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PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º de ESO

IES Pablo Picasso/ Dpto. de Lengua Castellana y Literatura/ 1º ESO/Curso 2017-2018

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Índice

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE................................................................................................... ¡Error!

Marcador no definido.

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.¡Error! Marcador no definido.

Escuchar. ............................................................. ¡Error! Marcador no definido. Contenidos. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. Criterios de evaluación. ................................... ¡Error! Marcador no definido. Estándares de aprendizaje. ................................. ¡Error! Marcador no definido.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. ¡Error! Marcador no definido.

Contenidos. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. Criterios de evaluación. ................................... ¡Error! Marcador no definido. Estándares de aprendizaje. ............................. ¡Error! Marcador no definido.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua .................. ¡Error! Marcador no definido.


Bloque 4. Educación literaria ............................... ¡Error! Marcador no definido.


2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.......................................................................... ......¡Error! Marcador no

definido.

3. TEMPORALIZACIÓN. ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

Primera evaluación .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Segunda evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Tercera evaluación .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................... ¡Error! Marcador no definido.

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS¡Error! Marcador no

definido.

5.1. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación¡Error!

Marcador no definido.

6.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN¡Error! Marcador no

definido.


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6.1. Instrumentos................................................. ¡Error! Marcador no definido.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................... ¡Error! Marcador no definido.

8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO .. ¡Error! Marcador no definido.

10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN¡Error! Marcador no definido.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN¡Error! Marcador no

definido.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES¡Error! Marcador no

definido.

13. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA¡Error! Marcador no

definido.

13.1. Lecturas obligatorias .................................. ¡Error! Marcador no definido.

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………..43


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LEGISLACIÓN VIGENTE

NORMATIVA ESTATAL LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero) NORMATIVA AUTONÓMICA DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCM de 20 de mayo)

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Escuchar.

❖ Contenidos.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones,

etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de

la radio, televisión e internet).

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF




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• Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación

del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y

obtención de información concreta.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

la intención que persiguen: narraciones orales (cuentos, chistes,

canciones, etc.), descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e

instrucciones orales de la avida cotidiana.

• Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la

intención comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas

básicas que regulan los debates escolares y los debates procedentes de

los medios de comunicación: radio y televisión.

Hablar.

• Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción de

textos orales.

• Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y

aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono...), mirada y lenguaje

corporal.

• Conocimiento y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso (monólogos, resúmenes, descripciones,

instrucciones...).

• Participación en debates escolares, observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y cortesía que los regulan.

❖ Criterios de evaluación.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y

familiar, ámbito escolar y ámbito social (textos con intención narrativa,

descriptiva e instructiva), captando su sentido global, identificando la información

relevante, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de

su forma y su contenido.


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2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates;

identificar, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas

básicas que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.

3. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje y reconocer,

interpretar y evaluar la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la

cohesión de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación para discursos del

ámbito familiar escolar y social (narraciones, descripciones, instrucciones).

❖ Estándares de aprendizaje.

1.1. Comprende el sentido global de los textos orales del ámbito personal,

familiar, social y escolar, identificando la comunicación relevante, reconociendo el tema

y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Reconoce la estructura de mensajes orales propios del ámbito social

(noticias procedentes de la radio, la televisión e internet).

1.3. Retiene información relevante.

1.4. Resume textos de forma oral, recogiendo las ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de los debates escolares y

procedentes de la radio y la televisión, identificando la información relevante y

reconociendo la intención comunicativa y postura de cada participante.

2.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates.

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.


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3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas,

tono...), mirada y lenguaje corporal.

4.1. Realiza presentaciones orales (narraciones, descripciones, biografías...) de

forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, consultando fuentes de

información diversas, organizando el contenido mediante un guión y transmitiendo la

información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes

digitales y audiovisuales.

4.2. Pronuncia con claridad y corrección adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

4.3. Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan los

debates.

4.4. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

Leer.

❖ Contenidos.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos en relación con el

ámbito de uso: personal y familiar (cartas, diarios...), escolar (resúmenes,

esquemas...), social (noticias de los medios de comunicación) y en

relación con la finalidad que persiguen (narraciones, descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana).

• Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación

del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y

obtención de información concreta.

• Interpretación del sentido del texto y de la actitud del hablante.

• Utilización de los diccionarios, de la biblioteca del centro y de las

tecnologías de la información como fuente de obtención de información.

Escribir.


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• Conocimiento de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, textualización, revisión y reescritura.

• Escritura de textos en relación con el ámbito de uso: personal y familiar

(diarios, cartas...), social (noticias procedentes de los medios de

comunicación) y académico (resúmenes, esquemas...) y en relación con

la finalidad que persiguen (narraciones, descripciones, instrucciones de la

vida cotidiana).

• Interés por la composición escrita como medio de expresar sentimientos,

experiencias, conocimientos y como medio de aprendizaje.


1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos del ámbito personal y

familiar, escolar y social, identificando la información relevante, determinando la

actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y contenido.

2. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas escolares,

diccionarios o de cualquier otra fuente de información.

4. Aplicar las estrategias necesarias para la producción de textos adecuados,

coherentes y cohesionados, planificando, revisando, reescribiendo e integrando

la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica de la escritura.

5. Escribir textos en relación con el ámbito personal y familiar, social y escolar así

como con la finalidad que persiguen: narraciones, descripciones e instrucciones

de la vida cotidiana siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias

para planificar, revisar y reescribir.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de

conocimientos y como estímulo del desarrollo personal.


1.1. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.


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1.2. Utiliza distintos instrumentos de aprendizaje para la comprensión de

palabras o enunciados desconocidos.

1.3. Diferencia entre tema y resumen. elabora resúmenes y sabe explicar la idea

principal.

1.4. Reconoce y expresa la idea principal y las ideas secundarias y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, social y escolar.

(Textos narrativos, descriptivos e instructivos).

1.5. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

2.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un texto.

2.2. Respeta las opiniones de los demás.

3.1. Utiliza diversas fuentes de información, integrando los conocimientos

adquiridos.

3.2. Conoce y maneja diccionarios escolares impresos o en versión digital.

3.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca del centro y de su localidad.

4.1. Aplica las técnicas necesarias para planificar sus escritos: esquemas,

resúmenes...

4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

4.3. Redacta borradores de escritura.

5.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: apuntes,

cartas, correos electrónicos.

5.2. Escribe textos narrativos y descriptivos imitando textos modelo.

5.3. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con claridad.

5.4. Esquematiza textos siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética y

de llave.


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6.1. Produce textos diversos cercanos a su realidad, reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua,

reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse por escrito

con exactitud y precisión.

6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

❖ Contenidos.

La palabra:

• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e

interjección.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital,

sobre el uso de la lengua.

• Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas.

Las relaciones gramaticales:

• Reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el

sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

• Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

El discurso:

• Conocimiento y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados

para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención

comunicativa y cohesión de todas sus partes.

• Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden y explicación)

y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales


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(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua:

• Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

2. Manejas con precisión los diccionarios de la lengua española y reconocer las

abreviaturas utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra

la más apropiada para su uso.

3. Utilizar con corrección las normas ortográficas que regulan los textos escritos.

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando

todas las palabras que lo integran.

5. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer el sujeto y

el predicado, las distintas clases de sujeto (sujeto agente y sujeto paciente) y la

ausencia de sujeto.

6. Entender el concepto de texto partiendo de la lectura de textos de diversa

índole.

7. Identificar el papel que desempeñan los conectores textuales y reconocer las

sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como

mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso,

8. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.



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1.1. Reconoce las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,

verbos, adverbios, pronombres, determinantes, preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

1.4. Reconoce la relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y

el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia.

1.5. Explica y reconoce los diferentes usos del adjetivo calificativo en un

texto oral o escrito.

2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de las palabras que

desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra,

explicando su significado en un texto.

3.1. Reconoce y corrige errores ortográficos en textos propios y ajenos.

4.1. Identifica el núcleo del grupo nominal y explica la relación que mantiene el

resto de palabras con dicho núcleo (artículo, adjetivo...).

4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo.

4.3. Interpreta el significado que tiene la presencia o ausencia de determinantes

en un grupo nominal.

4.4. Transforma y amplía grupos nominales en una frase o un texto.

5.1. Separa las oraciones de un texto y distingue las que solo tienen un verbo de

aquellas otras que usan más verbos para completar el significado global.

5.2. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la ausencia o

presencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

5.3. Transforma oraciones para observar los diferents papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente.


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6.1. Describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos

cercanos a la realidad.

7.1. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como

los mecanismos básicos de referencia interna.

7.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los

sinónimos en un texto para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en

función de la intención comunicativa.

8.1. Localiza en un mapa las distintas leguas de España en la actualidad.

8.2., Identifica las lenguas de España a partir de la lectura o audiciones en radio,

televisión, etc.

Bloque 4. Educación literaria.

❖ Contenidos.

Plan lector:

• Lectura, comprensión y valoración de obras procedentes de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la

cultura más próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los

autores más significativos, tanto españoles como extranjeros.

Introducción al género lírico a través de los textos:

• Lectura y comprensión de textos poéticos de todas las épocas reconociendo

temas cercanos a la sensibilidad del alumno, la intención comunicativa del autor,

el contexto sociocultural en el que aparecen y la permanencia y evolución de los

temas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.

• La expresión de los sentimientos. Rasgos esenciales del lenguaje poético.

Poesía y canción.


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Introducción a los géneros narrativos a través de los textos:

• Lectura y comprensión de textos narrativos de todas las épocas (relatos épicos,

picarescos, de misterio y terror, realistas...) en los que se reconozcan temas

cercanos a la sensibilidad del alumno, la intención comunicativa del autor, el

contexto sociocultural en el que aparecen y la permanencia y evolución de los


• Los personajes y su relación con el mundo que los rodea. El espacio y el tiempo

de la narración. La voz narradora.

Introducción al género dramático a través de los textos:

• Lectura y comprensión de textos dramáticos de todas las épocas (fragmentos de

obras dramáticas o piezas teatrales breves...) en los que se reconozcan temas

cercanos a la sensibilidad del alumno, la intención comunicativa del autor, el

contexto sociocultural en el que aparecen y la permanencia y evolución de los


• El texto dramático. La variedad de códigos -verbales y no verbales- que

intervienen en la representación.

Creación:

• Redacción de textos con intención literaria a imitación de relatos en prosa, textos

en verso, fragmentos dramáticos respetando las características de cada género

y con intención lúdica y creativa.

Fuentes de información:

• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos

escolares relacionados con la literatura y cita adecuada de estas.



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1. Leer y comprender obras de la literatura juvenil universal mostrando interés

por la lectura.

2. Leer y comprender textos narrativos diversos, pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas y explicando los valores que el texto expresa en

relación con el contexto sociocultural en que se escribió.

3. Identificar en los textos narrativos la función y características del personaje

protagonista y de los secundarios (ayudantes, antagonistas) y analizar el valor del

espacio y el tiempo en la narración, así como los puntos de vista adoptados por la voz

narradora.

4. Leer y comprender textos líricos diversos, pertenecientes a todas las épocas,

reconociendo los temas y explicando los valores que el texto expresa en relación con el

contexto sociocultural en que se escribió.

5. Identificar en los textos líricos las emociones que expresan, reconociendo los

recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.

6. Leer y comprender textos dramáticos diversos, pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas y explicando los valores que el texto expresa en

relación con el contexto sociocultural en que se escribió.

7. Identificar en los textos dramáticos los rasgos del lenguaje teatral y los

códigos no verbales de la representación (luz, decorados, vestuario...).

8. Redactar textos personales partiendo de la imitación de relatos, poemas o

textos teatrales, respetando las características formales de cada género.


1.1. Explica el contenido de las obras literarias leídas comentando los temas y

argumentos y valorando el interés de la obra y su valor estético.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos, interpretando adecuadamente las

pausas y utilizando el tono apropiado.

2.2. Comprende textos narrativos, reconociendo los temas y explicando la

intención comunicativa del autor.


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2.3. Relaciona los textos narrativos y los valores que expresan con el contexto

sociocultural en el que fueron creados.

2.4. Identifica los rasgos formales esenciales de textos narrativos de distintas

épocas.

2.5. Reconoce la evolución de los sentimientos y temas a lo largo del tiempo y

los relaciona con otras manifestaciones artísticas como el cómic, la música, la pintura...

3.1. Identifica en los textos narrativos la función del personaje protagonista y los

secundarios.

3.2. Explica las características del espacio y el tiempo en diversos textos

narrativos reconociendo su función.

3.3. Identifica en los textos narrativos diversas voces narradoras, en primera y en

tercera persona, explicando el punto de vista que adoptan.

4.1. Lee con expresividad textos líricos utilizando el tono y el volumen

adecuados.

4.2. Comprende textos líricos diversos, reconociendo los temas y explicando la

intención comunicativa del autor.

4.3. Relaciona los sentimientos y valores que expresan os textos líricos leídos

con el contexto sociocultural en el que fueron escritos.

5.1. Reconoce en los textos líricos algunos rasgos esenciales del lenguaje

poético.

5.2. Reconoce la permanencia y evolución a o largo del tiempo de los temas de

los textos líricos y los relaciona con otros géneros: la pintura, el cine...

6.1. Lee y comprende textos teatrales de distintas épocas reconociendo en ellos

los temas, explicando la intención comunicativa del autor y relacionándolos con el

contexto sociocultural en el que fueron creados.

6.2. Aprecia a evolución de los temas de los textos dramáticos lo largo del

tiempo y las formas propias de la expresión teatral y la relaciona con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura, el cine...


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7.1. Identifica en los textos dramáticos leídos los rasgos del lenguaje teatral y los

códigos verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación,

vestuario...).

8.1. Redacta textos con intención literaria, partiendo de la imitación de relatos,

poemas o textos teatrales respetando las características literarias de cada género.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia lingüística (CL)

La Lengua como instrumento de comunicación oral y escrita puede contribuir a

esta competencia no sólo a través de la lectura particular del alumno en solitario y en

su casa, sino también de la colectiva, en voz alta, junto a sus compañeros; y de la

posterior exposición de los diferentes puntos de vista expresados por ellos, mediante

el diálogo, y a propósito de la misma.

Es importante el debate como medio de expresión y de conocimiento de las

diferentes culturas (y lenguas) que, desde hace ya unos años, conviven en el aula.

La Lengua contribuye a esta competencia a través de diversos trabajos escritos:

creación de textos de diferentes tipos, exámenes...; y orales: corrección de ejercicios

en clase todos los días. Es necesario resaltar su importancia como vehículo para la

igualdad humana, sobre todo para las relaciones hombre/mujer, a través de textos

acerca del tema, que los alumnos pueden producir o encontrar en libros, revistas o

Internet.

Al mismo tiempo, mediante redacciones de vivencias, anécdotas y

malentendidos o a través de juegos de palabras, podemos aprender la necesidad

de expresarnos de distinta forma según el contexto en el que nos encontramos.

2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)


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La Lengua puede contribuir a esta competencia mediante el análisis de las

diferentes estructuras textuales: argumentaciones, exposiciones..., que suelen

emplear procesos de pensamiento como la inducción o la deducción.

Se hace necesario hablar de la realización de resúmenes y esquemas, donde es

importante la organización de lo leído o lo explicado (y comprendido) en clase, y a

través de la cual se comprueba también el grado de madurez del alumno.

En la contribución a esta competencia por parte de la Lengua hemos de hablar

del análisis sintáctico, para el que el alumno ha de alcanzar cierto nivel de

abstracción necesario también en la asignatura de Matemáticas.

Asimismo, se pueden elaborar esquemas cronológicos en los que se situará a

autores y obras significativos de la Literatura.

Mediante la Lengua tenemos contacto con la realidad en sus diferentes contextos

y el alumno ha de aprender a expresarse correctamente en cada uno de ellos, por

eso es importante que su formación no se desarrolle sólo dentro del aula, para lo

que se propone la realización de actividades extraescolares como la asistencia a

bibliotecas (la del Centro y municipales); a representaciones teatrales en las que no

sólo estará rodeado de sus propios compañeros de estudios, sino de otros a los que

no conoce y de adultos que no forman parte del contexto educativo; a

“cuentacuentos” en los que son ellos los que, con ayuda de un animador, actúan;

etc. En las actividades extraescolares aprenden a tomar contacto con un entorno

diferente y a respetarlo.

Se propone también el uso de enciclopedias, diccionarios..., así como la lectura

de textos literarios como medio de observación de la realidad.

3. Competencia digital (CD)

En la contribución a esta competencia se proponen trabajos sobre autores,

obras, temas de la Literatura, para cuya elaboración el alumno acudirá a

enciclopedias del Centro o a Internet en busca de datos de los que ha de saber

reconocer lo importante separándolo de lo superfluo; así como organizar la

información obtenida, eliminando las posibles incoherencias que puedan surgir de

un mal tratamiento de los datos obtenidos.


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4. Competencias sociales y cívicas (CS)

La Lengua contribuye a esta competencia desde el momento en el que es un

instrumento de comunicación entre los miembros de una sociedad y se adapta a los

diversos contextos y situaciones que puedan producirse. De esta manera, se hace

necesario el aprendizaje de los diferentes registros y de las variedades geográficas.

En clase se pueden organizar debates entre los alumnos donde estos se

presenten a sí mismos y den a conocer sus gustos y preferencias vitales que han de

ser respetados en su totalidad, a pesar de las diferencias que puedan surgir y que

serán consideradas como una fuente de conocimiento más. En este sentido, se

propone también la realización de trabajos en grupo y la preparación de

dramatizaciones de diferentes textos.

5. Conciencia y expresiones culturales (CC)

Para el desarrollo de esta competencia, se propone la lectura de obras de

autores de diferentes culturas; la creación de textos propios, unas veces imitando

los de escritores conocidos y otras creándolos de la nada, pero procurando siempre

una finalidad estética para lo cual es necesario el estudio de los principales recursos

literarios.

Pueden realizarse asimismo descripciones a partir de la fotografía de un

determinado cuadro, escultura o edificio arquitectónico importante en la historia del

arte.

Se le propondrá al alumno escribir textos a partir de los sentimientos o

sensaciones que le produce la audición de determinadas composiciones musicales.

Sería interesante relacionar un texto literario con su contexto socio-cultural y

analizar sus características estéticas en relación con él.

Se le hará ver al alumno la relación entre la Música como arte y la musicalidad

del verso, gracias a la rima y a la medida del mismo, a través del recitado en clase

de poemas y de diálogos de obras de teatro escritas en verso.

Todo lo expuesto anteriormente llevará al alumno a aprender a respetar las

diferentes disciplinas artísticas y a sus creadores, al tomar partido cada uno de ellos

por una expresión artística diferente.


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6. Competencia para aprender a aprender (CA)

Para adquirir esta competencia se proponen ejercicios de autoevaluación, que

serán corregidos unas veces por el propio alumno y otras por el compañero

(siempre bajo la supervisión del profesor), propiciando así, a modo de juego, la

cooperación en el aprendizaje y eliminando, a través de ella, posibles carencias

intelectuales.

Es necesaria también la práctica de técnicas de estudio como la lectura

comprensiva, la elaboración de resúmenes y esquemas..., para lo que se hace

indispensable enseñar a utilizar al alumno todos los medios de documentación e

investigación de que puede disponer, ya en su casa ya en su centro de estudios:

diccionarios, enciclopedias, Internet, libros de lectura...

A través de ejercicios orales, el alumno puede conocer sus carencias y cubrirlas

aprendiendo de las repuestas de sus compañeros.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)

Para el desarrollo de esta competencia, se proponen distintos trabajos en grupo

que el alumno habrá de realizar tanto dentro del aula como fuera de la misma y para

los que habrá de acudir a diferentes fuentes de información.

Es importante también la lectura comprensiva de textos y la valoración de los

mismos a través de opiniones suficientemente razonadas y relacionadas, a veces,

con vivencias propias personales o intelectuales.

Se hace necesaria la adquisición de técnicas de estudio para su trabajo diario.

3. TEMPORALIZACIÓN.

Se mencionan a continuación las unidades distribuidas en tres evaluaciones. Se

alternan los temas de Lengua con los de Literatura. Y se indican las competencias

clave tratadas en los apartados correspondientes.

❖ Primera evaluación: unidades 1, 2, 3 (Lengua) y 1, 2 (Literatura)


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LENGUA

Unidad 1 Soy quien soy

• Comunicación oral

Escuchar

Promoción de un trabajo musical CS

Hablar.

El role playing CS,CI

• Comunicación escrita

Leer

Ganas de reñir, los hermanos Álvarez Quintero CC, CS.

Escribir

1.¿Qué es la comunicación?

1.1. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

2. La comunicación verbal

3. La comunicación no verbal

Elaboración de textos

1. El texto: extensión, intención y situación

• Conocimiento de la lengua (Gramática) CL

1. El lenguaje y las lenguas

2. Lenguas en contacto

3. Las lenguas de España CA, CD, CC, CM.

4. Lenguas y dialectos

5. Dialectos del castellano y dialectos históricos

5.1. Dialectos y hablas

6. Niveles de uso de la lengua y registros CC, CS, CA.

• Guirigay de Lengua CC

• Analiza tus competencias

Texto informativo: tabla de datos

La utilidad de internet. 12-18 años (%)CL, CA, CM, CS, CD, CI, CC

Texto literario


22

"El ratón de los cómics", Cuentos por teléfono. Gianni Rodari

Unidad 2 Señales


Escuchar

Documental

Hablar.

Presentación de informes CS


Leer

¡Una visita inesperada!, Luis Bustos. CC, CS

Escribir

1.El signo

2. Los emoticonos CD


1. ¿Qué es un texto adecuado? CD, CI, CC, CS, CM


1.¿Qué es una palabra?

2. Estructura de la palabra: lexema y morfemas CA

2.1. Clases de morfemas

3. Clases de palabras según su forma CM, CA, CS

• Guirigay de Lengua CD


Texto informativo: gráficas

El gasto en videojuegos en España (2013) CL, CA, CD, CM, CI, CS, CC

Texto literario

El caballero de la armadura oxidada, Robert Fisher CI

Unidad 3 Viajeros


23


Escuchar

Narración de un viaje

Hablar.

Narración de vivencias personales: el viaje CC


Leer

Kaopi, Jordi Sierra i Fabra CC, CS

Escribir

1. La nota y el aviso CS, CI

2. El diario personal CS

3. La carta CA

4. El diario de viaje CD


1. Propiedades del texto: la coherencia CC

2. La estructura interna del texto CM


1. Las clases de palabras

2. Los determinantes y sus clases CA

2.1. El artículo

2.2. Los adjetivos demostrativos

2.3. Los adjetivos posesivos

2.4. Los adjetivos indefinidos

2.5. Los adjetivos numerales CM, CA

2.6. Los adjetivos interrogativos y exclamativos

• Guirigay de Lengua CI, CS


Texto informativo: itinerario turístico

Camino de Santiago. Etapa 3 CL, CA, CD, CM, CI, CS, CC

Texto literario


24

Vivir para contarla, Gabriel García Márquez CM

LITERATURA

Unidad 1 La literatura: El arte de las palabras


Escuchar

Narración

Hablar

La opinión personal CI

• Educación literaria

1. ¿Qué es la literatura? CC

2. Literatura oral y literatura escrita.

3. Los mitos

4. Las leyendas

5. Los géneros literarios.

6. Subgéneros literarios

7. El verso: métrica y rima

8. Las figuras literarias

• Literatura y cine

Los géneros literarios en la literatura y el cine


Texto informativo: imágenes visuales CM, CC

Texto literario: imágenes verbales

Unidad 2 La narrativa: érase una vez...


Escuchar

Narración y diálogo

Hablar


25

La invención de un cuento CS


1. La narración literaria CC

2. El narrador

3. La acción

4. La estructura del cuento CC

5. Los personajes CC, CA, CD

6. El diálogo de los personajes

7. El espacio

8. El tiempo

• Literatura y arte

1. La narración en el arte

2. La descripción y el retrato en el arte

• Literatura y cine

Los narradores en la literatura y en el cine

• Ruta literaria

Un país de leyenda. Gustavo Adolfo Bécquer

• El oficio de leer

"Guillermo Tell", Flor de leyendas, Alejandro Casona CD, CC, CS, CA, CM

• El oficio de escribir

Elaboración de textos narrativos CC


Texto informativo: convocatoria CM, CC,CL, CS, CD, CA, CI

El taller literario

Texto literario:

Jasón y los argonautas, José Repollés

• Trabajo de lectura

La canción de Shao Li, Marisol Ortiz de Zárate CC, CM, CS

• Y ahora, cine

El cortometraje. Los personajes CC, CD

Otros contenidos de la 1.ª evaluación

Manual de ortografía y léxico:


26

• Grafías. Fonemas, sonidos y grafías. G/J, C/Z/Q, R/RR

• Acentuación. La sílaba. Diptongos y triptongos. La partición de palabras.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación.

❖ Segunda evaluación: unidades 4, 5, 6 (Lengua) y 3 (Literatura)

LENGUA

Unidad 4 ¿En qué lugar del mundo


Escuchar

Promoción turística CC, CD

Hablar.

Descripción de un lugar CS


Leer

Momo, Michael Ende CA, CS

Escribir

1. La descripción

1.1. La descripción de personas CA

1.2. La descripción objetiva CA


1. La cohesión léxica

1.1. Palabra clave

1.2. Repetición de palabras

1.3. Significados equivalentes. Los sinónimos

1.4. Significados equivalentes. El hiperónimo

1.5. Significados relacionados. Campo semántico y campo léxico CA, CS


1. El nombre o sustantivo

2. El género de los sustantivos CA, CS

3. El número de los sustantivos CA, CS, CI


27

4. Clases de sustantivos CA

5. El grupo nominal

• Guirigay de Lengua


Texto informativo: plano

Plano de emplazamiento de un IES Etapa 3 CL, CA, CD, CM, CI, CS, CC

Texto literario

Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes

Unidad 5 Experiencias


Escuchar

Narración de experiencias CA

Hablar.

Narración de hechos fantásticos CA


Leer

Viaje al centro de la tierra, Julio Verne CM, CS, CC

Escribir

1. La narración CA, CC

2. Los elementos de la narración

3. Descripción y diálogo en la narración


1. El resumen


1. El pronombre

2. Clases de pronombres

2.1. Pronombre personales

2.2. Pronombres demostrativos

2.3. Pronombres posesivos

2.4. Pronombres numerales CM


28

2.5. Pronombres indefinidos

2.6. Pronombres interrogativos y exclamativos CA

3. Los pronombres señalan

• Guirigay de Lengua


Texto informativo: cronología biográfica

Cervantes: una vida de peligros y adversidades CL, CA, CD, CM, CI, CS,

CC

Texto literario

Larra, biografía de un hombre desesperado, Jesús Miranda de Larra CA,

CS

Unidad 6 ¿Cómo es posible...?


Escuchar

Documental CM

Hablar.

La exposición de un tema CA


Leer

Yo y el ladrón, Wenceslao Fernández Flórez CI, CA, CD

Escribir

1. El texto explicativo CD, CA

2. La pregunta implícita

3. La estructura del texto explicativo CM, CA


1. Los conectores textuales, organizadores del texto CM

2. Conectores lógicos


1. El adjetivo

1.1. Concordancia del adjetivo


29

1.2. Los grados del adjetivo CA, CS

2. Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo CC, CA

• Guirigay de Lengua CM, CI


Texto informativo: esquema numérico

La evolución del libro CL, CA, CD, CM, CI, CS, CC

Texto expositivo

"¿Por qué los chimpancés no pueden hablar?", El científico curioso,

Francisco de Mora CA, CS

LITERATURA

Unidad 3 El teatro: reparto de papeles


Escuchar

La promoción de una obra teatral CC

Hablar

El role playing CS


1. El teatro, espectáculo de hoy CD, CA

2. El texto teatral. El diálogo CA, CC

3. El monólogo teatral CA

4. El texto teatral

5. Elementos del teatro: acción dramática y estructura CC, CM

• Literatura y música

1. El teatro musical

2. Sentimientos universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo


Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Jardiel Poncela CD, CS, CA, CM


Elaboración de textos dialogados CD



30

Texto informativo: sociograma de una obra teatral CM, CC,CL, CS,

CD, CA, CI

Texto literario:

El doncel del caballero, Luis Matilla


El avaro, Molière CC, CM, CS

• Y ahora, cine

El teatro y el cine, espectáculos para oír y ver

Literatura y cine: influencia del teatro en el cine CA

Otros contenidos de la 2.ª evaluación:


• Puntuación. La coma (,). El punto (.). El punto y coma (;). Los dos puntos (:). Los

puntos suspensivos (…).

• Léxico. Diccionario y correctores ortográficos en los procesadores de textos.

❖ Tercera evaluación: unidades 7, 8, 9, 10 (Lengua) y 4 (Literatura)

LENGUA

Unidad 7 El precio de la fama


Escuchar

La noticia CI

Hablar.

La entrevista personal CA, CM, CS


Leer

Entrevista a Rafa Nadal CI, CA, CD

Escribir

1. ¿Qué es una noticia? CM, CI

1.1. Periodismo de información y de opinión


31

2. Estructura de la noticia


1. Idea principal e idea secundaria

1.1. ¿Cómo se organiza la información de un texto?

1.2. Idea principal explícita e implícita

1.3. ¿Qué es una idea secundaria?


1. El verbo

1.1.Tiempo

1.2. Modo CA, CS

1.3. Número

1.4. Persona

1.5. Aspecto CA

1.6. Voz

2. La conjugación verbal

2.1. Verbos regulares y verbos irregulares CI, CA, CC

ANEXO: Conjugación de verbos regulares e irregulares


Texto informativo: mapa conceptual

Los medios de comunicación CL, CA, CD, CM, CI, CS, CC

"Histórico aterrizaje en un cometa" CA, CS

Unidad 8 Paso a paso


Escuchar

Instrucciones

Hablar

Las reglas de un juego: el sudoku CA


Leer


32

El almohadón de plumas, Horacio Quiroga CM, CC, CA

Escribir

1. Textos normativos e instructivos

2. Estructura del texto instructivo CS, CI, CA

3. El lenguaje del texto instructivo


1. El adverbio CS

2. La preposición CA, CS

3. La conjunción CA

4. La interjección CA

RETO: SINTAXIS. La oración: sujeto y predicado CM

Sujeto agente y sujeto paciente

Predicado nominal y predicado verbal CA


Texto informativo: cartel

El anisakis CL, CA, CM, CD, CI, CC

Texto literario

Como agua para chocolate, Laura Esquivel

LITERATURA

Unidad 4 La poesía: letra y música


Escuchar

La canción

Hablar

La exposición de letras de canciones CS


1. La lírica expresa sentimientos

2. ¿Qué es la poesía?


33

3. Los temas de la lírica CM

3.1. El amor y su evolución literaria

3.2. El retrato de la mujer en la literatura y su evolución

3.3. La naturaleza y su evolución literaria

3.4. La muerte y sus evolución literaria

3.5. La exaltación de la vida. El carpe diem CC

• Literatura y música

La elegía: Orfeo y Eurídice

• Literatura y arte

1. La belleza femenina en la historia del arte

2. La representación artística del dolor y la muerte


Breve antología poética CD, CS, CA, CM


Elaboración de textos poéticos CC


Texto informativo: noticia CM, CC,CL, CS, CD, CA, CI

"Lágrimas", ABC

Texto literario:

"Es la Luna", Dulce María Loynaz CC


Breve antología poética CC, CM, CS

Otros contenidos de la 3ª. evaluación:


• Léxico. El corrector ortográfico. La polisemia y las palabras parónimas. Palabras

homófonas y palabras homógrafas. La familia léxica y el campo semántico. Los

tabúes y los eufemismos.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se hará una prueba inicial para valorar el nivel de conocimientos que, sobre la

materia, tiene el alumnado y teniendo esto en cuenta, se iniciará el proceso educativo


34

con una metodología adecuada a las capacidades e intereses del mismo y que, en

todos los casos, será activa y participativa.

El alumno deberá comprender que su aprendizaje depende no sólo de los

conocimientos que el profesor imparte en clase y de su manera de hacerlo, sino de su

propia disposición para aprenderlos y trabajarlos.

Se propondrán tareas individuales para realizar dentro y fuera del aula, así como

trabajos en equipo donde el alumno tenga que coordinarse y cooperar con sus

compañeros. En ambos casos se comenzará con lo sencillo y se irán proponiendo

después ejercicios de mayor complejidad.

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto obligatorio: Lengua castellana y literatura.1º ESO, 2015. Editorial

Casals.

Otros materiales:

- Carpeta de recursos de Casals.

- Esquemas, antologías de textos, guías de lectura y otros recursos elaborados

por el profesor.

- Lecturas de refuerzo (obras completas, fragmentos).

- Diccionarios de diversas clases y en soporte informático.

- Cuadernillos de refuerzos ortográficos, de caligrafía y otros contenidos, como los

que ofrecen las editoriales Oxford, Casals, Santillana, etc.

- Material para la corrección de disgrafías.

- Cintas audio/libro, en las que los autores leen su obra en su propia voz o en voz

de otros.

- Vídeos y DVD que versen sobre materias ligadas a la asignatura.

- Grabadoras.

- Reproductor de CD y casete.

- Ordenador y conexión a Internet.

- Periódicos.

5.1. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación


35

Las nuevas tecnologías son un recurso atractivo para los alumnos y enteste

sentido debe ser aprovechado por los profesores para facilitarles el aprendizaje de la

materia.

El departamento dispone de cuatro aulas-materia dotadas de cañón y ordenador.

Los alumnos que no reciban clase en esas aulas podrán servirse de las nuevas

tecnologías de todas formas para acceder a Internet y buscar información sobre

autores y obras de la literatura española e internacional así como acceder a la página

del departamento para realizar actividades propuestas por el profesor. La página web

del centro también se está utilizando como vehículo de comunicación con los alumnos.

Es necesario citar la importancia del cine, la televisión y la radio; en este sentido,

puede proponerse al alumno visualizar en la gran pantalla alguna de las lecturas

propuestas durante el curso, o estar atentos a determinados programas culturales de la

radio y la televisión.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo

a través de la observación diaria en el aula y se valorará con los siguientes

criterios:

-Las habilidades comunicativas y el grado de competencia del alumno en

la comprensión y expresión oral y escrita.

-El conocimiento y uso adecuado y correcto de la gramática de la lengua

castellana en sus aspectos ortográfico y fonético, morfológico, sintáctico y léxico.

Los conocimientos gramaticales de la propia lengua convierten esta materia en

instrumental y permiten al alumno una comunicación adecuada y rica en

cualquier tipo de situación, la comprensión de la realidad y su recreación,

además de la adquisición de otros saberes y experiencias.

-El conocimiento del texto literario como manifestación cultural y estética

de la lengua.

-El grado de implicación de cada alumno en su propio proceso de

aprendizaje: hábitos de estudio, participación activa en clase; realización de

tareas, lecturas obligatorias, etc.


36

A través del tutor se comunicará a los padres las dificultades de

aprendizaje y los posibles problemas de actitud de los alumnos. Asimismo será

un objetivo primordial mantener el orden y la disciplina en el aula.

6.1. Instrumentos

-Se realizarán como mínimo dos exámenes por evaluación. La materia es

acumulativa, lo que implica que cada examen sirve de recuperación a lo anterior.

-Lecturas trimestrales. El Departamento fija por trimestre una o dos

lecturas obligatorias, cuyos títulos se han seleccionado en función del grado de

aprendizaje y el interés de los alumnos. Cada trimestre estas lecturas se evalúan

a través de una guía de lectura, un control de lectura o trabajos.

-Actividades vinculadas a la materia y realizadas en clase o como tareas

que deben elaborar los alumnos en casa (realización de esquemas, resúmenes

orales o escritos de textos propuestos, análisis de aspectos lingüísticos y

literarios diversos, tareas de creación, manejo y consulta del diccionario y otras

fuentes de información, intervenciones orales en clase, trabajos escritos

diversos, trabajos en grupo...)

-Valoración de la corrección en la presentación, ortografía y expresión de

los ejercicios escritos. En la nota global de cada ejercicio se tendrán en cuenta

no sólo los contenidos, sino los aspectos mencionados anteriormente.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la calificación de cada evaluación se contabilizará la nota de las dos lecturas,

la del examen o exámenes de contenidos y la participación positiva en clase, a través

de la realización de todos los ejercicios.

La nota de cada evaluación se desglosará en los siguientes apartados: para

exámenes y pruebas objetivas, se otorgarán hasta siete puntos; para las lecturas

obligatorias, hasta dos puntos, para los ejercicios y trabajos realizados, la actitud

positiva..., hasta un punto.

La no entrega de un trabajo obligatorio en la fecha indicada supondrá la

calificación de ese ejercicio con un cero.


37

Para aprobar la asignatura será imprescindible obtener como mínimo un cinco a

final de curso.

Si durante la realización de un examen se sorprende a un alumno copiando, se

le recogerá en ese momento el examen, que quedará anulado, y será calificado con un

0.

Dado que no es posible calificar con decimales, se redondeará la nota según el

siguiente criterio: fracciones decimales superiores o iguales a 0,5 contarán como un

punto y fracciones decimales inferiores o iguales a 0,4 no se contabilizarán. Así, por

ejemplo, 5,5 se redondeará a 6, y 5,4, a 5. No obstante, el redondeo al alza no se

aplicará en la franja del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para

aprobar la asignatura.

El departamento ha tomado la decisión de unificar criterios en materia de

descuentos ortográficos: cada falta ortográfica de letra descuenta 0,25 puntos y cada

tilde, 0,1 puntos de la nota global en cualquier ejercicio escrito, salvo en los grupos Z,

donde se descontará 0,10 tanto por tilde como por grafía.

A los alumnos que acrediten, mediante certificación médica, padecer dislexia no

se les aplicará este descuento.

El descuido de la presentación, el orden, la expresión, la limpieza y el uso de

márgenes descontará hasta un punto de la calificación global de cualquier ejercicio,

según la apreciación del profesor.

Una vez detectados los alumnos que tengan mayores dificultades en materia

ortográfica, se les encargarán ejercicios complementarios de refuerzo, con carácter

obligatorio, que les ayudarán a ir eliminando las faltas progresivamente.

Los alumnos que hayan demostrado un especial interés por la asignatura y

hayan obtenido al final del curso unos resultados excelentes serán calificados con

MENCIÓN HONORÍFICA.

8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La evaluación será continua, de manera que si el alumno aprueba la tercera

evaluación, habiendo suspendido las anteriores, su calificación final será la nota que

haya obtenido en la misma; pero si no la aprobara, se le haría la media entre las notas

conseguidas en las tres evaluaciones y aprobaría siempre y cuando en ella obtuviera

una puntuación de no menos de cinco. En el caso de que la nota de la última


38

evaluación sea inferior a las notas de las evaluaciones anteriores, se hará la media

entre las tres notas.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

Según acuerdo del Departamento, todos los alumnos de las diferentes clases de

1º de ESO que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio deberán

realizar la misma prueba, previamente elaborada por los profesores que han impartido

la asignatura. En ella se recogerán los contenidos (mínimos y generales) explicados

durante el curso y se aplicarán los criterios de calificación recogidos en la

programación.

El examen consistirá en un texto con preguntas de comprensión lectora y

vocabulario; cuestiones sobre el temario (ortografía, gramática, literatura…) y una

pregunta relacionada con alguna de las lecturas hechas durante el curso.

10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El departamento de Lengua da a conocer a los alumnos y a sus familias la

programación de cada materia por los siguientes procedimientos:

-Cada profesor, al comienzo del curso, da a conocer a los alumnos de los grupos

que le han sido asignados los objetivos, contenidos y criterios de calificación de la

materia que les va a impartir.

-En el aula permanecen a disposición de los alumnos que deseen consultarlos,

durante todo el curso, los criterios de calificación.

-Las familias pueden consultar la programación del departamento accediendo a

la página web del instituto.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN


39

Todos los alumnos han de participar en el proceso de aprendizaje dependiendo

de su capacidad, por lo que las actividades serán elaboradas prestando atención a los

diferentes tipos y ritmos de aprendizaje:

- Actividades con distintos modelos de aprendizaje.

- Actividades de ampliación o de refuerzo

Para los alumnos con rendimiento superior a la media, se ofrecerán contenidos y

material de ampliación.

Para los alumnos con rendimiento notablemente inferior a la media, se hará

hincapié en el desarrollo y afianzamiento de procedimientos y actitudes, buscando el

enriquecimiento personal y la responsabilidad individual, ante la imposibilidad de lograr

un progreso suficiente en sus conocimientos. Estos alumnos seguirán teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de etapa, pero accederán a ellos a

través de otro tipo de contenidos y actividades.

Se harán adaptaciones curriculares, que quedarán bajo la custodia del

departamento de Orientación y serán elaboradas por el profesor de la materia en

colaboración con dicho departamento, a ACNEES y alumnos de Compensatoria.

Dentro del marco del Programa de Atención a la Diversidad, los grupos de 1º de

ESO que son flexibles se han creado de la siguiente manera:

Los alumnos de 1º A, 1º B y 1º E se han agrupado en tres niveles:

• 1º A+B+E (X): 28 alumnos de nivel alto.

• 1º A+B+E (Y1): 25 alumnos de nivel medio-bajo. Algunos alumnos de este grupo

tienen un perfil similar a los del grupo Z, pero se han incluido en este grupo para

mantener un número lo más reducido posible de alumnos en el grupo de nivel más

bajo.

• 1º A+B+E (Y2): 24 alumnos de nivel medio-bajo. Algunos alumnos de este grupo

tienen un perfil similar a los del grupo Z, pero se han incluido en este grupo para

mantener un número lo más reducido posible de alumnos en el grupo de nivel más

bajo.

• 1º A+B+E (Z): 14 alumnos en un curso de ámbito curricular formado por estudiantes

de nivel bajo y de Compensatoria. En este grupo hay alumnos con necesidades

educativas especiales que recibirán atención por parte del Departamento de

Orientación algunos días a la semana. Los días que dichos alumnos permanezcan

con el resto del grupo realizarán tareas apropiadas a sus capacidades y elaboradas


40

por dicho departamento.

Los alumnos de 1ºC y 1ºD se han agrupado en tres niveles:

• 1ºC+D (X): 21 alumnos de nivel alto.

• 1ºC+D (Y): 24 alumnos de nivel medio.

• 1ºC+D (Z): 14 alumnos de nivel bajo. En este grupo hay alumnos con

necesidades educativas especiales que recibirán atención por parte del

Departamento de Orientación algunos días a la semana. Los días que dichos

alumnos permanezcan con el resto del grupo realizarán tareas apropiadas a sus

capacidades y elaboradas por dicho departamento.

Para la creación de los grupos flexibles, el departamento ha elaborado una

prueba de nivel. Hemos procurado, en la medida de lo posible, que los grupos Y y Z no

tuvieran una ratio muy elevada y se han distribuido los alumnos teniendo en cuenta el

resultado de dichas pruebas y los informes proporcionados por Jefatura y el

departamento de Orientación. Los profesores que imparte el nivel X prepararán

actividades de ampliación curricular adecuadas a las capacidades de estos alumnos.

Entre ellas, se proponen comentarios de texto relacionados con los distintos temas de

los que consta el programa. Sobre los mismos se diseñarán preguntas de comprensión

lectora, expresión oral y escrita, ortografía, gramática y léxico.

Se ampliará el apartado correspondiente a la Literatura Universal, mediante

exposiciones del docente o trabajos de investigación que deben realizar los alumnos

orientados por el profesor (estudio de mitos, leyendas…).

En todos los casos, habrá que tener en cuenta las capacidades de los alumnos

a la hora de desarrollar las actividades de ampliación.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el curso se concretará la realización de cada una de las actividades que

se detallan a continuación según las posibilidades reales del Centro, del profesorado

que las lleve a cabo y del interés y las necesidades de los alumnos.

- Actividades de animación a la lectura: “cuentacuentos”, encuentros con autores

literarios vinculados, si es posible, a las lecturas obligatorias de cada trimestre.

- Asistencia a representaciones teatrales dentro o fuera de nuestra localidad

- Visita a la Biblioteca Nacional.


41

13. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura van

encaminados principalmente a este fin, al desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita y para ello se proponen una serie de actividades como la lectura de textos

cortos en clase; la realización de ejercicios de comprensión a propósito de los mismos;

debates sobre determinados temas de interés para el alumno, elaboración de

esquemas y resúmenes; localización de la estructura de textos de diferente tipo,

creación y posterior lectura en clase de producciones propias a las que habrán de dar

un título de acuerdo con su contenido; buscar nuevos títulos a producciones ajenas...

Es necesario que el alumno encuentre satisfacción y, en su justa medida,

“diversión”, para el desarrollo de este objetivo, por lo que se propondrán también

actividades de carácter más lúdico como pueden serlo, por ejemplo, las

dramatizaciones de diferentes textos, algunas de las cuales y dependiendo de los

niveles se llevarán a cabo como actividad extraescolar en la biblioteca del municipio;

recitados de poemas, realización de ejercicios en los que el cambio de puntuación

confiera al texto un sentido diferente al que en principio parecía tener ...

Las lecturas obligatorias trimestrales deben estar adaptadas a los intereses y

gustos de los alumnos y sería asimismo importante el encuentro y diálogo con algunos

de sus autores.

Se puede ayudar al estudiante a la comprensión de estos libros mediante la

elaboración de guías de lectura.

A final de curso, y una vez leídos todos los textos propuestos, pueden realizarse

ejercicios en los que, a través de pistas, se pueda “acertar” el título del libro al que nos

referimos.

13.1. Lecturas obligatorias

Se realizarán por trimestre una o dos lecturas obligatorias según el criterio del

profesor, que, para ello, tendrá en cuenta las características del grupo. (En los grupos

Z, por ejemplo, una sola lectura obligatoria es más que suficiente).

Los títulos que se detallan a continuación son los seleccionados por los

profesores que imparten este nivel. Estos títulos se pueden modificar atendiendo a las


42

características de los alumnos, en especial los alumnos de los grupos Z. En estos

grupos se tiene previsto dedicar un día a la semana a hacer lectura comprensiva en

clase.

• Cuento de Navidad, Charles Dickens. Ed. Bambú.

• Erik Vogler y los crímenes del rey blanco, Beatriz Osés, Ed. Edebé.

• Mentira, Care Santos. Ed. Edebé.

• La casa del miedo, Agustín Fernández Paz. Ed. Edebé.

• El pan de la guerra, Deborah Ellis. Ed. Edelvives.

• La mansión de las mil puertas, Jordi Sierra i Fabra. Ed. Planeta Oxford.

• La rosa de los vientos, Juan Ramón Torregrosa. Ed. Vicens Vives.

• Hoyos, Luis Sachar. Ed. SM.

• La catedral, César Mallorquí. Ed. Edebé.

• Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí. Ed. Edebé.

• Erik Vogler y la maldición de Misty Abbeg-castle, B. Osés. Ed. Edebé.

• Erik Vogler y la chica equivocada, B. Osés. Ed. Edebé.

• Erik Vogler en muerte en el balneario, B. Osés. Ed. Edebé.

• El fantasma de Canterville y otros relatos, Oscar Wilde. Ed. Teide.

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En el departamento de Lengua se lleva a cabo la evaluación de la práctica

docente a través de los cuestionarios elaborados para dicho efecto y que se utilizan por

todos los departamentos del centro. Estos cuestionarios son los siguientes:

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Documento I

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE Puntuación

1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA


43

(MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)

2. ACTIVIDADES Puntuación

1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc.) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y asegurándome el trabajo de todos sus miembros.

3. EVALUACIÓN Puntuación

1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones, carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA Puntuación

1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B

UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON PARTICIPACIÓN DEL

ALUMNADO. Documento II

Este cuestionario se pasa a los alumnos procurando que participen todos

los niveles de ESO y Bachillerato.

Cuestionario para el alumnado 1 2 3 4 5 Media

La materia te ha resultado interesante

Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor

Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes

La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos

Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase

Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles

El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado

La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos

El ambiente de las clases ha sido bueno

Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada

I.E.S. Pablo Picasso LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO Curso

2016/17

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