programaciÓn ciencias de la naturaleza 2º de la...

PROGRAMACIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA2º DE LA ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 2

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .......................................................... 2

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) ..................... 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................ 5

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .............................. 7

Bloque 1. Técnicas de trabajo. ................................................................................... 7

Bloque 2 Materia y energía. ........................................................................................ 8

Bloque 3. Transferencia de energía. ........................................................................... 9

Bloque 4- La vida en acción. .................................................................................... 10

Bloque 5. El medio ambiente natural. ....................................................................... 11

5. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS CIENCIAS NATURALES ................................... 12

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES .......................... 12

7. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 14

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 15

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y

PROFUNDIZACIÓN ..................................................................................................... 16

10. PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......................... 17

11. DESDOBLES ........................................................................................................ 17

12. MEDIOS MATERIALES ......................................................................................... 18

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES ................ 18

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .................................................................... 20

15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ..................................................................... 20

IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 1 de 21

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el

Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se

refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la

Naturaleza.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAEl citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados

en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad

para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y

de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de

los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de

los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,

deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez,

son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y

construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas

y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y

químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la

realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de

la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,

las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 4 de 21

participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que

se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y

aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan

avanzar hacia el logro en un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta

en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la

realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto

a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus

características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su

conservación y mejora.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

A continuación detallamos como esta asignatura contribuirá, en mayor o menor

medida, a la adquisición de las competencias básicas por parte de nuestros alumnos.


Estas aparecen ordenadas según su importancia – en nuestra opinión – para el

desarrollo global del alumno:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el

aprendizaje de conceptos y procesos y de las interrelaciones existentes entre ellos, la

observación del mundo físico y de los fenómenos naturales, el conocimiento de la

intervención humana, el análisis multicausal. Pero además, y al igual que otras

competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como

método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos

aspectos de su vida académica, personal o laboral.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación en el proceso educativo (vocabulario

específico y preciso, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la

importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos

curriculares.

Es obvio que los resultados académicos de cada alumno dependen en gran medida de

su nivel en el desarrollo por escrito de los controles que se realizan o en su capacidad

de expresión oral, los cuales en ocasiones, no se corresponden con su trabajo y

dedicación, cuando dicho nivel no es el adecuado a su edad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,

analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento

de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas

matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos

tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias

que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y

transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos

conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los

instrumentos propios del método científico.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 6 de 21

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento

crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,

deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer

soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas,

audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la

información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas

tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del

alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo

que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances

científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y

de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido

consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que

puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos a desarrollar son los que se exponen a continuación:

Bloque 1. Técnicas de trabajo.• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio

de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de

conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los

fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea

• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y

comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales


• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para formarse una opinión propia v expresarse adecuadamente.

• Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar

decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

• Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normes de segundad en el mismo.

Bloque 2 Materia y energía.Sistemas materiales.

• Composición de la materia Átomos y moléculas. Elementos y compuestos.

• Formulación da compuestos binarios.

• -Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas:

mega, año luz, micro).

• Los cambios de posición en los sistemas materiales.

• Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de

aceleración.

• Representación gráfica de movimientos sencillos.

Las fuerzas y sus aplicaciones.

• Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones

(ecuación y unidades en el S.I.).

• Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria.

• Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas.

La energía en los sistemas materiales.

• La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios.

Cambio de posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en

nuestras vidas.


• Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones

energéticas de procesos sencillos cotidianos.

• Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinética y potencial.

Energía mecánica.

• Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables.

• Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

• Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía.Calor y temperatura.

• Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

• Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.

• El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y

realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del

calor sobre los cuerpos.

• Propagación del calor. Aislantes y conductores.

• Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.

Luz y sonido.

• La luz y el sonido como modelos de ondas.

• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

• Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de

situaciones y realización do experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.

Sombras y eclipses.

• Estudio cualitativo de la reflexión y da la refracción Utilización de espejos y

lentes.

• Descomposición de la luz: interpretación de los colores.

• Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.


• Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

La energía interna del planeta.

• Origen del calor interno terrestre.

• Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y

terremotos.

• Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al

conocimiento del interior de la Tierra.

• Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas

litosféricas.

• Movimientos de los continentes.

• Valoración de loa riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención.

• El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos

• La formación do rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de estos

tipos de rocas y relación entre su textura y origen.

Bloque 4- La vida en acción.Las funciones vitales.

• El descubrimiento de la célula.

• Observación de células al microscopio.

• Las funciones de nutrición: Obtención y uso de materia y energía por los seres

vivos.

• Nutrición autótrofa y heterótrofa.

• La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra.

• La Respiración en los seres vivos.

• Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

• Las funciones de reproducción La reproducción sexual y asexual.


• El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y

diferencias.

• Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales

Bloque 5. El medio ambiente natural.• Conceptos de Biosfera ecosfera y ecosistema.

• Identificación de los componentes de un ecosistema.

• Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas

• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.

• Ecosistemas Terrestres: los biomas.

• El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y

descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.

• Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

• Ecosistemas característicos en nuestra Comunidad Autónoma.

Este Departamento, teniendo en cuenta que los contenidos del primer bloque son, en

gran medida, actitudinales y procedimentales, considera que dicho bloque, titulado:

“Técnicas de trabajo”, se debe englobar con los demás de la asignatura. Con el

desarrollo de estos, y dependiendo, en buena parte, de la idiosincrasia de cada

profesor, irán apareciendo diferentes cuestiones de los contenidos mencionados.

Consideramos que su inserción a lo largo del curso escolar, puede ser un buen

recurso didáctico y motivador. Por el contrario, su desarrollo de forma monográfica

daría lugar a un enfoque excesivamente académico y árido para el alumnado.

Por otra parte el orden en el desarrollo del temario será el siguiente: comenzaremos

por la energía interna del planeta y el bloque 4 (la vida en acción) que se desarrollarán

durante la primera evaluación. En la segunda evaluación se impartirá el bloque 5 (el

medio ambiente natural) y comenzaremos el bloque 2 (materia y energía). Por último

en la tercera evaluación se terminará dicho bloque 2 (materia y energía) y daremos los

contenidos del bloque 3 (transferencia de energía) que no se impartieron en la primera

evaluación. Como es obvio esta temporización podrá variar dependiendo de las

características de cada grupo.


De esta manera, impartimos en primer lugar los contenidos de geología y biología y en

último los de física y química, por considerar que es mejor que se desarrollen dichos

contenidos de física y química al finalizar el curso, cuando sus conocimientos

matemáticos son mayores.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS CIENCIAS NATURALES

Son los establecidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se

aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de

Madrid. Es decir los expuestos en el epígrafe anterior, teniendo en cuenta, como ya se

ha mencionado, que los contenidos del bloque uno son, en gran medida, actitudinales

y procedimentales, y por tanto a la hora de evaluarlos no se podrá hacer de la misma

manera que los contenidos conceptuales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES

1.Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas

escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una

propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios

2.Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una

expresión matemática y unas unidades propias.

3.Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver

problemas sencillos.

4.Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios de los

movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.

5.Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir

con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los

de calor y temperatura

6.Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de

energías renovables y no renovables


7.Resolver problemas sencillos aplicando les conocimientos sobre el concepto de

temperatura y su medida el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor

sobre los cuerpos y su forma de propagación.

8- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y

reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades

9.Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las

pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los

fenómenos volcánicos y sismológicos, así como la necesidad de planificar la

prevención de riesgos futuros.

10.Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas

con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.

11.Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las

rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta llegando a situar

en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.

12.Establecer las características de las rocas metamórficas y magmáticas.

13.Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a

partir ce distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos

comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de

nutrición, relación y reproducción.

14.Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos

sobre la obtención de energía.

15.Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para

realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los

que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre

reproducción animal y vegetal.

16.Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante

ejemplos sencillos el flujo de energía en los ecosistemas.

17.Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema

cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas

establecidas entre ls seres vivos del mismo.

18. Caracterizar los ecosistemas más significativos de nuestra Comunidad

Autónoma. Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad

Autónoma y valorar algunas figuras de protección.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 13 de 21

19, Realizar correctamente experiencias de laboratorio respetando las normas de

seguridad.

7. METODOLOGÍA

Para construir aprendizajes significativos en el área de las Ciencias de la Naturaleza

según un modelo constructivista, se procurará que la metodología sea participativa,

encaminada a aumentar la capacidad de trabajo, la creatividad y la actitud crítica. Para

ello, los profesores de este ciclo actuarán según las siguientes orientaciones

metodológicas:

1.- En los temas que se considere preciso, se realizará una evaluación de

conocimientos previos.

2.- Se procurara comenzar los temas con una actividad motivadora (debate, lectura,,

presentación audiovisual, etc.).

3.- A continuación se procederá a una breve exposición del tema basada, entre otros

materiales, en el libro de texto. Se podrá hacer una lectura individual de cada uno de

los epígrafes, acompañada de un resumen y el subrayado del texto. Se iniciará el

estudio personal y se discutirá y resolverán las dudas o cuestiones que se planteen.

4.- Si el desarrollo, extensión o dificultad del tema tratado lo permite, se iniciarán en el

aula las actividades, dando las orientaciones oportunas sobre aquellas que entrañen

mayor dificultad. Se indicarán las que los alumnos deberán completar en su casa y

que serán revisadas en la clase siguiente.

5.- El trabajo en equipo es una dinámica espontánea que el profesor deberá moderar

en el aula para el buen funcionamiento de la clase. Las sesiones de corrección de las

actividades equivaldrán a una puesta en común.

6.- Los alumnos dispondrán de un cuaderno de aula en el que se recogerán y

resolverán todas las actividades propuestas. El profesor lo recogerá y corregirá, al

menos una vez por evaluación a cada alumno.

7.- Se utilizarán sistemas audiovisuales (diapositivas, proyecciones de películas,

láminas, etc.), y/o medios informáticos (presentaciones, webquest, visitas a páginas

web interesantes, etc.), en los temas que consideremos lo requieren y de los que

dispongamos de dichos medios.

8.- Se estimulará la recopilación de artículos o noticias científicas en periódicos y

revistas de fácil acceso, así como en páginas web facilitadas por el profesor.


9.- El profesor seleccionará aquellos documentos de fácil lectura y comprensión, que

será fotocopiado y distribuido a todos los alumnos, para que lo incluyan en su

cuaderno de la asignatura, acompañándolo de un cuestionario que deberá ser

cumplimentado por cada cual. Ello asegurará el ejercicio de lectura y comprensión en

todos los alumnos.

10.- Si es posible, dada la ausencia de desdobles para el primer ciclo de la ESO, se

realizarán prácticas de laboratorio, con el objeto de que los alumnos puedan acceder a

otro ámbito de trabajo, que siembre se revela motivador. No obstante y dado el

elevado número de alumnos por grupo, se pretende su desdoble y asistencia

simultánea al laboratorio y sala de ordenadores contigua al laboratorio. Los miembros

de este Departamento nos brindamos a asistir a estos desdobles de los compañeros,

siempre que el horario de cada cual lo permita.

11.- En función de las características de los grupos y las posibilidades del centro,

realizaremos actividades extraescolares relacionadas con los contenidos que se

impartan (ver más adelante).

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación que se seguirán son los siguientes:

La observación del trabajo diario de los alumnos, tomando nota de sus intervenciones

y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y

controlando la realización de los procedimientos.

Las pruebas orales y escritas que suelen aplicarse en la evaluación de los contenidos

conceptuales. Se procurará realizar, al menos, dos exámenes por evaluación.

El análisis de los trabajos escritos o expuestos será un recurso para valorar su

capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su

dominio de las técnicas de comunicación.

La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes y

comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores

implicados en los temas transversales.

Se tendrán en cuenta las valoraciones que sobre los alumnos tengan el resto de los

profesores para contribuir a que la evaluación de los estudiantes sea más objetiva.


9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN

La nota media de los exámenes escritos constituirá el 80% de la calificación de la

evaluación; el otro 20% se obtendrá atendiendo a los siguientes aspectos:

• cuaderno de actividades

• prácticas de laboratorio

• participación en clase

• respeto a los demás

• asistencia y puntualidad de la misma.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La calificación de la primera

evaluación (80% de la total) se obtendrá por la media aritmética de las notas obtenidas

en los exámenes parciales; siempre y cuando en ninguno de ellos sea inferior a cuatro.

Los alumnos suspensos en la primera realizarán el examen de recuperación

correspondiente.

En la segunda evaluación se procederá del mismo modo. Los alumnos suspensos en

la segunda evaluación deberán realizar el examen de recuperación correspondiente.

Si además de la segunda evaluación tienen suspensa la primera, deberán realizar un

examen de recuperación de ambas.

En la tercera evaluación se volverá a proceder de la misma manera. La nota de la

tercera evaluación y final de curso, se obtendrá realizando la media de las tres

evaluaciones, salvo cuando la primera y la segunda hayan sido superadas en el

correspondiente examen de recuperación efectuado durante la tercera; en cuyo caso

la nota final se obtendrá ponderando dicho examen con un 66 %.

En las fechas anteriores a los controles escritos de recuperación se dedicarán un

número reducido de clases, normalmente una, a estas tareas. En ellas el profesor

reunirá en las primeras filas del aula a los alumnos que han de recuperar, o todos

aquellos que el profesor estime. Con ellos repasará los temas que más lo necesiten y

atenderá a las dudas de cada cual, que serán puestas en común. De forma

simultánea, los alumnos más aventajados y que no tengan que recuperar, realizarán

por su cuenta y trabajando en equipo actividades de profundización. Éstas serán

revisadas con el profesor durante la sesión de recuperación de los demás alumnos.


Aunque puede ser un caso muy improbable ningún alumno que haya tenido que

realizar alguna recuperación, podrá obtener o ser merecedor de Mención Honorífica,

aunque alcance por el sistema anterior la media de 10. Habida cuenta que la nota

numérica que resulte de los controles escritos puede ser ponderada al 80 %, tal como

se especifica más arriba.

A tenor del art. del Decreto 15/2007 de la Comunidad de Madrid (notificado a los

padres y ya firmado por estos), este Departamento acuerda para los alumnos que

sobrepasen el 15% de faltas de asistencia, al perder así el derecho a la evaluación

continua, sólo podrán realizar el correspondiente examen de recuperación de cada

evaluación.

10. PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos pendientes en Ciencias Naturales de 1º de la ESO, podrán superar dicha

materia a través de diversos procedimientos:

• Superando las Ciencias naturales de 2º de la ESO en la segunda o la

tercera evaluación del presente curso.

• Presentándose a los exámenes que se convocarán en los meses de de

enero y abril, para ello contarán con la colaboración de los profesores

correspondientes del Departamento en cuanto a las dudas que puedan

tener. De no superar éstos deberán presentarse de nuevo en el mes de

septiembre.

Los profesores del Departamento que imparten esta materia elaborarán durante el

mes de junio un modelo común para la realización de la prueba extraordinaria de

septiembre. La calificación obtenida en dicha prueba será la nota que se pondrá en la

evaluación de septiembre, aunque podrá incrementarse ligeramente, máximo un 10%

de la nota, si el cuaderno de actividades o los trabajos realizados a lo largo del curso

tuvieron una calificación positiva.

11. DESDOBLES

La no disponibilidad de profesorado para llevar a cabo desdobles en grupos de la 1ª

etapa de la ESO, impide que las sesiones de refuerzo y profundización puedan

desarrollarse de forma conveniente y óptima para todos.


También impide la realización de sesiones de laboratorio, donde es impensable y no

es conveniente introducir más de 15 alumnos, puesto que el laboratorio exige una

atención más personalizada, por la naturaleza de las actividades a realizar y por los

riesgos que algunas conllevan.

12. MEDIOS MATERIALES

El libro de texto es “Ciencias de la Naturaleza. 2º de E.S.O.”, de Orlando Hernández.

Ed. Almadraba.

Además, se utilizarán, según los temas y las actividades de que se trate, los libros y

revistas del departamento y del Instituto, láminas, películas y diapositivas.

Se requerirá a los alumnos la utilización de los medios existentes en sus hogares:

enciclopedias (editadas o en soporte informático) y consulta de páginas web

propuestas por el profesor. Para aquellos alumnos que carezcan de los citados

recursos se les estimulara el uso de la biblioteca y aula de informática del centro, del

municipio o de los recursos particulares de algún compañero.

Así mismo, cabe la posibilidad de utilizar los espacios y recursos del laboratorio, con

las limitaciones ya señaladas.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES

La diversidad que se produce en un grupo de alumnos puede ser debida a diversos

factores, por lo que presenta distintas vertientes, como pueden ser:

• En relación con el nivel académico.

• En relación con la madurez o grado de desarrollo psíquico y afectivo.

• De índole cultural.

• En relación con discapacidades.

Es obvio que dicho abanico representa un reto para la labor del profesor,

especialmente en los grupos de integración.

En relación con el nivel académico, que suele estar marcado por el ambiente familiar,

se producen al menos tres situaciones: alumnos con un nivel superior al promedio,

otros con un nivel medio y alumnos con dificultades de diversa índole. En función del


predominio de unos u otros, el profesor debe establecer el ritmo de trabajo del

conjunto.

Con bastante frecuencia, este problema se ve atenuado por las relaciones de

cooperación que se establecen entre algunos alumnos. Cuando éstas no se den, el

profesor podrá estimularlas mediante una adecuada colocación de los mismos en el

aula. También será el educador quien asigne la realización de las actividades de

distinto grado de dificultad para que se lleven a cabo de forma conveniente.

El nivel de desarrollo integral de cada alumno suele correr paralelo al anterior. Por

regla general, las alumnas, por su edad biológica o por factores ambientales y

educacionales, muestran un mayor grado de desarrollo que incide favorablemente en

sus capacidades y hábitos de trabajo. Por lo general, y en nuestro ámbito cultural, el

alumnado suele conformar dos mundos más o menos separados: el femenino y el

masculino. En esta tendencia espontánea y natural, poco puede intervenir el profesor

y, salvo excepciones, es conveniente no interferir en dicha dinámica.

La diversidad derivada de distintos ámbitos culturales puede presentar mayores

dificultades. Se manifiesta especialmente con inmigrantes que todavía no han

alcanzado el nivel adecuado en el lenguaje. Es imprescindible que dichos alumnos

pasen por una etapa inicial dedicada exclusivamente a la adquisición del mismo y de

aquellos conocimientos básicos y necesarios para afrontar el estudio de las ciencias.

De no ser así, su estancia en el aula, junto con el alumnado que no presenta estos

problemas, siempre será traumática.

No obstante, cabe señalar que la integración de la diversidad cultural del alumnado en

las asignaturas de ciencias siempre será más fluida que en las asignaturas

relacionadas con la historia, la lengua y la literatura, etc., por el carácter más universal

de las primeras.

La integración de discapacitados muestra un sinfín de situaciones particulares. En

general, los discapacitados físicos muestran más posibilidades de integración que los

que presentan discapacidades relacionadas con la mente. La experiencia de cursos

anteriores muestra la dificultad (práctica imposibilidad) de atender adecuadamente a

los alumnos con discapacidades psíquicas, en grupos de por sí ya heterogéneos. Por

ello, el papel de los profesores de apoyo es fundamental. Sin embargo, la experiencia

también demuestra muy útil la asistencia de este alumnado a las sesiones de

laboratorio y actividades extraescolares, aunque con la debida atención. En las

primeras, el simple manejo del instrumental se ha revelado como una ocupación

satisfactoria y gratificante para este alumnado. En lo demás, se siguen las


adaptaciones curriculares y sugerencias propuestas por el Departamento de

Orientación, junto con las elaboradas por el profesor en cada situación y tema

específicos.

Dado que este alumnado demanda, con mayor énfasis que el resto, una evaluación y

calificación de su trabajo, vienen realizando controles escritos con las mismas fechas

que el resto de la clase, aunque con materiales diferentes.

En todos los casos, la actitud del resto del alumnado es muy importante. El profesor

deberá vigilar este aspecto y estimular la comprensión de todos. Ahí es donde, a

nuestro juicio, radica la verdadera integración.

Este departamento ha decidido que si tenemos alumnos con dificultades de

aprendizaje por problemas externos a ellos, por ejemplo alumnos inmigrantes con otra

lengua materna, que no están incluidos en los programas de integración y

diversificación, se les exigirá exclusivamente los contenidos mínimos establecidos en

la programación de este curso, pudiendo permitir además que complementen la nota

con trabajos.

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En función de las características de los grupos, la organización del Centro y las

propuestas nuevas que puedan surgir a lo largo del curso, se llevará a cabo la misma

actividad que se viene realizando todos los años con este nivel:

Visita a la exposición permanente de Cosmo Caixa y participación en alguno de sus

talleres.

Se realizarán además las que figuran en el archivo adjunto sobre actividades

extraescolares.

15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En esta materia utilizamos ocasionalmente noticias científicas que aparecen en la

prensa, para comentarlas en el aula, en ocasiones leyendo el profesor o un alumno la

propia noticia y en otra pasándoles fotocopias de la misma. También tenemos

intención, en función de la dotación de la biblioteca del centro, de hacerles leer algún

libro, o capítulo del mismo, de introducción a la ciencia, por ejemplo “Momentos IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 20 de 21

estelares de la ciencia” de Isaac Asimov, y pasarles posteriormente cuestionarios

sobre el o los mismos.

Como ya se ha comentado en otro punto de esta programación, se propone a los

alumnos a que visiten páginas web recomendadas por los profesores, de hecho la

propia página web del Departamento tiene una serie de enlaces a otras páginas que

nos parecen interesantes. Por otra parte, si la organización del Centro lo permite,

iremos en alguna ocasión a alguna de las aulas de informática para que entren en

alguna de las páginas web del CNICE y mostrarles sus posibilidades de uso: repaso

de contenidos, realización de actividades, etc.


programaciÓn ciencias de la naturaleza 2º de la...

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