversos medios.


Comprender la expansión de los reinoscristianos a partir del siglo XI y enu-merar los factores que la provocaron.

Señalar las distintas etapas de la Re-conquista y las formas de repoblaciónque se llevaron a cabo ante el avancecristiano.


Señalar las diferencias económicas delos distintos reinos cristianos peninsu-lares.

Diferenciar las clases sociales privile-giadas de las no privilegiadas.

OBJETIVOS

1. Conocer el inicio y finalización de la Edad Moderna y los cambios que anunciaronesta nueva época.

2. Determinar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, asícomo los elementos en los que se apoya

3. Reconocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Ca-tólicos, y establecer los aspectos en los que se basó la política interior y exterior.

4. Valorar la trascendencia de los descubrimientos geográficos así como las causas. 5. Conocer las culturas del Nuevo Mundo.6. Entender cómo se produjo la conquista y colonización de América, así como sus

consecuencias.7. Reconocer el papel de Andalucía en el descubrimiento y colonización de América.8. Comprender la importancia del reinado de los Austrias mayores: Carlos I y Felipe

II.9. Reconocer las características económicas de Europa y España en el siglo XVI.10. Determinar los cambios que se produjeron en los estamentos europeos durante el si-

glo XVI.11. Comprender la importancia del humanismo y de los humanistas.12. Identificar los cambios religiosos que se produjeron con la Reforma protestante y la

Contrarreforma.13. Señalar los principales elementos de la ciudad renacentista.14. Distinguir las características del arte del Renacimiento, encuadrando en sus etapas

correspondientes a los artistas y sus obras, con especial referencia a España y Anda-lucía.

15. Interpretar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y el vocabulariopropio de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La Edad Moderna. El nacimiento del Estado Moderno. Los descubrimientos geográficos. Andalucía y América. El Imperio hispánico: Carlos I y Felipe II. La economía.

UNIDAD Nº 10

EL ESTADO MODERNO

La sociedad. Una nueva mentalidad: el humanismo. Los cambios religiosos. La ciudad renacentista. El arte del Renacimiento.

Procedimientos Comentario de una obra pictórica. Interpretación de ejes cronológicos. Elaboración de mapas y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. Utilización del vocabulario de la unidad.

Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural y artístico del Renacimiento. Curiosidad por conocer los cambios religiosos del siglo XVI. Apreciar las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.


Educación para la pazEl profesor puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVI estuvo caracterizado por laexistencia de numerosas guerras producidas por cuestiones políticas, territoriales oreligiosas. Es fundamental destacar la importancia de la diplomacia para estableceracuerdos, celebrar reuniones, etc., con el objetivo de desarrollar de forma pacífica lapolítica internacional y evitar conflictos.

Educación moral y cívicaConviene poner de relieve el respeto a otras creencias y religiones, como elprotestantismo y el catolicismo, para que los creyentes puedan desarrollar su fe en unambiente pacífico y civilizado.


)) Señalar el principio y fin de la Edad Moderna así como los cambios que anunciaronesta nueva época.

)) Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y seña-lar los elementos en los que se apoya.

)) Conocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católi-cos, y explicar los aspectos de su política interior y exterior.

)) Identificar la importancia de los descubrimientos geográficos y enumerar las causas.)) Señalar los rasgos característicos de las culturas del Nuevo Mundo.)) Comprender la conquista y colonización de América y sus consecuencias.)) Identificar la participación de los andaluces en el descubrimiento y colonización de

América.)) Valorar la trascendencia política del reinado de Carlos I y Felipe II.)) Enumerar las características económicas de Europa y España en el siglo XVI.))) Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea en el siglo XVI.))) Valorar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas.))) Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI.

))) Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista.))) Explicar las características del arte del Renacimiento y citar sus etapas, artistas y

obras.))) Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar el vocabu-

lario de la unidad.






histórica. Señalar el principio y fin de la Edad

Moderna así como los cambios queanunciaron esta nueva época.

Establecer el nacimiento del EstadoModerno y de la monarquía autorita-ria, y señalar los elementos en los quese apoya.

Conocer el inicio del Estado Modernoen España con el reinado de los ReyesCatólicos, y explicar los aspectos de supolítica interior y exterior.

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Desarrollar als capacidades de orienta-


Señalar los rasgos característicos delas culturas del Nuevo Mundo.




Explicar las características del arte delRenacimiento y citar sus etapas, artis-tas y obras.


procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas y audiovisua-


Comprender la conquista y coloniza-ción de América y sus consecuencias.

les. Establecer criterios de selección de la


Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representa-ción, especialmente los referidos a lacartografía y la imagen.

Identificar la participación de los anda-luces en el descubrimiento y coloniza-ción de América.

Enumerar los rasgos de la ciudad rena-centista.


Analizar imágenes, textos y mapas his-tóricos, ejes cronológicos y utilizar elvocabulario de la unidad.







Enumerar las características económi-cas de Europa y España en el sigloXVI.


Analizar imágenes, textos y mapas his-tóricos, ejes cronológicos y utilizar elvocabulario de la unidad.


espaciales de la realidad. Usar escalas numéricas, gráficas, siste-

mas de referencia o reconocimiento deformas geométricas, así como criteriosde medición, codificación numérica deinformaciones y su representación grá-fica.

Señalar el principio y fin de la EdadModerna así como los cambios queanunciaron esta nueva época.








Identificar la importancia de los descu-brimientos geográficos y enumerar lascausas.



Identificar la participación de los anda-luces en el descubrimiento y coloniza-ción de América.

Valorar la trascendencia política delreinado de Carlos I y Felipe II.

Diferenciar los cambios que se produ-jeron en la sociedad europea en el si-glo XVI.

Valorar la trascendencia del humanis-mo y el papel de los humanistas.

Reconocer la crisis religiosa de la Igle-sia en el siglo XVI.



OBJETIVOS

1. Reconocer el ambiente de crisis general de la Europa del siglo XVII, exceptuando lacultura.

2. Identificar los aspectos que definen la monarquía absoluta, así como los objetivospolíticos de Luis XIII y Luis XIV.

3. Señalar los aspectos políticos que caracterizaron a Inglaterra en el siglo XVII.4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores.5. Determinar los rasgos de la crisis económica del siglo XVII.6. Establecer las características de la sociedad del siglo XVII.7. Diferenciar los rasgos básicos de la ciudad barroca, con especial referencia a las ciu-

dades españoleas y andaluzas.8. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII.9. Señalar las características del arte barroco y los rasgos principales del arte barroco

español y andaluz.10. Interpretar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y el vocabulario

propio de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos Europa en el siglo XVII. La monarquía absoluta. La crisis del Imperio hispánico. La crisis económica del siglo XVII. La sociedad. La ciudad en el siglo XVII. La cultura. El arte. El barroco en Andalucía.

Procedimientos Realización de presentaciones multimedia. Interpretación de ejes cronológicos. Elaboración de cuadros y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. Utilización del vocabulario de la unidad.

UNIDAD Nº 11

LA EUROPA DEL BARROCO

Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural y artístico del barroco. Curiosidad por conocer los avances científicos del siglo XVII.


Educación para la pazEl profesor puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVII estuvo caracterizado por laexistencia de numerosas guerras y de un ambiente de crisis general. Es fundamentalvalorar los acuerdos establecidos en las firmas de los tratados de paz, pues recogenaspectos de tolerancia religiosa y respeto político y territorial.

Educación moral y cívicaConviene poner de relieve el respeto a otras creencias y religiones, sin que para ello seproduzca un conflicto armado.


1. Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII.2. Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta y del reinado de Luis

XIII y Luis XIV.3. Reconocer la importancia política de Inglaterra en el siglo XVII como primera mo-

narquía parlamentaria.4. Identificar la crisis del Imperio hispánico durante los reinados de Felipe III, Felipe

IV y Carlos II.5. Explicar los diferentes aspectos de la crisis económica del siglo XVII.6. Comprender las características de la población y de la sociedad barroca.7. Diferenciar las características principales de la ciudad del siglo XVII, especialmente

en España y Andalucía.8. Determinar la trascendencia cultural del Siglo de Oro y científica del siglo XVII.9. Enumerar las características del arte barroco y del arte barroco español, y reconocer

las peculiaridades del barroco andaluz.10. Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar correcta-

mente el vocabulario propio de la unidad.





Social y ciudadana

Comprender la realidad social, actual ehistórica.


Explicar los rasgos que definen la cri-sis de la Europa del siglo XVII.

Señalar los aspectos característicos dela monarquía absoluta y del reinado deLuis XIII y Luis XIV.

Reconocer la importancia política deInglaterra en el siglo XVII como prime-ra monarquía parlamentaria.

Identificar la crisis del Imperio hispá-nico durante los reinados de Felipe III,Felipe IV y Carlos II.

Explicar los diferentes aspectos de lacrisis económica del siglo XVII.

Comprender las características de lapoblación y de la sociedad barroca.

Diferenciar las características principa-les de la ciudad del siglo XVII, espe-cialmente en España y Andalucía.




Enumerar las características del artebarroco y del arte barroco español, yreconocer las peculiaridades del barro-co andaluz.

Analizar imágenes, textos y mapas his-tóricos, ejes cronológicos y utilizar co-rrectamente el vocabulario propio de launidad.










Explicar los diferentes aspectos de lacrisis económica del siglo XVII.



espaciales de la realidad. Analizar imágenes, textos y mapas his-

tóricos, ejes cronológicos y utilizar co-rrectamente el vocabulario propio de launidad.




Explicar los rasgos que definen la cri-sis de la Europa del siglo XVII.

Señalar los aspectos característicos dela monarquía absoluta y del reinado deLuis XIII y Luis XIV.

Reconocer la importancia política deInglaterra en el siglo XVII como prime-ra monarquía parlamentaria.

Identificar la crisis del Imperio hispá-nico durante los reinados de Felipe III,Felipe IV y Carlos II.

Comprender las características de lapoblación y de la sociedad barroca.

Diferenciar las características principa-les de la ciudad del siglo XVII, espe-cialmente en España y Andalucía.

Determinar la trascendencia culturaldel Siglo de Oro y científica del sigloXVII.



PROGRAMACIÓN DE TERCER CURSO DE E. S. O

Siguiendo el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E.S.O. y la Orden de 10 de agosto por la que se desarrolla el Curriculum correspondiente a la E.S.O. en Andalucía.

OBJETIVOS- La enseñanza de las ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1º.- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes

2º.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico,las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorandolas consecuencias de tipo económico,social cultural y medioambiental

3.- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

4.- Identificar, localizar y comprenderlas características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como de los rasgos físicosy humanos de Europa y España

5.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos hitóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de las comunidades sociales a las que se pertenece

6.- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

7.- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico , natural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciandolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

8.- Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación

9.- Buscar, seleccionar ,comprender y relacionar información verbal ,gráfica, icónica estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11.- conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios

COMPETENCIAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, geografía e historia haceque su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas

La competencia social y ciudadana, está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que el curriculo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objetivo del aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y sus problemas debe de poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes quefavorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exigen que estas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir la empatía.Por otro lado lo hace cuando dicha comprensíón facilita la valoración y el ejercicio del diálogo como via necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales,actuales o históricas o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción cn el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y el conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana. Tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, asi como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía; la comprensión del espacio en a que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en quese asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre -medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino también aquellas accionesque desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artistico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos socialese históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como el soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según critérios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que nolo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad, contribuyen al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. En el caso especial del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentesentre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición del vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también en cierta manera a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en la adquisición en aquella medida en que la matera incorpora operaciones sencillas, magnitudes porcentajes y proporciones, nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuanto se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesariofavorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos detoma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajosindividuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar todo lohecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno, de imágenes, de fuentes orales y documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluídos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad , sirviendose entre otras de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente observaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las respuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando informes e fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividades económicas y espacio geográfico.

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación conlas unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo. Construcción histórica, social y cultural de Andalucía a través de sus actividades económicas. Patrimonio etnográfico vinculado al desarrollo de distintas actividades económicas en Andalucía. Ejemplo: la pesca tradicional Diferentes tipos de desarrollo y conservación del patrimonio en las costas andaluzas; patrimonio de otras comunidades autónomas.

Problemas de convivencia y desigualdad que proceden del desarrollo de diferentes actividades económicas en la sociedad. Ejemplo: Problemas que derivan de la situación de pobreza. Cuestionarse si estos problemas los soluciona la organización política del país, la comunidad autónoma y el ayuntamiento.

Impacto sobre el medio ambiente de las actividades económicas. Ejemplo :Consecuencias para el desarrollo de la introducción de nuevas tecnologías en la actividad económica. Uso de recursos en las sociedades actuales, sobre todo en el medio urbano. Consecuencias del uso racional de los recursos. Ejemplo : Explotación de los recursos andaluces. Cuestionarse si se deben transferir recursos de unas zonas a otras de España.

Actividades agrarias

Actividades agrarias y transformación del medio rural andaluz. Ejemplo : Modernización de la agricultura en Andalucía. La agricultura ecológica.

Localización y características de las actividades industriales

Actividad industrial y paisaje resultante. Actividad industrial de España y Andalucía. Motivos de la localización industrial. Importancia del capital para el surgimiento de la industria. Modernización de la industria en Andalucía. Relación de la urbanización con las actividades económicas y la localización delas ciudades Ejemplo : Actividades económicas de nuestras ciudades.

Impacto del desarrollo turístico en el paisaje. Ventajas e inconvenientes del turismo en España y en Andalucía. Impacto del turismo en las costas andaluzas. Turismo rural andaluz .

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico de las sociedades, de España, de Europa y del Mundo.

La organización política de las sociedades.

Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de lo principios e instituciones de los regímenes democráticos. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.Desequilibrios regionales. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la U.E. Funcionamiento de las instituciones. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Organización y funcionamiento político de Andalucía en el contexto de España, Europa y el Mundo. Instituciones de la ciudades. Resolución de conflictos en la democracia Organización política como marco en el que funciona la actividad económica. Diferentes tipos de desarrollo en las distintas zonas de España. Motivos de estas diferencias. Marco legal y político como regulador del uso de recursos. Regulación de las transferencias de recursos en el marco político y administrativo. Marco legal y político regulador de las actividades agrarias en España y en Europa. Expectativas de futuro de la agricultura española en el marco de la U. E. Marco legal de las actividades industriales en España y U. E. Ejemplo : Relaciones industriales con la U. E. Marco legal y político de la urbanización Ejemplos en las ciudades, la comunidad autónoma y el Estado.

Marco legal y político de las actividades turísticas. Ejemplo : Compatibilidad del ocio y los derechos de los ciudadanos. Organización social en Andalucía, España y el Mundo. Ejemplo : Funcionamiento del Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y el Estado .Participación ciudadana en política.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios del mundo actual.

Interdependencia y globalización. Globalización en Andalucía, especialmente los intercambios de población.

Impacto de las actividades económicas andaluzas en el marco español, europeo y mundial. Implicaciones globales en cuestiones de convivencia.Desequilibrios y problemas.Desarrollo humano desigual. Actitud crítica ante el desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y pueblos del mundo. Políticas de cooperación.Problemas derivados de la distinta disponibilidad de recursos en los diferentes países.Contraste en el desarrollo del medio rural en el mundo. La industria en un marco globalizado y los aspectos medio ambientales de su actividad.

Tendencias del mundo actual. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.Riesgos y problemas medio ambientales . Medidas correctoras y política de sostenibilidad .Disposición favorable para contribuir , individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.Contrastes de urbanización en distintas zonas del mundo e impacto de la explosión urbana en la globalización. Ejemplo : Como reconducir el crecimiento urbano descontrolado.Razones de que algunas zonas del mundo estén muy urbanizadas.Sentido de las actividades de ocio y turismo en la globalizaciónContraste de participación política de distintos países en la era de la globalización .Ejemplo. Formas de coordinar el funcionamiento político local , regional , estatal y mundial .

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez mas interdependiente y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. . Analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural andaluz , entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro. 3. Describir las transformaciones en los campos de las tecnologías , la organización empresarial y la localización que se están produciendo en las actividades,

espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo , España y Andalucía y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas . Analizar la lógica del funcionamiento de la industria, las razones de su distribución espacial y las implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista el impacto sobre el medio. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo tanto en las relaciones económicas como sociales.Comprender el modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual . Esta comprensión debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el marco de la propia ciudad. Mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causa y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas ysus capitales, los estados de Europa y os principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial y los rasgos básicos de la estructura y la organización política y administrativa del estado español y su pertenencia a la U. E. Adquirir mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos, empezando por el propio centro de enseñanza . Conocer las características de la democraciapara entender sus ventajas y sus limitaciones .

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el medio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y como su localización se relaciona con los contrastes regionales. 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

8. Analizar la situación española y andaluza como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionandolo con elproceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como, identificar las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores, manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Asumir una concepción compleja y crítica de lo que significa ser andaluz en el contexto multicultural denuestra sociedad. Desarrollar actitudes y comportamientos personales que favorezcan la convivencia en distintos ámbitos sociales. 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Analizar la problemática social de la conservación del patrimonio y adquirir progresivamente el compromiso cívico de su conservación y gestión. Avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Comprender el modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos de nuestra sociedad ,así como en la toma de responsabilidades personales con respecto al marco en el que se vive.

10. Utilizar fuentes diversas ( gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas ) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno , manifestando actitudes de solidaridad .

METODOLOGIA

En la reunión de Departamento celebrada el día tres de Octubre se acuerda lo siguiente para 3º de la ESO : La evaluación será continua como en los cursos anteriores . Se tendrán en cuenta para la calificación , además de los exámenes, las prácticas , el comportamiento, la asistencia , la puntualidad , el interés demostrado en clase . La temporalización será : Cinco temas en el primer trimestre, cuatro en el segundo y cinco en el tercero. Siguiendo la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la ESO en Andalucía , según los núcleos temáticos se tendràn presentes os siguientes parámetros : 1. Construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Partiendo de as propias ideas de los adolescentes se debe dar un papel importante a las actividades de debate. También serán de gran interés las visitas a lugares relevantes en relación con la construcción histórica, social y cultural de Andalucía ( yacimientos arqueológicos, parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones políticas, etc..)

2. El patrimonio cultural andaluz

Visitas, itinerarios, juegos de simulación.... Las fuentes de información sonmuy abundantes : Instituto Geográfico de Andalucía, Instituto Andaluz de Patrimonio , Ayuntamientos, Diputaciones , Museos, Fundaciones culturales . Especial interés tienen los materiales didácticos de los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes .

3 . Igualdad , convivencia e interculturalidad.

Los problemas de este núcleo temático deben estar vinculados al contexto del aula, del centro escolar y su entorno, por eso son muy importantes las actividades de tutoría en los proyectos de trabajo. También se pueden incorporar las actividades de programas educativos noformales como los de voluntariado u ONG.

Son interesantes los debates. Las informaciones pueden proceder de fuentes tan diversas como la prensa , documentos audiovisuales, Instituto de Estadística de Andalucía, etc..

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo

Además de los recursos tecnológicos del entorno y las posibles visitas a determinadas instalaciones o infraestructuras , sería indispensable el manejo de una documentación adecuada que sirva de apoyo a las sesiones de debate.

5. Uso responsable de los recursos.

El trabajo en este núcleo se puede centrar en un recurso concreto o adoptar una perspectiva mas general .Pueden ser de utilidad las recomendaciones recogidas por la estrategia andaluza de educación ambiental. Siempre se debe incidir en situaciones de gran relevancia social como los problemas del agua y de los transportes .

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.

Ha que poner en contacto al alumnado con las múltiples facetas y posibilidades de dicho medio .Para ello se pueden hacer itinerarios y visitas , así como manejar informaciones sistematizadas de ayuntamientos, diputaciones, asociaciones agrarias,etc.. Otro recurso imprescindible es la utilización de mapas y fotografías.

7. La industrialización y sus problemas en Andalucía

Los rasgos de esta actividad económica se deben estudiar bajo la perspectiva histórica . Las visitas y la información adecuada deben permitir establecer comparaciones entre las distintas zonas de España, Europa y del mundo . También son interesantes los debates en torno a temas de actualidad .

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

En principio la perspectiva histórica puede ser de gran ayuda. También puede ayudar a valorar estos fenómenos el conocimiento de distintos tipos de ciudades y los procesos de urbanización, valiendose de planos , fotografías aéreas , diapositivas ,documentales que se encontrarán en ayuntamientos , consejería de Obras Públicas , Información turística , etc... 9. Ocio y turismo en Andalucía. Planificación y realización de algún tipo de viaje, que podría ser el eje en torno al cual se agruparan las demás actividades. Además se puede utilizar material audiovisual , planos , mapas , etc..

10. Participación social y política .

Las finalidades educativas de este núcleo temático deberían superar los límites de la materia de C. C. S. S. Geografía e Historia e incorporarse en el proyecto educativo de Centro con especial atención de la tutoría e incorporando actividadesde participación ofrecidos por diversas instituciones relacionadas con la participación juvenil, las asociaciones y los movimientos sociales .



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Obtiene información geográfica de un mapa y la localiza.- Localiza en un mapa relieves y llanuras de continentes.- Cita las unidades de relieve atravesadas por una línea en el mapa.- Explica los diferentes paisajes europeos.- Utiliza el atlas para localizar informaciones en el espacio.- Utiliza el mapa para localizar océanos, ríos e islas europeas.- Localiza las zonas climáticas.- Localiza la Amazonia.- Localiza los climas templados.- Explica los contrastes de los climas templados.- Localiza los climas fríos y de montaña.- Localiza los accidentes geográficos de Asia.- Reconoce la sabana en imágenes.

- Matemática:- Obtiene información sobre el agua dulce a partir de un gráfico.- Compara climogramas de los climas cálidos.- Obtiene información de un gráfico sobre la destrucción de la Amazonia.- Compara los climogramas de Vancouver, Rabat y Tallin.

- Comunicación lingüística:- Comprende en un texto las relaciones entre los rayos solares y las temperaturas.- Define conceptos geográficos: océano, mar, acuífero, lago, glaciar y río.- Precisa el significado de distintos términos geográficos.- Describe los distintos paisajes de la zona cálida.- Describe los climas y paisajes polar y de montaña a partir de ilustraciones.- Redacta diez líneas explicando el relieve de la superficie terrestre.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información sobre las formas de relieve a partir de una ilustración.- Interpreta la leyenda del mapa físico.- Busca imágenes en internet de montañas de la Tierra.- Ordena en un cuadro los elementos del relieve europeo.- Interpreta el dibujo de presiones y vientos de la Tierra.- Obtiene información sobre los climas de un mapa.- Interpreta un bloque diagrama de las aguas continentales.

- Aprender a aprender:- Diferencia entre tiempo y clima.- Busca información y un dibujo de las capas de la Tierra.- Explica y diferencia conceptos geográficos.

- Realiza un cuadro comparativo de los climas cálidos.- Completa un cuadro con las causas y consecuencias de la destrucción de la Amazonia.- Completa un cuadro comparativo de los climas y paisajes templados.- Aprende los elementos básicos de los mapas geográficos.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre el relieve europeo.- Explica el Mapa Topográfico Nacional.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Busca información sobre la destrucción de la Amazonia.

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de la Tierra y diferenciar las formas de relieve. 2. Conocer y localizar en mapas las formas de relieve de los continentes. 3. Conocer y localizar en mapas las formas del relieve europeo. 4. Diferenciar la variedad de las aguas de la Tierra. 5. Recordar los conceptos de tiempo y clima y elementos y factores climáticos. 6. Describir los climas de la Tierra y diferenciar variedades climáticas. 7. Diferenciar las variedades climáticas de la zona templada. 8. Diferenciar las variedades climáticas de la zona fría y conocer los climas de montaña. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer los condicionantes naturales de las actividades

humanas.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Sabe y diferencia la estructura de la Tierra y las formas del relieve. 1.2. Reconoce las distintas formas del relieve terrestre. 2.1. Conoce y localiza las distintas formas de relieve de los continentes. 3.1. Conoce y localiza el relieve de Europa. 4.1. Sabe y localiza las aguas de la Tierra. 5.1. Define los conceptos de tiempo y clima, y aplica los elementos y factores climáticos. 6.1. Diferencia los climas y paisajes vegetales de la zona cálida. 6.2. Toma conciencia sobre la destrucción del Amazonas y sus consecuencias. 7.1. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona templada. 8.1. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona fría. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer los condicionantes naturales.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Última semana de septiembre y primera quincena de octubre

- La estructura de la Tierra. Continentes e islas y formas del relieve terrestre.- El relieve de Asia, América, África, Oceanía y la Antártida.- El relieve del continente europeo. Límites y unidades del relieve.- Las aguas marinas y continentales. Los principales ríos de la Tierra.- La atmósfera y el clima. Elementos y factores climáticos.- Los climas y los paisajes naturales de la zona cálida.- La destrucción de la selva amazónica y sus consecuencias.- Los climas y los paisajes naturales de la zona templada.- Los climas y los paisajes naturales de la zona fría.- Los condicionantes naturales.- Los mapas y sus elementos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. El relieve terrestre:- El relieve. Continentes e islas.- Las formas del relieve terrestre.

2. La hidrosfera. Las aguas de la Tierra:- Las aguas marinas.- Las aguas continentales.- Los ríos principales de los continentes.

3. La atmósfera y los climas (I):- La atmósfera y el clima.- Los climas de la zona cálida.

4. La atmósfera y los climas (II):- Los climas de la zona templada.- Los climas polar y de montaña.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes para trabajar con los mapas.- Entrenar a los estudiantes en los principios geográficos de localización y distribución.

Para ello, lo mejor es hacer ejercicios variados de manejo del atlas y los mapas.- Iniciar a los estudiantes en el manejo del mapa físico de la Tierra.- Antes de comenzar el estudio de la hidrosfera, recordar algunos conceptos ya estudiados

en cursos anteriores, como el ciclo del agua, el mecanismo de las precipitaciones y los principales tipos de lluvias.

- Resaltar los caracteres esenciales de cada zona climática.- Exponer un modelo de comentario de climogramas, y hacer varios ejercicios de

aplicación.

- Diferenciar los paisajes vegetales de cada clima acudiendo a imágenes, tanto a las del libro como a otras externas al mismo.


- Libro del alumno, atlas y vocabulario final.- Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.- Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.- Adaptación curricular.



- Planisferio físico y Planisferio: climas y vegetación. Editorial Vicens Vives.- Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico,

Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, Editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse.


- Colecciones: Geomorfología, El relieve; Meteorología; Las grandes áreas de vegetación mundial; Suelos; y Diccionario visual de términos geográficos. Editorial Hiares.

- Geografía general en diapositivas con un comentario didáctico sobre cada una. Editorial La Muralla.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2, 3 y 4 de la guía de recursos

para el profesorado.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:

- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad


- Realizar una excursión, junto con el Departamento de Ciencias Naturales, para conocer elmedio físico de la localidad y de la provincia.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Los condicionantes naturales».- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «El 85% de los deltas más

grandes del mundo se hunden» y «El ojo espacial». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- MARTÍNEZ DE PISÓN: El relieve de la Tierra. Temas Clave nº 75. Salvat. Barcelona,

1986.- Los climas. ¿Un futuro imprevisible?, Biblioteca Actual Larousse, 2003.- TOHARIA, M.: Tiempo y clima. Temas Clave nº 14. Barcelona, 1984.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- La formación de continentes y montañas; La atmósfera de la Tierra; Sistemas

climáticos; El calentamiento global; y El viento, poder y futuro. Áncora Audiovisual.- La dinámica atmosférica. Interpretación de los mapas del tiempo. UNED.- Clima y Vegetación. P. Borderías, M.J. Aguilera, P. González y J.M. Santos. UNED.

- CD-ROM:- Atlas del mundo. Zeta multimedia.- Atlas del mundo. Ed. Doce.

- Direcciones de internet:- Estructura de la Tierra: http://www.astromia.com/solar/estructierra.htm- Formas del relieve:

http://www.kalipedia.com/geografia-peru/tema/formas-relieve-continental.html?x= 20070417klpgeogra_13.Kes&ap=0

- Hidrosfera: http://www.clubdelamar.org/continentales.htm- Elementos y factores del clima:

http://www.geohistoarteducativa.org/Presentaciones/clima.ppt- Climas y paisajes naturales de la Tierra:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html- Página de acceso a los diferentes climas y vegetaciones de la Tierra:

http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm- Web quest:

- Estructura interna de la Tierra:- Sobre las formas de la Tierra:

http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/Lasformas%20de%20la%20Tierra%20webquestion.htm

- Ríos y mares:http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/rios%20y%20mares%20webquestion.htm

- Factores y elementos del clima:http://www.tickipedia.com/webquest/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad= 215&id_pagina=1


- Interés por conocer los fenómenos naturales.- Valoración de la necesidad de conservación del medio natural como soporte de las

actividades humanas.- Interés por conocer otros medios y paisajes.- Toma de conciencia de la importancia ecológica de la Amazonia.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza España en un globo terráqueo.- Pone ejemplos de la influencia del relieve en las actividades humanas.- Localiza relieves en un mapa de la Península.- Localiza las islas de los archipiélagos balear y canario.- Localiza unidades de relieve y cumbres de la comunidad.- Obtiene información de mapas climáticos peninsulares.- Obtiene información de los mapas de temperaturas y precipitaciones de la comunidad.- Reconoce un paisaje natural a partir de una fotografía.- Explica el medio canario.- Cita provincias montañosas.- Obtiene información de una imagen y localizar, los ríos peninsulares.

- Matemática:- Calcula el porcentaje que representa la superficie de la comunidad respecto a la

española.- Comenta el climograma de un clima oceánico.

- Comunicación lingüística:- Comprende un texto sobre la Península Ibérica.- Explica los factores y matices del clima de la comunidad.- Utiliza el diccionario.

- Redacta un texto describiendo un recorrido en barco por la costa española.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información sobre las costas españolas de un mapa físico.- Localiza los ríos peninsulares y los agrupa por vertientes.- Obtiene información sobre los ríos a partir de un cuadro estadístico y de un mapa

geográfico.- Obtiene de un mapa los accidentes costeros.- Obtiene información climática de mapas.- Interpreta el perfil Norte-Sur de la Península.- Relaciona informaciones organizadas en columnas.

- Aprender a aprender:- Cita las unidades del relieve peninsular.- Comprende los relieves balear y canario.- Obtiene información suplementaria en internet.- Aplica los factores climáticos a casos concretos.- Aprende a comentar mapas temáticos.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Comenta el mapa temático de las precipitaciones.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Confecciona un póster con la vegetación de la comunidad.

OBJETIVOS

1. Formar redes conceptuales sobre las unidades del relieve peninsular. 2. Formar redes conceptuales sobre el relieve de los archipiélagos balear y canario. 3. Conocer la diversidad de las aguas continentales españolas. 4. Distinguir los caracteres diferenciales del relieve y las aguas de su comunidad

autónoma. 5. Clasificar los elementos y factores del clima de España, y comprender su variedad y

vegetación. 6. Comprender los rasgos básicos del clima y la vegetación de la comunidad. 7. Diferenciar la variedad de medios naturales españoles. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer los caracteres diferenciales de la Península

Ibérica. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Localiza la Península Ibérica y comprende la diversidad del relieve español. 2.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de los archipiélagos.

3.1. Conoce los ríos españoles, y ejemplos significativos de ríos, lagos, humedales y acuíferos.

4.1. Identifica las grandes unidades de relieve y los ríos de su comunidad autónoma. 5.1. Diferencia los elementos y factores del clima, y explica su variedad climática y de

vegetación. 6.1. Sabe los elementos y factores del clima y distingue tipos de clima y vegetación en la

comunidad. 7.1. Distingue y caracteriza los medios naturales de España. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la Península Ibérica. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre

- El territorio español. Las unidades del relieve peninsular y costero.- El relieve de los archipiélagos balear y canario.- Ríos, lagos, humedales y acuíferos de España.- El relieve y las aguas de la comunidad.- Factores, climas y vegetación de España.- Los climas y la vegetación de la comunidad.- Los medios naturales de España.- La Península Ibérica.- Los mapas temáticos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. El territorio y el relieve de España:- El relieve peninsular.- El relieve de los archipiélagos.

2. Las aguas, los climas y la vegetación:- Las aguas.- Los climas y la vegetación.

METODOLOGÍA

- Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes para trabajar con los mapas. Para resolverlas, es conveniente entrenar a los estudiantes en los principios geográficos de localización y distribución y hacer ejercicios variados de manejo del atlas y los mapas.

- Poner el acento en el carácter macizo del relieve peninsular.- Resaltar las características de la Meseta Central y las consecuencias geográficas de la

configuración del relieve peninsular.

- Destacar los factores del clima y hacer ejercicios de localización de las variedades climáticas.

- Partir del agrupamiento de los ríos en sus tres vertientes, y localizarlos en mapas.- Iniciar el estudio del medio físico de la comunidad con la realización de un mapa mental.- Utilizar imágenes y vídeos didácticos para recordar a los estudiantes las características de

los medios naturales.


- Libro del alumno, atlas y vocabulario final.- Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.- Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.



- Mapas murales físicos de Europa y España. Editorial Vicens Vives.- Mapas murales mudos físicos de Europa. Editorial Vicens Vives.

- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas sobre El relieve de España; La hidrografía de España; y

Los ríos de las diferentes vertientes de España. Editorial Hiares.- Colecciones de diapositivas sobre Geografía física, Geografía general, Análisis

geográfico general de España y Geografía de España. Editorial La Muralla.




- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Realizar una excursión, junto con el Departamento de Ciencias Naturales, a algún espacionatural protegido.

- Visualizar algún vídeo de espacios naturales emblemáticos. Por ejemplo, del Cabo de Gata: http://www.youtube.com/watch?v=wuRpdJFY8ek

- Jugar en casa con el juego interactivo que se encontrará en la web:http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/esporog2e.html


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La Península Ibérica».- Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «El río Oiartzum se desborda

en Rentería» y «Guía para sobrevivir al frío». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- BUENO, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa Calpe, Madrid, 2003.- BOSQUE CANDEL, R.: Síntesis de Geografía de España. Editorial Globo, Madrid.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Programas para la educación. Geografía e Historia. RTV. Vídeos, sobre los siguientes

ríos: Adaja-Eresma; Alagón-Jarama; Alberche-Tormes; Andarax-Ulla; Duero; Ebro; Esla-Pisuerga; Guadalhorce; Guadalquivir; Guadarrama-Sella; Guadiana; Júcar; Nalón-Bidasoa; Nervión; Noguera-Ribagorzana; Noguera-Pallaresa; Segura Tajo; Tiétar-Manzanares; Tinto-Odiel; y Turia.

- CD-ROM:- Atlas de Europa. Erbe.- Geografía física de la Península Ibérica y Guía natural de España. Editorial Doce.

- Direcciones de internet:- Web de acceso a diversas páginas sobre el espacio geográfico español:

http://www.geohistoria.net/paginas/3eso7.htm- Sobre el relieve, incluyendo examen:

http://inicia.es/de/antobc/index.htm- Agencia Estatal de Meteorología. Previsión meteorológica y datos climáticos de

diversas estaciones de España:http://www.aemet.es/es/portada

- Climas de España:http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/climaes.html

- Climas y paisajes naturales de España:

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1084&est=0

- El agua en España:http://hispagua.cedex.es/datos/agua_espana/hidrografia.php?localizacion=El%20agua%20en%20Espa%F1a

- Datos estadísticos sobre entorno físico y medio ambiente en España:http://www.ine.es/inebase/menu1_ent.htm#2

- Los medios naturales de España:http://www.educacion.es/exterior/ro/es/materiales/MODULO05.doc

- Web quest:- Relieve, hidrografía y clima:

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=768


- Interés por conocer los fenómenos naturales.- Valoración de la necesidad de conservar del medio natural de España y de su comunidad

autónoma.- Interés por conocer los distintos medios y paisajes españoles y de la comunidad.- Aprecio de la vegetación y del clima como recurso.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza países con alta y baja densidad de población.- Localiza países en función de su natalidad y mortalidad.- Localiza en un mapa países diferenciados por su crecimiento natural.- Localiza países envejecidos y jóvenes.- Utiliza el atlas para citar países.- Explica los factores físicos y humanos del poblamiento.- Representa hechos geográficos en un mapa provincial.

- Matemática:- Calcula la densidad de población por continentes.- Calcula tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.- Comprende el gráfico explicativo de la teoría de la transición demográfica.- Obtiene información de gráficos estadísticos de población.- Comenta gráficos y la pirámide de población de España.- Conoce la evolución de la natalidad y la mortalidad de Europa.- Calcula el saldo migratorio de países.

- Comenta un gráfico estadístico sobre la población de los continentes.

- Comunicación lingüística:- Pone ejemplos de migraciones.- Diferencia entre movimiento natural y migratorio.- Define la teoría de la transición demográfica.- Contesta interrogantes.- Diferencia conceptos.- Describe una imagen.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de la distribución de la población.- Obtiene información sobre la población de un texto y varios mapas geográficos.- Indica los focos de concentración y despoblamiento de Europa.- Obtiene información sobre las migraciones históricas de un mapa.- Obtiene información sobre las migraciones de un cuadro estadístico.- Obtiene información sobre las áreas de emigración e inmigración.- Busca y obtiene datos.

- Social y ciudadana:- Comprende las causas de las migraciones.- Da una opinión personal sobre las migraciones.- Busca información sobre los refugiados.

- Aprender a aprender:- Obtiene información sobre el futuro de la población de un mapa.- Busca imágenes en internet relacionadas con la población.- Aplica lo estudiado a la vida cotidiana.- Completa un cuadro resumen sobre las repercusiones de las migraciones.- Aprende a comentar pirámides de edades.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre las causas y características de las migraciones.- Comenta una pirámide de edades.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Participa en un debate sobre la inmigración.

OBJETIVOS

1. Explicar la distribución de la población y sus factores. 2. Obtener información sobre el crecimiento natural y sus etapas. 3. Conocer la composición o estructura de la población mundial. 4. Identificar las características de la población de Europa y de España. 5. Identificar y clasificar los movimientos migratorios. 6. Interpretar las actuales migraciones internacionales de trabajo. 7. Estudiar las consecuencias de las migraciones internacionales de trabajo.

8. Mostrar la importancia de los movimientos migratorios en España. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer las migraciones contemporáneas.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Conoce la distribución de la población en el planeta y los factores que lo explican. 1.2. Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos. 2.1. Conoce la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y diferencia

sus etapas. 3.1. Distingue la composición por sexo, edad y actividad económica. 4.1. Identifica los rasgos básicos de la población de Europa y de España y su distribución

en el territorio. 5.1. Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas. 6.1. Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas. 7.1. Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales. 8.1. Conoce los principales movimientos migratorios de España. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia de las migraciones.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres últimas semanas de noviembre

- Recordamos lo estudiado:- La población y su distribución.- El movimiento natural de la población. Natalidad y mortalidad.

- El crecimiento natural y sus diferencias.- La estructura por sexo, edad y ocupación.- La población de Europa y de España. Volumen, distribución, crecimiento y estructura.- Los movimientos migratorios:

- Definición, causas y tipos.- Las migraciones internacionales en el mundo actual.- Los efectos de las migraciones internacionales. Las políticas demográficas.

- Las migraciones en Europa y en España. El pasado reciente y las tendencias actuales.- La importancia de las migraciones.- Las pirámides de edades y su comentario, completar un mapa conceptual y comprobar la



1. La población. Distribución y movimientos:- La distribución de la población y sus factores.- El movimiento natural: natalidad y mortalidad.

2. El crecimiento natural y la estructura demográfica:- Las etapas del crecimiento natural.- La estructura demográfica y sus desequilibrios.

3. Los movimientos migratorios:- Definición y causas.- Tipos de migraciones.- Las consecuencias de las migraciones.

4. La población de España:- Distribución y dinámica de la población.- Las migraciones en España.

METODOLOGÍA

- Recordar con los estudiantes tasas poblacionales básicas: densidad de población, natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.

- Utilizar los mapas de la unidad para localizar los fenómenos geográficos.- Establecer frecuentes correspondencias entre países y áreas de la Tierra.- Aplicar las tasas y distribuciones a países concretos, utilizando el Anexo estadístico

situado al final del libro del alumno y de la alumna.- Poner ejemplos de evolución futura de la población utilizando las proyecciones de

población de la ONU.- Aprovechar las frecuentes noticias en prensa sobre población e inmigración para acercar

el tema a la vida cotidiana de los estudiantes.





- El Atlas de Le Monde Diplomatique ofrece numerosos mapas relativos a la población en el mundo actual: distribución, migraciones, etc.

- Atlas del Banco Mundial.- Atlas Nacional de España, Instituto Geográfico Nacional, Ministerio de Fomento.

- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas sobre Población en Geografía Mundial y Geografía

General; y sobre la población de España en Geografía de España. Editorial Hiares.- Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y sobre Geografía humana.

Editorial La Muralla.




- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Programar una charla en el centro de algún colectivo relacionado con la inmigración: Cáritas, servicios sociales municipales, etc.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La importancia de las migraciones».- Lectura complementaria de la unidad, titulada: «El padrón registra más de 5 millones

de extranjeros en 2009». Se encuentra en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa Calpe, Madrid, 2003.- LIVI BACCI, M.: Historia mínima de la población mundial. Ariel, Barcelona, 1990.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos, DVD y CD-ROM:- Vídeo de M. Teresa Rubio Benito, Antonio Zárate Martín: Distribución espacial y

crecimiento de la población mundial. UNED, Madrid, 1993.- Direcciones de internet:

- Unidad didáctica animada sobre la población:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1087

- Pirámides de población: http://www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_poblacion.htm

- Evolución de la población mundial: http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm- Población y desarrollo económico:

http://www.eumed.net/cursecon/2/poblacion_y_desarrollo.htm- Migraciones: http://www.eumed.net/cursecon/2/migraciones.htm- Economía del envejecimiento: http://www.eumed.net/cursecon/2/vejez.htm- Los límites del crecimiento: http://www.eumed.net/cursecon/18/18-4.htm- Datos demográficos: http://alarcos.inf-cr.uclm.es/per/fruiz/pobesp/- Población española: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1085- Emigración e inmigración:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/emigrar.htm- Estructura y pirámides: http://www.ced.uab.es/jperez/pags/DatosVejez.htm#piramides- Actividades sobre demografía en España:

http://www.profes.net/newweb/geo/propuestas2.asp?ciclo=4205&categoria=24597&nombre_id=Demografía&id_categoria=137&cat=Segundo+Ciclo+ESO

- Web quest:- Población española:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=18727&id_pagina=1


- Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo.- Mostrar empatía hacia las víctimas de la desigualdad.- Rechazo de las actitudes sexistas y xenófobas.- Mostrar interés por conocer el fenómeno migratorio y sus consecuencias.- Mostrar interés por estar bien informado.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Consulta el atlas y cita países por su tasa de urbanización.- Localiza en un mapa las megalópolis mundiales.

- Reconoce de ilustraciones las aglomeraciones urbanas.- Interpreta ilustraciones sobre las ciudades europeas e iberoamericanas.- Sitúa en un mapa las ciudades preindustriales españolas.- Delimita sectores en un plano urbano.

- Matemática:- Obtiene información sobre el crecimiento urbano de cuadros estadísticos.- Analiza tablas estadísticas y obtiene información relevante.

- Comunicación lingüística:- Cita problemas de las ciudades actuales.- Explica un problema de las ciudades actuales.- Resume el proceso de urbanización.- Comprende el término favela.- Compara los planos de ciudades griegas y romanas.- Define el concepto de ciudad global.- Describe imágenes urbanas.- Produce respuestas coherentes sobre la estructura urbana española.- Define términos.- Describe una imagen.- Comprende un texto y un gráfico.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Relaciona frases con un período de la ciudad histórica.- Obtiene información sobre la población urbana de tablas y mapas.- Obtiene información de un mapa con los barrios marginales.- Interpreta el mapa de las ciudades globales.- Aprecia las diferencias entre redes urbanas.- Relaciona términos con un sector urbano.- Analiza imágenes de ciudades españolas.- Interpreta el mapa de la jerarquía urbana española.- Busca fotografías de ciudades.- Relaciona conceptos urbanos con sus definiciones.

- Social y ciudadana:- Valora el legado de la ciudad medieval.- Identifica problemas urbanos.

- Aprender a aprender:- Completa el cuadro resumen de los problemas urbanos.- Define conceptos urbanos.- Aprende a realizar un mapa mental.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Realiza un mapa mental de su barrio.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Lleva a cabo un trabajo sobre la localidad.

OBJETIVOS

1. Interpretar la evolución de la ciudad histórica. 2. Mostrar la importancia de la ciudad en el mundo actual. 3. Analizar las consecuencias del crecimiento urbano actual. 4. Contrastar los problemas urbanos y sus soluciones. 5. Explicar la estructura interna de las ciudades, y sus desigualdades. 6. Diferenciar redes urbanas. 7. Interpretar la evolución de la urbanización en España. 8. Diferenciar la estructura de las ciudades españolas. 9. Diferenciar redes urbanas en España.10. Desarrollar la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización.11. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategas para organizar, memorizar y

recuperar la información.12. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Explica las características esenciales de las ciudades preindustrial e industrial. 2.1. Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución de la

urbanización. 3.1. Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual. 4.1. Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles

soluciones. 5.1. Diferencia, utilizando diversos procedimientos, las áreas estructurales de una ciudad. 6.1. Comprende la distribución de las ciudades en el territorio y explica la red urbana. 7.1. Explica el proceso de urbanización de España. 8.1. Diferencia la estructura de las ciudades españolas. 9.1. Conoce la distribución en el territorio de las ciudades españolas.10.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización.11.1. Desarrolla estrategias y destrezas.12.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de diciembre

- El proceso de urbanización. La ciudad preindustrial y la ciudad industrial.- La ciudad actual. El crecimiento de la urbanización y su distribución.- Las consecuencias del crecimiento urbano actual. Las aglomeraciones urbanas.- Algunos problemas urbanos y sus soluciones.- La estructura urbana. Partes y desigualdades.- Las redes urbanas y la jerarquía de ciudades.

- El proceso de urbanización de las ciudades españolas.- La estructura de las ciudades españolas y de la comunidad: el casco antiguo, el ensanche

y la periferia urbanas.- La distribución en el territorio de las ciudades españolas.- Los hombres-jaula de Hong-Kong.- Realizar un mapa mental de un barrio, completar un mapa conceptual, y comprobar la



1. El proceso de urbanización. La ciudad histórica:- La ciudad preindustrial.- La ciudad industrial.

2. La ciudad actual:- El crecimiento reciente de la urbanización.- Megaciudades y aglomeraciones urbanas.

3. La estructura interna de las ciudades:- Las partes de la estructura urbana.- La estructura de las ciudades españolas.

METODOLOGÍA

- Prestar atención a los planos e imágenes de ciudades que acompañan al texto explicativo, a la hora de analizar la evolución histórica de las ciudades.

- Aprovechar los conocimientos previos que tengan los estudiantes sobre el tema, basados en su propia experiencia, visitas y excursiones ciudadanas.

- Utilizar videos e imágenes representativas siempre que sea posible. Por ejemplo, a la horade concienciar a los estudiantes sobre la existencia de problemas urbanos.

- Contraponer la estructura urbana de otras áreas geográficas.- Poner frecuentes ejemplos de ciudades españolas o de casos cercanos a la realidad

cotidiana de los estudiantes.




- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com.- El cine en el aula.

- Cartografía:- Atlas del mundo, Editorial Anaya; Atlas del mundo, Editorial Aguilar; Atlas geográfico,

Editorial SM; Atlas geográfico de España y del mundo, Editorial Vicens Vives; Atlas de la Gran Enciclopedia Larousse.

- Planos urbanos para analizar la estructura y la morfología urbanas.- Diapositivas:

- Colección de diapositivas sobre Las ciudades del mundo; El espacio urbano en España; y Geografía urbana. Editorial Hiares.





- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar de «En detalle».Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Realizar un itinerario urbano por la ciudad donde se ubica el centro, para analizar in situ la morfología y la estructura urbanas.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Los hombres-jaula».- Lectura complementaria de la unidad, titulada: «Inaugurado el rascacielos más alto del

planeta». Se encuentra en el apartado correspondiente de la Guía de Recursos.- Plan de biblioteca:

- BUENO, N.: Geografía fácil para la ESO. Espasa, 2003. Incluye de forma breve, esquemática y fácil, los contenidos geográficos básicos.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos, DVD y CD-ROM:- Análisis de la Ciudad. Un espacio Heredado. Proyecto Multimedia de Geografía

Humana. Autores: Zárate Martín, Antonio y Rubio Benito, María Teresa.- Análisis de la ciudad, espacio objetivo y percibido. Proyecto Multimedia de Geografía

Humana. Autores: Zárate Martín, Antonio y Rubio Benito, María Teresa.- Centros Históricos. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate

Martín, Antonio y Rubio Benito, María Teresa.- El sistema interurbano. Autores: José Miguel Santos Preciado, Mª José Aguilera Arilla,

Pilar Borderías Uribeondo, Pilar González Yanci.- El sistema intraurbano. Autores: José Miguel Santos Preciado, Mª José Aguilera Arilla,

Pilar Borderías Uribeondo, Pilar González Yanci.- Ciudad y campo: Áncora Audiovisual.

- Direcciones de internet:- Página de acceso a seis unidades sobre geografía urbana con textos y actividades: ¿Qué

es una ciudad?; Breve historia de la expansión urbana: ¿De qué está hecha una ciudad?;¿Qué hace crecer una ciudad?; Consecuencias de la urbanización y Ciudades sostenibles:http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp

- Unidades didácticas sobre la ciudad:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1086

- Juego de conocimientos sobre ciudades:http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/egindex.htm

- Datos estadísticos de las principales aglomeraciones urbanas del mundo y por países:http://www.citypopulation.de/

- Datos estadísticos de las principales aglomeraciones urbanas españolas:http://www.citypopulation.de/Spain.html

- Historia del urbanismo: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/historia.html- Metropolización y crecimiento urbano:

http://www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm- Tipos de planos urbanos: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/planos.htm- Medio ambiente urbano: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/ambiente.htm


- Mostrar interés por conocer su propio entorno ciudadano.- Asumir la necesidad de respetar el ambiente y paisaje urbano, y mostrar una colaboración

activa en su conservación y mejora.- Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo.- Mostrar interés por conocer el fenómeno urbano y sus consecuencias.- Mostrar curiosidad por conocer otros lugares y ciudades de la Tierra.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza en un mapa los países integrantes del G-20.- Relaciona una imagen con un área geoeconómica.

- Matemática:- Obtiene información de una tabla con el gasto familiar.- Calcula tasas de actividad y paro.- Analiza una tabla con la tasa de actividad.

- Comunicación lingüística:- Escribe una relación de productos fabricados en China.- Comprende el concepto de economía emergente.- Define conceptos económicos con ayuda del diccionario.- Explica diferencias entre conceptos económicos.- Define Tríada y países emergentes, y los caracteriza.- Describe rasgos a partir del análisis de ilustraciones.- Define términos económicos.- Describe una imagen fotográfica.- Obtiene información de un texto.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información del esquema con los componentes de la actividad económica.- Interpreta un gráfico sobre la oferta y la demanda.- Obtiene información económica del texto y las imágenes.- Busca información en internet y escribe un resumen de la misma.- Localiza en el mapa países emergentes.- Relaciona países y áreas geoeconómicas.- Aprecia los cambios en el mundo del trabajo.

- Social y ciudadana:- Comprende los caracteres de la globalización.- Conoce las características de las áreas geoeconómicas actuales.- Explica los problemas laborales de las mujeres.- Comprende la realidad del trabajo infantil en el mundo.

- Aprender a aprender:- Clasifica los trabajos dentro de la actividad económica.- Completa un cuadro comparativo de los agentes económicos.

- Aplica conocimientos a los factores de producción.- Compara el capitalismo y el socialismo.- Se informa sobre el Estado del bienestar.- Completa el cuadro comparativo de las áreas geoeconómicas.- Explica conceptos relacionados con el mundo del trabajo.- Obtiene información de una oferta de trabajo.- Aprende a participar en un debate.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa cuadros resumen.- Participa en un debate sobre la discriminación laboral de las mujeres.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Obtiene información sobre un país emergente y redacta un trabajo.

OBJETIVOS

1. Introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de la actividad económica. 2. Describir los principales agentes económicos. 3. Conocer el capitalismo y el socialismo y sus cambios recientes. 4. Interpretar el actual proceso de globalización económica. 5. Diferenciar las grandes áreas geoeconómicas actuales. 6. Descubrir la importancia del mundo del trabajo y del mercado laboral. 7. Enumerar los cambios en el mercado laboral y conocer los problemas laborales. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la economía de un país emergente. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica. 2.1. Relaciona los agentes económicos, y conoce los factores que influyen en la

producción y el consumo de bienes. 3.1. Discrimina los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica cambios

recientes. 4.1. Comprende la globalización de la economía y algunas de sus consecuencias. 5.1. Diferencia, caracteriza y localiza los países de la Tríada y los emergentes. 5.2. Diferencia, caracteriza y localiza las potencias regionales y las áreas atrasadas de la

Tierra. 6.1. Define conceptos relacionados con el mundo del trabajo y conoce el funcionamiento

del mercado laboral. 6.2. Conoce la existencia del trabajo infantil y toma conciencia de su actualidad. 7.1. Toma conciencia sobre los cambios que se están produciendo en el mercado laboral y

sus consecuencias. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la economía de un país emergente.

9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres últimas semanas de enero

- La actividad económica. La producción, distribución y consumo de bienes.- Los agentes económicos: empresas, familias y Estado.- Los sistemas socialista y capitalista. Cambios recientes del capitalismo.- La globalización económica. Agentes y consecuencias.- Las áreas geoeconómicas mundiales. Características y distribución geográfica.- El mundo del trabajo. El funcionamiento del mercado laboral.- China, una potencia económica en ascenso.- El trabajo infantil en el mundo actual.- Cambios recientes del mercado laboral y sus problemas.- Comentar imágenes geográficas, completar un mapa conceptual y comprobar la



1. La actividad económica y sus agentes:- ¿Qué es la actividad económica?- Producción, distribución y consumo.- Los agentes económicos.

2. Los sistemas económicos. La globalización económica:- Socialismo y capitalismo.- La globalización de la economía.- Causas y consecuencias de la globalización.

3. Las áreas geoeconómicas mundiales:- Los países de la Tríada.- Los países emergentes.- Las potencias económicas regionales.- Las áreas económicas atrasadas.

4. El mundo del trabajo y sus problemas:- El mundo del trabajo.- El mercado laboral.- Cambios y problemas en el mundo laboral.

METODOLOGÍA

- Hacer comprender a los estudiantes que ellos y su familia forman parte de la actividad económica, sobre la que influyen a través de sus decisiones.

- Aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para concienciar a los estudiantes de la desigualdad existente en el consumo de recursos.

- Utilizar la televisión y la prensa, y los indicadores económicos que esta última recoge, para poner ejemplos de economía recientes y cercanos a los estudiantes.

- Poner ejemplos cotidianos de la globalización económica actual: marcas, tendencias, gustos, forma de vestir, internet, etc.

- Comentar con los estudiantes un convenio laboral significativo.





- Atlas de Le Monde Diplomatique.- Atlas del Banco Mundial.

- Diapositivas:- Colecciones Conceptos económicos fundamentales; Conceptos macroeconómicos; y

Economía y empresa. Áncora Audiovisual.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la guía de Recursos


- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Programar una visita a cualquiera de los agentes sociales de la localidad. Por ejemplo, a la sede de un sindicato.

- Traer al centro a un representante sindical, para que hable con los estudiantes sobre los cambios en el mundo del trabajo y sobre algunos problemas laborales.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «China, potencia económica en ascenso».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Japón se mantiene como segunda

potencia mundial» y «La eliminación del trabajo infantil: un objetivo a nuestro alcance». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- KIYOSAKI, R.: Padre rico, padre pobre para jóvenes. Aguilar, 2006.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Rafael Catejón, Juan Luis Martínez, Amelia Pérez Zabaleta, Ester Méndez:

Introducción a la economía nacional. El flujo circular de la actividad económica. UNED, Vídeo premiado.

- Conceptos básicos de economía. Fundación Serveis de Cultura Popular, Barcelona.- CD-ROM:

- Enciclopedia Multimedia EMVI sobre contenidos de economía.- Direcciones de internet:

- Sobre la ciencia económica: http://www.eumed.net/cursecon/1c/index.htm- Sobre las instituciones económicas: http://www.eumed.net/cursecon/1/inst.htm- Sobre el proceso productivo:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1214- Sobre el funcionamiento de los mercados: http://www.eumed.net/cursecon/3/index.htm- Sobre los sistemas económicos:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1214- Sobre el sistema capitalista: http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm- Sobre el sistema comunista:

http://www.eumed.net/cursecon/1/el_comunismo_sovietico.htm- Sobre el mercado y el Estado:

http://www.eumed.net/cursecon/1/Mercado-estado.htm- Página muy clara sobre el funcionamiento de la oferta y la demanda:

http://www.geohistoria.net/paginas/2eso2.htm- Sobre la producción de bienes:

http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/p/produccion.htm

- Sobre los organismos económicos internacionales:http://www.eumed.net/cursecon/16/index.htm

- Web quest:- Sistemas económicos:

http://www.ecobachillerato.com/webquests/websquests.htm


- Adquirir hábitos de consumo responsable.- Respetar normas de consumo.- Mostrar curiosidad por el conocimiento de la economía y su funcionamiento.- Reconocer la importancia de las relaciones laborales.- Interés por informarse de la actualidad económica.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Relaciona imágenes con los factores humanos de los paisajes agrarios.- Relaciona una imagen con la corrección de los condicionantes naturales.- Conoce a partir de la imagen los sistemas de cultivo.- Interpreta y localiza imágenes de paisajes agrarios tradicionales.- Cita países y continentes con paisajes agrarios tradicionales.- Interpreta paisajes agrarios evolucionados.- Describe características de paisajes agrarios.- Localiza los sistemas ganaderos por continentes.- Localiza en un mapamundi países pesqueros.

- Matemática:- Comenta un gráfico con la población agraria en el mundo.- Analiza un cuadro estadístico con las especies ganaderas.

- Comunicación lingüística:- Nombra los elementos esenciales para las plantas.- Relaciona los factores físicos que influyen de forma negativa en la agricultura.- Contesta a preguntas sobre un dibujo de paisaje agrario.- Resume las características de los paisajes agrarios evolucionados.- Comprende la agricultura europea como evolucionada.- Comprende la PAC.- Comenta una fotografía de ganadería.- Explica los conceptos de caladero y diferencia tipos de pesca.

- Busca en el diccionario la definición de términos geográficos.- Extrae información de un texto sobre los bosques.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Se informa sobre los cultivos sin tierra en España.- Cita países con más del 60% de población agraria.- Explica las diferencias entre pares de conceptos.- Relaciona características con un paisaje agrario.- Obtiene información sobre los Países Nuevos.- Relaciona frases con un tipo de ganadería.

- Aprender a aprender:- Escribe una relación de recursos naturales y sacar conclusiones.- Realiza un mapa conceptual con los principales cultivos de los paisajes agrarios.- Aprende a comentar imágenes geográficas.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre los paisajes agrarios.- Elabora un croquis y comenta imágenes de paisajes agrarios.

OBJETIVOS

1. Identificar las actividades componentes del sector primario. 2. Identificar los principales factores, físicos y humanos, que condicionan la actividad

agraria. 3. Observar, de manera analítica, los elementos de los paisajes agrarios. 4. Formar redes conceptuales sobre los paisajes agrarios tradicionales, diferenciando

modelos. 5. Percibir la variedad de los paisajes agrarios evolucionados, distinguiendo modelos

representativos. 6. Conocer el espacio agrario de Europa. 7. Mostrar la importancia de los sistemas ganaderos. 8. Analizar la pesca y sus problemas. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer la agricultura sin tierra.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Reconoce las actividades económicas del sector primario. 2.1. Saca conclusiones sobre los condicionantes físicos de las actividades agrarias. 2.2. Comprende la diversidad de factores humanos que influyen en la actividad agraria. 3.1. Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: parcelas y tipos de

poblamiento. 3.2. Comprende e identifica los elementos de los paisajes agrarios: los sistemas de

cultivo. 4.1. Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales, y explica

sus modelos. 5.1. Conoce los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados, y explica

modelos significativos. 6.1. Sabe las características de la agricultura europea, e identifica los distintos paisajes

agrarios. 7.1. Conoce y distingue los sistemas ganaderos tradicionales y los de mercado. 8.1. Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la agricultura sin tierra.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de febrero

- El sector primario. Las actividades agrarias y su importancia.- Los condicionantes naturales y humanos de las actividades agrarias.- El paisaje agrario y sus elementos. Las parcelas, el poblamiento y los sistemas de cultivo.- Los paisajes agrarios tradicionales. Características, distribución geográfica y modelos

representativos.- Los paisajes agrarios evolucionados. Características, distribución geográfica y modelos

representativos.- El espacio agrario europeo y su vinculación al mercado. Los paisajes agrarios.- Los sistemas ganaderos tradicionales y de mercado.- La explotación del mar. La pesca y sus problemas.- La agricultura sin tierra.- Comentar imágenes geográficas, completar un mapa conceptual, y comprobar la



1. El sector primario y los condicionantes agrarios:- Las actividades del sector primario.- Los condicionantes de la actividad agraria.

2. Los elementos del paisaje agrario:- Las parcelas agrarias.- El poblamiento.- Los sistemas de cultivo.

3. Los paisajes agrarios tradicionales:- Características y distribución geográfica.- La agricultura itinerante o de rozas.- La agricultura sedentaria de secano.- La agricultura irrigada monzónica.

4. Los paisajes agrarios evolucionados:- Características y distribución geográfica.- La agricultura de los Países Nuevos.- La agricultura de las plantaciones.

METODOLOGÍA

- Resaltar los contenidos esenciales de las actividades agrarias: actividades componentes y distinta importancia de la agricultura en los países desarrollados y subdesarrollados.

- Insistir en la diferencia existente entre espacio agrario y espacio rural.- Incidir en la dicotomía existente entre los factores físicos y humanos de las actividades

agrarias, utilizando las fotografías e imágenes que acompañan al texto explicativo.- Tener en cuenta las dificultades de comprensión de los estudiantes de algunos factores

complejos, caso de los factores humanos que condicionan el paisaje agrario, de la división entre agricultura intensiva/extensiva.

- Hacer listas con pares de conceptos: regulares/irregulares; abiertas/cerradas; monocultivo/policultivo; secano/regadío, etc.

- Explotar didácticamente la oposición entre paisajes agrarios tradicionales y evolucionados, marcando el acento en la distribución geográfica, la extensión en el espacio, las relaciones con el medio físico y los distintos modelos existentes de cada paisaje.





- Mapa mural de la Editorial Vicens Vives sobre Planisferio agricultura y ganadería.- Diapositivas:

- Colecciones de diapositivas sobre Agricultura y ganadería; Poblamiento; Pesca; Vida agrícola tradicional; Vida agrícola moderna; Geografía descriptiva de los continentesy monográficos de los continentes; Europa (mediterránea, del Noroeste, Central y Danubiana); y Geografía humana de Europa. Editorial Hiares.

- Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla.




- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visitar un museo etnográfico. Previamente, puede visualizarse algún vídeo. Por ejemplo:http://www.youtube.com/watch?v=I5jHmFnp-xE


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La agricultura sin tierra».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Los cultivos transgénicos», «La

agricultura europea y la PAC» y «Atún rojo, en peligro de extinción». Se encuentran enel apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- DÍAZ ÁLVAREZ, J.R.: Geografía y Agricultura. Cincel, Madrid, 1982.- MONTGUILLOT, I.: El mar y sus recursos. Cincel, Madrid, 1982.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- La UNED edita los siguientes vídeos de Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María

Teresa: Del espacio agrario al espacio rural y El mar, un espacio disputado. De Mª José Aguilera, Pilar Borderías, Pilar González, José Miguel Santos edita el vídeo premiado: Los Paisajes Agrarios. Azcárate, M.V.; Azcárate, B., y Sánchez. J.: Europa: La naturaleza y el hombre. Madrid, 1999.

- CD-ROM:- Zárate Martín, Antonio, y Rubio Benito, María Teresa: Del espacio agrario al espacio

rural. El espacio Agrario; Del espacio agrario al espacio rural. El espacio rural; y El mar, un espacio disputado. Proyecto multimedia de Geografía Humana, UNED.

- Direcciones de internet:- Sobre la actividad agraria en el mundo: http://www.fao.org/index_es.htm- Sobre la agricultura de rozas y monzónica:

http://usuarios.lycos.es/geografia/agricult.htm- Sobre la agricultura de plantación:

http://club.telepolis.com/geografo/rural/plantacion.htm- Sector primario en Europa:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Agricultura

- Sobre la pesca en el mundo: http://www.fao.org/DOCREP/003/W3265s/w3265s02.htm- Web quest:

- Los paisajes agrarios del mundo:http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=15062&id_pagina=1

- La agricultura de Europa:http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/tiempo%20y%20clima%20webquest.htm

- Poblamiento rural: http://poblamientorural.blogspot.com/- Ejercicios de respuesta múltiple sobre agricultura:

http://www.ieslosremedios.org/~elena/websociales/3eso/primario/hotpotatoes/multipleagri.htm


- Mostrar rechazo ante las desigualdades en el mundo.- Mostrar empatía hacia las víctimas de la desigualdad.- Rechazo de las actitudes sexistas y xenófobas.- Mostrar interés por conocer el fenómeno migratorio y sus consecuencias.- Mostrar interés por estar bien informado.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza los países productores de fuentes de energía tradicionales.- Localiza los países productores de energías renovables.- Localiza concentraciones industriales.- localiza los principales focos europeos.

- Reconoce el espacio industrial.- Localiza en un mapa los Nuevos Países Industrializados.

- Matemática:- Obtiene información sobre las fuentes de energía a partir de gráficos estadísticos.

- Comunicación lingüística:- Escribe una relación de productos procedentes del petróleo.- Describe la explotación de los minerales.- Explica el origen de la industria en dos países.- Define términos geográficos de industria.- Diferencia pares de conceptos.- Describe una ilustración con corrección sintáctica y léxica.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de un mapa con las reservas mundiales de petróleo.- Obtiene información de una imagen de industria.- Obtiene información de un mapa sobre los minerales y las materias primas.- Establece relaciones entre el carbón, el petróleo y el gas natural.- Relaciona frases e ilustraciones con la evolución industrial.- Utiliza internet para buscar imágenes de industrias.- Explica concentraciones industriales.- Localiza y explica los diferentes sectores industriales europeos.- Relaciona frases y países con una región industrial del mundo.

- Aprender a aprender:- Diferencia el sector secundario, la industria y las materias primas y fuentes de energía.- Pone ejemplos de productos industriales de uso cotidiano.- Aplica el concepto de materia prima a la vida cotidiana.- Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía alternativas.- Realiza un informe de la industria.- Pone ejemplos de productos fabricados por cada tipo de industria.- Organiza en dos columnas las aportaciones de los países ricos y de los países pobres a

la división mundial del trabajo industrial.- Completa un mapa conceptual sobre la industria europea.- Aprende a usar los datos de un cuadro estadístico.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre las fuentes de energía tradicionales.- Aplica sus conocimientos al análisis de un cuadro estadístico.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Propone medidas personales de ahorro energético.- Busca información sobre las maquiladoras y expresa una opinión al respecto.

OBJETIVOS

1. Distinguir el sector secundario y sus actividades. 2. Formar redes conceptuales sobre las materias primas. 3. Identificar y explicar las fuentes de energía tradicionales. 4. Analizar los tipos e importancia de las fuentes de energía alternativas. 5. Valorar los problemas energéticos y las políticas de ahorro energético. 6. Diferenciar la evolución de la actividad industrial. 7. Observar de manera analítica los tipos de industrias y de espacios industriales. 8. Comprender la distribución de la industria en la era de la globalización. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia del petróleo en la sociedad actual.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Conoce el concepto y las actividades del sector secundario. 2.1. Conoce el concepto de materia prima y diferencia sus principales tipos. 3.1. Distingue las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes

de energía tradicionales. 4.1. Explica las fuentes de energía alternativas y conoce sus utilidades. 5.1. Reflexiona sobre los problemas y políticas energéticas, y toma postura sobre el

ahorro energético. 6.1. Identifica las distintas etapas de la evolución industrial. 7.1. Diferencia las distintas tipologías de industrias y espacios industriales. 8.1. Relaciona la industria con la globalización y localiza las principales áreas

industriales. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia del petróleo en la sociedad

actual.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Última semana de febrero y primera quincena de marzo

- El sector secundario. Definición y actividades componentes.- Las bases de la actividad industrial:

- Las materias primas industriales.- Las fuentes de energía tradicionales.- Las fuentes de energía alternativas.

- Problemas energéticos y políticas energéticas.- La evolución de la actividad industrial. Las industrias tradicional, moderna y actual.- Industrias y espacios industriales. Tipos de industrias y de espacios industriales.- La industria en la era de la globalización.- La importancia actual del petróleo.

- Usar los datos de un cuadro estadístico, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


1. El sector secundario:- Definición y actividades.- La industria.- Otras actividades del sector secundario.

2. Las materias primas y las fuentes de energía:- Clasificación de las materias primas.- Clasificación de las fuentes de energía.

3. Industrias y espacios industriales:- Los tipos de industria.- Las regiones industriales del mundo.

METODOLOGÍA

- Utilizar el mapa conceptual de la unidad para presentar las ideas claves.- Explicar con detenimiento el proceso de explotación de los minerales.- Insistir en la clasificación entre fuentes de energía limpias y sucias, y en el uso

desmedido actual de energías no renovables y contaminantes.- Diferenciar con claridad el origen de las distintas energías, sus usos, problemas e

inconvenientes.- Concienciar a los estudiantes de la necesidad de ahorrar energía.- Utilizar imágenes para comparar los tipos de localizaciones industriales, y poner

ejemplos representativos de cada localización. Si es posible, los ejemplos deben ser cercanos a la localidad de los estudiantes.

- Comentar con los estudiantes noticias de prensa relacionadas con los países industriales actuales: China, Nuevos Países Industriales, etc.





- Mapa mural de Planisferio minería e industria. Editorial Vicens Vives.- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas sobre Minería; Producción de energía; Industria; Artesanía;

Geografía industrial y Energías renovables. Salva la Tierra; y Las grandes industrias. Editorial Hiares.- Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla.




- Del aula.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar del apartado «En detalle».Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Visitar una o varias industrias de la localidad para conocer el proceso industrial.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La importancia actual del petróleo».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas «Obama impulsa el renacimiento de

la energía nuclear» y «Política energética de la UE». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- JUARRANZ, J.M., y VICENTE, M.E.: Geografía Industrial. Akal, Madrid, 1988.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Vídeos: El aprovechamiento de la energía; La energía nuclear; ¿Qué es la energía

nuclear?; Energía solar; y ¿Qué haremos cuando se agote el petróleo? Editorial Ancora Audiovisual.

- Espacios Industriales. UNED. Vídeo premiado.- Energía solar; y El viento, poder y futuro. Editorial Doce.- Fuentes de energía. Editorial Tibidabo.

- CD-ROM:- Espacios industriales. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores: Zárate

Martín, A., y Rubio Benito, M.T. UNED.- Direcciones de internet:

- Sobre la energía: http://club.telepolis.com/geografo/economica/energia.htm- Sobre energías alternativas:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1080- Sobre los tipos de industria:

http://club.telepolis.com/geografo/economica/tipologia.htm- Sobre las áreas industriales:

http://ficus.pntic.mec.es/ibus0001/industria/areas_mundiales.html- Industria en Europa:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Industria- Datos estadísticos sobre la industria y la energía en la UE:

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes- Web quest:

- Fuentes de energía: http://es.geocities.com/segundeso/segundoeso/webquest_energia/- La energía nuclear:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=24540&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=18893&id_pagina=1

- Las energías renovables:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=8636&id_pagina=1http://www.ecobachillerato.com/webquestseco/grupo1/inicio.htmhttp://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/energias/index.htm

- Consecuencias del elevado consumo energético:http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=29031&id_pagina=1

- Ahorro energético:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=12273&id_pagina=1

- Deslocalización industrial:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w3.php?id_actividad=4733&id_pagina=3:


- Fomentar hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente.- Reconocer la importancia de la investigación en nuevas fuentes energéticas.- Adquirir hábitos cotidianos tendentes a la conservación de los recursos no renovables.- Comprender la importancia del ahorro energético.- Desarrollar interés por conocer instalaciones industriales.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Utiliza el atlas y localizar países con distinta densidad de carreteras.- Localiza en el mapa de Europa puertos y aeropuertos.- Localiza en un mapa ríos navegables.

- Matemática:- Analiza gráficos de barras con la importancia de los servicios en la Tierra.- Ordena las regiones mundiales de mayor a menor participación en la exportación.- Extrae información sobre el turismo de un cuadro estadístico.

- Comunicación lingüística:- Escribe una relación de actividades del sector terciario.- Consulta el diccionario y precisa el significado de términos relacionados con el

comercio.- Explica los términos bloque comercial, libre comercio y unión aduanera.- Diferencia medio e infraestructura de transporte.- Describe imágenes ilustrativas de la diversidad de las redes de carreteras.- Define comunicación, medio de comunicación y autopista de la información.- Explica el concepto de unión aduanera.- Expresa diferencias entre tipos de comercios.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de un mapa sobre países emisores y receptores de turismo.- Cita países con PIB alto y bajo.- Relaciona frases con conceptos comerciales.- Extrae información de un mapa con los intercambios mundiales de mercancías.- Obtiene información de mapas sobre los sistemas de transporte.- Atribuye rasgos al transporte naval o aéreo.- Comprende el transporte intermodal y sabe sus ventajas.- Cita áreas geográficas por usuarios de internet.- Comprende el funcionamiento de internet y explica su imagen.- Relaciona actividades con un tipo de turismo.

- Obtiene información de un mapa de flujos turísticos.- Obtiene información sobre Europa de los mapas de transporte y turismo.- Relaciona conceptos y definiciones.

- Social y ciudadana:- Relaciona los artículos comprados con un determinado establecimiento comercial.

- Aprender a aprender:- Diferencia el sector terciario, clasifica servicios y cita servicios públicos.- Completa un cuadro resumen con las ventajas e inconvenientes de la carretera y el

ferrocarril.- Aplica el conocimiento de los medios de transporte a bienes cotidianos.- Clasifica las repercusiones del turismo en un cuadro resumen.- Resuelve interrogantes sobre el turismo.- Aprende a comentar gráficos geográficos.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre el transporte.- Comenta un gráfico de sectores.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Explora algunas web y obtiene información sobre el comercio justo.

OBJETIVOS

1. Identificar las actividades del sector servicios, tipos, importancia y localización. 2. Interpretar la actividad comercial. 3. Diferenciar las áreas del comercio internacional y su organización. 4. Conocer las características del transporte y las redes de transporte. 5. Diferenciar los sistemas de transporte (terrestres, aéreo y naval), y comprender sus

ventajas e inconvenientes. 6. Mostrar la importancia de la información en el mundo actual. 7. Estudiar de manera analítica la actividad turística. 8. Diferenciar las actividades terciarias de Europa y la UE. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer el auge del turismo internacional.10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios y su localización espacial.

2.1. Define el término comercio y sus instrumentos, y diferencia los tipos de comercio. 3.1. Comprende la organización del comercio internacional, y distingue áreas

comerciales.

4.1. Comprende la importancia del transporte y conoce la distribución de las redes mundiales del transporte.

5.1. Conoce las características, las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera y por ferrocarril.

5.2. Resume los caracteres, ventajas e inconvenientes del transporte marítimo, fluvial y aéreo.

6.1. Comprende la influencia de la comunicación en la sociedad de la información. 7.1. Define el turismo y su evolución, y reconoce las causas y repercusiones de esta

actividad. 7.2. Comprende los tipos de turismo, y localiza los principales espacios turísticos de la

Tierra. 8.1. Diferencia las actividades terciarias en Europa y la UE. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el auge del turismo internacional.10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Primera quincena de marzo

- El sector terciario. Clasificación e importancia.- El comercio. Instrumentos, comercio interior y comercio exterior.- El comercio internacional de mercancías y su organización. Las grandes áreas

comerciales.- El transporte y las redes mundiales de transporte.- Los transportes terrestres: la carretera y el ferrocarril.- El transporte naval (marítimo y fluvial) y el transporte aéreo. El transporte intermodal.- Medios de comunicación y autopistas de la información.- El turismo. Causas, repercusiones y situación actual.- El turismo, una actividad en auge.- Comentar gráficos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas



1. La diversidad del sector terciario:- El sector terciario y su importancia.- La clasificación de los servicios.

2. La actividad comercial:- El comercio y sus instrumentos.- El comercio interior.- El comercio exterior.

3. El transporte:- Sistemas y medios de transporte.- Los transportes terrestres.

- Los transportes naval y aéreo. 4. El turismo:

- El turismo y sus modalidades.- Los espacios turísticos.- Las repercusiones del turismo.

METODOLOGÍA

- Poner a los estudiantes ejemplos concretos y cercanos a su realidad y a su vida cotidiana, siempre que sea posible.

- Insistir en las clásicas divisiones de comercio al por mayor y al por menor, interior y exterior.

- Precisar las distintas formas de comercio minorista actuales (supermercados, grandes almacenes, hipermercados, grandes centros comerciales), poniendo ejemplos concretos conocidos por los estudiantes.

- Poner el acento en las ventajas e inconvenientes de cada medio o sistema de transporte.- Desterrar ideas erróneas frecuentes entre los estudiantes, caso del acceso a internet, que

ellos consideran como algo universal. Poner ejemplos conocidos de las enormes diferencias existentes en el acceso a la información entre áreas y países de la Tierra.

- Insistir en los aspectos medioambientales del turismo, así como en la necesidad de avanzar en el desarrollo del turismo sostenible.





- Atlas de Le Monde Diplomatique.- Diapositivas:

- Colecciones de diapositivas sobre El comercio; Transportes y comunicaciones y El turismo y los servicios. Editorial Hiares.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.

- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la guía de recursos para el profesorado.

- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:

- Del aula.




- Conseguir folletos de distintas agencias de viajes, y organizar un trabajo por grupos sobredestinos turísticos nacionales o internacionales.

- Visitar un mercado mayorista, y anotar las actividades que se realizan.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «El turismo, una actividad en auge».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «¿Cómo funciona internet?» y

«Transporte marítimo de corta distancia». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:- ABEJÓN, M.: El transporte en la sociedad actual. Temas Clave, nº 53. Salvat,

Barcelona, 1981.- MARTÍNEZ RODA, F.: Comercio y transporte internacionales. Editorial Cincel,

Madrid, 1982.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Espacios de ocio y turismo. UNED.

- CD-ROM:- Espacios de Ocio y Turismo. Proyecto Multimedia de Geografía Humana. Autores:

Zárate Martín, A., y Rubio Benito, M.T. UNED.- Direcciones de internet:

- Sobre el sector servicios:

http://club.telepolis.com/geografo/economica/terciarias.htm- Sobre transportes: http://club.telepolis.com/geografo/economica/transportet.htm- Sobre comercio: http://www.wto.org/indexsp.htm- Sobre el turismo: http://club.telepolis.com/geografo/economica/ocio.htm- Sobre los transportes en la UE: http://europa.eu/pol/trans/index_es.htm- Sobre el mercado interior en la UE; http://europa.eu/pol/singl/index_es.htm- Sobre el comercio exterior de la UE: http://europa.eu/pol/comm/index_es.htm

- Web quest:- Turismo:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1563&id_pagina=1


- Evaluar las repercusiones sociales y ambientales de las actividades terciarias en general, y del turismo en particular.

- Adoptar una actitud positiva ante el avance de las comunicaciones.- Manifestar interés por conocer distintos medios de transporte.- Manifestar interés por las nuevas tecnologías de la información, y valorar su importancia

actual.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Conoce los países de la Unión Europea.- Localiza provincias y comunidades industrializadas.- Reconoce imágenes de espacios industriales.- Localiza en un mapa los socios comerciales de España.

- Matemática:- Obtiene información sobre la pesca de gráficos estadísticos.- Calcula porcentajes.- Obtiene información sobre la ganadería de la comunidad de un gráfico de barras.- Ordena de mayor a menor importaciones y exportaciones.- Obtiene información sobre el turismo de gráficos estadísticos.- Calcula diferencias.- Obtiene información sobre el comercio y el turismo de la comunidad a partir de

gráficos estadísticos.

- Comunicación lingüística:

- Justifica frases.- Escribe una relación de productos.- Realiza una redacción sobre las materias primas y la industria de la comunidad.- Compara el turismo extranjero y nacional.- Compara las consecuencias positivas y negativas del turismo.- Redacta un informe sobre el sector primario en España.- Comprende un texto sobre la acuicultura.- Redacta un trabajo sobre la PAC.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información de los mapas y localiza la distribución de cultivos y tipos de

ganado.- Obtiene información del mapa y localiza los paisajes agrarios por provincias.- Cita, a partir del análisis de un mapa, caladeros y especies pescadas.- Relaciona cultivos y zonas agrícolas.- Obtiene información sobre el secano y el regadío.- Obtiene información sobre las materias primas y fuentes de energía en España.- Obtiene información del mapa sobre la localización de materias primas y fuentes de

energía.- Relaciona frases con determinadas áreas industriales.- Relaciona industrias y áreas industriales.- Obtiene información del mapa de áreas turísticas.- Relaciona bienes, modalidades turísticas y sus ejemplos.- Relaciona correctamente cada frase con su correspondiente concepto.

- Social y ciudadana:- Sitúa su provincia en un área industrial.- Conoce las causas del crecimiento de los servicios y las grandes superficies

comerciales en España.

- Aprender a aprender:- Completa un cuadro resumen con los problemas y soluciones de la actividad pesquera.- Compara en un cuadro los paisajes agrarios españoles.- Cita ejemplos de industrias de cada sector industrial.- Completa un cuadro con los problemas de la industria y sus soluciones.- Relaciona, por orden, las industrias de la comunidad.- Identifica las causas de la atracción turística de España.- Aprende a realizar trabajos de síntesis.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre los sectores industriales.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Utiliza internet para obtener imágenes de espacios industriales.

OBJETIVOS

1. Conocer las actividades del sector primario en España. 2. Diferenciar los paisajes agrarios españoles. 3. Enumerar las bases de la pesca marítima en España. 4. Conocer las características de las actividades del sector primario en la comunidad. 5. Asimilar las características de la industria española y la comunidad. 6. Estudiar la importancia del sector terciario en España. 7. Asimilar las características e importancia del sector terciario en la comunidad. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia de la economía española. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Comprende la situación del sector primario español. 2.1. Diferencia los paisajes agrarios españoles, los localiza y distingue imágenes

representativas. 3.1. Diferencia los caracteres básicos de la pesca marítima en España. 4.1. Conoce las principales características del sector primario en la comunidad. 5.1. Comprende la escasez de materias primas y fuentes de energía en España, y conoce

los principales tipos de industria. 5.2. Conoce la distribución espacial de la industria española, y los problemas del sector

secundario. 5.3. Conoce las características y localización de la industria en la comunidad. 6.1. Conoce la situación actual del sector terciario en España. 6.2. Diferencia las causas, modalidades y consecuencias del turismo en España, y cita

problemas del sector turístico. 7.1. Conoce la situación del sector terciario en la comunidad y su diversidad. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la economía española. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Tres primeras semanas de abril

- Las actividades agrarias en España y sus problemas. Agricultura, ganadería y explotación forestal.

- Los paisajes agrarios españoles.- La actividad pesquera en España. Caracteres y problemas.- El sector primario en la comunidad.- La industria española:

- Caracteres generales, fuentes de energía y sectores industriales.- Distribución espacial y problemas actuales.

- La industria en la comunidad.

- El sector terciario en España:- El crecimiento de los servicios. El comercio y el transporte.- El turismo español. Factores, modalidades, problemas y perspectivas de futuro.

- La diversidad de los servicios en la comunidad.- Realizar un trabajo de síntesis, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión



1. Actividades y paisajes agrarios en España:- Características de la actividad agraria.- Los paisajes agrarios.

2. La industria española:- Caracteres generales.- Los sectores industriales.

3. El sector terciario en España:- El comercio.- El transporte.- El turismo y sus modalidades.

METODOLOGÍA

- Comentar la importancia histórica de las actividades agrarias en España y en la comunidad autónoma.

- Utilizar imágenes y diapositivas para exponer la gran variedad de los paisajes agrarios españoles.

- Leer con los estudiantes la lectura complementaria (ver guía de recursos) sobre la variedad de los cultivos intensivos, y poner ejemplos conocidos por los estudiantes: El Ejido, Huelva, Murcia, etc.

- Destacar la importancia histórica de la minería, y contraponerla con su situación actual.- Destacar la importancia actual de las nuevas localizaciones industriales, como los parques

tecnológicos.- Comentar con los estudiantes el Plan Estratégico de Infraestructuras y Transportes

(PEIT). Se puede encontrar en http://www.fomento.es.- Poner ejemplos de modalidades turísticas cercanas a los estudiantes.





- Hojas del Mapa topográfico nacional.- Hojas del catastro para el análisis del parcelario.

- Diapositivas:- Colecciones de diapositivas: Actividades primarias de España: Agricultura,

ganadería, caza y pesca; Actividades secundarias en España: industria, construcción, industria de base e industrias transformadoras y sobre Actividades económicas y energía; y Actividades Terciarias: Transporte y comunicaciones; comercio y servicios. Editorial Hiares.

- Geografía general en dos volúmenes. Editorial La Muralla.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de la guía de

recursos para el profesorado.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:



Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar del apartado «En detalle».Para algunos alumnos y alumnas:- Adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Una potencia de tamaño medio».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «La variedad de cultivos intensivos»

y «La llegada de turistas extranjeros bajó un 8,7% en 2009». Se encuentran en el apartado correspondiente de la guía de recursos.

- Plan de biblioteca:

- BOSQUE CANDEL, R.: Síntesis de Geografía de España. Editorial Globo, Madrid, 2004.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Azcárate, M.V.; Azcárate, B., y Sánchez. J.: Europa: La naturaleza y el hombre.

UNED, Madrid, 1999.- Agricultura biológica. ITESA.- Energías alternativas. Consumo de energía y polución. Metrovideo.- Espacios industriales. Vídeo premiado, de la UNED.- El ferrocarril. Productora de programas TVE.

- CD-ROM:- Enciclopedia documental. Zeta Multimedia.

- Direcciones de internet:- Sobre agricultura en España: http://www.mapa.es/es/agricultura/agricultura.htm- Sobre ganadería en España: http://www.mapa.es/es/ganaderia/ganaderia.htm- Sobre pesca en España:

http://www.mapa.es/es/pesca/infopesca.htm- La agricultura en España: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/rural.htm- Sobre paisajes rurales en España: http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm- Sobre paisajes industriales de España: http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm- Datos estadísticos energéticos e industriales de España:

http://www.mityc.es- Sobre el sector terciario en España:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/terciario.htm- Sobre paisajes turísticos:

http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm- Web quest:

- Sobre agricultura:http://recursos.pnte.cfnavarra.es/php_webquest/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=175&id_pagina=1

- Sobre la energía y las industrias de producción energética:http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/Jes%C3%BAs%20Guti%C3%A9rrez/wqenergiajesus.htm#ta2

- Sobre el turismo: http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3


- Mostrar curiosidad por conocer los problemas de los agricultores.- Desarrollar hábitos de tolerancia hacia actividades poco conocidas.- Evaluar las repercusiones sociales y ambientales de las actividades económicas en

España y en la comunidad.- Desarrollar la curiosidad por conocer un parque tecnológico.- Mostrar curiosidad por las innovaciones tecnológicas industriales.

- Comprender la importancia económica de los espacios turísticos y del turismo sostenible.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza provincias de la comunidad desertificadas.- Localiza en un mapa los países que emiten más CO2.

- Matemática:- Ordena, a partir del análisis de un gráfico, las causas de la disminución de los bosques.- Obtiene información de un gráfico de barras.- Extrae información medioambiental de gráficos.

- Comunicación lingüística:- Explica un problema medioambiental.- Utiliza el diccionario y precisa los términos explotación, contaminación y desarrollo

sostenible.- Diferencia los términos deforestación y desertificación.- Comprende información ambiental.- Escribe un resumen de las causas de la reducción de la biodiversidad.- Elabora una síntesis de los problemas medioambientales de la comunidad.- Explica imágenes, un texto y un mapa relacionados con problemas medioambientales.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Obtiene información sobre la huella ecológica.- Relaciona deforestación y erosión.- Cita causas de la contaminación del suelo.- Comprende informaciones sobre el efecto invernadero y la lluvia ácida.- Extrae información de un dibujo sobre la sobreexplotación y contaminación de las

aguas.- Obtiene información del mapa de la Red Mundial de Reservas de la Biosfera.- Relaciona imágenes con un tratamiento de residuos específico.

- Social y ciudadana:- Explica consecuencias ambientales de períodos históricos.- Se implica en la defensa del desarrollo sostenible.- Cita formas de gestión de los RSU en España.- Emite una opinión personal sobre la gestión de los residuos.- Se compromete a reducir los RSU.

- Aprender a aprender:- Elabora y comenta un diagrama de barras.

- Ordena en columnas causas y consecuencias.- Conoce los peligros y problemas de los RSU.- Cita soluciones internacionales frente a los problemas medioambientales.- Completa un cuadro resumen sobre los problemas medioambientales en la comunidad.- Aprende a realizar una encuesta.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Lleva a cabo una encuesta sobre un problema medioambiental.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Se informa sobre la campaña «Vota por el planeta».- Valora la existencia de «puntos limpios».

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución de las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. 2. Conocer los problemas medioambientales relacionados con la vegetación y el suelo. 3. Categorizar los problemas medioambientales de la atmósfera. 4. Describir los problemas medioambientales relacionados con el agua y la pérdida de

biodiversidad. 5. Enumerar los problemas generados por los residuos sólidos urbanos (RSU). 6. Distinguir algunas soluciones a los problemas medioambientales, internacionales y

españolas. 7. Tomar conciencia de la situación medioambiental en la comunidad. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Comprende el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias.

2.1. Comprende las causas y las consecuencias de la deforestación y la alteración del suelo.

3.1. Distingue las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica. 4.1. Comprende la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de

biodiversidad. 5.1. Identifica los RSU y conoce el problema derivado de su incremento. 6.1. Conoce las medidas de protección medioambientales, en general, y en España, en

particular. 7.1. Explica algunos problemas medioambientales existentes en la comunidad. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Última semana de abril y primera quincena de mayo

- La interacción naturaleza-sociedad. Los impactos ambientales de las sociedades preindustriales e industrial. La sociedad ecológica.

- La alteración de la vegetación y el suelo. Causas y consecuencias.- Las alteraciones de la atmósfera: calentamiento global, lluvia ácida, reducción de la capa

de ozono, alteración del aire ciudadano.- Otros problemas medioambientales: sobreexplotación y contaminación del agua, y

pérdida de biodiversidad.- La problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU).- Las soluciones a los problemas medioambientales: internacionales y españolas.- Los problemas medioambientales en la comunidad.- La huella ecológica de la humanidad.- Realizar una encuesta, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en



1. Los problemas ambientales (I):- La deforestación.- La alteración del suelo.

2. Los problemas ambientales (II):- Los problemas de la atmósfera.- Los problemas del agua.- La reducción de la biodiversidad.

METODOLOGÍA

- Establecer las necesarias conexiones entre los problemas ambientales y las actividades humanas ya estudiadas.

- Contraponer una sociedad tradicional adaptada al medio (yanomamis, inuit, sherpas, tuareg) y una sociedad industrial (desechos, consumo, plaguicidas, etc.).

- Distinguir claramente los conceptos de desertificación (consecuencia de las actividades humanas) y desertización (debida a causas naturales).

- Poner ejemplos conocidos de alteración de la vegetación (destrucción de la Amazonia, por ejemplo, ya estudiada) y del suelo (incendios forestales, por ejemplo). Dar datos y estadísticas relacionados con cada problema.

- Explorar las ideas previas de los estudiantes sobre las alteraciones ambientales.- Poner ejemplos cotidianos de alteraciones que son conocidas por los estudiantes:

alteración del agua dulce, generación de residuos, contaminación de las playas, etcétera.





- Atlas de Le Monde Diplomatique sobre problemas medioambientales y mapas sobre espacios protegidos mundiales y de España en diferentes páginas web.

- Diapositivas:- Colecciones: Qué le pasa a la Tierra; Contaminación atmosférica; Contaminación en

aguas; Contaminación en suelos; Incendios y deforestación; Biodiversidad y El medio ambiente en España. Editorial Hiares.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de la guía de

recursos para el profesorado.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:





- Acudir al «punto limpio» más cercano a la localidad donde se ubica el centro educativo, yconversar con el encargado de su mantenimiento sobre la recogida selectiva de residuos.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «La huella ecológica de la humanidad».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «El deshielo del Ártico», «España

admite que incumplirá el límite de contaminación del tráfico» y «Desertificación y desertización, consecuencia de la escasez». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

- Plan de biblioteca:- DELIBES DE CASTRO, M.: La Tierra herida. Ediciones Destino. Barcelona, 2006.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- El calentamiento global; Ozono, el cáncer del cielo; Problemas de conservación:

lluvia ácida/aire; y Protejamos nuestro planeta I y II. Áncora Audiovisual.- La Tierra se queja, RTVE/NHK.- Protejamos nuestro planeta I y II. Editorial Doce.- La ordenación del paisaje. Editorial Doce.

- CD-ROM:- Desastre climático. Zeta Multimedia. Autores: Zarate Martín, A., y Rubio Benito, M.T.

UNED.- Direcciones de internet:

- Sobre contaminación: http://contaminacion.ecoportal.net/- Sobre cambio climático: http://clima.ecoportal.net/- Sobre suelos: http://suelos.ecoportal.net/- Sobre residuos: http://residuos.ecoportal.net/- Sobre biodiversidad: http://biodiversidad.ecoportal.net/- Sobre medio ambiente en España: http://www.marm.es/- Sobre contaminación marina, atmosférica y terrestre:

http://www.natureduca.com/cont_indice.htm- Sobre incendios forestales en España:

http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/38167- Sobre desertificación en España: http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/60723- Sobre conservación y protección del medio ambiente:

http://www.natureduca.com/conserva_indice.htm- Web quest:

- Sobre medio ambiente:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=14151&id_pagina=3

- Sobre el calentamiento global y el efecto invernadero:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=13595&id_pagina=1

- Sobre la deforestación:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?

id_actividad=10818&id_pagina=1- Sobre el reciclaje:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=7024&id_pagina=1


- Rechazo de las prácticas abusivas y perjudiciales para el medio ambiente.- Implicación en la búsqueda de soluciones al deterioro del medio natural.- Valoración del medio natural como recurso.- Mostrar interés por conocer los problemas medioambientales y sus consecuencias.- Implicación efectiva en el desarrollo sostenible.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza países en distintos continentes.- Utiliza el atlas.

- Comunicación lingüística:- Define el término Estado.- Explica diferencias entre tratado internacional y organización internacional.- Comprende la delegación en instituciones comunes en la UE.- Define comunidad autónoma, provincia y municipio.- Obtiene del diccionario el significado de referéndum.- Describe rasgos de los estados democráticos y autoritarios.- Define términos, describe rasgos y obtiene diferencias entre comunidades autónomas.- Obtiene, a partir de la lectura de un texto, diferencias entre comunidades autónomas.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Pone ejemplos de Estados y de capitales de Estado.- Relaciona instituciones y frases con un poder del Estado.- Asigna características a los estados democráticos y autoritarios.- Relaciona frases con tipos de estado.- Comenta una imagen con los tipos de estado.- Obtiene información de un mapa con las formas de Estado.- Obtiene información del organigrama de la ONU.- Anota los objetivos de una organización internacional.- Relaciona funciones y cargos con instituciones europeas.- Cita derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978.- Obtiene información sobre las instituciones de las comunidades autónomas.

- Obtiene información de artículos de la Constitución de 1978.- Obtiene información utilizando las TIC.- Relaciona provincias y capitales con distintas comunidades autónomas.

- Social y ciudadana:- Comprende la administración territorial de los Estados.- Diferencia rasgos en estados democráticos y autoritarios.- Demuestra la comprensión de las instituciones autonómicas.- Cita derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978.

- Aprender a aprender:- Cita estados de la Tierra.- Aplica conocimientos sobre el estado a un país como México.- Elabora una encuesta sobre la Unión Europea.- Aplica conceptos ya conocidos al Estado español.- Explica rasgos de la Constitución de 1878.- Aprende a comentar textos geográficos.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Completa un cuadro resumen sobre las instituciones europeas.- Comenta un fragmento de la Constitución francesa.

OBJETIVOS

1. Identificar los estados de la Tierra y sus capitales. 2. Reconocer el concepto de Estado, sus poderes y distintas administraciones. 3. Analizar diferencias entre los Estados. 4. Resumir las formas de relación entre estados y conocer la ONU. 5. Estudiar las instituciones de la UE. 6. Conocer la organización política y territorial de España. 7. Conocer la organización política y territorial de su comunidad autónoma. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer el mapa político del mundo. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar



1.1. Localiza los estados del planeta y sus capitales. 2.1. Define el concepto de Estado, y diferencia sus poderes y administraciones. 3.1. Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados

autoritarios. 3.2. Diferencia entre monarquía y república y distingue las principales formas de

gobierno. 4.1. Conoce los principales organismos internacionales, reconoce la importancia de la

ONU como organismo internacional.

5.1. Distingue las principales instituciones de la UE, y explica sus funciones. 6.1. Explica la organización e instituciones del Estado español. 6.2. Conoce la organización del territorio español en comunidades autónomas, provincias

y municipios. 7.1. Resume la organización política y territorial de la comunidad autónoma. 8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el mapa político del mundo. 9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda quincena de mayo y primera semana de junio

- Los estados de la Tierra.- La organización político-administrativa del Estado. Poderes políticos y administración

del territorio.- Las diferencias entre estados:

- Estados democráticos y autoritarios.- Monarquías y repúblicas.- Sistemas parlamentarios y presidencialistas.

- Las relaciones internacionales. La ONU.- La Unión Europea y sus instituciones.- La organización de España:

- La Constitución de 1978, la organización política y las instituciones.- La administración del territorio. Comunidades autónomas, provincias y municipios.

- La comunidad autónoma.- El mapa político del mundo.- Comentar textos geográficos, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión



1. Los estados de la Tierra:- Los poderes del Estado.- Los principios del estado democrático.

2. Las diferencias entre estados:- Monarquías y repúblicas.- Estados parlamentarios y presidencialistas.

3. La Unión Europea y sus instituciones:- Los Consejos Europeo y de la Unión.- Parlamento, Comisión y Tribunal de Justicia.

4. El Estado español:- Organización política e instituciones.- La administración del territorio.

METODOLOGÍA

- Prestar especial atención al principio geográfico de localización, localizando en mapas estados y capitales.

- Llamar la atención de los estudiantes explicando diferencias entre Estados. Por ejemplo, entre microestados y macroestados, monarquías y repúblicas, sistemas parlamentarios y presidenciales, etc.

- Utilizar la prensa diaria para reflejar la importancia de la política y las relaciones políticasen el mundo actual.

- Leer y comentar con los estudiantes algunos artículos de la Constitución de 1978 y del Estatuto de Autonomía de su comunidad.





- Mapas murales de la Editorial Vicens Vives: planisferio político; mapas políticos de cada uno de los continentes; mapas políticos mudos de los continentes; mapa político de España.

- Atlas Larousse de los países del Mundo. Editorial Larousse, 2004.- Diapositivas:

- Colecciones de diapositivas sobre Generalidades de cada continente; y sobre Regionesy provincias; El ayuntamiento; Organización territorial del Estado español y España ylos países de la Unión Europea. Editorial Hiares.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de los recursos

fotocopiables para el profesorado.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:

- Del aula.

- Individual.


Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Organizar una visita de un día al Congreso de los Diputados o al Senado.- Promover una visita al Parlamento autonómico.- Programar una charla-coloquio en el centro educativo con algún político local.- Pedir a los estudiantes que jueguen en casa a un juego sobre los Estados de la Tierra. Por

ejemplo, alguno de los existentes en la dirección http://pensar.chulojuegos.com/juegos-de-estados-americanos.html


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «El mapa político del mundo».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «Los retos de la política exterior de

la UE» y «Latinoamérica acuerda un bloque regional sin EEUU». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Las fronteras y el tiempo. Áncora Audiovisual.- Europa. Estado y poder. TV/VTF Multimedia.

- CD-ROM:- Atlas del mundo. Editorial Doce.- Atlas 3D. Editorial Doce.- Enciclopedia documental. Zeta multimedia.- Geobase v1.0. Editorial Doce.

- Direcciones de internet:- Datos sobre países del mundo: http://www.un.org/spanish/index.shtml- Sobre la organización política mundial: http://es.wikipedia.org/wiki/Lista_de_tratados- Sobre la ONU: http://www.natureduca.com/geog_pol_onu1.php- Sobre la organización política e instituciones de la Unión Europea:

http://europa.eu/pol/inst/index_es.htm

- Sobre el Estado, la Constitución y las instituciones españolas: http://www.senado.es/- Sobre el estado autonómico:

http://www.der.uva.es/constitucional/verdugo/Estructura_Autonomico.html- Web quest:

- Sobre algunos países del mundo: http://janeleft.iespana.es/paises/guia_didactica.htm- Sobre los derechos humanos:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/webquest/local/aquetengoderecho.html- Sobre la Unión Europea y sus instituciones:

http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/contenido.asp?opt=tarea&id=206- Sobre la Constitución española:

http://www.sanisidrolabrador.com/webquest/caza/soporte_horizontal_c.php?id_actividad=192&id_pagina=2


- Mostrar rechazo por las formas de gobierno autoritarias.- Fomento del respeto por los principios e instituciones democráticos.- Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual.- Interés por conocer otros países.- Valoración de la pertenencia de España a la UE.- Valoración del Estado de las Autonomías.- Reconocimiento de la importancia del autogobierno autonómico.



- Conocimiento e interacción con el mundo físico:- Localiza en un mapa países ricos y países pobres.- Localiza estados que reciben ayuda al desarrollo.- Localiza países pertenecientes a los grandes conjuntos regionales.- Localiza estados en función de su PIB.

- Matemática:- Comenta cuadros estadísticos sobre las desigualdades mundiales.- Comenta un gráfico con la ayuda al desarrollo.

- Comunicación lingüística:- Explica con argumentos una opinión personal.- Redacta una valoración personal de las causas del subdesarrollo.- Explica el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.- Explica con corrección sintáctica y léxica términos geográficos.

- Tratamiento de la información y competencia digital:- Relaciona indicadores de la desigualdad con los organismos que los emplean.- Obtiene información sobre las desigualdades mundiales de un texto y un mapa.- Obtiene información sobre el intercambio desigual y la deuda externa.- Compara en un cuadro las características de los países desarrollados, subdesarrollados

y de desarrollo emergente.- Justifica las denominaciones Norte-Sur.- Comenta las diferencias de desarrollo expresadas en mapas.- Conoce los fondos europeos al desarrollo.- Nombra rasgos y conjuntos geográficos.- Relaciona estados con su ámbito geopolítico y económico.

- Social y ciudadana:- Valora el papel de la ONU en la corrección de las desigualdades.- Relaciona un texto con los Objetivos del Milenio y expresa su opinión.

- Aprender a aprender:- Relaciona la globalización y las desigualdades mundiales.- Diferencia las ayudas al desarrollo.- Elabora un gráfico y comentarlo.- Aprende a exponer un tema oralmente.- Completa el mapa conceptual de la unidad.- Compara países desarrollados, subdesarrollados y emergentes.- Expone oralmente un tema en clase.

- Autonomía e iniciativa personal y emocional:- Propone medidas personales para favorecer el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo

del Milenio.

OBJETIVOS

1. Comprender las desigualdades del desarrollo y explicar sus causas. 2. Explicar las relaciones entre espacios centrales y periféricos. 3. Diferenciar las características de los países desarrollados y subdesarrollados. 4. Conocer las bases de la ayuda al desarrollo y sus instituciones. 5. Mostrar la importancia de la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 6. Identificar desigualdades regionales en la UE y en España. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información. 9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.


1.1. Conoce indicadores de desarrollo y explica las causas de la desigualdad. 2.1. Localiza espacios centrales y periféricos y cita países representativos de cada área. 3.1. Diferencia los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur. 4.1. Explica algunas de las medidas para mitigar las desigualdades entre el Norte y el Sur. 5.1. Conoce los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 6.1. Conoce las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea y en España. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales. 8.1. Desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


Segunda y tercera semana de junio

- Indicadores y causas de las desigualdades.- La globalización y las desigualdades mundiales. Espacios centrales y periféricos, y sus

relaciones.- Las características de los países desarrollados y subdesarrollados.- ¿Cómo se intentan solucionar las desigualdades? Las ayudas al desarrollo y la labor de

las organizaciones internacionales.- Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y su grado de cumplimiento.- Las desigualdades regionales en la UE y en España.- El mundo actual. Los grandes conjuntos regionales.- Ricos y pobres.- Exponer un tema, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas



1. Las desigualdades y sus causas:- Indicadores de la desigualdad.- Las causas de las desigualdades.

2. Características del desarrollo y del subdesarrollo:- Los países desarrollados.- Los países subdesarrollados.- Los países de desarrollo emergente.

3. Las desigualdades regionales en la UE y en España:- Las desigualdades en la UE.- Las desigualdades en España.

METODOLOGÍA

- Conviene precisar a los estudiantes los términos que se aplican con frecuencia a los países subdesarrollos, como Tercer Mundo, Sur, o países pobres.

- Conviene acudir a la localización sobre la superficie terrestre del fenómeno geográfico, aplicando así los principios geográficos de localización y distribución.

- Los Objetivos de Desarrollo del Milenio deben precisarse. Es importante que los estudiantes los conozcan, y que sean conscientes de su posible implicación en el tema.

- El contenido de la unidad se presta a la realización de debates con y entre los estudiantes.


- Libro del alumno, atlas y vocabulario final.- Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.- Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.


- Adaptación curricular.- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com.- El cine en el aula.- Diapositivas:

- Colecciones de diapositivas sobre Geografía General, Geografía descriptiva y Geografía de los distintos continentes que proporcionan ejemplos ilustrativos para comparar las desigualdades socioeconómicas existentes en el mundo actual. Editorial Hiares.

- Colecciones sobre Geografía general, en dos volúmenes, y Geografía humana. Editorial La Muralla.


- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.- Ficha de evaluación de contenidos básicos de la unidad.- Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de los recursos

fotocopiables para el profesorado.- Material complementario para el desarrollo de las competencias.- Registro de evaluación:



Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.- Tareas para profundizar del apartado «En detalle» .Para algunos alumnos y alumnas:- Tareas de la adaptación curricular.

- Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


- Programar una charla-coloquio con algunos inmigrantes, para que los estudiantes conozcan de primera mano cómo es la vida cotidiana en los países subdesarrollados.


- Plan lector:- Lectura del texto inicial: «Ricos y pobres».- Lecturas complementarias de la unidad, tituladas: «La cumbre sobre los Objetivos de

Desarrollo del Milenio» y «Los movimientos antiglobalización». Se encuentran en el apartado correspondiente de los recursos fotocopiables para el profesorado.

- Plan de biblioteca:- LANZA, A.: ¿Qué es el desarrollo? Editorial Acento, Madrid, 2000.- ZAPATERO MOLINERO, M.J.: El mundo actual. Geografía y política. Editorial

Granada, Madrid, 1991.

FOMENTO DE LAS TIC

- Vídeos y DVD:- Áncora Audiovisual edita los vídeos: Alimentación, la necesidad básica; Problemas

del Tercer Mundo: África.- Un mundo desigual. Autores: B. Azcárate Luxán, B. M., Azcárate Luxán, M.V. y

Sánchez Sánchez, J. UNED.- Direcciones de internet:

- Sobre la globalización y sus consecuencias:http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm

- Desarrollo y subdesarrollo: http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises.htm- Banco Mundial: http://www.bancomundial.org/- FAO: http://www.fao.org/index_es.htm- FMI: http://www.imf.org/EXTERNAL/SPANISH/INDEX.HTM- OCDE: http://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html- OIT: http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm- OMC: http://www.wto.org/indexsp.htm- OMS: www.who.int/es/- ONU: http://www.un.org/es/- PNUD: http://www.undp.org/spanish/- UNESCO:

http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

- UNICEF: http://www.unicef.org/spanish/- Sobre la política regional de la Unión Europea: http://europa.eu/pol/reg/index_es.htm- Sobre desequilibrios territoriales en España:

http://www.unizar.es/eueez/cahe/marti.pdf- Web quest:

- Sobre la globalización:http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14674&id_pagina=1

- Sobre países pobres y ricos: http://fjvillas.iespana.es/guiaprofesor.htm- Sobre la ONU y los Objetivos de Desarrollo del Milenio;

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=17314&id_pagina=1


- Mostrar espíritu de colaboración ante las desigualdades.- Valorar el papel de los organismos internacionales que luchan contra el subdesarrollo y

sus consecuencias.- Mostrar rechazo por las desigualdades en el mundo.- Desarrollar la curiosidad por conocer otros lugares, pueblos y costumbres.- Rechazo de las situaciones de pobreza.- Valoración de la ayuda al desarrollo y de la cooperación Norte-Sur.

PROYECTO CURRICULAR Diversificación curricular

Ámbito lingüístico y socialEducación Secundaria Obligatoria

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Diversidad de diversidades Supuestos pedagógicos

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción Los programas de Diversificación curricular al servicio de las competencias bási-

cas Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias

Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área de Lengua castellana y Literatura Objetivos específicos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

4. CONTENIDOS

Diversificación I Diversificación II

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar Descripción del material

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Criterios de evaluación en Tercero. Criterios de evaluación en Cuarto.

.

1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de

mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria

de programas de diversificación curricular.

En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las

enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las

diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria,

para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de

la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con

carácter general.

El apartado 2 del artículo 27 de la LOE establece unas condiciones específicas deincorporación a los programas de diversificación curricular para alumnos procedentes delsegundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica, siendo este elúnico aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Leyprecedente.

En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalanlas condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular parael alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de loscontenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida concarácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos ycompetencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

Diversidad de diversidades

En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidadde los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy diferentes- quemarcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad dediversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bienpor fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemosque añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidaden los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de losadolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entornoescolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes -por elhecho de ser diversos.

Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún másnegativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

Y tenemos que añadir -por no alargar la lista- las dificultades derivadas de laincorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a vecescon brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resultaajeno, de una lengua que les es –en ocasiones- absolutamente desconocida.Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificación -de igual forma queen las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situación compleja en la que cadaalumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro,de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, dela complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural,que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de Diversificación o no- sondiversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modode ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos.

Como sostienen Paco Jiménez y Nuria Illán,

“si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos, aprendan más ymejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en su diversidad”1,

y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollarmetodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos,nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar unmaterial flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, yespecialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa deDiversificación Curricular, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesorestime oportunas.

1

Supuestos pedagógicos para la elaboración del material:

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, esnecesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente oden la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

Por un lado:

• La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de de-ficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

• El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unoshábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por mediode un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos yen el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

• La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasa-dos en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza enrecuperar la capacidad de éxito.

• Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado: • La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los

16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el procesode aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

• El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favore-cen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso deaprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que noshan legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presen-te y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de sentido aaquello que se les explica.

• La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positivahacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatina-mente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso es-colar anterior y por su incorporación al programa de Diversificación.

• Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impi-dan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo encuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzarlos objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución de lascompetencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que los com-pañeros que no cursan los programas de Diversificación.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento enaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar losdiferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas omaterias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos losestudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos decontenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentessituaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar loscontenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se haorientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de losaprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbitolingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que debenalcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes encapacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, laincorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente alo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contextocultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyenal desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con elresto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normasgenerales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de labiblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividadescomplementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competenciasasociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y laciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a laadquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, eldesarrollo emocional o las habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competenciasbásicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR AL SERVICIO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos,uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro conelementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de lasestablecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnadocursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito decarácter práctico.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículocorrespondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lenguacastellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidosy criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrácomo referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educaciónsecundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en lascuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de lascompetencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar eldesarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar elprogresivo grado de adquisición.

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de CienciasSociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de laactividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos queconforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades yestrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lenguacomo objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren yaplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar estacompetencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentesentre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, másallá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentesvariantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y laargumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habríade venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico,debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen unclaro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener comouna de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selecciónde información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selecciónde muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecaso la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un mediopara el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que elcurrículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo quepuedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el procesode escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de loscontenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de estacompetencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales queimplican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales ehistóricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Secontribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de informaciónprocedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentesescritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sidoobtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Elestablecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversasfuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectosrelevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y elanálisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentalesque se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesicónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográficoy de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá eluso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estasbúsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendidacomo un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, elrespeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender acomunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado conesta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidadlingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñarlas funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde lamateria a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los queel lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con elobjeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propioobjeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así acrear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión delas acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por elalumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que sefavorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, laempatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y elejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respetohacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé elejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debatesen los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración delas aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, aldesarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran losconocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo

en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio enque se desarrolla la vida en sociedad.Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y laconfiguración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a lavez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entornofísico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y laspotencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado puedaadquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de lassociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos deintervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de formarelevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida comoaproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión depreocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tantose relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestacionesartísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competenciaprocurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para elalumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dichacontribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arterelevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o porformar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación yde comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquierenhabilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarsecon ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo ya interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de lacompetencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materiaincorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones deestadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificaciónnumérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estasherramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen másfuncionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcióny conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto engrandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produceentre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve laactividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: lacomprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida delalumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida enque se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidosgeográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación,localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales orepresentados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y laorganización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones paraanalizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo losproblemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un usoresponsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento decomunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base delpensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientosmediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender aaprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto desaberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad paraanalizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertosmecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmenteequivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividadesde comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizajelingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever yadaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello secontribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y

proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante larecogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que serealice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo deestrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazarplanes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje esregular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidadeslingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propiaactividad con progresiva autonomía.



La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen yel análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en lavaloración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de lasociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia deproporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de larealidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco generalpara la comprensión del tiempo histórico.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

)) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad so-cial y cultural.

)) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos con-textos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimien-tos e ideas y para controlar la propia conducta.

)) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valoraresta diversidad como una riqueza cultural.

)) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

)) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacióncon las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

)) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y proce-sar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

)) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación socialy las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes.

)) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimientodel mundo y consolidar hábitos lectores.

)) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

))) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contex-tos histórico-culturales.

))) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con ade-cuación, coherencia, cohesión y corrección.

))) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lin-güísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DECIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicosy humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir unaperspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de lamisma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a unjuicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestacionesartísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación yapreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para quesu incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje ymejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona elentorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como unavía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable yuna condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatoriase injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privadosde sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

4. CONTENIDOS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

Unidad 1

El espacio geográfico natural

1. El clima2. Los continentes3. La búsqueda de información4. Subrayado, esquema y resumen5. El nivel fónico6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2

La organización política del mundo

1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3

Las actividades económicas

1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios

5. La degradación del espacio geográfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4

La desigual distribución de la riqueza

1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 3. Desequilibrios en la población mundial4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oración gramatical. Componentes1. Ortografía: la letra b

Unidad 5

La geografía física de España

1. España física2. Los géneros literarios. La épica3. La oración gramatical. Clases y relaciones4. Ortografía: la letra v

Unidad 6

Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad2. Los géneros literarios. Lírica y dramática3. El sustantivo4. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico

2. La literatura en la España de los castillos3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo4. Los adjetivos5. Ortografía. La letra h

Unidad 8

Los monasterios y las ciudades medievales


2. El arte románico

3. El arte gótico

4. La literatura en la España de los monasterios

5. Los modos del discurso: exposición y argumentación6. El verbo (I)7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Unidad 9

Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV


2. La literatura prerrenacentista en España3. La carta4. El verbo (II)5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10

Renacimiento y reforma


2. El arte renacentista

3. La literatura española durante la Reforma

4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento5. Los adverbios6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11

Renacimiento y contrarreforma


2. El arte renacentista español3. La literatura española y la Contrarreforma4. Textos periodísticos. Géneros informativos5. Los determinativos 6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12

El barroco

1. Contexto histórico2. El arte barroco3. La literatura barroca en España

4. Textos periodísticos. Géneros de opinión5. Los pronombres personales6. Ortografía

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II

Unidad 1

A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España4. La oración compuesta

Unidad 2

El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 3

Un paisaje de fábricas

1. La Revolución Industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. Las oraciones subordinadas adjetivas.

Unidad 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I)

Unidad 5

La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios de siglo2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX

4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)

Unidad 6

Un camino entre dos guerras.

1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos2. España: la Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. La carta

Unidad 7

La carrera por el dominio del mundo.

1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Textos de uso práctico: la instancia y el currículum

Unidad 8

La España de hoy

1. Los grandes cambios políticos y económicos2. La poesía española después de 19363. El periódico

Unidad 9

Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas

1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad2. La comunicación global3. El arte y la literatura como patrimonio común4. Exposición mural de las culturas

Descripción del material y criterios metodológicos

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central elconcepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y deLengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnosque acceden al Programa de Diversificación,y tomando como base el libro de la editorialEditex proponemos:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados amanipular constantemente la información, los textos y el material en general que se lesofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientanempujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen,por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan serutilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros;fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de loaprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundodel trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayudena entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer,en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de loscontenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajoque han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y laautoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optarpor el Programa de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidadestemáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenaciónprogresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoriacronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, asícomo una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de lostextos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han dever, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia alplanteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y aestablecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner alalumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previosde los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientosque son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo,una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así loconsidera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literariosmás significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas,ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexiónsobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correctaentonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas porparte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información parala realización de las actividades.

3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de lamanipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda deinformación complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primercurso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un gradosuficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades seanformuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en susplanteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palieasí su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, lamayoría de ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con eltema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y dereflexión lingüística.

5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o lastécnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante lascuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos,seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la seccióny que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de loshechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la

comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha deservir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo considerennecesario [RECUERDA].

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expresode las principales normas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades decomprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y queservirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria através de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsquedaconcreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o detrabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular eltrabajo de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realizaciónpermanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de loscontenidos de la unidad o de la sección RECUERDA y los lleva, casi de formaimperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competenciasbásicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con elprogreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad elafianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos delPrograma.

6. EVALUACIÓN

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoraciónde los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por esemotivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintosámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas dela situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.

¿Qué es la evaluación?

La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre todala actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluaciónformativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar loscomponentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio dela consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultadode los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso:objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectoscurriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un procesono puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una

evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicialpretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en elcomienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial yasí poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se llevaa cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Estaevaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respectode los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valormotivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz decontrolar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso yen el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tresmomentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorandopermanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos quedistorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar lassoluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias deformación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso deenseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el procesocontinuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la si-tuación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los apren-dizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor po-sible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en laprogramación.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informa-ción constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recur-sos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habráque analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de ense-ñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y compro-bar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesarioplantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de lascaracterísticas del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registrosutilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del procesode aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogidade información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine lascaracterísticas esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamoslas siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades ycontenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendiza-jes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos ensituaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables quedistorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audio-visuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se ade-cuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se preten-de evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de lascompetencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se puedenemplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Diario de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.- Resolución de ejercicios- Autoevaluación- Coevaluación

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CRITERIOS DEEVALUACIÓN DE

DIVERSIFICACIÓN ILENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideasgenerales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas,seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temasacadémicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces dereproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntosfundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de unreportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas deun entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, deplasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de unaexposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidosrelacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar elpropósito en los textos escritos más usados para actuar comomiembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos;inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo seorganiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que puedenaparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar porellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes;identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósitocomunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se haganexplícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicospróximos a su experiencia social; identifican el tema general de un texto y lostemas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecenexplícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel odigital, usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara yenlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestaninterés en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará sisaben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diariospersonales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbitopúblico, especialmente reglamentos, convocatorias y actas de reuniones, deacuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes yentrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumirnarraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del textooriginal; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren laconsulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo e informar de lasconclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritostanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas ytipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidadsocial, política o cultural que sean del interés del alumnado, con laayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la informacióny la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicacionessobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social,etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener unadescripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas quelos explican. Se valorará especialmente la utilización de los mediosaudiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación comoapoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completaadecuada a la edad y relacionada con los periodos literariosestudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos delgénero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situarbásicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con lapropia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio dela lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literariosestudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberánconsiderar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuentasu contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores delgénero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio delautor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciadosy menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y laspropias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia

de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético ya la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientosliterarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textoscomentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del textoliterario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y eloficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, elreconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida,muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas ycomentadas, el contexto en que aparecen y los autores másrelevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajopersonal de información y de síntesis o de imitación y recreación, ensoporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario comouna actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado,mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el quese sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también sepuede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree algunode los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que seva adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de laliteratura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y delos autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales yescritos y para la composición y revisión progresivamente autónomade los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan losconocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con lacomprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial alas variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a losconectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los valoresdel subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentescomportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y ala expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Secomprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normasortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; latilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oracionescompuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como formade cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobreel uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar laterminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en lasactividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluadaen cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases depredicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementosverbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de lasformas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de lasoraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de informacióngramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

)) Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran elmedio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los ras-gos que predominan en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo yde Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizanespacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos quepredominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas yelementos biogeográficos) que configuran los grandes mediosnaturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolosen el espacio representado y relacionándolos con las posibilidadesque ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio losprincipales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos ydistinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantesque conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con lasformas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como lasfunciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez másinterdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunasrealidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de laeconomía a través del papel que cumplen los distintos agentes e institucioneseconómicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunosde los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a susfamilias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan laactual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión delsistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en elmundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esacaracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principalessistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trataasimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas queilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de laagricultura española en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, laorganización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades,espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principalescentros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones deintercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican lasactuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonasproductoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientesde intercambio que genera la producción y el consumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias,para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relacioneseconómicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominiode las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen lostransportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumentode la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y suscapitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas yculturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos dela estructura organización político-administrativa del Estado español y supertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de lascomunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreasgeoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de laUnión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espaciogeográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros deactividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores delespacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanosbásicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centroseconómicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esaorganización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar eseconocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los

recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad antelas desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la informaciónproporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dichainformación para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de lospaíses. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichasdiferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en susopiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con elproceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, asícomo identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para lospaíses emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento deeste fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre lastendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar lastendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de lainmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española,analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendoun juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de lasactividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando lasformas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente yaportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar sudeterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemasque la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente; y seconocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendoactuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en labúsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobrehechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligibleempleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informacióny la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, asícomo la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar oinferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar sise utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona unprocesador de textos o una presentación, por ejemplo.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponeropiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, talescomo la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioroambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y conactitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación,así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DE

DIVERSIFICACIÓN IILENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de unacierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, latesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios decomunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces deelaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, lastesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantesen debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de losmedios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social;inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza lainformación; contrastar explicaciones y argumentos.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar comomiembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnasde opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicospróximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partirde informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican lasdiferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrarioy son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando losenunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normasgramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar eltexto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara yenlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interésen planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben componertextos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones ycurriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumirexposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del

texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorarátambién la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temasrelacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o culturalque admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayudade medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar unaexposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyode recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él ypresentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que seproporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar unaactitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y lastecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentacionesorales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos decierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar laestructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto devista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con lapropia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lecturapersonal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta laactualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementoscaracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o vocesdel narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos másapreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos ylas propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textosbreves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los génerosy de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios enfunción de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Setendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de larecurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de losgéneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, concarácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica,vanguardista, social).

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico yliterario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta laactualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendouna valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como unaactividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajopersonal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobreun autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puedeproponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelosutilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimientode los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así comode obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y lasnormas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan conautonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación ycohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración) y lasvariaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcciónde oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; losprocedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia,condición e hipótesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilocohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entreyuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendráen cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de lapuntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y elparéntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada laterminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividadesque se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida encursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingueentre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos ysintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en laobtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechostrascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian eneste curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa yen España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en elestudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodoscronológicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidady cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unasetapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el sigloXVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesoshistóricos significativos estableciendo conexiones entre ellas yreconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechossociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factoresque influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la

naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como susconsecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en elsiglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas ypolíticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios delreformismo borbónico en España.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de losrasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen loscambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizadory reformista propio del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos deindustrialización y modernización económica y de las revolucionesliberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales ypolíticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estosprocesos en España.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revoluciónindustrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación enel territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella sederivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de lasrevoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgospropios de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los paíseseuropeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictosy problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacionalcomo en el interior de los estados, especialmente los relacionados conla expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes queexplican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, perotambién las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de lasrelaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución políticay económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesoshasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistemademocrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquíaparlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la SegundaRepública, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hastala Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marcode la pertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandestransformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el

siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos delos problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principalesacontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son lasRevoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de lascolonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será deinterés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionalesactuales a la luz de los acontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco detensión política o social en el mundo actual, indagando susantecedentes históricos, analizando las causas y planteando posiblesdesenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidasalgunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementariasde un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar,asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando susconocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias.Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, accedercon cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizarésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en sucaso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación.

PROGRAMACIÓN DE CUARTO CURSO DE E. S. O.

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacióny Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoriacomo consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sidodesarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 dejulio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indicaque los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son losestablecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, seincluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales,así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía,la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materiasde esta etapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que loscontenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el

anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Elpresente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia deHistoria (Ciencias Sociales, Geografía e Historia).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nuevadefinición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competenciasbásicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en supráctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene deobjetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las queproduce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar elproceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debedesarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didácticas de estamateria y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el procesode enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintaspero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidady la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que elprofesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formacióndel alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siemprefavoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, deforma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de unasociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, unade las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en losobjetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. El estudio de las aportaciones delas mujeres a la historia de los últimos siglos, o incluso sus luchas por que se lereconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden ser ocasiones propicias parainsistir en la igualdad de hombre y mujeres y para reconocerles a estas el protagonismohistórico que muchas veces se les ha negado.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidadpara conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo,en Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementoscaracterísticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidadactual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico,fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y queconviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que ensu interrelación les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieranlos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundoen que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que sedesarrolla la vida en sociedad.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidadesdidácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entrelos que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución

tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo,objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, asícomo unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman unaunidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado deconocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, seefectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación,vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación decontenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), yen los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no soloel conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivosde la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisualcomo la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades quelos elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacióndisponible en el CD-ROM de la materia) ponen a disposición del aprendizaje escolar. Elhecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distintatipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, deforma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos paracorregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos alalumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades yejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en laconstrucción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas comoreferente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajesescolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales:la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en unelemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto yen los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esaineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido loscontenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento paramostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Historia Andalucía 4.º ESO (Proyecto Ánfora, de OxfordEDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Manuel Díaz Rubiano, M.ª Isabel Fernández Ar-mijo, Manuel Adolfo Jiménez Maqueda, Felipe José del Pino García y Beatriz Vidal Ferre-ro. Otro componente para el alumno es el Cuaderno Oxford de actividades. El profesor dis-pone del Libro del profesor, de la Colección de murales, del Material multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evaluación, CD-ROM de presentaciones y animaciones yCD-ROM carpeta digital de recursos), de la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Ac-tividades de refuerzo y ampliación, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebasde evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y anima-ciones) y de la versión solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales,Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos(en un primer momento, las transformaciones económicas, políticas y sociales desde el si-glo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden político y económicomundial actual —cambios sociales, centros de poder, focos de tensión...—, así como la con-figuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea, sin olvi-dar las peculiaridades históricas de esta comunidad autónoma) hasta aquellos otros de ca-rácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica ycultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella,siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe cono-cer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actualcomo una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objeti-vos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenoshistóricos que en su mero y único conocimiento formal). En consecuencia, la socializaciónpropia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantosrecursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momen-tos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin olvidar que uno de las finalidades deesta materia es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en día a lahumanidad y que adopten una actitud comprometida, crítica y responsable ante ellos. Peroeste contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Esta-do español, al de la Unión Europea y al mundial.

La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie deconocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y deunos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización.Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias So-ciales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su funcióneducativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintiva-mente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de lacomunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen grancantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informa-ción desordenada no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe es-forzarse no solo en la transmisión de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino tam-bién en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es

decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahíque esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a com-prender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodológi-camente, la exposición y la indagación.

Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siem-pre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el co-nocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que ladefinen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental paraeste objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se con-vierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basa-do en la construcción progresiva de los conocimientos. Y ello porque el alumno ha evolu-cionado plenamente hacia formas de pensar formales y analíticas, y en las que el conceptode tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo de los contenidos de estecurso.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas re-flexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en elplural contexto español, europeo y mundial. Esa dificultad en la labor educativa a que hací-amos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una po-sición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificultasobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aun-que ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como prin-cipio de actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes son dos ele-mentos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la reali-dad histórica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y dela respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto y momento. Pero no de-bemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso soninstrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscri-ben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por se-guir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicosprofesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecenla madurez intelectual y personal del alumno, en línea con ese nuevo elemento del currículoescolar como son las competencias básicas.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso deenseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprendapor sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos cu-rriculares. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confronta-ción de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada rea-lidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideasprevias que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fe-nómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investiga-ción social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y usode fuentes, principalmente), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidady en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicospara que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia(y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantíade que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anterior-mente.

De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que sepersiguen: el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del usocontinuado de fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esoshechos se puedan describir, contextualizar y localizar espacialmente. Las principales dife-rencias que tiene la forma de trabajar los contenidos históricos en este curso respecto a losanteriores (1º y 2º de ESO) son que en este, último de la escolaridad obligatoria, se hacemayor hincapié en la multicausalidad y en la interrelación de los distintos fenómenos enámbitos espaciales que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los he-chos históricos internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en par-ticular. Los conocimientos que adquiera el alumno en este curso serán fundamentales paraquienes cursen la materia de Historia del mundo contemporáneo en 1º (materia de modali-dad) e Historia de España en 2º (materia común).

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa yprogresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de unametodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recursometodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe irencaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. Pero en uncontexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar susposibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades deobtención de información que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas delas competencias básicas del currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida,competencia digital y tratamiento de la información...).

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta

en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarro-

llar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un len-guaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su ex-presión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje compren-sivo y significativo, incorporando la vertiente autonómica.

Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los cono-cimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es laintroducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de losaspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos deenseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa(segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico,en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias (y en este sutitulación puede depender, precisamente, de haber alcanzado las competencias básicasprevistas).

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todashacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición deconocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, unproceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, enla adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habránde ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrarconocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextosdiversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prácticade los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización delos conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distintade aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen(aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, yes el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia:el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabeser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidosque son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de unaformación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolarno solo prepara al alumno en el conocimiento de determinados saberes, sino que lo hace

también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas eintelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importanciaque tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación deconocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académicadel alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero lanecesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacióncompetencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y lacomunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cadamomento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos encuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos delcurrículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender deforma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con unadenominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado elalumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vidapersonal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lomás significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta losiguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escritay como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de unaimagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás ycon el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos conotras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afectoen cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamentalpara aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisiciónsupone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el usofuncional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático paraproducir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diariay el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicardestrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender unaargumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático eintegrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y enlos generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión desucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto delos seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de unpensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomardecisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en latoma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIONSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el accesoy selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, asícomo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como unelemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de estacompetencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolverproblemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoraciónde la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive yejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorporaformas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir ensociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar losconflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturasy la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender larealidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer losderechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los

pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar elcomún patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LAR-GO DE LA VIDASupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuaraprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan lasexigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad derespuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlasdesde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propiascapacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos ytécnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse unomismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable ycrítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinadamateria y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentesmaterias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de informaciónque debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentosprecisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias puedenalcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso entodas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de encuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haberalcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitiráalcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de suaprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de estamateria, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importanteaportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminentecarácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemosestablecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competenciaen el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y competencia cultural yartística; en el segundo, competencia digital y en el tratamiento de la información ycompetencia en comunicación lingüística; y en el tercero, competencia en aprender deforma autónoma a lo largo de la vida, competencia en autonomía e iniciativa personal ycompetencia en razonamiento matemático.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos delcurrículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantosmateriales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en unaprogramación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, aligual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estoscondicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicarunos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no losalcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado,los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros aprocedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de serevaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentesmomentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluaciónque han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de loscriterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otrasevaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos deque las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido esreproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lohabitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) peroresponda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamoscompetencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos yactitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácterprocedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos aexponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mediofísico, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, yaque el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad socialson algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estosayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido estacompetencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vezmás plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). Elconocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lolargo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasiónpropicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que sevan forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo quedebe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornosdiferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURALIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayorpeso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo,sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con eseespacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio esconcebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vidadel alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismoshechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacciónpersona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacióndel medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en estacompetencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, lainterpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vidasocial) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual elalumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantesen la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística,la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural,etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrácomprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIÓNEn esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos,es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección,tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales,audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Porello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediantenuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los quepermiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de CienciasSociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: lautilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en elproceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debeincorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionadocon la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá autilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a loscontenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DELA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategiasque le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información,organización de la información, recuperación de la información...), supone tambiénque pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirseen su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los queha empleado en el análisis de la realidad histórica.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos detoma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, larevisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos(personales o colectivos) le permitirán habituarse, como en la competencia deaprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajointelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos desu vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOMediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas,operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representacionesgráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectoscuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (en este curso, lahistórica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticostienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestrosistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competenciasque por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvancomo referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demáselementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sinpretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienencon el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácterinterdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son lassiguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en lamateria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):


UNIDADES

Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14 Comprender la realidad social, actual e

histórica. 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13 y 14 Conocer la evolución y la organiza-


2, 3, 4, 5 y 9

Entender los rasgos de las sociedadesactuales, así como su pluralidad y suselementos e intereses comunes paraestimular la convivencia.

14


3, 7, 9 y 10

Valorar y ejercer el diálogo como víanecesaria para la solución de los pro-blemas y realizar debates y trabajos engrupo para expresar ideas propias y es-cuchar y respetar las opiniones de losdemás.

7


3, 4, 5, 7, 11, 12, 13 y 14

Percibir y conocer el espacio físico enque se desarrolla la actividad humana,así como la interacción que se produceentre ambos.

5, 7 y 13


3, 4, 7, 11, 12 y 13

Analizar la acción del hombre en lautilización del espacio y de sus recur-sos, tanto desde el punto de vista delos problemas que a veces se generan,como desde las acciones que se llevana cabo para asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

14

Cultural y artística 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14 Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes por su importanciapara la caracterización de estilos o ar-tistas o por formar parte del patrimo-nio cultural

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas gráficas y audiovisua-les.

4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Utilizar distintas variantes del discur-

so, en especial la descripción, la narra-ción, la disertación y la argumenta-ción.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Adquirir un vocabulario específico bá-sico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14 Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14 Aplicar operaciones sencillas, magni-


13


2, 3 y 10

Aprender de forma autónoma a lo largo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo,


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Autonomía e iniciativa personal 2 y 11 Realizar debates y trabajos individua-


2 y 11

4. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento quedeben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a laexplicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversasactividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de textodel alumno y en los demás materiales curriculares.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todolas que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de losconocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante lasactividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales peroimprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizajedel alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y paracomprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de lamisma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de losobjetivos generales de curso. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidoshistóricos durante dos cursos de esta etapa (1º y 2º) facilitará la asimilación de los de estecurso.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de losconocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental,que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicasdel libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo einvestigación, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas y atlas, a

la búsqueda de información..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer enprofundidad dado su carácter instrumental para esta y otras materias (y que le permiteformarse en algunas de las competencias básicas).

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades delalumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos seannecesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estasson mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo deaprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades deaprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materialesdidácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje delalumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. En las de ampliación, esfundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevasperspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos básicosmediante el trabajo con mapas (mudos, históricos) la confección de fichas esquemáticas, laredacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno(denominados Lee y comenta y Te interesa saber) como los de los recursos del profesor,además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temáticos deaula.

5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma:Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administracióneducativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto deenseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial delEstado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnosde esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

)g Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito fa-miliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, parti-cipando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

)h Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos.

)i Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberesde la ciudadanía.

)) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y con-

tribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elementodeterminante de la calidad de vida.

)) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.

l)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento yde la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar losobjetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son lossiguientes:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-nas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valo-res comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del apren-dizaje y como medio de desarrollo personal.

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunica-ción.

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

t)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la lite-ratura.

u)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Va-lorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cui-

dado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y me-jora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que estamateria contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo querecogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas deellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que suaprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propioobjeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, loselementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crearsentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión delas acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnadodesde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece eldesarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otrolado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogocomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas conopiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valoresal proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedanexpresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento adiferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones dediferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidadesde tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción yconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandesámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humanaconstituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacioen que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión

espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dichadimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especialimportancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de lainteracción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materiaproporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización delespacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellasacciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dichacontribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arterelevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y decomprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde esteplanteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidadesperceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y ainteresarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales ehistóricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Secontribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de informaciónprocedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidasmediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento decriterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criteriosde objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son,la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información deforma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisiciónde esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesicónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico yde la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entreesta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilizacióndel lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la

adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabrasque, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitualdel alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de lapropia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar ensu adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalasnuméricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, asícomo criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representacióngráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidadsocial amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidady, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever yadaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuyedesde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscarexplicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante larecogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que serealice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo deestrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.



Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

12. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrela-ciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

13. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que ca-racterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gru-pos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorandolas consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

14. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobreel medio en que se desenvuelven y al que organizan.

15. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geo-gráfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicosy humanos de Europa y España.

16. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquiriruna perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpreta-ción de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades socia-les a las que se pertenece.

17. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.

18. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones ar-tísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conserva-ción y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

19. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales paraque su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del len-guaje y mejore la comunicación.

20. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcio-na el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la in-formación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás demanera organizada e inteligible.

21. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, críticay tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogocomo una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

22. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valoresy bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenun-ciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos socialesy personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes:el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestracomunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curricularesutilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históri-cos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos decambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papelde los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la histo-ria.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales que in-tervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se danentre ellos.

Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenidasegún criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opinio-nes y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contra-dictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisisy trabajo con textos históricos de especial relevancia.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de susantecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, dis-criminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situacio-nes injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de losconflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos oartistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e in-terpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento alanálisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Es-tado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España.

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución indus-trial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad indus-trial.

Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del sigloXIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra yrevolución social.

Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repúbli-ca; Guerra civil; Franquismo.

Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual

El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloquesde poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.

Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales.

Los medios de comunicación y su influencia. Globalización y nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son lossiguientes, organizados en torno a diez núcleos temáticos:

11. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.12. El patrimonio cultural andaluz.13. Igualdad, convivencia e interculturalidad.14. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.15. El uso responsable de los recursos.16. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.17. La industrialización y sus problemas en Andalucía.18. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.19. Ocio y turismo en Andalucía.20. Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan soloindicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos yproblemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:

11. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha idoproduciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizacionesconocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las cienciassociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos ycaracterísticas de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidadhistórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia ymemoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintoscomponentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidadde las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enormevariedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producciónartística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educacióndebe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder devista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizontelos proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación conotros territorios de España y del mundo.

El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucíapodría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.

Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los quesiguen:

En 4.º de ESO:- ¿Cuáles son las causas históricas del retraso que ha tenido Andalucía

en muchos aspectos de su desarrollo?- ¿Cómo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la socie-

dad andaluza?- ¿Cuál es la imagen que se tiene de Andalucía en otros lugares del

mundo? ¿Qué pensamos nosotros acerca de dicha imagen?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permiteponer en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversosBloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia,en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes.

En 4.º curso, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) ofrececonocimientos sobre una etapa histórica decisiva para entender la formaciónde la actual Andalucía, cual es el paso del Antiguo al Nuevo Régimen, lasdificultades que retrasaron la modernización de Andalucía en el contextoespañol y mundial, y, más concretamente, toda la historia contemporánea deAndalucía, con las fases decisivas del siglo XX, con cuya memoria laeducación tiene un compromiso ineludible; asimismo, este bloqueproporciona informaciones sobre arte y cultura contemporánea, pudiendoincorporar aportaciones decisivas realizadas desde Andalucía; en esa mismalínea se hallan los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nospermiten trabajar el papel de Andalucía en el contexto español, europeo ymundial.

12. El patrimonio cultural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una ampliadiversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajesnaturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras dearte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos deestudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque deDoñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra deGranada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, lastradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo elloconstituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. Elmarco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESOofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos

destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistórico-artístico.

En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historiahacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, lasdehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientalesconstituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estospaisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajesculturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, através de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el mediofísico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas eintegran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con losinstrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les soninherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de esepaisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especiesvegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades deexplotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional,etc. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichospaisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar elpatrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino comoestímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. Enese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar aapreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando lapercepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano,aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre unadimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una largatradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgoscomo el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad.Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene sucontinuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestrosdías; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puededecirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.

El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través deproblemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos yqueden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para elsegundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos seofrecen los que siguen.

En 4.º de ESO:- ¿Cuáles con los orígenes del flamenco? ¿Qué relaciones existen entre

el flamenco y la cultura gitana?- ¿Qué aspectos de Andalucía son más valorados por sus visitantes de

otras Comunidades españolas y del resto del mundo? ¿Por qué?

- ¿Qué responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservacióndel patrimonio?

- ¿Qué podemos considerar patrimonio de la humanidad?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática delpatrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todoslos Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo loscontenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemoshacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

En 4.º, los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual)permiten conocer las raíces históricas recientes de una parte importante dellegado patrimonial en Andalucía, en la Edad contemporánea, especialmenteen el aspecto artístico y en el etnográfico, mientras que los contenidos delBloque 3 (El mundo actual) pueden ayudar a entender de una formacontextualizada el patrimonio andaluz en el marco español, europeo ymundial.

13. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Contenidos y problemáticas relevantes.

En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puedecontribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y mástolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas personas yculturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechosfundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres,inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venidosufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se haceespecialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes unasensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frentea estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que confrecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en loscontextos escolares.

En este caso no se trata de una problemática que sea específicamenteandaluza, pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante yrespecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades detrabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivenciahan adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, aveces conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, comoconsecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, perotambién por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades queconviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el casodel pueblo gitano.

La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debeentorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades deintercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas,la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, laactitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto decontenidos necesarios al trabajar este núcleo temático.

Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemoscontemplar ejemplos como los que siguen.

En 4.º de ESO:- ¿Cuáles son los orígenes históricos de las situaciones de desigualdad

social en Andalucía?- ¿Qué líneas de organización y actuación han seguido los trabajadores

para conseguir sus derechos?- ¿Qué camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad

respecto a los hombres?- ¿Qué conflictos internacionales importantes conocemos? ¿Dónde

ocurren? ¿En qué consisten? ¿Qué causas los han provocado? ¿Quépodemos hacer para contribuir a su solución?

- ¿Qué aporta la cultura de paz a la regulación de los conflictos entrelas personas y las sociedades?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de formadetallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, altrabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer usotanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demásbloques. Si bien desde 1.º se puede trabajar esta temática, es a partir de 2.ºcuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curricularespara abordarla adecuadamente.

En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporcionaabundantes ejemplos para trabajar la convivencia y los conflictos en lahistoria reciente; lo que puede continuarse en la actualidad con contenidosproporcionados por el Bloque 3 (El mundo actual), como los relativos adiversos focos de tensión en el mundo actual.

14. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Contenidos y problemáticas relevantes.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo,dadas las características de dicho modelo, tienen una evidente dimensiónglobal, pero se materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan

los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis dedichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista,en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría laasunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en elfuturo, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanálisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a eserespecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agriculturaintensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás,pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, puedenser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.

Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundociclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunosproblemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así, puedeverse en los ejemplos que se recogen.

En 4.º de ESO:- ¿Qué características presenta el modelo de desarrollo vigente en gran

parte del mundo?- ¿Qué zonas de Andalucía experimentan una mayor actividad indus-

trial en el mundo contemporáneo?- ¿Por qué existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diver-

sas zonas del mundo?- ¿En qué aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? ¿Qué

consecuencias puede tener el consumismo en el desarrollo futuro denuestra sociedad?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Cienciassociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarsepara el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos «comunes»recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con loscontenidos específicos correspondientes a los demás bloques deconocimiento distribuidos por cursos.

En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y el Bloque 3 (Elmundo actual) proporcionan determinadas claves históricas, en la EdadContemporánea, para entender el modelo de desarrollo dominante, asociadoal concepto convencional de progreso.

15. El uso responsable de los recursos. Contenidos y problemáticas relevantes.

Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de losrecursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales,basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como análisis

de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en elcontexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—,del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible dediversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con hechos ysituaciones que puedan afectar a Andalucía.

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada lairregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el usoabusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicaseconómicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, laaplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constantede los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos deturismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dichorecurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello,es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectivade responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando «una nueva cultura del agua».

Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir denuestra sociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso delos recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustiblesfósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modeloenergético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria yque, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo alas necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas deesparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, nodebería olvidarse que la falta de combustibles convencionales tambiénrepercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción dealimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa oindirectamente, del petróleo).

Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de lostransportes alternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta(cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando esteenfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación conlos accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave en laeducación de los y las adolescentes. Por lo demás, Andalucía ofreceabundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas,tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o deSanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinos eólicos endistintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles, etc.

En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento,problemas como los siguientes.

En 4.º de ESO:

- ¿Cuándo surge y cómo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelode consumo de recursos que hoy es dominante?

- ¿Por qué algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determi-nados recursos, no tienen sin embargo el desarrollo que se podría es-perar? ¿Ocurre algo similar con el caso de Andalucía con respecto alresto de España?

- ¿Por qué en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierrase pueden producir alimentos suficientes para toda la Humanidad?

- ¿Qué papel juegan los recursos básicos (como el petróleo, el agua,determinados minerales…) en el surgimiento y desarrollo de conflic-tos internacionales?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía ehistoria ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleodesde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…),pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. Encualquier caso, son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de losdiversos bloques pueden aprovecharse como sigue.

En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) nos permitecomprender, desde una perspectiva histórica, los orígenes del modeloconsumista y despilfarrador de uso de los recursos consolidado en la Edadcontemporánea; esa comprensión se complementa con los contenidosaportados por el Bloque 3 (El mundo actual), como el conocimiento delorden económico y político mundial en la actualidad, marco del modelodominante de uso de los recursos.

16. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia,constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta deproblemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. Enefecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que hantransformado no sólo los paisajes sino los modos de vida, que se han hechocada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio generan, asu vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedadandaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza,objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición,la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez másgeneralizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados enfuertes consumos de agua y energía, etcétera.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos comolos que siguen:

En 4.º de ESO:- ¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución agrícola» en

distintas zonas del mundo?- ¿Cómo se regulan los precios de los productos agrícolas de distintos

lugares del mundo? ¿Qué podemos hacer para que la renta de la agri-cultura beneficie a los agricultores? ¿Cómo se pueden favorecer ini-ciativas como la de «comercio justo»?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados enlos núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión,pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos«comunes» de los Bloques 1 de cada curso.

En 4.º, los contenidos de los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedadactual) y 3 (El mundo actual) ofrecen ejemplos de diversas áreas del mundo,en la Edad contemporánea, especialmente en relación con el momento desurgimiento de la agricultura tecnificada contemporánea.

17. La industrialización y sus problemas en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas comopendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, deforma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España comorespecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgosactuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. Elfenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (porejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que nollegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviveninteresantes experiencias innovadoras con aspectos más sombríos generadospor la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión o dedeslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar untejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizadorde nuestra estructura económica, con las correspondientes implicaciones nosólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la culturaandaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz,interesantes objetos de estudio.

El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundociclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. Así, sepodrían abordar problemas como los siguientes.

En 4.º de ESO:- ¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución industrial» en

distintas zonas del mundo?- ¿Por qué no llegó a consolidarse la industria textil o la siderúrgica en

Andalucía en el siglo XIX?- ¿Por qué están entrando en el mercado español tantos productos in-

dustriales procedentes de países asiáticos?- ¿Qué impactos sobre el medio están provocando determinadas indus-

trias? (se pueden elegir ejemplos relevantes).- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sociedades del conoci-

miento?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.También esta problemática tiene un carácter relativamente específico, paralo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes, ademásde los contenidos de carácter más general (como el caso de losprocedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

En 4.º, los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual)permiten conocer las raíces de la industrialización en la Edadcontemporánea, con ejemplos de diferentes países y áreas del mundo en lossiglos XIX y XX; los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), por suparte, remiten al análisis valorativo de los nuevos centros de poder y de tomade decisiones en un mundo globalizado.

18. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes.

El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano eimportante que en el resto de la Península Ibérica. El elevado grado deurbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades bastanteequilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos,pervive como una constante desde la fase de romanización. Este sistema deciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo, característico enotras zonas de Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad delsiglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacioocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje ylos modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo losasentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitalesadministrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a unaserie de áreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmentecontrolable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, queoperan tanto a escala municipal (los Planes Generales de OrdenaciónUrbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plande Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por

su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues,un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa.

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudiopodría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a losfenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo dela etapa, como en los ejemplos que siguen.

En 4.º de ESO se pueden trabajar problemas más centrados en nuestrasactuales ciudades:

- ¿Qué diferencias existen entre el proceso de urbanización de las ciu-dades andaluzas en la Edad Contemporánea y el de las ciudades deEuropa occidental, en general?

- ¿Cómo se puede hacer compatible la conservación de nuestras ciuda-des históricas con las necesidades de la vida urbana actual?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividadeseconómicas o a aspectos sociales y políticos, que pueden tener relación conel fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidosprocedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.

En 4.º, los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundoactual) nos proporcionan ejemplos de los procesos de urbanización en laEdad contemporánea y en diversas áreas de nuestro mundo.

19. Ocio y turismo en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para elconjunto del Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismoy el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente dedesarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en lascostumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre elterritorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que,junto a su cara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos máscríticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento deltiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocioconstituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece eltiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevosusos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos secuestran lainiciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues,en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos

del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temáticaspuede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajoescolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación.

En 4.º de ESO:- ¿Cómo y cuándo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos?- ¿Cómo son los movimientos de población provocados por el turismo

a escala mundial?- ¿Qué imagen de Andalucía transmitieron los «viajeros románticos»

durante el siglo XIX? ¿Qué semejanzas tiene esa imagen con la ima-gen de Andalucía que tienen los turistas que nos visitan?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con grancantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contempladospor el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursosde la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques1 de cada curso).

En 4.º, los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundoactual) nos proporcionan ejemplos del surgimiento y desarrollo de laactividad turística y de las actividades de ocio, tal como hoy las conocemos,en la Edad contemporánea y en diversas áreas de nuestro mundo.

20. Participación social y política. Contenidos y problemáticas relevantes.

No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, noobstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizaren la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educaciónsecundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que lesayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar comoen diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desdeel ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendoen Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales(Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como noinstitucionales.

Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para eltrabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación.

En 4.º de ESO:- ¿Cómo surgió y se fue consolidando el sistema democrático en el

mundo? (se pueden elegir ejemplos paradigmáticos). ¿Y en España?

- ¿Qué dificultades tiene el sistema de democracia representativa paraasentarse en determinadas zonas del mundo? ¿Tienen las mujeres de-rechos políticos reales en todas las zonas del mundo?

- ¿Qué relaciones existen entre el funcionamiento del sistema demo-crático y la organización económica y social en un país?

- ¿Podría mejorar la vida de las sociedades democráticas actuales conla participación real de los ciudadanos y ciudadanas en los diversosasuntos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada cursoconstituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática.En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloquesrecogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo apartir de 2.º de ESO.

En 4.º el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporcionaconocimiento procedente de la Historia del mundo contemporáneo,especialmente la transición del Antiguo Régimen al Nuevo Régimen, elliberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democráticosen el mundo, con especial atención al caso del actual sistema democráticoespañol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversasformas de participación social y política, así como las posibilidades ydificultades de una democracia participativa en las sociedades actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este cursoparten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece losespecíficos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en losmateriales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

)) Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y proce-sos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempohistórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones yconceptos habituales en el estudio de la Historia.Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos yse es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentosy procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estasnociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

)) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significa-tivos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltipleque comportan los hechos sociales.Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores queinfluyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto ylargo plazo.

)) Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas delAntiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico enEspaña.Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgosgenerales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios quese producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformistapropio del despotismo ilustrado en España.

)) Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y mo-dernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando loscambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las pecu-liaridades de estos procesos en España.Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revoluciónindustrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en elterritorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan.Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revolucionesliberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estosprocesos en España.

)) Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en lasegunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que ca-racterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los esta-dos, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensio-nes sociales y políticas.Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explicanel protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también lasconsecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relacionesinternacionales y en los propios países.

)) Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y econó-mica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr lamodernización económica, la consolidación del sistema democrático y la perte-nencia a la Unión Europea.Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria,las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo,el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la

consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a laUnión Europea.

)) Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformacionesy conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conoci-miento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más des-tacados de la actualidad.Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principalesacontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son lasRevoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias,a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interéscomprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a laluz de los acontecimientos citados.

)) Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política osocial en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizandolas causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información,pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o com-plementarias de un mismo hecho.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesoradopor el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando losantecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantearcon lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativapara planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes deinformación, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clarautilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de lainformación y la comunicación.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios devaloración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son lossiguientes:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo susidentidades como andaluces a partir del conocimiento de características ypeculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el análisis de las causashistóricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos delas mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción máscompleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contextomulticultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisosvinculados al comportamiento como ciudadanos.

2. El patrimonio cultural andaluz.El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepcióny descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos,hacia el análisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de su

conservación, adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dichaproblemática y compromiso cívico respecto a su conservación y gestión.

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática deberíaconducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales quefavorecieran la convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria lapráctica de la participación, del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en elcontexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelven los alumnos yalumnas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa.Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez másespecíficos y complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente lassituaciones de conflicto social.

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de unbagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemasanalizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje delalumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto y almanejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión delas causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de lasconsecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido una idea globalacerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.

5. El uso responsable de los recursos.El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en su capacidadpara ir pasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis quemanejen más variables, adopten una escala espacial y temporal más amplia ycombinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de intervención social.En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso delnúcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del modelo de consumo quesubyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así como hacia laasunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que sevive.

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre elconocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividadeseconómicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ahí habría que poner elénfasis en las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia en la vidade las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de estatemática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural,entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolucióny poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.

7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.

El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser unpunto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobretodo porque, por lo general, su experiencia en relación con el sector industrial esescasa y, en todo caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir aprofundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la industria, en lasrazones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales, sinperder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión yvaloración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión, másglobal, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, como antes se hadicho, cierta perspectiva histórica.

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones mássencillas relativas al asentamiento de la población sobre el territorio para irafrontando otros análisis, más complejos, que amplíen el número de variablespuestas en juego, así como la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizajepuede madurar al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentesen distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En todo caso, lacomprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo quesubyace en el expansionismo urbano actual. La maduración en la comprensión, entodo caso, debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en elmarco de la propia ciudad.

9. Ocio y turismo en Andalucía.En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puedeconstituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, perotambién puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesariodistanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin sesgossubjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar lacapacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas yconsecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas ycon los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbanodominante. Una valoración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse enuna cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad,llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.

10. Participación social y política.El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por laadquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobretodo, por la mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. Entodo caso, es evidente la necesidad de profundizar, también, en el conocimiento delas características de la democracia, incluida su contextualización histórica, parapoder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de irmadurando una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento

democrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso departicipación como ciudadano o ciudadana.


A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 14 unidades didácticas enque han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellasse indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación asociados alas competencias básicas.

OBJETIVOS

)) Comprender el proceso de hominización.)) Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistórico.)) Comprender el proceso de la revolución urbana y analizar sus consecuencias.)) Conocer los rasgos básicos de las civilizaciones clásicas: Grecia y Roma.)) Identificar las raíces grecolatinas del Imperio bizantino, analizar las causas de su

larga pervivencia y explicar el reinado de Justiniano.)) Comprender las características del islam y comentar en un mapa su expansión.)) Conocer los rasgos socioeconómicos y políticos de la Europa feudal.)) Reconocer los fenómenos que aparecen en la Baja Edad Media, como precursores

del mundo moderno.)) Identificar las características elementales del arte medieval islámico y cristiano.))) Enumerar las causas de los descubrimientos geográficos y analizar sus consecuen-

cias.))) Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna.))) Enumerar las líneas básicas de las políticas de Carlos I y Felipe II. ))) Distinguir y valorar las manifestaciones del arte renacentista.))) Explicar las transformaciones en Europa en el siglo XVII.))) Identificar y valorar los rasgos generales del arte barroco.))) Situar en el tiempo los principales acontecimientos históricos estudiados.

CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria. Las primeras civilizaciones urbanas. Las civilizaciones clásicas.

UNIDAD Nº 1

DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA

La Edad Media. La Edad Moderna hasta el siglo XVIII.

Procedimientos Definición precisa de conceptos propios de la historia. Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes culturas. Análisis y comentario de mapas históricos: localización espacial de culturas,

vías de difusión, etcétera. Interpretación de documentos gráficos (fotografías). Lectura y comentario de textos históricos. Elaboración y comentario de ejes cronológicos.

Actitudes Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo. Interés por conservar el legado material y cultural de las sociedades del pasado. Curiosidad por las bases de nuestra cultura. Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas y culturas históri-

cas. Tolerancia y valoración de la diversidad cultural. Apreciación positiva de los valores estéticos de los diferentes estilos artísticos.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosConviene que el alumnado analice el papel que ha desempeñado la mujer en otrasculturas o etapas históricas. Se debe fomentar una actitud crítica ante las situaciones queproducen desigualdades por razones de sexo y, por este motivo, puede ser interesanteestablecer un debate sobre los límites del relativismo cultural.

Educación ambientalLa relación y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se manifiesta conclaridad en las sociedades descritas en la unidad. Las alteraciones de los ecosistemassolo se han podido reducir mediante un importante esfuerzo tecnológico.

Educación para la pazLas guerras han sido una constante histórica. En esta unidad se estudian algunos de losconflictos bélicos, lo que constituye una oportunidad para potenciar en el alumnoactitudes de rechazo hacia la guerra y para hacerle comprender que los problemas debenresolverse mediante el diálogo y no recurriendo a la violencia.

Educación moral y cívicaDurante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corrientehumanista), que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y científicos. Por otraparte, en esta época aparecieron nuevos valores estéticos (Renacimiento). El análisis de

estos cambios tiene que contribuir a que el alumnado aprenda a respetarlos y aapreciarlos.


1. Explicar el proceso de evolución de los homínidos.2. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Pale-

olítico, Neolítico y Edad de los Metales.3. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas.4. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los ras-

gos que definen una civilización.5. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad.6. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medie-

val (Bizancio, islam, Europa cristiana).7. Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el

arte medieval (islámico, románico y gótico), analizando sus relaciones con el con-texto histórico.

8. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmentesus principales acontecimientos.

9. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos.10.Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II.11. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones ar-

quitectónica, escultórica y pictórica.12.Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII.13.Citar las características que definen al arte barroco.14.Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido

histórico.






artísticas relevantes, por su importan-cia para la caracterización de estilos oartistas o por formar parte del patrimo-

Diferenciar y analizar las principalesmanifestaciones artísticas prehistóri-cas.

Identificar los elementos que definen

nio cultural. Desarrollar destrezas para la observa-

ción y comprensión de los elementostécnicos imprescindibles para analizarobras de arte significativas.

el arte renacentista en sus manifesta-ciones arquitectónica, escultórica ypictórica.

Citar las características que definen alarte barroco.





Identificar los rasgos característicosde las principales etapas de la Prehis-toria: Paleolítico, Neolítico y Edad delos Metales.

Explicar las causas y consecuenciasde la revolución urbana y comprenderlos rasgos que definen una civiliza-ción.

Localizar y diferenciar las principalesculturas de la Antigüedad.

Analizar los rasgos que definen lasdistintas épocas y culturas de la histo-ria medieval (Bizancio, islam, Europacristiana).

Diferenciar los rasgos característicosde la Edad Moderna y situar temporal-mente sus principales acontecimien-tos.

Identificar los factores y las repercu-siones de los descubrimientos geográ-ficos.

Explicar los principios directrices dela política de Carlos I y Felipe II.

Identificar los elementos que definenel arte renacentista en sus manifesta-ciones arquitectónica, escultórica ypictórica.

Analizar las transformaciones políti-cas y socioeconómicas del siglo XVII.


Elaborar y/o comentar ejes cronológi-cos, mapas, textos e imágenes de con-tenido histórico.


so, en especial, la descripción, la na- Explicar el proceso de evolución de

los homínidos.

rración, la disertación y la argumenta-ción.



Diferenciar y analizar las principalesmanifestaciones artísticas prehistóri-cas.


Analizar los rasgos que definen lasdistintas épocas y culturas de la histo-ria medieval (Bizancio, islam, Europacristiana).

Situar en el espacio y en el tiempo ydescribir las manifestaciones de lacultura y el arte medieval (islámico,románico y gótico), analizando sus re-laciones con el contexto histórico.




Analizar las transformaciones políti-cas y socioeconómicas del siglo XVII.


espaciales de la realidad. Explicar las causas y consecuencias

de la revolución urbana y comprenderlos rasgos que definen una civiliza-ción.


Elaborar y/o comentar ejes cronológi-cos, mapas, textos e imágenes de con-tenido histórico.

Aprender de forma autónoma a lo largo

de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo,





Explicar las causas y consecuenciasde la revolución urbana y comprenderlos rasgos que definen una civiliza-ción.



Identificar los factores y las repercu-siones de los descubrimientos geográ-ficos.




OBJETIVOS

)) Conocer las características del Antiguo Régimen.)) Explicar la evolución económica, demográfica y social de Europa en el siglo XVIII.)) Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones inglesas.)) Describir los rasgos más destacados del pensamiento ilustrado.)) Exponer los enfrentamientos entre las distintas potencias europeas.)) Analizar las causas y consecuencias del cambio de dinastía en España.

UNIDAD Nº 2

CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN

)) Reconocer los rasgos de la Ilustración española. Valorar las intervenciones de laspolíticas ilustradas en el territorio andaluz y sus consecuencias en la evolución so-cioeconómica posterior.

)) Explicar las líneas básicas de la política y la cultura española en las colonias ameri-canas durante el siglo XVIII.

)) Identificar las principales manifestaciones del estilo rococó en Europa y en España.))) Asumir la necesidad de conservar el patrimonio artístico.))) Analizar y comentar mapas históricos.

CONTENIDOS

Conceptos La economía, la demografía y la sociedad del siglo XVIII. Las revoluciones inglesas. Los orígenes del parlamentarismo en Inglaterra. La Ilustración. El despotismo ilustrado. El equilibrio europeo. Los enfrentamientos internacionales. La Guerra de Sucesión española. La Ilustración española y andaluza. El despotismo ilustrado en España. La América española en el siglo XVIII. El arte rococó.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos y mapas históricos. Análisis y comentario de textos históricos y obras de arte. Realización de breves trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.

Actitudes Toma de conciencia de que algunos aspectos del mundo actual tienen sus oríge-

nes en las transformaciones de finales de la Edad Moderna. Apreciación de la trascendencia de la Ilustración en los campos social, económi-

co, político y cultural, especialmente en lo tocante a la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Interés por el análisis objetivo de las situaciones de conflicto. Valoración del parlamentarismo como sistema que modera y controla el poder

absoluto de las monarquías. Actitud positiva ante la educación como factor de progreso. Colaboración activa en la conservación y defensa del patrimonio artístico.


Educación moral y cívica

Conceptos como «libertades», «tolerancia» o «igualdad» fueron enunciados por losilustrados, y siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos ideológicosen los que se asienta la civilización occidental.

Educación para la pazDurante la Edad Moderna, la guerra asoló Europa y los territorios coloniales. El estudiode los conflictos bélicos del siglo XVIII constituye un buen punto de partida parafomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y el recurso al diálogo como mediopara resolver las diferencias.


1. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen.2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo

XVIII.3. Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII.4. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia.5. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea

del siglo XVIII.6. Conocer las características de la fisiocracia.7. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época, en especial la

Guerra de los Siete Años.8. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles

en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Conocer las políti-cas ilustradas en Andalucía.

9. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII.10. Citar las características que definen al arte rococó.11. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte.






histórica. Enumerar los rasgos económicos, de-

mográficos y sociales del siglo XVIII.

Conocer la evolución y la organiza-ción de las sociedades, sus logros ysus problemas para desenvolverse so-cialmente.

Explicar la importancia de la Ilustra-ción para el desarrollo de la sociedadeuropea del siglo XVIII.

Enumerar las reformas más significa-tivas emprendidas por los Borbonesespañoles en el siglo XVIII y exponerlos rasgos de la Ilustración española.Conocer las políticas ilustradas en An-dalucía.


artísticas relevantes, por su importan-cia para la caracterización de estilos oartistas o por formar parte del patrimo-nio cultural.


Citar las características que definen alarte rococó.

Elaborar y/o comentar ejes cronológi-cos, mapas, textos históricos y obrasde arte.





Identificar los principales rasgos delAntiguo Régimen.

Situar espacial y temporalmente losacontecimientos más sobresalientesdel siglo XVIII.

Enumerar los rasgos económicos, de-mográficos y sociales del siglo XVIII.


Analizar objetivamente los conflictosinternacionales de la época, en espe-cial la Guerra de los Siete Años.

Enumerar las reformas más significa-tivas emprendidas por los Borbonesespañoles en el siglo XVIII y exponerlos rasgos de la Ilustración española.Conocer las políticas ilustradas en An-dalucía.

Describir la situación de los territoriosamericanos de España durante el siglo

XVIII. Elaborar y/o comentar ejes cronológi-

cos, mapas, textos históricos y obrasde arte.






espaciales de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sis-


Identificar los principales rasgos delAntiguo Régimen.

Situar espacial y temporalmente losacontecimientos más sobresalientesdel siglo XVIII.



Elaborar y/o comentar ejes cronológi-cos, mapas, textos históricos y obrasde arte.

Aprender de forma autónoma a lo largode la vida Conocer las fuentes de información y

su utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.


Describir el origen del parlamentaris-mo británico y valorar su importancia.


Conocer las características de la fisio-cracia.


Enumerar las reformas más significa-tivas emprendidas por los Borbonesespañoles en el siglo XVIII y exponerlos rasgos de la Ilustración española.Conocer las políticas ilustradas en An-

dalucía. Citar las características que definen al

arte rococó.



Describir el origen del parlamentaris-mo británico y valorar su importancia.

OBJETIVOS

)) Analizar las causas de la Revolución industrial, las transformaciones que supuso ylos países a los que afectó.

)) Conocer los sectores industriales que lograron el despegue de la industria en los pri-meros momentos del inicio de la Revolución.

)) Explicar los rasgos del capitalismo industrial o gran capitalismo.)) Analizar los avances técnicos que tuvieron lugar en la Revolución industrial, valo-

rando sus aspectos positivos y negativos.)) Definir el liberalismo económico.)) Analizar la desaparición de la sociedad estamental y el desarrollo de la sociedad de

clases.)) Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales en la ciudad industrial.)) Identificar los factores que dieron lugar al nacimiento del movimiento obrero.)) Explicar las modalidades de actuación y los fundamentos ideológicos del movi-

miento obrero.))) Reconocer el movimiento obrero como un factor fundamental de las mejoras de las

condiciones laborales de los obreros.))) Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo.))) Elaborar y/o interpretar textos y mapas históricos, gráficos y ejes cronológicos.))) Realizar pequeños informes, cuadros comparativos, fichas y sencillos trabajos de

investigación.))) Participar ordenadamente en debates sobre temas históricos.

CONTENIDOS

UNIDAD Nº 3

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Conceptos La Revolución industrial. Fundamentos técnicos y principales sectores. El capitalismo industrial. El liberalismo económico. La sociedad de clases. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesía. El movimiento obrero: orígenes y desarrollo.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de imágenes, mapas y textos históricos. Realización de trabajos de investigación partiendo de diversas informaciones. Preparación y participación en debates que susciten controversia. Realización de ejercicios de empatía mediante juegos de simulación.

Actitudes Valoración de los avances técnicos que posibilitaron la Revolución industrial y

de sus consecuencias. Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en los

primeros tiempos de la industrialización. Consideración de la lucha obrera como procedimiento adecuado para conseguir

mejoras laborales. Aceptación de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.


Educación moral y cívicaEs importante transmitir a los alumnos un mensaje positivo sobre la capacidad desuperación de muchas personas que, carentes de recursos debido a las desigualdadessociales, luchan por mejorar su situación, tal y como hicieron los iniciadores delmovimiento obrero. El análisis de la lucha obrera y de las teorías del socialismoutópico, del marxismo, del anarquismo, del sindicalismo, etc., deben servir para que elalumnado reflexione sobre el esfuerzo de muchas personas por dignificar lascondiciones de vida de los trabajadores.

Educación ambientalLos avances técnicos y el elevado consumo de materias primas y fuentes de energía queoriginó la Revolución industrial tuvieron efectos negativos sobre el entorno, que lleganhasta la actualidad: sobreexplotación de los recursos, degradación del paisaje, y pérdidade hábitats naturales, entre otros.

Conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre este tema y proponer en clase un debatesobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la protección delentorno.


1. Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó.2. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial.3. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo.4. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando también

los problemas que han generado.5. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico.6. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se

transforme en otra de clases.7. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial.8. Explicar los orígenes del movimiento obrero.9. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero

y sus distintas formas de lucha.10. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero.11. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres

en todos los ámbitos.12. Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos.13. Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investiga-

ción.14. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al

participar en debates.









Identificar y diferenciar los distintosfactores que caracterizan al gran capi-talismo.

Reconocer los cambios que se han deproducir para que una sociedad esta-mental se transforme en otra de clases.

Describir los modos de vida de losburgueses y los obreros en la ciudadindustrial.

Explicar los orígenes del movimientoobrero.

Manifestar una actitud positiva ante

los logros del movimiento obrero. Trabajar activamente para conseguir la

equiparación de hombres y mujeres entodos los ámbitos.

Exponer de forma razonada las pro-pias opiniones y respetar las ajenas alparticipar en debates.



Explicar por qué zonas del mundo seextendió la Revolución industrial.





Explicar en qué consistió la Revolu-ción industrial y los sectores a los queafectó.



Reconocer los logros técnicos de laRevolución industrial, identificandotambién los problemas que han gene-rado.

Enumerar los fundamentos ideológi-cos del liberalismo económico.




Reconocer y distinguir las ideologíasque alientan y sostienen el movimien-to obrero y sus distintas formas de lu-cha.

Trabajar activamente para conseguir laequiparación de hombres y mujeres entodos los ámbitos.

Realizar y/o analizar imágenes, mapas

y textos históricos.









Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y gráficas, sis-





Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo,







Enumerar los fundamentos ideológi-cos del liberalismo económico.

Describir los modos de vida de losburgueses y los obreros en la ciudad

industrial. Realizar y/o analizar imágenes, mapas

y textos históricos. Elaborar informes, cuadros comparati-

vos y sencillos trabajos de investiga-ción.

OBJETIVOS

1. Identificar las causas de la independencia de las colonias británicas de América delNorte, los hechos que la posibilitaron y sus consecuencias.

2. Conocer las causas de la Revolución francesa y analizar los rasgos de sus diferentesfases.

3. Describir la política interior y exterior de Francia durante el Imperio napoleónico.4. Identificar las principales consecuencias de la Revolución francesa.5. Conocer los principios teóricos de la Restauración y las decisiones tomadas en el

Congreso de Viena.6. Conocer los fundamentos del liberalismo. Identificar los acontecimientos más sig-

nificativos de las revoluciones de 1820 y 1830.7. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonónico.8. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de unifi-

cación de Italia y de Alemania y valorar su influencia en las revoluciones de 1848.9. Distinguir las manifestaciones artísticas del neoclasicismo y del romanticismo.10. Elaborar y/o comentar mapas y textos históricos, ejes cronológicos y obras de arte.11. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles.

CONTENIDOS

Conceptos El nacimiento de Estados Unidos. La Revolución francesa. El Imperio napoleónico. El congreso de Viena y la Restauración. El liberalismo y las revoluciones liberales. El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y Alemania. La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido

histórico. Identificación y análisis de obras de arte. Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones.

Actitudes Valoración de los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del

UNIDAD Nº 4

LIBERALISMO Y NACIONALISMO

Hombre y del Ciudadano. Reconocimiento del diálogo como mejor forma para solucionar los conflictos. Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.


Educación moral y cívicaLos temas tratados en esta unidad son especialmente apropiados para que los alumnoscomprendan que somos herederos de ideales que nacieron teóricamente y queempezaron a plasmarse jurídica y políticamente a finales del siglo XVIII y principios delXIX.

Educación para la pazLos ejemplos bélicos que aparecen en la presente unidad dan la oportunidad de insistiren la necesidad de recurrir al diálogo como medio para resolver los conflictos. Además,conviene destacar los ideales de las revoluciones liberales y de las constitucionesdecimonónicas como modelos pactados de convivencia pacífica.


1. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las coloniasbritánicas de América del Norte.

2. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de laRevolución francesa.

3. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico.4. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa.5. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las

decisiones del Congreso de Viena.6. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revolu-

ciones de 1820 y 1830.7. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX.8. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Identificar el compo-

nente nacionalista en las revoluciones de 1848.9. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo.10. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.11. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investiga-

ción.








Sintetizar las causas y principalesacontecimientos de cada una de las fa-ses de la Revolución francesa.

Exponer los puntos básicos de la ideo-logía liberal y señalar los rasgos de lasrevoluciones de 1820 y 1830.

Obtener información histórica y/o ar-tística a partir de la elaboración y/ocomentario de ejes cronológicos, ma-pas, textos y obras de arte.



Explicar las causas, desarrollo y con-secuencias de la independencia de lascolonias británicas de América delNorte.





Desarrollar destrezas para la observa-ción y comprensión de los elementostécnicos imprescindibles para analizar

Diferenciar las características del neo-clasicismo de las del romanticismo.


obras de arte significativas.








Resumir los principales rasgos del Im-perio napoleónico.

Explicar en qué consistió la Restaura-ción y cómo afectaron al mapa de Eu-ropa las decisiones del Congreso deViena.


Exponer los fundamentos del naciona-lismo en el siglo XIX.

Sintetizar los procesos de unificaciónde Italia y de Alemania. Identificar elcomponente nacionalista en las revo-luciones de 1848.



Sintetizar información histórica me-diante la realización de trabajos de in-vestigación.







Enumerar las consecuencias más des-tacadas de la Revolución francesa.

Explicar en qué consistió la Restaura-ción y cómo afectaron al mapa de Eu-ropa las decisiones del Congreso deViena.


Exponer los fundamentos del naciona-lismo en el siglo XIX.




espaciales de la realidad. Sintetizar las causas y principales

acontecimientos de cada una de las fa-ses de la Revolución francesa.








Enumerar las consecuencias más des-tacadas de la Revolución francesa.



Obtener información histórica y/o ar-tística a partir de la elaboración y/o

comentario de ejes cronológicos, ma-pas, textos y obras de arte.

Sintetizar información histórica me-diante la realización de trabajos de in-vestigación.

OBJETIVOS

1. Conocer los antecedentes, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independen-cia española.

2. Reconocer los comienzos de la revolución liberal en España y sus principios reco-gidos en la Constitución de 1812, prestando especial atención al papel jugado porAndalucía en este proceso.

3. Identificar los retrocesos y los avances del liberalismo en el reinado de FernandoVII, y valorar el papel de la oposición liberal a Fernando VII como motor de cam-bio histórico, con especial atención a personajes andaluces.

4. Reconocer las causas de la emancipación de las colonias españolas de América, susprincipales protagonistas, acontecimientos y consecuencias

5. Describir los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas en el primertercio del siglo XIX.

6. Conocer las principales manifestaciones de la cultura española en el primer terciodel siglo XIX.

7. Identificar las características y principales representantes del arte neoclásico en Es-paña.

8. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia.9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.10. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investiga-

ción.

CONTENIDOS

Conceptos El fin de la monarquía absoluta en España:

- La Guerra de Independencia.- La Constitución de 1812.

UNIDAD Nº 5

ESPAÑA: FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN

- El reinado de Fernando VII. La independencia de la América española. Economía y sociedad. La cultura y el arte. Francisco de Goya.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido

histórico. Identificación y análisis de obras de arte. Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones.

Actitudes Valoración de la importancia histórica de la Constitución española de 1812 y del

papel jugado por Andalucía en la historia de España. Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo como el

mejor medio para solucionar los conflictos. Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.


Educación moral y cívica y educación para la pazSe pretende que los alumnos valoren la importancia de los principios plasmados en laConstitución de 1812, que contribuyeron a una mayor liberalización del sistema políticoespañol. Al mismo tiempo, conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho deque estos cambios no siempre son fáciles de implantar, y que, algunas veces, paralograrlo, se emplean métodos bélicos, que no son los más adecuados.


1. Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia.2. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española

de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel ju-gado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España.

3. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII, y conocer la actuación depersonajes liberales nacidos en Andalucía.

4. Analizar el proceso de independencia de la América española.5. Identificar las causas del escaso desarrollo económico español en el primer tercio

del siglo.6. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del

siglo XIX.7. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del si-

glo XIX.8. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España.9. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la

historia del arte.

10. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico yobras de arte.

11. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles.








Sintetizar los cambios que experimen-tó la sociedad española en el primertercio del siglo XIX.



Analizar las causas, el desarrollo y eldesenlace de la Guerra de Indepen-dencia.




Reconocer las principales manifesta-ciones del arte neoclásico en España.

Describir los principales rasgos de laobra de Goya y valorar sus aportacio-nes a la historia del arte.

Elaborar y/o comentar ejes cronológi-cos, mapas, textos de contenido histó-rico y obras de arte.


procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como de

Todos los de la unidad.

fuentes escritas, gráficas y audiovisua-les.








Reconocer los principios fundamenta-les que se recogen en la constituciónespañola de 1812. Valorar la impor-tancia histórica de esta Constitución yconocer el papel jugado por la Comu-nidad Autónoma de Andalucía dentrode la historia de España.

Explicar las líneas generales del reina-do de Fernando VII, y conocer la ac-tuación de personajes liberales naci-dos en Andalucía.

Analizar el proceso de independenciade la América española.


Reconocer las principales manifesta-ciones del arte neoclásico en España.



Razonamiento matemático

Conocer los aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad.










Explicar las líneas generales del reina-do de Fernando VII, y conocer la ac-tuación de personajes liberales naci-dos en Andalucía.

Analizar el proceso de independenciade la América española.


Conocer a los principales literatos ymúsicos de la España del primer terciodel siglo XIX.



Realizar trabajos sencillos de investi-gación a partir de fuentes accesibles.

OBJETIVOS

1. Exponer las líneas básicas de la construcción de la monarquía liberal durante el rei-nado de Isabel II.

2. Reconocer las principales novedades políticas que tuvieron lugar en España duranteel Sexenio revolucionario y los problemas que surgieron en esta etapa.

3. Citar los principios que sustentaban el régimen político de la Restauración en Espa-ña y los problemas que tuvo que afrontar.

4. Conocer los principales aspectos de la economía española en los dos últimos terciosdel siglo XIX, particularmente el proceso de industrialización y la evolución econó-mica de Andalucía.

5. Reconocer las peculiaridades de la sociedad y de los conflictos de clases en la Es-paña de los dos últimos tercios del siglo XIX, centrando especialmente la atenciónen la estructura social andaluza y sus peculiaridades.

6. Distinguir las principales manifestaciones en España de las tendencias literarias yartísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX, valorando especialmente las apor-taciones andaluzas.

7. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentariode ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.

CONTENIDOS

Conceptos La construcción del Estado liberal en España. El Sexenio revolucionario. La Restauración. La economía y la sociedad. La economía y la sociedad en Andalucía. La cultura y el arte. La cultura y el arte en Andalucía.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de mapas y textos históricos y/o ejes cronológicos.

UNIDAD Nº 6

ESPAÑA: EL ESTADO LIBERAL

Identificación y análisis de obras de arte. Elaboración de sencillos informes sobre aspectos concretos del tema tratado en

la unidad. Realización de resúmenes y esquemas.

Actitudes Valoración del papel de la mujer en la historia. Respeto hacia el patrimonio artístico. Valoración del diálogo como mejor forma de resolver conflictos. Respeto hacia las ideologías y creencias diferentes a las propias.


Educación moral y cívicaEl conocimiento sobre los fundamentos ideológicos del liberalismo español ha de llevaral alumnado a valorar las formas políticas que implican la participación ciudadana, perotambién a rechazar los criterios restrictivos que el liberalismo establecía para dichaparticipación. Por otra parte, también se ha de reflexionar sobre el hecho de que lademocracia establecida durante el Sexenio revolucionario no era total, ya que elsufragio universal reconocido en la Constitución de 1869, no era realmente universal,pues solo podía ser ejercido por los varones.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa información proporcionada en la unidad sobre la vida cotidiana de la mujer en laEspaña del siglo XIX puede promover la reflexión sobre las diferencias que presenta conla situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la plenaigualdad entre los dos sexos.

Educación para la pazEl estudio de los conflictos bélicos de la etapa tratada en la unidad, en particular elDesastre del 98, pueden servir de punto de partida para hacer reflexionar a los alumnoslos efectos nocivos de cualquier forma de violencia.


1. Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II.2. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las

dificultades que se afrontaron en esta etapa.3. Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reco-

nocer los problemas más graves que tuvo que afrontar.4. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la indus-

trialización en el siglo XIX, centrando particularmente la explicación en el caso an-daluz.

5. Describir de forma crítica la sociedad española de los dos últimos tercios del sigloXIX, especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades.

6. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos ter-cios del siglo XIX.

7. Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últi-mos tercios del siglo XIX español, con mención especial a las aportaciones y parti-cularidades andaluzas.

8. Elaborar y/o comentar textos y mapas históricos, ejes cronológicos y/o obras dearte.






histórica. Analizar la economía española para

determinar las causas del fracaso de laindustrialización en el siglo XIX, cen-trando particularmente la explicaciónen el caso andaluz.

Describir de forma crítica la sociedadespañola de los dos últimos tercios delsiglo XIX, especialmente la estructurasocial andaluza y sus peculiaridades.

Identificar las diferentes formas de lu-cha obrera en España en los dos últi-mos tercios del siglo XIX.




Diferenciar las características de lascorrientes literarias y artísticas de losdos últimos tercios del siglo XIX espa-ñol, con mención especial a las apor-taciones y particularidades andaluzas.









Describir los aspectos fundamentalesdel reinado de Isabel II.

Enumerar las formas políticas que sesucedieron en el Sexenio revoluciona-rio y las dificultades que se afrontaronen esta etapa.

Sintetizar los fundamentos políticosde la Restauración borbónica en Espa-ña y reconocer los problemas más gra-ves que tuvo que afrontar.

Analizar la economía española paradeterminar las causas del fracaso de laindustrialización en el siglo XIX, cen-trando particularmente la explicaciónen el caso andaluz.




Describir los aspectos fundamentalesdel reinado de Isabel II.

Analizar la economía española paradeterminar las causas del fracaso de laindustrialización en el siglo XIX, cen-trando particularmente la explicaciónen el caso andaluz.

Describir de forma crítica la sociedadespañola de los dos últimos tercios delsiglo XIX, especialmente la estructurasocial andaluza y sus peculiaridades.

Identificar las diferentes formas de lu-cha obrera en España en los dos últi-mos tercios del siglo XIX.

OBJETIVOS

)) Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX.)) Comprender la composición, significado y evolución de los sistemas bismarckia-

nos.)) Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX.)) Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914.)) Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial, los contendientes, los rasgos

distintivos del conflicto, sus fases y sus consecuencias.)) Explicar los factores que contribuyeron a la caída de la Rusia imperial y las causas,

principales hechos y consecuencias de la Revolución de octubre de 1917. )) Identificar la organización política y económica del nuevo Estado soviético.)) Distinguir las corrientes culturales y artísticas desarrolladas entre finales del siglo

XIX y comienzos del siglo XX.)) Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.))) Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.

CONTENIDOS

Conceptos Bismarck y la Paz Armada. El imperialismo colonial. La Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa La cultura y el arte.

Procedimientos Representación e interpretación de procesos históricos a través de cuadros, ejes

cronológicos, imágenes, mapas y/o textos. Análisis de obras de arte. Realización de ejercicios de empatía.

UNIDAD Nº 7

IMPERIALISMO Y GUERRA

Actitudes Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos. Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios. Valoración del arte como fuente de información histórica. Respeto hacia las dife-

rentes manifestaciones artísticas.


Educación moral y cívica y educación para la pazEsta unidad pretende fomentar en el alumno ciertos valores:

La reflexión sobre la actitud etnocéntrica de los colonizadores europeos del sigloXIX debe conducir al fomento del respeto hacia creencias y formas de vida dife-rentes a la propia.

La concienciación sobre los resultados nefastos de los conflictos bélicos, a partirdel estudio de la Primera Guerra Mundial, ha de llevar al rechazo de cualquierforma de violencia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEn esta etapa histórica, la mujer comienza a luchar por sus derechos y a rechazar unpapel secundario en la sociedad. La labor realizada por las mujeres en las fábricasdurante la Gran Guerra fue fundamental, ya que llevaron a cabo el trabajo de loshombres que se encontraban en el frente. A partir de este momento, la mujer reivindicólos mismos derechos que el hombre (sufragio femenino) y emprendió la lucha paraconseguirlos.


1. Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual.2. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias.3. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX.4. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914.5. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto.6. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas.7. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y co-

nocer los principales rasgos de su economía.8. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período anali-

zado en la unidad.9. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o

obras de arte.10. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.





Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del

pasado o del presente mediante el de-sarrollo de la capacidad empática.

Valorar y ejercer el diálogo como víanecesaria para la solución de los pro-blemas y realizar debates y trabajos engrupo para expresar ideas propias y es-cuchar y respetar las opiniones de losdemás.

Enumerar las causas y las consecuen-cias del imperialismo colonial del si-glo XIX.

Describir las causas, las fases y lasconsecuencias de la Primera GuerraMundial. Conocer a los principalescontendientes y rasgos de este conflic-to.

Rechazar el recurso a la guerra parasolucionar los problemas.

Elaborar y/o comentar textos, mapashistóricos, ejes cronológicos, imáge-nes y/o obras de arte.




Distinguir el mapa político de Europaa comienzos del siglo XX del actual.

Identificar en un mapa los principalesimperios coloniales existentes en1914.


Sintetizar la evolución política de Ru-sia entre comienzos del siglo XX y1928 y conocer los principales rasgosde su economía.





Reconocer y caracterizar las diferentesmanifestaciones artísticas del períodoanalizado en la unidad.







Distinguir el mapa político de Europaa comienzos del siglo XX del actual.

Diferenciar los sistemas bismarckia-nos y sus consecuencias.


Identificar en un mapa los principalesimperios coloniales existentes en1914.





Realizar sencillos trabajos de investi-gación a partir de fuentes accesibles.




Enumerar las causas y las consecuen-cias del imperialismo colonial del si-


glo XIX. Identificar en un mapa los principales

imperios coloniales existentes en1914.






espaciales de la realidad. Diferenciar los sistemas bismarckia-

nos y sus consecuencias. Describir las causas, las fases y las

consecuencias de la Primera GuerraMundial. Conocer a los principalescontendientes y rasgos de este conflic-to.





Conocer las fuentes de información ysu utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informa-



Describir las causas, las fases y lasconsecuencias de la Primera Guerra

ción obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, or-

ganizar, memorizar y recuperar infor-mación, tales como resúmenes, esque-mas o mapas conceptuales.

Mundial. Conocer a los principalescontendientes y rasgos de este conflic-to.




OBJETIVOS

)) Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios.)) Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el período de

entreguerras.)) Valorar el papel de la Sociedad de Naciones como árbitro de la situación internacio-

nal y garante de la paz.)) Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Gran Depresión y las

medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos.)) Identificar las características de los regímenes totalitarios fascistas y su implanta-

ción en la Europa de los años veinte y treinta.)) Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como artífice del

sistema totalitario impuesto en Italia.)) Identificar la depresión económica como factor determinante para que se implanta-

ra el nazismo en Alemania y los rasgos del régimen nazi. )) Conocer las principales manifestaciones filosóficas y científicas del primer tercio

del siglo XX.)) Apreciar el papel de los medios de comunicación como transmisores de informa-

ción.))) Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el derecho

al voto.))) Identificar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus au-

tores más destacados.))) Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.

UNIDAD Nº 8

EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS

))) Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.

CONTENIDOS

Conceptos El totalitarismo soviético: el estalinismo. La consolidación de la paz. La Sociedad de Naciones. La Gran Depresión de 1929. El totalitarismo. Fascismo y nazismo. La cultura y el arte.

Procedimientos Lectura, análisis y comentario de textos, fotografías, mapas, gráficos y obras de

arte. Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. Realización de trabajos a partir de diversas fuentes.

Actitudes Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de

violación de estos. Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convi-

vencia pacífica entre los pueblos. Curiosidad por conocer la renovación del pensamiento, la ciencia y las artes del

siglo XX.


Educación moral y cívica y educación para la pazEl carácter totalitario de algunas ideologías (fascismo y nazismo) durante el período deentreguerras condujo a un enfrentamiento bélico, y las generaciones de aquellos añosexperimentaron de forma directa las trágicas consecuencias de esa intransigencia. Todoello debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar una actitud de tolerancia yrespeto hacia todas las personas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl análisis del movimiento sufragista en los países occidentales ha de contribuir a que elalumno valore la lucha llevada a cabo por sus integrantes para lograr acortar lasdiferencias entre la situación política y social del hombre y de la mujer en el primertercio del siglo XX. Por otra parte, puede promover la reflexión crítica sobre el hecho deque, en la actualidad, en diversos lugares del mundo, las diferencias entre hombres ymujeres siguen siendo muy marcadas.


1. Describir los fundamentos del régimen estalinista.2. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania, Francia, Reino Unido

y EE UU en la etapa de entreguerras.3. Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones.4. Exponer las causas de la crisis de 1929.5. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos.6. Resumir los rasgos de los fascismos de la Europa de entreguerras.7. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su im-

plantación.8. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo

y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y sociedad.9. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer ter-

cio del siglo XX.10. Valorar críticamente las funciones de los medios de comunicación.11. Describir las reivindicaciones, actuaciones y logros del movimiento sufragista.12. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus auto-

res más destacados.13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e

imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.14. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.






histórica. Describir los fundamentos del régi-

men estalinista. Sintetizar los efectos de la Gran De-

presión y las medidas tomadas paraatajarlos.

Nombrar las principales corrientes ar-tísticas del período de entreguerras ysus autores más destacados.

Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones Nombrar las principales corrientes ar-



tísticas del período de entreguerras ysus autores más destacados.










Describir los fundamentos del régi-men estalinista.

Explicar la situación política y socioe-conómica de Alemania, Francia, Rei-no Unido y EE UU en la etapa de en-treguerras.

Definir las funciones, actuaciones ycomposición de la Sociedad de Nacio-nes.

Exponer las causas de la crisis de1929.

Sintetizar los efectos de la Gran De-presión y las medidas tomadas paraatajarlos.

Describir las peculiaridades del fascis-

mo italiano y el papel de Mussolini ensu implantación.

Nombrar las principales corrientes ar-tísticas del período de entreguerras ysus autores más destacados.

Elaborar y/o comentar textos, mapas,secuencias y ejes cronológicos, gráfi-cos e imágenes de contenido históricoy/o obras de arte.


espaciales de la realidad. Definir las funciones, actuaciones y

composición de la Sociedad de Nacio-nes.


Describir las peculiaridades del fascis-mo italiano y el papel de Mussolini ensu implantación.

Explicar las relaciones entre la crisisde 1929 en Alemania y el ascenso delnazismo y las medidas tomadas por elrégimen nazi en política, economía ysociedad.






Describir los fundamentos del régi-men estalinista.


Sintetizar los efectos de la Gran De-presión y las medidas tomadas paraatajarlos.

Describir las peculiaridades del fascis-mo italiano y el papel de Mussolini ensu implantación.

Explicar las relaciones entre la crisisde 1929 en Alemania y el ascenso delnazismo y las medidas tomadas por elrégimen nazi en política, economía y

sociedad. Sintetizar los fundamentos de las co-

rrientes filosóficas y científicas delprimer tercio del siglo XX.



OBJETIVOS

)) Reconocer los sistemas políticos que se dieron en la España del primer tercio del si-glo XX.

)) Exponer la evolución y los problemas políticos y socioeconómicos de España desdeel inicio de la monarquía de Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo de Rivera,prestando una atención especial a la desigualdad social en Andalucía.

)) Identificar los factores que permitieron la implantación de la dictadura de Primo deRivera, sus principales acontecimientos y las razones de su caída.

)) Reconocer los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas durante elprimer tercio del siglo XX.

)) Explicar los factores que contribuyeron a la proclamación de la Segunda Repúblicaespañola, sus etapas y los hechos más destacados de cada una.

)) Conocer las circunstancias en las que se desarrolló la Guerra Civil española y susacontecimientos más significativos, en especial en la zona andaluza.

)) Identificar las principales manifestaciones científicas, literarias y artísticas de laEdad de Plata de la cultura española.

)) Conocer la obra de Picasso y valorar sus aportaciones al arte universal.)) Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.))) Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.

CONTENIDOS

UNIDAD Nº 9

ESPAÑA: PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

Conceptos La España de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil. La Edad de Plata de la cultura española.

Procedimientos Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas políticos del primer tercio del

siglo XX español a través de cuadros y esquemas. Interpretación y comentario de textos, mapas, gráficos e información periodísti-

ca de valor histórico. Análisis de un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes.

Actitudes Aceptación de las ideas ajenas y disposición hacia el diálogo como la forma más

adecuada para resolver los conflictos. Consideración de la guerra como hecho contrario al progreso de la humanidad. Toma de conciencia de la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos.


Educación moral y cívicaLa intransigencia y la falta de respeto hacia las decisiones de los gobiernos legítimoscondujeron, en España, a una guerra civil. A partir de la reflexión sobre lasconsecuencias siempre negativas de las guerras es necesario adoptar actitudes detolerancia y respeto para que cada país pueda marchar por el camino de la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEste tema se trata extensamente en la unidad en la que se expone la situación de lamujer española durante la monarquía de Alfonso XIII y la Segunda República. Con ellose pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de avanzar en la igualdadentre ambos sexos en derechos, dignidad y deberes.


1. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio delsiglo XX español.

2. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entrela subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera, eintegrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía.

3. Sintetizar las características de la economía española en el primer tercio del sigloXX.

4. Identificar los principales grupos sociales de la España del primer tercio del sigloXX.

5. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda Repú-blica española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas,resultados).

6. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, ymás en concreto en territorio andaluz.

7. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer terciodel siglo XX, con especial atención a los intelectuales andaluces.

8. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia.9. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de

contenido histórico y/o obras de arte.10. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.









Analizar y comprender la problemáti-ca política y socioeconómica de Espa-ña entre la subida al trono de AlfonsoXIII y la caída de la dictadura de Pri-mo de Rivera, e integrar –dentro deesta– el peso de la desigualdad socialen Andalucía.

Identificar los principales grupos so-ciales de la España del primer terciodel siglo XX.

Describir las circunstancias que per-mitieron la proclamación de la Segun-da República española y reconocer ycaracterizar sus etapas (objetivos, me-didas, resultados).

Elaborar y/o comentar textos, mapas,ejes cronológicos, gráficos e imágenesde contenido histórico y/o obras dearte.


artísticas relevantes, por su importan- Exponer las principales manifestacio-

nes culturales de la España del primer

cia para la caracterización de estilos oartistas o por formar parte del patrimo-nio cultural.


tercio del siglo XX, con especial aten-ción a los intelectuales andaluces.

Reconocer la obra del artista malague-ño Picasso y valorar su importancia.






Diferenciar los tres sistemas de go-bierno que se sucedieron en el primertercio del siglo XX español.



Explicar las causas, el desarrollo y lasconsecuencias de la Guerra Civil es-pañola, y más en concreto en territorioandaluz.

Exponer las principales manifestacio-nes culturales de la España del primertercio del siglo XX, con especial aten-ción a los intelectuales andaluces.

Reconocer la obra del artista malague-ño Picasso y valorar su importancia.










espaciales de la realidad. Diferenciar los tres sistemas de go-

bierno que se sucedieron en el primertercio del siglo XX español.







Desarrollar estrategias para pensar, or-ganizar, memorizar y recuperar infor-



mación, tales como resúmenes, esque-mas o mapas conceptuales.

Sintetizar las características de la eco-nomía española en el primer tercio delsiglo XX.


Explicar las causas, el desarrollo y lasconsecuencias de la Guerra Civil es-pañola, y más en concreto en territorioandaluz.

Exponer las principales manifestacio-nes culturales de la España del primertercio del siglo XX, con especial aten-ción a los intelectuales andaluces.


OBJETIVOS

)) Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial.)) Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la Segunda

Guerra Mundial.)) Valorar la creación de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura.)) Definir los conceptos de guerra fría y sistema bipolar, y conocer la evolución de las

relaciones entre EEUU y la URSS en el contexto de la guerra fría.)) Identificar los rasgos principales de la descolonización.)) Explicar qué fue la Conferencia de Bandung.)) Relacionar el neocolonialismo con la descolonización.)) Identificar y caracterizar al Bloque de los Países No Alineados.)) Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte.))) Comprender el valor de los medios de comunicación para obtener información his-

tórica.))) Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso para realizar trabajos de inves-

tigación.

UNIDAD Nº 10

EL MUNDO EN GUERRA

))) Valorar positivamente la convivencia pacífica.

CONTENIDOS

Conceptos La Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacional. La ONU. La guerra fría. Descolonización y Tercer Mundo.

Procedimientos Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. Comentario de ejes cronológicos. Lectura y comentario de textos, mapas, gráficos, carteles y/o fotografías históri-

cas. Manejo crítico de información periodística de valor histórico.

Actitudes Consideración de la guerra como fenómeno contrario al progreso de la humani-

dad. Valoración de la paz como una condición imprescindible para la convivencia hu-

mana. Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de

violación de estos. Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas

de vida diferentes a las propias.


Educación para la pazEl comentario sobre los numerosos conflictos bélicos estudiados en la unidad debellevar a valorar la paz como bien supremo. Por otra parte, se puede reflexionar sobre losefectos nocivos de una ciencia y una tecnología al servicio de la guerra: baste recordarlas bombas atómicas lanzadas sobre dos ciudades japonesas al final de la SegundaGuerra Mundial. La conclusión a la que se debe llegar es que la ciencia nunca puedeutilizarse en contra de las personas, sino para fines pacíficos y para estimular elprogreso humano.

Educación moral y cívicaLa Declaración Universal de los Derechos Humanos se convirtió en la base de lalegislación internacional y en el punto de referencia de los valores morales y cívicos dela sociedad. A pesar de los enormes esfuerzos realizados, los derechos humanos nuncahan sido respetados plenamente en el ámbito mundial. Este hecho debe llevar al

alumnado a reflexionar sobre la necesaria cooperación de todos los ciudadanos en lasuperación de las situaciones de desigualdad y de ausencia de los derechos máselementales.


1. Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y con-secuencias.

2. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido trasla Segunda Guerra Mundial.

3. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU.4. Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas

crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría.5. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar

algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador.6. Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contex-

to de la descolonización.7. Definir conceptos relacionados con la descolonización, como neocolonialismo y

Bloque de los Países No Alineados.8. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de

contenido histórico y/o obras de arte.9. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.10. Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los me-

dios de comunicación.11. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pa-

cífica.





Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del

pasado o del presente mediante el de-sarrollo de la capacidad empática.

Exponer las causas y problemas deri-vados del proceso de descolonizacióny anotar algunos de los nuevos paísesy líderes del movimiento descoloniza-dor.

Considerar el diálogo y la tolerancia

como formas de conseguir la convi-vencia pacífica.










Explicar el contexto de la SegundaGuerra Mundial, sus características,fases y consecuencias.

Analizar algunas de las manifestacio-nes del nuevo orden internacional sur-gido tras la Segunda Guerra Mundial.

Identificar los objetivos, estructura yactuaciones de la ONU.

Explicar los rasgos de la guerra fría yel sistema bipolar, y distinguir las di-versas crisis político-militares y eco-nómicas producidas en el contexto dela guerra fría.


Sintetizar los aspectos más destacadosde la Conferencia de Bandung, en el

contexto de la descolonización. Definir conceptos relacionados con la

descolonización, como neocolonialis-mo y Bloque de los Países No Alinea-dos.


espaciales de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sis-


Explicar el contexto de la SegundaGuerra Mundial, sus características,fases y consecuencias.


Explicar los rasgos de la guerra fría yel sistema bipolar, y distinguir las di-versas crisis político-militares y eco-nómicas producidas en el contexto dela guerra fría.


Sintetizar los aspectos más destacadosde la Conferencia de Bandung, en elcontexto de la descolonización.


Aprender de forma autónoma a lo largode la vida Conocer las fuentes de información y

su utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.


Analizar algunas de las manifestacio-nes del nuevo orden internacional sur-gido tras la Segunda Guerra Mundial.



Sintetizar los aspectos más destacadosde la Conferencia de Bandung, en elcontexto de la descolonización.


Sintetizar información histórica a par-tir del análisis de datos procedentes delos medios de comunicación.

Considerar el diálogo y la toleranciacomo formas de conseguir la convi-vencia pacífica.

OBJETIVOS

)) Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo occidental tras la Se-gunda Guerra Mundial.

)) Conocer la evolución política de Estados Unidos tras la Segunda Guerra mundial ycaracterizar su economía y su sociedad.

)) Describir la evolución política y socioeconómica de las principales democracias oc-cidentales tras la Segunda Guerra Mundial.

)) Conocer los orígenes y objetivos de la CEE.)) Exponer los rasgos de la política, la economía y la sociedad niponas y valorar la in-

fluencia de Japón en otros países asiáticos.)) Identificar los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX.)) Conocer las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX

y a sus representantes más destacados.)) Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte.)) Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso.))) Conocer las pautas para realizar debates y exposiciones orales sobre contenidos his-

tóricos.

CONTENIDOS

Conceptos El mundo occidental: política, economía y sociedad. La hegemonía de Estados Unidos. Europa occidental:

- Las democracias occidentales.

UNIDAD Nº 11

EL MUNDO OCCIDENTAL

- La CEE. Japón. La cultura y el arte.

Procedimientos Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías históri-

cas y obras de arte. Realización de secuencias cronológicas. Elaboración de sencillos trabajos de investigación histórica. Preparación y participación en debates. Realización de exposiciones orales.

Actitudes Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas

de vida diferentes a la propia. Curiosidad por conocer los avances de la ciencia y la tecnología en la segunda

mitad del siglo XX. Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artísticas y valoración crítica de las

mismas. Toma de conciencia del papel de los medios de comunicación en el conocimien-

to de la realidad que nos rodea.


Educación moral y cívicaEl estudio de los contenidos de esta unidad ha de contribuir a que el alumnado valorepositivamente los principios de la democracia, vigente en el mundo occidental, perotambién a que elabore un juicio crítico sobre las opulentas sociedades occidentales, enlas que millones de personas viven en la pobreza.

Por otra parte, el progresivo reconocimiento de los derechos civiles a las minoríasétnicas en EE UU en esta época, ha de servir para concienciar al alumno sobre lanecesidad de seguir trabajando en este sentido, evitando cualquier forma dediscriminación.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa segunda mitad del siglo XX registró notables avaneces en el proceso de igualaciónhombre-mujer en las sociedades occidentales. El comentario sobre estos avancesdebería contribuir a valorar el papel que tuvieron en ellos no solo las personalidades dela política, la cultura, etc., sino también los hombres y las mujeres anónimos que cadadía lograron pequeñas victorias cotidianas en este terreno.

Por otra parte, se ha de evitar que el alumnado tenga una visión etnocentrista sobre estetema. Para ello, conviene recordar que muchas mujeres actuales, en numerosos paísesdel mundo, no han logrado aún el reconocimiento de derechos que consiguieron las

mujeres occidentales en la segunda mitad del siglo XX.


1. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitaddel siglo XX, en el ámbito político, económico y social.

2. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda GuerraMundial y los rasgos socioeconómicos de este país.

3. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Francia,y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.

4. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990.5. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la

Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Ja-pón en otros países asiáticos.

6. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la se-gunda mitad del siglo XX.

7. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX

e identificar a sus representantes más destacados.8. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de

contenido histórico y/o obras de arte.9. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.10. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos.






histórica. Resumir las principales características

del mundo occidental en la segundamitad del siglo XX, en el ámbito políti-co, económico y social.

Identificar la forma de gobierno de EEUU, sus líderes tras la Segunda Gue-rra Mundial y los rasgos socioeconó-micos de este país.

Preparar y llevar a cabo debates y ex-

posiciones orales sobre contenidoshistóricos.



Resumir las principales característicasdel mundo occidental en la segundamitad del siglo XX, en el ámbito políti-co, económico y social.




Describir las principales manifestacio-nes artísticas de la segunda mitad delsiglo XX e identificar a sus represen-tantes más destacados.









Diferenciar las características políticasy socioeconómicas de Reino Unido,Francia, y República Federal de Ale-mania hasta la caída del muro de Ber-lín.

Sintetizar el origen y la evolución dela CEE hasta la década de 1990.

Explicar las características políticas ysocioeconómicas del mundo japonéstras la Segunda Guerra Mundial.Ejemplificar en el ámbito económicola influencia de Japón en otros paísesasiáticos.

Localizar temporalmente los principa-les avances de la ciencia y la técnica

de la segunda mitad del siglo XX. Describir las principales manifestacio-

nes artísticas de la segunda mitad delsiglo XX e identificar a sus represen-tantes más destacados.













espaciales de la realidad. Resumir las principales características

del mundo occidental en la segundamitad del siglo XX, en el ámbito políti-co, económico y social.

Identificar la forma de gobierno de EEUU, sus líderes tras la Segunda Gue-rra Mundial y los rasgos socioeconó-

micos de este país. Diferenciar las características políticas

y socioeconómicas de Reino Unido,Francia, y República Federal de Ale-mania hasta la caída del muro de Ber-lín.



Localizar temporalmente los principa-les avances de la ciencia y la técnicade la segunda mitad del siglo XX.

















Preparar y llevar a cabo debates y ex-posiciones orales sobre contenidoshistóricos.

OBJETIVOS

1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Se-gunda Guerra Mundial.

2. Conocer la evolución política de la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y carac-terizar su economía y su sociedad.

3. Describir los rasgos principales de las democracias populares.4. Explicar las causas de la caída del comunismo en la URSS y la Europa del Este.5. Conocer la evolución política y socioeconómica de China en el siglo XX y com-

prender las peculiaridades del sistema comunista chino en la actualidad.6. Explicar los rasgos de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya,

Vietnam, Laos y Cuba.7. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario

de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras dearte.

UNIDAD Nº 12

EL MUNDO COMUNISTA

CONTENIDOS

Conceptos El mundo comunista: política, economía y sociedad. La URSS y las democracias populares. La caída de los regímenes comunistas en Europa. China. Expansión del comunismo por Asia. La revolución cubana.

Procedimientos Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Lectura e interpretación de ejes cronológicos, textos, mapas, gráficos y carteles

de contenido histórico.


violación de estos. Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convi-

vencia pacífica. Aceptación de las ideas ajenas y valoración de la diversidad cultural del mundo.


Educación moral y cívica y educación para la pazLos regímenes comunistas lograron mejoras sociales: pleno empleo cobertura sanitariapara toda la población, educación y vivienda gratuitos… Sin embargo, para conseguiresta igualación social emplearon métodos represivos que atentaban contra la libertad ycapacidad de decisión de los ciudadanos. El conocimiento de esta situación hacontribuir a que el alumnado entienda que cualquier conquista social ha de hacerse pormétodos pacíficos y democráticos, evitando toda forma de violencia y respetando losderechos de los ciudadanos.


1. Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras laSegunda Guerra Mundial.

2. Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régi-men soviético y de las democracias populares.

3. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democra-cias populares.

4. Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo XX.

5. Reconocer la dualidad comunismo-capitalismo del régimen chino actual.6. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Cam-

boya, Vietnam, Laos y Cuba.7. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de

contenido histórico.







Sintetizar los rasgos políticos, econó-micos y sociales de la China del sigloXX.

Elaborar y/o comentar textos, mapas,ejes cronológicos, gráficos e imágenesde contenido histórico.







so, en especial, la descripción, la na- Analizar los rasgos políticos, econó-

micos y sociales del mundo comunista

rración, la disertación y la argumenta-ción.


tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar las características políticas,

sociales, económicas y culturales delrégimen soviético y de las democra-cias populares.

Describir los factores que propiciaronla desaparición de la URSS y de lasdemocracias populares.

Sintetizar los rasgos políticos, econó-micos y sociales de la China del sigloXX.

Sintetizar las peculiaridades de los re-gímenes comunistas de Corea delNorte, Camboya, Vietnam, Laos yCuba.



espaciales de la realidad. Identificar las características políticas,

sociales, económicas y culturales delrégimen soviético y de las democra-cias populares.

Describir los factores que propiciaronla desaparición de la URSS y de lasdemocracias populares.






Analizar los rasgos políticos, econó-micos y sociales del mundo comunistatras la Segunda Guerra Mundial.

Identificar las características políticas,sociales, económicas y culturales delrégimen soviético y de las democra-cias populares.

Describir los factores que propiciaron

la desaparición de la URSS y de lasdemocracias populares.


OBJETIVOS

1. Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició tras la caí-da del muro de Berlín.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los países del antiguo bloquesoviético.

3. Exponer la evolución de la UE desde 1992 hasta hoy.4. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la Unión Euro-

pea.5. Conocer la evolución política de EE UU desde la década de 1990 hasta la actuali-

dad.6. Explicar las características de la China del siglo XXI.7. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual.8. Definir el concepto de globalización, conocer sus principales manifestaciones y los

argumentos de sus defensores y detractores.9. Identificar las características de los medios de comunicación en el siglo XXI.10. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual.11. Identificar las características de las sociedades actuales.12. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales y a

sus representantes más destacados.13. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario


14. Conocer las pautas básicas para buscar información histórica en Internet.15. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso.

CONTENIDOS

Conceptos Un nuevo milenio.

UNIDAD Nº 13

EL MUNDO ACTUAL

Europa central y oriental. La Unión Europea. Estados Unidos. China. Focos de tensión en el mundo actual. La globalización. Los nuevos movimientos culturales: el arte.

Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, estadísticas y

obras de arte. Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica. Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma de

violencia. Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del uso per-

sonal que se hace de las TIC. Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias. Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual.


Educación moral y cívicaEsta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante losprocesos de integración y cooperación realizados por la Unión Europea. Entre ellasdestaca la consideración de estos procesos como una apuesta, tanto por la seguridad y lapaz internacionales como por la defensa de las libertades y los derechos humanos.

Educación para la pazLa toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundoactual: guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes motivos… yla reflexión sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir aque el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolverlos problemas.


1. Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comien-zo tras la caída del muro de Berlín.

2. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque so-viético a partir de la década de 1990.

3. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivasampliaciones experimentadas por esta organización.

4. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de laUE y los objetivos de las políticas comunes.

5. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990.6. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI.7. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales.8. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones

contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones.9. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales

y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación.10. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual.11. Describir los rasgos de las sociedades actuales.12. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy.13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de

arte.14. Utilizar Internet para obtener datos históricos.15. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.






histórica. Citar hechos, personalidades y carac-

terísticas de la etapa histórica que diocomienzo tras la caída del muro deBerlín.

Identificar los tratados que han idoconfigurando la UE hasta hoy y lassucesivas ampliaciones experimenta-das por esta organización.

Describir los rasgos de las sociedadesactuales.

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en Identificar las principales manifesta-



ciones de la globalización y las valo-raciones contrapuestas que hacen deella diferentes grupos e instituciones.

Elaborar y/o comentar textos, mapas,ejes cronológicos, estadísticas, y/oobras de arte.




Diferenciar y analizar las principalesmanifestaciones artísticas del mundode hoy.






Citar hechos, personalidades y carac-terísticas de la etapa histórica que diocomienzo tras la caída del muro deBerlín.

Describir las transformaciones experi-mentadas en los países del antiguobloque soviético a partir de la décadade 1990.


Reconocer la composición, funcionesy sedes de las principales institucionesde la UE y los objetivos de las políti-cas comunes.

Exponer los principales hitos de la po-lítica de EE UU a partir de la décadade 1990.

Reconocer los rasgos más sobresalien-tes de la China del siglo XXI.

Localizar y caracterizar los principalesconflictos mundiales.

Identificar las principales manifesta-ciones de la globalización y las valo-

raciones contrapuestas que hacen deella diferentes grupos e instituciones.

Explicar los cambios experimentadospor los medios de comunicación tradi-cionales y valorar la influencia de losnuevos medios de comunicación.

Reconocer y caracterizar a los princi-pales centros de poder el mundo ac-tual.



Utilizar Internet para obtener datoshistóricos.

Realizar trabajos de investigación apartir de diversas fuentes.





Identificar los tratados que Reconocerla composición, funciones y sedes delas principales instituciones de la UEy los objetivos de las políticas comu-nes.




Identificar las principales manifesta-ciones de la globalización y las valo-raciones contrapuestas que hacen deella diferentes grupos e instituciones.


Reconocer y caracterizar a los princi-pales centros de poder el mundo ac-tual.



espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magni-


Citar hechos, personalidades y carac-terísticas de la etapa histórica que diocomienzo tras la caída del muro deBerlín.











Reconocer la composición, funcionesy sedes de las principales institucionesde la UE y los objetivos de las políti-cas comunes.



Diferenciar y analizar las principales

manifestaciones artísticas del mundode hoy.

Realizar trabajos de investigación apartir de diversas fuentes.

OBJETIVOS

1. Diferenciar una dictadura de una democracia.2. Describir la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura

franquista.3. Conocer las relaciones internacionales que mantuvo España durante la etapa fran-

quista.4. Valorar la labor de la oposición política y sindical al régimen.5. Explicar en qué consistió la Transición y señalar las características del modelo de

Estado establecido por la Constitución española de 1978.6. Identificar los distintos gobiernos democráticos posteriores a la Transición y los

acontecimientos más significativos que tuvieron lugar en cada uno de ellos.7. Exponer la evolución de la economía y la sociedad españolas desde la Transición

hasta la actualidad.8. Conocer la organización institucional del Estado tras 1978 en lo referente a la crea-

ción y desarrollo de Comunidad Autónoma de Andalucía, el Estatuto y la Junta deAndalucía.

9. Valorar de manera crítica la situación económica actual de Andalucía, sus recursosy principales sectores económicos.

10. Caracterizar la estructura social de la Comunidad Autónoma de Andalucía.11. Comprender el papel jugado por Andalucía en el ámbito de la Unión Europea. 12. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la

España franquista y de la España democrática.13. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario


14. Utilizar testimonios orales como fuente de información histórica.

CONTENIDOS

Conceptos España durante el franquismo.

UNIDAD Nº 14

ESPAÑA: DICTADURA Y DEMOCRACIA

La España democrática. Andalucía en la democracia. La cultura y el arte.

Procedimientos Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Análisis y comentario de textos, mapas, gráficos y fotografías históricas. Síntesis de información a partir de fuentes orales. Comentario de obras de arte.


violación de estos. Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno que

hace posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos. Concienciación sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos.


Educación moral y cívica y educación para la pazLa intransigencia y la falta de respeto hacia los derechos de los ciudadanos sonhabituales en todas las dictaduras, entre ellas la franquista. La reflexión sobre estarealidad debe llevar a la conclusión de que nunca se debe imponer una determinadaideología, sino que tiene que existir amplio abanico de opciones políticas e ideológicas.

Educación para la igualdad de ambos sexosEn la unidad se expone la situación de desigualdad y discriminación en la que vivía lamujer en la España franquista. Esta situación debe contrastarse con la de la mujerespañola actual. De este modo se pretende concienciar al alumnado acerca de lanecesidad de reconocer y luchar por la igualdad de ambos sexos en derechos, dignidady deberes en todos los ámbitos de la vida, tanto pública como privada.


1. Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias.2. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de

Franco.3. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacio-

nales de España durante el franquismo.4. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista.5. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la

Constitución de 1978 y del Estado autonómico español.6. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transi-

ción.

7. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde laTransición hasta el momento presente.

8. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y co-nocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas, así como losórganos que componen la Junta de Andalucía.

9. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de lossectores primario, secundario y terciario.

10. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma deAndalucía.

11. Resumir la participación de Andalucía en las instituciones y políticas de la UniónEuropea.

12. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en lademocracia.

13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte.14. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios

orales.






histórica. Entender los rasgos de las sociedades


Sintetizar la evolución política y so-cioeconómica de España durante ladictadura de Franco.

Analizar el papel de la oposición polí-tica y sindical al régimen franquista.

Exponer hechos más destacados de laeconomía y la sociedad españolas des-de la Transición hasta el momentopresente.

Esquematizar el proceso de formaciónde la Comunidad Autónoma andaluzay conocer las bases del Estatuto deAutonomía y sus posteriores reformas,así como los órganos que componen laJunta de Andalucía.

Conocer el contexto económico anda-luz, cuáles son sus recursos y el peso

de los sectores primario, secundario yterciario.

Exponer de modo adecuado la organi-zación social de la Comunidad Autó-noma de Andalucía.

Resumir la participación de Andalucíaen las instituciones y políticas de laUnión Europea.

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Analizar la acción del hombre en la

utilización del espacio y de sus recur-sos, tanto desde el punto de vista delos problemas que a veces se generan,como desde las acciones que se llevana cabo para asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

Conocer el contexto económico anda-luz, cuáles son sus recursos y el pesode los sectores primario, secundario yterciario.




Resumir las características de la cultu-ra y el arte españoles en el franquismoy en la democracia.

Elaborar y/o comentar textos, mapas,ejes cronológicos, gráficos, y/o obrasde arte.





Conocer e interpretar los lenguajes

Reconocer las características principa-les de las dictaduras y de las democra-cias.


Enumerar y caracterizar las fases porlas que atravesaron las relaciones in-ternacionales de España durante elfranquismo.


Describir los aspectos fundamentalesde la Transición y enumerar los rasgosde la Constitución de 1978 y del Esta-

icónicos, simbólicos y de representa-ción, especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

do autonómico español. Exponer hechos más destacados de la

economía y la sociedad españolas des-de la Transición hasta el momentopresente.



Resumir las características de la cultu-ra y el arte españoles en el franquismoy en la democracia.

Realizar trabajos históricos a partir delos datos obtenidos mediante testimo-nios orales.




Reconocer las características principa-les de las dictaduras y de las democra-cias.



Describir los aspectos fundamentalesde la Transición y enumerar los rasgosde la Constitución de 1978 y del Esta-do autonómico español.



Exponer de modo adecuado la organi-zación social de la Comunidad Autó-noma de Andalucía.


espaciales de la realidad. Sintetizar la evolución política y so-

cioeconómica de España durante ladictadura de Franco.


Sintetizar la evolución histórica de Es-paña durante la etapa posterior a laTransición.

Elaborar y/o comentar textos, mapas,ejes cronológicos, gráficos, y/o obrasde arte.







Sintetizar la evolución histórica de Es-paña durante la etapa posterior a laTransición.

Exponer hechos más destacados de laeconomía y la sociedad españolas des-de la Transición hasta el momentopresente.



Realizar trabajos históricos a partir delos datos obtenidos mediante testimo-nios orales.

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DE

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PRIMERO DE BACHILLERATO

1. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte (MECD), que establece las enseñanzas mínimas correspondientes aBachillerato, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas a laComunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 208/2002, de 23 de julio, que estableceel currículo del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, y que modifica el Decreto126/1994, de 7 de junio, que en su momento reguló estas enseñanzas en esta Comunidad. Elpresente documento aborda la programación de la materia de Historia del mundocontemporáneo en esta etapa educativa (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).

Esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas: que el alumno adquiera una ma-durez intelectual y humana, que su formación le proporcione conocimientos y habilidadespara desenvolverse socialmente con responsabilidad y competencia, y que esta formaciónpreparatoria le capacite para el acceso a estudios superiores o para incorporarse a la vida la-boral activa. De este modo, el Bachillerato ha de organizarse bajo los principios de unidady diversidad, es decir, debe dotar al alumno de una formación intelectual general y de unapreparación científico-técnica específica en la modalidad o itinerario que haya elegido (através de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que lalabor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educaciónen conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los va-lores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expre-sas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapaeducativa y en los específicos de esta materia.

En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de unaciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación culturalgeneral. La materia de Historia del mundo contemporáneo adquiere en este contexto unaimportancia decisiva para la formación de los jóvenes alumnos, en el sentido de que mejoranotablemente su comprensión del presente más inmediato y del mundo actual a partir delanálisis del pasado, no en vano el análisis y la interpretación del pasado y del presente debebasarse en grandes períodos históricos, en los que cada hecho o fenómeno histórico-sociales un elemento más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamosa la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios.

De este modo, diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirvepara afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, algo que no siempre es fácil,ya que en muchas ocasiones viene condicionado por preconceptos erróneos e ideas previasdifíciles de modificar. Procesos históricos objetos de estudio en permanente construcción,inacabados, para los que en muchas ocasiones se carece de suficientes instrumentos deanálisis e interpretación y en otras se debaten en diferentes y contrapuestas hipótesis detrabajo, y que los alumnos deben conocer como garantía del método científico de estaciencia social. Sólo su capacidad crítica y la actividad del profesor podrán dotar al alumnode instrumentos que le ayuden a conocer y comprender esta sociedad actual —desde la quepodrá también comprender la pasada—, y actuar para intervenir en ella. Así, se estableceuna relación dialéctica entre el conocimiento del pasado y del presente, se construyen deforma simultánea, se implementan mutuamente.

Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácterpropedéutico: su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos,

procedimientos y actitudes que permitan abordar posteriores estudios (universitarios otécnico-profesionales). En el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir dela exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y lasconsecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan lahistoria contemporánea universal, es decir, la argumentación de las causas que provocan loscambios y los fenómenos sociales. Asimismo, el análisis e interpretación de datosestadísticos y series históricas y de distintos tipos de documentos gráficos y textuales(legales, literarios, históricos, cinematográficos, fotográficos...) favorecerán en el alumno elafianzamiento del pensamiento abstracto formal y el desarrollo de capacidades deindagación, representación y contraste e interpretación crítica de fuentes. De este modo, eltratamiento metodológico que requiere esta disciplina científica le servirá al alumno para elanálisis y la comprensión de la compleja realidad social en que se desenvuelve.

La aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que acucian a lasociedad contemporánea, como la desigual distribución de la riqueza, los conflictospermanentes en determinadas zonas del planeta, las cuestiones derivadas de la degradaciónmedioambiental y el desarrollo tecnológico, el papel de los medios de comunicación y surepercusión en el consumo y en los estilos de vida, las drogodependencias, etc., permitiránla potenciación de una serie de valores como la solidaridad, la oposición a cualquier tipo dediscriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los conflictos,etc., que facilite al alumno su integración en una sociedad democrática y responsable y lepermita actuar para mejorar su propio entorno social.

El libro de texto utilizado es Historia del mundo contemporáneo 1º Bachillerato (ProyectoEXEDRA, de Oxford EDUCACIÓN), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez. Asimismo, ypara la atención a la diversidad educativa de los alumnos (actividades de refuerzo y deampliación), el profesor cuenta con los denominados Recursos Oxford EDUCACIÓN.

2. METODOLOGÍA

En el desarrollo de esta materia también adquieren gran relevancia los elementosmetodológicos y epistemológicos. La exposición combina lo cronológico —grandesperíodos históricos— con lo temático —grandes problemas históricos—, primando siemprelas ideas básicas que ayudan a explicar los acontecimientos y fenómenos históricos ysociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sinningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamenteatractivo para el alumno. La importancia que han alcanzado en los últimos años aspectoscomo la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales puedenconvertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los queestos fenómenos se insertan. De un currículo a otro se han actualizado intensamente loscontenidos, recogiéndose tanto acontecimientos y procesos estrictamente contemporáneos ydel final del siglo XX y de principios del siglo XXI, como las innovaciones másimportantes de la historiografía más reciente. Pero del mismo modo, el conocimiento de larealidad histórica debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de lashumanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político,económico...), etc., se convierten en importantes recursos metodológicos para elconocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de

hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social. Su globalidad einterdependencia es garantía de conocimiento.

Dentro del marco cronológico prescrito, que parte del siglo XVIII para terminar en elmundo actual, se ha hecho un especial hincapié en el siglo XX, que abarca la mayor partede las unidades, lo que también motiva más al alumno porque facilita su conocimiento, leresulta más significativo. Desde el punto de vista espacial o geográfico, se abarca todo elplaneta, precisamente porque la integración, internacionalización e interdependencia de losprocesos históricos mundiales es uno de los rasgos de la Edad Contemporánea, sin que elloimplique necesariamente renunciar al estudio nacional o autonómico de determinadosfenómenos históricos.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitary de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular suscapacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación(ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación) y lasaplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que estamateria adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y lacompleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no dispongade respuestas adecuadas para ello. No se ha olvidado en ningún momento que el sujetoactivo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a susnecesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. Elmismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad dematerial gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extrema claridadexpositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado,sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de quedurante el curso anterior (4º de ESO), y con sus características propias, haya estudiadoestos contenidos y se haya familiarizado con las técnicas de investigación histórica (y quecontinuará en 2º curso de Bachillerato con la materia de Historia).

Resumidamente, las principales características metodológicas en las que se basan losdistintos materiales puestos a disposición del alumno son:

Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y reflexi-vo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc., experi-mentadas durante largos períodos de tiempo.

Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de losprocesos históricos.

Conocimiento de los fenómenos históricos para que el alumno comprenda la globali-dad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que adquiera unamemoria histórica que le permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.

Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnoslos valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo social, a lo que no esajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos.

Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimien-tos, presencia de abundantes documentos históricos e historiográficos, propuesta deactividades de síntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos

que, integradamente, podrán servir a los alumnos para que analicen crítica y reflexi-vamente la realidad del pasado, única forma de que lleguen a comprender la socie-dad actual.

Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicasde trabajo histórico que permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conoci-mientos y la investigación histórica.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo de loscontenidos exige la realización permanente de diversas actividades de comprobación deconocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no sólo, las que se derivan de loscomentarios y análisis de textos, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades dellibro de texto utilizado. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de trabajoe investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de esquemas,interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y comentario de untexto histórico). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretaciónde mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes; ordenación cronológica deacontecimientos históricos; análisis de obras artísticas; búsqueda de información, etc., sonactividades y procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad porquelos utilizará también, si es el caso, en sus posteriores estudios universitarios.

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en función delos conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante lasactividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales peroimprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizajedel alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y paracomprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de lamisma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de losobjetivos generales de curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado esta materia enESO (en concreto, en su último curso), facilitará el desarrollo del currículo.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades delalumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer acada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación seajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la del grupo declase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a ladiversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos delgrupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materialesdidácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje delalumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

El libro de Historia del mundo contemporáneo organiza los contenidos en tres grandesbloques y en 20 unidades:

Las transformaciones del siglo XIX (unidades 1-6), bloque en el que se parte de lasociedad del siglo XIX para analizar el triunfo de la industrialización, el liberalismo,los estados nacionales, los movimientos sociales y la expansión europea.

Las tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX (unidades 7-11), en elque se recoge el desmoronamiento de la sociedad decimonónica y la crisis mundialy las soluciones adoptadas por sus gobernantes (Primera y Segunda Guerra Mun-dial, revolución rusa, fascismo, crisis de entreguerras, etcétera).

La configuración del mundo actual (unidades 12-20), bloque en el que se estudian lademocracia occidental y el desarrollo capitalista, los regímenes del socialismo real ysu desaparición, la descolonización y emancipación de las áreas no europeas, asícomo problemas estrictamente contemporáneos, como son el de la construcción eu-ropea, el desarrollo igualitario del planeta y la crisis política del Tercer Mundo.

Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e investigaciónque orienten al alumno en la realización de actividades y en la adquisición de proce-dimientos: comentario de textos históricos, elaboración de esquemas, elaboración einterpretación de diagramas y comentario histórico de imágenes.

Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en laorganización interna del libro del alumno, de modo que cada unidad didáctica mantiene lasiguiente estructura:

Una página inicial, con el título y presentación de la unidad, con la finalidad de infor-mar al alumno de la importancia de los contenidos a trabajar y de contextualizarlos,intentando llamar su atención y provocar su interés. Incluye un Cuestionario queproporciona, a su vez, información sobre los conocimientos previos del alumno.

Un bloque central de Desarrollo, que explica los contenidos de la unidad.Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos, textos, fi-

chas biográficas, ampliaciones y vocabularios para aclarar determinados conceptos.Van acompañados, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que permiten promo-ver la intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficossugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.

Una página de Ampliación, tras el final de ese desarrollo. Su objetivo es atraer alalumno hacia algún aspecto especialmente interesante o controvertido de la historia,incitándole a que investigue por su cuenta o busque otras opiniones. Se trata, por logeneral, de testimonios diferentes a los puramente académicos: periodísticos, litera-rios, humorísticos, cinematográficos, de denuncia, etc.

Una página final de Evaluación, que incluye todo tipo de actividades: análisis de tex-tos, gráficos e imágenes, preguntas de síntesis o definición de conceptos, elabora-ción de temas o redacciones, comparaciones, puestas en común y trabajos colecti-vos, etcétera.

La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en elProyecto Exedra mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuacióncon el alumno:

♣Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos pre-vios, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades de diag-nóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de losalumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.

Los conceptos del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliación que sedistribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que inciden enaspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan.

Asimismo, los textos numerados permiten realizar actividades en dos nivelesdiferentes: por un lado, las preguntas que suelen acompañarlos permiten unacercamiento inicial para asegurar su comprensión, reflexionar sobre su contenido yrelacionarlo con los conceptos del epígrafe pertinente; y por otro lado, a un nivelmás complejo, pueden servir de base para realizar un comentario histórico deacuerdo con las pautas establecidas en los Anexos finales del libro.

♣Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas fotocopia-bles en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas de refuerzo y deampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a practicar las diferentesTécnicas de trabajo e investigación.

Además, la página fotocopiable sistemática de “Búsqueda de información”, presenteen los materiales de cada unidad, propone actividades de ampliación sobre aspectoscuriosos o motivadores vinculados a la unidad, y que exigen una labor deinvestigación y la consulta de bibliografía por parte del alumno.

3. TEMAS TRANSVERSALES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapaeducativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientementedel conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en suformación como ciudadano, es decir, sociales y morales: la educación para la paz, para lasalud, para la igualdad entre los sexos, la ambiental, la sexual y la relativa al ocio y alconsumo, y a los que tampoco son ajenos el conocimiento y la valoración del ricopatrimonio natural, cultural, lingüístico, histórico, etc., de esta comunidad autónoma,contenidos todos ellos de carácter transversal y que pueden ser desarrollados muyespecialmente en la materia de Historia del mundo contemporáneo. Su tratamientometodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas.

Esta materia resulta especialmente apta para trabajar temas transversales, que puedenabordarse de la siguiente manera:

♣La Educación moral y cívica y la Educación para la paz pueden trabajarse práctica-mente en todas las unidades del libro, pero sobre todo en aquellas en las que se estu-dia la expansión imperialista, las guerras mundiales, el antisemitismo y el fascismode entreguerras, la guerra fría, la evolución de los países democráticos, el TercerMundo y los problemas mundiales contemporáneos. A través de ellas se ha de con-tribuir a fomentar en el alumnado la tolerancia hacia formas de vida, creencias, ide-ologías, etc., de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas ala nuestra; el interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades; elrechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas; la oposición sistemática ala xenofobia, al racismo y a todo tipo de discriminación; el rechazo a las injusticiasque pueden derivarse de las desigualdades económicas entre distintas personas ypueblos; la oposición a la violencia y al militarismo; la consideración de los dere-chos humanos como una conquista histórica y el rechazo de cualquier forma de vio-

lación de estos; la concienciación sobre la responsabilidad colectiva en la consecu-ción de la paz; y la valoración de los principios e instituciones democráticos comomecanismos que permiten resolver las diferencias.

♣La Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos puede trabajarse es-pecialmente en las unidades en las que se estudia la posición de la mujer en el sigloXIX, los movimientos sufragistas, el surgimiento de la figura de la mujer indepen-diente en el período de entreguerras, el aumento de la presencia laboral femeninadurante las dos guerras mundiales, los progresos en la emancipación de la mujer enel mundo occidental a partir de 1945 y su situación actual en el Tercer Mundo y, es-pecialmente, en los países islámicos.

A través de estos temas se contribuye a que el alumnado rechace cualquierdiscriminación por razón de sexo y a que adquiera conciencia de que la igualdadentre hombres y mujeres en todos los ámbitos (familiar, escolar, laboral, etc.) no hade ser teórica, sino real, y que debe ser conseguida con la participación de ambossexos.

♣La Educación para la salud, la Educación ambiental y la Educación del consumidorpueden trabajarse fundamentalmente en las unidades en las que se analizan los ini-cios del proceso de industrialización, el advenimiento de la sociedad de bienestar enOccidente y los riesgos del desarrollismo sin control, favoreciéndose en el alumna-do la adopción de conductas de consumo responsable, la concienciación sobre el pe-ligro del agotamiento de los recursos naturales y la necesidad de respetar el medioambiente e implicarse personal y activamente en su conservación y mejora.

4. CURRÍCULO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El citado Decreto 126/1994 indica que esta etapa educativa debe contribuir a desarrollar enlos alumnos las siguientes capacidades:

Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridadesdel habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para com-prender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, conpropiedad, autonomía y creatividad.

Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender ycomunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.

Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la prác-tica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la inciden-cia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colec-tiva.

Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antece-dentes y factores que influyen en él.

Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científicoutilizándolos con rigor en el estudio de los objetos de conocimiento específicos delas diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana,personal o social.

Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma respon-sable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natu-ral, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y partici-par de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del mediosocionatural.

Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuira su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y culturalcomo un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su in-serción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad deNaciones.

Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidadesbásicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia enel medio físico, natural y social.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriqueci-miento cultural.

Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural paravalorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudessolidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discrimina-ciones.


Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia con-temporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando su inci-dencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.

Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o dementalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos queperviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos procedi-mientos adecuados.

Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo exclu-yente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones actualesbuscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica.

Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y pro-blemas sociales del mundo contemporáneo.

Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas yconflictos sociales.

Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas socia-les, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la información dis-ponible y superando prejuicios.

Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los dere-chos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.

Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios quebrindan las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

El ya citado Decreto 208/2002 detalla los contenidos a través de los cuales se pretende queel alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Aunque no seencuentren formulados expresamente en la tipología tradicional de conceptos,procedimientos y actitudes, reflejan integradamente en cinco grandes núcleos o bloquestemáticos (Revoluciones y cambio (1789-1870), Expansión imperialista y sociedadindustrial (1870-1914), El mundo entre las dos guerras (1914-1945), La Historia delmundo actual (1945-2001) y El tiempo presente) los diferentes tipos de aprendizajes que elalumno debe alcanzar con esta materia, no en vano la finalidad de esta consiste tanto en elconocimiento y comprensión de hechos o fenómenos sociales como en la adquisición detécnicas de trabajo e investigación históricas e intelectuales y en la adquisición deprincipios éticos y morales de comportamiento individual y social, ya que el estudio de laHistoria puede favorecer la adquisición de actitudes que permitan la intervención solidariaen los procesos sociales.

I. REVOLUCIONES Y CAMBIO (1789-1870)

1. La crisis del Antiguo Régimen.Economía y sociedad estamental.El pensamiento político y económico de la Ilustración.

2. Los grandes procesos de cambio.La revolución industrial.Revolución científica y agraria.Crecimiento demográfico.

3. Los movimientos revolucionarios a finales del siglo XVIII.La independencia de los Estados Unidos.La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

4. La implantación del liberalismo.El sistema del Congreso de Viena.Revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.Los nacionalismos. La unificación de Italia y de Alemania.

5. Las consecuencias sociales de la revolución industrial.La aparición del movimiento obrero.Las corrientes ideológicas.

Las formas de organización: las Internacionales.La incorporación de la mujer al mundo laboral y sus consecuencias: los oríge-

nes del feminismo.

6. Vida intelectual y cultural.El romanticismo en la literatura, la ciencia y el pensamiento.El nacimiento del pensamiento sociológico.El papel de la educación.

II. EXPANSIÓN IMPERIALISTA Y SOCIEDAD INDUSTRIAL (1870-1914)

1. La expansión de Europa: colonialismo e imperialismo.Factores del imperialismo.Etapas y modelos de colonialismo.Impacto socioeconómico y aculturación.Las grandes potencias europeas.La Inglaterra victoriana.Francia en la III República.La Alemania de Bismarck.El Imperio Austro-Húngaro.El Imperio ruso.El imperialismo japonés.El nacimiento de una gran potencia: los Estados Unidos.

III. EL MUNDO ENTRE LAS DOS GUERRAS (1914-1945)

1. La Primera Guerra Mundial. Sus repercusiones.El desarrollo del conflicto.La Sociedad de Naciones. Conflictos previos a la Segunda Guerra Mundial.

2. Los sistemas políticos del periodo de Entreguerras.La revolución soviética.Los sistemas democráticos.El ascenso de los totalitarismos.

3. Los problemas económicos del período de Entreguerras.Consecuencias económicas de la paz.El modelo de crecimiento económico de los años 20.La crisis de 1929.Las soluciones a la crisis.

4. La Segunda Guerra Mundial.♣Síntesis de las causas y desarrollo de la guerra.♣Política y economía durante la guerra.♣Paz y balance final: consecuencias económicas, geopolíticas y sociales.

IV. LA HISTORIA DEL MUNDO ACTUAL (1945-2001)

1. La Guerra Fría y la política de bloques.♣Descolonización y movimiento de los países no-alineados.♣Las grandes crisis: Corea, el problema de Oriente Medio, la crisis de Cuba, el

problema alemán, la guerra de Vietnam.

2. Hacia la construcción de Europa.Primeros pasos para la unidad de Europa.Política, economía y formas de vida en los países del socialismo real.Evolución económica y política del mundo capitalista: la influencia de los EE

UU.

3. Neocolonialismo y desarrollo desigual.La situación política, económica y social en Latinoamérica: modelos políticos,

deuda externa y pobreza.La intervención de las grandes potencias en África y Asia.

4. La vida intelectual en el siglo XX.Tecnología, ciencia y humanismo.El mundo de la comunicación.

V. EL TIEMPO PRESENTE

1. La Unión Europea.El tratado de Maastricht.Problemas de ampliación de la Unión Europea.Europa ante el fenómeno de la inmigración.

2. Globalización y nuevo orden internacional.♣El terrorismo como amenaza.♣Democracia y derechos humanos.♣Hacia la igualdad de género: la normalización de los derechos políticos,

laborales y sociales de la mujer en el siglo XX:♣Economía social frente a economía de mercado.


Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los contenidos a través delos cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como uninstrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzancomo la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se estáncontrolando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativopara introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorarlas capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que notodos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición deconocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modeloo procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear. Enconsecuencia, criterios y procedimientos sólo deben ser tomados como sugerencias paraadaptarlos a las características y a las necesidades expresas de los alumnos.

La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra suculminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo quese pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance determinadascapacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, no solodeberá conocer acontecimientos y fenómenos sociales, sino interpretarlos y valorarlos en elcontexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, losprocedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos deanálisis imprescindibles para el conocimiento social, así como las actitudes ante ellos. Laintegración de estos tres tipos de contenidos dará la respuesta exacta del auténticoconocimiento adquirido por el alumno.

El decreto citado anteriormente indica los criterios de evaluación que deberán ser tenidosen cuenta para valorar el aprendizaje del alumno en la materia de Historia del mundocontemporáneo, entendido como adquisición de los objetivos o capacidades propios de estamateria y en relación con los objetivos de esta etapa educativa. Lógicamente, estos criteriosse refieren tanto a la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes, y sonlos siguientes:

♣Conocer y analizar los procesos y hechos relevantes de la historia del mundo contem-poráneo situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cam-bio y permanencia.

♣Obtener información relevante de fuentes diversas para analizar críticamente los prin-cipales acontecimientos e ideas que cuestionaron el Antiguo Régimen y desencade-naron las revoluciones liberales y los nacionalismos.

♣Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que llevan a la revolución in-dustrial con sus repercusiones sociales y políticas, especialmente el movimientoobrero y la expansión imperialista.

♣Distinguir las interrelaciones entre los conflictos y las crisis de la primera mitad delsiglo XX y explicar las transformaciones del mundo contemporáneo a partir de la IIGuerra Mundial.

♣Analizar y valorar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios científicos,tecnológicos y sociales y sus repercusiones en el nuevo milenio.

♣Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y elrespeto a los derechos humanos.

5. PROGRAMACIÓN

En este apartado desarrollamos interrelacionadamente, y para cada una de las 20 unidadesen que se organiza el Libro del alumno, todos los anteriores aspectos que integran elcurrículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), así como el tratamiento quepuede efectuarse sobre los temas transversales.

En el Proyecto Exedra, los contenidos han sido organizados en los siguientes bloques yunidades didácticas:

Bloque I. Transformaciones de base en el siglo XIX

Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración.Unidad 2. La Revolución industrial.Unidad 3. La Revolución francesa y el liberalismo.Unidad 4. El nacionalismo. Las grandes potencias.Unidad 5. Cambios y movimientos sociales.Unidad 6. La dominación europea del mundo.

Bloque II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial.Unidad 8. La Revolución rusa y la construcción de la URSS.Unidad 9. La crisis de entreguerras.Unidad 10. Fascismos y democracias.Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial.

Bloque III. La configuración del mundo actual

Unidad 12. La guerra fría y la política de bloques.Unidad 13. Descolonización en Asia y África.Unidad 14. El socialismo real.Unidad 15. Los nuevos rumbos de Europa oriental.Unidad 16. El desarrollo capitalista. EE UU y Japón.Unidad 17. La construcción de Europa. La Unión Europea.Unidad 18. Iberoamérica en el siglo XX.Unidad 19. Entre dos milenios.Unidad 20. El problema del subdesarrollo.

Anexos:♣Elaboración de un esquema♣Elaboración e interpretación de un diagrama de barras compuestas

♣Comentario histórico de una imagen♣Comentario de un texto histórico

OBJETIVOS

♣Distinguir los rasgos fundamentales de la sociedad de la época preindustrial.♣Conocer los principios básicos de la Ilustración y apreciar su importancia como motor

ideológico de los cambios que se avecinan.♣Analizar las teorías políticas fundamentales de Locke, Montesquieu y Rousseau y va-

lorar su trascendencia para el mundo actual.♣Comprender el carácter tradicional del Antiguo Régimen y la gestación en él de pro-

fundos cambios.♣Definir: ciclo demográfico antiguo, economía agraria tradicional, sociedad estamen-

tal, monarquía absoluta, capitalismo comercial y parlamentarismo.♣Apreciar la trascendencia de las transformaciones producidas en las fronteras y la de

la formación de nuevos estados, desde el siglo XVIII hasta la actualidad, especial-mente en Europa.

♣Valorar el carácter dinámico que tuvieron para la sociedad del pasado las ciudades, laindustria y el comercio de ultramar.

CONTENIDOS

Conceptos♣Una sociedad rural y tradicional.

♣Los habitantes.♣Una economía agraria en proceso de cambio♣Una organización social estamental.

♣Los estados: las monarquías de derecho divino.♣El absolutismo como régimen político. El especial caso británico.♣Los grandes estados a finales del siglo XVIII.

♣Los críticos del sistema: la Ilustración.♣¿Qué es la Ilustración?♣Las nuevas ideas sobre la sociedad.

UNIDAD Nº 1

EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN

ProcedimientosComparación de las diferentes teorías del pensamiento ilustrado mediante el análi-

sis de diversas fuentes.Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio.Elaboración de un esquema de la unidad.Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias históricas.Análisis de datos demográficos.Establecimiento de relaciones entre hechos acaecidos en diferentes momentos his-

tóricos.Análisis e interpretación de mapas desde un punto de vista histórico.

Actitudes♣Apreciación positiva de la idea de progreso social.♣Toma de conciencia de las dificultades que en ocasiones implican los cambios so-

ciales y políticos.♣Reflexión sobre los logros del mundo contemporáneo.♣Respeto hacia culturas diferentes a la propia. ♣Valoración de la crítica constructiva como estímulo para el cambio.


Identificar los rasgos más relevantes de la sociedad europea del Antiguo Régimen através de un texto histórico.

Definir correctamente los siguientes términos: absolutismo, estamento, ciclo demográ-fico antiguo y servidumbre.

Analizar la composición social interna del estamento de los plebeyos y concretamentedistinguir los tipos de campesinos que había en Europa.

Explicar qué tenía de excepcional la monarquía británica en el contexto del AntiguoRégimen.

Reconocer sobre el mapa algunos de los estados más importantes del siglo XVIII den-tro y fuera de Europa.

Comparar las ideas de Locke, Montesquieu y Rousseau apoyándose en textos signifi-cativos.

Explicar las principales ideas de la Ilustración.

TEMAS TRANSVERSALES

El contenido de esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educaciónmoral y cívica. La comparación entre la democracia y el gobierno del pueblo y unmundo que no asumía tales formas de organización política ha de conducir a unavaloración positiva de aquel sistema político. Puede resultar interesante realizaractividades estableciendo comparaciones entre aspectos de la sociedad del Antiguo

Régimen y los de una sociedad de masas, como la actual, de modo que el alumnadoaprecie los cambios que han tenido lugar.

Se debería también reflexionar sobre la relatividad de las fronteras nacionales y lastransformaciones que se han producido en los estados durante los últimos doscientosaños.

OBJETIVOS

Explicar en qué consiste la industrialización moderna y la producción fabril.Identificar los rasgos del proceso industrializador británico.Conocer la existencia de vías de industrialización alternativas.Comprender que el desarrollo tecnológico y económico no siempre conlleva un mayor

progreso social y político.Distinguir las causas del auge y la decadencia del poderío industrial británico.Analizar hechos económicos de carácter histórico a través de tablas estadísticas y grá-

ficos.Valorar el impacto que para la humanidad supuso la difusión de los adelantos tecnoló-

gicos del proceso de industrialización.Apreciar las ventajas y los inconvenientes de la industrialización para la vida de las

personas.

CONTENIDOS

ConceptosLos conceptos de industrialización y Revolución industrial.Los requisitos clásicos. Causas y factores: progreso científico-técnico, revolución

agraria y demográfica.La difusión fuera de Gran Bretaña.

El continente europeo.Estados Unidos y Japón.

Los albores de una economía mundial.Los transportes.Las comunicaciones.

ProcedimientosAnálisis del impacto de la industrialización a través de diversos testimonios con-

temporáneos.Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio.

UNIDAD Nº 2

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Elaboración de un esquema de la unidad.Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias históricasRealización, análisis e interpretación de gráficos desde un punto de vista histórico.Confección y comentario de mapas históricos.Establecimiento de relaciones entre los distintos hechos que intervienen en un pro-

ceso histórico.

ActitudesReflexión acerca del impacto de la tecnología sobre el empleo y la mentalidad de

las personas.Valoración de algunas de las secuelas negativas de la industrialización sobre el me-

dio ambiente.Toma de conciencia de que los cambios económicos derivados de la industrializa-

ción crean y mantienen desigualdades socioeconómicas a escala mundial.


Comentar los principales elementos de la nueva producción industrial a través de tex-tos históricos.

Elaborar un tema sobre los requisitos clásicos del caso británico.Localizar los principales núcleos industriales de Europa sobre un mapa.Comentar un diagrama de barras con datos relacionados con la evolución de la indus-

trialización y sus etapas.Definir correctamente los siguientes términos: economía-mundo, zollverein, coque,

enclosures.Explicar las principales innovaciones en el campo de los transportes y comunicaciones

del siglo XIX.Comentar algún caso nacional con la ayuda de una tabla o gráfico.

TEMAS TRANSVERSALES

El contenido desarrollado en esta unidad resulta idóneo para relacionarlo con el tematransversal Educación ambiental, ya que con la industrialización se inicia unadegradación progresiva del entorno, de los recursos e, incluso, de las vidas humanas,cuyas secuelas se extienden hasta la actualidad. Esta situación debe conducir a unareflexión conjunta de profesores y alumnos sobre la necesidad de compatibilizar elprogreso económico con la protección y respeto al medio ambiente.

OBJETIVOS

Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas y valorar su impor-tancia histórica.

Distinguir las aportaciones de cada una de las etapas de la Revolución francesa.Identificar los valores universales de la revolución.Relacionar los principios defendidos en la Revolución francesa con el nacimiento del

mundo contemporáneo.Diferenciar los principios del liberalismo de los de la democracia.Conocer los cambios producidos en el mapa de Europa como consecuencia del Con-

greso de Viena y las revoluciones subsiguientesAnalizar los procesos revolucionarios a través de textos contemporáneos.Interpretar textos políticos básicos de la historia europea y estadounidense.Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo como medios para solucionar las

diferencias sociales y políticas.Rechazar la violencia como forma de propagación de las ideas.

CONTENIDOS

ConceptosUn antecedente: la independencia de las colonias americanas.

El siglo de las revoluciones.El nacimiento de los Estados Unidos.

La Revolución francesa y sus etapas.Fase prerrevolucionaria (1787-1788).Establecimiento de la monarquía constitucional (1789-1792).Gobierno de la Convención (1792-1794).La República burguesa (1794-1799).El gobierno de Napoleón (1799-1815).

La exportación de la Revolución: guerra y Restauración.El desarrollo de la guerra (1792-1815).La Restauración y el nuevo mapa de Europa.

Las revoluciones liberales.El liberalismo doctrinario del siglo XIX.Las oleadas revolucionarias de 1820 y 1830.

UNIDAD Nº 3

LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y EL LIBERALISMO

ProcedimientosAnálisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de

textos (políticos, literarios, etcétera).Iniciación en el uso de vocabulario jurídico.Redacción de síntesis o breves informes a partir de los datos proporcionados en la

unidad.Análisis e interpretación de mapas históricos.Realización de investigaciones de forma autónoma sobre problemas históricos.Elaboración de cuadros cronológicos y esquemas.

ActitudesValoración crítica de los comportamientos políticos del pasado.Desarrollo del interés por la participación en la actividad política y en la vida pú-

blica.Toma de conciencia de las posibilidades de promover cambios políticos.Valoración crítica de los costes de los cambios políticos.


Comentar las nuevas ideas políticas a través de un texto político básico de la Revolu-ción americana o de la francesa.

Comparar el sistema político de 1787 en Estados Unidos con el de 1791 en Francia.Explicar alguna etapa de la Revolución francesa.Debatir algunas de las medidas tomadas por la Revolución francesa en sus distintas

etapas.Señalar los factores que hicieron posible el triunfo de las campañas napoleónicas.Analizar sobre un mapa los cambios políticos y territoriales producidos en 1815 y

1830.Explicar los principios básicos del liberalismo doctrinario.Comparar las semejanzas y diferencias entre las revoluciones de 1820 y 1830.Definir los términos siguientes: jacobino, sufrago censatario y sistema bicameral.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación moral y cívica.Sería interesante comparar los textos básicos de la Revolución francesa con otros másrecientes, como la Declaración de Derechos de la ONU o la Constitución Españolaactual, para, de este modo, reconocer la universalidad de las ideas de la revolución. Loscontenidos tratados en esta unidad se pueden incardinar con cualquier temáticadedicada a los derechos humanos básicos.

OBJETIVOS

Diferenciar los diversos tipos de nacionalismos.Explicar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1848.Analizar la evolución hacia sistemas políticos plenamente democráticos en Gran Bre-

taña y Francia durante este período.Identificar las etapas de la unificación italiana y de la unificación alemana.Conocer el problema de las nacionalidades en el este de Europa.Exponer la importancia histórica de Estados Unidos y Japón.Realizar trabajos de investigación acerca del pasado de los estados europeos actuales.Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo político y social para la consecu-

ción de una convivencia pacífica y democrática.Desarrollar una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente.

CONTENIDOS

ConceptosEl nacionalismo romántico. Las revoluciones de 1848.

El nacionalismo del siglo XIX.Las revoluciones del 48: «la primavera de los pueblos».

Dos estados nacionales pioneros: Gran Bretaña y Francia.Gran Bretaña durante la era victoriana.Francia: del Segundo Imperio a la Tercera República.

Dos nuevos estados nacionales: Italia y el Imperio alemán.La formación del reino de Italia.La formación del Imperio alemán.

Los imperios multiétnicos del este.Los imperios austro-húngaro y ruso.El retroceso del Imperio turco.

Dos grandes potencias fuera de Europa: Estados Unidos y Japón.Estados Unidos como gran potencia.El Japón Meiji.

ProcedimientosRedacción de informes a partir de los datos proporcionados en la unidad.Elaboración de un esquema de la unidad.

UNIDAD Nº 4

EL NACIONALISMO. LAS GRANDES POTENCIAS

Comentario de textos políticos y de textos literarios desde un punto de vista históri-co.

Análisis e interpretación de mapas de contenido histórico.Realización de investigaciones sobre problemas históricos.Comparación de procesos históricos a través de información recogida en cuadros

sinópticos.

Actitudes♣Valoración crítica de los comportamientos políticos del pasado.♣Desarrollo de una actitud crítica hacia el chovinismo.♣Oposición sistemática a la xenofobia y al racismo.♣Reflexión sobre las consecuencias positivas y negativas de los cambios políticos.♣Rechazo de los planteamientos simplistas y tópicos al caracterizar las naciones.♣Defensa de la democracia y de los derechos humanos.


Comparar los distintos tipos de nacionalismo del siglo XX a través de textos históri-cos.

Distinguir los factores que provocaron el fracaso de las revoluciones de 1848.Explicar la evolución política de Gran Bretaña y Francia durante este período.Comparar los procesos de unificación de Alemania e Italia, tanto en su desarrollo

como en su resultado.Analizar y situar sobre un mapa los aspectos básicos de la cuestión de Oriente.Definir de forma precisa los siguientes términos: Guerra de Secesión, Bismarck, Japón

Meiji y Congreso de Berlín.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad resulta muy adecuada para reflexionar acerca de la importancia de losregímenes políticos basados en el consenso popular y en la democracia participativa, loque permite relacionar este tema con el transversal Educación moral y cívica.Igualmente, el análisis del fenómeno nacionalista en el siglo XIX ha de contribuir afomentar en el alumnado el rechazo de comportamientos xenófobos y a desarrollaractitudes tolerantes y de convivencia pacífica respecto a otros grupos étnicos,culturales, religiosos, etc., lo que, así mismo, vincula esta unidad con el tematransversal Educación para la paz.

UNIDAD Nº 5

CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES

OBJETIVOS

Identificar los rasgos de la población durante el siglo XIX y analizar el fenómeno ur-bano.

Distinguir las diferentes clases sociales del siglo XIX.Analizar las principales teorías socialistas y sindicalistas.Señalar los motivos que estimularon la protesta obrera y sufragista.Comparar los valores sociales actuales con los decimonónicos.Reconocer los principales avances y corrientes científicas del siglo XIX.Explicar los fundamentos de la crisis de fin de siglo.Conocer la postura de la Iglesia ante los cambios sociales.Utilizar la literatura y el arte como fuentes históricas.Relacionar las manifestaciones artísticas del siglo XIX con su contexto histórico.

CONTENIDOS

Conceptos♣La población. El fenómeno urbano.♣La sociedad de clases. Nuevas y viejas diferencias.

♣Los aristócratas.♣Los burgueses.♣Los trabajadores del campo: los campesinos.♣Los trabajadores de la ciudad: obreros y marginados.

♣Socialismo, sindicalismo y nuevos movimientos sociales.♣El pensamiento socialista.♣La formación de un movimiento obrero.♣Otros movimientos sociales: sufragismo y sionismo.

♣Ciencia y religión.♣Las ciencias hasta 1880.♣La crisis de certidumbre de fin de siglo.♣El retroceso de la religión.

♣La evolución artística.♣El Romanticismo.♣Del Realismo al Impresionismo.♣El fin de siglo y las vanguardias.

ProcedimientosElaboración de informes y esquemas a partir de los datos proporcionados en la uni-

dad.

Comentario y análisis de textos políticos y de textos literarios de contenido históri-co.

Diferenciación de comportamientos sociales a través de imágenes y textos.Análisis y comentario de obras artísticas. Realización de investigaciones acerca de la trayectoria vital y profesional de artis-

tas y científicos importantes de la época.

ActitudesValoración crítica de los comportamientos sociales del pasado.Actitud de rechazo hacia el antisemitismo.Oposición sistemática a la xenofobia y el racismo.Consideración positiva del deseo de igualdad de las minorías sociales y religiosas.Desarrollo de actitudes de respeto hacia el patrimonio artístico de la humanidad.Interés por la ciencia y la literatura.Apreciación de los sacrificios históricos del pasado y valoración de su influencia

en la configuración de la sociedad actual.


Distinguir los rasgos fundamentales de la sociedad decimonónica a través de textos li-terarios.

Sintetizar la forma de vivir y pensar de las distintas clases sociales de la Europa del si-glo XIX.

Explicar las diferentes corrientes del pensamiento socialista con el apoyo de sus textosideológicos.

Comparar la situación de la mujer del siglo XIX con la del XXI.Analizar las claves de la evolución científica.Exponer oralmente y/o por escrito la biografía de algún artista o escritor importante

del siglo XIX.Analizar una imagen artística o un texto literario en su contexto histórico-cultural.Definir correctamente: sufragismo, sionismo, anarquismo, AIT, Comuna de París y Se-

gunda Internacional.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad es muy apropiada para valorar la diversidad social y conocer los derechosde las minorías. El análisis de sus contenidos debe contribuir a fomentar el rechazo delracismo y de la discriminación de la mujer. Es posible analizar, así mismo, loscontrastes entre la sociedad decimonónica y la actual, reflexionando sobre los avancesque se han conseguido, pero también siendo conscientes de que queda mucho caminopor recorrer para hacer realidad la igualdad a escala mundial. Por todo ello, loscontenidos desarrollados en la presente unidad pueden vincularse con los siguientes

temas transversales: Educación moral y cívica, Educación para la paz y Educaciónpara la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

OBJETIVOS

Conocer los cambios de la economía occidental en la segunda mitad del siglo XIX.Reconocer las distintas motivaciones que impulsaron la expansión occidental.Distinguir las consecuencias positivas y negativas del fenómeno imperialista.Identificar las distintas áreas de expansión colonial.Diferenciar las diversas formas de penetración o dominio imperialista.Valorar positivamente los logros culturales e intelectuales de las civilizaciones no occi-

dentales.Conocer la problemática y posturas del Tercer Mundo y su relación con el imperialis-

mo.Rechazar el racismo y la xenofobia considerándolos actitudes negativas para la convi-

vencia.Conocer las principales rivalidades y alianzas europeas que precedieron a la Gran

Guerra.Contrastar informaciones sobre temas polémicos.Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.

CONTENIDOS

Conceptos♣La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.♣Causas y teorías del imperialismo.♣Áreas fundamentales de expansión.

♣La India británica.♣El Mediterráneo no europeo.♣El reparto del África negra.♣China y el Pacífico.♣La expansión de los Estados Unidos.

♣Los grandes imperios coloniales. Las resistencias.♣La administración de los vencedores.♣La resistencia de los vencidos.

♣Las rivalidades imperialistas y la «paz armada».

UNIDAD Nº 6

LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos relacionados con el imperialismo.Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud constructi-

va.Confección de croquis que faciliten la comprensión de conceptos históricos.Elaboración de un esquema de la unidad.Comparación de gráficos relativos a la segunda revolución industrial.

ActitudesValoración crítica del progreso occidental.Respeto y apreciación positiva de los comportamientos culturales de otras socieda-

des.Oposición a la xenofobia y al racismo.Valoración positiva de las aspiraciones a la igualdad de las minorías étnicas.Evaluación de las consecuencias positivas y negativas del capitalismo.Sensibilización hacia el fenómeno del Tercer Mundo.Desarrollo de actitudes de rechazo de la violencia y el militarismo.


Señalar las diferencias de la industrialización de la segunda mitad de siglo con respec-to a la industrialización británica primera.

Diferenciar las distintas teorías y causas del imperialismo mediante el análisis de tex-tos históricos.

Sintetizar los rasgos de la expansión imperialista europea en alguna de las áreas en lasque se produjo, preferentemente en África negra o en China.

Debatir acerca de los pros y los contras del imperialismo.Describir las rivalidades existentes entre las distintas potencias en el período de la paz

armada y la forma en que se resolvieron.Definir correctamente: Conferencia de Berlín, Conferencia de Algeciras, Triple Alian-

za, Triple Entente, crisis bosnia y guerras balcánicas.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad se relaciona plenamente con el tema transversal Educación para la paz, yaque muestra con claridad cómo los valores occidentales y el capitalismo se hanimpuesto por la fuerza a otras culturas, creando serios problemas de convivencia queaún arrastramos. Gran parte de las desigualdades del mundo actual fueron generadas oaumentaron durante este período. Se trata de una unidad básica para abordar el tema delracismo y sus orígenes, relacionados con la concepción general existente en el sigloXIX, que vinculaba el atraso tecnológico y la no adopción de la economía capitalistacon una inferioridad cultural e, incluso, biológica. Por tanto, el estudio de esta unidad

servirá para fomentar en el alumnado el rechazo al racismo y el desarrollo de latolerancia hacia otras culturas.

OBJETIVOS

Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.Describir los rasgos fundamentales de las operaciones militares.Conocer los cambios políticos, territoriales, económicos, sociales, etc., producidos por

la Gran Guerra.Valorar la importancia histórica de la Gran Guerra y relacionarla con el final de una

determinada forma de vida.Identificar los problemas internacionales básicos del siglo XX.Condenar la xenofobia y el odio derivado de una nacionalismo exacerbado por ser ele-

mentos negativos para la convivencia.Rechazar la guerra como medio para solucionar los conflictos internacionales.

CONTENIDOS

ConceptosEl estallido de la guerra. Las responsabilidades.El desarrollo militar.

El frente occidental hasta 1917.Los otros frentes hasta 1917.Del año crítico de 1917 al desenlace.

La guerra total y sus consecuencias.La Paz de París.

Las medidas adoptadas. La Sociedad de Naciones.

ProcedimientosAnálisis de diferentes opiniones sobre la Gran Guerra mediante el comentario de

textos históricos.Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud constructi-

va.Comentario de textos sobre las relaciones internacionales.Análisis de mapas históricos de contenido bélico.Delimitación de los intereses nacionales presentes en un conflicto armado.

UNIDAD Nº 7

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Ordenación cronológica de acontecimientos.Realización, a partir de los datos proporcionados en la unidad, de esquemas y de

breves informes sobre un tema concreto.

ActitudesInterés por conocer los motivos que condujeron a la Gran Guerra.Valoración crítica del progreso occidental.Oposición sistemática a la xenofobia.Apreciación positiva del deseo de igualdad de las minorías étnicas, culturales, etcé-

tera.Rechazo de la violencia y la guerra como formas para solucionar los conflictos.Valoración de la importancia de la aplicación de los principios de justicia y equidad

en las relaciones internacionales.Desarrollo de una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente.Toma de conciencia de las consecuencias negativas de los comportamientos poco o

nada democráticos.Respeto de los derechos humanos.


♣Analizar las causas y consecuencias de la Gran Guerra mediante el comentario de tex-tos históricos.

♣Sintetizar los rasgos esenciales de las diferentes etapas de la contienda.♣Localizar los principales frentes de la guerra en un mapa histórico.♣Definir los rasgos fundamentales de una «guerra total».♣Describir los cambios ocasionados por la Primera Guerra Mundial.♣Explicar los principales problemas de posguerra mediante el análisis de los acuerdos

de paz y los puntos de vista de las potencias contendientes.♣Realizar un debate sobre la ineficacia de la guerra como procedimiento para solucio-

nar los problemas internacionales.

TEMAS TRANSVERSALES

Se trata de una de las unidades esenciales para desarrollar el tema transversalEducación para la paz, ya que en ella son analizadas las causas y consecuencias de unaconflagración bélica y se presentan los orígenes históricos de algunos de los problemasy conflictos fundamentales del mundo actual, como el de Próximo Oriente o el de losBalcanes. Igualmente, ayudará al alumno a reflexionar sobre los peligros delnacionalismo extremado, que puede generar violencia o intentar imponerse a otrospueblos. La guerra del 14 es la guerra nacionalista por antonomasia y en ella se inició elgenocidio masivo, característico del siglo XX. Esto proporciona una excelente ocasiónpara tratar temas éticos, fomentando en el alumnado el rechazo de cualquier forma deviolación de los derechos humanos, así como de todo tipo de discriminación. Por otra

parte, el análisis del empleo masivo de mano de obra femenina durante la contiendapermite trabajar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

OBJETIVOS

Analizar las relaciones existentes entre atraso económico y autoritarismo.Distinguir las etapas fundamentales del proceso de formación de la URSS.Conocer las ideas básicas de Lenin, Trotski y Stalin.Reconocer que el régimen que se implantó en la URSS no aplicó un programa socialis-

ta teórico, sino que fue fruto de un debate entre la teoría y la realidad social.Conocer la función de los sóviets, el problema de las minorías nacionales y del campe-

sinado, el papel del Partido Bolchevique y los rasgos del estalinismo.Diferenciar la revolución de 1905 de la de 1917 y establecer relaciones entre ambas.Valorar la trascendencia de la Revolución rusa en la historia del siglo XX.Analizar la evolución de la URSS y su influencia en el mundo contemporáneo.Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.

CONTENIDOS

ConceptosLa Rusia zarista a principios de siglo.

¿Cómo era la Rusia de los zares?La oposición al régimen. El ensayo de 1905.

La Revolución de 1917.La revolución de febrero: la caída del zar.De febrero a octubre: la ascensión bolchevique.

Los primeros pasos del nuevo régimen (1917-1921).Las medidas adoptadas por los bolcheviques en el poder.La Guerra Civil y sus consecuencias.El fracaso de la revolución fuera de Rusia. La Tercera Internacional.

La construcción de la URSS (1921-1939).La Nueva Política Económica y la ascensión de Stalin.La dictadura de Stalin.Balance del estalinismo.

Procedimientos

UNIDAD Nº 8

LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA URSS

Comparación entre las teorías de los líderes bolcheviques y su aplicación, determi-nada por la realidad social.

Manejo de diversas fuentes de información sobre acontecimientos y personajesdestacados del período histórico objeto de estudio.

Realización de un esquema de la unidad.Análisis y comentario de textos dentro de su contexto histórico.Elaboración de breves informes a partir de los datos proporcionados en la unidad.Confección de cuadros cronológicos.Establecimiento de relaciones entre acontecimientos y situaciones correspondientes

a distintos momentos históricos.

ActitudesValoración crítica del modelo de partido leninista.Apreciación de las dificultades del desarrollo de un sistema democrático en un país

atrasado.Ser consciente de que el funcionamiento de todo sistema económico y social puede

y debe ser mejorado, y valoración de los costes que conlleva este proceso.


Sintetizar a través de un esquema las principales etapas del desarrollo de la URSS.Comentar la ideología de Lenin y Trotski a través de textos históricos significativos.Explicar adecuadamente la función de los sóviets, el problema de las minorías nacio-

nales y del campesinado, el papel del Partido Bolchevique y las características esen-ciales del estalinismo.

Analizar las relaciones entre las revoluciones de 1905 y 1917 y señalar las semejanzasy diferencias entre ambas.

Reconocer las aportaciones del régimen bolchevique a la historia rusa.Valorar, a través de textos históricos, la influencia de la Revolución rusa y de la Terce-

ra Internacional en el movimiento obrero.

TEMAS TRANSVERSALES

El contenido de esta unidad es apropiado para desarrollar el tema Educación moral ycívica, así como el de Educación para la paz, y fomentar en el alumnado una actitudrespetuosa, tolerante y constructiva ante la diversidad de opiniones políticas, religiosaso de cualquier otra índole; un rechazo a formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas,en pro de una convivencia democrática; y la concienciación de la responsabilidadindividual y colectiva para la consecución de la paz a todos los niveles.

Rusia, que constituía un gran Imperio plurinacional, carecía de una tradicióndemocrática, pero no de una autocrática, lo que determinó su posterior evolución. Seríainteresante comentar en el aula las dificultades para implantar una democracia moderna

en la Rusia de 1917, así como que los alumnos sugiriesen las medidas que debería habertomado este país para emprender un camino más tolerante.

OBJETIVOS

♣Reconocer y valorar las consecuencias de la Gran Guerra, hecho histórico que marcael final de una época.

♣Considerar el período de entreguerras como un «todo interrelacionado» en el que secombinan aspectos socioeconómicos y culturales.

♣Conocer el carácter peculiar de la crisis del 29 y su impacto económico y social.♣Analizar las relaciones entre el desarrollo de regímenes democráticos y la consecu-

ción de mayores niveles de libertad individual y valorar las repercusiones de la libe-ralización de las costumbres en el mundo occidental.

♣Identificar los rasgos que definen las nuevas tendencias culturales del siglo XX y ex-plicar su relación con la emergente sociedad de masas.

♣Valorar la trascendencia de las innovaciones tecnológicas en la sociedad.♣Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.

CONTENIDOS

ConceptosLas consecuencias económicas de la paz.La crisis de 1929 y sus respuestas.La sociedad: de los «felices años veinte» a la Gran Depresión.El mundo cultural y artístico.

Los círculos intelectuales.Arte para el gran público.

ProcedimientosAnálisis de los medios de comunicación de masas en general y de los recursos ci-

nematográficos en particular.Utilización del cine como fuente de información histórica.Comentario de textos literarios desde un punto de vista histórico.Análisis de obras de arte dentro de su contexto histórico.Identificación de las técnicas vanguardistas de las manifestaciones culturales de la

época.Interpretación de tablas y cuadros estadísticos.

UNIDAD Nº 9

LA CRISIS DE ENTREGUERRAS

Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.Uso correcto del vocabulario económico aparecido en la unidad.

ActitudesToma de conciencia de la dificultad para alcanzar y mantener un equilibrio econó-

mico.Valoración de la importancia de la estabilidad económica para la consecución de la

paz social.Interés por conocer las causas de los miedos sociales y del temor al cambio, a me-

nudo relacionados con los orígenes de comportamientos poco o nada democráti-cos.

Consideración de la igualdad entre los sexos y de la liberación de la mujer comoobjetivos sociales irrenunciables.

Valoración de la importancia de las innovaciones artísticas y los cambios socialesproducidos durante el primer tercio del siglo XX.

Apreciación del delicado equilibrio que se produce entre lo innovador y lo comer-cial en el ámbito artístico.


Analizar las consecuencias económicas de la Gran Guerra a través de textos y cua-dros estadísticos.

Describir los rasgos de la crisis del 29 y comentar sus repercusiones económicas ysociales.

Explicar los principales miedos y esperanzas de la sociedad de posguerra.Sintetizar y valorar la evolución cultural y artística del período de entreguerras.Explicar, a través del comentario de textos literarios y obras artísticas, los aspectos

novedosos del arte del primer tercio del siglo XX y su relación con la nueva socie-dad de masas.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad permite tratar el tema transversal Educación moral y cívica, uno de cuyosobjetivos se centra en la consideración de los derechos y las libertades de las personascomo un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para alcanzaruna convivencia pacífica. Por este motivo, el profesor debe despertar en el alumno unaactitud de rechazo y de denuncia ante situaciones discriminatorias e injustas, así comoel respeto y la solidaridad con los grupos sociales y culturales más desfavorecidos.Igualmente, el alumno debe valorar la importancia de los sistemas democráticos para laconsecución de una mayor igualdad de oportunidades y de más libertades. En estesentido, el profesor puede tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidadesde ambos sexos.

Durante los «felices años veinte», analizados en esta unidad, comenzó a manifestarseuna tendencia a la igualdad en todos los ámbitos, una liberalización de las costumbres yun cambio en la consideración y el papel de la mujer en la sociedad. Estas ansias delibertad e igualdad se enfrentaron con los regímenes autoritarios surgidos en Europa, loscuales terminaron con todo vestigio democrático en los países donde se implantaron.

OBJETIVOS

Conocer la relación existente entre la Gran Guerra, la revolución de octubre, la GranDepresión y el auge del autoritarismo de la época de entreguerras.

Identificar el período de entreguerras como una etapa de crisis de los sistemas demo-cráticos y liberales.

Distinguir los rasgos que definen al fascismo para reconocerlo cuando surge.Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, de los que se nu-

tre y a los que alimenta.Valorar la responsabilidad del fascismo en el estallido de la Segunda Guerra Mundial.Conocer los rasgos elementales de los procedimientos y regímenes fascistas a través

de casos históricos concretos.

CONTENIDOS

Conceptos♣Los fascismos y su contexto.

♣Las derechas autoritarias.♣Peculiaridades de los movimientos fascistas.♣Regímenes autoritarios y regímenes fascistas.

♣La Italia de Mussolini.♣Ascenso del fascismo al poder (1919-1922).♣La consolidación del régimen fascista (1922-1929).♣El estado corporativo-totalitario (1929-1940).

♣El nazismo en Alemania.♣La república de Weimar y la ascensión del nazismo (1918-1933).♣Los nazis en el poder (1933-1945).

♣Las alternativas democráticas.♣Gran Bretaña.♣Francia.

UNIDAD Nº 10

FASCISMOS Y DEMOCRACIAS

♣Estados Unidos.

Procedimientos♣Análisis del discurso fascista.♣Identificación de los tópicos del pensamiento antidemocrático.♣Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales.♣Manejo de la terminología política básica relacionada con los contenidos de la

unidad.♣Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.♣Utilización del cine como fuente de conocimiento histórico.♣Análisis y comentario de textos históricos de contenido ideológico.

Actitudes♣Valoración positiva de la democracia frente al totalitarismo.♣Consideración del fascismo como una amenaza para la paz y la convivencia.♣Rechazo de la irracionalidad del racismo y la xenofobia.♣Preocupación por la existencia de un nacionalismo de carácter excluyente y anti-

democrático.♣Constatación de la importancia de la estabilidad económica para la consecución de

la paz social.♣Interés por conocer los orígenes de los comportamientos poco democráticos.♣Comprensión de los miedos sociales y del temor al cambio.


Razonar los motivos de la crisis de los sistemas democráticos y liberales.Distinguir los rasgos que diferencian a las derechas antidemocráticas de los fascismos.Explicar la ascensión del fascismo mediante el estudio de los casos italiano y alemán.Reconocer los tópicos ideológicos del fascismo.Analizar el vocabulario político fascista partiendo de textos históricos.Identificar las alternativas democráticas de entreguerras.Analizar el contenido del New Deal.

TEMAS TRANSVERSALES

Toda la unidad está relacionada con los temas transversales Educación para la paz yEducación moral y cívica, ya que muestra algunos de sus mayores enemigos: laintolerancia, el racismo, la violencia, la guerra... En consecuencia, puede plantearse larealización de actividades que promuevan el rechazo de actitudes intolerantes y querecojan planteamientos éticos relacionados con la convivencia pacífica, todo ello en elmarco de una reflexión conjunta entre el profesor y los alumnos.

OBJETIVOS

Relacionar la ideología fascista con la intolerancia, la violencia y el racismo, de losque se nutre y a los que alimenta.

Precisar la responsabilidad del expansionismo fascista en el estallido de la SegundaGuerra Mundial.

Conocer los motivos de cada uno de los contendientes para intervenir en la guerra.Distinguir las etapas fundamentales de la Segunda Guerra Mundial.Explicar el carácter de guerra civil que puede llegar a adoptar una guerra internacional.Valorar las consecuencias de este conflicto y ser consciente del alto grado de brutali-

dad alcanzado en él.Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales o

económicos.Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.

CONTENIDOS

Conceptos♣El camino hacia la guerra.

♣Los futuros contendientes.♣Los pasos hacia la guerra.

♣Las operaciones militares.♣La ofensiva del Eje (1939-1942).♣El contraataque y la victoria aliada (1942-1945).

♣La guerra lejos del frente. Resistentes y colaboracionistas.♣Balance de la guerra.

♣Las víctimas.♣Las deportaciones masivas.♣La represión política y la tortura.♣Las repercusiones económicas.♣El nuevo equilibrio de poder.

ProcedimientosElaboración de esquemas y breves informes a partir de los contenidos de la unidad.Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra mediante la observación y el

análisis de mapas sobre el conflicto.

UNIDAD Nº 11

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Utilización del cine como fuente histórica.Análisis y comentario, desde un punto de vista histórico, de textos de carácter ideo-

lógico y de textos relacionados con el discurso bélico.Confección de fichas biográficas.

ActitudesValoración positiva de la democracia y rechazo del totalitarismo.Condena del fascismo por ser una amenaza para la paz y la convivencia.Rechazo de la guerra como medio para lograr unos determinados fines.Toma de conciencia de los riesgos que puede conllevar el progreso tecnológico.Concienciación de los peligros del nacionalismo excluyente y antidemocrático.Sensibilización hacia el sufrimiento y el horror ocasionados por el conflicto y soli-

daridad con las personas que padecieron sus consecuencias.


Sintetizar las diferentes actuaciones del fascismo relacionadas con su responsabilidaden el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial.

Explicar las razones por las que los diferentes contendientes participaron en la guerra.Identificar y caracterizar correctamente las fases fundamentales del conflicto.Definir de forma adecuada resistencia y colaboracionismo.Valorar, mediante el análisis de diferentes testimonios históricos, el grado de brutali-

dad y barbarie al que puede llegarse en una guerra total.Realizar un balance del conflicto.

TEMAS TRANSVERSALES

Toda la unidad se relaciona claramente con el tema transversal Educación para la paz,ya que a través de sus contenidos se muestran algunos de sus mayores enemigos: laguerra, la intolerancia, la xenofobia, el racismo, etc. Pueden proponerse actividades quecontribuyan a desarrollar en el alumnado actitudes opuestas al racismo y a favor de laconvivencia pacífica. Sería interesante realizar una reflexión sobre estos temasconjuntamente con el área de Ética o Filosofía y plantear un debate en el aula sobre losgenocidios y deportaciones masivas característicos del siglo XX.

OBJETIVOS

UNIDAD Nº 12

LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES

♣Explicar qué es la guerra fría y analizar sus implicaciones.♣Valorar críticamente las motivaciones de las potencias alineadas en cada uno de los

bloques.♣Distinguir las etapas fundamentales de la guerra fría.♣Conocer las crisis internacionales más importantes de los últimos cincuenta años.♣Identificar las principales zonas conflictivas del mundo durante la guerra fría y expli-

car su relación con la bipolarización.♣Comprender el contenido de propaganda ideológica de una guerra internacional.♣Reconocer la división estructural de Europa, existente todavía en la actualidad.♣Rechazar la guerra como procedimiento para solucionar los problemas políticos, so-

ciales o económicos.

CONTENIDOS

ConceptosLos acuerdos de paz y la ONU.

La ONU.Origen y caracteres de la guerra fría.El desarrollo: los grandes conflictos.

La primera guerra fría (1948-1962).La coexistencia pacífica (1962-1975).La segunda guerra fría (1975-1985).El final de la guerra fría (1985-1991).

El Movimiento de Países No Alineados.

ProcedimientosAnálisis de la propaganda de los bloques enfrentados en la guerra fría.Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra fría mediante la observación

y comentario de mapas.Utilización del cine como fuente histórica.Identificación de las diferencias entre las conversaciones informales y los discursos

públicos en el ámbito político.Análisis y comentario de textos de carácter institucional.Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.

ActitudesValoración positiva de la democracia frente al totalitarismo.Toma de conciencia de los graves peligros que puede conllevar el progreso en el

ámbito tecnológico.Concienciación de las dificultades para implantar regímenes políticos democráticos

en sociedades atrasadas.Rechazo de la guerra como medio para alcanzar un fin.

Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del socialismo yel comunismo en el Tercer Mundo.

Condena de las «cazas de brujas», especialmente en países con regímenes políticosdemocráticos.

Desarrollo de actitudes tolerantes hacia opiniones, creencias e ideologías diferentesa las propias y defensa de la libertad de expresión y pensamiento.


Definir el concepto de guerra fría e identificar y caracterizar sus etapas.Sintetizar los rasgos de las principales crisis internacionales posteriores a 1945.Analizar conflictos internacionales de la etapa de la guerra fría mediante el comentario

de textos históricos.Valorar críticamente el clima psicológico y la propaganda de la guerra fría a través de

la observación y comentario de diversos documentos icónicos (carteles, películas,etcétera).

Explicar, partiendo de la observación de mapas, la división estructural del continenteeuropeo durante la guerra fría.

TEMAS TRANSVERSALES

Toda la unidad puede relacionarse con el tema transversal Educación para la paz, yaque en ella se muestran algunos de sus mayores enemigos: la intolerancia y laincomprensión hacia sociedades diferentes a la propia. El estudio de sus contenidos hade contribuir a rechazar las «teorías de la conspiración», frecuentemente utilizadas paraexplicar los cambios sociales y políticos, haciendo comprender al alumnado que cuandoestos son naturales se producen aunque los implicados estén en desacuerdo con ellos.Esta última reflexión permite vincular la unidad con el tema transversal Educaciónmoral y cívica.

OBJETIVOS

Explicar el proceso de descolonización y valorar su trascendencia.Identificar las principales áreas geográficas en las que se produjeron procesos de des-

colonización y situar estos en el tiempo.Conocer las crisis y los conflictos internacionales más importantes, relacionados son el

tema de la unidad, de los últimos cincuenta años.Valorar los principales problemas de la descolonización.Analizar los motivos de los líderes nacionalistas afroasiáticos en su lucha anticolonia-

lista.Describir los procesos de independencia de la India y Argelia y el nacimiento de Israel,

y relacionar este último con los orígenes del conflicto árabe-israelí.Valorar la trascendencia histórica de la revolución iraní.Aplicar las técnicas y procedimientos básicos del trabajo histórico.

CONTENIDOS

Conceptos♣El concepto de descolonización.♣Los anticolonialistas y sus apoyos.♣La descolonización en Oriente Medio. El problema de Israel.

♣El planteamiento de la descolonización.♣La evolución del área.♣El conflicto árabe-israelí.♣La revolución iraní de 1979.

♣La descolonización en Asia. El caso de la India.♣Aspectos generales.♣La India y Asia central.♣Asia oriental.

♣La descolonización en África. El caso de Argelia.♣El África árabe. La guerra de Argelia.♣El África negra

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos relacionados con el discurso anticolonialista.

UNIDAD Nº 13

DESCOLONIZACIÓN EN ASIA Y ÁFRICA

Localización en mapas de las principales áreas geográficas de Asia y África en lasque se produjeron procesos de descolonización.

Elaboración de un esquema de la unidad.Utilización del cine como fuente de información histórica.Análisis y comentario de textos de carácter institucional.

ActitudesDesarrollo de actitudes tolerantes y valoración positiva de la libertad de expresión

y de pensamiento.Respeto hacia culturas y religiones distintas a la propia.Comprensión de las posturas antioccidentales.Toma de conciencia de la dificultad de implantar regímenes políticos de corte occi-

dental en determinadas sociedades.Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del socialismo y

el comunismo en el Tercer Mundo.Condena de la guerra como medio para alcanzar un fin.


Definir correctamente el concepto de descolonización.Sintetizar los problemas a los que se enfrentaron los movimientos anticolonialistas y

las circunstancias que favorecieron la descolonización.Reconocer y situar espacial y temporalmente las áreas geográficas de la descoloniza-

ción.Distinguir algunos casos particulares de descolonización, especialmente los de Palesti-

na, India, Indochina y Argelia, a través de textos históricos.Comparar los problemas surgidos en los procesos de descolonización de diferentes

áreas del mundo.Explicar la evolución del conflicto árabe-israelí.Relacionar el proceso de descolonización con determinados problemas o crisis interna-

cionales actuales.

TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos expuestos en esta unidad constituyen el marco idóneo para desarrollarlos temas transversales Educación para la paz y Educación moral y cívica, despertandoen el alumnado una actitud de tolerancia y comprensión hacia culturas y opinionesdiferentes a las propias, así como de valoración positiva de la diversidad ideológica,religiosa, etc., y de la libertad e igualdad entre las personas como derechos humanosincuestionables. Para ello, es conveniente realizar una aproximación a las culturas nooccidentales, de modo que el alumno conozca sus principales características yproblemas, ya que siempre resulta más fácil comprender y respetar lo que se conoce.

OBJETIVOS

Analizar la evolución política, social y económica de la URSS desde 1945.Explicar la evolución política de los principales países del este de Europa a partir de

1945.Identificar los problemas de las «democracias populares».Valorar la importancia para el mundo de hoy de las revoluciones producidas en el este

de Europa entre los años 1989 y 1991.Identificar las diferentes etapas de la evolución política de China desde la abolición del

Imperio hasta la actualidad.Distinguir los problemas políticos fundamentales del mundo de hoy.Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad.Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la discusión nor-

malizada y la convivencia pacífica.Reconocer algunos de los principales problemas de las sociedades más atrasadas.

CONTENIDOS

ConceptosLa formación del bloque comunista.«Desestalinización» y estancamiento.

Los experimentos de Kruschev (1953-1964).El estancamiento (1964-1985).

La crisis del sistema.La perestroika.

El caso de China.De la república burguesa a la república popular (1911-1949).La China de Mao (1949-1976).El nuevo rumbo de China después de Mao.

ProcedimientosComprensión y análisis del vocabulario político actual.Elaboración de un esquema de la unidad.Utilización de conceptos sociológicos.Identificación y comentario de programas y discursos políticos del período históri-

co analizado en la unidad.Reconocimiento de los problemas económicos que afectaron a las sociedades del

bloque socialista.

UNIDAD Nº 14

EL SOCIALISMO REAL

ActitudesInterés por conocer las funciones de los partidos políticos.Fomento de los valores democráticos y actitudes tolerantes.Respeto hacia ideologías, creencias, opiniones, etc., diferentes a las propias, y de-

fensa de la libertad de expresión y pensamiento.Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democra-

cia.Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas.Valoración de la importancia de las minorías políticas y sociales.Reflexión sobre las deficiencias de los sistemas económicos de planificación socia-

lista.


♣Distinguir y caracterizar las etapas de la evolución de la URSS desde la segunda pos-guerra mundial hasta finales de los años ochenta.

♣Reconocer los problemas del modelo político y económico soviético y explicarlos me-diante el análisis de textos históricos.

♣Analizar y comparar la evolución de los países del este de Europa desde mediados dela década de los años cuarenta.

♣Sintetizar la evolución socioeconómica y política de la China contemporánea.♣Definir correctamente: perestroika, «desestalinización», socialismo real y maoísmo.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica yEducación para la paz, ya que gira en torno al estudio de países que han buscado víasalternativas a la democracia parlamentaria, proceso que se ha saldado con un relativofracaso, lo que constituye una excelente ocasión para insistir en la necesidad deestablecer acuerdos para la convivencia en cualquier sistema político.

A través del estudio de esta unidad es posible fomentar valores como la tolerancia y lalibertad, lo que permite también establecer relaciones de interdisciplinariedad con otrasmaterias, como Ética y Filosofía. Asimismo, los problemas económicos de estossistemas pueden ser estudiados con el apoyo de la materia de Economía,profundizándose en la explicación de las características de un sistema de planificacióncentralizada o autoritaria.

OBJETIVOS

Diferenciar los distintos modelos de transición democrática de los países de Europaoriental.

Explicar algunos de los principales problemas económicos, sociales y políticos de lassociedades del este de Europa.

Analizar la crisis yugoslava.Reconocer el lenguaje político actual.Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la discusión nor-

malizada y la convivencia pacífica.Comentar noticias aparecidas en la prensa y utilizar este medio como fuente para la

obtención de información de carácter histórico.

CONTENIDOS

ConceptosLa disolución del bloque comunista y la desaparición de la URSS.

Causas y circunstancias.El proceso: los casos nacionales.

La inestabilidad de Europa oriental: la Guerra Civil en Yugoslavia.Los problemas de la Europa poscomunista.La guerra en Yugoslavia.

ProcedimientosComprensión y empleo del lenguaje político actual.Análisis e interpretación de mapas históricos.Lectura y comentario de informaciones aparecidas en la prensa.Análisis e interpretación de tablas de datos estadísticos.Lectura y comentario de textos desde un punto de vista histórico.Elaboración de un esquema con los contenidos básicos de la unidad.

ActitudesValoración crítica del nacionalismo exaltado.Apreciación de la influencia de las creencias religiosas en los comportamientos

culturales.Toma de conciencia de la necesidad de que se produzcan cambios para lograr un

progreso social y económico.Rechazo de la xenofobia.

UNIDAD Nº 15

LOS NUEVOS RUMBOS DE EUROPA ORIENTAL

Solidaridad con los emigrados y refugiados por causas diversas.Desarrollo de actitudes tolerantes y favorables al contacto y la convivencia con

otras culturas.


♣Comparar los distintos procesos de transición del sistema comunista al democráticoen los países de Europa oriental.

♣Explicar las causas y el proceso de desaparición de la URSS.♣Reconocer, mediante el análisis de textos, algunos de los principales problemas de las

sociedades de Europa del este.♣Sintetizar los orígenes y el desarrollo de la crisis yugoslava.♣Manejar la prensa y elaborar un dossier con informaciones extraídas de ella sobre los

conflictos internacionales actuales.

TEMAS TRANSVERSALES

Dado que en esta unidad se analizan los conflictos étnico-nacionales de los últimos añosen determinados países, resulta especialmente adecuada para fomentar la convivenciapacífica, la tolerancia, el diálogo entre culturas y el rechazo a la violencia, lasagresiones y el fanatismo. Por ello, permite trabajar los temas transversales Educaciónmoral y cívica y Educación para la paz.

OBJETIVOS

Identificar los cambios económicos fundamentales heredados de los «treinta años do-rados».

Analizar las causas de las crisis económicas de los años setenta.Entender la génesis y funcionamiento del estado de bienestar como resultado de un

pacto y un consenso social.Explicar la evolución política de Estados Unidos y Japón desde la finalización de la

Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad.Analizar los avances sociales producidos en el período considerado en la unidad.Conocer las principales fuerzas políticas existentes en el mundo actual.Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la discusión

normalizada y la convivencia pacífica.

UNIDAD Nº 16

EL DESARROLLO CAPITALISTA. EE UU Y JAPÓN

Identificar algunos de los problemas fundamentales de las sociedades desarrolladas ac-tuales.

Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.

CONTENIDOS

ConceptosLa economía: de los «años dorados» a la crisis de los setenta.

El papel de Keynes.El papel de Estados Unidos.El carácter del crecimiento económico.Los problemas y la crisis.Las nuevas políticas económicas.

Las democracias del bienestar.La evolución de Estados Unidos.Los años de la posguerra: de Truman al triunfo de los conservadores

(1945-1952).La era Eisenhower: la prosperidad y el problema de los derechos civiles

(1953-1960).Los sueños de reforma: de Kennedy al trauma de Vietnam (1961-1968).La crisis de los años setenta (1968-1980).De los años ochenta al siglo XXI.EE UU en el Nuevo Orden Internacional.

El caso japonés.

ProcedimientosAnálisis del lenguaje político y empelo del vocabulario político actual.Utilización de conceptos propios de la sociología.Identificación y comentario de programas y discursos políticos.Análisis y comentario de textos desde un punto de vista histórico.Confección de cuadros cronológicos y esquemas.

ActitudesInterés por conocer las funciones de los partidos políticos.Fomento de los valores democráticos y las actitudes tolerantes.Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc., diferentes a las propias y de-

fensa de la libertad de expresión y de pensamiento.Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democra-

cia.Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas.Apreciación de la importancia de las minorías políticas y sociales.


Reconocer y analizar, a través de textos históricos y fotografías, las transformacioneseconómicas acaecidas desde mediados del siglo XX.

Identificar los principales factores del crecimiento económico de los «años dorados»y de la crisis de la década de los años setenta.

Analizar los rasgos básicos de los estados de bienestar mediante el comentario detextos.

Explicar la evolución política de Estados Unidos desde 1945 hasta comienzos de ladécada de los años ochenta.

TEMAS TRANSVERSALES

Toda la unidad gira en torno al desarrollo de la democracia, los límites de este sistemapolítico en la actualidad y la necesidad de establecer acuerdos para lograr una convivenciapacífica. A través de los contenidos, se fomentan los valores de tolerancia y libertad, lo quevincula la unidad con los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para lapaz, y permite establecer relaciones de interdisciplinariedad con las asignaturas de Filosofíay Ética.

OBJETIVOS

Explicar la evolución política de los principales países europeos tras la Segunda Gue-rra Mundial.

Identificar los problemas más importantes a los que se enfrentan las sociedades occi-dentales.

Distinguir las diferentes etapas en la formación de la Unión Europea.Enumerar las principales instituciones de la Unión Europea.Analizar los problemas actuales derivados de la convergencia europea.Conocer los problemas políticos y económicos del presente.Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la discusión nor-

malizada y la convivencia pacífica.Interpretar los acontecimientos del mundo actual a través de la lectura de la prensa dia-

ria.

CONTENIDOS

Conceptos

UNIDAD Nº 17

LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA. LA UNIÓN EUROEPA

La evolución de Europa occidental.Gran Bretaña: el fin del sueño imperial.La nueva Francia de De Gaulle.República Federal Alemana: lenta aceptación de la izquierda.Italia: predominio de la Democracia Cristiana.

De la CEE a la UE. La convergencia europea.La formación de la Comunidad Económica Europea.El camino hacia la Unión Europea.

El futuro de Europa y del estado de bienestar.La UE después de Maastricht.Del Tratado de Amsterdam a la implantación del euro.El neoliberalismo de los años ochenta.El retorno de la izquierda y la reforma del estado de bienestar.

ProcedimientosConocimiento y manejo del vocabulario político, económico y sociológico actual.Utilización de la prensa diaria como fuente de información histórica.Elaboración de un esquema con los contenidos básicos de la unidad.Interpretación de tablas estadísticas.Análisis e interpretación de diferentes tipos de textos (historiográficos, periodísti-

cos, etcétera).Elaboración de ejes cronológicos.Redacción de breves informes utilizando los datos aparecidos en la unidad y los

obtenidos de bibliografía específica.

ActitudesValoración positiva de la función de los partidos políticos y de los principios demo-

cráticos.Respeto hacia culturas, creencias e ideologías distintas a las propias.Consideración de la libertad de expresión y de pensamiento como derechos irre-

nunciables.Fomento de la tolerancia.Desarrollo de un espíritu crítico ante las distintas medidas económicas.Apreciación de las ventajas de una Europa unida.


Describir y situar cronológicamente la evolución política de los principales países de-sarrollados, desde los años ochenta.

Reconocer, a través de textos actuales y tablas de datos, los problemas económicos ysociales de Europa y las reformas propuestas.

Sintetizar en un cuadro las etapas fundamentales de la integración europea y sus pro-blemas actuales.

Explicar, mediante la elaboración de esquemas, la composición y las funciones de lasprincipales instituciones de la UE.

Identificar, a través de la prensa, a los protagonistas de las políticas europeas de los úl-timos años.

TEMAS TRANSVERSALES

En esta unidad se puede desarrollar el tema transversal Educación moral y cívica,fomentando la tolerancia y el respeto hacia otros grupos, pueblos y naciones, en elmarco de una Europa unida, y la valoración positiva de la pluralidad ideológica.

Los contenidos de la unidad permiten establecer relaciones de interdisciplinariedad conotras materias. Se relacionan, evidentemente, con la Economía de primer curso debachillerato: la Europa del euro, la convergencia europea, la política social y dedesarrollo, etc. Por otro lado, puede abordarse el tema de la integración de losinmigrantes, que enlazaría con materias tales como Filosofía, Ética y Religión.

OBJETIVOS

Distinguir las principales etapas de la evolución socioeconómica y política de los paí-ses iberoamericanos.

Distinguir el lenguaje y los problemas políticos de la actualidad.Diferenciar las democracias iberoamericanas de las europeas.Reconocer las características del populismo iberoamericano.Identificar realidades políticas específicamente iberoamericanas, como el populismo,

el peronismo, la Revolución mexicana, el castrismo, el militarismo y las guerrillas.Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la discusión

normalizada y la convivencia pacífica.Identificar algunos de los principales problemas de las sociedades en vías de desarro-

llo.Reconocer los vínculos culturales existentes entre España e Iberoamérica.

CONTENIDOS

Conceptos♣La herencia colonial y la situación en el siglo XIX.♣La evolución en el siglo XX.

UNIDAD Nº 18

IBEROAMÉRICA EN EL SIGLO XX

♣El modelo exportador: una oligarquía estable (1880-1929).♣El proyecto industrializador: populismo de masas (1929-1959).♣Desde 1959 a los años ochenta: entre la represión militar y las guerrillas.♣Los nuevos rumbos de Iberoamérica.

♣Populismo nacional: México y Argentina.♣La Revolución mexicana y su herencia.♣El peronismo en Argentina.

♣Reformismo y revolución: Cuba y Chile.♣El régimen de Castro en Cuba.♣El experimento de Allende en Chile.

ProcedimientosComprensión y análisis del vocabulario político actual.Utilización de conceptos pertenecientes al ámbito de la sociología.Identificación y comentario de programas y discursos políticos de la época estudia-

da.Lectura y análisis de la prensa diaria.Elaboración de un esquema de la unidad.

ActitudesInterés por conocer las funciones de los partidos políticos.Fomento de la tolerancia y de los valores democráticos.Respeto hacia culturas e ideologías diferentes a la propia y defensa de la libertad

de expresión y pensamiento.Consideración positiva de las posibilidades de avance y consolidación de la demo-

cracia.Desarrollo de un espíritu crítico hacia las instituciones.Valoración positiva de las minorías políticas, sociales y étnicas.Apreciación de las dificultades del funcionamiento de la democracia en países eco-

nómicamente atrasados.


Sintetizar y comparar la evolución política de los principales países del área iberoame-ricana.

Describir los casos concretos de Argentina, México, Chile y Cuba a través del análisisde textos históricos.

Definir correctamente: populismo, peronismo, Revolución mexicana, castrismo, mili-tarismo y guerrillas.

Distinguir los rasgos característicos de las dictaduras militares y las guerrillas iberoa-mericanas.

Explicar el carácter peculiar de las economías de la región.

Diferenciar los principales problemas para el desarrollo de una democratización realen Iberoamérica.

TEMAS TRANSVERSALES

Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica yEducación para la paz, ya que el análisis de sus contenidos puede centrarse en laslimitaciones y dificultades de la implantación y consolidación de regímenesdemocráticos en países con insuficiente desarrollo económico, así como en las formaspeculiares que esa «democracia» puede adoptar.

El estudio de la evolución histórica de Iberoamérica en el siglo XX proporciona unaexcelente ocasión para que el alumnado valore de manera positiva los lazos culturalesque unen España con los países iberoamericanos y sea consciente de la necesidad depotenciarlos como forma de enriquecimiento mutuo.

OBJETIVOS

♣Identificar los cambios sociales y culturales fundamentales de los últimos cuarentaaños.

♣Tener conciencia de los límites y los problemas principales de la sociedad de consu-mo.

♣Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad de la información.♣Explicar el origen en Occidente de la consideración de la juventud como un grupo so-

cial con identidad propia.♣Valorar los avances en el proceso de emancipación de la mujer.♣Conocer los descubrimientos científicos y las características de las artes en los últi-

mos cuarenta años.♣Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.♣Valorar las aplicaciones técnicas de los descubrimientos científicos.

CONTENIDOS

ConceptosDe la sociedad de consumo a la sociedad de la información.

Los problemas del crecimiento.

UNIDAD Nº 19

ENTRE DOS MILENIOS

La sociedad de la información. La polémica sobre la globalización.La revuelta juvenil.

De los teenagers a los hippies.La radicalización política y la rebelión del 68.

La emancipación de la mujer.Las ciencias naturales y el arte frente al reto tecnológico.

Las ciencias naturales y sus aplicaciones tecnológicas.Las artes.

Procedimientos♣Elaboración de un esquema de la unidad.♣Análisis de textos periodísticos y artísticos.♣Manejo de los conceptos sociológicos aparecidos en la unidad.♣Interpretación de las técnicas publicitarias y de los medios audiovisuales.♣Análisis de algunas manifestaciones artísticas de finales del siglo XX.

ActitudesInterés por conocer y comprender las reivindicaciones de las mujeres.Valoración positiva de las aportaciones de la juventud al conjunto de la sociedad.Respeto hacia los nuevos movimientos sociales.Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes hacia ideologías y culturas diferen-

tes a la propia.Defensa de la libertad de expresión y de pensamiento y de los valores democráti-

cos.Actitud crítica ante la sociedad de consumo y el materialismo.Reconocimiento de las posibilidades de desarrollo de la creatividad y sensibilidad

artísticas inherentes al ser humano.Valoración crítica de los avances tecnológicos.


Reconocer y analizar, a través de textos históricos o fotografías, las transformacionessociales acaecidas desde mediados del siglo XX.

Identificar los principales rasgos de la sociedad de la información contemporánea.Sintetizar los rasgos de la revuelta juvenil en la «edad de oro» y explicar su importan-

cia histórica.Analizar los principales logros en el proceso de emancipación de la mujer en el perío-

do estudiado en la unidad y enumerar los factores que los han posibilitado.Exponer los avances científicos y tecnológicos de las últimas décadas.Explicar, mediante el análisis de imágenes artísticas, la evolución de las artes desde

mediados del siglo XX.

TEMAS TRANSVERSALES

Las cuestiones desarrolladas en esta unidad permiten tratar los siguientes temastransversales: Educación moral y cívica, Educación del consumidor y Educación parala igualdad de oportunidades de ambos sexos. Así mismo, constituye una de lasunidades que más y mejor puede relacionarse con aspectos y actividades de otrasasignaturas, como Filosofía —debates éticos y discusión sobre valores personales ysociales—, Literatura, Música —el rock and roll y otras clases de pop comercial— yCiencias de la Naturaleza —teorías científicas—.

OBJETIVOS

♣Analizar las principales teorías acerca del subdesarrollo.♣Reconocer los principales problemas de las sociedades subdesarrolladas.♣Distinguir los rasgos del autoritarismo característico del Tercer Mundo.♣Definir el fundamentalismo islámico.♣Conocer las teorías del desarrollo sostenible.♣Distinguir los lenguajes y los problemas políticos y económicos actuales.♣Valorar la democracia representativa como un mecanismo para la discusión normali-

zada y la convivencia pacífica.♣Leer y analizar la prensa.

CONTENIDOS

ConceptosEl subdesarrollo y las teorías que lo explican.

Las teorías lineales.Las teorías estructurales.

Rasgos comunes del subdesarrollo.La gran diversidad cultural y política.

El problema del estado y de los derechos humanos.El fundamentalismo islámico.

Las teorías del desarrollo sostenible.

ProcedimientosComprensión y análisis del vocabulario político, sociológico y económico actual.Análisis y comentario de medidas económicas relacionadas con el fenómeno del

subdesarrollo.Lectura y análisis de la prensa diaria.Interpretación de tablas y mapas.Preparación y comentario de cuadros estadísticos.Elaboración de un esquema de la unidad.

Actitudes:Desarrollo de conductas responsables de consumo, evitando el gasto excesivo e in-

necesario.

UNIDAD Nº 20

EL PROBLEMA DEL SUBDESARROLLO

Toma de conciencia del deterioro medioambiental del planeta y adopción de actitu-des favorables a su conservación.

Reflexión sobre las posibilidades de desarrollo de la democracia en los países delTercer Mundo.

Fomento de la tolerancia y la solidaridad hacia los inmigrantes.Concienciación de la necesidad de cambios sociales y económicos para superar las

situaciones de subdesarrollo.


Definir correctamente el concepto de subdesarrollo y las teorías que lo explican.Analizar las tendencias económicas y sociales del Tercer Mundo partiendo de datos es-

tadísticos recogidos en tablas.Distinguir algunos de los principales problemas de las sociedades subdesarrolladas a

través de textos (artículos de prensa, textos históricos, etcétera).Explicar algunos rasgos significativos de los regímenes políticos dominantes en el Ter-

cer Mundo.Analizar los rasgos fundamentales del fundamentalismo islámico mediante el análisis

de textos.Valorar, mediante la realización de un debate o un trabajo de investigación, las conse-

cuencias del distinto grado de desarrollo de los países.

TEMAS TRANSVERSALES

Es posible conocer el contenido de esta unidad con valores como la solidaridad, laayuda al Tercer Mundo, la tolerancia y la paz, lo que la vincula con los temastransversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Así mismo, el análisisde la teoría del desarrollo sostenible puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre lanecesidad de respetar el medio ambiente y fomentar la utilización de energíasrenovables, lo que relaciona esta unidad con el tema transversal Educación ambiental.

PENDIENTES DE BACHILLERATO− 1º Trimestre: − Temas del 1 al 6. − Actividad de lectura y escritura: elegir una película sobre la Revolución Francesa o

sobre el Antiguo Régimen, y escribir sobre ella:a) resumen del contenido.b) Personajes que más te han interesado.c) Diferencias entre la sociedad de la época y la sociedad actual.

− 2º Trimestre:− Temas del 7 al 12.

− Actividad de lectura y escritura: elige un libro que trate sobre la Revolución Rusa ybien sobre los Fascismos, y escribe sobre él:

a) Situación política, social y económica del período.b) Resumen del contenido.c) Tu opinión sobre los hechos.

− 3º Trimestre:− Temas del 13 al 18.− Actividad de lectura y escritura: busca información sobre algún país iberoamericano

y sigue las noticias sobre él durante todo el trimestre. Elabora un trabajo con lossiguientes puntos:

a) Localización geográfica y climas.b) División política.c) Sociedad, economía y cultura.

Al final de cada trimestre se hará un examen y un global a final de curso para los quetengan dos o más evaluaciones pendientes.

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA

SEGUNDO DE BACHILLERATO

La Historia de España es una disciplina que aporta conocimientos relevantes sobreel pasado de la sociedad española desde una perspectiva básicamente dinámica, atenta a losprocesos de cambio que la han ido configurando, aporta elementos de juicio

imprescindibles para conocer y comprender la realidad actual, pues lo que la sociedad dehoy ha llegado a ser es, en parte, el resultado de su peculiar trayectoria histórica. Existeun proceso histórico que une el presente con el pasado, y conocer ese proceso contribuye amejorar la comprensión de las realidades presentes y a anticipar soluciones positivas defuturo.

La perspectiva dinámica, básicamente diacrónica de los hechos que adoptael conocimiento histórico, permite entender los cambios acelerados que se producen en elmomento actual y asimilar a través, de numerosos ejemplos del pasado, que el cambio delas sociedades no corresponde a un avance lineal, que existen momentos de involución yde progreso y el conocimiento histórico nos permite comprender estas posibilidades en elmomento actual.

El estudio de la historia permite desarrollar en los alumnos/as que losconocimientos que van adquiriendo tengan un sentido crítico que se asocia a la capacidadde razonar y supone la aparición de aptitudes como las de comprobar la veracidad de unainformación, juzgar la credibilidad de una fuente y analizar las causas y consecuencias delos hechos fomentando a su vez valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otrasideas y culturas diferentes.

Esta asignatura tiene como ámbito de estudio fundamentalmente España,sin que ello suponga ignorar ni sus factores de pluralidad interna ni sus interrelaciones conel contexto internacional. España está históricamente configurada como una nación cuyadiversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Por tanto elanálisis de los hechos debe atender tanto a elementos comunes como a lo especifico de unlugar determinado. En este sentido las referencias a los rasgos que singularizan el procesohistórico de Andalucía son una constante en nuestro estudio y sirven de base paracomprender un proyecto colectivo global en el que la sociedad andaluza está inmersa. Porotra parte , la historia de España contiene múltiples relaciones de carácter internacional quesirven para explicar los acontecimientos históricos

El ámbito cronológico de la materia está constituido fundamentalmente porlos siglos XIX y XX. Este marco permite estudiar con cierta profundidad losacontecimientos y que haya ocasión para ejercitar procedimientos de análisis propios delquehacer historiográfico evitando una historia centrada exclusivamente en la transmisión ymemorización como estrategias de enseñanza aprendizaje únicas. Esto no implica que sededique una atención, mas o menos amplia, a los grandes rasgos de las épocas anteriores,especialmente cuando el conocimiento de hechos anteriores sea relevante para comprenderlos procesos de cambio de la Edad Contemporánea

Durante el presente curso , siguiendo las directrices de los coordinadoresdela asignatura dela Junta de Andalucía, estudiaremos los siglos XIX y XX, ya que todos los temas deSelectividad están incluídos en este período.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta signatura han sido programados teniendo en cuenta losobjetivos generales del Bachillerato y han de contribuir a desarrollar en los alumnos/as lassiguientes capacidades de carácter cognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y deinserción social. Como objetivos generales se plantean los siguientes:

- Identificar y explicar acontecimientos relevantes de la España Contemporánea,situándolos en el tiempo y en el espacio, valorando su significado en el proceso histórico ysus repercusiones en el presente.

- Comprender y valorar los grandes temas económicos, políticos, sociales yculturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos mas significativos yanalizando los factores que los conformaron.

- Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de lahistoria de España analizando el pasado andaluz en este doble contexto.

- Comprender y utilizar con propiedad los conceptos básicos y la terminologíahistórica, con el fin de analizar, interpretar, exponer y transmitir información con claridad,orden y rigor científico.

- Emplear las estrategias y los procedimientos característicos de la historia pararealizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integreninformaciones diversas, valorando, con rigor crítico el papel de la fuentes en laconstrucción de la historia.

- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante las causas de losproblemas sociales, especialmente los que afectan a los derechos humanos, la paz y lasdesigualdades, adoptando actitudes democráticas, tolerantes y participativas, adquiriendoindependencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

- Argumentar las propias ideas, revisándolas de forma crítica a la vista de lasinformaciones, corrigiendo estereotipos y entendiendo el análisis histórico como un procesoen constante reelaboración.

Estos objetivos generales, que son propios de la historia se completan conlos siguientes objetivos específicos:

- Comprender las grandes etapas evolutivas de la historia de España, su integraciónen las culturas mediterráneas y el significado de la aparición de dos sociedades en la edadmedia: cristiana y musulmana.

- Valorar las relaciones entre España y sus colonias realizando un balance delimperio de la casa de Austria.

- Conocer los elementos económicos, sociales y políticos característicos del AntiguoRégimen y el significado de la Ilustración y el reformismo borbónico.

- Situar España en el contexto de la Revolución Francesa, analizando su impacto através de la Guerra de Independencia.

- Analizar los principios del liberalismo en España comprendiendo la laborlegislativa de las Cortes de Cádiz y en especial de la Constitución de 1812.

- Comprender las alternativas políticas producidas durante el reinado de FernandoVII: absolutismo y liberalismo.

- Valorar el proceso de independencia de las colonias americanas.

- Conocer el pleito dinástico que colocó en el poder a los liberales, analizando lasdiferencias entre los grupos moderados y progresistas, sus actuaciones en el poder y lasconstituciones de 1845 y 1869.

- Analizar los acontecimientos que precipitaron en España la aparición delrepublicanismo y los acontecimientos de la I República.

- Analizar las transformaciones agrarias e industriales que aproximaron a España alcapitalismo resaltando de manera especial el análisis de las medidas desamortizadoras.

- Comprender los inicios del movimiento obrero en España y su incidencia enAndalucía.

- Analizar el sistema político de la Restauración : la Constitución de 1876, lasfuerzas políticas oficiales y las extraparlamentarias y la descomposición del sistemacanovista y las tensiones de 1917.

- Valorar el papel de España en el contexto internacional a través de losacontecimientos que llevaron a la crisis de 1898.

- Comprender la situación de España en el mundo de entreguerras a través delanálisis de la dictadura de Primo de Rivera, la II República ( condicionamientos,conflictos, reformas .... ) y la sublevación militar y la guerra civil.

- Estudiar la España franquista realizando un balance de la guerra; analizando losfundamentos del régimen, la situación en el contexto internacional y el plan deestabilización y el desarrollismo producido en los años sesenta valorando el papel de losemigrantes y de la mujer en el proceso evolutivo de este periodo.

- Analizar las fuerzas de oposición y los conflictos socio políticos durante elfranquismo.

- Comprender los cambios producidos en la historia reciente de España: latransición hacia la democracia, la leyes de reforma política, la Constitución de 1978 y elproceso de integración en Europa y las relaciones con Iberoamérica.

- Analizar la pluralidad constitutiva de España y la organización territorial delEstado español valorando la organización económica y especialmente el Estatuto deAutonomía de Andalucía.

CONTENIDOS.

Los contenidos seleccionados para este curso dan prioridad a los hechos dela edad contemporánea de España atendiendo a criterios de relevancia en función de suproximidad al presente y de índole metodológica al permitir un método de trabajo masriguroso y pausado.

La organización de los contenidos ha girado en torno a dos tipos decriterios:

Desde la perspectiva de la lógica disciplinar, aparecen expuesto siguiendo unorden cronológico y un agrupamiento en torno a temas políticos e institucionales con lafinalidad de facilitar el estudio de los elementos de la compleja realidad histórica.

Desde un enfoque didáctico, se ha intentado que la organización de loscontenidos facilite la conexión en el aula entre los aspectos y la problemática del presentey el pasado, en este sentido habrá que analizar el primer bloque temático que servirá depunto de partida para un posible proceso de indagación en torno a cuestiones como elorigen de la configuración territorial del Estado, los desequilibrios regionales etc.

Los contenidos de este curso están en relación con los aprendidos en etapasanteriores de la formación del alumno. Servirán para completar su proceso de inserción enla sociedad y tienen un sentido global por lo que están organizados en torno a conceptos:datos e informaciones sobre los hechos históricos; procedimientos generales y técnicas detrabajo y actitudes y valores que serán promovidas a través del conocimiento histórico.

La disciplina ha sido organizada en torno a ocho núcleos temáticos. Se hanutilizados los contenidos conceptuales como ejes articuladores de referencia pero en cadauno de estos núcleos se irán desarrollando de forma complementarias los procedimientos,actitudes y valores que se relacionan con los distintos conceptos

CONTENIDOS CONCEPTUALES

I.- LA GÉNESIS DE LOS PROCESOS HISTORICOS

- El impacto de la Revolución Francesa en España. La guerra peninsular: vertientesy balance económico y social.

- La revolución liberal en España. Las Cortes de Cádiz. Análisis y valoración de laConstitución de 1812 y la obra de los legisladores gaditanos.

- El reinado de Fernando VII: la reacción absolutista. El impacto del ciclorevolucionario de 1820 en España. El proceso de independencia de las colonias americanas.

III.- LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL Y LAINTRODUCCIÓN DEL CAPITALISMO EN ESPAÑA.

- El pleito dinástico: el carlismo y la guerra civil. Desarrollo institucional y cambiospolíticos entre 1833 y 1875.

- El reinado de Isabel II. La Constitución de 1845.

- La revolución de 1868. El sexenio democrático. La Constitución de 1869.

- La Desamortización: Análisis y valoración de las medidas desamortizadoras apartir de fuentes históricas e historiográficas.

- Transformaciones agrarias y desarrollo industrial. Valoración del alcance de lastransformaciones económicas y sociales. La incorporación de la mujer al trabajoremunerado: repercusiones sociales y familiares. La incidencia del proceso deindustrialización en Andalucía.

- Los inicios del movimiento obrero. La penetración del socialismo utópico y lasideas anarquistas y marxistas en España.. El obrerismo español en el contexto de la IInternacional.

IV.- LA ESPAÑA DE LA RESTAURACIÓN: CONSOLIDACIÓN DELESTADO LIBERAL, INDUSTRIALIZACIÓN Y DESARROLLO CAPITALISTA.

- El sistema político de la Restauración: fundamentos doctrinales, funcionamiento ybases sociales e institucionales. Análisis y valoración de la Constitución de 1876.

- Las fuerzas extraparlamentarias: El republicanismo y sus formulaciones. Lasorganizaciones obreras y campesinas: marxistas y anarquistas. Orígenes del socialismoespañol. Regionalismos y nacionalismos

- La situación de España en el contexto de la política imperialista: El desastrecolonial y la crisis del 98. La guerra de Marruecos y sus implicaciones sociopolíticas.

- La descomposición del sistema canovista. Las tensiones de 1917.

- España ante la creación del mercado mundial. El modelo español de desarrollo .Los desequilibrios regionales: los núcleos industriales del norte y la España rural.

- Las estructuras y los desequilibrios sociales. La situación de las clases trabajadorasy la agitación social. Su proyección en Andalucía.

V.- ESPAÑA EN EL MUNDO DE ENTREGUERRAS.

- La agudización de los problemas sociales entre 1917 y 1923. Evolución ysignificado de la dictadura de Primo de Rivera. El desarrollo de la oposición al régimen yel hundimiento de la monarquía.

- La Segunda República: bases socioculturales y fuerza políticas. Análisis yvaloración de la Constitución de 1931. Etapas, condicionamientos y conflictos de aRepública. La coyuntura económica española en el marco de la crisis económica mundial.Realizaciones políticas, sociales y educativas. La mujer en la II República.

- Análisis y valoración de la Ley de Reforma Agraria.

- Sublevación y guerra civil. Desarrollo militar y evolución política. Dimensióninterna e internacional del conflicto.

VI.- ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO.

- Fundamentos sociales e ideológicos del régimen franquista. Autarquía yestancamiento económico.

- La estabilización y el crecimiento económico: implicaciones político-ideológicas.Mujer, familia y sociedad.

- Migraciones y evolución de la estructura social desde los años sesenta. Los iniciosde la crisis.

- Fuerzas de oposición y conflictos socio-políticos durante el franquismo. lasignificación del exilio.

VII.- LA HISTORIA RECIENTE: LA RECUPERACIÓNDEMOCRÁTICA. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA ACTUAL.

- La transición política y la consolidación democrática: distintos proyectos políticos.Dificultades y logros.

- La situación española desde los años ochenta: cambios socioeconómicos yculturales; la evolución política.

- La Constitución de 1978: valores, derechos y deberes.

- El Estatuto de Autonomía de Andalucía..

- La presencia española en la construcción europea. El proceso de integración enEuropa

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Constituyen el "saber hacer", por lo que son mediadores para el desarrollo delas capacidades de comunicación. Conforman las operaciones prácticas del métodohistórico y las técnicas mas comunes en el trabajo de las ciencias sociales. En este sentidolos contenidos versaran en torno al análisis y la utilización crítica de las fuentes y materialhistoriográfico diverso. Implica el reconocimiento de los distintos tipos de fuentes y delpapel que cumplen estas en la construcción del conocimiento histórico; la búsqueda yselección de las mas útiles en función de las hipótesis formuladas; el rigor y la objetividadde las informaciones que proporcionan etc.

Son también contenidos relevantes la elaboración de síntesis integrandodiversos tipos de información lo que implica una serie de estrategias generales y técnicas detrabajo concretas.

Los contenidos relacionados con los procedimientos se distribuyen a lolargo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes unidades relacionadoscon los contenidos conceptuales y actitudinales.

- Clasificación de los distintos tipos de fuentes históricas primarias ehistoriográficas.

- Búsqueda de datos de fuentes diversas para la interpretación de la historiacontemporánea de España.

- Realización de esquemas y guiones de trabajo a partir de los datos ofrecidos enlas fuentes y en los libros con el fin de sintetizar la información y comunicarla de formainteligible.

- Análisis e interpretación de textos, mapas, ejes cronológicos, series estadísticas,gráficos e iconografías, para obtener y comunicar la información.

- Búsqueda y selección de fuentes en función de la formulación de hipótesis.

- Comparación de diferentes informaciones, señalando las diferencias y semejanzasy diferenciando lo que son opiniones de lo que son hechos expresados con rigor científico.

- Intercambio de información y contraste de pareceres a partir de trabajos en grupo.

- Establecimiento de conclusiones a partir del análisis de la información.

- Elaboración de informes y memorias para comunicar las conclusiones de laindagación o investigación histórica.

CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Este apartado engloba las actitudes propiamente dichas, las normas deactuación y los valores que son mediadores en el desarrollo de las capacidades de equilibriopersonal e inserción social. Constituyen el " saber ser o sentir". Se distribuyen a lo largo detodas las unidades y están integrados en el resto de los contenidos.

- Fomentar la actitud crítica y rigurosa en el análisis de las fuentes de información.

- Actitud antidogmática ante los hechos y y procesos del mundo contemporáneo,especialmente a los acontecidos en los momentos actuales.

- Actitud de tolerancia y respeto hacia opiniones y puntos de vista diferentes a lospropios y hacia las diferentes formas de pensamiento y de vida de la sociedad española delos siglos XIX y XX.

- Búsqueda de lazos de unión entre las diferentes sociedades del mundo actual,especialmente en la convivencia entre diferentes culturas existentes actualmente en Españadebido a los procesos de inmigración.

- Interés por colaborar con organismo que trabajan en pro de los derechos humanosy la búsqueda de la paz.

- Disposición favorable hacia el entendimiento entre personas y la participacióndemocrática.

La secuenciación de los contenidos será flexible, adaptada a las necesidadesdel aula y los alumnos/as. Hay que reseñar que en este curso los contenidos están muyrelacionados y condicionados por las pautas que marca la Universidad para realizar laspruebas de acceso a la Universidad. Como propuesta inicial se distribuirán a lo largo de tresevaluaciones realizando un examen escrito en cada una de las evaluaciones.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

La orientaciones metodológicas están relacionadas con las indicadas en losaspectos generales ( pág. 9 ), aunque adaptadas, a un contexto de alumnos con unas

necesidades de enseñanza especiales, pues la mayoría de ellos tienen que prepararse paralos estudios universitarios.

Al ser el este curso de bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dadoel grado de madurez intelectual con el que se accede a él, la atención a la diversidad no estan determinante como en la ESO. No obstante, es importante tener en cuenta que no todoslos alumnos/as aprenden de la misma forma por lo que el proceso de enseñanza se hará demanera que todos puedan adquirir los nuevos conocimientos. La atención a la diversidad seabordará a nivel de aula y de alumno y se tendrá en cuenta la dificultad que presenten losdistintos temas y actividades y se tratará de combinar diferentes formas de aprendizaje,presentando materiales, actividades e instrumentos de trabajo diversos con el fin de quetodos los alumnos/as puedan desarrollar las capacidades y lograr los objetivos previstospara este curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación constituye el elemento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto permite definir adecuadamente los problemas educativos y al servirpara determinar el grado de consecución de los objetivos propuestos permite tomarmedidas correctoras a los largo del proceso. Esto determina que la evaluación sea unproceso continuo que se va desarrollando a lo largo de todo el curso y a través del trabajodiario.

Se partirá de los conocimientos previos que el alumno ha adquirido a lolargo de su proceso de formación en la ESO y primero de bachillerato; para ello se realizaráuna evaluación inicial y será a partir de esta una evaluación continua, que no podráreducirse a actuaciones aisladas ni confundirse con una simple calificación.

A lo largo del proceso de evaluación se tendrán en cuenta los siguientesaspectos:

. Evaluación inicial, que sirve para determinar los niveles de partida aún teniendo encuenta el nivel de enseñanza en que nos encontramos y la posibilidad de acceso a estudiossuperiores.

. Evaluación formativa para identificar las dificultades de aprendizaje.

. Evaluación sumativa para conocer lo que se ha aprendido y el grado deconsecución de los objetivos.

. Evaluación final que estará adecuada a los objetivos planteados; al desarrollo delas tareas individuales y a los diferentes controles realizados. Para realizar esta evaluaciónfinal se utilizarán datos diversos como: asistencia a clase, puntualidad, comportamiento,

realización de tareas individuales y en grupo, calificaciones de las pruebas orales yescritas, actitud hacia la asignatura, el profesor y los compañeros del grupo, etc.

Se realizarán tres pruebas escritas, una por cada evaluación y cada una de ellasservirá de base para la calificación de las tres evaluaciones que se realizan en este nivel deenseñanza. Estas pruebas estarán divididas en dos apartados : Uno de ellos estará integradopor preguntas cortas y variadas y el otro por un texto y una lámina o gráfico que habrá quecomentar. Para pasar la prueba será necesario aprobar cada uno de los dos apartados.

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo delas capacidades adquirido se establecen los siguientes criterios de evaluación:

- Explicar los cambios y permanencias mas importantes de la historia de España delos siglos XIX y XX, identificar y analizar los factores y características de las grandestransformaciones con el fin de comprender la historia y el análisis histórico como unproceso en constante reelaboración.

- Reconocer y comprender las transformaciones operadas en España durante el sigloXIX y XX en los campos demográficos, de organización política y económica, deestructura social y cultural y sus repercusiones en hechos posteriores.

- Situar cronológicamente los acontecimientos relevantes de la historia de Españade los siglos XIX y XX y analizar su vinculación con determinados personajes, abordandola relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

- Señalar las relaciones que tienen hechos significativos de la Historia de Españacon el contexto internacional, indicando las semejanzas entre instituciones políticas,ámbitos sociales, situaciones económicas ... de España y otros países.

- Identificar y analizar en los diferentes procesos históricos, los principios queinspiran el sistema democrático liberal, los factores que influyeron en su desarrollo yconsolidación a lo largo de los siglos XIX y XX, así como las circunstancias quedeterminaron su quiebra relacionándola con los sistemas dictatoriales.

- Analizar los rasgos definitorios de las distintas épocas de la Españacontemporánea, estableciendo comparaciones entre ellas que permitan observar laspermanencias y los cambios.

- Comprender la evolución de la economía española durante los siglos XIX y XXresaltando los momentos de cambio y la incorporación a los nuevos circuitos económicosdel capitalismo.

- Valorar el proceso de transición hacia la democracia que ha transformado lahistoria de España en el último cuarto del siglo XX y el papel de la monarquía y lasdiferentes fuerzas políticas y sociales en dicho proceso.

- Identificar las causas de los hechos históricos y analizar sus interrelacionesconsiderando no solo los factores de carácter general (política, sociedad...) sinoincorporando referencias a las formas de vida cotidiana y al papel desarrollado por la mujeren este periodo de la historia de España.

- Identificar y analizar las principales formas históricas de poder, así como elreconocimiento de los derechos individuales y de igualdad social, en particular a través delderecho al sufragio, valorando las diferentes ideologías y su relación con el ordenamientoconstitucional vigente.

- Reconocer las manifestaciones más relevantes de la cultura española en los dosúltimos siglos, analizando sus relaciones con el contexto histórico y ponderando suaportación a la cultura universal.

- Reconocer la pluralidad y diversidad del Estado Español a través del análisis de laConstitución de 1978 y del Estatuto de Autonomía de Andalucía.

- Explicar y comprender los conflictos sociales, valorando críticamente los interesesde los grupos y su incidencia en los hechos estudiados.

- Obtener de fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia ydetectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad deinterpretaciones de una misma realidad histórica.

- Utilizar el vocabulario adecuado y los conceptos básicos de la historia paraaplicarlos con propiedad en las explicaciones, ejercicios, trabajos de síntesis einvestigación.

- Emplear técnicas de trabajo, investigación y comunicación propias del que hacerhistórico tanto en trabajos individuales como de grupo, con autonomía, criterio propio yespíritu crítico.

- Ser tolerante en los debates, diálogos y discusiones con ideas y opiniones diferentes a las propias, valorando la riqueza cultural de otros pueblos y culturas.

METODOLOGÍA

En reunión de departamento celebrada el dieciocho de septiembre se acuerda que en los cursos de bachillerato la calificación esté compuesta por un 80% de la nota de los exámenesy un 20% de las notas correspondientes a los ejercicios de clase, el comportamiento, la puntualidad, la asistencia regular , el interés por la asignatura, etc…

También se acuerda que en segundo de Bachillerato se realizará un examen trimestral en cada una de las asignaturas.

En la reunión de Coordinación celebrada en la Universidad a principio del mes de Octubre de 2012 se nos informa de que el temario de selectividad de la Historia de España para los cursos siguientes cambiará sustancialmente: se reduce a seis temas correspondientes al siglo XIX y seis correspondientes al siglo XX. De todas formas se hace hincapié en que el temario oficial de la asignatura es el que aparece en el B. O. J. A. en el que se desarrolla un temario desde la prehistoria hasta nuestros días.Cada uno de los profesores-as que imparte la asignatura puede desarrollarlo según su criterio.

PROGRAMACIÓN DE

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

SEGUNDO DE BACHILLERATO.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA.

La Geografía es una ciencia que se ocupa del estudio del espacio y de loshechos sociales que se plasman en él. Estudia la interacción del hombre y la naturaleza,analiza las relaciones que se establecen entre ambos y sus consecuencias espaciales ymedioambientales. Su finalidad básica es entender el espacio.

Desde esta perspectiva, la Geografía aporta al alumno un instrumento riguroso quele permitirá conocer y comprender el espacio creado y ordenado por la comunidad social ala que pertenece y entender los principales problemas territoriales que en ella se plantean.

La Geografía de España, que se va a estudiar en este curso, parte de launidad y de la diversidad del territorio y dentro de este marco espacial los temasrelacionados con Andalucía adquieren gran relevancia. El espacio estatal español apareceinserto en un marco internacional, España es miembro de la Unión Europea, forma parte delos organismos internacionales mas importantes y por tanto su vida política, social yeconómica depende en gran medida de estas realidades. Por ello comprender bien Españasupone entender este contexto internacional. De ahí que el espacio español deba sersituado en el marco de análisis de los grandes espacios mundiales.

El estudio de la Geografía en segundo curso de bachillerato parte de losconocimientos adquiridos durante la ESO, pero los alumnos han alcanzado ya un tipo depensamiento lógico-formal que permite alcanzar un nuevo nivel de abstracción, deconceptualización y de generalización que les permita profundizar en el conocimientogeográfico. Ello implica el uso de conceptos procedentes de otros campos científicos.

Con el estudio de la Geografía de España los alumnos aprenderán areconocer diversas escalas de análisis, la multicausalidad existente en la organizaciónespacial, las estructuras socioeconómicas que se encuentran en la ordenación del espacioespañol y el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento delterritorio, así como comprender la acción antrópica y sus consecuencias medioambientales;y todo ello desde actitudes y valores de responsabilidad hacia el medio y hacia un sistematerritorial cada día mas interdependiente y global.

OBJETIVOS.

Los objetivos de esta asignatura han sido programados teniendo en cuentalos objetivos generales del Bachillerato y han de contribuir a desarrollar en los alumnos lassiguientes capacidades de carácter cognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y deinserción social.

- Comprender y explicar , en sus coordenadas temporales y espaciales, losprincipales procesos de ordenación del territorio español, caracterizando los elementosgeoeconómicos que caracterizan a España en su conjunto y los que conforman sudiversidad interna , analizando el proceso de configuración de la realidad actual delterritorio español y los factores que han influido en la evolución de dicha disposición.

- Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran unaexplicación geográfica utilizando para ello un vocabulario adecuado.

- Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicaruna situación territorial, partiendo de la observación y contrastándolas con los datoscientíficos para elaborar hipótesis nuevas y verificables.

- Conocer y comprender las características de los medios naturales existentesen España y las diferencias entre las distintas zonas, identificando los rasgos geográficosque individualizan al territorio español en relación con otros países del mundo y aquellosotros que singularizan a las diferentes regiones con especial referencia a Andalucía. Estoimplica un análisis del relieve, morfología, climas, régimen de aguas etc..

- Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza ( agrícolas,ganaderos, pesca, forestales, mineros, industriales etc. ) y la utilización de los recursos porgrupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo fenómenosgeográficos específicos y valorando la acción antrópica sobre el medio.

- Explicar la desigual distribución geográfica de la población, en susdiferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y problemas demográficosque se presentan en el presente y futuro.

- Analizar la evolución del proceso de urbanización territorio,comprendiendo las diferencias entre las distintas zonas, especialmente centro y periferia , yobservando la estructura y evolución interna de las diferentes ciudades.

- Comprender las consecuencias espaciales del integración de España en laUnión Europea, y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales,desarrollando a la vez sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con unaactitud solidaria y parrticipativa.

- Ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales y de los gravesproblemas derivados de ciertas actuaciones humanas, analizando especialmente, las queafectan a Andalucía y valorando las iniciativas y acciones que tienden a solucionarlos.

CONTENIDOS.

La selección y organización de los contenidos se ha hecho de acuerdo conuna triple perspectiva: disciplinar, sociológica y didáctica..

La perspectiva disciplinar atiende a criterios de representatividad ypotencialidad explicativa de los conocimientos geográficos propuestos, atendiendo adiferentes tipos de análisis, explicando la causalidad múltiple de los hechos estudiados, lainteracción de variables geográficas y los sistemas de organización territorial resultantes.También se estudiaran los conceptos básicos y específicos para el conocimiento de larealidad geográfica española ( relieve, clima, población...), así como informacionesgráficas, fotografías, datos estadísticos, textos .... que sirven para construir los conceptosgeográficos.

Desde el punto de vista sociológico se ha intentado que los contenidos estudiadossean socialmente relevante y contribuyan a proporcionarles una imagen ajustada ycientífica de España como realidad plural y a desarrollar en ellos actitudes favorables enrelación con el conocimiento y valoración de las diferencias regionales y los problemasmedioambientales. La atención a Andalucía será un referente en cada uno de los temastratados.

Desde la perspectiva didáctica se han tenido en cuenta las posibilidades deaprendizaje de los alumnos en relación con el desarrollo de las capacidades de abstracciónatendiendo a un mayor nivel de complejidad primando el análisis y la explicación de lasdiferentes realidades de la geografía española.

Los contenidos están estructurados de forma global en torno a conceptos,procedimientos y actitudes y aparecen integrados en todos los núcleos temáticos. Aunque,los contenidos conceptuales, son el eje vertebrador del conjunto, los procedimientos yactitudes tendrán un carácter transversal y se trabajaran en todos los temas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

I.- ESPAÑA: UNIDAD Y DIVERSIDAD DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.

- La singularidad geográfica de España. El espacio natural: situación yconfiguración. España encrucijada geopolítica.

- La percepción del territorio y su evolución a lo largo del tiempo. Análisis de textosdiferentes autores que se refieran al concepto de España.

- Elementos y factores de la unidad de la unidad y diversidad. Regiones y paisajesdiferentes de la península y las islas. Los contrastes físicos y sociales de España. Andalucíacomo región: la diversidad de los paisajes andaluces: contrastes intrarregionales.

- La ordenación territorial: Las Comunidades Autónomas. Proceso histórico de laorganización del espacio.

II.- LAS DINÁMICAS ECOGEOGRÁFICAS.

- El espacio geográfico español. Las unidades del relieve y su dinámica: el relievepeninsular e insular.

- Los contrastes climáticos y su influencia en la configuración medioambiental.. Losfactores y los elementos del clima. Principales tipos de tiempo atmosférico y de clima enEspaña.

- Las aguas y su papel en el territorio. Los recursos hídricos. Los ríos españoles.Lagunas y humedales. Los acuíferos. La política hidráulica española.

- Las formaciones vegetales. Los paisajes vegetales : Atlántico, mediterráneo, deribera, de montaña. El paisaje de las islas Canarias.

- El suelo. Los factores del suelo y los tipos de suelo.

- Potencialidades y riesgos del medio físico en relación con los recursos hídricos yla climatología. Inundaciones, sequías y terremotos.

- Los grandes medios ecogeográficos y su dinámica: La España Atlántica. la EspañaMediterránea. Las montañas. Las Islas Canarias. Riqueza y variedad de los ecosistemasandaluces.

- La interacción naturaleza y sociedad. La acción antrópica y los problemas

medioambientales: contaminación, degradación, desertificación, sobreexplotación. Agentesy factores políticos, socio-económicos y técnicos y culturales en la elaboración yformación de espacios geográficos. Protección de los espacios naturales y política medioambiental.

III.- LA DESIGUAL UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS: ESPACIO YACTIVIDAD ECONÓMICA.

- Los recursos y su explotación. Características generales de la economía española.Distribución de la riqueza y desequilibrios territoriales. La distribución del P.I.B. y la rentaper capita. Consumo, nivel y calidad de vida.

- Los espacios agrarios : las actividades agrícolas, ganaderas y forestales. Laheterogeneidad de la agricultura española: tradición y modernidad. El impacto regional dela PAC y su incidencia en Andalucía.

- Los espacios forestales: los recursos forestales. Agresiones al bosque: incendios,talas abusivas, repoblaciones.

- Los recursos marinos y la actividad pesquera. Las áreas de actuación de la flotaespañola. El problema de los caladeros. La significación económica del sector pesquero ysu proyección en Andalucía.

- Las fuentes de energía y las materias primas: dependencia española en esasmaterias y diferentes opciones.

- El sector industrial. Principales sectores y áreas industriales. Factores delocalización y distribución espacial. Políticas y actuaciones territoriales. Zonas en crisis yen reestructuración: proyección en Andalucía.

- Las actividades terciarias : el sector servicios. Características generales del sector.La red de transportes y la vertebración territorial. El comercio interior e internacional. Elturismo y las actividades relacionadas con el ocio: localización, significación y problemas.

IV.- LA POBLACIÓN, SISTEMA URBANO Y ORDENACIÓN DELTERRITORIO.

- La población española. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. Elcomportamiento demográfico general: crecimiento vegetativo y estructura demográfica.Movilidad espacial: emigración/inmigración exteriores; migraciones interiores; lamodernización del régimen demográfico español y el influjo del proceso deindustrialización europeo y español. La población Andaluza.

- Proceso de urbanización sistema de ciudades. Características del proceso deurbanización en España: las áreas urbanizadas; áreas metropolitanas. La estructura de la

red urbana actual. Tipos y funcionalidad de las ciudades. Tipos de planos. Las ciudadesandaluzas.

V.- ESPAÑA EN EL MUNDO.

- La integración de España en la Unión Europea. La construcción de la UniónEuropea. Política regional y acción comunitaria. La Europa de los ciudadanos. Políticaexterior. Conflictos y desigualdades sociales. La Unión Europea ante las relacionesnorte-sur.

- Las relaciones con el espacio iberoamericano.

- Las relaciones de España con el Mediterráneo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Los contenidos procedimentales son relevantes para la enseñanza yaprendizaje de la geografía. Es importante que los alumnos reconozcan e identifiquen losfactores físicos, humanos y sociales que intervienen en la organización del territorio, y eltipo de relaciones que se establecen entre ellos, así como el análisis de los procesogeográficos que inciden en la degradación del medio y de aquellos otros que contribuyen asu conservación..

En este nivel de enseñanza, el proceso de indagación en torno a problemasgeográficas debe ser riguroso en lo que se refiere a identificación y formulación deproblemas y también en el planteamiento de hipótesis de trabajo y en la utilización críticade la información y en la elaboración y comunicación de conclusiones, así como aldesarrollo, con precisión, de destrezas en la interpretación y elaboración de informacióncartográfica, gráfica, estadística, icónica ....

Dentro de este marco general se proponen los siguientes contenidosprocedimentales:

- Análisis e interpretación de diversas fuentes cartográficas, estadísticas, icónicas.etc. en relación con los contenidos conceptuales estudiados especialmente los siguientes:

. Análisis de fuentes para comprender la diversidad regional del espaciogeográfico español.

. Análisis de diversa fuentes que ayuden a comprender el relieve, los suelos.Mapas topográficos.

. Análisis de fuentes diversas ( imágenes, mapas etc.) en relación con losmedios climáticos y las formaciones vegetales en el territorio español.

. Análisis de artículos de prensa y texto en relación con la sensibilizaciónante los problemas medioambientales.

. Análisis de mapas, datos estadísticos, indicadores económicos en relacióncon la distribución de la riqueza espacial, el consumo y el nivel de vida.

. Análisis, comentario y contraste de imágenes y textos relativos a diferentespaisajes rurales.

. Análisis de textos en relación con los problemas de la pesca en España.

. Análisis de mapas de localización de áreas industriales realizandocomparaciones entre ellos para comprobar homogeneidades y desigualdades.

. Análisis de mapas de España de carreteras, ferrocarriles, puertos,aeropuertos, relacionándolos con mapas de temas anteriores y de sistema de ciudades.

. Analizar mapas de las principales zonas turísticas de España.

. Interpretación y comparación de diversas pirámides de poblaciónespañolas. Comparación con otras pertenecientes a países desarrollados y no desarrollados.

. Formulación de hipótesis sobre la modernización del régimen demográficoespañol.

. Comentar textos para comprobar el grado de incidencia de los problemasmigratorios en la demografía española.

. Análisis comparativo e interpretación de diferentes tipos de planos eimágenes de ciudades españolas estableciendo relaciones entre planos y fotografías aéreasde una ciudad. Observación y recogida de datos a partir de un itinerario urbano.

- Realización de pequeños trabajos de investigación y síntesis a partir de laobservación y la interpretación de fuentes diversas.

- Búsqueda de factores múltiples para explicar los procesos geográficos y laevolución de los mismo a lo largo del tiempo.

-Aplicación de los conocimientos generales adquiridos, para comprender casosconcretos de ámbito geográfico.

- Formulación de hipótesis como base para la realización de trabajos deinvestigación y síntesis.

- Realización de debates para afianzar los conocimientos y comprender puntos devista diferentes a los propios.

CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Desde el estudio de la geografía se consideran relevantes como contenidosde enseñanza y aprendizaje un conjunto de actitudes y valores que indicamos acontinuación:

- Valoración de la diversidad cultural de España.

- Respeto y valoración a los espacios naturales y por la conservación de lanaturaleza

- Respeto y valoración del medio como un bien social e interés por su conservación.Sensibilización ante los problemas medioambientales.

- Solidaridad con las zonas mas deprimidas y los sectores sociales masdesfavorecidos.

- Valoración crítica de las actitudes y hábito consumistas.

- Valoración de los recursos como algo agotable.

- Valoración crítica de los problemas medio ambientales y sociales de determinadasactividades y prácticas industriales.

- Solidaridad hacia sectores de población deprimidos, con especial incidencia en losproblemas actuales derivados de la inmigración hacia nuestro país.

- Valoración de los impactos medioambientales del urbanismo y de los problemasderivados de ello.

- Valoración del papel de España en Europa y en el mundo.

- Preocupación ante los problemas derivados del desigual reparto de la riqueza enEspaña.

La secuenciación de los contenidos será flexible aunque en este curso vienemarcada por las orientaciones que desde la Universidad se trasmiten pues la mayoría de losalumnos tienen que presentarse a la selectividad para continuar estudios superiores. Enrelación con los contenidos procedimentales y actitudinales se integraran en los conceptosy serán aplicados a lo largo de todo el curso.

EVALUACIÓN.

A través del proceso de evaluación se pretende conseguir información sobrela práctica docente y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Esto determina que la

evaluación sea un proceso continuo que se va desarrollando a lo largo de todo el curso y através del trabajo diario del alumno.

A grandes rasgos, con la evaluación de esta materia se pretende conocer lasideas generales que explican y caracterizan la geografía de España, que han sido expuestasen los contenidos conceptuales. Y esto en relación al desarrollo de capacidades paraanalizar los diversos aspectos geográficos del territorio español.

Como punto de partida se realizará una evaluación inicial y a partir de estase llevara a cabo una evaluación continua, que no podrá reducirse a actuaciones aisladas niconfundirse con una simple calificación.

A lo largo de todo el proceso de evaluación se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

. Evaluación inicial, que sirve para determinar los niveles de partida.

. Evaluación formativa para identificar las dificultades del aprendizaje.

. Evaluación sumativa para conocer lo que se ha aprendido, el grado de consecuciónde los objetivos y el desarrollo de las capacidades.

. Evaluación final que estará adecuada a los objetivos planteados, al desarrollo delas tareas individuales y a los resultados obtenidos y para ella se utilizarán datos diversoscomo asistencia a clase, puntualidad, comportamiento, realización de tareas individuales yen grupo, calificaciones de pruebas orales y escritas, actitud hacia la asignatura, el profesor,los compañeros del grupo etc.

para comprobar el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo de lascapacidades se han establecido los siguientes criterios de evaluación:

- Analizar la organización política y administrativa española y sus efectosespaciales, y valorar, mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigualdistribución de la riqueza en las diferentes Comunidades Autónomas.

- Analizar las principales unidades del relieve del territorio español, explicando suevolución a lo largo del tiempo y la constitución litológica de las mismas.

- Comprender los tipos de climas que aparecen en España, señalando los factores,elementos y características de cada uno de ellos y la distribución territorial de cada uno deellos.

- Valorar el papel de las aguas ( ríos, lagunas, lagos, acuíferos ....) en la formaciónde los diferentes conjuntos biogeográficos.

- Reconocer los principales medios ecogeográficos de España, identificar lasvariables que los configuran, explicar sus interacciones y valorar las incidencia de la acciónhumana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de paisajes.

- Realizar un balance de los principales problemas medioambientales ( degradación,erosión, contaminación...) en el territorio español, identificar las causas de los impactosobservados, su relación con la actividad humana y con la situación española y mundial yplantear posibles acciones y soluciones.

- Analizar las características fundamentales del sistema agrario español; la PAC ysus incidencias en España en general y en Andalucía en particular.

- Comprender la situación del sector pesquero con especial incidencia en elproblema de los caladeros.

- Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreastradicionales, establecer las causas de la distribución industrial reconociendo lasconsecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios.

- Valorar la dependencia de fuentes de energía y materias primas que tiene España ylas incidencias de ello en el sector industrial.

- Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura,reconocer las desigualdades espaciales y enjuiciar su proyección futura.

- Valorar el papel que juegan los proceso migratorios en el contexto de la poblaciónespañola analizando la situación del momento actual.

- Identificar los elementos constitutivos de la estructura de la ciudad, reconocer laslineas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de lasciudades tiene en la vida social.

- Analizar los diferentes sectores del sector servicios en España. la estructura de lared de transportes, el comercio y las actividades turísticas.

- Reconocer las principales etapas de la construcción de la Unión Europea.identificar sus instituciones y funcionamiento y valorar la posición de España dentro de laUnión, así como las incidencias de la política comunitaria en nuestro país.

- Extraer información geográfica de documentos diversos ( mapas, gráficos, seriesestadísticas, imágenes, textos ...) y analizar la situación reflejada, relacionándola con losconocimientos estudiados en los diferentes apartados conceptuales.

- Planificar una salida al entorno o tabajo de campo, preparar la documentación ymaterial necesarios, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger información,efectuar cálculos, dibujar croquis etc. y elaborar y presentar un informa utilizando ellenguaje geográfico adecuado.

- Realización de un dosier de términos geográficos de los diferentes apartados de conceptos estudiados.

HISTORIA DEL ARTE 2º BACHILLERATO

)) Introducción.

La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propios objetivos y métodos. Elobjeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de lainteligencia, creatividad y actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y elespacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidady sus múltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad defactores que confluyen en la creación artística, se relaciona profundamente con otras áreasde conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educación artística tanto de carácter general, queimplica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formación artísticaespecífica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativa por suscualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad cada vez más presente enla conciencia colectiva de la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como por ladifusión que ha alcanzado a través de los medios de comunicación social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesariospara el análisis, interpretación y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de lasformas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamentetecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto enriquecido con laaportación de otras manifestaciones procedentes de los medios decomunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidadcotidiana. Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico,constituye, en sí misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singularpara conocer el devenir de las sociedades. Por ello, resulta imprescindible el estudio de laobra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el análisis de losdiferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación de la obra artística,y enseñar a apreciar el arte en el contexto de la cultura visual de cada momento histórico,incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurara través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes encada época.

Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíos que plantea suconservación, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato yfuturo de la sociedad, constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuadaformación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que ha detransmitirse a las generaciones del futuro.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud ycomplejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selecciónequilibrada de estos contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del artede Occidente, con especial atención al arte contemporáneo, expresión de la época másinmediata en la que estamos inmersos. Esta selección responde a un criterio que trata desintetizar la claridad expositiva y la lógica interna de la materia mediante una visión global.

La formulación de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse enun sentido amplio e integrador. No obstante, la propuesta introductoria recoge loselementos necesarios para el análisis, interpretación y valoración de la obra de arte. Laenseñanza de la Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener encuenta, al menos, un doble referente: Uno de carácter histórico y cultural y otro de caráctertécnico y metodológico, estrechamente relacionados entre sí. El primero de ellos, conocidoen parte por los alumnos, alude al conocimiento del contexto espacio-temporal en el quesurgen y se desarrollan las obras y corrientes artísticas, entendido en sentido más o menosamplio según los casos, y de las claves históricas y culturales propiamente dichas que lodefinen. Este ejercicio de perspectiva histórica permite situar las creaciones artísticas en unmomento o etapa y en un área y lugar determinados, contemplar su evolución en el tiempoy descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el arte y suscircunstancias políticas y sociales, económicas y técnicas, de pensamiento y creencia, queconfiguran el marco general de la vida y la expresión de las mentalidades en un entramadovital que la propia obra de arte manifiesta en distintas direcciones.

La complejidad de factores que intervienen en la creación de la obra de arte, laespecificidad de cada uno de los lenguajes artísticos en el campo de las artes visuales y lacondición abierta del signo artístico, que permite múltiples miradas y diversidad delecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con criterio integrador ycomplementario, distintas metodologías de análisis e interpretación de la obra de arte, entrelas que, teniendo en cuenta el carácter inicial de la materia y sin ánimo excluyente, puedenseñalarse la formal, la sociológica y la iconológica.

Como punto de partida es necesario potenciar en los alumnos la capacidad deobservación y percepción de la obra de arte, un proceso activo orientado a la educación dela mirada. Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de información ydocumentación sobre las obras analizadas como base de su conocimiento, integrandofuentes escritas y gráficas.

La lectura formal de la obra de arte, que se orienta a ver, reconocer y valorar lamaterialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesosy técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas así como susignificado plástico y estético, evitando los excesos de clasificación, a lo que ayuda el uso,igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociológica trata de poner en evidencia larelación entre el artista, su obra y el contexto o medio social que la motiva (clientes ysistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y consumo de arte, corrientes artísticas ygrupos sociales, etc.). La perspectiva iconológica, partiendo del análisis iconográfico,indaga en el significado o significados simbólicos de la obra de arte, como expresión de losvalores y mentalidades. Observación y percepción, análisis e interpretación, debenencontrar su proyección explícita en la expresión y comunicación de la experiencia del artea través de un discurso que integre, junto con la claridad del método expositivo, eladecuado uso de la terminología específica y la creatividad personal del alumno.

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como productoresultante de la creatividad y actuación humana que se expresa con sus propios códigos yenriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta.La finalidad principal de esta materia consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizary valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial.

2.Normativa

El programa del 2º curso de Bachillerato incluye la normativa establecida para estamateria en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportacionesespecíficas que para la Comunidad de Andalucía se desarrollan en el BOJA nº 169 de 26de Agosto de 2008, págs. 140-141.

.3.Objetivos

Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientescapacidades:

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de susfunciones sociales a lo largo de la historia.2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documentotestimonial de una época y cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte,desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación.

4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principalesestilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivenciaen etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a suconservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.

6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico de Andalucía como componente de nuestramemoria colectiva y de nuestras tradiciones estético-culturales, incorporándolo a los temasgenerales.7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentidocrítico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte.

8. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten einterpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.

9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologíaespecífica.

4.Contenidos:

Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sidode carácter disciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa educativa,priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende lacapacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivoprincipal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia delArte.

Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia, tienen como finalidadla adquisición de métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar,clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con sucontexto histórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frentea una obra de arte y pueda establecer un diálogo o interacción con la misma.

Los contenidos actitudinales deben reforzar las acciones tendentes al respeto,conservación y defensa del patrimonio histórico y artístico. Así mismo es importante eldesarrollo de actitudes relacionadas con la formación de criterios estéticos propios, lacapacidad para el goce estético y el sentido crítico. Existen determinados contenidos quedeben estar presentes en todos los núcleos temáticos de esta materia. Estos son, de manerapreferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza.

A) EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN ELESPACIO. LA ACTUALIDAD DELHECHO ARTÍSTICO- La función social del arte. Su valoración en distintos modelos históricos y culturasdiversas. La obra de arteen su contexto histórico.- Colecciones y Museos. Funciones del museo en el mundo del arte.- La conservación del patrimonio artístico. Referir los cuidados que necesita la obraartística. Criterios de conservación y restauración de arquitectura y obra mueble. Presentarel museo como centro de exposición conservación y estudio

. B) LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y DIVERSIDADESPACIAL.ARTE DE LA PREHISTORIA1- Pintura rupestre: las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y las pinturas de losabrigos levantinos.2- Megalitismo: la arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura ciclópeade las Islas Baleares.

ARTE EGIPCIO1.- Arquitectura. La tumba y el templo.2.- Formas y características de la escultura y la pintura.

ARTE GRIEGO

1.- Introducción. Los órdenes.2.- El templo griego: el Partenón.3.- La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxiteles yScopas. Lisipo y su canon.4.- El periodo helenístico.5 – La escultura ibérica.ARTE ROMANO1.-Arquitectura y ciudad.2.-Escultura. El retrato y el relieve histórico.ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO1.- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.2.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.3.- La decoración musivaria.ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS1.- Arte e Islam.2.- Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudadpalatina deMedina Zahara.3.- Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el GeneralifeARTE ROMÁNICO1.- Introducción al románico.2.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia deperegrinación y el monasterio.3.- Escultura y pintura.ARTE GÓTICO1.- Características generales de la arquitectura gótica.2.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.3.- La escultura: portadas y retablos.4.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van EyckARTE MUDÉJAR1.- El mudejarismo en la arquitectura española.2.- El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.3.- El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y AndalucíaARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA1.- Introducción al Renacimiento.2.- El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello yGhiberti. Pintura: Fra Angélico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli. 3.- El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, MiguelÁngel y Palladio. Escultura: Miguel Ángel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel. Laescuela veneciana.

4.- España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros:Berruguete y Juni. Pintura: El Greco.

ARTE BARROCO1.- Introducción.2.- La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabedas de Bernini y Borromini. Elpalacio clasicista francés: Versalles.3.- Escultura en Italia: Bernini.4.- Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo enlos frescos de los Carracci.5.- La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.6.-La arquitectura barroca española.7.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.8.- La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco:Velázquez y Murillo

ARTE NEOCLÁSICO1.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.2.- Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David.3.- Francisco de Goya.

ARTE DEL SIGLO XX1.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo:Frank Lloyd Wright.2.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.3.- La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán,Dadaísmo, Surrealismo y la abstracción..5. MetodologíaAntes de entrar en este apartado metodológico, conviene señalar algunos puntos que van aincidir en la metodología a aplicar. Por un lado hay que considerar los niveles deinstrucción tanto personales como familiares, así como la diversidad de tipos de bachilleresque cursan esta asignatura, sin olvidar los conceptos previos que poseen en relación conesta materia, y que han sido asimilados al estudiar otras disciplinas relacionadas con lahistoria en general, o con el resto de las ciencias sociales. Por otro, debemos de adaptar elprograma oficial a las necesidades educativas y personales que los alumnos demanden,observando qué procedimientos metodológicos resultan más positivos para mejorar elproceso de aprendizaje y la acción motivadora. Todo ello hace prever dificultades queobligarán a continuas adaptaciones del programa que mantendrán en constante actividadnuestra tarea docente.Nuestro objetivo metodológico fundamental es desarrollar una didáctica activa yparticipativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado paracomprender el presente. El método consistirá en desarrollar una serie de actividades que lepermitan enlazar sus conocimientos previos con el tema de estudio, analizar si soncorrectos, y profundizar en el estudio de ellos con el fin de ayudar al alumno/a a utilizarherramientas que le posibiliten, en la medida de lo posible, comprender la evolución de los

distintos estilos artísticos que se estudien, viendo no sólo los cambios y pervivencias de laestética y los valores, sino también las diferencias y semejanzas con respecto a otros paísesde nuestro entorno. En la materia de Historia del Arte prima lo visual sobre todo lo demás,y , por tanto, la proyección contínua de obras de arte en los distintos soportes se convierteen el principal protagonista.En esta asignatura optamos por dos tipos de estrategias: estrategia expositiva y unaestrategia participativa basada en el protagonismo del alumno a través de la realización deactividades, elaboración de temas e investigación sobre movimientos y autores actuales opasados. Dicho de otra forma:Estrategias expositivas, adecuadas para abordar contenidos teóricos y de cierto nivel deabstracción, especialmente en la fase de presentación de los contenidos generales de untema, de globalización y de síntesis, predominando la exposición visual como principalelemento para de ahí deducir las características fundamentales.Estrategias basadas en la utilización de recursos didácticos y destrezas por parte del alumnopara que pueda acceder también al conocimiento histórico de manera individual, para quesea ahí él el sujeto activo de la educación. Para conseguirlo, se utilizarán una serie derecursos, tales como la conversación dirigida a saber qué conocimientos previos se tiene deun tema; el manejo de textos escritos, obras de autores, esquemas… que servirán comomaterial de indagación y de síntesis para formular hipótesis, etc. Además, todo el materialicónico que disponemos en el departamento, imágenes digitales, vídeos, mapas históricos,podrá servir de apoyo en toda clase de actividades.Este tipo de soportes serán utilizadas en la introducción de los temas, para ello buscaremostextos o fuentes gráficas de actualidad que tengan relación con el pasado, pero que planteenconflicto y discrepancia de opiniones, de esta manera crearemos en el aula la necesidad deindagar sobre el tema para defender las diferentes argumentaciones propuestas por losalumnos. Una vez introducido el tema en cuestión, se diseñan las actividades con losrecursos didácticos pertinentes para que se puedan conseguir los objetivos marcados encada una de las unidades.

Como actividades tipo para desarrollarlas destacamos las siguientes:- Lectura y comentario de textos histórico-artísticos, análisis y comentario de obras de arterepresentativas…- Confección de esquemas o mapas conceptuales de los aspectos artísticos analizados.- Presentación de informes orales y escritos con el fin de estructurar y dar unidad a lotrabajado diariamente.- Debates que permitan la reflexión y la puesta en común de los conocimientos adquiridos yque desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto.Estas actividades se llevarán a cabo mediante:Clase ordinaria: El profesor empezará con un breve resumen de lo tratado en la últimasesión, o bien de una visión panorámica del tema, no sobrepasará los 5 minutos. Tras esaparte se avanzará en la exposición y desarrollo de contenidos nuevos, no sobrepasará los 30minutos, apoyado en todo momento por material icónico. Lo expuesto se reforzará conlectura y análisis de obras maestras en el contexto tratado, no sobrepasará los 15 minutos.Por último se resumirá todo, se enlazará con lo anterior y se anunciará el contenido de lapróxima clase. Este esquema general podrá ser alterado con frecuencia por los imperativosdel programa y el tiempo.

Sesiones de audiovisuales: tendrán como fin practicar el reconocimiento tanto de las obrasde arte como de conocer sucesos de la vida del hombre a través del vídeo. Habitualmenteirán acompañados de ejercicios.En el ámbito del plan de fomento de la lectura se presentará, con carácter voluntario, alalumnado una lista de libros de contenido geográfico y su lectura, evaluada por el profesor,influirá en la nota. Este apartado se deja libremente a cada profesor su puesta en práctica ono del mismo.

6. Atención a la diversidad.Aunque los problemas de aprendizaje son mayores en la enseñanza obligatoria, también enbachillerato es frecuente encontrar alumnos con distinto ritmo de aprendizaje. En eldesarrollo de la asignatura se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad delalumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno ycada alumna en el aula.A la hora de enfocarlo hemos partido de la concepción global de que cada profesor debeorientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se puedendar entre los alumnos y las alumnas.Por tanto, en el desarrollo curricular de Historia del Arte cada profesor ofrecerá recursosbásicos para diferentes estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajesde los alumnos y las alumnas en función de sus necesidades concretas.

7. Criterios de evaluación.1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones,en distintos momentos históricos y en diversas culturas.Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en elconcepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende lasrazones de los cambios que se producen en ellos 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos quelas conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista,clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen,expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específicaadecuada.Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprendere interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar siidentifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de lascaracterísticas estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridadesdel artista 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificandoen ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinadoestilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidadde corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretaslos rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos másrepresentativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinadoartista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice parajustificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisiónen el lenguaje

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendosus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con elcontexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee unavisión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementospeculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contextohistórico 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar laspermanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorarprocesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferenteconcepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de lostemas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistasespañoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilocomo sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo deciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto víasartísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que deinnovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaciónsocial. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos paraenjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vidacotidiana y su consideración como objeto de consumo 8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos yexposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética delas obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos parapreparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación ymatización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidadpara apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, ypara expresar sentimientos.8.Criterios de calificación-Contenidos: 80%-Procedimientos: 10%-Actitud:10%

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

Programación para la atención educativa del alumnado que no cursa religión.

Aspectos generales

1º La normativa que regula la atención educativa de este alumnado establece que en ningún caso debe haber discriminación respecto del alumnado que cursa enseñanzas de religión.2º La asistencia a clase es obligatoria.3º El profesorado debe controlar la asistencia a clase y reflejarla en el sistema informático Séneca, igual que en el resto de materias.4º El profesorado responsable de atender a este alumnado forma parte del equipo docente, ypor tanto interviene en las decisiones que adopte el Equipo sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado.5º Las actividades desarrolladas durante este tiempo lectivo deben contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas por parte del alumnado. El Equipo Docente será elresponsable de valorar el aprendizaje de dichas competencias.6º La atención educativa de este alumnado en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociadas al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa.)) OBJETIVOS1-Mejorar las técnicas de trabajo intelectual (TTI): destrezas básicas de expresión -comprensión oral / escrita y dialógica o interacción entre ellas.2-Análisis del rendimiento y de la realidad (ARE): dirigir, planificar, ordenar el trabajoescolar; aproximarnos a eventos, efemérides, noticias (M.C.S.)3. Ser capaz de utilizar, con sentido crítico, diferentes tipos de textos, entre ellos los producidos por los medios de comunicación.4. Producir diferentes tipos de textos en castellano, cuidando la ortografía, la gramática y la sintaxis.5. Conocer obras y textos, incorporando la lectura como forma de placer y enriquecimiento personal.6. Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información.7. Utilizar adecuadamente el procedimiento del diálogo y el debate como instrumentos esenciales para estimular la capacidad argumentativa.8. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, respetando las opiniones de los demás.9. Adquirir curiosidad por el saber y por los productos de la actividad teórico-práctica del ser humano.

10. Reflexionar sobre la realidad moral, económica, social, artística y cultural de nuestra sociedad.11. Desarrollar actitudes respetuosas y solidarias hacia las diferentes sociedades.12. Desarrollar el pensamiento crítico y autónomo.13. Desarrollar los rasgos personales implicados en el propio aprendizaje: mejorar la concentración y la planificación para la consecución de las metas propuestas.14. Ser capaz de aplicar los aprendizajes adquiridos.15. Cumplir tareas propias de cada función.16. Localizar y seleccionar información en diferentes medios.17. Realizar razonamiento lógicos y matemáticos de acuerdo con su nivel competencial.18. Relacionar el grado de consecución de los objetivos con el nivel de organización del trabajo.Contenidos1.-Durante este tiempo lectivo se deben programar actividades que contribuyan al desarrollo personal, afectivo y social del alumnado.2.-Pueden incluirse actividades relacionadas con valores medioambientales, tales como : respeto y conservación de la naturaleza, el valor de la energía renovable, el cuidado de los espacios naturales, etc.3.-También se pueden incluir actividades relacionadas con la educación en valores, tales como : fomento de la responsabilidad , tolerancia, respeto ,solidaridad, igualdad, etc.4.-También se pueden incluir actividades que fomenten el desarrollo de habilidades sociales, tales como: comunicación efectiva, asertividad, resolución pacífica de conflictos, mediación, etc.5.-Asimismo se pueden incluir actividades relacionadas con las normas de convivencia, tanto dentro como fuera del centro, participación democrática, derechos y deberes, educación cívica, etc.6.- También se pueden incluir actividades que desarrollen y fomenten hábitos de vida saludable, tales como: prevención de drogodependencia, educación vial, hábitos alimenticios, etc.7.-Asimismo, se pueden incluir actividades relacionadas con el ocio y el tiempo libre , tales como juegos, deportes, talleres, etc.8.- También se pueden incluir actividades relacionadas con el fomento de la lectura, tanto individual, como colectiva.Criterios de evaluaciónAunque esta materia, no será objeto de calificación de forma oficial, tendremos en cuenta los siguientes criterios, como indicadores del progreso del trabajo del alumnado y del desarrollo de las actividades programadas:1. Interés por la materia, actitud y comportamiento en clase.2. Participación y colaboración en el aula.3. Realización de las tareas en el plazo estipulado.4. Adecuación del trabajo realizado con las pautas establecidas.5. Asistencia a clase.6. Responsabilidad ante las tareas encomendadas.7. Desarrollo de la capacidad de trabajo y esfuerzo personal como medio para alcanzar los objetivos fijados.

Metodología.11.- METODOLOGÍA, RECURSOS, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y PROYECTOS DE MEJORASeguiremos una metodología activa y participativa por parte del alumnado, buscando partirde las concepciones previas de los alumnos/as acerca de los temas estudiados, para lograr así un aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Nuestra metodología pone las condiciones de posibilidad para el trabajo en grupo, método de trabajo que asegura el desarrollo de ciertas capacidades que habilitan al alumno a convivir, dialogar razonadamente, actuar de forma responsable, y, en definitiva, a madurar personal, social y moralmente. El trabajo individual y en grupose orienta al trabajo de investigación, para facilitar así el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de la materia y la etapa. Asimismo, el desarrollo de los contenidos tratará de conectar encada momento con los intereses fundamentales del alumnado.De acuerdo con esto, la metodología a seguir se ajusta básicamente a la exposición de contenidos básicos por parte del profesor, realización de actividades en el aula, debate para afianzar el valor del consenso y el peso de la argumentación correcta, y pruebas para comprobar el grado de comprensión de los contenidos de cada unidad temática, incidiendo especialmente en los contenidos de carácter procedimental.-Se dará prioridad al trabajo individual de investigación de trabajo monográficos.-Trabajos en equipo.-Uso de las nuevas tecnologías.-Murales.-Proyección de documentales.-Debates.-Lecturas.-Etc.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR EN EL AULA.a) Materiales elaborados por el/la profesor/a (textos, actividades, fragmentos de la prensa diaria para los temas de actualidad, etc.).b) Otros materiales audiovisuales (documentos gráficos, imágenes, documentales, películas,etc.) seleccionados en función de su idoneidad respecto a los contenidos tratados y las capacidades de los alumnos/as.

PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO

BILINGÜE

2º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad

con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio

de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al

Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 del texto constitucional, a

fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta

materia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.2

que el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que

constituyen las enseñanzas mínimas, y el Capítulo IV del Título I establece los principios

generales y objetivos del Bachillerato, así como las normas fundamentales relativas a su

organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación, titulación y

prueba de acceso a la Universidad.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en el

Título II, establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del

universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas

enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la

educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de

aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses.

Este Decreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el

que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. A tales

efectos, el Decreto 416/2008, de 22 de julio viene a desarrollar la normativa básica estatal

sobre la materia, completando, desde una perspectiva sistemática, el régimen jurídico

aplicable.

El carácter postobligatorio determina la organización y desarrollo de esta etapa, en

la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la

especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a

estudios posteriores y a la vida laboral. No obstante se establecerán medidas de acceso al

currículo así como, en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

El currículo de Bachillerato expresa el proyecto educativo general y común a todos

los centros docentes que impartan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.

Corresponderá, por tanto, a los centros organizar las modalidades del Bachillerato en

diferentes vías y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de tales

contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones

escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden.

Por otra parte, se reforzará la orientación académica y profesional del alumnado, así

como la colaboración entre los centros que impartan Bachillerato y las Universidades y

otros centros que impartan la educación superior.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades,

los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de

forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre

hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y

globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de

España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

f) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, asi como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa

g) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Preveer y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales

h) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad

i) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

aprovechamiento del aprendizaje y como modo de desarrollo personal

j) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita la lengua castellana y en su caso la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma

k) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

l) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación

ll) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

m) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida

n) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente

ñ) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico

o) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural

p) Utilizar la educación física y el deporte para La sociedad del siglo XXI es cada día más

compleja favorecer el desarrollo personal y social

q) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Con esta materia se pretende conseguir los siguientes objetivos:

-Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior

-Aumentar su interés por el estudio y valore más lo que puede aprender en el ámbito de

las distintas materias de bachillerato.

-Analizar la visión de la Historia de España contemporánea desde el punto de vista

anglosajón.

-Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa mediante el análisis de textos

referentes a la Historia de España.

-Mejorar las destrezas lectora, escrita y oral en lengua inglesa.

-Comprender la Historia de España durante los siglos XIX y XX, analizándola desde

distintos puntos de vista.

-Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto

desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño hasta la

realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo

-Mejorar su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el

trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc. usando diferentes códigos de

comunicación, oral y escrita en inglés, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las

tecnologías de la información y la comunicación.

-Tener oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el

ámbito de la Historia de España, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su

utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas

distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

-Acostumbrarse a trabajar en equipo asumiendo las responsabilidades que, con respecto a

si mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

4. CONTENIDOS

El desarrollo de esta materia implica la realización de tres actividades al año,

planteada en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la

Historia de España.

El alumnado realizará el proyecto trabajando preferentemente en equipo, pudiendo

hacerlo de forma individual, tratando de resolver y comprender y resolver nuevas

situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades

virtuales, diseñar y realizar investigaciones en la Historia de España, centrándose

especialmente en los siglos XIX y XX. Todo ello lo hará tomando como base el material

facilitado por la profesora con textos de historiografía anglosajona sobre la Historia

contemporánea de España.

Pero se debe tener en cuenta que cada proyecto será elegido y desarrollado de forma

que:

-Facilite, requiera y estimule la búsqueda de información, la aplicación global del

conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas

diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso

-Implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio

natural, social y cultural, investigaciones científicas…..)

-Implique la información a los demás, dentro o fuera del centro educativo, sobre el

trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., utilizando diferentes códigos

de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y

apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

-Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real para que el

alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y puede actuar

dentro y fuera de los centros docentes.

-Los alumnos/as hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones

reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación hasta las

distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

-Fomentar la participación de todos/as en las discusiones, toma de decisiones y en la

realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

-Considere las repercusiones del trabajo o acciones humanas en general así como la

utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social,

económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

-Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de

la parte que le corresponde en la realización del proyecto.

De forma más concreta, para el presente curso 2013/2014 se propondrá el análisis de

textos historiográficos anglosajones, concretamente de Pierson, Herr y Carr, centrándose en

los siguientes núcleos temáticos:

- The end of the House of Austria.- The War of Succession.

- The Bourbons: Enlightenment, reform and culture.- The reign of Charles IV.- The war of Independence, the Cortes of Cadiz and the Constitution.- The reign of Ferdinand VII.- The Independence of the American territories.- The reign of Queen Isabel: Regency period and the reign of Isabel II.- The Glorious Revolution (1868).- Revolution and anarchy.- The monarchy of Amadeo of Savoy (1870- 1873).- First Spanish Republic (1873-1874).- The Restoration (1874–1931): - Alfonso XII -The Regency of Maria Cristina. - Disaster of 1898 - Alfonso XIII - The Dictatorship of Primo de Rivera (1923 – 1930)-The Second Republic (1031-1936).-The Spanish Civil War (1936-1939).-Francoist Spain.-Spain: transition (1975-1979) and democracy (1979-present).

Tras la lectura concienzuda y traducción de los textos propuestos por la profesora, el

alumnado deberá elaborar una serie de cuestiones cuyo número oscilará entre 20 ó 30 por

evaluación, con sus respectivas respuestas. Posteriormente, el alumnado deberá exponer

estas cuestiones y comprobar si sus compañeros son capaces de contestarlas, todo ello en

lengua inglesa.

Además, para el 2º de Bachillerato A, en la segunda y tercera evaluación, la elaboración de

este proyecto de cuestiones irá acompañado de la exposición oral de un tema relacionado,

en lengua inglesa. La exposición podrá ir acompañada de otros materiales de apoyo,

incluyendo los recursos TIC. El proyecto se elaborará en grupos de 4 ó 5 personas, y los

miembros del equipo tendrán que participar en mayor o menor medida en la exposición.

5. METODOLOGÍA

En esta materia, el proyecto debe realizarse en un marco altamente participativo,

donde la discusión, el debate y la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los

distintos grupos sea la base para su desarrollo

Se propondrá su realización de forma individual o bien por parejas. Tras la lectura

de los documentos que le proporcionará la profesora, deberán elaborar un listado de

cuestiones con sus respectivas respuestas, en lengua inglesa. Este listado oscilará entre 20 ó

30 por evaluación, en función de lo que la profesora estime oportuno.

En cuanto a los recursos, se utilizará preferentemente el material proporcionado por

la profesora de textos de historiografía anglosajona sobre la Historia de España. Además, es

importante el uso de tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener

información como para comunicar a los demás, de forma de que habitualmente, se hace hoy

en día, las conclusiones y resultados del proyecto realizado.

6. CRITERIOS DE EVALUCIÓN

La Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación del proceso

de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía

regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado de esta etapa educativa, de

conformidad con lo dispuesto en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. En

consonancia con la citada normativa:

1. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los

procedimientos y criterios de evaluación comunes y las actividades educativas que

favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo

y para aplicar métodos de investigación apropiados que ayuden al profesorado a valorar el

grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión

más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

2. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de

acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro

docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de

2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en

la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

3. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,

así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se

obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor

formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

4. Los centros docentes harán públicos, mediante el procedimiento que se determine

en el proyecto educativo del centro, los criterios de evaluación comunes y los propios de

cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del

alumnado y la obtención de la titulación.

6.1. Criterios de evaluación específicos de la materia

Los criterios para evaluar cada proyecto serán establecidos por el profesor que imparta la

materia pero teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

-Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado como la actuación del alumnado en

las distintas fases de su desarrollo. Para esto, será necesario constatar hasta qué punto el

alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tarea. Se

valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su

participación en la tarea de equipo, etc.

-La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto,

representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe donde se

analicen los aspectos más importantes de su realización.

-Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe ante el profesor en 2º de

Bachillerato A. Esta presentación, si es posible, debe ir apoyada mediante el uso de técnicas

de información y comunicación habituales en este tipo de tareas.

6.2. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas

capacidades intelectuales se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de

15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación del proceso de

aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, sin

perjuicio, en su caso, de las adaptaciones curriculares que en determinadas materias se

pudieran establecer, siempre con el asesoramiento del departamento de orientación del

centro. En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y

criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se

hubieran realizado.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Actitud durante todo el curso hacia la materia: comportamiento, trabajo diario,

organización, iniciativa, interés… 50% de la nota.

• Calidad del proyecto: planteamiento de las cuestiones, uso correcto de la lengua

inglesa, desarrollo de las respuestas. 30% para el 2º de Bachillerato A; 50% para los

demás grupos. Además, se tendrá en cuenta la nota obtenida en la materia de Historia

de España, que está ligada al Proyecto Integrado.

• Exclusivamente para el 2º de Bachillerato A, exposición oral del proyecto, 20%,

donde se tendrá en cuenta la soltura, capacidad de expresar sin leer, nivel de

preparación del mismo, capacidad de comunicación, etc.

programaciÓn del departamento de … · -europa, en el que señalen líneas de relieve, ríos...

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