programaciÓn de ciencias sociales 4º eso - … · 2017-10-31 · ciencias sociales 4º eso 1.-...
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PROGRAMACIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES 4º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
-a) Aportaciones a los objetivos generales de etapa
-b) Secuenciación de los objetivos de la materia
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS: Introducción, enumeración y vinculación con la materia.
4.- CONTENIDOS:
-a) Las unidades didácticas
-b) La educación en valores personales y sociales
5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
A) APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA B) MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. D) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE E) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ
COMO LOS LIBROS DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS F) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE
SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARAMENTO
6. EVALUACIÓN
6.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU GRADUACIÓN
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU GRADUACIÓN
B)PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO
ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA
EVALUCIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA
EVALUACIÓN CONTINUA
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA
6.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1.- INTRODUCCIÓN
Cuarto de ESO es el curso en el que se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y
las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente
en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
Asimismo, el estudio de la Región de Murcia ocupa un lugar importante en esta etapa, tanto en
los aspectos históricos como geográficos, sociales y culturales.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
1. ORIENTACIONES
El área de Ciencias Sociales es una de las disciplinas más abstractas y arduas para el
adolescente por cuanto se manejan dos conceptos de difícil aprehensión: el espacio y el
tiempo, junto a una gran cantidad de información, vocabulario específico y profusión de datos,
nombres, fechas...
A pesar de sus fundamentos en la realidad y en la experiencia, la epistemología de
estas ciencias (Geografía e Historia en este caso) escapa normalmente al conocimiento
sistemático de los alumnos que pueden aportar más ideas previas sobre los fenómenos físicos
(naturales) que sobre los de tipo social.
Además, su estudio necesita un dominio fluido de otras disciplinas como el lenguaje
(escritura, lectura, vocabulario, etc.) y las matemáticas (estadística, proporcionalidad, etc.) por
lo que una deficiente formación en esos campos repercute inevitablemente en el rendimiento y
en el aprendizaje del área.
Es pues absolutamente necesario, adoptar un enfoque interdisciplinar basado en la
interrelación existente entre los contenidos de estudio propios del área y los mecanismos
básicos instrumentales del resto del currículo (lengua, matemáticas, ciencias naturales,
plástica...)
En cuanto a las orientaciones metodológicas que figuran en el Decreto de referencia, a
continuación concretamos la manera en que las llevaremos a cabo en el desarrollo de las
actividades del área:
1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del
desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo
capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con
las necesidades derivadas de su proceso de maduración.
2. Se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno con el fin de favorecer la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
3. Para potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e
instrumentos de cultura se preverán y graduarán las actividades precisas para llevar a cabo
dichos aprendizajes.
4. En esta etapa se debe fomentar el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio,
contribuyendo con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades
habituales y en las relaciones de grupo, potenciando su implicación creciente en la
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construcción del aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios
personales y la creatividad.
5. La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la
capacidad para aprender por sí mismos y el trabajo en equipo de los alumnos, iniciándoles en
el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.
6. Al objeto de incorporar una dimensión práctica y una mayor vinculación de la escuela con el
mundo del trabajo, deberá resaltarse el alcance y significación que tienen los contenidos del
área en el ámbito profesional.
7. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos deberán presentarse con una
estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de
un área y de distintas áreas (interdisciplinariedad)
8. Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los
contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos
educativos diversos.
9. Se implementarán los recursos y medios informáticos de manera que las fuentes y el
tratamiento de la información se diversifiquen en orden a conseguir la autonomía en el
aprendizaje y fomente estrategias de búsqueda, indagación, debate, comparación y análisis de
datos y de contenidos con rigor y espíritu crítico.
La metodología se puede concretar en el esquema orientativo que a continuación se
reproduce.
1. Introducción: Fase en la que el profesor se planteará todos o algunos de los siguientes objetivos:
motivación, evaluación inicial, indagación de errores y prejuicios, carácter y limites del tema,
objetivos y planteamiento de actividades, explicación de los conceptos y del esquema general.
La finalidad de esta fase es la de situar a los alumnos ante el tema objeto de estudio
planteando interrogantes que inviten a la reflexión personal, inciten al diálogo y, en
consecuencia, permitan al profesor detectar el grado de conocimiento y las ideas previas de los
alumnos ante los contenidos objeto de estudio.
2. Desarrollo de los contenidos. Es la fase en la que se pone en marcha la utilización de los procedimientos, el análisis
y la interpretación de los documentos, y que ocupa la mayor parte del tiempo de aprendizaje.
En ella se combinan las estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje
de hechos y conceptos, y las de indagación, que enfrentan a los alumnos con situaciones
problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes.
3. Actividades de evaluación. Mediante la ayuda de exámenes – actividades para la evaluación de los
procedimientos, exposiciones orales, cuestionarios, informes, debates, balances del trabajo
realizado, etc.
Se procurará preferentemente llevar a cabo un proceso de aprendizaje inductivo, siguiendo 4
pasos:
a. Observación e identificación de los datos y hechos. b. Descripción y medición de estos: dimensiones, formas, fases o periodización c. Explicación de los factores causales.
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d. Elaboración de conclusiones: interpretación y valoración.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una
de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos
y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus
saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con el
de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la
aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias
suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque
éstas siempre estén presentes
B) AGRUPACIONES-ESPACIOS
En nuestro centro tenemos establecido como ámbito de trabajo fundamental el AULA-
MATERIA, lo cual favorece el permanente acceso a recursos educativos por parte del
alumnado. En la materia de Ciencias Sociales se busca tanto la activación del trabajo
individual buscando la reflexión personal como el de pequeños grupos buscando la labor
cooperativa; en el segundo caso se plantean actividades que exigen una organización flexible
en grupos por parte del alumnado.
C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
-primer trimestre: temas 1-4
-segundo trimestre: temas 5-9
-tercer trimestre: 10-15
En el primer trimestre se trabaja con menos unidades porque hay conceptos básicos en los que
es necesario profundizar.
El aspecto temporal también lo tenemos en cuenta a la hora de organizar las sesiones con
alumnos en las diferentes unidades. Se deben seleccionar y secuenciar muy metódicamente
los contenidos para aprovechar al máximo el recurso tiempo. De forma general en todas las
unidades siempre se dedicará la 1ª sesión a una toma de contacto y evaluación inicial, varias
sesiones a trabajar los contenidos de la unidad y una sesión final de recopilación de ideas
fundamentales para la preparación de la correspondiente prueba escrita.
E) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES.
El Jefe de departamento es el responsable de la valoración y evaluación de alumnos con la
materia de Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores aplicando los criterios de
evaluación y de calificación establecidos en los correspondientes cursos.
F) APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA
Las nuevas tecnologías se han hecho imprescindibles en el mundo de la enseñanza y
el aprendizaje, por lo que la pretensión del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia es no quedarse al margen de las nuevas tecnologías. El aula-materia para impartir la
asignatura está convenientemente dotada con un proyector informático y pizarra digital.
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Recursos de la Intranet:
En la Intranet del Centro, en el apartado “Departamentos” se encuentra el de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Desde este sitio se pretende aglutinar los recursos necesarios
para la docencia. Para ello se establecen 4 apartados:
a. Novedades, del departamento, actividad extraescolar próxima… b. Enlaces: vínculos a páginas web c. Recursos: materiales elaborados por el profesor como apuntes, webquest, JClik,
ejercicios… d. Galería: fotos de salidas de actividades extraescolares etc
Recursos de Internet pues hay acceso en la propia aula.
Utilización de la plataforma Moodle para trabajar de forma interactiva con los alumnos.
G) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
La asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 4º de la ESO, por su
carácter fundamentalmente basado en la Historia del Mundo Contemporáneo, es muy apta
para ser complementada con lecturas, que pueden ser de carácter voluntario u obligatorio.
El Departamento dispone de una “hemeroteca” de artículos de carácter histórico,
algunos de los cuales deben ser de obligada lectura, aunque es más importante valorar los
intereses particulares de cada alumno con el fin de encontrar el tipo de lectura con el que
pueda disfrutar.
Así mismo, de forma interdisciplinar con el Departamento de Lengua y Literatura, se
valorará que los alumnos lleven a cabo una serie de lecturas que complementen los
conocimientos de la asignatura tales como:
La sombra del águila, de Arturo Pérez-Reverte, para el tema de las conquistas napoleónicas
Tiempos modernos, de Charles Dickens, para el tema de la revolución industrial El diario de Ana Frank, de Ana Frank, para la Segunda Guerra Mundial
Con el fin de fomentar la capacidad de expresarse correctamente, será interesante que
los alumnos expongan ante sus compañeros los resultados de sus trabajos de investigación,
así como el fomento de debates en el aula.
H) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS
LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.
Se trabajará en el aula con el Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto
Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias sociales, geografía e
historia que comprende los siguientes materiales:
1. Libro del alumnado
El Libro consta de 15 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los
contenidos del Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias
sociales, geografía e historia.
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2. Cuadernos de Actividades para el alumnado
El Proyecto Curricular Demos incluye también Cuadernos de Actividades con el
objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en
combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las
necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que
se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos (para el profesorado)
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los
Temas:
Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
- Las Competencias básicas. - Los Objetivos didácticos. - Los Contenidos. - Los Criterios de Evaluación.
La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
- Las imágenes reducidas del libro. - Las orientaciones didácticas. - Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema. - El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el
aula. - Las soluciones de las actividades.
Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
- Las imágenes reducidas del libro. - Las orientaciones didácticas. - Las competencias básicas que se trabajan en las actividades. - Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página:
direcciones de Internet, recursos audiovisuales, bibliografía... - Las soluciones de las actividades.
Diferentes recursos didácticos:
- Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes. - Una tabla para la realización de la Evaluación continua. - La prueba del alumnado, también con sus soluciones. - La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
I) MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad deben estar presentes en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje sin que puedan desligarse de las tareas de programación
como actuaciones de carácter excepcional o paralelo.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,
capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesorado debe ajustar la
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ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que
respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes).
De forma más concreta, se llevarán a cabo las siguientes medidas para atender a la diversidad:
- Proponer reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales se pueda detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.
- Plantear actividades de enseñanza aprendizaje variadas a partir de las cuales se puedan detectar dificultades.
- La metodología expuesta en el punto anterior se adaptará a las diferentes características de los alumnos, de acuerdo con la necesaria atención a la diversidad favoreciendo su capacidad de aprender por si mismos y trabajar en equipo. En aquellos casos en que concurran circunstancias especiales y las medidas de carácter ordinario sean insuficientes, se propondrá una adaptación curricular no significativa en colaboración con el Departamento de Orientación que en el caso de que no sea efectiva dará lugar, cuando proceda, a que se proponga que dicho alumno se integre en un Programa de Diversificación Curricular.
a. Actuaciones de apoyo ordinario
Desde un punto de vista general, considerando que “diverso” es todo el alumnado, esta
atención es posible (y conveniente) desde tres ámbitos:
1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente,
plantee una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas
encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el
aprender a aprender.
2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que
utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula.
3. En el caso concreto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, el libro base debe
complementarse con mapas, atlas, medios audiovisuales, excursiones y visitas culturales,
películas acerca de las épocas y personajes estudiados, biografías, obras específicas,
prensa habitual, etc. Es decir, diversificando los recursos didácticos es más asequible la
atención a la diversidad.
4. Pero la mejor forma de atender a la diversidad es, sin duda, favoreciendo que las
programaciones y las planificaciones didácticas sean permeables a los cambios que el
profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los
alumnos.
b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales
Cuando se trate de alumnos con necesidades educativas especiales (de
integración) será preciso determinar, junto con el dep. de orientación las estrategias de
intervención y los términos de las adaptaciones curriculares significativas, si procede, o de
las medidas de ampliación, refuerzo y recuperación más convenientes, así como la manera de
llevarlas a cabo.
De forma sucinta, la atención a la diversidad se fundamenta en una serie de
actuaciones:
Una correcta evaluación inicial que determine los niveles individuales de
conocimientos, estilo y recursos de aprendizaje, dominio de las técnicas básicas
instrumentales y de razonamiento, etc.
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Una metodología abierta que permita el acercamiento a las actividades desde
diferentes estrategias y perspectivas así como en función de las diferentes
capacidades personales.
Un modelo de evaluación que proporcione abundante y variada información sobre
el rendimiento individual en todos los ámbitos del conocimiento (conceptos,
procedimientos, actitudes) y respete el ritmo personal de aprendizaje.
Unos instrumentos de evaluación adaptados también a las características
particulares de los alumnos más necesitados o con problemas específicos.
Un amplio abanico de actividades, según las necesidades particulares, de refuerzo,
recuperación o, en su caso, ampliación, pues también ha de atenderse a los
alumnos cuyo rendimiento sea superior o que destaquen por sus habilidades
intelectuales.
Una utilización flexible y generosa de recursos didácticos variados que permitan a
los alumnos acercarse a los contenidos del área desde múltiples perspectivas y no
únicamente la del libro de texto.
c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Cuando se trate de alumnos con altas capacidades intelectuales será preciso mantener
la atención de los mismos. Para ello, el Proyecto Demos de Vicens Vives cuenta con
actividades de ampliación. Además, se pretende disponer en el Departamento de una colección
de artículos de carácter histórico con los que los alumnos con altas capacidades intelectuales
puedan ampliar sus conocimientos sobre el tema que esté tratando el resto del grupo.
d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo
Cuando un alumno se integre tardíamente al sistema educativo será preciso
determinar, junto con el departamento de orientación las estrategias de intervención y los
términos de las adaptaciones curriculares significativas, si procede, o de las medidas de
ampliación, refuerzo y recuperación más convenientes, así como la manera de llevarlas a
cabo.
J) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARAMENTO
Los profesores responsables del área se consideran implicados en la realización del
programa general de actividades del Centro. Se considera, no obstante, la dificultad de
programar actividades que por su carácter son impredecibles, tales como exposiciones o
eventos culturales puntuales. También, debido a que en este curso (4º ESO) es cuando se
lleva a cabo el viaje de estudios, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
se presta a la total colaboración y a la aportación de cuantos objetivos y contenidos sean
adaptables a dicho viaje.
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6.-EVALUACIÓN:
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, TANTO EN EL PROCESO
ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA
EVALUCIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA IMPOSIBLE LA APLICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN CONTINUA
Procesos de evaluación ordinarios
Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos
Se llevarán a cabo diversos sistemas evaluadores. En el primer mes de curso se
llevará a cabo una evaluación inicial con especial incidencia en las capacidades de
comprensión de textos e imágenes.
Durante el curso se llevarán a cabo procesos evaluadores por medio de:
- pruebas escritas (exámenes) - análisis de tareas (ejercicios, trabajos, cuaderno,..) - pruebas orales (preguntas directas y participación en clase) - observación directa
Toda la información recogida a través de los medios antes mencionados se reflejará en
una ficha de seguimiento personalizada de cada alumno
Procesos de evaluación extraordinarios
Por pérdida de la evaluación continua
La asistencia a clase es obligatoria. La no asistencia de forma injustificada implica la
pérdida de la evaluación continua, por lo que aquellos alumnos que incurran en esta situación
deberán realizar de forma obligatoria la prueba final de junio o en septiembre.
Prueba extraordinaria de septiembre En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio se
establece una prueba extraordinaria en septiembre. Se les dará a estos alumnos materiales
para repasar la asignatura durante el verano y de los mismos ejercicios se extraerá una batería
de ejercicios que conformarán la prueba extraordinaria. Para superar la asignatura se valorará
el trabajo realizado en verano en un 40% y la prueba escrita en un 60%, pero será precisa una
nota superior a 4 en la prueba con el fin de hacer media con el trabajo. Así mismo, se aplicará
en ambos casos (ejercicios y prueba) el criterio general de Centro respecto a la ortografía. La
prueba de septiembre constará de diez preguntas sobre los contenidos mínimos facilitados en
junio. Los trabajos se entregarán el mismo día de la prueba.
Criterios de calificación: Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva
En consonancia con lo establecido legalmente se expresará como INSUFICIENTE (de
0 a 4) si no alcanza los objetivos mínimos y no supera los criterios de evaluación establecidos
aunque se apliquen medidas de refuerzo y/o adaptación curricular. Si, por el contrario, los
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consigue en diferentes grados de aprendizaje la calificación se expresará como SUFICIENTE
(5), BIEN (6), NOTABLE (7-8) O SOBRESALIENTE (9-10).
Los porcentajes que se establecen para determinar la referida nota son:
70% controles y pruebas escritas (conceptos).Para sumar el resto de apartados, es
necesario obtener en las pruebas escritas un 40% de la nota (2,8/7).Se realizarán al
menos 2 pruebas escritas por trimestre.
20% esfuerzo y trabajo en clase y en casa, deberes, cuaderno, preguntas de clase,
trabajos de investigación y documentación (procedimientos).
10% interés motivación, actitud participativa y comportamiento, incorporación de
valores.
Los controles escritos y trabajos presentados se calificarán con criterios numéricos
clásicos y/o cualitativos (excelente, muy bien, bien, regular, mal) procurando matizar la
tendencia con (+) si presenta aspectos positivos de mejora o progreso y (-) si se observan
matices negativos de estancamiento o retroceso).
En caso de no obtener calificación positiva en alguna de las evaluaciones, los alumnos
tendrán una oportunidad de recuperación. En este sentido, se propondrá una prueba general
de recuperación trimestral sobre los contenidos no superados.
La consideración GLOBAL E INTEGRADA del nivel de conocimientos, el trabajo
personal y de las actitudes y la motivación, así como las referencias de las pruebas escritas y
las observaciones y circunstancias particulares sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje
darán como resultado una calificación parcial de cada evaluación que luego servirán para
obtener la CALIFICACIÓN FINAL.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación y
calificación subsiguiente dependerán de los objetivos y criterios que se fijen en las medidas
educativas adoptadas (adaptación curricular más o menos significativa), la calificación también
se atendrá a la nomenclatura general haciendo constar las circunstancias específicas de su
adaptación curricular.
En cada evaluación se realizará un cálculo en el que se valoren todos los procesos
evaluativos. Así, la nota media de las pruebas escritas supondrá un 70% de la nota de
evaluación, los ejercicios realizados en casa, el trabajo en clase y las preguntas directas
supondrán un 20% de la nota de evaluación. La actitud en clase respecto a la asignatura y a
los compañeros, así como la participación positiva en clase se valorará hasta con un 10% en la
nota de evaluación.
Como se acordó en claustro y se aprobó en Consejo Escolar en el curso 2007/08, se
establece un criterio general de Centro respecto a la ortografía. Tanto en los trabajos como en
las pruebas escritas, se valorarán de forma negativa las faltas de ortografía (hasta 1,5 puntos)
según los siguientes parámetros:
Tildes 0,10 puntos
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Faltas ortográficas 0,20 puntos
La nota final de la asignatura la conformará la media aritmética de las tres
evaluaciones. Aprueban la materia aquellos alumnos que superen la nota de 5 en la nota final.
Los que no superen dicha nota deberán realizar una prueba final en junio. También deberán
realizar esta prueba los alumnos que hayan perdido la evaluación continua por acumulación de
faltas de asistencia (como se indicará más adelante). Podrán presentarse a esta prueba final
de junio aquellos alumnos que, habiendo aprobado la materia, deseen optar a subir nota.
Procesos de evaluación extraordinarios
Por pérdida de la evaluación continua
La asistencia a clase es obligatoria. La no asistencia de forma injustificada implica la
pérdida de la evaluación continua, por lo que aquellos alumnos que incurran en esta situación
deberán realizar de forma obligatoria la prueba final de junio.
Prueba extraordinaria de septiembre En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio se
establece una prueba extraordinaria en septiembre. Se les dará a estos alumnos materiales
para repasar la asignatura durante el verano y de los mismos ejercicios se extraerá una batería
de ejercicios que conformarán la prueba extraordinaria. Para superar la asignatura se valorará
el trabajo realizado en verano en un 40% y la prueba escrita en un 60%, pero será precisa una
nota superior a 4 en la prueba con el fin de hacer media con el trabajo. Así mismo, se aplicará
en ambos casos (ejercicios y prueba) el criterio general de Centro respecto a la ortografía. La
prueba de septiembre constará de diez preguntas sobre los contenidos mínimos facilitados en
junio. Los trabajos se entregarán el mismo día de la prueba.
2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Según se establece en el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia el profesorado debe evaluar, además de los procesos de enseñanza, su propia práctica docente:
Artículo 11. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente.
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos, así como coherencia entre objetivos-contenidos-actividades-instrumentos de evaluación.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado: consecución de objetivos, adecuación de actividades, eficacia de las estrategias y adecuación de materiales y recursos
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La idoneidad de la metodología en aspectos relacionados con el tiempo empleado, los agrupamientos, el espacio etc.
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Estos elementos serán evaluados en cada unidad didáctica observando la idoneidad o no del
diseño de la propia unidad para introducir las modificaciones correspondientes.
Para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza de la práctica docente, el
principal instrumento serán las reuniones de departamento en las que se realizará la valoración
de los resultados académicos así como la marcha de la de la programación (15-noviembre, 10-
enero, 14-febrero, 28-marzo, 9-mayo, 13-junio).
A lo largo del curso, y a través de las reuniones de departamento, se hará una
evaluación del estado de la programación.
Por medio de las juntas de evaluación y de las reuniones de departamento se
comentarán la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos, así como los aprendizajes logrados por los
mismos. Los resultados de estos debates en las juntas de evaluación serán discutidos en las
reuniones de departamento.
La coordinación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia con el
Departamento de Orientación al menos dos veces por trimestre permitirá poner en común ideas
y técnicas para la individualización de la enseñanza para alumnos con necesidades educativas
especiales.
IES ORÓSPEDACURSO ESCOLAR: 2016/17
AREA/MATERIA: Geografía e Historia (LOMCE) CURSO: 4º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria
Plan General Anual
UNIDAD UF1: LA ÉPOCA DE LAS
REVOLUCIONES
Fecha inicio prev .: 19/09/2016 Fecha fin prev .: 30/11/2016 Sesiones
prev .: 40
Bloques Contenidos Criterios de
ev aluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
El siglo XVIII
en Eruropa
hasta 1789.
El siglo XVIII en
Europa: del
feudalismo al
absolutismo y el
parlamentarismo
de las minorías.
Francia,
Inglaterra,
España.
El arte y la
ciencia en
Europa en los
siglos XVII y
XVIII.
1.Explicar las
características
del "Antiguo
Régimen" en sus
sentidos político,
social y
económico.
1.Distingue
conceptos
históricos como
"Antiguo
Régimen" e
"Ilustración".
Prueba
escrita:100%
0.200 AA
CEC
CSC
2.Conocer los
avances de la
"revolución
científica" desde
el siglo XVII y
XVIII.
1.Aprecia los
avances
científicos y su
aplicación a la
vida diaria, y
contextualiza el
papel de los
científicos en su
propia época.
Prueba
escrita:100%
0.100 CMCT
CSC
SIEE
1.Comprende las
implicaciones del
empiricismo y el
método científico
en una variedad
de áreas.
Prueba
escrita:100%
0.100 CMCT
CSC
SIEE
3.Conocer el
alcance de la
Ilustración como
nuevo
movimiento
cultural y social
en Europa y en
América.
1.Describe las
características de
la cultura de la
Ilustración y qué
implicaciones
tiene en algunas
monarquías.
Prueba
escrita:100%
0.200 AA
CEC
CSC
1.Establece, a
través del análisis
de diferentes
textos, la
diferencia entre
el Absolutismo y
el
Parlamentarismo.
Prueba
escrita:100%
0.200 CEC
CL
CSC
1.Identificar los
principales
hechos de las
revoluciones
burguesas en
Estados Unidos,
Francia y
España e
Iberoamérica.
2.Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de
alguna de las
revoluciones
burguesas del
siglo XVIII,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
Prueba
escrita:100%
0.200 CEC
CL
CSC
La era de las
Rev oluciones
liberales.
Las revoluciones
burguesas en el
siglo XVIII.
La revolución
francesa.
Las Revoluciones
liberales y la
Restauración en
el siglo XIX en
Europa y
América:
procesos
unificadores e
independentistas.
Los
nacionalismos.
2.Comprender el
alcance y las
limitaciones de
los procesos
revolucionarios
del siglo XVIII.
2.Discute las
implicaciones de
la violencia con
diversos tipos de
fuentes.
Observación
directa:100%
0.100 CEC
CL
CSC
3.Identificar los
principales
hechos de las
revoluciones
liberales en
Europa y en
América.
2.Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de
alguna de las
revoluciones
burguesas de la
primera mitad
del siglo XIX,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CL
CSC
4.Comprobar el
alcance y las
limitaciones de
los procesos
revolucionarios
de la primera
mitad del siglo
XIX.
2.Sopesa las
razones de los
revolucionarios
para actuar como
lo hicieron.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CSC
SIEE
2.Reconoce,
mediante el
análisis de
fuentes de
diversa época, el
valor de las
mismas no sólo
como
información, sino
también como
evidencia para
los historiadores.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CMCT
CSC
La
Rev olución
industrial.
La revolución
industrial. Desde
Gran Bretaña al
resto de Europa.
La discusión en
torno a las
características de
la
industrialización
en España:
¿éxito o fracaso?.
1.Describir los
hechos
relevantes de la
revolución
industrial y su
encadenamiento
causal.
3.Analiza y
compara la
industrialización
de diferentes
países de
Europa, América
y Asia, en sus
distintas escalas
temporales y
geográficas.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CMCT
CSC
2.Entender el
concepto de
"progreso" y los
sacrificios y
avances que
conlleva.
3.Analiza los pros
y los contras de
la primera
revolución
industrial en
Inglaterra.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CSC
SIEE
3.Explica la
situación laboral
femenina e
infantil en las
ciudades
industriales.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CL
CSC
3.Analizar las
ventajas e
inconvenientes
de ser un país
pionero en los
cambios.
3.Compara el
proceso de
industrialización
en Inglaterra y en
los países
nórdicos.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CMCT
CSC
4.Analizar la 3.Especifica Observación 0.200 CEC
evolución de los
cambios
económicos en
España, a raíz
de la
industrialización
parcial del país.
algunas
repercusiones
políticas como
consecuencia de
los cambios
económicos en
España.
directa:100% CL
CSC
UNIDAD UF2: LAS GRANDES TENSIONES
INTERNACIONALES
Fecha inicio prev .: 01/12/2016 Fecha fin prev .: 14/03/2017 Sesiones
prev .: 48
Bloques Contenidos Criterios de
ev aluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
El
imperialismo
del siglo XIX y
la Primera
Guerra
Mundial.
El imperialismo
en el siglo XIX:
causas y
consecuencias "La
Gran Guerra"
(1914.1919), o
Primera Guerra
Mundial.
La Revolución
Rusa.
Las consecuencias
de la firma de la
Paz.
La ciencia y el
arte en el siglo
XIX en Europa,
América y Asia.
1.Identificar las
potencias
imperialistas y el
reparto de poder
económico y
político en el
mundo en el
último cuarto del
siglo XIX y
principios del
XX.
4.Explica
razonadamenteque
el concepto
"imperialismo"
refleja una
realidad que
influirá en la
geopolítica
mundial y en las
relaciones
económicas
transnacionales.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CEC
CSC
4.Elabora
discusiones sobre
eurocentrismo y
globalización.
Observación
directa:100%
0.100 CEC
CL
CSC
2.Establecer
jerarquías
causales
(aspecto, escala
temporal) de la
evolución del
imperialismo.
4.Sabe reconocer
cadenas e
interconexiones
causales entre
colonialismo,
imperialismo y la
Gran Guerra de
1914.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
3.Conocer los
principales
acontecimientos
de la Gran
Guerra, sus
interconexiones
con la
Revolución Rusa
y las
consecuencias
de los Tratados
de Versalles.
4.Diferencia los
acontecimientos de
los procesos en una
explicación
histórica, de la
Primera Guerra
Mundial.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
4.Analiza el nuevo
mapa político de
Europa.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CL
CSC
4.Describe la
derrota de
Alemania desde su
propia perspectiva
y desde la de los
aliados.
Observación
directa:100%
0.150 AA
CEC
CSC
4.Esquematizar
el origen, el
desarrollo y las
consecuencias
de la Revolución
Rusa.
4.Contrasta
algunas
interpretaciones
del alcance de la
Revolución Rusa
en su época y en la
actualidad.
Observación
directa:100%
0.150 AA
CL
CSC
5.Conocer los
principales
avances
científicos y
tecnológicos del
siglo XIX,
consecuencia de
las revoluciones
industriales.
4.Elabora un eje
cronológico,
diacrónico y
sincrónico, con los
principales avances
científicos y
tecnológicos del
siglo XIX.
Observación
directa:100%
0.150 CDIG
CMCT
CSC
6.Relacionar
movimientos
4.Comenta
analíticamente
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
culturales como
el romanticismo,
en distintas
áreas, reconocer
la originalidad
de movimientos
artísticos como
el
impresionismo,
el expresionismo
y otros -ismos en
Europa.
cuadros, esculturas
y ejemplos
arquitectónicos del
arte del siglo XIX.
CL
4.Compara
movimientos
artísticos europeos
y asiáticos.
Observación
directa:100%
0.100 AA
CEC
CL
La época de
"Entreguerras"
(1919-1945).
La difícil
recuperación de
Alemania.
El fascismo
italiano. El
crashde 1929 y la
gran depresión. El
nazismo alemán.
La II República en
España.
La guerra civil
española.
1.Conocer y
comprender los
acontecimientos,
hitos y procesos
más importantes
del Período de
Entreguerras, o
las décadas
1919.1939,
especialmente
en Europa.
5.Analiza
interpretaciones
diversas de fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta
procedencia.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
5.Relaciona
algunas cuestiones
concretas del
pasado con el
presente y las
posibil idades del
futuro, como el
alcance de las
crisis financieras de
1929 y de 2008.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CMCT
CSC
5.Discute las
causas de la lucha
por el sufragio de
la mujer.
Observación
directa:100%
0.100 CEC
CL
CSC
2.Estudiar las
cadenas
causales que
explican la
jerarquía causal
en las
explicaciones
históricas sobre
esta época, y su
conexión con el
presente.
5.Explica las
principales
reformas y
reacciones a las
mismas durante la
II República
española.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
5.Explica las
causas de la guerra
civil española en el
contexto europeo e
internacional.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CL
CSC
3.Analizar lo
que condujo al
auge de los
fascismos en
Europa.
5.Explica diversos
factores que
hicieron posible el
auge del fascismo
en Europa.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
Las causas y
las
consecuencias
de la Segunda
Guerra
Mundial (1939-
Acontecimientos
previos al estall ido
de la guerra:
expansión nazi y
"apaciguamiento".
De guerra europea
a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial: "guerra
1.Conocer los
principales
hechos de la
Segunda Guerra
Mundial.
6.Elabora una
narrativa
explicativa de las
causas y
consecuencias de
la Segunda Guerra
Mundial, a distintos
niveles temporales
y geográficos.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
2.Entender el
concepto de
"guerra total".
6.Reconoce la
jerarquía causal
(diferente
importancia de
unas causas u otras
según las distintas
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
1945). fría" y planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos de
descolonización
en Asia y África.
narrativas).
3.Diferenciar las
escalas
geográficas en
esta guerra:
Europea y
Mundial.
6.Da una
interpretación de
por qué acabó
antes la guerra
"europea" que la
"mundial".
Observación
directa:100%
0.150 AA
CL
CSC
6.Sitúa en un
mapa las fases del
conflicto.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CDIG
CSC
UNIDAD UF3: EL MUNDO TRAS LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
Fecha inicio prev .: 15/03/2017 Fecha fin prev .: 20/06/2017 Sesiones
prev .: 48
Bloques Contenidos Criterios de
ev aluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
Las causas y
las
consecuencias
de la Segunda
Guerra
Mundial (1939-
1945).
Acontecimientos
previos al estall ido
de la guerra:
expansión nazi y
"apaciguamiento".
De guerra europea
a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial: "guerra
fría" y planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos de
descolonización
en Asia y África.
4.Entender el
contexto en el que
se desarrolló el
Holocausto en la
guerra europea y
sus consecuencias.
6.Reconoce la
significación
del Holocausto
en la historia
mundial.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
5.Organizar los
hechos más
importantes de la
descolonización
de postguerra en
el siglo XX.
6.Describe los
hechos
relevantes del
proceso
descolonizador.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
6.Comprender los
límites de la
descolonización y
de la
independencia en
un mundo
desigual.
6.Distingue
entre contextos
diferentes del
mismo proceso,
p.ej., África
Sub-Sahariana
(1950s.60s) y
La India (1947).
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CL
La
estabilización
del
Capitalismo y
el aislamiento
económico del
Bloque
Sov iético.
Evolución de la
URSS y sus
aliados.
Evolución de
Estados Unidos y
sus aliados; el
"Welfare State" en
Europa.
La dictadura de
Franco en España.
La crisis del
petróleo (1973).
1.Entender los
avances
económicos de los
regímenes
soviéticos y los
peligros de su
aislamiento
interno, y los
avances
económicos del
"Welfare State" en
Europa.
7.Util izando
fuentes
históricas e
historiográficas,
explica algunos
de los conflictos
enmarcados en
la época de la
guerra fría.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
7.Explica los
avances del
"Welfare State"
en Europa.
Observación
directa:100%
0.100 AA
CL
CSC
7.Reconoce los
cambios
sociales
derivados de la
incorporación
de la mujer al
trabajo
asalariado.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
2.Comprender el
concepto de
"guerra fría" en el
contexto de
después de 1945,
y las relaciones
entre los dos
bloques, USA y
URSS.
7.Describe las
consecuencias
de la guerra del
Vietnam.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CL
CSC
7.Conoce la
situación de la
postguerra y la
represión en
España y las
distintas fases
de la dictadura
de Franco.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
3.Explicar las
causas de que se
estableciera una
dictadura en
España, tras la
7.Discute cómo
se entiende en
España y en
Europa el
concepto de
Observación
directa:100%
0.200 AA
CEC
CSC
guerra civil, y
cómo fue
evolucionando
esa dictadura
desde 1939 a
1975.
memoria
histórica.
4.Comprender el
concepto de crisis
económica y su
repercusión
mundial en un
caso concreto.
7.Compara la
crisis energética
de 1973 con la
financiera de
2008.
Observación
directa:100%
0.200 CDIG
CMCT
CSC
El mundo
reciente entre
los siglos XX y
XXI.
Las distintas
formas
económicas y
sociales del
capitalismo en el
mundo.
El derrumbe de
los regímenes
soviéticos y sus
consecuencias.
La transición
política en
España: de la
dictadura a la
democracia (1975-
1982).
El camino hacia
la Unión Europea:
desde la unión
económica a una
futura unión
política
supranacional.
1.Interpretar
procesos a medio
plazo de cambios
económicos,
sociales y políticos
a nivel mundial.
8.Interpreta el
renacimiento y
el declive de
las naciones en
el nuevo mapa
político
europeo de esa
época.
Observación
directa:100%
0.150 AA
CL
CSC
8.Comprende
los pros y
contras del
estado del
bienestar.
Observación
directa:100%
0.100 AA
CSC
SIEE
2.Conocer las
causas y
consecuencias
inmediatas del
derrumbe de la
URSS y otros
regímenes
soviéticos.
8.Analiza
diversos
aspectos
(políticos,
económicos,
culturales) de
los cambios
producidos tras
el derrumbe de
la URSS.
Observación
directa:100%
0.150 AA
CEC
CSC
3.Conocer los
principales hechos
que condujeron al
cambio político y
social en España
después de 1975,
y sopesar distintas
interpretaciones
sobre ese proceso.
8.Compara
interpretaciones
diversas sobre
la Transición
española en los
años setenta y
en la
actualidad.
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
8.Enumera y
describe
algunos de los
principales
hitos que
dieron lugar al
cambio en la
sociedad
española de la
transición:
coronación de
Juan Carlos I,
Ley para la
reforma política
de 1976, Ley
de Amnistía de
1977, apertura
de Cortes
Constituyentes,
aprobación de
la Constitución
de 1978,
primeras
elecciones
generales,
creación del
Observación
directa:100%
0.200 AA
CL
CSC
estado de las
autonomías,
etc.
8.Analiza el
problema del
terrorismo en
España durante
esta etapa
(ETA, GRAPO,
Terra Lliure,
etc.): génesis e
historia de las
organizaciones
terroristas,
aparición de los
primeros
movimientos
asociativos en
defensa de las
víctimas, etc.
Observación
directa:100%
0.200 CEC
CL
CSC
4.Entender la
evolución de la
construcción de la
Unión Europea.
8.Discute sobre
la construcción
de la Unión
Europea y de
su futuro.
Observación
directa:100%
0.100 AA
CSC
SIEE
La Rev olución
Tecnológica y
la
Globalización
a finales del
XX y principios
del XXI.
La globalización
económica, las
relaciones
interregionales en
el mundo, los
focos de conflicto
y los avances
tecnológicos.
1.Definir la
globalización e
identificar algunos
de sus factores.
9.Busca en la
prensa noticias
de algún sector
con relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en
contra.
Observación
directa:100%
0.100 CDIG
CL
CSC
2.Identificar
algunos de los
cambios
fundamentales
que supone la
revolución
tecnológica.
9.Analiza
algunas ideas
de progreso y
retroceso en la
implantación
de las recientes
tecnologías de
la Información
y la
comunicación,
a distintos
niveles
geográficos.
Observación
directa:100%
0.100 CDIG
CL
CSC
3.Reconocer el
impacto de estos
cambios a nivel
local, regional,
nacional y global,
previendo posibles
escenarios más y
menos deseables
de cuestiones
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del
espacio
globalizado.
9.Crea
contenidos que
incluyan
recursos como
textos, mapas,
gráficos, para
presentar algún
aspecto
conflictivo de
las condiciones
sociales del
proceso de
globalización.
Observación
directa:100%
0.100 CDIG
CL
CSC
10.Plantea
posibles
beneficios y
desventajas
para las
sociedades
humanas y para
Prueba
escrita:100%
0.100 AA
CSC
La relación
entre el
pasado, el
presente y el
futuro a trav és
de la Historia y
la Geografía.
La relación entre
el pasado, el
presente y el
futuro a través de
la Historia y la
Geografía.
1.Reconocer que
el pasado "no está
muerto y
enterrado", sino
que determina o
influye en el
presente y en los
diferentes posibles
futuros y en los
distintos espacios.
el medio
natural de
algunas
consecuencias
del
calentamiento
global, como el
deshielo del
Báltico.
10.Sopesa
cómo una
Europa en
guerra durante
el siglo XX
puede llegar a
una unión
económica y
política en el
siglo XXI.
Prueba
escrita:100%
0.200 AA
CL
CSC
10.Compara
(en uno o varios
aspectos) las
revoluciones
industriales del
siglo XIX con la
revolución
tecnológica de
finales del siglo
XX y principios
del XXI.
Prueba
escrita:100%
0.200 CL
CMCT
CSC
