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PROGRAMACIONDE ECONOMIA
BACHILLERATO
Curso 1ºAño académico 2010-11Profesor: Antonio SimónLiceo español “Luis Buñuel”
INDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 3 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 3
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ....................................................................................... 3 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA ........................................................................................... 4 2.3. OBJETIVOS MÍNIMOS. ................................................................................................................................ 5
3. CONTENIDOS .................................................................................................................................................... 5 3.1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 5 3.2. CONTENIDOS .............................................................................................................................................. 6 3.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDACTICAS ...................................................... 8 3.4. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................................... 8
3.4.1. CONCEPTOS (SABER) ....................................................................................................................... 8 3.4.2. PROCEDIMIENTOS (SABER HACER) .............................................................................................. 12 3.4.3. ACTITUDES (SABER SER) ............................................................................................................... 15
4. SECUENCIACIÓN TEMPORAL: ....................................................................................................................... 18 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: .......................................................................................................................... 19
5.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................. 19 5.1.1. ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS .......................................................................................................... 19 5.1.2. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN ..................................................................................................... 20 5.1.3. USO COMBINADO DE ESTRATEGIAS EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 21 5.1.4. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA ............................................................................ 21
5.2. LOS TEMAS TRANSVERSALES. .............................................................................................................. 22 6.PROYECTO LINGÜÍSTICO ............................................................................................................................... 25 7. PLAN DE LECTURA ......................................................................................................................................... 25 8. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................... 25
8.1. PROCEDIMIENTO ...................................................................................................................................... 25 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 26
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...................................................................................................................... 28 10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. ................................................................................................... 30
10.1. DURANTE EL CURSO ACADÉMICO ....................................................................................................... 30 10.2. CONVOCATORIA FINAL DE JUNIO ........................................................................................................ 31 10.3. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ...................................................................... 31 10.4. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE TENGAN LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES ................................................................................................................................................... 31
11. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA ....................................................................................................... 31 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................................... 31 13. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................... 32
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1. INTRODUCCIÓNEn nuestros días no resulta exagerado decir que la economía está ocupando el centro mismo del interés
público, de tal suerte que los indicadores económicos de paro, inflación, déficit público, etc. mantienen el permanente interés de los medios de comunicación, llegando a veces a niveles de obsesión generalizada. La importancia de estos asuntos y la forma tan directa en que nos afectan ha generado una creciente demanda de información y formación acerca de decisiones y situaciones en las que nos sentimos implicados: cómo crear empleo, cómo mejorar muestra competitividad económica; cómo se determinan los precios de los bienes y cuáles son las causas de la inflación, cómo y en qué cuantía se crea el dinero, cómo sé determinar las distintas rentas y qué es lo que hace que aumenten o disminuyan; cómo hacer compatible el desarrollo económico y el bienestar colectivo o el respeto al medio ambiente, etc.
Estos y otros muchos ejemplos ilustran la necesidad de una formación económica como base imprescindible para poder comprender, participar y tomar decisiones en una sociedad en la que los fenómenos económicos adquieren una presencia cada día mayor. Así, en el transcurso las ultimas décadas, la mayoría de los países de nuestro entorno han sentido esta necesidad y han introducido en el sistema educativo una dimensión formativa que proporcione a los alumnos las claves necesarias para comprender la economía como aspecto clásico del mundo actual. En nuestro país, la formación económica aparece integrada en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, de la Educación Secundaría Obligatoria como una parte importante de los aprendizajes que los alumnos han de adquirir relación con el medio social. En el Bachillerato, la profundización en los distintos aspectos que configuran el ámbito social exige una aproximación cada vez más analítica y especializada que, sin perder la perspectiva global, permita la construcción de conocimientos más precisos y ajustados de cada uno de los aspectos que lo conforman. Este proceso de especialización da lugar, entre otras, a las asignaturas de Economía y Economía y Organización de Empresas como materias específicas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, regula la ordenación y establece el currículo del Bachillerato. De entre las capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo de la etapa del Bachillerato, la materia de economía afecta a las siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica res-ponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos cientí-ficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Adicionalmente, contribuye al desarrollo de otras capacidades recogidas en los siguientes objetivos:
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y so-ciales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las per-sonas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove-chamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado y el papel de sus componentes, formulando un juicio crítico de los límites del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.
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6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar a grandes rasgos las medidas correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, entre ellas las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, así como su grado de representatividad y sus limitaciones.
2.3. OBJETIVOS MÍNIMOS.
• Identificar el concepto de de economía. Necesidades, bienes y recursos.• Entender el significado de la actividad económica en un país, sistemas económicos.• Conocer la teoría elemental de la demanda, teoría elemental de la oferta y teoría elemental del precio de
mercado.• Comprender el significado de la producción y los productos marginales• Identificar el concepto de costes de producción• Conocer los tipos de mercado • Entender el mercado de los factores de producción• El capital y los tipos de interés. La demanda de capital. La oferta de capital. Entender el objetivo de la
microeconomía y macroeconomía, indicadores económicos.• Comprender el significado del concepto del dinero y el sistema financiero
3. CONTENIDOSCurrículo oficial: ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se
establece el currículo del Bachillerato (B.O.E. nº 147, de 18 de junio de 2.008)
3.1. INTRODUCCIÓN
La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.
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La formación específica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensión del mundo contemporáneo y les posibilite adoptar decisiones responsables en su desempeño social.
Si bien en la Educación secundaria obligatoria la formación económica está incluida en el área de Ciencias sociales, la profundización en la misma y la adquisición de nuevos contenidos exigen una aproximación especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos más precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo.
Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación medioambiental, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Con ello serán más conscientes tanto de su papel actual en la sociedad como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios públicos, como del que desarrollarán en un futurocomo generadores de renta y electores en un contexto de desarrollo sostenible.
Considerando la Economía como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensión de informaciones de carácter económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las distintas teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica diaria de los individuos y las familias.
Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigación y observación que tengan en cuenta fenómenos cotidianos y hagan aplicable lo aprendido a la vida real.
Admitiendo que la Economía juega un papel central en la configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.
3.2. CONTENIDOS
1. La actividad económica y sistemas económicos:
• Economía y escasez.• Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Los agentes económicos.• La necesidad de elegir y el reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.• Relaciones de intercambio y evolución histórica.• Los sistemas económicos. Características fundamentales. Valoración y comparación.
2. Producción e interdependencia económica:
• Proceso productivo, factores de producción y valor añadido.• División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.
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• La empresa y sus funciones. Diferentes tipos de empresa.• Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.• Identificación de los sectores económicos predominantes en el entorno cercano.• Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.• Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la
producción en el contexto de la globalización.
3. Intercambio y mercado:
• Oferta y demanda. Análisis de sus factores dominantes.• Equilibrio y fijación de precios. Representación gráfica.• Demanda inducida.• La competencia perfecta y otros modelos distintos de mercado.• Análisis de mercados reales de bienes y servicios y de factores. Estudio de las consecuencias de variaciones
en su oferta o demanda.• Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.
4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía:
• Interpretación de la riqueza nacional e individual.• El flujo circular de la renta.• Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.• Valoración de la distribución de la renta.• Limitaciones de las macromagnitudes como medidores del desarrollo de la sociedad. Indicadores del
desarrollo humano.• Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.
5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía:
• El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. Los impuestos.• Análisis de los componentes de un presupuesto público. Ingresos y gastos públicos.• Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.• Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.• Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las
demás personas.
6. Aspectos financieros de la Economía:
• Tipología del dinero y funciones que cumple. Proceso de creación.• Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.• Consecuencias sobre los ciudadanos y sobre la economía de un país.• Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.• Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.• Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.
7. El contexto internacional de la economía:
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• Economía y territorio.• Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.• Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción
de la Unión Europea.• Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.• Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.• Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su
regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.
8. Desequilibrios económicos actuales:
• Las crisis cíclicas de la economía.• Valoración de las consecuencias del desempleo sobre la economía de las familias y los países.• Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.• Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda
externa.
3.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDACTICAS
Las unidades didácticas que se proponen en esta programación son las siguientes:
UNIDAD DIDÁCTICA 1 - QUÉ ES LA ECONOMÍA Y DE QUÉ SE OCUPAUNIDAD DIDÁCTICA 2 - LOS AGENTES ECONÓMICOSUNIDAD DIDÁCTICA 3 - UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍAUNIDAD DIDÁCTICA 4 - LA DEMANDA Y LA OFERTAUNIDAD DIDÁCTICA 5 - PRODUCCIÓN Y COSTESUNIDAD DIDÁCTICA 6 - LOS MERCADOSUNIDAD DIDÁCTICA 7 - EL SECTOR PUBLICO Y LOS MERCADOSUNIDAD DIDÁCTICA 8 - LA CONTABILIDAD NACIONAL Y LOS AGREGADOS MACROECONOMICOSUNIDAD DIDÁCTICA 9 - LA ECONOMÍA FINANCIERAUNIDAD DIDÁCTICA 10 - LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PUBLICO EN LA ECONOMÍAUNIDAD DIDÁCTICA 11 - EL COMERCIO INTERNACIONALUNIDAD DIDÁCTICA 12 - TIPO DE CAMBIO Y MERCADO DE DIVISASUNIDAD DIDÁCTICA 13 - LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMIA SUPRANACIONAL: LA GLOBALIZACIÓN Y LA UNION EUROPEA
3.4. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
3.4.1. CONCEPTOS (SABER)
ASPECTOS PREVIOS:Repaso de cuestiones matemáticas: ecuaciones de rectas, crecimiento y decrecimiento de funciones matemáticas.
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Introducción a la concavidad y convexidad de las funciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 1 - QUÉ ES LA ECONOMÍA Y DE QUÉ SE OCUPA1.1 - CONCEPTO DE ECONOMÍA Y CIENCIA ECONÓMICA.1.2 - PRODUCCIÓN DE BIENES A TRAVES DE FACTORES PRODUCTIVOS.1.3 - LA ELECCIÓN Y EL COSTE DE OPORTUNIDAD.1.4 - ELECCIÓN Y EFICIENCIA1.5 – VARIABLES DE LA ECONOMÍA.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 - LOS AGENTES ECONÓMICOS2.1 LOS CONSUMIDORES, ECONOMÍAS DOMÉSTICAS O FAMILIAS
2.1.1 Una primera aproximación a la demanda2.2 LAS EMPRESAS
2.2.1 Tipos de Empresas2.2.2 La financiación.2.2.3 La Contabilidad.2.2.4 Una primera aproximación a la oferta.2.2.5 El mercado.
2.3 EL SECTOR PUBLICO2.3.1. Funciones del Sector Público2.3.2. Los presupuestos públicos
2.3.2.1. Los ingresos públicos.2.3.2.2. Los gastos públicos
2.4 EL SECTOR EXTERIOR
UNIDAD DIDÁCTICA 3 - UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍA3.1 LAS RELACIONES ENTRE LOS AGENTES ECONÓMICOS3.2 LOS SECTORES ECONÓMICOS3.3. LOS SISTEMAS ECONÓMICOS
UNIDAD DIDÁCTICA 4 - LA DEMANDA Y LA OFERTA4.1 LA DEMANDA
4.1.1 La función de demanda y la curva de demanda.4.1.2 La demanda individual y la demanda del mercado.4.1.3 Otros factores que influyen en la demanda de un bien.4.1.4 Cantidad demandada y demanda.
4.2 LA OFERTA4.2.2 Otros factores determinantes de la oferta de un bien.4.2.3 Movimientos de la curva de oferta.
4.3 EL MECANISMO DEL MERCADO4.3.1 Mercado e interrelación agentes económicos.4.3.2 Precio4.3.3 Determinación precio y cantidad de equilibrio.
4.4 SENSIBILIDAD OFERTA Y DEMANDA: LA ELASTICIDAD
UNIDAD DIDÁCTICA 5 - PRODUCCIÓN Y COSTES5.1 LA EMPRESA Y LA PRODUCCIÓN5.2. LA ACTUACIÓN DE LA EMPRESA
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5.3. HORIZONTE TEMPORAL DE LAS DECISIONES DE LA EMPRESA5.4. LA PRODUCCIÓN A CORTO PLAZO
5.4.1 El producto total, medio y marginal: Ley de rendimientos decrecientes5.5. LOS COSTES DE PRODUCCIÓN A CORTO PLAZO
5.5.1 Los costes totales, costes fijo y costes variables.5.5.2 El coste total medio y el coste marginal.
5.6. LOS COSTES DE PRODUCCIÓN A LARGO PLAZO5.6.1 Las economías de escala.
5.7. LOS INGRESOS5.8. LAS DECISIONES DE PRODUCCIÓN EN LA EMPRESA
UNIDAD DIDÁCTICA 6 - LOS MERCADOS6.1. EL CONCEPTO DE MERCADO Y SUS FORMAS6.2. LA COMPETENCIA PERFECTA
6.2.1 El funcionamiento de los mercados en competencia perfecta.6.2.2 La maximización de beneficios a corto plazo.6.2.3 Maximización del beneficio a largo plazo. 6.2.4 Ventajas de la competencia perfecta.
6.3. EL MONOPOLIO6.3.1 La demanda y los ingresos en el monopolio.6.3.2 Maximización del beneficio a corto y largo plazo.6.3.3 Las implicaciones económicas del monopolio.6.3.4 La regulación del monopolio
6.4. EL OLIGOPOLIO6.5. LA COMPETENCIA MONOPOLÍSTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 7 - EL SECTOR PUBLICO Y LOS MERCADOS7.1. LAS INTERRELACIONES DE LA ECONOMÍA Y LOS FALLOS DEL MERCADO7.2. LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PUBLICO EN EL MERCADO
7.2.1 Causas de los fallos del mercado.7.2.2 El sector público y la corrección de los fallos del mercado
UNIDAD DIDÁCTICA 8 - LA CONTABILIDAD NACIONAL Y LOS AGREGADOS MACROECONOMICOS8.1. LA MACROECONOMIA Y LA MICROECONOMIA8.2. LA CONTABILIDAD NACIONAL.
8.3. LA MEDICIÓN DEL PRODUCTO NACIONAL Y DEL FLUJO CIRCULAR DE LA ECONOMÍA:8.3.1 El producto nacional desde la perspectiva de la producción.8.3.2. El producto nacional desde la perspectiva del gasto
8.3.2.1 El Consumo Privado8.3.2.2 La inversión8.3.2.3 El consumo público:8.3.2.4 Exportaciones e importaciones
8.3.3. EL PRODUCTO NACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA RENTA8.4. LOS PRINCIPALES AGREGADOS MACROECONOMICOS
8.4.1 El producto Interior Bruto (PIB) y Producto Interior Neto (PIN).8.4.2 Producto Nacional Bruto (PNB) y Producto Interior Bruto (PIB)8.4.3 El producto Nacional al coste de los factores y a precios de mercado.8.4.4 La Renta Nacional
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8.5. EL CRECIMIENTO ECONÓMICO
UNIDAD DIDÁCTICA 9 - LA ECONOMÍA FINANCIERA9.1. EL DINERO
9.1.1 Concepto y funciones9.1.2 La oferta monetaria9.1.3 La actividad de las entidades financieras9.1.4 El proceso de creación de dinero bancario
9.2. EL SISTEMA FINANCIERO9.2.1 Concepto y funciones9.2.2 Los instrumentos financieros9.2.3 Las instituciones financieras
9.2.3.1 Banco de España9.2.3.2 Banca privada9.2.3.3 Cajas de Ahorro 9.2.3.4 Bolsas de valores
UNIDAD DIDÁCTICA 10 - LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PUBLICO EN LA ECONOMÍA10.1. LA POLÍTICA ECONÓMICA
10.1.1 LA POLÍTICA FISCAL10.1.1.1. Política fiscal discrecional. 10.1.1.2 Política fiscal automática.
10.1.2 LA POLÍTICA MONETARIA10.1.2.1 Los instrumento de la política monetaria10.1.2.2 La relación entre el sector monetario y el sector real.
10.1.3 ¿POLÍTICA MONETARIA O FISCAL? 10.1.4 LA POLÍTICA DE RENTAS
UNIDAD DIDÁCTICA 11 - EL COMERCIO INTERNACIONAL11.1. LAS RAZONES DEL COMERCIO INTERNACIONAL11.2. PRINCIPIOS DE LA VENTAJA ABSOLUTA Y LA VENTAJA RELATIVA11.3. LIMITES A LA ESPECIALIZACION11.4. POLITICA COMERCIAL11.5. LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DEL COMERCIO
11.5.1 Los bloques regionales de comercio11.6. LA BALANZA DE PAGOS
UNIDAD DIDÁCTICA 12 - TIPO DE CAMBIO Y MERCADO DE DIVISAS12.1. EL TIPO DE CAMBIO12.2. EL MERCADO DE DIVISAS12.3. SISTEMAS DE TIPO DE CAMBIO FLEXIBLES12.4. SISTEMAS DE TIPOS DE CAMBIO FIJOS
UNIDAD DIDÁCTICA 13 - LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMIA SUPRANACIONAL: LA GLOBALIZACÍON Y LA UNION EUROPEA
13.1. LA GLOBALIZACIÓN13.2. LA UNION EUROPEA.
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13.2.1.PROCESO HISTORICO13.2.2. INSTITUCIONES Y POLITICAS EUROPEAS13.2.3. LA UNIÓN EUROPEA Y MONETARIA13.2.4. CRITERIOS DE CONVERGENCIA13.2.5. EL SISTEMA MONETARIO EUROPEO
13.2.5.1. Crisis del SME13.2.5.2. La moneda europea
3.4.2. PROCEDIMIENTOS (SABER HACER)
UNIDAD DIDÁCTICA 1 - QUÉ ES LA ECONOMÍA Y DE QUÉ SE OCUPA• Estudio de las funciones matemáticas elementales y de algunas de sus propiedades: pendiente,
ordenada en el origen, concavidad y convexidad; ilustración mediante ejemplos• Elaboración de pequeños modelos: la recta de balance y la curva de transformación• Determinación de combinaciones alcanzables, eficientes e inalcanzables• Cálculo de tasas de variación• Distinción entre variables flujo y fondo; entre variables nominales y reales; entre variables independientes
y dependientes• Distinción de los supuestos que son eficientes técnicamente • Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 2 - LOS AGENTES ECONÓMICOS• Cálculo de tasas de actividad, de ocupación y de paro• Consulta de escrituras de constitución de empresas y de sus documentos contables• Comentario de la situación de la empresa española• Construcción de una curva de demanda• Construcción de una curva de oferta• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 3 - UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍA• Elaboración de un cuadro que represente a los principales agentes y mercados• Establecimiento de las principales relaciones entre dichos agentes y mercados: flujos monetarios y
económicos.• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 4 - LA DEMANDA Y LA OFERTA• Estudio de la demanda: factores que influyen en ella• Movimientos por y desplazamientos de la curva de demanda• Elaboración de la curva de demanda del mercado• Estudio de la oferta: factores que influyen en ella• Movimientos por y desplazamientos de la curva de oferta• Elaboración de la curva de oferta del mercado• Cálculo del equilibrio del mercado mediante la solución de un sistema en el que tanto la oferta como la
demanda sean líneas rectas.
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• Interpretación de los precios obligatorios que quedan por encima o debajo del precio de equilibrio: excesos de oferta y demanda.
• Cálculo de elasticidades (precio, renta, cruzada). • Estudio del significado de los valores de las distintas elasticidades• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 5 - PRODUCCIÓN Y COSTES• Distinción entre el corto y el largo plazo en economía• Estudio de la función de producción a corto plazo; representación gráfica y significado de la misma• Estudio de la función de productividad media a corto plazo; representación gráfica y significado de la
misma• Estudio de la función de productividad marginal a corto plazo; representación gráfica y significado de la
misma• Estudios de las funciones de costes a corto y a largo plazo (costes fijos, variables, fijos medios, variables
medios, marginales)• Comprobación de las relaciones entre las funciones de producción y de costes a corto plazo.• Ilustración de la toma de decisiones en la empresa en función del objetivo de maximizar el beneficio
(corto plazo)• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 6 - LOS MERCADOS• Ilustración de las diferencias más significativas entre las condiciones de los mercados de competencia
perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística• Razonamiento de las distintas soluciones en términos de cantidad intercambiada, precio de equilibrio y
eficiencia económica a los que tales diferencias llevan.• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 7 - EL SECTOR PUBLICO Y LOS MERCADOS• Enumeración de los principales fallos del mercado• Enumeración de las causas de tales fallos• Indagación del papel del sector público en la corrección de tales fallos• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 8 - LA CONTABILIDAD NACIONAL Y LOS AGREGADOS MACROECONOMICOS• Medición del producto nacional a partir del flujo circular de la renta• Enfoque del gasto• Enfoque de la producción• Enfoque de la renta• Distinción entre los agregados económicos, cálculo de los mismos y de sus tasas de variación• Búsqueda de datos comparativos a nivel internacional (fuente: eurostat); ilustración a través de los
mismos de la paridad del poder adquisitivo.• Comentario del significado de los principales datos comparados en el tiempo: el crecimiento (refuerzo de
la distinción entre variables nominales y reales).• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 9 - LA ECONOMÍA FINANCIERA• Ilustración de los distintos bienes que históricamente han jugado el papel de “dinero”
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• Enumeración de las características que deberá reunir un bien para ser considerado dinero• Ilustración de las funciones del dinero• Indagación del papel de las instituciones financieras (emisoras o no de dinero)• Cálculo de supuestos sencillos de creación de dinero bancario, con coeficiente de reservas y con una
tasa constante de fugas del sistema.• Enumeración de las principales instituciones financieras; sus particularidades y diferencias.• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 10 - LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PUBLICO EN LA ECONOMÍA• Indagación sobre los papeles que los alumnos entienden que juega el sector público en la economía.• Sistematización de tales papeles entre objetivos e instrumentos.• Sistematización de los instrumentos de política económica entre política fiscal, monetaria o de rentas.• Ilustración de los efectos de las políticas fiscales y monetarias (expansivas o contractivas) en los distintos
componentes del PIB.• Debate sobre la prioridad que debe darse a las distintas políticas.• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 11 - EL COMERCIO INTERNACIONAL• Ilustración de las razones que apoyan el comercio internacional: ventaja absoluta, ventaja comparativa• Estudio de las principales instituciones involucradas en el desarrollo del comercio internacional• Ilustración de cómo se refleja el comercio internacional en las cuentas de los países: el funcionamiento
de la balanza de pagos• Lectura de artículos sobre la deslocalización• Lectura de artículos sobre los efectos redistributivos del comercio internacional• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 12 - TIPO DE CAMBIO Y MERCADO DE DIVISAS• Consulta a los alumnos sobre cómo creen que afecta el tipo de cambio a una economía• Positivamente• Negativamente• Consulta a los alumnos sobre los mecanismos de los que pueden disponer los países para afectar a los
tipos de cambio y sobre su eficacia• Elaboración de una clasificación de sistemas de tipos de cambio• Resolución en clase de ejercicios tipo test sobre las materias abordadas
UNIDAD DIDÁCTICA 13 - LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMIA SUPRANACIONAL: LA GLOBALIZACIÓN Y LA UNION EUROPEA
• Consulta de información actualizada sobre la situación de la globalización• Consulta de la información fundamental sobre la Unión Europea por parte de los alumnos desde el
principio de curso• Elaboración, a lo largo de todo el curso, de un conjunto de actividades que deben llevarse a cabo a lo
largo del curso con carácter individual o grupal. Las mismas incluyen:• Glosario de términos• Cronología• Obtención de datos económicos que ilustren las diferencias económicas entre los países miembros de la
unión
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• Comentario de textos de personajes relevantes en el proceso de construcción europea• Búsqueda de información de algunos personajes relevantes en el proceso de construcción europea• Comentario de artículos recientes sobre aspectos importantes de la Unión Europea en medios de
comunicación que permitan en poco espacio abrir los conocimientos fundamentales de la Unión Europea a los alumnos. (The Economist, Política Exterior, Politique étrangère)
• Presentación en clase, individualmente o en pequeños grupos, del resultado del trabajo.
3.4.3. ACTITUDES (SABER SER)
UNIDAD DIDÁCTICA 1 - QUÉ ES LA ECONOMÍA Y DE QUÉ SE OCUPA• Ser conscientes de la importancia de las herramientas gráficas y matemáticas en el análisis económico• Tener en cuenta la necesidad de homogeneizar cifras para hacerlas comparables• Asumir la escasez de los recursos y la importancia de evitar el consumismo que lleva al derroche de los
mismos.• Comenzar a tener un método de trabajo que permita seguir el contenido de la materia a lo largo de todo
el año.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 - LOS AGENTES ECONÓMICOS• Tener en cuenta los distintos papeles que una misma persona puede jugar dentro del sistema económico
en función del mercado en el que actúe• Ser conscientes de la importancia del trabajo continuo como realización personal • Despertar un espíritu crítico • Ser conscientes de la importancia de las herramientas gráficas y matemáticas en el análisis económico
UNIDAD DIDÁCTICA 3 - UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍA• Ser conscientes de la importancia del trabajo como realización personal • Ser conscientes de la importancia de las herramientas gráficas y matemáticas en el análisis económico• Animar el seguimiento de un método en la resolución de problemas• Aplicar los conocimientos adquiridos a supuestos cercanos a su situación personal
UNIDAD DIDÁCTICA 4 - LA DEMANDA Y LA OFERTA• Asumir que son muchos los factores que influyen en la oferta y la demanda• Ser capaces de asumir cómo los cambios en las distintas variables que afectan a la demanda, ceteris
paribus, influyen en la misma.• Tener en cuenta que la cláusula ceteris paribus responde a las limitaciones de los modelos económicos y
sus categorías
UNIDAD DIDÁCTICA 5 - PRODUCCIÓN Y COSTES• Ser conscientes de la importancia del método como forma de estudiar la situación de las empresas• Asumir que las funciones de producción y costes, con ciertas hipótesis, están muy relacionadas • Ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a supuestos cercanos a su situación personal
UNIDAD DIDÁCTICA 6 - LOS MERCADOS
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• Asumir que los mercados son modelos ideales que rara vez se dan en la práctica con todas sus condiciones e hipótesis
• Ser conscientes de la importancia de las condiciones de los mercados en la determinación del precio y la cantidad de equilibrio
• Ser capaces de los conocimientos adquiridos a supuestos cercanos a su situación personal
UNIDAD DIDÁCTICA 7 - EL SECTOR PUBLICO Y LOS MERCADOS• Ser conscientes de que los mercados no son siempre la mejor solución, haciéndose necesaria la
intervención del sector público.• Comprender los distintos mecanismos de los que se puede valer el sector público en su intervención• Asumir que la propia intervención del sector público a su vez influye en las decisiones de los agentes
privados de la economía.• Mostrar respeto hacia el medio ambiente
UNIDAD DIDÁCTICA 8 - LA CONTABILIDAD NACIONAL Y LOS AGREGADOS MACROECONOMICOS• Mostrar interés por la lectura de prensa y literatura especializadas• Comprender la necesidad de homogenizar cifras para poder compararlas• Ser conscientes de la desigualdad latente más allá de las cifras• Afrontar de manera crítica los datos que reflejan las estadísticas
UNIDAD DIDÁCTICA 9 - LA ECONOMÍA FINANCIERA• Tener interés por conocer el funcionamiento del sistema financiero• Asumir críticamente el funcionamiento del sector bancario, contemplando sus pros y sus contras• Tener en cuenta el papel de las autoridades en la disciplina e intervención del sector financiero.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 - LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PUBLICO EN LA ECONOMÍA• Encontrar justificación a la intervención del sector público• Tener en cuenta el distinto estrato en el que se sitúan los objetivos y los instrumentos de política
económica• Asumir que las medidas de política económica a menudo tienen efectos poco deseados en la
consecución de algunos objetivos.• Entender la necesidad de un desarrollo sostenido • Mostrar interés por la lectura de prensa y literatura especializadas
UNIDAD DIDÁCTICA 11 - EL COMERCIO INTERNACIONAL• Desarrollar una conciencia solidaria hacia personas y pueblos menos favorecidos • Generar una actitud positiva hacia el voluntariado • Entender la necesidad de un desarrollo sostenido • Mostrar afán de conocimiento de su entorno • Mostrar interés por la lectura de prensa y literatura especializadas
UNIDAD DIDÁCTICA 12 - TIPO DE CAMBIO Y MERCADO DE DIVISAS• Asumir los efectos que sobre los objetivos de política económica tiene la política de tipos de cambio• Asumir que las medidas de política económica a menudo tienen efectos poco deseados en la
consecución de algunos objetivos.
UNIDAD DIDÁCTICA 13 - LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMIA SUPRANACIONAL: LA GLOBALIZACIÓN Y LA UNIÓN EUROPEA
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• Desarrollar una capacidad crítica hacia el fenómeno de integración europea• Mostrar afán de conocimiento de su entorno • Mostrar interés por la lectura de prensa y literatura especializadas
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4. SECUENCIACIÓN TEMPORAL:
La materia tiene una carga docente total de 140 horas, que se van a distribuir de la siguiente manera:
UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS GENERALESBACHILLERATO
OBJETIVOS ESPECÍFICOSMATERIA
NÚMERO DE SESIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN(infra, )
Qué es la economía y de qué se ocupa d, e, i 1 12 1,
Los agentes económicos c, d, e, i 1 14 1,2
Una primera aproximación al funcionamiento de la economía
a, d, e, i1 5 1,3,5
La demanda y la oferta a, b, d, e, g, i 3 9 4
Producción y costes b, d, e, i 3, 9 18 4
Los mercados a, b, d, e, h, i 3, 4, 6 16 4
El sector público y los mercados
a, d, e, h, i, j4, 8 7 6
La contabilidad nacional y los agregados macroeconómicos
b, d, e, g, h, i, j6, 7, 9, 10 12 5
La economía financiera d, e, h, i 5, 6, 7 13 7
La intervención del sector publico en la economía
a, d, e, h, i2,7 10 6,8,10
El comercio internacional c, d, e, g, h, i, j, k 2, 5, 6 7 9, 11
Tipo de cambio y mercado de divisas
d, e, g, h, i5, 6 7 11
La organización de la economía supranacional y la Unión Europea
d, e, g, i, j, k2, 5, 8 10 9,10
TOTAL 140
La primera evaluación comprenderá las cuatro primeras unidades didácticas, la segunda las unidades comprendidas entre la cinco y la ocho y la tercera las comprendidas entre la nueve y la trece
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5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
5.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La metodología a aplicar tiene como objetivo el garantizar un aprendizaje del alumno significativo y funcional.
El aprendizaje significativo requiere tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, así como sus competencias anteriores. Persigue también que lo que se enseña, lo que el profesor transmite, tenga una estructura coherente, clara y organizada.
A su vez, es preciso que los alumnos estén motivados para realizar dicho aprendizaje, interesándose y siendo conscientes de la importancia de la actividad empresarial en la estructura socio-económica contemporánea.
La secuencia de aprendizaje debe seguir unos criterios, que condicionan la metodología:• Adecuación de la materia impartida a los conocimientos previos del alumno. • Continuidad de los contenidos estudiados por el alumno y acercamiento a los problemas económicos
actuales. • Progresión. La dificultad de los contenidos será creciente. • Interdisciplinariedad. Entre las distintas materias (unidad de aprendizaje entre distintas áreas). • Priorización de ciertos temas frente a otros. • Integración y equilibrio. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. • Interrelación y globalización. Contenidos comunes a varias áreas para obtener una visión mas completa,
presentación de contenidos a nivel general.
En abstracto, no existe una estrategia de enseñanza ideal y más útil que otras para ayudar a nuestros alumnos. En este sentido, los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Sin duda, es distinto enseñar las funciones de una institución económica que analizar y valorar unas medidas de política económica que pretendan disminuir el desempleo en una situación de crisis. Por tanto, la selección de una estrategia más o menos expositiva o con mayor o menor peso de actividades de indagación, requiere una reflexión previa por parte del profesor sobre su adecuación a la naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos respecto de esos contenidos.
5.1.1. ESTRATEGIAS EXPOSITIVASLas estrategias expositivas o transmisoras consisten en la presentación a los alumnos, oralmente o por
escrito, de un conocimiento ya elaborado; en ellas, los trabajos prácticos tienen la función de ilustrar y comprobar lo expuesto por el profesor. El problema con esta forma de enseñar no es su uso, sino el abuso que suele hacerse en los cursos introductorios de Economía. Las estrategias expositivas —que no deben identificarse de forma simplista con las clases magistrales— pueden promover un aprendizaje significativo siempre que se tengan en cuenta los requisitos ya comentados: partir de los conocimientos previos del alumno, contar con el interés de éste y presentar con claridad los nuevos contenidos.
La idoneidad de las estrategias basadas en el aprendizaje significativo por transmisión-recepción es mayor cuanto más teóricos y abstractos sean los contenidos, o cuando se trata de planteamientos introductorios y panorámicos cuya finalidad sea establecer esquemas generales, marcos de referencia, subrayar sus partes más destacadas, etc.
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Se intentará favorecer la eficacia de estas estrategias teniendo en cuenta algunos principios:
• Requerirán una actividad introductoria que active en los alumnos las ideas previas con las que se pretende relacionar el nuevo conocimiento que se va a exponer.
• Irán acompañadas por actividades y trabajos complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con las ideas previas, comprobando que los alumnos son capaces de poner ejemplos, explicar casos prácticos, prever aplicaciones, etc.
• Por último, se apoyará la exposición con actividades de indagación, permitiendo al alumno cuestionarse y evaluar sus propios esquemas conceptuales, afianzarlos y enriquecerlos.
5.1.2. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN
Las estrategias didácticas de indagación ocupan un lugar destacado en Economía. Con ellas se trata de enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así su incorporación significativa y funcional. Las técnicas didácticas concretas en que puede traducirse esta estrategia general son muy variadas: estudio de casos, juegos de rol y simulaciones, investigaciones sencillas, debates, salidas y visitas de trabajo, resolución de problemas simulados o reales, etc.
Las estrategias de indagación, aunque asociadas a la realización de actividades relacionadas con contenidos de procedimiento —con el saber hacer—, comportan a la vez el aprendizaje de conceptos y actitudes al plantear al alumno situaciones que le estimulen a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos y cuestiones económicas. Estas estrategias de enseñanza son asimismo muy útiles para la clarificación y desarrollo de actitudes y valores. Un debate sobre el desempleo, por ejemplo, en el que se presenten distintas opiniones de forma razonada y documentada, contribuye a confrontar, entender y respetar puntos de vista distintos y a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores.
Otra característica que comparten estas estrategias es la importancia que las puestas en común adquieren en su fase final. La función del profesor en esta fase será la de ayudar a los alumnos a retomar los aspectos más importantes, a evaluar la eficacia del proceso desarrollado y, sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Dentro de estas estrategias es preciso subrayar la relevancia que tienen en esta materia los estudios de casos. Por un lado, tienen un valor como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de fenómenos complejos. Por ejemplo, podrá ser estimulante estudiar cuestiones del entorno económico local o personal, tales como las consecuencias del cierre de una empresa química que contamina el agua de una zona turística, o el caso del alumno que desea abandonar sus estudios para trabajar sin cualificación alguna. Al mismo tiempo, son particularmente útiles para abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a los problemas económicos actuales, al habituar al alumno o alumna a plantearse adecuadamente la explicación de los hechos económicos, tomando en consideración tanto las circunstancias generales como las peculiaridades y circunstancias del caso particular,
Los juegos de rol y simulaciones constituirán otro recurso para la enseñanza y aprendizaje de la Economía, ya que permitirá la reproducción de situaciones en las que se tiene la posibilidad de modificar condiciones y observar las consecuencias. Al representar la situación de forma simplificada, resulta más fácil manejar la información relevante y crear un clima de empatía de los alumnos con el papel de los agentes económicos reales. Esto permitirá entender más de cerca los efectos de una medida o las consecuencias de una decisión económica, con el consiguiente efecto motivador.
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La resolución de problemas ocupará un lugar destacado en la enseñanza de la Economía. Analizar y evaluar problemas económicos y tomar decisiones sobre los mismos no es sólo un objetivo de la materia, sino que también es la estrategia de enseñanza privilegiada para favorecer en el alumnado el dominio del procedimiento de aproximación razonada a los problemas económicos. Requerirá proporcionar suficientes oportunidades en las que los alumnos se enfrenten a problemas de naturaleza económica, en diversos contextos y situaciones, y sobre los que tendrán que pronunciarse después de reflexionar sobre la forma de resolverlos y explorar las posibles soluciones. Se tratará de habituar al alumno a afrontar y resolver determinados problemas con autonomía y a plantearse por sí mismo los interrogantes que le irán ayudando en la resolución, y de que adquiera experiencia en la búsqueda y consulta de información y documentación. Este trabajo de reflexión y aplicación es fundamental para la consolidación de conceptos y para establecer relaciones entre ellos.
Para orientar las distintas fases de la resolución el profesor proporcionará pautas generales, previendo las distintas maneras de afrontar el problema, las dificultades que puedan presentarse, las diversas soluciones o alternativas y sus ventajas e inconvenientes, y los conflictos entre objetivos y valores que subyacen a cada una de las soluciones.
5.1.3. USO COMBINADO DE ESTRATEGIAS EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Como ya se ha dicho, la elección de estrategias expositivas o de indagación estará en función del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, habrá un uso combinado en el que la exposición se apoyará con actividades de indagación y en el que las actividades de indagación se acompañarán de las exposiciones de información que exija su desarrollo.
En cualquier caso, y sea cual sea la estrategia de enseñanza, conviene tener en cuenta que las secuencias de los aprendizajes se favorecen si las actividades que proponemos recorren las distintas necesidades del proceso de aprendizaje:
• De introducción-motivación, para favorecer el interés y la participación de los alumnos en el aprendizaje.• De diagnóstico de conocimientos, que permitan expresar sus concepciones e ideas previas, la
representación que tienen respecto de una situación, sus aciertos o errores conceptuales.• De desarrollo y clarificación de nuevos contenidos, que supongan un reto abordable para el alumno; es
decir, que tengan en cuenta sus competencias y las hagan avanzar con la ayuda necesaria.• De consolidación, para contrastar y establecer relaciones entre las ideas nuevas y las previas de los
alumnos.• De recuperación y refuerzo, que permitan la adaptación al alumnado que no ha alcanzado los
conocimientos trabajados.• De ampliación de autonomía, que ayuden en la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a
aprender.
5.1.4. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
Hay muchas actividades que exigen trabajo individual y reposado o de reflexión por parte de los alumnos en las que, al mismo tiempo, el profesor puede atender las peculiaridades y ritmos individuales.
Hoy nadie duda de la importancia que tienen las interacciones entre los alumnos para la construcción del conocimiento. Sus puntos de vista y sus referencias son, aunque diferentes en función de las peculiaridades, más cercanos entre sí que a los del profesor, por lo que la opinión de un alumno puede ser en muchas ocasiones más significativa para los demás que muchas de las explicaciones del profesor. En el trabajo en pequeños grupos, los
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alumnos tienen la oportunidad de hablar de economía entre ellos, de explicar a los demás sus ideas o la forma con la que han abordado una cuestión, de ir aprendiendo un lenguaje común y más preciso para comunicar a otros lo que piensan... Suele ser la estrategia adecuada para abordar problemas y cuestiones globales o de aproximación a un tema para posteriormente distribuir las tareas.
Por último, el grupo-clase suele ser adecuado para las puestas en común, la exposición de experiencias y trabajos con sus correspondientes coloquios, los debates organizados, etc. Las actividades colectivas juegan un papel importante en el aprendizaje de actitudes y valores ya que, por ejemplo, permiten a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos, lo que les ayuda a comprender el carácter abierto y no dogmático de la Eco-nomía y les anima a explorar sus propias soluciones.
5.2. LOS TEMAS TRANSVERSALES.
El tratamiento de los temas transversales en esta materia tiene que ver con los juicios de valor que los alumnos poseen sobre cada uno de los temas señalados, los cuales pueden ser vistos desde una perspectiva económica.
Al abordar los problemas económicos los juicios de valor adquieren una gran relevancia: medidas contra el desempleo se valoran de forma distinta por empresarios y sindicatos según los fines y valores diferentes que persigue cada colectivo; otras veces los fines y valores en conflicto están entre la Administración y los ciudadanos, o entre distintos colectivos de ciudadanos: ¿dónde construir una nueva carretera o una prisión?, ¿Se debería gastar más en educación o en defensa?, etc.
Estas cuestiones de valor implican creencias acerca de la mejor forma de organización social, el papel del gobierno, de las empresas, de los sindicatos, etc. sobre las cuales los alumnos han ido conformando una determinada visión particular del mundo económico, cargada de valores y actitudes y que ejerce una clara influencia sobre las acciones de los individuos y los grupos. De ahí que los contenidos relativos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la valoración de relaciones no competitivas, la actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas, la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida, la actitud crítica ante el consumo innecesario, etc. sean tan importantes para favorecer la comprensión de los asuntos económicos como lo son los mismos conceptos y procedimientos de esta materia.
En este sentido, una causa de frecuentes dificultades en Economía —y a la que se prestará especial atención— consiste en aprender a distinguir lo positivo de lo normativo, a identificar y diferenciar datos y hechos, conceptos, predicciones, opiniones y juicios de valor: no distinguir bien entre las preguntas de “qué es”, “qué puede pasar” y “qué debería hacerse” es la causa de una considerable confusión que conviene evitar.
Las cuestiones de concepto sólo requieren una clarificación de significado que ayude a compartirlo; en algunos casos supone clarificar el significado de un término que tiene a su vez otros significados. Las cuestiones de predicción tratan de interpretaciones de las posibles consecuencias de una situación o grupo de hechos dados: si emprendemos alguna acción, ¿cuáles serán sus efectos? Conviene distinguir la interpretación que una persona hace de los hechos de los hechos en sí mismos. Dos personas pueden estar de acuerdo en que la inflación ha aumentado en los últimos años, pero discrepan acerca de los posibles efectos de este aumento para los distintos colectivos. Las cuestiones de valor se refieren a la percepción sobre la relativa bondad, justicia, importancia, etc., de una situación particular: ¿qué debería hacerse para alterar una tendencia económica?, ¿Se debería o no emprender una política concreta, dadas las personas y grupos afectados de diferente forma?
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En la mayor parte de los debates económicos, las cuestiones principales implican normalmente tales percepciones y creencias de las personas, detrás de las cuales suelen estar los distintos criterios para repartir los recursos escasos. Por ello, al analizar las cuestiones económicas será fundamental descubrir los conflictos de valores que subyacen.
Actividades que implican clarificación de valores.
El proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamentalmente interactivo, en el que es tan importante la relación profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre sí. En relación con ello, la utilización de técnicas didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo favorecerá el desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la confrontación de puntos de vista distintos y, por tanto, la descentración del alumno de sus juicios y opiniones atendiendo a las de sus compañeros. La utilización de debates, simulaciones y juegos de rol, coloquios, mesas redondas, etc. propiciará la interacción en el aprendizaje, permitiendo que los alumnos expresen claramente sus opiniones y convicciones y favorece que éstos asuman y respeten la existencia de diferentes opiniones y propuestas de soluciones ante los mismos asuntos económicos.
Si para todos los contenidos de la materia se ha resaltado la importancia de tener en cuenta las concepciones previas de los alumnos, en estos contenidos tal importancia se considera, si cabe, mayor. Será fundamental, por tanto, que el profesor ayude a sus alumnos a hacer explícitos sus valores y actitudes, sus modelos explicativos, sus prejuicios, etc. favoreciendo la reflexión crítica sobre los mismos y el cambio de actitudes.
Una técnica para descubrir las actitudes de los alumnos ante determinadas cuestiones económicas es el uso de la tormenta de ideas o brainstorming. Esta técnica es especialmente apropiada por la espontaneidad con que los alumnos hacen explícitas sus concepciones y valores. Su uso, antes de introducir nuevos contenidos o al comienzo de una unidad didáctica, provoca que surjan conocimientos, prejuicios, conceptos erróneos y actitudes ante una cuestión que ilustra el hecho de que los alumnos no parten de cero en ninguno de los contenidos económicos, y menos en el terreno de las actitudes. A menudo, los valores de una persona pueden descubrirse observando los hechos, interpretaciones y conceptos que lisa para apoyar su posición: normalmente escoge aquellas que mejor se ajustan a su argumento.
En general, enseñar valores es analizar conflictos: la redistribución de los ingresos, la política de integración económica europea o el control de la contaminación de las industrias, son ejemplos en los que alumnos y alumnas aprenden a discutir racionalmente y descubren que muchas de sus discrepancias sobre estos temas pueden entenderse de esta manera. Entre las estrategias más específicas para trabajar este tipo de contenidos están identificar y clarificar cuestiones de valor a través de la consulta y el contraste de informaciones.
Clarificación valores y actitudes a través de la discusión productiva.
Requiere organizar la clase en grupos pequeños para discutir posiciones opuestas sobre una cuestión de valor
Se debe tratar de encontrar un equilibrio entre escuchar la opinión de los demás y presentar la propia; pero no se trata de alcanzar un acuerdo en el grupo, permitiéndose más de una afirmación por cada grupo.
Aunque probablemente puede haber cambios en las posiciones de algunos alumnos, éste no es el objetivo esencial; se trata más bien de desarrollar las habilidades de argumentación propia y de escucha ajena en un ejercicio de clarificación de valores y, por tanto, al final del mismo, cada alumno debe entender mejor su propia posición y comprender mejor la de los demás,
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Análisis de cuestiones de política económica con el recurso al uso de la prensa.
Se puede plantear a través del siguiente procedimiento:
Seleccionar un artículo de prensa sobre un tema controvertido, pidiendo que sugieran qué cuestiones de valor están implicadas y qué alternativas existen.
• ¿Qué conceptos de la teoría económica pueden ser útiles para explicar el problema?• Se presenta a la clase una serie de afirmaciones sobre el artículo. El objetivo es encontrar afirmaciones
polémicas que dividan a la clase entre los que están de acuerdo y los que no.
Discusión de valores a través del diálogo.
Se trata de otra técnica valiosa para la enseñanza y clarificación de valores y actitudes. Consiste en elegir un tema de controversia y pedir a los alumnos y alumnas que tomen una posición sobre el mismo, la expresen y la defiendan. El énfasis se pone en el proceso por el cual los alumnos alcanza una decisión sobre la materia, considerando cuidadosamente las decisiones alternativas y la utilización de conceptos y estrategias, sin tener en cuenta la posición que finalmente se alcanza.
Algunas dificultades en la enseñanza de valores y actitudes.
Se puede considerar que la clarificación de valores y actitudes no concierne al profesor, y que la economía es sólo un conjunto de hechos y teorías. Es ésta una actitud que habitualmente se combina con la presentación de los valores como si fueran hechos y en la que se seleccionan los hechos en apoyo de los propios valores. Sin duda seremos parciales con nuestros alumnos si no reflexionamos con ellos acerca de las estructuras de valores que subyacen a la sociedad que aquellas teorías intentan explicar.
Con ello no se trata de decir que sea fácil. Además, este trabajo con alumnos que no están acostumbrados a discutir asuntos, a escuchar y valorar las opiniones de otros requiere paciencia y práctica. Exigirá estar atento a las relaciones dentro de los grupos, favorecer en la clase una atmósfera abierta donde se anime la libertad de expresión, donde las iniciativas de los alumnos sean frecuentes y donde se respeten los puntos de vista de los demás.
Un asunto delicado al enseñar valores reside en el papel del profesor y el uso que hace de sus propias creencias, actitudes... valores. En este sentido, es necesario prestar una atención especial a la hora de presentar los puntos de vista de la forma más objetiva posible. Pero una enseñanza objetiva todavía deja un amplio espacio para incitar a los alumnos a clarificar sus juicios de valor, propiciando la comprensión de los fenómenos económicos con el mínimo doctrinarismo posible.
Otra de las dificultades se encuentra en que la mayor parte de las estrategias de enseñanza de valores consumen bastante tiempo, aunque esto debe ser un argumento para distribuirlo más razonablemente y no para desecharlas.
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6. PROYECTO LINGÜÍSTICO
En el marco del proyecto lingüístico del liceo, se dedicarán periodos lectivos a tratar cuestiones económicas en francés.
Los materiales didácticos que se utilizarán serán artículos de prensa, textos, estadísticas en lengua francesa, referentes a aspectos económicos que ya se han analizado previamente en lengua castellana e información económica en general que resulte de interés y motive al alumno en la asignatura y que podrá ser obtenida de distintas fuentes.
Con la aplicación de esta metodología el alumno aprenderá terminología específica económica en lengua francesa y, en discusiones de grupo realizadas en clase, desarrollará la capacidad de expresar sus ideas y argumentos en francés. Así mismo, desarrollará la destreza de traducir al español la información económica facilitada en lengua francesa.
7. PLAN DE LECTURA
Como parte del plan de lectura del centro se propone la lectura de dos libros que se sugerirán a los alumnos sobre temas económicos de entre una lista. Será obligatoria la lectura del libro “El economista camuflado” de TIm Hartford, del que se dispone de varios ejemplares
En paralelo se propondrá la lectura de varios libros, entre los que pueden citarse
• Descubre al economista que llevas dentro (Tyler Cowen)• Libros de Joseph Stiglitz.• Una princesa en Berlín –aborda la hiperinflación alemana del periodo de entreguerras-.
Finalmente, se facilitarán artículos a los alumnos en distintas actividades para que reflexionen sobre lo que mencionan y sus consecuencias.
8. EVALUACIÓN
8.1. PROCEDIMIENTO
La evaluación nos sirve para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos propuestos; sirve también para determinar si la enseñanza (la programación, la metodología didáctica, la actuación del profesor en el aula, los materiales utilizados, etc.) ha sido adecuada o no, para alcanzar dichos objetivos. Pero, sobre todo, será tanto más útil en la medida en que nos sirva de instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A través de la aplicación de los criterios de evaluación se medirá el grado de aprendizaje progresivo del alumnado y se valorará la medida en que va alcanzando los objetivos fijados.
La evaluación, que será continua, comprenderá la evaluación inicial, para saber el conocimiento pre-
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vio, actitudes y capacidad inicial del alumnado; la evaluación formativa, de carácter regulador, orientador y au-tocorrector del proceso educativo; y una evaluación sumativa dividida en tres bloques
• 1ª EVALUACIÓN: Jueves, 2 de diciembre de 2010• 2ª EVALUACIÓN: Martes, 22 de marzo de 2011• 3ª EVALUACIÓN (final): Jueves, 16 de junio de 2011
La evaluación inicial cumplirá una función de diagnóstico al proporcionarnos información acerca de la situación del alumno al comienzo de cada periodo de enseñanza. No se trata sólo de conocer si los alumnos dominan o no unos conocimientos, sino de analizar a su vez cómo lo hacen, cuáles son sus errores e ideas previas, etc. No será preciso evaluarlo todo de manera exhaustiva sino que, una vez que se han concretado los objetivos y contenidos centrales de la Unidad didáctica o período de enseñanza, se seleccionarán los aspectos más relevantes o decisivos para esos aprendizajes.
La evaluación formativa tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y, en consecuencia, ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades. Requiere diseñar y realizar las actividades de enseñanza de forma que sea posible observar cómo se está produciendo el aprendizaje.
Por último, la función sumativa de la evaluación tiene por objeto determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final de un periodo de enseñanza (una Unidad didáctica, un trimestre o un curso) en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados. Es muy importante no confundir evaluación sumativa con la decisión de acreditación calificación final que reciba el alumno o alumna. La calificación final es una consecuencia y responde a una decisión global que debe recoger y tener en cuenta la información obtenida4 en las tres modalidades de evaluación: inicial, formativa y sumativa.
Para obtener una evaluación positiva, los alumnos deberán cumplir los siguientes requisitos:• Asistencia regular a clase• Realización de los trabajos, exposiciones y actividades propuestos en el curso.• Superación de las pruebas objetivas, trabajos y controles realizados durante el período lectivo.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son los siguientes:
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así corno sus ventajas e inconvenientes.
Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.
2. Reconocer los diferentes agentes que intervienen en la actividad económica y distinguir su papel complementario para el funcionamiento de la economía de un país.
Este criterio permite evidenciar el conocimiento de la participación de familias, empresas y administraciones públicas en la economía, distinguiendo sus diferentes funciones en la misma.
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3. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.
La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Describir y representar de forma gráfica la situación teórica de equilibrio. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.
5. Describir el flujo circular de la renta que se produce entre los agentes económicos y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las relaciones de intercambio básicas entre los agentes económicos y las principales macromagnitudes que originan esos intercambios, su interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano.
6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.
7. Describir el proceso de creación del dinero, así como su función en la economía, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.
8. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social en su formato tradicional o a través de Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
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Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación.
9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
10. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.
11. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales internacionales permitirá asimismo entrar con más detalle en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios que se seguirán a la hora de calificar al alumnado, teniendo en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, serán la aplicación de unos porcentajes sobre la calificación total:
• A la actitud y realización de las actividades propuestas en clase se les aplicará un 10%.• A la superación de las pruebas, trabajos y controles un 90%.
La suma de las dos partidas compondrá la calificación de 1 a 10 del alumnado, siendo necesario para superar la materia haber alcanzado un mínimo de 5 puntos sobre 10.
Los contenidos de cada prueba, actividad, trabajo, etc. se valorarán de acuerdo con los criterios espe-cificados para cada uno de ellos por el profesor en el aula. Las actividades encomendadas por el profesor se entregarán en la fecha o momento establecidos. Un retraso en un día supondrá un punto menos en la califica-ción, y salvo circunstancias extraordinarias no se podrán entregar las pruebas después de dicho momento.
Para aprobar cada una de las pruebas, trabajos y controles que se realicen a lo largo del curso será necesario obtener una calificación mínima de 5. Se hará media entre las pruebas cuando en cada una de las partes de la calificación que se especifica más tarde (ejercicios/exámenes/actitud) se obtenga una calificación
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mínima de 4 puntos sobre 10.
Cualquier alumno/a que haya copiado en una prueba/examen durante el curso, quedará suspenso en la evaluación y tendrá que examinarse obligatoriamente en la convocatoria ordinaria que se celebra en junio.
Se pasan a detallar los elementos más sobresalientes de los criterios de calificación
Dada la diversidad de criterios de evaluación existentes, los mismos se llevarán a cabo a través de distintas clases de elementos de evaluación, con los que los estudiantes pueden llegar a encontrarse en el caso de cursar estudios universitarios, y que asegurarán el carácter continuo de la misma. Se enuncian a continuación:
1. Resolución por los alumnos de actividades propuestas por el profesor para cada uno de los temas previamente enunciados. En cada evaluación supondrán un 35% de la calificación. La lista de actividades comprenderá, en función de la materia cubierta, algunos de los siguientes tipos:
• Cuestiones de discusión sobre la materia impartida.• Cuestiones tipo test.• Ejercicios a resolver en horas lectivas.• Enunciación de conceptos tratados en el tema y su relación con otros aspectos de la materia.• Lectura de textos relacionados con el tema correspondiente y preguntas sobre los mismos.• Pequeños ejercicios de aplicación de los conceptos principales.• Ocasionalmente, trabajos individuales o en grupo sobre los conceptos principales, a desarrollar
por escrito en el aula, en casa o, en su caso, en el aula de informática.
Todas estas pruebas de evaluación y el material didáctico de cada tema se entregarán a los alumnos y se dejarán en la red interna del liceo. Ocasionalmente alguno de los materiales se podrá dejar en la web del centro. Las pruebas se podrán entregar en una fecha previamente establecida por el profesor o, como mucho, al día siguiente, sin que ello implique penalización alguna. LOS ALUMNOS QUE NO HAYAN PRESENTADO EN ESAS DOS FECHAS PREVISTAS LAS ACTIVIDADES SERÁN CALIFICADOS EN LAS MISMAS CON UN CERO SALVO AUSENCIA JUSTIFICADA LOS DOS DÍAS EN LOS QUE ESTABA PERMITIDA SU ENTREGA. En este último caso, no se tendrá en cuenta dicha actividad para calcular la calificación media correspondiente a las actividades que se desarrollen. Uno o dos días lectivos después de aquel para el que inicialmente se mandara hacer la actividad se llevará a cabo su corrección en clase. La calificación obtenida en una prueba por aquellos alumnos que presenten indicios racionales de haber copiado, dejado que un compañero les copie o hecho en común cuando se haya establecido que se resuelva individualmente será un cero.
2. Pruebas escritas que comprenderán materia correspondiente a uno o dos temas. Supondrán un 55% de la calificación de cada evaluación y tendrán tres tipos de cuestiones:
• Primera parte: Cuestiones tipo test (normalmente 10): Supondrá el 50% de la nota de la prueba escrita, es decir, cinco puntos. Contendrán cuatro alternativas, de las cuales una sólo será correcta (cabe la posibilidad de que una de las respuesta sea del tipo “todas las anteriores son correctas”, en cuyo caso, de ser esa la situación, será esa la opción que haya que escoger). Los errores no descontarán, y la calificación de esta parte será como sigue:
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• Segunda parte: Tendrá a su vez dos tipos de preguntas:o Preguntas cortas (3, de las que se elegirán 2). Podrán tener un carácter teórico o
práctico. Supondrán el 20% de la nota de la prueba (dos puntos)o Preguntas largas (2, de las que se elegirá 1). Se valorará la capacidad del alumno para
relacionar distintos conceptos de la materia. Supondrán el 30% de la nota de la prueba (tres puntos)
La calificación obtenida en una prueba por aquellos alumnos que presenten indicios racionales de haber copiado o dejado que un compañero les copie será un cero.
3. Actitud y asistencia a las clases: supondrán un diez por ciento de la evaluación.
Para superar cada evaluación individualmente habrá que haber obtenido una calificación mínima de cinco puntos de acuerdo con la ponderación 55-35-10, y de cuatro puntos sobre diez tanto en la media de las pruebas escritas como la media de las calificaciones de las actividades propuestas por el profesor.
Con carácter adicional a las tres evaluaciones, el último tema de los contenidos será desarrollado por medio de lecturas de materiales facilitados a los alumnos desde el primer mes del curso, y realización de actividades sobre los mismos. Periódicamente (al menos una vez al mes) se reservará una sesión para comprobar el desarrollo del trabajo de los alumnos. Al terminar el curso, SERÁ CONDICIÓN NECESARIA PARA SUPERAR LA MATERIA ENTREGAR COMPLETADAS, INDIVIDUALMENTE, TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE TENGAN QUE REALIZAR RELATIVAS AL TEMA DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA UNIÓN EUROPEA.
La nota final de la materia se obtendrá ponderando en 85/100 la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones y en 15/100 la nota obtenida en el trabajo.
10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.
10.1. DURANTE EL CURSO ACADÉMICO
Cuando los resultados de la evaluación sean negativos, se realizarán actividades de recuperación consistentes bien en pruebas escritas o bien en trabajos sobre aquellos temas en los que se haya observado que el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas alcanzadas es insuficiente.
PREGUNTAS CORRECTAS
CALIFICACIÓN
0 01 0,42 0,93 1,34 1,75 2,16 2,67 3,28 3,89 4,410 5,0
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En las pruebas y trabajos de recuperación correspondientes a la convocatoria ordinaria, el alumnado deberá presentarse, exclusivamente, a las partes de cada evaluación en las que haya obtenido una califica-ción inferior a 5 puntos.
10.2. CONVOCATORIA FINAL DE JUNIO
Si un alumno tiene pendiente de superar alguna de las pruebas objetivas/actividades que se realicen a lo largo del curso después de haber aplicado los correspondientes procedimientos de recuperación de forma continua, se examinará de ellos en el mes de junio.
En todo caso, existirá una recuperación final en junio. La actividad de recuperación será un compendio de todos los conceptos, procedimientos y actitudes de la evaluación pendiente.
10.3. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En la prueba extraordinaria el alumnado se examinará de todos los contenidos desarrollados durante el curso. Además, el alumno deberá presentar los ejercicios que se le propongan para poder superar la materia.
10.4. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE TENGAN LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
Se llevarán a cabo actividades de recuperación, así como tres pruebas a lo largo del curso. La primera incluirá las unidades didácticas 1-4, la segunda las unidades 5-8 y la tercera las unidades 9-13. Si algún alumno no supera alguna de las mismas, deberá realizar el examen de la convocatoria final de mayo.
Las fechas de las pruebas serán• 1ª Prueba: jueves, 25 de noviembre de 2010, de 16:00 a 18:00 horas• 2ª Prueba: jueves, 10 de febrero de 2011, de 16:00 a 18:00 horas• 3ª Prueba: jueves, 7 de abril de 2011, de 16:00 a 18:00 horas
11. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUATal como se establece en el régimen interior del centro, el alumno perderá el derecho a la evaluación
continua en la asignatura cuando faltare un total de 20 periodos lectivos
El alumno que se encuentre en esta situación será evaluado por un sistema extraordinario, que consistirá en
• La presentación de los trabajos exigidos a los demás alumnos para su evaluación.• La realización una prueba objetiva, en junio, teórica y práctica, en la que se evaluarán los
contenidos impartidos durante el curso a través de los criterios de evaluación definidos en la programación de la materia.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se contemplará la participación en el concurso que organiza anualmente el Banco de España sobre la economía.
Igualmente se participará en exposiciones y eventos relacionados con la Unión Europea. 31
Se cuenta con la posibilidad de invitar a ponentes que desarrollen su actividad en el campo empresarial o a funcionarios de distintos cuerpos (Inspectores de Trabajo, del Banco de España, profesores universitarios, etc.).
13. BIBLIOGRAFÍA
Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental, determinando en buena medida cómo se entiende y se realiza la enseñanza. La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de indagación aconsejan la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos sugerentes y variados.
En la selección de materiales se tendrá en cuenta que ofrezcan una buena selección de contenidos, que resalten las ideas claves y las relacionen, y que ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de cuestiones cercanas a los intereses de los alumnos. Un aspecto importante consiste en que presenten las actividades de tal forma que alumnos con distintos valores y aplicando el mismo esquema de racionalidad puedan llegar a conclusiones distintas sobre una misma cuestión económica. Esto es importante porque se resalta la idea de que no hay siempre una respuesta “correcta” y que, aún coincidiendo en el análisis las diferencias pueden provenir sobre todo de la importancia otorgada a los diferentes objetivos y valores.
En este sentido, los materiales deberán permitir al alumnado apreciar la diversidad de puntos de vista entre economistas. El mayor problema con algunos materiales introducidos en las instituciones educativas es que su falta de objetividad no es evidente. Entre los prejuicios más comunes están:Una excesiva reverencia hacia las soluciones del mercado para resolver los problemas sociales y económicos.Su mayor énfasis en algunas instituciones (instituciones monetarias, empresas) en detrimento de otras (sindicatos, cooperativas).La escasa atención a los problemas sociales actuales.La carencia de oportunidades para que alumnos y alumnas consideren y clarifiquen cuestiones de valor.
Entre los materiales escritos, en general el libro de texto ocupa un lugar destacado. Sin embargo, la práctica frecuente de utilizarlo como único material sobre el que articular la práctica educativa no es la más adecuada con el enfoque que se pretende para esta materia. Por ello, su uso se combinará con otros materiales de distintas características, de carácter más parcial en cuanto a sus pretensiones de globalidad, pero también de uso más flexible (materiales elaborados por el profesor, artículos de periódicos y revistas, estadísticas, programas de televisión o películas, monografías, etc.).
El libro de texto que se recomienda es:
ECONOMÍA-1º BACHILLERATOAutor: Anxo Penalonga SweersEditorial Mc.Graw Hill
La lectura de textos breves, tales como artículos de prensa, sobre cuestiones o temas económicos, acompañada de una serie de cuestiones sobre su comprensión, representará otro recurso importante que se utilizará con finalidades diversas:Suponen una buena forma de motivar cuando se introducen nuevos contenidos. Estimulan un debate o propician una discusión productiva.
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Favorecen la interrelación de contenidos entre distintas unidades didácticas cuando los textos abordan una cuestión de forma global.Ayudan a la reflexión y aplicación de lo aprendido en una Unidad. Permiten contextualizar e iniciar un estudio de casos o un juego de simulación, etc.
El uso de la prensa periódica constituye un recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de la Economía, y su empleo será un instrumento habitual en el aula y un hábito que se tratará de fomentar entre el alumnado. Los textos, gráficos y cuadros extraídos de la prensa periódica nos permitirán analizar y contrastar informaciones diferentes o complementarias sobre unos mismos hechos.
A continuación se presenta un listado de las fuentes más destacadas que pueden ayudar a cumplir los objetivos de la materia
PARA EL PROFESOR: CONSULTA • Conocimiento del currículo de las materias • Libros de texto de Economía:
o Editorial SMo Editorial McGraw-Hill o Editorial Santillana o Editorial Editex o Editorial Oxford
• Otros materiales:o Economía. Samuelson. McGraw-Hill. o Enciclopedia de Economía. Varios autores. Orbis. o Diccionario de Economía. R. Tamames. Alianza. o Economía. Teoría y política. F. Mochón. McGrawn-Hill. o Principios de Economía. Mochón.
• Fuentes de datos útiles para preparar las clases de la especialidad de Economía. o Anuarios: El País y el Mundo y Eurostat. o Informes del: Banco Mundial, España, Bilbao-Vizcaya y La Caixa. o Instituto Nacional de Estadística, España. Anuario Estadístico.
• Sobre la enseñanza de la Economía: o La enseñanza de la Economía. Cuadernos de Pedagogía nº 279. Abril 1998. o Materiales didácticos de Economía. Andrés Cabrera Bautista. Ministerio de Educación y Ciencia. o Materiales didácticos de Economía y Organización de empresas. Jesús Mascaraque. MEC o Introducción de elementos de Economía en el currículo de 12 a 16 años. Álvarez G.M. MEC. o Conceptos básicos de Economía en la Educación Secundaria. Vicente Algueró.
• Revistas: o The Economisto Actualidad Económica
• Diarioso El Paíso El Mundo
• Direcciones de Internet: o http://sapiens.ya.com/ecobachillerato. Página sobre la especialidad Economía en el bachillerato. o http://communities.msn.es/EconomiaenelBachillerato (Comunidad Nacional de Profesores de
Economía en el Bachillerato).
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o http://www.ecomur.com . Portal de Economía y Educación. o http://www.economistas.org. Colegio Economistas de España. o http://www.ciberconta.unizar.es Pagina de la Facultad de Económicas y Empresariales de
Zaragoza. • Portales educativos:
o http://www.educaweb.com ; o http://www.educaguia.com ; o http://www.prefes.net ; o http://www.maseducativa.com, etc.
• Organismos oficiales: o http://www.ine.es ; o http://www.iaf.es ; o http://www.seg-social.es ; o http://www.crea.es ; o http://www.conectapyme.com ; o http://www.walga.com ; o http://www.inem.es.
• Paginas Web de revistas especializadas: o http://www.emprendedores.navegalia.com; etc.
• Paginas personales de otros profesores de Economía:o http://www.sapiens.ya.com/ecobachillerato/webuno.htm.
PARA EL ALUMNO: USO
• Materiales enviados por correo electrónico, facilitados en papel y colgados en la red interna del Liceo por el profesor
• Anuario de El País y El Mundo. • Informes estadísticos del Instituto Nacional de Estadística. • Direcciones de internet:
o http://www.ecobachillerato.com o http://www.ecomur.com o http://www.ine.es o http://www.crea.es
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