programación 2bac andalucía

8/15/2019 Programación 2Bac Andalucía

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Programación Historia de España

2º Bachillerato | Comunidad Autónoma de Andalucía

Programación Página 1

PROGRAMACIÓN HISTORIA


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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA........................................4

A. ¿POR QUÉ UNA PROGRAMACIÓN DIDCTICA!................................................................................"

#. $UNDAM%NTOS &%GIS&ATI'OS...................................................................................................."

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD................................................................................5

A. &OS ( NI'%&%S D%& AN&ISIS) %& %NTORNO SOCIO %CONÓMICO* %& I%S + %& A&UMNADO.......................,

#. %STRAT%GIAS.........................................................................................................................,

C. UN CASO HIPOTÉTICO..............................................................................................................-

3. OBJETIVOS GENERALES.....................................................................................7

4. CONTENIDOS....................................................................................................8

5. EDUCAR EN ACTITUDES, VALORES CIUDADAN!A.............................................1"

#. METODOLOG!A ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.................................................12A. 1 PRINCIPIO. %& PRO$%SOR IMPORTA.......................................................................................1/

#. / PRINCIPIO. %& APR%NDI0A% D%#% S%R ACTI'O........................................................................1(

C. ( PRINCIPIO. HA#&%MOS %N SU &%NGUA%................................................................................1(

D. " PRINCIPIO. APR%NDI0A% SIGNI$ICATI'O.................................................................................1"

%. M%TODO&OG2A DIARIA............................................................................................................1"

$. TRANS'%RSA&IDAD................................................................................................................1"

G. TIPOS D% ACTI'IDAD%S..........................................................................................................1,

H. CRIT%RIOS PARA %& AGRUPAMI%NTO D% A&UMNOS........................................................................1-

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................1#

A. PRINCIPIOS G%N%RA&%S + A&GUNAS AC&ARACION%S......................................................................1-

#. INSTRUM%NTOS D% %'A&UACIÓN ¿CÓMO S% %'A&3A!...................................................................14

C. %& %5AM%N.........................................................................................................................14

D. $%CHAS D% &OS %5M%N%S.....................................................................................................16

%. %& CUAD%RNO D% C&AS% + COM%NTARIOS D% T%5TO....................................................................16

$. ACTITUD............................................................................................................................./7

G. IN'%STIGACIÓN...................................................................................................................../7

H. %'A&UACIÓN $INA& D%& CURSO................................................................................................/1

I. CRIT%RIOS D% %'A&UACIÓN &%GA&%S + G%N%RA&%S......................................................................./1

. %'A&UACIÓN D% &A PRCTICA DOC%NT%.....................................................................................//

8 . CRIT%RIOS + PROC%DIMI%NTOS PARA %'A&UAR &A PROGRAMACIÓN DIDCTICA..............//

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPEC!FICAS.........................................................................................................24

$. MATERIALES RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................2#

1". TECNOLOG!AS DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN......................................2#

A

. 'ID%O

................................................................................................................................/-#. R%CURSOS R%&ACIONADOS CON &AS NU%'AS T%CNO&OG2AS.........................................................../9

11. DISTRIBUCIÓN TEMPORALI%ACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS&.......................2$

A. PRIM%R #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS................................................................................/6

U.D. nº 1 Las raíces. La Hispania romana............................................................................29

U.D. nº 2: La península Ibérica en la Edad Media: Al!ndalus.............................................."#

U.D. nº": La península Ibérica en la Edad Media: los reinos cris$ianos. La %a&a Edad Media"#

#. S%GUNDO #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS.............................................................................(/

U.D 'º(: Los )e*es +a$,licos: la cons$rucci,n del Es$ado moderno...................................."2

U.D 'º-: La Espaa del si/lo 0I * 0II..............................................................................."2

C. T%RC%R #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS...............................................................................("

U.D 'º: El si/lo 0III: La crisis del An$i/uo )é/imen.........................................................."(

U.D 'º3: +risis del An$i/uo ré/imen...................................................................................."-

U.D 'º4: La cons$rucci,n del Es$ado liberal........................................................................."

D. CUARTO #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS..............................................................................(6

U.D 'º 9: El ré/imen de la )es$auraci,n............................................................................."9

U.D. 'º1#. Al5onso 0III: La crisis de la )es$auraci,n............................................................(#

%. QUINTO #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS..............................................................................."1

U.D 'º11: La II )ep6blica....................................................................................................(1

U.D 'º 12. La 7uerra ci8il....................................................................................................(2

$. S%5TO #&OQU% D% UNIDAD%S DIDCTICAS................................................................................."(

U.D 'º1". Espaa duran$e el 5ranuismo............................................................................("

U.D 'º1(. La ransici,n espaola........................................................................................((

U.D. 'º 1-: La Espaa ac$ual...............................................................................................(-

12. BIBLIOGRAF!A.................................................................................................47

13. ANE'O1& DAFO...............................................................................................48

14. ANE'O 2& (OJA DE EVALUACIÓN DEL CURSO.....................................................4$

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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A. ¿P! "#$ #%A P!&!A'AC()% *(*+C,(CA-

a programación did/ctica es una herramienta 0undamental en el proceso de enseñan1a aprendi1a3e.

%os permite e4plicitar para nosotros5 para los padres 6 madres de los alumnos5 para la administracióneducati7a 8 para los alumnos 9ue5 como5 cuando 8 donde 7amos a enseñar 8 a e7aluar una asignaturadurante un año escolar. #na programación did/ctica de:e constar5 como mínimo de; :3eti7os5contenidos5 metodología5 orientaciones did/cticas5 criterios de e7aluación5 atención al alumnado connecesidades educati7as especí0icas 8 recursos materiales. ,am:i


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2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD

#na programación tiene 9ue :asarse en un an/lisis mínimamente serio 8 comple3o de la realidad.Este an/lisis comprende tanto los aspectos m/s generales del (E> 8 el lugar donde se locali1a5 comode las características propias del centro descrito en el documento conocido como MPro8ecto

Educati7o de CentroN. Este documento suele tener entre sus p/ginas una descripción m/s o menose4hausti7a del entorno así como todo lo re0erido con el 0uncionamiento del centro. En %(DEE> *E A%+(>(>; E E%,!% >C( EC%)'(C5 E (E> E A#'%A*

El entorno general5 recogido en el Pro8ecto Educati7o de Centro5 tiene unas característicassocioeconómicas propias aun9ue a menudo su conocimiento suele resultar poco til5 precisamente

por su generalidad. 'ucho m/s renta:le para la acti7idad diaria del pro0esor es conocer los di0erentesrecursos de la 1ona como 'useos5 Asociaciones5 %&s5 :i:liotecas5 entidades culturales 8locali1aciones históricas rele7antes 9ue pueden ser interesantes5 al menos una posi:ilidad educati7a5

para impartir la materia.

Como es natural el entorno del propio (nstituto de Educación >ecundaria tam:i,!A,E&(A>

a estrategia m/s 0/cil 8 r/pida para el an/lisis de la realidad es la comunicación con el resto del pro0esorado. A tra7 nos proporcione. :7iamente la o:ser7ación propia 8 conscientedurante los primeros días ser/ otra de las 0ormas de an/lisis de la realidad. Como para la e7aluacióndel alumnado se utili1ar/ una 0icha de registro estas o:ser7aciones iniciales se anotar/n en unapartado especial de dicha 0icha. Como es lógico de la o:ser7ación del propio alumnado 8 nuestras

con7ersaciones con ellos 8 sus 0amilias tam:i


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es sino un an/lisis de la realidad de los conocimientos 8 capacidades con 9ue nuestros alumnosllegan a nuestra asignatura. En la pr/ctica la e7aluación diagnóstica se e0ectuar/ a tra7


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concreto I de ellos mani0iestan un gran interimplemente tiene pro:lemas a la hora de participar en clase 8 e4poner susargumentos con claridad.

3. OBJETIVOS GENERALES

os o:3eti7os generales indican 9ue pretendemos conseguir con la enseñan1a de la asignatura de

historia en segundo de Bachillerato. Est/n especi0icados en el *ecreto. >egn dicha disposición eldesarrollo de esta materia ha de contri:uir a 9ue las alumnas 8 los alumnos ad9uieran las siguientes

capacidades;

?. (denti0icar 8 situar en el tiempo 8 en el espacio los procesos5 estructuras 8 acontecimientos m/srele7antes de la historia de España5 7alorando sus repercusiones en la con0iguración de la Españaactual.

2. Conocer 8 comprender los procesos m/s rele7antes 9ue con0iguran la historia españolacontempor/nea5 identi0icando las interrelaciones entre hechos políticos5 económicos5 sociales 8culturales5 anali1ando los antecedentes 8 0actores 9ue los han con0ormado.

. omentar una 7isión integradora de la historia de España5 9ue respete 8 7alore tanto los aspectoscomunes como las particularidades 8 genere actitudes de tolerancia 8 solidaridad entre los di7ersos

pue:los de España.

I. >ituar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para e4plicar 8 comprender sus implicaciones e in0luencias mutuas para ser capaces de tener una 7isión articulada 8 coherente dela historia.

K. (denti0icar los cam:ios co8unturales 8 los rasgos permanentes del proceso histórico por encima delos hechos aislados 8 de los protagonistas concretos5 con el 0in de lograr una 7isión glo:al de lahistoria.

G. Conocer las normas :/sicas 9ue regulan nuestro ordenamiento constitucional5 promo7iendo tantoel compromiso indi7idual 8 colecti7o con las instituciones democr/ticas como la toma de concienciaante los pro:lemas sociales5 en especial los relacionados con los derechos humanos.

J. >eleccionar e interpretar in0ormación procedente de 0uentes di7ersas5 incluida la proporcionada

por las tecnologías5 8 utili1arla de 0orma crítica para la comprensión de procesos 8 hechos históricos.. Emplear con propiedad la terminología 8 el 7oca:ulario históricos 8 aplicar las t


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,ipo *escripción

Capacidades procedimentales =sa:er hacer

• A9uellos re0eridos a la in7estigación e indagación• os relacionados con emplear con propiedad el 7oca:ulario

especí0ico de la Historia 8 la utili1ación de las nue7as tecnologías=internet5 procesador de te4tosR

• A9uellos relacionados con el an/lisis de documentos históricosescritos 8 7isuales

Capacidades deconocimiento =Conocer5comprender5 ad9uirir

• Hechos 8 acontecimientos• Procesos económicos5 sociales5 culturales 8 políticos

Actitudes 8 7alores

=>er5 desarrollar

• *e0ender ra1onadamente las ideas propias• >ensi:ilidad 8 sentido de la responsa:ilidad ante los pro:lemas

sociales

• (ndependencia de criterio 8 rigor intelectual• Capacidad de 0ormular preguntas adecuadas so:re los procesos

históricos.

4. CONTENIDOS

En este punto se distri:u8e el currículo en apartados 8 se e4plica 9u< 8 cómo 9ueremos 9ue los

alumnos aprendan. Como en el caso de los o:3eti7os generales estos se encuentran en el !eal

*ecreto. A continuación se e4ponen los contenidos conceptuales del currículo tal como aparecen enel mismo.

?. Contenidos comunes;

ocali1ación en el tiempo 8 en el espacio de procesos5 estructuras 8 acontecimientos rele7antes de lahistoria de España5 identi0icando sus componentes económicos5 sociales5 políticos 8 culturales.

(denti0icación 8 comprensión de los elementos de causalidad 9ue se dan en los procesos de e7olución8 cam:ios rele7antes para la historia de España 8 para la con0iguración de la realidad españolaactual.

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Bs9ueda5 selección5 an/lisis e interpretación de in0ormación procedente de 0uentes primarias 8secundarias; te4tos5 mapas5 gr/0icos 8 estadísticas5 prensa5 medios audio7isuales así como la

proporcionada por las tecnologías de la in0ormación.

An/lisis de interpretaciones historiogr/0icas distintas so:re un mismo hecho o proceso histórico5

contrastando 8 7alorando los di0erentes puntos de 7ista.2. !aíces históricas de la España contempor/nea;

• Per7i7encia del legado romano en la cultura hisp/nica.• rigen5 e7olución 8 di7ersidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad 'edia;

reinos cristianos 8 AlAndalus. as 0ormas de ocupación del territorio 8 su in0luencia en laestructura de la propiedad.

• ormación 8 e7olución de la monar9uía hisp/nica; de la unión din/stica de los !e8es Católicos ala unión de reinos de los Austrias.

• E4pansión ultramarina 8 creación del imperio colonial.•

Características políticas5 económicas 8 sociales del Antiguo !


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• >u:le7ación militar 8 guerra ci7il. *imensión política e internacional del con0licto. E7olución delas dos 1onas. Consecuencias de la guerra.

J. a dictadura 0ran9uista;

• a creación del Estado 0ran9uista; 0undamentos ideológicos 8 apo8os sociales. Autar9uía 8aislamiento internacional.• a consolidación del r


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• Doluntad de reali1ar las tareas con corrección5 mostrando una disposición 0a7ora:le al tra:a3ocooperati7o 8 una actitud a:ierta a las opiniones 8 puntos de 7ista de los dem/s.

• (nter


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• (mportancia de la plani0icación; El tra:a3o en 7alores se de:e plani0icar e incorporar en eldesarrollo de las unidades did/cticas. *e:ería tam:i! ('P!,A

En primer lugar el pro0esor es un elemento acti7o del proceso de enseñan1a L aprendi1a3e. An con

sus de0ectos en el 0ondo es


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llamadas Uonas de *esarrollo Pró4imo del alumnado 8 9ue el conocimiento ad9uirido mediante ellas

sea signi0icati7o. inalmente la ela:oración de unos apuntes de clase correctos 8 claros ser/ unos de

los elementos cla7es de la e7aluación. *e hecho esta metodología :usca 9ue el alumno Mo:tenga

algunas conclusiones rele7antes so:re el pro:lema tra:a3ado =la e4plicación en clase5 en este caso el

pro0esor es una 0uente historiogr/0ica 8 en una comunicación ordenada 8 clara =los apuntesNCuestiones a tener en cuenta so:re el aprendi1a3e del alumnado con esta metodología• Ha8 un descenso marcado a los 2F minutos• Ha8 9ue tener en cuenta la memoria inmediata 8 la memoria permanente• >e producen pE! AC,(D.

El segundo principio metodológico es 9ue en la medida 9ue sea posi:le se intentar/ 9ue el alumnoad9uiera su propio conocimiento por sí mismo. El aprendi1a3e por descu:rimiento necesitar/

min em:argo e4isten '-$'& %$$()*"'%#&. 'uchos de ellos son di0íciles 8 los alumnos tienen muchos pro:lemas para entenderlos5 so:re todo si son antiguos. Por esa ra1ón en la medida de lo posi:le seutili1ar/n documentos adecuados al ni7el de los alumnos 85 so:re todo en el los primeros momentos5se proporcionar/n ciertas guías. En segundo lugar los te4tos son parciales5 son 0ragmentos de otro

m/s grande con lo 9ue se citar/ el te4to completo indicando el autor. E4iste el peligro de seleccionar los te4tos 9ue guíen a los alumnos a una determinada posición historiogr/0ica. >i los te4tos no son

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peligro e7idente. Algunos alumnos5 escud/ndose en el grupo5 se dedican a ha:lar 8 a perder eltiempo. Por eso los contenidos 9ue se espera 9ue ad9uieran ser/n preguntados en el e4amen 8 engeneral se actuar/ :a3o el principio de Macti7idad grupal5 responsa:ilidad indi7idualN. En el caso de9ue estas tA(*A*

En la medida de lo posi:le se intentar/ relacionar el contenido de la asignatura de Historia con otrasasignaturas como lengua 8 literatura5 0iloso0ía e Historia del Arte. A menudo en las di0erentes clasesse repiten los contenidos. >i es posi:le se reali1ar/n acti7idades con3untas con otros departamentos.

,rans7ersalidad en el mismo año

• >e indicar/ a los alumnos 9ue momento tra:a3ar/n los mismos contenidos.• >e indicar/ al pro0esor implicado para 9ue acte en consecuencia si lo considera con7eniente.• >e pueden pedir en las e7aluaciones 8 en los tra:a3os contenidos 9ue han sido e4plicados por el

otro pro0esor.,rans7ersalidad en di0erentes años

• >e indicar/ a los alumnos 9ue momento tra:a3ar/n los mismos contenidos.• >e indicar/ al pro0esor implicado para 9ue acte en consecuencia si lo considera con7eniente.

Historia de primerode :achillerato.

• ocali1ación en el tiempo 8 en el espacio de los procesos5 estructuras 8acontecimientos rele7antes de


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Historia del arte.Historia de la msica8 la dan1a. iteraturauni7ersal

• Conte4to histórico de los mo7imientos este programan para 9ue los alumnos ad9uieran nue7os contenidos 87a8an a7an1ando en el desarrollo de los mismos.

• A("$$%'%#& %# '*$'($7!. Permiten continuar constru8endo conocimientos a los alumnos 9uehan reali1ado de manera satis0actoria las acti7idades de desarrollo propuestas.

• A("$$%'%#& %# -#)#-9. *e:en programarse especialmente para a9uellos alumnos 9ue presentan ma8ores di0icultades de aprendi1a3e 9ue el resto del grupoclase.

• A("$$%'%#& %# #'*)'($7!. Permiten a los alumnos compro:ar si han ad9uirido losconocimientos :/sicos de los tres :lo9ues de la unidad 8 detectar a9uellos aspectos 9ue de:enrepasar.

• A("$$%'%#& %# ')"#'*)'($7! (#'*)'($7!. *e:en ser7ir para 9ue el alumno tome nota delapro7echamiento indi7idual 8 en grupo del proceso de enseñan1aaprendi1a3e 8 tome medidasrecti0icadoras.

H. C!(,E!(> PA!A E A&!#PA'(E%, *E A#'%>

os agrupamientos mediante los cuales se organi1a el alumnado en un aula constitu8en una 7aria:le

de enorme in0luencia en el proceso de enseñan1aaprendi1a3e. Por ello resulta de gran importancia

e4plicitar los criterios 9ue 3usti0ican los agrupamientos. En nuestro caso5 la propuesta de o:3eti7os 8

contenidos así como las decisiones metodológicas 9ue hemos adoptado para el desarrollo de las

unidades did/cticas determinar/n5 en general5 tres tipos de organi1ación de las acti7idades; grupo

medio5 grupo pe9ueño 8 tra:a3o indi7idual.

• &rupo medio =grupo clase5 para; Aprendi1a3e de datos 8 hechos5 Aprendi1a3e de conceptos5 principios 8 teorías. Aprendi1a3e de procedimientos; para 9u< sir7en5 así como los pasos o 0ases9ue lo componen. Aprendi1a3e de contenidos actitudinales5 especialmente de respeto5 din/micade grupos5 tolerancia5 sa:er escuchar...

• &rupo pe9ueño =e9uipos de tra:a3o de 2G alumnos5 para; Bs9ueda de in0ormación. !eali1ación

de 3uegos 8 acti7idades de síntesis. ,areas de ampliación 8 re0uer1o =medidas de atención a ladi7ersidad

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• ,ra:a3o indi7idual5 para 0a7orecer la re0le4ión 8 la pr/ctica so:re los di7ersos contenidos de0orma personali1ada; 'emori1ación de datos 8 hechos. Pro0undi1ación 8 an/lisis de conceptos5

principios 8 teorías. E3ercitación de procedimientos. E3ercicio de actitudes indi7iduales;superación5 rigor... ,areas de autoe7aluación.

:. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A P!(%C(P(> &E%E!AE> A%A> ACA!AC(%E>

a e7aluación se conci:e como el -(#& sistem/tico 8 plani0icado de recogida de in0ormaciónrelati7a al proceso de aprendi1a3e de los alumnos 8 al proceso de enseñan1a para su posterior

7aloración5 de modo 9ue sea posi:le tomar las decisiones oportunas so:re la :ase de los datos

reca:ados =reconducción5 a3uste5 etc.. a e7aluación ser/ 0ormati7a5 tendr/ un car/cter integral 8

continuo5 conte4tuali1ada5 orientadora 8 criterial. a e7aluación tam:io:re esta :ase 7aldr/ un JFV de la nota los resultados de los controles reali1ados despu


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Procedimentales=sa:er hacer

2FV

(n7estigación e indagación

Emplear con propiedad el 7oca:ulario especí0ico de la Historia deEspaña

#tili1ación de las nue7as tecnologías =internet5 procesador dete4tos...

An/lisis de documentos escritos 8 7isuales

Conceptuales=Conocer5comprender5ad9uirir

JFV

Hechos 8 acontecimientos

Procesos económicos5 sociales5 culturales 8 políticos en los 9ue seinserta la Historia de España

Actitudinales =>er5desarrollar

?FV

*e0ender ra1onadamente las ideas propias

>ensi:ilidad 8 sentido de la responsa:ilidad ante los pro:lemas

sociales

(ndependencia de criterio 8 rigor intelectual

Capacidad de 0ormular preguntas adecuadas so:re los procesoshistóricos.

E. ( %>,!#'E%,> *E EDA#AC()% ¿C)' >E EDA[A-

>e reali1ar/n solamente dos o tres prue:as por e7aluación 9ue comprender/n 7arias unidadesdid/cticas 8 en la pr/ctica 7arios temas del li:ro. En los e4/menes se tendr/ en cuenta la coherencia5la ortogra0ía 8 la redacción pudiendo sumar o restar hasta un punto.

Aparte de los e4/menes se utili1ar/n tam:i


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posi:les con0erencias. Por esa ra1ón si est/ completo el alumno 9ue lo desee podr/ mostrarlo aldocente al 0inal del trimestre 8 est< asumir/ 9ue ha cumplido los o:3eti7os procedimentales. *e esta0orma el e4amen ser/ un JFV 8 el tra:a3o reali1ado un 2FV. >i por alguna ra1ón no se mostrara5 seha 0altado a clase o no se han reali1ado todos los tra:a3os5 el alumno podr/ demostrar 9ue haad9uirido los procedimientos en el e4amen contando e recuerdan los aspectos principales• *etienen al ol7ido• !e7elan las de0iciencias de comprensión• :liga al alumno a pensar 8a organi1ar su conocimiento• (ncrementa la 0le4i:ilidad en el pensar • A8uda a 7er las relaciones• Hace m/s 0/cil la re7isión5 la lectura 8 la memori1ación

(. AC,(,#*

#n ?FV de la e7aluación responde a contenidos actitudinales. En opinión de algunos pro0esoresestos no de:erían integrarse en la e7aluación5 puesto 9ue el Bachillerato es un ni7el educati7o noo:ligatorio. >in em:argo los contenidos actitudinales5 tam:i. a 7aloración de las actitudes implica 9ue el pro0esor tome en cuenta si elalumno;

• Es capa1 de de0ender ra1onadamente las ideas propias5 oralmente o por escrito.• ,iene una mínima sensi:ilidad 8 sentido de la responsa:ilidad ante los pro:lemas sociales• ,iene independencia de criterio 8 rigor intelectual• Es capa1 de 0ormular preguntas adecuadas so:re los procesos históricos.

Por eso cada 7e1 9ue el alumno muestre en el aula5 en el tra:a3o personal o en los e4/menes uno deestos rasgos el pro0esor tomar/ nota del mismo en su 0icha de registro. >i el alumno es capa1 demostrar esas actitudes en K ocasiones rele7antes durante el trimestre conseguir/ la puntuaciónm/4ima en este apartado.

W. ( %DE>,(&AC()%

Como ltimo elemento para la e7aluación del alumno se utili1ar/n las di0erentes acti7idades dein7estigación propuestas. Como opción se propondr/ un tra:a3o de in7estigación histórica =m/4imoIKFF pala:ras? En este tra:a3o se pedir/ al alumno 9ue siga las normas 0ormales de redacción detra:a3os cientí0icos =las normas ser/n proporcionadas por el pro0esor 8 9ue sea una in7estigaciónhistórica original. Para ello de:er/ al menos consultar hemerotecas o archi7os5 reali1ar unain7estigación :i:liogr/0ica o tra:a3ar la Historia oral. Como es un tra:a3o comple3o el tra:a3o se

propondr/ al pro0esor 3unto con un plan de in7estigación. El tra:a3o 7ersar/ pre0eri:lemente algunos

? El límite en el nmero de pala:ras es especialmente rele7ante puesto 9ue incide en la calidad deltra:a3o presentado 8 no en la cantidad de p/ginas. E7ita el cortar 8 pegar desde (nternet 8 0uer1a alalumno a utili1ar el 7oca:ulario especí0ico de la asignatura.

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de los contenidos del currículo. Al 0inal del mismo el pro0esor podr/ pedir al alumno 9ue lo de0iendadelante su8o o de la clase si lo considera pertinente.

Pre0eri:lemente los tra:a3os de:er/n estar mecanogra0iados 8 se penali1ar/ en la nota gra7ementecual9uier intento de plagio por parte del alumno. El tra:a3o de in7estigación reali1ado correctamente

su:ir/ hasta un ?FV de la nota del curso.\ . EDA#AC()% (%A *E C#!>

En lo 9ue respecta a la e7aluación 0inal del curso esta saldr/ de la media aritm *E EDA#AC()% E&AE> &E%E!AE>

inalmente se comentar/n los criterios de e7aluación 9ue son enunciados 9ue e4presan el tipo 8

grado de aprendi1a3e 9ue se espera 9ue ha8an alcan1ado los alumnos en un momento determinado5

respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los o:3eti7os generales. os

criterios de e7aluación generales 7ienen marcados por el *ecreto.

?. !econocer 8 7alorar los procesos históricos m/s signi0icati7os anteriores al siglo 47i5 resaltandoespecialmente su trascendencia posterior 8 las huellas 9ue toda7ía permanecen 7igentes.

2. !econocer 8 caracteri1ar la peculiaridad de la g


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@. Poner e3emplos de hechos signi0icati7os de la Historia de España relacion/ndolos con su conte4tointernacional5 en especial5 el europeo 8 el hispano americano.

?F. Conocer 8 utili1ar las t PA!A EDA#A! A P!&!A'AC()%*(*+C,(CA.

%o es lo mismo la e7aluación de la pr/ctica docente 9ue la programación did/ctica. a programaciónno puede ser cam:iada de 0orma sustancial durante el año así 9ue ser/ al 0inal del mismo cuando eldepartamento la e7ale. os criterios de e7aluación de la programación son de dos tipos. El primerose re0iere a los alumnos5 el resto a cómo la programación ha 0uncionado durante el año.

Criterio de e7aluación (ndicadores

&rado de consecución de los o:3eti7os de laasignatura 8 de los contenidos

¿os alumnos han conseguido superar la

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asignatura-

¿Con 9u< notas-

a concreción de los correspondientes o:3eti7os5contenidos 8 criterios de e7aluación. ¿>e han de0inido los o:3eti7os5 contenidos 8

criterios de e7aluación de 0orma especí0ica-

a plani0icación temporal para el curso acade han utili1ado medidas educati7ascomplementarias-

¿>e han utili1ado medidas de re0uer1o-

as medidas5 las estrategias did/cticas 8 loscriterios de e7aluación pre7istos para 0acilitar alalumnado la superación de las correspondientesmaterias 8 /m:itos pendientes.

¿Cómo han 0uncionado las estrategiasdid/cticas-

¿os criterios de e7aluación son apropiados-

os me ha educado en 7alores en la impartición

de la asignatura-

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correspondiente5 de la educación en 7alores.¿os alumnos han ad9uirido o asumidoalguno de esos 7alores-

;. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECÍFICAS

a atención a la di7ersidad tiene un distinto tratamiento en el Bachillerato 9ue en la enseñan1a

secundaria no o:ligatoria5 ha8 9ue recordar 9ue el Bachillerato es 7oluntario 8 por ello la atención a

la di7ersidad no puede reducir sustancialmente los contenidos 9ue el alumno de:e ad9uirir. En este

curso5 2º de Bachillerato5 la atención a la di7ersidad sólo puede hacerse partiendo de una misma :ase

de conocimientos. >in em:argo ha:ría 9ue aplicar tam:ie trata entonces de aplicar una pedagogía

di0erencial =Wim


25/51


Para adaptar la programación al alumnado con %ecesidades Educati7as Especí0icas se de:e cola:orar

con el *epartamento de rientación 9ue puede resultar de especial a8uda.

ADAPTACIONES DE REFUER@O

Aun9ue pare1ca increí:le algunos alumnos llegan a segundo de :achillerato con pro:lemas de

comprensión lectora e incluso de e4presión. tros carecen de t5 so:re7i7ieron en primero 8 ahora se han matriculado en

segundo pro:a:lemente por9ue sus amigos han continuado estudiando. o m/s pro:a:le es 9ue

a:andonen pero el mero hecho de matricularse puede indicar un cierto intere potenciar/ tam:ii el alumno ha:la

ingli ha:la otra lengua el *epartamento de rientación podr/

proporcionar a8uda.

ADAPTACIONES POR DISCAPACIDADES FÍSICAS

as discapacidades 0ísicas se a0rontar/n en la medida de lo posi:le. >i un alumno 7a en silla de

ruedas el (nstituto de:ería estar adaptado al mismo. Para el caso de discapacidades 7isuales o

auditi7as la consulta con la %CE es interesante5 pues tienen e4periencia 8 medios 9ue no dudan en

ponerlos a disposición de pro0esores 8 alumnos.

ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDADES COGNITIVAS

Como se ha dicho no se puede re:a3ar el currículo pero sí son posi:les ligeros mecanismos de

adaptación como un tiempo adicional en los e4/menes o apo8o e4tra para 9ue dichos alumnos

puedan superar la materia.

E4isten por otra parte cada 7e1 m/s medios materiales5 so:re todo in0orm/ticos5 e incluso personales

9ue pueden permitir la adaptación del currículo a las necesidades especí0icas de ciertos alumnos.

Algunas re0erencias para el tra:a3o con el alumnado son S=!(6#9, R . =2FF2. rdenador 8discapacidad; &uía pr/ctica de apo8o a las personas con necesidades educati7as especiales. 'adrid;

CEPE. =http;66SSS.ordenador8discapacidad.net6>egunda.htm. ,am:i


26/51


. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

#n recurso did/ctico se puede de0inir como cual9uier medio o a8uda 9ue 0acilite los procesos deenseñan1aaprendi1a3e5 8 por lo tanto5 el acceso a la in0ormación5 la ad9uisición de ha:ilidades5destre1as 8 estrategias5 8 la 0ormación de actitudes 8 7alores. Puede distinguirse entre recursos

metodológicos =t


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características; ,oda la e4periencia educati7a no de:e residir en el 7ídeo5 de:e usarse como unaherramienta de apo8o. El 7ídeo necesita de cla7es 9ue guíen su lectura5 de:e ser un 7isionado acti7o8 con o:3eti7os concretos. ,am:iaura5 ?@@• El espritu de la colmena =Díctor Erice 5

?@J

• El ia"e a nin#una parte =ernando ern/n&óme15 ?@G

• Surcos =Wos< Antonio %ie7es Conde5 ?@K?• ¡$ienenido, %r. %ars&all! =uis &arcía

Berlanga5 ?@K2• Los Santos 'nocentes ='ario Camus5

?@I• Solas =Benito Uam:rano5 ?@@;•

Los lunes al sol =ernando eón deAranoa5 2FF2

•

. ! EC#!>> !EAC(%A*> C% A> %#EDA> ,EC%&XA>

• a re7olución tecnológica 9ue ha 7i7ido la humanidad en las ltimas d


28/51


• (nternet tiene multitud de p/ginas 9ue son recursos mu8 tiles tanto para el pro0esor como losestudiantes. En la utili1ación de p/ginas Se: se insistir/ en a9uellas 9ue proporcionendocumentos originales para el an/lisis de estudiantes. Algunas p/ginas Se: interesantes son

• 2º de Bachillerato Historia de España

6"">>.0)!"'%#'!%'*)($'.#&>'#--#&>11:??421>• >itio Se: del (E> de Casas Die3as. ,rata de cu:rir todo el temario de historia contempor/nea de

España e inclu8e temas5 glosarios5 persona3es 8 numerosas acti7idades interacti7as. Es una de lasme3ores Se:s 9ue podemos encontrar para la asignatura de Historia de España.

• Cuestionarios 8 acti7idades interacti7as so:re la materia de Historia de España de 2º deBachillerato6"">>.0)!"'%#'!%'*)($'.#&>'#--#&>11:??421>

• A!=*$&$& (#!"'-$ %# "#"& 6$&"7-$(&http;66SSS.contracla7e.org6historia6guionte4tos.pd0

• Centro Dirtual Cer7antes Bi:lioteca de Historia

6"">>(#-'!"#&$-")'*.(>6$&"-$'>• Almendron.com 6"">>.'*#!%-!.(• Es una Se: organi1ada en torno a tres temas; Historia5 Arte 8 Bit/cora. En la sección de historia

se recoge material de inter


29/51


con los alumnos so:re los tra:a3os o se compro:ar/ en internet 9ue no han copiado. #n mi el alumno la ha copiadoaparecer/ enseguida la p/gina Se:. En el ane4o ha8 un documento so:re las pautas 0ormas 9uelos alumnos de:erían seguir a la hora de redactar un tra:a3o.

•

A("$$%'%#& $!"#-'("$'&• P/ginas educati7as• >e han ha:lado de algunas 8a de algunas p/ginas con e3ercicios de Historia de España•

11. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALI@ACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS

• El curso academana cultural5 7ia3e de estudios5 etc... *e:ido a las prue:as de acceso a la #ni7ersidad

el tiempo dedicado a la parte m/s antigua de la Historia de España sería considera:lemente

in0erior.

A P!('E! B"#E *E #%(*A*E> *(*+C,(CA>

• El primer :lo9ue de unidades did/cticas se centra en proporcionar al alumnado un panoramageneral5 8 por de0inición incompleto5 de las :ases prehistóricas5 romanas 8 medie7ales de la

Historia española. *ado 9ue en la Comunidad Autónoma estos contenidos pesan menos en laPrue:a de Acceso a la #ni7ersidad se les dedicar/ un tiempo in0erior5 si 0uera el caso5 de unamanera m/s :re7e 8 concisa 9ue las correspondientes a la Historia Contempor/nea.

• #.*. nº ? as raíces. a Hispania romana.

• O/0#"$&

• Entender los rasgos 9ue de0inen la e7olución 8 el desarrollo en la especie humana• E4plicar el 0enómeno del neolítico5 su aparición en Europa 8 en la Península5 desarrollando una

7isión glo:al de las características 9ue e4plican las nue7as 0ormas de 7ida.•

Comprender las causas 9ue determinaron la con9uista de la Península por los romanos 8 anali1ar su importancia política5 económica 8 cultural.• Ad9uirir una 7isión glo:al del proceso de romani1ación en la Península 8 su impacto en la

sociedad actual.• C!"#!$%&

• El proceso de homini1ación en la península (:


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• E4plicar las principales líneas de la e7olución conociendo los restos homínidos m/s transcendentales.

• *escri:ir los rasgos 9ue determinan la aparición de las primeras culturas neolíticas 8 su locali1ación en Europa 8 en la Península.

• Enumerar 8 descri:ir los principales pue:los 9ue tienen asentamientos en nuestra Península.• Anali1ar el proceso de con9uista 8 romani1ación.• !econocer las principales características de la administración romana5 los ncleos m/s im

portantes 8 su trascendencia.• E4plicar la e7olución de la España romana hasta la Alta Edad 'edia.•

• #.*. nº 2; a península (:


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• E4plicar la 0ormación de las instituciones de los reinos peninsulares en la Ba3a Edad 'edia.• Comprender la importancia de las crisis demogr/0icas 8 su in0luencia en la economía.•

• C!"#!$%&

• El !eino de Asturias.• Etapas de la recon9uista 8 modelos de repo:lación.• #na cultura plural.• 'ani0estaciones artísticas.• a crisis de los siglos Z(D 8 ZD.• a organi1ación política. as instituciones.• a e4pansión marítima en el 'editerr/neo 8 en el Atl/ntico.• as islas Canarias.

• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• E4plicar las causas 0undamentales de la e4pansión cristiana 0rente a al+ndalus.• (denti0icar el origen de los reinos cristianos5 su e7olución política 8 anali1ar sus rasgos esen

ciales.• Anali1ar el proceso de !econ9uista 8 de repo:lación• E4plicar las características de las instituciones 8 de la sociedad.• Dalorar las consecuencias económicas de la 0orma de e4pansión de la recon9uista.• *escri:ir los rasgos esenciales 9ue determinan la e7olución política de los reinos medie7ales de

la Península en la Ba3a Edad 'edia.• (denti0icar las di0erencias económicas5 sociales 8 políticas de los reinos peninsulares 8 su

di0erente e7olución.

•

• P-(#%$$#!"& #! #* B*+)#

• An/lisis 8 crítica de distintas 0uentes5 primarias5 secundarias e historiogr/0icas so:re el mismotema5 con el 0in de o:ser7ar la cuestión desde distintas perspecti7as.

• An/lisis de la multicausalidad de los procesos históricos 8 de la interrelación de los di0erentes0actores 9ue inter7ienen en ellos.

• *istinción entre causas inmediatas 8 pro0undas 8 consecuencias a corto 8 largo pla1o.• !eali1ación de de:ates so:re cuestiones pro:lem/ticas5 consultando distintas 0uentes 8 e4

poniendo las opiniones con argumentos :ien documentados.• Ela:oración de notas5 resmenes 8 es9uemas a partir de la in0ormación gr/0ica5 oral 8 escrita.•

• A("$")%#&

• (nter


32/51


33/51


• E4plicar el proceso de :s9ueda de la unidad religiosa 9ue culmina con la e4pulsión de los 3udíosen ?I@2.

• Anali1ar las causas5 el desarrollo 8 las consecuencias de la con9uista de Amiglo de ro.• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• ocali1ar cartogr/0icamente los territorios 9ue 0ormaron parte del imperio hisp/nico e identi0icar :a3o 9u< reinado lo 0ueron.

• Anali1ar los rasgos principales de los dos reinados 9ue aparecen en la unidad.• Conocer la pro:lem/tica internacional en la 9ue se 7e en7uelta la monar9uía hisp/nica durante el

siglo 47i.• Comprender la importancia económica de Am


34/51


• (denti0icar los aspectos m/s característicos de las mani0estaciones culturales 8 artísticas delmomento.

•

• P-(#%$$#!"& #! #* B*+)#





• A("$")%#&

• (nter


35/51


• Comprender a grandes rasgos las características de las trans0ormaciones políticas5 económicas 8sociales 9ue tienen lugar en Europa durante la (lustración. Anali1ar la incidencia de la!e7olución 0rancesa en la Península.

• Conocer la política e4terior española 8 los principales acontecimientos 8 procesos en los 9ue participa.

• Ad9uirir una 7isión completa de las trans0ormaciones políticas 8 administrati7as introducidas a lolargo del siglo 47iii en España por los Bor:ones.

• !econocer la situación de la ciencia 8 la educación en la España del siglo 47iii e identi0icar lasmedidas 9ue se toman en este campo.

• Comprender las relaciones entre la (glesia 8 el Estado en este período e identi0icar su e7olución.•

• C!"#!$%&

• a (lustración europea. >us consecuencias en España•

a guerra de >ucesión 8 el re0ormismo :or:ónico. a Pa1 de #trecht.• Carlos (((5 un monarca ilustrado. a política :or:ónica en Am


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• Conocer los di0erentes puntos de 7ista de los principales protagonistas de la historia de España deeste período5 en relación con los de:ates 8 en0rentamientos dialituar cronológicamente los acontecimientos ocurridos en España 8 en Europa relacionados conla guerra de la (ndependencia.

• :tener in0ormación acerca de los grandes hechos de armas 8 de los principales protagonistas dela guerra de la (ndependencia.

• Anali1ar el papel de España en la Europa de la


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• E4plicar 8 comprender las posturas ideológicas 9ue se disputa:an los dos :andos en0rentados enla guerra carlista =li:eral 8 a:solutista.

• Anali1ar 8 comprender los te4tos constitucionales de este período; el Estatuto !eal de ?I 8 laConstitución de ?J5 8 compararlos con la Constitución de C/di1 de ??2.

• Comprender las trans0ormaciones socioeconómicas deri7adas de la desamorti1ación de'endi1/:al 8 argumentar las propias ideas so:re las consecuencias de este proceso.

• *esarrollar la sensi:ilidad 8 el sentido de responsa:ilidad 0rente al pro:lema de la guerra carlista.• Conocer la e7olución política de España durante el reinado de (sa:el ((.• (denti0icar los rasgos característicos de la sociedad española de esta


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• as trans0ormaciones sociales 8 económicas en la España del siglo Z(Z 8 su incidencia enComunidad de Andalucía; rígenes 8 desarrollo de la industriali1ación.

• a caída de la monar9uía de (sa:el ((. El >e4enio !e7olucionario =?G?JI; El reinado deAmadeo ( 8 la Primera !ep:lica. E7olución económica 8 cam:io social. El mo7imiento o:rerodurante el >e4enio.

• España5 un país de campesinos. a situación de los culti7os 8 del campesinado. as re7ueltas delos campesinos.

• os inicios de la industriali1ación en España. Auge de la industriali1ación catalana. undiciones8 altos hornos. as grandes in7ersiones.

• os cam:ios económicos. os 0errocarriles5 las sociedades de cr


39/51


• *escri:ir las principales trans0ormaciones =demogr/0icas5 económicas5 sociales5 políticas eideológicas e4perimentadas por la sociedad española a lo largo del siglo 4i4.

• !econocer 8 e4plicar5 en su 7erdadero conte4to5 las causas de la aparición de las primerassociedades o:reras surgidas en España a mediados del siglo 4i4.

• !eali1ar una sencilla in7estigación so:re algn hecho trascendente relacionado con los procesosde cam:ios socioeconómicos producidos en la España del siglo 4i4.

• P-(#%$$#!"& #! #* B*+)#




poniendo las opiniones con argumentos :ien documentados.

• Ela:oración de notas5 resmenes 8 es9uemas a partir de la in0ormación gr/0ica5 oral 8 escrita.• A("$")%#&

• (nter *(*+C,(CA>

• Este :lo9ue trata del periodo conocido como !estauración 9ue a:arca desde ?JK hasta la proclamación de la (( !ep:lica en ?@?. Es un periodo comple3o 9ue inclu8e temas como elturnismo político5 el impacto de la &uerra hispano L norteamericana en la mentalidad colecti7aespañola 8 la e4periencia dictatorial de 'iguel Primo de !i7era. >e agrupan dentro del mismo

:lo9ue puesto 9ue pueden entenderse de 0orma org/nica puesto 9ue asistimos al nacimiento5desarrollo5 decadencia 8 muerte de un sistema político.

• #.* %º @; El r


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• E4plicar las trans0ormaciones políticas 9ue se producen en España tras la restauración de lamonar9uía 8 los principios en los 9ue se :asa el sistema de la !estauración.

• Anali1ar el 0uncionamiento del sistema político5 los mecanismos 9ue e4plican su 0uncionamiento8 los apo8os sociales 9ue tiene.

• Conocer los rasgos generales de la situación de la economía en los distintos sectores 8 regiones 8esta:lecer las pertinentes relaciones con el sistema político.

• (denti0icar las di0erentes ideologías del momento 8 sus propuestas sociales 8 políticas.• Anali1ar las grandes corrientes culturales del período 8 su re0le3o en los distintos grupos sociales.•

• C!"#!$%&

• Construcción del sistema cano7ista. a Constitución de ?JG 8 el turno de partidos.• a oposición al sistema. !egionalismo 8 nacionalismo. >ocialismo 8 Anar9uismo.• ligar9uía 8 caci9uismo

• a guerra de Cu:a 8 la pus repercusiones en España.• a e7olución del sistema.• España 8 el mo7imiento o:rero.• Culturas 8 su:culturas de la !estauración.•

• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• Anali1ar los rasgos esenciales del sistema de la !estauración 8 e4plicar su 0uncionamientoatendiendo a 0actores políticos5 sociales5 económicos 8 culturales.

• E4plicar las distintas corrientes ideológicas 9ue e4isten en esta


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• !egeneracionismo 8 cuestionamiento del sistema cano7ista.• a >emana ,r/gica de ?@F@.• El impacto de la guerra mundial. a crisis del 7erano de ?@?J.• El periodo ?@?J?@2; malestar económico 8 social.•

as campañas de 'arruecos 8 sus consecuencias. El desastre de Annual.• a dictadura de Primo de !i7era =?@2?@F.• Política marro9uí5 política social 8 re0orma constitucional.• os 0elices años 7einte de la economía española.• a oposición a Primo de !i7era 8 los ltimos go:iernos de la monar9uía.•

• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• (denti0icar las causas de la guerra de Cu:a 8 e4plicar su desarrollo.• Anali1ar las consecuencias del desastre del @ en el terreno político 8 económico.• E4plicar las principales características del pensamiento regeneracionista.• Dalorar los principales pro:lemas de la sociedad española de esta emana ,r/gica.•

• Procedimientos en el Blo9ue




poniendo las opiniones con argumentos :ien documentados.• Ela:oración de notas5 resmenes 8 es9uemas a partir de la in0ormación gr/0ica5 oral 8 escrita.• A("$")%#&

• (nter


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43/51


• Dalorar los 0actores m/s importantes de la e7olución política de cada uno de los dos :andos 9uelucharon5 8 especialmente la in0luencia de las relaciones internacionales.

• *esarrollar la sensi:ilidad 8 el sentido de la responsa:ilidad 0rente al pro:lema de la guerra.• C!"#!$%&

• a su:le7ación militar. El 0racaso del golpe militar5 la re7olución 8 la guerra.• Estrategias5 0rentes 8 :atallas.• a España repu:licana 8 la España nacional.• El conte4to internacional 8 las consecuencias de la guerra.• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• E4plicar el proceso de la guerra ci7il atendiendo a sus distintos aspectos; militar5 político5económico...

• (denti0icar las causas inmediatas 8 pro0undas de la guerra 8 sus consecuencias inmediatas.• ocali1ar en el tiempo 8 el espacio algunos acontecimientos 8 personas rele7antes en el de

sarrollo de la guerra.• *escri:ir la e7olución política de cada uno de los dos :andos.• Anali1ar la in0luencia 9ue el conte4to mundial tu7o en el desarrollo de la guerra.•

• P-(#%$$#!"& #! #* B*+)#





• A("$")%#&

• (nter


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media para reali1arla. El tiempo dedicado para impartir los temas estaría durante el mes demar1o 8 a:ril =dependiendo de las 7acaciones de Pascua.

,. >EZ, B"#E *E # %(*A*E> *(*+C,(CA>

• El ran9uismo 8 la ,ransición son periodos recientes de la Historia española 9ue est/n

íntimamente ligados con lo 9ue son adecuados para ser e7aluados con3untamente. El ran9uismo0orma parte de la especialidad española en el siglo ZZ deri7ada de la &uerra Ci7il5 mientras 9uela transición muestra la 7uelta a la normalidad europea. >on temas 9ue inclu8en tanto temas deHistoria política como de economía 8 de sociedad.

• #.* %º?. España durante el 0ran9uismo.

• O/0#"$&

• Conocer la e7olución política española desde el 0inal de la guerra ci7il.• !econocer las condiciones 8 especiales circunstancias 9ue hicieron posi:le la permanencia de la

dictadura 0ran9uista despu


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• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• (denti0icar los 0actores 9ue hicieron posi:le la consolidación del r


46/51


• a integración española en la #nión Europea; consecuencias.• a transición; Estatuto de Autonomía 8 go:iernos.• E7olución de las !elaciones (nternacionales.•

• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• !econocer los principales elementos del cam:io político de la España de los años setenta 8ochenta del siglo 44.

• (denti0icar 8 anali1ar las principales causas 8 consecuencias de estos cam:ios.• Dalorar positi7amente la organi1ación política deri7ada de la puesta en pr/ctica de la Cons

titución española de ?@J.• E4plicar la actuación de los di0erentes grupos5 organi1aciones5 partidos políticos 8 personalidades

indi7iduales en el proceso de cam:io de la dictadura a la democracia en España.• Conocer las principales di0icultades 9ue tu7ieron lugar en la puesta en pr/ctica de la transición.

•

• #.*. %º ?K; a España actual.

• O/0#"$&

• E4plicar 8 anali1ar los grandes hechos políticos acaecidos en España durante los ltimos 7einteaños del siglo 44.

• Comprender 8 7alorar la importancia de la entrada de España en la #nión Europea5 lo 9ueimplica una ma8or participación de los españoles en los /m:itos culturales de Europa.

• Anali1ar 8 7alorar críticamente las características de la nue7a sociedad 9ue surge de la España de

la transición.• Argumentar las propias ideas so:re la sociedad actual 8 re7isarlas de 0orma crítica teniendo en

cuenta in0ormaciones de distinto tipo5 tanto escrita como oral5 en im/genes5 cine5 etc.•

• C!"#!$%&

• a situación de España en el mundo; pro:lemas 8 perspecti7as.• El estado de :ienestar.• Hacia una nue7a sociedad; integración 8 glo:ali1ación.• a historia en sus documentos.•

• C-$"#-$& %# #'*)'($7!

• !econocer los principales elementos del cam:io político en la España de los ltimos 7einte añosdel siglo 44.

• (denti0icar 8 anali1ar las principales causas de estos cam:ios.• E4plicar la actuación de los di0erentes grupos5 organi1aciones5 partidos políticos 8 personalidades

indi7iduales en el proceso de cam:io producido en España durante el ltimo cuarto del siglo 44.• Conocer las principales di0icultades por las 9ue atra7esaron los di0erentes go:iernos de España

durante los años ochenta 8 no7enta del siglo 44.•

ProgramaciónPágina "-


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• P-(#%$$#!"& #! #* B*+)#


• An/lisis de la multicausalidad de los procesos históricos 8 de la interrelación de los di0erentes

0actores 9ue inter7ienen en ellos.• *istinción entre causas inmediatas 8 pro0undas 8 consecuencias a corto 8 largo pla1o.• !eali1ación de de:ates so:re cuestiones pro:lem/ticas5 consultando distintas 0uentes 8 e4


• A("$")%#&

• (nter


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13. ANEO1 DAFO

•

De:ilidades •

$ortale1as

• Amena1as • O portunidades

•

ProgramaciónPágina "6


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14. ANEO 2 HOJA DE EVALUACIÓN DEL CURSO

• • Prim:r ;rim:o

;rim:


51/51


• %: ac=:r>o con @a>ia< co?:r:n;:< • • •

• &a r:aración ara @o<:Lám:n:< :< aroia>a

• • •

• &a m:;o>o@oga a

• • •

• M:>ia • • •

• • Prim:r ;rim:o

;rim:

programación 2bac andalucía

Documents