programación 1º eso 2010-2011

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMERO DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. BARRIO DE LORANCA

CURSO 2010-2011

ÍNDICE

I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

1

Objetivos generales de etapa 3 Objetivos generales de Lengua castellana 4

1. Objetivos de Primero de E.S.O 5

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 7

3. Contenidos 11Contenidos mínimos 15Contenidos mínimos por temas 15

4. Organización y secuenciación de los contenidos 22

5. Criterios de evaluación 68Criterios de evaluación mínimos 69

6. Metodología didáctica 70

7. Procedimientos de evaluación 717.1. Evaluación inicial 717.2. Pruebas específicas 727.3 Pérdida de evaluación continua 727.4. Faltas de asistencia 727.5. Recuperación de evaluaciones pendientes 737.5. Evaluación de la programación y de la práctica docente 73

8. Instrumentos de evaluación 74

9. Criterios de calificación 74 Criterios ortográficos 75

Presentación de escritos 76

10. Materiales, textos y recursos didácticos 77

11. Medidas de atención a la diversidad. GRUPOS FLEXIBLES 77

12. Animación a la lectura y desarrollo de la comprensión y expresión 83

13. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 87

14. Recuperación de alumnos con la materia pendiente 88

15. Actividades complementarias y extraescolares 88

16. Prueba de septiembre 88

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el


2

dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y

del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


3

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA

La enseñanza de la Lengua y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes (según Decreto 23/2007, de 10 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Secundaria Obligatoria).

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural

de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.


4

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1. OBJETIVOS PARA PRIMERO DE E.S.O.

1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas. (1)

2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4)

3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (2, 11)

4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores). (5, 6, 17)

6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingüísticas como instrumentos de comunicación y socialización propias y necesarias para entender nuestro entorno sociocultural. (7)

7. Conocer el origen de las lenguas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos discriminatorios. (7, 10)


5

8. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. (8, 9)

9. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. (10)

10. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (11)

11. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos de la lengua (en sus planos fonológicos, morfosintácticos, léxico-semántico y textuales), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas. (12)

12. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (13)

13. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales actividades como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar críticamente el contenido ideológico del lenguaje. (13, 14)

14. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto socio-histórico pertinente. (14, 15)

15. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española, especialmente de la producida en la Comunidad de Madrid con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (15, 14)

16. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (16)

17. Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (17, 6)

18. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas. (18)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

6

*Fundamentación teórica

Las competencias básicas aparecen fijadas en el Anexo I del RD 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria (BOE 5 enero) y constituyen un elemento novedoso dentro del currículo. A través de ellas se establecen los aprendizajes imprescindibles que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar esta etapa y desde todas las áreas y materias deberemos contribuir al desarrollo de las mismas. Gracias a ello, nuestros alumnos lograrán su realización personal, ejercer la ciudadanía de forma activa, incorporarse de forma satisfactoria a la vida adulta y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida. Por tanto, nuestra propuesta incluye una reflexión sobre la forma de integrarlas como un elemento nuevo del currículo. Serán un elemento transversal que nos sirva como punto de referencia a la hora de establecer la metodología, las estrategias didácticas, los instrumentos de evaluación y que condicionarán el desarrollo de los objetivos mínimos, la selección de los contenidos imprescindibles y los criterios de evaluación que nos servirán para valorar el progresivo grado de adquisición. A continuación se incluye la contribución desde el área de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las ocho competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística

– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.– Acrecentar el uso del lenguaje en general.– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de

cada uno.– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas

ortográficas.– Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la

consolidación del vocabulario.– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita– Expresarse de forma adecuada como medio para expresar ideas y sentimientos y

regular la propia conducta– Disfrutar de la lectura como fuente de placer y como medio de analizar conductas y

sentimientos– Fomentar el desarrollo de la autoestima y de la confianza en uno mismo a través de

la consecución de una buena expresión tanto oral como escrita.– Utilizar la lengua para establecer vínculos y relaciones constructivas con el entorno– Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la resolución de conflictos en

diferentes ámbitos– Utilizar el lenguaje como elementos de igualdad entre hombres y mujeres, así como

entre culturas– Interpretar de forma adecuada las diferentes situaciones de comunicación

– Saber desenvolverse en diferentes actividades de la vida social y cultura a través de la utilización del lenguaje

– Producir textos orales adecuados a la situación comunicativa


7

– Interpretar discursos en diferentes situaciones comunicativas– Desarrollar sensibilidad por las manifestaciones ajenas– Fomentar el espíritu crítico a través de la argumentación de ideas– A través de ellas se establecen los aprendizajes imprescindibles que los alumnos

deberán haber adquirido al finalizar esta etapa.– Valorar una correcta expresión oral y escrita como medio de enriquecimiento

cultural.– Generar diferentes ideas sobre el mundo que les rodea– Utilizar mecanismos de cohesión y coherencia en la elaboración de discursos– Ser capaces de estructurar el conocimiento, además de sus propias ideas y

pensamientos.– Utilizar el lenguaje de forma versátil, según las convenciones sociales, los aspectos

culturales, el contexto y la situación comunicativa.

2. Competencia matemática– Utilizar los números para desarrollar velocidad lectora– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.– Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas

o a la obtención de información.– Aplicar razonamientos inductivos y deductivos– Leer libros de lectura que tengan las matemáticas como trama central

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico– Utilizar los conocimientos lingüísticos para interpretar mensajes publicitarios y

expresar una opinión crítica sobre ellos– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo a través del

lenguaje– Utilizar el conocimiento de la lengua para comprender mensajes científicos– Utilizar la competencia lingüística para relacionarse de forma activa en diferentes

contextos.– Establecer argumentos racionales sobre diferentes modos de vida.– Exposición con un lenguaje apropiada de conceptos científicos y técnicos, y de

teorías científicas básicas previamente comprendidas.- Formar a los usuarios en el uso de la biblioteca escolar para que puedan utilizarla de

manera autónoma.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.


8

– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.

– Descubrir la variedad de textos y sus características.– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital. – Manejar estrategias adecuadas que permitir buscar, recopilar y procesar

información– Realizar una alfabetización digital

5. Competencia social y ciudadana– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación.– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.– Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexuales– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas

por todos.– Mostrar una actitud respetuosa antes las opiniones ajenas– Respetar la variedad lingüística y pluricultural de España– Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano

6. Competencia artística y cultural– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.– Leer y memorizar de textos literarios relevantes de nuestro patrimonio cultural.– Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativas de la literatura

española.– Valorar formas populares de manifestación lingüística.– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa,

catálogos, etc.– Apreciar los valores estéticos de los textos literarios– Relacionar los conocimientos literarios con los históricos y artísticos como

integrantes culturales de determinadas épocas– Descubrir en la lectura una fuente de placer y enriquecimiento cultural– Ser capaces de realizar descripciones de obras artísticas– Expresar oralmente y por escritos sentimientos que desencadena en ellos el hecho

artístico

7. Competencia para aprender a aprender


9

- Analizar textos de diferentes tipologías y extraer sus ideas principales y secundarias- Desarrollar estrategias para aprender a través del trabajo libre, autónomo y creativo- Desarrollar el gusto por aprender, la motivación y la confianza en uno mismo- Utilizar los conocimientos antiguos para adquirir unos nuevos aprendizajes- Comprender textos de forma eficaz- Apreciar el valor de la creatividad de las distintas manifestaciones literarias- Valorar la libertad de expresión a través del lenguaje de ideas, sentimientos, emociones…- Reconocer el valor de la diversidad lingüística que presenta España- Apreciar el enriquecimiento cultural que suponen las diferentes lenguas que se hablan en

España.- Desarrollar el diálogo intercultural- Formular preguntas sobre el contenido de la lectura.- Comprender elementos temáticos del texto y su relación con conocimientos previos y

externos a éste.- Comprender el significado global o de una parte del texto.- Identificar del punto de vista de un texto.- Identificar informaciones básicas de un texto.- Subrayar las frases principales de cada párrafo de un texto.- Interpretar y crear mensajes no verbales.- Aplicación de imágenes, gráficos y eslóganes publicitarios al reconocimiento de los

elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje.- Conocer técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación, transformación,

reconstrucción y sustitución.- Análisis de las características del lenguaje literario a partir de textos. - Usar del diccionario general y enciclopédico.- Usar medios informáticos complementarios (Internet, CD-ROM, procesadores de textos):- Segmentación de palabras en lexemas y morfemas.- Utilizar esquemas para la representación de las relaciones entre palabras y funciones.- Resumir de textos literarios.- Leer expresivamente textos literarios- Técnicas de reescritura y manipulación de textos literarios: reparación, transformación,

introducción de elementos creativos, etc.- Utilizar de forma fluida la biblioteca como medio para buscar información y textos de

lectura placentera

8. Autonomía e iniciativa personal


10

Promover actividades que supongan la búsqueda y recopilación de información Desarrollar actividades en grupo en las que haya que realizar trabajos

cooperativos Utilizar el lenguaje como medio de influencia entre las personas Desarrollar la autoestima a través de la fluidez y corrección lingüística Fomentar la participación a través de una metodología en la que el alumno sea

protagonista de su proceso de aprendizaje Proporcionar mecanismos para interpretar los mensajes que nos da la sociedad

actual Desarrollar las habilidades lingüísticas que permitan moverse de forma activa en

la sociedad actual y participar en sus transformaciones Favorecer las actividades voluntarias Fomentar la elección voluntaria de textos literarios, aparte de los obligatorios Utilizar textos de diferente temática que despierten su interés y promuevan

nuevos aprendizajes

3. CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación.1. Elementos de la comunicación.

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados

con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.


11

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos,

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos para textuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Composición de textos escritos- Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso

normativo de mayúsculas y minúsculas.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular las conductas.

Bloque 2: Lengua y sociedad.1. La variación espacial: dialectos y hablas

- Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.2. Las lenguas de España.

- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


12

1. Fonética y Ortografía (I).

- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.- Nociones básicas de acentuación y puntuación.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.2. Norma culta de la lengua española (I).

- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.- Lectura en voz alta (el enunciado).- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.- Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática.

- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

- Estructura de la oración simple. La concordancia.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir

de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico (I).- Estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.


13

- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Bloque 4: Educación Literaria.1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento del mundo.

2. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

3. El lenguaje literario, Recursos lingüísticos más importantes.

- Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5: Técnicas de trabajo.1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.

2. Técnicas de trabajo (I).

- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3. Presentación de la información.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Son los contenidos que consideramos imprescindibles para la adquisición de las competencias básicas:


14

- Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código y contexto- Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.- Comprensión de textos orales y escritos referidos a diferentes contextos: vida

cotidiana, medios de comunicación y ámbito académico.- Composición de forma coherente y adecuada de textos orales y escritos referidos a

diferentes contextos: vida cotidiana, medios de comunicación y ámbito académico.- Utilización de letra legible y mínimamente personalizada.- Las lenguas de España. Dialectos y hablas.- Nociones básicas de acentuación y puntuación.- Lectura en voz alta con elementos básicos de entonación.- Normas ortográficas adecuadas a su nivel.- Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, determinante, adverbio y

preposición.- Estructura de la oración simple (sujeto-predicado, Núcleos).- Componentes de la palabra.-Formación de palabras- Lecturas y actividades de textos obligatorios.- Rasgos fundamentales de los géneros literarios.- El lenguaje literario.- Análisis de recursos literarios básicos-Lectura comentada y recitación de poemas o dramatización de fragmentos de obras

teatrales relevantes de nuestro patrimonio cultural.-Inicio en la relación de textos literarios representativos con sus autores- Composición de textos de intención literaria.- Técnicas de estudio: uso del diccionario, subrayado, resumen, esquema.- Búsqueda, elaboración y presentación correcta de escritos.

CONTENIDOS POR TEMAS TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS

COMPRENSIÓN LECTORA Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo) Expresión oral Las presentaciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La comunicación: la comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la comunicación. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje

VOCABULARIO

La palabra: forma y significadoORTOGRAFÍA

Fonemas y letrasTALLER DE ESCRITURA

La carta, el correo electrónico, la postal...

LITERATURA

La comunicación literaria

TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO COMPRENSIÓN LECTORA


15

Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)EXPRESIÓN ORAL

La narración de hechos reales CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El castellano y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades espaciales: dialectos y hablas regionales. El español en el mundo

VOCABULARIO

El diccionario (I) ORTOGRAFÍA

La sílaba la acentuación (I)TALLER DE ESCRITURA

El diario personal LITERATURA

El mundo de ficción

TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA

COMPRENSIÓN LECTORA El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL Las instrucciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas VOCABULARIO

El diccionario (II): abreviaturas y signos ORTOGRAFÍA

La acentuación (II): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos

TALLER DE ESCRITURA

El relato de hechos ficticios LITERATURA

El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significado

TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS COMPRENSIÓN LECTORA

La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo) I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

16

EXPRESIÓN ORAL La descripción de sentimientos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra el sintagma VOCABULARIO

Clases de monemas: lexemas y morfemas ORTOGRAFÍA

Las letras mayúsculas TALLER DE ESCRITURA

La descripción de paisajes LITERATURA

Literatura oral y literatura escrita: la literatura de transmisión oral. La literatura de transmisión escrita

TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES COMPRENSIÓN LECTORA

El árbol (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL

La descripción de objetos, paisajes y personas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El nombre o sustantivo: clasificación de los sustantivos por el significado. Clasificación de los sustantivos por la forma. La función de los sustantivos

VOCABULARIO

Los morfemas: los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos ORTOGRAFÍA

Uso de la b y de la v TALLER DE ESCRITURA

La descripción de objetos LITERATURA

Los géneros literarios

TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS COMPRENSIÓN LECTORA

Rose rose (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL

Comentar un cuadro

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adjetivo: clasificación de los adjetivos por el significado. Clasificación de los

adjetivos por la forma. La función de los adjetivos I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

17

VOCABULARIO

Palabras simples y palabras compuestas ORTOGRAFÍA

Uso de la h TALLER DE ESCRITURA

La descripción de personas LITERATURA

El cuento tradicional

TEMA 7. UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA COMPRENSIÓN LECTORA

El dueño de la luna (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL

Contar cuentos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Determinantes y pronombres (I): los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos. Los pronombres personales

VOCABULARIO

Palabras derivadas ORTOGRAFÍA

Uso de la g y de la j la acentuación (III): la acentuación de demostrativos, interrogativos y exclamativos

TALLER DE ESCRITURA

Los cuentos LITERATURA

Los cuentos de autor

TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA COMPRENSIÓN LECTORA

Una de indios (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL

La entrevista CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Determinantes y pronombres (II): los demostrativos. los posesivos VOCABULARIO

Los prefijos cultos ORTOGRAFÍA

Uso de -cc-seseo y ceceo TALLER DE ESCRITURA

La entrevista


18

LITERATURA

La novela fantástica

TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS COMPRENSIÓN LECTORA

Los otros niños (texto narrativo)EXPRESIÓN ORAL

La conversación informal CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Determinantes y pronombres (III): los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos

VOCABULARIO

Los sufijos apreciativos ORTOGRAFÍA

Los números: los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los números

TALLER DE ESCRITURA

El diálogo en la narración LITERATURA

La novela realista

TEMA 10. LA POESÍA COMPRENSIÓN LECTORA

Varios textos (textos poéticos) EXPRESIÓN ORAL

Recitar poemas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El verbo (I): el tiempo. El aspecto. El modoVOCABULARIO

Los sufijos de gentilicios y de oficios ORTOGRAFÍA

Verbos con g/j y con b/v

TALLER DE ESCRITURA

Los poemas LITERATURA

La lírica I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

19

TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO COMPRENSIÓN LECTORA

Yo dos y tú uno (texto dramático) EXPRESIÓN ORAL

La lectura dramatizada CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El verbo (II): la conjugación verbal. Las formas de la conjugación VOCABULARIO

Palabras parasintéticas ORTOGRAFÍA

Uso de la x, de la m y de la n TALLER DE ESCRITURA

El diálogo teatral LITERATURA

El teatro

TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS COMPRENSIÓN LECTORA

Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL

Las noticias CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El adverbio: clasificación del adverbio por el significado VOCABULARIO

La familia léxica y el campo semántico ORTOGRAFÍA

Uso de la ll y de la y: el yeísmo. La acentuación (IV): la acentuación de los adverbios TALLER DE ESCRITURA

La noticia y el editorial LITERATURA

La tragedia

TEMA 13. BUENOS COMPAÑEROS COMPRENSIÓN LECTORA

Aprendiz de detective (texto narrativo)


20

EXPRESIÓN ORAL La exposición CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Preposiciones, conjunciones e interjecciones: las preposiciones. Clases de preposiciones. Las conjunciones. Clases de conjunciones. Las interjecciones

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos ORTOGRAFÍA

Palabras juntas y separadas división de palabras TALLER DE ESCRITURA

Las definiciones las explicaciones LITERATURA

La comedia

TEMA 14. MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS COMPRENSIÓN LECTORA

¡Comed, comed! (texto dialogado: cómic)EXPRESIÓN ORAL

Contar una película CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La oración: el sujeto. El predicado. Las oraciones impersonales. Modalidad oracionalVOCABULARIO

Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (i): el punto. La coma TALLER DE ESCRITURA

El cómic LITERATURA

El cómic

TEMA 15. AVENTÚRATE A LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Crónicas de media tarde (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL


21

Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El texto: adecuación. Coherencia. Cohesión VOCABULARIO

Los vulgarismos ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (ii): el punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos

TALLER DE ESCRITURA

La agenda: anotaciones y planes LITERATURA

Literatura y sociedad. La libertad del escritor

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Las programaciones de aula para el primer curso han sido realizadas atendiendo a las distintas facetas del lenguaje planteadas en el currículo.

Como marco de referencia, para el desarrollo de esta programación se ha tenido en cuenta las distintas facetas del lenguaje planteadas en el currículo del área de Lengua y Literatura para la educación Secundaria:

. Lenguaje como comunicación.

. Lenguaje como representación.

. Lenguaje como instrumento formador del pensamiento.

. Lenguaje como goce estético.

De la misma manera, también hemos considerado el Proyecto Curricular de Etapa y las posibles peculiaridades del curso-clase. La temporalización se ha establecido de acuerdo a los tiempos disponibles.

Cada unidad didáctica desarrolla objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Además, aparece una referencia concreta a la contribución desde nuestra materia al desarrollo de las competencias básicas.

Los contenidos que aparecen en cada unidad didáctica se consideran mínimos y deberán ser tratados por todos los grupos, independientemente de cuál sea su nivel ya que se refieren a los elementos mínimos o nucleares del currículo. Por otro lado, los profesores que impartan clase en grupos que así lo permitan, partirán de dichos contenidos, pero podrán desarrollar un ámbito de ampliación o profundización. De este modo atenderemos a la gran diversidad de alumnado con el que contamos.

Las unidades didácticas se presentan tal y como aparecen en el libro.

La secuenciación que figura en las siguientes páginas ha de verse como un marco de referencia y actuación. Este enfoque se desprende de nuestra experiencia cotidiana, ya que todos los profesores sabemos que si bien es necesario establecer plazos en una programación, a menudo la realidad de los alumnos y la dinámica del grupo imponen sus propias condiciones.

PRIMER TRIMESTRE: Unidad 1, Unidad 2, Unidad 3, Unidad 4, Unidad 5I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

22

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidad 6, Unidad 7, Unidad 8, Unidad 9, Unidad 10

TERCER TRIMESTRE: Unidad 11, Unidad 12, Unidad 13, Unidad 14, Unidad 15

TEMA 1 NECESITAMOS COMUNICARNOS


23

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en

el tema.– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un

grupo.– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas

situaciones.– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de

significado.– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su

contexto.– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis

de textos.

CONTENIDOS– Las necesidades comunicativas del ser humano.– Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.– La comunicación y las funciones del lenguaje.– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no

verbales, individuales y en pequeños grupos.– La palabra: forma y significado.– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua

castellana y sus correspondientes grafías.– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de

textos literarios.– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.


24

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una situación comunicativa.

– Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una

grabación y comentar su contenido.– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad

breves situaciones o escenas.– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra

relacionándolo con su correspondiente grafía.– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de

palabras.– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo

sus características.– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de

expresión escrita estudiadas en el tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

– Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 16, Act. 35)– Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9,

Apt.2)– Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 22)– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13,

Act.26; Pág. 16, Act.38)– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13,

Act. 29)Autonomía e iniciativa personal

– Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pág. 11, Act.24)

Tratamiento de la información y competencia digital

– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt.2)

– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)

– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts.32, 33)

– Utilizar un corrector ortográfico. (Pág. 14, Recuerda que...)– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10,

Act.16)– Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág.

13, Act.31)– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act.37)


25

Competencia social y ciudadana

– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)

– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y 9)

– Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act.10)– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14,

Acts.33, 34)Competencia artística y cultural

– Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act.19)– Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts.33, 34)

TEMA 2 CUIDEMOS NUESTRO CUERPO


– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.– Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que

describe y las reflexiones de su autor.– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Comprender la situación del castellano en el mundo.– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del

diccionario.– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y

ortográfico.– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como

herramienta de reflexión e instrumento de introspección.– Definir el concepto de mundo de ficción.


26

CONTENIDOS– El diario. Análisis y comprensión lectora.– La narración oral de hechos reales.– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta

del diccionario.– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas

palabras.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.– La redacción del diario personal.– El mundo de ficción en la literatura.– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.


– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.

– Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.

– Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición

de una palabra en un diccionario.– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la

diversidad lingüística de España son verdaderas o falsas.– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba

y polisílaba señalando su sílaba tónica.– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una

serie de palabras escritas con tilde.– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las

pautas establecidas en este tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

27

Competencia en comunicación lingüística



– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act.1; Pág. 31, Act.34)

– Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act.23)– Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág.

29, Act.29)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 29,

Act.30)

Autonomía e iniciativa personal

– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de las verdaderas. (Lectura)

– Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26, 27, Acts.17 a 23)– Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30,

Acts.32, 33)– Redactar libremente un texto de carácter literario. (Pág. 32, Act.35)


– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)– Buscar en Internet información sobre un tema determinado. (Pág. 25,

Act.16)– Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer

el significado de las palabras y otras informaciones sobre ellas. (Págs. 26, 27, Acts.17 a 22)

– Analizar y clasificar información en una tabla. (Pág. 29, Acts.27, 28)


– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts.9, 10, 11)– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25,

Acts.12 a 14; Pág. 33, Act.1 Repaso)– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág.

25, Act.15)

Competencia artística y cultural

– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias, aprendiendo a valorar su belleza. (Págs. 30 y 31, Act.34)

– Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act.33; Pág. 32, Act.35)

TEMA 3 CUIDEMOS LA NATURALEZA


28


– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno.– Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje

que pretende transmitirnos.– Adquirir estrategias y recursos para dar instrucciones orales claras y

precisas.– Identificar las principales unidades de la lengua y clasificarlas según se

trate de unidades gramaticales o unidades comunicativas.– Distinguir los diferentes tipos de enunciados.– Reconocer los diferentes tipos de abreviaturas y signos empleados en los

diccionarios.– Valorar el uso del diccionario como procedimiento para mejorar nuestro

léxico.– Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tónicos.– Identificar los principales casos de tilde diacrítica en palabras monosílabas.– Redactar un relato de hechos ficticios siguiendo el esquema de:

introducción, desarrollo y desenlace.– Conocer las principales figuras sintácticas y cambios de significado propios

del lenguaje literario.

CONTENIDOS– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura

atenta.– La producción de instrucciones orales.– Identificación y clasificación de las unidades de la lengua.– Las abreviaturas y signos del diccionario.– Adquisición de nuevo léxico a partir del uso del diccionario.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los

diptongos, los hiatos y la tilde diacrítica en palabras monosílabas.– Redacción de un relato de hechos ficticios.– Análisis de un poema e identificación de las figuras sintácticas y los cambios

de significado que encontramos en él.– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de

enriquecimiento personal.


29


– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

– Verificar que acentúan y clasifican una serie de palabras señalando los correspondientes hiatos y diptongos.

– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y comentan su contenido.

– Constatar que producen oralmente instrucciones o indicaciones de forma clara y ordenada.

– Comprobar que conocen las unidades gramaticales y comunicativas de la lengua.

– Observar si utilizan correctamente una serie de monosílabos con tilde diacrítica.

– Observar si relacionan una serie de palabras con sus correspondientes abreviaturas en un diccionario.

– Verificar que definen y ejemplifican los conceptos de metáfora y símbolo.– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

30




– Clasificar enunciados o palabras en virtud de las características comunes que presentan entre ellas. (Pág. 41, Acts.16, 18; Pág. 45, Act.27)

– Asimilar los procesos de formación de las unidades de la lengua. (Pág. 41, Acts.13, 17)

– Emplear símbolos en sustitución de palabras. (Pág. 43, Acts.22, 23)– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada forma. (Pág. 45;

Act.28)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 45,

Act.29)– Distinguir palabras homófonas y emplearlas según el contexto. (Pág. 45,

Act.30)


– Utilizar los recursos necesarios para representar una situación. (Pág. 39, Act.12)

– Redactar de forma autónoma y libre un texto de ficción. (Pág. 46, Act.33)


– Buscar y seleccionar información en Internet. (Pág. 38, Act.8; Pág. 43, Act.24).

– Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario. (Pág. 42, Acts.19, 20, 21)

– Utilizar el diccionario para profundizar en el significado y diferentes acepciones de una palabra. (Pág. 43, Acts.24, 25)

– Comprender la información de un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pág. 46, Act.32; Pág. 48, Act.34)

– Conocer los recursos del lenguaje literario. (Pág. 47, Apts.1, 2; Pág. 48, Act.34)


– Valorar nuestra capacidad para favorecer la preservación del medio ambiente. (Lectura)

– Dar instrucciones comprensibles a compañeros para que sigan un proceso. (Pág. 39, Acts.9, 10)


– Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 46, Act.33)– Valorar las composiciones poéticas. (Pág. 48, Act.34)

TEMA 4 VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS


31


– Valorar y comprender la importancia de expresar correctamente nuestros propios sentimientos y reconocer los sentimientos de los demás.

– Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos.

– Describir oralmente sentimientos personales con desenvoltura y expresividad.

– Conocer los criterios de clasificación de las palabras: significado, función y forma.

– Saber qué es un sintagma e identificar los principales tipos de sintagmas existentes.

– Realizar análisis sintácticos y morfológicos de diferentes textos a partir de los conocimientos adquiridos en el tema.

– Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan.– Reconocer y ejercitar las reglas para el uso de las mayúsculas.– Conocer qué características distinguen la literatura escrita de la oral.– Valorar la importancia de la transmisión oral en la conservación de nuestro

folclore y nuestra cultura.

CONTENIDOS– El texto narrativo. Análisis y reflexión sobre el mensaje de una lectura.– Descripción ordenada y clara de nuestros propios sentimientos.– Reconocimiento de diferentes sentimientos y estados de ánimo a través de

la audición de un texto.– Las categorías gramaticales y los sintagmas.– Clasificación de palabras en función de su categoría gramatical.– Identificación y análisis de sintagmas en una serie de oraciones.– Clases de monemas: lexema y morfemas.– Las reglas para el uso de las mayúsculas.– Descripción de paisajes elaborando textos escritos claros y estructurados.– La literatura oral y la literatura escrita.– Análisis de un romance a partir del conocimiento de las características

generales de la literatura oral.


32


– Constatar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de cuestiones.

– Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su contenido.

– Asegurarse de que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.

– Comprobar que escriben sintagmas de cada una de las tipologías existentes y localizar su núcleo.

– Constatar que identifican los lexemas de una lista de palabras diferenciándolos de sus morfemas.

– Verificar si corrigen los errores de uso de la mayúscula existentes en una serie de oraciones.

– Constatar que señalan la verdad o falsedad de diferentes afirmaciones sobre las literaturas de transmisión oral y escrita

– Ver si redactan una descripción de un paisaje y explican con qué tipo de descripción se corresponde el texto.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


33




– Clasificar palabras y sintagmas en función de criterios gramaticales y sintácticos previamente establecidos. (Pág. 57, Acts.11, 12; Pág. 58, Act.15)

– Reconocer la función de un sintagma a partir de su núcleo. (Pág. 57, Acts.13, 14)

– Ordenar palabras para componer sintagmas. (Pág. 58, Act.17)– Comprender la formación de palabras a partir de monemas. (Pág. 59,

Acts.19, 20)– Completar oraciones con mayúscula o minúscula. (Pág. 60, Act.23)– Redactar textos a partir de un guión previo. (Pág. 62, Acts.26 a 29)– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 64,

Act.31)Autonomía e iniciativa personal

– Expresar de forma razonada la propia opinión personal sobre el mensaje de un texto. (Pág. 54, Act.7)


– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 54, Act.2; Pág. 62, Act.29)

– Identificar sintagmas como elementos comunicativos. (Pág. 57, Act.14)– Asimilar la importancia de las mayúsculas en el texto escrito. (Pág. 60,

Act.22)– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 61; Pág. 62,

Acts.24, 25)– Analizar un texto literario con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 64, Act.30)


– Adquirir estrategias para comunicar nuestros sentimientos como forma de favorecer el entendimiento y la convivencia con los demás. (Pág. 55, Acts.9, 10)

– Valorar la importancia del afecto y la solidaridad en las relaciones sociales. (Lectura)


– Describir de forma creativa un paisaje urbano. (Pág. 62, Act.26)– Valorar un texto de carácter poético. (Pág. 64, Act.30)

TEMA 5 VIVAMOS LAS TRADICIONES


34


– Reflexionar sobre la importancia de nuestras tradiciones como parte esencial de nuestra cultura.

– Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en

el tema.– Asimilar la técnica de la descripción y producir descripciones orales de

objetos, paisajes y personas.– Conocer la función del sustantivo como núcleo del sintagma nominal.– Clasificar sustantivos en función de su significado, su género y su número.– Reconocer el núcleo de una serie de sintagmas nominales.– Definir y distinguir los morfemas flexivos y derivativos.– Formar palabras a partir de la combinación de morfemas flexivos y

derivativos.– Conocer y practicar las normas de uso de la b y la v.– Analizar textos descriptivos objetivos y subjetivos.– Redactar descripciones objetivas y subjetivas de objetos siguiendo unas

pautas previas.– Definir y caracterizar los géneros literarios narrativo, dramático y lírico.

CONTENIDOS– Reflexión sobre el mensaje o moraleja de un cuento.– La descripción oral de objetos, personas y paisajes.– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.– La clasificación de los sustantivos.– Identificación del núcleo de una serie de sintagmas nominales.– Los morfemas flexivos y derivativos.– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y

sufijos.– El uso de la b y la v.– La redacción de descripciones de objetos.– Identificación de las características de una descripción objetiva y una

subjetiva.– Los géneros literarios.– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de un cuestionario.


35


– Verificar que analizan un fragmento de un texto narrativo a partir de un cuestionario.

– Observar si describen oralmente objetos, paisajes y personas e interpretan las descripciones de sus compañeros

– Ver si realizan una audición atenta de una grabación e interpretan su contenido.

– Comprobar que transforman una serie de sustantivos en masculino singular a femenino plural.

– Constatar que completan una tabla clasificando sustantivos en función de su significado.

– Verificar que identifican los morfemas flexivos y derivativos de una serie de palabras.

– Asegurarse de que relacionan los géneros literarios con sus correspondientes características.

– Comprobar que redactan la descripción de un objeto siguiendo unas pautas previas.


36




– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 73, Acts.16, 17; Pág. 77, Act.30)

– Descubrir los mecanismos para cambiar el género y el número de las palabras. (Pág. 73, Act.18; Pág. 74, Act.21)

– Relacionar palabras en función de su campo semántico. (Pág. 74, Acts.19, 20)

– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 76, Act.27)– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 77,


– Reflexionar sobre un texto y expresar una opinión correctamente argumentada. (Pág. 80, Act.36)


– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág.70, Act. 1; Pág.79, Act. 35; Pág.80, Act. 36)

– Interpretar metáforas relacionándolas con el objeto al que se refieren. (Pág. 71, Act.12)

– Recurrir a periódicos y revistas como fuente de información. (Pág. 71, Act.15)

– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 72, Apt.1; Pág. 75)

– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 77, Act.29)

– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 78, Act.33)– Comprender cómo se vehicula la información en los diferentes géneros

literarios. (Pág. 79)


– Valorar positivamente la cooperación entre miembros de una comunidad. (Lectura)

– Describir a un compañero un objeto que no pueda ver, estableciendo una relación de colaboración y ayuda mutua. (Pág. 71, Act.14)


– Dibujar determinados objetos con gusto y creatividad. (Pág. 78, Act.34)– Valorar el lenguaje y la técnica dramática. (Pág. 80, Act.36)

TEMA 6 TODOS PODEMOS SER CREATIVOS


37


– Reflexionar sobre la creatividad como algo enriquecedor e inherente a nuestra actividad intelectual.

– Realizar la lectura comprensiva de un texto narrativo analizando los personajes y sucesos que describe.

– Comentar oralmente un cuadro.– Conocer la función del adjetivo como núcleo del sintagma adjetival y su

clasificación dependiendo de su significado, su género y su número.– Aplicar los criterios de clasificación semántica y formal, género y número, a

una serie de adjetivos.– Reconocer los diferentes grados del adjetivo.– Identificar y diferenciar las palabras simples de las compuestas.– Conocer y aplicar las normas de uso de la h.– Redactar descripciones de personas siguiendo unas pautas previamente

establecidas.– Describir las características y las diferentes tipologías de los cuentos

tradicionales.– Analizar la estructura de un cuento tradicional y reflexionar sobre su

moraleja.

CONTENIDOS– El texto narrativo. La caracterización de los personajes de una narración.– El análisis de una pintura.– Elaboración de descripciones orales y escritas siguiendo unas pautas

previas.– Clasificación de adjetivos en función de su significado, su género y su

número.– Reconocimiento de los distintos grados del adjetivo calificativo.– La función de los adjetivos.– Formación de palabras compuestas a partir de otras simples.– El uso de la h.– La descripción de personas.– Redacción de una descripción psicológica y física de una persona.– El cuento tradicional: características y tipologías.


38


– Comprobar que analizan un fragmento de un cuento tradicional a partir de una serie de preguntas.

– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.

– Observar si describen oralmente las características de una pintura de forma clara y ordenada.

– Comprobar que identifican y distinguen una serie de adjetivos especificativos y explicativos.

– Verificar que establecen los grados del adjetivo y los ejemplifican con una oración.

– Ver si señalan las reglas de uso de la h que se aplican en una serie de palabras.

– Constatar que forman palabras compuestas a partir de términos simples.– Verificar que señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones

sobre el cuento tradicional.– Asegurarse de que redactan un autorretrato describiendo las propias

cualidades tanto físicas como morales.


39




– Clasificar palabras según criterios comunes. (Págs. 90, 91; Pág. 92, Acts.14, 15)

– Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones. (Pág.91, Act. 12; Pág.98, Act. 32, apt. c)

– Emplear activamente una serie de palabras para formar frases. (Pág. 92, Act.16)

– Escribir oraciones usando los tres grados del adjetivo. (Pág. 92, Act.18)– Formar palabras compuestas a partir de sus elementos simples. (Pág. 93,

Act.21)– Corregir errores de uso de la h en una serie de palabras. (Pág. 94, Act.23)– Repasar y aplicar contenidos teóricos por medio de un dictado. (Pág. 94,


– Razonar y expresar de forma autónoma una opinión sobre las cualidades y valores de una persona de forma asertiva. (Pág. 88, Act.4)


– Descubrir la importancia del periódico como instrumento de comunicación. (Lectura)

– Revisar los contenidos de una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 91, Act.11; Pág. 98, Act.32)

– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 94, Act.24)

– Emplear estrategias de búsqueda de información en Internet. (Pág. 97, Act.31)


– Comentar las características de un cuadro con los compañeros. (Pág. 89, Act.9)

– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 96, Act.26)


– Comparar cuadros detectando las características pictóricas de cada uno de ellos y descubriendo sus rasgos distintivos. (Pág. 89, Acts.10, 11)

– Describir a una persona con gracia y expresividad. (Pág. 96, Act.29)– Valorar la expresividad de un texto literario. (Pág. 98, Act.32)

TEMA 7 UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA


40


– Reflexionar sobre la justicia como un derecho inalienable a todo ser humano.

– Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en

el tema.– Explicar oralmente un cuento de forma clara y ordenada.– Describir las características de los determinantes artículos y de los

pronombres, e identificarlos en una serie de textos.– Identificar los principales pronombres personales.– Conocer los procesos de formación de las palabras derivadas.– Distinguir los principales morfemas derivativos y su significado.– Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j.– Aplicar las reglas de acentuación de los pronombres demostrativos,

interrogativos y exclamativos.– Redactar un cuento siguiendo unas pautas previas.– Señalar las características del cuento de autor y reconocer las diferentes

tipologías del cuento de autor.– Analizar un cuento de autor a partir de una serie de preguntas.

CONTENIDOS– Reflexión sobre la moraleja de un cuento a partir del análisis previo del

texto.– Valoración de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer.– Elaboración de narraciones orales de cuentos siguiendo unas pautas previas.– Los determinantes artículos y los pronombres personales.– Las palabras derivadas.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la j y la g.– Aplicación de las normas de acentuación de los pronombres demostrativos,

interrogativos y exclamativos.– Redacción de un cuento siguiendo unas indicaciones previas.– Las características del cuento de autor.– Lectura y análisis de cuentos de autor.


41



– Verificar que memorizan un cuento breve y lo narran oralmente en el aula.– Asegurarse de que identifican el sufijo, prefijo y lexema de una serie de

palabras– Marcar los determinantes de una frase y sustituir algunos de sus sintagmas

por un pronombre.– Observar si señalan la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre

los pronombres y los determinantes.– Verificar que escriben una serie de palabras con g o con j relacionándolas

con su correspondiente regla ortográfica.– Constatar que completan frases eligiendo entre un pronombre o un

determinante según convenga.– Comprobar que redactan un cuento breve eligiendo previamente el tipo de

cuento y la persona del narrador.


42




– Descubrir la importancia de los modelos como pautas de aprendizaje. (Pág. 107, Act.15)

– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 109, Act.16)– Aplicar los mecanismos de creación de palabras derivadas. (Pág. 109,

Acts.18 a 21)– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada manera. (Pág. 110,

Act.24)– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 110, Act.25)– Corregir errores de uso de la g y la j en una serie de oraciones. (Pág. 111,

Act.26)– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 111,

Act.27)


– Expresar juicios de valor de forma autónoma. (Pág. 104, Acts.3, 6; Pág. 114, Act.33)

– Redactar un cuento breve en un estilo propio y personal. (Pág. 113, Act.32)


– Analizar el argumento de una narración con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 104, Act.1)

– Comprender la información gramatical y sintáctica presente en un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pág. 107, Act.14)

– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 109, Act.22)

– Interpretar un cuento a partir del conocimiento de las características generales de este subgénero literario. (Pág. 113, Acts.28, 29; Pág. 114, Act.33)


– Valorar la defensa de los derechos individuales desde la no violencia. (Lectura)

– Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos. (Pág. 113, Act.28)


– Valorar las características y la riqueza del lenguaje literario a partir de la lectura de una composición poética. (Pág. 107, Act.13)

– Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 113, Act.32)

TEMA 8 LA FANTASIA ES NECESARIAI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

43


– Reflexionar sobre la importancia de la fantasía y la imaginación en la vida de las personas.

– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un relato fantástico.– Ampliar el vocabulario personal incorporando expresiones trabajadas en el

tema.– Planificar y escenificar una serie de entrevistas.– Describir las características de los determinantes y de los pronombres

demostrativos y posesivos.– Identificar determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una

serie de textos.– Reconocer los principales prefijos cultos que usamos en castellano, su

origen grecolatino y su significado.– Utilizar correctamente la grafía –cc–.– Definir el seseo y el ceceo.– Realizar la lectura comprensiva de una entrevista periodística.– Redactar una serie de entrevistas a partir de unas pautas previas.– Conocer las características de la novela fantástica y ejemplificarlas a través

del análisis de un relato fantástico.

CONTENIDOS– El relato fantástico. Análisis y comprensión lectora.– La planificación y la escenificación de la entrevista.– Identificación de determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en

una serie de textos.– Los prefijos cultos.– El uso de –cc–.– El seseo y el ceceo.– La redacción de entrevistas.– Lectura e interpretación de una entrevista.– Las características de la novela fantástica.– Análisis de un texto fantástico a partir de una serie de preguntas.


44



– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.

– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.

– Verificar que identifican los prefijos de una serie de palabras y explican su significado.

– Asegurarse de que forman palabras derivados que contengan las grafías cc a partir de palabras primitas con ct.

– Observar si son capaces de reconocer una serie de determinantes y pronombres para luego redactar frases que los incluyan.

– Comprobar que establecen si una serie de afirmaciones sobre la novela fantásticas son verdaderas o falsas.

– Verificar que redactan cinco preguntas a modo de entrevista ficticia a un personaje real o imaginario.


45




– Utilizar la técnica de la entrevista para conocer a una persona. (Pág. 121, Act.9)

– Detectar la equivalencia semántica de pronombres y sintagmas. (Pág. 123, Act.11)

– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 123, Act.12)

– Utilizar los determinantes demostrativos en función de la cercanía o lejanía de un objeto. (Pág. 123, Act.13)

– Completar oraciones con determinantes y pronombres. (Pág. 124, Act.15)– Construir palabras a partir de prefijos y sufijos. (Pág. 125, Act.20; Pág. 126,

Act.24)– Completar palabras con los grupos c o cc. (Pág. 126, Act.23)


– Inventar una estrategia que resulte adecuada a la finalidad perseguida. (Pág. 120, Act.6)

– Formular hipótesis sobre un caso concreto a partir de lo que hemos aprendido en un texto. (Pág. 126, Act.25)

– Construir un personaje de ficción propio del género fantástico. (Pág. 130, Act.28, apt. h)


– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Págs. 122, 123)

– Comprender el uso de los posesivos en los textos publicitarios. (Pág. 124, Act.17)

– Buscar en el diccionario o en Internet palabras cuyo significado desconozcamos. (Pág. 125, Act.22)

– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 128, Act.26; Pág. 130, Act.28)


– Preparar entrevistas con un compañero, llegando a posiciones comunes, o bien individualmente. (Pág. 121, Act.10; Pág. 128, Act.27)


– Valorar la creatividad y la riqueza de una narración fantástica. (Lectura; Pág. 130, Act.28)

– Redactar una entrevista en un estilo propio, elegante y conciso. (Pág. 128, Act.27)

TEMA 9 EVITEMOS LOS PREJUICIOSI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

46


– Reflexionar de forma crítica sobre los prejuicios y sus repercusiones negativas para el conjunto de la sociedad.

– Escenificar una conversación informal correctamente estructurada.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Identificar diferentes tipos de determinantes y pronombres en una serie de

textos.– Sustituir distintos sintagmas por un pronombre.– Reconocer los principales sufijos apreciativos que usamos en castellano y

su significado.– Utilizar correctamente los números cardinales, ordinales y romanos.– Aplicar las normas de escritura de los números en letras y en cifras.– Reconocer las características de los textos escritos en estilo directo y en

estilo indirecto.– Transformar textos de estilo directo a indirecto y viceversa.– Reconocer las principales características de la novela realista.– Analizar una novela autobiográfica a partir de una serie de preguntas.– Desarrollar una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación

individual o social.

CONTENIDOS– Lectura reflexiva de un texto narrativo.– La conversación informal.– Conversación y reflexión en torno a los prejuicios.– Determinantes y pronombres: indefinidos, numerales, interrogativos,

exclamativos y relativos.– Los sufijos apreciativos.– La escritura de los números.– El diálogo en la narración.– Redacción de textos en estilo directo e indirecto.– Ejemplificación de las características de la novela realista a partir del

análisis del fragmento de un relato.– Valoración de la lectura como instrumento de reflexión.


47


– Asegurarse de que son capaces de analizar un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

– Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su mensaje.

– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.

– Ver si completan una serie de oraciones con determinantes o pronombres según corresponda.

– Constatar que identifican sufijos con valor despectivo en un listado de palabras con diferentes tipos de sufijos.

– Ver si completan una tabla con números romanos, cardinales y ordinales.– Comprobar que relacionan una serie de expresiones numéricas con su

correspondiente regla.– Observar si planifican y redactan una narración realista que incluya un

diálogo.



48




– Asimilar el uso que se hace de determinadas categorías gramaticales a partir de una explicación teórica. (Págs. 138, 139)

– Identificar y clasificar determinantes en una serie de sintagmas y oraciones. (Pág. 139, Act.11; Repaso, Act.1)

– Detectar la equivalencia de pronombres con sintagmas. (Pág. 139, Act.12)– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 140,

Act.13)– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 143,

Act.20)– Detectar la equivalencia de la numeración arábiga con la romana. (Pág.

143, Act.21)


– Elaborar estrategias para resolver un problema. (Pág. 137, Act.7)– Evaluar nuestra expresión oral y valorar su mejora como parte de nuestro

desarrollo personal. (Pág. 137, Act.9)


– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 140, Act.15)

– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 141, Act.19)

– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Pág. 142)– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 145, Act.25; Pág. 146,

Act.27)– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 145,

Act.26)


– Descubrir formas de vida distintas a la nuestra y valorarlas. (Lectura)– Conocer los grupos y clases sociales de nuestro entorno. (Pág. 136, Act.3)– Descubrir prejuicios sociales y hacer lo posible para erradicarlos. (Pág. 136,

Act.4)


– Redactar un relato aplicando diferentes técnicas de diálogo. (Pág. 145, Act.26 )

– Valorar las características del lenguaje literario. (Pág. 146, Act.27)

TEMA 10 LA POESÍA


49


– Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva de textos poéticos.– Valorar la poesía como una manifestación cultural y un forma de expresión

personal enriquecedoras.– Realizar una lectura comprensiva de una serie de poemas con la ayuda

de un cuestionario.– Practicar la recitación de poemas siguiendo unas pautas previamente

establecidas.– Analizar los verbos en función de su significado y su forma.– Conocer la función del verbo como núcleo del sintagma verbal.– Identificar los principales sufijos que intervienen en la formación de los

gentilicios y los nombres de oficios.– Utilizar correctamente las grafías j/g y b/v a partir de las correspondientes

normas ortográficas.– Redactar un poema a partir de unas pautas previas.– Conocer y aplicar las reglas para contar sílabas en un verso.– Establecer las diferencias entre los distintos tipos de rima.– Analizar formalmente un texto poético partiendo de los conocimientos

teóricos desarrollados a lo largo del tema.

CONTENIDOS– La lectura e interpretación de poemas.– La recitación de poemas.– Las características generales del verbo.– Separación de los lexemas y morfemas de algunos verbos.– Identificación del núcleo del sintagma verbal de una serie de oraciones.– Los sufijos de gentilicios y oficios.– Verbos con j/g y con b/v.– La redacción de textos poéticos.– Aplicación de las normas para contar sílabas en un poema.– Diferenciación de la rima consonante y de la rima asonante.– Ejemplificación de las características de la lírica a partir del análisis de un

poema.


50


– Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.– Ver si recitan poemas de forma expresiva y empleando una entonación

adecuada.– Constatar que determinan si una serie de verbos expresan acción, estado o

proceso.– Comprobar que señalan el tiempo, aspecto y modo de los verbos de dos

oraciones.– Asegurarse de que identifican las desinencias de una serie de formas

verbales.– Observar si escriben tres oraciones en las que figuren las formas no

personales del verbo conocer.– Relacionar una serie de países y provincias españolas con sus

correspondientes gentilicios.– Ver si localizan errores de uso de la g y la j en un conjunto de oraciones.– Constatar que planifican y redactan un breve poema sobre una situación o

un objeto cotidiano.


51




– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 155, Act.15)– Identificar categorías morfológicas de palabras. (Pág. 155, Act.16)– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 156, Acts.19, 23)– Realizar un análisis morfológico completo de una forma verbal. (Pág. 156,

Act.20)– Comprender el mecanismo utilizado para crear gentilicios. (Pág. 157,

Act.27)– Completar palabras con la terminación verbal -bir o -vir. (Pág. 158,

Act.28)– Comparar modelos flexionales similares y asimilarlos. (Pág. 158, Act.30)


– Expresarse sobre los sentimientos que nos produce un poema. (Pág. 152, Act.9)

– Escribir poemas sobre experiencias o vivencias personales. (Pág. 160, Act.34)


– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 152, Act.1; Págs. 162, Acts.36, 37)

– Detectar las connotaciones léxicas que pueden presentar los verbos. (Pág. 155, Act.17)

– Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones poéticas. (Pág. 160, Act.31; Págs. 162, Acts.36, 37)


– Identificar y describir oficios cuya función es importante para el conjunto de la sociedad. (Pág. 157, Act.25)


– Conocer algunos poetas en lengua castellana. (Antes de leer, Act.1; Repaso, Act. 10)

– Recitar un poema siguiendo pautas estéticas y rítmicas en la dicción. (Pág. 153, Act.13)

– Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composición poética. (Pág. 159)

– Plasmar sentimientos por escrito y de forma poética. (Pág. 160, Act.33)


52

TEMA 11 LA MAGIA DEL TEATRO


– Conversar en torno al teatro y compartir experiencias sobre dicho arte.– Leer comprensivamente un texto dramático e identificar los principales

recursos utilizados en este tipo de obra: las acotaciones y los diálogos.– Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y enriquecimiento

personal.– Adquirir recursos que garanticen la correcta lectura o dramatización de

escenas teatrales.– Diferenciar las tres conjugaciones verbales del castellano y sus modelos.– Conocer las formas no personales y personales de los tres modos del verbo.– Analizar la estructura de palabras parasintéticas y diferenciarlas de los

vocablos constituidos por derivación o composición.– Aplicar correctamente las pautas de uso de las grafías s/x y m/n.– Reconocer los distintos elementos del género dramático: los personajes, el

espacio, el tiempo, el argumento...– Escribir correctamente breves escenas teatrales.– Conocer las principales características del género dramático.– Identificar las principales características del género dramático en un texto

teatral.

CONTENIDOS– Lectura e interpretación de un texto dramático.– La lectura dramatizada.– La conjugación verbal y las formas de la conjugación.– Clasificación de verbos en función de la conjugación a la que pertenecen.– Análisis del proceso de formación de una palabra parasintética.– Diferenciación entre palabras parasintéticas y otros tipos de palabras

compuestas.– El uso de x, m y n.– El diálogo teatral.– Redacción de breves escenas teatrales– Las características generales del teatro como género literario.– Ejemplificación de las características del género dramático a partir del

análisis de un fragmento de una pieza teatral.


53


– Comprobar que analizan un texto dramático a partir de una serie de preguntas.

– Observar si realizan una lectura dramatizada con la entonación y la expresividad adecuadas.

– Constatar que localizan las formas verbales de un texto y las clasifican según la conjugación a la que pertenecen.

– Verificar si escriben la persona, número, tiempo y modo de algunas formas verbales.

– Averiguar si corrigen errores en el empleo de las grafías s y x presentes en una serie de frases.

– Ver si completan dos frases que señalan reglas de aplicación de las grafías v, p y b.

– Comprobar que identifican una palabra parasintética y la relacionan con su correspondiente proceso de parasíntesis.

– Asegurarse de que planifican y redactan un diálogo teatral entre dos personajes.


54




– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 173, Act.10)– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 173, Act.11)– Relacionar verbos con su correspondiente tiempo verbal. (Pág. 174,

Act.16)– Realizar un análisis morfológico de una forma verbal. (Pág. 174, Act.17)– Componer palabras parasintéticas a partir de monemas. (Pág. 175,

Act.18)– Sustituir grupos de palabras por un término parasintético. (Pág. 176,

Act.22)– Relacionar palabras por campos semánticos. (Pág. 177, Act.27)


– Escribir una escena teatral de forma autónoma y creativa. (Pág.178, Act. 29; Pág.180, Act. 31, apt. h)


– Responder a preguntas sobre un texto teatral. (Pág.170, Act. 1; Pág.178, Act. 28; Pág.179, Act. 31)

– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 170, Act.7)

– Interpretar la información contenida en una tabla. (Págs. 172, 173)– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág.

176, Act.23)– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 176,

Act.24)Competencia social y ciudadana

– Realizar una actividad por parejas llegando a acuerdos sobre la mejor forma de llevarla a cabo. (Pág. 171, Act.9)


– Realizar una lectura dramatizada de una pieza teatral. (Pág. 171, Act.8)– Redactar textos teatrales. (Pág. 178, Acts.29, 30)– Conocer las obras de teatro representadas en la Comunidad. (Pág. 180,

Act.32)

TEMA 12 LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOSI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

55


– Valorar la diversidad y riqueza de los géneros literarios.– Leer un texto y reconocer los diferentes géneros literarios que se dan en él.– Transmitir oralmente una noticia siguiendo unas pautas previas.– Conocer la función gramatical del adverbio y clasificar distintos tipos de

adverbios– Reconocer algunas locuciones adverbiales y saberlas utilizar en el

contexto más apropiado.– Diferenciar los conceptos de familia léxica y campo semántico.– Formar familias léxicas a partir de una palabra y elaborar campos

semánticos.– Conocer y practicar las normas de uso de la ll y la y.– Definir qué es el yeísmo.– Acentuar correctamente los adverbios.– Asimilar la estructura de una noticia y aplicar estos conocimientos teóricos

a la redacción de textos periodísticos.– Comparar las características de la noticia con el editorial o la columna.– Conocer las características generales de la tragedia y aplicar este

conocimiento al análisis del fragmento de una obra teatral.

CONTENIDOS– Reconocimiento de diferentes géneros y formas de expresión literaria en un

texto.– La transmisión oral de noticias.– Clasificación y uso de distintos tipos de adverbios y de locuciones

adverbiales.– La formación de los adverbios terminados en –mente.– La familia léxica y el campo semántico.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la ll y la y.– Aplicación de las normas de acentuación de los adverbios.– El yeísmo.– La noticia y el editorial.– Redacción de una noticia periodística siguiendo unas pautas previamente

establecidas.– Ejemplificación de las características de la tragedia clásica a partir del

análisis de un fragmento de este tipo de obra teatral.


56


– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas

– Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.

– Ver si planifican y llevan a cabo una exposición oral ante un pequeño auditorio.

– Asegurarse de que son capaces de formar una familia léxica y un campo semántico a partir de una palabra libremente elegida.

– Constatar que señalan los tipos de palabras a los que un adverbio puede complementar.

– Observar si clasifican una serie de adverbios y locuciones adverbiales.– Verificar que corrigen los errores de acentuación y uso de las grafías ll e y

presentes en una serie de oraciones.– Ver si señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre la

tragedia.– Descubrir si son capaces de planificar y redactar una noticia sobre un

suceso real a partir de un cuestionario previo.


57




– Conocer los criterios a partir de los cuales se clasifican los adverbios. (Pág. 188)

– Clasificar palabras según características comunes que presenten. (Pág. 189, Act.10)

– Reconocer la función de una palabra en una oración. (Pág. 189, Act.11) – Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. (Pág. 189,

Acts.12, 13)– Identificar un término intruso dentro de una familia léxica. (Pág. 190, Act.16)– Elaborar campos semánticos. (Pág. 190, Act.17)– Completar palabras con ll o y según corresponda. (Pág. 192, Act.18)– Formar adverbios a partir de adjetivos. (Pág. 192, Act.21)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 192,

Act.22)– Identificar enunciados verdaderos y falsos referidos a un texto. (Pág. 196,

Act.25, apt. f)Autonomía e iniciativa personal

– Inventar el argumento de una tragedia que cumpla con los requisitos de este subgénero teatral. (Pág. 196, Act.27)


– Descubrir el significado real y figurado de las palabras. (Pág. 186, Act.6)– Transmitir información con la ayuda de medios audiovisuales. (Pág. 187,

Act.9)– Utilizar el diccionario para formar familias léxicas. (Pág. 190, Act.14)– Detectar la importancia del contexto en el significado de una palabra. (Pág.

192, Act.19)– Interpretar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 194, Act.23; Pág. 196,

Act.25)


– Explicar una noticia a los compañeros de forma clara e inteligible. (Pág. 187, Act.8)

– Elaborar un periódico escolar de forma colaborativa. (Pág. 194, Zon@web)


– Comprender el valor y la riqueza de los diferentes géneros literarios. (Lectura).

– Valorar una tragedia clásica y comprender su mensaje. (Pág. 195, Act.25)

TEMA 13 BUENOS COMPAÑEROSI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

58


– Reflexionar sobre el compañerismo y las relaciones interpersonales en el aula.

– Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en clase.– Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Estructurar correctamente una exposición oral.– Tomar notas y redactar un texto sobre una exposición oral realizada por un

compañero.– Definir qué es una preposición, una conjunción y una interjección.– Conocer la clasificación de las preposiciones, las conjunciones e

interjecciones.– Identificar preposiciones, conjunciones e interjecciones en una serie de

oraciones.– Establecer los sinónimos y antónimos de diferentes palabras.– Definir los conceptos de antónimo léxico y antónimo gramatical.– Diferenciar palabras homófonas en función de su significado.– Caracterizar y distinguir una definición de una explicación.– Realizar textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas

previamente dadas.– Conocer las características generales de la comedia como subgénero

teatral.– Analizar un texto teatral cómico a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS– Lectura comprensiva y reflexión sobre el mensaje de un texto narrativo.– La exposición oral.– Compleción de oraciones con preposiciones, conjunciones e interjecciones.– Sinónimos y antónimos.– Uso correcto de diferentes términos homófonos en función de su

significado.– Aplicación de las normas de división de palabras al final del renglón.– Las características generales de la definición y la explicación.– Redacción de textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas

previas.– Las características de la comedia como subgénero teatral.– Ejemplificación de las características de la comedia a partir del análisis de

un fragmento de este tipo de obra teatral.– Valoración del compañerismo como fuente de desarrollo personal.


59


– Asegurarse de que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

– Observar si planifican y llevan a cabo una exposición oral en el aula.– Comprobar que identifican y utilizan adecuadamente diferentes tipos de

preposiciones y conjunciones.– Ver si emplean interjecciones para expresar sentimientos y para llamar la

atención de un oyente.– Verificar que completan oraciones escogiendo en función del significado

entre dos palabras homófonas.– Asegurarse de que son capaces de identificar una serie de palabras mal

separadas a final de renglón.– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.



60




– Conocer los criterios de clasificación de las preposiciones y las conjunciones. (Pág. 204)

– Completar oraciones con las conjunciones adecuadas. (Pág. 205, Act.11)– Comprender la equivalencia de la interjección con un enunciado. (Pág. 205,

Act.12)– Identificar y clasificar antónimos en un listado de palabras. (Pág. 206,

Act.13)– Sustituir palabras por sinónimos o antónimos. (Pág. 206, Act.14)– Elaborar series de palabras con significado parecido. (Pág. 206, Act.15)– Conocer el mecanismo de la separación de palabras a final de renglón. (Pág.

208, Act.20)– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 210,


– Elaborar y proponer de forma razonada soluciones a posibles problemas de convivencia en el aula. (Pág. 199, Act.3)


– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 203, Act.9)– Descubrir la importancia del contexto para el conocimiento del significado

de una palabra. (Pág. 205, Act.10; Pág. 208, Acts.17, 18, 19)– Conocer la forma de estructurar la información en una explicación. (Pág.

209, Apt.2)– Elaborar un esquema con los datos más importantes de un texto. (Pág. 210,

Act.23)– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág.

210, Act.24)– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág.

212, Act.29)– Buscar información en Internet. (Pág. 210, Act.25; Pág. 212, Act.30)


– Valorar críticamente comportamientos insolidarios o irrespetuosos. (Lectura)

– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 203, Act.8)


– Conocer algunos autores teatrales contemporáneos españoles. (Pág. 212, Act.30)

– Comparar distintos géneros de creación artística. (Pág. 212, Act.31)

TEMA 14 MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS


61

OBJETIVOS DIDÁCTICO

– Reflexionar sobre los beneficios y las repercusiones negativas del progreso tecnológico a partir de la lectura de diferentes tipos de textos.

– Analizar el contenido de un cómic a partir de un cuestionario previo.– Explicar oralmente una película siguiendo unas pautas previas.– Definir los conceptos de oración, predicado y sujeto.– Identificar los sujetos y predicados de una serie de oraciones.– Conocer las características de las oraciones impersonales y de las

diferentes modalidades oracionales.– Reconocer diferentes tipos de complemento del predicado verbal.– Definir los conceptos de neologismo, sigla, acrónimo y onomatopeya.– Aplicar correctamente las reglas de uso del punto y la coma.– Leer e interpretar un cómic a partir del análisis de sus principales

elementos gráficos y textuales.– Dibujar un cómic siguiendo unas pautas previamente establecidas.– Conocer los principales personajes y tebeos de la historia del cómic.

CONTENIDOS– Lectura e interpretación de un cómic a partir de un cuestionario.– La narración oral del argumento de una película.– Identificación de los sujetos y predicados de una serie de oraciones.– Reconocimiento de diferentes tipos de complemento del predicado

verbal en algunas oraciones.– Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas.– El uso del punto y la coma.– La realización de un cómic.– Análisis de los elementos gráficos y visuales de un cómic.– Elaboración de un cómic siguiendo unas pautas previas.– La historia del cómic.


62


– Comprobar que analizan una tira cómica a partir de una serie de preguntas.– Valorar si planifican y llevan a cabo la narración oral de una película.– Ver si relacionan una oración con su correspondiente tipo de predicado.– Verificar que son capaces de reconocer los complementos de una serie de

oraciones y sustituirlos por expresiones equivalentes.– Constatar que identifican la modalidad oracional que se corresponde con

una serie de frases.– Observar si explican qué criterios cumple una palabra para poder ser

considerada un neologismo.– Asegurarse de que anotan las siglas correspondientes a una serie de

nombres.– Comprobar que puntúan un texto correctamente y que escriben las

mayúsculas que faltan.– Constatar que narran una historia breve a partir de la elaboración de un

cómic de cuatro viñetas.


63




– Cambiar el género y número de una serie de oraciones para asimilar el mecanismo de concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración. (Pág. 222, Act.12)

– Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 223, Acts.15, 16)– Componer acrónimos y siglas a partir de grupos de palabras. (Pág. 225,

Acts.21, 22)Autonomía e iniciativa personal

– Manifestarse sobre un tema de actualidad y debatir expresando una opinión de forma razonada. (Pág. 219, Act.7)


– Interpretar los elementos gráficos de un cómic. (Lectura)– Analizar el argumento de un cómic mediante preguntas. (Pág. 219, Act.1)– Interpretar y describir una película a partir de un guión previo. (Pág. 220,

Act.9)– Descubrir la importancia de los signos de puntuación para dar sentido a la

frase. (Pág. 222, Act.11; Pág. 226, Act.26)– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 223, Act.18)– Conocer el significado de siglas usadas habitualmente en castellano. (Pág. 224,

Act.20)– Realizar consultas de diccionarios convencionales y on-line. (Pág. 225,

Acts.23, 24)


– Comentar colectivamente el mensaje de un texto. (Pág. 219, Act.7)– Explicar a un compañero y ante la clase una película. (Pág. 220, Act.8; Pág.

220, Act.10)


– Comprender la disposición de los elementos gráficos de un cómic. (Pág. 227, Act.27)

– Elaborar un cómic siguiendo las convenciones del género. (Pág. 227, Act.29)

– Conocer las principales obras del cómic español e internacional. (Pág. 228, Act.30)

– Reconocer el valor artístico de los cómics. (Pág. 228, Act.30)– Valorar la relación del cómic y la literatura mediante las adaptaciones. (Pág.

228, Act.30)

TEMA 15 AVENTÚRATE A LEERI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

64


– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de diferentes tipos de textos.

– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las

personas que muestran pareceres diferentes al nuestro.– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de

comunicación.– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de

textos breves.– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de

oraciones.– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua

castellana.– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos

puntos y los puntos suspensivos.– Utilizar la agenda correctamente.– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor

para el desarrollo de la literatura.– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.

CONTENIDOS– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de

enriquecimiento personal.– Lectura comprensiva de un texto narrativo.– La argumentación de las opiniones personales.– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de

comunicación.– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una

serie de textos.– Los vulgarismos.– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los

puntos suspensivos.– La agenda: anotaciones y planes.– La relación del escritor con su contexto social.– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del

contexto histórico en el que se redactó.


65


– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.– Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de

forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una

serie de oraciones.– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.– Constatar que relacionan una serie de conectores con su

correspondiente significado.– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que

faltan en una serie de oraciones.– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y

aparte.– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas

del sábado.


66




– Analizar la función de los conectores en una serie de oraciones. (Pág. 237, Act.11; Pág. 238, Act.13)

– Identificar los referentes correspondientes a una serie de pronombres. (Pág. 237, Act.12)

– Unir sintagmas para formar oraciones con los conectores adecuados. (Pág. 238, Act.15)

– Identificar y clasificar los vulgarismos presentes en un texto. (Pág. 239, Act.16; Pág. 240, Act.22)

– Explicar el porqué del uso de determinados criterios de puntuación. (Pág. 242, Acts.24, 26)


– Buscar información de manera autónoma y formarse una opinión propia sobre un tema de actualidad. (Pág. 235, Act.9)

– Analizar y mejorar la propia expresión oral. (Pág. 240, Act.21)– Utilizar la agenda para organizar y programar actividades. (Pág. 243,

Act.28)


– Analizar un texto narrativo mediante preguntas. (Pág. 234, Act.1)– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 237,

Act.10)– Asimilar las propiedades que debe reunir un texto para facilitar la

escritura y la lectura comprensiva. (Pág. 237, Act.10; Pág. 238, Act.14)– Valorar el uso que hacen de la lengua los medios de comunicación. (Pág.

240, Act.20)– Analizar la información contenida en una agenda. (Pág. 243. Act.27)


– Expresar opiniones personales de forma ordenada y respetuosa. (Pág. 235, Act.8)

– Criticar los comportamientos discriminatorios, racistas o xenófobos. (Pág. 244, Act.29)


– Valorar la lectura como un instrumento de desarrollo de la imaginación. (Lectura)

– Relacionar a un autor con su contexto histórico. (Pág. 244, Act.29)– Reflexionar sobre el impacto social que puede tener una obra literaria.

(Pág. 244, Act.29)

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


67

1. Poseer una letra personal adecuada y legible.2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada

en cada situación de comunicación.3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

15. Componer textos, manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.


68

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Tienen como referencia las competencias básicas y analizan el grado de adquisición de los aprendizajes.

- Conocer y reconocer los elementos que intervienen en diferentes situaciones comunicativas.- Reconocer y emplear los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.- Comprender textos orales y escritos referidos a diferentes contextos de la vida

cotidiana, los medios de comunicación y el ámbito académico.- Componer textos orales y escritos referidos a diferentes contextos de la vida cotidiana,

los medios de comunicación y el ámbito académico.- Poseer una letra legible y personalizada.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España.- Dominar las reglas ortográficas y las nociones básicas de acentuación y puntuación.- Conocer distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos,

preposiciones.- Reconocer la estructura de la oración simple.- Leer textos escritos adecuados a su nivel y exponer una opinión crítica, mínimamente

argumentada sobre los mismos.- Comprender textos literarios y analizar sus recursos lingüísticos fundamentales.- Iniciar la interrelación de autores y obras más representativas de la literatura española.- Valorar la lectura como fuente de placer personal y enriquecimiento cultural.- Dominar técnicas de trabajo básicas para la búsqueda, tratamiento, elaboración y

presentación de la información, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.- Realizar las lecturas obligatorias y trabajos propuestos a lo largo del curso

6. METOLOGÍA DIDÁCTICA

Las pautas metodológicas que se seguirán en el Área de Lengua Castellana y Literatura serán las siguientes:


69

- Contribuir al desarrollo de las competencias básicas como saberes imprescindibles que tienen que alcanzar nuestros alumnos.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno- Utilizar los conocimientos previos del alumnado y potenciar la memorización

comprensiva- Propiciar situaciones de aprendizajes motivadoras- Fomentar la capacidad de aprender a aprender- Propiciar la reflexión y la justificación de actuaciones- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos que permitan al alumno

integrar todos sus conocimientos.- Potenciar el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje- Fomentar un clima de cooperación y aceptación mutua- Alternar las actividades: orales, escritas, de revisión, de reflexión- Inculcar al alumno la importancia de preparar y conservar cuidadosamente sus

materiales de trabajo- Potenciar la creatividad del alumnado- Fomentar el trabajo en equipo- Alternar las estrategias expositivas, especialmente útiles para los contenidos

conceptuales con las estrategias de indagación, operativas sobre todo para los contenidos procedimentales y actitudinales.

La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de lengua castellana y literatura de los cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del aprendizaje. Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos).

Especialmente en los grupos bajos se procurará partir de experiencias concretas y conocidas por el alumno, asentar los contenidos expuestos por el profesor con diversas actividades (ejercicios escritos, exposiciones orales, actividades de reconocimiento…). También será fundamental la coordinación entre los profesores de este curso puesto que los alumnos pueden cambiar de nivel en cualquier momento, sin esperar a las evaluaciones.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación es una parte integrante del proceso de educación de los alumnos y orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora de rendimiento. A lo largo del curso, realizamos los siguientes procesos de evaluación:

-Evaluación inicial (primeras semanas del curso)-Evaluación continúa (a lo largo de todo el curso


70

-Evaluación sumativa y final (al final del curso escolar junio o septiembre)

Partiremos de una evaluación inicial de los alumnos que servirá para detectar sus conocimientos previos y para adecuar el proceso de enseñanza a sus necesidades. La evaluación inicial tendrá dos partes: por un lado, una prueba específica ajustada al curso correspondiente y que incluirá los siguientes aspectos: comprensión lectora, expresión escrita puntuación, ortografía y coherencia expresiva) y gramática (clasificación morfológica de palabras y análisis sintáctico). De dicha prueba ya hablaremos en el apartado correspondiente. Y por otro lado, será básica la observación directa por parte del profesorado durante las primeras semanas de clase.

Durante el año se llevará a cabo la evaluación continua de los alumnos a través de la cual se comprobará si éstos consiguen, y en qué grado, alcanzar los objetivos propuestos y las competencias básicas del currículo.

Cuando la evaluación sea negativa, se establecerán las medidas adecuadas para paliar las deficiencias y conseguir el éxito en los trimestres sucesivos. Así podrán confeccionarse con fiabilidad las oportunas actividades específicas, ya de recuperación, ya de profundización y será posible valorar la eficacia de los recursos planteados y de la metodología seguida.

Las conclusiones parciales de este proceso evaluativo serán conocidas por los alumnos y comentadas por ellos, se explicitarán en cada una de las sesiones ordinarias de evaluación, indicándose en ellas la calificación de la asignatura que ese momento corresponda al alumno. Por fin, en la tercera sesión se realizará una evaluación sumativa y final, que vendrá a valorar la labor que el alumno haya realizado en el conjunto del curso académico. De esta forma, estaremos realizando una evaluación inicial, procesual y final.

7.1. Evaluación inicial

Consideramos imprescindible la evaluación inicial de los alumnos, realizada en los primeros días de clase, ya que nos servirá para detectar sus conocimientos previos y, además, para adecuar el proceso de enseñanza a sus capacidades. Este aspecto será especialmente relevante para ayudar a realizar una selección objetiva de los alumnos que deberán formar parte de los grupos flexibles bajos en el caso de 1º.

Así, la evaluación inicial se realizará por medio de una prueba específica adaptada al curso e incluirá los siguientes aspectos:

lectura expresiva y comprensiva. expresión escrita (ortografía de letras, acentuación, puntuación; coherencia y

cohesión expresivas) gramática (análisis morfológico y sintáctico). léxico

Dicha prueba ha sido elaborada y consensuada por los miembros del Departamento y será entregada a los alumnos en la primera semana de curso. Con posterioridad a estas pruebas, y a la vista de los resultados, de la información facilitada por los colegios y de las decisiones tomadas por las Juntas de Evaluación, el Departamento se reunirá y establecerá la organización de los grupos.

7.2. Pruebas específicas

Los alumnos realizarán como mínimo dos pruebas objetivas trimestrales. Para poder ser computables a efectos de nota media, la nota mínima de estas pruebas será de 4 (cuatro). Dichas pruebas recogerán tres bloques de contenidos (Comprensión y Expresión de textos, Estudio de la Lengua y Educación Literaria) que se corresponden con los contenidos de la materia. Para que esta prueba sea evaluada positivamente, será obligatorio que el alumno puntúe en todos los bloques de la misma. Si alguno de los apartados apareciera en blanco o, tras la corrección por parte del profesor, no hubiera obtenido ninguna puntuación, la calificación máxima de la prueba completa no podrá superar el 4.


71

Las lecturas se evaluarán mediante trabajos, controles de lectura, exposiciones orales, actividades de compresión… Su realización es de obligado cumplimiento para superar la materia.

7.3. Pérdida de la evaluación continúa.

De acuerdo con lo que dispone la legislación vigente y el Reglamento de Régimen Interior del Instituto, la falta a clase de modo reiterado durante un trimestre puede provocar la pérdida del derecho a la evaluación continua en el área o materias afectadas. La frecuencia por la que se considera que la evaluación continua no puede ser aplicada es la siguiente:

Quince faltas en el trimestre cuando el área cuente con cinco horas semanales (en el caso de Primero de ESO).

Los alumnos que hayan sido sancionados con la pérdida del derecho a la evaluación continua como consecuencia de la comisión de faltas de asistencia injustificadas, deberán atenerse a un sistema especial de evaluación. Así pues, en la tercera evaluación llevarán a cabo las siguientes actividades:

a) Realización de un trabajo obligatorio que determine el profesor correspondiente y que versará sobre las actividades y lecturas realizadas a lo largo del curso.

b) Examen de objetivos mínimos.

La realización del trabajo y del examen será obligatoria para superar el área con éxito.

En cuanto a las normas de calificación, tendremos en cuenta que un aspecto fundamental del proceso de evaluación en esta etapa es la asistencia regular a clase y la realización de las actividades previstas durante su transcurso, por ello, sólo se considerará el suficiente como la calificación máxima que pueden recibir estos alumnos.

7.4. Faltas de asistencia

Consideramos que la asistencia a clase es fundamental y absolutamente necesaria para conseguir los objetivos establecidos en nuestra programación. Además, el alumno tiene la obligación de realizar todas las pruebas que el profesor plantee durante el curso y la de presentar los trabajos o tareas en las fechas establecidas. Por ello, ante las faltas de asistencia cometidas por el alumno, se procederá del modo siguiente, dentro del marco que ya se recoge en la PGA: b) Faltas de asistencia en días de examen, presentación de trabajos o ejercicios.

No justificada: el profesor NUNCA repetirá el examen o aceptará el trabajo o ejercicios solicitados el día de la falta.

Falta que el profesor considere debidamente justificada (con la presentación de documentación pertinente): el profesor repetirá el examen, pero podrá hacerlo a través de una prueba extraordinaria en los días inmediatamente posteriores a la falta; o bien, se acumulará la materia para el siguiente examen. Esta norma también se aplicará a la entrega de trabajos o ejercicios.

7.5. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

La recuperación de las evaluaciones no superadas se realizará a final de curso.

a) Las lecturas obligatorias podrán recuperarse a final de curso a través de trabajos o controles, según establezca el profesor. Para que la recuperación final sea posible el alumno tendrá que tener, al menos, una de las lecturas aprobadas.


72

b) La recuperación de los contenidos que se evalúan a partir de pruebas objetivas, se podrán superar con una prueba a final de curso. En ellas se incluirá toda la materia, excepto en el caso de que los contenidos no superados se refieran a una sola evaluación. Esta prueba sólo podrá ser realizada por aquellos alumnos que tengan, al menos, una evaluación aprobada.

c) A final de curso, será necesario entregar los trabajos pendientes si no han sido realizados o han sido evaluados negativamente.

El alumno tiene la obligación de realizar todas las pruebas que el profesor plantee durante el curso. Los alumnos que no presenten trabajos en la fecha convenida, o no se presenten a los exámenes, deberán justificar convenientemente su falta para que el profesor pueda, si es necesario, poner otra prueba o establecer otro plazo para su recuperación, pues hay contenidos que se evaluarán en pruebas sucesivas o con otras actividades y no será necesario establecer una prueba extraordinaria.

7.6. Evaluación de la programación y de la práctica docente

Las observaciones procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana nos permitirán valorar el trabajo de los alumnos, considerar el ritmo y orientación de sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad de nuestro trabajo. De esta reflexión han surgido las modificaciones realizadas en esta programación.

Durante el presente curso, estos datos, así como nuestras reflexiones al hilo de la actividad didáctica y del contacto con nuestros compañeros, serán analizados en las reuniones semanales del Departamento, con el objeto de mejorar la programación, la actividad didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, las observaciones recopiladas a lo largo del año nos servirán para elaborar la memoria de fin de curso, documento cuya consulta es imprescindible para el seguimiento interanual de la práctica docente.

De forma concreta, la evaluación se realizará del siguiente modo:-Evaluación individual de cada profesor-Reflexión general trimestral en las reuniones de Departamento-Seguimiento de la programación-Cuestionario final de curso-Memoria final

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas. Nos ofrecerán una información adicional y serán variadas para evaluar distintos tipos de capacidades.

Actividades en torno a la lectura: controles, trabajos, exposiciones orales Un aspecto importante para la evaluación a lo largo del curso es el cuaderno de

clase de los alumnos, en el que se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que deban realizar a demanda del profesor (resúmenes, redacciones, ejercicios correspondientes a las unidades didácticas, apuntes de clase...).

Actividades de expresión oral Actividades de expresión escrita Observación sistemática de los alumnos: este tercer tipo de instrumento se aplicará

a cuestiones de indudable importancia y no susceptibles de prueba de evaluación


73

escrita y se usará cotidianamente a través del seguimiento de actividades en un plan de trabajo que se desarrolle dentro y/o fuera del aula.

Autoevaluación: los alumnos evaluarán su progreso y su aprendizaje Coevaluación: profesor y alumno valorarán si los objetivos planteados se han

cumplido o no, y qué se puede hacer para conseguirlos.

Por tanto, los profesores del Departamento no utilizamos una única herramienta como instrumento de evaluación. Algunos hacen uso de forma exclusiva del cuaderno elaborado en el centro para estos menesteres, mientras que otros lo complementan con cuadernos de observaciones de los que existen en el mercado. No obstante, y dado que la estructura de cualquier cuaderno estándar puede ser en ciertos casos poco adecuada para reflejar aspectos revelados por la aplicación de los instrumentos de evaluación antedichos, podremos utilizar también fichas de seguimiento específicas, tablas de anotaciones o alguna herramienta semejante, cuyo diseño se ajustará en cada caso a las características peculiares de la actividad puesta en práctica.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas objetivas: 70%. Será necesaria una nota mínima de 4 para poder hacer nota media. Estas pruebas recogerán tres bloques de contenidos (Comprensión y Expresión de textos/ Conocimiento de la Lengua. Vocabulario. Ortografía/ Literatura) y que se corresponden con los contenidos de la materia tal y como se desarrollan en las unidades didácticas programadas. Para que esta prueba sea evaluada positivamente, será obligatorio que el alumno puntúe en todos los bloques de la misma. Si alguno de los apartados apareciera en blanco o, tras la corrección por parte del profesor, no hubiera obtenido ninguna puntuación, la calificación máxima de la prueba completa no podrá superar el 4.

Lecturas: 20%. Su no realización supondrá un suspenso en la nota trimestral. Hay que hacer las lecturas igual que se estudian los verbos o se aprende a medir versos.

Trabajo individual o en grupo: 10%. Esto comprende las notas de clase, las tareas diarias, la utilización de estrategias de aprendizaje y la actitud y motivación. Por actitud negativa consideramos:

-Faltas no justificadas-Retrasos no justificados-Interrupciones, boicot al normal desarrollo de las clases -Pasividad, falta de trabajo-No traer el material de forma reiterada-Faltas de respeto a las normas de convivencia

La presentación de todos los trabajos, ya sean diarios o puntuales, exigidos por el profesor, será obligatoria para aprobar la materia.

No se recogerá ningún trabajo fuera de plazo. En el caso de faltas de asistencia justificadas, se aplicará lo establecido en el apartado correspondiente de esta programación.

La evaluación se aprueba con un 5. El aprobado es siempre a partir de 5 puntos de media. Las calificaciones se expresarán en términos numéricos, sin decimales.

Las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, considerando negativa la calificación de Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica de 0 a 10, sin emplear decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable. 7 u 8 Sobresaliente: de 9 ó 10.


74

9.1 CRITERIOS ORTOGRÁFICOS

Además de calificar las pruebas de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción, manifestada mediante la expresión ordenada de ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad –letras, tildes y signos de puntuación- y valorada dentro de la capacidad de expresión general del alumno.

Así, las deficiencias en este sentido repercutirán negativamente en sus calificaciones, tanto en las pruebas específicas como en los trabajos realizados por los alumnos, de la siguiente manera:

Una única falta en un escrito (examen, trabajo, redacción, etc.) no supondrá penalización alguna.

Entre 2 y 11 faltas distintas se restarán 0,25 décimas por faltas. A partir de 12 faltas el ejercicio será calificado negativamente, y la nota máxima será

de 4. La ausencia de tildes o su mal colocación de forma reiterada podrá suponer también

la calificación negativa del ejercicio en cuestión. No obstante, para tener una referencia objetiva a la hora de penalizar, consideramos que cuatro tildes tienen el valor de una falta (0,25).

El alumno podrá poner remedio mediante los ejercicios y actividades que le recomiende el profesor. La mejora en la ortografía de forma patente y progresiva permitirán al alumno recuperar toda o parte de su puntuación original. En cualquier caso, la valoración de la ortografía y de la expresión escrita no será sólo cuantitativa (número de faltas) sino que se tendrá en cuenta el nivel de partida del alumno y sus progresos e interés por mejorar.

9.2 PRESENTACIÓN DE ESCRITOS

NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ESCRITOS

- Ortografía correcta.- Redacción correcta, con sintaxis cohesionada y frases unidas lógicamente

mediante nexos.- Léxico variado: sin repeticiones de palabras y evitando en lo posible los

gerundios.- Léxico selecto, apropiado y preciso, evitando el uso de coloquialismos,

vulgarismos, muletillas.- Sin abreviaturas que sean incorrectas.- Escribir las cifras en letras cuando sea necesario.- No hacer tachaduras ni borrones.- Dejar cuatro márgenes: a ambos lados, superior e inferior.

Son mayores el superior y el izquierdo.- Renglones rectos.- Se escribe por una sola cara del folio en los trabajos (en exámenes, según

indique el profesor).- Caligrafía clara.


75

- Sangrar las primeras líneas de cada párrafo.- Estructurar el texto en párrafos.- Dejar dos espacios entre dos párrafos.

PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS

- Los trabajos llevan un índice y una bibliografía de libros consultados o utilizados.

- En los trabajos se cita a los autores de los que se copia una idea a pie de página mediante una nota, con el título de la obra correspondiente. En la bibliografía utilizada también se sigue ese procedimiento de cita de libros o artículos:

- APELLIDOS, NOMBRE DEL AUTOR: TÏTULO DE LA OBRA, editorial, ciudad, año de publicación.

- Si es una revista, se subraya el nombre de la misma y se entrecomilla el título del artículo citado: APELLIDOS; NOMBRE DEL AUTOR: Nombre de la revista, “Título del artículo”, ciudad, año, páginas del artículo citado.

- Los trabajos se presentan indistintamente escritos a mano, máquina u ordenador.- El nombre y apellidos del alumno, curso, grupo y título del trabajo deben aparecer

en la portada. Si no aparecen datos el trabajo será invalidado.

PRESENTACIÓN DE EXÁMENES

- Se numeran todos los folios que se entreguen.- Se ponen los datos personales (nombre y apellidos, curso y grupo) en todos los

folios que se entreguen. - Se utiliza siempre bolígrafo. - Se utiliza tinta de un solo color, azul o negro. - Utilización de una letra legible y mínimamente personalizada - Dejar cuatro márgenes: a ambos lados, superior e inferior. Un ejercicio sin

márgenes supondrá una penalización en la calificación.- No se presentan exámenes que contengan dibujos.- Todas las normas anteriores de presentación de escritos.

¡IMPORTANTE!

Un examen o trabajo presentado sin nombre o escrito a lápiz invalidará el ejercicio.

El incumplimiento del resto de las normas de presentación de trabajos y exámenes podrá suponer una penalización en la calificación final de hasta un punto.

10. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPara el desarrollo de los contenidos que en su momento se enumeraron y a fin de

facilitar la consecución de los objetivos fijados para cada curso, se utilizarán los siguientes materiales y recursos didácticos:

1.- Libro de texto obligatorio: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, Juglar 1. Editorial Vicens Vives.


76

2.- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades elaborados por el propio profesor. Estamos empezando a crear una “base de datos” de material didáctico para nuestra área que creemos nos será muy útil en nuestro trabajo diario.

3.- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el Centro, principalmente los de la Biblioteca y la conexión a Internet (cuando pueda utilizarse).

4.- Recursos técnicos: los reproductores de audio y video nos sirven para proyectar películas que se relacionan con los contenidos de nuestra materia; para escuchar música que evoque determinados movimientos culturales y literarios…

5.- Obras literarias de lectura obligatoria, según lista que aparece en el apartado siguiente y fichas de lectura (elaboradas por el propio profesor o a partir de las guías de lectura)

6.- Bibloranca. Blog de la biblioteca. Se trata de un recurso para que los alumnos desarrollen su creatividad y la compartan con otros.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11.1 ADAPTACIONES CURRICULARES

A) SIGNIFICATIVAS

El alumnado de 1º de E.S.O. de Compensatoria y de Necesidades Educativas Especiales será atendido en grupos reducidos por el Departamento de Orientación, quien se encargará de la docencia directa y de realizar las adaptaciones curriculares significativas correspondientes, colaborando con el Departamento de Lengua y Literatura cuando sea necesario. No obstante, los alumnos de Integración pasarán alguna hora con su grupo de referencia. Para que puedan integrarse al máximo en la dinámica de la clase, se intentará que ese día se desarrollen aspectos en los que puedan participar: creatividad, lectura, trabajos en grupo…

B) NO SIGNIFICATIVAS

Para aquellos alumnos que, aun presentando una diversidad que afecte a aspectos tales como capacidades, intereses, motivación o forma de aprendizaje, no puedan alcanzar los mínimos establecidos para cada curso y los objetivos del área, se realizarán adaptaciones curriculares no significativas. La organización en flexibles de nivel bajo da respuesta a estas necesidades ya que los alumnos que tengan problemas de aprendizaje recibirán clase en un grupo muy reducido. Nuestro objetivo es que el profesor pueda resolver las dificultades en la dinámica cotidiana del aula. Para ello, la evaluación inicial servirá para detectar las posibles necesidades y el profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las mismas, facilitará los recursos y establecerá las estrategias variadas que se detallarán en el apartado correspondiente a la metodología.

Por otro lado, aquellos alumnos que presenten diversidad desde un punto de vista de ampliación de contenidos, también será atendidos según sus necesidades.En todos los casos se desarrollarán actividades variadas para cada unidad didáctica y con un grado de complejidad adaptado al perfil de los diferentes niveles, y que, como ya hemos apuntado, tengan en cuenta no solo a los alumnos con un nivel bajo o medio sino también a los que superan la media del grupo.

GRUPOS FLEXIBLESI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

77

1. ¿Qué son?

Se trata de una medida de atención a la diversidad para conseguir que el mayor número de alumnos consiga los objetivos mínimos del curso en que se encuentra. Es importante señalar que se trata de una adaptación curricular no significativa, es decir, no introduce cambios en los elementos nucleares del currículo.

2. Organización

Existen cinco grupos de 1º que se agrupan de la siguiente forma:

- Ocho grupos flexibles medios-altos: A,B,C,D,E- Dos grupos de refuerzo con un nivel de conocimientos muy bajo (Grupo 1: ABE); (Grupo 2: CD)-Un grupo de alumnos de Educación Compensatoria-Un grupo de Integración

3. Criterios de selección

Los criterios de selección para agrupar a los alumnos serán los siguientes:

- Los alumnos de Compensatoria son atendidos por los profesores del Departamento de Orientación, y se elaboran las adaptaciones curriculares necesarias.

- Los alumnos con mayores dificultades se encuentran en los grupos flexibles bajos. Las dificultades se refieren fundamentalmente a los aspectos básicos e instrumentales del currículo (lectoescritura, comprensión, expresión)…, pero sin desfase curricular significativo.

- Los grupos de referencia (nivel medio-alto) acogen al alumnado que presenta ciertas dificultades de aprendizaje que, al margen del currículo, puede tratarse de cuestiones metodológicas determinadas: trabaja mejor en un grupo pequeño, es atendido de manera más individualizada… y a otros alumnos que han alcanzado los objetivos sin dificultades o de manera brillante.

Este curso, como ya señalamos en la Memoria 2009-2010 volvemos a apostar por esta agrupación que sustituye a los niveles alto, medio y bajo.

Varias son los argumentos que presentamos al respecto:

Prácticamente no existe una diferencia real entre muchos de los alumnos del nivel alto y los del grupo de referencia como para justificar que exista dicha separación. Cada año resulta más difícil juntar un grupo alto “real”. De este modo, en la práctica, los altos se forman con alumnos altos y medios; por ello, no tiene mucho sentido que se forme un grupo independiente con las mismas características que tendría si se quedaran en su aula.

Sí vemos muy positivas las agrupaciones de alumnos con nivel muy bajo porque permiten un tratamiento muy individualizado. Su número seguirá siendo muy reducido (máximo doce).

Además, la existencia de grupo medio-altos favorece el desarrollo de modelos de conducta y resultados positivos que el alumno tiende a imitar. Habíamos comprobado que el paso de determinados alumnos buenos a los grupos altos había supuesto un notable empeoramiento del ritmo de trabajo en el grupo medio.

Por último, apuntamos que esta medida es producto del análisis de resultados académicos de varios cursos y de muchas reflexiones al respecto. Con ella pretendemos que el mayor


78

número de alumnos alcance los objetivos propuestos y logre la consecución de las competencias básicas al final de esta etapa educativa. Las sucesivas evaluaciones determinarán el mayor o menor éxito de la propuesta

Las fuente de información que el Departamento de Lengua castellana utiliza para formar los grupos bajos, ha sido la proporcionada por los centros de origen de los alumnos, la ofrecida por Jefatura de Estudios, las Juntas de evaluación y los resultados de las pruebas iniciales que se pasan en los primeros días del curso. Los grupos medios-altos ya vienen establecidos desde Jefatura de Estudios a través de la formación de grupos heterogéneos. A lo largo del curso, los alumnos seguirán siendo observados y podrán cambiar del grupo medio-alto al bajo si se descubren carencias de nivel no detectadas inicialmente. Del mismo modo, los alumnos del nivel bajo podrán pasar a un nivel superior si el profesor que les da clase considera que han superado sus dificultades iniciales y siempre en coordinación con el profesor del grupo que recibe al alumno. Dichos cambios deberán ser comunicados a dicho profesor, a Jefatura de Estudios y también al tutor del grupo de origen del alumno mediante los procedimientos establecidos por el centro a tal efecto.

PROGRAMACIÓN GRUPO FLEXIBLES

Ya hemos explicado que las agrupaciones flexibles constituyen una medida de atención a la diversidad no significativa. Por tanto, deberán alcanzar los objetivos y contenidos mínimos, así como potenciar la consecución de las competencias básicas.

Por todo ello, el grueso de la programación de estos grupos coincide con la del resto en cuanto a los elementos curriculares. Los cambios más significativos se producen en la metodología y vienen derivados del menor número de alumnos que contienen, hecho éste que permite un trabajo distinto a nivel de clase. Tras estas salvedades a continuación aparecen los aspectos más significativos que afectan a estos grupos. Aquellos que no figuran es porque se rigen por lo establecido a nivel general.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Son los contenidos que consideramos imprescindibles para la adquisición de las competencias básicas:

- Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código y contexto- Reconocer los aspectos básicos de las distintas tipologías textuales: Exposición,

Narración, Descripción y Diálogo.- Elaborar textos sencillos de las distintas tipologías textuales: Exposición, Narración,

Descripción y Diálogo.- Comprensión de textos orales y escritos referidos a diferentes contextos: vida

cotidiana, medios de comunicación y ámbito académico.- Composición de forma coherente y adecuada de textos orales y escritos referidos a

diferentes contextos: vida cotidiana, medios de comunicación y ámbito académico.- Utilización de letra legible y mínimamente personalizada.- Las lenguas de España. Diferenciación entre lengua y dialecto- Nociones básicas de acentuación y puntuación.- Lectura en voz alta con elementos básicos de entonación.


79

- Normas ortográficas adecuadas a su nivel.- Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, determinante, adverbio

y preposición.- Estructura de la oración simple (sujeto-predicado, Núcleos).- Componentes de la palabra.- Formación de palabras- Lecturas y actividades de textos completos o fragmentos- Rasgos fundamentales de los géneros literarios.- El lenguaje literario.- Análisis de recursos literarios básicos- Lectura comentada y recitación de poemas o dramatización de fragmentos de obras

teatrales relevantes de nuestro patrimonio cultural.- Composición de textos de intención literaria.- Técnicas de estudio: uso del diccionario, subrayado, resumen, esquema.- Búsqueda, elaboración y presentación correcta de escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Tienen como referencia las competencias básicas y analizan el grado de adquisición de los aprendizajes.

- Conocer y reconocer los elementos que intervienen en diferentes situaciones comunicativas.- Reconocer y emplear los diferentes tipos de textos según su nivel.- Comprender textos orales y escritos referidos a diferentes contextos de la vida

cotidiana, los medios de comunicación.- Componer textos orales y escritos referidos a diferentes contextos de la vida cotidiana,

los medios de comunicación y el ámbito académico.- Poseer una letra legible y personalizada.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España.- Dominar las reglas ortográficas y las nociones básicas de acentuación y puntuación.- Conocer distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos,

preposiciones.- Reconocer la estructura de la oración simple.- Leer textos escritos adecuados a su nivel y exponer una opinión crítica, mínimamente

argumentada sobre los mismos.- Comprender textos literarios- Valorar la lectura como fuente de placer personal y enriquecimiento cultural.- Dominar técnicas de trabajo básicas para la búsqueda, tratamiento, elaboración y

presentación de la información, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.- Realizar las lecturas y trabajos propuestos a lo largo del curso

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/PRIMERO DE E.S.O./CURSO 2010-2011

80

Pruebas objetivas: 70%. Estas pruebas recogerán tres bloques de contenidos (Comprensión y Expresión de textos/ Conocimiento de la Lengua. Vocabulario. Ortografía/ Literatura) y que se corresponden con los contenidos de la materia tal y como se desarrollan en las unidades didácticas programadas. Para que esta prueba sea evaluada positivamente, será obligatorio que el alumno puntúe en todos los bloques de la misma. Si alguno de los apartados apareciera en blanco o, tras la corrección por parte del profesor, no hubiera obtenido ninguna puntuación, la calificación máxima de la prueba completa no podrá superar el 4.

Lecturas: 20%. Su no realización supondrá un suspenso en la nota trimestral. Debido a las dificultades de lectura que presentan estos alumnos se podrá establecer una lectura por trimestre en lugar de las dos que están establecidas en la programación general.

Trabajo individual o en grupo: 10%. Esto comprende las notas de clase, las tareas diarias, la utilización de estrategias de aprendizaje y la actitud y motivación. Por actitud negativa consideramos:

-Faltas no justificadas -Retrasos no justificados -Interrupciones, boicot al normal desarrollo de las clases -Pasividad, falta de trabajo -No traer el material de forma reiterada -Faltas de respeto a las normas de convivencia

La presentación de todos los trabajos, ya sean diarios o puntuales, exigidos por el profesor, será obligatoria para aprobar la materia.

CRITERIOS ORTOGRÁFICOS

En estos grupos se observará cierta flexibilidad en cuanto a los criterios generales con aquellos alumnos que presenten un perfil concreto derivado de dificultades de lecto-escritura. Estos casos siempre se trabajarán contando con la información y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se podrán realizar adaptaciones en este sentido. Se tendrá en especial consideración el nivel de partida del alumno y sus progresos e interés por mejorar.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los grupos flexibles se han formado para reforzar a los alumnos con ritmos de aprendizaje más lento o con un nivel de conocimientos más bajo, de manera que estos puedan alcanzar al final del curso los objetivos mínimos de área establecidos para el primer ciclo.

Al tratarse de grupos pequeños, el profesor, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de cada uno de los alumnos, podrá recurrir a distintas estrategias: actividades variadas para cada unidad didáctica y para cada uno de ellos y con grado de complejidad adaptado al perfil de los diferentes tipos de alumnos.

Al contar con un número mucho menor de alumnos de lo que es habitual en el aula, se podrá trabajar de forma más personalizada, la metodología será mucho más participativa, y se podrá dedicar más tiempo a cada alumno.

En resumen, pretendemos que la metodología empleada con estos grupos sea individualizada, activa y muy participativa y que, sobre todo, atienda a la diversidad, una realidad cada vez mayor en los centros. Con todo ello tenemos como objetivo el hacer compatible una educación a muchos con una educación de calidad.


81

La metodología destinada a estos alumnos ha de ser coherente con las dificultades de aprendizaje detectadas. Por tanto, su principio básico debe ser la individualización, como respuesta más eficaz a las características singulares de los alumnos. Este principio puede detallarse en otros de carácter más concreto y operativo:

Estimulación de la motivación y la autoestima de los alumnos, dado que a menudo sus problemas de aprendizaje coinciden con una baja autoestima.

Diseño de actividades interesantes, en las que el alumno pueda participar activamente, y utilización de materiales y recursos variados, atractivos en la medida de lo posible, como estrategia favorecedora de la motivación y de la obtención de actitudes positivas.

Profesorado

Los grupos flexibles de 1º son atendidos no sólo por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura sino también por profesores del Departamento de Orientación.

12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA A través del fomento de la lectura y el uso de la Biblioteca estamos contribuyendo a la consecución de competencias básicas para el alumno:

Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

En general, la animación a la lectura y del desarrollo de la expresión y comprensión de nuestros alumnos es un elemento inherente a currículo de nuestras materias. No obstante, además de los contenidos propiamente dichos, a continuación se incluyen aspectos más concretos.

1. PROGRAMA DE LECTURAS

Los alumnos leerán dos obras por trimestre: una común al grupo, que determina el profesor, y otra a elegir por el propio alumno; la primera se hará en clase y la segunda en casa (si bien el profesor podrá dedicar tiempo a esta lectura en clase, para que el alumno haga una lectura individual y silenciosa) El profesor podrá ofrecer a sus alumnos una selección de dos, tres o cuatro obras a lo sumo para que de entre ellas el alumno escoja la que va a hacer individualmente.

Consideramos que la lectura común es interesante en la medida en que todos los alumnos pueden participar en actividades organizadas en torno a la misma -análisis de los distintos elementos de la obra (personajes, trama, ideas destacadas…), debates, opinión personal, encuentro con el autor- e intercambiar pareceres y experiencias. La otra lectura, al ser de libre elección, implica una primera acción importante: escoger el libro que se va a leer, decidir…. Esto posibilitará actividades que se han hecho otros años para Primero de E.S.O. como la “Biblioteca virtual” o el intercambio de experiencias y recomendaciones de lecturas entre los propios alumnos.

Hemos hecho una selección de obras de diferente complejidad y relativas a los diferentes géneros literarios para que cada grupo (recordemos las agrupaciones flexibles de


82

1ª y 2º, con alumnado de diferentes capacidades) reciba una oferta variada y adecuada a sus intereses y necesidades; a este listado se añadirán obras que surjan del diálogo y debate en la clase sugeridas por los alumnos y por su profesor/a.

Aunque los listados se han elaborado por cursos, podremos recurrir a una obra de un curso inferior o superior por considerar que se ajusta más a los intereses y capacidades de nuestros alumnos.

El valor de las lecturas dentro de la calificación trimestral para toda la E.S.O. será de un 20% de la calificación total. Las lecturas son de obligada realización para aprobar.

Al menos una de las obras se evaluará mediante un trabajo escrito que elaborará el alumnado de acuerdo con las indicaciones que le dé su profesor. El Departamento elaboró el curso pasado una extensa relación de actividades relacionadas con la lectura que servirá para escoger el modelo o trabajo que mejor convenga a cada uno de nuestros alumnos.

Lecturas propuestas para 1º E.S.O.

Robert Louis Stevenson; La isla del tesoro, Alianza Editorial, (Biblioteca Juvenil )

Julio Verne; Viaje al centro de la tierra; Alianza editorial ( Biblioteca Juvenil) Julio Verne; El faro del fin del mundo, Ediciones RIALP Federico García Lorca; La zapatera prodigiosa. Cátedra Jack London; La llamada de lo salvaje, Anaya ( Tus Libros) Mark Twain; Las aventuras de Tom Sawyer, Anaya Roald Dahl ; Las brujas; Alfaguara - Roald Dahl ; Los cretinos; Alfaguara Roald Dahl; Matilda; Alfaguara Rosemary Sutcliff; Naves negras ante Troya ( La historia de la Ilíada de

Homero), Vicens-Vives M. Viladevall y T. Llacay: Héroes y heroínas. Los favoritos de los dioses.

Planeta Oxford Oscar Wilde; El príncipe feliz y otros cuentos, Alianza editorial Gianni Rodari ; Cuentos por teléfono, Editorial Juventud Concha López Nárvaez; La tejedora de la muerte , Bruño Jordi Sierra i Fabra; El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya Elvira Lindo; Manolito on the road, Alfaguara Enrique Paez; Abdel, Ediciones SM Bernardo Atxaga ,Memorias de una vaca, Ediciones SM ( Colección “El barco

de vapor”, Serie Roja) VVAA; De todo corazón: 111 poemas de amor, Ediciones S.M. Miguel Delibes: El príncipe destronado. Destino Fernanda Núñez: Las siete sombras y el misterio en el colegio.l Concha López Narváez; Memorias de una gallina,Anaya( Infantil y Juvenil) Concha López Nárvaez; La tejedora de la muerte , Bruño Jordi Sierra i Fabra; El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya Elvira Lindo; Manolito on the road, Alfaguara Enrique Paez; Abdel, Ediciones SM Bernardo Atxaga ,Memorias de una vaca, Ediciones SM ( Colección “El barco

de vapor”, Serie Roja) VVAA; De todo corazón: 111 poemas de amor, Ediciones S.M. Laura Gallego García; El valle de los Lobos Santiago,R. y Olmo, J; Prohibido tener catorce años, Edebé Hans Jürgen Press; Las aventuras de la mano negra, Espasa Calpe Cristian Grenier; Cuentos y leyendas de la mitología, Anaya César Mallorquí; Las lágrimas de Shiva,Edebé Anne-Catherine Vivet-Rémy; Los viajes de Ulixes,Akal Anne-Catherine Vivet-Rémy; Agamenón, la guerra de Troya,Akal


83

Anne-Catherine Vivet-Rémy; Lanzarote, los caballeros de la Tabla Redonda,Akal

Florence Langevin; Las mil y una noches,Akal Anne-Catherine Vivet-Rémy; Rómulo y Remo,Akal Anne-Catherine Vivet-Rémy,Teseo y el Minotauro, Akal

2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Los responsables del Fomento de Lectura y de la Biblioteca son miembros del Departamento de Lengua. De forma conjunta han elaborado un Plan que pretender reunir un conjunto de ideas, actividades, estrategias…, que favorezcan el hábito lector e impulsen el valor que nuestros alumnos dan a los libros y por consiguiente mejoren su comprensión y expresión.

Se trata de un proyecto de centro, pero es desde la materia de Lengua castellana la que tiene una relación más directa con el mismo. Así, la mayor parte de las actividades que en él se describen son desarrolladas por nuestro Departamento ya sea a través de actividades generales o de cada profesor en su grupo-clase.

3. USO LECTIVO DE LA BIBLIOTECA

Los alumnos de Primero utilizarán la Biblioteca al menos una vez al mes.

Lo que pretendemos que nuestros alumnos trabajen en este espacio es:

- Conocer los fondos de la biblioteca y su funcionamiento; el sistema de préstamo y las normas generales de uso. Para ello, el responsable de la Biblioteca ha elaborado un material de trabajo para llevar a cabo varias sesiones de Formación de Usuarios.

- Utilizar y diferentes diccionarios para trabajar aspectos como el léxico, la ortografía y la morfología.

- Manejar enciclopedias y otros manuales para buscar, analizar y sintetizar información

- Conocer los fondos de lecturas específicos para Primero; plantear actividades de lectura con diferentes libros para motivar la elección de la lectura optativa.

- Participación en el blog de la Biblioteca (Bibloranca). Se trata de un espacio abierto que pretende establecer un canal de comunicación entre todos aquellos que se interesen por los libros, el cine, la música, el arte..., la cultura. En él se pueden intercambiar noticias, opiniones y sugerencias acerca de lecturas y películas favoritas. Además es una buena oportunidad para compartir creaciones artísticas personales- En definitiva, se trata de una herramienta que sirve para mejorar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.


84

4. METODOLOGÍA ENFOCADA AL FOMENTO DE LA LECTURA

Durante el curso pasado, la dedicación de una hora semanal a la lectura resultó muy positiva. Para este curso, hemos decidido sistematizar otras tareas que consideramos son fundamentales para el aprendizaje del alumno, pues se refieren a las capacidades básicas que nuestros alumnos deben desarrollar para alcanzar los objetivos del curso. Tenemos muy presente el carácter instrumental de nuestra área, y cuáles son las bases para construir un aprendizaje sólido. Es por ello que dedicaremos de forma sistemática un tiempo semanal al desarrollo de las siguientes destrezas y tareas:

Lectura (mecánica, comprensiva y expresiva, en función de los alumnos): una hora semanal.

Expresión escrita: una hora semanal. Los alumnos realizarán una redacción a la semana.

Cuestiones de ortografía y puntuación (dictados, actividades diversas…): una hora semanal.

La hora semanal adjudicada a estas tareas puede concentrarse en una sesión o repartirse lo largo de toda la semana. Igualmente, podrán realizarse actividades que combinen distintas destrezas: a partir de una lectura puede realizarse una actividad de escritura creativa, un resumen, una actividad relacionada con la ortografía.

5. CONSULTA DE PÁGINAS WEB RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA QUE PUEDAN ENRIQUECER NUESTRO TRABAJO

- Plan de Fomento de la Lectura MECD

- S.O.L. Servicio de Orientación de LecturaEs un proyecto dirigido a niños, jóvenes, padres, profesores, bibliotecarios, libreros… que tiene como objetivos prioritarios fomentar la lectura en todas las edades y ofrecer un servicio fácil y de calidad a quienes quieren relacionarse con los libros y la lectura. El acceso a los contenidos puede realizarse por itinerarios adaptados a las distintas edades.

De cada libro, se ofrece un resumen motivador, una "cuarta de cubierta" que el usuario encontrará siempre redactado en dos niveles: niños o jóvenes, y adultos y, de muchos de ellos, se puede también leer un fragmento, ver alguna ilustración, saber si es novedad, si está recomendada.

- Literatura y animación lectoraPágina de la biblioteca del C.P. "Tierra de Pinares" de Mojados (Valladolid) que difunde estrategias para el desarrollo de la creatividad y la animación a la lectura.

La página del colegio "Miguel Servet"Página del Colegio Público Miguel Servet de Villanueva de Sijena (Huesca) en la que se informa de las actividades de esta pequeña escuela rural y se muestran interesantes y divertidos trabajos literarios realizados por los alumnos en actividades de animación a la lectura y la escritura.

Métodos, técnicas y estrategias para el área de Lengua y Literatura para Primer Curso y Segundo Curso de la ESOPáginas de la Editorial Santillana que ofrece al profesorado de Lengua y Literatura


85

http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/2metodo/met00.htm



http://www.educa.aragob.es/cpvillas/inicio.htm

http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/

http://www.sol-e.com/

distintas propuestas de actividades en las que se incorpora el uso de Internet como recurso didáctico.

NavevivaEs un amplísimo directorio de páginas Webs estructurado como una enciclopedia temática. Ofrece enlaces con numerosos sitios: enciclopedias, periódicos y revistas digitales, juegos y programas para niños, programas útiles para navegar por internet, etc.

Los navegantes del palomarMercedes Gutiérrez y Rafael Torres, artistas nómadas, parten continuamente, desde finales del siglo pasado, en expediciones creativas. Cada vez que inician una, hacen olfacciones hasta percibir en la bruma el rastro inconfundible de un personaje colorín, catalizador, travieso, operador, provocador, azuzador, culturquimista que trasmuta y quintaesencia lo desapercibido en percibido, recurriendo a una explosiva combinación de sencillez y de hiperlógica.

MediascopioEs una asociación sin ánimo de lucro que fomenta la enseñanza de los medios de comunicación en los centros educativos, el desarrollo de la Educación en materia de educación y la participación ciudadana en los medios de comunicación. Aporta información y sugerencias para trabajar con los medios de comunicación en las aulas y fuera de ellas.

13. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Uso de la sala de informática. El uso de la sala de informática siempre es especialmente motivador para los alumnos. Aspectos como la ortografía, la gramática y la redacción y presentación de la información son mucho más sugerentes si esporádicamente se trabaja con algún programa informático o a través de alguna página “web”. Programaremos una visita al mes para trabajar algunos de estos aspectos y valorar de qué forma repercute en el trabajo en el aula.

2. Relación constante con el TIC del centro para adquirir formación

3. Utilización de materiales sugerentes para nuestros alumnos.

4. Creación de un Club de lectura a través de la web del centro

5. Utilización de recursos TIC en el área de Lengua-http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htm

MECD Proyecto Cíceros. Materiales de apoyo en el área de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El Proyecto Cíceros ha sido concebido como material curricular complementario de apoyo a una educación presencial en soporte web, que puede trasladarse a la intranet del centro educativo e incluso trasvasarse a CD-ROM. Asimismo pretende explotar los recursos de la red. El mencionado material cubre los contenidos mínimos del área de Lengua Castellana y Literatura para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

6. Investigar sobre materiales de innovación educativa: Proyecto QuadraQuinta de Creatividad y Aprendizaje

7. Colaboración en el blog de la Biblioteca.


86

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htm

http://mediascopio.org/

http://www.quadraquinta.org/losnavegantesdelpalomar/index.html

http://www.naveviva.com/

8. Creación de un blog del Departamento de Lengua

8. Fomento del uso de soportes informáticos en la entrega de trabajos

9. Propuesta de trabajos de investigación que promuevan el uso de las redes de información.

14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

En este primer curso los alumnos inician la Educación Secundaria Obligatoria; por tanto, no podemos hablar de materia pendiente. Sin embargo, se estudiarán y tendrán en cuenta los informes de los colegios de primaria de cada uno de los alumnos y su trayectoria en nuestra materia para la atención de estos alumnos en los grupos flexibles o para que cursen como optativa Recuperación de Lengua.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades incluidas en el Plan de Fomento de la Lectura: cuentacuentos, encuentros literarios, feria del libro, mercadillo del libro de ocasión…

Visita a un periódico 1º trimestre

16. PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen el área en el proceso de evaluación continua podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria que tendrá lugar en los primeros días de septiembre. Para obtener una calificación positiva (5), además de realizar el examen, el alumno deberá presentar aquellos trabajos que no haya realizado a lo largo del curso. Las lecturas obligatorias que no hubiera superado también deberá superarlas y examinarse de las mismas según determine el profesor correspondiente. Todas las indicaciones a este respecto las recibirá el alumno en una ficha personalizada que se adjuntará en junio a la calificación cuantitativa. Además, el profesor recomendará diferentes trabajos y actividades que ayuden al alumno a reforzar los contenidos sobre los que tiene que examinarse en septiembre. Dichas actividades podrán consistir en:

Repaso de los principales contenidos teórico-prácticos que se han estudiado durante el curso: preguntas concretas, elaboración de esquemas, resúmenes y ejercicios.

Elaboración de textos narrativos, descriptivos y dialogados que versen sobre diferentes temas; redacciones de tema y estructura variada (diario, crítica cinematográfica, resúmenes de noticias…

Lecturas y actividades correspondientes que acrediten su aprovechamiento: resumen, análisis de los personajes, establecimiento del tema principal…


87

El examen se corresponderá con los realizados durante el curso, y recogerán equilibradamente los distintos ejes de contenido de la materia (Comunicación, Léxico y Ortografía, Gramática y Literatura.

La no presentación de aquellos trabajos y actividades que se hayan señalado como obligatorios supondrá la calificación negativa de la prueba. Su correcta realización y presentación no garantiza el aprobado, ya que el alumno deberá superar la prueba de contenidos mínimos.


88

programación 1º eso 2010-2011

Documents